автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование нравственной активности у детей старшего дошкольного возраста в совместной продуктивной деятельности

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Крайнова, Любовь Валентиновна, 1984 год

ВВЕДЕНИЕ.4

ГЛАВА I, СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЙ НРАВСТВЕННОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ ДОШКОЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ.14

1.1. Нравственный аспект социальной активности в теории педагогики .14

1.2. Анализ исследований по проблеме формирования нравственной активности ребенка-дошкольника 24

1.3. Анализ состояния работы по формированию нравственной активности у детей дошкольного возраста в практике воспитания .41

ГЛАВА П. ОСОБЕННОСТИ ПРОЯВЛЕНИЯ ДЕТЬМИ НРАВСТВЕННОЙ

АКТИВНОСТИ В УСЛОВИЯХ СОВМЕСТНОЙ ПРОДУКТИВНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.50

2.1. Задачи и методика констатирующего этапа исследования .50

2.2. Характеристика особенностей проявления нравственной активности детьми старшего дошкольного возраста в совместной продуктивной деятельности .59

ГЛАВА Ш. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННОЙ АКТИВНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ СОВМЕСТНОЙ ПРОДУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.88

3.1. Организация опытно-педагогической работы . 88

3.2. Формирование у детей осознанного отношения к себе как к участнику коллективной деятельности (I этап) .96

3.3. Ознакомление детей со способами активного поведения в коллективной деятельности (П этап) 123-143 3,4, Дифференцированный подход в процессе стимулирования нравственной активности у детей

Ш этап) . 143

3,5, Обсуждение результатов формирующего этапа эксперимента.162

ВЫВОДЫ .168

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование нравственной активности у детей старшего дошкольного возраста в совместной продуктивной деятельности"

Активное участие советских людей в строительстве нового общества является важнейшим условием жизни при социализме. Наиболее ярко это проявляется в созидательном труде на благо народа. В Программе КПСС указывается: "В центр воспитательной работы партия ставит развитие коммунистического отношения к труду у всех членов общества"."^ А коммунистическое отношение личности к труду заключает в себе наличие многих нравственных качеств, социальной активности и инициативы в условиях коллективной деятельности,

В социалистическом обществе труд носит коллективный характер, предполагает тесное взаимодействие людей на всех этапах деятельности. Причем, успех совместных усилий тем выше, чем активнее каждый участник трудовой деятельности стремится к достижению высококачественного результата, проявляет требовательность к себе, предъявляет аналогичные требования к товарищам, считает себя ответственным за все, что происходит в коллективе, занимает активную жизненную позицию.

Поставленная ХХУ1 съездом КПСС задача воспитания у советских людей активной жизненной позиции требует от педагогической науки разработки условий, создающих оптимальные возможности для развития этого важного свойства личности. В постановлении ЦК КПСС и Совета Министров СССР о реформе общеобразовательной и профессиональной школы еще раз подчеркивается важность воспитания у детей с ранних лет коллективизма, требовательности к себе и друг 2)

К другу. ;

Программа Коммунистической партии Советского Союза. - М.: Политиздат, 1978, с,119, Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы. - В кн.: О реформе общеобразовательной и профессиональной школы: (Сб.докум. и материалов). - М.: Политиздат, 1984, с,48.

Анализ исследований философов, социологов, педагогов, психологов по проблеме социальной активности личности позволил выявить разные определения этого понятия, но в каждом из них указывается на наличие у человека такой позиции, при которой он, руководствуясь общественно-ценными мотивами деятельности, , направляет свои усилия на достижение результата, воздействуя на участников в морально оправданных формах. Причем, наиболее ярко эта активность проявляется в ситуациях, возникающих в жизни коллектива и требующих согласования мнений, достижения общих решений, предъявления требований к каждому из участников коллективной деятельности, выбора между личными и общественными интересами и т.д.

Первый опыт участия в совместной продуктивной деятельности дети приобретают в дошкольном возрасте. В советской дошкольной педагогике доказано, что в совместной деятельности создаются возможности для формирования у детей опыта самостоятельных решений в ситуациях, требующих различного рода согласований на основе взаимоуважения, взаимной требовательности. В педагогических и психологических исследованиях разработаны эффективные методы формирования у детей умения согласовывать свои действия, интересы, желания с мнениями других участников деятельности, проявлять взаимопомощь. Исследователями определено содержание совместной деятельности, соответствующее особенностям и возможностям детей дошкольного возраста (В.Г.Нечаева, 1972; Ф.С.Левин-Ширина, 1968,1971; Д.И.Воробьева, 1975; Т.С.Комарова, 1982; Т.Г.Казакова, 1983), выявлены усложнения в содержании заданий детям (Р.С.Буре, 1968; Л.М.Таджибаева, 1981), определены методы формирования у детей способов сотрудничества (И.А.Рудовская, 1978; Л.М.Таджибаева, 1981 и др.), положительных взаимоотношений, взаимопомощи (Л.А.Пеньевская, 1972; М.Мирзаабдулаева,

1984 и др.).

Сформированность способов сотрудничества у участников совместной деятельности во многом обеспечивает их активное участие и морально устойчивое поведение в ситуациях, требующих согласования действий и совместных решений. Такие результаты исследований позволяют утверждать, что в дошкольном возрасте создаются возможности для формирования начал социальной активности, которая имеет свою специфику.

Мы будем рассматривать вопрос о возможностях проявления нравственной активности у дошкольников в условиях совместной продуктивной деятельности. Нравственная активность дошкольника в возникающих в ходе совместной продуктивной деятельности этических ситуациях проявляется в заинтересованном стремлении разрешать эти ситуации в интересах общего дела с соблюдением моральных норм и правил.

А.П.Усова указывала на то, что в дошкольном возрасте дети приобретают первые навыки жизни в обществе, у них формируются "качества общественности" (А.П.Усова, 1966), которые позволяют организовывать взаимоотношения в коллективе сверстников на основе дружбы, взаимопомощи, моральных норм и правил. Исследования, в которых изучались особенности формирования коллективных взаимоотношений в совместной деятельности (Л.А.Порембская, 1952; Р.С.Буре, 1968; Г.Н.Година, 1967; Л.А.Пеньевская, 1972; К.П.Кузовкова, 1976 и др.), обсуждают вопрос о моральных нормах как регуляторах детских взаимоотношений. В связи с этим необходимо подчеркнуть, что как педагогические, так и психологические исследования отмечают неравномерность формирования у детей умения активно действовать в обществе сверстников.

Наблюдения показывают, что в процессе деятельности дети в ситуациях, требующих согласования, действуют различно: одни занимают ведущую позицию, что выражается в активном стремлении организовать сверстников на добросовестное выполнение задания, другие пассивно соглашаются с мнением, предложением, требованием сверстников и не проявляют инициативы. Есть дети, которые отличаются крайней неуступчивостью и их несогласие часто приводит к конфликтам между участниками совместной деятельности. В то же время обращает на себя внимание тот факт, что в исследованиях, посвященных формированию детских взаимоотношений показывается лишь общий рост развития самостоятельности дошкольников экспериментальных групп при согласовании мнений, действий (что свидетельствует об овладении навыками сотрудничества в результате использования разработанных методов и средств). Особенности же роста активности разных детей, различающихся степенью ее проявления, направленностью, устойчивостью не стали еще предметом специального рассмотрения.

Недостаточно решены в теории дошкольной педагогики такие вопросы, как: осознание каждым ребенком своей позиции в совместной деятельности; особенности поведения в момент согласования действий; пути формирования у дошкольников нравственной активности.

Отсутствие исследований, посвященных изучению дифференцированного подхода к формированию нравственной активности дошкольников, является одной из причин сложившегося в практике положения, которое подчеркивается многими исследователями: в течение года нравственную активность проявляет лишь часть группы.

Таким образом, актуальность изучения данной проблемы определяется задачами, которые ставят перед педагогической наукой ЦК КПСС и Советское правительство, недостаточной изученностью проблемы, а также современным состоянием практики, нуждающейся в разработке более эффективных путей формирования социально активной позиции у подрастающего поколения. Один из таких путей - изучение возможностей ранних этапов социализации личности дошкольника, обладающего особой восприимчивостью к воспитательным воздействиям.

Предметом исследования является процесс формирования нравственной активности у детей старшего дошкольного возраста в условиях совместной продуктивной деятельности.

Объектом исследования является совместная продуктивная деятельность старших дошкольников.

Цель исследования: совершенствование содержания и разработка методов оптимизации процесса нравственного воспитания детей дошкольного возраста.

Гипотеза исследования. У детей старшего дошкольного возраста могут быть сформированы начальные формы нравственной активности в совместной продуктивной деятельности в возникающих этических ситуациях при одновременном воспитании у них чувства причастности к происходящему и способности к самостоятельному, независимому поведению. При этом необходимыми педагогическими условиями являются:

- такое содержание и формы организации деятельности, которые побуждают детей к активному взаимодействию;

- общественно ценная мотивация совместных заданий;

- наличие в деятельности педагога специальных методов, сти мулирующих проявление детьми нравственной активности и опирающихся на осознание ребенком своих возможностей в разрешении этических ситуаций;

- направленность педагогического руководства на формирование у детей заинтересованного отношения к выполняемым заданиям и обеспечение каждому ребенку благополучного положения в группе сверстников.

Задачи исследования:

1. Изучить возможности и особенности формирования начал нравственной активности у старших дошкольников в условиях совместной продуктивной деятельности.

2. Определить педагогические условия, способствующие вое- v питанию нравственной активности у детей старшего дошкольного возраста.

3. Разработать дифференцированные методы формирования у детей нравственной активности в совместной продуктивной деятельности.

В исследовании были использованы следующие методы: метод наблюдения в естественных и специально созданных условиях, позволяющий изучить особенности проявления детьми нравственной активности; социометрический эксперимент "Выбор в действии" с целью выявления межличностного статуса каждого ребенка; беседы с детьми для определения уровня осознания ими своей роли в общем деле; беседы с воспитателями, наблюдение за руководством совместной продуктивной деятельностью детей, анализ календарных планов и дневников воспитателей с целью выявления состояния работы по формированию нравственной активности в практике воспитания; составление независимых характеристик для получения дополнительных сведений об особенностях поведения детей, для уточнения данных, полученных с помощью других методов; опытно-педагогическая работа, направленная на формирование у детей нравственной активности.

Изучение особенностей проявления нравственной активности у дошкольников осуществлялось в детских садах г.Горловки (УССР) и г.Москвы (Количество обследованных детей - 200). Формирующий этап эксперимента проводился в двух старших группах я/с № 255 и № 678 г.Москвы. Исследование осуществлялось в рамках общего педагогического процесса в детском саду, соответствующего всем требованиям "Программы воспитания в детском саду" (1982 г.).

Достоверность установленных фактов обеспечивалась применением дополняющих друг друга методов, адекватных предмету и целям исследования, взаимопроверкой данных, получаемых разными методами, получением достаточного объема первичного материала (415 протоколов наблюдений и бесед с детьми, 108 характеристик на детей экспериментальных групп, материалы социометрической методики и т.п.).

Исследование проводилось в три этапа. На первом этапе (1981-82 гг.) была определена область исследования. Основное внимание уделялось изучению философской, психологической и педагогической литературы, проведению вначале пробных опытов, а к концу этапа и констатирующего обследования. На втором этапе (1982-83 гг.) осуществлялась опытно-педагогическая работа, в ходе которой выявлялась совокупность взаимосвязанных педагогических условий, средств и методов, способствующих формированию нравственной активности в условиях совместной продуктивной деятельности, определялась эффективность их использования. На третьем этапе (1983-84 гг.) проводилась проверка и уточнение выдвинутого научного предположения в ходе использования рекомендаций, разработанных на основе результатов исследования, в практике детских садов.

Научная новизна работы заключается в том, что в ней получены новые данные о возможностях нравственного развития детей. Доказано, что в старшем дошкольном возрасте возможно формирование у детей начал такого сложного комплексного свойства, как нравственная активность. Определены этапы формирования нравственной активности у детей старшего дошкольного возраста, дифферещированные задачи, реализуемые на каждом этапе формирования, а также задачи индивидуального педагогического воздействия, учитывающие особенности детей. Новизну исследования составляет также разработка педагогических условий, способствующих воспитанию у детей нравственной активности.

Теоретическое значение диссертации состоит в том, что в исследовании получили дальнейшее развитие (применительно к детям дошкольного возраста) основные принципы советской педагогики: воспитание в деятельности, воспитание личности в коллективе, ведущая роль педагога в воспитании ребенка. Результаты исследования обогащают теорию дошкольного воспитания положениями о возможности и методах формирования у детей старшего дошкольного возраста нравственной активности. Определено содержание этого свойства, заключающего в себе единство чувственно-эмоционального, содержательно-мотивационного и действенно-волевого компонентов.

Практическое значение состоит в том, что разработанная методика формирования у детей начал нравственной активности позволяет совершенствовать процесс нравственного воспитания в детском саду. Результаты исследования могут быть использованы в процессе дальнейшего совершенствования "Программы воспитания в детском саду" при определении содержания нравственно-трудового воспитания.

Апробация работы. По материалам исследования автор выступал с докладами и сообщениями на конференциях аспирантов и молодых ученых НИИ дошкольного воспитания АПН СССР (1982-1984гг.), на Межвузовском координационном совещании по целевой программе "Формирование социально активной личности в условиях развитого ^ социализма" в МШИ им.В.И.Ленина (декабрь 1983 г.).

Материалы исследования использовались при чтении спецкурсов для студентов дошкольного факультета МШИ им.В. И.Ленина, Славянского пединститута, при прохождении педпрактики студентами Магнитогорского пединститута.

Экспериментальная методика проверена в 12 старших группах дошкольных учреждений гг. Горловки, Славянска, Курахово, Жданова Донецкой области, г.Сватово Ворошиловградской области.

Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов, списка литературы, приложения, содержит 200 страниц машинописного

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования выявили также необходимость продолжения работапо формированию нравственной активности у детей подготовительной к школе группы, т.к, не все способы воздействия на сверстников удалось сформировать достаточно прочно.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Крайнова, Любовь Валентиновна, Москва

1. Маркс К. Экономическо-философские рукописи 1844 года. -Маркс К., Энгельс Ф. Соч., 2-е изд., т.42, с.118.

2. Маркс К,, Энгельс Ф. Немецкая идеология. Соч., 2-е изд., т.З, с.36,239.

3. Маркс К., Энгельс Ф. Святое семейство или критика критической критики. Соч., 2-е изд., т.2, с.143,210, 145-146,

4. Маркс К., Энгельс Ф. О воспитании и образовании: в 2-х т. М., 1978.

5. Ленин В.И, Государство и революция. Полн.собр.соч., т.33, с.116.

6. Ленин В.И. О воспитании и образовании: В 2-х т. М., 1980.

7. Материалы ХХ1У съезда КПСС. М.: Политиздат, 1971.8.'Материалы ХХУ съезда КПСС. М.: Политиздат, 1976.

8. Материалы ХХУ1 съезда КПСС. М.: Политиздат, 1981.

9. Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы. В кн.: О реформе общеобразовательной и профессиональной школы. М.: Политиздат, 1984, с.37-63.

10. О дальнейшем улучшении общественного дошкольного воспитания и подготовке детей к обучению в школе: Постановление Совета Министров СССР. В кн.: О реформе общеобразовательной и профессиональной школы. М.: Политиздат, 1984,с.102-105.

11. Об улучшении трудового воспитания, обучения, профессиональной ориентации школьников и организации их общественно полезного труда: Постановление Совета Министров СССР. 0 реформе общеобразовательной и профессиональной школы. М.: Политиздат, 1984, с.77.

12. Абраменкова В.В. Роль совместной деятельности в проявлениигуманного отношения к сверстнику у дошкольников: Авто-реф.дис. .канд.пед.наук. М., 1981, 27 с.

13. Артемова Л.В. Моральне вихования дошк1льник1в. Ки1в: Ра-дянська школа, 1974,Ю4с.

14. Антонова Г .П., Хрусталева Н.В. Особенности внушаемости детей дошкольного и младшего школьного возраста. Вопросы психологии, 1982, № 3, с.50-55.

15. Антонова Т.В. Своеобразие проявления старшими дошкольниками инициативности в общении со сверстниками. В кн.: Отношения между сверстниками в группе детского сада/Под ред. Т.А.Репиной. - М., 1978, с.49-66.

16. Асанова Д. Педагогические основы формирования элементов самовоспитания у детей старшего дошкольного возраста: Ав-тореф. дис. .канд.пед.наук. М., 1977, 13 с.

17. Бабаева Т. Формирование доброжелательного отношения детей старшего дошкольного возраста к сверстникам в процессе общения: Автореф.дис. канд.пед.наук. Л., 1973.23 с.

18. Бабанский П.П. Об управлении процессом воспитательного воздействия. Советская педагогика, 1971, № 8, с.33-41.

19. Бакштановский В.И. Моральный выбор личности: альтернативы и решения. М.: Политиздат, 1983. - 224 с. - (Личность. Мораль. Воспитание).

20. Благородова В.М. Влияние моральных знаний о коллективизме на формирование социально активной позиции старшеклассников: Автореф.дис. канд.пед.наук. Л., 1982. - 19с.

21. Елащук Л.А. Рад1сть Творчост1. Роль Хнтересу у навчанн1 зображувально1 д1ятельност1. Дошк1льне виховання, 1984, № I, с.6-7.

22. Богданова О.С., Петрова В.И. Ситуация выбора в нравственном развитии младших школьников. Советская педагогика, 1969, JS 5, с.88-99.

23. Богданова О.С., Петрова В.И. Некоторые проблемы нравственного воспитания и развития младших школьников/Под ред. И.А.Каирова. М., Педагогика, 1972, 104 с.

24. Богомолова Г.П. Проблема формирования общественных интересов у младших школьников: Автореф.дис. канд.пед.наук. -М., 1974. 24 с.

25. Бодалев А.А. Личность и общение: Избранные труды. М.: Педагогика, 1983. - 272 с.

26. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968, с.247-291.

27. Борисова З.Н. Виховання в прац1. Ки1в: Радянська школа, 1977. -78 с.

28. Бронников И.И. Особенности осознания поступков детьми от 2 до 5 лет: Автореф.дис. канд.пед.наук. М., 1965. -20 с.

29. Бугрименко Е.Л. Психологические условия организации контроля и самоконтроля у дошкольников: Автореф.дис. канд. психол.наук. М., 1981. - 22 с.

30. Булатова А.В. Развитие и воспитание дружеских взаимоотношений в подготовительной группе детского сада: Автореф. дис. канд.пед.наук. М., 1965. - 18 с.

31. Буре Р.С. Воспитание в процессе обучения на занятиях вдетском саду. М.: Педагогика, 1981. - 88 с.

32. Буре Р.С., Островская Л.Ф. Воспитатель и дети: Пособие для воспитателя дет.сада. М.: Просвещение, 1979. - 144 с.

33. Буре Р.С. Развитие взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста в процессе совместной трудовой деятельности: Автореф.дис. канд.пед.наук. М., 1968. - 21 с.

34. Буре Р.С. Развитие у детей самостоятельности и организованности в повседневной жизни детского сада. В кн.: Воспитание ребенка в детском саду (из опыта работы). - M.t Изд-во Акад.пед.наук РСФСР, 1962, с.Ю-18.

35. Вахова В.Г. Некоторые аспекты коллективистических проявлений личности старшего дошкольника в учебной деятельности. В кн.: Воспитание личности ребенка дошкольного возраста (Республиканский сборник). - Пермь, 1977, с.3-5.

36. Ведмедь ОД. Воспитание согласованных действий у детей 7-го года жизни в строительной деятельности (на занятиях и в играх): Автореф.дис. канд.пед.наук. М., 1974. -27 с.

37. Виноградова A.M. Взаимосвязь воспитания нравственных чувств и формирования этических представлений дошкольников. В кн.: Современные проблемы воспитания и обучения дошкольников в детском саду и семье: Сб.науч.тр./Отв.ред. Л.В.Загик. - М., 1984, с.34-39.

38. Воспитание нравственных чувств у дошкольников: Пособие для воспитателя дет.сада / Р.С.Буре, А.М.Виноградова, Г.Н.Година и др.; Под ред. А.М.Виноградовой. М.: Просвещение, 1980. - 233 с.

39. Воробьев Н.Е. К вопросу о критериях социальной активности. В кн.: Социальная активность личности /Под ред.К.М.Нико-нова. - Волгоград, 1976. - с.З-П. - (Волгоградский институт им. А.С.Серафимовича).

40. Воробьева Д.И. Формирование у детей страшего дошкольного возраста умений коллективно планировать совместную деятельность (на материале аппликации): Автореф.дис. канд.пед.наук. М., 1975. - 20 с.

41. Воробьева Л.И. Метод интерпретации конфликтной ситуации как средство диагностики нравственного развития ребенка. -В кн.: Психодиагностика и школа. Тезисы симпозиума. Таллин, 1980, с.94-95.

42. Ганелин Ш.И. Воспитание активности и самостоятельности как черты личности учащихся. В кн.: Воспитание самостоятельности и активности учащихся. - Л., 1966, с.5-25. - (Учен, зап. ЛГПИ им. А.И.Герцена, т.297).

43. Година Г.Н. Активность как фактор самостоятельности у детей младшего дошкольного возраста. В кн.: Вопросы дошкольной педагогики. - Челябинск, 1967, с.3-28.

44. Годовникова Д.Б. Влияние общения с взрослым на общение детей со сверстниками. В кн.: Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии/ Под ред. М.И.Лисиной. - М., 1980, с.78-98.

45. Горбачева В.А. Формирование поведения в детском саду. -М., Изд. Акад.пед.наук РСФСР, 1957. 160 с.

46. Гордин Л.Ю. Педагогическое стимулирование актуальная проблема теории и практики коммунистического воспитания школьников. - Советская педагогика, 1977, № 12, с.48-57.

47. Гуркина А.П. Формирование личности ребенка в детском саду. М.: Просвещение, 1980. - 112 с.

48. Дашковская Л.П. Пути осуществления преемственности в трудовом воспитании первоклассников воспитанников детского сада. - В кн.: К третьему Съезду Педагогического общества РСФСР. - М., 1967, с.47.

49. Дементьева И.С. Веселая книга в воспитании чувства юмора и поведения детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. канд.пед.наук. М., 1973. - 24 с.

50. Дивитовская П.А. Позиция личности: Автореф.дис. канд. фид.наук. Л., 1971. -16 с.

51. Дмитриев А.Е. Сущностная характеристика Социально активной личности школьника. В кн.: Формирование социально активной личности в условиях развитого социализма. Сб.науч.тр./ /Под ред. А.П.Петрова. - М., 1983, с.114-121.

52. Дробницкий О.Г. Проблемы нравственности. М.: Наука, 1977. - 336 с.

53. Дурандина Л,И. Воспитание культуры общения у детей старшего дошкольного возраста: Автореф.дис. канд.пед.наук. -Л., 1971. 23 с.

54. Елфимова Н.В. К проблеме создания мотивационного компонента деятельности у дошкольников. Вопросы психологии, 1982, JG 2, с.60-66.

55. Загик Л.В. Пути активизации влияния семьи на воспитание коллективистической направленности поведения детей старшего дошкольного возраста: Автореф.дис,. канд.пед.наук,- М., 1976. 23 с.

56. Зайцева И.А. Воспитание нравственной активности младших школьников: Автореф.дис. канд.пед.наук. Минск, 1983.- 20 с.

57. Залогина В.П. Воспитание дружного детского коллектива в• творческой игре. В кн.: Творческие игры в детском саду.- М., 1951, с.24-55.

58. Запорожец А.В. Вопросы психологии обучения и воспитания детей раннего и дошкольного возраста. Советская педагогика, 1968, № 7, с.55-64.

59. Запорожец А.В. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности. В кн.: Принцип развития в пси-хологии/Отв.ред. Л.И.Анциферова. - М.: Наука, 1978,с.243-267.

60. Запорожец А.В., Неверович Я.З. К вопросу о генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребенка. Вопросы психологии, 1974, )£ 6, с.59-72.

61. Зосимовский А.В. Возрастные особенности нравственного развития детей. Советская педагогика, 1973, 16 10, с.12-21.

62. Зосимовский А.В. Диагностика моральной воспитанности личности. Советская педагогика, 1970, № 7, с.31-38.

63. Ибрагимова Р.Н. Первые зачатки чувства долга у детей дошкольного возраста: Автореф.дис. канд.пед.наук. М., 1952. -15 с.

64. Иванова Г.Е. Психологические особенности отношений , ребенка дошкольного возраста в группе сверстников: Автореф. дне. канд.пед.наук. М., 1976. - 23 с.

65. Изотова Ф.В. Воспитание самостоятельности и инициативы удетей старшего дошкольного возраста в конструктивно-игровой деятельности: Автореф.дис. канд.пед.наук. JI., 1967. - 23 с.

66. Ильенков Э.В. Диалектическая логика. М.: Политиздат, 1974. - 271 с.

67. Ильина Т.А. Некоторые подходы к анализу понятия "социальная активность". В кн.: Формирование социально активной личности в условиях развитого социализма. Сб.науч.тр./ /Под ред. А.П.Петрова. - М., 1983, с.30-41.

68. Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность и художественное развитие дошкольников. М.: Педагогика, 1983. - 112 с.

69. Каштанова Т.Р. Об осознании детьми дошкольного возраста норм взаимоотношений в детской среде. В кн.: Умственное воспитание детей дошкольного возраста /Сб.науч.тр. - Л., 1976, с.95-103.

70. Климова К.А. Воспитание ответственного отношения к порученному делу у детей подготовительной группы детского сада: Автореф.дис. канд.пед.наук. М., 1968. - 18 с.

71. Князева Л.П. Индивидуальный подход к формированию поведения детей на занятиях в старшей группе детского сада. Автореф.дис. канд.пед.наук. - Л., 1962. - 19 с.

72. Князева Л.П. Этическая беседа в детском саду. Пермь, 1972. - 77 с.

73. Ковальчук Я.И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка. Пособие для воспитателя дет.сада. М.: Просвещение, 1981. •127 с,

74. Козлова С,А. Педагогические условия воспитания общественной направленности личности ребенка. В кн.: Современные проблемы воспитания и обучения дошкольников в детском саду. - М., 1982, с.12-21.

75. Колесова А.К. Общее в различных видах социальной активности. В кн.: Формирование социально активной личности в условиях развитого социализма: Сб.науч.тр./Под ред. А.П.Петрова. - М., 1983, с.47-55.

76. Коллектив и личность. Ред.кол. К.К.Платонов и др. М,: Наука, 1975, 263 с.

77. Коломинский Я.Л, Психология детского коллектива: Система личных взаимоотношений. Минск: Народна асвета, 1984. -239 с.

78. Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду; Пособие для воспитателя дет.сада, 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1981. - 192 с.

79. Коломинский Я.Л. Психология личных взаимоотношений в группе сверстников (общие и возрастные особенности^: Автореф. дис. докт.псих.наук. М., 1980. - 45 с.

80. Комиссаренко Т.И. Общение взрослого с ребенком регулирующий фактор взаимоотношений детей в группе сверстников, - В кн.: К проблеме формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности/Под ред. В.С,Мухиной. - М., 1979, с.60-70,

81. Кононко Е,Л. Формирование самостоятельности дошкольниковв семье и детском саду: Автореф.дис. канд.психол.наук.-Киев, 1978. 24 с.

82. Корепанова В.В. Развитие у детей самостоятельности и инициативы на занятиях по конструированию. В кн.: Воспитание ребенка в детском саду. М., 1962, с.68-76.

83. Короткова Н.А. Формирование способов совместного построения сюжета игры у детей старшего дошкольного возраста: Автореф.дис. канд.психол.наук. М., 1982. - 21 с.

84. Кошелева А.Д. Роль социальных эмоций в становлении нравственной позиции дошкольника. В кн.: Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания детей дошкольного возраста: Сб.науч.тр./Отв.ред. Т.С.Комарова. - М., 1983, с.93-104.

85. Кузовкова К.П. Влияние совместной деятельности на нравственный аспект самостоятельности у детей 6-7 года жизни. -В кн.: Теория и методика дошкольного воспитания. Вып.2. -Горький, 1976, с.15-28.

86. Кузовкова К.П. Формирование самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста в условиях совместной деятельности: Автореф.дис. канд.пед.наук. М., 1971. -18 с.

87. Кричевский Р.Л. Особенности взаимоотношений старших дошкольников в зависимости от мотивов их совместной деятельности. Новые исследования в психологии, 1974, № 1-9,с.25-27.

88. Н.К.Крупская. О коллективном труде детей. В кн.: Дети -наше будущее: Сб.статей и речей о дошкольном воспитании/ /Сост. Л.Э.Иоффе, Р.Е.Орлова и др. - 4-е изд., дораб. -М.: Просвещение, 1984, с.209-211.

89. Лаврентьева Г.П. Роль эмоций в овладении дошкольниками правилами взаимоотношений со сверстниками: Автореф.дис. канд.псих.наук. К., 1982, - 22 с,

90. Левин-Щирина Ф.С., Менджерицкая Д.В. Основы коммунистического воспитания детей дошкольного возраста: Учеб,пособие/ /Под общ.ред. В.И.Ядэшко. М,: Просвещение, 1971. - 126с.

91. Лескова Г.П. Ознакомление с трудом взрослых на занятиях в старшей группе детского сада: Автореф.дис. канд. пед.наук. Л,, 1955, - 14 с.

92. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М„: Политиздат, 1977, 204 с.

93. Лисина М,И. Генезис форм общения у детей. В кн.: Принцип развития в психологии/Отв.ред. Л.И.Анциферова. - М.: Наука, 1978, с.268-294.

94. Логинова В. Трудовое воспитание детей. Л., 1974. - 78с.

95. Лоран Н.Г. Труд как средство воспитания коллективизма в старшей группе детского сада: Автореф.дис. канд.пед. наук. М», 1956.

96. Лысюк Л.Г, Различные планы взаишотношений детей в игровой деятельности (на материале усвоения ребенком нравственных норм): Автореф.дис. канд.пед.наук. М., 1982. - 16 с.

97. Макаренко А.С. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. М., 1977.

98. Мальковская Т.Н. Воспитание социальной активности старших школьников: Автореф.дис. д-ра пед.наук. Л., 1974. -42 с.

99. Мальковская Т.Н. Социальная активность школьников и пути ее формирования. Советская педагогика, 1978, $ 5,с.14-21.

100. Марьенко И.С. Основы процесса нравственного воспитания школьников. М.: Просвещение, 1980. - 183 с.

101. Мирзаабдулаева М. Воспитание начальных форм взаимопомощи у детей среднего дошкольного возраста в процессе совместной деятельности: Автореф.дис. канд.пед.наук. М., 1984. - 23 с.- 183

102. Муздыбаев К. Психология ответственности. Л.: Наука, 1983. - 240 с.

103. Мухина B.C. К проблеме социального развития ребенка. -Психологический журнал, 1980, 5, с.43-53.

104. Мухина B.C. Психология дошкольника. М.: Просвещение, • 1975. - 239 с.

105. Молонов Г.Ц. Воспитание общественной активности у учащихся старших классов средней школы (на материале сельских школ): Автореф.дис. канд.пед.наук. М., 1964. - 17с.

106. Моносзон Э.И. Теоретические основы коммунистического воспитания школьников. М.: Педагогика, 1983. - 320 с.

107. Низамов Р.А. Творческая активность учащихся в труде. -Казань, 1971. III с.

108. Неверович Я.З. Некоторые психологические особенности овладения дошкольниками нормами поведения в коллективе. -В кн.: Развитие познавательных и волевых процессов у дошкольников / Под ред. А.В.Запорожца, Я.З,Неверович М., 1965. - с.396-419.

109. Нечаева В.Г. Усвоение детьми младшего и среднего дошкольного возраста правил поведения и их влияние на детские взаимоотношения. В кн.: Нравственное воспитание дошкольников. - М., 1972, с.21-62.

110. Нечаева В.Г., Маркова Т.А., Жуковская Р.И., ПеньевскаяЛ.А. Формирование коллективных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1968. -384 с.

111. Нравственная жизнь человека: искания, позиции, поступки/ Редколл.: А.И.Титаренко (отв.ред.) и др. М.: Мысль, 1982. - 295 с.

112. Нравственное воспитание в детском саду / Под ред.В.Г.Нечаевой, Т.А.Марковой. 2-е изд., испр. и доп. М.: Просвещение, 1978. - 256 с.

113. Обломская С.М. Некоторые педагогические условия и средства формирования самоорганизации у детей 6 года жизни.В кн.: Нравственное воспитание дошкольников. Л., 1975, с.126-138.

114. Общение и его влияние на развитие психики дошкольника: Сб. науч.тр. / Ред. сост. М.И.Дисина. - М., 1974. - 209 с.

115. Оконешникова А.П. Влияние дальности цели на активность мотивов в труде для себя и на общую пользу у старших дошкольников: Автореф.дис. канд.психол.наук. М., 1971. - 16 с.

116. Основы дошкольной педагогики / Под ред. А.В.Запорожца, Т.А.Марковой. М., 1980. - 271 с.

117. Островская Р.А. Общественное мнение коллектива как фактор нравственного развития шацших школьников: Автореф.дис. канд.пед.наук. Шнек, 1977. - 26 с.

118. Отношения между сверстниками в группе детского сада / Под ред. Т.А.Репиной. М., 1978. - 200 с.

119. Павленчик В.А. Формирование положительных взаимоотношений детей 6-го года жизни в совместной трудовой деятельности: Автореф.дис. канд.пед.наук. Киев, 1982. - 25 с.

120. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. -М., 1971. 348 с.

121. Пахомова О.Н. Некоторые особенности представления о себе у детей дошкольного возраста. В кн.: Экспериментальные исследования по проблемам педагогической психологии / Под ред. М.И.Лисиной. - М., 1979, с.15-19.

122. Педагогическая энциклопедия. М.: Советская энциклопедия, 1964, т.1, с.62-63.- 185

123. Пеньевская Л,А. Воспитание отзывчивости и первоначальных форм взаимопомощи у детей 3-4 лет. В кн.: XXX Герценово-кие чтения. - Ji.f 1977, с.135-136.

124. Петров А.В. Марксизм-Ленинизм о формировании социально активной личности. В кн.: Формирование социально активной личности в условиях развитого социализма. Сб.науч.тр./ / Под ред. А.П.Петрова. - М., 1983, с.3-5.

125. Петрова В.И. Проблема взаимосвязи трудового и нравственного воспитания. Советская педагогика, 1978, № 12,с.32-37.

126. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. - 255 с. - / Над чем работают, о чем спорят философы/.

127. Половникова Н.А. Исследование процесса формирования познавательной самостоятельности школьников в обучении: Автореф.дис. д-ра пед.наук. Л., 1977. - 58 с.

128. Пониманская Т.И. Усвоение нравственных норм старшими дошкольниками в совместной трудовой деятельности (7-ой год жизни): Автореф.дис. канд.пед.наук. М., 1983. - 23с.

129. Поршнев Б.Ф. Социальная психология и история. 2-е изд., доп. и испр. М.: Наука, 1979. - 232 с.

130. Иорембская Л,А. Бытовой труд как средство воспитания самостоятельности детей дошкольного возраста: Автореф.дис. канд.пед.наук. Л., 1952.

131. Почеверина Л.П. Психологические условия соблюдения дошкольниками норм в ситуации морального выбора: Автореф.дис. канд.психол.наук. М., 1984. - 20 с.

132. Приходько Ю.А. Формирование положительного эшционального отношения детей друг к другу в процессе совместной деятельности: Автореф.дис. канд.пед.наук. К., 1980.25 с.

133. Программа воспитания в детском саду. 9-е изд., испр. -М.: Просвещение, 1982. - 16 с.

134. Психологический словарь / Под ред. В.В.Давыдова, А.В.Запорожца, Б.Ф.Ломова и др. М.: Педагогика, 1983, с.348, 350.

135. Раншбург И., Поппер П. Секреты личности. М.: Педагогика, 1983, 157 с.

136. Рациональное и эмоциональное в морали / Под ред. А.И.Ти-таренко, Е.Л.Дубко. М.: Изд-во МГУ, 1983. - 156 с.

137. Рувинский Л.И. Нравственное воспитание личности. М.: Изд-во МГУ, 1981. - 184 с.

138. Рудовская И. Развитие сотрудничества в совместной деятельности (у детей среднего дошкольного возраста). Дошкольное воспитание, 1978, J6 II, с.42-50.

139. Румынина Г.И. Воспитание нравственной позиции младшего подростка: Автореф.дис. канд.пед.наук. Л., 1983. -16 с.

140. Рояк А.А. Психологическая характеристика трудностей взаимоотношений со сверстниками некоторых детей дошкольного возраста. Вопросы психологии, 1974, $ 3,

141. Рычков А,К. Некоторые методологические вопросы исследования процесса формирования социально активной личности.В кн.: Формирование социально активной личности в условиях развитого социализма / Под ред. А.ПЛетрова. М., 1983, с.16-29.

142. Седж Н. Воспитание активности детей старшего дошкольного возраста в творческих ролевых играх: Автореф.дис. канд.пед.наук. Л., 1969. - 28 с.

143. Сагатовский В.Н. Социалистический образ жизни и активнаяжизненная позиция личности, В кн.: Нравственная жизнь человека: искания, позиции, поступки / Редкол.: А.И.Тита-ренко (отв.ред.) и др. - М.: Мысль, 1982, с.12-33.

144. Словарь по этике / Под ред. О.Г.Дробницкого и И.С.Кона. -2-е изд. М.: Политиздат, 1970. - с.9-10.

145. Словарь по этике / Под ред. И.С.Кона. М.: Политиздат, 1983, с.10.

146. Смирнова Р.А. Формирование избирательных привязанностей у детей дошкольного возраста. Автореф.дис. канд. психол.наук. - 20 с.

147. Смольникова Н.Г. Особенности осознания детьми старшего дошкольного возраста общественной значимости поведенияв коллективе сверстников. В кн.: ХХУП Герценовские чтения. Дошкольное воспитание. - JI., 1974, с.53-58.

148. Сорокина Т.М. Амбивалентное поведение у детей раннего возраста. Новые исследования в психологии, 1978, $ I (18), с.26-32.

149. Субботский Е.В. Стиль общения как способ формирования личности ребенка. В кн.: Психолого-педагогические проблемы общения / Под ред. А.А.Бодалева. - М., 1979, с.78-95.

150. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. М.: Педагогика, 1981. - 192 с.

151. Таджибаева Л.М. Формирование положительных взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста в совместной продуктивной деятельности: Автореф.дис. канд.пед.наук.М., 1981, 19 с.

152. Тенева Е.М. Влияние трудовой деятельности на развитие социально активной позиции старшеклассников (на опыте болгарской школы): Автореф.дис. канд.пед.наук. М., 1981.

153. Теплинский В.П. Воспитание активности и инициативы пионеров в общественно-полезной деятельности: Автореф.дис. канд.пед.наук. М., 1963.

154. Титаренко Т.М. Функции эмоций в нравственном развитии дошкольников: Автореф.дис. канд.психол.наук. К., 1979. - 25 с.

155. Усова А.П. Воспитание общественных качеств у ребенка в игре. В кн.: Психология и педагогика игры дошкольника / Под ред. А.В.Запорожца и А.П. Усовой. - М.: Просвещение, 1966, с.38-56.

156. Усова А.П. Обучение в детском саду. М.: Просвещение, 1981, с.104.

157. Федорова Г.Г. Влияние самооценки на формирование общественно активной позиции старших подростков: Автореф.дис. канд.пед.наук. Л., 1981. - 22 с.

158. Филонов Г.Н. Проблемы эффективности воспитания личности в условиях развитого социализма. М.: Педагогика, 1978. -223 с.

159. Философско-психологические проблемы развития образования / / Под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1981. - 176 с.

160. Формирование активной идейно-нравственной позиции школьников: Сб.науч.тр./ Под ред. О.С.Богдановой, С.В.Черенковой. М., 1980. - 90 с.

161. Цыркун Н.А. Развитие настойчивости детей старшего дошкольного возраста в совместной деятельности и в общении: Автореф.дис. канд.психол.наук. 1982. - 21 с.

162. Четверухина И.С. Психологические особенности развития потребности в признании в дошкольном и младшем школьном возрасте: Автореф.дис. канд.психол.наук. М., 1981. -16 с.

163. Чудновский В.Э. Нравственная устойчивость личности. Психологическое исследование. М.: Педагогика, 1981. -208 с. /НИИ общей и пед.психологии.

164. Шарова М.И. Особенности этических представлений детей 6-7 лет. В кн.: Нравственное воспитание дошкольников. -Л., 1975, с.50-57.

165. Шатова А.Д. Трудовые поручения как средство формирования положительного отношения к труду у детей среднего дошкольного возраста: Автореф.дис. канд.пед.наук. М., 1973. - 23 с.

166. Шишкин А.Ф. Человеческая природа и нравственность. М.: Мысль, 1979. - 268 с.

167. Шпона А.П. Теория и методика воспитания общественно-политической активности школьников в деятельности пионерской организации: Автореф.дис. д-ра пед.наук. Л., 1982. -31 с.

168. Шур В.Г. Особенности общения детей при самостоятельной организации совместной деятельности: Автореф.дис. канд.психол.наук. М., 1981.

169. Эльконин Д.Б. Развитие личности ребенка-дошкольника. Вкн.: Психология личности и деятельности дошкольника / / Под ред. А.В.Запорожца, Д.Б.Эльконина. М.: Просвещение, 1965, с.254-294.

170. Якобсон С.Г, Анализ психологических механизмов регуляции ■ этического поведения детей. Вопросы психологии, 1979,I, с.38-48.

171. Якобсон С.Г., Лавренко В.П., Федорова Т.М. Исследование некоторых механизмов усвоения детьми правил поведения. -Вопросы психологии, 1975, № I, с.90-99.

172. Якобсон С.Г., Нежнов П.Г. Роль конфликтов в возникновении групповых норм. В кн.: Психологические проблемы нравственного воспитания детей. - М., 1977, с.117-126.

173. Яницкая Е.Ю. Воспитание культуры общения у детей старшего дошкольного возраста в условиях семьи и детского сада7 год жизни): Автореф.дис. канд.пед.наук. Киев, 1984. - 24 с.

174. Walczyna J. Ksztajtowanie postaw spoJecznomoralnych dzieci w wieku przeszkolnym Warszawa, Wyd-wa czkolne i ped.-1978, s. 138-174.

175. Scharf U. Moralisch wertvolle Beziehungen in der Kinder-gruppe fordern die allseitige und harmonische Entwicklung jedes Kindes.- Neue Erziehung im Kindergarten, 1982, 7-8, S. 11-14.