Акмеологические условия оптимизации информационного сопровождения формирования культуры здоровья будущего педагога

Лощаков, Александр Михайлович

Темы диссертаций по психологии » Психология развития, акмеология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.13 для написания научной статьи или работы на тему: Акмеологические условия оптимизации информационного сопровождения формирования культуры здоровья будущего педагога

Автореферат

Автор научной работы: Лощаков, Александр Михайлович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Шуя
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 19.00.13

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Акмеологические условия оптимизации информационного сопровождения формирования культуры здоровья будущего педагога"

На правах рукописи

Лощаков Александр Михайлович

Акмеологические условия оптимизации информационного сопровождения формирования культуры здоровья будущего педагога

Специальность 19.00,13 — психология развития, акмеология

(педагогические науки)

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Кострома 2006

Диссертация выполнена на кафедре здоровьесберегающих технологий в образовании ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: доктор медицинских наук, профессор

Карасева Татьяна Вячеславовна

Официальные оппоненты: доктор психологических наук,

доктор медицинских наук, профессор Толстов Сергей Николаевич

доктор педагогических наук, профессор Бишаева Альбина Анатольевна

Ведущая организация: Владимирский государственный

педагогический университет

Защита состоится «22» декабря 2006 года в

часов на

заседании диссертационного совета К 212.094.03 в Костромском государственном университете им. Н.А. Некрасова по адресу: 156961, г. Кострома, ул. I Мая, д.16-а, корпус В, ауд. 23.

С диссертацией молено ознакомиться в библиотеке Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова.

Автореферат разослан «22» ноября 2006 года.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат психологических наук, доцент Т.И. Миронова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Необходимость улучшения здоровья россиян делает актуальной тему поиска новых подходов в решении задач формирования культуры здоровья населения. В первую очередь это относится к учащейся молодежи, поэтому задачей профессионального образования, помимо традиционных, становится создание в педагогическом процессе благоприятных условий для воспитания здорового образа жизни и культуры здоровья.

Большое число исследований посвящено формированию здорового образа жизни на всех этапах обучения и воспитания молодого поколения (Р.И. Айзман, И.И. Брехман, Э.Н. ВаЙнер, Г.К. Зайцев, Э.М. Казин, В .П. Казначеев, В.В. Колбанов, Г.А. Кураев, Ю.П. Лисицын и др.). Социальную значимость данного вопроса наглядно демонстрирует количество и результативность образовательных зарубежных программ в области здоровья (G.F. Anderson, I. Illich, R.K. Manoff, I.B. Martin, О. Nilsen, A.Z. Paul, T.P. Weil). Акмеологические аспекты здорового образа жизни изучены в работах Л.Б. Булановой, Т.В. Карасевой, Д Ю. Коптева, В.М. Курдумяковой, В.Н. Максимовой, Н.М. Полетаевой, С.Н. Толстова.

В существующей практике профессиональной подготовки в педагогическом ВУЗе проблеме формирования культуры здоровья не уделяется должного внимания. В последнее время четко обозначилось противоречие между возрастающей потребностью будущих педагогов в информации по эдоровьесберегающим технологиям, здоровому образу жизни, культуре здоровья и ограниченными возможностями учебного процесса.

Указанное противоречие определило проблему исследования: каковы акмеологические условия оптимизации информационного сопровождения формирования культуры здоровья будущего педагога.

Информационным технологиям в образовании посвящены исследования СИ Архангельского, Ю.К, Бабанского, Е.С. Гершунского, В,А. Извозчикова, B.C. Леднева и др. Разработке проблем информационного сопровождения посвящены исследования Л.Н. Акуловой, A.A. Белан, И.Л. Горбачева, В.Г. Климова, Т,А. Лавиной, А.Ю. Линденгольца, О.И. Немирова, A.A. Ласковой, Д.Е. Прокудина, М.Б. Челышковой, К.А. Чернышева, А.Н. Шмелева, В.Ф. Шолоховича. Однако в доступных нам источниках, работы, посвященные выбранной нами теме, - отсутствуют.

В соответствие с вышесказанным была определена тема диссертации: «Акмеологические условия оптимизации информационного сопровождения формирования культуры здоровья будущего педагога».

Цель исследования: выявление направлений оптимизации информационного сопровождения формирования культуры здоровья будущего педагога.

Объект исследования: информационное сопровождение формирования культуры здоровья будущего педагога.

Предмет исследования: влияние акмеологических условий на оптимизацию информационного сопровождения формирования культуры здоровья будущего педагога.

Теоретическую и методологическую основу исследования составляют идеи ia научные положения, обусловленные: принципом единства сознания и деятельности (Л.С. Выготский, С.Л, Рубинштейн,

A.Н. Леонтьев); комплексным и системным подходом к анализу проблемы (Б.Г. Ананьев, Н,В. Кузьмина, Б.Ф. Ломов), акмеологической концепцией образования (A.A. Бодалев, Н.В. Кузьмина, A.A. Реан); идеей гуманизации высшего образования (Н.В. Кузьмина,

B.А, Сластенин); теоретико-методологической базой формирования информационного сопровождения образовательного процесса (В.И. Богословский, А.Н. Данилов, В.А. Извозчиков); концепцией о сущности целостного педагогического процесса и его обусловленности социальными и психологическими факторами (Ю.К. Бабанский); реализацией принципа интеграции в образовании (В.П. Казначеев, Л.Г. Качан); концепцией личносшо-ориеитированного и контекстного обучения (A.A. Вербицкий).

При разработке методики исследования мы исходили из акмеологического понимания здоровья как интегральной целостности человека (А,А. Бо,палев, A.A. Деркач); положения о здоровье как важном условии развития и профессионального роста (Р.И. Айзман, Э.Н. Вайнер, Д.Н. Давиденко, Ю.П. Лисицын, В.П. Петленко), социально-акмеологической концепции валеологического воспитания (В.Н. Максимова, Н.М. Полетаева); концепции развития педагогической валеологин (Г.К. Зайцев, Э.М. Казин, В.В. Колбанов).

Гипотеза исследования: Оптимизация информационного сопровождения формирования культуры здоровья будущего педагога может быть достигнута при соблюдении следующих акмеологических условий:

- организация педагогического процесса с учетом выявленных

информационных потребностей студентов в вопросах здоровья;

- компетентность профессорско-преподавательского состава в сфере поиска, отбора и экспертизы медицинской информации и оказания информационных услуг в области здоровья;

- внедрение модели информационного сопровождения формирования культуры здоровья будущего педагога, основанной на акмеологических принципах.

Задачи исследования:

1. Оценить состояние проблемы информационного сопровождения формирования культуры здоровья в педагогическом ВУЗе.

2. Выявить акмеологические условия оптимизации информационного сопровождения формирования культуры здоровья в процессе предметного обучения будущего педагога.

3. Дать характеристику структуры и уровней культуры здоровья будущего педагога.

4. Разработать акмеологическуго модель информационного сопровождения формирования культуры здоровья будущего педагога и оценить ее эффективность.

5. Выявить направления оптимизации информационного сопровождения формирования культуры здоровья студентов с учетом акмеологических условий и принципов.

Научная новизна заключается в том, что:

- определены акмеологические условия и принципы информационного сопровождения формирования культуры здоровья будущего педагога;

- разработана акмеологическая модель информационного сопровождения формирования культуры здоровья будущего педагога;

- научно обоснованы направления оптимизации информационного сопровождения формирования культуры здоровья будущего педагога с учетом акмеологических условий н принципов.

формирования культуры здоровья будущего педагога составляет основу для развития акмеологическнх представлений о подготовке будущего учителя к педагогической деятельности в аспекте его ориентации на формирование здорового образа жизни учащихся и расширяет представления о содержании образования в педагогическом университете.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные данные послужили концептуальной основой разработки инновационной программы информационного сопровождения формирования культуры здоровья студентов педагогического ВУЗа с учетом потребностей современного общества. Результаты теоретико-эмпирического исследования использованы для обновления содержания курса «Основы медицинских маний» и внедрения здоровьесберегающих образовательных технологий в учебный процесс. Полученные рекомендации адаптированы для использования организаторами и преподавателями высшей школы.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Оптимизация информационного сопровождения формирования культуры здоровья студентов в педагогическом ВУЗе в рамках предметного обучения может быть осуществлена при реализации следующих акмеологическнх условий: организации педагогического процесса с учетом выявленных информационных потребностей студентов в вопросах здоровья, компетентности профессорско-преподавательского состава в сфере поиска, отбора и экспертизы медицинской информации и оказания информационных услуг в области здоровья, внедрении модели информационного сопровождения формирования культуры здоровья будущего педагога, основанной на акмеологическнх принципах.

2. Основными акмеологическими принципами информационного сопровождения формирования культуры здоровья студентов в педагогическом ВУЗе в рамках предметного обучения являются: здоровьесбер егающий, соблюдение информационной безопасности медицинской информации, формирование информационного опережения, обеспечение информационной доступности медицинских знаний и базовой информационной грамотности, развитие культуры потребления медицинской информации.

направления: улучшение информационного обслуживания преподавателей в области здравотворчества, повышение компетентности преподавателей в области информационно-коммуникационных технологий, оптимизация информационного сопровождения на основе личностно-ориентированных технологий обучения.

Внедрение результатов исследования.

Материалы диссертации внедрены в учебный процесс Шуйского государственного педагогического университета.

Экспериментальная база и методика исследования.

Работа выполнена на базе Шуйского государственного педагогического университета с 2004 по 2006 гг. Нами были исследованы 396 студентов 1 и 2 курсов факультетов педагогики и психологии, математико-технологического, историко-

филологического, физической культуры.

Для решения поставленных задач применялись следующие методы: анализ научной и научно-методической литературы; анкетирование; интервьюирование; педагогическое наблюдение; педагогический эксперимент; статистический анализ полученных данных.

Организация исследования осуществлялась в четыре этапа.

На первом этапе было проведено изучение и анализ научной и научно-методической литературы с целью обобщения имеющегося опыта информационного сопровождения формирования культуры здоровья студентов в условиях педагогического ВУЗа. В ходе исследования было проанализировано 227 научных: источников, в том числе 16 иностранных. Разрабатывалась программа и методика исследования оптимизации информационного сопровождения формирования культуры здоровья будущего педагога.

На втором этапе проведен констатирующий эксперимент, в ходе которого было опрошено 396 студентов для исследования информационных потребностей будущих педагогов в вопросах культуры здоровья. С учетом полученных данных была разработана акмеологическая модель информационного сопровождения формирования культуры здоровья будущего педагога в ВУЗе в рамках предметного обучения. Также проанкетировано 132 студента с целью определения уровня культуры здоровья будущего педагога.

экспериментальной группе было внедрено разработанное нами информационное сопровождение и оценена его эффективность. Повторно проанкетировано 132 студента.

На четвертом этапе проводилось обобщение и систематизация полученных данных, обоснование основных направлений оптимизации информационного сопровождения формирования культуры здоровья будущего педагога с учетом акмеологических условий и принципов.

Апробация результатов исследования.

Результаты проведенного исследования представлены в материалах:

- «Недели науки» - «Здоровье, образ жизни и образование», (Шуя, 2005);

региональной научно-практической конференции «Современные проблемы профилактики ВИЧ-инфекции в контексте культуры здоровья педагога» (Шуя, 2005);

- X Конгресса педиатров России «Актуальные вопросы педиатрии» (Москва, 2006);

- «Недели науки» - «Здоровье, образ жизни и образование», посвященной 10-летию кафедры здоровьесберегающих технологий в образовании (Шуя, 2006);

- Ректората Шуйского государственного педагогического университета «О формах работы библиотеки и центра новых информационных технологий университета по формированию информационной культуры студентов» (Шуя, 2006);

- II Всероссийского Форума «Здоровье нации - основа процветания России» (Москва, 2006);

- Международного симпозиума «Организаторские способности в системе психологического менеджмента и ментального управления потенциалами социальных групп и организаций» (Кострома, 2006),

Структура диссертации включает введение, три главы, заключение, список литературы и приложения. В приложениях представлены образцы анкет, статистические данные н пояснительная записка к информационному сопровождению курса «Основы медицинских знаний». Работа иллюстрирована диаграммами, содержит таблицы и схемы. Текст диссертации содержит 154 страницы, приложения - 31 страницу.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность выбранной темы, указаны цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, теоретическая и

практическая значимость исследования, аргументируется научная новизна, описана экспериментальная база и этапы исследования, изложены основные положения, выносимые на защиту.

В первой глав« «Акмеологические и социальные проблемы формирования культуры здоровья в современном информационном обществе» проанализированы современное состояние проблемы культуры здоровья, показана роль информации в ее формировании и обобщен современный опыт научных исследований по проблемам информационного сопровождения образовательного процесса в педагогическом ВУЗе.

Современное состояние информационного сопровождения формирования культуры здоровья будущих педагогов в ВУЗе характеризуется следующими проблемами: необходимостью определения структуры информационного сопровождения для обучения с максимальной степенью эффективности; потребностью в оптимизации представления учебного материала в электронном виде; низкой готовностью преподавателей и обучаемых к вхождению в современную информационно-образовательную среду;

ограниченностью очного контакта участников образовательного процесса; необходимостью сохранения и укрепления здоровья в процессе использования современных средств информационно-вычислительной техники; потребностью в повышении качества учебного материала, качества обучения в соответствии с образовательными стандартами.

К содержательным компонентам культуры здоровья относятся: физическая культура, гигиеническая культура, культура питания, культура потребления медицинских услуг, культура поведения, речи, общения, культура труда, быта и семейных отношений, экологическая культура, культура безопасности. В число этих компонентов нами включена информационная культура.

Уровень информационной культуры должен соответствовать требованиям современного общественного развития и напрямую зависит от полноты знаний о закономерностях развития и совершенствования информационных процессов и технических средств их осуществляющих.

Во второй главе <(Акмеологическая модель информационного сопровождения формирования культуры здоровья студентов педагогического ВУЗа» описаны информационные потребности будущих педагогов в вопросах здоровья, представлены углубленная характеристика культуры здоровья будущего педагога и ее

компонентов, теоретическая модель культуры здоровья будущего педагога, база и методика исследования. На основе методологических подходов к организации обучения и воспитания в педагогическом ВУЗе, теоретических основ здоровьесбережения, а также теоретико-методологической базы информационного сопровождения разработана акмеологическая модель информационного сопровождения формирования культуры здоровья в педагогическом ВУЗе.

Нами выявлены следующие информационные потребности будущих педагогов в вопросах здоровья. Как показали результаты проведенного опроса, 97,7% студентов испытывают потребность в информации по данному направлению. В первую очередь студенты не владеют информацией по таким вопросам, как «основные причины болезней» - 86,4%, «основные виды и направления профилактики заболеваний в образовательных учреждениях» - 82,2%, «профилактика различных инфекционных и неинфекционных заболеваний» - 81,3%, «принципы рационального питания» - 79,7%, «понятие о стрессе и его фазах» - 76,8%, «формирование здорового образа жизни школьников» - 75,3%, «школьные факторы риска» - 72,6%

Среди источников получения информации будущими педагогами были названы средства массовой информации - 71,2%; медицинские работники - 51,3%; кафедры ВУЗа при изучении учебных дисциплин — 49,6%; научно-методическая литература — 35,9%; друзья (подруги) и родители - 32,4%. Интернет в качестве источников информации оказался на одном из последних мест.

Наибольшим доверием в качестве источников информации у студентов пользуются: друзья (подруги) и родители - 36,3%; научно-методическая литература - 32,4%; медицинские работники - 25,7%; средства массовой информации - 10,1%; кафедры ВУЗа при изучении учебных дисциплин - 7,9%. При анализе качества поступающей информации виден диссонанс между показателями частоты использования информационного источника и положительной оценкой качества информации.

Только 36,7% студентов стараются брать информацию из нескольких источников и 82,8% отмечают, что научно-популярную литературу читают только чтобы учиться. Причинами, мешающими искать информацию, являются: недостаток времени (90,2%), занятость в процессе учебы (74,5%), недостаток опыта (47,4%), недостаток информации (23,8%).

Подавляющее большинство будущих педагогов (81,2%) при поиске необходимой информации ограничиваются посещением

библиотеки университета и 18,8% обращаются в другие библиотеки.

Всегда критически оценивают полученную информацию 43,2% респондентов, принимают «на веру» всю информацию всего 5,6%.

Выявленные информационные потребности учитывались нами при разработке информационного сопровожден ия курса «Основы медицинских знаний».

На основании аналитического обзора литературных источников и данных собственных наблюдений мы выделили две составляющих структуры культуры здоровья будущего педагога: личностную и профессиональную.

Рассматривая личностную составляющую культуры здоровья будущего педагога и определяя её содержание, мы считаем, что близким является определение валеологической культуры личности, которую Э.Н. Вайнер (2001) относит к ценностям высшего порядка. Рассматривая профессиональную составляющую культуры здоровья будущего педагога и определяя её понятие, мы считаем, что близким является определение профессионально-педагогической культуры, данное В.А. Сластениным (1993).

С учетом вышесказанного мы определяем культуру здоровья будущего педагога как совокупность реализуемых на практике ценностных ориентаций, морально-нравственных установок, личностно-профе ссиональных качеств, позволяющих эффективно решать задачи здоровье сбережения.

Структура культуры здоровья педагога включает следующие взаимосвязанные компоненты: ценностно-мотнвационный, когнитивный, деятелъностный, рефлексивный.

Все компоненты культуры здоровья имеют критерии оценки и соответствующие показатели. Степень и соразмерность их в итоге определяют культуру здоровья будущего педагога. Можно выделить три основных уровня культуры здоровья будущего педагога: высокий, средний, низкий (таблица 1),

Исследование уровня культуры здоровья будущих педагогов показало, что в целом доля студентов с высоким уровнем развития культуры здоровья составила - 13%, со средним уровнем - 27%, с низким уровнем - 60%.

Частота распространенности высокого уровня культуры здоровья составила: 21Д% - в структуре цекностно-мотивационного, 13,1% - в структуре рефлексивного, 12,7% - в структуре деятельностного и 4,9% - в структуре когнитивного компонентов.

Таблица 1

Акмеологнческая модель культуры здоровья будущего педагога.

О 41

И И

Критерии оценки

Показатели выраженности критериев

Высокий уровень

Средний уровень

Низкий уровень

Отношение к культуре здоровья как

научному знанию и виду деятельности

Постоянный интерес к новой научно-практической информации по вопросам формирования собственной культуры здоровья

Периодический

интерес к

проблемам

формирования

культуры

здоровья

Интерес к информации по проблеме формирования культуры здоровья как .второстепенной, необязательной для педагога

1 а

Ошошение к деятельности по формированию собственной

культуры здоровья

Устойчивая потребность к деятельности по формированию ■культуры здоровья с целью личностно-профессионального развития в области здравотворчества; сочетание различных мотивов

Ситуационное проявление потребности к деятельности по вопросам формирования культуры здоровья в зависимости от условий; неустойчивое наличие мотивов

Потребность к

деятельности по

формированию

культуры

здоровья не

выражена,

преобладают

внешние

стимулы

Владение знаниями по формированию культуры здоровья будущего педагога

Система теоретико-прикладных знаний по формированию культуры здоровья сочетается со знаниями педагогического, медицинского, психологического, социального, управленческого характера

Знания по

основным

разделам

культуры

здоровья в

рамках

стандартных

требований

Знания по вопросам культуры здоровья неполные, несис тематизированы, узкоприкладные, нормативного характера

Сформиро-

вакность

умений и

навыков в

области

культуры

здоровья

будущего

педагога

Целенаправленные сформированные умения н навыки, позволяющие с минимальными затратами достигать высоких результатов в области формирования культуры здоровья

Наличие эмпирически сформированного среднепро-дуктнвного стереотипа формирования культуры здоровья

Эмпирически сформированные первоначальные умения в области формирования культуры здоровья или отсутствие их

8 •в-и О.

Способность оценки себя как субъекта здоровье-сберегающего образовательного процесса

Рефлексивная позиция связана с восприятием себя как полноправного участника образовательного процесса по формированию культуры здоровья, осознание степени соответствия себя как будущего педагога

профессиональным эталонам в области здравотворчества

Рефлексивная позиция в основном связана с восприятием себя как субъекта образовательного процесса по формированию культуры здоровья

Фактическое

отсутствие

рефлексивной

позиции в

области

формирования

культуры

здоровья

Разработанная нами акмсологичсская модель информационного сопровождения формирования культуры здоровья в педагогическом ВУЗе в рамках предметного обучения включает субъектов образовательного процесса, цели, задачи, методы информационного сопровождения, которые реализуются при соблюдении определенного комплекса акмеологичсских условий и принципов (схема 1).

У студентов при подготовке к занятиям возникают стандартизированные и нестандартизированные информационные потребности (В.М. Полонский, 2004), которые они предъявляют в виде информационных запросов к преподавателю. Преподаватель проводит поиск, отбор, экспертизу научной медицинской информации, создавая информационный ресурс, который превращается под влиянием информационных потребностей в результате методической работы в

Схема 1

Акмеологическая модель информационного сопровождения формирования культуры здоровья в педагогическом ВУЗе в рамках предметного обучения

{Компетентный в сфера

культуры здоровья' | I

| преподаватель ВУЗа | 1

Поиск, отбор, экспертиза медицинской информации для педагогического образования

Научная информация в сфере ( здоровьесбережения I

Методическая работа

Учебная работа

г---------1

Формирование культуры здоровья будущего педагога

Информационны! г . ., 1 ресурс

Информационный продукт

Информационная услуга

Акмеологаческие

условия

< " 1

Ажмеошогические принципы

I____________

Информационное сопровождение:

- целя, задачи, методы;

- материально-техническая база;

- система контроля и оценки эффективности.

Информационные потребности

I Студент И-I_______1

Стандартизированные

Нестандартизированные

Каналы получения информации (учебный процесс в ВУЗе, литература, медицинские

работники, родители, СМИ. Интернет, друзья^

Информационные запросы

] Научно-популярная [

(информация в сфере) I здоровьесбережения |

информационный продукт и подается к студенту в виде информационной услуги. Одна из ведущих задач преподавателя состоит в том, чтобы из потока медицинской информации выбрать те аспекты, которые входят в компетенцию будущего педагога (вопросы первичной профилактики заболеваний и первой медицинской помощи при неотложных состояниях). Но этому часто препятствует отсутствие базовой медицинской подготовки у преподавателей педагогических ВУЗов.

Преподавателю, не имеющему специального образования, трудно работать с медицинской информацией из-за ее особенностей. К таковым относятся большая скорость ее обновления, специальная терминология, нечеткость адресата этой информации (информация предлагается всем пользователям), отсутствие, в настоящее время, должного контроля за её качеством и достоверностью (часть предлагаемой информации о здоровье не только не полезна, но и вредна для человека). В соответствие с этим нами разработаны алгоритмы накопления информационных ресурсов, формирования информационных продуктов и оказания информационных услуг преподавателями медицинских дисциплин в педагогическом ВУЗе.

№ основании анализа литературных источников и данных собственных исследований нами определено, что информационное сопровождение формирования культуры здоровья будущего педагога — социально, педагогически и технически организованное взаимодействие студента, преподавателя и средств новых информационных технологий, являющееся в этой связи составной частью информационно-педагогической деятельности в рамках предметного обучения медицинским знаниям в педагогическом ВУЗе.

Мы выделяем основные задачи информационного сопровождения формирования культуры здоровья:

- формирование системы общечеловеческих ценностей (в том числе главной ценности - здоровья, развитие индивидуальности в здоровъесберегающей сфере);

-развитие потребности в укреплении здоровья как причины повышения активности в данном направлении;

- формирование информационной культуры как важной составляющей культуры здоровья будущих педагогов, выработка у них адекватных представлений о современном информационном мире, сути явлений и процессов, происходящих в нем;

- выработка у будущих педагогов умений и навыков здоровьесберегающей деятельности в различных условиях жизнедеятельности и обеспечение необходимыми для этого знаниями;

- формирование у будущих педагогов способности к самосовершенствованию в области культуры здоровья через саморазвитие и самообразование;

- создание адекватной самооценки образа жизни и здоровья;

- воспитание активной жизненной позиции, резистентности к аддиктивному поведению, преодоление сложившихся стереотипов самовредящего поведения;

- повышение эффективности обучения.

Реализация этих задач дает возможность достижения главных целей предложенного нами информационного сопровождения: повышение уровня культуры здоровья, активности в вопросах здравотворчества, информационной культуры в вопросах здоровья, уровня профессиональной подготовки будущих педагогов.

Нами в процессе исследования было разработано информационное сопровождение авторского курса федерального компонента государственного образовательного стандарта «Основы медицинских знаний». Мы разработали алгоритм поиска информации на основании ключевых слов и словосочетаний (для каждой темы) и алгоритм формирования базы данных информационного сопровождения как по курсу в целом, так и по любой из его тем.

Нами разработаны акмеологические условия и принципы оптимизации информационного сопровождения формирования культуры здоровья в рамках предметного обучения, которые обеспечивают достижение поставленных целей.

К акмеологическим условиям относятся:

- организация учебного процесса с учетом информационных потребностей, запросов, индивидуальных особенностей и уровня подготовки студентов в области здоровьесбережения (данное условие предполагает всесторонний учет способностей, желаний, мотивов, интересов и предпочтений обучаемых);

- компетентность профессорско-преподавательского состава в сфере поиска, отбора и экспертизы медицинской информации и оказания информационных услуг в облаете здоровья, которая предполагает наличие системы непрерывного образования преподавателей ВУЗов в области информационных образовательных технологий;

Нами были выделены общие и частные акмеологические принципы информационного сопровождения формирования культуры здоровья будущих педагогов.

Общими принципами являются: научность, доступность, проблемность, наглядность, активность и сознательность обучающихся, систематичность и последовательность, прочность усвоения знаний, единство образовательных, развивающих и воспитательных функций обучения.

Частными акмеологическими принципами информационного сопровождения являются: здоровьесберегающий (формирование, сохранение и укрепление в педагогическом процессе здоровья его субъектов), соблюдение информационной безопасности (четкий отбор информации по вопросам здоровья и строгое соблюдение границ педагогической компетентности в вопросах здоровья), формирование информационного опережения (заблаговременное получение студентом знаний о здоровье, с учетом «зон ближайшего развития» по Л.С. Выготскому), обеспечение информационной доступности (представление информации студентам в доступном виде и ознакомление их с алгоритмами поиска информации) и базовой информационной грамотности (предполагает наличие у субъектов образовательного процесса базовых знаний основных программно-аппаратных средств), развитие культуры потребления медицинской информации.

В третьей гляве «Оптимизация информационного сопровождения формирования культуры здоровья будущего педагога с учетом акмеологических условий и принципов» экспериментально показана эффективность влияния информационного сопровождения курса «Основы медицинских знаний» на формирование компонентов культуры здоровья студентов педагогического ВУЗа, а также разработаны направления оптимизации информационного сопровождения формирования культуры здоровья будущих педагогов.

Среди компонентов культуры здоровья в экспериментальной группе до изучения курса ведущим был ценностно-мотивационный компонент (21,2%), самым низким был когнитивный компонент (4,9%). После проведения курса показатели всех компонентов достоверно выросли, и самый большой прирост дал когнитивный компонент (78,7%).

В целом, в экспериментальной группе количество студентов с высокой культурой здоровья, благодаря внедренному нами информационному сопровождению, возросло с 13% до 56,7% (1=3,87 -р<0,05), а количество будущих педагогов с низкой культурой здоровья уменьшилось с 60% до 17,9% (1=3,54 - р<0,05). Средний уровень развития культуры здоровья до изучения курса составлял 27,2%, после изучения курса - 25,4%,

Как показал сравнительный анализ результатов исследования в экспериментальной и контрольной группах, процент лиц с высоким уровнем развития культуры здоровья после проведения курса с предложенным нами информационным сопровождением достоверно выше в экспериментальной группе (56,7% против 32,5%, 1=2,04 -р<0,05).

Полученные данные позволяют говорить об эффективности предложенного нами информационного сопровождения формирования культуры здоровья будущего педагога в рамках предметного обучения.

В рамках описанной нами акмеологической модели информационного сопровождения формирования культуры здоровья будущего педагога мы разработали основные направления оптимизации информационного сопровождения формирования культуры здоровья будущего педагога в условиях педагогического ВУЗа Стаблица 2).

Таблица 2

Основные направления оптимизации информационного сопровождения формирования культуры здоровья будущего педагога с учетом акмеологических условий и принципов

Направления оптимизации Элементы реализации направления

1. Улучшение информационного обслуживания преподавателей в области эдра-вотворчесгва. Комплексирование деятельности библиотеки и центра новых информационных технологий с перспективой создания в педагогическом ВУЗе информационно-библиотечного центра, в задачи которого входит: - рациональная организация обработки и обобщение информационных материалов, средств поиска и навигации, хранения массивов данных, обмена информацией, тиражирования и трансляции; - формирование спектра информационных услуг, усовершенствование традиционных и разработка новых,

основанных на возможностях информационных и коммуникационных технологий; - проведение научных конференций, методических семинаров по использованию научных достижений и передового опыта других ВУЗов и преподавателей; -обеспечение необходимой информацией преподавателей. Назначение на кафедре преподавателя, ответственного за информационное обеспечение для осуществления управления и координации работы по информационному обеспечению преподавателей и студентов.

II.Повышение компетентности преподавателей в области информационно-коммуникационных технологий. Установление четкой обратной связи с преподавателями, которая позволит оперативно реагировать на изменение их информационных потребностей. Проведение внутри- и межкафедральных научно-методических семинаров дня повышения компетентности в информационной сфере. Повышение квалификации преподавателей на факультете последипломного образования. Стимулирование творческой активности преподавателей в работе по информационному сопровождению формирования культуры здоровья.

Ш,Оптимизация информационного сопровождения на основе личносто-ориентированных технологий обучения. При построении учебного процесса преподавателям, предъявляя студентам информацию, необходимо учитывать при этом их потребности, мотивы и интересы; информационное сопровождение формирования культуры здоровья в рамках предметного обучения должно учитывать структуру и содержание предметной подготовки выпускников данной специальности. Информационное сопровождение проводить с учетом творческо-преобразующей деятельности будущих педагогов, где главными чертами являются новизна результата и его социальная значимость. При информационном сопровождении необходим учет индивидуальных особенностей и уровня подготовки студентов.

Предоставление студентам необходимой информации дня самостоятельной подготовки.

Внедрение информационного сопровождения в традиционные средства обучения, воспитательную работу.

Осуществление преподавателями через средства массовой информации (телевидение, печать, радио) широкой просветительской работы по вопросам _[формирования культуры здоровья будущего педагога.

В заключение диссертации сформулированы общие выводы исследования:

1. Состояние информационного сопровождения формирования культуры здоровья в педагогическом ВУЗе характеризуется дефнцитарностью методологических и научно-практических разработок, ориентированных на оптимизацию современных информационных зд ор овьесбер егающнх технологий в системе подготовки будущих педагогов,

2. Базовым компонентом акмеологических условий оптимизации информационного сопровождения формирования культуры здоровья будущего педагога является организация учебного процесса с учетом информационных потребностей, запросов, индивидуальных особенностей и уровня подготовки студентов в вопросах здоровья. Более 70% студентов испытывали высокую потребность в информации по вопросам культуры здоровья в разделах, посвященных причинам и профилактике заболеваний в образовательных учреждениях, принципам рационального питания, стресса и его фаз, формирования здорового образа жизни школьников, школьным факторам риска. Оптимизация информационного сопровождения должна строиться с учетом информационных потребностей будущих педагогов в вопросах культуры здоровья и возможностью проектирования мероприятий по их удовлетворению.

3, Выявлено доминирование низкого уровня культуры здоровья у большинства будущих педагогов (60%), Выраженность среднего и высокого уровней культуры здоровья составило у них соответственно: 27% и 13%.

4, Обнаружена гетерохронность в развитии отдельных компонентов культуры здоровья, которую необходимо учитывать в процессе информационного сопровождения. Частота распространенности высокого уровня культуры здоровья составила:

21,2% - в структуре ценностно-мотивацнонного, 13,1% - в структуре рефлексивного, 12,7% - в структуре деятел ьностного и 4,9% - в структуре когнитивного компонентов. Резервы формирования культуры здоровья заложены в опережающем уровне развития ценностно-мотивационного компонента.

5. Эффективность реализации акмеологичсскон модели информационного сопровождения формирования культуры здоровья будущих педагогов подтвердилась, на статистически значимом уровне, результатами мониторинговых сравнительных показателей культуры здоровья в экспериментальной и контрольной группах.

В экспериментальной группе количество студентов с высокой культурой здоровья, благодаря внедренному нами информационному сопровождению, возросло с 13% до 56,7% (t=3,87 - р<0,05), а количество будущих педагогов с низкой культурой здоровья уменьшилось с 60% до 17,9% (t=3,54 - р<0,05).

Доля лиц с высоким уровнем развития культуры здоровья после оптимизации информационного сопровождения достоверно выше у экспериментальной группы (56,7% против 32,5%, 1=2,04 - р<0,05).

6. Основными направлениями оптимизации информационного сопровождения формирования культуры здоровья будущего педагога в условиях педагогического ВУЗа являются: улучшение информационного обслуживания преподавателей в области здравотворч ества, повышение компетентности преподавателей в области информационно-коммуникационных технологий, оптимизация информационного сопровождения на основе личностно-ориентированных технологий обучения.

Разработка проблемы может быть продолжена в следующих направлениях:

- информационное сопровождение формирования культуры здоровья в системе непрерывного педагогического образования;

- акмеологические условия дистанционного образования педагогов в области здоровья;

- влияние интенсификации информационного сопровождения на здоровье студентов.

Список работ, опубликованных по теме диссертации

1, Лощаков A.M. Формирование культуры здоровья — одна из задач современного общества. // Современные проблемы профилактики

ВИЧ-инфекции в контексте культуры здоровья педагога. / Материалы региональной научно-практической конференции, посвященной Всемирному дню борьбы со СПИДом. - Шуя: Иэд-во «Весть», 2005. -С. 50-54.

2. Лощаков A.M. Роль информационного сопровождения в формировании здоровья юношей. // Материалы X Конгресса педиатров России «Актуальные вопросы педиатрии», - Москва, 2006. - С. 745.

3. Лощаков А.М, Культура здоровья студентов в контексте глобальных проблем современности, // Материалы сборника научных работ «Наука и образование глазами молодых ученых». - Шуя: Изд-во «Весть», 2006. - С. 28-31.

4. Лощаков А.М., Карасева Т.В. Проблемы информационного сопровождения образовательного процесса в педагогическом ВУЗе. // «Здоровье, образ жизни и образование». Выпуск Ш. / Сборник материалов по итогам «Недели науки». - Шуя; Изд-во «Весть», 2006, -С. 4-6.

5. Лощаков А.М. Акмеологическое информационное сопровождение формирования культуры здоровья в педагогическом ВУЗе. // «Здоровье, образ жизни и образование». Выпуск П1. / Сборник материалов по итогам «Недели науки». - Шуя: Изд-во «Весть», 2006. -С. 12-15.

6. Лощаков A.M. Акмеологический подход к изучению культуры здоровья будущего педагога. // Вестник Костромского государственного университета им, Н.А, Некрасова. / Научно-методический журнал. Том 12. Акмеология образования 3, - Кострома, 2006. - С. 164-165, (Включен в перечень изданий ВАКа).

Подписано к печати 21.10.2006 г. Формат 60х£4/1б Бумага ксероксная. Печать ризография. Гарнитура Тайме. . Усл. печ. листов 1,5. Тираж 100 экз. Заказ №1344.

Издательство «Весть» ГОУ ВПО «ШГПУ» 155908, г. Шуя Ивановской области, ул. Кооперативная, 24 Тел. (49351) 2-65-94 Е-шаП: Vedoroosty@rambler.ru www.tpi.ru/~s ррч

Отпечатано в типографии ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет» 155908, г, Шуя Ивановской области, ул. Кооперативная, 24

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Лощаков, Александр Михайлович, 2006 год

Введение.

Глава 1. Акмеологические и социальные проблемы формирования культуры здоровья в современном информационном обществе.

1.1. Акмеологические аспекты формирования культуры здоровья.

1.2. Роль информации в формировании культуры человека и общества.

Глава 2. Акмеологическая модель информационного сопровождения формирования культуры здоровья студентов педагогического ВУЗа.

2.1. Описание базы, методики и тезаурус исследования.

2.2. Акмеологические условия и принципы оптимизации информационного сопровождения формирования культуры здоровья в педагогическом ВУЗе.

Глава 3. Оптимизация информационного сопровождения формирования культуры здоровья будущего педагога с учетом акмеологических условий и принципов.

3.1. Влияние акмеологических условий на оптимизацию информационного сопровождения курса «Основы медицинских знаний»

3.2. Основные направления оптимизации информационного сопровождения формирования культуры здоровья будущего педагога с учетом акмеологических условий и принципов.

Введение диссертации по психологии, на тему "Акмеологические условия оптимизации информационного сопровождения формирования культуры здоровья будущего педагога"

Большое число исследований посвящено формированию здорового образа жизни на всех этапах обучения и воспитания молодого поколения (Р.И. Айзман, И.И. Брехман, Э.Н. Вайнер, Г.К. Зайцев, Э.М. Казин, В.П. Казначеев, В.В. Колбанов, Г.А. Кураев, Ю.П. Лисицын и др.). Социальную значимость данного вопроса наглядно демонстрирует количество и результативность образовательных зарубежных программ в области здоровья (G.F. Anderson, I. Iiiich, R.K. Manoff, I.B. Martin, O. Nilsen, A.Z. Paul, T.P. Weil). Акмеологические аспекты здорового образа жизни изучены в работах Л.Б. Булановой, Т.В. Карасевой, Д.Ю. Коптева, В.М. Курдумяковой,

B.Н. Максимовой, Н.М. Полетаевой, С.Н. Толстова.

В существующей практике профессиональной подготовки в педагогическом ВУЗе проблеме формирования культуры здоровья не уделяется должного внимания. В последнее время четко обозначилось противоречие между возрастающей потребностью будущих педагогов в информации по здоровьесберегающим технологиям, здоровому образу жизни, культуре здоровья и ограниченными возможностями учебного процесса.

Информационным технологиям в образовании посвящены исследования

C.И. Архангельского, Ю.К. Бабанского, Б.С. Гершунского, В.А. Извозчикова, B.C. Леднева и др. Разработке проблем информационного сопровождения посвящены исследования JI.H. Акуловой, A.A. Белан, И.Л. Горбачева, В.Г. Климова, Т.А. Лавиной, А.Ю. Линденгольца, О.И. Немирова, A.A. Пасковой, Д.Е. Прокудина, М.Б. Челышковой, К.А. Чернышева, А.Н. Шмелева, В.Ф. Шолоховича. Однако в доступных нам источниках работы, посвященные выбранной нами теме, - отсутствуют.

Объект исследования: информационное сопровождение формирования культуры здоровья будущего педагога.

Теоретическую и методологическую основу исследования составляют идеи и научные положения, обусловленные: принципом единства сознания и деятельности (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев); комплексным и системным подходом к анализу проблемы (Б.Г. Ананьев, Н.В. Кузьмина, Б.Ф. Ломов), акмеологической концепцией образования (A.A. Бодал ев, Н.В. Кузьмина, A.A. Реан); идеей гуманизации высшего образования (Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин); теоретико-методологической базой формирования информационного сопровождения образовательного процесса (В.И. Богословский, А.Н. Данилов, В.А. Извозчиков); концепцией о сущности целостного педагогического процесса и его обусловленности социальными и психологическими факторами (Ю.К. Бабанский); реализацией принципа интеграции в образовании (В.П. Казначеев, Л.Г. Качан); концепцией личностно-ориентированного и контекстного обучения (A.A. Вербицкий).

При разработке методики исследования мы исходили из акмеологического понимания здоровья как интегральной целостности человека (A.A. Бодалев, A.A. Деркач); положения о здоровье как важном условии развития и профессионального роста (Р.И. Айзман, Э.Н. Вайнер, Д.Н. Давиденко, Ю.П. Лисицын, В.ГТ. Петленко), социально-акмеологической концепции валеологического воспитания (В.Н. Максимова, Н.М. Полетаева); концепции развития педагогической валеологии (Г.К. Зайцев, Э.М. Казин, В.В. Колбанов).

- организация педагогического процесса с учетом выявленных информационных потребностей студентов в вопросах здоровья;

Задачи исследования:

3. Дать характеристику структуры и уровней культуры здоровья будущего педагога.

4. Разработать акмеологическую модель информационного сопровождения формирования культуры здоровья будущего педагога и оценить ее эффективность.

Научная новизна заключается в том, что:

- научно обоснованы направления оптимизации информационного сопровождения формирования культуры здоровья будущего педагога с учетом акмеологических условий и принципов.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что уточнено акмеологическое содержание понятия «информационное сопровождение формирования культуры здоровья». Результаты нашего исследования расширяют научные представления о роли акмеологических условий в оптимизации информационного сопровождения формирования культуры здоровья будущего педагога, позволяют на теоретической основе определять критерии эффективности данного информационного сопровождения. Выявление направлений оптимизации информационного сопровождения формирования культуры здоровья будущего педагога составляет основу для развития акмеологических представлений о подготовке будущего учителя к педагогической деятельности в аспекте его ориентации на формирование здорового образа жизни учащихся и расширяет представления о содержании образования в педагогическом университете.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные данные послужили концептуальной основой разработки инновационной программы информационного сопровождения формирования культуры здоровья студентов педагогического ВУЗа с учетом потребностей современного общества. Результаты теоретико-эмпирического исследования использованы для обновления содержания курса «Основы медицинских знаний» и внедрения здоровьесберегающих образовательных технологий в учебный процесс. Полученные рекомендации адаптированы для использования организаторами и преподавателями высшей школы.

Основные положения, выносимые па защиту:

1. Оптимизация информационного сопровождения формирования культуры здоровья студентов в педагогическом ВУЗе в рамках предметного обучения может быть осуществлена при реализации следующих акмеологических условий: организации педагогического процесса с учетом выявленных информационных потребностей студентов в вопросах здоровья, компетентности профессорско-преподавательского состава в сфере поиска, отбора и экспертизы медицинской информации и оказания информационных услуг в области здоровья, внедрении модели информационного сопровождения формирования культуры здоровья будущего педагога, основанной на акмеологических принципах.

2. Основными акмеологическими принципами информационного сопровождения формирования культуры здоровья студентов в педагогическом ВУЗе в рамках предметного обучения являются: здоровьесберегающий, соблюдение информационной безопасности медицинской информации, формирование информационного опережения, обеспечение информационной доступности медицинских знаний и базовой информационной грамотности, развитие культуры потребления медицинской информации.

3. Перспективная акмеологическая модель информационного сопровождения формирования культуры здоровья будущего педагога в рамках предметного обучения включает следующие основные направления: улучшение информационного обслуживания преподавателей в области здравотворчества, повышение компетентности преподавателей в области информационно-коммуникационных технологий, оптимизация информационного сопровождения на основе личностно-ориентированных технологий обучения.

Внедрение результатов исследования.

Материалы диссертации внедрены в учебный процесс Шуйского государственного педагогического университета.

Экспериментальная база и методика исследования.

Организация исследования осуществлялась в четыре этапа.

На первом этапе было проведено изучение и анализ научной и научно-методической литературы с целью обобщения имеющегося опыта информационного сопровождения формирования культуры здоровья студентов в условиях педагогического ВУЗа. В ходе исследования было проанализировано 227 научных источников, в том числе 16 иностранных. Разрабатывалась программа и методика исследования оптимизации информационного сопровождения формирования культуры здоровья будущего педагога.

На третьем этапе проводились формирующий и контрольный эксперименты. Курс «Основы медицинских знаний» проводился одновременно в экспериментальной и контрольной группах. В экспериментальной группе было внедрено разработанное нами информационное сопровождение и оценена его эффективность. Повторно проанкетировано 132 студента.

На четвертом этапе проводилось обобщение и систематизация полученных данных, обоснование основных направлений оптимизации информационного сопровождения формирования культуры здоровья будущего педагога, с учетом акмеологических условий и принципов.

Апробация результатов исследования.

Результаты проведенного исследования представлены в материалах: «Недели науки» - «Здоровье, образ жизни и образование» (Шуя, 2005); Региональной научно-практической конференции «Современные проблемы профилактики ВИЧ-инфекции в контексте культуры здоровья педагога» (Шуя, 2005); X Конгресса педиатров России «Актуальные вопросы педиатрии» (Москва, 2006); «Недели науки» - «Здоровье, образ жизни и образование», посвященной 10-летию кафедры здоровьесберегающих технологий в образовании (Шуя, 2006); Ректората Шуйского государственного педагогического университета «О формах работы библиотеки и центра новых информационных технологий университета по формированию информационной культуры студентов» (Шуя, 2006); II Всероссийского Форума «Здоровье нации - основа процветания России» (Москва, 2006); Международного симпозиума «Организаторские способности в системе психологического менеджмента и ментального управления потенциалами социальных групп и организаций» (Кострома, 2006).

Структура диссертации включает введение, три главы, заключение, список литературы и приложения. В приложениях представлены образцы анкет, статистические данные и пояснительная записка к информационному сопровождению курса «Основы медицинских знаний». Работа иллюстрирована диаграммами, содержит таблицы и схемы. Текст диссертации содержит 154 страницы, приложения - 31 страницу.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология развития, акмеология"

Выводы по третьей главе:

Предложенное нами информационное сопровождение курса «Основы медицинских знаний» в экспериментальной группе показало свою эффективность.

В целом в экспериментальной группе количество студентов с высокой культурой здоровья благодаря внедренному нами информационному сопровождению возросло с 12,98% до 56,73%) (1=3,87 - р<0,05), а количество будущих педагогов с низкой культурой здоровья уменьшилось с 59,59% до 17,92% (1=3,54 -р<0,05).

В целом в контрольной группе количество респондентов с высокой культурой здоровья возросло с 13,89%) до 32,54%> (1=2,05%), р<0,05), а количество опрошенных с низкой культурой здоровья уменьшилось с 56,95% до 18,81% (1=3,87-р<0,05).

Как показал сравнительный анализ результатов исследования в экспериментальной и контрольной группах, процент лиц с высоким уровнем развития культуры здоровья после проведения курса с предложенным нами информационным сопровождением достоверно выше у экспериментальной группы (56,73%о против 32,54%, 1=2,04 - р<0,05).

В рамках разработанной нами акмеологической модели информационного сопровождения формирования культуры здоровья будущего педагога мы обосновали основные направления оптимизации информационного сопровождения формирования культуры здоровья будущего педагога в условиях педагогического ВУЗа.

Заключение:

1. Состояние информационного сопровождения формирования культуры здоровья в педагогическом ВУЗе характеризуется дефицитарностью методологических и научно-практических разработок, ориентированных на оптимизацию современных информационных здоровьесберегающих технологий в системе подготовки будущих педагогов.

3. Выявлено доминирование низкого уровня культуры здоровья у большинства будущих педагогов (59,59%). Выраженность среднего и высокого уровней культуры здоровья составило у них соответственно: 27,43%) и 12,98%).

4. Обнаружена гетерохронность в развитии отдельных компонентов культуры здоровья, которую необходимо учитывать в процессе информационного сопровождения. Частота распространенности высокого уровня культуры здоровья составила: 21,17% - в структуре ценностно-мотивационного, 13,11% - в структуре рефлексивного, 12,72%) - в структуре деятельностного и 4,92% - в структуре когнитивного компонентов. Резервы формирования культуры здоровья заложены в опережающем уровне развития ценностно-мотивационного компонента.

5. Эффективность реализации акмеологической модели информационного сопровождения формирования культуры здоровья будущих педагогов подтвердилась, на статистически значимом уровне, результатами мониторинговых сравнительных показателей культуры здоровья в экспериментальной и контрольной группах.

В экспериментальной группе количество студентов с высокой культурой здоровья, благодаря внедренному нами информационному сопровождению, возросло с 12,98% до 56,73% (1=3,87 - р<0,05), а количество будущих педагогов с низкой культурой здоровья уменьшилось с 59,59% до 17,92% (1=3,54 - р<0,05).

Доля лиц с высоким уровнем развития культуры здоровья после оптимизации информационного сопровождения достоверно выше у экспериментальной группы (56,73% против 32,54%, 1=2,04 - р<0,05).

6. Основными направлениями оптимизации информационного сопровождения формирования культуры здоровья будущего педагога в условиях педагогического ВУЗа являются: улучшение информационного обслуживания преподавателей в области здравотворчества, повышение компетентности преподавателей в области информационно-коммуникационных технологий, оптимизация информационного сопровождения на основе личностно-ориентированных технологий обучения.

Разработка проблемы может быть продолжена в следующих направлениях:

- акмеологические условия дистанционного образования педагогов в области здоровья;

- влияние интенсификации информационного сопровождения на здоровье студентов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Лощаков, Александр Михайлович, Шуя

1. Агаджанян H.A., Дегтярев В.П., Русанова Е.И. Здоровье студентов. М.: Российский университет дружбы народов, 1997. - 199 с.

2. Айзман Р.И. Валеологическая педагогика / Актуальные проблемы валеологии в образовании. // Материалы второй Всероссийской научно-практич. конф. Липецк, 1999. - С. 9-11.

3. Акмеология: Учебник. / К.А. Абульханова, A.A. Бодалев, А.К. Маркова и др.; под общ. ред. A.A. Деркача. М.: Изд-во РАГС, 2002. - 650 с.

4. Акулова Л.Н. Информационное обеспечение физической культуры студентов педагогического ВУЗа. Дисс. д-ра пед. наук. СПб, 2005. - 380 с.

5. Амосов Н.М. Раздумья о здоровье. 3-е изд., доп. и перераб. М.: Физкультура и спорт, 1987. 64 с.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1968.

7. Апанасенко Г.Л. Валеология: имеет ли она право на самостоятельное существование. // Валеология, 1996. №2. - С. 9-14.

8. Апанасенко Г.Л. Валеология: право на самостоятельность. // Медицинская газета, 1996. №81. - С. 10-11.

9. Апанасенко Г.Л. Индивидуальное здоровье как предмет исследования в валеологии. // Материалы научного форума общественного движения «Здоровый мир». СПб., 1998.-С. 10-12.

10. Ю.Артюнина Г.П. Игнатькова С.А Основы медицинских знаний: Учебное пособие для высшей школы М.: Академический проект; Фонд «Мир», 2005. -560 с.

11. П.Архангельский С.И., Михеев В.И. Машников С.А. О моделировании и методике обработки данных педагогического эксперимента. М.: Знание, 1974. -48 с.

12. Асташова H.A. Ценностные ориентации студентов в новых социально-экономических условиях. / Воспитание и развитие личности студента вусловиях современного ВУЗа. // Всероссийская научно-практическая конференция. М., 2000. - С. 129-133.

13. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект. // Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. С. 16-191.

14. М.Багаутдинова Н.В. Развитие культуры здоровья студентов педагогического ВУЗа. (На примере коррекционно-оздоровительных групп) Дисс. канд. пед. наук. Омск, 2004 - 174 с.

15. Багнетова Е.А. Формирование профессионально-педагогической культуры здоровья студентов педагогического ВУЗа. Дисс. канд. пед. наук. Сургут, 2004 208 с.

16. Безруких М.М. Школьные факторы риска и здоровье детей. // Магистр. -1999.-№3.-С. 30-38.

17. Безруков A.A., Безрукова Н.П. Формирование информационной культуры студентов естественнонаучных факультетов педагогического ВУЗа. // Информатика и образование. 2004. - № 2. - С. 86-94.

18. Белан A.A. Информационная модель обучения: теория и практика построения и реализация в ВУЗе. Дисс. канд. пед. наук. Арзамас, 2001. - 187 с.

19. Беляева А. Управление самостоятельной работой студентов. // Высшее образование в России.-2003.-№6.-С. 105-109.

20. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 1995.-С 23-28.

21. Бикмухаметов Р.К. Формирование культуры здоровья и здорового образа жизни будущих педагогов. // Социально-гуманитарные знания. 2003. - № 4. -С. 147-156.

22. Богословский В.И. Научное сопровождение образовательного процесса в педагогическом университете: методологические характеристики. СПб., 2000. -142 с.

23. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. -320 с.

24. Бодалев А.А. О феномене акме и некоторых закономерностях его формирования и развития. // Мир психологии. №3. - 1995.

25. Бондин В.И. Здоровьесберегающие технологии в системе высшего педагогического образования. // Спорт и здоровье. №10. - 2004. - С. 15-18.

26. Борисова Н.В. Образовательные технологии открытого дистанционного обучения и опыт их комплексного применения. // Система обеспечения качества в дистанционном образовании. М.: Изд-во МИМ ЛИНК, 2001. С. 101-104.

27. Брехман И.И. Валеология наука о здоровье. М.: Физкультура и спорт, 1990-208 с.

28. Брехман И.И. Введение в валеологию науку о здоровье. Л.: 1987. - 125 с.

29. Буланова Л.Б. Акмеологические условия развития готовности преподавателей к формированию здорового образа жизни студентов медицинского училища. Дисс. канд. психол. наук. Шуя, 2006. 233 с.

30. Вайнер Э.Н. Валеология. М.: Флинта, Наука, 2001.-416 с.

31. Вакулюк В., Семенова Н. Мультимедийные технологии в учебном процессе. // Высшее образование в России. №2. - 2004. - С. 101-105.

32. Васильева Н.Ю., Лазарева Э.А. Физическое воспитание и формирование здорового образа жизни студентов. / Актуальные проблемы валеологии вобразовании. // Материалы II Всероссийской конференции. Липецк, 1999. -С. 40-41.

33. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. Методическое пособие. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

34. Волков Ю., Махов А., Меденцев В. Традиционные и новые технологии обучения: «принцип дополнительности». // Высшее образование в России. -№6. 2003. - С. 35-43.

35. Волочаева О.Ф. Влияние вузовской социализации на нравственное здоровье студенческой молодежи. Дисс. канд. социол. наук. Ставрополь, 2005 -167 с.

36. Волошина Л. Культура здоровья будущего педагога в контексте профессиональной подготовки. // Педагогика. 2005. -№8 - С. 124-126.

37. Волынская Е.В. Воспитание культуры здоровья в профессиональной подготовке студентов педагогического ВУЗа. Дисс. канд. пед. наук. Липецк, 2004.- 164 с.

38. Врач-педагог в изменяющемся мире: Традиции и новации. / Н.В. Кудрявая, Е.М. Уколова, A.C. Молчанов и др.; под ред. Н.Д. Ющука. -М.: ГОУ ВУНМЦ МЗ РФ, 2001. 304 с.

39. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика Пресс, 1999 536 с.

40. Габриелян К.Г., Ермолаев Б.Н., Кутателадзе И.О. Особенности обучения основам здоровьесбережения в неспециализированном ВУЗе. // Теория и практика физической культуры. 2004. - № 11. - С. 42-45.

41. Гершунский B.C. Грамотность 21 века. // Советская педагогика. 1990. -№4. - С. 58-64.

42. Гиголаева Т.В. Формирование у студентов педагогического ВУЗа готовности к реализации здорового образа жизни. Дисс. канд. пед наук. Шуя, 2006.-200 с.

43. Глушенко A.A. Влияние интеграции учебной и научной деятельности преподавателя высшей школы на качество подготовки специалиста. Дисс. д-ра пед. наук. Москва, 1998 431 с.

44. Горб В. Педагогическая информация в вузе. // Высшее образование в России.-2003.-№2.-С. 152-154.

45. Горбачев И.Л. Совершенствование учебного процесса в филиале ВУЗа на базе информационных технологий. Дисс. канд. пед. наук. Новосибирск, 2000. 126 с.

46. Горбунов М.Г., Кутырева Т.Ю., Качерманьян B.C. Социально-психологическая проблема поиска и поддержки творчески одаренной молодежи и роль ВУЗа в ее решении. // Психологическая служба ВУЗа: принципы, опыт работы. М., 1993. С. 28-42.

47. Гриценко В.И., Паныиин Б.Н. Информационные технологии: вопросы развития и применения. Киев: Паукова думка, 1988. - 268 с.

48. Грошева Т.Н., Боровкова Е.В. Состояние здоровья студентов медицинского института / Здравоохранение РФ, 1988. №1. - С. 32-34.

49. Губарев В.В., Иванов Л.Н. Технические средства и системы информатики. Учебник для ВУЗов. М.: Из-во ВЗПИ, 1989.

50. Гундаров И.А., Матвеева С.В. Программа организации службы массовой индивидуальной профилактики основных неинфекционных заболеваний и преждевременной смертности в регионе РФ. М., 1997. 23 с.

51. Давиденко Д.Н. Основы здорового образа жизни человека. // Вестник Балтийской академии. 1996. - Вып. 9. - С. 15-23.

52. Данилов М.А. Принципы обучения. // Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики. М.: Просвещение, 1975. -С. 82-145.

53. Денисов С.Л. Как правильно оформить диссертацию и автореферат: метод, рекомендации. / Под. ред. проф. П.В. Ипатова. М.: ГВКГ им. H.H. Бурденко, 2004. - 38 с.

54. Деникин В.И. Воспитание студенческой молодежи задача общества и государства. / Воспитание и развитие личности студента в условиях современного вуза. // Всерос. науч.-практич. конф. - М., 2000. - С. 22-23.

55. Деркач A.A. Методолого-прикладные основы акмеологических исследований. М., 2000. 392 с.

56. Дмитренко Т.А. Образовательные технологии в системе высшей школы. // Педагогика. 2004. - № 2. - С. 54-59.

57. Добродеева И.Ю. Проблемы и перспективы валеологического образования в педагогическом ВУЗе. // Проблемы и перспективы валеологического образования в педагогическом ВУЗе. Материалы круглого стола 1.03.2000г. Шуя, 2000. - С. 3-4.

58. Доброрадных М.Б. Формирование ценности здоровья у студентов в процессе их профессионального образования. Дисс. канд. пед. наук. Москва, 2003.- 166 с.

59. Добротворская С.Г. Проектирование и реализация системы педагогической ориентации студентов на здоровый образ жизни. Дисс. д-ра пед. наук. Казань, 2003. 413 с.

60. Дочкина H.JL, Чепель В.А., Свиридова И.А. Внедрение здоровьесберегающих технологий в медицинском колледже. // Материалы II Международной научно-практической конференции «Здоровье и Образование в XXI веке».-М., 2001.-С. 76.

61. Дубровский В.И. Валеология. Здоровый образ жизни М.: RETORIKA-A, 2001.-560 с.

62. Дубровский В. Разум побеждает. М.: Издательство политической литературы, 1979.

63. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования / Учеб. пособие для студ. высш. пед. учебн. заведений. М.: Академия, 2001. - 208 с.

64. Зимняя И.А., Бондаренко Б.Н., Морозова H.A. Воспитание проблема современного образования (состояние, пути решения). - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. - С. 41-43; 49-53.

65. Иванов Г.И. Культура здоровья и ее реализация в современных условиях //Истоки.-2003.-№1 (11).

66. Извозчиков В.А. Инфоноосферная эдукология: Новые информационные технологии обучения. СПб.: РГПУ им. Герцена, 1991 - 120 с.

67. Извозчиков В.А. Информационные технологии в системе непрерывного педагогического образования (Проблемы методологии и теории). СПб.: Образование, 1996.-224 с.

68. Ильин Е.П. От культуры физической к культуре здоровья. // Теория и практика физической культуры. 1994. - № 7. - С. 46-48.

69. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. М., СПб.: Питер, 2000 - 512 с.

70. Ильинский И.М. Проблемы воспитания Российской молодежи. /Воспитание и развитие личности студента в условиях современного вуза. // Всероссийская научно-практическая конференция. М., 2000 - С. 33-58.

71. Изучение профессионализма организаторов здравоохранения. / С.Н.Толстов, Т.В.Карасева и др. Иваново, 2003. - 92 с.

72. Информатика: Учебник. / Под ред. Н.В. Макаровой. М.: Финансы и статистика, 2005. - 768 с.

73. Информатика: Энциклопедический словарь для начинающих. / Сост. Д.А. Поспелов. М.: Педагогика-Пресс, 1994. - 352 с.

74. Информация // Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1982. С 498.

75. Ирхин В.Н. Здоровье учителей и учащихся приоритетная ценность. -М.: Педагогика, 1987. - №3. - С. 73-76.

76. Кабаева В.М. Формирование осознанного отношения к собственному здоровью у подростков. Дисс. канд. психол. наук. М., 2002. 280 с.

77. Казин Э.М., Блинова Н.Г., Литвинова H.A. Основы индивидуального здоровья человека: Введение в общую и прикладную валеологию: Учебное пособие для студентов ВУЗов. М.: ВЛАДОС, 2000. - 192 с.

78. Казначеев В.П. Здоровье нации феномен экологии XXI века //Материалы I Всероссийского форума «III тысячелетие. Пути к здоровью нации». Москва, 15-17 мая 2001. - 194 с.

79. Казначеев В.П. Учение Вернадского о биосфере и ноосфере. -Новосибирск: Наука, 1989. 248 с.

80. Кандыбович Л.В. Становление профессионального самосознания молодого учителя. Дисс.канд. психол. наук., М., 1989. 169 с.

81. Карасева Т.В. Культура здоровья педагога в системе первичной профилактики ВИЧ-инфекции. // Материалы региональной научно-практической конференции, посвященной Всемирному дню борьбы со СПИДом. Шуя, 2005. - С. 31-35.

82. Карасева Т.В., Воробьев A.B., Гиголаева Т.В. Основы медицинских знаний. Учебно-методическое пособие Шуя: «Весть», 2005. - 108 с.

83. Карасева Т.В., Гиголаева Т.В. Общие вопросы образования в области здоровья. Шуя, 2003 104 с.

84. Качан Л.Г. Проблемы педагогической валеологии и ее взаимосвязь с содержанием народного образования. Автореферат дисс. канд. пед. наук. -Кемерово, 1998 22 с.

85. Климов В.Г. Методика использования информационных и коммуникационных технологий обучения в учебных заведениях профессионального образования. Дисс. канд. пед. наук. Пермь, 2003.

86. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях: Учеб. пособие. М.: Изд-во МГУ, 1995.-224 с.

87. Ковалева О.В. Личностно ориентированное обучение студентов современных ВУЗов как фактор сохранности здоровья. Дисс. канд. пед. наук. Ставрополь, 2004. 171 с.

88. Коган В.З. Человек в потоке информации. Новосибирск: Наука, 1981. -177 с.

89. Коджаспирова Г.М., Петров К.В. Технические средства обучения и методика их использования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 256 с.

90. Козупица Г.С., Шеина Т.П., Трофимов В.Н. Личное здоровье в системе ценностных ориентаций студентов медиков / Материалы II Международной науч.-практич. конф. «Здоровье и Образование в XXI веке». - М., 2001. - С. 99.

91. Колбанов В.В. Валеология: Основные понятия, термины и определения. -С-Пб.: ДЕАН, 1998.-С. 105,232.

92. Конев В. А. Курс «Философия образования» (культурно-антропологический аспект). Вып. 6. Самара: СИПКРО, 1996. - 96 с.

93. Коптев Д.Ю Акмеологические факторы развития готовности педагогов к формированию здорового образа жизни школьников. Дисс. канд. пед наук. Шуя, 2004.

94. Кравченко Т.М. Формирование здорового образа жизни студентов в ВУЗе. (На примере Московской сельскохозяйственной академии им. К.А. Тимирязева). Дисс. канд. пед. наук. Москва, 2004. 139 с.

95. Красноперова H.A. Ориентирование студента на здоровый образ жизни в процессе профессионального становления. Дисс. канд. пед. наук. Красноярск, 2004. 196 с.

96. Крылова Н.Г. Механизмы самореализации личности // Психологическое сопровождение процессов модернизации образования и профессионализации кадров. Материалы международного симпозиума. Москва-Кострома, 2002. -С. 103-106.

97. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. JL: ЛГУ, 1980.- 172 с.

98. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. М.: Высш. шк., 1989. 167 с.

99. Ю7.Куинджи H.H. Валеология: Пути формирования здоровья школьников. Пособие. М.: Аспект Пресс, 2000. 139 с.

100. Ю8.Куклина JT.B. Элективный курс педагогической валеологии в профессиональной подготовке учителя. Дисс. канд. пед. наук Шуя, 1999. -207 с.

101. Ю9.Кураев Г.А., Сергеев С.К., Шленов Ю.В. Валеологическая система сохранения здоровья населения России .//Валеология. 1996.-№1.-С. 7-17.

102. Лавина Т.А. Содержание подготовки студентов педвузов к применению современных информационных технологий в будущей профессиональной деятельности. Дисс. канд. пед. наук. М., 1996- 161 с.

103. Лебедченко С.Ю. Формирование культуры здоровья будущего учителя в процессе профессиональной подготовки. Дисс. канд. пед. наук. Волгоград, 2000.-266 с.

104. Леднев B.C. Содержание образования М.: Высшая школа, 1989. 360 с. ПЗ.Леднев B.C., Кузнецов A.A., Бешенков С.А. Состояние и перспективыразвития курса информатики в общеобразовательной школе. М.: ИНФО, 1998. -№ 3. С. 76-78.

105. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М., 1975. 345с.

106. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974. 64 с.

107. Линденгольц А.Ю. Информационное обеспечение образовательного процесса обучающихся в профессиональном колледже. Дисс. канд. пед. наук. -Курган, 2004.- 172 с.

108. Лисицын Ю.П. Основной вопрос медицины (Образ жизни. Общественное здоровье. Санология). // Актовая речь. М., 1987 - С. 13.

109. Лисицын Ю.П. Состояние здоровья населения и факторы риска. -Пермь, 1989-С. 6-11.

110. Лисицын Ю.П. Социальная гигиена и организация здравоохранения. Проблемные лекции. М.: «Медицина», 1992 512 с.

111. Лисицын Ю.П. Социально-гигиеническое изучение образа жизни и здоровья населения. // Сов. здравоохранение. 1982. - №7. - С. 3-5.

112. Личность. Внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды. / Составители Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. СПб.: Институт образования взрослых совместно с издательством «Тускарора», 1996. - 175 с.

113. Лиходед B.C. Гигиенические проблемы охраны здоровья школьника. Материалы научно-практической конференции. Самара, 2002. - С. 111.

114. Логинова Л.Г. Ценности современных студентов. / Воспитание и развитие студента в условиях современного ВУЗа. // Всероссийская научно-практическая конференция. М., 2000. С. 110-115.

115. Ломов Б.Ф. Методические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1992.-444 с.

116. Лысенко Ю.Н. Эффективность профессиональной деятельности. -Самара: СамГПУ, 1998. 356 с.

117. Любищев A.A. Дисперсионный анализ в биологии. М.: Изд-во Московского ун-та, 1986. 200 с.

118. Максимова В.Н. Акмеологический подход к проблеме здоровья школьника и валеологическому образованию. // Акмеология школьного образования. СПб., 2000 - С. 33-39.

119. Марков В.В. Основы здорового образа жизни и профилактики болезней. М.: Академия, 2001 320 с.

120. Маслоу А.Г. Мотивация и личность. СПб: Евразия, 1999. - С. 224-238.

121. Матвиевская Е.Г. Аттестационная экспертиза как средство повышения качества выпускников школ. Дисс. канд. пед. наук. Оренбург, 2004 242 с.

122. Милашевич В.В., Краснов Е.В. Тенденции экологизации естествознания: (Очерки и фрагменты). Владивосток, 1983 199 с.

123. Минеева Л.Ю. Педагогические условия формирования у студентов университета готовности к проектированию здоровьесберегающего педагогического процесса. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Шуя, 2001. - 22 с.

124. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998. - 200 с.

125. Моисеев H.H., Фолов И.Т. Высокое соприкосновение: Общество, человек и природа в век микроэлектроники, информатики и биотехники. // Вопросы философии. 1984. -№ 9. - С. 24-41.

126. Московченко О.Н. Системный подход к оценке ЗОЖ.// Валеология, 1999.-№2.-С. 4-11.

127. Наливайко И.В. Интегративно-модульное обучение студентов педагогического университета при подготовке к здоровому образа жизни. Дисс. канд. пед. наук. Самара, 2004. 248 с.

128. Немиров О.И. Формирование экономических знаний студентов педагогических специальностей на основе информационных технологий. Дисс. канд. пед. наук. Ставрополь, 2004. 133 с.

129. Новиков В.В. Проблемы личностного саморазвития // Психологическое сопровождение процессов модернизации образования и профессионализации кадров. Материалы международного симпозиума. Москва-Кострома, 2002. -С. 37-39.

130. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М.: АЗЪ, 1994.-928 с.

131. Околелова В.А. Формирование здорового образа жизни студентов в процессе обучения в педагогическом университете. Дисс. канд. пед. наук. Самара, 2004.-246 с.

132. Оршанский АЛО. Корректировка формирования информационной культуры при профессиональной подготовке экономистов в ВУЗах. Дисс. канд. пед. наук. Ставрополь, 2003 г.

133. Осолодкова Е.В. Формирование готовности студентов педвузов к осуществлению здоровьесберегающего обучения младших школьников. Дисс. канд. пед. наук. Магнитогорск, 2003. 171 с.

134. Павлов А.Н. Информационные технологии управления. М.: Издательство РАГС, 2001. 84 с.

135. Панкратьева Н.В., Попов В.Ф., Шиленко Ю.В. Здоровье социальная ценность: Вопросы и ответы. - М.: Мысль, 1989. - 236 с.

136. Паскова A.A. Организационно-педагогические условия формирования компьютерной грамотности подростков. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Шуя, 2002.- 18 с.

137. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических ВУЗов и педагогических колледжей. / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2004. - 608 с.

138. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей. / Под общей редакцией B.C. Кукушкина. -М.:ИКЦ «МарТ»: Ростов н/Д, 2006. - 336 с.

139. Перевозчикова Е.В. Педагогические основы формирования здорового образа жизни будущего учителя. Дисс. канд. пед наук. Шуя, 2001. 184 с.

140. Петленко В.П. Актуальные проблемы валеологии. // Вестник Балтийской академии. 1996. - Вып. 9. - С. 7-15.

141. Петленко В.П., Давиденко Д.Н. Этюды валеологии: здоровье как человеческая ценность. СПб., 1998.

142. Печчеи А. Человеческие качества. М.: Прогресс, 1980. - 302 с.

143. Пичугина И.В. Содержательное обеспечение формирования готовности студентов педагогического колледжа к осуществлению здоровьесбережения учащихся. Дисс. канд. пед. наук. Челябинск, 2000. 193 с.

144. Плещеев В.В. Автоматизированная система формирования вариантов обучения. // Высшее образование сегодня. 2005. - № 1. - С. 52-57.

145. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В 2 кн. М. Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.

146. Политика в области образования и новых информационных технологий: национальный доклад РФ. // II международный конгресс ЮНЕСКО «Образование и информатика». Москва - 1-5 июля 1996 г.

147. Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике. М.: Высшая школа, 2004. 512 с.

148. Полетаева Н.М. Валеологическая воспитательная система образовательного учреждения: монография. СПб., ЛОИРО, 2001. - 190 с.

149. Поляков И.В., Уваров С.А., Водяненко И.М., Лапкин К.А. Маркетинг медицинских услуг в условиях медицинского страхования. / Метод, пособие. -СПб-Саратов: Слово, 1996. С. 70-81.

150. Попков В.А., Коржуев A.B. Дидактика высшей школы: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001.- 136 с.

151. Попов C.B. Валеология в школе и дома. СПб.: «Союз», 1998 - 265 с.

152. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. Казань: Казанский ун-т, 1989. - 205 с.

153. Прокудин Д.Е. Методические основы курса «Новые информационные технологии в образовании» для педагогических ВУЗов: Направление «Естествознание». Дисс. канд. пед. наук. СПб., 1998 160 с.

154. Прудковский Б.А. Основы работы в интернете. Экспериментальная авторская программа. / Под науч. ред. д-ра техн. наук, профессора H.A. Селезневой. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. - 12 с.

155. Реан A.A. Психологические познания педагогом личности учащегося. М., 1990.

156. Резанова Н.И Культура здоровья: факторы и основные направления формирования в условиях среднего города. Социгендерный аспект. Дисс. канд. психол. наук. М., 2000 141 с.

157. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании; перспективы использования. М., 1994. 205 с.

158. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001.

159. Розин В.М. Здоровье как философская и социально-психологическая проблема.//Мир психологии. 2000. - № 1.-С. 12-31.

160. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб., 1998. - 712 с.

161. Рыбачук H.A. Теория и технология формирования культуры здоровья студентов. Дисс. д-ра пед. наук. Краснодар, 2003 519 с.

162. Сахаров А.Д. О стране и мире. М.: Прогресс, 1982. - 124 с.

163. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. 121 с.

164. Семенков О.И. Информация. // Социология: энциклопедия. Мн.: Книжный дом, 2003. - С. 388-390.

165. Силков C.B. Кибернетика. // Социология: энциклопедия. Мн.: Книжный дом, 2003. - С. 419-422.

166. Сластенин В.А. Мищенко А.И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя. // Сов. педагогика, 1991. № 40. - С. 76-86.

167. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе. М., 2005. - 320 с.

168. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 416 с.

169. Солоухин В. Болеют ли гриппом культурные люди? // Литературная газета. 1981. - 25 ноября.

170. Сорокина И. А. Формирование культуры здоровья студентов в педагогическом процессе технического ВУЗа. Дисс. канд. пед. наук. Рубцовск, 2004.- 187 с.

171. Суворова С.Л. Формирование гностических умений у студентов в процессе профессионально-педагогической подготовки. Дисс. канд. пед. наук. -Челябинск, 1999.- 166 с.

172. Терентьев Л. А. Формирование здорового образа жизни у подрастающего поколения. / Материалы II Всероссийского форума «Здоровье нации основа процветания России». - М.:НЦССХ им. А.Н. Бакулева РАМН, 2006.-С. 114-115.

173. Тищенко П.Д. Проблема комплексного подхода к феномену здоровья. // Комплексные исследования: предмет, метод, задачи. М.: Мысль, 1989. - 207 с.

174. Толстов С.Н. Развитие творческой готовности организатора здравоохранения к профессиональной деятельности. М., 2003. 356 с.

175. Торохова Е.И. Валеология: Словарь. М.: Флинта, наука, 1999. 248 с.

176. Туровский М.Б. Философские основания культурологи. М.: РОССПЭН, 1997.-440 с.

177. Угринович Н.Д. Информатика и информационные технологии: Учебное пособие. М., 2000.-245 с.

178. Удалов С.Р. Информационные технологии в учебном процессе: методические рекомендации. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2000. 87 с.

179. Уледов А.П. Духовная жизнь общества. M.: Мигель, 1980. - 271 с.

180. Урсул А.Д. Информатизация общества (Введение в социальную информатику): Учебное пособие. -М.: 1990.

181. Халемский Г.А. Валеологическая культура важнейший компонент личностного портрета педагога школы здоровья. // Здоровье человека: Материалы Ш международного конгресса валеологов. / Под ред. проф. В.В. Колбанова. - СПб., 2002. - С. 209-211.

182. Халемский Г.А. Особенности валеопрактики в условиях школы здоровья. Что такое валеологическая культура? // Здоровье человека: Материалы Ш международного конгресса валеологов. / Под ред. проф. В.В. Колбанова. СПб., 2002. - С. 207-209.

183. Харламов И.Ф. Педагогика, 3 изд. М., Юристъ, 1997. - 512 с.

184. Хозяинов Г.И. Педагогическое мастерство преподавателя: Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1988. - 168 с.

185. Царегородцев Г.И. Современный пациент. // Советское здравоохранение. 1989. - № 10. - С. 12-16.

186. Челышкова М.Б. Теоретико-методологические и технологические основы адаптивного тестирования в образовании: Автореф. дисс. док. пед. наук. Санкт-Петербург, 2001. - 49 с.

187. Чернышев К.А. Информационное обеспечение образовательного процесса высшей школы. Дисс. канд. пед. наук. Таганрог, 2000. - 172 с.

188. Шафрин Ю.А. Информационные технологии. М., 1998. 704 с.

189. Швейцер А. Культура и этика. М.: Прогресс, 1973. - 342 с.

190. Шевандрин Н.И. Основы психологической диагностики: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В 3 ч. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.

191. Шклярова O.A., Козупица Г.С. Культура здоровья в содержании общего образования. // Здоровье человека: Материалы Ш международного конгресса валеологов. / Под ред. проф. В.В. Колбанова. СПб., 2002. - С. 218-220.

192. Шмелев А.Н. Информационные технологии в предметной подготовке будущих учителей безопасности жизнедеятельности в ВУЗе. Дисс. канд. пед. наук. Тула, 2005 158 с.

193. Шолохович В.Ф. Информационные технологии обучения: дидактические основы, проблемы разработки и пользования. -М., 1995.

194. Шрейдер Ю.А. Этика. М.: Текст, 1998. - 271 с.

195. Шукшунов В.Е., Взятышев В.Ф., Романова Л.И. Взгляд в XXI век. // Высшее образование в России. 1993. - № 4. - С. 55-68.

196. Энгельгардт В.А. О некоторых атрибутах жизни: иерархия, интеграция, «узнавание». // Вопр. философии. 1976. -N 7. С. 65-81.

197. Энгельгардт В.А. Познание явлений жизни. М.: Наука, 1984.

198. Anderson G.F. What does not explain the variation of the direct costs of graduate medical education. // Acad. Med., 1996 71/2 - P. 164-199.

199. Demars M. Caries predictors suitable for mass screenings in children: a literature review. // Community Dent. Health 7: 11-21, (1990).

200. Katrun L. Braun. Health Scope: A model for a low cost health. Educational program using commercial TV. // Pub. Health, 1995 Vol. 110 - №4 - P. 483.

201. Manoff R.K. Social marketing: new imperative for public health. Praeger, New-York, 1986.

202. Martin I.B. Academic health Center. // Arch Intern. Med. 1995 155/19 -P. 2045-2048.

203. Martin I.B. Ze SIDAjeunes, les valeurs. //Rev. Med. Suisse. 1989 - vol. 9. -№4.-P. 315-318.

204. Nilsen O. Community Health promotion: Concepts and lessons Health Policy.- 1996.-36/2-P. 167-183.

205. Paffenbarger R.S., 1994. Chronic disease in former college students. Lectures. 93-109.

206. Paul A. Zamarche. Our Health Paradigm. // Public Health Reports — 1995 — Vol. 110.-№5.-P. 556-557.

207. Peccei A. One hundred pages for the future. N. Y.: Pergamon Press, 1981.

208. Ruth E. Nowyack-Raymer. Use of Mouth guards and headgear in organized sports by school aged children. // Pub. Health Reports.-1996-Vol.3-№l-P. 82-85.

209. Turkic S. Life on the Screen: Identity in tge of the Internet. N. Y.: Simon & Schuster, 1995.

210. Weil T.P. Health services management manpower and educational needs with American health reform. // Health Serv. Manage. Res. 1996 - 9/2 - P. 78-89.

211. Wertsch J. Dialogue and Dialogism in a Socio-cultural Approach to mind. In.: Markova and Foppa, 1990.