Формирование психологической подготовленности у сотрудников МВД к служебной деятельности в экстремальных условиях

Силкин, Николай Николаевич

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование психологической подготовленности у сотрудников МВД к служебной деятельности в экстремальных условиях

Автореферат

Автор научной работы: Силкин, Николай Николаевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 1996
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование психологической подготовленности у сотрудников МВД к служебной деятельности в экстремальных условиях"

Санкт-Петербургский Государственный университет

На правах рукописи

СИЛКИН Николай Николаевич

ФОРМИРОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ У СОТРУДНИКОВ МВД К СЛУЖЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ЭКСТРЕМАЛЬНЫХ УСЛОВИЯХ

Специальность 13.00.01 - общая педагогика

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Санкт-Петербург - 1996

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии Санкт-Петербургского юридического института МВД России.

Научный руководитель -

доктор педагогических наук, профессор В.И.Хальзов

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор В. Я. Слепов кандидат педагогических наук, доцент В. П. Башкирцев

Ведущая организация - Санкт-Петербургская Высшая школа МВД России

Защита состоится "26" и&н* 1996 года в часов на

заседании диссертационного совета Д063.57.48 по защите диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук при Санкт-Петербургском государственном университете (199034, Санкт-Петербург, наб. Макарова, д.6, факультет психологии) .

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке им. А.М.Горького при Санкт-Петербургском государственном университете (Санкт - Петербург, Университетская набережная, 7/9).

Автореферат разослан "¿2" ^tar^f 1996 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета, пе '

доктор педагогических наук, профес^^^Х" И. ^ихалевская

I. Общая характеристика работы

Актуальность. Осуществление преобразований в различных областях государства, переход от практики авторитаризма к формированию демократического общества происходит на фоне возникновения значительного количества общественных конфликтов, характеризующихся отсутствием практики их разрешения, непредсказуемостью развития ситуации, противоречиями между необходимостью применения сотрудниками МВД соответствующих сил и средств и нормативной базой их применения. Выполняя задачи по охране общественного порядка и обеспечению общественной безопасности, сотрудники вынуждены действовать в сложной оперативной обстановке с применением оружия и боевой техники. Поэтому, все более значимую роль приобретает проблема формирования психологической подготовленности сотрудников к служебной деятельности в экстремальных условиях.

В педагогике органов внутренних дел рассматриваются проблемы профессионального обучения и воспитания сотрудников, часть из них представляют аспекты психологической подготовки. Но они раскрывают, в основном, общие вопросы ее осуществления на различных этапах профессионального становления специалистов и основываются на положениях известных работ А.Г. Базанова, А.В. Бара-банщикова, В. И. Вдовюка, В. П. Давыдова, М. И. Дьяченко, А. Т. Ива-ницкого, Л.Ф. Железняка, Н.И. Киряшова, М. И. Коробейникова, И. Д. Ладанова, Г. Д. Лукова, В. Р. Сахарова, В. Я. Слепова,

A.M. Столяренко, Н.Ф. Феденко, В.Т. Юсова и других авторов, выводы которых диссертант положил в основу данного исследования.

Большую помощь в понимании проблемы формирования психологической подготовленности сотрудников МВД к служебной деятельности оказали работы Л. М. Аболина, Т. К. Ахаян, В.И. Гинецинского, А.М Зимичева, Н.В. Кузьминой, Е.С. Кузьмина, Л. А. Кандыбовича,

B. К. Луценко, A.C. Макаренко, A.A. Реана, А. Г. Соколова, Е.И. Степановой, В.И. Хальзова. Я.Я. Юрченко,В.А. Якунина и других авторов.

Однако, проблема формирования психологической подготовленности у сотрудников МВД к служебной деятельности получила далеко не полное освещение, за пределами исследований оказались педагогические возможности, которые представляют руководителям ОВД, педагога,*.! учебных заведений активно формировать личность специа-

листа, способного успешно решать служебные задачи в экстремальных условиях. Не выработаны научно обоснованные пути и условия повышения эффективности данного процесса. Этим и обусловлен выбор темы исследования, его объекта и предмета, цели и задач.

Объектом исследования явился процесс профессиональной подготовки сотрудников городских (районных) органов внутренних дел.

Предмет исследования - выявление педагогических возможностей эффективного формирования психологической подготовленности сотрудников к служебной деятельности в экстремальных условиях.

Цель исследования разработка и экспериментальное обоснование основных направлений повышения эффективности формирования психологической подготовленности у сотрудников органов внутренних дел к служебной деятельности в экстремальных условиях.

Общей концептуальной основой исследования является понимание психологической подготовленности как интегративного качества психики личности сотрудника, включающего в себя органическое единство значимых общественных и индивидуальных мотивов, эмоционально-волевую устойчивость к фрустраторам, прочные профессиональные знания, навыки и умения, обеспечивающие успешное выполнение служебной деятельности в экстремальных условиях.

В диссертации ставились и решались следующие задачи:

- проанализировать состояние научной разработки проблемы;

- раскрыть содержание понятия "служебная деятельность сотрудников ОВД в экстремальных условиях";

- определить содержание психологической подготовленности сотрудников к служебной деятельности в экстремальных условиях;

- разработать и обосновать систему эффективного формирования психологической подготовленности у сотрудников к служебной деятельности в экстремальных условиях;

- экспериментально определить основные направления повышения эффективности формирования у сотрудников психологической подготовленности к служебной деятельности в экстремальных условиях.

ОВД; если на всех этапах организации и проведения профессионап«-ной подготовки сотрудников будет осуществляться оптимальное педагогическое обеспечение на основе целевой специальной комплексной программы; если руководители ОВД будут достаточно педагогически подготовлены для того, чтобы осуществлять целевую подготовку с учетом особенностей и противоречий предстоящего выполнения служебных задач в экстремальных условиях; если реализуется целенаправленное воздействие руководителей на подчиненных с целью активизации процесса самоформирования сотрудниками подготовленности к действиям в экстремальных условиях.

Теоретико-методологической основой достижения поставленной цели и задач исследования являлись обоснованные в научных исследованиях положения о сущности профессионального обучения и воспитания специалистов; о единстве личности и деятельности; о диалектическом взаимодействии объективных и субъективных факторов в формировании личности; о роли социальной практики, служебной деятельности и интеллектуальной активности человека в развитии своей профессиональной компетенции и всесторонней подготовленности.

В основу исследования положены: Конституция Российской Федерации; Законы Российской Федерации "О милиции" (от 18 апреля 1991 г.), "О внутренних войсках Министерства внутренних дел Российской Федерации" (от 24 сентября 1992 г.), "О чрезвычайном положении" (от 17 июня 1991 г.). Положение о службе в органах внутренних дел Российской Федерации (от 23 декабря 1992 г.) и другие законы и подзаконные нормативные акты, имеющие отношение к действиям сотрудников ОВД в сложной обстановке; организационно-управленческие, аналитические и иные материалы, отражающие практику и опыт действий сотрудников органов внутренних дел и внутренних войск МВД России при действиях в экстремальных условиях; о морально-психологическом состоянии сотрудников органов внутренних дел и военнослужащих внутренних войск, действовавших в условиях чрезвычайного положения и вооруженных конфликтов; материалы зарубежного опыта действия силовых структур в аналогичных социальных ситуациях.

В диссертации учтены выводы специальных исследований по вопросам подготовки работников МВД к службе в органах внутренних дел и войсках. Это работы В.В. Авдеева, В.Л. Васильева,В.В. Зай-

цева, Г.С. Лунина, А.Т.Иваницкого, С.Ф. Зыбина, X. X. Лойта, С. С. Пылева, В.П. Сальникова, А.В. Стремоухоова, А.М. Столяренко и других авторов.

Фактическую основу диссертационного исследования составил материал, собранный автором в действующих подразделениях МВД России (Ленинградской и Псковской областей, г. Санкт-Петербурга), а также в частях внутренних войск Северо-Западного управления внутренних войск МВД РФ и учебных заведениях МВД России.

Исследование проводилось в три этапа и предусматривало комплексное применение различных педагогических методов.

Второй этап (1993-1995 гг.) - проведение формирующего эксперимента по реализации и оценке эффективности педагогической системы формирования психологической подготовленности у сотрудников к служебной деятельности в экстремальных условиях.

Общий объем проделанной работы. В ходе исследования было изучено и проанализировано более 100 литературных источников. 120 различных документов: приказы, комплексные планы обучения и воспитания сотрудников ОВД; учебные программы и тематические планы по специальным предметам обучения; дневники индивидуального обучения сотрудников ОВД; материалы аттестования и служебные карточки; 380 служебных характеристик на сотрудников ОВД от управлений региональных органов; акты инспекторских проверок и

квалификационных экзаменов: журналы учета успеваемости по служебной подготовке и др.

Осуществлено педагогическое наблюдение за процессом формирования психологической подготовленности к деятельности в экстремальных условиях у 132 сотрудников ОВД. Из них 49 человек - в контрольной группе и 43 - в экспериментальной, а также за педагогической деятельностью 42 командиров и начальников ОВД. 24 преподавателей; проведено около 500 бесед (устных и'письменных) с различными категориями сотрудников, собрано и изучено 350 анкет различных видов.

Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечивались: четким определением цели и задач исследования; реализацией в исследовании фундаментальных принципов психологии и педагогики: детерминизма, отражения, развития, единства обучения и воспитания, сознания и деятельности; применением различных научных методов, адекватных конкретным задачам исследования и проверенных на надежность и валидность; возможностью повторного проведения конкретных исследований на различных репрезентативных выборках; применимостью и эффективностью полученных результатов в практике служебной деятельности сотрудников в органах внутренних дел; личным, более чем 25-летним, опытом службы в органах и войсках МВД и участия в боевых действиях в Афганистане, Чечне и других "горячих точках".

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- определены сущность, содержание и основные этапы формирования психологической подготовленности сотрудников ОВД к выполнению служебных задач в экстремальных условиях;

- обосновано понятие "Служебная деятельность сотрудников органов внутренних дел в экстремальных условиях";

- предложена и опытным путем обоснована педагогическая система формирования психологической подготовленности у сотрудников к выполнению служебных задач в экстремальных условиях;

- разработана система критериев и показателей оценки уровня сформированное™ психологической подготовленности у сотрудников к выполнению служебных задач в экстремальных условиях;

- экспериментально обоснованы и сформулированы ведущие направления реализации комплексного подхода в повышении эффективности профессионального обучения и воспитания сотрудников к дея-

тельности в-экстремальных условиях. ..--Основные положения, выносимые на защиту.

1. 'Концепция служебной правоохранительной деятельности сотрудников ОВД в экстремальных условиях.

2. Теоретические положения, раскрывающие сущность, содержание и специфику психологической подготовленности сотрудников ОВД к служебной деятельности в экстремальных условиях.

3. Критерии и методика оценки уровня психологической подготовленности сотрудников к активной служебной деятельности в экстремальных условиях.

4. Комплексно-целевая педагогическая система формирования у сотрудников психологической подготовленности к служебной деятельности в экстремальных условиях.

5. Обоснованные и проверенные на практике, основные направления повышения эффективности формирования у сотрудников психологической подготовленности к служебной деятельности в экстремальных условиях.

Личный вклад автора состоит в разработке концепции повышения эффективности формирования психологической подготовленности сотрудников к деятельности в экстремальных условиях, содержание и обоснование которой отражено в данной диссертации и публикациях автора; в самостоятельном проведении исследования, результаты которого опубликованы и находят реализацию в учебных nporpai.if.iax по служебной подготовке сотрудников органов внутренних дел; в выявлении закономерных связей, учет которых в процессе профессионального обучения и воспитания сотрудников повышает эффективность формирования психологической подготовленности личного состава к активной служебной деятельности в экстремальных условиях.

Теоретическая и практическая значимость диссертации и внедрения ее результатов определяются ее направленностью на решение задач, связанных с повышением эффективности и качества профессиональной подготовки сотрудников ОВД и, в частности, формирования у них психологической подготовленности к выполнению служебных задач в экстремальных условиях. Педагогическая система эффективного формирования психологической подготовленности в процессе профессиональной подготовки, методика анализа и оценки уровней ее сформированности нашли практическое применение в обучении и воспитании сотрудников территориальных подразделений, учебных

центров и вузов МВД РФ.

Опубликованные по теме диссертации материалы (более 7 печатных листов) используются практическими работниками в ОВД, в

частях внутренних войск и в учебных заведениях. Положительные результаты применения выводов и рекомендаций диссертационного исследования подтверждены отзывами.

Основной замысел, цель и задачи исследования определили структуру и содержание диссертации, которая включает: введение, три главы и заключение, список литературы и приложения. Объем текста 1 ^машинописных страницы.

II. Основное содержание диссертации

Психолого-педагогический анализ исследуемой в диссертации проблемы показывает, что вне зависимости от профессиональной ориентации: криминальная или транспортная милиция, или военнослужащие внутренних войск - сотрудники МВД. часто выполняют свои обязанности в экстремальных условиях, характеризующихся очень сложной оперативной обстановкой, возникновением реальной угрозы для жизни и вызывающих у сотрудников максимальную, высшую степень напряженности психики (страх, неуверенность, бездействие), отрицательно влияющей на качество выполнения служебных задач. Поэтому одна из острых проблем профессиональной педагогики в органах внутренних дел и внутренних войсках - это проблема формирования психологической подготовленности у сотрудников к деятельности в экстремальных условиях. Как фокусирующая педагогическая проблема педагогики, она как бы пронизывает другие разновидности подготовленности специалиста органов внутренних дел. Ее выдвижение на передний план, начиная с 90-х годов, связано с возрастанием роли человеческого фактора при действиях сотрудников в специфических условиях чрезвычайного положения и вооруженных конфликтов, при ликвидации незаконных вооруженных формирований и отдельных террористов.

Проведенное исследование свидетельствует о том, что уровень' разработки исследуемой проблемы, а тем более осуществление ее в органах и подразделениях МВД крайне недостаточен. Об этом говорит анализ практики подготовки сотрудников к деятельности в экстремальных условиях, где в учебных планах отсутствуют соответс-

твующие цели и установки. Этот факт подтверждают всем известные неоправданно большие потери личного состава в боевых действиях в "горячих точках".

Исследуемая проблема в научной литературе находит свою нишу в термине "Психологическая подготовка". По проблеме психологической подготовки военнослужащих опубликовано свыше 500 статей, подготовлено 8 докторских и 20 кандидатских диссертаций, большое количество учебных пособий и брошюр. Анализ содержания большинства из этих работ дает основание утверждать, что проблема психологической подготовки в военной педагогике прошла в своем развитии после 1960 года по крайней мере четыре этапа. В диссертации раскрываются эти этапы, анализируются научные разработки многих авторов, в том числе по внутренним войскам (А.Т. Иваницкий) и органам внутренних дел (А. М. Столяренко и его сотрудники).

Психологическая подготовка в собственном смысле выступает как относительно самостоятельный, отличный от других, процесс формирования психологической устойчивости к опасности, готовности к действию, стремление к противоборству.И все это, как правило, пронизывается психологическим содержанием. Нас же интересуют педагогические аспекты формирования психологической подготовленности к выполнению служебной деятельности сотрудниками в экстремальных условиях с учетом специфики служебных обязанностей в органах внутренних дел. Поэтому профессиональная подготовка сотрудников, нацеленная на решение задач формирования психологической подготовленности к действиям на службе в экстремальных условиях, выступает сложным и многоаспектным процессом.

На фоне картины состояния разработки теории и практики процесса формирования психологической подготовленности у сотрудников ОВД к деятельности в экстремальных условиях автор диссертации выявляет некоторые тенденции развития проблемы. В обобщенном виде они сводятся к тому, что теоретический поиск изучаемой проблемы не имеет должной координации в масштабах МВД, не связан с усилиями практиков, не выводится на разработку путей и методов. Вследствие чего процесс формирования психологической подготовленности сотрудников в ОВД и в частях внутрених войск ведется зачастую стихийно, а значит и менее эффективно.

Анализируя особенности служебной деятельности сотрудников ОВД подчеркивается, что они вытекают из выполняемых ими задач

- и -

различной степени сложности и формулируются основные из них. Основными стрессогенными факторами для сотрудников являются: реальная угроза жизни; высокая напряженность труда и отсутствие

полноценного отдыха; неопределенность и динамичность служебной обстановки; пребывание в непривычных климатических условиях; постоянная готовность к отражению нападения боевиков; культурные особенности местного населения; длительная оторванность сотрудников от семьи, неудовлетворительное материальное обеспечение. Осуществление служебной деятельности в подобных условиях требует от сотрудников соответствующей компенсирующей психологической подготовленности - предельной собранности, мобилизованности, бдительности, внимания, активной работы мысли, уверенности в успехе, эмоционально-волевой устойчивости и готовности к активной деятельности, а также специфических профессиональных знаний, навыков и умений.

Целостное изучение проблемы формирования психологической подготовленности сотрудников к успешному выполнению служебной деятельности, ее различных взаимосвязей предполагало привлечение разнообразных научных методов. Основополагающим методом исследования являлся формирующий эксперимент, другие методы выступали дополнительными. Эксперимент проводился на базе учебного центра подготовки сотрудников ОВД Санкт-Петербурга.

Цель экспериментальной работы заключалась в том, чтобы изучить эффективность воздействия комплексной педагогической системы (педагогических условий, приемов и средств воздействия и взаимодействия) на личность сотрудника МВД с целью формирования у него более высокого уровня психологической подготовленности к деятельности в экстремальных условиях. Объектом для проведения экспериментальной работы были взяты две, ЗГ (43 чел.) и КГ (49 чел.), сотрудников СОБР (сводного отряда быстрого реагирования) и транспортной милиции, всего 92 человека.

При проведении эксперимента решались следующие задачи: разработка методики профессионального отбора сотрудников МВД с устойчивой мотивацией к деятельности в экстремальных условиях; изучение совокупности приемов и средств, направленных на эффективное вооружение сотрудников профессиональными знаниями, навыками и умениями, творческим мышлением и другими важными качествами, необходимых для действий в экстремальных условиях; прове-

дение практических мероприятий по руководству самоформированием, саморегуляцией и самонастраиванием на более вь!Сокий уровень психологической подготовленности для выполнения обязанностей в экстремальных условиях.

В ходе опытной учебной работы были выявлены организационно-педагогические условия, приемы и средства воздействия на сотрудников при проведении теоретических занятий, при проведении групповых и практических занятий и при организации профессионального обучения и самообразовательной работы.

Оценка знаний, навыков, умений и качеств личности сотрудника ' осуществлялась по следующим показателям: объем профессиональных знаний; степень понимания системы знаний; способность трансформировать имеющиеся знания в различных ситуациях деятельности; уверенность, самостоятельность и четкость действий. Общая оценка психологической подготовленности сотрудника к действиям в экстремальных условиях проводилась по трем уровням: высокий, средний и низкий. Раскрывается содержание каждого уровня и, соответственно, квалификационные характеристики сотрудников.

С целью выявления уровня положительной мотивации к служебной деятельности в экстремальных условиях, был проведен опрос сотрудников; До начала эксперимента контрольная и экспериментальная группы имели относительно равный уровень отношений к предстоящей деятельности, хотя, как показала дальнейшая работа с ними, представления о характере выполняемых задач и о степени личного участия в их выполнении у них на тот период были не совсем адекватны действительности. Важно было также учесть самооценку сотрудников уровня развития психологической подготовленности (по четырем показателям). Данные приведены в табл. 1.

Таблица 1

Самооценка сотрудниками уровня развития

психологическои подготовленности _

Показатели психологической подготовленности сотрудников Уровень развития (% сотр.) ЭГ/КГ

высокий средний низкий

1. Наличие знаний игумений. 2. уверенность в себе. 3. Положительная настроенность на деятельность. 4. Уверенность в средствах выполнения деятельности Ж 14/20 20/18 28/30 30/35 58/50 50/47

; Как видим'данные уровня самооценки показателей психологической подготовленности к служебной деятельности в экстремальных

условиях весьма невысоки. Хотя понятно, что данные имеют определенную относительность и подвижность.

В ходе исследования процесса формирования психологической

подготовленности у сотрудников было замечено, что этот процесс динамичный, противоречивый. Преодолевая противоречия (трудности) у сотрудников формируются специальные знания, навыки и умения, моральные качества и творческие способности. Причем, успешность служебной деятельности у разных людей различается по качеству результатов выполняемых задач, даже имеющих примерно равные показатели по профессиональным знаниям и умениям. Наблюдения за сотрудниками экспериментальной группы показали, что это во многом зависит от уровня их психологической подготовленности к предстоящей деятельности. Все это потребовало разработать конкретные критерии, на основании которых производилась бы более объективная оценка изучаемого феномена. Изучение различных подходов к решению проблем измерения ( В. И. Вдовюк, П. Н. Городов, В. И. Гинецинский, Н. В. Кузьмина, Е. С. Кузьмин, В. Я. Слепов, В. И. Хальзов, В. А. Якунин и др.) позволило прийти к выводу, что можно определить уровень подготовленности через оценку отдельных сторон деятельности, использовав соответственно интеллектуальный, коммуникативный и волевой критерии.

Интеллектуальный критерий позволяет оценить ведущие характеристики когнитивной сферы действующей личности (продуктивность, гибкость, креативность, полинезависимость, лабильность, адаптивность).

Коммуникативный критерий включает взаимодействие личности со средой, ннтерперсональную перцепцию, природные предпосылки готовности к общения и умение общаться с различными категориями граждан, в том числе, с преступными, элементами.

Волевой критерий включает оценку устойчивости деятельности сотрудника, способности целесообразно регулировать проявление эсобенностей своей личности, подготовленности к действиям в экс-греМапьных условиях.

Для изучения у сотрудников психологической подготовленности л деятельности на основе интеллектуального, коммуникативного и волевого критериев, автор раскрывает методику измерения (оценки) ,'ровня ее показателей. Такими существенными показателями, определяющими психологическую подготовленность человека к деятель-

ности в экстремальных условиях автор предлагает: наличие профессиональных знаний, умений, личностных качеств (выс., сред., и низкий уровень); настроенность сотрудника на деятельность (активная. пассивная, отрицательная); уверенность в себе (полная, частичная, неуверенность); уверенность в средствах выполнения деятельности(полная, частичная неуверенность, неуверенность); качество действий в подготовительный период (без ошибок, с ошибками, ■ не влияющими на безопасность сотрудника, с ошибками, влияющими на безопасность для жизни); стабильность психических и вегетативных реакций (типичная для данного человека в аналогич-' ных условиях, незначительные отклонения, отклонения связанные с дезорганизацией психических и вегетативных реакций).

Все показатели получают количественные выражения, что в достаточной степени объективизирует оценку уровня подготовленности за счет сравнения результатов самооценки и результатов, полученных методом обобщения независимых характеристик ( экспертами).

Опираясь на методологические понятия "эталон", "результативность", "оптимальность", "эффективность" и "установка" (Ю.К. Бабанский, Н.В. Кузьмина, В.А. Якунин и др.), рассматривая сущность и соотношение данных понятий, отражающих цели и реальные результаты формирования у сотрудников психологической подготовленности к служебной деятельности, можно заключить, что эффективность этого процесса зависит от такого взаимодействия руководителей служебных коллективов в органах внутренних дел и их подчиненных, которое обеспечивает максимально возможный темп овладения последними, высшим уровнем нормативных профессиональных знаний, умений и морально-волевых качеств в соответствии с их реальными индивидуальными возможностями в конкретных условиях служебной деятельности при необходимых минимальных затратах совместных усилий в ограниченное время. Сравнение полученных результатов с нормативными целями профессиональной учебы дает представление об эффективности данного процесса на основании ранее выдвинутых критериев и показателей.

На основе проведенного анализа процесса профессиональной подготовки сотрудников, опыта действий личного состава подразделений, участвующих в выполнении задач в экстремальных условиях, автором была разработана педагогическая система (комплексная программа) эффективного формирования у сотрудников психологичес-

кой подготовленности к деятельности в экстремальных условиях. Она включала решение следующих психолого-педагогических задач: формирование и развитие у сотрудников патриотического и морального долга, ответственности за надежную защиту интересов личности и государства в любых условиях службы; формирование мотивации сотрудников на самоотверженные действия при решении служебных задач в экстремальных условиях; формирование морально-психологи-чсснсй установки на особое гуманное отношение к местному населения с районе конфликта, уважение его национальных, этнических и культурных традиций; формирование ценностных ориентаций на преимущественно несиловые решения, на использование оружия в исключительных случаях; сплочение коллективов команд и подразделений ОВД, развитие в них дружбы, взаимовыручки, здоровых отношений, зрелых служебных и моральных традиций, общественного мнения, разоблачение лживых слухов; формирование психологической устойчивости при решении служебных задач в условиях предельного внутреннего напряжения, умений владеть собой и не допускать срывов в поведении; развитие психологических навыков и умений: психологического анализа обстановки, составления психологического портрета гражданина, психологического воздействия, наблюдательности, умелого общения и ведения переговоров.

Все задачи относятся к морально-психологической подготовке сотрудников, где собственно моральная подготовка призвана сформировать личностную компоненту психологической подготовленности сотрудника, а также профессиональное мастерство действий в экстремальных условиях. Система формирования предполагала следующие направления работы: психологическое изучение и отбор сотрудников для выполнения задач в экстремальных условиях; гуманитарная, правовая и профессиональная подготовка; психолого-педагогическое обеспечение самообразования и самовоспитания, самоконтроля сотрудников в процессе приобретения необходимых качеств; анализ реальных действий сотрудников в экстремальных условиях и коррекция учебно-воспитательного процесса с сотрудниками ЭГ.

Экспериментальная работа показала, что реализация педагогической системы обучения и воспитания сотрудников экспериментально!": группы оказала существенное влияние на качество подготовки сотрудников, на формирование их психологической подготовленности к действиям в экстремальных условиях службы. Данное положение

подтверждается результатами анализа успеваемости, дисциплины и служебной активности сотрудников в конце эксперимента (См.: табл. 2).

Таблица 2

Анализ влияния педагогической системы на результаты успеваемости, дисциплины и служебной активности сотрудника

Группа Уровни (в процентах)

Успеваемость Дисциплина Служебная активность

5 4 3 2 Выс. Сред. Низ. Актив. Пассив.

Контрольная Эксперим. 22 35 60 61 18 4 - 44 52 соо 16 5 68 87 32 13

Данные табл. 2 показывают, что в результате применения совокупности целенаправленных приемов и средств, повысилась успеваемость в экспериментальной группе в среднем на 6-7 %, дисцип-линированость на 8-11 %, служебная активность на 19 %. Следует подчеркнуть, что специфика содержания различных учебных предметов и воспитательных мероприятий обусловливает их доминирующую роль в формировании определенных групп качеств. Однако, достижение более высокого уровня сформированности различных качеств и, в целом психологической подготовленности сотрудников, возможно только при сознательно поставленных целях.

Путем статистической обработки результатов, полученных при помощи вышеуказанных методов, с учетом разработанных критериев, был определен уровень сформированности психологической подготовленности в экспериментальной и контрольной группах сотрудников на различных этапах их профессиональной подготовки и при выполнении задач службы в экстремальных условиях (См.: табл. 3).

Таблица 3

Динамика формирования и проявления уровня психологическои подготовленности сотрудников к служебной деятельности _в экстремальных условиях_

Изучаемые группы УЙ°Т ( ВУ-высш8иГН8у-средний, НУ-низкий)

Эксперим. Ш&1.) # Ш1 Ш1 ШI Ш1

Контрол. Шп&л.) 1 Ш1 Ш1 III1 ШI

Этапы изм.уров. перед нач. проф. подг. в середине проф. подг. по окончан. проф. подг. во время несен, служ.

Анализ динамики представленных в табл. 3 данных подтвержда-

ет предыдущие выводы об эффективности формирования психологической подготовленности на основе реализации комплексной педагогической программы. Наглядно прослеживаются различия в уровне психологической подготовленности у сотрудников экспериментальной и контрольной групп. Высокий уровень присущ 43 % сотрудников, а среднего уровня к завершению эксперимента достигают 49 %. С низким уровнем в первой группе остается 8 % сотрудников, а в контрольной число таких сотрудников продолжает оставаться более 50 л. Эта тенденция продолжает иметь место, с увеличением в среднем на 4-6 %, сотрудников и в период выполнения служебных задач в экстремальных условиях.

В заключении диссертации формулируются выводы проведенного исследования и предлагаются практические рекомендации.

Основное содержание диссертации нашло свое отражение в следующих публикациях автора:

1. Боевая подготовка офицеров в полку //На боевом посту. 1985. N 7. С. 11-15.

2. В соответствии с обстановкой //На боевом посту. 1988. N 5. С. 10-12.

3. Роль коллектива при решении служебных задач в Закавказье, //Политработник. 1990.

4. Зовите солдата на ВЫ //На боевом посту. 1990. N 9. С. 17-18.

5. В помощь слушателям по огневой подготовке. Учебное пособие. Л. : ВПУ МВД, 1990. 32 с.

6. К вопросу о деятельности сотрудника милиции в сложной оперативной обстановке // Безопасность молодого человека в условиях кризиса: Сборник материалов межвузовской научно-практической конференции. СПб., 1995. С. 22-24.

7. Психологические основы формирования боевого мастерства гтичного состава. Проблемы воспитания патриотизма у молодежи и современность: Материалы международной научно-практической конференции. СПб.. 1995. С. 37-39.

8. Критерий и методика оценки деятельности сотрудника МВД в грудных ситуациях. Учебное пособие. СПб., 1996. 45 с.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Силкин, Николай Николаевич, 1996 год

Введение

Глава 1. Формирование у сотрудников МВД психологической подготовленности к служебной деятельности как педагогическая проблема

§ 1. Научная разработка проблемы формирования у сотрудников психологической подготовленности к служебной деятельности

§ 2. Характеристика особенностей служебной деятельности сотрудников в экстремальных условиях и требований к их психологической подготовленности

§ 3. Организация экспериментальной работы при исследовании проблемы

Глава 2. Исследование процесс^ формирования психологической подготовленности у сотрудников к деятельности в экстремальных условиях

§ 1. Критерии и методика оценки уровня психологической подготовленности сотрудников к выполнению служебной деятельности

§ 2. Обоснование педагогической системы формирования у сотрудников психологической подготовленности к служебной деятельности

§ 3. Анализ динамики процесса формирования психологической подготовленности у сотрудников в системе профессиональной подготовки и при выполнении задач .службы

Глава 3. Основные направления повышения эффективности формирования у сотрудников психологической подготовленности к служебной деятельности в экстремальных условиях

§ 1. Совершенствование системы отбора сотрудников к служебной деятельности в экстремальных условиях

§ 2. Оптимизация процесса формирования у сотрудников психологической подготовленности высокого уровня к выполнению служебных задач

§ 3. Руководство работой сотрудников по самоформированию психологической подготовлености к выполнению задач службы

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование психологической подготовленности у сотрудников МВД к служебной деятельности в экстремальных условиях"

Актуальность работы. Осуществление преобразований в различных областях государства, переход от практики авторитаризма к формированию демократического общества происходит на фоне возникновения значительного количества общественных конфликтов, характеризующихся, отсутствием практики их разрешения, непредсказуемостью развития ситуации, противоречиями между необходимостью применения сотрудниками МВД соответствующих сил и средств и нормативной базой их применения. Выполняя задачи по охране общественного порядка и обеспечению общественной безопасности, они вынуждены действовать в сложной оперативной обстановке с применением оружия и боевой техники. Поэтому в современных условиях, все более значимую роль приобретает проблема формирования психологической подготовленности сотрудников к служебной деятельности в экстремальных условиях.

Процесс формирования психологической подготовленности к действиям в экстремальных условиях отличается от вошедшей в практику психологической подготовки сотрудников в структуре профессиональной подготовки целым рядом особенностей. Эти особенности связаны, прежде всего, со спецификой социальных явлений в обществе и способами подготовки личного состава.

Св педагогике органов внутренних дел рассматриваются проблемы профессионального обучения и воспитания сотрудников, часть из них представляют аспекты психологической подготовки. В основном они раскрывают общие вопросы ее осуществления на различных этапах профессионального становления сотрудников и основываются на положениях известных работ

A.Г. Базанова, А.В. Барабанщикова, В.И. Вдовюка, В.П. Давыдова, М.И. Дьяченко, А.Т. Иваницкого, Л.Ф. Железняка, Н.И. Киряшова, М.И. Коробейникова, И.Д. Ладанова, Г.Д. Луко-ва, В. Р. Сахарова, В.Я. Слепова, A.M. Столяренко, Н.Ф. Фе-денко, В.Т. Юсова и других авторов, выводы которых диссертант положил в основу данного исследования. ч/

Большую помощь в исследовании проблемы формирования психологической подготовленности сотрудников МВД к выполнению служебных задач оказали работы Л.М. Аболина, Т.К. Ахаян,

B. И. Гинецинского, А.МЗимичева, Н.В. Кузьминой, Е.С. Кузьмина, Л.А. Кандыбовича, В.К. Луценко, А.С. Макаренко, А.А. Реана, А.Г. Соколова, Е.И. Степановой, В.И. Хальзова, Я.Я. Юрченко, В.А. Якунина и других авторов. Однако, данные авторы, главным образом, исследуют проблему психологической подготовки военнослужащих и не затрагивают сферу правоохранительной служебной деятельности и формирования психологической подготовленности сотрудников к выполнению оперативно-служебных задач. Поэтому исследуемая проблема является во многом еще не разработанной в педагогической науке и отсутствие практических рекомендаций по ее осуществлению в процессе профессиональной подготовки сотрудников МВД вызывает определенные затруднения. Актуальность проблемы, ее теоретическая и особая практическая значимость в современных условиях, а также ее недостаточная разработанность в педагогике обусловили выбор темы диссертации, определение объекта, предмета, цели и задач исследования.

Объектом исследования явился процесс профессиональной подготовки сотрудников городских (районных) органов внутренних дел, а его предметом - выявление педагогических возможностей эффективного формирования психологической подготовленности у сотрудников к служебной деятельности в экстремальных условиях.

Цель исследования состояла в разработке и экспериментальном обосновании основных направлений повышения эффективности формирования у сотрудников органов внутренних дел психологической подготовленности к служебной деятельности в экстремальных условиях.

В соответствии с поставленной целью, в диссертации ставились и решались следующие задачи:

- проанализировать состояние научной разработки проблемы;

- раскрыть содержание понятия "служебная деятельность сотрудников ОВД в экстремальных условиях";

- определить содержание психологической подготовленности сотрудников ОВД к деятельности в экстремальных условиях;

- разработать и обосновать систему эффективного формирования психологической подготовленности у сотрудников к служебной деятельности, в экстремальных условиях;

В качестве рабочей гипотезы было выдвинуто предположение о том, что эффективность формирования психологической подготовленности сотрудника органов внутренних дел к служебной деятельности в экстремальных условиях повышается: если функционирует специальная система отбора сотрудников для служебной деятельности в ОВД; если на всех этапах организации и проведения профессиональной подготовки сотрудников будет осуществляться оптимальное педагогическое обеспечение на основе целевой специальной комплексной программы; если руководители ОВД будут достаточно педагогически подготовлены для того, чтобы осуществлять целевую подготовку с учетом особенностей и противоречий предстоящего выполнения служебных задач в экстремальных условиях; если реализуется целенаправленное воздействие руководителей на подчиненных с целью активизации процесса самоформирования сотрудниками подготовленности к действиям в экстремальных условиях.

В основу исследования положены: Конституция Российской Федерации; Законы Российской Федерации "О милиции" (от 18 апреля 1991 г.), "О внутренних войсках Министерства внутренних дел Российской Федерации" (от 24 сентября 1992 г.), "О чрезвычайном положении" (от 17 июня 1991 г.), Положение о службе в органах внутренних дел Российской Федерации (от 23 декабря 1992 г.) и другие законы и подзаконные нормативные акты, имеющие отношение к действиям сотрудников ОВД в сложной обстановке; организационно-управленческие, аналитические и иные материалы, отражающие практику и опыт действий сотрудников органов внутренних дел и внутренних войск МВД России при действиях в экстремальных условиях; о морально-психологическом состоянии сотрудников органов внутренних дел и военнослужащих внутренних войск, действовавших в условиях чрезвычайного положения и вооруженных конфликтов; материалы зарубежного опыта действия силовых структур в аналогичных социальных ситуациях.

ГВ диссертации учтены выводы специальных исследований по вопросам подготовки работников МВД к службе в органах внутренних дел и войсках. Это работы В. В. Авдеева, В.Л. Васильева, В. В. Зайцева, Г. С. Дунина, А. Т. Иваницкого, С.Ф. Зыбина, X. X. Лойта, С.С. Пылева, В. П. Сальникова, А. В. Стремоухова, A.M. Столяренко и других авторов.

Фактическую основу диссертационного исследования составил материал, собранный автором в действующих подразделениях МВД России (Ленинградской и Псковской областей, г. Санкт-Петербурга), а также в частях внутренних войск Северо-западного управления внутренних войск МВД РФ и учебных заведениях МВД России.

Первый этап (1989-1993 гг.) - включал изучение литературы по проблеме; материалов, отражающих деятельность сотрудников ОВД в экстремальных условиях; формулирование рабочей гипотезы и задач исследования; анализ традиционной системы профессиональной подготовки сотрудников ОВД; разработку варианта комплексной целевой программы эффективного формирования психологической подготовленности сотрудников ОВД к выполнению служебных задач в экстремальных условиях, методики опытно-экспериментальной работы; анализ боевого опыта работы сотрудников МВД при выполнении задач службы в Чечне, а также учебно-воспитательного процесса в вузах (сузах) МВД.

Второй этап (1993-1995 гг.) - проведение формирующего эксперимента по реализации и оценке эффективности педагогической системы формирования психологической подготовленности к служебной деятельности в экстремальных условиях.

Комплексно применялись педагогические методы: изучение и анализ литературы, наблюдение, беседа, опрос, анкетирование, тестирование, анализ результатов служебной деятельности сотрудников, рейтинг, моделирование, формирующий эксперимент и другие. Осуществлялись контрольные замеры уровней подготовленности сотрудников экспериментальных и контрольных груп на различных этапах подготовки. В ходе эксперимента проверялась педагогическая система, разработанная автором диссертации, с целью выявления и обоснования основных путей и уеловий эффективного формирования у сотрудников психологической подготовленности к служебной деятельности в экстремальных условиях.

Третий этап (1995-1996 гг.) исследования включал обобщение и анализ полученных выводов, их обсуждение, разработку и внедрение рекомендаций в педагогическую практику профессиональной подготовки сотрудников органов внутренних дел. На данном этапе в интересах достоверности положений и выводов диссертации проводилось их сопоставление с данными других исследований (Академия МВД России). Материалы и выводы исследования обсуждались в УМЦ при Главном управлении кадров МВД России, на кафедрах педагогики и психологии, организации воспитательной и кадровой работы СПбЮИ, на семинарах и совещаниях практических работников органов внутренних дел Санкт-Петербурга, на научно-практических конференциях СПб юридического института и СПб высшего военного командного училища ВВ МВД России (1994,1995,1996 гг.).

Общий объем проделанной работы. В ходе исследования было изучено и проанализировано более 100 литературных источников, 120 различных документов: приказы МВД; комплексные планы обучения и воспитания сотрудников ОВД; учебные программы и тематические планы по специальным предметам обучения; дневники индивидуального обучения сотрудников ОВД; материалы аттестования и служебные карточки; 380 служебных характеристик на сотрудников ОВД от управлений региональных органов; акты инспекторских проверок и квалификационных экзаменов; журналы учета успеваемости по служебной подготовке и др.

Осуществлено педагогическое наблюдение за процессом формирования психологической подготовленности к деятельности в экстремальных условиях у 132 сотрудников ОВД. Из них 49 человек - в контрольной группе и 43 - в экспериментальной, а также за педагогической деятельностью 42 командиров и начальников ОВД, 24 преподавателей; проведено около 500 бесед (устных и письменных) с различными категориями сотрудников, собрано и изучено 350 анкет различных видов.

Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечивались: четким определением цели и задач исследования; реализацией в исследовании фундаментальных принципов психологии и педагогики: детерминизма, отражения, развития, единства обучения и воспитания, сознания и деятельности; применением различных научных методов, адекватных конкретным задачам исследования и проверенных на надежность и валид-ность; возможностью повторного проведения конкретных исследований на различных репрезентативных выборках; применимостью и эффективностью полученных результатов в практике служебной деятельности сотрудников в органах внутренних дел; личным, более чем 25-летним, опытом службы в органах и войсках МВД и участия в боевых действиях в Афганистане, Чечне и других горячих точках.

Научная новизна исследования состоит в том, что определены сущность, содержание и основные этапы формирования психологической подготовленности сотрудников ОВД к выполнению служебных задач в экстремальных условиях.

- обосновано понятие "Служебная деятельность сотрудников органов внутренних дел в экстремальных условиях";

- разработана система критериев и показателей оценки уровня сформированности психологической подготовленности у сотрудников к выполнению служебных задач в экстремальных условиях;

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Концепция служебной правоохранительной деятельности сотрудников ОВД в экстремальных условиях.

2. Теоретические положения, раскрывающие сущность, содержание и специфику психологической подготовленности сотрудников ОВД к деятельности в экстремальных условиях.

3. Критерии и методика оценки уровня психологической подготовленности сотрудников ОВД к активной служебной деятельности в экстремальных условиях.

5. Обоснованные и проверенные на практике основные направления повышения эффективности формирования у сотрудников психологической подготовленности к служебной деятельности в экстремальных условиях.

Личный вклад автора состоит в разработке концепции повышения эффективности формирования психологической подготовленности сотрудников к деятельности в экстремальных условиях, содержание и обоснование которой отражено в данной диссертации и публикациях автора; в самостоятельном проведении исследования, результаты которого опубликованы и находят реализацию в учебных программах по служебной подготовке сотрудников органов внутренних дел; в выявлении закономерных связей, учет которых в процессе профессионального обучения и воспитания сотрудников повышает эффективность формирования психологической подготовленности личного состава к активной служебной деятельности в экстремальных условиях.

Теоретическая и практическая значимость диссертации и внедрение ее результатов определяется ее направленностью на решение задач, связанных с повышением эффективности и качества профессиональной подготовки сотрудников ОВД и, в частности, формирования у них психологической подготовленности к выполнению служебных задач в экстремальных условиях. Педагогическая система эффективного формирования психологической подготовленности в процессе профессиональной подготовки, методика анализа и оценки уровней ее сформированности нашли практическое применение в обучении и воспитании сотрудников территориальных подразделений, учебных центров и вузов МВД РФ.

Опубликованные по теме диссертации материалы (более 7 печатных листов) используются практическими работниками в ОВД, в частях внутренних войск и в учебных заведениях. Положительные результаты применения выводов и рекомендаций диссертационного исследования подтверждены отзывами.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

1. Специфика служебных задач, выполняемых сотрудниками ОВД в обычной повседневной обстановке и особенно в экстремальных условиях требует высокого уровня психологической подготовленности сотрудников. Последняя представляет собой сложную систему профессиональных знаний, навыков и умений, личностных свойств и качеств, которые обеспечивают высокую надежность действий сотрудников в соответствии с его нравс-твенно-правовыми, профессиональными и психологическими установками, с четкой направленностью на достижение поставленной цели, на преодоление отрицательных воздействий окружающей среды (фрустраторов). Поиск путей эффективного формирования психологической подготовленности у сотрудников правоохранительных органов к активному выполнению служебных задач вэкс-тремальных условиях является чрезвычайно актуальной и практически значимой.

2. Исследование процесса формирования (самоформирования) психологической подготовленности у сотрудников ОВД к служебной деятельности в экстремальных условиях показывает, что этот процесс является сложным и внутренне многоаспектным. Сложность обусловлена перестройкой личности гражданина, поступившего на службу в органы внутренних дел (учиться вуз МВД) в личность специалиста, профессионала правоохранительной системы. Многоаспектность обусловлена необходимостью развития, коррекции у сотрудников многих профессионально важных личностных качеств, черт характера, а также системы знаний, навыков и умений в соответствии с требованиями деятельности сотрудника в экстремальных условиях. Поэтому представляется обоснованным рассматривать этот процесс в единстве и взаимосвязи, реализуя цели и задачи на занятиях по профессиональной подготовке, а также при проведении воспитательных мероприятий. При этом, подчеркнем, является ошибочным видеть пути и способы формирования психологической подготовленности (ее компоненты) только на специальных занятиях, учениях, тренировках и т.п. объединяемых понятием "психологическая подготовка". Но было бы неправильно и отрицать некую относительную самостоятельность поиска специальных форм и методов решения вполне конкретных задач развития эмоционально-волевой устойчивости к воздействию мощных, прежде всего, отрицательных факторов боевой обстановки, которая (ЭВУ) находит свое внешнее проявление в таких качествах как хладнокровие, стойкость, мужество, умение преодолевать страх и других волевых качеств личности сотрудника.

3. Изучение общих и специфических требований к психологической подготовленности сотрудников к служебной деятельности в экстремальных условиях показало, что формирование ее высокого уровня обеспечивается овладением сотрудниками системой профессиональных, гуманитарных и правовых знаний, навыков и умений их применения в работе с гражданами, знаний, навыков и умений в области боевой и физической подготовки. Наряду с этим в психологической подготовленности важное место занимают профессиональные личностные качества, в основе которых лежат мотивационный, эмоционально-волевой, познавательный и регуляторный компоненты. Опорными среди них являются: профессиональная и правовая убежденность, гражданеко-правовая активность, обязательность и ответственность, устойчивость, выносливость психики в целом и эмоционально-волевой устойчивости к воздействию отрицательных психогенных факторов службы, служебных задач, способность на активные, решительные действия (сильная воля), высокая дисциплинированность и исполнительность, уверенность в себе, товарищах и командирах (начальниках), непримиримость к явлениям преступности (преступникам), личная положительная примерность сотрудников, особенно руководителей.

4. Обобщение выводов и рекомендаций теоретических разработок подготовки личного состава ОВД и внутренних войск, опыта службы и действий сотрудников при выполнении служебных задач, данных экспериментальной работы позволило обнаружить некоторые закономерные зависимости процесса формирования (самоформирования) психологической подготовленности сотрудников к служебной деятельности в экстремальных условиях. Это, прежде всего, то, что данный процесс совершается через преодоление ряда противоречий и трудностей, присущих этому процессу. Педагогическая работа руководителей, обучающих своих подчиненных, направленная на их выявление и разрешение составляет динамику формирования профессионально-психологических качеств специалиста ОВД. Замечено, что на успешность формирования и самоформирования этих качеств существенное влияние оказывает профессиональная и правовая направленность, система мотивов выбора профессии, специальности в органах внутренних дел.

Эффективность формирования психологической подготовленности у сотрудников к выполнению задач в экстремальных уеловиях зависит от педагогически обоснованной системы условий службы на местах и жизнедеятельности сотрудников при выполнении служебных задач в "командировке" в районах ЧП и вооруженных конфликтов и педагогически эффективного применения комплекса методов, приемов и средств воздействия на сознание, чувства и волю подчиненных в процессе практической службы, занятий по профессиональной подготовке, а также при реализации программы специального обучения в учебном центре.

5. В основе комплексной педагогической системы лежат научно обоснованные критерии и методика оценки (измерения) уровней сформированности психологической подготовленности специалиста, ее компонентов. Последние формируются у каждого сотрудника в ему присущем темпе, исходя из возможностей его личности. Уровень подготовленности может характеризоваться высоким, средним и низким. Он динамичен и может изменяться либо к высокому, либо к низкому показателю. Это зависит от целенаправленной и оптимальной системы учебы и воспитания сотрудников и такой же системы самообразования и самовоспитания в целях достижения высокого уровня как общей подготовленности, так и ее элемента - психологической подготовленности к активному выполнению служебных задач в экстремальных условиях. Эта система предполагает обязательное моделирование (теоретическое и практическое) условий жизни и предстоящей деятельности, где бы можно было наиболее приближенно к реальности оценить личность специалиста и его подготовленности к действиям на службе в обычных условиях и в условиях экстремальных. Это позволит качественно совершенствовать педагогический процесс в органах внутренних дел и существенно повысить его эффективность.

6. Формирование у сотрудников психологической подготовленности к выполнению задач службы - процесс многоплановый и требует комплексного подхода, поэтапного и непрерывного осуществления. Его эффективность зависит от единства в решении задач обучения, воспитания, развития и психологической подготовки специалистов, нацеленных на формирование психологической подготовленности к активной служебной деятельности в экстремальных условиях. Экспериментально доказано, что повышению эффективности формирования психологической подготовленности у сотрудников к деятельности способствует реализация в ходе его осуществления выявленных закономерностей (принципов), которая должна контролироваться старшими начальниками.

7. Основными направлениями, образующими педагогическую систему повышения эффективности формирования психологической подготовленности сотрудников органов внутренних дел, являются: совершенствование системы отбора сотрудников к служебной деятельности в экстремальных условиях; оптимизация процесса формирования у сотрудников психологической подготовленности высокого уровня к выполнению служебных задач; руководство процессом самоформирования сотрудниками психологической подготовленности к выполнению задач службы в экстремальных условиях. Главная задача профессионального отбора состоит в том, чтобы установить соответствие между требованиями профессии сотрудника (по должности) и личностными качествами, знаниями и умениями, способностями претендента.

Оптимизация процесса формирования психологической подготовленности сотрудников к активным, решительным действиям на службе достигается целеустремленной, активной и постоянной заботой руководителей подразделений, других начальников об овладении сотрудниками системой научных знаний, практическими навыками и умениями, личностными качествами. Обнаружена зависимость между положительным отношением сотрудников к профессии в ОВД и более высокой его активностью в гуманитарно-правовой и боевой учебе, в самоформировании необходимых умений и качеств для выполнения задач службы в экстремальных условиях. Кроме того, замечена тенденция проявления и других взаимосвязей, выявленных другими исследователями в области самосовершенствования личности, в том числе и сотрудника ОВД.

Таким образом анализ экспериментальных данных позволяет утверждать о том, что предложенная автором диссертации, педагогическая система имеет ощутимое превосходство над традиционной дискретной системой подготовки сотрудников в органах внутренних дел к деятельности в обычных условиях и в условиях экстремальности. Экспериментальная проверка обоснованной комплексной педагогической системы (программы) повышения эффективности формирования психологической подготовленности сотрудников ОВД к выполнению служебных задач в экстремальных условиях подтвердила правильность выдвинутой рабочей гипотезы и успешность решения задач поставленных в исследовании. Все это позволило сформулировать конкретные практические рекомендации для руководителей органов внутренних дел разного уровня и наметить проблемы дальнейших исследований, способствующих совершенствованию процесса профессиональной подготовки сотрудников МВД.

В качестве практических рекомендаций предлагается:

1. В целях перестройки традиционной системы профессиональной подготовки кадров в вузах, сузах, учебных центрах и на местах целесообразно создать активно функционирующую систему непрерывного, преемственного профессионального образования, подготовки, доподготовки и переподготовки сотрудников ОВД. В связи с этим необходимо: разработать квалификационные характеристики (профессиограммы) сотрудников ОВД - специалистов по различным областям служебной (трудовой) деятельности, специальности, на основе объективного анализа. Где были бы четко сформулированы требования служебной деятельности к личности сотрудника в экстремальных условиях в виде оптимального объема профессиональных знаний, умений и необходимых, основополагающих личностных качеств и способностей, обеспечивающих его психологическую подготовленность к активным действиям.

2. В интересах повышения качества подготовки специалистов разного уровня, целесообразно пересмотреть и разработать учебные планы и программы во всех педагогических системах МВД, в том числе и на местах (в горрайорганах, подразделениях) , отражающие требования квалификационных характеристик (профессиограмм) по каждому направлению деятельности сотрудников в ОВД и на этой основе осуществить организацию, планирование и ведение учебно-воспитательного процесса. Для чего необходимо доработать соответствующую инструкцию.

3. Для повышения эффективности формирования психологической подготовленности сотрудников к активным и успешным действиям в экстремальных условиях целесообразно использовать апробированную диссертантом систему организации и методику профессионального отбора как будущих сотрудников так и специалистов для деятельности в экстремальных условиях, с целью вооружения руководителей, работников кадровых аппаратов ОВД необходимыми знаниями и умениями в области профотбора в программу служебной подготовки включить изучение вопросов, связанных с психолого-педагогическими основами профессионального отбора, психологической структурой личности, ее способностей и других свойств и сложных образований и состояний.

4. Для изучения, оценки и учета развития уровней сформированное™ психологической подготовленности у сотрудников к выполнению задач службы целесообразно использовать обоснованную в диссертации систему критериев и показателей определения уровней развития психологической подготовленности в целом и ее компонентов. Создать в горрайорганах систему пси-холого-педагогического обеспечения (обслуживания) учебно-воспитательного процесса, служебной деятельности с целью их анализа и коррекции во главе со штатными психологами.

5. Представляется целесообразным, в целях эффективного формирования психологической подготовленности сотрудников к деятельности в экстремальных условиях внедрить в практику проведения профессиональной подготовки личного состава ОВД, обоснованную в диссертации педагогическую систему методических рекомендаций, повышающих уровень психологической подготовленности обучаемых. Для чего предлагается. подготовить коллективом авторов и издать учебные пособия: "Психология деятельности сотрудников органов внутренних дел", "Педагогические основы подготовки сотрудников ОВД к деятельности в экстремальных условиях". Рассмотреть вопрос о введении в журнале "Милиция" рубрики "Руководитель ОВД - учитель и воспитатель подчиненных", расширить публикации вопросов теории и практики обучения и воспитания, психологической подготовки сотрудников ОВД. В Методическом центре при ГУК МВД целесообразно организовать Методический Совет по гуманитарно-правовому образованию и воспитанию сотрудников, обобщению и разработке методических рекомендаций по вопросам обучения и воспитания, повышения качества подготовки личного состава ОВД.

6. В целях реализации основных направлений повышения эффективности формирования психологической подготовленности сотрудников к выполнению служебных задач в экстремальных условиях целесообразно каждому сотруднику МВД выполнять свои обязанности в соответствии с новыми подходами в учебно-воспитательном процессе, в основе которых выступает активная личность человека, со всеми ее нуждами и запросами, свободой мысли и правовой деятельности, высокой ответственности за дела в служебном коллективе. В служебных характеристиках, а также при аттестовании полнее и объективнее отражать уровень психологической подготовленности к активному выполнению служебных задач в обычных условиях и при чрезвычайных ситуациях, результаты служебного труда сотрудников.

7. В интересах осуществления непрерывного самоформирования сотрудниками психологической подготовленности к служебной деятельности, в экстремальных условиях, целесообразно планировать повышение квалификации старших руководителей ОВД, командиров подразделений, выполняющих специальные задачи в целях качественного улучшения руководства процессом самоформирования сотрудником психологической подготовленности, использование методики самосовершенствования и активного оказания помощи рядовым сотрудникам в этой работе.

Дальнейшее исследование проблемы целесообразно вести в следующих направлениях: социально-психологические особенности сотрудников различных специальностей; формирование профессиональной направленности у сотрудников ОВД; совершенствование служебного мастерства у сотрудников МВД; роль личности руководителя ОВД на качество выполнения служебных задач сотрудниками в экстремальных условиях и другие.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Силкин, Николай Николаевич, Санкт-Петербург

1. Аболин Л.М. Эмоциональная устойчивость в напряженной деятельности, ее психологические механизмы и пути повышения. Автореф. дис. докт. пед. наук М., 1989, 42 с.

2. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию.М., 1994, 237 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Психология личности и деятельности. М., 1980.

4. Аванесов B.C. Основы научной организации контроля в высшей школе. М., 1989. 167 с.

5. Актуальные проблемы морально-психологической подготовки личного состава ОВД (По материалам научно-практической конференции). / Колодкин Л.М. (Отв. ред.) и другие. М., Акад. МВД РФ.

6. Авдеев В.В. Психологические основы повышения эффективности деятельности работников ОВД в экстремальных ситуациях. : Учебное пособие. М., ВЮЗШ. 1988, 46 с.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания, Л. ,1968.

8. Анастази А. Психологическое тестирование. Т. 1,2. М., 1982.

9. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1995. 408с.

10. Анисимова Н.П Психология подбора и расстановки кадров. Автореф. дис. канд. псих, наук Ярославль.1982. 16 с.

11. И. Антоненко И.В. Деятельность: ее психологическая структура, социальный и личностный аспекты. // Социальное управление: философские, организационные и экономические проблемы. М., 1994.

12. Анцыферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита. //Психологический журнал. 1994 Т.15, N 1, С.3.18.

13. Анцыферова Л.И. Психология повседневности: Жизненный мир личности и "техники" ее бытия. // Психологический журнал. 1993,Т. 14, N 2. С. 3-16.

14. Барабанщиков А. В. Формирование у советских воинов активной жизненной позиции. М., ВПА, 1981, 84 с.

15. Барабанщиков А.Ф., Феденко Н.Ф. История советской военной психологии. М., ВПА, 1983, 316 с.

16. Барабанщиков А. В., КиряшовН.И., Феденко Н.Ф. Советская военная психология и педагогика в годы Великой Отечественной войны 1941-1945 г.г. М. , ВПА, 1987, 346 с.

17. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. Л., Наука, 1988, 196 с.

18. Берн Э. Игры, в которые играют люди. М., 1988, 400с.

19. Бехтерев В.М. Избранные работы по социальной психологии. М., 1978, 400 с.

20. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М., 1988. 311 с.

21. Бобнева М.И. Социально—психологические проблемы организации надежной профессиональной деятельности. // Психологические проблемы профессиональной деятельности. М., 1991, с. 121-135.

22. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М., 1982, 199 с.

23. Бодалев А. А. Личность в общении. М., 1983, 272с.

24. БратусьБ.С. Аномалии личности. М., 1988, 301с.

25. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь справочник по психодиагностике. Киев, 1989, 213с.

26. Вдовюк В.И. Военно-педагогические качества офицера и пути их формирования. М., ВПА, 1971, 94 с.

27. Военная психология. Ч. I и II. М., ВПА, 1984.

28. Волков И.П. О личном авторитете руководителя // Социальная психология личности. Л., Знание, 1974.

29. Вонсовская Л.И. и др. Практикум по экспериментальной и прикладной психологии. /Под ред. А.А. Крылова. Л., 1990, 272с.

30. Годфруа Ж. Что такое психология ? В 2 т. М., 1992,376с.

31. Гришина Н.В. Давайте договоримся: Практическое пособие для тех, кому приходится разрешать конфликты. СПб., 1993, 86с.

32. Групповая психотерапия. / Под ред. Б.Д. Карвасарс-кого, С. Ледера. М.,1990, 384с.

33. Губин В.А., Лыткин В.М. Медицинские и социально-психологические основы адаптации военнослужащих к профессиональной деятельности. // Обозрение психиатрии и мед. психологии им.Бехтерева. 1993. N 3. с. 34-45.

34. Джуша Н.Ф. Измерение уровня субьективного контроля как метод изучения волевой сферы личности // Эмоционально-волевая регуляция поведения и деятельности. Тезисы второго Всесоюзного семинара молодых ученых. Симферополь, 19-24 мая 1986. - М., 1986.

35. Добрович А.Б. Воспитателю по психологии и психогигиене общения. М., 1987.

36. Донцов А.И. Психология коллектива. М., 1984. 208 с.

37. Донцов А.И. Проблемы групповой сплоченности. М.,1979, 128 с.

38. Дьяченко М.И. Психология высшей военной школы. М., ВПА, 1983, 418 с.

39. Дьяченко М.И. и др. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях.: Психологический аспект. Минск, 1985, 206 с.

40. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. Л., 1985. 167 с.

41. Железняк Л.Ф. Военно-профессиональная направленность личности советского офицера. М., ВПА, 1979, 46 с.

42. Жуков Ю.М. и др. Диагностика и развитие компетентности в общении. М., 1990, 104 с.

43. Завалова Н.Д., Пономаренко В.А. Психическое состояние человека в особых условиях деятельности. // Психологический журнал, 1983, Т. 4, N 6, С. 92-105.

44. Зейгарник Б.В., Холмогорова А.Б., Мазур Е.С. Саморегуляция поведения в норме и патологии.// Психологический журнал, 1989, Т. 10, N 2, С. 121-132.

45. Зигерт В., Ланг Л. Руководить без конфликтов. М., 1990, 335 с.

46. Зимичев A.M. Психология политической борьбы. СПб., 1993, 160 с.

47. Зуев Ю.П. Уставные взаимоотношения: как они формируются. М., Воениздат, 1986, 156 с.

48. Зыков А. Как и чем управляются люди: опыт военной психологии. // Армия. 1993. N 19, С. 54-56.

49. Иваницкий А.Т. Совершенствование психологической подготовки курсантов ввузов МВД СССР к службе во внутренних войсках. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., ВПА, 1987, 16 с.

50. Имидж лидера: Психологическое пособие для политиков. / Е. Аболкина и др. М., 1994, 265 с.

51. Интерпретация и анализ данных в социологических исследованиях. / Отв. ред. О.В. Андреенков, Ю.Н. Толстова. М., 1987, 255 с.

52. Искусство разговаривать и получать информацию: Хрестоматия. /Составил Б.Н. Лозовский. М., 1993, 303 с.

53. Каган М.С Человеческая деятельность. М., 1974, 328с.

54. Карнеги Д. "Как вырабатывать уверенность людей, выступая публично", "Как перестать беспокоиться и начать жить": Пер. с англ. / Общ. ред. и предис. В.П. Зинченко и Ю.М. Жукова. М., Прогресс, 1989, 447 с.

55. Ковалев В.Н. Социалистический воинский коллектив (социологический очерк). М., Воениздат, 1980, 418 с.

56. Козлов Н.И. Как относиться к себе и к людям, или практическая психология на каждый день. М., 1993, 303 с.

57. Козлова В.Т. Анализ результатов диагностических методик, ориентированных на норматив. // Вопросы психологии. 1985. N 5.

58. Колодкин Л.М. Успех служебной деятельности руководителя ОВД: психология и технология достижения. М., Акад. МВД РФ, 1992, 41 с.

59. Комарова Э.И. Личность как субъект и объект социального развития. // Соц.-полит, науки. М., 1992, N 415, с. 24-32.

60. Кон И.С. Открытие Я. М., 1978, 366 с.

61. Кораблина Е.П. Психологическая помощь в развитии личности. Санкт-Петербург. 1994, 52 с.

62. Кричевский Р.Л. Авторитет руководителя и групповая эффективность. // Новые исследования в психологии., 1984.

63. Кроник А., Кроник Е. В главных ролях: Вы, Мы, Ты, Я. М., 1989. 207 с.

64. Ксенчук Е.В., Киянова М.К. Технология успеха. М., 1993, 192 с.

65. Кудряшова Л.Д. Каким быть руководителю: психология управления деятельности. Л., 1986, 218 с.

66. Лебедев В.И. Личность в экстремальных условиях. М., Политиздат, 1989, 228 с.

67. Лебедева Н.В. О психологической готовности личности к деятельности. // Социально-психологические проблемы обучения и воспитания учащихся и студентов. Тверь, 1992, с. 60-64.

68. Лебон Г. Психология народа и масс. СПб,: "Макет", 1995, 316 с.

69. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975, 304 с.

70. Леонтьев А.Н Проблемы развития психики. М., 1972.

71. Ломов Б.Ф., Журавлева Л. Психология и управление. М., Знание, 1978, 64 с.

72. ЛупьянД.А. Барьеры общения, конфликты, стресс.1. Ростов н/Д, 1991, 224 с.

73. Макшшанов С.И. Психодиагностика способности к управлению людьми в особых условиях. Автореф. дисс. канд. псих, наук, J1., 1991, 20 с.

74. Марищук В.Л. Вопросы организации и методики профессионального отбора в ввузе. Л.: ВДКИФК, 1972, 86 с.

75. Марищук В.Л., Степанчук 0.А., Аверин А.Н. Формы обучения и воспитания, применяемые в Вооруженных Силах Российской Федерации. Санкт-Петербург, 1993, 56 с.

76. Медведев Н.П. Психологические реакции у военнослужащих в период адаптации к военной службе.: (клинико-психол. аспект). //Воен.-мед. акад. им. С.М Кирова. СПб., 1992, 184 с.

77. Медведев В.И. Устойчивость физиологических и психических функций человека при действии экстремальных факторов. Л., Наука, 1982, 213 с.

78. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М., 1986, 256 с.

79. Методы системного педагогического исследования. / Под ред. Н.В. Кузьминой. Л.: ЛГУ, 1980, 246 с.

80. Методы социальной психологии. / Под ред. Е.С. Кузьмина, В.Е. Семенова. Л., 1977, 247 с.

81. Микора В.И. Пути повышения психолого-педагогических знаний курсантов. Методические рекомендации офицерам учебных подразделений. М., 1987, 54 с.

82. Мильман В.Э. Побудительные тенденции в структуре деятельности. // Вопросы психологии 1982, N 3, С. 5-14.

83. Мохнач А. В. Компонентный анализ психического состояния человека в особых условиях деятельности. // Психологический журнал. 1993, Т. 12, N 1, С. 66-75.

84. Мудрик А.В. Воспитание на современном этапе. //Педагогическая теория: идеи и проблемы. М., 1992, с. 50-56.

85. Муздыбаев К. Психология ответственности. Л., Наука, 1983, 256 с.

86. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л., 1960, 316 с.

87. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 2 кн. Кн.1. Общие основы психологии. М., 1994; Кн.2. Психология образования. М., 1994, 496 с.

88. Немов Р.С. Социально-психологический анализ эффективности деятельности коллектива. М., 1984, 201 с.

89. Немчин Т. А. Состояние нервно-психического напряжения. Л., 1983, 169 с.

90. Никифоров Г.С Самоконтроль человека. Л.: Изд-во ЛГУ, 1989, 192 с.

91. Обозов Н.Н. Межличностные отношения. Л., 1979, 151с.

92. Общение и оптимизация совместной деятельности. /Под ред. Г.М. Андреевой, Я. Яноушека. М., 1987, 303 с.

93. Олейников B.C. Теоретические основы нравственного воспитания сотрудника органов внутренних дел России. Авто-реф. дисс. докт. пед. наук. СПб.: СПбГУ, 1993, 42 с.

94. Олейников B.C., Манько Н.И. Адаптация солдат внутренних войск. Л.: ЛВПУ МВД СССР, 1976, 74 с.

95. Омаров A.M. Управление: искусство общения. М., 1983, 218 с.

96. Основы педагогики высшей и средней специальной школы в системе органов внутренних дел.: Учебное пособие. / Под ред. И.В. Горлинского. М., Акад. МВД РФ, 1992, 336 с.

97. Паркинсон С.Н., Рустомджи М.К. Искусство управления. СПб., 1992, 124 с.

98. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М., 1971, 312 с.

99. Парыгин Б.Д. Социально-психологический климат коллектива. М., 1981, 190 с.

100. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982, 256 с.

101. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических знаний. М.: Высшая школа, 1984, 173 с.

102. Подоляк Я. В. Практические вопросы военной психологии. М.: Воениздат, 1987, 151 с.

103. Практикум по социально-психологическому тренингу. / Под ред. Б.Д Парыгина. СПб., 1994, 176 с.

104. Психология. Словарь. М.: Политиздат, 1994, 496 с.

105. Психологические исследования общения. / Отв. ред. Б.Ф. Ломов, А. В. Беляева, В.Н. Носуленко. М., 1985, 344 с.

106. Психологические механизмы регуляции социального поведения. / Под ред. М.И. Бобневой, Е.В. Шороховой. М., 1979, 368 с.

107. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности. / Никифоров Г.С. и др. СПб., 1991, 152 с.

108. Психологическое обеспечение трудовой деятельности. / Под ред. А. А. Крылова. 7 Л.: ЛГУ, 1987, 158 с.

109. Психология и педагогика в профессиональной подготовке сотрудников органов внутренних дел. В 5-ти частях. М.,1993, 542 с.

110. Психология межличностного познания. / Под ред. А.А. Бодалева. М., 1981, 223 с.

111. Психология развивающейся личности. / Под ред. А. В. Петровского. М., 1987, 240 с.

112. Пути повышения эффективности морально-политической и психологической подготовки личного состава в подразделении, части. / Материалы научно-практической конференции. М.: ВПА 1989, 195 с.

113. ИЗ. Рабочая книга социолога. М., 1977, 512 с.

114. Реан А.А. Локус контроля девиантной личности. // Психологический журнал. 1994, Т 15, Ч. 2. С.52-56.

115. Реан А.А. Психология познания педагогом личности учащихся. М., "Высшая школа", 1990, 80 с.

116. Реан А.А. Психология педагогической деятельности. Ижевск, 1994, 83 с.

117. Рекомендации по психологической подготовке личного состава Сухопутных войск. М.: Воениздат, 1972.

118. Российская милиция. Законы. Указы. Постановления. Положения. М., 1993, 176 с.

119. Рудестам К. Групповая психотерапия. М., 1990, 368с.

120. Свенцицкий А.Л. Руководитель: слово и дело. / Социально-психологические аспекты. М.: Политиздат, 1983, 159 с.

121. Свенцицкий А.Л. Социальная психология управления. Л.: ЛГУ, 1986, 175 с.

122. Слепов В.Я. Морально-психологическая подготовкабудущих офицеров ВМФ СССР к деятельности в в условиях современной войны. Автореф. дисс. докт. пед. наук, М., 1976, 48 с.

123. Смолкин A.M. Методы активного обучения. М., 1991, 176 с.

124. Совместная деятельность: Методология, теория, практика. М., 1988, 232 с.

125. Социальная психология./Под ред. Е.С. Кузьмина, В.Е. Семенова. Л, 1979, 224 с.

126. Суходольский Г. В. Основы психологической теории деятельности. Л., 1988, 168 с.

127. Съедин С.И., Абурахманов Р.А. Психологические последствия воздействий боевой обстановки: Учебное пособие М.,1992, 86 с.

128. Столяренко A.M. Психологические факторы обеспечения высокой боевой готовности подразделений, частей (кораблей). М. : ВПА, 1970, 76 с.

129. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний М., 1975, 343 с.

130. Таранов П.С. Управление без тайн. Симферополь,1993, 480 с.

131. Тонких Ф. П., Фокин Ю. Г. Как вы управляете ? М.: Воениздат, 1984, 326 с.

132. Тутушкина М.К., Ронгинский М.Ю. Практическая психология для руководителей. Л., 1992, 172 с.

133. Уледов А.К. Общественная психология и идеология. М., 1985, 256 с.

134. Утлик Э.П. Традиции воинского коллектива. М.: ВПА,1990, 36 с.

135. Феденко Н.Ф., Галицкий В.П. Психологические аспекты преодоления конфликтных ситуаций в воинских коллективах. М.: ВПА, 1981, 112 с.

136. Филипов А.В. Работа с кадрами: психологический аспект. М.: Экономика, 1990, 127 с.

137. Хальзов В.И. Педагогические основы воспитания военнослужащих внутренних войск. JI.: ВПУ, 1988, 65 с.

138. Хащенко В.А. Способы разрешения конфликтов в экстремальных условиях жизнедеятельности. // Психолог, журнал1993, Т. 14, N 3, с. 38-46.

139. Шадриков В. Д. Проблемы системогинеза профессиональной деятельности. М., 1982, 182 с.

140. Шибутани Т. Социальная психология. М., 1969, 426с.

141. Яблонко В.Я. Психологические особенности адаптации курсантов к учебной, служебной и общественной деятельности в условиях высшего военно-учебного заведения. Автореф. дисс. канд. пед. наук, М., 1982, 16 с.

142. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов: Учебное пособие. М.: Исследов. центр проблем кол-лект. подготовки специалистов. Изд-во корпорации "Логос",1994, 156 с.