автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Подготовка будущего учителя к воспитательной работе по месту жительства учащихся

Автореферат диссертации по теме "Подготовка будущего учителя к воспитательной работе по месту жительства учащихся"

МйНЖТЕРОТБО НАРОДНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ КАаЦСТАН

казахский ордена трудового красного знамени пщшитажий

университет имени абая

СпецкалЕзнроваший совот К II3.03.C2

На правах рукопгип УЖ 373.14:374.1.013.7

ХРУЩЁВ ВИКТОР АШССАНШРСЕ1Ч

подготовка. будущего учителя к воспитательной работе по шяу ашшьствА учапгшш

13.00.01 - Теорзя я ксторзя пэдагогакя

АВТОРЕФЕРАТ даооертации на сонзкакаэ учёной степени каздэдага педагогических науя

Аята-Ата, 1992.

Работа выполнена на кафедре педагогики Казахского Ордена Трудового Красного Знамени педагогичзского университета кизнн Абая

Научный руководитель Официальные оппоненты

Ведусь организация

- доктор педагогических наук, профессор Хыэль Н.Д.

- член-корреспондент АН, доктор педагогических наук, профессор КунантаеЕа К.К.

кандидат педагогических наук, доцзнт Байдельдинова Г.К.

- Аиа-Аяшсхий псдагопгчэскип институт иностра1пах языков

Защита состоится " /Л оэе^Раля \ъ03у. в _ часов на заседании Специализированного совета

К 113.03.02 по присуждению ученой степени кандидата педаго-гичзских наук в Казахском Ордена Трудового Красного Знамени педагогическом университете им.Абая (480100, г.Алма-Ата, ул.Советская, 30).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке университета.

Автореферат разослан

Учешй секретарь специализированного совета

Г.К.Нургалиева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОШ Актуальность исследовантя. В современных условиях реализацнл пирокогпсштабных задач, призвашпп обеспечить высокий качоствонный уровень соцгально-эконоыгтеского развитая страны, как тжогда остро встаёт проблеш повкзения социальной и трудовой активности чяенсз общества, что предъявляет высокие требования к школе - основному резерву пополнения трудовых ресурсов. В связи с этим особую актргь-ность приобретав? вопросы совераепствовання профессиональной подготовка будущего учителя. Формирование готовности будущего учителя к воспитательной работе по кесту кительства угадите я является одам из таких вопросов.

7zo в работах классиков советской педагогики Н.К.Крупзкой, A.C. Макаренко,- С.Т¿Шацкого отвэчалась необходимость осуществления воспитательной работы в условиях костогятельства учащихся. В настоящее время в педагогической литература рассмотрены различные аспекты воспитательной работы во" внешкольной среде. В исследованиях Н.Г.Авапо-сова, В.Т.Бочаровой и Н.И.Пяотиша, А Л1 .Куракина, Л.М.Николаевой, Л.И.Новиковой, В.Д.Семёнова подтверждается мысль о необходимости пэ-дагогизации социальной икросредн шеольника. Общеобразовательная ппо-ла в этом процессе рассматривается ш в качестве ведущего института • воспитания, она корректирует о точки зрения педагогической целесооб--разностп действия всех участников данного процесса. Воспитательные функции во внешкольной среде названные авторы относят в основном к ' компетенции педагога-организатора шшпцно-комцунального учреждения (ККУ) и организатора внеклассной и внешкольной воспитательной работы. ! Поэтому в исследованиях данных учёных из поля зрения выпадает педагогический процесс как целостная система, в которой учитель запишет обусловленную педагогическими задачами и целями воспитания вакнув роль и выполняет соответствующие функции^

Вопросы профессиональной подготовки будущего учителя к воспитательной деятельности рассмотрены в работах таких учёных как Г.В.Ба-

лахшгчева, О.М.Гаранина, ИДДсушева, С."В;Зверева, Л.А.Завацкая, Н.З.Еловая, Г.А.Кет, К.М.Мукаяева, А.Яоврузов, Э^А.Погооян, Б.А. Сяасгелгя, Н.А.Толзп и Н.Е.Белояур. Однако среда рабоз, вклгиавдих вопроси подготовки учителя к воспитательной деятельное и:, почти нот исследований аспекта его готовности к воспитательной работе по месту глтелъства учащихся городски икса. Лель в работе А.Новрузова рассмотрена цробдогл подготовки студентов к воспитанию учащихся по массу штельства, е в исследовании Л.А.Завацкой определены составляющие подготовка учителя к данному направлении воспитательной деятельнос-тл, но в условна ьакрорайона сельской сколы.

Исслодовоппо, выполненное А.Новрузовым в конце 70-х годов, вклзо-■^ез разработанную экедэртюятальнув систему подготовлен студентов, которая срленззгроЕана в основном на готовность к выполнению обязанностей пздагога-организатора ЕКУ. Поэтому воспитательная работа по гг.с.'у Еительства учащихся рассматривается у него вне связи о образо-Еагально-восплтательши процессом, осуществляемым в школе, п функции учителя по координации совместных воспитательных усилий школы п се-кьп в условиях нахкросреды школьника, не яаходяа отражения.

По кнашп Л.А.Завацкой, подготовка учителя дая сельской школы долги осуществляться в вуза на основе вооружения студентов звания-¿л теории и кэтодвкп воспитательного процесса, формирования у них СЕЗтеглного представления об объекте предстоящей деятельности - вос-Едгатодьнои процессе в шкрорайоне сельской школы, на основе обучения соответствующим умениям и навыкам по организации данного направления работа.

Следует откатить, что общим для исследований А.Новрузова и Л.А. Завацкой является ориентация на подготовку в педвузе учителя-воспитателя, то есть организатора, непосредственного исполнителя воспитательных функций в условиях мзкросреды школьника. Но, как показывает практика, выполнение учителем не свойственных еь^у педагогических функций в таких условиях имеет своим следствием большую загружен-

пэсть педагога, что отрицательно сказывается на результатах данного направления его деятельности. Кроме того, названные авторы не ставили своей задачей разработку методики подготовки будущего учителя к воопитательной работе в условиях местожительства с ориентацией на выполнение функций по координации совместные с семьёй школьника воспитательных усилий.

Условием становления' целостной личности школьника является его участие как в учебной, так и внеучебной сферах педагогического процесса. Организация педагогически целесообразной жизнедеятельности ребенка, включение его в различные виды деятельности, нейтрализация отрицательных факторов, влияющих на формирование его личности, во многом определяются уровнем профессиональной готовности учителя. Однако, учителя, как правило, не знают особенностей воспитательной работы по месту жительства учащихся, у них отсутствуют умения по установлена) педагогически целесообразных отношений со школьником и его родителями в условиях местожительства.

Анализ процесса обучения в педагогическом вузе даёт основание считать, что формированию готовности будущего учителя к воспитательной работе по месту жительства школьника удаляется недостаточное внимание. Таким образом, налицо объективно существующее противоречие между необходимостью формирования целостной личности школьника в единстве учебной и внеучебной деятельности и отсутствием научных разработок для обеспечения готовности учителя к выполнению функций по координации совместных воспитательных усилий различных социальных институтов и построения воспитательной работы на основе единства и взаимосвязи образовательно-воспитательных процессов, осуществляемых в школе и вне её.

Определение педагогических условий, обеспечивающих эффективность подготовки будущего учителя к воспитательной работе по месту жительства учащихся, которая необходима для формирования целостной личности школьника в рамках целостного педагогического процесса, составляет

проблему вашего исследования.

Недостаточная теоретическая разработанность данной проблемы, отсутствие в практике педагогических вузов системы обучения пр формированию готовности будущего учителя к осуществлению воспитательной работы по месту жительства учащихся и выполнению им соответствующих функций послужили основанием для выбора теш исследования: "Подготовка будущего учителя к воспитательной работе по месту жительства учащихся" .

Цель исследования: -разработка содержания и методики организации деятельности студентов в условиях педвуза по формированию готовности к воспитательной работе по месту шггельства учащихся.

Объект па следования: процесс профессиональной подготовки будущей го учителя.

Предмет исследования: готовность будущего учителя к воспитательной работе по месту жительства учащихся.

Гипотеза: Если профессиональную готовность учителя к воспитательной работе по месту жительства учащихся формировать в ходе целесообразно организованной деятельности, адекватной особенностям микросреды школьника, это создаёт условия для эффективности педагогических усилий, предполагающих координацию совместной воспитательной деятельности различных социальных институтов на основе единства и взаимосвязи образовательно-воспитательных процессов в школе и вне её.

Для доказательства данной гипотезы били с формулированы следующие задачи:

1. Обеспечить необходимость построения учителем процесса воспитательной работы по месту жительства учащихся на основе единства и взаимосвязи с воспитательной работой, осуществляемой в школе.

2. Раскрыта сущность понятия "готовность к воспитательной работе по месту жительства учащихся", выявить критерии, показатели и возможные уровни её с формированное ти у студентов педвуза и учителей.

3. Разработать и проверить в опытно-экспериментальной работе

эффективность мэтодики формирования у будущнх учителей готовности и воспитательной работе по кзсту еитояьстм укг^хся.

Методологической основой исследования является палопення штврз-адистической фшгасофпи о диалектическом едипстзе тасгсй п детого, единичного и общего, о сущности человека как совокунностл общеогзги-них отношений, об активной ролл обстоятельств, среда в становленгз. -личности, о ведущей роли деятельности в формирования личности.

Источники доследованиям для определения исходнях теоретически положений нашего исследования мы опирались на цравителъственннэ документы по вопроса« повышения роли человеческого фактора, качественной подготовки специалистов системы народного образования га совремэнноа этапе развития общества, ш работы философов, социологов, педагогов и психологов, рассмотревших вопросы формирования личности (М.Б.;2еглл, В.В;Москаленко, О.Г.Спасибекко, С.П.Стаикевпч); соцкояогичезкай аспект проблемы соотношения социальной среды л личности (Л.Ш.Буова, Ю.В.Сычев); роль деятельности в становлении и развитии личности: (Б.Т. Ананьев, А.Н.Леонтьев); различные аспекты теории целостного педагогического процесса (В.С.Ильин, Л.Т.Лёгенький, Н.Д.Хмель); организационные и методические вопросы воспитательной работы по песту жительства учащихся (В.Г.Бочарова, М.М.Пжоткин, Л.М.Ниполаева, В.Д.Семёнов а др.); результаты, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы, организованной в педагогических вузах и средних школах республика..

Ведущая идея исследования состоит в том, что становление целостной личности школьника осуществимо в целостном процессе, предполагагь щем с формированное ть готовности учителя к координации воспитательной . работы на основе взаимосвязи и единства образовательно-воспитательных процессов школы и вне её.

Процедура и этапы исследования; Решение поставленных задач осуществлялось в три этапа:

I этап исследования (1987-1988 г.г.) включал выяснение состояния разработанности изучаемой проблемы в науке, выяснение теоретических основ формирования готовности учителя к воспитательной работа

по изо ту сзтельства учащихся. СЬновшьп кетодамл на данном этапа бк-XI теорегаческзй анализ фаософскоЗ, соцзологпческой и пзпхолого-не-дагогетеспой литературы. Результаты проделанной работы отражены в I глаза "Готовность будущего учителя к воспитательной работе по месту Ехталогаа учащихся £ак теоретическая проблей". Было обосновано со-

огытпо-эюперз:гнтальЕой работы по фораоровашю готовности к ЕОСЕпгатедьЕой работе в условиях ьпкросрода школьника;

II этап гсследования (октябрь 1588-1990 г.г;') бил связан с анализом вузовских учебных програш поЕхсаого-пэдагогачбмст ДИСЦЕШПП1 а содерзаЕзя педцрактикз, проведением эксперимента по проверке эффеп-Езпоокп шгодплз форьзрованпя у студентов педагогических институтов Готовности к воспитательной работа по ыэсту кительства учащзхся. На данном отгпо применялись такие катоды исследования как, анализ п изу-чое^э педагогической документации, беседа, наблюдение за деятелыюс-сы) сэдаготоз, выполнение ш в студентами специально разработанных заданий, анкетирование, социометрические катоды исследования учащихся.- Результаты второго этапа отражены во II главе "Сформирование готов-коота будущего учителя к воспитательной работа по месту жительства учатся".

В течениэ III этапа (октябрь 1990 - август 1991 г.г.) обобщалась с сгзвег^тизпровалаоь полученная в ходо исследования информация, цро-Бодакаоь окоэтательная обработка экспериментальных данных, для чего попользовались кзтоды ь'лтеттичеспой статистики. На основании продэ-дптяэй работы были сфоргдулнрованы вывода п научно-практические рекомендации. .

нов'дзга выполненного исследования состоит в том, что теоретически обоснована необходимость осуществления учителем функций координации .совместных воспитательных усилий социальных институтов в условиях какросреда школьника; с учётом представлений о целостном педагогическом процессе как объекте деятельности учителя рассмотрена сущность готовности педагога к данному аспекту воспитательной работы;вы-

явлены и обоснованы педагогические условия, обсопэчетоющио формирование у будущих учителей исследуемой профос его сальсой готовности; раскрыты критерии, показатели, представлено обоснованно возможных уровней сформзрованности готовности к воспитательной работа по месту жительства учащихся.

Практическая значимость исследования заключается в том, что обоснована п экспериментально проверена методика по формированию в педагогическом вузе готовности,учителя к воспитательной деятельности по мэсту жительства учащихся; представлена методика работы учителя с родителями в условиях социальной мггфосрэди пиольника, в процессе которой педагог Ешюлияет функции координации совмэсткцх с сетей вое питатель них усилий, осуществляемых на основе единства и взаимосвязи с воспитательной работой в школо; разработашпгэ методики могут быть гз-пользованы для совераенствованжя теоретической л практической подготовки студентов педвузов, могут помочь заместителям директоров по воспитательной работе, педагогам-организаторам 2КУ, классным руководителям в повппеюа эффективности их практической деятельности.

На заияту выкосятся следующие положения:

- теоретическое обоснование необходимости и особенностей воспитательной работы учителя в условиях инфосреда школьника;

- характеристика социально-педагогической сущности деятельности учителя и необходимости формирования его готовности к воспитательной работе по месту жительства учащихся;

- определение понятия "готовность учителя к воспитательной работе по месту жительства учащихся";

- критерии, показатели и возможные уровни сформнрованностн готовности к воспитательной работе по месту жительства учащихся;

- методика формирования у студентов педвуза готовности к воспитательной работе по месту жительства учащихся.

Достог.ы;ностъ результатов проведённого исследования подтверждается методологической обоснованностью его ведущих положений и прин-

цапов, црзааневпен кошкекса методов и полученными в ходе эксперимент !га даинзлп, обосновывающими выводи настоящей работы;

Б-чза геодеговатя: иконы ^Петропавловска, Карагандилский с Петропавловск педагогические шютитуты, Сезэро-Казахстапскпй СйУУ.

Раалэтиал видаьЕ ошгою-екслершектальЕОй работы было охвачено ISO, учителей скол, 16 педагогов-организаторов 2КУ, 625 учащихся к боле а 400 студентов.

/тгооб'чггя тпботп. Сакозгпэ полоЕекгя к результаты работы докла-дкзалззь к получше: полохителькуи оцэпиу ш заседаниях лаборатории "Научные осшвы организации учебпо-Еоспитательного цродесоа в педагогическое вузе" при кафодро лвдагогипп КазШУ шГДбая (IS37-I99I г.г."), ез зазодакхчх кафедры педагогии и психологии Петропавловского педагогического института, па заседапиях отдела теории и истории педаго-ш ИЗI пэдлаузс им. И.АстнЕсарпка.

Гртогячтцт и в'гволн диссертации были использованы при организации учебного процесса на естественно-географическом факультете Петропав-логского педагогического ссотптута и на факультете физической культуры Карата кгщнекого педагогического института.

Стр7УТГРп работы определена задавала и логикой процесса наследования. Дг^сэртацпя состоит из введения, двух глав, заключения, приложения. Работа содержит 17 гайжщ, 4 графика г спзгсок литературы ез 204 каикэновакий.

Во введении обосновывается актуальность проблемы, выбор темы, 5ор.\!ул2руется гипотеза; определяются задачи и методы Есследования, указывается новизна и практическая значимость работы.

В первой главе "Готовность будущего учителя к воспитательной работа по касту гительства учащихся как теоретическая проблема" рассматривается состояние разработанности проблемы в науке, выясняются теоретические основы формирования готовности учителя к исследуемому аспекту воспитательной деятельности.

• Во второй' главе "Формирование готовности будущего учителя к вое-

питательной работе по месту жительства учащихся" определяются исходные уровни исследуемой готовности будущих учителей, рассматривается учебно-методическая деятельность педагогического вуза по подготовке студентов к работе в условиях микросреды школьника, обосновывается содержание опытно-экспериментальной работы и определяется эффективность разработанной методики формирования у будущих учителей готовности к исследуемому аспекту воспитательной деятельности.

В заключении диссертации на основании проведённой работы подводятся итоги и даются рекомендации по применению результатов исследования.

ОСНСВНОЗ СОДЕРЕШЕ РАБОТЫ

Условия социальной микросреды школьника характеризуются наличием разнообразных; факторов, влияющих на личность ребёнка. Поэтому учитель один, без помощи со стороны, не в состоянии учитывать это многообразие факторов, тем более, подвергать все их своему педагогическому влиянию. Педагогическое руководство (как управление) в процессе воспитательной работы по кесту гжгелъства учащихся должно быть направлено цреяде всего на обеспечение координации совместных с семьёй школьника воспитательных усилий по формированию личности ребёнка. Это требует от учителя построения своей деятельности на основе комплексного подхода, предполагающего единство и взаимодействие всех образовательно-воспитательных подсистем педагогического процесса, которые функционируют в школе и вне её. При этом учителю необходимо учитывать особенности воспитательной работы по месту жительства учащихся.

Для реализация рассмотренных выше функций во внешкольной среде личность учителя долят обладать некоторой совокупностью специфических для данной деятельности признаков, определяемой как профессиональная "готовность к воспитательной работе по месту жительства учащихся". Опираясь на ведущее теоретическое положение нашего исследо->

ваши о том, что становление целостной личности школьника осуществи-

мо в целостном педагогическом процессе, предполагающем осуществление учителем координации воспитательной работы на основе единства и

/

взаимосвязи образовательно-воспитательных процессов в школе и вне её, мы смогли выявить условия, способствующие с формированноети достаточно высокой готовности педагога к исследуемому аспекту его профессиональной деятельности:

- наличие целостного системно-структурного представления о педагогическом процессе;

- владение основными воспитательными механизмами педагогического цроцесса;

- наличие теоретической и практической подготовки для осуществления педагогической деятельности по месту жительства посредством координации с семьёй школьника совместных воспитательных усилий;

- видение особенностей воспитательной работы по месту жительства учащихся;

- представление о реализации воспитательных функций на основе взаимосвязи воспитательной работы с учащимися, проводимой в школе и вне её.

Анализ признаков, входящих в каждый критерий, позволил выделить пять уровней готовности учителя к воспитательной работе по месту жительства учащихся.

Житейский уровень характеризуется отсутствием у учителя знаний по теории формирования целостной личности в рамках целостного педагогического процесса, отсутствием умений по реализации воспитательных функций в условиях микросреда школьника. Отражение объекта профессиональной деятельности ограничивается только внутришкольной учебно-воспитательной работой, фрагментарно вышшиедае учителем воспитательные функции по месту жительства носят стихийный характер.

Низкий уровень характерен для учителей, которые осознают значимость воспитательной работы по месту жительства учащихся. Однако, между осуществляемой педагогом воспитательной работой в школе и вне

ее отсутствует взаимосвязь. Проявляется незнание учителем особенностей воспитательной работа в условиях макросреды школьника, факторов, способствующих установлению отношений сотрудничества с семьями учащихся, что вызывает затруднения в практической деятельности педагога.

Недостаточный уровень отражает наличие у педагога определённых теоретических знаний по формированию разносторонне л гармонично развитой личности в рамках целостного педагогического процесса. Но неумение применять эти знания на практике, вносят элемент стихийности в реализуемые учителем воспитательные функции по месту жительства учащихся. Обнаруживается лишь фрагментарная взаимосвязь между воспитательной работой в школе и вне её. Имеющиеся знания об основных воо-питататьных механизмах педагогического процесса и особенностях воспитательной работы по месту жительства учащихся не реализуются достаточно полно в практической деятельности педагога. Устанавливаемый контакты с семьёй носят в большинстве случаев безсистемннй и нецеле-яаправленный характер.

Средний уровень характеризуется тем, что воспитательные Функция учителя по месту жительства учащихся планируются и осуществляются га основе единства и взаимосвязи с воспитательной работой, организуемой в школе, как продолжение начатого в ней воспитательного процесса по формированию целостной личности школьника в рамках педагогического процесса. Выделяете учителем координирующие функции позволяют объединить воспитательные усилия школы и семьи по формированию личности школьника. Но определённые неточности в выполнения данных функций педагогом (например, переложение на себя несвойственных обязанностей, излишняя- заорганизованность и др.) сказываются на результативности воспитательной работы.

Высокий уровень позволяет учители рассматривать формирование , целостной личности школьника только в рамках целостного педагогического процесса и отроить на основании этого педагогически целесооб-

разную деятельноегь.

Учитель владеет не только основными воспитательными механизмами педагогического процесса, но и определяет пути их оптимального использования. Прогнозирует результаты педагогического процесса, владеет методикой осуществления воспитательной работы по маету жительства учащихся с учётом её особенностей. Учитывает в своей деятельности педагогические факторы, обеспечнвахщяе как продуктивность своего взаимодействия с родителями учащихся, так и факторы, сливающие эффективность сотрудничества с семьёй. Выполняемые учителем координирующие санкции, направлены на объединение совместных воспитательных усилий школы и семьи по эффективной реализации задач формирования личности школьника.

Работа носит стабильный и систематический характер.

В результате проведённой экспериментальной работы в школах г.Петропавловска было установлено, что у работающих учителей отсутствуют признаки осуществления воспитательной работы до месту жительства учащихся на научной основе, что заметно сказывается на результативности данного процесса.

Разработанная нами теоретическая модель готовности учителя к воспитательной работе по месту жительства учащихся предполагает пять возможных уровней. Однако, в практике работы учителей выявлены лишь житейский, низкий и недостаточный. Высшие уровни (средний и высокий) не зафиксированы. При этом бшо установлено, что педагогический стаи работы учителя не оказывает существенного влияния на формирование уровней готовности исследуемого аспекта воспитательной деятельности учителя.

С целью доказательства возможности формирования высших уровней готовности к воспитательной работе в условиях микросреды школьника, на базе Северо-Казахстанского областного института усовершенствования учителей была проведена целенаправленная работа, предполагавшая специальную подготовку с включением 10 часового спецкурса.

Для определения динамики формирования уровпэй готовности в ходе работы быта сделаны срезы. Первый из них - до проведения спецкурса - с целью выявления исходного уровня готовности учителей. Для фиксации измзнення соотношений уровней готовности в результата сфор:.га-рованности теоретических знаний был сделан второй срез (по окончании занятий спецкурса). Затем в течение-учебного года проводилась наблюдения за изменением уровней готовности в процессе практической деятельности учителей (третий срез), (см. табл.- I).

Таблица I

Изменения з соотношении уровней готовности учителя к осуществления педагогической деятельности по гас ту ппгтельст-ва учагзнхея (в %) >

пп Уровни I срез 2 срез 3 срез

I. НитойскиЗ 48,16 25,84 16,84

2. Низкий 39,43 33,56 30,56

3. Недостаточный 12,41 40,70 45,18

4. СрЭДНЯЙ - -- 7,42

5. Высокий — — —

Полученные результаты, представленные в таблице, позволяют говорить о качественном изменении в уровнях готовности учителя. Вместе с том, процент полученных пязклх уровней остается достаточно боль-аил. Это объясняется приверженностью значительной части учителей к использованию в своей педагогической деятельности малоэффективных форм и методов вое питательной работы, не связанных с нови,я достижениями теории и педагогической практики. В связи с этим, готовность к воспитательной работе по месту жительства учащихся необходимо начинать формировать ецё в рамках учебно-воспитательного процесса вуза.

На основании полученных в ходе констатирующего этапа данных, проведённого анализа учебных программ по дисциплинам психолого-педа-

готического цикла, содержания педагогической практики и соотнесения полученных таким образом результатов с цдеальной моделью готовности учителя к воспитательной работе по месту жительства учащихся была разработана программа экспериментальной работы по формированию данного аспекта готовности. Становление высших уровней готовности у будущих учителэй необходимо начинать с рассмотрения проблемы воспитательной работы по месту жительства учащихся в теоретическом аспекте. Для её реаенля в учебЕий план вуза был включён спецкурс "Готовность будущего учителя к воспитательной работе по месту жительства учащихся". С целью закрепления и углубления теоретических знаний, программой спецкурса предусмотрено включение студентов в деятельность, адекватную получаемым знаниям (в процессе семинарских и практических занятий).

С цель® установления эффективности опытно-экспериментальной работы п выявления ДЕнаьшкп формирования исследуемого аспекта готовности будущих учителей вновь было сделано несколько педагогических срезов. Они: сделаны после чтения спецкурса (II срез), после прохождения студентами четвёртого курса первой педагогической практики (III срез) и после прохождения шла, то есть уже на пятом курсе, второй педагогической лрактют (ГУ срез). Для сравнения были использованы результаты I среза, полученные на констатирующем этапе исследо-■ вания. Для определения уровней готовности использовались ранее разработанные 1дэптерпп (см. табл. 2). Таблица 2

Изменения уровней готовности к воспитательной работе по по месту жительства учащихся у студентов опытных групп (в %)

|Уг Уровне I Срвз 2 срез 3 срез 4 срез

1. Житейский 84,27 4,48

2. Низкий 15,73 25,97

3. Недостаточный - 65,55

4. Средний

5. Высокий

2,75 1,94

23,98 15,21

57,91 49,25

15,36 34,60

Как видно из материалов таблицы, специальная целенаправленная работа в рамках учебно-воспитательного процесса педвуза необходима, поскольку способствует созданию условий, яапрэзлепшх на формирога^ ние высших уровней готовности будущих учителей к воспнтатальпой работе по месту гитольстЕа учащихся.

Для больней наглядности графически предетавлсиы зафиксировая-ныэ уровни готовпости к воспитатсльпай работе по мосту нптзльстга учащихся у студентов контрольных групп и получзнныэ в ходе проведения специальной работы уровни исследуемой готовности у студентов опытных групп (см. рис. I).

Рис. I. Динамика роста уровней готовности к воспитательной работе по месту жительства учащихся у студентов опытных и контрольных групп.

Как показывают графики, в результате осуществления целенаправленной работы у студентоз опытных групп отмечается прогрессивкая динамика уровня исследуемой готовности. У студентов контрольных; групп к выпускному курсу изменения в уровне готовности претерпевают незначительные изменения. При этом максимум для студентов контрольных груш приходится на низкий уровень. Внешне уровни готовнос-

тп У КЕХ ОТСУТСТВУЮ.

Полученные в процессе формирования высших уровней исследуемой готовности студентов положительные результаты позволяют утверждать, ■что содержание и разработанная методика опытно-экспериментальной работы являются эффективным:, поэтому могут быть рекомендованы к внедрению с целью наиболее качественной подготовки будущие учителей к воспитательной работе в условиях шкросреды пкольника.

Решение поставленных задач в дсосертацки позволило подтвердить выдвнпутую гипотезу. А данные, полученные в ходе опытно-эксперимен-. тальной работы, позволяют сделать следующие выводы:

- готовность к воспитательной работе по месту жительства учащихся необходима учителю для реализации с большей эффективностью принципа непрерывности воспитания, формирования целостной личности школьника па основе единства ж взаимосвязи воспитательной работы, осуществляемой в школе и вне её;

- подтверждено существование различных уровней исследуемой готовности, обосновал объективный характер критериев и признаков готовности учителя к воспитательной работе по месту жительства учащихся;

- высшие уровни готовности учителя к осуществлению воспитательной работы в условиях ыикроореда школьника стихийно не формируются;

- традиционная система профессиональной подготовки будущих учителей не обеспечивает должным образом формирования высших (среднего и высокого) уровней готовности к воспитательной работе по месту жительства учащихся;

- высяие уровни готовности к исследуемому аспекту профессиональной деятельности учителя следует начинать формировать в рамках учебно-воспитательного процесса педвуза;

- подтверждена возможность формирования высших уровней данной готовности будущих учителей при организации подготовки, адекватной их предстоящей профессиональной деятельности.

На основании вшеизложенното можно рекомендовать следующее: с

целью формирования 7 студентов готовности к воспитательной работа по месту жительства учащихся не обхода/а ориентация психолого-педаго-гическнх дисциплин на объект предстоящей профессиональной деятельности учителя, выявление сущности и особенностей воспитательной работы в условиях микросреды школьника; для формирования первоначальных умений будущих учителей по осуществлении данного аспекта воспитательной деятельности следует использовать лекционные, сеганарские и практические занятия, сориентированные на соответствующее содержание; для эффективной - организации подготовки будущих учителей к выполнении профессиональных йунхций в условиях социальной микросреды пкольника, необходимо включение в учебный процесс педагогических вузов спецкурса "Готовность будущего учителя к воспитательной работе по месту жительства учащихся",'

С цельв улучшения подготовки будущих учителей к выполнению педагогических функций по месту жительства учащихся необходим предусмотреть включение студентов на. всех этапах обучения в целесообразно организованную деятельность, адекватную особенностям микросреды пкольника. С младаих курсов студенты в ходе непрерывней педагогической практики первоначально должны знакомиться с функциями учителя и представителей других социальных институтов по месту жительства, с условиями социальной, микросреды школьника, с конкретным опытом совместной работы школы'и сети в микрорайоне. На старших курсах целесообразно включение будущих учителей в деятельность, требующую проявления умений, связанных с координацией совместных воспитательных усилий семьи и школы по месту жительства пкольника.

Проблема формирования у будущего учителя готовности к воспитательной работе в условиях социальной мякросреды школьника не является окончательно решённой. Существует ряд вопросов, требующих более углубленного изучения. Дальнейшее совершенствование формирования готовности будущего учителя к осуществлении педагогических функций по месту яительства школьника требует изучения по следующим

направлениям: исследование влияния внеаудиторных: форм работы со студентами ва формирование исследуемого аспекта профессиональной готовности будущего учителя; выяснение сути воспитательных возможностей всех видов педагогической практики по формированию умений будущего учителя осуществлять педагогическую деятельность в условиях микросре-дн школьника; определение путей наиболее эффективного преобразования с о дергания учебных вузовских программ по подготовке будущих учителей к воспитательной работе по месту жительства учащихся, программ, учитывающих' осуществление данной деятельности в условиях школ различных ишов: городской, сельской, малокомплектной и т.д.

Основные полоаевия диссертаци изложены в следующих публикациях автора:

1. 0 проблема подготовки студентов педагогических вузов к работе по патриотическому и интернациональному воспитанию по месту жительства учащихся П 0 методах перестройки работы по интернациональному и патриотическому воспитанию молодёжи. - Алма-Ата - Чимкент: ЧПИ им. М.О.Ауззова, 1389. - С.272-273.

2. К воцросу о подготовке будущего учителя к воспитательной работе по месту жительства учащихся для организации црофориентаци-шноЗ деятельности на педагогическую специальность // Профессиональная ориентация молодёжи в условиях непрерывного образования (Материалы Всесоюзной научно-методической конференции). - Караганда: Кар1У. Ч.Ш; 1990. - С.125-128.

3. Использование педагогических идей И.Аятыноарина в процессе подготовки будущего учителя к воспитательной работе по месту жительства учащихся// Тезисы докладов и сообщений на республиканской научно-практической конференции "Педагогическое наследие И^Алтынса- ■ рина и проблемы современной школы"', Алма-Ата, 1991, С.124-125.

4. Воспитательная работа по месту жительства учащихся как аспект профессиональной деятельности будущего учителя // Деп. в СЦЕН

"Школа и педагогика" ПС СССР по вар. образ, и АПН СССР 21. 10.' IS3I, 199 - 91, II с J

ПО "Полиграфия-", облгсш. Л S. Зак.Д 5526. Т. 100 ноябрь IS92 г.