автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование основ здорового образа жизни у подростков в учреждениях дополнительного образования детей

Автореферат диссертации по теме "Формирование основ здорового образа жизни у подростков в учреждениях дополнительного образования детей"

На правах рукописи

АБАЕВ АЛАН МИХАЙЛОВИЧ

ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ У ПОДРОСТКОВ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

Специальность 13 00 01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педа! огических наук

□□3162888

Владикавказ 2007

003162888

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Северо-Осетинский государственный университет им К Л Хетагурова »

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор

Цаллагова Зарифа Борисовна

Официальные оппоненты доктор педагогических наук, профессор

Силяева Елена Григорьевна, кандидат педагогических наук Лазарева Лидия Михайловна

Ведущая организация: Институт инновационной деятельности в

образовании РАО (г. Москва)

Защита состоится « » /У 2007 г в часов на за-

седании диссертационного совета К 212 248 01 при Северо-Осетинском государственном университете им К Л Хетагурова но адресу 362025 г Владикавказ, ул Ватутина, 46, корп 4, аудЛ.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке СевероОсетинского государственного университета им К Л Хетагурова

Автореферат разослан « /3 » Ус?_2007 г

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследопашш. В иасюящсс время проблема сохранения здоровья детей приобрела особую актуальность, ей принадлежит приоритетное направление федеральной политики государства в области национальной безопасности России Современное состояние общества, экономики и экологии неблагоприятно отражается на здоровье, растет число детей, кошрым необходима специализированная медицинская и психологическая помощь, щадящая здоровье организация образовательного процесса Данная ситуация обусловлена рядом социально-экономических факторов, которые в течение последних десяти лег исблатоприятно влияли на условия жиши и развития ребенка В связи с общими тенденциями ухудшения здоровья детей необходимо развитее мотивации к учебной деятельности в контексте формирования здоровом личности ребенка механизмов стрессоустойчивою поведения как основы психического здоровья школьников мере s освоеттие ребенком здоровьесберегающих технологий

Очень важно в подростковом возрасте первоначально сформировать потребность быть здоровым и на этой основе прививать соответствующие стереот ипы поведения Наиболее резулыашвно такую работу можно проводшь в учреждении дополните тьното образования детей спортивною профиля Сегодня данная система по праву рассматривается как важнейшая составляющая образовательною пространства, сложившеюся в современном российском обществе Она органично сочетает в себе воспитание, обучение и развитие личности ребенка В ее основе лежат Национальная доктрина образования Российской Федерации и Федеральная программа развития образования

В настоящее время в стране насчитывается 18 тысяч образовательных учреждений дополнительно! о образования детей различной ведометвенной принадлежности, в том числе 1800 учреждений спортивною профиля В них наиболее эффективно внедряются социально-недают ические модели деятельности и образа жизни, поскольку традиции, стиль и методы работы л их учреждении максимально учитывают особенности социума, способствуют духовному и физическому росту, социальной адаптации детей к изменяющимся условиям жизни Все это усиливает интерес родителей к внешкольной деятельности детей, подтверждает необходимость серьезною пересмотра содержания, форм и методов дея тельности учреждений дополнительного образования, в которых pa6oiaei мною высококвалифицированных специалистов К тому Л\С данные учреждения имеют несравненно большие по сравнению с общеобразовательными учреждениями возможности но введению новых образоватечытых программ, увеличению сроков обучения привлечению к обучению детей ра¡личных специалистов Актуальными направлениями в системе дополнительною образова-

ния детей сегодня являются оздоровление детей и формированы с основ здорового образа жизни Особенно значимы эти направления для Северной Оссши Именно поэтому республиканское правительство выступило инициатором и разработчиком целевой программы «Здоровое поколение» на 2007 -2011 гг, направленной на сохранение, иосстновление и укрепление здоровья дегеи, привитие им навыков здоровою образа жизни Специалисты в области охраны де1ства констатировали, чш в респубтике проблема здоровьссберсления продолжает оставаться острой и диктует необходимое 1Ь проведения зкетренных здоровьсохранитедышх мер определенные надежды они во ¡лгг акп на пропаганду здорового образа жизни и ежегодную обязательную диспансеризацию дегеи

Эту работу могли бы возглавить специалисты республиканских детско-юношеских сноршвны> шкот Однако они не проявляют должной активности в расширении своей здоросьесберегающей деятельности, несмотря на имеющиеся хорошие базовые возможности пропаганды здорового образа жизни В работе спортивных учреждений дополнительного образования дегеи мало используется национально-региональный материал, заключающий в себе народно-педагогическии здоро-вьесбсрегающшт потенциал и возможности этнопедагогики Между тем, указывая на важность исследования педагогического наследия этноса, выдающийся русским педагог К Д Ушинский еще в середине XIX века особо подчеркивал «Воспитание, созданное самим народом и основанное на народных началах, имеет ту воспитатель-ну ю силу, которой не г в самых лучших системах, основанных на абстрактных идеях или заимствованных у другого народа»

Осетины от поколения к поколению передавали практический опыт формирования культуры здоровья, формы, методы, приемы и средства воспитания физически здоровых, выносливых людей Горский народный идеал совершенной личности нацеливал на воспит анис сильного, ловкого, выносливого, закаленного, смелог о охотника и воина Однако методология использования осетинского этнопедаюшческою наследия в деятельности современных учреждений дополнительного образования детей мало разработана

Таким образом, изучение состояния вопроса по теме диссертационного исследования позволило выяви 1Ь ряд ведущих прошворечий между

- необходимостью формирования основ здорового образа жизни, как условия лнч-ностно-индивндуализированной адаптации к негативным факторам социальной и природной среды, и недостаточной оснащенностью целостного воспитатетьного процесса соответствующими педаго!ичсскичи технологиями, научно-методическими и учебными комплектами,

- наличием богатого здоровьесозидающего потенциала этнической педагогики и

недостаточно разработанной научно-метологической и практической базой его использования в учреждениях дополнительною образования дегеи для формирования ценностного отношения их к своему здоровью,

- потребностью в формировании основ здоровою образа жизни подростков, как одной из приоритетных задач республиканского образования, и реально низким уровнем их здоровья,

- пониманием значимости иширации учреждений дополнительного образования детей в здоровьесберетаютцую систему и недостаточной разработанностью зiоi о вопроса в концептуальном плане,

- потребностями данных учреждений в необходимости изменения подхода к формированию здоровою образа жизни детей и отсутствием педагогическом технологии здоровьесбсрет aiomei о обучения

С учетом выявленных противоречий была определена тема исследования «Формирование основ здорового образа жизни > подростков в ¡учреждениях дополнительного образования» и сформулирована его проблема: какова совокупность педа!отческих особенности формирования основ здорового образа жизни у подростков в учреждениях дополнительного образования Решение ной проблемы составило цель исследования

Объект исследования: учебпо-воепитательныи процесс в учреждении дополни-1елыш1 о образования дегеи

Предмет исследования' педагогические особенности формирования основ здоровою образа жизни у подростков в учреждениях дополнительною образования

Гипотеза исследовании формирование основ здорового образа жизни у подростков в ciiopiHBiioM учреждении дополнительною образования буде! успешным если выполняются следующие условия

- определены педагогические принципы и задачи формирования основ здоровою образа жизни,

- учебно-воспитательный процесс в учреждениях дополнительною образования обеспечивает создание здоровьесберегагощей среды, способствующей деятелытост-ному освоению основ здорового образа жизни,

- выявлен и используется здоровьесбсрегающий потенциал народной педагогики,

- разработана и реализована модель формирования основ здоровою образа жизни, базирующаяся на научных психолою-иедагот ических основах,

- в основе данной модели лежит авторская здоровьесберегающая комплексная про1рамма «Спорт и здоровье», отражающая ведущие почожения идеи, условия, направления способы, средства и принципы построения деятельности дашют о образовательною учреждения,

- в струкгуре учреждения дополнительного образования работает консулыатпв-но-оздоровительныи центр систематизирующий и координирующий усилия преподавателей по реач иации авторской программы,

- оценка и самооценка результатов сформированное™ основ здорово! о образа жизни осуществляйся на основе специально разработанных диагностируемых критериев

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой исследования поставлен!,т следующие задачи

- определить специфику формирования основ здорового образа жизни подростков в условиях учреждении дополнительного образования,

- разработать и практически апробировать модель формирования здорового образа жизни у подростков в этих образовательных учреждениях, базирующуюся на авторской здоровьесбсрегающсй комплексной программе «Спорт и здоровье» интегрирующей ведущие способы, средства и принципы деятельности, работе в их структуре ^очеутьтативно-оздоровитсльного центра, систематизирующего и координирующею ус и шя преподавателей по реализации данной комплексной программы, опенке и самооценке результатов формирования здорового образа лизни посредством специально разработанных диагностируемых критериев, определяющих уровни формирования основ здорового образа жизни

Мегололошчсскую основу исследования составили основополагающие идеи фипософскои атропологии о человеке и его воспитании, о единстве духовною, психического и телесного, взаимосвязи социального и биологического, интеллектуально» и физическом работоспособности, роли деятельности социально-культурных if нно-конфессипнальных условий в формировании и развитии личности Методо-лошческ ши ориентирами служили системный, аксиологичсскии, культурологический, антрононогический и деятельностный подходы

Теоретическим фундаментом исследования являлись теории

- гуманистической педаюгикя и психологии (Ш А Амонашвили, В Г Белинским, ОС' Тасман, ЯЛ Коменский, Н К Крупская, И Г Псстолоции, М В Ломоносов, С Н Лысенкова, А Маслоу, В И Радионов, В А Шаталов и др),

- личности, деятельности и общения (Л Г Лсмолов, Б Г Ананьев, ЮП Зинчсн-ко, А Н Леотьсч Б В Ломов, Л В Мудрик, В С Мухина, А В Петровский С Я Рубинштейн и др ),

- и технологии обучения (ЮК Бабанский, ВП Беспалько, Л В Библер, ТИ Ильина, Н В Кларин, М М Левина, Г К Сслсвко, Д В Чсрннпсвский и др ),

- и концепции развития культуры и образования, положения об этнической культуре и ее воспитательных возможностях (Г Н Волков, С А Арутюнов, ЮД Анчабадзе, ЮВ Бромлей ЛН Гумилев, Э С Маркарян и др ),

- физической культуры личности (М Я Виленский, H H Визигей, Л И Лубы-шева, В А Пегьков, Г M Соловьев, Р И Айсмап, И И Брехман, Э H Вайнер, В В Колбанов, А Г Щедрина и др ),

- о содержании здоровья и здоровом образе жизни (H M Амосов, А Л Алексеев, ИВ Бестужев-Лада, А Т Бугенко, И M Быховская, M Я Виленский, П А Виио-i радов,В П Казначеев, А А Остроумов, ММ Борисов, О А Мильшгеии, Г M Соловьев, А Д Степанов и др ),

- о здоровьесбере1 ающих технологиях в системе образования (В Ф Базарный, M M Безруких О В Ьелоусова, Л И Губарева, В В Колбанов, В Р Кучма, Т Г Олешкевич, H К Смирнов, Г M Соловьев, H Д Сухарева, Б H Чумаков и др ),

- работы, посвященные куль гурс и быту осетин (К Хегагуров, M 'I у танов, И Ка-нуков, А Гассиев, Г Цатолов, Б Каршев, В И Абаев, Б А Калоев, A M Mai омегов, С В Уар знати, А X Хадикова, 3 В Канукова, Т А Гуриев, X X Хадиков, Л К Го-сгиева, А А Хадарцева, ЕЕ XaiaeB, В К Кочисов, Б А Тахохов, С Г Ваниева, Т Б Кодзасв, Э С Дзуцев, 3 Б Цаллаг ова, С 3 Габисова, К В Кулаев и др )

Для решения поставленной цели и задач исследования использовался комплекс взаимодополняющих методов теоретический анализ и обобщение научпо-титера-турпых источников, документе и практическою опьпа, поисковые исследования, психолого-педаюгические и социологические методы (опрос, интервью, анкетирование, наблюдение), педаюгическии эксперимент статистические методы обработки мат сриалов исследования

Опытно-экспериментальной базой исследования являлись учреждения допол-пшелыюю образования детей спортивного профиля г Владикавказа

Исследование осуществлялось в три этапа

На первом - (2(101-2003 гг.) - поисково-подготовительном згапе определялась проблема и 1ема исследования, изучалось состояние вопроса в теории и практике педаюгики дополнительного образования, анализировался отечественный опыт внедрения здоровьееберег ающих технологий и формирования кулыуры здоровою образа жизни у воспитанников спортивных учреждении дополнительною образования На основе полученной информации выявлялись противоречия, формировалась проблема, цель, объект и предмет исследования, конкретизировались его задачи, меюдоло! ия, меюды и средства реализации

На втором - (2004-2006 гг.) - поисково-экспернменгалыюм )тагге уючнялись организационно-педагогические и психолого-педагошчсские условия реализации гипотезы, осуществлялась экспериментальпая проверка отдельных слагаемых пс-да101 ичсской модели формирования основ здоровою образа жизни подростков в УДОД, проводилась подготовка педагогическою состава к реализации инповацион-

ной деятезыюи ч, экспериментально проверялась степень эффективности со ¡данной модели формирования основ здорового образа жизни учащихся в условиях детско-юношеских школ 1 Владикавказа

На третьем - (20071.) угапе проводилась обработка результатов исследования, их обобщение и систематизация, работа над оформлением диссертации

Научная новизна исследования заключается в том, что

- дан ретроспективный анализ литературы, посвященной описанию состояния проблемы здоровьесбережения подростков, обобщены данные о современном состоянии подросгкозого здоровья в PCO-Алания, в ракурсе предпринято!о исследования скорректировано понятие «формирование основ здорового образа жизни»,

- разработана нечестная модель формирования основ здорового образа жизни подростков в учреждениях дополнительного образования детей спортивно! о профиля и авторская npot рамма «Спорт и здоровье» по ее реализации,

- выявлен и использован здоровьесбсрегающий потенциал народной педагогики в формировании п^нов здорового образа жизни у данных подростков,

- рдзработнид ьопожения консультативно-оздоровительного центра в структуре тайного типа учреждений

Теоре 1 ическаи значимое i ь исследования состой! в обосновании модели формирования основ зтароного образа жизни подростков в учреждениях дополнительного образования и о* редепении ее педагогических особенностей Данная работа может служить методо югической основой при проведении здоровьесберегающей работы в этих учреждениях с другими возрастными группами детей, в работе учителей физической культуры в общеобразошислыгой школе, служить методолог ическим ориентиром при использовании в образовательном процессе здоровьссберегающего этно-педагошческо! о материала других этносов

Праншческан значимость исследования определяется тем, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы дают возможность для проведения реальной педагогической работы по формированию основ здорового образа жизни среди подростков в условиях учреждений дополнительного образования спортивной направленности

Практически значимой является педагогическая апробация форм привития основ здоровою образа жизни, описание специфики этой работы в условиях данных спортивных учреждений Результаты исследования могут быть использованы в разработке учебных планов, программ и пособий для преподавателей системы дополнительною образования, в практике повышения квалификации школьных преподавателей физической культуры, а также в рамках реализации республиканской цсаевои программы «Здорогое поколение» (2007 -2011 it )

Положения, выносимые на защиту

1 Формирование, развитие и сохранение здоровья детей и подростков одна из самых важных задач республиканскою образования Успех работы по здоровьесбе-режснию подрастающего поколения во многом зависит oí своевременно начатых образовательных мер в дошкольном, начальном школьном и подростковом возрасте Особенно эффективно проведение формирования основ здорового образа жизни у подростков в системе дополнительного образования Подобные учреждения спортивном направленности при условии научно-методической оснащенности учебно-воспитательною процесса MOiyi -эффективно решать задачу формирования основ психосоматическою здоровья своих воспитанников

2 Народная недаюшка, содержащая большой здоровьесозидающий потенциал действенное средство формирования основ здорового образа жизни у подростков

в условиях учреждений дополнительною образования Ее традиции здоровьесозида-ттия, информация об лнопедаготических факторах, средствах и формах профилактики и укрепления здоровья - важнейшие составляющие содержательной основы образовательной работы по формированию здорового образа леи ¡ни среди подростков

3 Успешная реализация педат огическои модели формирования данною образа у подростков предусматривает внедрение в учебно-воспитательную работу учреждений дополнительною образования спортивного профиля авюрской программы «Спорт н здоровье» Данная программа содержит апробированное описание техно-лот ических, функциональных и операциональных действий по интеграции в образо-вательнып процесс учреждении дополнительного образования под патронажем координирующих pa6oiy преподавателей консультативно-оздоровительною центра

Достоверность и обоснованность полученных резулыант и выводов обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических положении, применением совокупности методов, адекватных объекту, предмету, задачам исследования использованием репрезентативною объема выборки и статистической значимостью экспериментальных данных, сочетанием количественною и качественною анализов

Апробация и внедрение результате исследования. Основные положения и выводы диссертационного исследования обсуждались и получили одобрение на заседании кафедры педагогики высшей школы Северо-Осетинскою государст венного университета им К Л Хетагурова, на международных научно-практических конференциях в т Троицке Московской области («Применение новых технологии в образовании»), в i Москве («Актуальные вопросы интеракшвнои медицины» «Технологии развития сознания и здоровье людей». «Традиционные медицинские системы мира»), на VII конгрессе тпюлоюв и антропологов России в т Саранске,

на международном конгрессе «Интерактивная медицина» (г Москва) Практические результаты исследования были использованы в работе дстско-юношсских спортивных школ г Влатикавказа, в подготовке педагогов на факультете физического воспитания Севсро-Осетипского государственного университета им К Л Хетахурова, в процессе переподготовки специалистов в Северо-Осетинском республиканском инст итут с повышения квалификации работников образования

С фуктурл работы соответствует логике исследования и включает в себя введение, две главы, заключение, список литературы, приложения

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность избранной темы, формулируются цель исследования, его объект, предмет, гипотеза и задачи, характеризуются методы, научная новизна и практическая значимость исследования, приводятся основные положения, выносимые на защиту, данные об апробации и внедрении результатов работы

В первой !лдве «Тсорешческие основы формирования основ здоровою образа жили) по£ро>.1коь в учреждении дополнительного образования» дано аналитическое рассмотрение работ по проблеме здоровья подростков, рассмотрены психолог о-педат о; ическис основы формирования здорового образа жизни воспитанников учреж ении дополнительного образования спортивного профиля, представлен анализ научных подходов к определению понятий «здоровье»и «здоровый образ жизни», выявлены методологические подходы к изучению здоровья, под которым,согласно Всемирной организацией здравоохранения, понимается состояние фи!ичсского, духовного (психического) и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических недостатков

Исходя из того, чте основой для обеспечения здоровья современного человека являются генетические факторы, состояние окружающей среды, медицинское обеспечение, условия и образ жизни людей, жеперты различных стран определили, что среди них ведущая роль принадлежит условиям и образу жизни, от которых более чем на 50-55% зависит здоровье Н М Амосов, сформулировавший основные принципы философии здоровья, особо выделил среди них принцип самоорганизации человека, его активной позиции к собственному здоровьссозиданию, требующей тостоя'шых и значительных усилии в области сохранения и укрепления здоровья В связи с гши актуальность и действенность приобретает педагогический аспект здоровья и здорового образа жизни, необходимость их целенаправленного формирования, так как распространенность заболеваемости детей и подростков имеет тенденцию к увеличению

Особое место среди заболеваний занимают болезни органов пищеварения, кост-но-мышечпой и эндокринной сим ем, нарушение обмена веществ Отмечается еже-юдная тенденция роста хронической заболеваемости подростков со среднегодовым темпом 5,84% Одна из самых частых патолошй у подростков — нарушение остроты фения(до 30-40% в ряде регионов России) Близорукость занимает ведущее место в этой патологии и является одной из причин инвалидности и ограничений в выборе профессии Патология опорно-двигательного аппарата (нарушение осанки и искривление позвоночника) чаще не 1 речае I ея у ослабленных детей, перенесших боте ¡ни особенно свя затшые с нарушением солевого обмена К числу наиболее распространенных форм заболеваний у школьников относятся заболевания сердечнососудистой системы (отклонения артериального давления, вегето-сосудистая дистопия и др ), питцеварительной системы (гастриты, холециститы), аллергические проявления

Под влиянием суммарной школьной нат рузки у учеников учащаются все функциональные отклонения, особенно их астенические и невротические проявления артериальная гипотония, предапемия, понижение иммуноло1 ической резистентности адаптационной функции надпочечников Рост патологии у учащихся - характерная тенденция последнего десятилетия распространенность функциональных расстройств и хронических заболеваний сердечно-сосудистой системы среди старшеклассников возросла с 10,3% до 17,8%, пищеварительной системы - с 6,6% до 12,5% , позвоночника - с 4,3% до 15,7% , лор-органов - с 6,7% до 10 5%, эндокринно-обмеиных нарушении - с 2,4% до 7,3% Отмечается особенный рост патолог ии среди учащихся шкоч нового типа

По данным специалистов НИИ т ит иены н охраны здоровья дегеи и подростков, в последние годы заметны следующие негативные тенденции значительно снизилось число абсолютно здоровых дегеи, наблюдается стремительный рост числа функциональных нарушений и хронических заболевании (более чем у 50-60% школьников), резкое увеличение доли патологии органов пищеварения, опорно-дкигагелытон) аппарата, почек и мочевыводящих путей увеличение числа школьников, имеющих несколько диагнозов Особое место в структуре подростковой патологии занимают заболевания нервной системы и психической сферы (М В Атггропова, А А Баранов, ММ Безруких, ИИ Брехмап, НО Березина, ДД Венедиктов, А М Касаткин, Л М Кузнецов, Н Н Куинджи, И Б Мирская, А В Малой, Г Г Онищенко, Г Н Ссрдю-ковская, Г Г Щербаков и др ), которые указывают на недостаточность усилии здравоохранения, ориентированных на лечение По мнению ученых, необходимо как можно раньше формировать у подростка основы здоровою образа жизни, прививать ему навыки и умения по развитию, поддержке и сохранению гдоровья необходимо

упреждать уси.чы лечебной медицины посредством здоровьесозидающеи педагогической деятельности, культивирующей здоровый образ жизни Формирование специальны* ¡торовьесберегающих знаний, ориентации, навыков признается необходимым условием противостояния негативным экологическим и социальным воздействиям на современного человека (Н М Амосов, И И Брехман, Д Д Венедиктов, В В Марков, Б М Чекменев, Г Г Щербаков и др )

В научной лшературе здоровый образ жизни определяется как часть общей культуры человека, характеризующаяся определенным уровнем специальных знаний и мотивацнопЕЮ-ценностных ориентаций, приобретенных в результате воспитания, образования, самовоспитания (Г М Сотовьев), типичные формы и способы повседневной жизнедеятельности человека, которые укрепляют и совершенствуют резервные возможности человека (В II Петру шин) Отталкиваясь от этих определений и опираясь на исследования отечественных педагогов и психологов о физическом развитии детей и формировании их психики и омоционально-волсвои сферы (17 Я Гальперин, В В Давыдов, А В Запорожец, А Н Леонтьев, А Р Лурия Д Б Эл г,копии и др ), а также на работы современных ученых (В К Бальссвич В М Баранов, М Я Витенский, В И Харитонов и др ), мы остановились на следующем определении ключевого понятия диссертации фор мировапие ос нов здорового образа жилш )то привитие точимых дчя здоровья мировоззренческих хстаиовок, основных навыков сохранения и укрешения здоровья, ыементов чичной физической, гигиенической к) 1ып\ры а также к\ чьтуры психофизической регушгцш и гармоничного чежличностного общения

Изученные ночные исследования и стаж практической работы позволили нам предположить, чю вполне эффективно работу по формированию основ здорового образа жизни у подростков можно проводить в учреждениях данного типа, так как они занимают особое место в сфере свободного времени детей, их деятельность основана на личностных интересах, добровольности, инициативе и самостоятельности самих подростков Именно поэтому данные учреждения при соответствующей подготовке педагогических кадров смогут превратить свою деятельность в творческий процесс направленный на сохранение и развитие здоровья подростков, привитие ип здорового образа жизни (А Б Бальсевич, Л Л Головина, А А Гужаловскии, Ю А Копылов, В В Зайцева, В Д Сонькин, А Г Сухарев, В В Кудрявцев, В И Харитонов и др ) Для этого важно поставить во главу угла методы педатогики и педагогической психологии, конкретные методы укрепления и сохранения здоровья, повышение умственной и физической работоспособности, гармонизации межличностных взаимоотношений (Н К Смирнов, Е В Степкина, Г Г Наталов, Ю В Науменко)

Знание изученной научной литературы по здоровьесбережештю воспитанников в учреждениях дополнительного образования было преломлено через призму сосшяния сист емы дополнительного образования и здоровьесбережештя подростков в республике Медицинская статистика свидетельствует о том, что в Северной Осетии заболеваемость детей за период с 1995 по 2005 гг возросла на 36%, отмечен значительный рост злокачественных образовании, резко возросла частота заболеваемости туберкулезом

Среди детей возрастает число социально обусловленных и социально значимых заболеваний проблема алкоголизма, наркомании и токсикомании смещается на более ранние возрастные группы и нарастает быстрыми темпами Приведенные обстоятельства подтверждают очевидность необходимости мер по раннему привитию стереотипов здоровою образа жизни, ведения работы по оздоровлению детей, профилактике их болезней Данная проблема решается на правительственном уровне, в рамках целевой республиканской протраммы «Здоровое поколение», охватывающей 2007 -2011 п Для пропахаиды здорового образа жилш главным участником се реализации определено Министерство образования и науки респубтитш Власти Северно» Осетии планируют укрепить материально-техническую базу учреждений детства, организовать подготовку и переподготовку медицинских работников, обеспечивающих реализацию данной программы, проведение семинаров для преподавателей фи звоепш ания в образовательных учреждениях и школьных врачей по вопросам оздоровительной физкультуры

Свой посильный вклад в дело формирования здорового поколения Осетии могли бы внести и республиканские спортивные учреждения дополнительного образования детей при условии совершенствования своей методической базы, расширении содержательной основы проводимой здоровьесберегающей работы за счет национально-регионального компонента Испотьзовать возможности народной педагогики в формировании здорового образа жизни предлагал еще выдающийся отечественный педагог КД Ушинскии, формулируя ключевое положение антрополот ической педагогики «Если педагогика хочет воспитать человека во всех отношениях, то она должна, прежде всего, узнать его тоже во всех отношениях» При этом выдающийся педагог отстаивал необходимость признания целостности человека, взаимосвязи его духовной н тетесной сущности, единст ва умственим о, нравепзешюго воспитания с воспитанием этническим и физическим Согласно его теории, педагогическая антропология начинаемся с физиологии, гигиены, факторов здоровья и нормального развития человеческого орг ани зма « сообразно самой природе человека н народные средства воспитательных влиянии на него мноюобрашы и безграничны, а специфика социалыю-экономическо1 о развития и пртгродно-климатической среды проживания каждого народа способствуют формированию и развит ию его природосообразного этнокультурного наследия»

Каждый этнос на протяжении своего исторического развития, сообразно присущему ему социально-экономическому ciarycy и природно-климатической среде проживания, вырлбоюл проверенную многовековым практическим опытом рациональную, нрнродосообразнуго, действенную систему жизнедеятельности, основу которой составляло специфическое физическое воспитание подрастающею поколения, привитие ему навыков здорового образа жизни Целесообразность этических традиций в области педагогики физического воспитания позволяла каждому этносу жигь в социальной, биолошческои и природной гармони Сегодня эти фадиции оказапись в забвении Необходимо их возродить, использовать в учебно-восиша-¡слышм процессе, можно ncn0j)b30Baib их воспитательный потепциал, в частности, по формированию и сохранению здоровья ребенка

Аккумулируя в себе нравственные катетории, отраженные в этической кулыуре и являющиеся необходимым условием воспроизводства общества и самоутверждения человека, народные 1радиции обеспечивали особую психоло1 ичсскую срсду, выступая важнейшим средством воспитания (В И Абаев, Б А Калоев, В С Уарзиати и др )

Разуместся, чю довольно сложные и неоднозначные попяшя народа о восшиа-нии не формулировались и не обобщались, но существовал фольклор, транслировавший педагшические народные идеи и опыт из поколения в поколение, традиции семейной и общинной жизни, включающие детей в этнокультурный контекст и влияющие на их развитие и воспитание Социально-этнические нормы формировали такие качества личности, как доброта, ответственность, честность, трудолюбие, мужество, вера, терпимоеи> и терпение В сказках, загадках, иоюворках, легендах, эпосе этих народов содержатся сюжеты и идеи воспитательною характера Они в художественной форме запечатлели педагогические закономерноеги, факторы и рекомендации, способствующие становлению гармонически развитой личности Во всех фольклорных произведениях образ идеального i орца наделен лучшими эталонными качествами любовью к родине и родному народу, мудростью, храбростью, красотой, отвагой и здоровьем

В педагогической сокровищнице осетинского народа особое место занимает воспитание физически крепких, здоровых и нравственно благополучных детей Здоровье считалось в народе одним из самых больших благ, физическому развитию и формированию здоровья уделялось особое внимание Вполне успешно народная педагогика решала задачи укрепления здоровья подрастающих поколений, их правильного физическою развития, закаливания, форлшрования двигательных навыков и умений, воспитания морально-волевых качеств личности и развития силы, быстроты реакции и движения, ловкости и выносливости (Б А Калоев, А X Магометов, В С У ар зиати)

В соответствии с принципом природосообразности осетины на основе богатейшего опыта и наблюдений за детьми резюмировали, что воспитание, в том числе и привитие навыков здоровья, нужно начинать с раннего дез ста "Дерево гнется, будучи молодым побехом" Осетинский фольклор повествует о том, что сохранение здоровья и трудоспособности до преклонных лет у горцев считается большим счастьем и целью, к которой должен стремиться каждый человек Основными средствами народной системы укрепления здоровья и физического воспитания детей являлись физические упражнения, игры и танцы В процессе игры формировались те физические и психологические качества личности, которые необходимы были для успешного ведения трудовой деятельности, развивались физические (мышечная сила, ловкость) и умственные (мышление, память, воображение) способности

На примере функционирования сложившейся в народе системы физического воспитания можно видеть, что его этнопедагогика содержала такие формы, методы, приемы и средства здоровьесбережения молодого поколения, которые помогали формировать физически и психически здоровое молодое поколение

Нравственное, эстетическое, природоохранительное и трудовое воспитание осетинских детей было тесно связано с воспитанием физическим Труд, наряду с физическими упражнениями и закалкой, закладывал фундамент здоровья ребенка и сю долголетия У осетин предписывалось раннее приучение к труду «Если мальчик не вырастет между быками, запряженными в плуг, плугаря из него не выйдет» Трудолюбию противопоставлялась лень, дети, не любившие трудиться, высмеивались «Ленивому мальчику достаются пинки», «Ленивый пастух за стадом далеко ходит (издалека его возвращает)», «У лодыря день длинный», «Ленивому и смех трудом кажется»

Наряду с трудолюбием в детях, согласно горскому идеалу совершенного человека воспитывали силу, тонкость, стойкость Физическое воспитание проводилось с учетом поло-возрастных особенностей детей Физические нагрузки детей до 3 лет ограничивались играми и забавами, привитием первых навыков танца, бега, прыжков, метания, скольжения и лазания

Систематическое трудовое обучение в семье, строившееся с учетом пола ребенка, предписывало детям необходимость приобретения различных трудовых умений, физической выносливости Жизнь в условиях раннефеодальной раздробленности и межродовой вражды, воин и грабительских набегов также формировала востребованность соответствующих идеалов меткости, прыгучести, быстроты, гибкости и пластичности Осетины наставляли детей заботиться о своем здоровье, беречь его до самой смерти

Взрослыми отслеживалась подготовка детей к выполнению различных социальных ролей в будущем С 5-7 лет матери начинали напоминать мальчикам, что они

будущие мужчины и не должны обижать слабых, плакать и канризничагь После семи лег ощы учили сыновей джшитовке, набрасыванию аркана, перетягиванию каната, с этою возраста их допускали к участию в конных соревнованиях Для безопасности ребенка жеребенка под ним седлали специальным детским седлом Игры детей постарше носят уже спортивный характер с военизированными элементами их ютовят к охоте - одному из древнеиших промыслов горцев, которая предопределяла необходимость владения оружием, меткость, умения ездить верхом на лошади, освежевать убитое животное и готовить пищу

Девочек приучали к аккуратности, прививали навыки и умения уборки, заботы о стариках и маленьких детях Силы, терпения и здоровья требовали те виды деягель-косм и, которые традиционно считались женскими обработка традиционных видов сырья, шитье, рукоделие, вязание, приготовление пищи, заготовка продуктов, уход, за домашними животными итд

Подтверждение всему сказанному мы находим и на страницах Нартовскою эпоса являющимся ионизированным художественно-образным отражением исторических перипетий жизни алапскою этноса Ею тероям присущи необыкновенные физические качества огромная сила, закаленное в огне крепкое, неуязвимоете-ю, прекрасное владение разными видами оружия неутомимость Эти качества у них проявляются в раннем детстве Ревнители осетинской народной педагогики считали, что физическое воспитание детей должно быть направлено на укрепление их здоровья закаливание и правильное физическое развитие, на сформированное™ двигательных умений и навыков, выносливости, ловкости, силы, быстрогы движений и реакций

На основе теоретического анатиза и методического преломления научной литературы посвященной эшопедаготическому наследию осетинского парода (В И Абаев С Г Гат иев, Ь А Калоев, А А Магометов, В С У ар шаги и др ), а также возрастным особенностям функционирования ортанизма ребенка, оздоровлению детей и подростков (Е А Артситг, М Н Алиев, А Г Комков, Ю А Копылов, Б Н Минаев, В Н Мипбулагов, А Г Сухарев и др ), знания существующей республиканской практики дополнительного образования ггами для реализации поставленной исследовательской цели была разработана модель формирования оеггов здорового образа жизни подростков

Целью данной модели являлась организация образовательного процесса, сохраняющею и укрепляющего здоровье школьника, закладка фундамента его будущего социального и профессиональною благополучия При ее создании мы исходили из того, чго подобная модель должна решить задачи деятелытостною освоения воспитанниками учреждений дополнительного образования основ здорового образа жизни при использовании здоровьесберегающего потенциала осетинской народной педагогики

Практическое осуществление поставленной исследовательской задачи происходило на основе авторской программы «Спорт и здоровье», реализуемой как факультатив в группах спортивного профиля Программа предполагала не только популяризацию педагогами основ здорового образа жизни, но и обеспечивала контроль за усвоением материала, уделяла внимание психосоматическому здоровью детей, добившихся определенных результатов в большом спорте, включала подго-ювку и проведение общешкольных мероприятий праздничного и спортивно-игрового характера При ее составлении были использованы труды следующих авторов М В Антропова, Л М Кузнецова, Г Г Манке, Г Л Апанасенко, Л А Попова, В А Апекова, Т В Ахутина Написание сценариев и определение методики проведения массовых мероприятии, приуроченных, согласно программе, к концу каждого полугодия, проходило на основе работ следующих исследователей Ф А Агапова, С Г Гагиева, В А Газдановой, Л А Грикуровой, Б А Калоева, И Канукова, С В Кокие-ва Т Б Кодзаева, А А Магометова В С Уарзиати и др

Программа предусматривала сообщение воспитанникам здоровьесберегающих знаний медико-гигиенического и анатомического характера на каждом занятии во временном объеме 10-15 минут Данная информация доводилась до сведения подростков либо в начале занятия, либо во время заранее запланированного перерыва Красной нитью через используемую методику организации подобных занятий проходила идея связи состояния психики подростка с состоянием его тела, необходимости отношения к своему здоровью как к ценности, формирования нет ативного отношения к вредным привычкам Вместе с тем сообщения такого рода использовались и в широком культурном контексте ибо залоюм привития основ здорового образа жизни, успешного физического развития является гармоничное развитие его личности, нацеленность на ее умственное, нравственное и эстетическое развитие, высокий уровень общей культуры

Прмрамма учитывала и возрастные особенности подростков Помня, что подростковый период характеризуется как кризисный и связан с возрастной психосоматической перестройкой, повышением гормонального фона, формированием сознания, лому направлению было уделено особое внимание В отечественной педагогике подростковым принято считать возраст примерно с 10-11 до 14-15 лет, в этот период главное внимание рекомендуется сосредоточить на развитии мотивационнои сферы личности, формировании его сознания и ценностных установок СЛ И Божович, А В Запорожец, В В Давыдов и др ) В это время, как известно, формируются нравственные ценности подростка, способности, интересы, тяга к общению со сверстниками Вот почему именно в этом возрасте можно наиболее результативно сформировать у него умения осознавать свои поступки, учитывать чувства и интересы других людей

Л В Божович подчеркивал, что в личностном становлении и психическом развитии ребенка определяющим яяляс!ся не только характер ею ведущей деятельности, но и вся система отношений с окружающими людьми Доверительное общение со сверстниками и взрослыми воспринимается подростком как печю дичпостно очень важное, а сю отсутствие ведо к повышенной тревожности, развитию чувства неуверенности в себе, неустойчивой самооценкой, усутубляющейся как правило, при отсутствии блаюприяшою эмоционального климата в семье Поэтому при здоро-вьесозидаюи(еи работе с подростками на всех занятиях и мероприятиях по привитию основ здорового образа жизни мы рекомендовали преподавателям-тренерам делать упор на пробуждении у ребят интереса и доверия к себе, понимании себя и своих возможностей способностей и особенностей характера

Вторая глава диссертации «Результаты экспериментальной работы по формированию основ здорового образа жизни подростков» посвящена описанию реализации предложенной образовательной моде а и В ней дана детализация обра-ювагелыю-оздоровтпетьного процесса, нацеленною на формирование основ здоровою обрам жизни подростков, посредством решения следующих задач

- развития потребности в его ведении,

- привития навыков использования средств физическои культуры в сохранении и укреплении своею здоровья, формирования правильной осанки развития основных групп мышц, закаливания организма, тренировки жизненно важных двигательных умений и навыков,

- формирования навыков самоорганизации личности, разумною режима дня

Данный процесс базировался па основных педагогических принципах

- природосообразпости, который предполагал учет биологических, психологических, социальных возможностей и антропологических особенностей детей подростковою возраста,

- культуросообразпосги, основанном на том, что при обучении и воспитании ребенка необходимо учитывать всю современную культуру, культурную среду страны, региона, в которой предстоит ему жить,

- системности, позволяющим сформировать у подростка целостное концептуальное видение мира и систему ценностей, основанных на приоритете здоровья и важности ведения здорового образа жизни,

- гуманизации, базирующимся на приоритете общечеловеческих ценностей, заботе о другом человеке - движущей силе воспитательною процесса,

- креативности, предполагающим создание условий для саморазвития подростка, самовыражения ею в творческой деятельное:и, исключающим авторитарный стиль отношений между педагогом и воспитанником

Предварительная работа позволила осуществить отбор учебного материала по основам здорового образа жизни и этнического материала для его формирования в соответствии с разработанными задачами двух- этапного (коистатнрующето и формирующего) эксперимента Особенности подросткового возраста, региональные проблемы гигиены и охраны здоровья детей и подростков, специфика республиканских спортивных учреждении дополнительного образования детей, здоровьесберега-ющий потенциал осетинского эгнопедагогического наследия определили содержание и педагогическую концепцию формирования основ здорового образа жизни воспитанников, изложенную в программе «Спорт и здоровье», основными разделами которой являлись следующие вопросы

- анат омии, гигиены и охраны физического здоровья, профилактика заболеваний, адаптация к условиям жизни (соматический компонент здоровья),

- иерархии жизненных ценностей (духовно-нравственный компонент),

- эмоциональной устойчивости (эмоциональный компонент),

- социально-ролевой саморегуляции, способности личности к творческой самореализации в социуме, сотрудничеству с другими людьми (социальный компонент),

- физическои культуры и спорта (общефизическая тренировка, особенности здоровья спортсменов, культурно-массовые спортивные соревнования и праздники)

Круг образовательных тем и предопределил способы, средства и принципы построения деятельности учреждений дополнительного образования детей спортивного типа

Для реализации предложенной педагогической модели в структуре учреждении дополнительною образования детей была организована деятельность консультативно-оздоровительного центра, систематизирующего и координирующего усилия преподавателей по здоровьесбережению детей В ею состав вошли преподаватели ведущие занятия в подростковых группах, представители администрации, врач и ПСИХ0Л01 образовательного учреждения, консультанты и координатор программы На первом заседании центра была заслушана примерная тематика занятий по привитию здорового образа жизни подросткам, определены частотные возможности проведения данных мероприятии в группах, обсуждена предварительная программа осуществления массовых праздников народного и спортивно-соревновательного характера, оговорены размеры призового фонда и формы поощрения подростков На последующих заседаниях план корректировался и утверждался, назначались преподаватели-тренеры, ответственные за подготовку и проведение общешкольных и межшкольных массовых мероприятий Кроме того, центр осуществлял работу по координации работы преподавателей, осуществляющих привитие основ здоровьес-бережения в подростковых учебных группах Для этой цели при нем был организо-

ван лекторий для подростков и их родителей, в работе которою приняли участие ведущие специалисты республики Цешр оказывал консультативную помощь по вопросам «ситуативною» характера педагогам и родителям подростков, в рамках специальной се (к и часов

В связи с тем что одним из главных по к a: are чей гармоничною физическою и психического развития подростков являются наиболее значимые составляющие его жизнедеятельности состояние здоровья, поведение, круг и характер общения, взаимодействие, - в качеыве основных критериев сформированное!и основ здорового образа жизни программой «Спорт и здоровье» были избраны когнишвность (уровень знаний, умений и навыков по основам здоровою образа жизни, личная физическая культура культура меж шчтгоетш ix отношении кутыура психофизической регуляции) и нсиходнпамика (тревожность и агрессивность) Соответственно им был подобран набор диагностик, позволяющий максимально эффективно проводить экспериментальную работу

- определение уровня знаний но теоретическим основам здорового образа жизни (анкетный опрос) и степени сформированное™ умении и навыков его ведения (тест),

- изучение динамики уровня тревожности (тест на исследование тревожности Спилберга, шкала ситуационной тревожности и шкала личностной тревожности),

- диагностика состояния агрессии (опросник «Басса-Дарки»),

- изучение динамики уровня коммуникабельности и коммуникативных уметши воспитанников (тест оценки коммуникативных умений, тест В Ф Рях о и с ко го для оценки уровня общтп ельност и адаптированный к условиям per ионалыгаго спортивного учреждения дополнительного образования детей),

- результаты врачебного контроля за физическим развитием подростков в ходе экспериментальной работы

Данные, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы с подростками в детско-юношеских спортивных школах г Владикавказа, подтвердили эффективность предложенных организационно-содержательных условий формирования основ здорового образа жизни воспитанников в учреждениях дополнительного образования Авторская здоровьесберегагагцая комплексная программа «Спорт и здоровье» доказала свою состоятельность в вопросах

- формирования мотивационно-цетшостньтх ориентации воспитанников на ведение ггми здорового образа жизни (уровень знаний, умений и навыков но остговам организации здорового образа жизни у подростков увеличился на 27%, частота активного их применения в повседневной жизни - на 22,5%),

- укрепления психического здоровья (выявлена положительная динамика результатов диагностики тревожности - увеличение на 32 2%, состояния агрессии - увели-

чение па 29,7%, уровня общительности и коммуникативных умении - увеличение на 24%),

- укрепления физического здоровья подростков (положительная динамика результатов диагностики индивидуального уровня их физической кондиции и показателей состояния физического развития по данным врачебного контроля и индивидуальным дневникам самоконтроля)

Таким образом, в диссертации обоснованы и в ходе проведенного эксперимента подтверждены теоретические положения, определившие концептуально-организационные предпосылки формирования основ здорового образа жизни подростков в учреждениях дополнительного образования детей Проведенная опытно-экспериментальная работа на! лядно продемонстрировала успешность протекания данного процесса на основе авторской программы «Спорт и здоровье», интегрирующей в себе ведущие положения, условия, направления и способы построения деятельности спортивного учреждения дополнительного образования, учитывающей возрастные особенности подростков и нацоспной на реализацию основополагающих знании о здоровом образе жизни, осуществление деятельностного приобщения учащихся к здоровьесберегающему потенциалу народной педагогики Существенным структурным данной программы являлся консультативно-оздоровительный центр, систематизирующий и координирующим усилия администрации, преподавателей-тренеров, консультантов и координатора по реализации данной программы Оценка экспертами и самооценка подростками результатов сформированное™ основ здорового образа жизни у ребят посредством специально разработанных диагностируемых критериев, доказательно подтвердила эффективность предложенных мер по оздоровлению подростков в данном регионе

В заключении обобщены главные итоги исследования и предложены направления дальнейшей разработки поставленной проблемы

Проведенная работа по изучению научных основ формирования здоровою образа жизни подростков показала неуклонно возрастающая потребность общества в воспитании здорового поколения наталкивается на недостаточную разработанность системы образовательного здоровьесбережения, на что указывает как слабая научно-методическая оснащенность специальной литературой, так и отсутствие практики работы по привитию детям основ здорового образа жизни

Предпринятое исследование помогло осветить одну го граней вопроса и обозначить новые актуальные для разработки анализируемой проблемы направления подготовка педагогов в области фишчсской культуры и спорта к здоровьесбсрсженню детей, не охваченных деятельностью учреждений дополнительного образования, имидж педагога и тренера как фактор здоровьссберегающеи педагогики, поддержка и сохранение здоровья воспитанников учреждений интернатного типа

Основное содержание исследования отражено в следующих публикациях автора:

1. Абаев AM Педагогические особенноеги зцоровьесбережепия в практике современною воспитания it «Национальные ценности традиции и современность» М ИЭА РАН, 2006 С 18-23

2. \баев A.M. 'Jiнекультурные особенности физического воспитания детей и юношества у народов Северною Кавказа // Материалы 7 конгресса эгиочоюв и антропологов России Москва-Саранск, 2007 С 390

3. \баев A.M. Традиционные средства физическою воспитания народов Северного Кавказа // Актуальные проблемы теории и практики социальной педагошки / Под редакцией Л В Мардахаева М РГСУ, 2007 С 5-11

4. Абаев А.М Педагогический потенциал этнокультурных традиций// Теория и практика обучения и воспитания / Под ред Б А Тахохова Вьш 7 - Владикавказ Издательство СОГУ, 2007 С 190-194

5. Абаев AM Этноиедают ические традиции здороиьесбережеиия детей// Межэтническая интеграция история, современность, перспективы М ЮА РАН, 2007 С 9-13

6. Абаев А.М 1 радиционная культура физическою воспитания детей // Этническая педагогика теория и практика/Под редакцией Э В Екеевои Горно-Алтайск ГАГУ, 2007 С 16-19

7. Абаев А.М Педаютический потенциал традиционных средств физического воспитания //Высшее образование сег одня №9,2007 С 92-93

Подписано в печать 08 10 07 Уел п -л 1,4 Тираж 100 экз Заказ № 76 Издательство Северо-Осетинского государственного университета имени К Л Хетагурова, 362025, г Владикавказ, ул Ватутина, 46

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Абаев, Алан Михайлович, 2007 год

Введение.3.

Глава 1. Теоретические основы формирования здорового образа жизни у подростков в учреждении дополнительного образования.

1.1. Формирование основ здорового образа жизни у подростков в учреждении дополнительного образования как психолого-педагогическая проблема.14.

1.2. Педагогические особенности формирования основ здорового образа жизни у подростков в УДОД спортивного профиля: региональный подход.

Глава 2.Экспериментальная работа по формированию основ здорового образа жизни у подростков в учреждении дополнительного образования детей.

2. 1. Содержание, структура и реализация в спортивном УДОД педагогической модели формирования основ здорового образа жизни у подростков.67.

2. 2. Анализ результативности экспериментальной работы по формированию основ здорового образа жизни у подростков в

УДОД.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование основ здорового образа жизни у подростков в учреждениях дополнительного образования детей"

Актуальность исследования. В настоящее время проблема сохранения здоровья детей приобрела особую актуальность и внесена в приоритетное направление федеральной политики государства в области национальной безопасности России. Современное состояние общества, экономики, экологии неблагоприятно отражается на здоровье, в связи с чем растет число детей, которым необходима специализированная медицинская и психологическая помощь, а также щадящая здоровье организация образовательного процесса. Данная ситуация обусловлена рядом социально-экономических факторов, которые в течение последних 10-ти лет неблагоприятно влияли на условия жизни и развития ребенка. В связи с общими тенденциями ухудшения здоровья детей необходимо развитие мотивации к учебной деятельности в контексте формирования здоровой личности ребенка, а также формирование механизмов стрессоустойчивого поведения как основы психического здоровья школьников через освоение ребенком здоровьесберегающих технологий.

Очень важно в подростковом возрасте первоначально сформировать потребность быть здоровым и на этой основе прививать соответствующие стереотипы поведения, навыки здорового образа жизни. Наиболее результативно такую работу можно проводить в учреждении дополнительного образования детей спортивного профиля. Система дополнительного образования детей Российской Федерации сегодня по праву рассматривается как важнейшая составляющая образовательного пространства, сложившегося в современном российском обществе. Оно органично сочетает себе воспитание, обучение и развитие личности ребенка, что нашло отражение в Национальной доктрине образования Российской Федерации и Федеральной программе развития образования.

В настоящее время (по состоянию на 01.01.2005г.) в Российской Федерации насчитывается 18 тыс. образовательных учреждений дополнительного образования детей различной ведомственной принадлежности, в том числе 1,8 тыс. - спорта. В учреждениях дополнительного образования детей наиболее эффективно внедряются социально-педагогические модели деятельности и образа жизни, поскольку традиции, стиль и методы работы этих учреждений максимально учитывают особенности социума; они способствуют духовному и физическому росту, социальной адаптации детей и молодежи к изменяющимся условиям жизни. Все это усиливает интерес родителей в целом к внешкольной деятельности детей, подтверждает необходимость серьезного пересмотра содержания, форм и методов деятельности учреждений дополнительного образования детей, в которых работает много высококлассных специалистов. К тому же учреждения дополнительного образования имеют несравненно большие по сравнению с общеобразовательными учреждениями возможности по введению новых образовательных программ, увеличению сроков обучения, привлечению к обучению детей специалистов различных направлений.

Актуальным направлением развития и совершенствования воспитания в системе дополнительного образования детей сегодня является оздоровление детей, формирование основ здорового образа жизни. Особенно актуально оно для РСО-А. Сообразно насущной необходимости, в Республике Северная Осетия-Алания республиканское правительство выступило инициатором и разработчиком целевой программы «Здоровое поколение» на 2007 -2011 гг., которая направлена на сохранение, восстановление и укрепление здоровья детей, привитие им навыков здорового образа жизни. Специалисты в области охраны детства констатировали, что в республике проблема здоровьесбережения остается весьма острой и диктует необходимость проведения экстренных здоровьеохранительных мер. Определенные надежды возлагаются па пропаганду здорового образа жизни, профилактику заболеваний.

Эту работу могли бы проводить республиканские детско-юношеские спортивные школы, выпускники которых показывают хорошие спортивные результаты, но ДЮСШ не столь активны в расширении своей здоровьесберегающей деятельности, несмотря на хорошие базовые возможности пропаганды здорового образа жизни. В работе спортивных УДОД мало используется национально-региональный материал, заключающий в себе народно-педагогический здоровьесберегающий потенциал и возможности этнопедагогики. Между тем, указывая па важность исследования педагогического наследия этноса, выдающийся русский педагог К.Д. Ушинский еще в середине XIX века особо подчеркивал: «Воспитание, созданное самим народом и основанное на народных началах, имеет ту воспитательную силу, которой нет в самых лучших системах, основанных на абстрактных идеях или заимствованных у другого народа».

Осетины от поколения к поколению передавали практический опыт формирования культуры здоровья, формы, методы, приемы и средства воспитания физически здоровых, выносливых людей, которые помогали формировать в этом горном регионе физически и психически здоровое молодое поколение. Горский народный идеал совершенной личности нацеливал на воспитание сильного, ловкого, выносливого, закаленного, смелого охотника и воина. Однако методология использования осетинского этнопедагогического наследия в деятельности современных учреждений дополнительного образования детей мало разработана.

Таким образом, изучение состояния вопроса по теме диссертационного исследования позволило выявить ряд ведущих противоречий между: - необходимостью формирования основ здорового образа жизни подростков, как условия личностно-индивидуализированной адаптации к негативным факторам социальной и природной среды и недостаточной оснащенностью целостного воспитательного процесса соответствующими педагогическими технологиями и научно-методическими и учебными комплектами; наличием богатого здоровьесозидающего потенциала этнической педагогики и недостаточно разработанной научно-метологической и практической базой его использования в УДОД для формирования ценностного отношения подростков к своему здоровью;

- потребностью в формировании основ здорового образа жизни подростков как одной из приоритетных задач республиканского образования и реально низким уровнем их здоровья;

- пониманием значимости интеграции УДОД в здоровьесберегающую систему и недостаточной ее разработанностью этого вопроса в концептуальном плане;

- потребностями УДОД в необходимости изменения подхода к формированию здорового образа жизни детей и отсутствием педагогической технологии здоровьесберегающего обучения.

С учетом выявленных противоречий была определена тема исследования, проблема которой сформирована следующим образом: какова совокупность педагогических особенностей формирования основ здорового образа жизни у подростков в УДОД. Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в учреждении дополнительного образования детей.

Предмет исследования: педагогические особенности формирования основ здорового образа жизни у подростков в УДОД.

Гипотеза исследования: формирование основ здорового образа жизни у подростков в спортивном учреждении дополнительного образования детей будет успешным, если обеспечивается комплексность следующих условий: - определены педагогические принципы и задачи формирования основ ЗОЖ у подростков;

- учебно-воспитательный процесс в УДОД обеспечивает создание здоровьесберегающей среды, способствующей деятельностпому освоению основ здорового образа жизни;

- выявлен и используется в качестве содержательной основы формирования ЗОЖ воспитанников спортивных учреждений дополнительного образования детей здоровьесберегающий потенциал народной педагогики;

- разработана и реализуется модель формирования основ здорового образа жизни, базирующаяся на научных психолого-педагогических основах;

- в основе модели формирования основ здорового образа жизни у подростков лежит авторская здоровьесберегающая комплексная программа «Спорт и здоровье», отражающие ведущие положения идеи, условия, направления, способы, средства и принципы построения деятельности спортивного УДОД;

- в структуре УДОД работает консультативно-оздоровительный центр, систематизирующий и координирующий усилия преподавателей по реализации программы «Спорт и здоровье»;

- оценка и самооценка результатов формирования ЗОЖ осуществляется на основе специально разработанных диагностируемых критериев, определяющих уровни формирования основ здорового образа жизни.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой исследования поставлены следующие задачи: определить специфику формирования основ здорового образа жизни подростков в УДОД;

- разработать и практически апробировать модель формирования ЗОЖ у подростков в УДОД, базирующуюся на: авторской здоровьесберегающей комплексной программе «Спорт и здоровье», интегрирующей ведущие способы, средства и принципы деятельности спортивного учреждения дополнительного образования; деятельности в структуре УДОД консультативно-оздоровительного центра, систематизирующего и координирующего усилия преподавателей по реализации программы «Спорт и здоровье»; оценке и самооценке результатов формирования ЗОЖ посредством специально разработанных диагностируемых критериев, определяющих уровни формирования основ здорового образа жизни.

Методологическую основу исследования составляют основополагающие идеи философской антропологии о человеке и его воспитании, о единстве духовного, психического и телесного, о взаимосвязи социального и биологического, интеллектуальной и физической работоспособности, о роли деятельности, социально-культурных и этно-конфессиональных условий в формировании и развитии личности. Методологическими ориентирами являются также системный, аксиологический, культурологический, антропологический и деятельностный подходы.

Теоретическим фундаментом исследования являются:

- теории гуманистической педагогики и психологии (Ш.А. Амонашвили, В.Г. Белинский, О.С. Газман, ЯЛ. Коменский, Н.К. Крупская, И.Г. Пестолоции, М.В. Ломоносов, С.Н. Лысенкова, А. Маслоу, В.И. Радионов, В.А. Шаталов и др-);

- теории личности, деятельности и общения (А.Г. Асмолов, Б.Г. Ананьев, Ю.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, Б.В. Ломов, А.В. Мудрик, B.C. Мухина, А.В. Петровский, С.Я. Рубинштейн и др.);

- теории и технологии обучения (Ю.К. Бабапский, В.П. Беспалько, А.В. Библер, Т.Н. Ильина, Н.В. Кларин, М.М. Левина, Г.К. Селевко, Д.В. Чернилевский и др.);

- теории и концепции развития культуры и образования, положения об этнической культуре и ее воспитательных возможностях (Г.Н. Волков, С.А. Арутюнов, Ю.Д. Анчабадзе, Ю.В. Бромлей, Л.Н. Гумилев, Э.С. Маркаряп и др-);

- теории физической культуры личности (М.Я. Виленский, Н.Н. Визитей, Л.И. Лубышева, В.А. Петьков, Г.М. Соловьев, Р.И. Айсман, И.И. Брехман, Э.Н. Вайнер, В.В. Колбанов, А.Г. Щедрина и др.);

- теории о содержании здоровья и здоровом образе жизни (Н.М. Амосов,

A.J1. Алексеев, И.В. Бестужев-Лада, А.Т. Бутенко, И.М. Быховская, М.Я. Виленский, П.А. Виноградов,В.П. Казначеев, А.А. Остроумов, М.М. Борисов, О.А. Мильштейн, Г.М. Соловьев, А.Д. Степанов и др.); теории о здоровьесберегающих технологиях в системе образования (В.Ф. Базарный, М.М. Безруких, О.В. Белоусова, Л.И. Губарева, В.В. Колбанов, В.Р. Кучма, Т.Г. Олешкевич, Н.К. Смирнов, Г.М. Соловьев, Н.Д. Сухарева, Б.Н. Чумаков и др.);

- работы, посвященные культуре и быту осетин (К. Хетагуров, М. Туганов, И. Кануков, А. Гассиев, Г. Цаголов, Б. Каргиев; В.И. Абаев, Б.А. Калоев, A.M. Магометов, С.В. Уарзиати, А.Х. Хадикова, З.В. Канукова, Т.А. Гуриев, Х.Х. Хадиков, Л.К. Гостиева, А.А. Хадарцева, Е.Е. Хатаев,

B.К. Кочисов, Б.А. Тахохов, С.Г. Ваниева, Т.Б. Кодзаев, Э.С. Дзуцев, З.Б. Цаллагова, С.З. Габисова, К.В. Кулаев и др.).

Для решения поставленной цели и задач исследования использовался комплекс взаимодополняющих методов: теоретический анализ и обобщение научно-литературных источников, документов и практического опыта; поисковые исследования; психолого-педагогические и социологические методы (опрос, интервью, анкетирование, наблюдение); педагогический эксперимент; статистические методы обработки материалов исследования.

Онытио-эксперимснтальной базой исследования являлись УДОД спортивного профиля г. Владикавказа. Исследование осуществлялось в три этапа:

На первом этапе, поисково-подготовительном (2001-2003 гг.), определялась проблема и тема исследования, изучалось состояние проблемы в теории и практике педагогики дополнительного образования, анализировался отечественный опыт по формированию культуры здорового образа жизни воспитанников спортивных УДОД, опыт внедрения здоровьесберегающих технологий в систему дополнительного образования.

На основе полученной информации выявлялись противоречия, формировалась проблема, цель, объект и предмет исследования; конкретизировались его задачи, методология, методы и средства реализации.

На втором этапе, поисково-экспериментальном (2004-2006 гг.), уточнялись организационно-педагогические и психолого-педагогические условия реализации гипотезы; осуществлялась экспериментальная проверка отдельных слагаемых педагогической модели формирования основ здорового образа жизни подростков в УДОД; проводилась подготовка педагогического состава к реализации инновационной деятельности. В финале второго этапа экспериментально проверялась степень эффективности созданной модели формирования основ здорового образа жизни учащихся в условиях ДЮСШ г. Владикавказа.

На третьем этапе (2007 г.) проводилась обработка результатов исследования, их обобщение и систематизация, работа над оформлением диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- дан ретроспективный анализ литературы, посвященной описанию состояния проблемы здоровьесбережения подростков, обобщены данные о современном состоянии подросткового здоровья в РСО-Алания; в ракурсе предпринятого исследования скорректировано понятие «формирование основ здорового образа жизни»;

- разработана целостная модель формирования основ здорового образа жизни подростков в УДОД спортивного профиля и авторская программа «Спорт и здоровье» по ее реализации;

- выявлен и использован здоровьесберегающий потенциал народной педагогики в формировании основ ЗОЖ у воспитанников учреждений дополнительного образования детей спортивного профиля;

- впервые разработаны положения консультативно-оздоровительного центра в структуре УДОД.

Теоретическая значимость исследования состоит в обосновании модели формирования основ здорового образа жизни подростков в УДОД и определении ее педагогических особенностей. Данная работа может служить методологической основой при проведении здоровьесберегающей работы в УДОД с другими возрастными группами детей и молодежи, в работе учителей физической культуры в общеобразовательной школе, а также как методологический ориентир при использовании в образовательном здоровьесбережении этнопедагогического материала других этносов.

Практическая значимость исследования определяется тем, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы дают возможность для проведения реальной педагогической работы по формированию основ здорового образа жизни в условиях УДОД спортивной направленности. Практически значимой является педагогическая апробация форм привития основ ЗОЖ, описание специфики этой работы в условиях спортивного УДОД. Результаты исследования могут быть использованы в разработке учебных планов, программ и пособий для преподавателей системы дополнительного образования, в практике повышения квалификации школьных преподавателей физической культуры, а также в рамках реализации республиканской целевой программы «Здоровое поколение» (2007 -201 1 гг.).

Положения, выносимые на защиту.

Формирование, развитие и сохранение здоровья детей и подростков -одна из самых важных задач республиканского образования. Успех работы по здоровьесбережению подрастающих поколений во многом зависит от своевременно начатых образовательных мер в дошкольном, начальном школьном и подростковом возрасте. Особенно эффективно проведение формирования основ ЗОЖ у подростков в системе дополнительного образования. Спортивные УДОД при условии научно-методической оснащенности учебио-воспитательного процесса эффективно решают задачу формирования основ психосоматического здоровья своих воспитанников.

Народная педагогика, содержащая большой здоровьесозидающий потенциал - действенное средство формирования основ здорового образа жизни у подростков в УДОД. Народно-педагогические традиции здоровьесозидания, информация об этнопедагогических факторах, средствах и формах профилактики и укрепления здоровья - важнейшая составляющая содержательной основы образовательной работы по формированию ЗОЖ.

Успешная реализация педагогической модели формирования ЗОЖ у подростков предусматривает внедрение в учебно-воспитательную работу УДОД спортивного профиля авторской программы «Спорт и здоровье», содержащей апробированное описание технологических, функциональных и операциональных действий по ее интеграции в образовательный процесс под патронажем координирующего работу преподавателей консультативно-оздоровительного центра.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических положений, применением совокупности методов, адекватных объекту, предмету, задачам исследования, использованием репрезентативного объема выборки и статистической значимостью экспериментальных данных, сочетанием количественного и качественного анализов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и выводы диссертационного исследования обсуждались и получили одобрение на заседании кафедры педагогики высшей школы Северо-Осетинского государственного университета им. K.JI. Хетагурова, на международных научно-практических конференциях в г. Троицке Московской области («Применение новых технологий в образовании»), в г. Москве («Актуальные вопросы интерактивной медицины», «Технологии развития сознания и здоровье людей», «Традиционные медицинские системы мира»), на VII конгрессе этнологов и антропологов России в г. Саранске, на международном конгрессе «Интерактивная медицина» (г. Москва).

Практические результаты исследования используются в работе детско-юношеских спортивных школ г. Владикавказа, в подготовке педагогов на факультете физического воспитания Северо-Осегинского государственного университета им. K.J1. Хетагурова, в переподготовке специалистов в СевероОсетинском институте повышения квалификации работников образования.

Структура работы соответствует логике исследования и включает в себя введение, две главы, заключение, список литературы, приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Заключение

Духовное и физическое здоровье подрастающего поколения является сегодня одной из самых глобальных проблем современности; здоровье детей и подростков представляет собой одну из главных педагогических целей действительности России. И хотя о неблагополучии здоровья населения страны, а в особенности подрастающего поколения, стали говорить открыто и на всех уровнях, и хотя школа, наконец, приняла на себя ответственность за то, что лишь менее 10% школьников можно признать здоровыми, что от первого к выпускному классу здоровье их значительно ухудшается, - все это только обозначение проблемы. Проблемы, решение которой потребует большого педагогического труда, ибо как показывают последние исследования, у основной массы детей наблюдается снижение иммунитета, которое резко проявляется у мальчиков к 12-14 годам. В частности, как показывают данные Министерства образования РФ, только один дошкольник из трех приходит в школу практически здоровым. После окончания же школы только около 5 % молодых людей выходит из ее стен в полной мере здоровыми людьми. Более того, сегодня группу риска составляют 77 % обучающихся, треть из которых имеют дисфункциональные нарушения, выходящие за пределы нормы. Если сюда еще включить статистику числа самоубийств, рост наркомании, алкоголизма и беспризорности, то усугубление проблем развития общества налицо. Таким образом, все это приводит к выводу о том, что общее положение в стране прямо или косвенно отражается на каждом ее гражданине. Неблагополучие социально-экономической ситуации в стране напрямую отражается и на недостаточном финансировании образования, когда на эту сферу выделяется, всего лишь треть средств, необходимых на покрытие хотя бы минимальных потребностей. Все это, в конечном счете, сказывается на уровне общей культуры, проявляясь в примитивном характере общения, оскудении словарного запаса, стремлении к развлечениям и праздности. Духовные приоритеты заменяются материальными, что насаждает в людях эгоистический индивидуализм, когда погоня за материальными благами превращается в смысл жизни многих людей.

Человек остро начинает ощущать свою неполноценность, обделенность, что непосредственно сказывается на его здоровье, вызывая состояние фрустрации, депрессии, невроза. Для того, чтобы все это предотвратить, необходимо заблаговременно сформировать у подрастающего человека иерархию ценностей, в которой материальные блага не занимали бы главенствующего положения. Именно поэтому школьные предметы, в первую очередь литература, история, курсы граждановедения, правоведения, школьной экономики должны тесно переплетаться с вопросами и культуры здоровья. Занимаясь формированием иерархии ценностей личности, повышая субъективную ценность здоровья, педагоги помогают осмыслить вопросы смысла и целей жизни, а также способов, которыми, эти цели достигаются. Утверждаются новые ценности: саморазвитие, самообразование, самореализация. Решение этой проблемы становится сегодня действительным приоритетом педагогической науки и практики.

В связи с вышеизложенным, актуализируются проблемы ориентации подростков на саморазвитие культуры здоровья. У многих подростков в подходе к собственному здоровью прослеживается стратегия предупредительного характера (сохранить здоровье) и почти со- всем отсутствуют вопросы, связанные с формированием здоровья, решение которых, как известно, требует от человека значительных волевых усилий. Подростки тянутся в УДОД спортивного профиля, которые призваны способствовать воспитанию у детей потребностей в формировании культуры здоровья, а также навыков принятия самостоятельных решений в поддержании здорового образа жизни.

Принято считать, что если школьник систематически занимается спортом, посещая детско-юношескую спортивную школу, то вопросы воспитания культуры здоровья с подобными детьми вообще не стоят. Налицо, казалось бы, ясная мотивация и практическая деятельность, содействующие решению этой проблемы. Однако, в условиях детско-юношеской спортивной школы обнаруживается другая, не менее важная сторона медали. Что, к стати, обуславливает еще один немаловажный аспект актуальности настоящего исследования. Постоянное стремление, прежде всего, к высокому спортивному результату, к достижению высшего пьедестала в своем виде спорта нередко выхолащивает самую главную составляющую культуры здоровья - физическое и психическое благополучие. И как следствие, данная мотивация ведет уже не самосовершенствованию, а к обычному технологическому процессу, направленному на оттачивание специальный умений, позволяющих этот результат достигнуть.

В работе с такими детьми не менее, а может быть и более важно, формировать основы здорового образа жизни, которые позволит выдержать и сложности соревнований, и возможные травмы психологического и физического характера. Все вышеизложенное обуславливает актуальность проблемы ориентации подростков на формирование основ здорового образа жизни в условиях детско-юношеской спортивной школы.

Здоровье подростков социально обусловлено и зависит от таких факторов, как состояние окружающей среды, здоровье родителей и наследственность, условия жизни и воспитания ребенка в семье, в образовательном учреждении. Однако значимым фактором, формирующими здоровье подростков, является система дополнительного образования. В УДОД спортивного типа предусматривается не только физическое воспитание учащихся, но и охрана психического здоровья, а также оказание квалифицированной медицинской консультации. Укрепление здоровья ребенка в спортивном УДОД предполагает и совершенствование его душевного развития, улучшение умственной работоспособности. Вместе с тем, привитие подросткам основ ЗОЖ, вооружение первоначальными знаниями, умениями физического совершенствования сочетается с воспитанием навыков постоянной заботы о своем здоровье, привычки к здоровому образу жизни.

В целях обеспечения физического, душевного и психологического благополучия подростков в процессе привития им основ ЗОЖ, образовательный процесс строился на основе психодиагностики и коррекции учебной программы, консультативно-оздоровительным центром обеспечивалась специальная подготовка педагогов к проведению опытно-экспериментальной работы. Итоги экспериментальной работы по здоровьесбережению подростков в детско-юношеских спортивных школах г. Владикавказа подтвердили положительную результативность предложенных педагогических условий формирования основ здорового образа жизни воспитанников учреждений дополнительного образования спортивного профиля. Апробация здоровьесберегающей программы «Спорт и здоровье» показала увеличение уровня знаний, умений и навыков по основам здорового образа жизни у подростков на 27% от исходного, активность их применения увеличилась на 22,5%.

Итоги эксперимента подтвердили укрепление психического здоровья: соотношение анализируемых состояний тревожности, агрессии, уровня общительности и коммуникативных умений к исходным достигло соответственно 32,2%, 29,7%, 24%. Об укреплении физического здоровья подростков в ходе здоровьесберегающего образования свидетельствуют положительная динамика результатов и показателей физического развития подростков.

Повышение качественного и количественного уровня духовного здоровья и психологической комфортности явилось результатом использования осетинских народных традиций в качестве содержательной основы работы по формированию основ здорового образа жизни подростков, осознающих себя носителями традиционной многовековой культуры. Достигнутая результативность здоровьесберегающей деятельности была обеспечена внедрением в образовательный процесс программы «Спорт и здоровье», учитывающей особенности и специфику деятельности спортивного учреждения дополнительного образования и возрастные особенности подростков. *

Проведенная работа по изучению научных основ формирования ЗОЖ подростков показала, что неуклонно возрастающая потребность общества в воспитании здорового поколения наталкивается на недостаточную разработанность системы образовательного здоровьесбережения. Это, прежде всего отсутствие практики работы по привитию детям основ ЗОЖ, слабая научно-методическая оснащенность специальной литературой. Предпринятое исследование помогло осветить одну из граней вопроса и обозначить новые актуальные для разработки анализируемой проблемы темы: подготовка педагогов в области физической культуры и спорта к здоровьесбережению детей, не охваченных деятельностью УДОД; имидж педагога и тренера как фактор здоровьесберегающей педагогики; поддержка и сохранение здоровья воспитанников учреждений интернатного типа.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Абаев, Алан Михайлович, Владикавказ

1. Абаев В.И. Историко-этимологический словарь осетинского языка,т. 1 -М.-Л.: изд.АН СССР,1958.-655с.; т.2.-Л.:Наука,1973. 448 с.;т.З.-Л.:Наука, 1979.-358 е.; т.4. -Л.:Наука, 1989.- 325 с.

2. Абаев В.И. Избранные труды.-Владикавказ:Ир, 1990.-637 с.

3. Абаев В.И. Мартовский эпос осетин.- Нарты.Осетинский героический эпос.т. 1 .М.;Гл.редакция восточной литературы, 1990-431.

4. Абрамова Г.С. Возрастная психология. Екатеринбург, 1999. -203с.

5. Абаскалова Н.П. Теория и практика формирования здорового образа жизни учащихся и студентов в системе «школа—вуз»: Автореф. докт. дис. Барнаул, 2000. - 48с.

6. Аванесов B.C. Тесты в социологическом исследовании. М., 1982.-200с.

7. Агаджанян Н. А., Труханов А.И, Шендеров Б.А. Этюды об адаптации и путях сохранения здоровья. — М, 2002. 269 с.

8. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать.- М., 1985. 180с.

9. Айзман Р.И. Валеология: учебная программа для общеобразовательных школ. — Новосибирск: НГПУ, 1996- 19с.

10. Актуальные проблемы валеологии в образовании: Материалы Первой всероссийской конференции. М.: АПКиПРО, 1997.- 192с.

11. Актуальные проблемы развития физической культуры в современных условиях: Материалы научно-практической конференции. Ставрополь: СГУ, 1998.- 70с.

12. Александрова И., Шумакова Т. Первичная профилактика заболеваемости учащихся. // Народное образование. 2003. - № 7. С.206-212.

13. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Мн.: Университетское, 1990. - 560 с.

14. Амосов Н. М. Раздумья о здоровье. М.: ФиС, 1991. - 63с.

15. Амосов Н.М. Здоровье и счастье ребенка. М.: Знание, 1979. - 96 с.

16. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. М.: Медицина, 1975.-447 с.

17. Антонелене Э.Н. Воспитание культуры здоровья ребенка в условиях инновационного образовательного учреждения. Ставрополь, 2006. -208с.

18. Антропова М.В., Кузнецова Л.М., Манке Г.Г. Состояние здоровья школьников 90-х годов. // Магистр. 1999. - № 3. - С. 48-55.

19. Агапов Ф.А. К истории физической культуры в дореволюционной Северной Осетии. Орджоникидзе: Северо-Осетинское книжное издательство, 1960, 219 с.

20. Апанасенко ГЛ.; Попова Л.А. Медицинская валеология / Серия «Гиппократ». Ростов н / Д.: Феникс, 2000. - 248 с.

21. Апеков В.А. Физическая культура и спорт в Кабардино-Балкарской АССР. Нальчик, 1967. - 108 с.

22. Ахутина Т.В. Здоровьесберегающие технологии: иейропсихологический подход. // Вопросы психологии. 2002. - № 4. - С. 101-111.

23. Ахутина Т.В., Пылаева Н.М., Яблокова Л.В. Иейропсихологическийподход к профилактике трудностей обучения. Методы развития навыков программирования и контроля. // Школа здоровья. — 1995. — Т.2. № 4 С. 66-84.

24. Аршавский И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития: Основы негэнтропийной теории онтогенеза — М.:Наука, 1982.-270 с.

25. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.-558 с.

26. Бадмаев Б.Ц. Психология в работе учителя. Книга 1. М.: ВЛАДОС, 2000.-240с.

27. Баевский Р. М. Прогнозирование состояний на грани нормы и патологии. М.: Медицина, 1979. - 280 с.

28. Базарный В.Ф. Нервно-психическое утомление учащихся в традиционной школьной среде. Ч. I. (Президентская программа «Дети России»).-Сергиев Посад, 1995.-41 с.

29. Базарный В.Ф. Программа экспресс диагностики динамики психосенсорного, функционального и физического развития учащихся. Ч.П. (Президентская программа «Дети России»). Сергиев Посад, 1995. -41 с.

30. Базарный В.Ф. Методология и методика раскрепощения нейрофизиологической основы психического и физического развития учащихся в структурах учебного процесса. Ч.Ш (Президентская программа «Дети России»). Сергиев Посад, 1995. - 30 с.

31. Базарный В.Ф. Повышение эффективности становления психомоторных функций в процессе развития и обучения детей с помощью произвольных ритмов телесных усилий. Ч. IV. (Серия «Педагогика здорового развития»). Сергиев Посад, 1996. - 40 с.

32. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого. М.: ФиС, 1988.-208с.

33. Бальсевич В.К., Попов Г. И., Санникова Н. И. Непрерывноефизкультурное образование // Теория и практика физической культуры. 2004.-№ 2. С. 10-13.

34. Баранов А.А. Здоровье детей России: научные и организационные приоритеты // Вестн. Российской Академии медицинских наук. 1999. - № 9.-С. 40-42.

35. Баранов А.А. Основные направления укрепления здоровья детей.// Магистр. -1999. №3. - С.24-29.

36. Божович Л.И. Общая характеристика детей младшего школьного возраста. // Проблемы формирования личности. М.; Воронеж, 1995.

37. Безруких М.М. Школьные факторы риска и здоровье детей.// Магистр. 1999. -№3.- С 30-38.

38. Безруких М.М., Ефимова СП. Знаете ли вы своего ученика? М.: Просвещение, 1991. -176 с. (Б-ка учителя нач. классов).

39. Безруких М.М., Ефимова С.П., Князева М.Г. Как подготовить ребенка к школе и по какой программе лучше учиться? / Под общ. Ред. М.М. Безруких. — М.: Научно-методич. объед. «Творческая педагогика», 1994.-154 с.

40. Безруких М., Ефимова С., Круглов Б. Почему учиться трудно? М.: Семья и школа, 1996. - 206 с.

41. Безруких М.М., Филиппова Т.А., Макеева А.Г. Разговор о правильном питании. / Методическое пособие. М.: - OJIMA-ПРЕСС, 2001. - 80 с

42. Безруких М.М. Здоровьесберегающая школа. М.: Московский психолого-социальный институт, 2004. - 240 с.

43. Битер Н.В. Стимулирование направленности девиантных подростков на здоровый образ жизни. М., 2005. -176с.

44. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. М., 1961, 520 с.

45. Блонский П.П. Курс педагогики. М., 1916.123

46. Большая медицинская энциклопедия / Гл. ред. Б. В. Петровский: 3-е изд. М., 1978. - Т. 8. - С. 355-357.

47. Бондин В.И. Валеология: физическое состояние и здоровье человека-Ростов-на-Дону, Изд-во Ростовского государственного университета. 1998. 163 с.51 .Брехман Н.И. Валеология наука о здоровье - М: ФиС, 1980. - 167 с.

48. Брехман Н.И. Валеология наука о здоровье. - М.: Физкультура и спорт, 1990.-208 с.

49. Брязгунов И.П. О пользе физической активности. // Здоровье детей. -2004.-№3,-С. 10-12.

50. Булич Э., Муравов И. От понимания сущности здоровья к его диагностике и целенаправленной стимуляции // Валеология. — 2004. -№ 1.-С. 4-12.

51. Быков А. Т., Маляренко Ю. Е. К вопросу о методологических аспектах здоровья // Вестник восстановительной медицины. 2004. - № 1. - С. 9-13.

52. Вайндорф-Сысоева М.Е., Крившенко Л.П. Педагогика: Краткий курс лекций. М.: Юрайт-Издат, 2004. - 254 с. - (Технология правильного ответа)

53. Вайнер Э.Н. Валеология: Учебник для вузов. М.: Флинта: Наука, 2001.-416 с.

54. Валеология: Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. Сборник научных трудов. Выпуск 1. СПб.: Наука, 1993. - 269 с.

55. Вахтеров В.П. Внешкольное образование народа. М, 1896.

56. Вахтеров В.П. Основы новой педагогики // Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX в. М., Педагогика, 990

57. Виленский М.Я. Здоровый образ жизни учащийся молодежи какусловие культурной жизнедеятельности. // Физическая культура — основа здорового образа жизни. Материалы Всероссийской научно-практической конференции, 1995г. Часть 2. - 75с.

58. Виленский М.Я. Социально-психологические детерминанты формирования здорового образа жизни // Теория и практика физической культуры. -1994.- № 9. С.8-19

59. Виленский М.Я., Соловьев Г.М. Основные сущностные характеристики педагогической технологии формирования физической культуры личности. // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2001.- №3.- С.2-7.

60. Виноградов П.А., Душанин А.П., Жолдак В.И. Основы физической культуры и здорового образа жизни. М., 1996. - 94с.

61. Волкова О.Н. Формирование здорового образа жизни учащихся основной школы в условиях национального региона. Дисс. канд. пед. наук. Саранск. 2006. 225 с.

62. Волков Г.Н. Чувашская народная педагогика.- Чебоксары: Чуваш, книж.изд., 1958.-264 с.

63. Волков Г.Н. Этнопедагогика ( под ред. И.Т.Огородникова) -Чебоксары: Чуваш.книж.изд.,1974.- 376 с.

64. Волков Г.Н. Нравственное воспитание учащихся 4-8 классов сельской национальной школы: Пособие для учителя М.:НИИ нац.школ.РСФСР.- 1986.- 105 с.

65. Волков Г.Н. Современное функционирование народной педагогики какфеномена демократии и гуманизма в сфере воспитания,-Чебоксары: 1993.- 86 с.

66. Волков Г.Н. Этнопедагогические проблемы современного образования. -Этническое и языковое самосознание.М.:1995.с.25-27.71 .Волков Г.Н. Воспитание любви к сельскохозяйственному труду у школьников.-Чебоксары: Чуваш, книжн. изд., 19596-91с.

67. Волков Г.Н. Созвездия земли. -Чебоксары: Чуваш, книжн.изд., 1979, -446с.

68. Волков Г.Н. Влияние идей К.Д. Ушинского на просвещение народв Поволжья Северного Кавказа, Дальнего Востока и Сиби-ри.-Советская педагогика, 1974 N2.

69. Выготский J1. С. Проблемы общей психологии // Собрание сочинений: в 6 т. — М., 1982. -Т. 2. . Выготский J1.C. Кризис семи лет. // Собр. соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1984.-Т. 4.-360 с.

70. Выготский J1.C. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова. — М: Педагогика, 1991. 480 с.

71. Выготский Л.С. Психология. М.:ЭКСМО - Пресс, 2000. - 1008 с.

72. Васильева О.С., Филатов Ф.Р. Психология здоровья человека. М.: Академия, 2001. - 352.

73. Величковский Б.Т. Патогенетическое обоснование медицинских и социальных приоритетов улучшения здоровья населения России // Успехи современной биологии. Т. 124. - № 2. - 2004. - С. 99-108.

74. Верхошанский Ю.В. Закономерности процесса становления спортивного мастерства // Теория и практика физической культуры. 1966.-№11 .-С. 18-21.

75. Верхошанский Ю.В. Основы специальной силовой подготовки в спорте. -М.: Физкультура и спорт, 1970. 264 с.

76. Виру А.А. Проблемы увеличения пластического резерва организма в процессе тренировки // Теория и практика физической культуры. -1980.-№ 2-С. 19-21.

77. Вишневский И. Б. Физическое развитие человека как социальная потребность // Человек и общество. Л.: Изд-во ЛГУ, 1967. Вып. 3. -С. 58-68.

78. Воробьев А.Н. Тяжелоатлетический спорт: Очерки по физиологии и спортивной тренировке. 2-е изд. - М.: Физкультура и спорт, 1977.126254 с.

79. ВОЗ // Основные документы ВОЗ: 38-е изд. Женева, 2003. - 210 с.

80. Воронцова В.Г. Аксиологические аспекты готовности учителя к решению проблем гуманизации образования // Гуманизация образования. Теория. Практика. С-Пб, 1994.-С. 16-17.

81. Вульфович А.С. Подготовка будущих учителей к воспитанию у учащихся направленности на здоровый образ жизни (На материале образовательногопроцесса в лицее педагогического профиля): Автореф. дис. канд. пед. наук. -Волгоград, 2002. -28 с.

82. Гагиев С.Г. Осетинские национальные игры. Орджоникидзе, 1958164 с.

83. Ганьшина Г.В. Формирование здорового образа жизни средствами рекреативных технологий. Тамбов, 2005. 233с.

84. Гильченко Н.В. Материалы для антропологии Кавказа. СПб, 1890. -280 с.

85. Герман А.В., Малинская И.Н. и др. Некоторые пути повышения эффективности пропаганды ЗОЖ // Советское здравоохранение. 1989. - № 10.-С.5-8.

86. Глинянова И.Ю. Формирование у студентов педагогического ВУЗа основ готовности к валеологической работе: Автореф. дис. . канд. педагог, наук. Волгоград, 1995.-20 с.

87. Горбунов Н.П. Функциональное состояние школьников в процессе адаптации к учебной деятельности. // Педагогика. 2003. - № 8. - С. 913.

88. Горячев В. Здоровье детей категория педагогическая. // Воспитание школьников.-1999.-№ 1.-С. 8-12.

89. Грикурова JI. Осетинские танцы. Орджоникидзе, 1961, 192 с.

90. Давиденко Д., Петленко В. Основы здорового образа жизни. // ОБЖ, -2003-№ 4.-С.50-52.

91. Давиденко Д., Петленко В., Ананьев В., Хомутов Г. Основы здорового образа жизни. // ОБЖ, 2003. - № 3- - С. 59-61.

92. Давиденко Д., Петленко В. Чем жив человек. // ОБЖ. 2003. - № 5. -С. 56-58.

93. Давыдов В. Б. Теория развивающего обучения. М., 1996.

94. Давыдов В. В, Проблемы развивающего обучения. Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. — М., 1986.

95. Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении--М., 1972.

96. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.

97. Денисов А.Ф., Дорофеев Е.Д. Культурно свободный тест интеллекта Р. Кеттела. (Руководство по использованию). С-Пб.: ИМАТОН, 1994.-32 с.

98. Демченкова А. В., Мартыненко А. В., Валентин Ю.В. Некоторые показатели здоровья и принципы формирования здорового образа жизни молодежи. Здравоохранение. - 1989. - № 1. - С. 27-31.

99. Диагностика тревожности школьников. Учебно-методическое пособие. / Сост. М.Д.Коновалова, Л.В.Шипова. Саратов, 2002. - 54 с.

100. Добротворская С.Г. Проектирование и реализация системы педагогической ориентации студентов на здоровый образ жизни. Казань, 2003. -413с.

101. Дробинская А.О. Астенические состояния у детей. // Воспитание и обучение школьников с задержкой развития. — 2004. -№ 1. С. 59-64.

102. Дубровина И. О психологическом здоровье детей. Педагогический вестник. 2000. - Ноябрь № 9. - С. 10.

103. Дубровский В.И. Валеология. Здоровый образ жизни. / Предисл. Н.А. Агаджанян. М.: RETORIKA - А, 2001. - 560 с.

104. Дубровский А. А. Открытое письмо врача учителю.-М: Педагогика, 1999.-35 с.

105. Журавлев Д. Дидактический невроз цена образования? // Народное образование. - 2003. - № 6. - С. 119 -124.

106. Зайцев Г.К. Школьная валеология: педагогические основы обеспечения здоровья учащихся и учителей. 2-е изд., перераб. и доп. - СПб.: Акцидент, 1998.-159 с.

107. Зайцев Г.К. Твои первые уроки здоровья. СПб, 1997. — 397 с.

108. Зайцев Г.К., Ковалева О.Б. Педагогический опыт обеспечения здоровья школьников (на примере уроков истории) // Здоровье и образование: Мат. Междунар. конгресса валеологии и 3-й Всерос. науч.-практ. конф. -СПб,1999. -С. 75-76.

109. Закон Российской Федерации «Об образовании». 4-е изд. - М.: ИНФРА -М, 2001. - 53 с. (Серия «Федеральный Закон»).

110. Здоровый ребенок в здоровом социуме. / Авторы — составители И.В.Чупаха, Е.З. Пужаева, И.Ю. Соколова. - М.: Илекса, Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 1999. - 320 с.

111. Здоровьеформирующее физическое развитие: Развивающие двигательные программы для детей 5-6 лет. / Под ред. Безруких М.М. М.: Гуманист. Изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 336 с.

112. Зепкова Т.Г. Подготовка руководителей школ к реализации здровьесбёрегающего образования в начальной школе:

113. Автореф. дис. канд. пед. наук. Ростов н / Д.; 2001. - 18 с.

114. Зернов Н.Г., Ковригин А.Е. Особенности развития и гигиена дошкольника. // Факультет здоровья. 1987. -№ 11.-С. 3-14.

115. Казначеев В.П., Склянова Н.А. Основы общей валеологии. -Новосибирск, 1998. 78 с.

116. Калоев Б.А. Осетины. М.: Наука, 2004, 357 с.

117. Кануков И. Очерки, статьи, заметки. Орджоникидзе, 1963. 189 с.

118. Кокиев С.В. Записки о быте осетин. М., 1885, вып. 1. 180 с.

119. Кодзаев Т.Б. Социально-этническая среда как фактор воспитания. Учебные методологическое пособие. Владикавказ, 1996. 45 с.

120. Ковалько В.И. Здоровьесберегающие технологии в начальной школе. 1-4 классы. (Педагогика. Психология. Управление). М.: «ВАКО», 2004. -296 с.

121. Коджаспирова Г.М. Педагогика. М.: Гардарики, 2004.

122. Коджаспирова Г.М. Педагогика: Учеб. для студ. образоват. Учрежденийсред. проф. Образования. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. -352 с.4

123. Колбанов В.В. Валеология: основные понятия, термины и определения.

124. СПб.: Издательство ДЕАН, 2001. 256 с.

125. Колодницкий Г., Кузнецов В. Оздоровительное воздействие на организм.

126. ОБЖ. 2003. - № 1. - С. 50-54.

127. Колесов Д. В. Здоровье школьников: новые тенденции // Биология в школе. 1996. - № 2. - С. 5-8.

128. Комков AT. Развитие программы международногосотрудничества "Здоровье и поведение детей школьного возраста" (HBSC) // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. -2004. -№ 6. -С. 2-11.

129. Корнетов Г.Б. Всемирная история педагогики. М., 1994. 198с.

130. Костина. J1.M. Адаптация первоклассников к школе путем снижения уровня их тревожности. // Вопросы психологии. -2004. -№1.-С. 137-143.

131. Кочисов В.К. Актуальные вопросы развития образования и педагогической мысли в Осетии: история, теория, практика. Владикавказ, 1996. 248 с.

132. Кошмина И.А. Вертикальный тематизм. \\ Исскуство в школе. 1997, №2. с.31-35.

133. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара: СамГПИ,1994.

134. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения (Методологический анализ). М: Педагогика, 1977. - 264 с.

135. Красикова И.С. Осанка: Воспитание правильной осанки. Лечение нарушений осанки. СБп.: КОРОНА принт., 2001. -176 с.

136. Кулагина НЛО. Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: ТЦ Сфера, 2004. 464 с.

137. Кузнецова Л.М. Содержание образования и здоровье детей. // Перемены. 2000. -№1.- С. 44-64.

138. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогическойдеятельности. Jl.: Изд-воЛГУ, 1970.-112 с.

139. Куинджи Н.Н. Валеология: Пути формирования здоровья школьников: Методическое пособие. М.: Аспект Пресс, 2002. - 139 с.

140. Культура и быт народов Северного Кавказа. Сборник статей. М.: Наука, 1968.-348 с.

141. Купер К. Аэробика для хорошего самочувствия: Пер. с англ. М.: ФиС, 1987.-192 с.

142. Кураев Г.А., Сергеев С.К., Шленов Ю.В. Валеологическая система сохранения здоровья населения России // Валеология. Ростов-на Дону, 1996.-С. 7-18.

143. Кучма В.Р., Сухарева Л.М., Ильин А.Г. Состояние здоровья школьников на пороге третьего тысячелетия. // Магистр. 1999. - № 3-С. 56-64.

144. Лазарев М. Л. "Здравствуй!" Программа формирования здоровья детей дошкольного возраста / Руководство для педагогов дошкольных образовательных учреждений. Вып.1. М.: Школа, 1997. - 29 с.

145. Лаптев А.П. Как закалять детей. М.: Советский спорт, 1988. - 48 с. - (Физкультурная библиотечка родителей).

146. Лебедева О.В. использование национального компонента образования в современной практике обучения и воспитания младших подростков. Автореферат дис.канд. пед. Наук, М., 1992. 24 с.

147. Лекманов А. Вести с VIII Конгресса педиатров. // Здоровье детей. -2003.-№9.-С. 2-3.

148. Лекманов А. Теряется ли здоровье в школе? // Здоровье детей. — 2003.-№11.-С. 2-3.

149. Лекманов А. Итоги диспансеризации. // Здоровье детей-2003. № 13.-С. 20-21.

150. Лекманов А. Здоровье и образование в XXI веке. // Здоровье детей.-2003.-№14.-С. 2-3.

151. Лекманов А. У кого бицепсы больше? // Здоровье детей. 2004.10.-С.14.

152. Лечебная физическая культура: Справочник. / Епифанов В.А., Мошков, В.Н., Антуфьева Р.И. и др.; под ред. В.А.Епифанова. М.: Медицина, 1987. -528 с.

153. Лисицын ЮЛ. Образ жизни и здоровье населения. М.: Знание, 1982.-40 с.

154. Лихачев Б.Т. Педагогика. М., 1993.-384с.

155. Лукацкий М, Остренкова М. Исходный приоритет образования -здоровье. // Педагогический вестник. — 2001. Март № 5. - С. 8.

156. Лукьянова М., Калинина Н. Удовлетворенность образовательным процессом как критерий деятельности школы. // Народное образование. 2003.-№ 8.-С. 177-186.

157. Магометов А.Х. Общественный строй и быт осетин. Орджоникидзе: Ир, 1973. 367 с.

158. Макаренко А.С. Лекции о воспитании детей., М., 1951 г. 418 с.

159. Макеева А. Как научить ребенка правильному питанию. // ОБЖ. -2000. -№6.-С. 57-59.

160. Максимова В. В здоровой школе здоровый ученик. // Здоровье детей. -№ 8.-2003.-С. 10-11.

161. Максимова В. В движении здоровье. // Здоровье детей. - 2003. -№ 10 - С.12-13; №11. -С. 8-9.

162. Малов Ю. Е. Биологические основы здоровья и болезней // Вестн. Рос. Воен.-мед. академии. 2003. - № 2 (10). - С. 141-146.

163. Маляренко Ю. Е., Быков А. Т., Кураев Г. А. Медико-биологическая сущность здоровья: продолжение дискуссии // Валеология. -2005. -№ 1. -С.5-17.

164. Маркина Т.А. Ретроспективный анализ проблемы социальной адаптации младших школьников в процессе физического воспитания // Теория и133практика физической культуры, 2004. - № 9. - С. 53-56.

165. Медынский Е.Н. Внешкольное образование, его значение, организация и техника. М., 1918. -110 с.

166. Меньшиков Г. "Мельничные жернова" педагогики // Народное образование. 1997. -№ 10. - С. 44-47.

167. Мир детства: Младший школьник. / Под ред. А.Г. Хрипковой; отв. ред. В.В.Давыдов. 2-е изд., доп. - М.: Педагогика, 1988. - 272 с.

168. Миронова СБ. Педагогическая система формирования общей и профессиональной самооценки студентов ВУЗов: Автореф. дис. канд. пед. наук. Саратов; 2003. - 22 с.

169. Мисиков М.А. Материалы для антропологии осетин.- Одесса. 1916.- 109с.

170. Митина Jl. М. Профессиональное здоровье учителя: стратегия, концепция, технология // Школа здоровья. 1997. - № 2. - С. 39-49.

171. Михайлова М.Д. Формирование здорового образа жизни младших подростков на основе этн о педагогики якутов. Якутск, 2006, -206с.

172. Нагорных С. А. Возможности формирования здоровья субъектов образовательного процесса в рамках обучения // Методист. 2003. - № 1.-С. 45-46.

173. Наталов Г.Г. Принц крови и Золушка педагогики // Теория и практика физической культуры. 2004. - № 9. - С. 7-15.

174. Науменко О. В. Проектирование здоровьеформирующего образования // Методист. 2004. - № 5. - С. 46-50.

175. Настольная книга учителя начальных классов. / Авторы-составители Л.С.Бескоровайная, О.В. Перекатьева. Ростов н / Д.: Издательство "Феникс", 2001. - 352 с. (Серия «Школа радости»).

176. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. Заведений М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2000.

177. Никитина Л .А. Мама или детский сад. М., 1990. 95 с.

178. Никитин Б.П., Никитина Л.А. Резервы здоровья наших дней. М.,1341990. -220 с.

179. Никитюк Б.А., Гладышева А.А. Анатомия и спортивная морфология(практикум): Учебное пособие для институтов физ. культ. -М.: Физкультура и спорт, 1989.- 140с

180. Никифоров Ю.Б. Аутотренинг + физкультура,- М.: Советский спорт, 1989.- 112с.

181. Николаев Ю.М. О культуре физической, ее теории и системе физической деятельности // Теория и практика физической культуры, 1997. -№6.-С.2-3.

182. Николаев Ю.М. Физическая культура: человеческое измерение // Теория и практика физической культуры. 1999. - №7. - 0,2-1.

183. Николаев В.Р., Синяков А.Ф. Бодрость на весь день. М.: Советский спорт, 1991. — 48 с. - (Физкультура для здоровья).

184. Новикова Е.В. Диагностика и коррекция школьной дезадаптации у младших школьников и младших подростков. // Проблемы психодиагностики, обучения и развития школьников. Под ред.А.М.Матюшкина. М.: Изд-во АПН, 1985. - С. 42-56.

185. Образование и здоровье. Сборник авторских школьных программ содействия здоровью. Казань: РИЦ «Школа», 1999. - 228 с.

186. Образовательный процесс в начальной, основной и старшей школе. Рекомендации по организации опытно-экспериментальной работы. — М: Сентябрь, 2001.-240 с.

187. Образование и здоровье. Письмо Министерства образования Российской Федерации от 28 марта 2002 г. № 29 / 2048-6. // Вестник образования. 2002. -№12.-С. 57-71.

188. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебное пособие. М.: Педагогическое общество России, 2000. 448 с.

189. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М.: ТЦ «Сфера», 1996.-240 с.

190. О работе экспериментальных общеобразовательных учреждений понаправлению «Здоровьееберегающие технологии». Письмо Министерства образования Российской Федерации от 26 августа 2002 г. № 13-51 -104/13.// Вестник образования. 2002. - № 19. - С. 47-50.

191. Ожеван Н. А. Воздействие медицинской практики на человеческую ориентацию естественнонаучного познания: история и современность // Философские вопросы медицины и биологии. Киев, 1990. Вып. 22.-С. 47-55

192. Осетины. Серия "Культурное наследие народов России". М.: Голос-Пресс, 2005. 480 с.

193. Пастушенко Н.А. Педагогические условия реализации здоровьесберегающей модели общеобразовательной средней школы (на примере школ Севера): автореф. дис. канд. пед. наук. Омск, 2001. -32 с.

194. Пегов В. А. Теоретическое и практическое обоснование возможных путей решения проблем экологии детства: от "нормального" к здоровому // Теория и практика физической культуры. 2000. № 9. -С. 49-52.

195. Педагогическая психология / Под ред. В.Г. Казанской. СПб.: Питер, 2003.

196. Петухов С.И., Кочадзе Д.В. Педагогические аспекты валеологического образования // Мат. Научно-практич. конф. "Подготовка современного специалиста в соответствии с государственным образовательным стандартом". Новокузнецк, 1996. -С. 31.

197. Петухов С.И. Педагогические основы формирования здоровья и развития младших школьников в системе физического воспитания: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Кемерово, 2001. - 48 с.

198. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1981. - Т.1. - 334 с.

199. Писарев Д.И. Избранные педагогические сочинения. М.:1. Педагогика, 1984. 367 с.

200. Покровский Е.А. Физическое воспитание детей у разных народов преимущественно России. -М., 1884, 2-128 с.

201. Полесский В.А., Вишневская ЕЛ. Состояние и проблемы охраны здоровья детей и подростков // Экология детства, социальные и медицинские проблемы. СПб, 1994. - С. 81-82.

202. Попов С.В. Валеология в школе и доме (О физическом благополучии школьников), СПб.: СОЮЗ, 1997. - 256 с.

203. Попова А.И. Укреплять здоровье.// Начальная школа. 1990. № 6.- С. 89-92.

204. Практическая психология образования: Учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений./ Под. ред. М.В. Дубровиной. 20-е изд. М.: ТЦ "Сфера", 1998. 528 с.

205. Приходько Н.И. Формирование индивидуального стиля педагогической деятельности учителя общеобразовательной школы: Автореф. Дис. канд. пед. наук. Кемерово, 2004. - 22 с.

206. Психическое развитие младших школьников: Экспериментальное психологическое исследование./ Под. ред. В.В. Давыдова; Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1990- 160 с.

207. Пфафф В.Е. Этнологические исследования об осетинах.// Сборник сведений о Кавказе, 1871, т. 2, с. 125-140.

208. Пчелина Е.Г. Родильные обычаи у осетин-Советская этнография, 1937,№4, с. 86-92.

209. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. Пособие: В 2 кн.- 2-е изд. перераб. и доп.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999 Кн. 1: Система работы с детьми разного возраста. -384 с.

210. Родионов В. Программы здоровья в России и за рубежом.// Здоровье детей. 2003. № 10. - С. 20-21.

211. Романенко Т.П. Формирование здорового образа жизни учащихся в условиях "открытой" школы: Автореф. дис. канд. пед. наук-Ставрополь, 2001.- 20 с.

212. Ромашевская Н.И. Адаптация первоклассников к обучению в школе средствами физического воспитания. М., 2006. -167с.

213. Рыбачук Н.А. Педагогическая технология здоровьесбережения студентов.// Педагогика 2003. — № 4 - С. 70-74.

214. Сайкина Е.Г., Фирилева Ж.Е. Физкульт-привет минуткам и паузам! Сборник физических упражнений для дошкольников и школьников: Учебно-методическое пособие для педагогов школьных и дошкольных учреждений.- СПб.: "ДЕТСТВО-ПРЕСС", 2004.- 128 с.

215. Сердюковская Г.Н. Гигиенические предпосылки к оптимизации школьного урока в младших классах средней школы // Гигиена и санитария-1985.№ 6.-С. 29-23.

216. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы. М.: АРКТИ, 2003.- 272 с. (Методическая библиотека).

217. Смирнов Н.К. Учитель в "третьем состоянии".// Здоровье детей.-2004. № 7.- С. 24-27.

218. Соковня-Семенова И.И. Основы физиологии и гигиены детей и подростков с методикой преподавания медицинских знаний: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений- М.: Издательский центр "Академия", 1999.- 144 с.

219. Сонькин В., Анохина И. Как стать закаленным? //Здоровье детей-2003. № 14.-С. 12-14.

220. Сонькин В., Анохина И. О пользе закаливания. // Здоровье детей-2003. № 11. С. 16-18.

221. Сорокина Г.В. Проблема формирования индивидуального стиля деятельности учителя физической культуры // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2005. - № 1. С. 14-16.

222. Степкина Е.В. Формирование валеологического самосознания будущего учителя на начальном этапе профессиональной подготовки: Автореф. дис. канд. пед. наук Волгоград, 2001. - 26 с.

223. Стрелецкая Е.П. О результатах внедрения модели "Адаптивная оздоровительно-образовательная среда" // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. -2005. -№ 1. С. 7-10.

224. Стукалова Т.Н. Задачи органов здравоохранения по совершенствованию медицинской помощи детям в общеобразовательных учреждениях. // Магистр. 1999. - № 3. — С. 1423.

225. Сухомлинский В.А. О воспитании./ Сост. и авт. вступит, очерков С. Соловейчик. 5-е изд. - М.: Политиздат, 1985. - 270 с.

226. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. К.: Рад. шк., 1988. — 272 с.

227. Сухарев А.Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков М.: Медицина, 1991. - 272 с.

228. Сухарев А.Г. Научные основы концепции укрепления здоровья детей и подростков // Гигиена и санитария 2000. № З.-С. 43-45.

229. Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология- СПб, 1996 352 с.

230. Тель Л.З. Валеология: Учение о здоровье, болезни и выздоровлении, в Зт. — М.: ООО «Издательство ACT»; «Астрель», 2001.-Т 1.-432с.

231. Теория и методика физического воспитания: Учебник для студентов факультета физической культуры / Ашмарин Б.А., Виноградов Ю.А., Вяткина З.Н. М.: Просвещение ,1990.- 287с.

232. Теория и методики гимнастики.//Учебник для факультетов физического воспитания пед. институтов.- М.: Просвещение, 1971.- 2с.

233. Технологическая модель реализации оздоровительных программ: Методическое пособие. Ставрополь, СГУ, 1996г.-120с.

234. Типология образовательных учреждений // Вестникобразования, 1997.-№6.- С.21-22.

235. Тихвинский С.Б. Социальные и медико-биологические проблемы здоровья детей. Методология и социология педиатрии. СПб, 1995. 240 с.

236. Тихонов М.И., Андреев С.И. Детерминизм и медицина здоровья // Материалы Всемирной конференции по санитарному просвещению (сателлитный симпозиум). JI., 24-26 июня, 1991. С. 8-9.

237. Тихомирова J1. Здоровый учитель здоровые дети. // Народное образование.-2003.-№5.-С. 71-74.

238. Тихонов М.Ю. Школы, содействующие здоровью, Юго-запада Москвы: итоги деятельности и перспективы развития. // Школа здоровья 2003. - № 2. - С. 6-11.

239. Тома Ж.В. Формирование здорового образа жизни младших школьников в процессе физического воспитания в школе. Пенза, 2006. -С191.

240. Тотров В.К. Семья и семейный быт крестьян Юга Осетии в конце XIX нач. XX в. - Диссертация канд. ист. наук. Тбилиси, 1963, 278 с.

241. Трещалин Б.И. Формируя навыки самостоятельности // Физкультура в школе, 1993. № 3.- С. 20-21.

242. Трещева 0.J1. К вопросу системного обоснования индивидуального здоровья и его компонентов // Здоровье и образование: Материалы Международного конгресса валеологов. -СПб, 1999.- С.176-177.

243. Трещева О.Л. Системная организация валеологического образования школьников. // Теория и практика физ. культуры,- 1997.-№ 8. С.8-11.

244. Трещева О.Л., Асташина Н.П., Семина А.Б. и др. Валеологическое воспитание младших школьников: Учебно-методическое пособие. Омск, 1999. 100 с.

245. Трещева. О.Л. Программно-методические основы обучения здоровому образу жизни учащихся общеобразовательных школ. // Теория и практика физической культуры.- 2000.- №1. -С. 29-34.

246. Туганов М.С. Осетинские народные танцы. Сталинир, 1957, 118 с.

247. Тупицына Л., Аксенова Л. Формирование здоровья ребенка в процессе обучения. // ОБЖ. 1999.- № 1. - С. 9-11.

248. Тюмасева 3. Природосообразное образование как фактор оздоровления обучаемых. // Народное образование. 2003 .-№ 9 - С. 3544.

249. Тюрин А. Возможности самомассажа.// Факультет здоровья-1988.-№ 1.-С. 5-43.

250. Уланщик B.C. Домашняя физиотерапия, или Как избавится от болезней и укрепить здоровье без лекарств Минск: "Беларусь", 1993. -287 с.

251. Устинова Э.М., Мансуров Н.А. "Школа, содействующая здоровью" первые итоги, проблемы, перспективы.// Школа здоровья. -2003.-№2.-С. 33-38.

252. Уфимцева Л.П., Смольская Л.Д., Суетова Т.А. Некоторые подходы к сохранению здоровья школьников.// Начальная школа 2001. - № 11. С. 6-9.

253. Уфимцева Л.П., Шульга М.Н., Камина И.В., Татарина Т.А. Классы реабилитации здоровья. // Начальная школа-2001. -№ 11. С. 10-14.

254. Фадеев Е.Т. НТР и проблемы здоровья человека // Здоровье и экология человека: философский и методологический аспекты. М., 1986. С. 15-46.

255. Фарбер Д.А. Проблемы возрастной периодизации, их значимость для практики педагогики и охраны здоровья ребенка. // Магистр. 1999. -№ 3. - С. 39-47.

256. Федоренко Л.Г. Психологическое здоровье в условиях школы: Психопрофилактика эмоционального напряжения- СПб.: КАРО, 2003.- 208 с. (Материалы для специалиста образовательного учреждения)

257. Фетисов В.А. Физическое воспитание есть оздоровление нации // Внешкольник.- 2002.- №8.- С. 6-7.

258. Физическая культура в школе. Методика уроков в I—111 классах / Под ред. Г.П. Богданова. М.: Просвещение, 1971. 192 с.

259. Философский энциклопедический словарь./ Редкол.: С.С. Аверинцев, Э.А. Араб-Оглы, Л.Ф.Ильичев и др.- 2-е изд.- М.: Знание, 1989.-815 с.

260. Физическая культура в расписании пятидневки. //Физическая культура в школе. 1995. - №1-2. - С. 20-21.

261. Физическая культура и современные проблемы физического совершенствования человека: Материалы Всесоюзной научно-практической конференции. Ереван, май 1984 / Под общ. ред. Л.П. Матвеева и др. М.:ГЦОЛИФК, 1985.

262. Физическое воспитание учащихся 8-9 классов. Пособие для учителя /Лях В.Н., Майксон Г.Б., Копылов Ю.А. и др. М.: Просвещение, 1998.- 141с.

263. Хамзин X. Сохранить осанку сберечь здоровье- М.: Знание, 1980.- 96 с.

264. Хрипкова А.Г. Здоровье школьников // Биология в школе 1997. №2.-С. 11-14.

265. Хрипкова А.Г., Колесов Д.В. Гигиена и здоровье: Учебное пособие.-М., 1995.-С. 3.

266. Цаллагова З.Б. Этнопедагогический диалог культур Владикавказ: Изд-во СОГУ, 2002. -232с.

267. Цебоев Ю.Д. К вопросу о некоторых исторических предпосылках формирования народной системы физического воспитания осетин в прошлом. В кн.: Некоторые вопросы истории и практики воспитания-Орджоникидзе, 1972, вып.1, с. 156-172.

268. Чернова Н.Н. Педагогические условия освоения санитарно-гигиенической культуры учащимися общеобразовательных учреждений (региональный подход). Саранск, 2006. 195с.

269. Чайников С.А. Формирование ценностного отношения к здоровому образу жизни педагогов высшей школы в условиях Кольского Севера. Мурманск, 2004. -160с.

270. Чайцев В.В. Формирование здорового человека как функция воспитания.// ОБЖ 2000 - № 10.- С. 44-48.

271. Чепурных Е.Е. Национальная концепция охраны здоровья в системе образования.// Магистр. 1999. -№ 3. - С. 3-13.

272. Школа и психическое здоровье учащихся /Под ред. М.С. Громбаха.- М., 1988, 272 с.

273. Шорин Ю.П., Мирзаханова P.M., Казин Э.М. и др. Оценка адаптивных возможностей организма подростков с различным темпом созревания по вегетативным и гормональным показателям // Физиология человека- 1993.-Т. 19.-№3,-С. 104-109.

274. Шубов В.М. Красота силы. М.: Советский спорт, 1990.

275. Щедрина А.Г. Онтогенез и теория здоровья: методологические аспекты,- Новосибирск: Наука. Сиб. отд., 1989.- 136с.

276. Щедрина А.Г. Понятие индивидуального здоровья центральнаяпроблема валеологии. Новосибирск: СО РАМН, 1996. - 44 с.

277. Энциклопедия здоровья. / Под. Ред. В.И. Покровского. М.: ИПО «Автор», 1992, Т 1 .- 761 е., Т 2.- 768с.

278. Якушева Е. Школьный стресс. // Здоровье детей.- 2003,- № 10-С. 14-29.