Формирование информационно-технологической компетентности студентов в образовательном процессе педагогического колледжа

Когумбаева, Ольга Петровна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование информационно-технологической компетентности студентов в образовательном процессе педагогического колледжа

Автореферат

Автор научной работы: Когумбаева, Ольга Петровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Абакан
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование информационно-технологической компетентности студентов в образовательном процессе педагогического колледжа"

На правах рукописи

003464434

КОГУМБАЕВА Ольга Петровна

ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА

13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 ? I": о

Красноярск - 2009

003464434

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Хакасский государственный университет им. Н.Ф. Катанова»

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

кандидат педагогических наук, доцент Евусяк Ольга Викторовна

доктор педагогических наук, профессор Осипова Светлана Ивановна

кандидат педагогических наук, профессор Эверт Надежда Александровна

Ведущее учреждение:

ГОУ ВПО «Барнаульский государственный педагогический университет»

Защита состоится « » 2009 г. в 9.00 часов на заседании со-

вета по защите докторских и кандидатских диссертаций Д 212.097.02 при ГОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева» по адресу: 660049, г. Красноярск, ул. А. Лебедевой, 89.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева» по адресу: 660049, г. Красноярск, ул. А. Лебедевой, 89.

Автореферат разослан « » 2009 г.

Ученый секретарь

совета по защите докторских > /7

и кандидатских диссертаций //? //

кандидат педагогических наук, доцент '/}] ^ Г.С. Саволайнен

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года определяет пути повышения качества образования, что предполагает внедрение информационных технологий в образовательный процесс. Это отражает одну из актуальных проблем современного образования - создание организационно-педагогических условий формирования информационно-технологической компетентности личности, обеспечивающей ей успешную деятельность в информационном обществе.

Для решения данной проблемы в науке созданы определенные предпосылки. Проблема информатизации образования изучена в работах С.А. Бешенкова, Я.А. Ваграменко, Б.С. Гершунского, A.JI. Денисовой, А.П. Ершова, М.П. Лапчика, В.М. Монахова, Ю.А. Первина, А.Ю. Уварова и других. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности будущих учителей исследованы В.А. Адольфом, Н.В. Кузьминой, А.И. Мищенко, А.К. Марковой, В.А. Сластёниным, E.H. Шияновым и другими. Ряд исследований посвящен вопросам совершенствования профессиональной подготовки в области информационных технологий (Г.Н. Александров, Ю.С. Брановский, Н.Б. Готская, И.В. Извозчиков, A.A. Кузнецов, И.В. Роберт). Место и функции средств информационно-коммуникационных технологий в образовательной среде и проблемы проектирования информационно-образовательных сред исследована зарубежными (В. Гаспарский, Д. Дитрих, П. Хилл др.) и отечественными (В.В. Василовский, Т.В. Габай, С.Б. Дикарев, Е.И. Машбиц, Е.С. Полат, Т.К. Стаценко, И.В. Трайнев, И.Г. Шендрик, В.А. Ясвин и др.) учеными. Ряд исследований посвящен обоснованию содержания и технологий информационной подготовки будущего учителя начальных классов (С.М. Зияудинова), определению условий формирования готовности педагогов к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности (H.H. Диканская, Е.М. Разинкина). Проблема формирования информационно-компьютерной компетентности будущих учителей исследована К.В. Коробковой, A.A. Узденовой; изучены педагогические основы проектирования личностно-развивающей информационно-образовательной (С.А. Назаров) и информационно-коммуникационной (C.B. Зенкина) среды образовательного учреждения.

Вместе с тем современное образование нуждается в комплексном совершенствовании информационно-технологической компетентности личности, обосновании новых условий ее формирования с учетом достижений в области информатизации образования. Особую значимость приобретает эта проблема в контексте деятельности учителей начальных классов, от качества труда которых зависит социализация личности в информационном обществе. Однако в современных исследованиях все еще не уделяется специального внимания вы-

явлению и обоснованию условий формирования информационно-технологической компетентности студентов педагогических вузов и колледжей. Анализ педагогической теории и образовательной практики позволил выделить следующие реальные противоречия:

• между социальным заказом на воспитание личности, способной активно осваивать и использовать в разнообразных видах деятельности информационные технологии, повышать уровень своей информационно-технологической компетентности, и недостаточным учетом данных требований при планировании образовательного процесса учебных заведений;

• между осознанием всеми субъектами образовательного процесса необходимости формирования информационно-технологической компетентности студентов педагогического колледжа, обусловливающей успешность их будущего профессионального труда, и недостаточной разработанностью организационно-педагогических условий для разрешения этой задачи;

• между потребностью студентов использовать информационные технологии в разнообразных видах деятельности, приобретая опыт и повышая уровень своей компетентности, и недостаточным уровнем владения необходимыми знаниями, умениями и навыками, позволяющими удовлетворять эту потребность.

Данные противоречия актуализируют проблему исследования: какие содержательные и структурные преобразования образовательного процесса педагогического колледжа будут способствовать эффективному формированию информационно-технологической компетентности студентов. Осмысление указанных противоречий и проблемы обусловило выбор темы исследования «Формирование информационно-технологической компетентности студентов в образовательном процессе педагогического колледжа».

Объект исследования: образовательный процесс педагогического колледжа.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия формирования информационно-технологической компетентности студентов в образовательном процессе педагогического колледжа.

Цель исследования: теоретическое обоснование организационно-педагогических условий формирования информационно-технологической компетентности студентов в образовательном процессе педагогического колледжа и проверка их эффективности в опытно-экспериментальной работе.

Гипотеза исследования: формирование информационно-технологической компетентности студентов в образовательном процессе педагогического колледжа будет осуществляться эффективно, если создать следующие организационно-педагогические условия:

• разработать и реализовать программу, направленную на обеспечение методической готовности преподавателей колледжа к формированию информационно-технологической компетентности студентов;

• осуществить содержательные и организационные преобразования информационно-образовательной среды (обновление содержания учебных дисциплин; элективные курсы; электронная библиотека; локальный сайт; клуб любителей информатики) педагогического колледжа, обеспечивающих ее обогащение;

• организовать проектно-творческую деятельность студентов с использованием информационных технологий.

Задачи исследования:

1. Проанализировать формирование информационно-технологической компетентности учителя в условиях информатизации образования как современную психолого-педагогическую проблему.

2. Охарактеризовать сущность информационно-технологической компетентности будущего учителя, ее структуру и критерии сформированности.

3. Обосновать организационно-педагогические условия формирования информационно-технологической компетентности студентов в образовательном процессе педагогического колледжа.

4. Реализовать в образовательном процессе педагогического колледжа организационно-педагогические условия формирования информационно-технологической компетентности студентов.

5. В опытно-экспериментальной работе проверить эффективность организационно-педагогических условий формирования информационно-технологической компетентности студентов педагогического колледжа.

Методологическую основу исследования составили: идеи системного подхода к явлениям педагогической действительности (B.C. Ильин, М.С. Каган, В.В. Краевский, ИЛ. Лернер, Ю.П. Сокольников и др.); личностно-деятельностный подход к организации образовательного процесса (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Л.И. Новикова, В.Д. Шадриков и др.); идеи компетентностного подхода в обучении и воспитании (В.А. Адольф, В.А. Болотов, Э.Ф. Зеер, A.B. Хуторской и др.).

Теоретическими основами исследования являются: теории формирования готовности будущих учителей к профессиональной деятельности (O.A. Абдуллина, Е.П. Белозерцев, В.П. Беспалько, Е.В. Бондаревская, A.M. Гендин, Т.С. Деркач, В.К. Елканова, В.А. Сластёнин, Л.П. Халяпина, М.И. Шилова, E.H. Шиянов и другие); концепции информатизации образования (H.A. Аминов, С.А. Бешенков, М.Н. Берулава, Г.А. Бордовский, В.М. Монахов, Е.С. Полат, И.В. Роберт и др.); концепции подготовки будущих учителей к ис-

пользованию информационных технологий в учебном процессе (М.И. Жалдак, А.Ю. Кравцова, И.В. Марусева, С.А. Удалов и др.).

Методы исследования: общетеоретические (анализ научной литературы и нормативно-программной документации, моделирование); эмпирические (наблюдение, опрос, тестирование, анализ продуктов деятельности, опытно-экспериментальная работа); статистические (качественная и количественная обработка результатов исследования).

База исследования: колледж педагогического образования, информатики и права ГОУ ВПО «Хакасский государственный университет им. Н.Ф. Катано-ва» (г. Абакан, Республика Хакасия). В исследовании приняли участие 286 человек - студенты, преподаватели, учителя начальных классов.

Этапы исследования:

первый этап (2004-2005гг.) включал анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, разработку понятийного и научного аппарата, подготовку опытно-экспериментальной базы;

на втором этапе (2005-2007гг.) были разработаны и реализованы в образовательном процессе колледжа организационно-педагогические условия формирования информационно-технологической компетентности студентов, выявлена динамика уровней ее сформированности;

третий этап (2007-2008гг.) был посвящен обобщению, систематизации и интерпретации результатов исследования, формулированию выводов и рекомендаций, оформлению текста диссертации.

Научная новизна исследования:

1. Уточнено понятие информационно-технологической компетентности учителя, которую предлагается понимать как особую составляющую личности, отражающую ее способность и готовность повышать эффективность разнообразных видов деятельности за счет целесообразного и творческого использования информационных технологий, осознанное стремление непрерывно совершенствовать свой опыт по их использованию и расширять его границы. Структурные компоненты информационно-технологической компетентности: моти-вационно-ценностный, когнитивный и деятельностный, охарактеризованы с точки зрения их наполнения новым содержанием, отражающим наличие выраженной мотивации к овладению информационными технологиями, стремлением к осознанному усвоению знаний о новых приемах эффективного и творческого их использования, способностью и готовностью к совершенствованию опыта их использования и расширения его границ.

2. Выделены и охарактеризованы диагностируемые в деятельности студентов показатели мотивационно-ценностного, когнитивного и деятельностного

критериев сформированное™ информационно-технологической компетентности, соотнесенные с тремя уровнями их проявления - низким, средним, высоким.

3. Разработаны, научно обоснованы организационно-педагогические условия, способствующие эффективному формированию информационно-технологической компетентности студентов в образовательном процессе педагогического колледжа: разработка и реализация программы, направленной на обеспечение методической готовности преподавателей колледжа к формированию информационно-технологической компетентности студентов; осуществление содержательных и организационных преобразований информационно-образовательной среды педагогического колледжа (обновление содержания учебных дисциплин; элективные курсы; электронная библиотека; локальный сайт; клуб любителей информатики), обеспечивающих ее обогащение; организация проектно-творческой деятельности студентов с использованием информационных технологий.

4. Теоретически обосновано и доказано в опытно-экспериментальной работе, что разработанные организационно-педагогические условия в единстве и взаимосвязи обеспечивают: активизацию целенаправленного использования педагогами информационных технологий в обучающем взаимодействии со студентами; ориентирование образовательного процесса на предъявление студентам разнообразных сведений об информатизации общества, информационных технологиях и приемах их использования; овладение студентами современными программными средствами и приемами организации деятельности с использованием информационных технологий, что в целом способствует эффективному формированию информационно-технологической компетентности студентов.

Теоретическая значимость исследования: расширены знания о сущности информационно-технологической компетентности будущего учителя и ее структуре; обоснованы организационно-педагогические условия формирования информационно-технологической компетентности студентов в образовательном процессе педагогического колледжа, что обогащает теорию обучения и воспитания личности в аспекте формирования ее готовности к самостоятельной деятельности и саморазвитию в изменяющемся социуме.

ности учителя начальных классов»; предложены рекомендации по преобразованию информационно-образовательной среды колледжа, обеспечивающему ее обогащение и организацию проектно-творческой деятельности студентов с использованием информационных технологий, что может быть использовано в учебно-воспитательном процессе образовательных учреждений и в системе повышения квалификации педагогических кадров.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечены: опорой на положения системного, личностно-деятельностного и компетент-ностного подходов; теоретическим анализом сущности изучаемых феноменов и использованием адекватных методов; проверкой и обработкой результатов опытно-экспериментальной работы с использованием методов количественного и качественного анализа; позитивным изменением уровней сформированности информационно-технологической компетентности студентов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в форме докладов на научно-практических конференциях: международных -«Инновационное образование; проблемы, поиски, решения» (Казань, 2006), «Молодежь. Образование. Карьера» (Красноярск, 2008); всероссийских - «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (Челябинск, 2004), «Проблемы информатики в образовании, управлении, экономике и технике» (Пенза, 2005), «Актуальные проблемы социально-педагогической теории и практики» (Соликамск, 2006); региональных - «Реализация компетентностного подхода в профессиональной подготовке специалистов» (Абакан, 2006, 2007); ежегодных Днях науки «Катановские чтения» (Абакан, 2004-2008). По теме исследования опубликовано девять работ, в том числе статья в рекомендованном в перечне ВАК журнале «Вестник Челябинского государственного педагогического университета».

На защиту выносятся следующие положения:

1. Информационно-технологическую компетентность следует понимать как особую составляющую личности современного учителя, отражающую ее способность и готовность повышать эффективность разнообразных видов деятельности за счет целесообразного и творческого использования информационных технологий, осознанное стремление непрерывно совершенствовать свой опыт по их использованию и расширять его границы

ному использованию информационных технологий в разнообразных видах деятельности, расширению границ опыта такого использования. Показатели сформированное™ информационно-технологической компетентности студентов могут быть диагностированы на низком, среднем и высоком уровнях.

3. Организационно-педагогическими условиями формирования информационно-технологической компетентности студентов в образовательном процессе педагогического колледжа являются:

• разработка и реализация программы, направленной на обеспечение методической готовности преподавателей колледжа к формированию информационно-технологической компетентности студентов, так как реализация программы активизирует целенаправленное использование преподавателями средств информационных технологий при организации педагогического взаимодействия со студентами, что способствует формированию мотивационно-ценностного компонента информационно-технологической компетентности студентов;

• содержательные и организационные преобразования информационно-образовательной среды (обновление содержания учебных дисциплин; элективные курсы; электронная библиотека; локальный сайт; клуб любителей информатики) колледжа, так как они обеспечивают ориентирование образовательного процесса на предъявление обучающимся разнообразных сведений об информатизации общества, информационных технологиях и приемах их использования в сфере образования, что способствует формированию когнитивного и деятель-ностного компонентов информационно-технологической компетентности студентов;

• организация проектно-творческой деятельности студентов с использованием информационных технологий обеспечивает овладение современными программными средствами и приемами организации соответствующей деятельности, что способствует формированию деятельностного компонента информационно-технологической компетентности студентов.

Структура диссертации. Работа состоит из Введения, двух глав, Заключения, библиографического списка, включающего 154 источника, Приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во Введении обосновывается актуальность темы, формулируются проблема, объект, предмет, цель, гипотеза исследования и его задачи, указываются методологические основы и методы исследования, раскрываются новизна, теоретическая и практическая значимость, излагаются защищаемые положения.

В первой главе «Теоретические предпосылки формирования информационно-технологической компетентности современного учителя» на осно-

вании общей характеристики процессов информатизации современного общества и соответствующих изменений в сфере образования, анализа сущности профессиональной компетентности современного учителя, формирующегося, функционирующего и развивающегося в информационном обществе, представлено обоснование идеи и логики данного исследования.

В параграфе 1.1. «Проблема формирования информационно-технологической компетентности учителя в условиях информатизации образования» рассмотрена сущность информатизации образования; проанализированы подходы к определению и содержанию понятий «компетенция», «компетентность», «профессиональная компетентность учителя»; исследована профессиональная компетентность учителя как интегративное качество личности, включающее комплекс знаний, умений, свойств и других характеристик личности, которые обеспечивают готовность и способность учителя вариативно и эффективно проектировать и реализовывать образовательный процесс в условиях информатизации,

Информатизация образования характеризуется как насыщением образовательных систем информационной продукцией, средствами и технологиями, так и внедрением педагогических технологий, базирующихся на этих средствах (И.В. Роберт). Основной целью информатизации образования является подготовка подрастающих поколений к жизни в обществе, где значительное место занимает деятельность по обработке информации. Авторы определений понятия «информационные технологии» (В.И. Гриценко, Л.И. Долинер, М.И. Жалдак, Н.В. Макарова, Б.Н. Паныпин и другие) констатируют, что эти технологии предназначены для решения широкого спектра информационных задач, обладают свойствами новизны и являются эффективными. Им отводят определяющую роль в оптимизации образовательных систем (Я.А. Ваграменко, К.К. Исмагилова, И.В. Роберт), связывают возможности построения открытой системы образования, позволяющей решать педагогические задачи, ориентируясь на новые образовательные результаты (C.B. Зенкина). Особую актуальность приобретает изучение возможностей широкого использования информационных технологий в обучении детей младшего школьного возраста и вопросов, связанных с подготовкой учителей начальных классов (С.М. Зияудинова, И.И. Раскина, Н.В. Федяинова). Профессиональная компетентность учителя должна соответствовать социальному заказу информационного общества.

Анализ содержания понятий, сопоставление различных точек зрения (В .А. Адольф, М. Гончар, H.JI. Дмитриева, Л.Н. Захарова, Г.М. Коджаспирова, P.A. Рогожникова и др.) позволили сделать вывод, что профессиональная компетентность является системной характеристикой личности учителя, отражает его теоретический уровень, характеризует его образовательную практику и

личностную гуманистическую позицию. В данной работе профессиональная компетентность учителя исследована в соответствии с определением, предложенным В.А. Адольфом, а именно: под профессиональной компетентностью учителя понимается интегративное качество личности, включающее комплекс знаний, умений, свойств и качеств личности, которые обеспечивают вариативность, оптимальность и эффективность профессиональной деятельности.

Однако профессиональная компетентность учителя не может соответствовать сегодняшним требованиям без включения в нее такого компонента, который привел бы этот комплекс в соответствие с современными тенденциями. Решением проблемы формирования информационно-технологической компетентности современного учителя является создание условий для ее формирования (внесение изменений в деятельность преподавателей, в содержание и организацию образовательного процесса, в учебную деятельность самих обучающихся). Для реализации данных преобразований необходимо раскрыть сущность информационно-технологической компетентности будущего учителя и описать ее структуру, чему посвящен следующий параграф.

В содержании параграфа 1.2. «Сущность, структура и критерии сфор-мированности информационно-технологической компетентности будущего учителя» раскрыты сущность информационно-технологической компетентности, ее структура, обоснован выбор критериев сформированности и выявлены показатели, а также представлена характеристика уровней сформированности данной компетентности в контексте личностного развития студентов колледжа.

Информационно-технологическая компетентность рассматривается как важнейшая интегративная характеристика деятельности личности, отражающая способность и готовность эффективно использовать информационные технологии в разнообразных видах деятельности, совершенствовать свой опыт по их использованию и расширять его границы. В исследовании данная компетентность проанализирована с позиций системного подхода в трех плоскостях рассмотрения (Е.П. Романов): предметной, функциональной и генетической. В предметной плоскости выделены характеризующие структуру компетентности компоненты: мотивационно-ценностный, когнитивный и деятельностный, дана их содержательная характеристика, выявлены связи между ними; в функциональной плоскости выделены базовые функции компонентов; в генетической -уровни сформированности.

В структуру мотивационно-ценностного компонента включены: ценностные ориентации, потребности и соответствующие им мотивы, интересы, связанные со стремлением к творческому поиску продуктивных способов использования информационных технологий в разнообразных видах деятельности, к личностному саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации в дан-

ной области. В тексте параграфа показано, что содержание мотивационно-ценностного компонента, определяет стимулирующую функцию информационно-технологической компетентности. Когнитивный компонент позволяет удовлетворить и развить потребности, мотивы, интересы, ценностные ориентации личности на использование информационных технологий в разнообразных видах деятельности. Его содержание, отражая информационную и ориентаци-онную функции, представляет собой теоретическую составляющую данной компетентности как единство теоретических, методических И технологических знаний. Сформированные мотивационно-ценностный и когнитивный компоненты компетентности образуют личностно-смысловое поле, которое проецируется на ситуацию использования студентом информационных технологий при решении различного рода задач. Этот переход определяет деятельностный компонент, содержание которого выполняет трансляционную и регулятивную функции и представлено комплексом информационных, проектировочных, технологических, организационных, коммуникативных и рефлексивных умений; степень сформированности умений отражает практическую составляющую информационно-технологической компетентности будущего учителя. Представленная совокупность и последовательность компонентов «мотивационно-ценностный —> когнитивный —» деятельностный» фиксирует внутренние механизмы, необходимые и достаточные для формирования информационно-технологической компетентности.

Проявления названных компонентов компетентности в деятельности студентов приняты в качестве критериев ее сформированности и соотнесены с соответствующими показателями:

- мотивационно-ценностный критерий - проявление студентами выраженной мотивации, потребностей, интереса к использованию информационных технологий; понимание ценностных оснований, полученных в процессе обучения информационным технологиям, знаний, умений, навыков и личностно-деловых качеств как основы информационно-технологической компетентности; ценностное отношение к процессам самосовершенствования в данной области;

- когнитивный критерий - степень овладения теоретическими, методическими и технологическими знаниями об информационных технологиях и приемах их использования; стремление к совершенствованию этих знаний;

- деятельностный критерий - степень овладения информационными, проектировочными, технологическими, организационными, коммуникативными и рефлексивными умениями в области информационных технологий и приемах их использования в разнообразных видах деятельности; стремление к совершенствованию своего опыта и расширению его границ.

Динамика мотивационно-ценностного критерия связана с изменением характера мотивации, осознанности и действенности мотивов (от внешней мотивации к внутренней, от понимаемых мотивов к реально действующим; преобразование стремления к использованию информационных технологий в разнообразных видах деятельности и потребность в творческом их использовании). Динамика когнитивного критерия проявляется в усложнении и структурировании знаний (от единичных представлений к системно-структурированным знаниям, выступающим как ориентировочная основа деятельности). Динамика дея-тельностного критерия выражается в усложнении действий по использованию информационных технологий в конкретной деятельности, а также в изменении источника побудительных к деятельности сил - от инициирования деятельности со стороны преподавателя к проявлению личной инициативы и осознанной самостоятельности. В зависимости от степени выраженности показателей для каждого критерия выделены уровни: низкий, средний, высокий.

Таким образом, была выявлена принципиальная возможность формирования информационно-технологической компетентности студентов. С этой целью были разработаны организационно-педагогические условия формирования данной компетентности студентов в образовательном процессе педагогического колледжа, обоснованию которых посвящен третий параграф данной главы.

В параграфе 1.3. «Обоснование организационно-педагогических условий формирования информационно-технологической компетентности студентов в образовательном процессе педагогического колледжа» на основании теоретического анализа проблемы и собственных эмпирических исследований обоснованы следующие организационно-педагогические условия формирования информационно-технологической компетентности: 1) разработка и реализация программы, направленной на обеспечение методической готовности преподавателей колледжа к формированию информационно-технологической компетентности студентов; 2) осуществление содержательных и организационных преобразований информационно-образовательной среды колледжа, обеспечивающих ее обогащение; 3) организация проектно-творческой деятельности студентов с использованием информационных технологий.

Построение модели формирования информационно-технологической компетентности студентов осуществлялось в соответствии со следующей логикой: определение цели проектирования модели, ее соотнесение с целью и задачами исследуемого процесса; обоснование компонентов модели: диагностико-целевого, структурно-содержательного и организационного, разработка их содержания; обоснование подходов и принципов, на основе которых функционирует модель; определение основного результата, экспериментальная апробация модели (рисунок 1).

- 2 к

ю К §

и 3

м « К

со о и 2ю Ч Ни.

4 ° В

а « в

"8 в Э 1 Е-

п и

« Й С я 2 3 дня

В « « Вор

а Я я

Е "

° к

и и

Й о 8

К о, в

2 и г

« а «

и 8 55

2 аз | |

0 В, в 5 о 5

а-е. а

И °

1 » ^

к н л ™ ^ я

Н >я

5 а

сь (Ч

с к

1§| з!б

8 51 ° ■гГ &В 3 о

I а«

Ь 8 Р 5 5е о о *

г >8 Е

3 Ё Е « й

У11

2 * аз

а § к

о ч ё

С о Ч

Диагностико-целевой компонент

Определение цели: формирование информационно-технологической компетентности студентов

Диагностика состояния начального уровня сформированное™ информационно-технологической компетентности студентов

Определение задач: разработка и реализация программы, направленной на обеспечение методической готовности преподавателей колледжа к формированию информационно-технологической компетентности студентов; осуществление содержательных и организационных преобразований ИОС педагогического колледжа, обеспечивающих ее обогащение; организация проектно-творческой деятельности студентов с использованием информационных технологий

_Структурно-содержательный компонент___

Компоненты информационно-технологической компетентности студентов

Мотивационно-ценностньш компоне

се

Организационный компонент

• осуществление содержательных и организационных преобразований ИОС педагогического колледжа, обеспечивающих ее обогащение;

• организация проектно-творческой деятельности студентов с

^ использованием информационных технологий_^

-- ^

Методическое обеспечение форм и методов введения органцза-ционно-педагогических условий формирования информационно-технологической компетентности студентов

Результат: высокий уровень сформированности информационно-технологической компетентности студентов

Рисунок 1. Теоретическая модель формирования информационно-технологической компетентности студентов

Изучение теоретических предпосылок формирования информационно-технологической компетентности студента как будущего учителя показало, что решение данной проблемы связано с созданием организационно-педагогических условий. Описанию реализации данных условий в образовательном процессе колледжа посвящена вторая глава диссертации.

Во второй главе «Реализация организационно-педагогических условий формирования информационно-технологической компетентности студентов в образовательном процессе педагогического колледжа» описана деятельность по созданию организационно-педагогических условий в реальном образовательном процессе, представлены количественный и качественный анализ и интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы (ОЭР).

Параграф 2.1. «Обеспечение методической готовности преподавателей колледжа к формированию информационно-технологической компетентности студентов» посвящен описанию разработки и реализации программы, направленной на обеспечение методической готовности преподавателей колледжа к формированию информационно-технологической компетентности студентов, что рассматривается как первое организационно-педагогическое условие формирования у студентов данной компетентности.

Программа, обеспечивающая методическую готовность педагогов к формированию информационно-технологической компетентности студентов, предусматривала следующие направления работы: совершенствование учебно-методического обеспечения учебного процесса в условиях использования информационных технологий; повышение компетентности преподавателей в области использования информационных технологий; использование информационных технологий в организации учебной, учебно-исследовательской и внеаудиторной деятельности студентов; диагностика эффективности использования информационных технологий в учебно-воспитательном процессе колледжа; диагностика эффективности процесса формирования информационно-технологической компетентности студентов. Была организована работа теоретико-методического семинара «Информационные технологии в образовании», занятия которого проводились ежемесячно в разных формах (лекции, обсуждения, дискуссии, «круглые столы» и т. п.). Одновременно с работой семинара проводились индивидуальные консультации для преподавателей, оказывалась методическая помощь по использованию информационных технологий и осуществлению формирования информационно-технологической компетентности студентов. Проведенный по окончании ОЭР опрос преподавателей позволил выявить значительное повышение уровня владения педагогами информационными технологиями и приемами их использования в совместной деятельности со студентами: высокий уровень был диагностирован у 28,8% преподавателей,

средний - у 52,0%, низкий - у 19,2%.. Получив систематизированные знания об информационных технологиях и возможностях их широкого и разнообразного применения в образовательном процессе, преподаватели стали активно использовать эти технологии в совместной деятельности со студентами и тем самым формировать их информационно-технологическую компетентность. Методическая готовность преподавателей способствовала реализации других условий формирования информационно-технологической компетентности студентов в образовательном процессе, так как без активной и компетентной деятельности преподавателей невозможно ни осуществление содержательных и структурных преобразований информационно-образовательной среды, ни вовлечение студентов в разнообразные виды деятельности, способствующие их обучению, воспитанию, интеллектуальному и творческому развитию. Следовательно, разработка и реализация программы, направленной на обеспечение методической готовности преподавателей колледжа к формированию информационно-технологической компетентности студентов, является не только необходимым, но и стимулирующим организационно-педагогическим условием.

В параграфе 2.2. «Преобразование информационно-образовательной среды педагогического колледжа, обеспечивающее ее обогащение» последовательно описаны способы осуществления содержательных и организационных преобразований информационно-образовательной среды колледжа, обеспечивающих ее обогащение, что рассматривается как второе организационно-педагогическое условие формирования информационно-технологической компетентности студентов. Эти преобразования предполагали, в первую очередь, наполнение имеющейся среды средствами информационных технологий.

В содержание программ учебных дисциплин федерального компонента была включена система знаний, умений и навыков, способствующих формированию информационно-технологической компетентности студентов. Содержание учебных дисциплин наполнили информацией, знакомящей студентов с возможностями использования информационных технологий в разнообразных видах деятельности, что позволило студентам освоить как базовые знания, умения и навыки по дисциплинам, так и знания, умения и навыки практического использования информационных технологий в повседневной и учебно-профессиональной деятельности. Содержание общепрофессиональных и специальных дисциплин обогатили информацией о физиологических и психолого-педагогических аспектах безопасного использования компьютера в начальной школе, о гигиенических нормах и правилах внедрения в образовательный процесс информационных технологий, о методике преподавания дисциплин начальной школы с использованием этих технологий. В помощь обучающимся были созданы электронные учебно-методические комплексы, разработан и

включен в учебный план элективный курс «Новые информационные технологии в деятельности учителя начальных классов». Данный курс являлся основой формирования когнитивного и деятельностного компонентов информационно-технологической компетентности студентов.

Работа библиотеки колледжа была организована на основе компьютеризации библиотечно-библиографических и информационных процессов, путем создания в библиотеке колледжа электронного читального зала с доступом в Интернет. Библиотека стала основным хранилищем информационных ресурсов, как традиционных (бумажных), так и электронных. Объединенные в единую систему и взаимоувязанные между собой, эти ресурсы приобрели новый статус, при котором стала возможной реализация качественно нового уровня хранения, организации и использования информационных ресурсов с их более широким распространением и эффективным использованием.

Для обеспечения образовательного пространства информационными ресурсами была создана информационно-сервисная структура, способствующая взаимодействию студентов и преподавателей колледжа - локальный сайт, на котором размещена информация обо всех направлениях работы, организовано поступление информации и координирование доступа к ней. Сайт позволил обеспечить студентов необходимой информацией по различным запросам.

В результате содержательных и организационных преобразований информационно-образовательная среда колледжа была сориентирована на обеспечение понимания студентами и преподавателями сущности информационных технологий, приемов их использования, на понимание сущности информационно-технологической компетентности, осознание необходимости и значимости использования информационных технологий; овладение способами деятельности по их использованию, приобретение опыта. Обогащенная информационно-образовательная среда позволила организовать проектно-творческую деятельность студентов с использованием информационных технологий.

Параграф 2.3. «Организация проектно-творческой деятельности студентов с использованием информационных технологий» посвящен описанию третьего организационно-педагогического условия - организации проектно-творческой деятельности студентов с использованием информационных технологий. Данная работа предполагала: обеспечение доступа студентов к электронным ресурсам; формирование у студентов положительной мотивации и готовности к профессиональной педагогической деятельности в условиях информатизации и компьютеризации системы образования; обеспечение усвоения студентами достаточного объема сведений об информационных технологиях и приемах их использования в разнообразных видах деятельности; формирование и развитие соответствующих умений и навыков, развитие способности и готов-

ности к творческому использованию передового педагогического опыта обучения и воспитания младших школьников в условиях информатизации.

В проектно-творческую деятельность студентов вовлекались поэтапно.

На первом этапе студенты (II курс) изучали дисциплину «Информатика» и в рамках изучения данной дисциплины приобретали как базовые знания, умения и навыки работы за компьютером, так и знания, умения и навыки практического использования информационных технологий в повседневной и профессиональной деятельности. Обновление содержания дисциплины «Информатика» дало возможность студентам выполнить следующие творческие проекты: создание презентаций к учебным занятиям; проектирование базы данных для выбранной предметной области, связанной с будущей профессией; разработка электронных средств учебного назначения для решения конкретных учебных задач или для реализации образовательных функций.

На втором этапе происходило освоение студентами (III курс) методики использования информационных технологий в образовательном процессе, а также изучение специализированных программных средств и их использование для создания компьютеризированного учебно-методического комплекса; углублялись и расширялись знания о специфике работы в условиях информатизации образования; стимулировалась потребность студентов в самоопределении и самопознании уровня готовности к педагогической деятельности. Обновленное содержание дисциплин позволило студентам включиться в проектно-творческую деятельность с использованием информационных технологий и выполнять творческие проекты по разработке собственного сайта образовательной или профессиональной направленности, готовить информационное обеспечение по выбранной теме, разрабатывать методическое электронное наполнение дисциплин; проектировать требуемые базы данных и т. д. В ходе ОЭР была обогащена тематика учебно-исследовательских работ студентов, создана секция студенческого научного общества по проблемам использования информационных технологий в образовательном процессе. Студенты вовлекались и в активную внеаудиторную деятельность с использованием информационных технологий, а именно, участвовали в работе клуба любителей информатики. Деятельность клуба была организована по четырем направлениям: настольная типография; работа с графикой (Paint и Photoshop); электронные презентации MS Power Point и приемы их использования в разнообразных видах деятельности; телевизионная служба колледжа «KreaTV». В рамках работы клуба было организовано ежегодное внеаудиторное мероприятие - интеллектуальная игра «Что? Где? Когда?». Внеаудиторная деятельность с использованием информационных технологий повысила интерес студентов к их использованию, побудила к самостоятельной работе в этой области и постоянному поиску

новых возможностей применения информационных технологий.

На третьем этапе происходило комплексное рассмотрение всех аспектов информатизации начального образования, когда студенты (IV курс) строили и реализовывали модель педагогической системы с использованием информационных технологий; укрепление профессионально значимых мотивов и потребностей студентов, когда они овладевали знаниями о способах решения профессиональных задач с использованием информационных технологий. На данном этапе студенты изучали элективный курс «Новые информационные технологии в деятельности учителя начальных классов». При изучении данного курса как педагогическая технология применялся метод проектов. Он не предполагал жесткой алгоритмизации действий, не исключал творческого подхода, но требовал полного следования логике и принципам проектной деятельности. Организация работы над проектами описана в тексте параграфа. В период педагогической практики студенты имели возможность в полной мере идентифицировать свою деятельность с профессиональной деятельностью учителя, проверить свои умения применять в реальной педагогической действительности знания, полученные в ходе теоретического обучения, выявить и оценить наличный уровень знаний и умений в области информационных технологий.

Организация проектно-творческой деятельности студентов с использованием информационных технологий позволила достичь таких важных педагогических целей, как: развитие личности обучающегося, подготовка к самостоятельной продуктивной деятельности в условиях информатизации образования; развитие творческого мышления за счет изменения содержания репродуктивной деятельности, активизации познавательного интереса, выполнения заданий эвристического, исследовательского характера в среде интеллектуальных обучающих систем и моделирующих программ; развитие коммуникативных способностей в ходе выполнения совместных проектов благодаря расширению возможностей взаимодействия с помощью таких технологий, как электронная почта и электронные конференции. Следовательно, с одной стороны, происходило целенаправленное формирование информационно-технологической компетентности студентов, с другой - осуществлялся анализ их деятельности и оценивание уровня сформированное™ этой компетентности, проявляющейся в разнообразных видах деятельности.

Параграф 2.4. «Анализ результатов опытно-экспериментальной работы» посвящен описанию организации ОЭР по проверке эффективности организационно-педагогических условий формирования информационно-технологической компетентности студентов, анализу полученных результатов.

На констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы получены результаты, которые выразились в следующих количественных соотношениях:

по мотивационно-ценностному критерию: низкий - 27,1%, средний - 52,1%, высокий - 20,8%; по когнитивному критерию: низкий - 77%, средний - 18,8%, высокий - 4,2%; по деятельностному критерию: низкий - 66,7%, средний -27,1%, высокий - 6,2%. На формирующем этапе опытно-экспериментальной работы были реализованы описанные выше организационно-педагогические условия формирования информационно-технологической компетентности студентов, а также осуществлена организация мониторинга хода ОЭР и его коррекции.

Использование информационных технологий преподавателями колледжа в совместной деятельности со студентами способствовало формированию моти-вационно-ценностного компонента информационно-технологической компетентности студентов, что сводилось к созданию положительной мотивации к будущей профессиональной педагогической деятельности в условиях информатизации образования, к формированию готовности ее осуществлять, к формированию интереса и готовности к работе с применением компьютера, к проявлению личной инициативы в области использования информационных технологий в процессе обучения младших школьников, к дальнейшему самосовершенствованию в области информатизации образования, к осознанию цели использования информационных технологий в разнообразных видах деятельности. Для определения уровня сформированности у студентов мотивационно-ценностного компонента информационно-технологической компетентности применялись анкетирование и наблюдение, на основании результатов которых был сделан вывод о выраженности у студентов интереса к будущей профессиональной деятельности в условиях информатизации образования, проявлении положительного эмоционального фона на занятиях; наличии стремления к приобретению новых знаниям и практических умений в данной области.

Содержательные и организационные преобразования информационно-образовательной среды, обеспечивающие ее обогащение, способствовали формированию когнитивного компонента информационно-технологической компетентности студентов, что сводилось к формированию системы знаний, выделенных нами в структуре информационно-технологической компетентности (теоретические, методические и технологические). Знания формировались при изучении обновленных дисциплин и теоретической части элективного курса «Новые информационные технологии в деятельности учителя начальных классов» и являлись теоретической составляющей формирования информационно-технологической компетентности студентов. Для определения уровня сформированности когнитивного компонента информационно-технологической компетентности студентов применялось тестирование знаний и метод экспертных оценок, позволяющий определить степень практического использования приобретенных

знаний. Количественный и качественный анализ полученных данных дал возможность установить, что студенты в большей степени овладели знаниями в области информационных технологий, успешно применяют их в разнообразных видах деятельности.

Содержательные и организационные преобразования информационно-образовательной среды, обеспечивающие ее обогащение, и организация проектно-творческой деятельности студентов способствовали формированию деятель-ностного компонента их информационно-технологической компетентности, что сводилось к формированию следующих групп умений: информационных, проектировочных, технологических, организационных, коммуникативных и рефлексивных. Данный компонент рассматривался нами как важное звено в переносе полученных знаний в конкретные умения и являлся практической составляющей информационно-технологической компетентности студентов. Для определения степени сформирозанности деятельностного компонента информационно-технологической компетентности студентов нами был проведен комплексный анализ основных групп умений студентов (информационные, проектировочные, технологические, организационные, коммуникативные и рефлексивные) в использовании информационных технологий в школе. Анализ проводился на основе наблюдения, анкетирования, экспертных оценок выполняемых студентами учебных и творческих заданий и осуществлялся как на практических и лабораторных занятиях, так и во время прохождения педагогической практики. Анализируя полученные результаты при определении уровня сформированно-сти обозначенных групп умений, мы сделали вывод, что в основном данные группы умений были сформированы достаточно высоко.

На контрольном этапе опытно-экспериментальной работы осуществлялась проверка эффективности организационно-педагогических условий формирования информационно-технологической компетентности студентов путем сравнения достигнутых уровней сформированное™ информационно-технологической компетентности студентов по отношению с показателями в начале опытно-экспериментальной работы. Сравнение проводилось по трем критериям, соответствующим компонентам информационно-технологической компетентности: мотивационно-ценностному, когнитивному и деятелыюстному, и трем уровням сформированности - низкому, среднему, высокому. Количественный анализ результатов диагностической работы по выявлению сформированности компонентов информационно-технологической компетентности позволил выявить у студентов повышение уровня сформированности рассматриваемой компетентности по всем диагностируемым показателям, что представлено в таблице 1.

Таблица 1

Изменение уровней сформнрованности информационно-технологической компетентности студентов колледжа (начало ОЭР, сентябрь 2005 г. и окончание ОЭР, декабрь 2007 г.)

Критерии Уровни сформированности информационно-технологической компетентности

низкий (%) средний (%) высокий (%)

начало ОЭР оконч. ОЭР начало ОЭР оконч. ОЭР начало ОЭР оконч. ОЭР

Мотивационно-ценностный 27,1 6,2 52,1 25,0 со о С-) 68,8

Когнитивный 77,0 25,0 18,8 39,6 4,2 35,4

Деятельностный 66,7 14,5 27,1 43,8 6,2 41,7

Графическое представление полученных данных на рисунке 2 позволяют наглядно проследить изменения уровней сформированности информационно-технологической компетентности студентов колледжа.

начало ОЭР ! оконч. ОЭР

оконч. ОЭР

начало ОЭР оконч. ОЭР

начало ОЭР

Мотивационно-ценностный компонент

Деятельностный компонент

Когнитивный компонент

70%

60%-

Б низкий уровень ■ средний уровень □ высокий уровень

Рисунок 2. Изменение уровней сформированности информационно-технологической компетентности студентов (начало ОЭР, сентябрь 2005г., и окончание ОЭР. декабрь 2007г.)

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы позволил сделать вывод, что обоснованные и реализованные в образовательном процессе педаго-

гического колледжа организационно-педагогические условия формирования информационно-технологической компетентности студентов позволили достаточно эффективно подготовить их к использованию информационных технологий в разнообразных видах деятельности в условиях информатизации образования. Студенты приобрели знания, умения, навыки и личностно-деловые качества, позволяющие существенно расширить их представления о возможностях применения информационных технологий в разнообразных видах деятельности, побудить стремление к расширению имеющегося опыта.

Сформировавшаяся информационно-технологическая компетентность позволит выпускникам колледжа успешно конкурировать на рынке труда и образовательных услуг, творчески развиваться в самостоятельной деятельности в условиях дальнейшей информатизации общества. Следовательно, выделенные организационно-педагогические условия формирования информационно-технологической компетентности студентов являются эффективными.

В Заключении диссертации в соответствии с задачами исследования сформулированы основные выводы, которые представлены в обобщенном виде.

Установлено, что в условиях информатизации образования существует противоречие между потребностью общества в специалисте, компетентность которого обусловливается знаниями, умениями в области информационных технологий, наличием соответствующих личностных качеств, и недостаточной ориентацией образовательного процесса учебных заведений на создание организационно-педагогических условий для формирования информационно-технологической компетентности студентов.

Выявлена сущность понятия «информационно-технологическая компетентность учителя»: это особая составляющая личности, отражающая ее способность и готовность повышать эффективность разнообразных видов деятельности за счет целесообразного и творческого использования информационных технологий, осознанное стремление непрерывно совершенствовать свой опыт по их использованию и расширять его границы.

Описана структура информационно-технологической компетентности, мотивационно-ценностный, когнитивный и деятельностный компоненты которой наполнены новым содержанием и характеризуются соответственно: наличием мотивов, побуждающих к использованию информационных технологий; стремлением к осознанному усвоению знаний об информационных технологиях и приемах их использования в разнообразных видах деятельности; способностью и готовностью к эффективному и творческому использованию информационных технологий в разнообразных видах деятельности.

Определены критерии сформированности информационно-технологической компетентности студентов: мотивационно-ценностный, когнитивный и

деятельностный, их показатели, диагностируемые в деятельности студентов, и уровни сформированности данной компетенции: низкий, средний, высокий.

Выявлены теоретически и подтверждены в опытно-экспериментальной работе организационно-педагогические условия, способствующие эффективному формированию информационно-технологической компетентности студентов в образовательном процессе педагогического колледжа:

- разработка и реализация программы, направленной на обеспечение методической готовности преподавателей колледжа к формированию информационно-технологической компетентности студентов;

- осуществление содержательных и организационных преобразований информационно-образовательной среды (обновление содержания учебных дисциплин; элективные курсы; электронная библиотека; локальный сайт; клуб любителей информатики) педагогического колледжа, обеспечивающих ее обогащение;

- организация проектно-творческой деятельности студентов с использованием информационных технологий.

Установлена положительная динамика по всем компонентам, характеризующим информационно-технологическую компетентность студентов, достигнутая в результате реализации научно обоснованных организационно-педагогических условий.

Обобщенный теоретический материал может быть использован для изучения других аспектов проблемы формирования информационно-технологической компетентности личности. В качестве перспективного направления продолжения исследования обозначается выделение и обогащение дополнительных компонентов информационно-образовательной среды образовательного учреждения.

Основное содержание работы отражено в публикациях автора.

Статья в рецензируемом издании, входящем в перечень ВАК:

1. Когумбаева, О.П. О формировании информационно-компьютерной компетентности студентов педагогического колледжа [Текст] / О.П. Когумбаева // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. -2008. - № 4. _ С.93-100 (0,6 п. л.).

Публикации в сборниках научных трудов и материалах научно-практических конференций:

2. Когумбаева, О.П. Технология организации обучения студентов с использованием компьютеризированного учебно-методического комплекса [Текст] / О.П. Когумбаева // Модернизация системы профессионального образования на

основе регулируемого эволюционирования: мат. III Всерос. науч.-практ. конф.

- Челябинск, 2004. - 4.4. - С. 62-65 (0,2 п. л.).

3. Когумбаева, О.П. К вопросу о разработке электронных средств обучения [Текст] / О.П. Когумбаева // Проблемы информатики в образовании, управлении, экономике и технике: сб. ст. V Всерос. науч.-техн. конф. / под ред. В.М. Линькова. - Пенза, 2005. - С. 130-132 (0,14 п. л.).

4. Когумбаева, О.П. Формирование компьютерной компетентности будущего учителя начальных классов [Текст] / О.П. Когумбаева // Актуальные проблемы социально-педагогической теории и практики: мат. Всерос. заочн, науч.-практ. конф. / отв. за вып. O.A. Милькевич. - Соликамск, 2006. - С. 21-24 (0,2 п. л.).

5. Когумбаева, О.П. Диагностика сформированности компьютерной компетенции у будущих учителей начальных классов [Текст] / О.П. Когумбаева // Реализация компетентностного подхода в профессиональной подготовке специалистов: мат. науч.-практ. конф. 2005-2006 гг. / под ред. H.A. Пропой. - Абакан: Изд-во ХГУ им. Н.Ф. Катанова, 2006. - С. 19-22 (0,1 п. л.),

6. Когумбаева, О.П. Электронный учебник как средство реализации индивидуализированного обучения [Текст] / О.П. Когумбаева // Инновационное образование: проблемы, поиски, решения: мат. IV Междунар. науч.-практ. конф. / под ред. Ю.Я. Петрушенко. - Казань: КазГЭУ, 2006. - С. 328-329 (0,2 п. л.).

7. Когумбаева, О.П. Формирование компьютерной компетентности будущих учителей начальных классов в педагогической практике [Текст] / О.П. Когумбаева // Реализация компетентностного подхода в профессиональной подготовке специалистов: мат. X науч.-практ. конф. / отв. ред. Н.В. Надеева. - Абакан: Изд-во ХГУ им. Н.Ф. Катанова, 2007. - С. 79-82 (0,2 п. л.).

8. Когумбаева, О.П. Формирование информационно-технологической компетентности будущих учителей [Текст] / О.П. Когумбаева // Совет ректоров.

- 2008. - № 8. - С. 72-80 (0,6 п. л.).

9. Когумбаева, О.П. Проблема становления профессиональной компетентности учителя в контексте информатизации образования [Текст] / О.П. Когумбаева // Молодежь. Образование. Карьера: мат. Междунар. науч. конф. / отв. ред. Л.В. Шкерина. - Красноярск, 2008. - С. 136-139 (0,2 п. л.).

Подписано в печать 20.02.2009. Формат 60x84 '/i6. Объем 1,5 п.л. Тираж 100 экз. Заказ № 53.

Отпечатано с готовых оригиналов в типографии «ЛИТЕРА-принт», тел. 950-

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Когумбаева, Ольга Петровна, 2009 год

Введение.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СОВРЕМЕННОГО УЧИТЕЛЯ.

1.1. Проблема формирования информационно-технологической компетентности учителя в условиях информатизации образования.

1.2. Сущность, структура и критерии сформированности информационно-технологической компетентности будущего учителя.

1.3. Обоснование организационно-педагогических условий ф ормир ования инф ормационно-технологической компетентности студентов в образовательном процессе педагогического колледжа.

Выводы по первой главе.

Глава 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА.

2.1. Обеспечение методической готовности преподавателей колледжа к формированию информационно-технологической компетентности студентов.

2.2. Преобразование информационно-образовательной среды педагогического колледжа, обеспечивающее ее обогащение.

2.3. Организация проектно-творческой деятельности студентов с использованием информационных технологий.

2.4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование информационно-технологической компетентности студентов в образовательном процессе педагогического колледжа"

Человечество вступило в новый этап своего развития — формируется общество, в котором информация и информационные процессы становятся одной из важнейших составляющих жизнедеятельности человека и социума, что обусловлено нарастающими в нем процессами глобальной информатизации и компьютеризации различных сфер деятельности общества и человека. «Глобализация влияет на образование, создавая новый контекст образованию, глобализируя само образование, сфера влияние которого становится безграничной. Информационные технологии в образовании и в обществе в целом делают человека обладателем обширнейшей информации и, следовательно, возлагают на него ответственность за свои действия» [97, с. 240]. Использование информационных технологий позволяет резко усилить инструментальные, технологические и интеллектуальные возможности человека, высвободить творческий потенциал личности за счет экономии времени при обработке информации различного типа.

В связи с информатизацией общества значительно возрастает роль образовательных учреждений, которые готовят специалиста, конкурентоспособного на рынке труда, обладающего личностными и профессиональными качествами, которые должны обеспечивать умение решать различные задачи во всех видах деятельности и отвечать за их решение. Современное образование должно быть направлено на формирование личности, способной адаптироваться к весьма быстро меняющимся экономическим, технологическим, социальным и информационным реалиям окружающего мира. На первый план выходит проблема формирования информационно-технологической компетентности личности, являющейся ее интегратив-ным качеством и обеспечивающим успешную деятельность в информационном обществе.

Однако анализ нормативных документов и реальной образовательной практики показал, что образовательные учреждения пока ориентированы в основном на формирование уровня утилитарной компьютерной грамотности и фрагментарной готовности работающего к использованию информационных технологий в своей деятельности. Следовательно, цели, содержание и технологии в существующей образовательной практике во многом не соответствуют современным требованиям и не могут обеспечить своевременную и адекватную подготовку человека к стремительно приближающейся информационной будущности. Поэтому одной из основных стратегических задач образовательных учреждений для адаптации к быстро меняющимся внешним условиям является предоставление возможности для самореализации интеллектуально развитой личности, для формирования ее информационно-технологической компетентности.

Таким образом, актуализуются вопросы определения организационно-педагогических условий формирования информационно-технологической компетентности специалиста вообще и специалистов сферы образования, в частности в современных условиях. Это стало объектом внимания в последние годы в научных исследованиях посвященных подготовке учителей.

Так, теоретические основы и специфика процесса формирования готовности будущих учителей к профессиональной педагогической деятельности в современных условиях исследованы в трудах Е.П. Белозерцева, В.П. Беспалько, Е.В. Бондаревской, Ю.С. Брановского, С.Г. Вершловского, Б.С. Гершунского, В.И. Горовой, Т.С. Деркача, В.К. Елкановой, Е.Н. Жучевой, Е.М. Ивановой, В.Н. Сагатовского, В.А. Сластенина, Л.П. Халяпиной, Е.Н. Шиянова и других. Проблеме формирования профессиональной компетентности будущих учителей посвящены исследования таких ученых, как В.А. Адольф, Н.В. Кузьмина, А.И. Мищенко, А.К. Маркова, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов, В.И. Юдин и других. Проблема информатизации образования изучена в работах: С.А. Бешенкова, Я.А. Ваграменко, Б.С. Гершунского, В.М. Грушкова, A.JI. Денисовой,

A.П. Ершова, А.А. Кузнецова, Э.И. Кузнецова, М.П. Лапчика,

B.М. Монахова, Ю.А. Первина, И.В. Роберт, А.Ю. Уварова и других. Ряд исследований посвящен вопросам совершенствования профессиональной подготовки в области информационных технологий (Т.Н. Александров, Ю.С. Брановский, Н. Б. Готская, A.JI. Денисова, А.П. Ершов, И.В. Извозчиков, А.А. Кузнецов, И.В. Роберт и другие).

Место и функции средств информационно-коммуникационных технологий в образовательной среде рассмотрены в работах Т.В. Габай, В.Г. Кинелева, Е.И. Машбица, Е.С. Полат, И.В. Роберт, Т.А. Сергеевой, Н.Ф. Талызиной, О.К.Тихомирова и др. Исследованы вопросы влияния компьютеров на умственное развитие обучаемых (К.М. Гуревич, Б.Ф. Ломов, В.В. Рубцов и др.), организации учебной деятельности при работе со средствами информационно-коммуникационных технологий (С.Г. Григорьев, A.M. Коротков, Е.С. Полат, И.Н. Розина И.В.Роберт В.В.Рубцов и др.). Проанализированы основные компоненты профессиональной деятельности преподавателя, эффективность которых может быть повышена при использовании информационно-коммуникационных технологий (Т.В. Габай, Л.В. Невуева, Т.А. Сергеева, Н.Ф. Талызина и др.). В работах этих и других (С.М. Авдеева, Л.Л. Босова, С.А. Христочевский, И.Д. Фрумин) авторов также исследованы факторы и характер изменения образовательного процесса при внедрении средств информационных технологий и способы оценки педагогической эффективности использования средств информационных технологий.

В последнее десятилетие проведен ряд диссертационных исследований, рассматривающих содержание и организацию информационной подготовки будущего учителя начальных классов (С.М. Зияудинова, 2000); формирование готовности студентов педагогического факультета к использованию новых информационных технологий в профессиональной деятельности (Н.Н. Диканская, 2000); формирование готовности будущих учителей к использованию компьютерных информационных технологий в профессиональной деятельности (Е.М. Разинкина, 2000); формирование профессиональной компетентности будущих учителей как условие развития информационно-компьютерной культуры младших школьников (А.А. Узденова, 2002); формирование информационно-компьютерной компетентности будущих учителей в процессе профессиональной подготовки (К.В. Коробкова, 2006).

Особое значение в контексте задач нашего исследования имеют научные труды, посвященные методологии проектирования и использования информационно-образовательных сред (Н.А. Алексеев, В.В. Василовский, Н.Н. Гладченкова, В.В. Гура, Р.Ю. Гурниковская, А.Н. Дахин, С.Б. Дикарев, В.И. Загвязинский, З.И. Лаврентьева, Г.Е. Муравьева, С.М. Оберемок, А.С. Петелин, О.В. Пирогова, JI.B. Самойлов, Т.К. Стаценко, И.В. Трайнев, И.Г. Шендрик, Ю.В. Шмарион, В.А. Левин, зарубежные исследователи В. Гаспарский, Дж. Джонс, Д. Дитрих, П. Хил л и другие). Так, диссертация Т.В. Востриковой посвящена педагогическому проектированию информационно-образовательной среды общеобразовательного учреждения, С.В. Зенкиной исследованы педагогические основы ориентации информационно-коммуникационной среды на новые образовательные результаты, а С.А. Назаровым — педагогические основы проектирования личностно-развивающей информационно-образовательной среды технического вуза. Развитие информационной и коммуникативной компе-тентностей в системе информационной подготовки студентов-психологов на основе информационно-образовательной среды рассмотрено в диссертации О.А. Савельевой.

Таким образом, в науке созданы определенные предпосылки решения проблемы формирования профессиональной компетентности учителя в современных условиях, информатизации образования, формирования у будущих учителей компетентности в области использования информационных технологий, а также проектирования информационно-образовательной среды учебного заведения. Вместе с тем, не были обнаружены специальные исследования, которые были бы посвящены проблеме формирования информационно-технологической компетентности студентов в образовательном процессе педагогического колледжа, тогда как в современных условиях развития образования профессиональная компетентность учителя предполагает в своей структуре наличие компетентности информационно-технологической. Актуальность данной проблемы становится еще более выраженной, если речь идет о будущем учителе начальных классов. Практика показывает, что у работающих учителей начальных классов часто отсутствует потребность в использовании информационных технологий в процессе обучения, не сформированы соответствующие знания и умения, поскольку их подготовка в данной области в колледжах и вузах остается во многом фрагментарной, не охватывает всех видов педагогической деятельности.

Анализ педагогической теории и образовательной практики позволил выделить следующие реальные противоречия:

Объект исследования: образовательный процесс педагогического колледжа.

• осуществить содержательные и организационные преобразования информационно-образовательной среды (обновление содержания учебных дисциплин; элективные курсы; электррнная библиотека; локальный сайт; клуб любителей информатики) педагогического колледжа, обеспечивающих ее обогащение;

• организовать проектно-творческую деятельность студентов с использованием информационных технологий.

Задачи исследования:

2. Охарактеризовать сущность информационно-технологической компетентности будущего учителя, ее структуру и критерии сформированно-сти.

Методологическую основу исследования составили: идеи системного подхода к явлениям педагогической действительности (B.C. Ильин, М.С. Каган, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, Ю.П. Сокольников и др.); лич-ностно-деятельностный подход к организации образовательного процесса (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Л.И. Новикова, В.Д. Шадриков и др.); идеи компетентностного подхода в обучении и воспитании (В.А. Адольф, В.А. Болотов, Э.Ф. Зеер, А.В. Хуторской и др.).

Теоретическими основами исследования являются: теории формирования готовности будущих учителей к профессиональной деятельности (О.А. Абдуллина, Е.П. Белозерцев, В.П. Беспалько, Е.В. Бондаревская, A.M. Гендин, Т.С. Деркач, В.К. Елканова, В.А. Сластёнин, Л.П. Халяпина,

М.И. Шилова, Е.Н. Шиянов и другие); концепции информатизации образования (Н.А. Аминов, С.А. Бешенков, М.Н. Берулава, Г.А. Бордовский, В.М. Монахов, Е.С. Полат, И.В. Роберт и др.); концепции подготовки будущих учителей к использованию информационных технологий в учебном процессе (М.И. Жалдак, А.Ю. Кравцова, И.В. Мару сева, С.А. Удалов и

ДР-)

База исследования: колледж педагогического образования, информатики и права ГОУ ВПО «Хакасский государственный университет им. Н.Ф. Катанова» (г. Абакан, Республика Хакасия). В исследовании приняли участие 286 человек — студенты, преподаватели, учителя начальных классов.

Этапы исследования: первый этап (2004-2005гг.) включал анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, разработку понятийного и научного аппарата, подготовку опытно-экспериментальной базы; на втором этапе (2005-2007гг.) были разработаны и реализованы в образовательном процессе колледжа организационно-педагогические условия формирования информационно-технологической компетентности студентов, выявлена динамика уровней ее сформированности; третий этап (2007-2008гг.) был посвящен обобщению, систематизации и интерпретации результатов исследования, формулированию выводов и рекомендаций, оформлению текста диссертации.

Научная новизна исследования:

1. Уточнено понятие информационно-технологической компетентности учителя, которую предлагается понимать как особую составляющую личности, отражающую ее способность и готовность повышать эффективность разнообразных видов деятельности за счет целесообразного и творческого использования информационных технологий, осознанное стремление непрерывно совершенствовать свой опыт по их использованию и расширять его границы. Структурные компоненты информационно-технологической компетентности: мотивационно-ценностный, когнитивный и деятельностный, охарактеризованы с точки зрения их наполнения новым содержанием, отражающим наличие выраженной мотивации к овладению информационными технологиями, стремлением к осознанному усвоению знаний о новых приемах эффективного и творческого их использования, способностью и готовностью к совершенствованию опыта их использования и расширения его границ.

2. Выделены и охарактеризованы диагностируемые в деятельности студентов показатели мотивационно-ценностного, когнитивного и дея-тельностного критериев сформированности информационно-технологической компетентности, соотнесенные с тремя уровнями их проявления — низким, средним, высоким.

Практическая значимость: подтверждена эффективность реализации организационно-педагогических условий формирования информационно-технологической компетентности студентов в образовательном процессе педагогического колледжа; разработаны средства педагогической диагностики информационно-технологической компетентности; создана и апробирована авторская программа элективного курса «Новые информационные технологии в деятельности учителя начальных классов»; предложены рекомендации по преобразованию информационно-образовательной среды колледжа, обеспечивающему ее обогащение и организацию проектно-творческой деятельности студентов с использованием информационных технологий, что может быть использовано в учебно-воспитательном процессе образовательных учреждений и в системе повышения квалификации педагогических кадров.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечены: опорой на положения системного, личностно-деятельностного и компетентностного подходов; теоретическим анализом сущности изучаемых феноменов и использованием адекватных методов; проверкой и обработкой результатов опытно-экспериментальной работы с использованием методов количественного и качественного анализа; позитивным изменением уровней сформированности информационно-технологической компетентности студентов.

Апробация н внедрение результатов исследования осуществлялись в форме докладов на научно-практических конференциях: международных - «Инновационное образование: проблемы, поиски, решения» (Казань,

2006), «Молодежь. Образование. Карьера» (Красноярск, 2008); всероссийских - «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (Челябинск, 2004), «Проблемы информатики в образовании, управлении, экономике и технике» (Пенза, 2005), «Актуальные проблемы социально-педагогической теории и практики» (Соликамск, 2006); региональных - «Реализация компетентностного подхода в профессиональной подготовке специалистов» (Абакан, 2006,

2007); ежегодных Днях науки «Катановские чтения» (Абакан, 2004-2008). По теме исследования опубликовано девять работ, в том числе статья в рекомендованном в перечне ВАК журнале «Вестник Челябинского государственного педагогического университета».

На защиту выносятся следующие положения:

2. Выделенные в структуре информационно-технологической компетентности мотивационно-ценностный, когнитивный и деятельностный компоненты взаимосвязано проявляются в деятельности студентов в совокупности следующих показателей: наличие мотивов, побуждающих к использованию информационных технологий; стремление к осознанному усвоению знаний об информационных технологиях и их применению; способность и готовность к эффективному использованию информационных технологий в разнообразных видах деятельности, расширению границ опыта такого использования. Показатели сформированности информационно-технологической компетентности студентов могут быть диагностированы на низком, среднем и высоком уровнях.

• содержательные и организационные преобразования информационно-образовательной среды (обновление содержания учебных дисциплин; элективные курсы; электронная библиотека; локальный сайт; клуб любителей информатики) колледжа, так как они обеспечивают ориентирование образовательного процесса на предъявление обучающимся разнообразных сведений об информатизации общества, информационных технологиях и приемах их использования в сфере образования, что способствует формированию когнитивного и деятельностного компонентов информационно-технологической компетентности студентов;

Структура диссертации. Работа состоит из Введения, двух глав, Заключения, библиографического списка, включающего 154 источника, Приложений. В тексте диссертации 17 таблиц, 8 рисунков.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Понимание информационно-технологической компетентности как особую составляющую личности, отражающую ее способность и готовность повышать эффективность разнообразных видов деятельности за счет целесообразного и творческого использования информационных технологий, осознанное стремление непрерывно совершенствовать свой опыт по их использованию и расширять его границы, позволило определить организационно-педагогические условия формирования данной компетентности студентов в образовательном процессе педагогического колледжа. Наиболее значимыми условиями формирования информационно-технологической компетентности были выделены следующие: разработка и реализация программы, направленной на обеспечение методической готовности преподавателей колледжа к формированию информационно-технологической компетентности студентов; содержательные и организационные преобразования информационно-образовательной среды (обновление содержания учебных дисциплин; элективные курсы; электронная библиотека; локальный сайт; клуб любителей информатики) педагогического колледжа, обеспечивающие ее обогащение; организация проектно-творческой деятельности студентов с использованием информационных технологий.

В результате формирования информационно-технологической компетентности студентов был обеспечен доступ студентов к электронным ресурсам; усвоению студентами необходимого объема информации об информационных технологиях и приемах их использования в разнообразных видах деятельности; формирование и развитие практических умений и навыков использования информационных технологий, а также способности и готовности к творческому использованию имеющегося опыта обучения и воспитания младших школьников, что позволило организовать целенаправленное формирование информационно-технологической компетентности студентов в образовательном процессе педагогического колледжа; осуществить анализ их деятельности и оценить уровень сформированности этой компетентности.

Результаты опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности созданных организационно-педагогических условий формирования информационно-технологической компетентности студентов в образовательном процессе педагогического колледжа позволили констатировать значительное повышение у студентов уровня овладения знаниями, умениями, навыками и личностно-деловыми качествами в области информационных технологий и приемах их использования в разнообразных видах деятельности, что способствует подготовке студентов к работе в условиях информатизации общества, существенному изменению будущей профессиональной деятельности, а также повышению конкурентоспособности на рынке образовательных услуг. Сравнительный анализ результатов проведенной опытно-экспериментальной работы позволяет сделать вывод о том, что выделенные организационно-педагогические условия в единстве и взаимосвязи способствуют эффективному формированию информационно-технологической компетентности студентов в образовательном процессе педагогического колледжа. Это свидетельствует о том, что гипотеза, сформулированная в исследовании, подтвердилась в опытно-экспериментальной работе, цель исследования достигнута, задачи решены.

158

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Значимость проблемы формирования информационно-технологической компетентности личности обусловлена социально-экономическими и информационно-техническими преобразованиями в обществе, когда во все сферы жизни и деятельности сЬвременного человека все интенсивнее внедряются информационные технологии. Использование этих технологий становится принципиально необходимым и в образовательной среде учебных заведений, предъявляя принципиально новые требования к уровню компетентности субъектов образовательного процесса, которая начинает обусловливаться знаниями, умениями в области информационных технологий, способностью и готовностью к их использованию в разнообразных видах деятельности и наличием соответствующих личностных качеств.

Информационно-технологическая компетентность — это особая составляющая личности, отражающая ее способность и готовность повышать эффективность разнообразных видов деятельности за счет целесообразного и творческого использования информационных технологий, осознанное стремление непрерывно совершенствовать свой опыт по их использованию и расширять его границы В качестве основных критериев сформированности у студентов информационно-технологической компетентности выделены: мотивационно-ценностный, когнитивный и деятельностный. Моти-вационно-ценностный критерий проявляется в мотивации, потребностях, интересе к использованию информационных технологий в разнообразных видах деятельности, в понимании будущим учителем ценностных оснований полученных, в процессе обучения информационным технологиям, знаний, умений, навыков и личностно-деловых качеств как основу своей будущей информационно-технологической компетентности, в ценностном отношении к процессам самосовершенствования в области использования информационных технологий в разнообразных видах деятельности; когнитивный критерий - в наличии теоретических, методических и технологических знаний об информационных технологиях и приемах их использования в разнообразных видах деятельности, в стремлении к совершенствованию этих знаний и расширению их границ; деятельностный критерий - во владении информационными, проектировочными, технологическими, организационными, коммуникативными и рефлексивными умениями в области информационных технологий и приемах их использования в разнообразных видах деятельности; стремление к совершенствованию своего опыта и расширению его границ. В зависимости от степени выраженности показателей для каждого критерия выделены уровни сформированности информационно-технологической компетентности: низкий, средний, высокий.

Формированию информационно-технологической компетентности студентов способствует создание в образовательном процессе педагогического колледжа в единстве и взаимосвязи следующих организационно-педагогических условий: разработка и реализация программы, направленной на обеспечение методической готовности преподавателей колледжа к формированию информационно-технологической компетентности студентов; осуществление содержательных и организационных преобразований информационно-образовательной среды (обновление содержания учебных дисциплин; элективные курсы; электронная библиотека; локальный сайт; клуб любителей информатики) педагогического колледжа, обеспечивающих ее обогащение; организация проектно-творческой деятельности студентов с использованием информационных технологий.

В ходе реализации программы, была обеспечена готовность преподавателей к созданию педагогических ситуаций, в которых познавательная деятельность студентов ориентировалась на осознание необходимости наличия информационно-технологической компетентности. Во взаимодействии с преподавателями студенты осваивали приемы использования информационных технологий в образовательном процессе, что побуждало и поддерживало их познавательный интерес и осознанную потребность использовать информационные технологии, стимулировало формирование соответствующих навыков.

Изучение информационно-образовательной среды педагогического колледжа позволило выявить ее потенциальные образовательно-развивающие возможности и показать, что содержательные и организационные преобразования, обеспечивающие ее обогащение, способствуют эффективному формированию информационно-технологической компетентности студентов. Для воплощения этой цели был обновлен учебный элемент среды: обновлено содержание программ учебных дисциплин федерального компонента - включена система знаний, умений и навыков, способствующих формированию информационно-технологической компетентности студентов, разработаны электронные учебно-методические комплексы; разработан и включен в учебный план специальности 050709.52 — Преподавание в начальных классах элективный курс «Новые информационные технологии в деятельности учителя начальных классов»; организована работа библиотеки на основе компьютеризация библиотечно-библиографических и информационных процессов; создана информационно-сервисная структура, способствующая взаимодействию студентов и преподавателей колледжа — локальный сайт; организован клуб любителей информатики. Содержательные и организационные преобразования информационно-образовательной среды колледжа позволили сориентировать образовательный процесс на предъявление обучающимся разнообразных сведений об информатизации общества, информационных технологиях и приемах их использования в сфере образования.

Организация проектно-творческой деятельности студентов с использованием информационных технологий обеспечивала овладение современными программными средствами и приемами организации деятельности с использованием информационных технологий. Для реализации этой цели студенты разрабатывали творческие проекты с использованием информационных технологий в учебной, учебно-исследовательской и внеаудиторной деятельности. Организация проектно-творческой деятельности студентов с использованием информационных технологий позволила подготовить их к самостоятельной продуктивной деятельности в условиях информатизации образования.

Таким образом, теоретически обоснованные в ходе диссертационного исследования и реализованные в образовательном процессе педагогического колледжа организационно-педагогические условия способствуют эффективному формированию информационно-технологической компетентности студентов, а именно:

• разработка и реализация программы, направленной на обеспечение методической готовности преподавателей колледжа к формированию информационно-технологической компетентности студентов, активизирует целенаправленное использование преподавателями средств информационных технологий при организации педагогического взаимодействия со студентами, что способствует формированию мотивационно-ценностного компонента информационно-технологической компетентности студентов;

• осуществление содержательных и организационных преобразований информационно-образовательной среды (обновление содержания учебных дисциплин; элективные курсы; электронная библиотека; локальный сайт; клуб любителей информатики) педагогического колледжа, обеспечивающих ее обогащение, способствует ориентированию образовательного процесса на предъявление обучающимся разнообразных сведений об информатизации общества, информационных технологиях и приемах их использования в сфере образования, что способствует формированию когнитивного и деятельностного компонентов информационно-технологической компетентности студентов;

• организация проектно-творческой деятельности студентов с использованием информационных технологий обеспечивает овладение современными программными средствами и приемами организации деятельности с использованием информационных технологий, что способствует формированию деятельностного компонента информационно-технологической компетентности студентов.

Результаты проведенной опытно-экспериментальной работы позволили сделать вывод об эффективности организационно-педагогических условий формирования информационно-технологической компетентности в образовательном процессе педагогического колледжа: выявлена положительная динамика обобщенных количественных показателей среднего и высокого уровней сформированности информационно-технологической компетентности студентов, при этом наиболее позитивные изменения диагностировались по деятельностному критерию. Проведенное исследование и полученные в ходе ОЭР результаты дают основание полагать, что выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение, задачи научного поиска решены, цель исследования достигнута.

Перспективным направлением продолжения исследования является выделение и обогащение дополнительных компонентов информационно-образовательной среды образовательного учреждения с целью совершенствования образовательного процесса в современных условиях.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Когумбаева, Ольга Петровна, Абакан

1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности Текст. / К.А. Абульханова-Славская. -М.: Наука, 1980. 133 с

2. Адольф, В.А. Профессиональная компетентность современного учителя Текст. / В.А. Адольф. Красноярск, 1998. - 310 с.

3. Андреев, А.А. Некоторые проблемы педагогики в современных информационно-образовательных средах Текст. / А.А. Андреев // Инновации в образовании. 2004. - № 6.-С. 98-113.

4. Андреев, А.А. Проблемы педагогики в современных информационно-образовательных средах Текст. / А.А. Андреев // Информационные технологии в открытом образовании: Материалы конференции 11-12 октября 2001г.-М: МЭСИ, 2001.

5. Андреев, А.А. Педагогика высшей школы Текст. / А.А. Андреев. — М.: Московский международный институт экономики, информатики, финансов и права, 2002. — 264 с.

6. Аскерко, Ю.И. Формирование информационной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства в процессе профессиональной подготовки Текст.: Дисс. . канд. пед. наук / Ю.И. Аскерко. Магнитогорск, 2007. - 174 с.

7. Афанасьев, Ю.А., Казанская, О.В. Элементы информационной образовательной среды в НГТУ Текст. / Ю.А. Афанасьев, О.В. Казанская // Открытое дистанционное образование. 2001. - №1(3). - С.42-45.

8. Байденко, В.И. Компетенции: к освоению компетентностного подхода: Лекция в слайдах Электронный ресурс. / В.И. Байденко. Авторская версия. М., 2004.

9. Беспалько, В.Л. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В.Л. Беспалько. М., 1989. - 260 с.

10. Беспалько, В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательной программы подготовки специалистов: Учебно-методическое пособие Текст. / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. — М.: Высшая школа, 1989. 144 с.

11. Богдан, Г.Ю. Новые информационные технологии как фактор повышения квалификации преподавателей колледжа Текст.: Дисс. . канд. пед. наук / Г.Ю. Богдан. Челябинск, 2003. - 174 с.

12. Ваграменко, Я.А. О направлениях информатизации российского общества Текст. / Я.А. Ваграменко // Системы и средства информатики: Сб. научных трудов. -М.: Наука, 1996, вып. 8.

13. Васильева, ЕЛО. Модель учителя XXI века // Педагогическое образование для XXI века Текст. / ЕЛО. Васильева: Материалы международной научно-практической конференции. М., 1994. - С. 11-12.

14. Введенский, В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога Текст. / В.Н. Введенский // Педагогика. 2003. - № 10.-С. 51-55.

15. Везиров, Т.Г. Теория и практика использования информационных и коммуникационных технологий в педагогическом образовании Текст.: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук / Т.Г. Везиров. Ставрополь, 2001.-39 с.

16. Гершунский, Б.С. Стратегические приоритеты развития образования в России Текст. / Б.С. Гершунский // Педагогика. 1996. — №5. — С. 46-54.

17. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века Текст. / Б.С. Гершунский. М.: Совершенство, 1998. - 608 с.

18. Гоноболин, Ф.Н. О некоторых психических качествах личности учителя Текст. / Ф.Н. Гоноболин // Вопросы психологии. 1975. -№1. — С.100-111.

19. Гоноболин, Ф.Н. Черты педагогического мастерства Текст. / Ф.Н. Гоноболин // Народное образование. 1959. - №9. - С.47-51.

20. Гончар, М. Непрерывное образование в педагогическом коллективе на примере школы инновационного типа Текст. / М. Гончар // Народное образование. 2000. - № 9. - С. 106-116.

21. Горвиц, Ю.М., Чайнова, Л.Д., Поддъяков, Н.Н., Зворыгина, Е.В. и др. Новые информационные технологии в дошкольном образовании. Текст. / Ю.М. Горвиц, Л.Д. Чайнова, Н.Н. Поддъяков, Е.В. Зворыгина. М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1998. - 328с.

22. Горовая, В.И. Педагогическое мастерство в профессиональной деятельности педагога высшей школы Текст. / В.И. Горовая // Непрерывное педагогическое образование. Вып. VI. Ставрополь, 1994. - С.44-49.

23. Горовая, В.И. Теоретические основы подготовки специалиста в условиях многоуровневого высшего педагогического образования

24. Текст.: Автореф. дисс. . канд. пед. наук / В.И. Горовая. СПб., 1995. -44 с.

25. Гриценко, В.И., Паньшин, Б.Н. Информационная технология: вопросы развития и применения. Текст. / В.И. Гриценко, Б.Н. Паньшин. Киев: Наукова думка, 1988. - 272 с.

26. Гришанова, Н.А. Компетентностный подход в обучении взрослых Текст. / Н.А. Гришанова: материалы к третьему заседанию методологического семинара 28 сентября 2004. М., 2004.

27. Дебров, В.А. Педагогические условия послевузовской компьютерно-информационной подготовки специалистов в региональном учебно-методическом центре Текст.: Дисс. . канд. пед. наук / В.А. Дебров. -Калининград, 2000. 172 с.

28. Диканская, Н.Н. Формирование готовности студентов педагогического факультета к использованию новых информационных технологий в профессиональной деятельности Текст.: Дисс. . канд. пед. наук / Н.Н. Диканская. Ставрополь: СГУ, 2000. - 160 с.

29. Диканский, Е.Ю. Комплексное использование средств информационных и коммуникационных технологий в системе непрерывного педагогического образования Текст.: Дисс. . канд. пед. наук / Е.Ю. Диканский. — Ставрополь, 2003. — 193 с.

30. Дмитриева, H.JI. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя начальных классов сельской школы Текст.: Дисс. . канд. пед. наук / H.JI. Дмитриева. Великий Новгород, 2003. — 177 с.

31. Добудько, А.В. Профессиональная компетентность учителя в информационном обществе: структура, содержание, принципы формирования Текст.: Дисс .канд. пед. наук / А.В. Добудько. Самара: СГПУ, 2000. 176 с.

32. Донина, И.А. Формирование готовности будущего педагога к развитию информационной культуры младших школьников Текст.: Дисс. канд. пед. наук / И.А. Донина. Новгород: НГУ, 1999. 182 с.

33. Егоров, В.В., Сейтбаталова, А.С. Разработка информационно-образовательной среды дистанционного обучения в педагогическом вузе на основе образовательного портала / В.В. Егоров, А.С. Сейтбаталова // Совет ректоров. 2007. - №11. - С. 79-87.

34. Жалдак, М.И. Система подготовки учителя к использованию информационных технологий в учебном процессе Текст.: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук / М.И. Жалдак. М., 1989. - 42 с.

35. Жиленко, Н.В. Назначение информационной среды для современной школы Текст. / Н.В. Жиленко // Современные технологии обучения «СТО-2005»: Материалы XI межд. конф. Санкт-Петербургский гос. элек-тротехн. ун-т «ЛЭТИ». СПб, - 2005. Т.2. - С. 184-186.

36. Захарова, И.Г. Информационные технологии в образовании Текст. / И.Г. Захарова. М.: Академия, 2003. - 192 с.

37. Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст. / И.А. Зимняя. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. - 476 с.

38. Зияудинова, С.М. Содержание и организация информационнойподготовки будущего учителя начальных классов Текст.: Дисс.канд.пед. наук / С.М. Зияудинова. М.: МГУ, 2000. - 176 с.

39. Зубрилин, А.А., Паркина, И.С. Технология разработки элективных курсов Текст. / А.А. Зубрилин, И.С. Паркина // Информатика и образование. 2006. -№1.- С. 8-11.

40. Ильченко, О.А. Организационно-педагогические условия сетевого обучения Текст. / О.А. Ильченко. М., 2002.

41. Интернет в гуманитарном образовании: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений Текст. / Под ред. Е.С. Полат. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.-167 с.

42. Информатизация образовательного процесса: новые формы диалога // Приоритетный национальный проект «Образование» в Республике Хакасия Текст. / Под ред. Г.А.Салата. Абакан: Министерство образования и науки Республики Хакасия, 2008. - 25 с.

43. Каган, М.С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа) Текст. / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

44. Казанская, О.В., Гужов, В.И. Формирование информационной образовательной среды технического университета Текст. / О.В. Казанская, В.И. Гужов // Университетское управление: практика и анализ. — 2003. -№4(27).-С. 57-61.

45. Каптерев, П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования Текст. / П.Ф. Каптеров // Избр. пед. соч. т.З. -М, 1982. - 606 с.

46. Кардашев, В.А. Структурные уровни и определение некоторых категорий, связанных с развитием Текст. / В. Кардашев // Развитие концепции структурных уровней в биологии. М.: Наука, 1972. - С. 208-219.

47. Кечиев, JI.H, Путилов, Г.П., Тумковский, С.Р. Информационно-образовательная среда технического вуза Электронный ресурс. / CNews.ru. — Электрон, дан. — М., 2002. — Режим доступа: // http://www.cnews.ru, свободный. Загл. с экрана.

48. Климова, Т.Е. Подготовка будущего учителя к профессионально-творческой самообразовательной деятельности Текст.: Дисс. . канд. пед. наук / Т.Е. Климова. Челябинск, 1995. - 212 с.

49. Климова, Т.Е. Развитие научно-исследовательской культуры учителя Текст.: Дисс. . д-ра пед. наук / Т.Е. Климова. Оренбург, 2000. -328 с.

50. Ковалев, А.Г. Психология личности Текст. / А.Г. Ковалев. -М.: Просвещение, 1969. 391 с.

51. Ковалько, В.И. Здоровьесберегающие технологии: школьник и компьютер: 1-4 классы Текст. / В.И. Ковалько. М.: ВАКО, 2007. - 304 с.

52. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь: для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений Текст. / Г.М. Коджаспирова. — М.: Академия, 2000. 176 с.

53. Колесникова, И.А. Теоретико-методологическая подготовка учителя к воспитательной работе в цикле педагогических дисциплин Текст.: Дисс. . д-ра пед. наук / И.А. Колесникова. Л., 1991. -493 с.

54. Колин, К.К. Информатизация образования, как фундаментальная проблема // Дистанционное образование Текст. / К.К. Колин. М., 1998, №4.-С. 17-21.

55. Кон, И.С. Открытие «Я» Текст. / И.С. Кон. М., 1978. - С. 16.

56. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года (приказ от 11.02.02. № 393) Текст. // Вестник образования: Сб. приказов и инструкций Министерства образования РФ. 2002. — № 6. -С. 11-40.

57. Котова, И.Б, Шиянов, Е.Н. Педагог: профессия и личность Текст. / И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов. Ростов-на-Дону: РГПИ, 1997. - 144 с.

58. Краевский, В.В. Педагогическая концепция содержания образования как объект философского анализа Текст. / В.В. Краевский // Гуманизация образования. 1994. — №1. - С. 3-18.

59. Красильникова, В.А. Информатизация образования: понятийный аппарат Текст. / В.А. Красильникова // Информатика и образование. 2003. -№ 4.-С. 21-27.

60. Краткая философская энциклопедия Текст. М.: Прогресс-Энциклопедия. -М.: Прогресс, 1994.

61. Краткий словарь современных понятий и терминов 3-е изд., дораб. и доп. Текст. / Н.Т. Бунимович, Г.Г. Жаркова, Т.М. Корнилова и др.; Сост., общ. ред. В.А. Макаренко. -М.: Республика, 2000. - 670 с.

62. Крутецкий, В.А. Психология обучения и воспитания Текст. / В.А. Крутецкий. М., 1976. - 326 с.

63. Кузнецов, Э.И. Общеобразовательные и профессиональные аспекты изучения информатики и вычислительной техники в педагогическом вузе: Текст.: Дисс. . д-ра пед. наук / Э.И. Кузнецов. М., 1990. — 277 с.

64. Кузьмина, Н.В. Методы системного педагогического исследования. Текст.: Учебное пособие / Под ред. Н.В. Кузьминой. Л.: Изд-во ЛГУ. - 1980,- 172с.

65. Кузьмина, Н.В. Основы профессиональной психодиагностики Текст. / Н.В. Кузьмина. М., 1984.

66. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения Текст. / Н.В. Кузьмина. М., 1990. -160 с.

67. Лавина, Т.А. Содержание подготовки студентов педагогического вуза к применению современных информационных технологий вбудущей профессии Текст.: Автореф. дисс. . канд. пед. наук / Т.А. Лавина. -М., 1996.- 18 с.

68. Лапчик, М.П ИКТ-компетентность педагогических кадров. Монография Текст. / М.П Лапчик. Омск, изд-во ОмГПУ, 2007. - 144 с.

69. Левитан, К.М. Стратегические вопросы модернизации высшего профессионального образования Интернет-ресурс.: http:// www.rsvpu.ru/ news/confl/l/ED.ru (2006)

70. Левитов, Н.Д. Детская и педагогическая психология Текст. / Н.Д. Левитов. М., 1967. - 240 с.

71. Личностно-ориентированное обучение в средних профессиональных образовательных учреждениях Текст. / под общей редакцией Каиновой Э.Б. -М.: НМЦСПО, 1998. 144 с.

72. Лобачев, С.Л. Функциональная и структурная организация представительства учебного заведения в информационно-образовательной среде открытого образования Текст. / С.Л. Лобачев // Вестник ВГУ. Серия: Проблемы высшего образования. 2004. - №2. - С.62-68

73. Макарова, Н.В. Научные основы методической системы обучения студентов вузов экономического профиля новой информационной технологии: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. Текст. / Н.В. Макарова. -СПб, 1992.-38 с.

74. Маслова, Т.Ф. Условия профессиональной самореализации учителей Текст.: Дисс. . канд. пед. наук / Т.Ф. Маслова Ставрополь, 1996.- 187 с.

75. Милерян, Е.А. Психология формирования общетрудовых, политехнических умений Текст. / Е.А. Милерян. — М.: Педагогика, 1973. — 299 с.

76. Митина, JI.M. Психология профессионального развития учителя Текст. / JI.M. Митина. М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998. — 200 с.

77. Мищенко, А.И. Введение в педагогическую профессию Текст.: Учебное пособие для студентов педагогических вузов / А.И. Мищенко. Новосибирск, 1991. - 148 с.

78. Назаров, С.А. Педагогические основы проектирования лично-стно-развивающей информационно-образовательной среды технического вуза Текст.: Дисс. . канд. пед. наук / С.А. Назаров. — Ростов-на-Дону, 2006.-182 с.

79. Никитин, Э.М. Федеральная система повышения квалификации: проблемы и перспективы развития Текст. / Э.М. Никитин // Народное образование. 1999. -№ 7. - С. 5-14.

80. Новикова, A.M. Интеграция базового профессионального образования Текст. / A.M. Новикова // Педагогика. 1996. -№3. - С. 17-20.

81. Ожегов, С.И., Шведова, Н.Ю. Толковый словарь русского языка Текст. / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. М., 1993. - 730 с.

82. Оробинский, A.M. Информационно-педагогическая компетентность преподавателя вуза Текст.: Дисс. . канд. пед. наук / A.M. Оробинский. Ростов на Дону, 2001. - 174 с.

83. Основы открытого образования Текст. — Т. 1. / Отв. ред. В.И.Солдаткин. Российский государственный институт открытого образования. - М., 2002. - 676 с.

84. Основы педагогического мастерства Текст. / Под ред. И.А. Зя-зюна. Киев: Высшая школа, 1987. - 302 с.

85. Пидкасистый, П.И., Тыщенко, О.Б. Компьютерные технологии в системе дистанционного обучения Текст. / П.И. Пидкасистый, О.Б. Тыщенко // Педагогика. 2000. - №5. - С.7-13.

86. Программа модернизации педагогического образования Текст. // Вестник образования России. 2003. - №10. - С. 10-36.

87. Профессиональная педагогика Текст. / Под ред. С. Я. Батыше-ва. М., 1997.

88. Психолого-педагогические проблемы: организация и управление воспитательным и учебным процессами Текст. / Ульяновск, 1995. — 183 с.

89. Разинкина, Е.М. Профессиональный потенциал студентов вуза и новые информационные технологии: Монография Текст. / Е.М. Разинкина. Магнитогорск: МаГУ, 2005. - 347 с.

90. Разинкина, Е.М. Формирование готовности будущих учителей к использованию компьютерных информационных технологий в профессиональной деятельности Текст.: Дисс. . канд. пед. наук / Е.М. Разинкина. Магнитогорск: МГУ, 2000. - 198 с.

91. Раскина, И.И., Федяинова, Н.В. Подготовка учителей начальных классов к преподаванию информационных технологий на интегра-тивной основе Текст. / И.И. Раскина, Н.В. Федяинова // Информатика и образование. 2004. - №9. - С. 89-92.

92. Роберт, И.В. О понятийном аппарате информатизации образования Текст. / И.В. Роберт // Информатика и образование. 2003. - №2. — С. 8-14.

93. Рогожникова, Р.А. Профессиональная компетентность учителя по формированию дисциплинированности школьника Текст. / Р.А. Рогожникова. Пермь: ПГПУ, 1996. - 165 с.

94. Романов, Е.П. Подготовка учителя к использованию Интернет-технологий в профессиональной деятельности Текст.: Дисс. . канд. пед. наук / Е.П. Романов. Магнитогорск, 2006. — 178 с.

95. Российская педагогическая энциклопедия. В 2 тт. Текст. / гл. редактор В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. — 608 с.

96. Рудакова, Д.Т. Развитие содержания компонентов профессиональной деятельности учителя в условиях использования Интернет-технологий Текст. / Т.Д. Рудакова. — М., 2003. — 156 с.

97. Рындак, В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия): монография Текст. / В.Г. Рындак. М.: Педагогический вестник, 1997. — 244 с.

98. Сагатовский, В.Н. Основы систематизации всеобщих категорий Текст. / В.Н. Сагатовский. Томск, 1973. - 431 с.

99. Саккулин, В.А. Подготовка студентов педвуза к использованию компьютерных технологий в психолого-педагогических исследованиях и экспериментах Текст.: Дисс. . канд. пед. наук / А.И. Саккулин. — Екатеринбург: УГПУ, 1999. 196 с.

100. Санникова, А.И. Развитие творческого потенциала школьников в образовательном процессе Текст.: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук / А.И. Санникова. Пермь, 2002. - 40 с.

101. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии Текст.: Учебное пособие / Г.К. Селевко. — М.: Народное образование, 1998.-256 с.

102. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии Текст./ Е.В. Сидоренко. СПб.: ООО «Речь», 2001. - 350с.

103. Сластенин, В.А. Актуальные проблемы подготовки педагогических кадров Текст. / В.А. Сластенин // Современные проблемы методики преподавания литературы. Куйбышев, 1974. - С. 79-93.

104. Сластенин, В.А. К вопросу о профессиограмме учителя Текст. / В.А. Сластенин // Советская педагогика. — 1973. — №5. — С.78-80.

105. Сластенин, В.А. Подготовка педагогических кадров: опыт, проблемы, перспективы Текст. / В.А. Сластенин // Формирование личности учителя в системе высшего педагогического образования. М., 1981.

106. Сорокопуд, Ю.В. Формирование и развитие основ психолого-педагогической компетентности будущих специалистов системы дополнительного общего образования школьников Текст.: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Ю.В. Сорокопуд. Ставрополь, 2000. — 185 с.

107. Стариченко, Б.Е. Компьютерные технологии в образовании. Инструментальные системы педагогического назначения: Учебное пособие. Текст. / Б.Е. Стариченко. Екатеринбург: УрГПУ, 1997. - 108с.

108. Стратегии модернизации содержания общего образования Текст. -М.: ООО «Мир книги», 2001.

109. Суходольский, Г.В. Основы психологической теории деятельности Текст. / Г.В. Суходольский. JL: Изд-во ЛГУ, 1988. - 168 с.

110. Теория и практика дистанционного обучения Текст.: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е.С. Полат, М.Ю. Бухар-кина, М.В. Моисеева / Под ред. Е.С. Полат. М.: Изд. центр «Академия», 2004.-416 с.

111. Узденова, А.А. Формирование профессиональной компетентности будущих учителей как условие развития информационно-компьютерной культуры младших школьников Текст.: Дисс. . канд. пед. наук / А.А. Узденова. Карачаевск, 2002. - 158 с.

112. Философский энциклопедический словарь Текст. М.: Сов. энциклопедия, 1989. - 840 с.

113. Ходякова, Н.В. Информационная культура специалиста Текст.: Учебно-методическое пособие. Волгоград, Изд-во ВЮИ МВД России, 1999.56 с.

114. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент лич-ностно-ориентированной парадигмы образования Текст. / А.В. Хуторской // Народное образование. 2003. - № 2. - С. 58-64.

115. Черемисина, А.А. Формирование правовой компетентности старших школьников Текст.: Автореф. дисс. . канд. пед. наук / А.А. Черемисина. Оренбург, 2000. - 27 с.

116. Чусавитина, Г.Н. Педагогические условия подготовка будущих учителей к использованию электронно-коммуникативных средств в профессиональной деятельности Текст.: метод, рекомендации / Г.Н. Чусавитина. Магнитогорск: МаГУ, 1997. - 110 с.

117. Шадриков, В.Д. Проблема профессиональных способностей Текст. / В.Д. Шадриков // Психологический журнал. 1982. - №3. — С. 17-20.

118. Шепель, В.А. Человеческая сущность управления Текст. / В.А. Шепель // Народное образование. 2000. - № 9. - С. 41-45.

119. Шишов, С.Е., Агапов, А.В. Компетентностный подход в образовании Текст. / С.Е. Шишов, А.В. Агапов // Лучшие страницы педагогической прессы. М., 2002. - №3. С. 18-26.

120. Шукшунов, В.Е., Взятышев, В.Ф., Романкова, Л.И. От осознания парадигмы к образовательной практике Текст. / В.Е. Шукшунов, В.Ф. Взятышев, Л.И. Романкова // Высшее образование в России. — 1995. -№3-С. 35-44.

121. Шухман, А.Е. Совершенствование содержания подготовки педагогических кадров к применению информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности Текст.: Дисс. . канд. пед. наук / А.Е. Шухман. М.: МПГУ, 2000. - 136 с.

122. Юцявичене, П.А. Компьютеризация обучения на основе модульных программ Текст. / П.А. Юцявичене // Педагогические и психологические аспекты компьютеризации. Рига, 1988. -№1 - С. 40-42.

123. Юцявичене, П.А. Теория и практика модульного обучения Текст. / П.А. Юцявичене. Каунас, 1989. - 272 с.

124. Яковлева, Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач Текст.: Дисс. . д-ра пед. наук / Н.М. Яковлева. Челябинск, 1992. - 403 с.

125. Ярулов А.А. Интегративное управление формированием среды образования в школе Текст.: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук (13.00.01 — общая педагогика, история педагогики и образования / Александр Анатольевич Ярулов. М., 2008. - 46 с.

126. Austin, G.R., Lutterodt, S.A. The computer at school Text. / G.R.r

127. Austin, S.A. Lutterodt // Prospects. -1982. N4. - P. 421-438.

128. Glossory of Educational Technology Terms Text. Paris: UNESCO, 2001.-239 p.

129. Information system and school improvement: Inventing the future / Ed. Adrienne Bank and Richard C. Williams Text. New York; London: Teacher college press, cop, 2000. - 252 p.

130. International Congress Education and Informatics/ Strengthening International Cooperation Proceedings Text. P., UNESCO, 2001. - Vol. 5. -P. 9-11.

131. UNESCO. Computers and Education. Rapport on the Stanford Text. UNESCO Symposium. Annex 1. - P. 3 (124).

132. Science and engineering indicators.2002. National science board Text. WashGov. print, off., 2002.