Формирование образа мира подростка в Монтессори-образовании

Горутько, Елена Николаевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование образа мира подростка в Монтессори-образовании

Автореферат

Автор научной работы: Горутько, Елена Николаевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Оренбург
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование образа мира подростка в Монтессори-образовании"

На правах рукописи

005005068

ГОРУТЬКО Елена Николаевна

ФОРМИРОВАНИЕ ОБРАЗА МИРА ПОДРОСТКА В МОНТЕССОРИ-ОБРАЗОВАНИИ

13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

- 8 ДЕК 2011

0ренбург-2011

005005068

Работа выполнена в федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Оренбургский государственный университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Каргапольцева Наталья Александровна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Власюк Ирина Вячеславовна

кандидат педагогических наук, доцент Швецова Резеда Фаритовна

Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Поволжская государственная соцпально-гуманптарная академия»

Защита состоится 27 декабря 2011 г. в 15.30 часов на заседании диссертационного совета по защите докторских и кандидатских диссертаций Д 212.181.01 при Оренбургском государственном университете по адресу: 460018, г. Оренбург, пр. Победы, 13, ауд. 170215

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный университет» по адресу: 460018, г. Оренбург, пр. Победы, 13

Текст автореферата размещен на сайте ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный университет» \улу\у.osu.ru 25 ноября 2011 г.

Автореферат разослан 25 ноября 2011 г.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, профессор

И.Д. Белоновская

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Демократические тенденции развития современного российского общества обуславливают необходимость создания в системе общего образования таких условий обучения, при которых уже в школе учащиеся могли бы подготовиться к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире, в полной мере раскрыть свои возможности, сформировать собственное видение мира и отношение к окружающей действительности. Существенную роль в этом процессе играет становление индивидуально-мировоззренческого концепта «образа мира», что особенно важно в подростковом возрасте, когда происходят не только физические, но и интеллектуальные, духовно-нравственные, ценностные изменения в структуре личности.

Степень разработанности проблемы. Философские проблемы формирования образа мира разрабатывались H.A. Бердяевым,

B.И. Вернадским, Б.Т. Лихачевым, Н.О. Лосским, психологическая составляющая этого процесса находилась в центре внимания

A.Г. Асмолова, Дж. Брунера, Ф.Е. Василюка, Л.М. Веккера, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, A.A. Леонтьева, Б.Ф. Ломова,

C.Д. Смирнова.

Гуманитарные аспекты образного отражения мира в сознании человека представлены в работах Б.Г. Ананьева, O.E. Баксанского, Л.А. Венгера, A.B. Запорожца, В.П. Зинченко, A.B. Кирьяковой,

B.В. Петухова, С.Л. Рубинштейна, в том числе относительно подросткового возраста (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, A.B. Захарова,

B.А. Крутецкий, Н.С. Лейтес, A.B. Мудрик).

Значительным резервом формирования образа мира своих воспитанников располагает педагогическая система выдающегося итальянского мыслителя Марии Монтессори, основанная на гуманном отношении к детям, воспитании свободной личности в специально организованной предметно-развивающей среде, различные личностно развивающие стороны которой раскрыты в работах П.П. Блонского,

C.И. Гессена, Г.С. Ивантер, H.A. Каргапольцевой, Ф.Л. Ратнер, М.Г.Сороковой, К.Е. Сумнительного, Ю.И. Фаусек, Е.А. Хилтунен, Р.Ф. Швецовой.

Несмотря на достаточно большой объем исследований по Монтес-сори-педагогике, специфика влияния названной педагогической системы на формирование образа мира подростка изучена недостаточно.

На основе анализа научной литературы и обобщения современного педагогического опыта нами выделены очерчивающие проблемную

область диссертационного исследования противоречия между:

- требованиями федерального государственного общеобразовательного стандарта основного общего образования относительно успешности социализации личности в современном социуме и необходимостью дальнейшей образовательной реализации социализирующего потенциала Монтессори-педагогики в современной школе;

- потребностью современного социума в самостоятельных, критически мыслящих, обладающих собственным видением мира личностях и недостаточной теоретико-практической разработкой педагогических аспектов проблемы формирования образа мира подростка;

- широкими образовательными и воспитательными возможностями педагогической системы М. Монтессори в формировании у взрослеющего человека образа мира и их недостаточной практической реализацией применительно к учащимся подросткового возраста.

Педагогическая актуальность обозначенной проблемы и необходимость образовательного преодоления выделенных противоречий позволили сформулировать тему исследования: «Формирование образа мира подростка в Монтессори-образовании».

Цель псследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования образа мира подростка в Монтессори-образовании.

Объект исследования: предметно-развивающая среда Монтессо-ри-образования.

Предмет псследования: формирование образа мира подростка в Монтессори-образовании.

Гипотеза исследования: формирование образа мира подростка в Монтессори-образовании будет успешным, если:

- осуществлено содержательное обогащение предметно-развивающего пространства Монтессори-образования в аспекте взаимодействия «человек - окружающий мир» в процессе учебной и внеклассной работы с учащимися;

- актуализирован социализирующий потенциал исследовательской деятельности учащихся в развивающем Монтессори-образовательном пространстве «космического» обучения и воспитания;

- обеспечена реализация Монтессори-образовательного принципа свободы выбора обучающимися видов деятельности в условиях подготовленной модульной объектно-ориентированной динамической обучающей среды (Моос11е).

Задача исследования:

1. Уточнить содержание базовых категорий и понятий исследования.

2. Выявить возможности предметно-развивающей среды Монтес-сори-образования для формирования образа мира подростка.

3. Определить диагностические критерии и уровневые показатели сформированности образа мира подростка в Монтессори-образовании.

4. Разработать педагогическую модель формирования образа мира подростка в Монтессори-образовании.

5. Подготовить методические рекомендации для учителя по формированию образа мира подростка в Монтессори-развивающей образовательной среде.

Методологическая основа исследования: гуманитарный потенциал деятельностного и аксиологического подходов, раскрывающих педагогическую логику становления образа мира подростка в гуманистически ориентированном образовании.

Теоретические основы исследования:

- теория познания окружающего мира (Аристотель, Д. Беркли, Д. Гартли, Г.В.Ф. Гегель, Р. Декарт, Демокрит, Ф.В.А. Дистервег, И. Кант, Г.В. Лейбниц, К. Лоренц, Б. Спиноза, Д. Юм);

- теория развития личности в деятельности (Т.К. Ахаян, A.C. Белкин, H.A. Бердяев, В.А. Горский, А.Н. Ксенофонтова,

A.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн);

- исследования в области взаимодействия личности и окружающей среды (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Б.М. Бим-Бад, A.A. Бодалев, И.В. Власюк, Л.С. Выготский,

B.П. Зинченко, A.B. Кирьякова, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский).

- концептуальные идеи гуманистического образования (Ш.А. Амонашвили, В.П. Бездухов, О.С. Газман, H.A. Каргапольцева, Г.Б. Корнетов, М. Монтессори, Р. Штайнер);

- базовые положения исследований в области использования метода М. Монтессори в процессе обучения (Ф.Л. Ратнер, М.Г. Сорокова, К.Е. Сумнительный, Е.А. Хилтунен, Ю.И. Фаусек).

Методы исследования: теоретико-практический анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования; изучение и обобщение педагогического опыта; теоретические (сравнительно-сопоставительный анализ, конкретизация, обобщение); диагностические (анкетирование, тестирование, интервьюирование, беседа); эмпирические (изучение опыта работы образовательного учреждения, нормативных и учебных программ,

методической литературы, педагогическое наблюдение), статистические методы анализа.

Опытно-экспериментальная база. Исследование проводилось на базе МОУ «Гимназия № 5» г. Оренбурга, работающей по системе М. Монтессори, МОУ «Средняя общеобразовательная школа №17» г. Оренбурга и других образовательных субъектов Ассоциации «Оренбургский университетский (учебный) округ». Общее количество участников эксперимента - 515.

Основные этапы исследования.

I этап (2002-2003) - констатирующий, предполагал анализ философской, психологической, педагогической литературы по проблеме исследования; разработку рабочей модели формирования образа мира подростка в Монтессори-образовании; определение диагностических критериев и уровневых показателей; проведение анкетирования с целью определения исходного уровня сформированное™ образа мира подростка в Монтессори-образовании.

II этап (2003-2009) - формирующий, в процессе которого обобщались результаты констатирующего этапа опытно-экспериментальной части нашего исследования, в результате были сформулированы и апробированы педагогические условия, реализована модель формирования образа мира подростка в Монтессори-образовании, а также разработан и внедрен в образовательную практику гимназии и школы элективный курс по биологии «Мой окружающий мир», созданный в среде Moodle.

III этап (2009-2011) - контролирующий: завершение формирующего этапа эксперимента; получение результатов внедрения педагогических условий и реализации модели; обработка экспериментальных данных; выявление степени и характера влияния системы М. Монтессори на формирование образа мира подростка; оформление результатов исследования.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в том, что:

- уточнено содержание базового понятия исследования за счет образовательной актуализации мировоззренческо-гуманитарного потенциала Монтессори-развивающей среды; «образ мира подростка в Монтессори-образовании» - это система представлений о мире, о себе, об окружающих людях, сформированная в условиях специально разработанной предметно-развивающей среды посредством всестороннего гармоничного развития органов чувств ребенка, ведущих за собой развитие основных психических образований: мышления, памяти, речи;

- определены возможности предметно-развивающей Монтессори-образовательной среды в формировании образа мира подростка: предоставление свободы выбора в процессе обучения (свободная работа с дидактическим материалом); индивидуальный подход к каждому ученику (субъектный потенциал дидактических презентаций); признание педагогом уникальности и неповторимости личности каждого ребенка (абсолют принципов гуманной педагогики); целостный характер личностного мироотражения (интегративный принцип построения Мон-тессори-образовательной среды, последовательно реализующий опережающие дидактические линии становления у подростков целостных представлений о мире);

- выявлены особенности формирования образа мира подростка в Монтессори-образовании: продуктивное становление в опоре на психофизиологические и личностные особенности подросткового возраста важнейшей составляющей образа мира - индивидуального «образа Я» как субъекта активной, ответственной и самостоятельной жизнедеятельности;

- определены компоненты (когнитивный, эмоционально-ценностный, деятельностный), критерии (мировоззренческий, аксиологический, поведенческий), показатели (степень развития умений образного обобщения, междисциплинарного применения понятий, гуманитарный характер ценностных ориентаций, способность к самооценке, саморазвитию и самообразованию, направленность личности на це-лостно-ингегративное освоение окружающего мира) и уровни (высокий, средний, низкий) процесса формирования образа мира подростка в Монтессори-образовании;

- разработана и апробирована модель формирования образа мира подростка в Монтессори-образовании, логика построения и образовательной реализации которой основана на базовых принципах Монтес-сори-педагогики: антропологической центрации педагогического процесса; индивидуализации свободной работы с дидактическим материалом; концентрации / «поляризации» внимания; культурно-образовательного обогащения обучающей среды.

Теоретическая значимость исследования заключается в обогащении педагогических представлений о формировании образа мира личности современного школьника в гуманитарно-ориентированной образовательной среде; теоретико-практические выводы исследования расширяют образовательные границы Монтессори-педагогики в аспекте социализации личности учащихся подросткового возраста.

Практическая значимость исследования состоит в разработке и

широком образовательном внедрении созданного в среде Moodle элективного курса «Мой окружающий мир», актуализирующего биологическую составляющую формирования образа мира подростка в Мон-тессори-образовании. Материалы исследования могут быть использованы в сфере повышения квалификации работников образования.

Достоверность основных идей и выводов исследования обеспечивается обоснованностью теоретических позиций, выбором методов исследования, репрезентативностью выборки учащихся, подтверждением гипотезы исследования, обработкой результатов эксперимента методом математической статистики.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения работы были представлены на международных (Тамбов, 2005; Белове, 2006; Ставрополь, 2010), всероссийских (Оренбург, 2004; Бузулук-Оренбург, 2005; Казань, 2009) конференциях. Опубликованы в сборнике статей молодых ученых «Перспектива» (2005), в журнале «Вестник ОГУ» (2006, 2011), Сибирском педагогическом журнале (2010). Во Всероссийском научно-техническом информационном центре зарегистрирован авторский электронный курс лекций «Ботаника (морфология растений)» (2010).

На защиту выносятся положения:

1. Педагогическими условиями формирования образа мира подростка в Монтессори-образовании выступают:

- содержательное обогащение предметно-развивающего пространства Монтессори-образования в аспекте взаимодействия «человек

- окружающий мир» в процессе учебной и внеклассной работы с учащимися;

- актуализация социализирующего потенциала исследовательской деятельности учащихся в развивающем Монтессори-образовательном пространстве «космического» обучения и воспитания;

- реализация Монтессори-образовательного принципа свободы выбора обучающимися видов деятельности в условиях подготовленной модульной объектно-ориентированной динамической обучающей среды (Moodle).

2. Содержательное обогащение предметно-развивающего пространства Монтессори-образования в аспекте взаимодействия «человек

- окружающий мир» в процессе учебной и внеклассной работы ориентировано на формирующее развитие деятельностного компонента образа мира учащихся подросткового возраста и осуществляется посредством поэтапной организации системной взаимосвязи школьников с

окружающей средой (походы, экскурсии, экопроекты), способствующей практико-ориентированному усвоению знаний и становлению поведенческих установок подростка как субъекта самостоятельного и ответственного экоцентрированного поведения.

3. Актуализация социализирующего потенциала исследовательской деятельности учащихся в развивающем Монтессори-образовательном пространстве «космического» обучения и воспитания направлена на саморазвитие личности школьников и осуществляется в ходе практических и лабораторных работ, посредством подготовки исследовательских проектов, а также в ходе проектирования и образовательной реализации спецкурса «Мой окружающий мир», содержательная сторона которого направлена на интегративное освоение знаний, способствующих развитию когнитивного компонента образа мира подростка.

4. Реализация Монтессори-образовательного принципа свободы выбора обучающимися видов деятельности в условиях подготовленной модульной объектно-ориентированной динамической обучающей среды (МоосИе) в рамках свободной работы обращена к формированию эмоционально-ценностного компонента образа мира подростка и предполагает использование различных дидактически-ориентированных медиасредств (мультимедиапрезентаций, аудио- и видеофильмов, флэш-анимации), способствующих становлению аксиологически центрированного, целостного мироотношения учащихся.

4. Лнчпын вклад автора состоит:

- в осуществлении научно-теоретического анализа проблемы формирования образа мира подростка в Монтессори-образовании;

- уточнении содержания понятия «образ мира подростка в Мон-тессори-образовании»;

- выявлении педагогических условий формирования образа мира подростка в Монтессори-образовании;

- разработке и апробировании модели формирования образа мира подростка в Монтессори-образовании;

- разработке и образовательной реализации элективного курса «Мой окружающий мир» для учащихся.

Структура диссертации вытекает из задач исследования, логики раскрытия темы и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены объект, предмет, цель и задачи, сформулирована гипотеза, приведены методы и основные этапы исследования. Раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость, представлены положения, выносимые на защиту, сведения об апробации и внедрении результатов исследования.

Первая глава «Теоретические аспекты формирования образа мира подростка в Монтессори-образовании» посвящена обобщенному анализу теоретико-практических источников по проблеме исследования.

В содержании главы рассматривается проблема формирования образа мира с философской, психологической и педагогической точек зрения, отмечаются образовательные возможности педагогической системы М. Монтессори в рассматриваемом аспекте, раскрываются психолого-физиологические и личностные особенности подросткового возраста.

Формирование образа мира личности начинается с познания окружающей действительности. Философы, психологи, педагоги различных исторических эпох отмечают, что в основе познания человеком окружающей действительности лежат ощущения: познание есть ощущение души (Демокрит, Аристотель, Платон); процесс познания начинается с ощущений тела, т.е. через чувственный опыт (Д. Беркли, Г.В.Ф. Гегель, И.-Ф. Гербарт, Д.В.А. Дистервег, И. Кант, Я.А. Комен-ский, К. Лоренц), на основе которого происходит в сознании человека построение модели мира (М.М. Бахтин, Г.Г. Шпет, С.Л. Рубинштейн, П.А. Флоренский, М.К. Мамардашвили, А.Н. Леонтьев). Модель мира определяется как нераздельная система понятий и представлений, содержащая образ мира и образцы приспособительной деятельности, необходимые для организации поведения (И.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова).

По мнению А.Г. Асмолова, А.Н. Леонтьева, В.П. Зинченко, В.В. Петухова, С.Д. Смирнова, образ мира выступает в качестве интегрального конструкта познавательной сферы личности и как личностная (пространственно-временная) структура предполагает, по крайней мере, пять измерений: предмет, значение, знак (слово), личностный смысл и чувственную ткань.

Целостный образ мира как представление человека об окружаю-

щей действительности строится на основе множества отдельных образов, возникающих в сознании человека (Б.Г. Ананьев, Н.К. Вахтомин, JI.C. Выготский). Образ мира - это динамическая структура, которая изменяется в зависимости от событий, интересов, эмоций, ценностей личности, социального окружения, национальных традиций (Е.Ю. Артемьева, A.B. Кирьякова, B.C. Мухина, А.П. Наминач, В.В. Столиц, К.Г. Юнг).

В исследовании проблема формирования образа мира рассматривается с позиции изменений, которые происходят в организме подростка в этот период. Ученые, изучавшие подростковый возраст (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, A.B. Захарова, В.А. Крутецкий, A.B. Мудрик и др.) характеризуют его как кризисный, переломный, критический, переходный, а также период полового созревания.

Анализируя психолого-педагогическую литературу (В.И. Андреев, A.C. Белкин, П.П. Блонский, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Т.В. Драгунова, В.А. Караковский, A.B. Петровский, Д.Б. Эльконин и др.), мы выделили следующие особенности подросткового возраста, которые способствуют формированию образа мира:

- развитие основных психических образований (мышление, память, речь);

- возникновение самосознания, на основе чего формируется «образ Я», являющийся одной из составляющих целостного образа мира;

- появление способности к продуктивной рефлексии;

- чувство взрослости, которое выражается в потребности равноправия, уважения и самостоятельности, в требовании серьезного, доверительного отношения со стороны взрослых;

- потребность в общении.

Поэтому процесс формирующего развития образа мира подростка необходимо выстраивать с учетом возрастных особенностей и направлять на активизацию познавательной деятельности учащихся через развитие познавательных потребностей, интересов, мотивов учения, формирование навыков самостоятельной работы.

По мнению М. Монтессори, ребенок познает мир целостно, активно взаимодействуя с ним и находясь в нем, посредством органов чувств, через ощущение, восприятие, представление, что делает возможным образовательной опоры на идею «космического» воспитания и обучения ребенка с целью формирования образа мира подростка.

В исследовании обозначены принципы педагогической системы М. Монтессори, способствующие успешному формированию образа

мира подростка:

- антропологической центрации педагогического процесса (выражается в уважении к личности каждого ребенка, его индивидуальности и уникальности);

- индивидуализации свободной работы с дидактическим материалом (свободный выбор деятельности, является основным принципом педагогики М. Монтессори);

- концентрации / «поляризации» внимания (предполагает умение сосредоточенно работать длительное время с материалом, достигать поставленной цели);

- культурно-образовательного обогащения обучающей среды, для создания которой используется дидактический Монтессори-материал и специальное учебное помещение, в котором этот материал педагогически систематизирован; в нашем исследовании применяется также обучающая среда МоосПе в качестве дополнения к предметно-развивающей среде Монтессори.

В исследовании отмечается, что основным методом работы с детьми школьного возраста в Монтессори-образовании является свободная работа - форма занятий, при которой учащиеся в основном самостоятельно определяют свой дидактический выбор.

При использовании Монтессори-материала для обучения подростков основной акцент делается на развитие понятийного мышления, способности анализа и синтеза получаемой информации, способности к обобщению полученных знаний и способности самостоятельно сделать выводы.

Педагогический смысл системы, разработанной М. Монтессори, заключается в том, чтобы подвигнуть ребенка к самовоспитанию, самообучению и саморазвитию. Основная задача учителя - опосредовано помочь ребенку при вхождении в очередные предметно-дидактические зоны развития путем организации его самостоятельной деятельности.

В этой связи основные возможности Монтессори-педагогики в формировании образа мира подростка заключаются в следующем:

- предоставление свободы выбора в процессе обучения (свободная работа);

- индивидуальный подход к каждому ребенку (работа с дидактическим материалом, объяснение нового материала при помощи презентации, исследовательская деятельность);

- признание педагогом уникальности и неповторимости личности каждого ребенка.

Вторая глава «Практика формирования образа мира подростка в Монтессори-образовании» посвящена выявлению и реализации педагогических условий в процессе обучения, выбору критериев оценки сформированное™ образа мира подростка, анализу полученных результатов.

Понятие «образ мира» включает в себя знания об окружающей действительности, отношения, поступки человека. В связи с этим в исследовании выделяются три компонента этого образования: когнитивный, эмоционально-ценностный и деятельностный.

На рисунке 1 представлена структура образа мира подростка в Монтессори-образовании.

Образ »»ирв полростка в Монтессорн-образованви

В<«р.1С1 ные особсн«ост»

Личностный смысл Предмет

Знак(слово)

Чувственная ткань

Значение

Мнр

Рлзвивлюшес пространство Монтессорн-обрлзовлкн»

Рисунок 1 - Структура образа мира подростка в Монтессори-образовании

Когнитивный или содержательный компонент образа мира подростка в Монтессори-образовании включает в себя объем знаний, их глубину и качество усвоения, кругозор, которые ребенок получает в процессе обучения через органы чувств, а также умения с помощью логического и абстрактного мышления обобщить и применить их на практике в деятелыюстно-поведенческой парадигме «Я вижу Мир».

Эмоционально-ценностный компонент - это отношения, в которые вступает подросток в окружающем его мире, включая отношения с самим собой, его ценностные ориентации, развивающиеся и формирующиеся в процессе жизнедеятельности школьников.

Деятельностный компонент определяется направленностью личности в освоении окружающей действительности, способностью к саморазвитию и самообразованию.

Автором разработаны критерии и показатели, по которым можно определить уровень сформированности образа мира подростка в Мон-тессори-образовании (таблица 1).

Таблица 1 - Критерии и показатели сформированности компонентов образа мира подростка

Критерии н уровневые показатели сформированности когнитивного компонента образа мира подростка

Мировоззренческий критерий

1. Степень развития умений образного обобщения

Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень

- способен целостно трансформировать прочитанный текст, запоминать его, - обобщенно воспроизводить основной смысл и содержание, - устанавливать логические отношения внутри запоминаемого материала - способен фрагментарно воспроизвести основной смысл прочитанного, - запомнить текст, - способен к частичному установлению обобщающих логических связей в текстовом содержании - воспроизводят отдельные фрагменты прочитанного текста, не способен к целостной интерпретации прочитанного и выделению обобщающих логических связей

2. Способность к междисциплинарному применению понятий

- пытается самостоятельно оез помощи учителя сделать вывод, объяснить факты жизни, поведение окружающих и свое собственное, - при изучении новой темы приводит примеры из другой области знаний, - пытается решить поставленную перед ним задачу, на основе материала различных учебных дисциплин - делает выводы, объясняет факты жизни.» поведение свое и окружающих, с помощью учителя или сверстников, - при помощи учителя пытается решить, поставленную перед ним задачу - способен только к изложению изученного материала, - не видит взаимосвязи изучаемого материала с другими науками, поэтому пытается решить поставленную задачу, используя данные одной дисциплины

Критерии и уровневые показатели сформированности эмоционально-ценностного компонента образа мира подростка

Аксиологический критерий

1. Способность к самооценке и оценке своих товарищей

- рассматривает себя и своих товарищей с позиции необходимости обществу, способности принести пользу окружающим, - адекватно оценивает свои индивидуальные способности - нуждается в некотором руководстве со стороны учителя - мнение полностью зависит от мнения окружающих его людей, - не способен к самостоятельному оцениванию

2. Гуманитарный характер ценностных ориентаций

- ориентирован на социально значимые, общечеловеческие ценности - ориентирован на социально значимые ценности - ценностные ориентации не сформированы

Критерии и уровневые показатели с формированное™ деятельностного компонента образа мира подростка

Поведенческий критерий

1. Способность к саморазвитию и самообразованию

- отличает высокий уровень самостоятельности, усидчивости, настойчивости, осознанности в выполнении действий - осознает важность самообразования и саморазвития, не хватает самостоятельности, усидчивости и настойчивости - не видит смысла в процессе самообразования и саморазвития, его устраивает объем школьной программы

2. Направленность личности на целостно-интегративное освоение окружающего мира

- общителен, ориентирован на совместную деятельность, на деловое сотрудничество, - стремится к оказанию искренней помощи людям, - способен отстаивать свое собственное мнение, которое полезно для достижения общей цели - нуждается в помощи учителя при освоении окружающей действительности, - зависит от группы - ориентирован на прямое вознаграждение, - склонен к соперничеству, - агрессивен в достижении статуса

На основании проанализированной литературы, опыта работы, результатов констатирующего эксперимента были определены педагогические условия, которые способствуют усвоению знаний, выстраиванию отношений между всеми участниками целостного педагогического процесса и совершению поступков адекватных сложившейся ситуации с учетом возрастных особенностей подростка.

Одним из педагогических условий эффективного формирования образа мира подростка являлось содержательное обогащение предметно-развивающего пространства Монтессори-образования в аспекте взаимодействия «человек - окружающий мир» в процессе учебной и внеклассной работы с учащимися.

Как показало исследование, экскурсии и походы, осуществляемые в логике авторской программы в рамках организации свободной работы, помогали подросткам получить не только, теоретические в процессе рассказа учителя, но и практические знания. Поэтапная организация которых соответствовала основным принципам педагогики М. Монтессори.

Следующим педагогическим условием повышения эффективности процесса формирования образа мира подростка была реализация социализирующего потенциала «космического» обучения и воспитания в процессе исследовательской деятельности посредством выполнения практических и лабораторных работ, подготовки проектов.

В работе отмечается, что исследовательская деятельность служит продолжением и углублением учебной программы. Результаты выполнения проектов остаются в гимназии в виде лабораторных работ, демонстрационных и информационных стендов, методических разработок, программных продуктов. Деятельность учащихся осуществляется под руководством научных работников из вузов, научно-исследовательских институтов, музеев и т.д. К экспертизе работ учащихся привлекаются ученые.

Как показали результаты исследования, таким образом организованная исследовательская деятельность способствует формированию целостного образа мира подростка в процессе его саморазвития и направлена на самоутверждение, самосовершенствование и самоактуализацию его личности.

Третье педагогическое условие формирования образа мира подростка - предоставление свободы выбора видов деятельности в процессе обучения, благодаря использованию на занятиях модульной объектно-ориентированной динамической обучающей среды (сокращенно

МоосЦе).

Положительные элементы при работе с данной системой заключались в новизне обучения, в возможности изучения предмета на но- I вом, современном уровне, в приобщении к информационно-образовательному пространству, в индивидуализации процесса обучения, так как учащиеся могли самостоятельно изучить или повторить какую-либо тему без помощи учителя.

В течение всего периода проведения опытно-экспериментальной работы были проведены контрольные срезы:

Первый контрольный срез был проведен с целью определения состояния проблемы на практике и определения уровня сформированно-сти образа мира подростка в Монтессори-образовании.

Второй контрольный срез был проведен в ходе экспериментальной работы для определения эффективности внедренных педагогических условий и для выявления динамики при формировании образа мира подростка.

Третий контрольный срез был проведен для определения уровня сформированное™ образа мира подростка после внедрения педагогических условий.

Были получены следующие результаты: I

На рисунке 2 отображена динамика формирования когнитивного, | эмоционально-ценностного, деятельностного компонентов образа мира подростка в Монтессори-образовании в экспериментальной группе. ,

Ш начало эксперимента низкий уровень

ЕВ конец эксперимента низкий уровень

В начало эксперимента средний уровень

Ш конецэксперимента средний уровень

ЕЗ начало эксперимента высокий уровень

В конец эксперимента высокий уровень

Рисунок 2 - Динамика формирования компонентов образа мира

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в содержательной логике разработанной модели формирования осознанного и структурированного образа мира подростка (рисунок 3).

__Цел».: обрлл чггил подростки а Монтсссори-обряюкангги

' *

Птхти: дехгельносгпыП к аксиологическнП *

Принципы (Лучения Моитс-ссорн: антропологической центрации педагогического процесса. 1гндпвмпуал*плцни свободной работы с лидактпчеекпм материалом. конисчтрлшти ПЛИ «поляризации» »пимдпия. кульгурпо-оорлзожательиого обогащения обучающей средц

_ __Форми обучения: соободная работа с материалом

МС1 |>лы «бучении! ЧаСГНЧМО-ЫОПСКОНМЙ, проблемно! 1> ЛЛЛ 1>Ж сн пя

Средегва обучении.1 информацнонмо-обучАюшиП сайг. дидактические материалы (ыпуальные. луднлльныс. аудио-мпуплышс)

КомIIОНСН 1 Ы пПрЯ*« хмрв

К ИГ И И ( >моимстна.'гьно-ксннрс гныы дея гслкн<ч'(нмй

Кршсрим сфмрми рокаимост кпмнонукг«и пЛряш мира ми.чроС1К1

мировоззренческий акскопогнчеект» ловсдснчсский

степень ри 1М1П1Я умений ибра ;м»>Г{> обобщения способность к МСЖ.111СЦМ- ллкиарпому применен»ю ПОНЯТИИ способность к сииооиснкг И оценке своих гонарншей гуманитарный кврак1ер цепиостиих ориентации полростка способность к саморв$ни (и н> и самоибриэп-ванкю направленное 1 ь л и ч и 1)1.-1 и на целостно-иктегратквтю с осаосннг окружаюшей дсне 1 ян гсль-ности

Урояни с фармнрпшмилс 1И обра*» мира иолрпсичя

ПМСОКМП средний 1 н!г»кнП

содержательное »[имитение прел метно-ра»оиваю>ш его пространства Монтесспрн- обрячоняиня * негтекте ълаимодейстыы «человек окружающий мир» и иричеисс утебноН и оиекласспой работы и учлцкмиин ик I уипи «амия социализирующего потенциала исследовательской лсятстьчосп! учлкнке* а рчИЫ1ьак>идем Монтессори-1>(*рац)я* г ельном крип рани не «космического»» обучения п иисинтани* реализация Мон 1 ессири-обраэовительного принципа свободы выбора обучЛЮШНМИС* ВК20В деятельности а услоьнях 1Н>лги11.>я.1снхии модупьк«»« объеттио'орнемтпрованиой дннами чеекчт оПучлюще»» срслм {Мо£>Л1с)

Мет еды ацгнкя логтнжения игл и

результаты анкетирования по методу Дсмбо-Рубннттсйн. М. Рокип» Б. Басс подготовка ксследовательскгсх проектов статистический метод оиенкн достоверности (хн-квадрнт)

Рс*улът«тг тто&ышекпе уровня сформированное™ мнря подростка в Мои тессори •образовании

Рисунок 3 - Модель формирования образа мира подростка в Мон-тессори-образовании

Достоверность полученных результатов оценивалась с помощью статистического критерия Пирсона «хи-квадрат». Использование данного критерия позволило выяснить, произошли ли существенные положительные изменения в уровнях сформированное™ образа мира подростка в Монтессори-образовании в конце эксперимента по отношению к первоначальным, вследствие внедренных педагогических условий (таблицы 2, 3, 4).

Были сформулированы следующие гипотезы:

НО (нулевая) - уровень сформированное™ каждого из компонентов (когнитивного, эмоционально-ценностного, деятельностного) образа мира подростка экспериментальной группы на конец эксперимента не выше, чем на начало.

Н1 (альтернативная) - уровень сформированности каждого из компонентов образа мира подростка на конец эксперимента выше, чем на начало.

Таблица 2 - Показатели уровня сформированности когнитивного компонента образа мира подростка на начало и конец эксперимента

Уровни Количество учащихся п-п (П-Г2)2 (П-(2)2 п

Начало Конец

Высокий 44 54 10 100 1,85

Средний 124 134 10 100 0,75

Низкий 88 65 -23 529 8,14

10,74

Таблица 3 - Показатели уровня сформированности эмоционально-ценностного компонента образа мира подростка на начало и конец эксперимента

Уровни Количество учащихся (П-Г2)2 (П-12)г [2

Начало Конец

Высокий 51 ■ 60 9 81 1,35

Средний 118 131 13 169 1,29

Низкий 87 65 -22 484 7,50

10,14

Таблица 4 - Показатели уровня сформированности деятельност-ного компонента образа мира подростка на начало и конец эксперимента

Уровни Количество учащихся П-Г2 (П-П)2 (П-12)2 П

Начало Конец

Высокий 35 48 13 169 3.52

Средний 121 130 9 81 0,62

Низкий 100 78 -22 484 6,21

10,35

Полученные данные сверены с табличными и свидетельствуют о различимости результатов (Х2навл > Х3кр ). В связи с этим нулевая гипотеза отклоняется и принимается альтернативная - уровень сформированности каждого из компонентов образа мира подростка на конец эксперимента выше, чем на начало.

Полученные данные свидетельствуют об эффективности реализации педагогических условий для формирования образа мира подростка.

В заключении обобщены результаты проведенного исследования, приведены основные выводы.

1. Образ мира подростка в Монтессори-образовании - это целостно-интегрированная система представлений о себе, своей деятельности, другом человеке, которая формируется на основе гармоничного развития аналитико-воспринимающих способностей учащихся подросткового возраста в специально организованной предметно-развивающей среде.

2. В процессе исследования выявлены особенности формирования образа мира подростка в Монтессори-образовании: продуктивное становление в опоре на психофизиологические и личностные особенности подросткового возраста важнейшей составляющей индивидуального образа мира - «образа Я» как субъекта активной, ответственной и самостоятельной жизнедеятельности.

3. Уточнены возможности предметно-развивающей Монтессори-образовательной среды в формировании образа мира подростка: предоставление свободы выбора в процессе обучения (свободная работа с дидактическим материалом); индивидуальный подход и признание педагогом уникальности и неповторимости личности каждого ребенка (реализация субъектного потенциала дидактических презентаций);

целостный характер личностного мироотражения (интегративный принцип построения развивающей среды).

4. Определены компоненты (когнитивный, эмоционально-ценностный, деятельностный), критерии (мировоззренческий, аксиологический, поведенческий), показатели (степень развития умений образного обобщения, междисциплинарного применения понятий; гуманитарный характер ценностных ориентации, способность к самооценке, саморазвитию и самообразованию; направленность личности на целостно-интегративное освоение окружающего мира) и уровни (высокий, средний, низкий) процесса формирования образа мира подростка в Монтессори-образовании.

7. Педагогическими условиями формирования образа мира подростка в Монтессори-образовании выступают:

- содержательное обогащение предметно-развивающего пространства Монтессори-образования в аспекте взаимодействия «человек - окружающий мир» в процессе учебной и внеклассной работы;

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях:

1. Горутько, E.H. Использование обучающей среды Moodle для формирования образа мира младшего подростка в Монтессори-образовании / E.H. Горутько // Вестпик Оренбургского государственного университета. - 2011. - № 2. - С. 140-142 (Реестр ВАК).

2. Горутько, E.H. Формирование образа мира младшего подростка в Монтессори-образовании / E.H. Горутько // Сибирский педагогический журнал. -2010. - №12. - С. 183-189 (Реестр ВАК).

3. Горутько, E.H. Практика формирования образа мира младшего подростка в Монтессори-образованни / E.H. Горутько // Вестник Оренбургского государственного университета. - 2006. -JVa 6. - С. 182-186 (Реестр ВАК).

4. Казарина, E.H. Формирование мировоззрения подростков как педагогическая проблема / E.H. Казарина // Модернизация образова-

ния: проблемы, поиски, решения : материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Оренбург : РИК ГОУ ОГУ, 2004. - Ч. 2.

- С. 91-92.

5. Горутько, E.H. Критерии и уровни формирования образа мира младшего подростка в Монтессори-образовании / E.H. Горутько // Формирование профессиональной компетентности специалистов как цель модернизации образования : материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Оренбург : РИК ГОУ ОГУ, 2005. -С. 407-409.

6. Горутько, E.H. Особенности формирования образа мира младшего подростка в Монтессори-образовании / E.H. Горутько // Фундаментальные и прикладные исследования в системе образования : материалы III Международной научно-практической конференции. - Тамбов : Першина, 2005. - Ч. 4. - С. 65-68.

7. Горутько, E.H. Педагогическая система М. Монтессори и ее роль в формировании образа мира младшего подростка / E.H. Горутько // Перспектива : сб. ст. - Оренбург : ГОУ ОГУ, 2005. - №5. - С. 97103.

8. Горутько, E.H. Теоретические аспекты формирования образа мира младшего подростка в Монтессори-образовании / E.H. Горутько // Наука и образование : материалы VI Международной конференции.

- Белово : Беловский полиграфист, 2006. - Ч. 2. - С. 163-167.

9. Горутько, E.H. Формирование образа мира подростка / E.H. Горутько // Университетские округа России: глобальные и региональные аспекты развития российского образования : материалы III Всероссийской научно-практической конференции университетских округов России. - СПб; Казань : Университетский образовательный округ Санкт-Петербурга и Ленинградской области, 2009. - С. 57-59.

10. Горутько, E.H. Ботаника (морфология растений) [Электронный ресурс] / E.H. Горутько. - М. : ВНТИЦ, 2010. - 50201000997. -3144Kb.-CD.

11. Горутько, E.H. Свободная работа как форма обучения младших подростков в Монтессори-гимназии / E.H. Горутько // Современная наука: теория и практика : материалы I Международной научно-практической конференции. - Ставрополь : СевКавГТУ, 2010. - Ч. 2. -С. 99-101.

12. Горутько, E.H. Возможности Интернет технологий для организации Монтессори-занятий по биологии / E.H. Горутько // Диалог этнокультурных миров в евразийском историческом процессе [Электронный ресурс] : материалы Международной научно-практической

интернет-конференции. - Оренбург : ГОУ ОГУ, 2011. - С. 1167-1170.

13. Горутько, E.H. Формирование образа мира подростка в Мон-тессори-образовании: монография / E.H. Горутько. - Оренбург : ООО «НикОс», 2011. - 102 с.

Подписано в печать 24.11.2011 г. Формат 60х841/16. Бумага писчая. Усл. печ. листов 1,0. Тираж 100. Заказ 67.

ООО «НикОс» 460027, г. Оренбург, ул. Донгузская, 28.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Горутько, Елена Николаевна, 2011 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОБРАЗА МИРА ПОДРОСТКА В МОНТЕССОРИ

ОБРАЗОВАНИИ

1.1. Образ мира как психолого-педагогический феномен

1.2. Особенности формирования образа мира в подростковом возрасте

1.3. Возможности Монтессори-педагогики в формировании образа мира подростка.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. ПРАКТИКА ФОРМИРОВАНИЯ ОБРАЗА МИРА

ПОДРОСТКА В МОНТЕССОРИ-ОБРАЗОВАНИИ.

2.1. Содержание и логика организации опытно-экспериментальной работы

2.2. Апробация педагогических условий формирования образа мира подростка в Монтессори образовании

2.3. Педагогический анализ полученных результатов

Выводы по второй главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование образа мира подростка в Монтессори-образовании"

A.Г. Асмолова, Дж. Брунера, Ф.Е. Василюка, Л.М. Веккера, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, A.A. Леонтьева, Б.Ф. Ломова,

C.Д. Смирнова.

B.В. Петухова, С.Л. Рубинштейна, в том числе относительно подросткового возраста (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, A.B. Захарова, В.А. Крутецкий, Н.С. Лейтес, A.B. Мудрик).

Несмотря на достаточно большой объем исследований по Монтессори-педагогике, специфика влияния названной педагогической системы на формирование образа мира подростка изучена недостаточно.

На основе анализа научной литературы и обобщения современного педагогического опыта нами выделены очерчивающие проблемную область диссертационного исследования противоречия между:

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования образа мира подростка в Монтессори-образовании.

Объект исследования: предметно-развивающая среда Мон-тессори-образования.

Предмет исследования: формирование образа мира подростка в Монтессори-образовании.

Гипотеза исследования: формирование образа мира подростка в Монтессори-образовании будет успешным, если:

Задачи исследования:

1. Уточнить содержание базовых категорий и понятий исследования.

2. Выявить возможности предметно-развивающей среды Мон-тессори-образования для формирования образа мира подростка.

3. Определить диагностические критерии и уровневые показатели процесса формирования образа мира подростка в Монтес-сори-образовании.

4. Разработать педагогическую модель формирования образа мира подростка в Монтессори-образовании.

Методологические основы исследования: гуманитарный потенциал деятельностного и аксиологического подходов, раскрывающих педагогическую логику становления образа мира подростка в гуманистически ориентированном образовании.

Теоретические основы исследования:

- теория познания окружающего мира (Аристотель, Д. Беркли, Д. Гартли, Г.В.Ф. Гегель, Р. Декарт, Демокрит, Ф.В.А. Дистер-вег, И. Кант, Г.В. Лейбниц, К. Лоренц, Б. Спиноза, Д. Юм);

- теория развития личности в деятельности (Т.К. Ахаян, A.C. Белкин, H.A. Бердяев, В.А. Горский, А.Н. Ксенофонтова, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн);

Основные этапы исследования.

I этап (2002-2003) - констатирующий, предполагал анализ философской, психологической, педагогической литературы по проблеме исследования; разработку рабочей модели формирования образа мира подростка в Монтессори-образовании; определение диагностических критериев и уровневых показателей; проведение анкетирования с целью определения исходного уровня сформиро-ванности образа мира подростка в Монтессори-образовании.

II этап (2003-2009) - формирующий, в процессе которого обобщались результаты констатирующего этапа опытноэкспериментальной части нашего исследования, в результате были сформулированы и апробированы педагогические условия, реализована модель формирования образа мира подростка в Монтессо-ри-образовании, а также разработан и внедрен в образовательную практику гимназии и школы элективный курс по биологии «Мой окружающий мир», созданный в среде МоосИе.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в том, что:

- определены возможности предметно-развивающей Монтес-сори-образовательной среды в формировании образа мира подростка: предоставление свободы выбора в процессе обучения (свободная работа с дидактическим материалом); индивидуальный подход к каждому ученику (субъектный потенциал дидактических презентаций); признание педагогом уникальности и неповторимости личности каждого ребенка (абсолют принципов гуманной педагогики); целостный характер личностного мироотражения (инте-гративный принцип построения Монтессори-образовательной среды, последовательно реализующий опережающие дидактические линии становления у подростков целостных представлений о мире);

- определены компоненты (когнитивный, эмоционально-ценностный, деятельностный), критерии (мировоззренческий, аксиологический, поведенческий), показатели (степень развития умений образного обобщения, междисциплинарного применения понятий, гуманитарный характер ценностных ориентаций, способность к самооценке, саморазвитию и самообразованию, направленность личности на целостно-интегративное освоение окружающего мира) и уровни (высокий, средний, низкий) процесса формирования образа мира подростка в Монтессори-образовании;

- разработана и апробирована модель формирования образа мира подростка в Монтессори-образовании, логика построения и образовательной реализации которой основана на базовых принципах Монтессори-педагогики: антропологической центрации педагогического процесса; индивидуализации свободной работы с дидактическим материалом; концентрации / «поляризации» внимания; культурно-образовательного обогащения обучающей среды.

Теоретическая значимость исследования заключается в обогащении педагогических представлений о формировании образа мира личности современного школьника в гуманитарно-ориентированной образовательной среде; теоретико-практические выводы исследования расширяют образовательные границы Мон-тессори-педагогики в аспекте социализации личности учащихся подросткового возраста.

Практическая значимость исследования состоит в разработке и широком образовательном внедрении созданного в среде МоосИе элективного курса «Мой окружающий мир», актуализирующего биологическую составляющую формирования образа мира подростка в Монтессори-образовании. Материалы исследования могут быть использованы в сфере повышения квалификации работников образования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения работы были представлены на международных (Тамбов, 2005; Белово, 2006; Ставрополь, 2010), всероссийских (Оренбург, 2004; Бузулук-Оренбург, 2005; Казань, 2009) конференциях. Опубликованы в сборнике статей молодых ученых «Перспектива» (2005), в журнале «Вестник ОГУ» (2006, 2011), Сибирском педагогическом журнале (2010). Во Всероссийском научно-техническом информационном центре зарегистрирован авторский электронный курс лекций «Ботаника (морфология растений)» (2010).

На защиту выносятся положения:

1. Педагогическими условиями формирования образа мира подростка в Монтессори-образовании выступают:

2. Содержательное обогащение предметно-развивающего пространства Монтессори-образования в аспекте взаимодействия «человек - окружающий мир» в процессе учебной и внеклассной работы ориентировано на формирующее развитие деятельностного компонента образа мира учащихся подросткового возраста и осуществляется посредством поэтапной организации системной взаимосвязи школьников с окружающей средой (походы, экскурсии, экопроекты), способствующей практико-ориентированному усвоению знаний и становлению поведенческих установок подростка как субъекта самостоятельного и ответственного экоцентрирован-ного поведения.

3. Актуализация социализирующего потенциала исследовательской деятельности учащихся в развивающем Монтессори-образовательном пространстве «космического» обучения и воспитания направлена на саморазвитие личности школьников и осуществляется в ходе практических и лабораторных работ, посредством подготовки исследовательских проектов, а также в ходе проектирования и образовательной реализации спецкурса «Мой окружающий мир», содержательная сторона которого направлена на инте-гративное освоение знаний, способствующих развитию когнитивного компонента образа мира подростка.

4. Реализация Монтессори-образовательного принципа свободы выбора обучающимися видов деятельности в условиях подготовленной модульной объектно-ориентированной динамической обучающей среды (Моос11е) в рамках свободной работы обращена к формированию эмоционально-ценностного компонента образа мира подростка и предполагает использование различных дидактически-ориентированных медиасредств (мультимедиапрезентаций, аудио- и видеофильмов, флэш-анимации), способствующих становлению аксиологически центрированного, целостного мироотноше-ния учащихся.

Личный вклад автора состоит:

- уточнении содержания понятия «образ мира подростка в Монтессори-образовании»;

- выявлении педагогических условий формирования образа мира подростка в Монтессори-образовании;

- разработке и апробировании модели формирования образа мира подростка в Монтессори-образовании;

- разработке и образовательной реализации элективного курса «Мой окружающий мир» для учащихся.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

Во второй главе нашего диссертационного исследования представлены результаты опытно-экспериментальной работы констатирующего, формирующего, контролирующего экспериментов.

На констатирующем этапе эксперимента были разработаны критерии и показатели, по которым определялась степень сформированности образа мира подростка в Монтессори-образовании; выяснен исходный уровень сформированности образа мира; предложена модель формирования образа мира.

В процессе формирующего этапа эксперимента была апробирована модель формирования образа мира подростка в Монтессори-образовании, разработан комплекс педагогических условий и программа элективного курса «Мой окружающий мир», в среде

Моос11е, которые способствовали эффективному формированию образа мира подростка.

Контролирующий этап эксперимента позволил сравнить результаты, полученные на констатирующем и формирующем этапах эксперимента.

Полученные данные свидетельствуют о положительных результатах. Эффективность педагогических условий, способствующих формированию образа мира подростка в Монтессори-образовании, подтверждена экспериментально.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Настоящее диссертационное исследование посвящено актуальной проблеме формирования образа мира подростка в Монтес-сори-образовании. Теоретический анализ философской, психолого-педагогической литературы и опыт практической работы по теме исследования показали недостаточную изученность данной области педагогического знания. В связи с этим встал вопрос поиска новых путей решения данной проблемы.

В первой главе диссертационного исследования рассмотрены теоретические основы формирования образа мира подростка в Монтессори-образовании, а именно такие важные вопросы: «образ мира» как психолого-педагогический феномен, особенности подросткового возраста, которые влияют на формирование образа мира, а также возможности педагогики М. Монтессори в формировании образа мира подростка.

Во второй главе представлены результаты опытно-экспериментальной работы по формированию образа мира подростка в Монтессори-образовании. Было выяснено состояние проблемы на практике методами анкетирования, наблюдения, тестирования, интервьюирования. Предложена методика элективного курса «Мой окружающий мир», который проводился в экспериментальной группе, а также комплекс педагогических условий, способствующих повышению уровня сформированности образа мира подростка. Были получены результаты, свидетельствующие об эффективности внедренных педагогических условий и проведенного курса.

В целом диссертационное исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. «Образ мира подростка в Монтессори-образовании» - это система представлений о мире, о себе, об окружающих людях, сформированная в условиях специально разработанной предметно-развивающей среды посредством всестороннего гармоничного развития органов чувств ребенка, ведущих за собой развитие основных психических образований: мышления, памяти, речи.

2. В процессе исследования выявлены особенности формирования образа мира подростка в Монтессори-образовании: продуктивное становление в опоре на психофизиологические и личностные особенности подросткового возраста важнейшей составляющей образа мира - индивидуального «образа Я» как субъекта активной, ответственной и самостоятельной жизнедеятельности.

3. Уточнены возможности предметно-развивающей Монтес-сори-образовательной среды в формировании образа мира подростка: предоставление свободы выбора в процессе обучения (свободная работа с дидактическим материалом); индивидуальный подход к каждому ученику (субъектный потенциал дидактических презентаций); признание педагогом уникальности и неповторимости личности каждого ребенка (абсолют принципов гуманной педагогики); целостный характер личностного мироотражения (ин-тегративный принцип построения Монтессори-образовательной среды).

4. Определены компоненты (когнитивный, эмоционально-ценностный, деятельностный), критерии (мировоззренческий, аксиологический, поведенческий), показатели (степень развития умений образного обобщения, междисциплинарного применения понятий; гуманитарный характер ценностных ориентаций, способность к самооценке, саморазвитию и самообразованию; направленность. личности на целостно-интегративное освоение окружающего мира) и уровни (высокий, средний, низкий) процесса формирования образа мира подростка в Монтессори-образовании.

5. Разработана и апробирована модель формирования образа мира подростка в Монтессори-образовании, логика построения и образовательной реализации которой основана на базовых принципах Монтессори-педагогики: антропологической центрации педагогического процесса; индивидуализации свободной работы с дидактическим материалом; концентрации/«поляризации» внимания; культурно-образовательного обогащения обучающей среды.

6. Педагогическими условиями формирования образа мира подростка в Монтессори-образовании выступают:

- содержательное обогащение предметно-развивающего пространства Монтессори-образования в аспекте взаимодействия «человек - окружающий мир» в процессе внеклассной работы с учащимися;

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Горутько, Елена Николаевна, Оренбург

1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. М.: Просвещение, 1980. -335 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991. - 299 с.

3. Актуальные проблемы педагогики на рубеже XXI века: межвузов. сб. научн. трудов / под ред. В.Г. Рындак. Оренбург, 1999.- 224 с.

4. Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человекознания / Б.Г. Ананьев; под ред. A.A. Бодалева. М.: Институт практической психологии, 1996. - 384 с.

5. Ананьев, Б.Г. Психология чувственного познания / Б.Г. Ананьев. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 486 с.

6. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев.- СПб.: Питер, 2002. 288 с.

7. Андреев, В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

8. Аристотель Сочинения в четырех томах / под ред. В.Ф. Асмус. Т.1. - М.: Мысль, 1976. - 550 с.

9. Артемьева, Е.Ю. Основы психологии субъективной семантики / под ред. И.Б. Ханиной. М.: Смысл, 1999. - 349 с.

10. Ахмедьянова, И.Д. Единство образов мира: от синкретизма древних к философии всеединства / И.Д. Ахмедьянова // Вестник Башкирского университета. 2001. - №1. - С. 41-43.

11. Баксанский, O.E. Образ мира: когнитивный подход / O.E. Баксанский, E.H. Кучер. М.: Альтекс, 2000. - 108 с.

12. Басс, Б. Определение направленности личности (ориентаци-онная анкета) Электронный ресурс. / Б. Басс. Режим доступа: http://www.gurutestov.ru/test/369/. - Проверено: 29.03.11.

13. Бездухов, В.П. Формирование гуманистических взглядов учащихся в деятельности классного руководителя / В.П. Бездухов, В.И. Гусаров. Самара: Издательство СамГПУ, 2000. - 163 с.

14. Белкин, A.C. Основы возрастной педагогики: материалы экспериментального курса / A.C. Белкин. Свердловск: Свердл. гос. пед. ин-т, 1990. - Часть 2. - 64 с.

15. Белл, Д. Социальные рамки информационного общества / Д. Белл // Новая технократическая волна на Западе. М.: Прогресс, 1986. - С. 330-342.

16. Бердяев, H.A. О человеке, его свободе и духовности: Избранные труды / H.A. Бердяев; ред.-сост. Л.И. Новикова, И.Н. Си-земская. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999. - 312 с.

17. Берлин, Исайя. Философия свободы. Европа / Исайя Берлин. М.: Новое литературное обозрение, 2001. - 448 с.

18. Берулава, Г.А. Образ мира как мифологический символ: учебное пособие для вузов / Г.А. Берулава. М.: Педагогическое общество России, 2001.- 46с.

19. Бим-Бад, Б.М. Педагогическая антропология: курс лекций / Б.М. Бим-Бад. М.: Изд-во УРАО, 2003. - 208 с.

20. Бим-Бад, Б.М. Педагогические течения в начале двадцатого века / Б.М. Бим-Бад. М.: РОУ, 1994. - 112 с.

21. Биология: 6-11 класс / авт.-сост. В.В. Гаевая. Волгоград: Учитель, 2009. - 124 с.

22. Блонский, П.П. Избранные педагогические произведения / П.П. Блонский. М.: Изд-во Академии пед. Наук РСФСР, 1961. -696 с.

23. Блонский, П.П. Педология / П.П. Блонский; под ред. В.А. Сластенина. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. -288 с.

24. Богатырева, Т.Л. «Удачное переживание» в творческом сотрудничестве сверстников как базовый компонент развития Я-концепции в младшем подростковом возрасте (10-12 лет) /

25. Т.Л. Богатырева // Психологическая наука и образование. 2005.- № 1. С. 25-32.

26. Богуславский, М.В. Восхождение к Монтессори / М.В. Богуславский, Г.Б. Корнетов // Альманах МАМА. М.: Научно-методическое издание межрегиональной альтернативной Монтес-сори-ассоциации, 1994.- Вып. 1. - 176 с.

27. Бодалев, A.A. Личность и общение / A.A. Бодалев. -М.: Международная педагогическая академия, 1995. 324 с.

28. Бодалев, A.A. Формирование понятия о другом человеке как личности / A.A. Бодалев. Издательство Ленинградского университета, 1970. - 135 с.

29. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. М.: Просвещение, 1968. - 398 с.

30. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович; под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО МОДЭ, 1995. - 209 с.

31. Большая советская энциклопедия / под ред.А.М. Прохорова.- М.: Советская энциклопедия, 1974. Т.18. - 217 с.

32. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика.- 1997. №4. - С. 23.

33. Боровских, Т.А. Методика ученического эксперимента в учебных проектах / Т.А. Боровских, А.Е. Маркачев, Г М. Черно-бельская. М.: Чистые пруды, 2009. - 31 с.

34. Борытко, Н.М. В пространстве воспитательной деятельности: монография / науч. ред. Н.К. Сергеев. Волгоград: Перемена, 2001. — 181 с.

35. Брилинг, Е.Е. Подросток особый возраст. Электронный ресурс. / Е.Е. Брилинг. - Режим доступа: http://www.psylib.ru/detsad/briling/podrost2.php. - Проверено: 25.04.11.

36. Брунер, Дж. Психология познания / Дж. Брунер. М.: Прогресс, 1974. - 412 с.

37. Брыжинская, Г.В. Математическая подготовка к школе детей с нарушениями интеллекта в условиях педагогической системы Марии Монтессори : автореф. дис. .канд. пед. наук : 13.00.03 / Г.В. Брыжинская. М.: Моск. пед. гос. ун-т, 1998. - 18 с.

38. Буйдаков, X. Дидактические основы формирования обобщенных знаний учащихся старших классов в целостном педагогическом процессе: автореф. дис. . д-ра. пед. наук : 13.00.01 / X. Буйдаков.- Душанбе, 1993. 48 с.

39. Вартанова, И.И. Изучение личности подростков в учебной деятельности / И.И. Вартанова // Психологическая наука и образование. 2003. - №1. - С. 8-14.

40. Василюк, Ф.Е. Психология переживания / Ф.Е. Василюк. -М.: Издательство Московского университета, 1984. 200 с.

41. Вахтомин, Н.К. Практика мышление - знание / Н.К. Вахто-мин. - М.: Наука, 1978. - 112 с.

42. Везен, Ф. Философия французская и философия немецкая.

43. Федье Ф. Воображаемое. Власть / пер. с фр., общ. ред. и послесл. В.В. Бибихина. М.: Едиториал УРСС, 2002. - 152 с.

44. Веккер, J1.M. Психика и реальность: единая теория психических процессов / JI.M. Веккер. М.: Смысл, 1998. - 685 с.

45. Величковский, Б.М. Образ мира как иерархия систем отсчета / Б.М. Величковский; под ред. A.B. Запорожца и др. // А.Н. Леонтьев и современная психология (Сборник статей памяти А.Н. Леонтьева). М., 1983. - С. 155-165.

46. Власюк, И.В. Социально-педагогическое проектирование региональной семейной политики: автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / Власюк И.В. Оренбург, 2007. - 44 с.

47. Возрастная и педагогическая психология / под ред. A.B. Петровского. М.: Прогресс, 1989. - 284 с.

48. Выготский, Л.С. Лекции по педологии 1933-1934 / Л.С. Выготский. Ижевск: Изд-во Удмур. ун-та, 1996. - 295 с.

49. Выготский, Л.С. Проблемы возраста / Л.С. Выготский // Собрание сочинений в 6 т. М.: Педагогика, 1984. - Т.4. - С. 244268.

50. Выготский, Л.С. Психология / Л.С. Выготский. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. - 1008 с.

51. Выготский, Л.С. Психология развития ребенка / Л.С. Выготский. М.: Изд-во Смысл: Изд-во Эксмо, 2003. - 512 с.

52. Газман, О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизациюХХ1 века / О.С. Газман // Новые ценности образования: забота поддержка - консультирование. - М.: Инноватор, 1996. - Вып. 6. - С. 10-38.

53. Гегель, Г.В.Ф. Феноменология духа / Г.В.Ф. Гегель. -М.: Наука, 2000. 495 с.

54. Герц, Г. Принципы механики, изложенные в новой связи /

55. Г. Герц. М.: Изд-во АН СССР, 1959. - 368 с.

56. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С.И. Гессен; отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. -М.: Школа Пресс, 1995. - 448 с.

57. Гольдберг, В.А. Гуманистическая воспитательная система школы: становление и развитие / В.А. Гольдберг. М.: Новая школа, 2001. - 176 с.

58. Грамши, А. Формирование человека: пер. с ит. / А. Грамши; под ред. К.И. Салимовой; сост. К.И. Салимова. М.: Педагогика, 1983. - 224 с.

59. Гребенев, И.В. Формирование естественнонаучного мировоззрения в условиях гуманитарного (гимназического) образования / И.В. Гребенев, Ю.В. Масленникова // Педагогика. 2010. - №4. -С. 64-68.

60. Грецов, А.Г. Узнай себя: психол. тесты для подростков / А.Г. Грецов, A.A. Азбель. СПб.: Питер, 2007. - 170 с.

61. Гривко, Е.В. Уровни сформированности эколого-гуманистического образа мира как критерии нравственно-этического развития личности / Е.В. Гривко // Вестник Оренбургского государственного университета. 2000. - №3. - С. 50-54.

62. Гусинский, Э.Н. Введение в философию образования / Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова. М.: Издательская корпорация «Логос», 2000. - 224 с.

63. Давыдов, B.B. Предметная деятельность и онтогенез познания / В.В. Давыдов, В.П. Зинченко // Вопросы психологии. 1998.- №5. С. 11-29.

64. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

65. Дедюкина, J1.J1. Дифференциация и индивидуализация в образовательной деятельности / JI.JI. Дедюкина // Философия образования. 2010. - №4. - С. 292-297.

66. Дичковская, И.Н. Особенности использования дидактического материала в системе Марии Монтессори Электронный ресурс. / И.Н. Дичковская. Режим доступа: http://serdcevedenie.narod.ru/pedagog/ mariastat2.htm. - Проверено: 25.04.11.

67. Драгунова, Т.В. Подросток / Т.В. Драгунова. М.: Знание, 1976. - 294 с.

68. Дудина, М.Н. Педагогика: долгий путь к гуманистической этике / М.Н. Дудина. Екатеринбург: Наука, Уральское отделение, 1998. - 312 с.

69. Ефимова, Н.С. Психология общения: учеб. пособие / Н.С. Ефимова. -М.: Инфра-М.: Форум, 2009. 191 с.

70. Жерносеков, Н.К. Процесс формирования личности в условиях обучения и воспитания: учеб. пособие / Н.К. Жерносеков. -Воронеж: ВГПИ, 1973,- 310 с.

71. Завалова, H.Д. Образ в системе психической регуляции деятельности / Н.Д. Завалова, Б.Ф. Ломов, В.А. Пономаренко. -М.: Наука, 1986. 172 с.

72. Залесский, Г.Е. Психология мировоззрения и убеждений личности / Г.Е. Залесский. М.: Изд-во МГУ, 1994. - 144 с.

73. Захарова, A.B. Структурно-динамическая модель самооценки / A.B. Захарова // Вопросы психологии. 1989. - №1. - С. 5-15.

74. Зверев, И.Д. Межпредметные связи в современной школе / И.Д. Зверев, В.Н. Максимова. М.: Педагогика, 1981. - 160 с.

75. Звонников, В.И. Современные средства оценивания результатов обучения: учеб. пособие / В.И. Звонников, М.Б. Челышкова. М.: Академия, 2009. - 222 с.

76. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального самообразования: учеб. пособие / Э.Ф. Зеер. М.: НПО «МОДЭК», 2003. - 480 с.

77. Зенин, C.B. Современная научная картина мира Электронный ресурс. / C.B. Зенин. Режим доступа: http://ek-kedr.narod.ru/statiy/8.htm. - Проверено: 20.04.11.

78. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. -М.: Логос, 2003. 384 с.

79. Зинченко, В.П. О целях и ценностях образования / В.П. Зин-ченко // Педагогика. 1997. - №5.- С. 11-18.

80. Зинченко, В.П. Проблемы психологии развития. (Читая О. Мандельштама) / В.П. Зинченко // Вопросы психологии. -1992. № 3-4.

81. Зорина, Л.Я. Системность качество знаний / Л.Я. Зорина. -М.: Знание, 1979. - 64 с.

82. Иванов, Е.В. Свободное воспитание как педагогическое направление в Западной Европе в первой трети XX века: автореф. дисс. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Е.В. Иванов. СПб., 1997.19 с.

83. Ильин, Е.П. Психология общения и межличностных отношений / Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2009. - 573 с.

84. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2000. - 512 с.

85. Исламова, З.Б. Самоутверждение подростков в воспитания и обучения / З.Б. Исламова // Педагогика. 2009. - №7. - С. 62-67.

86. Каргапольцева, H.A. Гуманистические аспекты педагогической системы М. Монтессори / H.A. Каргапольцева // Образование современной молодежи: проблемы и перспективы: материалы науч.-практ. конф., 4-5 дек. 1996 г. М.: Университет РАО, 1996. -С. 16-17.

87. Каргапольцева, H.A. Метод Марии Монтессори: история и современность / H.A. Каргапольцева. Оренбург: изд-во ОГУ, 1999. - 75 с.

88. Каргапольцева, H.A. Монтессори образование: проблемы социализации и воспитания личности: монография / H.A. Каргапольцева. М.: Педагогический вестник, 1999. - 184 с.

89. Каргапольцева, H.A. Профессиональная подготовка монтессори педагога / H.A. Каргапольцева // Вестник Оренбургского государственного университета. 1999. - №2. - С. 28-34.

90. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования / под ред. М.Н. Скаткина, В.В. Краевского. М.: Педагогика, 1978. - 208 с.

91. Каяшева, О.И. Личностная рефлексия как возрастное психологическое новообразование Электронный ресурс. / О.И. Каяшева, Г.Г. Кравцов. Режим доступа: http://www.tovievich.ru/book/print/309.htm. - Проверено: 20.04.11.

92. Кеда, Е. Метод М. Монтессори в России / Е. Кеда,

93. Ю. Пасс// Дошкольное воспитание. 1994. - №4. - С. 38-39.

94. Киреева, А. Организационно-педагогические условия формирования социально-значимых мотивов подростков во временном детском объединении / А. Киреева // Развитие личности. 2000. -№1. - С. 66-72.

95. Кирьякова, A.B. Аксиологическая концепция ориентации личности в мире образования / A.B. Кирьякова // Вестник Оренбургского государственного университета. 1999. - №1. -С. 13-19.

96. Кирьякова, A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей: монография / A.B. Кирьякова. Оренбург: Южный Урал, 1996. - 188 с.

97. Коменский, Я.А. Великая дидактика / Я.А. Коменский. М.: Учпедгиз, 1955. - С. 164-446.

98. Кон, И.С. Открытие «Я» / И.С. Кон. М.: Политиздат, 1978. - 367 с.

99. Коновалова О.В. Из опыта экологического воспитания детей и подростков / О.В. Коновалова // Педагогика. 2008. - № 6.- С. 4755.

100. Константинов, H.A. История педагогики: учебник для студентов пед. ин-тов / H.A. Константинов, E.H. Медынский, М.Ф. Шабаева. 5-е изд., доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1982. - 447 с.

101. Корнетов, Г.Б. Гуманистическое образование: традиции и перспективы / Г.Б. Корнетов. М.: ИТП и МИО РАО, 1993. -135 с.

102. Корнетов, Г. Б. Парадигмы базовых моделей образовательного процесса / Г.Б. Корнетов // Педагогика. 1999.- №3. - С. 4349.

103. Корнетов, Г.Б. От первобытного воспитания к гуманистическому образованию: учеб. пособие / Г.Б. Корнетов. М.: Изд-во УРАО, 2003. - 216 с.

104. Корнетов, Г.Б. Педагогика свободного воспитания / Г.Б. Корнетов // Свободное воспитание: хрестоматия / сост. Г.Б. Корнетов. М.: РОУ, 1995. - С. 5-33.

105. Коршунов, A.M. Теория отражения и творчество / A.M. Коршунов. М.: Политиздат, 1971. - 255 с.

106. Кочетов, А. Меняется мир меняется человек (рождение нового типа человека) / А. Кочетов // Развитие личности. - 2000. -№1. - С. 24-34.

107. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования: пособие для педагога-исследователя / В.В. Краевский. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. - 165 с.

108. Краевский, В.В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах / В.В. Краевский, A.B. Хуторской // Педагогика. 2003. - №2. - С. 3-10.

109. Краснова, Т.П. Российские ценности и воспитание старшеклассников / Т.П. Краснова. Сургут: Изд-во СурГУ, 1999. - 54 с.

110. Краткая философская энциклопедия / ред.-сост. Е.Ф. Губ-ский, Г.В. Кораблева, В.А. Лутченко. М.: Прогресс, 1994. -574 с.

111. Ксенофонтова, А.Н. Педагогические основы речевой деятельности у школьников: монография / А.Н. Ксенофонтова. -СПб., 1999. 166 с.

112. Кудрявая, Н.В. Аксиология педагогики JI.H. Толстого / Н.В. Кудрявая // Педагогика. 1999. - №7. - С. 85-93.

113. Кудрявцев, В.Т. Воображение, творчество и личностный рост ребенка / В.Т. Кудрявцев // Библиотечка «Первого сентября»

114. Воспитание. Образование. Педагогика). М.: Чистые пруды, 2010. - Вып. 25. - 29 с.

115. Кулагин, П.Г. Межпредметные связи в процессе обучения / П.Г. Кулагин. М.: Просвещение, 1981. - 96 с.

116. Кульневич, C.B. Педагогика личности от концепций до технологий: учеб. пособие / C.B. Кульневич. Ростов н/Д.: Творческий центр «Учитель», 2001. - 160 с.

117. Купавцев, A.B. Деятельный аспект процесса обучения / A.B. Купавцев // Педагогика. 2002. - №6. - С. 44-49.

118. Кураев, Г.А. Возрастная психология: курс лекций Электронный ресурс. / Г.А. Кураев, E.H. Пожарская. Режим доступа: http://www.pedlib.rU/Books/2/0466/20466-151 .shtml. - Проверено: 21.04.11.

119. Лебединцев, В.Б. Методика проектирования учебных занятий в разновозрастном коллективе / В.Б. Лебединцев // Школьные технологии. 2008. - №2. - С. 99-108.

120. Лекторский, В.А. Субъект. Объект. Познание / В.А. Лекторский. М.: Наука, 1980. - 360 с.

121. Леонтьев, A.A. Психология общения: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / A.A. Леонтьев. 4-е изд. -М.: Смысл: Академия, 2007. - 365 с.

122. Леонтьев, A.A. Деятельный ум: (Деятельность, Знак, Личность) / A.A. Леонтьев. М.: Смысл, 2001. - 380 с.

123. Леонтьев, А.Н. Лекции по общей психологии / А.Н. Леонтьев. М.: Смысл, 2000. - 511 с.

124. Леонтьев, А.Н. Образ мира. Избранные психологические произведения / А.Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1983. - С. 251261.

125. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

126. Лернер, И.Я. Проблемное обучение / И.Я. Лернер. М.: Знание, 1974. - 64 с.

127. Лихачев, Б.Т. Педагогика. Курс лекций: учеб. пособие / Б.Т. Лихачев. М.: Юрайт, 1999. - 523 с.

128. Лишин, О.В. Педагогическая психология воспитания / О.В. Лишин. М.: Институт практической психологии, 1997. -252 с.

129. Локк, Джон Сочинения: в 3-х т. / Джон Локк; под ред. И.С. Нарский, А.Л. Субботин; пер. с англ. А.Н. Савина. М.: Мысль, 1985. - Т.1.- 621 с.

130. Ломов, Б.Ф. Вербальное кодирование в познавательных процессах. Анализ признаков слухового образа / Б.Ф. Ломов, А.В.Беляева, В.Н. Носуленко. М.: Наука, 1986. - 128 с.

131. Лосский, Н.О. История русской философии / Н.О. Лосский. -М.: Высш. шк., 1991. 559 с.

132. Лукьянова, М.В. Место рефлексии в психической жизни подростка. Электронный ресурс. / М.В. Лукьянова // Прикладная психология и психоанализ: электрон, науч. журн. 2009. - № 1-2. - Режим доступа: http:// ppip.su. - Проверено: 24.04.11.

133. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения: книга для учителя / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

134. Матвеев, Б.Р. Развитие личности подростка: прогр. практ.занятий / Б.Р. Матвеев. СПб.: Речь, 2007. - 176 с.

135. Матушкин, С.Е. В семье подросток / С.Е. Матушкин. - Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 1979. - 62 с.

136. Мелекесов, Г.А. Аксиологизация педагогического образования студентов: монография / Г.А. Мелекесов. Челябинск: ОГУ, 2000. - 170 с.

137. Менчинская, H.A. Психологические закономерности формирования научного мировоззрения / H.A. Менчинская // Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. - С 306319.

138. Мировоззренческая направленность преподавания общетеоретических и специальных дисциплин в инженерно-техническом вузе (методология, методика, опыт): научно-метод. пособие / под ред. Е.М. Пенькова, П.И. Полохина. М.: Высш. шк., 1984. -216 с.

139. Михайлова, Н.М. «Образ мира» как результат интеграции экологических знаний / Н.М. Михайлова // Вестник Оренбургского государственного университета. 2002. - №7. - С. 127-130.

140. Михайловский, В.Н. Мировоззрение и современная научная картина мира / В.Н. Михайловский, Ю.И. Светов. JL: Знание, 1986. - 40 с.

141. Монтессори в России новый взгляд: сб. науч.-практ. ст. / под ред. К.Е. Сумнительного. М.: МЦМ, 1998. - Вып. I.- 124 с.

142. Монтессори М. : сборник опубликованных фрагментов книг

143. М. Монтессори / сост. М.В. Богуславский. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1999. - 224 с.

144. Монтессори, М. Метод научной педагогики, применимый к детскому воспитанию в Домах ребенка / М. Монтессори. М.: ТОО «Монтессори-центр», 1993. - 168 с.

145. Монтессори, М. Разум ребенка (главы из книги) / М. Монтессори. М.: ГРААЛЬ, 1997. - 176 с.

146. Мудрик, А.В. Социализация и воспитание подрастающих поколений / А.В. Мудрик. М.: О-во «Знание» РСФСР, 1990. - 40 с.

147. Мудрик, А.В. Социальная педагогика: учеб. для студ. пед. вузов / А.В. Мудрик; под ред. В.А. Сластенина. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Академия, 2000. - 200 с.

148. Мухина, B.C. Детская психология / B.C. Мухина. М.: Просвещение, 1985. - 239 с.

149. Найссер, У. Познание и реальность / У. Найссер. М.: Прогресс, 1981. - 230 с.

150. Нарский, И.С. Кант / И.С. Нарский. М.: Мысль, 1976. -208 с.

151. Новгородцева, А.П. Переживание подростками «чувства взрослости» / А.П. Новгородцева // Психологическая наука и образование. 2006. - №2. - С. 39-53.

152. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; под ред. Е.С. Полат. М.: Академия,2001. 272 с.

153. Обухов, A.C. Проблемы бытия личности. Историческая обусловленность модификации образа мира / A.C. Обухов // Развитие личности. 2003. - №4. с. 51-68.

154. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология: учебник / Л.Ф. Обухова. М.: Педагогическое общество России, 2003. - 448 с.

155. Орлова, Д. Большая книга Монтессори: Система развития, которая потрясла мам / Д. Орлова. СПб.: Прайм-Еврознак, 2009. - 192 с.

156. Осорина, М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых / М.В. Осорина. СПб.: Речь, 2009. - 297 с.

157. Паладянц, Е.А. Формирование научного мировоззрения школьников средствами межпредметной интеграции: автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Е.А. Паладянц. Ставрополь, 1999. - 18 с.

158. Пахомов, Б.Я. Становление современной физической картины мира / Б.Я. Пахомов. М.: Мысль, 1985. - 290 с.

159. Педагогика Марии Монтессори. Курс лекций.- М. Московский Монтессори-центр, 1993. 4.II. - 80 с.

160. Петухов, В.В. Образ мира и психологическое изучение мышления / В.В. Петухов // Вестник Московского университета. -1984. №4. - С. 13-20. - Серия 14. Психология.

161. Пиаже, Ж. Избранные психологические произведения / Ж. Пиаже. М., 1969. - 659 с.

162. Пискорская, С.Ю. О деятельностном подходе в образовательной теории и практике / С.Ю. Пискорская, Е.А. Землянская // Философия образования. 2010. - № 2. - С. 21-25.

163. Пискунов, А.И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики / сост. и авт. вводных статей А.И. Пискунов. М.: Просвещение, 1981. 528 с.

164. Планк, М. Единство физической картины мира / М. Планк. -М.: Наука, 1966. 287 с.

165. Платон, Федон, Пир, Федр, Парменид / общ. ред. А.Ф. Лосева, В.Ф. Асмуса, A.A. Тахо-Годи; примеч. А.Ф. Лосева, A.A. Тахо-Годи; пер. с древнегреч. М.: Мысль, 1999. - 528 с.

166. Поддьяков, А.Н. Образ мира и вопросы сознательности учения: современный контекст / А.Н. Поддьяков // Вопросы психологии. 2003. - №2. - С. 122-132.

167. Позднякова, O.K. Средства формирования гуманистической позиции студента вуза Электронный ресурс. / O.K. Позднякова. -Режим доступа: http://sibac.info/files/20100215Pedagog/Pozdnyakova.pdf. -Проверено: 10.11.2011.

168. Познавательные процессы: ощущения, восприятие / под ред. A.B. Запорожца, Б.Ф. Ломова, В.П. Зинченко; науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. -М.: Педагогика, 1982. 336 с.

169. Познание учащегося и формирование его личности : материалы совместной научной конференции НИИ пед-ки Белорусской и Литовской ССР) / под ред. В. Раяцкаса. Вильнюс, 1975. -220 с.

170. Поливанова, К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста / К.Н. Поливанова // Вопросы психологии. 1996. -№1. - С. 20.

171. Попов, Е.Б. Развитие человека и психическое время жизни: монография / Е.Б. Попов. СПб.: НОУ «Экспресс», 2005. - 79 с.

172. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками / Т.В. Азарова, О.И. Барчук, Т.В. Беглова и др.; под общ. ред. М.Р. Битяновой. 2-е изд. - СПб.: Питер, 2009. - 303 с.

173. Психодиагностика. Справочник практического психолога / под ред. С.Т. Посоховой. М.: Сова, 2006. - 671 с.

174. Психология и педагогика: учеб. пособие / В.М. Николаенко, Г.М. Залесов, Т.В. Андрюшина и др.; отв. ред. В.М. Николаенко. -М.: ИНФРА М; Новосибирск: НГАЭиУ, 1999. - 175 с.

175. Психология. Словарь / под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

176. Развитие ребенка / X. Би. 9-е изд. - СПб.: Питер, 2004. -768 с.

177. Разум и экзистенция: Анализ научных и вненаучных форм мышления / под ред. И.Т. Касавина, В.Н. Поруса. СПб.: РХГИ , 1999. - 402 с.

178. Ракитов, А.И. Философия компьютерной революции / А.И. Ракитов. М.: Политиздат, 1991. - 287 с.

179. Рокич, М. Тест «Ценностные ориентации» Электронный ресурс. / М. Рокич. Режим доступа: http://azps.ru/tests/testsrokich.html. - Проверено 29.03.1 1.

180. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии / C.JI. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2009. - 705 с.

181. Рубинштейн, C.JI. Проблемы общей психологии / C.JI. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1973.

182. Руссо, Ж-Ж. Эмиль или о воспитании Электронный ресурс. / Ж-Ж. Руссо. Режим доступа: http://anna-ganzha.narod.ru/russoemilfr.html. - Проверено 21.11.11.

183. Селевко, Г.К. Я сам. Технология современного проектного обучения / Г.К. Селевко // Учительская газета. 2005. - №45. -С. 16.

184. Сиземская, И.Н. Мировоззрение как ценность образования: С.И. Гессен, В.В. Зеньковский, И.А. Ильин / И.Н. Сиземская // Педагогика. №1. - 2001. - С. 63-67.

185. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: учебное пособие / С.Д. Смирнов. М.: Аспект Пресс, 1995. - 271 с.

186. Смирнов, С.Д. Психология образа: проблема активности психического отражения / С.Д. Смирнов. М., 1985. - 231 с.

187. Советский энциклопедический словарь / гл. ред. A.M. Прохоров. 4-е изд. - М.: Сов. энциклопедия, 1989. - 1632 с.

188. Соколов, E.H. О моделирующих свойствах нервной системы / E.H. Соколов // Кибернетика, мышление, жизнь М., 1964. -С. 242-243.

189. Сорокова, М.Г. Математика по методу Монтессори в детском саду и школе: учебное пособие / под ред. М.Г. Сороковой. -М., 1997. 522 с.

190. Сорокова, М.Г. Система М. Монтессори. Теория и практика: учеб. пособие / М.Г. Сорокова. М.: Академия, 2007. - 384 с.

191. Спенсер, Г. Воспитание: умственное, нравственное и физическое / Г. Спенсер; пер. с англ. М.А. Лазаревой. М.: Изд-во УРАО, 2002. - 288 с.

192. Спиркин, А.Г. Сознание и самосознание / А.Г. Спиркин. -М.: Политиздат, 1972. 303 с.

193. Степин, B.C. Научная картина мира в культуре техногенной цивилизации / B.C. Степин, Л.Ф. Кузнецова. М., 1994. - 274 с.

194. Столин, В.В. Самосознание личности / В.В. Столин.1. М., 1983. 285 с.

195. Столин, В.В. Психологическое строение образа мира и проблемы нового мышления / В.В. Столин, А.П. Наминач // Вопросы психологии. 1988. - № 4. - С. 34-46.

196. Столяренко, Л.Д. Основы психологии: учебное пособие / Л.Д. Столяренко. Ростов н/Д.: Феникс, 2009. - 671 с.

197. Сумнительный, К.Е. Домашняя школа Монтессори. Для чтения родителями детям до 5 лет / К.Е. Сумнительный. М.: Карапуз, 2009. - 65 с.

198. Сумнительный, К.Е. Теория и практика космического воспитания в педагогической системе М.Монтессори: автореф. дис. . канд. пед. наук. 13.00.01. / К.Е. Сумнительный. М., 1999. - 18 с.

199. Сумнительный К.Е. Результаты свободы Электронный ресурс. / К.Е. Сумнительный. Режим доступа: http://biblio.narod.ru/gyrnal/montes/montbesl0.html. - Проверено: 20.04.11.

200. Сухомлинский, В.А. Об умственном воспитании / В.А. Сухо-млинский. Киев, 1983. - 206 с.

201. Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям / В.А. Сухомлинский. Киев: Радянська школа, 1974. - 288 с.

202. Тавстуха, О.Г. Становление экологической культуры учащихся в учреждении дополнительного образования: теория и практика: монография / О.Г. Тавстуха. Оренбург: Пресса, 2001. - 260 с.

203. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология: учебник 3-е изд., стереотип / Н.Ф. Талызина. - М.: Академия, 2003. - 288 с.

204. Тарасов, C.B. Глобальное образование: образы мира и человека / C.B. Тарасов. СПб., 1996. - 40 с.

205. Тихомирова, Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьника. Популярное пособие для родителей и педагогов / Л.Ф. Тихомирова. Ярославль: Академия развития, 2006. - 240 с.

206. Ткаченко, О.В. Влияние различных систем обучения на развитие образа мира младшего школьника: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / О.В. Ткаченко. Сочи, 1999. - 16 с.

207. Ушинский, К.Д. Сочинения / К.Д. Ушинский. М.; 1948. -Т.З. - 178 с.

208. Фаусек, Ю.И. Педагогика М. Монтессори / Ю.И. Фаусек. -М.: Генезис, 2007. 368 с.

209. Фельдштейн, Д.И. Психология становления личности / Д.И. Фельдштейн. М., 1994. - 192 с.

210. Философский энциклопедический словарь / под ред. Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов. -М.: Сов. Энциклопедия, 1983. 840 с.

211. Флоренский, П.А. У водоразделов мысли / П.А. Флоренский. Новосибирск, 1991. - 181 с.

212. Формирование мировоззрения учащихся восьмилетней школы в процессе обучения и труда / под ред. Э.И. Моносзона. -М.: Просвещение, 1966. 256 с.

213. Франкл, В.Э. Основы логотерапии. Психотерапия и религия / В.Э. Франкл. СПб.: Речь, 2000. - 286 с.

214. Франкл, Л.В. Человек в поисках смысла / Л.В. Франкл. -М.: Прогресс, 1990. 368 с.

215. Хайдеггер, М. Время картины мира. / М. Хайдеггер.

216. М.: Республика, 1993. 450 с.

217. Харламов, И.Ф. Педагогика: учебное пособие / И.Ф. Харламов. 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Гардарики, 2002. - 519 с.

218. Хилтунен, Е.А. Педагогика Монтессори / Е.А. Хилтунен // Учительская газета. 1992. - №28. - С. 5.

219. Хилтунен, Е.А. Практическая Монтессори педагогика: книга для педагогов и родителей / Е.А. Хилтунен. - М.: ACT, 2010. -399 с.

220. Хоружий, С.С. Миросозерцание Флоренского / С.С. Хору-жий. Томск: Водолей, 1999. - 160 с.

221. Цветкова, Н.В. Социальная рефлексия у школьников, обучающихся в разных дидактических системах Электронный ресурс. / Н.В. Цветкова. Режим доступа: http://www.egpu.ru/lib/elib/Data/Content/128253261024687500/Defa ult.aspx. - Проверено: 24.04.11.

222. Чуприкова, Н.И. Психика и сознание как функция мозга / Н.И. Чуприкова. М.: Наука, 1985. - 200 с.

223. Шапоринский, С.А. Обучение и научное познание / С.А. Ша-поринский. М.: Педагогика, 1981. - 208 с.

224. Швецова, Р.Ф. Развитие самостоятельности младших школьников в учебной деятельности средствами свободной работы : ав-тореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Р.Ф. Швецова. Оренбург, 2004. - 23 с.

225. Шевандрин, Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности: учебник / Н.И. Шевандрин. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 512 с.

226. Штайнер, Р. Истина и наука (пролог к «Философии свободы») / Р. Штайнер; пер. с нем. Б. Григорова. М.: Московский центр вальдорфской педагогики, 1992. - 56 с.

227. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1989. - 554 с.

228. Эльконин, Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте / Д.Б. Эльконин // Вопросы психологии. -1971. № 4. - С. 8.

229. Эриксон, Э. Идентичность: Юность и кризис / Э. Эриксон. -М.: Прогресс, 1996. 344 с.

230. Юм, Д. Трактат о человеческой природе. Книга первая. О познании /Д. Юм; пер. с англ. С.И. Церетели; вступ. статья М.А. Абрамова; примечания И.С. Нарского. М.: Канон, 1995. -400 с.

231. Юнг, К.Г. Психологические типы / К.Г. Юнг; перев. с нем. С. Лорне; перераб. и доп. В. Зеленским; под общ. ред. В. Зеленского. М.: Университетская книга ACT, 1998. - 720 с.

232. Ярошевский, М.Г. История психологии. От античности до середины XX века / М.Г. Ярошевский. М.: Академия, 1997. -416 с.

233. Montessori, M. Education for a new world / M. Montessori. -Oxford : Clio press Cop., 1989. 69 p.

234. Montessori, M. The absorbent mind / Maria Montessori; transi, from the Ital. by Claude A. Claremont. Oxford : Clio press Cop., 1989. - 270 p.

235. Montessori, M. The formation of man / M. Montessori; Transi, by A.M. Joosten. Oxford : Clio press Cop., 1989. - 99 p.

236. Montessori, M. To educate the human potential / M. Montessori. Oxford : Clio press Cop., 1989. - 85 p. ,

237. Standing, E.M. Maria Montessori: Her Life and Work / E.M. Standing. Fresno: Academy Guild Press, 1959. - 76 p.