Формирование профессионально-личностной культуры студентов в образовательном процессе высшей медицинской школы

Тарарышкина, Мария Александровна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование профессионально-личностной культуры студентов в образовательном процессе высшей медицинской школы

Автореферат

Автор научной работы: Тарарышкина, Мария Александровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование профессионально-личностной культуры студентов в образовательном процессе высшей медицинской школы"

М-/

На правах рукописи /

003054357'

Тарарышкина Мария Александровна

Формирование профессионально-личностной культуры студентов в образовательном процессе высшей медицинской школы

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 2007

003054357

Диссертация выполнена в государственном образовательном учреждения высшего профессионального образования «Рязанский государственный медицинский университет имени академику И-ГГ- Павлова Федерального агентства по здравоохранению и остальному развитию» на кафедре педагогики, психологии и ТСО,

Научный руководитель:

доктор педагощческйХ наук, профессор Островская. Лидия Васильевна

Официальные Оппоненты:

академйгроссийской а^айеминобр^ования, До^рфармацевтич.е.ских наук, , • доктор педагогических наук, профессор Попков 'Владимир Андреевичу

доктор пёдагогаческих Шук, профессор " Сокольникова Элла Ивановна

Ведущее учредедеяие:

Московский городской педагог^е&сий университет

Защита состоится;«??/» 2007 к в 13 часов назаседании

диссертационного совета- Д iï2ÀZ6.QA при Московском государственном гуманитарном университете имени MA Шолохова.цо адрёсу: 109004, г. Москва, ул. ВерхййяРадшцевская, д. 16-18

С диссертацией можнсг ознакомиться » библиотеке Московского государственного гуманитарного университета имени МЛ. Шолохова

Автореферат разослан 2007 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент

BJH, ДарМодехйна

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Уровень развития современного общества • предъявляет высокие требования к образованию в высшей медицинской школе, опираясь на модернизацию профессионального образования, его содержательное и структурное обновление в культуротворческом аспекте, осуществление которого связано и протекает в соответствии с новыми требованиями экономического развития.

Эффективная медико-профессиональная подготовка будущего специалиста - врача XXI века требует детального анализа современной системы высшего медицинского образования, выявления и определения ее проблем, а также противоречий в контексте системно-ценностного подхода.

Высшей медицинской школе, в рамках реализации национального проекта совершенствования системы здравоохранения Российской Федерации, предстоит повысить уровень образования при подготовке высококвалифицированных специалистов-медиков, а именно врачей общей практики, которые работают в непосредственном контакте с населением страны.

Специфика врачебной деятельности предполагает знание своеобразного свода этических правил, запретов и ограничений, которые должны приниматься во внимание теми, кто неизбежно по роду своей деятельности вмешивается в жизнь другого человека.

Профессионально-личностная культура врача должна пронизывать все аспекты его профессиональной деятельности. В этой связи актуален системно-ценностный подход в формировании содержания образования студентов медицинских вузов.

Подготовка специалистов в медицинских университетах сегодня недостаточно совершенна с современных культурно-ценностных позиций и не дает должного научного обоснования практике вузовского обучения.

Продуктивное решение проблем формирования культуры будущего специалиста медицинского профиля, всестороннее развитие его социальных качеств возможно на основе анализа учебно-воспитательной и организационной работы, обобщения выводов теоретических и конкретно-социологических исследований на стыке педагогики высшей медицинской школы, теории личности и культуры, педагогического наследия земских врачей.

Комплексные методы исследования позволяют определить новые подходы к теории воспитания и образования. Работы Ю.П. Азарова, С.И. Архангельского, А.А. Вербицкого, В.М. Димова, М.И. Дьяченко, Д.И. Зюзина, Л.А. Кандыбовича, Е.Д. Клементьева, Т.Н. Кухтевич, В.Т. Лисовского, В.А. Сластенина, С.Г. Спасибенко, Е.Ф. Сулимова, Е.А.

Якубы и других создали прочную теоретическую и практическую базу для решения актуальных проблем повышения качества подготовки специалиста. Значительный вклад в становление нового культуротворческого мышления внесли работы Г.С. Батищева, Л.П. Буевой, Б.С. Гершунского, В.Е. Давидовича, В.В. Давыдова, Н.С. Злобина, А.Н. Леонтьева, Д.И. Фельдштейна.

Культура как образовательная ценность в развитии и воспитании студентов-медиков должна проявляться в культуре бытия, мышления, досуга, в отношениях, общении, в мировоззренческой культуре, в эстетической деятельности.

Следует отметить, что изучение механизмов формирования культуры личности будущего врача в рамках высшей медицинской школы специально не проводилось, но в ряде работ по педагогике высшей школы сходные вопросы ставились, однако, не рассматривались системно-ценностные подходы к процессу подготовки специалистов-медиков.

Актуальность исследования объясняется и устойчивыми противоречиями: между развитием гуманистических основ построения медицинского взаимодействия специалистов и пациентов и слабой научной разработанностью системно-ценностного подхода в содержании учебно-воспитательной работы медицинских вузов; между требованиями деятельности специалистов-медиков к развитию их личностной культуры и научно-методической обоснованностью процесса формирования личностной и профессиональной культуры в период обучения в высшей медицинской школе; -между имеющимися возможностями медико-педагошческой подготовки и недостаточной разработанностью путей эффективного формирования и развития профессионально-личностных способностей будущих врачей.

С учетов выявленных противоречий была определена проблема исследования: каковы должны быть профессионально-личностные ценности студентов высшей медицинской школы; каковы наиболее перспективные формы, методы и средства развития личностной и профессиональной культуры студентов; при каких педагогических условиях их реализация наиболее эффективна. В широком социальном смысле данная проблема обусловлена необходимостью повышения качества образования специалистов медицинского профиля.

Исходя из актуальности и значимости проблемы, ее недостаточной разработанности мы определили тему нашего исследования.

специалиста-врача. Это мера творческого освоения и преобразования накопленного человеческого опыта в общекультурный потенциал.

Разработка теоретических основ формирования профессионально-личностной культуры студентов-медиков характеризуется специфичностью постановки задач, состоящих в необходимости развития интеллектуально-нравственного и культурологического потенциала будущих врачей как основы дальнейшей их медико-профессиональной деятельности. Отсюда вытекает объект, предмет, цель, гипотеза, задачи и методы исследования.

Объект исследования - образовательный процесс в медицинском вузе.

Предмет исследования - процесс формирования профессионально-личностной культуры студентов в высшей медицинской школе.

Цель исследования - на основе системно-ценностного подхода научно обосновать формирование профессионально-личностной культуры студента в образовательном процессе медицинского вуза.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой формирование профессионально-личностной культуры студентов-медиков в учебно-воспитательном процессе вуза будет осуществляться эффективно, если:

- содержание высшего профессионального образования построено на усвоении культуры как ценности, способствующей созданию условий для профессионально-личностного роста будущего специалиста, его самоопределения и самореализации в выбранной области медицины;

- разработана и внедрена модель формирования профессионально-личностной культуры будущего врача в образовательном процессе медицинского вуза, основанная на парадигмах гармонического взаимодействия образования и культуры;

- реализация системно-ценностного подхода в процессе подготовки студентов высшей медицинской школы будет способствовать профессиональному росту личности врача путем развития интеллектуально-научного, нравственного, эстетического и творческого потенциала студента;

- нацеленность вузовской профессиональной программы будет направлена на использование потенциала культуры как образовательной ценности в развитии и воспитании личности будущего врача и как основного условия при подготовке специалистов высшей медицинской школы;

деонтологических качеств в ходе взаимоотношений врача и пациента

и улучшения медицинской помощи.

В соответствии с поставленной целью сформулированы следующие задачи исследования:

1. На основе ретроспективного анализа содержания медико-психологической деятельности врача выявить основные требования к профессионально-личностной культуре врача-специалиста.

2. Разработать модель формирования профессионально-личностной культуры студентов медицинского профиля в образовательном процессе вуза.

3. Выявить оптимальные психолого-педагогические условия формирования профессионально-личностной культуры будущих специалистов медицинского профиля при их вузовской подготовке.

4. Сформулировать основные принципы эффективной реализации модели формирования профессионально-личностной культуры будущих врачей в практике обучения и воспитания студентов-медиков.

5. Экспериментально обосновать эффективность модели формирования профессионально-личностной культуры студентов в условиях образовательного процесса медицинского вуза.

Методологической и теоретической основой исследования являются системно-ценностный и социально-психологический подходы в изучении и анализе психолого-педагогических условий, принципов реализации модели формирования профессионально-личностной культуры будущих специалистов-медиков.

При проведении исследования мы пользовались следующими методами: теоретического анализа (сравнительно-сопоставительный); диагностическими (тестирование, анкетирование, письменная интерпретация ситуаций учебно-воспитательной и профессионально-практической деятельности); обсервационными (прямое, косвенное и включенное наблюдение); праксиметрическими (изучение и обобщение продуктов профессиональной креативной деятельности студентов-медиков); методом статистической обработки полученных данных.

Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап (2000-2001) - поисково-теоретический, посвященный изучению и анализу философской, психолого-педагогической, медико-социологической и специальной отечественной и зарубежной литературы, а также передового медико-педагогического опыта, в том числе диссертационных исследований по темам близким к проблемам нашего исследования.

Проведенный анализ послужил основой для определения исходных позиций исследования, разработки понятийного аппарата, построения гипотезы и модели, определения методологии и методов исследования.

Второй этап (2001-2005) - опытно-экспериментальный - это подготовка и проведение констатирующего и формирующего эксперимента, выявление оптимальных психолого-педагогических условий формирования профессионально-личностной культуры в процессе подготовки студентов-медиков; проводился поиск взаимообусловленности теории и медико-образовательных задач Российской Федерации в вопросе интеллектуально-нравственного роста личности медицинского персонала.

Третий этап (2005-2006) - обобщающий, заключающийся в обработке и систематизации полученных материалов и интерпретации итогов исследования, их теоретическое и практическое оформление. Полученные результаты исследования прошли статистическую обработку, были подведены итоги.

Эмпирической базой исследования явился Рязанский государственный медицинский университет имени академика И.П. Павлова. Исследованиями были охвачены студенты различных курсов и факультетов (стоматологического, лечебного и медико-профилактического) - свыше 2000 человек. Исследовательская работа проводилась на кафедре педагогики, психологии и ТСО ФПДО, а также кафедрах философии, общей химии Рязанского государственного медицинского университета имени академика И.П. Павлова.

Научная новизна исследования:

- на основе проведенного теоретического анализа выявлена сущность профессионально-личностной культуры врача, как интегральное качество личности студента-медика, позволяющее эффективно осуществлять в будущем свою профессиональную деятельность;

- на основе научных представлений о содержании профессионально-личностной культуры врача разработана модель ее формирования у студентов в образовательном процессе высшей медицинской школы;

- разработаны принципы реализации модели формирования профессионально-личностной культуры студентов-медиков на основе системно-ценностного подхода к процессу подготовки;

- выявлена совокупность психолого-педагогических условий формирования профессионально-личностной культуры в процессе подготовки студентов-медиков.

Теоретическая значимость заключается в том, что:

- теоретически обоснованные психолого-педагогические условия формирования профессиональной и личностной культуры

студентов-медиков существенно улучшат качество подготовки специалистов медицинского профиля;

- практическое осуществление и теоретическое обоснование модели формирования профессионально-личностной культуры студентов-медиков, адекватной медицинскому образованию, вносят новые элементы в содержание профессионального образования будущих специалистов;

- введение в медико-педагогический процесс теоретических основ формирования профессионально-личностной культуры врача в аспекте подготовки будущих медиков как комплекса прогрессивных идей гуманистической медицинской педагогики, направленных на развитие у студентов интеллектуального, культурного и творческого потенциала, будет способствовать личностному росту будущего специалиста.

Практическая значимость исследования состоит:

- в выделении и внедрении наиболее перспективных педагогических форм, методов и средств формирования личностной и профессиональной культуры студентов высшей медицинской школы;

- в разработке и апробации модели формирования профессионально-личностной культуры студентов-медиков;

- в использовании материалов исследования на основе внедренной модели формирования профессионально-личностной культуры студентов в процессе их подготовки, при разработке программ, учебных курсов, спецкурсов, учебно-производственных практик.

Результаты и предложения диссертации использованы в научных исследованиях и образовательной практике, а так же при создании учебно-методических разработок.

На защиту выносятся:

- сущностное содержание профессионально-личностной культуры студентов-медиков, представляющее собой единство медико-культурной деятельности и социоиндивидуального бытия в медицинских учреждениях, а также сотрудничество врача и пациента, которое основано на способности специалиста медицинского профиля объективировать основы системно-ценностного подхода, проявляющиеся как в порождении новых медико-культурных форм, смыслов, ценностей так и во введении уже имеющихся культурных смыслов - через их выявление, осмысление и оценку;

образовательной технологии в системе принципов действия, единства, систематичности, последовательности;

- модель формирования профессионально-личностной культуры студентов-медиков, основанная на парадигмах совершенствования интегративной функции образования (эталонная модель; модель врачебно-педагогического такта; модель медико-педагогической этики);

- психолого-педагогические условия становления профессионально-личностной культуры студентов в процессе их подготовки в высшей медицинской школе.

Обоснованность и достоверность результатов обеспечивается методологической основой исходных теоретических позиций, связанных с изучением и анализом оригинальных источников, обращением к смежным отраслям знаний (психологии, социологии, медицинской этики, деонтологии и культурологии); использованием совокупности методов исследования, адекватных его целям и задачам; возможностью неоднократного повторения результатов работы, доказательностью выводов, апробацией полученных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования Основные положения исследования прошли широкую апробацию в процессе экспериментальной работы, проводимой непосредственно автором на базе Рязанского государственного медицинского университета имени академика И.П. Павлова, в медицинских центрах и филиалах учебной и практической деятельности студентов, клиниках г. Рязани и Рязанской области.

Представленные в работе результаты исследования нашли свое отражение в методических рекомендациях, научных Статья и тезисах, а также докладывались на шести международных и пяти всероссийских конференциях (Санкт-Петербург - 2000, Пенза - 2004, 2005, 2006); на межвузовских и межрегиональных конференциях (Рязань - 2000 - 2006). Результаты исследования внедрены в практику организационно-педагогической деятельности Рязанского государственного медицинского университета имени академика И.П. Павлова и медицинских центров Рязани и Рязанской области.

Структура диссертации соответствует логике исследования и состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии.

Основное содержание работы Во введении обоснованы актуальность, проблема, цель, объект, задачи, выдвигается гипотеза, обозначаются этапы, методология и методы исследования, а также характеризуется его научная новизна, теоретическое и практическое значение; изложены основные положения,

выносимые на защиту; приведены данные об апробации и внедрении полученных результатов исследования, их достоверности и обоснованности.

Первая глава - «Совершенствование системы профессионально-линостной подготовки будущих специалистов высшей медицинской школы в процессе эффективных психолого-педагогических условий» посвящена рассмотрению аспектов развивающего образования и медико-педагогической кулыуры, их взаимосвязи и взаимопроникновения. В данной главе обоснованы и рассмотрены основные парадигмы современного медико-педагогического образования в системе подготовки студентов-медиков, особенно системно-ценностный подход; определена важность системно-ценностного подхода к процессу подготовки в учебно-воспитательном процессе медицинского вуза; выделены менталеобразующие функции медико-педагогического образования; рассмотрены основы культуры толерантности как одной из необходимых условий профессиональной реализации модели специалиста

медицинского профиля; определены конечные результаты становления профессионально-личностной культуры будущего врача в рамках развития у студентов-медиков потребности к постоянному повышению своей профессиональной квалификации и востребованности, как представителей гуманной профессии, к самопожертвованию во имя спасения человеческой жизни.

Принципиальное отличие концепции современной парадигмы образования в высшей медицинской школы состоит в том, что высшее профессиональное образование рассматривается как деятельность, цель которой - развитие интеллектуально-нравственной личности с целью сохранения жизни человека и улучшения качества медицинской помощи пациентам. Системно-ценностный подход в подготовке студентов-медиков понимается нами как система, построенная с учетом культурных и гуманистических ценностей нового века: субъектности, диалогичности, развивающей направленности, интегрированности, фундаментальности и непрерывности.

Как показали наши исследования, современную парадигму образования можно назвать социально-личностным, личностно ориентированным, медико-гуманным образованием в системе высшей медицинской школы. Главной целью формирования профессионально-личностной культуры является развитие социально значимых качеств студентов-медиков как высшей ценности образования - квинтэссенции культуры. Основным способом реализации социально-личностного аспекта профессионального образования является использование педагогических технологий проблемного, дифференцированного, рефлексивного,

диалогового обучения и воспитания, технологии коллективной культуротворческой деятельности и др.

Понятием профессионально-личностной культуры в системе высшей медицинской школы мы обозначаем единство медико-культурной деятельности и социоиндивиуального бытия в медицинских учреждениях, а также сотрудничество врача и пациента, которое основано на способности специалиста медицинского профиля объективировать культурные ценности, проявляющиеся как в порождении новых медико-культурных форм, смыслов, ценностей так и во введении уже имеющихся культурных смыслов - через их выявление, осмысление и оценку.

Анализ научных источников определил, что образование является не только творением культуры, но и ее творцом. Объектом творчества, милосердия, сочувствия и доверия могут выступать образы и цели, символы и понятия, поступки и отношения, ценности и убеждения специалиста-медика. В процессе творческого поиска он делает для себя открытия в области человеколюбия с этическими и гуманистическими ценностями как показателями коммуникативной культуры.

Опытно-экспериментальная работа показала, что описание феномена культуры врача подчеркивает два момента: с одной стороны, медики сами создают ее, с другой - они образовываются в той культуре, которая создана другими специалистами медицинского профиля.

Системно-ценностный подход в процессе подготовки специалистов медицинского профиля - это высшее проявление человеческой образованности врача и его профессиональной компетентности. Именно на уровне профессионально-личностной культуры может в полной мере выразиться человеческая индивидуальность специалиста медицинского профиля.

Нами доказано, что на каждом этапе формирования профессионально-личностной культуры студентов в системе медицинских учреждений необходимо глубокое личностное утверждение и создание здоровьесберегающей атмосферы врачом; внедрение эталонной модели, включающей компонентный состав, структуру и содержание врачебно-педагогического творчества.

Развивая диагностический инструментарий процесса формирования профессионально-личностной культуры студентов-медиков, мы создали модифицированный вариант методики оценки работы специалиста медицинского профиля, с помощью которого нами выдвинуты следующие группы медико-культурных способностей:

- способность вести диалог врача с пациентом;

- способность контролировать уровень интеллектуальных, профессиональных и культурологических знаний;

- способность предъявлять требования врача к пациенту;

- способность организовывать практическую работу по лечебной педагогике;

- способность использовать различные медико-педагогические методы в практической врачебной деятельности.

В результате нашего исследования выявлено, что становление профессионально-личностной культуры будущего врача при системно-ценностном подходе в процессе подготовки исходит из новых форм отношений между преподавателями и студентами-медиками: совместная продуктивная деятельность, конструктивное общение в процессе профессионального образования, реализующаяся в дальнейшем через эмоционально-волевое воздействие врача на пациента.

Наше исследование показало, что рассматриваемая нами в профессиональном образовательном процессе медицинской школы, социокультурная толерантность - это важное моральное качество личности врача, характеризующееся терпимым отношением к пациентам, независимо от их социального статуса, этнической, национальной либо культурной принадлежности, терпимости к иного рода взглядам, нравам, привычкам.

Нами было установлено, что развитие у студентов-медиков социокультурной толерантности является признаком уверенности в себе и сознания надежности своих собственных позиций, признаком эффективного роста образования специалистов медицинского профиля, характеризующегося комплексом профессиональных умений, милосердия, сочувствия, сострадания, доверия и т.д.

Главными компонентами в структуре системы формирования профессиональной и личностной культуры будущих специалистов медицинского профиля мы определили конструктивную, организаторскую, коммуникативную области. Конструктивная область деятельности студентов-медиков, как показали наши исследования, только тогда приносит плоды, когда сочетается с организаторской деятельностью, так как каждое целесообразное медико-педагогическое действие в конечном счете представляет собой комплексный организаторский акт. В свою очередь, и конструктивная, и организаторская деятельности могут быть усилены только в том случае, если преподаватель-медик сумеет установить правильные взаимоотношения со студентами (коммуникативная деятельность).

Вторая глава — «Концептуальное обоснование процесса формирования профессионально-личностной культуры студентов-медиков в стратегии становления системы медицинского образования» посвящена анализу проблемы становления специалиста-медика. В ней сформулированы и раскрыты медико-педагогические и частно-методические закономерности формирования профессионально-

личностной культуры студентов высшей медицинской школе в процессе подготовки; представлены требования и критерии к профессионально-личностной культуре будущих выпускников медицинского вуза; раскрыта связь исследования с национальными проектами по реформированию образования и здравоохранения Российской Федерации; выделены основные компоненты, психолого-педагогические условия формирования профессионально-личностной культуры культурообразования в научно-практической деятельности врача.

Нами были определены блоки построения модели формирования профессионально-личностной культуры студентов-медиков: личностно-деятельностный блок; гуманистический блок; антропологический блок; общекультурный блок.

В основе модели формирования профессионально-личностной культуры мы видим следующие медико-педагогические принципы: принцип гуманизма и гуманизации, целесообразности и демократизации, природосообразности и профессиональной сообразности, а особенно -культуросообразности.

Методология нашего исследования базируется на системе научных подходов, реализация которых обеспечивается выделением и изучением профессионально-образовательных условий и ведущих тенденций возникновения и развития творческо-значимых личностных новообразований будущего специалиста-медика в рамках системно-ценностной парадигме образования:

1) акмеологический, позволяющий определить интеграцию природных и социокультурных факторов на переход от внешнего управления к внутреннему самоуправлению в процессе профессиональной подготовки;

2) культурологический, нацеливающий содержательный компонент учебно-воспитательной деятельности на развитие интеллектуально-нравственных способностей врача, на самоопределение в целях, содержании, средствах и результатах внешнего формирования и внутреннего развития культуро-образовательной деятельности;

3) личностный, отражающий отношение к будущему специалисту медицинского профиля как к самосознательному субъекту овладения профессией в культурном и профессиональном аспектах;

4) аксиологический, в соответствии с которым процесс зарождения культурообразовательных знаний детерминируется системой ценностных отношений будущего врача к профессиональной деятельности;

5) деятельностный, предопределяющий собой необходимость вовлечения студентов-медиков в процесс выработки медико-педагогических умений профессионально мыслить и действовать.

В ходе нашего исследования все вышеперечисленные подходы позволили нам определить профессионально-личностную культуру как совокупность знаний, умений, а также интеграцию личностных качеств в целостной системе медико-педагогического такта, врачебно-педагогической этики, основанных на толерантных, творческих, гуманистических, менталеобразуюндах, нравственных принципах.

В результате исследования мы пришли к выводу, что основными компонентами медико-педагогической культуры врача являются: знания, умения и навыки, адекватные медицинскому образованию; личностные качества; опыт профессионально-творческой деятельности; медико-педагогический такт; врачебно-педагогическая этика.

В процессе исследования нами выявлено, что одной из важнейших составляющих профессионально-личностной культуры является медико-педагогический такт врача - это умение выбрать правильный подход и стиль общения с больным, определить для себя и реализовать на практике разумную степень сопереживания, а также предъявить комплекс медико-образовательных требований, способность предвидеть различные отрицательные ситуации и умение найти оптимальную меру ее решения.

Системно-ценностный подход в процессе подготовки студентов-медиков выступает в нашем исследовании как комплекс целенаправленных медико-педагогических компонентов и индивидуально-профессиональной заинтересованности студентов высшей медицинской школы, который, реализуясь в рамках учебно-воспитательного процесса, способствует формированию личности будущего врача путем развития культурно-нравственного, эстетического, этического потенциала студентов.

Целью внедрения системно-ценностного подхода в процессе подготовки студентов в учебно-воспитательный процесс медицинского вуза мы считаем развитие у них творческого и нравственно-этического отношения к своей будущей деятельности путем формирования необходимых культурно-нравственных качеств на основе реализации вышеперечисленных принципов.

В процессе исследования нами была разработана и внедрена в практику модель развития культурообразовательного аспекта процесса подготовки студентов высшей медицинской школы, включающей в себя: саморазвитие, самосовершенствование, саморегулирование, врачебно-педагогический такт, толерантность, медико-педагогическую этику, самоопределение, и т.д.

Модель формирования профессионально-личностной культуры студентов в образовательном процессе высшей медицинской школы

На основании всего этого нами были выделены структурные компоненты модели формирования профессионально-личностной культуры в процессе подготовки студентов-медиков:

— мотивационный, включающий в себя потребности, мотивы, интересы, т.е. то, что обеспечивает включение будущих специалистов медицинского профиля в образовательный процесс медицинского вуза;

— ориентационный, заключающийся в принятии студентом-медиком познавательной цели деятельности и своего нравственного самосовершенствования, ее планирования и прогнозирования;

— оценочный, имеющий своим содержанием систематическое получение обратной информации о ходе совершения действий на основе сличения результатов деятельности с выполняемой задачей в рамках формирования профессионально-личностной культуры;

— содержательно-операционный, состоящий из двух взаимосвязанных частей: системы ведущих знаний (теории, законы, факты, представления) и способов учения (инструменты получения информации и применения знаний);

— волевой, включающий в себя внимание, волю, эмоциональную окрашенность действий по освоению культурно-нравственных ценностей.

Наше исследование показало, что успешному функционированию данной модели будут способствовать следующие интегрированные процессы в высшей медицинской школе: взаимосвязь и взаимопроникновение специальных дисциплин медицинского профиля, способствующих развитию культурно-нравственной направленности студента-медика; творческо-теоретическое и практическое взаимодействие этих дисциплин; создание в системе медицинского университета целостного образовательного пространства, основанного на обмене созидательным опытом; формирования и развития культуро-нравственной школы, базирующейся на прочной и осознанной русской медицинской традиции.

Опытно-экспериментальным путем нами было установлено, что формирование профессиональных и индивидуальных качеств личности медика - одно из важнейших условий профессионального становления как высшей ценности их образования, в котором воплощаются глубинные основания мировосприятия, мировоззрения и поведения врача.

Мы выявили, что при формировании профессионально-личностной культуры студентов-медиков функцией преподавателя является эффективная организация образовательного процесса, базирующаяся на стимулировании будущих специалистов к самосовершенствованию и

самовоспитанию в рамках медицинской этики и деонтологии врачебной деятельности.

Таким образом, данная технология является способом реализации формирования профессионально-личностной культуры врача и выступает как система форм, методов и средств воспитания и обучения, обеспечивающая эффективное достижение поставленной цели — развитие творческого отношения к своей будущей профессии у студентов-медиков.

Наши исследования показали, что личностно ориентированное образование создает условия для проявления личностных функций студентов-медиков, таких как выбора, самоопределения, обоснования действий, рефлексии, творчества, чувства собственного достоинства.

Процесс формирования профессиональной и личностной культуры студентов-медиков в нашем исследовании характеризовался:

- сочетанием индивидуальных, групповых, фронтальных и массовых форм прямого взаимодействия;

- распределенностью и соавторством взаимодействия со студентами-медиками, что позволяет координировать совместную деятельность и взаимное сотрудничество;

- уникальностью и образовательной адресностью, представленной условиями сопряжения собственного профессионального потенциала с образовательными потребностями и запросами.

Основными направлениями совершенствования учебного процесса в рамках системно-ценностного подхода являются его индивидуализация и активизация, с учетом личностных способностей и интересов студентов, а также интенсификация на основе переноса центра тяжести на самостоятельную работу и активные методы обучения.

Третья глава - «Научное управление процессом формирования профессионально-личностной культуры студентов-медиков на основе образовательно-методического инструментария», в ней представлены результаты опытно-экспериментальной работы по формированию профессионально-личностной культуры студентов в процессе подготовки будущих врачей.

Нами был обоснован процесс формирования профессионально-личностной культуры студентов-медиков в процессе их подготовки, в основу которого было положено внедрение интеллектуально-нравственных, медико-культурных качеств личности будущего специалиста-врача; выделены особенности профессиональной деятельности преподавателя вуза при формировании творческого потенциала студентов; показана на эмпирическом уровне разработанная нами модель формирования профессионально-личностной культуры будущих медицинских работников в образовательном процессе вуза.

Основу нашей опытно-экспериментальной работы составил формирующий эксперимент, способствующий выявлению закономерностей поэтапного становления профессионально-личностной культуры студентов-медиков как результата развития культурно-нравственных качеств, составляющих личностный культурный потенциал, в процессе нашего активного и целенаправленного воздействия.

Основной задачей нашего эксперимента явилось выявление оптимальных путей и средств, а также педагогических условий формирования профессионально-личностной культуры студентов-медиков в учебно-воспитательном процессе вуза, основанного на поэтапном становлении медико-педагогических компонентов при развитии личности будущего врача.

Целью нашего исследования являлось выяснение соотношения между способностями и личностью студента, связи между основными личностными образованиями и развитием способностей к творческой деятельности, и как воздействовать при этом в рамках системно-ценностного подхода к процессу подготовки, формируя определенные особенности и качества личности врача у будущих специалистов.

Для реализации основной задачи нашего исследования была разработана программа. В ней ставилась цель - разработать методический инструментарий модели формирования профессионально-личностной культуры студента медицинского вуза.

В эксперименте участвовали студенческие группы медико-профилактического и лечебного факультетов. В начале опытно-экспериментальной работы мы определили контрольную и экспериментальную группы путем проведения анкетирования. В контрольной группе практиковался традиционный подход к обучению студентов-медиков. В экспериментальной группе был внедрен предложенный нами подход изучения студентами-медиками истории химических и медицинских наук, этики и деонтологии.

Перед проведением эксперимента в этих группах был проведен начальный срез уровня развития заинтересованности студентов к данной области исследования с учетом основ системно-ценностного подхода, который показал низкий уровень заинтересованности данными проблемами.

В соответствии с полученными результатами в экспериментальной группе был внедрен новый подход к приобщению студентов к области истории химических и медицинских наук, этики и деонтологии с учетом культурологического подхода, реализующегося при подготовке культуротворческих и интеллектуально-нравственных качеств личности, включающих самосовершенствование, культуру толерантности,

менталитет, способствующих становлению профессионально-личностной культуры врача.

После описанных процедур студенты экспериментальной группы включались в специально организуемую учебно-воспитательную работу на практических занятиях. В результате происходило ознакомление студентов-медиков с историей медицины, этическими нормами поведения врача и формирование культурных и творческих качеств личности, а также развитие у них стремления к изучению новейших достижений в области медицины и способности к анализированию и выявлению противоречий.

Обобщение независимых характеристик с использованием метода полярных профилей в конце учебного года показало, что уровень интеллектуальных и культурно-нравственных качеств личности студентов-медиков возрос, особенно в рамках медико-педагогической этики и врачебного такта.

Методы исследования были интегрированы в систему учебно-воспитальной работы на пилотажном, констатирующем и поисково-созидательном этапах опытно-экспериментального исследования, поэтому воспринимались студентами-медиками не в качестве искусственно созданных дополнительных трудностей, а как естественный канал обратной связи.

Кроме того, данный подход позволил нам, а также и самим студентам-медикам получать и обрабатывать информацию о культурном и творческом и медико-педагогическом продвижении, и тем самым осуществлять внешний, внутренний контроль и самоконтроль с целью своевременного корректирования процесса формирования их профессионально-личностной культуры.

В процессе эксперимента нами применялись следующие этапы организации образовательного процесса:

- освоение необходимых способов в плане специально организованной познавательной активности студентов в аспекте системно-ценностного подхода к процессу подготовки;

- изложение понятийной модели профессиональной деятельности в предположении, что она сохранится в памяти студента, а затем он сможет воспроизвести и реализовать ее самостоятельно.

На первом этапе экспериментальной работы по формированию профессионально-личностной культуры в процессе подготовки студентов-медиков нами применялись следующие методы воздействия: убеждение (беседа, лекция, диспут); приучение (специальные и режимные упражнения); стимулирование (поощрение, соревнование, доверие); контроль и оценка и т.д.

На втором этапе были реализованы следующие цели: раскрытие творческого интереса студентов-медиков путем индивидуализации

медико-педагогической деятельности в интересующей их области знаний, что способствовало бы развитию у студентов экспериментальной группы четкой индивидуальной позиции в рамках профессиональной и личностной культуры.

Второй этап был направлен на формирование способности к постоянному самосовершенствованию личности, умения пользоваться основами и методами лечебной педагогики, применения на практике здоровьесберегающих технологий и повышение общественной активности у студентов-медиков.

Наши исследования показали, что повышению общественной активности и профессионально-личностной культуры способствуют приемы стимулирования, которые и были применены нами на третьем этапе эксперимента. К малоактивным студентам нами применялся индивидуальный подход. Для них продумывались отдельные временные поручения, которые отмечались на собраниях группы, факультета, в личных беседах и т.д., что приводило к возрастанию авторитета самого студента и формированию у него положительного отношения к общественной и медико-профессиональной деятельности.

В процессе исследовательской работы на третьем этапе по формированию профессионально-личностной культуры будущих врачей нами применялись такие методы обучения как: объяснительный, репродуктивный и эвристический, а также методы проблемного обучения.

В ходе нашей опытно-экспериментальной работы была проведена диагностика уровня развития у студентов-медиков экспериментальных групп таких качеств личности, как общекультурные способности, гностические, организаторские способности, коммуникативные способности интеллектуально-нравственные в начале и после завершения эксперимента.

Первый этап характеризовался незначительным ростом изучаемых параметров (общекультурных, интеллектуально-нравственных, культурологических умений), в то время как к концу эксперимента наблюдается положительная динамика. Общекультурные умения выросли с 27,1% до 57,1%; интеллектуально-нравственные - с 28,6% до 59,7%; культурологические умения - с 29,1% до 72,2% (к концу пятого курса культурообразовательный аспект увеличился до 89%).

Таким образом, результатом проведенной опытно-экспериментальной работы явилось поэтапное формирование у студентов экспериментальной группы профессионально-личностной культуры, что было достигнуто в процессе становления и развития личности в процессе их подготовки.

Анализ практики и проведенное исследование позволяют заключить, что эффективность обучения и воспитания находятся в зависимости от

активности самого студента-медика в познавательной и общественной деятельности, степени его самостоятельности в рамках медико-педагогического процесса.

Таким образом, наша опытно-экспериментальная работа опиралась на активные методы обучения, на внутренние резервы самореализации личности будущих специалистов медицинского профиля.

В заключении изложены основные результаты проделанной работы, свидетельствующие о достижении поставленных целей и задач диссертационного исследования и подтверждающие достоверность гипотезы, а также сформулированы наиболее существенные выводы работы.

Выводы по результатам диссертационного исследования

В ходе нашего исследования установлено, что основными компонентами профессионально-личностной культуры врача являются: профессиональные знания, умения и навыки; опыт творческой деятельности; медико-педагогический такт; культурные ценности; медико-педагогическая этика; наличие эмоциональных и волевых качеств личности. Выявлены и развиты интехральные характеристики личности врача, которые могут служить показателем профессионально-личностного развития будущих специалистов медицинского профиля.

Определены общекультурные и профессиональные функции (преобразовательные, познавательные, социализирующие, коммуникативные, организационные, индивидуализирующие) в системе формирования профессионально-личностной культуры студентов в образовательном процессе высшей медицинской школы.

Установлено, что приобщение к профессионально-личностной культуре студентов в образовательном процессе медицинского вуза происходит путем усвоения духовно-нравственных ценностей, а также в процессе учебно-воспитательной работы; через содержание, методы и формы его организации реализуются основные установки на развитие социальной активности, нравственной зрелости личности, ответственной за свое профессиональное и общекультурное развитие.

Представлены приоритетные цели и задачи формирования профессионально-личностной культуры студентов в образовательном процессе высшей медицинской школы как: компоненты образовательной среды в медицинском вузе; компоненты общей и профессиональной культуры личности.

Разработана модель формирования профессионально-личностной культуры студентов в процессе их вузовской подготовки, включающая в себя такие блоки как: личностно-деятельностный, гуманистический, антропологический, обхцекультурньш.

Теоретическое исследование позволило нам сделать вывод о том, что в основе эффективной реализации модели формирования профессионально-личностной культуры студентов в образовательном процессе высшей медицинской школы лежат принципы гуманизма и гуманизации, целесообразности и демократизации, природосообразности, культуросообразности и профессиональной сообразности, а также научности, креативности, вариативности, практической ориентации, интегрированности, системности, толерантности. Для успешной реализации модели формирования профессионально-личностной культуры студентов-медиков важны принципы нравственного воспитания, а именно — единство профессионального, гражданского и интеллектуально-нравственного развития личности врача; непрерывность, преемственность и последовательность в нравственном воспитании; координация деятельности медико-педагогических и студенческих коллективов.

Выявлены оптимальные психолого-педагогические условия формирования профессиональной и личностной культуры студентов высшей медицинской школы: нацеленность вузовской профессиональной подготовки на использование потенциала культуры как образовательной ценности в воспитании и развитии личности будущего врача; демократизация учебно-воспитательного процесса; построение содержания высшего профессионального образования на усвоение студентами культурных ценностей; использование системно-ценностного подхода в процессе подготовки студентов, что способствует их профессиональному и личностному росту.

Экспериментально обоснована эффективность реализации модели формирования профессионально-личностной культуры студентов в условиях учебно-воспитательного процесса медицинского вуза. Установлено, что при реализации модели формирования профессионально-личностной культуры в образовательном процессе медицинского вуза у студентов развиваются ценностные качества личности, медико-педагогический такт, культура толерантности и менталитет, высокая профессиональная грамотность, интеллектуальные и нравственные умения, творческое отношение к решению поставленных задач.

Творческое развитие наследия отечественного и зарубежного медико-педагогического опыта, освоение и критическое переосмысление инновационных основ современного высшего медицинского образования, введение и разработка новых идей, понятий, опытных данных, стремление к синтезу и интеграции медико-педагогического наследия является своеобразием предложенной нами модели формирования профессионально-личностной культуры студентов в процессе их подготовки в высшей медицинской школе.

Таким образом, можно констатировать, что гипотеза исследования доказана, задачи решены, цель достигнута, работа выполнена в запланированном объеме.

Проведенное нами исследование не исчерпывает всего многообразия вопросов, связанных с проблемами научного исследования формирования профессионально-личностной культуры студентов-медиков. Требуют более детальной разработки также вопросы содержания системно-ценностного подхода к практике в высшей медицинской школе.

Накопленный нами теоретический и практический материал также требует своего дальнейшего изучения. Однако, имеются достаточные основания полагать, что применение разработанной нами модели формирования профессионально-личностной культуры студентов-медиков или использование ее элементов уже на данном этапе улучшит процесс качественной подготовки будущего специалиста медицинского профиля,

Основное содержание исследования представлено в следующих публикациях:

1. Тарарышкина М.А. К вопросу развития культурообразова-тельного аспекта при становлении личности студента-медика // Российский медико-биологический вестник. - Рязань-Москва, 2006, № 2. - 0,6 п.л.

2. Тарарышкина М.А. Формирование толерантности студентов-медиков в рамках культурообразовательного аспекта // Российский медико-биологический вестник. - Рязань-Москва, 2006, № 3. - 0,6 пл.

3. Тарарышкина М.А. Актуальные вопросы подготовки студентов-медиков в культурообразовательном аспекте // Проблемы качества образования в современном обществе: сборник статей II Международной научно-практической конференции. - Пенза: ПДЗ, 2006.

- 0,3 п.л.

4. Тарарышкина М.А. Информационные технологии культурообразовательного аспекта при подготовке студентов-медиков // Психология и педагогика современного образования в России: сборник статей Международной научно-практической конференции. - Пенза: ПДЗ, 2006. - 0,3 п.л.

5. Тарарышкина М.А. Принципы культурообразовательного аспекта при подготовке студентов высшей медицинской школы // Психология и педагогика современного образования в России: сборник статей Международной научно-практической конференции. - Пенза: ПДЗ> 2006. - 0,3 п.л.

6. Тарарышкина М.А. Основы толерантности студентов-медиков в развитии культурообразовательного аспекта // Теоретико-методологические основы профессиональной подготовки в регионе: сборник статей Международной научно-практической конференции. - Пенза: ПДЗ, 2006.

- 0,3 п.л.

7. Тарарышкина М.А. Педагогическая этика как фактор формирования профессионально-личностной культуры студента-медика // Ценностные подходы к организации учебно-воспитательного процесса в высшей школе: материалы межвузовской научно-практической конференции (XIII Рязанские педагогические чтения). - Рязань: РГУ, 2006.

- 0,3 п.л.

8. Тарарышкина М.А. Актуальные аспекты формирования профессионально-личностной культуры у студентов высшей медицинской школы // Ценностные подходы к организации учебно-воспитательного процесса в высшей школе: материалы межвузовской научно-практической конференции (XIII Рязанские педагогические чтения). - Рязань: РГУ, 2006.

- 0,3 пл.

9. Тарарышкина М.А. Проблема здорового образа жизни студентов-медиков в аспекте культурообразования // Психология здоровья: методология, теория и практика: сборник статей межрегиональной научно-практической конференции. - Рязань: РГУ, 2006 - 0,25 п.л.

10. Тарарышкина М.А. Здоровьесберегающие технологии на основе культурообразовательного аспекта // Психология здоровья: методология, теория и практика: сборник статей межрегиональной научно-практической конференции. - Рязань: РГУ, 2006 - 0,25 п.л.

11. Тарарышкина М.А. Культурологический аспект в развитии профессиональной подготовки студентов-медиков // Сборник научных публикаций ординаторов, аспирантов и интернов. - Рязань: РязГМУ, 2006.

- 0,25 п.л.

12. Тарарышкина М.А. Проблемы самосовершенствования студентов-медиков в аспекте культурологии // Научная сессия РязГМУ. -Рязань: РязГМУ, 2006. - 0,25 п.л.

13. Тарарышкина М.А. Педагогический процесс как фактор формирования профессионально-личностной культуры //, Психодиагностика и коррекция в работе практического психолога: материалы IV научно-практической конференции. - Рязань: РАПУ, 2006. - 0,25 п.л.

14. Тарарышкина М.А. Культурообразовательный аспект в развитии личности будущего студента-медика // Проблемы развития личности: материалы межрегиональной научно-практической конференции. - Рязань: РязГМУ, 2006. - 0,3 п.л.

15. Тарарышкина М.А. Вопросы формирования личности студентов-медиков в аспекте культурологии // Актуальные вопросы фармации: сборник статей к 40-летию фармацевтического факультета РязГМУ. - Рязань: РязГМУ, 2006. - 0,3 п.л.

16. Тарарышкина М.А. К вопросу формирования профессионально-личностной культуры студентов-медиков в рамках культурообразовательного аспекта// Проблемы развития личности:

материалы межрегиональной научно-практической конференции. -Рязань: РязГМУ, 2006. - 0,3 п.л.

17. Тарарышкина М.А., Островская Л.В. Интеллектуально-нравственные ценности при формировании личности // Философия духовно-нравственной и гражданской самореализации личности в условиях региональной ментальности: сборник статей X Международной научно-практической конференции. - Пенза: ПДЗ, 2006. - 0,3 п.л. (Авт. текст - 0,2 п.л.).

18. Тарарышкина М.А., Островская Л.В. Концептуальные основы принципа культуросообразности студентов//Молодежь в социокультурной среде регионов России: проблемы адаптации и психолого-педагогической поддержки: сборник статей Всероссийской научно-практической конференции. - Пенза: ПДЗ, 2006. - 0,3 п.л. (Авт. текст - 0,2 п.л.).

19. Тарарышкина М.А., Островская Л.В. Культуротворчество при подготовке будущих врачей // Аксиологические и акмеологические аспекты профессионального образования молодежи и взрослого населения региона: сборник статей XI Всероссийской научно-практической конференции. - Пенза: ПДЗ, 2006. - 0,3 п.л. (Авт. текст - 0,2 пл.).

20. Тарарышкина М.А., Островская Л.В. Профориентация будущего специалиста // Научная сессия РязГМУ. - Рязань: РязГМУ, 2006. — 0,3 п.л. (Авт. текст - 0,2 пл.).

21. Тарарышкина М.А., Островская Л.В. Современные медико-педагогические проблемы здоровьесберегающей деятельности в высшей медицинской школе// Роль социальных и медико-биологических и гигиенических факторов в формировании здоровья населения: сборник статей IV Всероссийской научно-практической конференции. - Пенза: ПДЗ, 2006. - 0,3 пл. (Авт. текст - 0,2 пл.).

22. Тарарышкина М.А. Развитие культурологического аспекта подготовки студентов-медиков // Сборник научных трудов гуманитарных дисциплин. - Рязань: РязГМУ, 2005. - 0,4 п.л.

23. Тарарышкина МЛ. Становление культурообразовательного аспекта подготовки будущих специалистов высшей медицинской школы // Сборник научных трудов гуманитарных дисциплин.- Рязань: РязГМУ, 2005. - 0,4 п.л.

24. Тарарышкина МА. Совершенствование образования студентов // Сборник научных трудов гуманитарных дисциплин. - Рязань: РязГМУ,

2005. - 0,4 пл.

25. Тарарышкина М.А. Культурологические технологии обучения в высшей медицинской школе // Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов: сборник научных трудов. - Рязань: РязГМУ,

2006. - 0,25 п.л.

26. Тарарышкина МЛ. Понятие общественного интеллекта // Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов: сборник научных трудов. - Рязань: РязГМУ, 2006. - 0,25 п.л.

27. Тарарышкина М.А. О некоторых направлениях разработки проблем высшей медицинской школы // Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов: сборник научных трудов. - Рязань: РязГМУ, 2006.-0,25 пл.

28. Тарарышкина М.А. Психолого-педагогическое образование личности // Особенности эффективного обучения студентов: материалы научно-практической конференции. - Рязань: РВВДКУ, 2006. - 0,3 п.л.

Бумага офсетная. Печать офсетная. Гарнитура Times. Подписано к печати 18.01.07. Формат бумаги 60x84/16 Усл. печ. л. 1,5. Тираж 100 экз. Зак. 403 Отпечатано в НПЦ «Информационные технологии» 390035, г.Рязань, ул. Гоголя, д. 28

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Тарарышкина, Мария Александровна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Совершенствование системы профессионально-личностной подготовки специалистов высшей медицинской школы в процессе эффективных педагогических условий.

1.1. Парадигмы становления системно-ценностного подхода в процессе подготовки студентов-медиков.

1.2. Культура толерантности в ценностно-целевых приоритетах высшего медицинского образования.

ВЫВОДЫ.

ГЛАВА 2. Концептуальное обоснование процесса формирования профессионально-личностной культуры студентов-медиков в стратегии становления системы медицинского образования.

2.1. Интегрирование нравственного воспитания с профессионально-личностной культурой будущего специалиста медицинского профиля.

2.2. Взаимодействие профессионально-личностной подготовки с основами личностно ориентированного воспитания студентов-медиков

ВЫВОДЫ.

ГЛАВА 3. Научное управление процессом формирования профессионально-личностной культуры студентов-медиков на основе образовательно-методического инструментария.

3.1. Методы формирования профессионально-личностной культуры студента-медика.

3.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию профессионально-личностной культуры студентов высшей медицинской школы.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование профессионально-личностной культуры студентов в образовательном процессе высшей медицинской школы"

Актуальность исследования. Уровень развития современного общества предъявляет высокие требования к образованию в высшей медицинской школе, опираясь на модернизацию профессионального образования, его содержательное и структурное обновление в культуротворческом аспекте, осуществление которого связано и протекает в соответствии с новыми требованиями экономического развития.

Комплексные методы исследования позволяют определить новые подходы к теории воспитания и образования. Работы Ю.П. Азарова, С.И. Архангельского, A.A. Вербицкого, В.М. Димова, М.И. Дьяченко, Д.И. Зюзина, J1.A. Кандыбовича, Е.Д. Клементьева, Т.Н. Кухтевич, В.Т. Лисовского, В.А. Сластенина, С.Г. Спасибенко, Е.Ф. Сулимова, Е.А. Якубы и других создали прочную теоретическую и практическую базу для решения актуальных проблем повышения качества подготовки специалиста. Значительный вклад в становление нового культуротворческого мышления внесли работы Г.С. Батищева, Л.П. Буевой, Б.С. Гершунского, В.Е. Давидовича, В.В. Давыдова, Н.С. Злобина, А.Н. Леонтьева, Д.И. Фельдштейна.

Актуальность исследования объясняется и устойчивыми противоречиями: между развитием гуманистических основ построения медицинского взаимодействия специалистов и пациентов и слабой научной разработанностью системно-ценностного подхода в содержании учебно-воспитательной работы медицинских вузов; между требованиями деятельности специалистов-медиков к развитию их личностной культуры и научно-методической обоснованностью процесса формирования личностной и профессиональной культуры в период обучения в высшей медицинской школе; между имеющимися возможностями медико-педагогической подготовки и недостаточной разработанностью путей эффективного формирования и развития профессионально-личностных способностей будущих врачей.

Рассматриваемая нами в исследовании профессионально-личностная культура - это интегральное качество личности студента-медика, проектирующее его общую культуру в профессиональную сферу; это синтез высокого профессионализма и внутренних личностных свойств специалиста-врача. Это мера творческого освоения и преобразования накопленного человеческого опыта в общекультурный потенциал.

Объект исследования - образовательный процесс в медицинском вузе.

Предмет исследования - процесс формирования профессионально-личностной культуры студентов в высшей медицинской школы.

- принципы реализации эффективной модели формирования профессиональной и личностной культуры будущего врача в процессе подготовки находят свое применение в системе образования студентов-медиков с целью формирования основ этико-деонтологических качеств в ходе взаимоотношений врача и пациента и улучшения медицинской помощи пациентам.

В соответствии с поставленной целью сформулированы следующие задачи исследования:

При проведении исследования мы пользовались следующими методами: теоретического анализа (сравнительно-сопоставительный); диагностическими (тестирование, анкетирование, письменная интер-претация ситуаций учебно-воспитательной и профессионально-практической деятельности); обсервационными (прямое, косвенное и включенное наблюдение); праксиметрическими (изучение и обобщение продуктов профессиональной креативной деятельности студентов-медиков); методом статистической обработки полученных данных.

Исследование проводилось в несколько этапов.

Эмпирической базой исследования явился Рязанский государственный медицинский университет имени академика И.П. Павлова. Исследованиями были охвачены студенты различных курсов и факультетов (стоматологического, лечебного и медико-профилак-тического) - свыше 2000 человек. Исследовательская работа проводилась на кафедре педагогики, психологии и ТСО ФПДО, а также кафедрах философии, общей химии Рязанского государственного медицинского университета имени академика И.П. Павлова.

Научная новизна исследования:

Теоретическая значимость заключается в том, что:

- теоретически обоснованные психолого-педагогические условия формирования профессиональной и личностной культуры студентовмедиков существенно улучшат качество подготовки специалистов медицинского профиля;

Практическая значимость исследования состоит:

- в разработке и апробации модели формирования профессионально-личностной культуры студентов-медиков;

На защиту выносятся:

- принципы эффективной реализации модели формирования профессионально-личностной культуры студентов в процессе их подготовки в рамках медицинского вуза, разработанные на основе теоретико-методологической базы построения интеллектуально-образовательной технологии в системе принципов действия, единства, систематичности, последовательности;

Апробация и внедрение результатов исследования

Основные положения исследования прошли широкую апробацию в процессе экспериментальной работы, проводимой непосредственно автором на базе Рязанского государственного медицинского университета имени академика И.П. Павлова, в медицинских центрах и филиалах учебной и практической деятельности студентов, клиниках г. Рязани и Рязанской области.

Представленные в работе результаты исследования нашли свое отражение в методических рекомендациях, научных статья и тезисах, а также докладывались на шести международных и пяти всероссийских конференциях (Санкт-Петербург - 2000, Пенза - 2004, 2005, 2006); на межвузовских и межрегиональных конференциях (Рязань - 2000 - 2006). Результаты исследования внедрены в практику организационно-педагогической деятельности Рязанского государственного медицинского университета имени академика И.П. Павлова и медицинских центров Рязани и Рязанской области.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

выводы

Наша опытно-экспериментальная работа подтвердила предположения о содержании интеллектуально-нравственной подготовки, включающей в себя культурологическую, медико-професиональную, ценностно-волевую, научно-теоретическую, психолого-педагогическую направленность будущих специалистов медицинского профиля.

Разработанное содержание системно-ценностного подхода в профессиональной подготовке студентов-медиков представляет собой программу-матрицу, которая может лежать в основе учебных программ для медицинских университетов.

В процессе исследования нами было создана образовательная модель формирования профессионально-личностной культуры врача при подготовке студентов медицинского профиля. Она представляет собой единую совокупность целей, технологий, принципов и критерий результатов деятельности студентов-медиков по освоению научных основ медико-педагогических знаний с культуротворческим аспектом.

Целью этой подсистемы является развитие культурологического потенциала студентов-медиков с учетом становления их профессионально-личностной культуры и образовательных ценностей на основе системной организации учебно-воспитательного процесса.

Содержание этой подсистемы включает:

- содержательно-технологические, медико-педагогические и культурно-нравственные задачи, решение которых способствует преобразованию знаний, способов деятельности и общения в средство освоения и применения в медико-педагогической практике будущих врачей;

- цикл культуроведческих и человековедческих основ, изучение которых способствует поэтапному становлению медикопедагогической готовности будущих специалистов медицинского профиля;

- механизм активизации, стабилизации и дополнения медико-педагогической и интеллектуально-нравственной направленности и умений студентов-медиков, обеспечивающих развитие его профессиональной образованности.

Технологии, использованные в данной образовательной подсистеме, представляют собой комплекс методов, средств и способов прогнозирования и осуществления, анализа и самоанализа результатов медико-педагогической деятельности преподавателя (куратора) и студента-медика по овладению будущей профессией в аспекте культуроообразования и включают:

- культурологическое и содержательно-методическое обеспечение самостоятельности студента-медика в учебно-познавательной и общественной деятельности;

- обеспечение коммуникативной деятельности будущего врача-специалиста;

- ознакомление студентов-медиков с инновационными основами лечебной педагогики и медико-педагогических знаний с целью овладения ими средствами и методами здоровьесберегающих технологий в дальнейшей практической деятельности;

- индивидуально-групповую и коллективно-распределительную организацию практических занятий.

Критерии результативности. Для диагностики исходного уровня и динамики развития профессиональной медико-педагогической направленности студентов-медиков при формировании их профессионально-личностной культуры нами были использованы два критерия: направленность его деятельности и умение ее осуществить.

Также нами использовался критерий системности проявления данных признаков в повседневной учебно-познавательной, общественнопрактической деятельности будущих врачей, отражающий единство овладения содержательной, мотивационно-ценностной сторонами медико-педагогической деятельности. Кроме того, данный параметр выражает взаимосвязь и динамичность, прочность и осознанность знаний и умений, приобретенных студентами-медиками в процессе овладения медико-педагогическим опытом.

Параметры результативности преломлялись нами на деятельность студентов-медиков с учетом специфики их проявления в разных периодах усвоения и применения во врачебной практике.

В процессе опытно-экспериментальной работы оценка уровня сформированности данных параметров происходила на основе показателей их содержания, структуры и действенности.

Переосмысление и творческое развитие наследия отечественного и зарубежного медико-педагогического опыта, освоение и критическое переосмысление инновационных основ современного высшего медицинского образования, введение и разработка новых проблем, понятий, опытных данных, стремление к синтезу и интеграции медико-педагогического и общекультурного наследия является своеобразием предложенных нами основ по формированию профессионально-личностной культуры студентов в образовательном процессе высшей медицинской школы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Происходящие в настоящее время в России общественные процессы показывают, что без возрождения культуры и осознания своего культурологического наследства через образовательную сферу невозможно выстоять в условиях дезинтеграции в мировом масштабе. Ситуация требует нового качества профессионального образования. Российский вуз должен выпускать компетентного специалиста, поэтому модернизация страны должна опираться на модернизацию образования, на его содержательное и структурное обновление.

Концептуальные обоснования, на которых строилось наше содержание образования, соответствовало установкам гуманизации образования, вариативности системно-ценностного подхода к подготовке студентов-медиков, перераспределению теоретического и практического, а также использованию в учебно-воспитательном процессе высшей медицинской школы новых информационных и телекоммуникационных технологий.

Современное образование в высшей медицинской школе является наиболее технологичной сферой деятельности, напрямую связанной с развитием будущего врача и формированием духовных и нравственных ценностей человеческого общества. К наиболее важным составляющим системы профессионального образования мы относим ее культурологическую и менталеобразующую направленность, интегративную функцию, способствующую единению и взаимопониманию людей, а также мировоззренческий синтез в формировании профессиональной и личностной культуры у студентов-медиков.

В ходе анализа научных источников нами было выявлено, что, согласно постнеклассической парадигме, высшим критерием в подготовке студентов-медиков является духовное и деятельностное утверждение смысла в бытии культуры. Усвоение культуры в процессе профессионального образования в высшей медицинской школе выступает основным средством воспитания и развития студентов-медиков. Культура выступает как ценность, поэтому приобщение к ней в процессе профессионального образования должно сочетаться с осмыслением студентами медицинского профиля ценностей культуры. Профессиональное образование начинает быть в культуре как факт культуры, как событие в культуре.

В ходе нашего исследования установлено, что основными компонентами профессионально-личностной культуры врача являются: профессиональные знания, умения и навыки; опыт творческой деятельности; медико-педагогический такт; культурные ценности; медико-педагогическая этика; наличие эмоциональных и волевых качеств личности. Выявлены и развиты интегральные характеристики личности врача, которые могут служить показателем профессионально-личностного развития будущих специалистов медицинского профиля.

Определены общекультурные и профессиональные функции (преобразовательные, познавательные, социализирующие, коммуни-кативные, организационные, индивидуализирующие) в системе формирования профессионально-личностной культуры студентов в образовательном процессе высшей медицинской школы.

Наше исследование показало, что наибольший эффект будет достигнут в формировании профессионально-личностной культуры студентов-медиков при гармонизации двух частей единой культуры познания: рационально-научного и ассоциативно-образного, что является важнейшим условием при стимуляции познавательных интересов будущих специалистов высшей медицинской школы.

Центральное место при профессиональной подготовке специалистов-медиков в нашем исследовании занимают коренные вопросы бытия и духовного роста личности специалиста медицинского профиля, а также определенные социально-этические и нравственные проблемы и устремления как основной пласт сущности сущностных основ системно-ценностного подхода.

Путем анализа медико-педагогической литературы и собственных теоретических и методических разработок определена база построения модели формирования профессионально-личностной культуры студентов высшей медицинской школы как комплекса целенаправленных медико-образовательных воздействий и творческой заинтересованности студентов.

Теоретическое исследование позволило нам сделать вывод о том, что в основе эффективной реализации модели формирования профессионально-личностной культуры студентов в образовательном процессе высшей медицинской школы лежат принципы гуманизма и гуманизации, целесообразности и демократизации, природосообразности, культуросообразности и профессиональной сообразности, а также научности, креативности, вариативности, практической ориентации, интегрированности, системности, толерантности. Для успешной реализации модели формирования профессионально-личностной культуры студентов-медиков важны принципы нравственного воспитания, а именно - единство профессионального, гражданского и интеллектуально-нравственного развития личности врача; непрерывность, преемственность и последовательность в нравственном воспитании; координация деятельности медико-педагогических и студенческих коллективов.

Культура толерантности явилась в нашей работе как одно из необходимых условий эффективной реализации модели формирования профессионально-личностной культуры врача, предполагающего выстраивание студентом собственного профессионально-образовательного «маршрута»; выбора конкретной специальности, в соответствии с оценкой уровня собственных способностей, а также оценки им уровня овладения основами будущей профессии в аспекте культурообразования.

Для диагностики исходного уровня и динамики развития профессиональной медико-педагогической направленности студентов-медиков при формировании профессионально-личностной культуры нами были использованы два критерия: направленность его деятельности и умение ее осуществить. Также нами использовался критерий системности проявления данных признаков в повседневной учебно-познавательной, общественно-практической деятельности будущих врачей, отражающий единство овладения содержательной, мотивационно-ценностной сторонами медико-педагогической деятельности. Кроме того, данный параметр выражает взаимосвязь и динамичность, прочность и осознанность знаний и умений, приобретенных студентами-медиками в процессе овладения медико-педагогическим опытом.

Параметры результативности преломлялись нами на деятельность студентов-медиков с учетом специфики проявления их в разных периодах усвоения и применения во врачебной практике.

В процессе опытно-экспериментальной работы оценка уровня сформированности данных параметров происходила на основе показателей их содержания, структуры и действенности в рамках культурологического компонента процесса подготовки.

164

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Тарарышкина, Мария Александровна, Москва

1. Абдульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М.: Наука, 1980. - 335с.

2. Абдулкаримова A.M. Проблема формирования коммуникативной культуры специалистов в условиях полиэтнического региона// Мир на СК. Сим.№ 16. Коммуникациология и риторика в поликультурном контексте. 2004. - http://pn.pglu.ru/

3. Абрамова Г.С. Практическая психология. Изд. 2-е. - М.: Академия, 1997. - 368с.

4. Аверин B.A., Бухарина T.J1. Психология медицинского образования. СПб., 1995.-195с.

5. Адольф В.А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя// Педагогика. 1998, №1. - С.72-75.

6. Айнштейн В. О проблеме воспитания в вузе// Высшее образование в России.- 1998, №3.- С.75-82.

7. Айзенк Г.Дж. Проверь свои способности. М.: Педагогика-Пресс, 1992.- 120с.

8. Амонашвили Ш.А. Педагогика сотрудничества: гуманизация педагогического процесса// Перспективы. 1990, №4. - С. 147-157.

9. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1995. - 496с.

10. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. JL, 1968. - 336с.

11. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 1. - Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1996. -567с.

12. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 2. - Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1998. -320с.

13. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Аспект Пресс, 1998. -376с.

14. Андриенко Е.В. Подготовка учителя к самоактуализации в педагогической деятельности: Дис.канд. пед. наук. М., 1994. - 209с.

15. Анохин П.К. Теория отражения и современная наука о мозге. -М.: Знание, 1970.-47с.

16. Антология педагогической мысли России второй половины XIX -начала XX вв. М.: Педагогика, 1990. - 635с.

17. Антонова Н.В. Личностная идентичность современного педагога и особенности его общения// Вопросы психологии. 1997, № 2. - С.23-29.

18. Ардаматский H.A. Кафедральные аспекты вузовской педагогики (подготовка врача терапевта). Саратов, Изд-во Саратовского университета, 1986.- 160 с.

19. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: Высшая школа, 1996. - 200с.

20. Башкардина Р.Н. Новое в подготовке специалистов сестринского дела// Медицинская помощь. 1996,№ 2. - С.30-34.

21. Бабанский Ю.К. Изб. пед. труды. М.: Педагогика, 1989. - 558 с.

22. Бегл и Ш. Увлечь и научить критически мыслить// За рубежом, 1994, №28.-С.30-34.

23. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики: Курс лекций. Часть 1. - М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО МОДЭК, 1996.-318с.

24. Березин Ф.Б., Мирошников М.П., Соколов Е.Д. Методика многостороннего исследования личности. М.: Фолиум, 1994. - 234с.

25. БерулаваМ.Н. Гуманизация образования: проблемы и перспективы. Бийск: НИЦ БиГПИ, 1996. - 31с.

26. Беспал ько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.,1996. - 336с.

27. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989. -С.5.

28. Билибин А.Ф. Врачевание и некоторые принципы врачебной деонтологии. М.: Клинич. Медицина, 1972. - С. 142-145.

29. Бим-Бад Б.М. Педагогическая антропология: Программа курса. -М.: Изд-во РОУ, 1994. 36с.

30. Битянова Н.Р. Психология личностного роста. М.: МПА, 1995.64с.

31. Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека человеком. М.: МГУ, 1982.- 199с.

32. Бодалев A.A. Личность и общение. М.: МПА, 1995. 328с.

33. Болдырев Н.И., Гончаров Н.К., Королев Ф.Ф. Педагогика. М.: Просвещение. - 1968. - 526с.

34. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО МОДЭК, 1995. -352с.

35. Болотов В.А., Исаев Е.И., Слободчиков В.И., Шайденко H.A. Проектирование профессионального педагогического образования// Педагогика. 1997, № 4. - С.66-72.

36. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования// Педагогика. 1997, № 4. - С. 11-17.

37. Боровик В., Беликов Г., Калашникове. По образовательным стандартам России и Германии// Высшее образование в России. 1996, №1. -С. 144-146.

38. Васильева Ф.Е. Психология переживания: Анализ преодоления критических ситуаций. -М: Изд-во МГУ, 1990. 186с.

39. ВасилюкФ.Е. Психология переживания: Анализ преодоления критических ситуаций. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 186с.

40. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 204с.

41. Видт И.Г. Образование как феномен культуры: эволюция образовательных моделей в историко-культурном процессе: Автореф. дисс.доктора пед. наук. Тюмень, 2003. - 50с.

42. Вилькев Д.В. Формирование педагогического мышления у студентов: Учебное пособие для студентов пединститутов. Казань, 1992. -108с.

43. Волков Е.С. Психологические особенности развития ценностных ориентаций у студентов педвузов: Автореф. дисс. .канд. психол. наук. М., 1983.- 16с.

44. Волков В.Н. Медицинская психология, деонтология и этика в ИТУ, СИЗО и ЛТП. Домодедово: ВКПК МВД СССР, 1987. - 87с.

45. Волков В.Т., Стрелич А.К., Караваева Е.В., Тетенев Ф.Ф. Личность пациента и болезнь. Томск: Красное знамя, 1995. - 150с.

46. Выготский Л.С., Лурия А.Р. Этюды по истории поведения: Обезьяна. Примитив. Ребенок. М.: Педагогика-Пресс, 1993. - 224с.

47. Герасимов Н.Г. Структура научного исследования (Философский анализ познавательной деятельности в науке). М.: Мысль, 1985. - 215с.

48. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М.: Школа-Пресс, 1995. - 485с.

49. Гершунский Б.С. Концепция самореализации личности в системе обоснования ценностей и целей образования// Педагогика. 2003. № 10. - с.З-5.

50. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных концепций). М.: «ИнтерДиалект», 1997. - 235с.

51. Гиппократ. Избр. книги. М., 1936. - 736 с.

52. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М., 1995. - 382с.

53. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования: перспективы развития./ Под ред. ЯМ. Кузьминокова, Д.В. Пузанкова, И.Б. Федорова, В.Д, Шадрикова. М.: Логос, 2004. - 328с.

54. Грандо A.A. Врачебная этика и медицинская деонтология. Киев, «Вища школа», 1982. - 170с.

55. Грачев В.В. Индивидуально-творческий подход в системе высшего профессионального образования: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -М., 1998.-18с.

56. Грехнев B.C. Культура педагогического общения. М.: Просвещение, 1990.- 144с.

57. Гройсман А.Л. Коллективная психотерапия. М.: Медицина, 1969.-С.212-221.

58. Громкова М.Т. Педагогика образования взрослых: Учебное пособие. М.: Интелтех, 1995. - 96с.

59. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. М.: Сентябрь, 1996. - 112с.

60. Давыдов В.В., ЗинченкоВ.П. Предметная деятельность и онтогенез// Вопросы психологии. 1998.№5. - С. 11-29.

61. Данилова М.И. Культура толерантности в современной парадигме образования. Краснодар. - http://www.rusoir.ru.

62. Дергач A.A., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма// Социально-политические вопросы, организация и управление (экономика). М., 1991.- 45с.

63. Дианкина М.С., Данько Е.А. Нравственное воспитание студентов в медицинских вузах РСФСР// Деонтологическое воспитание в медицинском вузе/ под ред. А.И.Федина. М., 1998. - С. 17-25.

64. Дианкина М.С. Профессионализм преподавателя высшей медицинской школы (Психолого-педагогический аспект). -М, 2002. 256с.

65. Долженко Ю.А. Вопросы личностного ориентированного образования// Личностно ориентированное образование в Алтайском крае: опыт, проблемы, перспективы: материалы краевой научно-практической конференции. 12-13 апреля 2004 г. Барнаул: АКИПРО, 2004. - 260с.

66. Дубов И.Г. Феномен менталитета: психологический анализ// Вопросы психологии. 1993, № 5. - С.20-29.

67. Дубровский A.A. Открытое письмо врача учителю. М.: Просвещение, 1988.-30с.

68. Елфимова Н.В. Исследование структуры мотивационного компонента деятельности// Вопросы психологии. 1988, № 4. - С.82-87.

69. Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования. Тюмень, 1995. - 85с.

70. ЗагузовН.И. Подготовка и защита диссертации по педагогике. -М.: Издательский дом Ореол-Лайн, 1998. 192с.

71. Закон Российской Федерации «О высшем и послевузовском профессиональном образовании». М., 1996.

72. Зиновьев Д.В. Социально-психологический портрет студента в контексте толерантности. http://www.lib.sibstu.kts.ru/paradigma/

73. Измайлов А.Э. Народная педагогика: Педагогические воззрения народов Средней Азии и Казахстана. М.: Педагогика, 1991. - 256с.

74. Ильина Т.А. Педагогика. М.: Просвещение, 1984. - 495с.

75. Ильин И.И. Путь к очевидности// Собрание сочинений в 10т.-Т.З. М.: Русая книга, 1994. - с. 474-483.

76. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. М.:Белгород, 1993. -219с.

77. Исаева Н.И. К вопросу о модели специалиста-психолога образования// Развивающаяся психология основа гуманизации образования: Материалы I Всерос. научно-методич. конф. - М.: Российское психологическое общество, 1998. - С.87-88.

78. Калмыкова З.И. Педагогика гуманизма. М., 1990. - 230с.

79. Кан-Калик В.А. Грамматика общения. М.: Роспедагентство, 1995.- 108с.

80. Кан-Калик В.А. Основы профессионально-педагогического общения. Грозный, 1979. - 120с.

81. Кан-Калик В.А. Тренинг профессионального общения: Методические рекомендации. М., 1990. - 32с.

82. Карнеги Д. Как завоевать друзей и оказывать влияние на людей. -М.: Прогресс, 1989.-288с.

83. Киколов А.И. Обучение и здоровье: Методич. пособие для студ. и препод, вузов. М.: Высш. школа, 1985. - 104с.

84. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии (Анализ зарубежного опыта). -Рига, 1995.- 176с.

85. Климов A.A., Дмитриева Н.В., Гузюкина EXl.il Тез. I международной компьютерной конференции по актуальным вопросам диагностики, лечения и профилактики заболеваний человека. Тернополь, 1994.-С.5-6.

86. Климов Е.А. Психология профессионала. М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО МОДЭК, 1996. -400с.

87. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. М.: Наука, 1988.- 193с.

88. Коджаспирова Г.М. Культура профессионального самообразования педагога. М.: ВЦПиППН, 1994. - 342с.

89. Козырева А.Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества. -Пенза: НМЦ ПГОО, 1994. 342с.

90. Колмогорова Л.С. Становление психологической культуры личности как ориентир современного образования// Педагог. 2003,№ 3-www.depclt.tgl.ru/projects/index.

91. Комаров ф.И., Петленко В.П., Шамов H.A. Философия и нравственная культура врачевания. Киев, «Здоровье», 1988. - 160с.

92. Коменский Я.А. Избр. пед. соч. М., 1955. - 695с.

93. Концепция образования в России XXI века. М.: МО РФ, 2000. -450 с.

94. Коржуев A.B., Попков В.А. Современная теория обучения: общенаучная интерпретация. -М.: Академический проект, 2006. 160с.

95. Краевский В.В., Полонский В.М. Методологические характеристики педагогического исследования и критерии оценки его результатов. Самара, 1992. - 52с.

96. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста: Метод, пособие. -М.: Высш. школа, 1990. 142с.

97. Кузнецов В.М. Психолого-педагогические условия формирования личности. М.: Народное образование, 1994. - 144с. (Библиотека журнала «Народное образование», №4-6, 1993 г.)

98. Кузьмина Н.В. Предмет акмеологии. СПБ, 1996. - 84с.

99. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л., 1985.-84с.

100. Культура, культурология и образование (материалы круглого стола). Выступление В.А.Лекторского // Вопросы философии. 1997, №2. -С.4.

101. Культура: теории и проблемы. М.: Наука, 1995. - 165с.

102. Лаврухина С.Т. Культуротворческая парадигма образования. Экскурс в философию образования. http:// www.emissia.al.ru/offline/.

103. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - 304с.

104. Лешкевич Т.Г. Неопределенность в мире и мир неопределенности. -Ростов-н/Д., 1994. С. 216,

105. Лисовский В.Т., Дмитриев A.B. Личность студента. Л., 1974.184с.

106. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. М.: «Прометей», 1995.282с.

107. Лихачев Б.Т. Педагогика: курс лекций. Учебное пособие. М.: Прометей, 1993.-528с.

108. Лобейко Ю.А. Роль познавательной самостоятельности студентов в совершенствовании профессиональной подготовки.//Труды Всероссийской научно-практической конференции «Образование для XXI века: доступность, эффективность, качество». М., 2002. - С.89-93.

109. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации/ Отв. ред. А.Ф. Кудряшова. Петрозаводск, 1992. -318с.

110. Любан-Плоцца Б. Пельдингер В., Кречер Ф. Психосоматический больной на приеме у врача. СПб.: Психоневрол. ин-т им. В.М. Бехтерева, 1994.-230с.

111. Маркин В.Н. Жизненная позиция личности. (Идеологический и социально-психологический аспекты). М., 1989.

112. Материалы 5 съезда Российского союза ректоров. М., 1998. - С.15.

113. Матюшкин И.Ф., Изуткин A.M. Становление личности врача. -Горький, 1983.-97с.

114. Матюшкин И.Ф., Соболь К.И. Нравственно-эстетическое и гуманистическое воспитание врача. Горький, 1984. - 70с.

115. Майданов A.C. Искусство открытия: Методология и логика научного творчества. М., 1993. - 256с.

116. Мещеряков A.C., Крылова H.H. Ценностные ориентации и адаптационный потенциал молодежи Пензенского региона// Материалы II международной научно-практической конференции «Феномен развития в науках о человеке». Пенза, 2006. - 9-25.

117. Мид М. Культура и мир детства. М., 1988г. - С. 10.

118. Митина JI.M. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях// Вопросы психологии. 1997. -№4.-С.28-38.

119. Моруа А. О призвании врача. Химия и жизнь, 1979, № 1.-е. 7886.

120. Мудрик A.B. Введение в социальную педагогику. М.: Институт практической психологии, 1997.-365.

121. Мудров М.Я. Избр. произв. М., 1949. - 295 с.

122. Мягков И.Ф., Боков С.Н. Медицинская психология. Учебник для вузов. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. - 232с.

123. Мясищев В.Н. Избранные психологические произведения. М.; Просвещение, 1975.-432с.

124. Нгуен В. Т. Педагогическая культура как сущностная характеристика личности и деятельности учителя// Труды Всероссийской научно-практической конференции «Образование для XXI века: доступность, эффективность, качество». М., 2002. - С. 114-116.

125. Нечаев H.H. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. М.: МГУ, 1988. - 166с.

126. Никитина H.H. Единство нравственного и эстетического воспитания в формировании профессионально-ценностных ориентаций будущего учителя: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -М., 1989. 16с.

127. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении. 2-е изд. -М., 1998. - 134с.

128. Новые технологии обучения, воспитания, диагностики и творческого саморазвития личности: Тез. докл. IV Всеросс. научно-практ. конф. Йошкар-Ола, 1996. - 140с.

129. Образование в поисках человеческих смыслов. / Сб. под ред. Е.В. Бондаревской Ростов н/Д.: РГПУ, 1995. - 216с.

130. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка. М.:АЗЪ,1993. -960с.

131. ОколеловО.П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития// Высшее образование в России. 1994, № 2. - С.45-50.

132. О понятии «толерантность». // Сайт «Горячая линия по правам человека» http://www.linia.org/doc/law/dekl.htm

133. Основы педагогического мастерства/ Под ред. НА. Зязюна. М.: Просвещение, 1989.-302с.

134. Осовский Е.Г., Варданян Ю.В. Личностно-ориентированная технология проектирования и проведения вузовских олимпиад// Современные проблемы психолого-педагогических наук: Межвуз. сб. науч. трудов. -Саранск, 1996. Вып. 8. - С.3-5.

135. Островская Л. В. Теоретические основы педагогического обеспечения подготовки разнопрофильных специалистов в высшей школе. -Рязань.: РязГМУ, 2002. 327с.

136. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 1995. - 637с.

137. Перевощикова E.H. Диагностика самооценки отношения студентов к профессиональному обучению в высшей школе// Диагностика функционирования педагогической системы высшей школы: Материалы науч.-практ. конф. 4.1. - Н. Новгород, 1998. - С.55-59.

138. Перфильева Г.М. Реформы медицинского образования в России// Медицинская помощь. 1996, № 8. - С. 15-20.

139. Петровская JI.A. Компетентность в общении. М.: МГУ, 1989.216с.

140. Пирогов Н.И. Вопросы жизни// Избр. пед. соч. М., 1985. - 116122с.

141. Пирогов Н.И. Севастопольские письма и воспоминания. М., 1950.-652 с.

142. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. М.: Тандем: Роспедагентство, 1997.-176с.

143. Платонов К.К. Структура развития личности. М.; Наука, 1986. -225 с.

144. Попов A.A. Образовательная политика и значение жизненного пространства: контекст культурообразования. -htt://umnik/rikt.ru./pokolenie/zaramkami.files/politika.html

145. Попов JI. М. Воспитание без этики?// Высшее образование в России. 1996, №3.- С.55.

146. Попов JI.M. Психология самодеятельного творчества студентов. -Казань: Изд. Казанск. ун-та, 1990. 27с.

147. Поташник М.М. Педагогическое творчество: Проблемы развития и опыт: Пособие для учителя. Киев, 1998. - 189с.

148. Прошляков В.Д., Яковлева Н.В., Валаамов С. А. Профессиональный отбор и подготовка студентов будущих врачей хирургического профиля: Учебное пособие. - Рязань, РязГМУ, 2003. - 152с.

149. Психология и этика делового общения / Под ред. В.Н. Лавриненко. -М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1997 279с.

150. Ровинский P.E. Самоорганизация как фактор направленного развития// Вопросы философии. 2002, №5. - С.67.

151. Роджерс К. Взгляд на психотерапию, становление человека. М., 1994.-210с.

152. Розов Н.С. Культура, ценности и развитие образования: Основания реформы гуманитарного образования в высшей школе. М., 1992. -155с.

153. Розов Н.С. Ценности гуманитарного образования// Высшее образование в России 1996, № 1. - С.85-89.

154. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Педагогика. -1989.-Т.2.-С.105.

155. Рубинштейн С.Л. Принцип творческой самодеятельности: К философским основам современной педагогики// Вопросы психологии. -1986, № 4. С.101-109.

156. СавотинаН.А. Проблемы формирования будущего специалиста.// Педагогика,-1997, № 1.-С.58-61.

157. Семашко H.A. Избр. произв. M., 1967. - 379 с.

158. Севрюгин В. За журнальным столом// «Первое сентября». 2002. -№84.

159. Севрук А.И. Текст в контексте современных педагогических технологий. http: // www/mgopu.ru/JOURNAL/02servruk.htm/

160. Семиченко В.А. Психологические предпосылки системной организации процесса профессиональной подготовки в вузе// Методология и методы современных педагогических исследований: Тезисы докладов. М., 1989. -С.109-111.

161. СиляеваЕ.Г. Теоретические основы формирования профессионально-этической культуры учителя: Дис. .доктора пед. наук. -М., 1995.-380с.

162. Сластенин В.А. Антропологический принцип педагогического образования//Индивидуальность в современном мире. Смоленск, 1995. -С.15-18.

163. Сластенин В.А. Гуманистическая парадигма педагогического образования// Магистр. 1994. № 6. - С.2-7.

164. Сластенин В.А. Гуманитарная культура специалиста// Магистр. -1991, № 1.-С. 16-25.

165. Сластенин В.А. Технологический контекст профессионально-педагогической культуры// Науч. тр. МГПУ. Серия: Психолого-пед. науки. -М.: Прометей, 1997. С.3-5.

166. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., ШияновЕ.Н. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. М.: Школа-Пресс, 1997. - 512с.

167. Сластенин В.А., ПодымоваЛ.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997. - 224с.

168. Сластенин В.А., ШияновЕ.Н. Гуманистическая концепция педагогического образования// Совр. высш. шк. 1991, № 4. - С.83-96.

169. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М., 1995. - С. 120.

170. Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. J1., 1977.- 136с.

171. Советский энциклопедический словарь. М. - 1988.-561с.

172. Станкин М.И. Психология общения. М.: Институт практической психологии, 1996.-296с.

173. Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. 100 экзаменационных вопросов по педагогике. Ростов-на- Дону. - 2000. - 256с.

174. Строев Е.А. Валеологическое образование как одно из средств оздоровления/ Российский медико-биологический вестник, 1996. №12. -С.18-23.

175. Таланов В. Педагогика толерантности// Высшее образование в России. M., 2001, № 5. - С.41.

176. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. -М.: Изд МГУ, 1969. 133с.

177. Теория и практика медицинской психологии и психотерапии: Сб. науч. трудов. Т.133/ Под ред. М.М.Кабанова. СПб.: Изд-во Психоневрологического института им. В.М. Бехтерева, 1994. - 245с.

178. Томина Н.М. Компетентностная модель подготовки специалиста для УИС: Науч.-метод. разработка. 4.1. Рязань: Академия права и управления Федеральной службы исполнения наказаний, 2006. - 60 с.

179. Тхазапсоев Х.Г. О новой парадигме образования// Педагогика. -1999, №1.-С. 105, 109.

180. Углов Ф. Г. Человек среди людей: Записки врача. М.: Мол. гвардия, 1979. - 272 с.

181. Узнадзе Д.А. Психологические исследования. М.:Наука, 1966.451с.

182. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Собр. соч.- М.-Л., 1950, Т.8. -С.50-92.

183. Фролова Н.Г. Воспитание культуры толерантности. 2002. -maiIto:<sgp@cross-edu.ru.

184. Формирование профессионально-педагогической направленности студентов педвуза (методические рекомендации для кураторов и студенческого актива). Рязань: РГПИ, 1975. - 60с.

185. Цикин В.А. Теория самоорганизации современная парадигма образования и формирования модели учителя. -http://synergetics.org.ua/pics/ph-4.html

186. Харди И. Врач, сестра, больной: Психология работы с больными. -Budapest: Akademiai Kiado, 1989. 178с.

187. Харламов И.Ф. О педагогическом мастерстве, творчестве, новаторстве// Педагогика. 1992, №7-8. - С. 11-15.

188. Хекхаузен X Мотивация и деятельность: В 2т. М., 1986, Т.1.408с.

189. Шадриков В. Д. Деятельность и способность (Программа "Обновление гуманитарного образования в России"). М.: «Логос», 1994. -287с.

190. Шадриков В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход// Высшее образование в России. -2004.- №2.-С. 10-15.

191. Шалин В. Образование и формирование культуры толерантности// «Первое сентября» 2002, №11- www. 1 september.ru/ru/his/2002/11/3.

192. Шевандрин H.H. Психодиагностика, коррекция и развитие личности.-M., 1998.-С.25.

193. Шиянов E.H. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы. М.-Ставрополь, 1991. - 206с.

194. Щербаков Б.Ю. Смена образовательной парадигмы: образование как феномен культуротворчества// Право и образование. 2002, №3. - С.46.

195. Allport G.W. Personality and Social Encounter. Boston, 1960. -386p.

196. Atkinson T.W. Motivational Determinats or Ristakiny Behaviour// Psychol Review. 1975, Vol. 64 - P.359-372.

197. Overby P. The Moral Education of Doctors. -The New Atlantis, № 10, 2005.- pp. 17-26.

198. Self D.J., Schräder D.E., Baldwin D.C., Wolinsky F.D. The moral development of medical students: a pilot study of the possible influence of medical education. -Texas ,A&M University, College Station 77843-1114, 2005.

199. Maslow A.H. Motivation and Personality. N.Y., 1954. - 411 p.