Формирование готовности к социально-педагогической деятельности у студентов вуза средствами акмеологического сопровождения

Кислова, Инна Витальевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование готовности к социально-педагогической деятельности у студентов вуза средствами акмеологического сопровождения

Автореферат

Автор научной работы: Кислова, Инна Витальевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование готовности к социально-педагогической деятельности у студентов вуза средствами акмеологического сопровождения"

На правах рукописи

Кислова Инна Витальевна

ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ К СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У СТУДЕНТОВ ВУЗА СРЕДСТВАМИ АКМЕОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ

Специальность 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (социальное воспитание, уровень профессионального образования)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 2 ДПР ^

Москва-2012

005018600

Работа выполнена на кафедре социальной педагогики Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Московского городского психолого-педагогического университета

Научный руководитель: Михайловский Виктор Григорьевич,

доктор педагогический наук, профессор, заслуженный деятель Российской Федерации.

Официальные оппоненты: Солодова Евгения Александровна,

доктор педагогических наук, профессор, заслуженный работник высшей школы Российской Федерации, Национальный исследовательский ядерный университет МИФИ, ведущий специалист Ресурсного центра; Дронова Татьяна Александровна, доктор педагогических наук, доцент, Воронежский филиал РГСУ, доцент кафедры социологии и социальной работы

Ведущая организация: Российская академия народного хозяйства и

государственной службы при Президенте Российской Федерации

Защита состоится «26» апреля 2012 г. в 12.00 на заседании диссертационного совета Д 850.013.02 при Московском городском психолого-педагогическом университете по адресу: 123290, г. Москва, Шелепихинская наб., д. 2А, аудитория 206А.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского городского психолого-педагогического университета по адресу: 127051, г. Москва, ул. Сретенка, д. 29.

Автореферат разослан «У » марта 2012 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Федоров О.Г.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. На современном этапе развития нашей страны реализуется политическая стратегия, определяющая модернизацию всех сфер общества, в том числе и в образовании, с целью воспитания поколения свободных, образованных и творчески мыслящих граждан.

В настоящее время усиление гуманизации содержания образования, изменение объема, состава изучаемых дисциплин детерминировано возросшими требованиями к специалистам, в том числе к социальным педагогам. Вместе с тем не секрет, что сегодня значительное число выпускников вузов в полной мере не проявляют готовность к выполнению профессиональных задач, в том числе и социально-педагогических. Основными причинами этого явления являются: низкая мотивация, слабые знания, умения и навыки обучаемых, неразвитость их личностных и психолого-педагогических качеств, а также недостаточная сформированность профессионально-ценностных ориентаций.

Сложившееся положение дел не может обеспечить требуемый уровень готовности студентов к социально-педагогической деятельности (далее - деятельности), отвечающий потребностям практики, и выдвигает задачу научного поиска эффективных механизмов повышения ее эффективности, в том числе и за счет потенциала смежных гуманитарных наук, в частности, акмеологии.

В ходе исследования был выявлен ряд противоречий между:

существующими социально-педагогическими идеями в области формирования готовности студентов к деятельности и недостаточным теоретическим обоснованием социально-педагогических условий их реализации в вузе;

современными требованиями к уровню готовности специалистов в профессиональной деятельности и недостаточно высоким уровнем готовности к ней выпускников вуза;

достаточно высокими требованиями к уровню готовности к социально-педагогической деятельности будущего специалиста и недостаточным использованием потенциала других наук, в частности акмеологии.

Таким образом, недостаточная теоретическая и практическая разработанность проблемы, наличие вышеуказанных противоречий свидетельствует о том, что тема исследования является актуальной для педагогической науки и нуждается в дальнейшей разработке.

В связи с этим, научная задача исследования сформулирована следующим образом: каковы социально-педагогические условия формирования готовности к социально-педагогической деятельности у студентов вуза, способствующие ее продуктивности и повышению качества социального воспитания?

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в вузе.

Предмет исследования: условия процесса формирования готовности к социально-педагогической деятельности у студентов вуза в учебно-воспитательном процессе.

Цель исследования: выявить и обосновать социально-педагогические условия процесса формирования готовности к социально-педагогической деятельности у студентов гуманитарного вуза, будущих социальных педагогов, средствами акмеологического сопровождения в современных условиях.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что процесс формирования готовности к социально-педагогической деятельности у студентов вуза будет более эффективным, если:

учебно-воспитательный процесс в вузе ориентирован на развитие личности студента на основе стимулирования его саморазвития путем использования ресурсов планирования самостоятельной работы, использования программ саморазвития и самосовершенствования;

содержание обучения студентов в вузе соответствует современным и перспективным тенденциям социально-педагогической практики, а также предусматривает развитие их профессионально-важных качеств на основе реализации потенциала социальных институтов;

педагогами образовательного учреждения в полной мере использован потенциал образовательной и социальной среды вуза за счет совершенствования учебной и методической работы. Задачи исследования:

1. Провести анализ теоретических основ формирования готовности студентов к социально-педагогической деятельности с позиции социального воспитания, выявить и обосновать его сущность, содержание и структуру, а также уточнить понятийный аппарат исследования.

2. Разработать и обосновать модель процесса формирования готовности студентов к социально-педагогической деятельности, будущих социальных педагогов, средствами акмеологического сопровождения и оценить ее эффективность.

3. Разработать и обосновать методику акмеологического сопровождения формирования готовности будущего социального педагога к деятельности, включающую средства акмеологического сопровождения, и экспериментальным путем проверить ее эффективность.

4. Выявить и обосновать социально-педагогические условия формирования готовности студентов к социально-педагогической деятельности у студентов вуза.

Теоретико-методологической основой исследования являются положения современной науки о готовности человека к различным видам деятельности, связи теории и практики в высшем профессиональном образовании, педагогические идеи о роли готовности в развитии личности, влиянии профессиональной среды на педагогический процесс.

Методологические положения исследования опираются на использование диалектического подхода, предполагающее всестороннее взаимодействие субъекта и объекта процесса в его развитии; комплексный подход, основанный на единстве знаний, умений и навыков; принцип детерминизма; личностно-ориентированный, деятельностный подход к организации процесса формирования готовности к деятельности в условиях вуза; изыскания, в которых:

раскрываются проблемы готовности к профессиональной деятельности (М.И.Дьяченко, ЛА.Кандыбович и др.); профессиональной готовности (Ю.К.Бабанский, К.М.Дурай-Новакова, НЛЗ.Кузьмина, В.А.Сластенин и др.); готовности к самосовершенствованию (И.В.Биочинский, Г.А.Волковицкий).

освещаются проблемы формирования готовности к профессиональной деятельности (Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович, В.Ш.Масленникова, Л.С.Пехова, П.И.Пидкасистый, П.И.Платонов, И. А.Романова, В.МШепель, Г.П.Щедровицкий, Л.М.Фридман, и др.).

представлены основополагающие идеи профессионализации кадров и современной акмеологии (А.А.Деркач, ВГ.Зазыкин, Н.В.Кузьмина, В.Г.Михайловский, О.Г.Федоров и др.).

содержатся положения современной теории и концепции социума и социального воспитания (В.Г.Бочарова, Е.В.Бондаревская, М.А.Галагузова, Л.В.Мардахаев, А.В.Мудрик, В.С.Торохтий и др.).

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений был использован комплекс методов исследования: анализ отечественной и зарубежной литературы по проблеме исследования, контент-анализ, моделирование, наблюдение, интервью, беседа, анкетирование, тестирование, метод самооценки, опытно-экспериментальная работа.

Эмпирическая база исследования. Исследование проводилось на базе Московского городского психолого-педагогического университета. Всего в исследовании участвовало 120 студентов 3-5 курсов. В окончательную выборку вошли 70 человек. Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе экспериментальной работы на факультете Социальной педагогики МГППУ.

Исследование осуществлялось в три взаимосвязанных этапа:

первый этап (2007-2008 гг.) - анализ научной литературы по проблеме формирования готовности к деятельности, накопление, систематизация материала, характеризующего исследуемый процесс, его осмысление, выбор объекта и предмета исследования, определение цели и задач, выработка рабочей гипотезы, методологии и методики исследования; разработка теоретических положений;

второй этап (2008-20010 гг.) - разработка программы эмпирического исследования; разработка и обоснование модели формирования готовности студентов вуза к деятельности средствами акмеологического сопровождения. Опытно-экспериментальная проверка гипотезы исследования, экспериментальное исследование процесса формирования готовности к деятельности на основе разработанных критериев и показателей готовности к СГЩ;

третий этап (2010-2011 гг.) - осуществление качественного и количественного анализа полученных данных, систематизация и обобщение полученных результатов исследования, обсуждение результатов диссертационного исследования, формирование выводов, заключения, оформление текста диссертации, Апробация результатов исследования и определение перспектив дальнейшего исследования по проблеме.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Уточнены и обоснованы новые ключевые понятия: «готовность к социально-педагогической деятельности» с определением ее компонентного состава (личностного, мотивационного, когнитивного и деятельностного); «формирование готовности к социально-педагогической деятельности» как целенаправленного, систематического процесса с определением его структуры, а также всесторонне обоснована целесообразность, необходимость использования акмеологического сопровождения процесса формирования готовности к социально-педагогической деятельности.

2. Разработана модель процесса формирования готовности к социально-педагогической деятельности у студентов вуза средствами акмеологического сопровождения. Особенностью модели является наличие в ее составе двух новых взаимосвязанных и взаимозависимых компонентов: акмеологического сопровождения формирования готовности к социально-педагогической деятельности, базирующего на научных принципах построения, таких как целенаправленность всех воспитательных влияний, сознательность и активность студентов и др., с соответствующими этапами и социально-педагогическими условиями формирования; оценки уровня сформированности готовности к социально-педагогической деятельности.

3. Разработана методика акмеологического сопровождения формирования готовности студентов к СПД, которая включает цель, задачи, методы, формы, средства, этапы реализации, а также прогнозируемый результат. Специфика методики заключается в том, что на основе развития взглядов, качеств личности она дает возможность актуализировать личностный и профессиональный потенциал на основе реализации возможностей учебно-воспитательного процесса вуза.

4. Выявлены и обоснованы социально-педагогические условия процесса формирования готовности студентов к социально-педагогической деятельности в вузе, учитывающие: ориентированность учебно-воспитательного процесса на развитие социально-значимых качеств личности специалиста с высшим профессиональным образованием; соответствие содержания обучения современным тенденциям социально-педагогической практики, предусматривающего развитие социально-педагогических знаний на основе реализации потенциала социальных институтов; распределения студентов на практику в образовательные учреждения с учетом их личностных характеристик с целью развития социально-педагогических умений и навыков.

Теоретическая значимость исследования заключается в проведении теоретического анализа различных походов отечественных и зарубежных исследователей к трактовке формирования готовности к социально-педагогической деятельности; выделении критериев, показателей и уровней готовности студентов вуза к социально-педагогической деятельности; разработке модели формирования готовности студентов к социально-педагогической деятельности, ее структуры и компонентов; разработке методики акмеологического сопровождения формирования готовности к социально-педагогической деятельности.

Теоретические положения и выводы исследования могут способствовать реальному приращению качества и эффективности процесса формирования готовности студентов к профессиональной деятельности, дальнейшему осмыслению проблем в области социальной педагогики и социального воспитания, педагогики высшего профессионального образования.

Практическая значимость исследования заключается в практическом использовании в учебно-воспитательном процессе модели формирования готовности студентов к социально-педагогической деятельности, апробации методики акмеологического сопровождения формирования готовности студентов к СПД, в разработке диагностического инструментария (анкеты, опросники, тесты), позволяющего выявить уровень сформированное™ готовности студентов к СПД. Материалы диссертации могут быть использованы в образовательном процессе со студентами при изучении гуманитарных дисциплин «Психолого-педагогический практикум», «Методика и технология работы социального педагога», «Общие основы акмеологии» в ходе разработки индивидуальных и групповых программ и стратегий самосовершенствования личности студента. Результаты исследования направлены на дальнейшее совершенствование процесса обучения студентов вуза в целях повышения уровня их готовности к дальнейшей профессиональной деятельности.

Достоверность и надежность полученных результатов и выводов исследования обеспечиваются методологической обоснованностью его исходных параметров: применение комплекса мер исследования, адекватных цели, задачам, поставленным в диссертации; подтверждением выдвинутой гипотезы результатами исследования; соотнесением выводов и результатов исследования с научными позициями ученых, педагогов и практикой учебно-воспитательной деятельности в условиях вуза.

Апробация и внедрение результатов. Теоретические выводы и положения диссертации докладывались на следующих научно-практических конференциях: IV, V, VIII, IX, X городская научно-практическая конференция молодых ученых и студентов высшего и среднего образования городского подчинения «Молодые ученые - московскому образованию» (Москва, 2004-2005, 20092011); научно-практическая конференция «Личность в природе и обществе», (Москва, 2010 г.), аспирантские чтения «Социально-педагогические идеи в научных исследованиях молодых ученых» (Москва, 2011), Международная научно-практическая конференция «Теория и практика социально-педагогической деятельности в современном социуме» (Москва, 2011).

Положения, выносимые на защиту:

1. Понятие «готовность к социально-педагогической деятельности», представляющее собой качественное интегральное проявление свойств личности с направленностью на социально-педагогическую деятельность, включающее определенный уровень индивидуального развития и овладения специальными знаниями, умениями, навыками, а также саморазвитие способностей, способствующих успешному осуществлению профессиональной деятельности;

понятие «формирование готовности к социально-педагогической деятельности», представленное как целенаправленный, систематический процесс по формированию профессионально важных качеств у специалиста, приобретению им систематизированных педагогических, психологических, специальных знаний по развитию умений, навыков организации и проведения социально-педагогической работы;

содержание процесса формирования готовности к деятельности, представляющего собой комплексную деятельность субъектов образовательного процесса по формированию профессионально-значимых качеств, приобретению систематизированных знаний, умений и навыков в области социально-педагогической деятельности;

структура процесса формирования готовности к социально-педагогической деятельности, включающая в себя цель и обоснованные задачи; определены субъекты и объекты процесса, выявлены факторы, оказывающие непосредственное влияние на рассматриваемый процесс и др.

2. Модель формирования готовности к социально-педагогической деятельности, основанная на квалификационных требованиях ВПО к выпускникам вуза - социальным педагогам.

Особенностью модели является включение в ее составе следующих новых взаимосвязанных и взаимозависимых компонентов: акмеологического сопровождения формирования готовности к социально-педагогической деятельности с соответствующими принципами (практическую направленность обучения навыкам СПР; индивидуальный и дифференцированный подход к студентам; мотивированность, сознательность и активность студентов по овладению профессиональными знаниями, умениями и навыками, компетенциями в области СПД; активизация их самостоятельной работы и др.), этапами (диагностическим, подготовительным, практической реализации, оценочным), социально-педагогическими условиями формирования готовности студентов к СЦЦ, а также уровнями сформированности готовности к деятельности (высокого, среднего и низкого). Реализация модели обеспечивает продуктивное личност-но-профессиональное развитие и формирование высокого уровня готовности студентов к профессиональной деятельности.

3. Методика акмеологического сопровождения, которая представлена совокупностью: методов, форм и средств формирования готовности студента к профессиональной деятельности с целью оказания им помощи в освоении профессиональной деятельности, норм поведения и поддержки; развитие профессиональной компетентности; полноценной реализации личностного потенциала специалиста, а также и удовлетворение потребностей субъекта педагогической деятельности. Реализация модели обеспечивает продуктивное личностно-профессиональное развитие и формирование высокого уровня готовности студентов к деятельности.

4. Социально-педагогические условия формирования готовности студентов к социально-педагогической деятельности понимаются как возможности личности, субъектов образовательно-воспитательного процесса в вузе, социальной среды, социума, выступающие дополнительным педагогическим средством влияния на студентов и обеспечивающие формирование их готовности к социально-педагогической деятельности.

К ним отнесены: ориентированность учебно-воспитательного процесса на развитие личности будущего специалиста; соответствие содержания обучения в вузе современным и прогнозируемым тенденциям развития профессиональной деятельности; распределения студентов на практику в образовательные учреждения с учетом их личностных характеристик.

Комплексное соблюдение выявленных условий способствует повышению уровня готовности студентов к СПД, совершенствованию учебной, методической работы и является перспективным направлением повышения эффективности процесса формирования готовности студентов к профессиональной деятельности.

Структура и объем диссертации. Диссертация включает введение, три главы, заключение, список литературы, включающий 186 источников, в т.ч. на иностранном языке 5, 17 таблиц, 15 рисунков и 22 приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении раскрыта актуальность выбранной темы, определен научный аппарат: цель, объект, предмет, гипотеза и задачи, дана характеристика методов и базы исследования, обоснована его достоверность, показаны научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы формирования готовности студентов к социально-педагогической деятельности» представлен анализ научных подходов к понимаю готовности к деятельности в зарубежной и отечественной науке, рассматривается сущность понятия «готовность к социально-педагогической деятельности», раскрывается содержание и структура процесса формирования готовности студентов к СПД, обосновывается социальное воспитание будущих социальных педагогов в современных условиях.

Анализ научной литературы показал, что, несмотря на широкую распространенность и уже определившееся значение понятия «готовность», его объем и содержание остаются дискуссионными. Единой трактовки в определении данного понятия не существует до настоящего времени.

Анализ научной литературы позволил выделить два основных подхода к пониманию готовности к деятельности. Сторонники функционального подхода (Е.С.Кузьмин, Н.Д.Левитов, Л.С.Нерсесян, В.Н. Пушкин, Д.Н.Узнадзе,

В.А.Ядов и др.) рассматривают готовность в связи с психическими функциями, формирование которых считают необходимым условием для обеспечения результативности профессиональной деятельности; готовность рассматривается как кратковременное или долговременное состояние, в котором активизируются психические функции, как умение мобилизовывать физические и психические ресурсы, необходимые для эффективного осуществления деятельности. Сторонники личностного подхода (К.А.Абульханова, Б.Г. Ананьев, Л.И.Божович, Л.С.Выгодский, А.А.Деркач, М.И.Дьяченко, Л.А.Кандыбович, В.А.Крутецкий, ВЛ.Сластенин и др.) рассматривают готовность как устойчивую характеристику личности, проявление всех сторон личности в их целостности, обеспечивающее возможность эффективного выполнения своих функций; синтез свойств личности, определяющий ее пригодность к деятельности.

В диссертации сформулировано понятие готовность к социально-педагогической деятельности, представленное как качественное проявление свойств личности с направленностью на социально-педагогическую деятельность, включающее определенный уровень индивидуального развития и овладения специальными знаниями, умениями, навыками и саморазвитие тех способностей, которые позволяют успешно осуществлять функции профессиональной деятельности. Готовность к деятельности рассматривается как целостное проявление внутренней активности личности в преодолении внутренних противоречий и творческой реализации планов и программ деятельности. Определение готовности не может ограничиваться характеристиками опытности, мастерства, не менее важно при оценке готовности определить внутренние силы личности, ее потенциалы и резервы, существенные для повышения производительности ее профессиональной деятельности в будущем.

На основе изучения теоретических подходов к понимаю «готовность к деятельности», социальных и возрастных характеристик студентов системы высшего профессионального образования, а также разработок ученых-педагогов о компонентах готовности к педагогической, социально-педагогической деятельности, были выявлены ее компоненты: личностный, мотивационный, когнитивный, деятельностный (рис. 1).

Рис. 1. Структура и содержание готовности студентов к социально-педагогической

деятельности

Рассмотрен генезис взглядов ученых на проблему формирования готовности к деятельности: определение данного термина как процесса (Л.И.Божович, А.В.Запорожец, Б.Т.Лихачев, П.И.Пидкасистый, И.П.Подласый, Л.М.Фридман

и др.); рассмотрение понятия как «образование комплекса социальных связей» (Б.Г.Ананьев и др.); раскрытие термина через рассмотрение его как «результата развития личности...» (И.Ф.Харламов и др.); определение понятия как «обогащение содержательной стороны личности» (К.К.Платонов и др.).

В диссертационном исследовании сформулировано понятие «формирование готовности к социально-педагогической деятельности», представляющее собой целенаправленный, систематический процесс, включающий комплексную деятельность всех субъектов образовательного процесса по формированию профессионально-важных качеств специалиста, приобретению систематизированных психолого-педагогических знаний в области социально-педагогической деятельности, по развитию умений и навыков организации и проведения социально-педагогической работы с различными категориями клиентов согласно должностной инструкции.

В ходе исследования обосновано содержание процесса формирования готовности к СПД, включающее совокупность знаний о сущности и содержании социально-педагогической деятельности, наличие навыков работы с клиентами, умений планирования, организации, проведения и анализа социально-педагогических мероприятий, сочетание личностных и профессиональных качеств социального педагога, стремление к постоянному саморазвитию и самосовершенствованию, способности оперативно решать любые задачи по адаптации, коррекции, реабилитации клиентов на основе имеющегося опыта.

Субъектами процесса формирования готовности студентов к СПД является руководство вуза, профессорско-преподавательский состав, сами студенты; объектом выступают студенты и студенческие группы факультета, вуза.

Анализ научной литературы и передового опыта формирования готовности позволяет показать его особенности: процесс формирования готовности студентов к социально-педагогической деятельности представляет собой качественно своеобразный социально-педагогический процесс в общей системе их обучения и воспитания; если недостатки в мотивации к получению знаний у студентов еще не стойкие, то они поддаются исправлению с помощью педагогических средств обучения и воспитания; студент должен обладать высоким уровнем самосознания и мотивации к процессу овладения знаниями, навыками и умениями; особенности психики и воспитания обуславливают уровень полученных знаний; переход от обучения и воспитания студентов к их самообразованию и самовоспитанию.

В диссертационном исследовании отмечается, что в ходе образовательного процесса необходимо учитывать состояние личности студента с установкой на организованное формирование у него положительных качеств в условиях вуза, а также мобилизацию его сил для выполнения этой задачи на основе научных знаний, умений, навыков, настроенности и твердой решимости.

На процесс формирования готовности к социально-педагогической деятельности непрерывное влияние оказывают педагогические закономерности: направленность всего педагогического процесса ОУ на формирование готовности к СПД; обусловленность характера межличностных отношений в различных коллективах вуза; состояние общей и педагогической культуры ППС вуза; повышение роли преподавателей и студенческих коллективов в процессе формирования готовности к СПД; единство, взаимосвязь и взаимообусловленность обучения, воспитания и развития в процессе формирования готовности к деятельности; целостность и комплексность, практическая направленность рассматриваемого процесса; тесная связь процесса с практикой будущей социаль-

но-педагогической деятельности, которые проявляются объективно и системно, ориентируют всех субъектов образовательного процесса на постоянный анализ состояния процесса формирования готовности к СПД. Принципами формирования готовности студентов к СПД являются - целенаправленность всех воспитательных взаимодействий и влияний; практическая направленность обучения навыкам социально-педагогической работы (СПР); объективность, всесторонность и конкретность процесса; индивидуальный и дифференцированный подход к студентам со стороны ППС; сознательность, активность и мотивированность студентов на овладение знаниями и навыками СПР; систематичность и последовательность овладения студентами навыками СПР; активизация самостоятельной подготовки студентов к будущей профессиональной деятельности.

На процесс формирования готовности к деятельности оказывает влияние социальное воспитание студентов в вузе. Опираясь на трактовку А.В.Мудрика о том, что социальное воспитание это процесс относительно контролируемой социализации, осуществляемый в специально созданных воспитательных организациях, который помогает развить возможности человека, включающие его способности, знания, образцы поведения, ценности, отношения, позитивно ценностные для общества. Социальное воспитание - взращивание человека в процессе планомерного создания условий для целенаправленного, позитивного развития и духовно-ценностной ориентации человека.

Планомерное создание условий для социального воспитания возможно в ходе взаимодействия индивидуальных, групповых и социальных субъектов в трех взаимосвязанных и в то же время относительно автономных процессах: организация социального опыта через организацию жизнедеятельности в формализованных группах, стимулирование самодеятельности в них; образование посредством систематического обучения, просвещение, стимулирование самообразования; индивидуальная помощь человеку посредством консультаций, создания специальных ситуаций в жизнедеятельности воспитательных организаций, стимулирование самообразования.

Все вышеперечисленные условия созданы с целью социального воспитания будущих социальных педагогов в вузе, который следует рассматривать как воспитательную организацию.

Социальное воспитание в вузе создает условия для развития личности, ее жизненного становления и самоутверждения. Задача социального воспитания в вузе заключается в формировании социально активной, профессионально и культурно ориентированной личности, обладающей мировоззренческим потенциалом, способностями к профессиональному, интеллектуальному и социальному творчеству владеющей устойчивыми умениями и навыками выполнения профессиональных обязанностей; личности, нацеленной на качественное решение профессиональных задач, на направленное самосовершенствование, в том числе и в профессии, иными словами - на достижение высокого уровня профессионализма.

По мнению Т.А.Васильковой, методами социального воспитания выступают наиболее продуктивные методы, применяемые в педагогике, психологии, социальной работе, в том числе и в акмеологии. Методы социального воспитания -способы накопления развивающейся личностью позитивного социального опыта, содействие ее самосовершенствованию, саморазвитию и самоорганизации. Самосовершенствованию, самоорганизации и саморазвитию также способствует организация акмеологического сопровождения формирования готовности к

деятельности. Таким образом, акмеологическое сопровождение способствует социальному воспитанию личности студента - будущего социального педагога.

Методы социального воспитания оказывают целенаправленное влияние на создание, поведение, чувства развивающейся личности, воздействуя на окружающую ее социальную среду. Методами социального воспитания выступают метод репродуцирования, метод закрепления и обогащения, метод содействия и сотворчества, метод мотивирования и приобщения к действию, которые включены в методику акмеологического сопровождения формирования готовности к деятельности.

Во второй главе «Модель формирования готовности студентов к социально-педагогической деятельности» обоснована необходимость формирования готовности студентов к СПД средствами акмеологического сопровождения, раскрыто содержание методики формирования готовности студентов к СПД средствами акмеологического сопровождения; разработана и обоснована модель формирования готовности студентов к СПД средствами акмеологического сопровождения; дана характеристика критериям, показателям и уровням сформированное™ готовности студентов к СПД.

Анализ состояния и тенденций системы образования показали необходимость некоторого преобразования в системе профессионального становления социальных педагогов. Одним из таких преобразований может быть внедрение акмеологического подхода в процесс подготовки специалистов. Акмеологический подход к формированию готовности позволяет организовывать регулярный сбор информации для принятия решения: что именно и как нуждается в совершенствовании. Акмеологическим может стать любое воздействие, осуществляемое в интересах личности, направленного на развитие того, что лежит в основе профессионализма деятельности и профессионализма личности. Данное взаимодействие направлено на достижение педагогических целей (формирование, освоение, развитие творческого потенциала, формирование эффективной жизненной стратегии, направленной на самосовершенствование, самоактуализацию и т.д.). Под акмеологическим сопровождением современными учеными понимается «целостный и непрерывный процесс изучения и анализа, формирования, развития и коррекции всех субъектов труда и жизни, попадающих в объектное поле деятельности»; оно нацеливает студентов на саморазвитие и самосовершенствование.

Исходя из теоретических положений, обоснованных в диссертации и анализа практического опыта, разработана модель формирования готовности студентов к социально-педагогической деятельности (рис. 2). Моделирование процесса формирования готовности студентов основано на требованиях высшего профессионального образования и общества, отражающих социальный заказ к уровню подготовки современного специалиста, обладающего высшим профессиональным образованием.

Средством достижения поставленных задач является организованное акмеологическое сопровождение, которое способствует качественному планированию и организации самостоятельного профессионального развития, учету личностно-временных аспектов самоорганизации учебной деятельности, учитывает возможности социума, социальных институтов и самой личности, направлено на формирование готовности будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности и их саморазвитие. Показано, что организация акмеологического сопровождения формирования готовности студентов к деятельности включает в себя определение принципов, этапов и социально-педагогических условий, способствующих формированию готовности к деятельности.

Социальный заказ

Цель - формирование готовности к социально-педагогической деятельности

Организация акмеологического сопровождения формирования готовности к СПД

Принципы: целенаправленность всех воспитательных взаимодействий и влияний; практическая направленность обучения навыкам СПР; индивидуальный и дифференцированный подход к студентам со стороны профессорско-преподавательского состава; сознательность, активность и мотивированность студентов на овладение знаниями и навыками в области СПД; активизация самостоятельной работы студентов к будущей социально-педагогической деятельности.

Этапы формирования готовности к СПД:

1. диагностический этап;

2. подготовительный этап;

3. этап практической реализации;

4. оценочный этап.

Социально-педагогические условия формирования готовности: ориентированность учебно-воспитательного процесса на развитие личности студента; соответствие содержания обучения в вузе тенденциям СПД; распределение студентов на практику в образовательные учреждения с учетом их личностных характеристик.

Уровни сформированности готовности к СПД

Высокий Средний Низкий

Результат - выпускник с высоким уровнем готовности к СПД

Рис. 2. Модель процесса формирования готовности к социально-педагогической

деятельности

Средствами акмеологического сопровождения выступают: акмеологическая диагностика; консультирование по проблемам формирования готовности к СПД; активизация и контроль самостоятельного профессионального развития и подготовки; тренинги личностного и профессионального развития и саморазвития; тренинги самоуправления, саморегуляции эмоционально-волевой сферы; ведение тетради самонаблюдения и саморазвития, а также организационно-педагогическая поддержка, тренинги-встречи с социальными педагогами образовательных учреждений.

Среди принципов организации акмеологического сопровождения формирования готовности выделены принципы целенаправленности всех воспитательных взаимодействий и влияний; практической направленности обучения навыкам социально-педагогической работы; индивидуального и дифференцированного подхода к студентам; сознательности, активности и мотивированности студентов на овладение знаниями и навыками в области СПД; активизации самостоятельной подготовки студентов.

Процесс формирования готовности студентов к социально-педагогической деятельности разделить на четыре взаимосвязанных этапа: диагностический этап связан с диагностикой уровня сформированности готовности студентов к деятельности, с выявлением их потребностей, интересов, мотивов, потенциала; подготовительный этап связан с определением средств акмеологического сопровождения, разработкой методики акмеологического сопровождения формирования готовности будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности с учетом конкретных личностных возможностей и стремлений студентов; на этапе практической реализации осуществляется последовательная реализация воздействия конкретными исполнителями в назначенное время и сроки, сопоставление и соизмерение результатов с критериями готовности к СПД; на оценочном этапе фиксируются изменения, произошедшие в уровне готовности студентов к профессиональной деятельности, осуществляется оценка результативности процесса формирования готовности к деятельности.

Модель также включает характеристику социально-педагогических условий повышения эффективности процесса формирования готовности студентов вуза к социально-педагогической деятельности.

Организация акмеологического сопровождения, этапов и социально-педагогических условий эффективности формирования готовности к будущей профессиональной деятельности подразумевает выход на определенный уровень сформированности исследуемого качества. В модели представлены три уровня сформированности готовности к деятельности - высокий, средний и низкий.

Результатом моделируемого процесса выступает достижение поставленной цели - сформированность высокого уровня готовности будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности (ее базовых характеристик) у большинства студентов-выпускников педагогического вуза.

Исходя их подходов ученых-педагогов и психологов к критериям формирования готовности к профессиональной деятельности, в исследовании определены критерии и показатели сформированности готовности студентов вуза к СПД.

Показателями личностного критерия являются достаточный уровень рефлексии, развитая эмпатия, низкий уровень конфликтности, коммуникативная культура, уравновешенность; мотиеационного критерия выступают доминирующие мотивы и направленность студентов на овладение знаниями, навыками и умениями в области социально-педагогической работы, работоспособность и трудолюбие в проведении социально-педагогической работы, достаточный уровень мотивации в достижении профессионального успеха, проявление у студентов стремления к саморазвитию и самосовершенствованию, наличие у студентов потребности в достижении; когнитивного критерия - знание основных законодательных и нормативно-правовых документов по вопросам образования и защите прав учащихся, знание понятийного аппарата и терминологии в области социально-педагогической деятельности, знание технологий и методик профилактической, коррекционной, реабилитационной работы с клиентами, знания о формах и принципах планирования различных видов профессиональной социально-педагогической деятельности, знания технологий диагностики и мониторинга социально-педагогических явлений; для деятелъностного критерия характерны умение реализовывать требования нормативно-правовых документов в своей практической деятельности, умение использовать научную терминологию в своей практической деятельности, умение использовать потенциал различных технологий и методик в области профилактической, коррекционной, реабилитационной деятельности с клиентами, умение применять различ-

ные формы и структуры в области разнообразных мероприятий социально-педагогической деятельности, владение методиками проведения диагностик и мониторингов в области своей профессиональной деятельности.

На основе совокупности критериев и показателей выделены уровни сформированное™ готовности студентов вуза к деятельности: высокий, средний, низкий, что позволило описать три группы студентов.

Исходя из теоретических положений, обоснованных в диссертации, анализа практического опыта, разработана методика акмеологического сопровождения формирования готовности студентов к СПД, предполагающая использование таких средств акмеологического сопровождения как акмеологическая диагностика; консультирование по проблемам формирования готовности к деятельности; активизация и контроль самостоятельного профессионального развития и подготовки; тренинги личностного и профессионального развития и саморазвития; тренинги самоуправления, саморегуляции эмоционально-волевой сферы; ведение тетради самонаблюдения и саморазвития, организационно-педагогическая поддержка, а также встречи с выпускниками факультета, занимающими должности социальных педагогов в образовательных учреждениях.

Методика акмеологического сопровождения формирования готовности относится к методикам воздействия и реализуется в трех последовательных этапах. Первый этап включает диагностику основных показателей готовности к СПД, таких как установочные мотивы социально-педагогической деятельности, профессионально-важные качества, профессиональная осведомленность будущего социального педагога, синтез умений и навыков, необходимых для выполнения социально-педагогической деятельности; построение алгоритма акмеологического сопровождения. Второй этап предполагает получение студентами знаний в области акмеологии (путем реализации программы дисциплины «Общие основы акмеологии», цель которой - подготовка студентов к продуктивной профессиональной деятельности, определения направлений саморазвития человека и др.), создание условий для формирования готовности и самосовершенствования студентов, раскрытие творческого потенциала студентов (оказание индивидуальных консультаций по вопросам построения стратегии саморазвития студента; игры-формулы, деловые игры, тренинги личностного и профессионального развития и саморазвития и др.), развитие самостоятельности студентов в преодолении затруднений в процессе подготовки к профессиональной деятельности. Третий этап связан с обсуждением предыдущих этапов деятельности, констатацией факта разрешения проблемы, осмыслением нового опыта жизнедеятельности, с самопознанием студентами себя с позиции субъекта, реализующего потребность в самопреобразованиях.

В третьей главе «Опытно-экспериментальное исследование эффективности модели формирования готовности студентов к социально-педагогической деятельности» представлены организация и методика проведения экспериментального исследования; результаты изучения компонентов и уровней сформированное™ готовности студентов вуза к деятельности; выявлены социально-педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования готовности к деятельности; рекомендации по осуществлению акмеологического сопровождения будущих социальных педагогов.

Исследование уровней сформированное™ готовности студентов к социально-педагогической деятельное™ на этапе констатирующего эксперимента предполагало проведение комплексной диагностики критериев готовности к СПД (личностного, мотивационного, когнитивного, деятельностного), которая

осуществлялась посредством наблюдения, бесед, анкетирования, тестирования. Констатирующий этап экспериментальной работы позволил определить актуальный уровень сформированности критериев готовности студентов, составляющих общую выборку исследования (рис. 3).

ш Общая выборка (120 человек)

Рис. 3. Средние значения критериев готовности на констатирующем этапе экспериментальной работы

На формирующем этапе, основываясь на данных констатирующего этапа, были определены контрольная и экспериментальная группы, уровень сформированной критериев готовности в которых имеют близкие по значению оценочные показатели (рис. 4).

Личностный МошвщюнныП Когшгшвный Деятельность»"!

критерий критерий критерии критерии

(1-4.2) (1-4,8) (0-1?) (0-10) Критерий готовности к С'ПД

Критерии готовности к СПД

Личностный Мошвящ тонный К огм гшвный ДеятельностныП критерий критерий критерий критерий

(1-4.2) (1 -4,8) (0-1?) (0-Ю)

ж КГ «ЭГ

Рис. 4. Средние значения критериев готовности на формирующем этапе экспериментальной работы (первый замер)

На формирующем этапе эксперимента была апробирована методика акмео-логического сопровождения формирования готовности к СПД. Анализ полученных данных на констатирующем и формирующем этапах экспериментальной работы позволяет судить, что основные направления методики акмеологи-ческого сопровождения формирования готовности студентов к деятельности (развитие самостоятельности студентов, раскрытие творческого потенциала, консультирование по вопросам стратегий развития, организационно-

педагогическая поддержка, тренинги личностного и профессионального развития и др.), реализованные на формирующем этапе экспериментальной работы, были выбраны правильно, и реализация методики приносит прогрессивный эффект в контексте диссертационной проблемы по формированию готовности студентов к СПД (рис. 5).

,в.121............™тг................

Й 10 f...............................................-....................-....................; ""'Ш ......—..........................—-

H i

S S .....H .........~e.9................---------

î -;................m m

m , i . ■ Hi ш

s î—33—....."276"---------------275"--2.5---------------îY.....^^H ...........-у.-^-^^Ш-

L ■....... Я 'Ji- H...... : . IH.....

Личностный Mon шащ юнный Когнитивный Деятельностный

критерий критерий критерий критерий

(1-4.2) (1-4.8) (0-15) (0-10) Критерии готовности к СПД

КГ *эг

Рис. 5. Средние значения критериев готовности на формирующем этапе экспериментальной работы (второй замер)

Результаты формирующего этапа позволяют отметить успешность методики акмеологического сопровождения в процессе формирования готовности к СПД, а также повышение уровня готовности студентов к социально-педагогической деятельности (рис. 6, 7).

Высокий уровень Средннй уровень Ншкнй уровень Уровень готовности к СПД

»КГ "ЭГ

Рис. 6. Данные уровней готовности в контрольной и экспериментальной группе на этапе формирующего эксперимента (первый замер)

По результатам первого замера (до экспериментального воздействия) количество студентов с высоким уровнем готовности было больше в контрольной группе, с низким - в экспериментальной группе, разница в количестве студентов со средним уровнем готовности в контрольной и экспериментальной группе незначительна (см. рис. 6).

I " 20

п 20 .........................................-...................................

& 15 |

I;; ю щ Щ

1; | | о

Высокийуровень Средннйуровень Низкий уровень Уровень готовности к СПД

КГ ШЭГ

Рис. 7. Данные уровней готовности в контрольной и экспериментальной группе на этапе формирующего эксперимента (второй замер)

Результаты второго замера (после экспериментального воздействия) показывают динамику изменения уровня сформированности готовности к социально-педагогической деятельности у студентов контрольной группы незначительна. В экспериментальной группе наблюдается значительное повышение уровня готовности к социально-педагогической деятельности (см. рис. 7).

Существенное изменение оценочного показателя в экспериментальной группе является наиболее наглядным подтверждением гипотезы исследования. Проведенное экспериментальное исследование показало, что после применения методики акмеологического сопровождения формирования готовности к деятельности в экспериментальной группе количество студентов с высоким уровнем готовности СПД возросло до 15 человек (на 32%), количество студентов со средним уровнем готовности к СПД снизилось на 23% и составило 20 человек, при этом студентов с низким уровнем готовности не отмечено.

В контрольной группе также произошли изменения, количество студентов с высоким уровнем готовности к деятельности возросло на 12% и составило 10 человек, количество студентов со средним уровнем готовности на этапе формирующего эксперимента снизилось на 7% и составило 25 человек.

Приведенные результаты экспериментальной работы показывают, что совокупность критериев оценки уровня готовности студентов к СПД позволяет успешно решать педагогические задачи. В экспериментальной группе повысился уровень готовности студентов к деятельности, что подтверждает предположение о том, что использование средств акмеологического сопровождения, складывающиеся в методику акмеологического сопровождения формирования готовности студентов к СПД, в ходе занятий позволяет повысить эффективность обучения студентов и соответственно уровень готовности студентов к деятельности.

Экспериментальная работа подтвердила обоснованность гипотезы исследования и выявила ряд тенденций рассматриваемого процесса: педагогические основы формирования готовности студентов к деятельности раскрываются через оценку качества знаний, навыков и умений, профессионально-значимых качеств и мотивации будущих социальных педагогов; эффективность и качество процесса формирования готовности студентов к СПД находится в прямой зави-

симости от уровня педагогической культуры и профессиональной компетентности профессорско-преподавательского состава вуза.

В диссертационном исследовании выявлены и обоснованы социально-педагогические условия формирования готовности студентов к социально-педагогической деятельности. Социально-педагогические условия в рамках исследования рассматриваются как возможности личности, субъектов образовательно-воспитательного процесса в вузе, социальной среды, социума, выступающие дополнительным педагогическим средством влияния на студентов и обеспечивающие формирование их готовности к социально-педагогической деятельности.

Формирование готовности к профессиональной деятельности у будущих социальных педагогов средствами акмеологического сопровождения происходит в процессе развертывания в преемственной последовательности взаимосвязанных этапов деятельности преподавателей и стадий объектно-субъектного преобразования личности студентов, с учетом достигнутой фазы развития личности каждого обучаемого и в соответствии с целями, задачами следующего этапа педагогического процесса.

В диссертационном исследовании представлено обоснование условия формирования готовности к СПД от ориентированности учебно-воспитательного процесса на развитие личности будущего специалиста (см. табл. 1). Признание развития личности студента как цели, результата и показателя эффективности учебно-воспитательного процесса - одно из главных условий организации и проведения данной опытно-экспериментальной работы. Развиваясь как личность, студент формируется и как субъект деятельности, субъект познания, субъект общения, субъект самопознания, осуществляет переход от внешней регуляции к саморегуляции, к самоконтролю, к самоорганизации, к активному саморазвитию. Проведенная экспериментальная работа показала следующее: количество студентов с высоким уровнем развития личностного критерия в экспериментальной группе возросло на 16,2%, что на 15,6% больше, чем в контрольной группе, со средним уровнем развития в экспериментальной группе возросло на 20,2%, количество студентов с низким уровнем развития личностного критерия в экспериментальной группе уменьшилось на 36,4% против 25,8% в контрольной группе.

Таблица 1

Уровни сформированности личностного критерия готовности к СПД в зависимости от ориентированности учебно-воспитательного процесса на развитие личности студента

Критерий готовности к СПД Уровень Контрольная группа % Экспериментальная группа %

До ФЭ После ФЭ До ФЭ После ФЭ

Личностный критерий высокий 11,4 12 3,8 20

средний 37,1 62,3 34,1 54,3

низкий 51,5 25,7 62,1 25,7

Как показывают результаты опытно-экспериментальной работы, эффективность формирования готовности студентов к СПД зависит от соответствия содержания обучения в вузе современным и прогнозируемым тенденциям развития профессиональной социально-педагогической деятельности, предусматривающего развитие социально-педагогических знаний на основе реализации потенциала социальных институтов (см. табл. 2).

Содержание обучения и воспитания студентов должно быстро изменяться при появлении инноваций в предстоящей работе, технологии, организации деятельности. Глубокие, качественные изменения в сфере социально-педагогической деятельности, необходимость овладения в сжатые сроки технологиями продуктивной социально-педагогической деятельностью требуют, чтобы каждый выпускник вуза социально-педагогического профиля обладал чувством нового, видел перспективу развития своей специальности, имел высокую общепрофессиональную и специальную подготовку. Проведенная экспериментальная работка показала, что студенты экспериментальной группы уверенно владеют знаниями об основах профилактической, коррекционной, реабилитационной, диагностической деятельности, научными методами управления процессом социального воспитания в образовательных учреждениях и учебными коллективами. Количество студентов с высоким уровнем развития когнитивного критерия в экспериментальной группе возросло на 14,3%, в то время как в контрольной группе количество студентов с высоким уровнем развития когнитивного критерия увеличилось лишь на 5,7%.

Таблица 2

Уровни сформированности когнитивного критерия готовности к СПД в зависимости от соответствия содержания обучения современным и прогнозируемым тенденциям

Критерий готовности к СПД Уровень Контрольная группа % Экспериментальная группа %

До ФЭ После ФЭ До ФЭ После ФЭ

Когнитивный критерий высокий 28,6 34,3 40 54,3

средний 71,4 65,7 60 45,7

низкий - -

Как показывают результаты опытно-экспериментальной работы, эффективность формирования готовности студентов к СПД зависит от распределения студентов на практику в образовательные учреждения с учетом личностных характеристик каждого из них (см. табл. 3). Суть данного условия заключается в том, что вариативность индивидуальных особенностей личности студентов, разнообразие специализаций вузовской подготовки, многообразие образовательных учреждений, где может работать специалист - социальный педагог, требуют гармонизации отношений между индивидуально-личностным и профессиональным, социально заданным. Студенты экспериментальной группы были распределены на практику с учетом результатов психолого-педагогической диагностики. Учет данного условия позволяет повышать уровень сформированности деятельностно-го критерия готовности студентов к СОД. Как видно из результатов эксперимента, количество студентов с высоким уровнем развития деятельностного критерия в экспериментальной группе возросло на 12,9%, в то время как в контрольной группе количество студентов с высоким уровнем развития деятельностного критерия увеличилось на 8,6%.

Таблица 3

Уровни сформированности деятельностного критерия готовности к СПД в зависимости от распределения студентов на практику в ОУс учетом личностных характеристик

Критерий готовности к СПД Уровень Контрольная группа % Экспериментальная группа %

До ФЭ После ФЭ До ФЭ После ФЭ

Деятельностный критерий высокий 42,8 51,4 40 62,9

средний 57,2 48,6 60 37,1

низкий - - - -

Комплексное соблюдение вышеуказанных социально-педагогических условий в образовательном процессе учреждения высшего профессионального образования способствует совершенствованию учебной и методической работы и является важным путем повышения эффективности процесса формирования готовности студентов к социально-педагогической деятельности.

В заключении обобщаются полученные результаты и намечаются перспективы дальнейшего исследования.

Перспективой исследования является определение резервов развития социальных педагогов образовательных учреждений и разработка технологий, направленных на самосовершенствование и саморазвитие, развитие профессионального мастерства социальных педагогов.

Основные положения и результаты исследования изложены в семнадцати авторских публикациях, в двух статьях в изданиях, рекомендованных ВАК, в одной статье, приравненной к ним, а также в двух монографиях:

1. Кислова И.В. К вопросу о готовности к социально-педагогической деятельности студента вуза // Психологическая наука и образование. Специальный выпуск: Молодые ученые - науке и образованию, № 5, Москва, 2010. - С.13-19.

2. Кислова И.В. О необходимости подготовки социальных педагогов в вузе средствами акмеологического сопровождения // Вестник Российского университета дружбы народов, Серия «Психология и педагогика», № 1, 2009.-С. 81-86.

3. Кислова И.В. Профессионализм социального педагога: акмеологический подход II Теория и практика социально-педагогической деятельности в современном социуме: Материалы первой международной научно-практической конференции 27-28 октября 2011 г./ под ред. B.C. Торох-тия. - М.: Граница, 2011. - С. 419-422.

4. Кислова И.В., Михайловский В.Г., Савченко C.JL, Федоров О.Г. Методика формирования готовности личности к социально-педагогической деятельности: акмеологический аспект: Монография. - М.: МГППУ; ООО «Формула Печати», 2011.-80 с.

5. Кислова И.В., Михайловский В.Г., Савченко C.JL, Федоров О.Г. Акмеологи-ческое сопровождение социально-педагогической деятельности: Монография. -М.: МГППУ; ООО «Формула Печати», 2011. - 180 с.

6. Кислова И.В. Анализ научных подходов к пониманию готовности к социально-педагогической деятельности // Молодые ученые - нашей новой школе. Материалы X юбилейной научно-практической межвузовской конференции молодых ученых и студентов учреждений высшего и среднего образования городского подчинения, Москва, 2011. - С. 378-379.

7. Кислова И.В. К вопросу о формировании готовности к социально-педагогической деятельности акмеологическими методами // Реализация социально-педагогических идей в научных исследованиях молодых ученых: сборник статей аспирантов МГППУ / Под общей ред. В.С.Торохтий. - Москва: МГППУ, 2011. - С.419-423.

8. Кислова И.В. К вопросу о формировании готовности социального педагога к профессиональной деятельности // Молодые ученые - московскому образованию. Материалы VIII Городской научно-практической конференции молодых ученых и студентов учреждений высшего и среднего образования городского подчинения. - М.: МГППУ, 2009. - С.316-317.

9. Кислова И.В. Модель формирования готовности к социально-педагогической деятельности средствами акмеологического сопровождения // Социальные отношения: Научный журнал. - Выпуск 1 (2) / Под общей редакцией ОГ.Федорова. -М.: ООО «Формулапечати», 2011.-С.119-123.

Ю.Кислова И.В. Особенности акмеологического сопровождения формирования личности социального педагога в высшем учебном заведении // Личность в природе и обществе: Материалы межвузовских психолого-педагогических чтений, 22 апреля 2010 г. -М.: издательство РУДН, 2010 г. - С. 153-154.

11.Кислова И.В. Пути повышения эффективности профессиональной подготовки будущих социальных педагогов // Молодые ученые - московскому образованию. Материалы IX городской научно-практической конференции молодых ученых и студентов высшего и среднего образования городского подчинения. М., 2010.- С. 413-415.

12.Кислова И.В. Сущность и содержание процесса самовоспитания // Социальные отношения: Научно-методический сборник. Выпуск 1 / Под общей редакцией О.Г. Федорова. - М.: ООО «Формула Печати», 2010. - С. 91-96.

13.Кислова И.В. Сущность и содержание процесса самосовершенствования // Социальные отношения: Научно-методический сборник. Выпуск 1 / Под общей редакцией О.Г. Федорова. -М.: ООО «Формула Печати», 2010. - С. 96-101.

14.Кислова И.В., Михайловский В.Г. Характеристика модели акмеологического сопровождения социального педагога // «Инновационные подходы к моделированию социальных систем и управлению ими: Научно-методический сборник/ Под общей редакцией О.Г. Федорова - М.: ООО «ЛАРК ЛТД», 2008. - С. 34-41.

15.Савченко И.В. Развитие профессионализма социального педагога // Молодые ученые - московскому образованию. Материалы V городской научно-практической конференции молодых ученых и студентов высшего и среднего образования городского подчинения. М.: Научная книга, 2005. - С.219-221.

16.Савченко И.В. Резервы развития социального педагога и социального работника // Молодые ученые - московскому образованию. Материалы IV городской научно-практической конференции молодых ученых и студентов высшего и среднего образования городского подчинения. М.: Научная книга,

2005. -С.166-168.

17.Савченко И.В., Федоров О.Г. Использование различных подходов к подготовке и профессиональному развитию специалистов // Проблемы обучения и воспитания: Научно-методический сборник / Сост. Е.И.Степенко, О.Г. Федоров / Под общей ред. О.Г. Федорова. - М.: В А РВСН им. Петра Великого,

2006.-С. 113-117.

Отпечатано в ООО «Компания Спутник+» ПД № 1-00007 от 26.09.2000 г. Подписано в печать 23.03.2012 г. Тираж 100 экз. Усл. п.л. 1,5 Печать авторефератов (495)730-47-74,778-45-60

Текст диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кислова, Инна Витальевна, Москва

61 12-13/1016

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

Городское образовательное учреждение высшего профессионального образования МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

На правах рукописи

Кислова Инна Витальевна

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор

Михайловский В.Г.

Москва-2011

Содержание

ВВЕДЕНИЕ.................................................................................................................................3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ К СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ................................................................................................13

1.1. Анализ научных подходов к пониманию готовности к деятельности........13

1.2. Сущность, содержание и структура процесса формирования готовности к социально-педагогической деятельности....................................34

1.3. Социальное воспитание и профессионализация социального педагога в вузе в современных условиях.........................................................................55

ГЛАВА 2. МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ

К СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.............73

2.1. Обоснование необходимости формирования готовности студента к социально-педагогической деятельности средствами акмеологи-ческого сопровождения................................................................................73

2.2. Описание модели формирования готовности к социально-педагогической деятельности средствами акмеологического сопровождения.........................................................................................................98

2.3. Критерии, уровни, показатели сформированности готовности к социально-педагогической деятельности.....................................................106

ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ К СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ................................................................................119

3.1 Организация, содержание и методика проведения экспериментального исследования................................................................................119

3.2 Анализ результатов педагогического эксперимента, обоснование условий формирования готовности к социально-педагогической деятельности.................................................................................................................129

3.3. Учебно-методические рекомендации для преподавателей и студентов по осуществлению акмеологического сопровождения будущих социальных педагогов в процессе обучения..................................146

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.....................................................................................................................157

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ..................................................................................................161

ПРИЛОЖЕНИЯ......................................................................................................:..............179

ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время усиление гуманизации содержания образования, изменение объема, состава изучаемых дисциплин детерминировано возросшими требованиями к специалистам, в том числе к социальным педагогам. Вместе с тем не секрет, что сегодня значительное число выпускников вузов в полной мере не проявляют готовность к выполнению профессиональных задач, в том числе и социально-педагогических. Основные причины этого явления проявляются в следующем: низкая мотивация, слабые знания, умения и навыки обучаемых, неразвитость их личностных и психолого-педагогических качеств, а также недостаточная сформированность профессионально-ценностных ориентаций.

Сложившееся положение дел не может обеспечить требуемый уровень готовности студентов к социально-педагогической деятельности (СПД), отвечающий потребностям практики, и выдвигает задачу научного поиска механизмов повышения ее эффективности, в том числе и за счет потенциала смежных гуманитарных наук, в частности акмеологии.

В ходе исследования был выявлен ряд противоречий между: существующими социально-педагогическими идеями в области формирования готовности студентов к деятельности и недостаточным теоретическим обоснованием социально-педагогических условий их реализации в вузе;

современными требованиями к уровню готовности специалистов к профессиональной деятельности и ее недостаточно высоким уровнем у выпускников вуза;

достаточно высокими требованиями к уровню готовности к социально-педагогической деятельности будущего специалиста и недостаточным ис-

пользованием потенциала других наук, в частности акмеологии, для повышения данного уровня.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в вузе. Предмет исследования: условия процесса формирования готовности к социально-педагогической деятельности у студентов вуза в учебно-воспитательном процессе.

Задачи исследования:

2. Разработать и обосновать модель процесса формирования готовности студентов к социально-педагогической деятельности средствами акмеологиче-ского сопровождения и оценить ее эффективность.

3. Разработать и обосновать методику акмеологического сопровождения формирования готовности будущего социального педагога к деятельности и экспериментальным путем проверить ее эффективность. Методика учитывает средства акмеологического сопровождения.

4. Выявить и обосновать социально-педагогические условия формирования готовности студентов вуза к социально-педагогической деятельности.

Теоретико-методологической основой исследования являются положения современной науки о готовности человека к различным видам деятельности, связи теории и практики высшего профессионального образования, педагогические идеи о роли готовности в развитии личности, влиянии профессиональной среды на педагогический процесс.

Методологические положения исследования опираются на использование: диалектического подхода, предполагающего всестороннее взаимодействие субъекта и объекта процесса в его развитии; комплексного подхода, основанного на единстве знаний, умений и навыков; принципа детерминизма; личностно-ориентированного, деятельностного подхода к организации процесса формирования готовности к деятельности в условиях вуза; изысканий, в которых:

раскрываются проблемы готовности к профессиональной деятельности (М.И.Дьяченко, Л.А.Кандыбович и др.); профессиональной готовности (Ю.К.Бабанский, К.М.Дурай-Новакова, Н.В.Кузьмина, В.А.Сластенин и др.); готовности к самосовершенствованию (И.В.Биочинский, Г.А.Волковицкий).

освещаются проблемы формирования готовности к профессиональной деятельности (Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович, В.Ш.Масленникова, Л.С.Пехова, П.И.Пидкасистый, П.И.Платонов, И.А.Романова, В.М.Шепель, Г.П.Щедровицкий, Л.М.Фридман, и др.).

представлены основополагающие идеи профессионализации кадров и современной акмеологии (А.А.Деркач, В.Г.Зазыкин, Н.В.Кузьмина, В.Г.Михайловский, О.Г.Федоров и др.).

Исследование осуществлялось в три взаимосвязанных этапа: первый этап (2007-2008 гг.) - анализ научной литературы по проблеме формирования готовности к деятельности, накопление, систематизация материала, характеризующего исследуемый процесс, его осмысление, выбор объекта и предмета исследования, определение цели и задач, выработка ра-

бочей гипотезы, методологии и методики исследования; разработка теоретических положений;

второй этап (2008-2010 гг.) - разработка программы эмпирического исследования; разработка и обоснование модели формирования готовности студентов вуза к деятельности средствами акмеологического сопровождения. Опытно-экспериментальная проверка гипотезы исследования, экспериментальное исследование процесса формирования готовности к деятельности на основе разработанных критериев и показателей готовности к СПД;

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Уточнены и обоснованы новые ключевые понятия: «готовность к социально-педагогической деятельности» с определением ее компонентного состава (личностного, мотивационного, когнитивного и деятельностного); «формирование готовности к социально-педагогической деятельности» как целенаправленный, систематический процесс с определением его структуры, а также всесторонне обоснована целесообразность, необходимость использования акмеологического сопровождения процесса формирования готовности к социально-педагогической деятельности.

студентов и др., с соответствующими этапами и социально-педагогическими условиями формирования; оценка уровня сформированности готовности к социально-педагогической деятельности.

4. Выявлены и обоснованы социально-педагогические условия процесса формирования готовности студентов к социально-педагогической деятельности в вузе, учитывающие: ориентированность учебно-воспитательного процесса на развитие социально-значимых качеств личности специалиста с высшим профессиональным образованием; соответствие содержания обучения современным тенденциям социально-педагогической практики, предусматривающего развитие социально-педагогических знаний на основе реализации потенциала социальных институтов; распределение студентов на практику в образовательные учреждения с учетом их личностных характеристик с целью развития социально-педагогических умений и навыков.

Практическая значимость исследования заключается в использовании в учебно-воспитательном процессе модели формирования готовности студентов к социально-педагогической деятельности, апробации методики ак-меологического сопровождения формирования готовности студентов к СПД, в разработке диагностического инструментария (анкеты, опросники, тесты), позволяющего выявить уровень сформированности готовности студентов к СПД. Материалы диссертации могут быть использованы в образовательном процессе со студентами при изучении гуманитарных дисциплин «Психолого-педагогический практикум», «Методика и технология работы социального педагога», «Общие основы акмеологии» в ходе разработки индивидуальных и групповых программ и стратегий самосовершенствования личности студента. Результаты исследования направлены на дальнейшее совершенствование процесса обучения студентов вуза в целях повышения уровня их готовности к дальнейшей профессиональной деятельности.

Достоверность и надежность полученных результатов и выводов исследования обеспечиваются методологической обоснованностью его исходных параметров: применением комплекса мер исследования, адекватных цели, задачам, поставленным в диссертации; подтверждением выдвинутой гипотезы результатами исследования; соотнесением выводов и результатов исследования с научными позициями ученых, педагогов и практикой учебно-воспитательной деятельности в условиях вуза.

Апробация и внедрение результатов. Теоретические выводы и положения диссертации докладывались на следующих научно-практических конференциях: IV, V, VIII, IX, X городских научно-практических конференциях молодых ученых и студентов высшего и среднего образования городского

подчинения «Молодые ученые - московскому образованию» (Москва, 20042005, 2009-2011); научно-практической конференции «Личность в природе и обществе», (Москва, 2010 г.), аспирантских чтениях «Социально-педагогические идеи в научных исследованиях молодых ученых» (Москва, 2011), Международной на