автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование положительных межличностных отношений у детей среднего дошкольного возраста

Автореферат диссертации по теме "Формирование положительных межличностных отношений у детей среднего дошкольного возраста"

НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИЮ! УКРАИНСКОЙ ССР

На правах рукописи

СТРКК Екатерина Ивановна

УДК 371.044.2

ФОРМИРОВАНИЕ ПОЛОШГЕЛЫШХ МЕШШЧН0СТН1Д ОТНОШЕНИЙ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛШОГО ВОЗРАСТА

13.00.01 - теория и история педагогики

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Киев - 1990

Работа выполнена в Научно-исследовательском институте педагогики УССР

Научный руководитель - доктор педагогических наук,

профеосор АРТЕМОМ Л.В. Официальные оппоненты: доктор психологических наук,

профессор КСШШНСКИЙ Я. Л.; кандидат педагогических наук, доцент

ГРИБАНОВА А.К.

Ведущая организация - Научно-исследовательский институт дошкольного воспитания АПН СССР

'Защита состоится Ж£4/1990 г. в 15 ча-

сов на заседании специализированного совета К 113.15.01 по ирисуздешно ученой степени кандидата педагогических наук в Научно-исследовательском институте педагогики УССР /252030, Киев-30, ул. Ленина, 10/.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Научно-исследовательского института педагогики УССР.

Автореферат разослан "

Ученый секретарь социализированного совета ^ ////¿М*А "ЛЕГКИЙ ы.11.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Одним из условии развития coiuia-листического общества является нравственное совершенствование всех его членов, воспитание у них таких качеств, как требовательность к себе, к своим поступкам, умение открыто признавать собственные недостатки и ошибки, принципиальность. "Пат ничого пошлее самодовольного оптимизма," - подчеркивал В.И.Ленин.* При этом необходимо, чтобы активная жизненная позиция, проявление нетерпимости ко всякого рода несправедливости сочеталось с гуманными отношениями между людьми.

Воспитание личности начинается с детства. Именно в дошкольной возрасте создаются наиболее благоприятные предпосылки для развития нравственных чувств, способствующих формированию положительных отношений между сверстниками. Для налазивания отношений в возрастной группе детского сада ваяно учитывать не только влияние взрослых, но и влияние сверстников друг на друга. Проявление активности ребенка сопряжено с развитием способности оценивать себя и другого, регулировать на этой основе взаимоотношения, руководствуясь принятыми нормами морали. В многообразии отношений мы выделяем один аспект - оценочный.

Оценка и самооценка.исследовались у детей дошкольного возраста.

Роль деятельности в возникновении оценки и самооцонки нашла отражение в исследованиях Н.Е.Анкуднновой, Е.А.Архиповой , Н.Т.Ка-кауридзе. Исследователи Р.А.Максимова, Я.П.Почеревина, А.И.Сил-вестру, Р.Б.Стеркина., Т.М.Титаренко, С.П.Тшценко раскрывают, в основном, психологические механизмы оценки и самооценки формирующейся личности.

1 Ленин В.И. О смешении политики с педагогикой // Полн. собр. соч. - ТЛО. - С.355. •

Значение оценки и самооценки в построении взаимоотношений дошкольников отмечается в исследованиях Л.В.Артемовой, Т.В.Антоновой, Е.И.Кульчицкой, Г.П.Лаврентьевой, Т.А.Марковой, Т.А.Репиной. Однако остается не решенной важнейшая организационно-педагогическая задача взаимодействия моральных оценок, самооценок и формирование на их основе положительных мэжличностных взаимоотношений У детей дошкольного возраста. *

Практика дошкольного воспитания показывает, что оценка и самооценка не изучены как средство воспитания нравственных взаимоотношений дошкольников и поэтому не используются педагогами для налаживания и формирования положительных отношений.

Между тем анализ литературах источников и наши наблюдения показывают, что оценка и самооценка внешнего облика, поступков, поведения, черт характера детей решающим образом влияют на становление взаимоотношений - их укрепление или разрушение. Чтобы повысить продуктивную роль оценки и самооценки, необходимо определить их влияние и способы организации на развитие коммуникативных качеств у детей, положительных отношений Мевдг сверстниками в ряду средств педагогического воздействия. В выявлении возможностей оценочной деятельности для приобретения первоначального опыта ребенка заложены резервы дальнейшего совершенствования нравственного воспитания дошкольников.

Правомерность настоящего исследования обосновывается тем,что дошкольная группа рассматривается психологами "как генетически наиболее ранняя ступень социальной организации лвдей", и вместе с тем "целостная сиотема, при изучении которой возможно и необходимо примэнение экспериментальных методов и соответствующего концептуального аппарата" /Я.Л.Коломинский/.

Выбор теш исследования обусловлен тем, что дети пятого го-

да жизни относятся к начальному этапу становления самосознания /Б.Г.Ананьев, Л,0.Выготский, И.С.Кон, А.А.Люблинская, В.В.Столин, И.И.Чэснокова/, у них эмоциональный компонент преобладает над рациональным и регулирулцим. Наряду с осознанием некоторых нравственных качеств у детей пятого года жизни обнаруживаются уже закрепившиеся тенденции поведения, раннее выявление которых важно для формирования нравственно ценных взаимоотношений дошкольников.

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально доказать эффективность методики формирования положительных межличностных отношений детей среднего дошкольного возраста посредством оценок и самооценок.

Объект исследования - межличностные отношения дошкольников.

Предмет исследования - формирование положительных межличностных отношений детей пятого года жизни в процессе становления нравственно-оценочной деятельности.

Гипотеза исследования. Формирование нравственно ценных взаимоотношений в среднем дошкольном возрасте предполагает: педагогическое руководство, направленное на систематическое воспитание у детей критического отношения к себе и другому независимо от симпатий и длительности общения сверстников; правильное воспитание не только положительной, но и отрицательной .оценки сверстника с сохранением доброжелательных взаимоотношений в контексте доверительного общения с педагогом и сверстниками,

Условиями формирования положительных межличностных отношений являются активизация оценочной деятельности - моральной оценки и самооценки, развитие нравственных чувств, формирование представлений о необходимости соблвдать нравственные нормы с организацией последующего опыта положительного общения.

Задачи исследования:

I. Определить психолого-педагогические предпосылки исполь-

зовашш моральном оценки и самооцонки дошкольников как средства формирования щивотвенных отношений ме~ду детьми.

2. Изучить специфику влияния моральной оценки и самооценки детей па характер их взаимоотношений.

3. Разработать и экспериментально проверить методику формирования положительных ме:шг-шостных отношений детей пятого года -изни посредством их моральных оценок и самооценок. Раскрыть качественные изменения во взаимоотношениях детей в процессе становления их нравственно-оценочной деятельности.

Методологической основой исследования являются положения шрксизма-лешшизма о социальной детерминации развития личности 'системой общественных отношений и роли личных отношений в нравственном становлении личности, во всестороннем развитии личности, ой активной позиции личности в воспитательном процессе, о единстве сознания и деятельности.

Теоретические основа исследовашш составили труды классиков советской педагогики Н.К.Крупской, А.С.Макаренко, работы о дея-тельностной сущности человека, концепция индивидуализации воспитания /Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, А.В.Запорожец, Б.Ф.Ломов, Д.Б.Элькошш, П.М.Якобсон и др./. Особое отражение в диссертационном исследовании нашла концепция гуманизации воспитательного процесса, разработанная Ш.А.Амонашвили.

Для проверки ввдвинутой гипотезы и поставленных задач использовался комплекс методов исследования.

Тоороччпеские: анализ трудов классиков марксизма-ленинизма, директивных докуионтов по народному образованию и воспитании; фи-лосэ&жой, психолого-педагопгшской, научно-методической литера-турп, исследований в области межличностных отношений детей.

ргтацричоские: анализ программы, изучение документации до-

школьных учреждений, характеристик детей, щщивццуальные беседы с воспитателями, родителями и детьми, анкетирование воспитателей, анализ передового опита, включенное наблюдение и анализ режимных отрезков в аспекте исследуемой проблемы, наблюдение в специально созданных ситуациях, метод врешшпк срезов, сплошное магнитофонное записывание и протоколирование содержания и интенсивности общения в игровых группах.

Ведущим методом был естественный педагогически;! эксперимент, состоящий иэ поисково!!, констатирующей, формирующей и контрольной частей.

Программа поискового эксперимента предусматривала мышление особенностей оценки, самооценки и их влияние на взаимоотношения детей в каздой возрастной группе детского сада. Экспериментом били охвачены дети 4-го, 5-го, 6-го, 7-го годов шзни /по четыре группы каждого возраста/. В качестве исходной для формирования положительных межличностных отношений на основе.оценок и самооценок сверстников определена средняя группа.

Констатирующий эксперимент в средней группе детского езда проводился с целью опрзделетш исходных данных о взаимодействии оценок, самооценок и взаимоотношений дошкольников.

ФормируюкрШ эксперлмзнт предусматривал: I/ развитие у детей нравственных чувств, расширенно нравственных представлений о необходимости соблюдения принятых норм поведения; 2/ обогащение опыта положительного общения на основе нравотвеншгс представлений кок основы формирования положительных взаимоотношений. Рдпн-ство и взаимосвязь этих направлений отражша в поэтапной работе с детьми. Два первых этапа были направлены на развитие восприятия Д8тг.т друг друга, воспитание симпатии к с по потнику, на само-сцон:?у, ежонку пивлгеого облт'п, околроссии, ешэдкп, гостов с по-

степенным переходом к оценке себя и своих сверстников по таким качествам как послушание, доброжелательность, товарищество и их нравствешшо показатели. Целенаправленное развитие нравственных чувств, расширение нравствешшх представлений о проявлении избранных качеств, рассмотрение с детьми эпизодов из худо лиственных произведений, сравнение этих эпизодов с примерами из социального опыта испытуемых. Третий и четвертый этапы - "Зто реализация нравственных представлений, совершенствование оценочных отношений детей в сголотно-ролевых играх, решение нравственных проб-" лемных ситуаций. Становление оценок и самооценок на новой нравственной основе и формирование последующих взаимоотношений с учетом длительности общения сверстников.

По окончании формирующего осуществлен контрольный эксперимент . В нем проводилось сравнительное изучение результатов работы в экспериментальной и контрольной группах.

Эксперименты проводились непосредственно автором в течение 1984-1987 гг. в дошкольных учреждениях №!« 60, 152, 252, 450, 505 г.Киева. Всего проанализировано 1500 анкет воспитателей, 1200 актов оценочного высказывания дошкольников в детских диадах и материалов наблкдений за играми типа "знакомства", сюжетно-роле-внми играми, за поведением детей на занятиях. Всеми видами экспериментальной работы было охвачено около 600 детой младшей, средней, старшей, подготовительной групп.

Результаты исследования широко апробировались в дошкольных учреждениях городов Киева, Донецка, Днепропетровска, Запорожья, Львова и соответствующих областей.

Научная новизна и теоретическая ь;;ачимость работы состоит в том, что автором определены психолого-иедагогические предпосылки организации иоло;штельннх межличностных отношений посредством

активизации моральной оценки и самооценки детей среднего дошкольного возраста: показано, что форшругацее воздействие способствует более адекватному восприятию различной по объективности оценки сверстника, появлению самокритичности, способности к усвоению элементарно нравственных представлений, восприятию отрицательной, но справедливой оценки сверстника с сохранением последующих положительных взаимоотношений; доказано, что успешное формирование положительных межличностных отношений зависит от объективности оценок и самооценок; обнаружено, что формирование нравственных представлений, доступных четырехлетнему ребенку, перестраивает его сознание и самосознание, меняет ценностные ориентации, повышает действетюа влияние оценки и самооценки на взаимоотношения сверстников,

Разработка путей формирования положительных межличностных отношений посредством активизации оценок и самооценок дополняет систему имеющихся средств и методов воспитания и развития личности дошкольников, обогащает теорию нравственного воспитания, конкретизируя роль дошкольника как активного субъекта воспитательного процесса.

Установлено, что особенности динамики оценочных отношений зависят от формирования нравственных образцов как эталонов для оценки и самооценки, а также практической ориентации на них детей в своем поведетпш.

Достоверность разработанных положений и выводов обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций, критическим анализом состояния изучаемой проблемы, адекватностью применяемых методов исследования его целям и задачам, качествеютой и количественной обработкой значительного объема экспериментального материала и его анализом.

Практическое значение исследования состоит в разработке системы формирования нравственных представлений дошкольников,их умении критически оценивать себя и других, что обогащает опыт положительного взаимодействия. Становление моральной оценки, самооценки к фор.ирование на этой основе положительных взаимоотношений мотаю использовать в качестве методических рекомендаций для работников доиколышх учреждений. °

Материала исследования внедряются в практику путем чтения лекций на курсах повшенпя квалификации дошкольных работников.

Основные выводы исследования по использованию оцогаш и само-п1;ош:п могут быть рекомендованы для работы с. родителями.

На защиту выносится:

1. Средний дошкольный возраст является наиболее благоприят-ншл дтт формирования у дотей положительных мояишчностннх отношений на оспово моральной оцешеи и самооценки, ибо в этом возрасте при спродологшых воздействиях воспитателя появляются элементы критичности к сверстшпсу и самому себо, наблюдается правильное восприятие справедливой, хотя к но всегда приятной оцешеи сверстника, без нарушения полоеттельннх взаимоотношений при ?тгм.

2. Особенностями моральной оценки и самооценки ребенка является пх соответственно или несоответствие реальным проявлениям поведения, что по-пазному сказывается па взаимоотношениях детей. Но три становления оцот-.а и самооценка различно влияют на вза-«•«ооттняя дояколмтков, Наиболее эффективными для яалгсзгоапго в:чип«х>И!Сяг,<?гоШ являются адекватпда /положительные/ и завышению огпигп. Еалп'-оипче опш'.п требуют иапболяпего втрлакют со оторопи 1то;агргп, ибо 01т в большой мэр:;, чом осталмюп, ни сошада-

-Т С "П0ЮД01ПОТ II ПОГЗТОГГ/ ШЗРЯЧПТ несд-

нотначнуи jajiuuvu) «о икрлш сьь^з-лмкс;».

3. Ыетодшса «¿одоцидмнпл пьлв'ипчлим:. ш^щ-шося-них олклм-iiuii CBOpCTllIUiOB Н1«Д110.'.'Ы'а11Т рЬЗДДГМА HiJarsOïJjUlllU« ЧУЬВТЬ, ак'1'il-визашш исдолшыЦ одоики « оашоцинка, k-;;:.i.ï[«iii;o «(«ио'Л-шиыиШ о ji3ù<kcvbiit«»îïn coïkiKtîiiiiu jiiyu-CT&uuiu}i iwi.u n ct.c;uui«nn;t с o;iu-

ÏCU ПОЛОЛГХ'ЗЛШСч'О OÛVJfUM.

По isope усйой'цщ njuiA- гшншсс пдодг.у<ша«»шЛ .ut .{«.»» надо ТОЛЬНЫК 0I.iCHli:i y l^tiow.n ПОпИЛПаТОЯ CltOCOiÎ.lf&Vb К liOC!lpa.Tt'i!U Ili»-npiiiïiiioii, no ш^лводлшюй оношш сьерочма»-а л сохрнивидеп диль» иейкгсх шшяопвлышх иашал-ю'люьмшп! шы.ылшк. ov ¡шлцчлл или отсутствия личгалс ciasiu'iiiîi г. иону; attruihiowio ялакельш*, доне» ритвлдоое* ооазиш педагога о .глтъ*.« и mv.tiy сааротышаик, организация иодо-лиулышго кит Asuwii 1 у г ьд д[.угн оЛмамчиино* качсзотяошто изгнания к»» и&идос'шоиоиия? осй^'Микои.

Апробами.ч {■¿■•Лепи. Но ш'ичга&лш псслддаишгл euicp Kuctyiia« с докладами и соойдвшшш на отчвтник научных ШН1

пи.цагогики УССР /19133, Î9«û, I9»V>, Î9i</,', I9UU 1Ч\/, на миодаш шеидапян noKiu-oi'ivtocKoiM oanacwu УССР /г,3анороы.и, 19нЗ/, "о Гостелорадио УССР /Г9(3>3/. (Ьюшнч pjayjkwm «¡«¡чьдоишнм научатся доасолышы 1а&,«шкаги на семинарах при Киевском городском института уиовддонсуьомшил учптелап, шодемУск » ujut;vu» ку работа дошкол/.шп учьогдошШ. iio ро зульгауам дослшиоаыи актор пиотупал с лоонп.чыл в •Киевском Дош учителл, m* курсах но» тдоиля кшлификлщш доиясолышх работников при Кшиокш ГИУУ, ЯГ/У, Шилогпрош СССР, 1Щц, городов Днвщюиотроплка, Донецка, Запорожья, Львоиа, Чернигова л областей. Бсиго '¿н ]!Jî3I-i9o8 гг. прочитало 440 лвкшШ для pasimx категорий дохкоашпг работшссоа Украинской ССР.

OciroBiiC'j оодир;.;анг,й р.к5огц отражено в 6 публтшших.

СТРУКТУРА И СОДЕГЯШШ РЛБОШ

Диссертация состоит ил введения, двух глав, заключения, биб-.птнч^Ш'Тчти. В диссертации ГЗ таблиц.

обосновывается актуальность проблемы, определя-о ген объект, продшт и цель исследования, выдвигается его гипотеза, яядачи, характеризуются методы исследования, раскрывается научная новизна п практическая значимость работы, приводятся данные об апробации и вницюнии результатов исследования в практику до-ип:олг,шк учреждений.

JJ но pisnfi г лапе "Теоретические основы проблемы формирования моклнтноеттгх отношений и ее состояние в практике дошкольного воспитания" раскрывается роль onemw и самооцошш в формировании тжличностннх отношений дошкольников, рассматриваются пепхолого-иедагогичоекп1» продпосчжл использования моральной оценки и самооцонки коте средства формирования межличностных отношений до-ппсолышкоп; дал анализ результатов поискового эксперимента, шо-ccmoii и ппродопоН практики дошкольного воспитания. Определяются основные подходы к разработке эффективной штодики формирования мзмичностных отнопоннй дотей избранной возрастной группы.

Исходной штодолотачоской основой настоящего исследования является положенно о том, что "человек сначала смотрится, как в зеркало, в другого человека. Лишь отнесясь к человеку Павлу, как к епбо подобному, чоловок Петр начинает относиться к самому себе как к человеку"1. ?то значит, что движущие силы развития самосознания ребенка находятся в возрастающей самостоятельности, обогащении социального опыта, познании окружающего мира, которые он приобретает во взаимоотношениях с людьми.

1 Маркс К. Капитал. T.I // Маркс К., Энгельс Ф. Соч. - 2-е изд. - Т. 23. - С.П2.

Вааишл периодом в становлении самосознания является четщех-лвтний возраст /Б.Г.Аншгьев, Л.С.Выготский, П.РЛатта/. С развитием сознания и самосознания связано появление новых личностных характеристик, которыми обладают четырехлетние дети. Исалецовате-лями замечено, что к личностным особенностям четырехлетнего ¡юбанка можно отнести сравнительно большую самостоятельность в представлениях /Г.Н.Година, Л.Н.Ионььвсиая/; значительно возросшие организаторские возможности /Л.Н.Зубепко/; осознанна плохих черт характера у своих друзей /А.А.Рояк/; восприятие оценки сверстника кшс зеркального отражения свои:: качеств /Н.Е.Анкудпнова/; зависимость поведения дошкольника от поведения группы /И.II.Сева чв, Т.П. Листопадсва, Л.И.Уманец/; занижение подставлений о самом себе /физических возмо'пгоогях/ /А.И.Сплвеотру/ н др.

Таким образом, сохраняя черты предыдущего возрастного перио--да, четырехлетние дети приобретают новые черты, позволяющие судить об их большей социальной зрелости но срашэшш с ".'¡гшомшми.

Исследования В.II.Кульчинкой, Р.Н.Ибрапшовой, Р.X.Шакурова и оказывают, что в основе поступка леь'ат чувства, ими он руководствуется в своем ПОВЙД01ШИ. Голь змоцисналикл'о ¿актора в ровашш взаимоотношений заклинается в способности делать общение небезразличным для ребенка. Ото обусловило поиски средств и способов, способствующих гуманизация взаимоотношений сверстников.

В исследованиях О.Г. Якобсон, В.Г. Щур, Л.Н.Почоревшюй, Т.Н.Титаротсо показана роль оценки и самооцешси в нравственном развитии ребенка,а тат.:о механизм оценочной регуляции нравственной стороны поведения. Особого внимания заслуживает гумаянстпче-ский подход к обучению и воспитанию Ш.А.Лмонаивилц. Он близок до-школьнсму возрасту, особо рашшему в оцешее детских возмоигостей.

Группа псследоьаголой /Я.Л.Арлтова, И.0.Смирнова, Г.Б.Та-

гипиа, Л.П.Уманен/ иодчергшвает зависимость оценка и сшлооцзшш от уровня осчопния ребенком той деятельности, в которой они проявляются. Изучение Л.В.Артоповой, С.Н.Карловой и Л.Г.Лискк отношений по неводу игр и показало, что эти отношения способствуют развитию у детой нравствошшх мотивов иог.оденпя. Ь'ожличностные отношения-нерпнй социальни!1 синт ребенка. То, каким он будет -нолотаггольншл или отрпттолышм, обусловит огиочюшш 'ребзнка с сяфугоштш. Оргшшзаг'лп осгршш, игр я других видов доятелшо-сти способствует развитию у детой положительно напрагоюшшзс мои- "' .тачностни'с отношении.

Нроплпма отношений л подогопшо и психологии расеттрпвалась иод рплтгиши yr.T'Ti пропил. В яослодсп.ишпх гиядичностцнх отиошз-1шй n-vi: рук'т«дотп<и> Т.ЛЛ'ишшоИ /Т.В.Лнтоногя.А.Л.Рояк, Л.Ф.Го-рчйнот, Г.Б.Отпрг.мла и др./ били уолошю штдалопн три взаииоспя-ваншгс "сл*>чп оглегипп: Т/ соботмшо-лнчностпне; 2/ одиночные; 3/ дедопш, Кок осо<М 1«ш ипшаюошшсшШ яцдолютея гутлпетп™ чесг.по /Т.П.Кошпшов;1/. Ttutno пг-штеотноякшот могут dürr, доотаг-иути в хорошо орглиппотниом дчтекои келлок'тво.

'bor;п]'01!Ч!пю вгашлоотнопониГ; дошкольников в различите пцщга деятельности нл;:,'!о oTpaveiiuo п работах Р.С.Hype, В.Г. Нечаевой, В.А.Ниплг-мчик /'¡'руд/; Л.В.Арлягшон, T.A.f.lupmi'oil, Р.П.Жуковской, K.H.lIbp'X'i'oi'oii /игра/; Ю.Л.Нрпходько, Л.М.Твдшкшвой, Н.Т.Кириченко /iipvu'UTimim деятольпель/ н др. При тоздоотгмшоотя главно.!! вач'пя иодходч it ее jniamm» били разииш.

Такпп образом, одни исследования раст.рппаь>т особенности опенки, самооценки, другие - дотскни рятюптчоаошш, но указнвап па связь тлея-ду ними. Гаоомотргнпно особенности оценок, самооценок и вяаш.тооииж'ипа, яотякшадх на их основе, натолкнули на мысль о регулирующий роли оценки и самооиоикн ч (Тонировании мохоттчност-

них отношений дошкольников. Установление связи мегду оценкой, еапо-оценкой и взтшоотиошепити стало исходим для постановки экспери-шнта в четырех возрастных группах детского сода с целью поиска, конкретизации, дополнения и уточнения возрастной грунпн детей, с которой гло/шо начинать иоследопание избранной проблет.

Исходными в определении критериев адекватности оцетш и самооценки <5нлч реальные проявления нравствсшшх качеств и их поведенческие показатели, обобщенные проявления дотского поведения в организованных играх, ситуациях и в повседневной гизни. В основу показателей критериев была взята устойчивость и адекватность нравственных качеств: послушания, доброжелательности, товарищества и противоположные им. Ввдоленные нравственные качества считаем наиболее вапными для налаживания положительных: отношений ме;пду детьми Такое качество как. послушание является на первый взгляд необычным для выбора. Но дети называют его в число основных. Г.1ы рассматриваем послушание как осознанное отношение ребогаса к указаниям взрослого.

Сопоставление детских оценок, самооценок с объективными характеристиками, а гакго изучение их влияния гга отношения ш^ду сверстника; ти показало зависимость этих отношений от обьективпо-стц оцешги и длительности общения сверстников. Самые существеп-нда отличия замечены во взаимоотношениях детей, мало общающихся мзвду собой, внешне не проявляющих друг к другу сишатий, но находящихся в одной возрастной группе в течение длительного времени. Эти взаимоотношения отличались разрозненностью, индивидуалистической направленностью, отсутствием взаимопонимания, недоброжелательностью, частыми ссорами по малейшему, незначительному поводу, Стремясь к общению, сверстники не могли самостоятельно наладить взаимоотношения, поэтому требовали постоянного внимания

со стороны педагога. Если же стремления не подкреплялись заинтересованностью со стороны взрослого, то у них закреплялся негативный опыт общения, который отражался на жизнедеятельности всей группы. Отмечая существенную разницу во взаимоотношениях этих детей, мы предполагали, что они могут носить доброжелательный, гуманный характер независ шло от длительности общения сверстников.

В результате поискового и констатирующего экспериментов у детей среднего дошкольного возраста по сравнению с другими возрастными группами были обнаружены особенности в проявлении и характере оценочных отношений. Они выражались в: проявлении самокритичности /4 %/\

- сохранении положительных взаимоотношений тех детей, которые дружат, невзирая на неприятную, но справедливую оценку сверстника /57 %/; У детей, которые мало общались друг с другом, в большинстве случаев наблвдался разрыв взаимоотношений /14 %/\

- более ярких проявлениях избирательности.

Вторая глава "Методика формирования положительных межличностных отношений в процессе становления нравственно-оценочной деятельности детей среднего дошкольного возраста" раскрывает содержание и методику экспериментального исследования, включающего создание условий для становления оценки, самооценки как сродства формирования положительных взаимоотношений. Основное направление экспериментальной работы - развитие нравственных чувств, расширение нравственных представлений и реализация их в повседневном общении играх детей.

Методика предполагала четыре этапа. На первом этапе формирующего э к сн е р] ьче н та проводилось углубленное и все сторонне о познание детьми друг друга, хотя они и бнли ранее знакомы.С этой целью были разработана игры типа "знакомства".. а также модифицированы соответственно этим задачам некоторые дидактические игры.

Серия игр типа "знакомства" была своеобразным способом обучения детей оцешсе внешнего облика, проявлений нравственных качеств, особенностей характера сверстника, формирования сознательного отношения к себе и к избрашгым объектам. Педагогическое руководство осуществлялось с помощью игровых методов и приемов.

Начиная с первого этапа и на протяжении всей работы учитывался исходный уровень оцешеи, самооценки и взаимоотношений детей. Главным было - но упустить ни единой возможности для представления ребешеа с лучшей стороны. С этой целью поддерживали и поощрчлп в детях живой, доброжелательный тон, втилание друг к другу, инициативу. Использовали килментарии действий ребенка, ласковое, легкое прикосновение, сглаживание неловкости и др. В результате игровая форт целенаправленного восприятия детьми друг другом послужила .началом для налаживания дальнейших взаимоотношений сверстников: дети стали пристатриваться друг к другу, проявлять взаимный интерес,замечать у себя и у другого половдтельные качества. Начали меняться оцешеи, а затем и самооценки детей, появились сомнения в прежнем ■ выборе дружеских пар. У детей накапливался положителышй опыт распознавания нравственных качеств у себя и у товарищей, они учились понимать язык же.стов, мимики и т.д. Это способствовало лучшему взаимопониманию, более точному выбору партнера для игр, дружеских связей. Сознательно не акцентируя внимание на том, что могло повредить дальнейшим взаимоотношениям сверстников, мы находили то лучшее, что было в каждом ребенке.

На втором зтапе| учитывая достигнутое, мы учили детей глубже воспринимать образы художественных произведений, участвовать в беседах с целью дальнейшего развития нравстветпи чувств и представлений, умения оцет1вать себя и других, сравнивать своп поступки с поступками героев художественных произведений. Чтобы восприятие

художественных образов детьми четырех лот било дифререшшрованншл, широко использовались наглядность, драштизация, психологические паузи, привлечение детей к дискуссии и др.

Преподнесение нравственных представлений опосредованно, через художественные образы покапала, что ото удачный способ формирования нравственности. Художественные обраан помогают раскрыть, оценить не только положительные, по и отрицательные стороны поступков. Дети получают возможность сравти'ь сбои поступки с поступками персонажей художественных произведении, со временем выработать сбою линию поведения.

Третий этап - создание условий для пргадинешш деты.гл со.оргш-ровшшых на предыдущих этапах нравственных представлений в повседневном общении, в игре. Для реализации этой задачи использовались сюжзтпо-ролевые игры, поскольку в них заложены широкие возможности для проявления личностных качеств ребенка, в том числе намеченных нами: послушания, доброжелательности, товарищества.

Выявленный в констатирующем эксперименте, а таккэ сфоршрован-ный на протяжении предыдущих этапов опыт оценочных отношений был исходным для дальнейшего регулирования взаимоотношений в игровых группах. При составлении игровых групп ш исходили из сфоралроган--ностк у детей оценочных отношений. Известно, что характер взанмо-' отношений в игровой группе во многом зависит от лидера, возглавляющего ее /Л.В.Артемова/. Поэтому должное внимание было уделено и выбору лидера. Образцом для' подражания бил лцдор с положительной направленностью, объективностью в оцвтео сверстника и самооценке.

Особенно широко применялась выборность на роли, в результате чего все дети пребывали в ситуациях оценивания и самооцонивашш, а значит, избирались на различные роля, Цг»шшыг взаяшогношниям демократичности, доброжелательности поднцг.ало статус каждого игра-

щего. В случае отсутствия прежнего, популярного лидера избирался юбой член игровой группы, знавший требования, предъявляемые преж-ему ведущему игра.

Особенно остро оцешси и самооцешш проявлялись в проблемных равствешшх ситуациях. Детям, например, предлагалось выполнить здание, пользуясь одной коробкой карандашей па пятерых, играть одой игрушкой и др. Таге, на третьем этапе формирующего экспери-знта в одном случае детей подводили к будущей оценке и самооцен-), в другом - создавали условия для проявления оценочных отноше-tii, в третьем - сами оценивали их поступки.

На завершающем, четвертом этапе эксперимента с целью провер-I предыдущих этапов и формирования дальнейших взаимоотношений доводилась игра "Давайте познакомимся". В отличие от поискового констатирующего в формирующем эксперимента исследователь актив) воздействовал на детскую оценку, самооценку и взаимоотношения, ¿ладывагациеся при этом.

При адекватной оценке старались закрепить характер такого оце-;водпя, поощряли и поддоршвали положительные отношен:»! шгщу . тыл. Педагогическое воздействие при завыданпой оценке закгача-сь в продул решении впеокомзрия, самомнения, прлшброкеття в от-шешшх сверстников. Регулирование взаимоотношений заниженной ешеой было сопряжено с определенными трудностями. Реакция на тага оценку сверстнгаса зависела от того, кто ее высказал, пасг.оль-опа занижена, в какой форме и ситуации высказана. Это же on гуляло и выбор воспитательного воздействия на ребенка. Наиболее гаи--ко применялись беседы с детый, уточнение мнения каждого ребен-, сравнение, разбор и анализ фактов детского поводенжл, 12: гча-лосгь, соразмерность и др.

Ход н результаты игры анализировали по ранее избрг.лт.гм кглгт'}-объективность оценки /эджпатнат, рчвнгязнАя, г,а:г;г'1дгн"л/

характер взаимоотношений после кавдой из них /положительные, ивдпф-фэрентные, отрицательные/.

Качественный и количественный анализ показал, что становление оценки, самооценки и регуляция на их основе взаимоотношений происходили с трудностями, постепешю в меру освоения и принятия норм, моральных ценностей и очень индивидуально.

Ставя в качества основной цели исследования формирование положительных взаимоотношений, мы не предполагали жесткой зависимости их от длительности общения детей, проявления симпатий друг к другу. Исходные данные в контрольной и экспериментальной группах были пш-мерю одинаковыми. Проведешюя поэтапная работа показала, что даже у тех детей экспериментальной группы, которые общались между собой реже всего, сформировался шпоре о друг к другу, добро® лательНость, больше стали проявляться товарищеские качества. В контрольной группе эти данные значительно отличаются от экспериментальной, Показательны в этом отношении данные таблицы I. Они раскрывают характер взаимоотношений детей, общающихся редко, пооле завершения формирующего эксперимента в эксперимэнтальной и контрольной группах в зависимости от объективности оценки сверстника.

"Баблица I. Характеристика взаимоотношений детей, общающихся редко, после завершения формирующего эксперимента /в % к числу испытуемых в группах/

детских6оце- Карамор взаимоотношений детей

нок с объек--

Характер оценок тивной харак- положи- шщиффе- отрина-теристщсой тельные , рентные тельные

Кх энс • К Э К Э к Э

Адекватные 32 45 30 70 13 0 52 30

Близкие к адекватным 31 40 28 62 14 0 58 ■ 38

Завышенные 37 15 41 73 7 0 52 24

В среднем 33 69 13 0 54 31

Кх - контрольная группа; Эхх - экспериментальная группа.

В ходе формирующего эксперимента возникла необходимость квалифицировать детскую оцегасу кок адекватную, близкую к адекватной и заниженную. Это объясняется особетгостяш детской оцешах, ее восприятием и влиянием на отношения дошкольников.

В начале исследования одним из предположений била независимость характера взаимоотношений от длительности общения. Исследование раскрывает и подтверждает выдвинутое предположение. У детей, общающихся мевду собой непродолжительное время, почти так ко, как и у тех, кто общался часто, значительно увеличилась адекватность оценок и приближение их к объективным.

Изменились взаимоотношения дошкольников. Число детей с положительными взаимоотношениями составило в среднем 69 %. Как и У часто общанцихся детей, исчезли индифферентные взаимоотношения. .

Хотя на заключительном срезе эксперимента зафиксирована часть, детей /31 %/ с отрицателышми взаимоотношениями, однако другой показатель /отсутствие индифферентных/ свидетельствует о том, что дети перестали быть безразличными, от! определились во взат.гоот- • ношениях. Налицо детей с отрицательными взаимоотношениями можно, видимо, объяснить тем, что частота оценивашш оказалась недостаточной для положительной реакции на нее сверстников.

В контрольной группе особенно возросло чиоло детей с завышенными' оценками. Значительная часть детей с критичными оценками не оказала должного влияния на детские взаимоотношения. Из общего числа детей контрольной группы больше чем у половшш были зафий-сированы отрицательные взаимоотношения. Только у трети - положительные и у 13 % детей - индифферентные.

Выявленная разница в показателях во взаимоотношениях детей одной возрастной группы, общающихся разную продолжительность времени, позволяет сделать вывод, что в целом у детей одной возраст-

ной группы возможно сформировать положительныо межличностные отношения посредством моральной оценки и самооценки.

Сравнение результатов воспитательной работы по формированию положительных межличностных отношений в двух группах - экспериментальной и контрольной - показывает определенные достижения экспериментальной группы. Система работы, заложенная в эксперимонталь-ной группе, принесла положительные результаты. К ним можно отнести: появление у детей критичности и самокритичности, умения воспринимать разную по объективности оценку сверстника, не нарушая при этом положительных взаимоотношений, строить и налаживать взаимоотношения со сверстникаш независимо от продолжительности общения.

В контрольной группе, где воспитательный процесс осуществлялся без включения разработанной системы, выявлено существенное отставание. Наиболее ощутимые недостатки: недостаточная самокритичность, критичность в оценивании сверстшша, недостаточность гума-ниотичаских отношений в группе сверстников, неумение детей использовать оцежу и самооценку для улучшения взаимоотношений с товард-Biai.ni даже в том случае, если их оценки объективны, неадекватная реакция на критическую оценку сверстника и др.

В выводах по результатам исследования отмечается, что у детей среднего дошкольного .возраста при определенном педагогическом воз-' действии возможно формирование положительных межличностных отношений посредством моральных оценок и самооценок.

Установлено, что в этот возрастной период обостряется восприятие различной по объективности оценки сверстника, появляется самокритичность, становятся более стойким! избирательные отношения, «овивается способность к различению элементарных нравственных представлений. Прсвздешюо исследование слу&ат основштш; тому, что реализацию поставленных задач наиболее целесооб^аз.-ю ш-глшгь с чзтрехлетиего возраста.

Разработанное и экспериментально проверенное содержание и по-гедовательность формирования положительных межличностных отноше-1й у детей среднего дошкольного возраста целесообразно осуществив в четыре этапа. IIa первом этапе следует подвести детей к вос-риятию друг друга, умению замечать в каядом все то лучшее, что зслужит основой для установления добрых отношений. IIa втором эта-з, опосредованно, через оценку поступков персонажей художествен--ш. произведений и самооценку реального поведепия дошкольников гкно формировать принятие детьми моралышх требований, предъявля-дах со стороны взрослых и сверстников.

На третьем этапе основное внимание следует обращать на обога-эние личного опыта оценивания й самооценивания детей, приобретен-ого на новой нравственной основе - нравственных чувствах и нрав-твенных представлениях.

Исследование Показало, что на формирование взаимоотношений начителвное влияние оказывают игровые группы, их лидеры, состав гращих диад и др. Сохранение стабильности игровых групп с учетом ценочных отношений детей позволило наладить взаимоотношения сца-ала в игровых группах, затем в группе в целом.

На четвертом этапе следует полнее выявлять и закреплять у де-ей приобретенный опыт оценивания и возникшие на этой основе вза-моотношения.

На всех этапах учитывалось влияние объективности оценок детой а их взаимоотношения. Влияние адекватной оценки зависело от ее аправленности - положительной или отрицательной. Завыше1шая оцен-а оказывала не только полоштельное, но и косвенно отрицательное оздействие на детей, которые не удостоились такой оцетси сверст-иков, но вполне заслуживали ее. Влияние обеих оценок зависело от х эмоциональной окрашенности, ситуации оценивания, состава оце-

ночных диад, предшествующих отношений, длительности общения сверстников.

' Заниженная оценка первоначально отрицательно оказывалась на взаимоотношениях детей. Критичный характер такта оценок вызывал отрицательные эмоции и не побувдад к положительным поступкам. Прямое воздействие, ооухдение зачастую вызывало еще больший негативизм, а, следовательно, усугубляло негативные поступки. Восприятие различных по объективности оценок требовало определенной готовности. Поэтому регуляция взаимоотношений через отрицательную оцежу требовала особого подхода со стороны педагога, Здесь важно было учитывать, кто высказывает оценку /самооценку/, кому она адресована; характер предшествующих взаимоотношений сверстников /друкат ли дети или находятся в товарищеских отношениях/. Решающую роль при этом играли личные симпатии детей, эмоциональная окрашенность оценки, ее этические достоинства: тон, уместность, словесная интерпретация.

Исключительно важная роль в формировании у детей положительных взаимоотношений принадлежит личнооти воспитателя, стилю взаимоотношений педагог—».дети*—►дети. Воспитывая положительные чувства друг к другу, справедливость оценивания, независимо от наличия симпатии или антипатии к сверстнику, взрослый активизирует' человеческие качества: сочувствие, сопереживште, соучастие, помощь в трудной ситуации. Отказ от авторитарного стиля воспитания й признание демократического создавали в группе атмосферу доброжелательности, искренности. Внутренняя раскрепощенность позволяла ребенку выразить себя, выбрать партнера по игре, различным видам деятельности, принять участие в разговоре, дискуссии.

Эффективность предложешгой методики подтверждается превде всего динамикой качественных изменений в оценке, самооценке и

взаимоотношениях испытуемых. Индивидуальные личностные отличия требовали соответствующей гибкости в подборе педагогических приемов. Исходные данные, ход формирующего эксперимента показали, что в одном случае наиболее эффективной является похвала, в другом -прямое указание на недостатки, в третьем - косвенное воздействие или предвосхищение поступка ресГбнка. Оптимальным в регуляции взаимоотношений был опосредованный Путь воздействия на ребенка: через судожественные образы, косвенные примеры поведения из жизни детей, токаз плохих последствий отрицательного поступка и достоинств по-южительного, с обязательным последующим анализом жизненного опыта воспитуемых. В результате оценка стала более полной, развернутой, >бъективной, реакция на Нее детей - более адекватной, самооценка -

!олее осознанной. Соответственно изменились взаимоотношения, Они

*

¡табилизировалиоь, стали более доброжелательными независимо от уштельности общения детей.

Основные положения диссертационного исследования отражены в яедугащих публикациях: •

1. Влияние взаимооценок детей четвертого года жизни на их заимоотношения // Дошкольная педагогика и психология. - К.: Рад. к., 1973. - Вып. 7. - С. 90-96. - Укр.

2. Формирование положительных межличноотных отношений у де-ей дошкольного возраста // Тез. Респ.науч.-прокт.конф.дошк. ра-отников /октябрь 1965| г. Тернополь/. - 1985. - С. 39-41.

3. Таня и ее друзья // Дошкольное воспитание. - 1985. - Я 3.

0. 29.' - Укр.

4. Влияние оценки и самооценки дошкольников на их взаимоотно-зния // Педагогика. - К.: Рад. шк., 1987. - Вып. 26. - С. 62-88.

Укр.

5. Какой я и какой ты. Роль оценочного отношения в моральном.

личностном развитии ребенка //Дошкольное воспитание. - 1988. ■ К7. - С.6-7. - Укр.

о. Доверительное общение: Предпосылки формирования положи тельных взаимоотношений // Дошкольное воспитание. - 1989. - № -- С.&-9. - Укр.

Подп. к иеч.¿ЗУ Л?Формат^' /%Буыага О/. Я&^.печ. офс. Усл. печ. л. Уч.-изд. л. / Тираж /Л?.

Зак.С-3('М Бесплатно

Киевская книжная типографий научной книги. Киев, Ренина, 4.