автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование личных жизненных планов - фактор активного профессионального самоопределения учащихся общеобразовательной школы

Автореферат диссертации по теме "Формирование личных жизненных планов - фактор активного профессионального самоопределения учащихся общеобразовательной школы"

$8 0 2 а*

МОСКОВСКИЙ ОРДЕНА ЛЕНИНА П ОРДЕНА ТРУДОВОГО КРАСНОГО ЗНАМЕНИ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ имени В. И. ЛЕНИНА

Специализированный совет Д 053.01.03

На правах рукописи

КОРОТУН Ольга Анатольевна

ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНЫХ ЖИЗНЕННЫХ ПЛАНОВ - ФАКТОР АКТИВНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Специальность 13,00.01 — теорйя и история педагогики

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

* -

г

Москва 1992 г.

Работа выполнена в Московском педагогическом университете нменн В. И. Ленина.

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, профессор Н. Н. ЧИСТЯКОВ

Официальные оппоненты:

действительный член РАО, доктор педагогических наук профессор ПОЛЯКОВ В. А.

кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник ВИНОГРАДОВА М. Д.

Ведущее учреждение: Московский педагогический университет.

Защита диссертации состоится .........1992 г.

в часов на заседании специализированного совета

Д 053.01.03 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук в Московском ордена Ленина и ордена Трудового Красного Знамени государственном педагогическом университете им. В. И. Ленина (103051, г. .Москва, Малый Сухаревский переулок, дом 6).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке университета (119435, г. Москва, ул. Малая Пироговская, дом 1).

..........?£.

Автореферат разослан «/.../....»..........г............1992 г.

Ученый секретарь специализированного сонета

В. А. СИТАРОВ

■ 1 .1 ' 'И | к ..

ЯАвЛИОТЕКЛ ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

'П- Ц'!Я 1 ^-ктуальность исследования. Сегодня воспитание понимзется как 'шротое поле межличностных отношений, в процессе которых формируется и развивается культура личности, ее способность к самоопределению, в частности, к профессиональному. Адекватная самореализация человека в сфера труда - это и личностно, и общественно значимая ценность (с общегуманистической и насущно-практической точек зрения).

Новому представлению о целях воспитания соответствует современная идея непрерывного образования, направленного на целостное развитие человека, повышение возможности его социальной и профессиональной адаптации в динамичном обществе, рост сущностных сил л способностей.

Поскольку профессиональное самоопределение есть одно из направлений социализации личности, этот процесс характеризуется и типическими чертами, связанными с общими закономерностями развития и становления личности, и более частными особенностями, отражающими ведущие тенденции в обществе на данном историческом этапе его развития, и единично-индивидуальными чертами, присущими каздому конкретному индивиду. При углубленном изучении общетипических и индивидуально-личностных характеристик - профессионального самоопределения молодежи необходимо постоянно сверять их с текущей соцко-экономической ситуацией в стране и в мире, выявлять социальные приоритеты, пувды, ценности, цели, которые придают качественное своеобразие самоопределению молодого человека в данном общества в данный исторический момент.

При современном изменении социально-политического, экономического уклада общества возникает необходимость в целенаправленной социально-педагогической деятельности, готовящей различные слои населения к жизни в условиях свободной рыночной экономики. Эта деятельность должна осуществляться самыми различными институтами - звеньями системы непрерывного образования, общественными организациями, центрами социально-психологической помощи, учреждениями, и предприятиями,. средствами массово:! информации, причем на общеобразовательной школе всех типов лежит задача помочь подросткам и юношам, стоящим -на пороге выбора профессии и выбирающим свой путь в жизни, найти свое место в обновляюцейся профессиональной сфере общества.

Помощь учащимся в построении личных профессиональных планов, ориентированных на осознанный, обоснованный и ответственный выбор профессии, на открытое в будущее становление и совершенствование профессионала, включенных в широкий контекст жизненного (социаль-по-нравственного) самоопределения, должна сиграть решающую роль в реализация поставленной перед школой задачи.

Таглм образом, актуальность исследуемой проблемы обусловлена:

- наличием в системе целей воспитания требований по формированию культуры отношения личности не только к обществу, но и к себе, своему здоровью, образу жизни, профессиональному пути, возможностям

и притязаниям, к самой жизни как высшей ценности;

- необходимостью коренного улучшения качества воспитания школьников' так развития их готовности к самоопределению;

- потребностями общества в профессионалах, способных к гибкости и самостоятельности в решении поставленных целей, к прогнозированию и рефлексии в возможных жизненных вариантах, к социально-профессиональной мобильности.

Вопросы изучения психологического и педагогического аспектов жизненного и профессионального самоопределения получили свое отражение в работах Л.И.Божович, К.М.Гуревича, И.В.Дубровиной, Б.А.. Климова, О.А.Конопкина, И.С.Кона, Н.Д.Крылова, С.П.Крягжде, Т.В. Кудрявцева, А.М.Кухарчук, Н.Д.Левитова, А.Н.Леонтьева, А.В.Муд-ркка, К.К.Платонова, СЛ.Рубинштейна, М.Х.Титмы, Э.А.Фарапоновой, Б.А.Федорншина, Д.И.Фельдштейна, А.Б.Ценципор, Н.Н.Чистякова, С.Н-Чистякобой, П.А.Шавира, В.Д.Шадракова, В.В.Ярошенко и других.

Анализ этих исследований показал, что в научной литературе используется ряд понятий, раскрывающих сущность жизненного и профессионального пути личности: жизненные и профессиональные цели, планы, ценностные ориентации, самопредвидэние, проективный и реальный выбор, первичный и вторичный выбор и некоторые другие.

У.ы пришли к выводу, что наиболее операциональными с точки зрения решения конкретных задач воспитания, обучения и профессиональной ориентации являются понятия "жизненный план" и "профессиональный план" как синтезирующие в себе и цель в конкретизированном виде,и проективный выбор (кем быть и каким быть в перспективе), и способы его. достижения. Планы как некие идеальные конструкты в сознании являются более осознанными, оформленными, структурирован-ш;\г/ образованиями.

Проблема формирования долговременных личных профессиональных планов в отечественной профориентации наиболее полно п глубоко рассматривается Е.А.Климовым и его сотрудниками (Н.Ф.Геигкан, Г.Ф. Королькова, И.С.Пряжникоз и другие): проанализировано значение профессионального плана в процессе профессионального самоопределения, выделены его основные составляйте; определены диагностически а критерии для выявления уровня профессионального планирования; описаны некоторые типичные ситуации-задачи, которые приходится решать профконсультанту, с учетом индивидуально-типических характеристик человека, выбирающего профессию.

Вместе, с тем, составляющие профессиональных планов были выделены без.соотнесения их с'системой самоорганизации и саморегулирования личности, хотя несомненна регулятивная функция планов. Остаются неясными взаимозависимость и подчинение компонентов плана, не определена, их связь с различными сферами личности. Профессиональный план анализируется скорее как социально-нормативный, а не ллчностно—психологический феномен. Не обозначены внутренние движущие силы развития планов. Вопросы целенаправленного руководства построением профессиональных планов в учебно-воспитательном процессе школы рассматривались только через определение направлений индивидуального подхода классного руководителя к формированию профессиональных планов подростков (Н.Ф.Гейжан).

Мы полагаем, -что процесс формирования профессиональных планов учащихся не может исследоваться в отрыве от более общего про. цесса становления и развития жизненных планов. Необходимо проследить характер взаимосвязей личного профессионального плана с пла-.нами в других сферах, влияние таких, центральных компонентов жизненных планов, как ценностные ориентации, жизненные цели, само-.представление и самооценка, на,становление профессиональной цели, ее осознание, на формирование профессионального плана,в целом, а также особенности профессиональных планов в зависимости от приоритета разных жизненных сфер для личности.

Жизненные планы молодеют в единстве с профессиональными планами явились предметом специального изучении для философа Д.Л.Кон-стантиновского, социолога В.Н.Щубкина, психологов Е.И.Головахи, .Л.С.Кравченко, А.А.Кроника, И.В.Шендрика. Их работы отражают пре-'имущественно социологический и социально-психологический подход к проблеме, анализируют представленность планов в различных сферах жизни (образование, профессиональная деятельность, семьл и дгутне)

относительно реализации разных социальных ролей.

Педагогические исследования по проблеме целенаправленного руководства формированием жизненных планов школьников были выполнены 15-20 лет назад, зачастую с соответствующим тому.времени идеологическим наполнением (К.В.Вербова, Е.В.Гватуа, Е.А.Нихайлычев, В.А.Лебедева), и в них почти не выделяется в качестве предмета особого анализа процесс профессионального самоопределения.

Итак, неразработанность в педагогической науке проблемы активного профессионального самоопределения учащихся в единстве с формированием личных казненных и профессиональных планов, ее возрастающая актуальность в изменившейся социально-политической, экономической ситуации и в условиях становления единой системы непрерывного образования в стране определили выбор темы исследования: "Сформирование личных жизненных планов - фактор активного профессионального самоопределения учащихся общеобразовательной школы (на опыте подготовки к выбору профессии учащихся 9-10 классов)", проблему которого мы сформулировали следующим образом: каковы педагогические условия самостоятельного - творческого планирования учащимися общеобразовательной школы своего профессионального и жизненного пути в целях активного профессионального самоопределения? Теоретическое.и опытно-экспериментальное рассмотрение этой проблемы составило цель исследования. •

Объектом исследования является профессиональное самоопределение учащихся в системе, учебно-воспитательной работы общеобразовательной пколы, а его предметом - процесс формирования личных жизненных планов учащихся как фактор активизации профессионального самоопределения.

'Доходя из цели, объекта,предмета исследования, мы сосредоточили внимание на следующих задачах:

- определить содертание и динамику развития жизненных планов учащихся в единстве с профессиональным самоопределением;

- выявить возрастные и индивидуальные особенности жизненных и профессиональных планов школьников;

- разработать научно-методические рекомендации по целенаправленному формированию личных жизненных и профессиональных планов уча-г,;-.хся (в частности, с учетом выбора профессии учителя).

В процессе исследования была выдвинута гипотеза, согласно которой педагогическое влияние на индивидуальное профессиональное

о

йамоопредбйеайй -утйщйгЛя 'будет эффективным, если:

- в качестве пели выступает построение) школьника?.1". '•¡йчш:/ профессиональных планов в-единство с жизненными планами;

- педагогическое руководство осуществляется как система стимулирования потребности ч повышения личной активности стпр::;щ:лг>.."5-сника в самоопределении и последовательной помощи еглу в ггозНчнии и опенке своей индивидуальности, в приобретении осознанных знаний -о мире профессий и организации профессиональных, проб, в яг.Ь!',1л:'е-нии на более высокую ступень ¡казненного и профессионального планирования.;

- система педагогического руководства профессионалист самоопределением основывается на знании педагогом социальных требований к зшэйенйИ!» (йрофедбйейаяьным) планам (с учетом потребностей конкретного региона) И на йиагййстике индиййдуалыглх особенностей и зрелости, оформленности планов;

- жизненный план старшеклассника адекватно отражает достм~э-ния и перспективы развития личности.

Методологической основой исследования являются йсихолого-по-дагогическая теория личности и ее развития в система непрерывного образования; рассмотрение личности как субьектй - творца среды и самой себя., своей жизнедеятельности; системный подход к исследованию процесса профессионального самоопределения; рассмотрение значения мотивации в профессиональном самоопределении вытекает г.з имеющих методологическое значение для исследования положений отечественной й зарубежной психологии о потребностях как основном нсгоч-Мйкэ активносУй ЧбЛбвека п обусловленности знеших воздействий внутренними усЛовШШй личнобтй (принцип детерминизма).

Для решения Поставленных задач и реализации гипотезы нс::о;!1— зовался комплекс сботвв*отвутецих метопов исслапо"ягия: якала? 1»гЛ-лософской, ооциоЛйг'йЧэской, психолого-педагогичэской лптерзтури» Обсервационные МётсЗды (прямое и косвенное, включенное наблчдеп/.е); Диагностические методы, (анкетированио и интервьюирование старшеклассников общеобразовательной школы, учителей и пройодгшателеД педагогического училища, босэды); прогностический метода (онепер"!'" ная оценка, обобщение независимых характеристик, р-э^гИнг); аяай-тированная к характеру исследования мэтодйка йзучепнл ценностных орнентаций; проективная методика незаконченных Лреяюжоний; ко-'-тент-анализ сочинений; монографическое ксследовппяо} разпинй;

эксперимент с элементами тренинга, направленный на выявление особенностей формирования и индивидуализации личных жизненных и профессиональных планов учащихся, их влияния на процесс профессионального самоопределения; табулирование и графическое представление результатов; системный анализ экспериментальных материалов, полученных в ходе исследования.

Орглнизанпя исследования. Опытно-экспериментальной базой послужили средние школы № 23 и 843 г.Москвы, И 2 г.Видное Московской обл. и ),"> 33 г.Днепропетровска (Украина), а также педагогическое училище У 15 г.Москвы. Исследование охвачено 288 старшеклассников и 15 учителей (констатирующий эксперимент), 30 учащихся 9-10 классов (формирующий эксперимент). Исследование проводилось с 1987 по 1992 год.

На пп-рпом этапе (1987-1989 гг.) выявлено противоречие между наличным уровнем сформированное™ профессиональных планов школьников и социально-экономическими требованиями к их формированию; сформулированы проблема, объект и предмет исследования, его цель» задачи и гипотеза. Начаты анализ состояния проблемы в научной литературе, разработка методики опытно-экспериментальной работы.

На втором этапе (1989-1991 гг.) в ходе констатирующего и формирующего экспериментов была проверена гипотеза и решались задачи исследования, в результате чего выявлены реальный уровень, строение и содержание профессиональных планов современных городских старшеклассников в единстве с их жизненными планами, определены основан», условия педагогического руководства построением личных профессиональных планов учащихся. ••

lía третьем этапе (1991-1992 гг. > осуществлялась систематизация, обобщение и апробация результатов исследования, литературное оформление диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исслелорания состоят в том, что определены строение, содержание и динамика развития жизненных и профессиональных планов современных школьников; предприняты типологизапия жизненных планов старшеклассников на основе характера соотношения в них профессиональных и других планов социального самоопределения и типологизация профессиональных ■ панов на основе уровней планирования, облегчающие определение основных направлений воспитательного воздействия; разработана комплексная методика изучения содержания и структуры жизненных

планов; показано значение жизненных планов как фактора профессионального самоопределения старшеклассника.

Практическая значимость исследования определяется тем, что оно выводит проблему формирования личных жизненных планов учащихся в плоскость осознания работниками общеобразовательной школа и системы профессионального ориентирования необходимости и возможности целенаправленного влияния на этот процесс; выявлены наиболее распространенные типы содержания планов современных старшеклассников; разработан вариант диагностики уровня шзнонного и профессионального планирования, а также соотношения профессиональных и других планов социального самоопределения учащихся; описаны условия псахолого-педагогического воздействия с целью помощи учащимся в построении личных жизненных и профессиональных планов.

Достоверность ..и обоснованность результатов исследования обеспечиваются его методологическими основами; применением комплекса методов, адекватных природе изучаемого явления, задачам исследования и взаимно валидизирующих друг друга; практической апробацией результатов исследования; сочетанием количественного и качественного анализа материалов.

На защиту выносятся следующие поюжония:

- Профессиональные и другие жизненные планы школьников, будучи сложными многофункциональными образованиями с системно-нерар-хичоскиМ строениемг имеют Несколько значений: 1)являются продуктом и фактором профессионального самоопределения, общего развития личности; 2)имеют диагностическое значение, служат показателями соип= альной в нравственной зрелости школьников, активного отноыения к жизни и профессиональному будущему5 3)регулируя индивидуальные жизненный и профессиональный путь личности, одновременно являются одной из целей деятельности педагогов в учебно-воспитательном процесса юколы.

- Важнейшими услойкями педагогического руководства формированием личных профессиональных планов школьников в единстве с .жизненными планами являются*, организация учебно-воспитательного процесса школы гак процесса субъект-субъектного взаимодействия воспитателя

н воспитанников; развитие.когнитивной оснащенности учащихся з самопознании и самооценивании; моделирование отдельных компонентов и всей структуры планов в групповой и индивидуальной работе со школьниками; дифференциация влияния с опорой на выяяленнута зону бл-.жай-

того развития кау.дого ученика в самоопределении я планировании; перегон контроля к коррекции построения планов в самоконтроль и само-íX'p} or.'J'.ri); координация усилий школы и cí>mjh,í,

Апгп".л1т--я и Г'цогрослр. Выводы и результаты исследования сооб-v'ur.cT, jui Лоаакскгх и иаучно-ирзктических чтения* в. н::на (1990—1902 гг.), районных методических совещаниях директоров i:i• :ол г.Г'оскед, обсужлались и были одобрены на заседаниях • кафедр пе-дагогпки выстой школы \!ПГУ им.В.И.Ленина (1992 г.), педагогики-Брянского госпединститута им. акад.И.Г.Петровского (19Э2 г.), педа-гогнческои психологии Днепропетровского госуниверситета (Украина) • (1991г.).

Работ выполнена в контексте целевой исследовательской про-гра>"Нормирование социально активной личности учителя", осуществляемой в 'ПТГУ им.В.И.Ленина (номер государственной регистра--к;м 01211014767). .

С т р.у кт у га диссертации. Диссертация состоит из введения, двух1 глав, заключения, списка литературы и приложений, содержит 1 схему и 11 таблиц.

Во ввопанви обосновывается актуальность темы, определяются объект, предмет, гипотеза, задачи и методы исследования, его научная новизна к практическая значимость, излагаются положения, выно-сиу.ыо на защиту. . .

]) пптвой главе "Формирование жизненных планов учащихся общеобразовательной школы как социально-педагогическая проблема" представлен анализ имеющихся исследований по проблеме, определены сущность, строение и функции профессиональных и жизненных планов старшеклассников, приведены данные и выводы из их экспериментального изучения.

Т.;о РтогоЗ тлачо "Педагогические условия формирования жизненных планов пкочьлкков" проанализированы результаты опытно-экспериментальной работы но целенаправленному формирован!«) профессиональных планов старшеклассников в единстве с зязненнши планами, выделены обоснованы педагогические условия самостоятельного., творческого план фоюпния учащимися общеобразовательной шкода своего-. ijjjOf. С ;c!.t.*c.i:.w него и жизненного пути в. целях, активного про^ессионачь-¡iov.-j га-оол; овдлош'Л.

,, ,.t П9ВВ0д®иц общие итоги исследования, сформулнро-

. -ч'тт? •"■"сг.::о ьимтг и научно-практйческле рекомендации^ на-

мечены возможные перспективы полыгойя-ей роботы.

ОСНОВНОЕ СОДЁЕХЛН;^ РАБОТЫ

Анализ научно-ппдагогичоской литературы свидетельствует о большом интересе ученых-педагогов к разряботко различных аспоктои проблемы профессионального и жизненного самоопродплотш ^.тальников. Вместе с том, пропесс целенаправленного формирования профессиональных планов старшеклассников в единство с их жизненными планами до настоящего времзни не подвергнут специальному анализу.

Рассматривая содержание ведущих понятий нашего исследования, мы исходили из положения, что "жизненное самоопределение" - ото осознанное стремление личности к реализации целевых установок, выбору жизненных позиций, определяемых личными потребностями и соотносимых с потребностями общества, а "профессиональное самоопределение" - один из аспектов.жизненного самоопределения, определенно себя в сфере труда и профессий.

В первой главе диссертационного исследования раскрывается сущность жизненных (профессиональных) планов, которое по содержа-' нию являются системой представлений о желаемом образе жизни (профессиональном будущем) и путях ого реализации. Функционально планы служат схемой сознательного регулирования личностью своего жизнонного и профессионального пути. Признание регулятивной функции планов в качества ведущей дает основание выделить в исследовании следующие базовые компоненты их строения: образ "Я",- ценностные ориентации и жизненные пели как'субъективная модель исходных условий и предмета преобразований; программа достижения полой и представление о критериях успешности достижения (уровень притя- • заний); блок самооценивания текущих результатов достижени!!.

Профессиональные планы были структурированы нами на основании двух ведущих признаков: регулятивная фушеция планирования и социальные требования к профессиональным- планам. В состав профессионального плана старшеклассника как сложной иерархической системы представлений мы включаем: блок. яроФоссионадашх ц<?леи (системообразующий компонент); представление о себе как- о. еубт.октс- ныбога профессии и субъекте будущей профессиональной деятщыюо-ги СИЯ внутренних ЛИЧНОСТНЫХ условий профессионального СП"ООЩЧКП."№.1); представление о пире профессии и мире труда (осознание пнеги.тх ус-

ловий самоопределения); представление (программа) о способах реализации профессионального выбора - каналы получения профессионального образования, предполагаемое место работы, программа профессиональных проб и самовоспитания значимых качеств ^ушости, резервные варианты достижения профессиональной цели; представление о критериях успешности реализации профессионального плана (уровень профессиональных притязаний); представление о возможностях личностного и профессионального роста в рамках данной профессии; блок текущего самооценивания как регулятор динамики плана.

Мы пришли к выводу, что жизненный и профессиональный планы учащегося общеобразовательной школы представляет собой многозначное явление педагогической действительности..

Профессиональные планы должны анализироваться в единстве с планами в других жизненных сферах, и жизненный план необходимо считать фактором профессионального самоопределения школьников, имея в виду, что из развивающегося жизненного плана по мере его дифференциации и углубления вычленяется профессиональный план как его адекватная составная часть, органично связанная с планами в других сферах. При этом подготавливаются внутренние личностные предпосылки для формирования обоснованного профессионального плана, его естественного вызревания.

В качество педагогического явления жизненные и профессиональные планы старшеклассников должны рассматриваться как задача дея-дельности педагога, как показатель социальной зрелости школьников, активного отношения к'жизни и профессиональному будущему, как регулятор жизненного и профессионального пути личности. Процесс построения учащимися личных профессиональных и жизненных планов, таким образом, представляет собой важный объект управления в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы всех типов.

Целенаправленная помощь старшеклассникам в конструировании имя профессиональных и жизненных планов обеспечивает их психологическую и практическую готовность к выбору профессионального и жизненного пути, реализации себя в обновляющейся трудовой и профессиональной сфере общества, в условиях рыночной экономики, создает предпосылки личностного роста.

Исходным условием педагогического управления процеооами жизненного и профессионального самоопределения воспитанников является диагностика содержания, структуры, динамики (уровня) развития жиз-

пенных и профессиональных планов старшеклассников.

Обоснованное в исследовании рассмотрение профессиональных планов в контексте жизненного самоопределения позволяет в диагностике развития планов опираться на два критерия: 1)уровень планирования; 2)характер соотношения профессиональных и других планов в жизненной перспективе. Мы использовали следующие диагностические показатели, характеризующие уровень и качество сформированном!! планов:

- содержательная широта планов (исследовалась через изучение мотивационно-ценностной сферы - характер мотивов я ценностных ориентации, содержание преобладающей мотивации; через представленность основных структурных компонентов плана; через соотношение профессиональных и других планов в жизненной перспективе);

- временная глубина планов (оценивалась с помощью методики мотивационной индукции Е.Нюттена как склонность представлять мотивы-цели жизненной перспективы в определенном, локализуемом во времени "осваиваемом будущем", в отличие от "настоящего" и "жизни", неопределенного по времени будущего);

- отношение личности к своим планам (степень активности в реальных действиях по освоению планов).

Исследование.состояния планирования старшеклассниками жизненной и профессиональной перспективы показало, что профессиональные планы сформированы у них недостаточно и отстают от уровня современных требований, объективно предъявляемых социумом к личности чело- • века, выбирающего профессию, и к личности профессионала. Жизненные планы нередко проработаны по содержанию весьма слабо, неглубоки по временной перспективе, отличаются незрелостью.

. Опытным путем были выявлены индивидуально-типологические особенности старшеклассников в планировании и выделены четыре сходный по внутренним характеристикам группы учащихся, предполагающие дифференцированный подход в оказании им помощи при построении планов: 1)школьники со слабо развитой функци й планирования (15$);

2)школьники с неразвитыми профессиональными планами и преобладанием планирования в других жизненных сферах - семья, межличностные отношения, материальное устройство жизни, досуг и другие (22,5%)',

3)учащиеся с преобладанием профессионального планирования и неразвитостью других жизненных планов (27,5;?); 4)школьники с гармоничным типом соотношения профессионачьных и иных планов, представленных на среднем и высоком уровнях (35$).

Изучение возрастных особенностей жизненных и профессиоНаль- ■ пых планов показало, что их развитие происходит и при традиционной системе обучения и воспитания в средней шкоде, од"-чко возможности учебно-воспитательного процесса не в полной море ^»{.пользуются для их :;ор.\'.нрова!1гя. Общеобразовательная школа упускает из ьида индивидуальную порспокгипу (зону блн кайшего развития) какого старшеклассника в профессиональном самоопределении и устраняется от Целенаправленного руководства этга процессом.

Недостаточный уровень с[ормированности профессиональных планов как регуляторов самоопределения становится препятствием в подго-" товг.е к профессии, в выборе каналов получения профессионального об-* разования, в овладении основами профессионального мастерства, В профессионально:: адаптация.

Во второй главе при описании задач и условий формирующего эксперимента мы обосновали необходимость опираться на выявленную ■ зону -бликайшого развития каждого учащегося в планировании своего будущего, содействуя освоению ближайших для него перспектив, а так'::е учитывать приоритетные сферы жизненного планирования учащихся в стимулировании их потребности и готовности к профессионаЛЬ» ному самоопределению, построению профессиональных планов.

Деятельность учащихся организовывалась в следующих формах! - технологическая программа обучения навыкам профессионального планирования в единстве с жизненными планами;

-'индивидуальные справочные, диагностические и формирующе-корректй-рупщпе про£консультации.

'.'.сходным пунктом и ведущей идеей формирующей программы стало развитие когнитивной оснащенности школьников в самопознании, обу-чпнио общим навыкам самонаблюдения и самоанализа, умению осознавать свои погаости и цели, видеть сильные стороны и опираться на них, а тагло выявлять,корректировать и компенсировать недостатки, слабые стороны. При достижении учащимися достаточного уровня когнитивной оснащенности следующой задачей программы являлось активное познание мири профессий в сочетании с продолжающимся самоанализом. Заключительны;: этап программы предполагал организацию профессиональных той с пельн) проверить глубину интереса и склонности к избранному' липу деятельности, уточнить выбор специальности, закрепить адекват-1шо мотивы выбора профессии, скорректировать профессиональные планы,

построить и реализовать программу самовоспитания в связи с подготовкой к будущей профессии.

При отсутствиии в общеобразовательной школе инфраструктуры, позволяющей организовать систему профессиональных проб для учащихся, мы сочли необходимым осуществлять педагогическое воздействие на построение учащимися планов дифференцированно в профильных группах (в соответствии с профилем обучения - гуманитарный и технический профили, а также педагогический профиль как предает нашего особого внимания) с тем, чтобы более целенаправленно подготовить и реализовать профессиональные пробы. •

Эффективным средством воздействия на процесс формирования • жизненных и профессиональных планов школьников послужило примене-. ние активных методов профориентации: системы игр - организациошю-обучагаших и имитационно-профориентационных; технологий самопознания и самооценивания, а также развития внутреннего диалога личности в самоопределении; некоторых психотерапевтических приемов работы о группой, использующих механизмы проекции; алгоритмов процесса принятия решения; совмещения групповой, индивидуальной и самостоятель-.. ной форм работы. (Формы самостоятельной работы - чтение и анализ ; справочной и специальной литературы, написание писем-оочинений, сочинения "Мой рабочий день через 10 лет", интервьюирование и другие).

В группе педагогического профиля наряду о упомянутыми формами и методами широко внедрялся метод решения педагогических задач, анализа и проигрывания педагогических ситуаций, была организована специальная профильная профориентапионная игра "Педагог". Также на занятиях по различны!.! темам программы использовалось обсуждение и анализ записанных на магнитофон биографий учителей с описани- . ем профессионального пути (при рассмотрении мотивов выбора профессии, содержания педагогической деятельности, социального статуса педагога, возможностей личностного и профессионального роста, вероятных критических периодов в профессиональном пути учителя и т.п.). Профессиональные пробы отличались подробной операциональной рлзра- .' боткой, что способствовало их успешной реализации и в дальнейшем закреплению субъективного перекивания успеха в педагогическом взаимодействия.

Оценка динамики уровня планирования по трем выявленным показателям доказывает благотворность влияния целенаправленного педагогического руководства на построение старшеклассниками личных пронесся-

оналышх планов, причем наибольшие изменения прослеживаются по двум диагностическим показателям:

- содержательная шрота и проработанность планов: после формирующего эксп >,римента все учащиеся характеризовали1".* гармоническим типом соотношения профессиональных и других жизненных планов, включенном основных структурных компонентов планов в представление о бу-, дущем, обоснованностью профессионального выбора (сравн. в констатирующем срезе: среди участников профильных групп 33,3% отличались общей бедностью планирующей функции, 43,3$ - негармоническими вариантами соотношения планов и только 23,4^ - гармоническими вариантами соотношения с проработанными по содержанию профессиональными планами);

- активное отношение школьников к своим планам: после формирующего эксперимента кавдый учащийся в среднем выполнил около 9 самостоятельных действий в реализации личного профессионального плана- познание себя, поиск будущей профессии и подготовка к ней

(в констатирующем срезе - около 3 действий).

Менее значительны изменения по показателю временного освоения жизненной перспективы:, повысили уровень ориентации на временное освоение жизненного и профессионального пути до среднего и высокого 56,7$ школьников, не изменили высокий уровень 13,3$. Вместе с тем, 23,3$ не повысили свой средний уровень ориентации, и у 6,7$ остался неизменным низкий уровень.

Полученные в процессе исследования данные позволяют.сделать следующие. отраженные"в заключении диссертационной работы, выводи:

- при организации учебно-воспитательного процесса школы необходимо способствовать развитию старшеклассников как активных субъектов учебной, трудовой, игровой деятельности и общения, жизненного и профессионального самоопределения;

- во взаимодействии воспитателя и воспитанников важно оказывать помощь старшеклассникам в построении планов как необходимой перспективы социального, нравственного и профессионального становления, как педагогического стимула самовоспитания, самосовершенствования;

. - необходимо развивать когнитивную оснащенность учащихся в самопознании. способствовать дальнейшей интеграции и дифференциации* образа")!" через взаимо- и самооценивание, использование технологии самопознания, развитие внутреннего диалога в ситуации самоопределения;

- целесообразно соблюдать преемственность, поотЛпность и последовательность в формировании профессиональных планов: от самоанализа и самооценки через приобретение осознанных знаний о миро профессий, выделение условий-возможностей и условий-ограничений самоопределения к ог'-чнизаиии профессиональных проб;

- важно знакомить старшеклассников с эталонной структурой и примерными образцами жизненных и профессиональных планов;

- рекомендуется создание атмосферы эмоционально" включенности учащихся в организуемую деятельность, атмосферы психологического комфорта к принятия для формирования позитивной самооценки

и чувства самоуважения, уменьшения тревожности и психологических защит при размышлении о будущем;

- предполагается перевод контроля и коррекции профессиональных планов старшеклассников в функцию самоконтроля и самокоррекции; ■

- необходимо дифференцировать педагогическое влиянио на процесс построения старшеклассниками личных профессиональных и жизненных планов с опорой на их зону ближайшего развития в самоопределении: через систему индивидуальных консультаций и самостоятельных заданий, через организацию на групповых занятиях значимых для всех форм работы, при выполнении которых каждый может продвигаться своими темпами в построении планов;

- целесообразна координация усилий школы ц семьи по оказанию помощи старшеклассникам в жизненном и профессиональном самоопределении.

На основания анализа собранных нами биографий учителей с описанием профессионального пути и организации группы педагогического профиля были также выделены следующие условия педагогического руководства формированием профессиональных планов старшеклассников с ориентацией на профессию учителя:

- учет особого значения успешных профессиональных проб (первого успеха в деятельности) в формировании адекватных мотивов выбора профессии учителя и будущей профессиональной педагогической деятельности; .

- учет вероятности возникновения критических периодов на профессиональном пути педагога, определение их возможных причин, прогнозирование способов конструктивного выхода из них (порнио г,г;.т условия могут быть экстраполированы на формирование планов с выбором лккЗой профессии);

»

- учет значимости опыта восприятия собственных учителей в ■ профессиональном самосознании и самооценке учителя, актуализация и анализ опыта восприятия школьных учителей будущими педагогами при сосредоточении внимания на позитивных сторонах этого опыта.

Проведенное исследование находит практическое применение в . деятельности руководителей школ, учителей, профориентологов, социальных педагогов-психологов по активизации профессионального самоопределения учащихся общеобразовательной школы.

Подводя общие, итоги исследования, можно отметить обоснован-, ность выдвинутых в гипотезе предположений и целесообразность предложенных путей формирования профессиональных планов старшеклассников в единстве с жизненными планами в целях активного профессионального самоопределения.

Проведенное исследование не претендует на полное освещение всех аспектов изучаемой проблемы, но дает импульо к дальнейшим поискам ее решений.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

1. Совершенствование профессиональной подготовки школьников: Рабочие материалы для руководителей и учителей школ, УПК. - Брянск: изд-во БГГМ, 1987. - 35 с. - (В соавт. с Ретивых М.В., Гришиным В.А. и др.).

2. Ориентация учащихся начальных и средних классов на профили профессиональной подготовки/Усовершенствование профессиональной подготовки школьников: Ыётодические рекомендации для руководителей, учителей общеобразовательных школ и УПК. - Брянск; изд-во БГШ, 1987. - С,14-17.

3. Формирование личных жизненных планов - фактор активного профессионального самоопределения учащихся общеобразовательной школы//Материалы научной сессии по итогам научно-исследовательской работы МПГУ им.В.И.Ленина за 1991 год. Серия: Психолого-педагоги-ческио науки. - М.: Прометей, 1992. - С.215-217.