Формирование ценностных ориентаций личности подростков во внеклассной деятельности общеобразовательного учреждения

Зубенко, Наталья Юрьевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование ценностных ориентаций личности подростков во внеклассной деятельности общеобразовательного учреждения

Автореферат

Автор научной работы: Зубенко, Наталья Юрьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование ценностных ориентаций личности подростков во внеклассной деятельности общеобразовательного учреждения"

На правах рукописи

004603202

ЗУБЕНКО НАТАЛЬЯ ЮРЬЕВНА

ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИИ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКОВ ВО ВНЕКЛАССНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

Специальность: 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и

образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Москва - 2010

2 О МАЙ 2010

004603202

Работа выполнена на кафедре психолого-педагогических дисциплин и иностранных языков педагогического института физической культуры ГОУ ВПО «Московский городской педагогический университет»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Сухова Елена Ивановна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Валенко Ольга Ивановна

доктор педагогических наук, профессор Ибрагимова Лилия Ахматьяновна

Ведущая организация:

Московский гуманитарный педагогический институт

Защита состоится «26» мая 2010 года в 14.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.136.04 в Московском государственном гуманитарном университете имени М.А. Шолохова по адресу: 109240 г. Москва, ул. Верхняя Радищевская, д. 16/18, ауд. 200.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке МГГУ им. М.А. Шолохова по адресу: Москва, ул. Верхняя Радищевская, д.16/18. Текст автореферата размещен на сайте http://www.mgopu.ru.

Автореферат разослан «Я » ^/ц"' ^ 2010 года.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук

Т.В. Туманова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Среди ведущих тенденций развития отечественной системы образования и в качестве одного из принципов государственной образовательной политики сегодня следует выделить переход к ценностной парадигме.

В Государственной программе «Развитие воспитания детей в Российской Федерации до 2010 года» Министерством образования РФ была обозначена современная стратегия воспитания как модернизация российского образования, которая предполагает соответствие содержания и качества воспитания актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства; определен стратегический смысл воспитания подростков, который заключается в обеспечении позитивной социализации подрастающего поколения, его духовно-нравственного становления, воспитания детей гражданами российского общества, способными реализовать свой личностный потенциал в интересах общественного и личного прогресса, осуществлять самостоятельный выбор в пользу гуманистических общечеловеческих и национальных ценностей. Гуманизация была названа основным стратегическим воспитательным ориентиром. Гуманистическая концепция, являющаяся теоретической основой разработки стратегии современного образования, включает в себя признание человека как высшей ценности, его права на свободу, созидательную творческую деятельность, о чем свидетельствуют основополагающие документы: Закон РФ «Об образовании» (1992 г., в редакции 2004 г.), Национальная доктрина образования до 2025 г., Федеральная программа развития образования на 2006 - 2010 гг., Концепция модернизации российского образования до 2010 г., отмечающие, что назревшие социальные и экономические проблемы страна должна решать не за счет экономии на образовании, а на основе его опережающего развития, в том числе за счет включения в содержание образования духовно - нравственных ценностей.

Закон «Об образовании» (1992 г., в редакции 2004 г.) провозглашает «гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности». Сегодня человечество осознало, что его будущее зависит от того, сможет ли человек «стать другим по своим интересам, потребностям, ценностным установкам».

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. выделила воспитание в качестве приоритетной сферы образования. В этом документе подчеркивается, что современная государственная стратегия направлена на воспитание образованных, нравственных, предприимчивых людей, готовых к межкультурному взаимодействию, обладающих ответственностью за судьбу страны, способных к созидательной, творческой деятельности на благо отечества.

Федеральная целевая программа развития образования на 2006 - 2010 гг. обращает особое внимание на развитие человеческого потенциала. Именно он является источником обеспечения устойчивого экономического роста страны в средне- и долгосрочной перспективе. На основе развития человеческого в человеке и должна быть нацелена система воспитания.

Таким образом, в современных условиях значительно возросли требования общества к воспитанию ценностных ориентаций личности подрастающего поколения во всех социальных институтах, в том числе в общеобразовательных учреждениях.

Степень разработанности проблемы исследования. Проблема формирования ценностных ориентации сложна и многогранна. Ее пытались решить еще Конфуций, Сократ, Платон, Аристотель и другие великие мыслители античности.

A.C. Арсеньева, Е.В. Бондаревская, Б.С. Братусь, Л.А. Вершинина, М.С. Каган,

B.Т. Лисовский, Н.Д. Никандров, A.B. Разин, В.А. Сластенин, Е.И. Сухова, В.А. Сухомлинский, Г.И. Филонов, И.Я. Яковлев и др.).

В современной педагогической науке выявлено значение аксиологических знаний для педагогической теории и практики (М.В. Богуславский, Н.Д. Никандров, З.И. Равкин и др.), доказана необходимость включения эмоционально-ценностного компонента в содержание образования и в операциональную систему учебно-воспитательного процесса (И.К. Журавлёв, Л .Я. Зорина, В.В. Краевский, И.Я. Лернер и др.), раскрыта сущность механизма ориентации учащихся на социально значимые ценности (Т.В. Бондарчук, H.A. Григорьева, A.B. Подгорнов, М.Г. Тайчинов и др.), проанализированы различные аспекты формирования ценностных ориентации у учащихся в образовательном процессе (М.Г. Казакина, Г.А. Костецкая, H.H. Ушакова, И.Л. Федотенко и др.), предложена методика изучения ценностных ориентации (A.B. Кирьякова), рассмотрены особенности и связи потребностей, интересов, мотивов и ценностей (P.C. Вайсман, А.Г. Здравомыслов, Г.Д. Кириллова,

A.A. Косолапова, А. Маслоу, Г. Оллпорт, С.Н. Старостина, А.П. Тряпицина и др.).

Отдельные аспекты формирования ценностных ориентации учащейся в различных воспитательных системах рассмотрены в трудах Л.В. Байбородовой, Н.И. Болдырева, О.С. Газмана, В.А. Караковского, О.В. Михайловой, Л.И. Новиковой, И.В. Павлов, Н.Л. Селивановой, Ю.П. Сокольникова, Е.И. Суховой, Н.Е. Щурковой и др.

Формирование ценностных ориентации подростков исследовалось в работах:

B.Г. Степанца, В.С Торохтия (в социокультурной деятельности); Т.В. Михайловой (в системе деятельности классного руководителя); Л.А. Ибрагимовой (в поликультурной среде образовательного учреждения).

Однако недостаточно исследованной остается проблема формирования ценностных ориентации личности подростков во внеклассной деятельности общеобразовательного учреждения.

Анализ педагогической теории и практики работы общеобразовательных учреждений по формированию ценностных ориентации личности подростков во внеклассной деятельности позволил выделить противоречия между:

-возрастающими требованиями общества к формированию ценностных ориентации у подростков и недостаточной теоретической и методической разработанностью ее решения во внеклассной деятельности общеобразовательного учреждения;

-активным поиском подростками образцов-идеалов и недостаточным отражением в содержании школьного воспитания современных образцов служения идее, размышлений о смысле жизни, об истинных и ложных ценностях, о предназначении человека на Земле;

-современными теоретическими подходами к формированию ценностных ориентации личности подростков и возможностями их реализации в практике внеклассной деятельности общеобразовательного учреждения.

Выявленные противоречия позволили нам сформулировать проблему исследования: каковы педагогические условия эффективного формирования ценностных ориентаций личности подростков во внеклассной деятельности общеобразовательного учреждения?

Цель исследования - выявление, теоретическое и экспериментальное обоснование педагогических условий эффективного формирования ценностных ориентаций личности подростков во внеклассной деятельности общеобразовательного учреждения.

Объект исследования - процесс воспитания подростков во внеклассной деятельности общеобразовательного учреждения.

Предмет исследования - формирование ценностных ориентаций личности подростков во внеклассной деятельности общеобразовательного учреждения.

Гипотеза исследования: формирование ценностных ориентаций личности подростков во внеклассной деятельности будет эффективным, если:

теоретически обосновано формирование ценностных ориентаций личности подростков во внеклассной деятельности общеобразовательного учреждения;

все члены учебно - воспитательного процесса общеобразовательного учреждения будут рассматривать формирование ценностных ориентаций личности подростков как относительно самостоятельное направление воспитательной работы;

определены критерии оценки эффективности формирования ценностных ориентаций личности подростков в процессе внеклассной деятельности;

учитываются и последовательно реализуются педагогические условия, обеспечивающие наиболее эффективное использование модели формирования ценностных ориентаций личности подростков целостном учебно - воспитательном процессе общеобразовательного учреждения;

создается и используется методическое сопровождение деятельности образовательного учреждения по формированию ценностных ориентаций личности подростков во внеклассной деятельности.

Цель, объект, предмет, гипотеза исследования обусловили необходимость решения следующих задач:

1. Изучить и проанализировать состояние разработанности исследуемой проблемы в педагогической теории и практике; уточнить понятие «формирование ценностных ориентаций личности подростков во внеклассной деятельности общеобразовательного учреждения».

2. Разработать и апробировать модель формирования ценностных ориентаций личности подростков во внеклассной деятельности общеобразовательного учреждения.

3. Выявить сущность, структуру и содержание ценностных ориентаций личности подростков во внеклассной деятельности общеобразовательного учреждения.

4. Разработать критерии, показатели и уровни сформированности ценностных ориентаций личности подростков во внеклассной деятельности общеобразовательного учреждения.

5. Выявить, теоретически и экспериментально обосновать педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования ценностных ориентации личности подростков во внеклассной деятельности общеобразовательного учреждения.

Методологической основой исследования являются концептуальные научные положения модернизации российского образования, а также ведущие теоретические положения:

- на философском уровне: историко-философские концепции и модели идеалистического, прагматического, антропологического воспитания и образования (И. Кант, Платон и др.); общая теория развития и деятельности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, Ю.В. Громыко, В.В. Давыдов, Э.О. Дюркгейм, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и др.); идеи аксиологического подхода (О.Г.Дробницкий, М.С. Коган, В.И. Гинецинский и др.); философской антропологии (H.A. Бердяев, Л.Фейербах, В. Франкл и др.);

- на общенаучном уровне: принцип единства сознания и деятельности (К.А. Абульханова, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков и др.); теории общения и межличностных взаимоотношений (Б.Г. Ананьев,

A.A. Бодалев, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мудрик, И.Ф. Харламов и др.); идеи интегративного подхода (Л.И. Гриценко, В.В. Сериков и др.);

- на частнонаучном уровне: методология педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, П.И. Пидкасистый, В.И. Андреев, В.И. Загвязинский,

A.C. Макаренко, Л.И. Новикова, В.А. Сухомлинский, Р.Х. Шакуров и др.); деятельностный (В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн и др.); личностно-ориентированный (Б.Т. Лихачев, В.В. Сериков, Ю.И. Турчанинова, И.С. Якиманская и др.); гуманистический (И.Ю. Алексашина, В.П. Бездухов,

B.C. Библер, М.В. Богуславский, A.B. Кирьякова и др.) подходы в образовании.

Теоретическим основанием исследования являются теории развития и деятельности, идеи системного, средового, деятельностного, интегративного, культурологического, гуманистического подходов к формированию ценностных ориентаций личности подростков во внеклассной деятельности общеобразовательного учреждения.

В основу разработки теоретической части модели положены:

• основные положения теории ценностей (С.Ф. Анисимов, A.A. Бодалев, О.Г. Дробницкий, М.С. Каган, В.А. Караковский, Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин, Е.И. Сухова, А.И. Титаренко, В.Т. Тугаринов, Г.И. Чижакова, В.А. Ядов и др.);

• теория деятельностного подхода (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев,

C.Л. Рубинштейн, Г.П. Щедровицкий и др.);

• теория системного подхода (O.A. Абдулина, В.П. Беспалько, Ю.П. Сокольников и др.);

• теория культурологического подхода (B.C. Библер, Е.В. Бондаревская, Н.Е. Щуркова и др.);

• теория гуманистического подхода (Е.В. Бондаревская, Л.Н. Новикова и др.);

• теория средового подхода (Ю.С. Майнулов и др.);

• теория управления воспитательными системами (В.И. Андреев, Л.И. Новикова, Н.М. Таланчук, Т.И. Шамова и др.);

• теоретические подходы к моделированию деятельности классного руководителя (Н.И. Болдырев, О.С. Газман, М.И. Рожков, В.П. Созонов, E.H. Степанов, Н.Е. Щуркова и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы был использован комплекс методов и методик исследования, адекватных природе изучаемого явления:

• теоретические: теоретический анализ (структурный, функциональный, сравнительный, ретроспективный), обобщение, анализ литературы, моделирование;

• эмпирические: изучение и обобщение передового педагогического опыта, диагностика (наблюдение, анкетирование, интервьюирование, опрос, тестирование, ранжирование, социометрия), педагогический эксперимент;

• математические: статистическая обработка данных.

Этапы исследования. Исследование проходило в три этапа с 2004 по 2010 год.

На первом этапе (2004 - 2005гг.) была определена область исследования; на основе анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы, а также диссертационных работ в аспекте исследуемой проблемы были определены теоретико - методологическая база исследования, гипотеза, цель, задачи исследовательской работы. Разрабатывалась экспериментальная программа по теме исследования. Изучался опыт формирования ценностных ориентации личности подростков в общеобразовательных учреждениях г. Москвы. Была определена база опытно — экспериментальной работы.

На втором этапе (2006 - 2008гг.) проводился констатирующий эксперимент с целью выявления первоначального состояния сформированное™ ценностных ориентации личности подростков. В этот же период был проведен формирующий эксперимент, в ходе которого научно обосновывались и апробировались модель и педагогические условия эффективности формирования ценностных ориентации личности подростков во внеклассной деятельности общеобразовательного учреждения.

На третьем этапе (2009 - 2010гг.) осуществлялся анализ и систематизация полученных результатов экспериментального исследования, были сформулированы основные выводы и рекомендации; оформлялся текст диссертационной работы.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

определена совокупность положений и идей, составляющих теоретико-методологическую основу формирования ценностных ориентаций личности подростков во внеклассной деятельности общеобразовательного учреждения, исходя из взаимодействия основополагающих подходов: системного, деятельностного, предполагающих взаимосвязь и обусловленность всех элементов воспитательного процесса и в целом построение воспитания на основе процесса познания природных и социальных явлений, а также активность, проявленной личностью, удовлетворяющая его потребности в саморазвитии и самореализации, в получении результатов (опыта) социализации;

уточнено понятие «формирование ценностных ориентаций личности подростков во внеклассной деятельности общеобразовательного учреждения», которое понимается как сложный целенаправленный социально-психолого-педагогический процесс трансформации общественных ценностей и обусловленных ими принципов поведения в систему собственных ценностей, знаний и поведения подростков, выступающий составной частью воспитательного процесса

общеобразовательного учреждения посредством специально организованных форм и методов, направленных на усвоение подростком общественно-исторического опыта;

разработана, обоснована и апробирована модель формирования ценностных ориентаций личности подростков во внеклассной деятельности общеобразовательного учреждения, включающая компоненты: целевой (цель, задачи, подходы, факторы, закономерности, принципы), субъектный (подростки, классный руководитель, родители, педагогический коллектив школы, общественность), содержательный (направления, этапы), технологический (формы, методы, средства), критериально-диагностический (критерии, показатели, уровни), результативный (предполагаемый результат).

разработаны сущность, структура и содержание ценностных ориентаций личности подростков во внеклассной деятельности общеобразовательного учреждения, направленные на знание и понимание смысла ценностей, самооценку ценностей, положительное отношение к ценностным ориентациям, готовность проявлять общечеловеческие ценностные качества;

определены критерии оценки сформированности ценностных ориентаций личности подростков во внеклассной деятельности общеобразовательного учреждения (когнитивный, мотивационно-потребностный, деятельностный)', уточнены показатели, отражающие: а) знание и понимание смысла ценностей; умение анализировать информацию, критически ее оценивать; самооценку ценностей; б) положительное отношение к ценностным ориентациям; потребность и желание в саморазвитии; готовность проявлять общечеловеческие ценностные качества; в) включенность подростка в различные виды социально-значимой деятельности; развитие коммуникативных способностей и культурных социальных норм; степень ответственности в выполнении поручений, обязательств; установлены уровни: низкий, средний, высокий;

выявлены педагогические условия эффективности формирования ценностных ориентаций личности подростков во внеклассной деятельности общеобразовательного учреждения:

• общие, обеспечивающие эффективность процесса формирования ценностных ориентаций личности подростков в общеобразовательных учреждениях, предполагающие создание воспитывающей среды в классе (создание и развитие подросткового коллектива; организация взаимодействия учителей, работающих с классом по формированию ценностных ориентаций; взаимодействие с представителями общественности, учреждений культуры, ветеранами войны и т.д.; сотрудничество с семьями подростков; создание воспитывающей предметной среды);

• частные, обеспечивающие эффективность формирования ценностных ориентаций личности подростков во внеклассной деятельности общеобразовательного учреждения (систематическое вооружение подростков представлениями об общечеловеческих ценностях; создание нравственных ситуаций по осмыслению собственного жизненного опыта подростками, обеспечивающих успех; создание условий для самовоспитания подростков; вовлечение подростков в разнообразную практическую ценностно-ориентированную деятельность);

разработано научно-методическое сопровождение внеклассной воспитательной деятельности, направленной на формирование ценностных ориентаций личности подростков (программа, учебно-методические пособия и др.).

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- систематизированы и расширены имеющиеся научно-теоретические представления о формировании ценностных ориентаций личности подростков во внеклассной деятельности общеобразовательного учреждения;

- теоретически обоснована сущность, структура и содержание ценностных ориентаций личности подростков во внеклассной деятельности общеобразовательного учреждения; пополнены знаниями технологического и методического характера разделы теории и методики формирования ценностных ориентаций личности подростков на основе диагностики и научного обоснования содержания этапов организации внеклассной деятельности общеобразовательного учреждения (начальный: формирование ценностного отношения в Природе и Человеку; базовый: осмысление жизни как ценности и образа жизни, достойного Человека; самоопределение: постижение общественных ценностей, воспитание подростков к самим себе, к своему внутреннему миру, собственному «Я»);

- определены критерии оценки сформированности ценностных ориентаций личности подростков в процессе внеклассной деятельности (когнитивный, мотивационно-потребностный, деятельностный); определены показатели по каждому из критериев, отражающие знание и понимание смысла ценностей; умение анализировать информацию, критически ее оценивать; самооценка ценностей; положительное отношение к ценностным ориентациям; потребность и желание в саморазвитии; готовность проявлять общечеловеческие ценностные качества; практическое включение подростка в различные виды социально-значимой деятельности; развитые коммуникативных способностей и культурных социальных норм; степень ответственности в выполнении поручений, обязательств; а также определены уровни сформированности ценностных ориентаций личности подростков в процессе внеклассной деятельности общеобразовательного учреждения (высокий, средний, низкий), отражающие эффективность организации внеклассной деятельности, что дополняет критериально-оценочный аппарат теории и методики формирования ценностных ориентаций личности подростков.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- содержащиеся в исследовании теоретические положения и выводы могут быть использованы в процессе формирования ценностных ориентаций личности подростков, а разработанная авторская модель формирования ценностных ориентаций личности подростков во внеклассной деятельности общеобразовательного учреждения позволяет повысить качество формирования ценностных ориентаций личности подростков во внеклассной деятельности общеобразовательного учреждения;

- разработанные учебно-методические материалы (учебно-методические пособия «Воспитание мировоззрения учащихся: словарь-справочник», «Воспитание ценностных ориентаций подростков в образовательном учреждении», «Воспитание ценностных ориентаций подростков во внеклассной деятельности», «Программа организации воспитывающей деятельности, направленной на формирование ценностных ориентаций личности подростков») могут быть использованы в работе классных руководителей, педагогов - воспитателей, педагогов - организаторов воспитательной деятельности для оптимизации формирования ценностных ориентаций личности подростков во внеклассной деятельности общеобразовательного учреждения;

диагностический инструментарий оценки уровня сформированности ценностных ориентаций личности подростков (анкеты, опросники, тесты, тренинги,

беседы-консультации, дебаты, дискуссии, рефлексивные методики) может успешно использоваться классными руководителями, педагогами - воспитателями, педагогами - организаторами воспитательной деятельности, заместителями директоров по воспитательной работе и другими специалистами общеобразовательных учреждений в повышении качества формирования ценностных ориентации личности подростков во внеклассной деятельности общеобразовательного учреждения.

Достоверность и обоснованность обеспечивается непротиворечивостью теоретико-методологических позиций, методологической обоснованностью положений исследования, опирающихся на устоявшиеся и общепринятые идеи, законы и принципы педагогической науки и практики; полнотой и системностью рассмотрения предмета исследования; соответствием выбранных методов - цели и содержанию исследования, разнообразием привлеченных источников, успешным апробированием основных научных положений диссертации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Общетеоретические основы формирования ценностных ориентации личности подростков во внеклассной деятельности общеобразовательного учреждения:

- уточнено понятие «формирование ценностных ориентаций личности подростков во внеклассной деятельности», которое рассматриваемое как сложный целенаправленный социально-психолого-педагогический процесс трансформации общественных ценностей и обусловленных ими принципов поведения в систему собственных ценностей, знаний и поведения подростков, выступающий составной частью воспитательного процесса общеобразовательного учреждения посредством специально организованных форм и методов, направленных на усвоение подростком общественно-исторического опыта.

2. Модель формирования ценностных ориентаций личности подростков во внеклассной деятельности общеобразовательного учреждения, включающая

целевой компонент (цель: превращение ценностных ориентаций во внутренние стимулы и критерии с опорой на которые личность (подросток) осуществляет свое поведение и деятельность; задачи: вооружение подростков знаниями об истинных, общечеловеческих, духовных, материальных ценностях; вовлечение подростков в ценностно-ориентированную деятельность и общение; формирование потребности, стремления приобщаться к общечеловеческим ценностям; формирование умений и навыков руководствоваться общечеловеческими и национальными ценностями; подходы: системный, аксиологический, деятельностный и др.; принципы: гуманистический, культуросообразный, природосообразный, диалогиности, дополнительности, коллективности и др.; факторы: различные виды деятельности подростков, педагогов, воспитательный коллектив);

субъектный компонент (подростки, классный руководитель, родители, педагогический коллектив школы, общественность);

содержательный компонент (направления способствующие формированию знания и понимания смысла общечеловеческих ценностей; умения оценивать себя и окружающих; ценностного отношения к природе и нормам культурной жизни; гражданской (патриотической) направленности личности; принятия учащимися нравственных ценностей и обусловленных ими принципов поведения в систему собственных ценностей, знаний и поведения; ценностного отношения к здоровью; этапы: начальный, базовый, самоопределение);

технологический компонент (формы: индивидуальные (самостоятельная работа, реализация индивидуальных программ по самовоспитанию), групповые (классный час, коллективно творческое дело, игра), коллективные (воспитательные мероприятия, конференции); методы: организации деятельности (приучение, упражнение, поручение, создание воспитывающих ситуаций), формирования сознания (пример, беседа, диспут, «древо решений», дебаты, дискуссия, «мозговой штурм», «шесть шляп мышления» и др.);

критериально-диагностический компонент (критерии оценки, показатели и уровни сформированное™ ценностных ориентации личности подростков во внеклассной деятельности общеобразовательного учреждения);

результативный компонент (предполагаемый результат', высокий уровень сформированное™ ценностных ориентации личности подростков в общеобразовательном учреждении).

3. Структура и содержание этапов формирования ценностных ориентации личности подростков во внеклассной деятельности общеобразовательного учреждения: начальный: формирование ценностного отношения в Природе и Человеку; базовый: осмысление жизни как ценности и образа жизни, достойного Человека; самоопределение: постижение общественных ценностей, воспитание подростков к самим себе, к своему внутреннему миру, собственному «Я».

4. Критерии оценки сформированное™ ценностных ориентации личности подростков в процессе внеклассной деятельности;

когнитивный, включающий показатели: знание и понимание смысла ценностей; умение анализировать информацию, критически ее оценивать; самооценка ценностей;

мотивационно-потребностный, включающий показатели:

положительное отношение к ценностным ориентациям; потребность и желание в саморазвитии;готовность проявлять общечеловеческие ценностные качества;

деятелъностный, включающий показатели: практическое включение подростка в различные виды социально-значимой деятельности; развитые коммуникативных способностей и культурных социальных норм; степень ответственности в выполнении поручений, обязательств.

Уровни сформированное™ ценностных ориентации личности подростков в процессе внеклассной деятельности общеобразовательной школы: высокий, средний, низкий.

5. Педагогические условия эффективности формирования ценностных ориентации личности подростков во внеклассной деятельности общеобразовательного учреждения (общие, частные):

• общие, обеспечивающие эффективность процесса формирования ценностных ориентации личности подростков в общеобразовательных учреждениях, предполагающие создание воспитывающей среды в классе (создание и развитие подросткового коллектива; организация взаимодействия учителей, работающих с классом по формированию ценностных ориентации; взаимодействие с представителями общественности, учреждений культуры, ветеранами войны и т.д.; сотрудничество с семьями подростков; создание воспитывающей предметной среды);

• частные, обеспечивающие эффективность формирования ценностных ориентации личности подростков во внеклассной деятельности общеобразовательного учреждения (систематическое вооружение подростков представлениями об общечеловеческих ценностях; создание нравственных ситуаций

по осмыслению собственного жизненного опыта подростками, обеспечивающих успех; создание условий для самовоспитания подростков; вовлечение подростков в разнообразную практическую ценностно-ориентированную деятельность);

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования нашли отражение в учебно-методических пособиях, программах: «Воспитание ценностных ориентаций подростков в общеобразовательном учреждении», «Воспитание ценностных ориентаций подростков во внеклассной деятельности», «Воспитание мировоззрения учащихся: словарь - справочник», «Программа организации воспитывающей деятельности, направленной на формирование ценностных ориентаций личности подростков».

Теоретические положения исследования были представлены на: заседаниях кафедры психолого-педагогических дисциплин и иностранных языков педагогического института физической культуры ГОУ ВПО МГПУ, всероссийских, региональных и межвузовских научно-практическмх конференциях и круглых столах в гг. Москве, Чебоксарах, Нижневартовске.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в ГОУ СОШ № 966, 950, 240 с углубленным изучением экономики, общеобразовательная школа-интернат №33 с углубленным изучением физической культуры, ГОУ СОШ №265 «Школа надомного обучения», ГОУ СПО ПК № 14.

В исследование были вовлечены человек: заместители директоров по учебно-воспитательной работе - 6 чел., классные руководители (педагоги-воспитатели, педагоги-организаторы воспитательной деятельности) - 20 чел., подростки - 260 чел.

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования; формулируются цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методы исследования; рассматривается общая методология; описывается практическая база исследования; показываются наиболее существенные результаты, полученные соискателем, их научная новизна, теоретическая и практическая значимость, положения, выносимые на защиту; раскрываются основные этапы исследования; характеризуется сфера апробации и внедрения результатов, полученных в ходе исследования.

В первой главе «Теоретико-методологические основы формирования ценностных ориентации личности подростков как проблема исследования» определяются исходные позиции изучаемой проблемы в зарубежных и отечественных исследованиях; рассматриваются категории «ценностные ориентации личности подростков», «формирование ценностных ориентаций личности подростков», «формирование ценностных ориентаций личности подростков во внеклассной деятельности общеобразовательного учреждения»; дана сущностная характеристика формирования ценностных ориентаций личности подростков на основе аксиологического, системного, деятельностного, культурологического, средового, гуманистического, субъектностного, интегративного подходов; обоснованы место, стратегия и тенденции внеклассной воспитывающей деятельности в формировании ценностных ориентаций личности подростков в общеобразовательном учреждении.

Анализ исторического аспекта формирования ценностных ориентаций подрастающего поколения в зарубежной и отечественной науке позволил нам

вывести следующие закономерности: в каждой эпохе, в соответствии с принятыми в ней идеалами, нравственными нормами и правилами, складывается своя система ценностей, которая способствует формированию ценностных ориентации у подрастающего поколения; дальнейшее общественное развитие на новом витке истории, формирует новые общественно-производственные отношения, что способствует становлению новой системы ценностей, в свою очередь, влияющей на изменения ценностных ориентаций у молодого поколения.

Но, несмотря на смену формаций, у людей осталось много общего, что сохраняется тысячелетиями и передается из поколения в поколение -общечеловеческие ценности, которые принимают большинство людей, не связывая их ни с конкретным обществом или культурой, ни с конкретным историческим периодом.

Наиболее сензетивным для формирования ценностных ориентаций является подростковый возраст, поскольку именно с этим периодом онтогенеза связан тот уровень развития ценностных ориентаций, который обеспечивает их функционирование как особой системы, оказывающей определяющее воздействие на направленность личности, ее активную социальную позицию.

Анализ существующих подходов и понятия «ценностные ориентации личности подростков», позволил нам определить данное понятие, которое мы рассматривали как образования в структуре личности подростка, представляющие собой продукт трансформации общественных ценностей и обусловленных ими принципов поведения в систему собственных ценностей, знаний и поведения.

Формирование ценностных ориентаций личности подростков во внеклассной деятельности общеобразовательного учреждения возможно при условии взаимодействия основополагающих подходов: деятельностного, системного, аксиологического, культурологического, гуманистического, средового и др., при ведущей роли системного и деятельностного подходов, под которыми понимается взаимосвязь и обусловленность всех элементов воспитательного процесса и в целом построение воспитания на основе процесса познания природных и социальных явлений, а также активность, проявленная личностью, удовлетворяющая его потребности в саморазвитии и самореализации, в получении результатов (опыта) социализации.

Формирование ценностных ориентаций личности подростков должно осуществляться на практико-ориентированной основе как мотивированная, сознательная, целенаправленная деятельность. В нашем исследовании под «формированием ценностных ориентаций личности подростков» понимается сложный целенаправленный социально-психолого-педагогический процесс трансформации общественных ценностей и обусловленных ими принципов поведения в систему собственных ценностей, знаний и поведения подростков.

Внеклассная деятельность в общеобразовательном учреждении является важнейшим средством формирования ценностных ориентаций личности подростков. Совокупность различных видов внеклассной деятельности обладает широкими возможностями воспитательного воздействия на подростка: разнообразная внеклассная деятельность способствует более разностороннему раскрытию индивидуальных способностей подростка; включение в различные виды внеклассной деятельности обогащает социальный опыт подростка, его знания о разнообразии человеческой деятельности, подросток приобретает необходимые практические умения и навыки, необходимые для будущей реализации в обществе; разнообразная

внеклассная воспитательная деятельность способствует формированию устойчивого интереса к общественным ценностям в совокупности с определенными практическими навыками, обеспечивающими ему успешность в выполнении заданий; в различных формах внеклассной деятельности подростки не только проявляют свои индивидуальные особенности, но и учатся жить в коллективе, обогащается опыт коллективного взаимодействия подростков в определенном аспекте, т.е. сотрудничать друг с другом, заботиться о своих товарищах, ставить себя на место другого человека и пр.

Формирование ценностных ориентации личности подростков во внеклассной деятельности общеобразовательного учреждения представляет собой сложный целенаправленный социально-психолого-педагогический процесс трансформации общественных ценностей и обусловленных ими принципов поведения в систему собственных ценностей, знаний и поведения подростков, выступающий составной частью воспитательного процесса общеобразовательного учреждения посредством специально организованных форм и методов, направленных на усвоение подростком общественно-исторического опыта.

В проведенном научном исследовании внеклассная деятельность рассматривалась как организуемая с классом деятельность во внеурочное время для удовлетворения потребностей подростков в содержательном досуге (праздники, вечера, дискотеки, походы), их участии в самоуправлении и общественно полезной деятельности; имеющая четко выраженную воспитательную и социально-педагогическую направленность (дискуссионные клубы, вечера встреч с интересными людьми, экскурсии, посещения театров и музеев с последующим обсуждением увиденного, социально - значимые дела, трудовые акции); представляющая возможность организации межличностных отношений в классе; с целью создания ученического коллектива и органов самоуправления, обеспечения развития общекультурных интересов школьников, решению задач по формированию ценностных ориентации.

Опытно-экспериментальное исследование осмысливалось как целостный процесс формирования ценностных ориентации личности подростков во внеклассной деятельности, в который были вовлечены учащиеся 7 - 9классов ГОУ СОШ №966 (50 чел.). Различие в воспитании ценностных ориентации подростков контрольных и экспериментальных групп касалось введения в экспериментальную группу программы организации воспитывающей деятельности, направленная на формирование ценностных ориентации личности подростков, разработанную диссертантом.

На констатирующем этапе эксперимента были проведены диагностика знания и понимания смысла ценностей; умения анализировать информацию, критически ее оценивать; самооценку ценностей; отношение к ценностным ориентациям; потребность и желание в саморазвитии; готовность проявлять общечеловеческие ценностные качества; включенность подростка в различные виды социально-значимой деятельности; развитие коммуникативных способностей и культурных социальных норм; степень ответственности в выполнении поручений, обязательств.

Осознание подростками ценностных качеств мы определяли по адаптированным методикам Н.Е. Щурковой, К.К. Платонова, Л.М. Фридмана. Подростки хотят в себе воспитать терпимость (27%), силу воли (31%), чувство долга и ответственность (32%), доброту (41%), самостоятельность(47%), милосердие(51%), достоинство(54%), любовь к Родине(57%), настойчивость в овладении цели(59%).

Мы определили самооценку отношения подростков к себе, окружающим, природе, Родине по трехбалльной шкале: высокий, средний, низкий уровни (см. таблицу №1).

Таблица №1

Диагностика самооценки ценностных ориентации подростков (в %)

Ценностные ориентации низкий уровень средний уровень высокий уровень

Любовь к Отечеству 65 25 10

Отношение к себе 51 28 21

Проявление милосердия 46 53 1

Любовь к природе 17 20 63

Интерес к зарубежной культуре 3 9 88

При анализе результатов первичной диагностики сформированное™ ценностных ориентаций личности подростков было выявлено, что для большинства подростков характерно низкое оценивание отношения к себе, окружающим, природе, Родине, так как они еще не представляют себя в роли гражданина, защитника Отечества, не понимают своей значимости в жизни и роли общечеловеческих ценностей в самоопределении.

Полученные данные показывают, что значительная часть подростков не представляют и не понимают ценности своего Отечества (65%); не верят в свои возможности, безынициативны, неадекватно оценивают свою значимость (51%); низко оценивают готовность проявлять доброту и милосердие (46%), но проявляют высокий интерес к культуре зарубежных стран (88%), однако сдержанно относятся к ее сохранению (17%). Выявлено, что высокий показатель доброго отношения к природе связан с возможностью побывать вместе с семьей в лесу, на даче, ощутить внимание со стороны близких, но не с практической деятельностью по охране окружающей среды.

Среди ценностных ориентаций подростков в основном преобладают развлекательные увлечение, доминирует нежелание общаться с окружающими, уклонение от выполнения обязанностей в семье и школе. У 48% опрошенных нет положительного образа, на который бы они ориентировались в своей жизни, хотя некоторые подростки хотели бы его иметь. Обобщенный образ человека, всего добившегося, богатого, умного, доброго, ценят - 85% опрошенных. Положительным образом выбраны зарубежные киногерои, музыканты, фотомодели, навеянные далеко не лучшими образцами западной культуры - 74%. Подростки, имеющие идеал, хотели бы равняться на родителей - 12%. Выбор родителей в качестве идеала позволяет надеяться на наличие межпоколенных связей, передачу наследственных ценностей от родителей к детям. Небольшой процент выбора учителя, в качестве идеала - 11%, объясняется падением престижа учительского труда. Друга в качестве идеала хотели бы иметь 9% подростков. Идеал также ассоциируется со взрослыми в семье - 7%, с видными политическими деятелями - 5%. Перечисленные данные по выбору подростками идеала воплощают различные ценностные ориентации, определяющие отношение к окружающим и явлениям действительности.

Таким образом, формирование ценностных ориентаций личности подростков во внеклассной деятельности общеобразовательного учреждения направленно на

формирование качественно новой личности выпускника общеобразовательного учреждения, знающего и понимающего смысл ценностей, положительно относящегося к ценностным ориентациям, готового проявлять общечеловеческие ценностные качества.

Во второй главе «Модель формирования ценностных ориентации личности подростков во внеклассной деятельности общеобразовательного учреждения» рассматриваются сущностная характеристика, структура и содержание ценностных ориентаций личности подростков во внеклассной деятельности общеобразовательного учреждения; обосновывается выбор критериев, показателей и уровней сформированности ценностных ориентаций личности подростков во внеклассной деятельности общеобразовательного учреждения; описывается процедура исследования и становления ценностных ориентаций личности подростков во внеклассной деятельности; представлен диагностический инструментарий для изучения ценностных ориентаций личности подростков; прослеживается динамика формирования ценностных ориентаций на разных этапах внеклассной воспитывающей деятельности.

В ходе анализа исследуемой проблемы была разработана модель формирования ценностных ориентаций личности подростков во внеклассной деятельности общеобразовательного учреждения. Данная модель представлена на схеме 1.

Данная модель включает в себя следующие компоненты: целевой (цель, задачи, подходы, факторы, закономерности, принципы), субъектный (подростки, классный руководитель, родители, педагогический коллектив школы, общественность), содержательный (направления, этапы), технологический (формы, методы, средства), критериально-диагностический (критерии, показатели, уровни), результативный (предполагаемый результат).

Формирование ценностных ориентаций личности подростков во внеклассной деятельности общеобразовательного учреждения определялось нами с учетом цели, задач, подходов, закономерностей, принципов, факторов, компонентов данного процесса.

Содержание внеклассной деятельности реализуется через направления, каждое из которых ориентировано на решение определенной задачи. В результате реализации этих направлений происходит формирование:

1. знания и понимания смысла общечеловеческих ценностей (ценностные ориентации: Жизнь, Счастье, Гуманизм, Свобода);

2. умения оценивать себя и окружающих (ценностные ориентации: внутренняя позиция человека (отношение к действительности, к окружающим, к самому себе); смысл и назначение жизни человека (нравственная позиция, эталоны нравственности, умение поддерживать жизненные процессы, сохранить свою жизнь, жизнь окружающих);

3. ценностного отношения к природе и нормам культурной жизни (ценностные ориентации: природа как естественная среда обитания человека; единство внутреннего мира человека и гармония природы; экологические проблемы; мое место в мире природы; культура мира, диалог культур, культура поведения, экологическая культура, культура умственного труда);

4. гражданской (патриотической) направленности личности (ценностные ориентации: патриотизм, традиции и обычаи, уважение суверенитета, терпимость, гражданственность, ответственность, право и обязанность, чувство собственного достоинства);

5. принятия учащимися нравственных ценностей и обусловленных ими принципов поведения в систему собственных ценностей, знаний и поведения (ценностные ориентации: нравственность, нравственный выбор, жизненные ценности, нравственные законы, заповеди, поведение, категории: долг, порядочность, ответственность, скромность, духовная и душевная красота);

6. ценностного отношения к здоровью (ценностные ориентации: здоровье).

Практическая реализация обозначенной модели нашла свое отражение в

авторской программе организации воспитывающей деятельности, направленной на формирование ценностных ориентаций личности подростков.

Разработанная программа по формированию ценностных ориентаций в личности подростков во внеклассной деятельности состоит из 6 блоков, в результате происходит воспитание отношения к природе, человеку, себе, обществу.

Программа реализуется в различных формах (индивидуальных: самостоятельная работа, реализация индивидуальных программ по самовоспитанию; групповых: классный час, коллективно творческое дело, игра; коллективных: воспитательные мероприятия, конференции и др.) внеклассной воспитательной деятельности и с применением различных методов (организации деятельности: приучение, упражнение, поручение, создание воспитывающих ситуаций; формирования сознания: пример, беседа, диспут, «древо решений», дебаты, дискуссия, «мозговой штурм», «шесть шляп мышления» и др.), что позволяет достигать запланированных цели и результата (гл. II, 2.1.).

Содержание программы основывалось на взаимосвязи последовательных этапов, каждый из которых имеет свои особенности:

- На начальном этапе происходило воспитание отношения к Природе и Человеку как ценности. В ходе этапа подростки 7-х классов получали представления о Земле, Планете, Космосе; изучали сущность форм и функций культуры личности, идей культуры мира, ценности, которые свойственны всему человечеству, всем людям, к какому бы народу или культуре мира они ни относились, в какую бы эпоху мировой истории ни жили; знакомились с широким смыслом понятия «культура личности». У подростков развивались инициатива, творческие способности, чувственное отношение к природе, человеку, обществу; формировалась экологическая культура, понимание важности духовной культуры для развития личности. На данном этапе создавались условия для проявления заботы о природе, воспитание чувства уверенности в своих силах и возможностях.

- На базовом этапе - осмысление Жизни как ценности и образа жизни, достойного человека. На этом этапе у подростков 8-х классов происходит воспитание умения бороться и выживать в экстремальных ситуациях; развитие волевых качеств подростка, способности к критическому осмыслению своих сильных и слабых сторон, нравственного мышления подростков, чувства ответственности, совести, справедливости, толерантности, эмпатии; формирование способности руководствоваться в ситуациях нравственно-правового выбора мотивами долга, совести, справедливости, позитивного отношения к обычаям и традициям своей семьи, своего народа, способности выбора правильной жизненной позиции, умения оказывать помощь другому человеку в сложных жизненных ситуациях, слушать и слышать, смотреть и видеть, осознавать и делать выводы; создание условий для проявления подростками собственных достижений в проявлении нравственных качеств.

- На этапе самоопределения постигается ценность Общества; подростки направляют свои духовные усилия на постижение собственного «Я» как ценности. Подростки изучали правовые нормы государства, законы и формирование ответственного отношения к ним; биографии выдающихся граждан своей страны -патриотов и борцов за Отечество; знакомились с примерами нравственной позиции других людей и их умением выживать в трудных жизненных ситуациях развитие патриотических чувств подростков. На этом этапе создавались условия для проявления истинного патриотизма подростков, любви к Родине, школе и т.п.; формировались культура проявления гражданской позиции, патриотизма, интерес к «внутреннему» миру; стремление совершенствовать себя, творить свой мир; происходило развитие желания подростков действовать сообразно полученным нравственным знаниям в реальных жизненных условиях, коммуникативных способностей; воспитание интереса подростков к самим себе.

Итогом является овладение подростками умениями анализировать информацию, критически ее оценивать; знанием и пониманием смысла ценностей; позитивным отношением к ценностным ориентациям; потребностью и желанием в саморазвитии; готовностью проявлять общечеловеческие ценностные, качества; включенностью подростка в различные виды социально-значимой деятельности; развитием коммуникативных способностей и культурных социальных норм; степенью ответственности в выполнении поручений, обязательств.

Для выявления динамики формирования ценностных ориентации личности подростков во внеклассной деятельности общеобразовательного учреждения были определены следующие критерии оценки:

- когнитивный, включающий показатели: знание и понимание смысла ценностей; умение анализировать информацию, критически ее оценивать; самооценка ценностей;

- мотивационно-потребностный, включающий показатели: положительное отношение к ценностным ориентациям; потребность и желание в саморазвитии; готовность проявлять общечеловеческие ценностные качества;

- деятельностный, включающий показатели: практическое включение подростка в различные виды социально-значимой деятельности; развитие коммуникативных способностей и культурных социальных норм; степень ответственности в выполнении поручений, обязательств.

Установлены следующие уровни: низкий, средний и высокий (гл. II, 2.2).

Для определения сформированности ценностных ориентации личности подростков деятельности применялись: адаптированная «Методика неоконченных предложений», анкета «Осознание ценностных качеств» JI.M. Фридмана, методика «Самооценка» JI.M. Фридмана, методика «Пословицы» С.М. Петровой, методика «Что мы ценим в людях» JI.M., адаптированная методика М. Рокича, анкета «Жизненные ценности», тест «Размышляем о жизненном опыте» Н.Е. Щурковой и др. (гл. И, 2.2.)

На основе результатов исследовательской работы были составлены сравнительные данные уровней сформированности ценностных ориентаций подростков по когнитивному, мотивационно-потребностному и деятельностному критериям, которые отражены в табл. №2.

Таблица №2

Сравнительная диагностика уровней сформированности ценностных ориентации личности подростков во внеклассной деятельности (в %)_

Когнитивный критерий Мотивационно- Деятельностный

потребностный критерий критерий

НЭ КЭ НЭ КЭ НЭ КЭ НЭ КЭ НЭ КЭ НЭ КЭ

Уровни ЭГ ЭГ КГ КГ ЭГ ЭГ КГ КГ ЭГ ЭГ КГ КГ

проявления

Низкий 33 15 31 30 36 16 41 38 52 18 47 43

Средний 67 58 69 67 60 54 57 55 43 50 50 40

Высокий 0 27 0 3 4 30 2 7 5 32 3 17

Исходя из полученных данных, можно сделать вывод, что реализация аксиологического, деятельностного, системного подходов способствовала нравственному становлению подростков, определяющего включенность личности, ее направленность и внутреннюю потребность проявлять доброту, сопереживание, развивать творческие способности. Активное участие в социально-значимой деятельности привело к формированию осознанного отношения подростков к себе, окружающим людям, природе, Родине. Выявленные и реализованные на практике педагогические условия повлияли на систему знаний и представлений подростков о ценностях, способствовали познанию внутреннего мира, формированию адекватной самооценки, успешной адаптации к социальной среде. Подтверждением этому являются результаты заключительного среза, где высокий уровень осознания подростками ценностей значительно возрастает.

Анализ и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы позволил нам теоретически обосновать и экспериментально подтвердить систему взаимосвязанных условий, реализация которых позволила обеспечить эффективность формирования ценностных ориентации личности подростков во внеклассной деятельности общеобразовательных учреждений:

• общие, обеспечивающие эффективность процесса формирования ценностных ориентации личности подростков в общеобразовательных учреждениях, предполагающие создание воспитывающей среды в классе (создание и развитие подросткового коллектива; организация взаимодействия учителей, работающих с классом по формированию ценностных ориентаций; взаимодействие с представителями общественности, учреждений культуры, ветеранами войны и т.д.; сотрудничество с семьями подростков; создание воспитывающей предметной среды);

В заключении обобщены результаты исследования, подводятся итоги, позволяющие подтвердить достижение поставленной цели и решение исследовательских задач, сформулированы основные выводы, намечены перспективы дальнейших научных разработок, связанных с проблемой исследования.

Основные выводы и результаты

1. Проанализирована совокупность положений и идей системного и деятельностного подходов, составляющих теоретико-методологическую основу формирования ценностных ориентации личности подростков во внеклассной деятельности общеобразовательного учреждения; уточнено понятие «формирование ценностных ориентации личности подростков во внеклассной деятельности общеобразовательного учреждения», которое рассматривается как сложный целенаправленный социально-психолого-педагогический процесс трансформации общественных ценностей и обусловленных ими принципов поведения в систему собственных ценностей, знаний и поведения подростков, выступающий составной частью воспитательного процесса общеобразовательного учреждения посредством специально организованных форм и методов, направленных на усвоение подростком общественно-исторического опыта.

2. Модель формирования ценностных ориентаций личности подростков во внеклассной деятельности общеобразовательного учреждения обоснована с позиции взаимосвязи компонентов: целевого (цель, задачи, подходы, факторы, закономерности, принципы), субъектного (подростки, классный руководитель, родители, педагогический коллектив школы, общественность), содержательного (направления, этапы), технологического (формы, методы, средства), критериально-диагностического (критерии, показатели, уровни), результативного (предполагаемый результат).

3. Обоснована и апробирована сущность, структура и содержание ценностных ориентаций личности подростков во внеклассной деятельности общеобразовательного учреждения.

4. Определены критерии оценки и показатели степени сформированное™ ценностных ориентаций личности подростков во внеклассной деятельности общеобразовательного учреждения:

мотивационно-потребностный, включающий показатели: положительное отношение к ценностным ориентациям; потребность и желание в саморазвитии; готовность проявлять общечеловеческие ценностные качества;

деятельностный, включающий показатели: практическое включение подростка в различные виды социально-значимой деятельности; развитие коммуникативных способностей и культурных социальных норм; степень ответственности в выполнении поручений, обязательств; установлены уровни: низкий, средний и высокий.

5. Теоретически обоснованы и экспериментально апробированы педагогические условия эффективности формирования ценностных ориентаций личности подростков во внеклассной деятельности общеобразовательного учреждения:

• общие, обеспечивающие эффективность процесса формирования ценностных

ориентаций личности подростков в общеобразовательных учреждениях, предполагающие создание воспитывающей среды в классе: создание и развитие подросткового коллектива; организация взаимодействия учителей, работающих с классом по формированию ценностных ориентаций; взаимодействие с

представителями общественности, учреждений культуры, ветеранами войны и т. д.; сотрудничество с семьями подростков; создание воспитывающей предметной среды; • частные, обеспечивающие эффективность формирования ценностных

ориентаций личности подростков во внеклассной деятельности общеобразовательного учреждения: систематическое вооружение подростков представлениями об общечеловеческих ценностях; создание нравственных ситуаций по осмыслению собственного жизненного опыта подростками, обеспечивающих успех; создание условий для самовоспитания подростков; вовлечение подростков в разнообразную практическую ценностно-ориентированную деятельность. 6. В процессе исследования нами разработано учебно-методическое обеспечение формирования ценностных ориентаций личности подростков во внеклассной деятельности общеобразовательного учреждения (программы, учебно-методические пособия для преподавателей и учителей общеобразовательных учреждений).

Результаты исследования будут в целом способствовать оптимизации целостного педагогического процесса в общеобразовательном учреждении и, могут быть положены в основу дальнейшего рассмотрения проблем, связанных с разработкой и совершенствованием формирования ценностных ориентаций личности подростков во внеклассной деятельности общеобразовательных учреждений.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях: Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК

1. Зубенко, H.IO. Формирование ценностных ориентаций учащейся молодежи в системе непрерывного образования [Текст] /НЛО. Зубенко// Среднее профессиональное образование. - № 7. - 2008. - С.20 - 22. (0,23 пл.)

2. Зубенко, НЛО. Динамический подход к изучению ценностных ориентаций учащейся молодежи [Текст] /НЛО. Зубенко // Среднее профессиональное образование. -№ 9. - 2008. - С.20 - 22. (0,23 п.л.)

3. Зубенко, II.IO. Формирование ценностных ориентации личности обучающегося [Текст] /НЛО. Зубенко // Среднее профессиональное образование. - № 10. -2009. - С.51-52. (0,19 п.л.)

Учебно-методические пособия, программы, монографии

4. Зубенко, Н.Ю. Воспитание ценностных ориентаций подростков в образовательном учреждении: [Текст] монография/Н.Ю. Зубенко - М.: Издательство «Спутник +», 2008. - 253с. (15,87 п.л.)

5. Зубенко, Н.Ю. Воспитание мировоззрения учащихся: [Текст] Словарь справочник, учебно-методическое пособие / Н.Ю.Зубенко, О.И.Лебедь - М.: Издательство «Спутник+», 2008. - 276с. (в соавт. 17,31 п.л.)

6. Зубенко, Н.Ю. Программа организации воспитывающей деятельности, направленная на формирование ценностных ориентаций подростков [Текст] /Н.Ю. Зубенко -М.: АКПиППРО, 2009. - 16с. (1 п.л.)

7. Зубенко, Н.Ю. Воспитание ценностных ориентаций подростков во внеклассной деятельности: [Текст] учебно-методическое пособие /Н.Ю. Зубенко - М.: АКПиППРО, 2009. - 80с. (5 п.л.)

Научные статьи, материалы конференций

8. Зубенко, Н.Ю. Духовность в педагогической деятельности [Текст] /Н.Ю. Зубенко // Пед. процесс: Проблемы и перспективы: сб. научн. статей. - М.-Чебоксары: АН ЧР, 2007. - С.243-244. (0, 11 п.л.)

9. Зубенко, Н.Ю. Ценностные ориентации русского народа [Текст]/Н.Ю. Зубенко // Пед. процесс: Проблемы и перспективы: сб. научн. статей, - М.-Чебоксары: АН ЧР, 2007. -С.244-246. (0, 11 п.л.)

10. Зубенко, Н.Ю. Развитие идеи ценности в философии России [Текст] /Н.Ю. Зубенко // Пед. процесс: Проблемы и решения: сб. научн. статей. - М.-Чебоксары: АН ЧР, 2007. - С.87-89. (0, 15 п.л.)

11. Зубенко, Н.Ю. Идея ценности в педагогической мысли России XIX века [Текст] /Н.Ю. Зубенко // Пед. процесс: Проблемы и решения: сб. научн. статей. - М.-Чебоксары: АН ЧР, 2007. - С.89-90. (0,15 п.л.)

12. Зубенко, Н.Ю. Системный подход к формированию ценностных ориентаций личности [Текст] /Н.Ю. Зубенко // Совершенствование профессиональной подготовки студентов педвуза: сб. научн. статей. - Чебоксары: Чуваш, гос. пед. ун-т, 2007. - С. 69-73. (0, 27 п.л.)

13. Зубенко, Н.Ю. Ценностные представления Древней Руси [Текст] /Н.Ю. Зубенко // Совершенствование педагогического процесса в образовательных учреждениях: Материалы всероссийской научно-практической конференции. - М.-Чебоксары: АН ЧР, 2007.-С.133-134. (0, 11 п.л.)

14. Зубенко, Н.Ю. Формирование ценностных ориентации личности в истории педагогической мысли [Текст] /Н.Ю. Зубенко // Вопросы гуманитарных наук №3 (30) - М.: ООО «Компания Спутник +», 2007. - С. 255-256. (0, 11 п.л.)

15. Зубенко, Н.Ю. Современные подходы к формированию ценностных ориентаций личности [Текст] /Н.Ю. Зубенко // Педагогические науки №3(25) - М.: ООО «Компания Спутник +», 2007. - С. 36-37. (0, 08 п.л.)

16. Зубенко, Н.Ю. Личностно-ориентированный подход к формированию ценностных ориентаций личности [Текст] /Н.Ю. Зубенко // Вопросы гуманитарных наук №4 (31) -М.: ООО «Компания Спутник+», 2007. - С. 147-148. (0, 11 п.л.)

17. Зубенко, Н.Ю. Основные научно-теоретические подходы к исследованию проблемы ценностных ориентаций [Текст] /Н.Ю. Зубенко // Вопросы гуманитарных наук №4 (31) - М.: ООО «Компания Спутник +», 2007. - С. 149-150. (0,11 п.л.)

18. Зубенко, Н.Ю. Ценностные ориентации подростков как педагогическая проблема [Текст] /Н.Ю. Зубенко // Педагогические науки №4(26) - М.: ООО «Компания Спутник +», 2007. - С. 39. (0, 04 п.л.)

19. Зубенко, Н.Ю. Культурологический подход к формированию ценностных ориентаций личности [Текст] /Н.Ю. Зубенко // Современные гуманитарные исследования №5 (18) - М.: ООО «Компания Спутник +», 2007. - С.237. (0,08 п.л.)

20. Зубенко, Н.Ю. Теоретические подходы к формированию личности [Текст] /Н.Ю. Зубенко // Актуальные проблемы обучения и воспитания учащейся молодежи: сб. научн. статей. - М.-Чебоксары: АН ЧР, 2007. - С.98-101. (0,23 п.л.)

21. Зубенко, Н.Ю. Формы процесса формирования ценностных ориентаций подростков во внеклассной деятельности [Текст] /Н.Ю. Зубенко // Вопросы гуманитарных наук №6 (33) - М.: ООО «Компания Спутник +», 2007. - С. 222. (0,08 п.л.)

22. Зубенко, Н.Ю. Диагностика сформированности ценностных ориентаций личности подростков [Текст] /Н.Ю. Зубенко // Педагогические науки №5(38) - М.: ООО «Компания Спутник+», 2009. - С. 15-17. (0,11 п.л.)

23. Зубенко, Н.Ю. Проблема ценностей и ценностных ориентаций как философская категория [Текст] /Н.Ю. Зубенко, Е.И. Сухова// Вопросы гуманитарных наук №6 - М.: ООО «Компания Спутник +», 2009. - С. 91 - 95. (в соавт. 0, 11 п.л.)

24. Зубенко, Н.Ю. Внеклассная деятельность как фактор гражданского воспитания подростков [Текст] /Н.Ю. Зубенко // Воспитание гражданской позиции молодого поколения: сб. науч. статей. /Под ред. д.п.н., проф. Е.И. Суховой. - М.: Компания «Спутник +», 2009. -С. 90-94. (0, 19 п.л.)

25. Зубенко, Н.Ю. Социально-философские подходы к воспитанию нравственной ответственности учащихся [Текст] /Е.И. Сухова, Н.Ю. Зубенко // Воспитание гражданской позиции молодого поколения: сб. науч. статей. /Под ред. д.п.н., проф. Е.И. Суховой. - М.: Компания «Спутник +», 2009. - С. 6-13. (в соавт. 0, 15 п.л.)

26. Зубенко, Н.Ю. Формирование гражданственности и патриотизма у подростков [Текст] /Н.Ю. Зубенко, Е.И. Сухова// Воспитание гражданской позиции молодого поколения: сб. науч. статей. /Под ред. д.п.н., проф. Е.И. Суховой. - М.: Компания «Спутник +», 2009. -С. 67-72. (в соавт. 0, 11 п.л.)

27. Зубенко, Н.Ю. Формирование здорового образа жизни учащихся в общеобразовательном учреждении [Текст] /Н.Ю. Зубенко, Е.И. Сухова// Здоровые дети -здоровая нация: сб. науч. статей. /Отв. ред. Павлов И.В., Андреева Т.Н.. - Чебоксары: Чуваш, гос. пед. ун-т, 2010. -С. 95 - 97. (в соавт. 0, 15 п.л.)

28. Зубенко, Н.Ю. Внеклассная деятельность как фактор формирования гражданственности и патриотизма подростков [Текст] /Н.Ю. Зубенко // Педагогические науки №1 - М.: ООО «Компания Спутник +», 2010. - С. 36 - 38. (0,19 п.л.)

Схема 1

Модель формирования ценностных ориентации личности подростков во внеклассной деятельности общеобразовательного учреждения

---Целевой компонент -

-!-

Субъектный компонент

-1-

Содержательный компонент

Формы: массовые, групповые, индивидуальные

-1-

Технологический компонент

Средства: кабинеты и принадлежности, интернет, видеотехника и др.

~1~

Методы: Методы организации деятельности; методы формирования сознания.

Критериально-диагностический компонент

Критерии оценки уровня сформированное™ ценностных ориентации личности подростков во внеклассной деятельности (когнитивный, мотивационно-потребностный, деятельностный); уровни (высокий, средний, низкий)

Результативный компонент

Предполагаемый результат - высокий уровень сформированности ценностных ориентаций личности подростков в общеобразовательном учреждении.

Подписано в печать: 23.04.10

Объем: 1,5 усл.печ.л. Тираж:100 экз. Заказ № 2569 Отпечатано в типографии «Реглет» 119526, г.Москва, пр-т Вернадского, 39 (495) 363-78-90; www.reglet.ru

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Зубенко, Наталья Юрьевна, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1: ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ 17 ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКОВ КАК ПРОБЛЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ

1.1. Сущностная и структурно - содержательная характеристика понятия «ценностные ориентации личности подростков»

1.2. Научно-теоретическое обоснование формирования ценностных 37 ориентаций подрастающего поколения в зарубежной и отечественной науке

1.3. Внеклассная деятельность общеобразовательного учреждения 76 как средство формирования ценностных ориентаций личности подростков

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2: МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНЫХ 96 ОРИЕНТАЦИЙ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКОВ ВО ВНЕКЛАССНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

2.1. Сущность и содержание модели формирование ценностных ориентаций личности подростков во внеклассной деятельности

2.2. Механизм реализации модели формирования ценностных 117 ориентаций личности подростков во внеклассной деятельности общеобразовательного учреждения

2.3. Педагогические условия эффективности формирования 134 ценностных ориентаций личности подростков во внеклассной деятельности общеобразовательного учреждения

Выводы по второй главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование ценностных ориентаций личности подростков во внеклассной деятельности общеобразовательного учреждения"

Актуальность исследования. Образование в современном мире все больше затрагивает внимание общественности. Развитие экономики, в которой основным ресурсом становится мобильный и высококвалифицированный человеческий капитал, требует качественного образования, его соответствия требованиям новой системы общественных отношений и ценностей современного мира. В связи с этим, возникает вопрос об изменениях в образовательном процессе, в ходе которого формируется современная личность.

Гуманистическая концепция, являющаяся теоретической основой разработки стратегии современного образования, включает в себя признание человека как высшей ценности, его права на свободу, созидательную творческую деятельность, о чем свидетельствуют основополагающие документы: Закон РФ «Об образовании» (1992 г., в редакции 2006 г.), Национальная доктрина образования до 2025 г., Федеральная программа развития образования на 2006 - 2010 гг., Концепция модернизации российского образования до 2010 г., отмечающие, что назревшие социальные и экономические проблемы страна должна решать не за счет экономии на образовании, а на основе его опережающего развития, в том числе за счет включения в содержание образования духовно - нравственных ценностей.

Актуальной задачей педагогической науки и практики становится выявление содержания тех ценностных ориентаций, которые формируются у подрастающего поколения в процессе обучения и воспитания в условиях модернизации российской школы.

С точки зрения социальных отношений подростки, как возрастная категория людей отличаются тем, что этот период характеризуется как ведущий этап социализации человека. Именно в подростковом возрасте закладывается определенный круг интересов, который постепенно приобретает известную устойчивость. Этот круг интересов выступает психологической базой ценностных ориентации подростка.

Поэтому особую значимость процесс формирования ценностных ориентаций личности приобретает в подростковом возрасте, поскольку именно с этим периодом онтогенеза связан такой уровень развития ценностных ориентаций, который обеспечивает их функционирование как особой системы, оказывающей определяющее воздействие на направленность личности, ее активную социальную позицию.

В этой связи важным условием формирования ценностных ориентаций личности подростков является внеклассная деятельность общеобразовательного учреждения, включение подростка в различные виды которой? обогащает социальный опыт, его знания- о разнообразии, человеческой деятельности, подросток приобретает необходимые практические умения и навыки, необходимые для будущей реализации в обществе.

Степень разработанности проблемы исследования. К проблеме формирования ценностных ориентаций обращались Конфуций, Сократ, Платон, Аристотель и другие великие мыслители античности.

Значительный вклад в развитие представлений о природе ценностей и аксиологических императивах воспитания подрастающего поколения внесли как зарубежные (Ф. Верной, Г. Линдзи, Г. Мюнстербрег, Г. Олпорт, М. Рокич, В. Франкл и др.), так и отечественные исследователи (С.Ф. Анисимов, Р.Г. Апресян, А.С. Арсеньева, Е.В. Бондаревская, Б.С. Братусь, JI.A. Вершинина, М.С. Каган, В.Т. Лисовский, Н.Д. Никандров, А.В: Разин, В.А. Сластенин, Е.И. Сухова, В.А. Сухомлинский, Г.И. Филонов, И.Я. Яковлев и др.)

В современной педагогической науке выявлено значение аксиологических знаний для педагогической теории и практики

М.В. Богуславский, Н.Д. Никандров, З.И. Равкин и др.), доказана необходимость включения эмоционально-ценностного компонента в содержание образования и в операциональную систему учебно-воспитательного процесса (И.К. Журавлёв, Л.Я. Зорина, В.В. Краевский, И.Я. Лернер и др.), раскрыта сущность механизма ориентации учащихся на социально значимые ценности (Т.В. Бондарчук, О.М. Воленко, А.В. Подгорнов, М.Г. Тайчинов и др.), проанализированы различные аспекты формирования ценностных ориентации у учащихся в образовательном процессе (М.Г. Казакина, Г.А. Костецкая, Н.Н. Ушакова, И.Л. Федотенко и др.), предложена методика изучения ценностных ориентации (А.В. Кирьякова), рассмотрены особенности и связи потребностей, интересов, мотивов и ценностей (Р.С. Вайсман, А.Г. Здравомыслов, Г.Д. Кириллова,

A.А. Косолапова, А. Маслоу, Г. Оллпорт, С.Н. Старостина, А.П. Тряпицина и ДР-).

Отдельные аспекты формирования ценностных ориентаций учащейся» в различных воспитательных системах рассмотрены в трудах Л.В. Байбородовой, Н.И. Болдырева, О.С. Газмана, В. А. Караковского, О.В. Михайловой, Л.И. Новиковой, И.В. Павлов, Н.Л. Селивановой, Ю.П. Сокольникова, Е.И. Суховой, Н.Е. Щурковой и др.

Формирование ценностных ориентаций подростков исследовалось в работах: В.Г. Степанца, В.С Торохтия (в социокультурной деятельности);

B.П. Сергеевой (в системе деятельности классного руководителя); Д.Л. Теплова (в системе дополнительного образования); Л.А. Ибрагимовой (в поликультурной среде образовательного учреждения).

Однако недостаточно исследованной остается проблема формирования ценностных ориентаций личности подростков во внеклассной деятельности общеобразовательного учреждения.

Анализ педагогической теории и практики работы общеобразовательных учреждений по формированию ценностных ориентаций личности подростков во внеклассной деятельности позволил выделить противоречия между:

-возрастающими требованиями общества к формированию ценностных ориентаций у подростков и недостаточной теоретической и методической разработанностью ее решения во внеклассной деятельности общеобразовательного учреждения;

-современными теоретическими подходами к формированию ценностных ориентаций личности подростков и возможностями их реализации в практике внеклассной деятельности общеобразовательного учреждения.

Цель исследования — выявление и обоснование педагогических условий эффективного формирования ценностных ориентаций личности подростков во внеклассной деятельности общеобразовательного учреждения.

Гипотеза исследования: формирование ценностных ориентаций личности подростков во внеклассной деятельности общеобразовательного учреждения будет эффективным, если:

- ценностные ориентации личности рассматриваются как важная структурная составляющая формирующейся личности подростков, отражающая знание и понимание смысла ценностей, определяющая отношение к ценностям и их (подростков) готовность проявлять общечеловеческие ценностные качества;

- содержание деятельности всех субъектов учебно-воспитательного процесса, осуществляемого в общеобразовательном учреждении ориентировано на формирование ценностных ориентаций личности подростков, процесс формирования ценностных ориентаций личности подростков основывается на интеграции учебной и внеклассной деятельности, сочетающих инновационные и традиционные педагогические технологии в целостном воспитательном процессе в общеобразовательном учреждении;

- реализуются педагогические условия, обеспечивающие наиболее эффективное использование модели формирования ценностных ориентаций личности подростков в целостном учебно — воспитательном процессе общеобразовательного учреждения.

Цель, объект, предмет, гипотеза исследования обусловили необходимость решения следующих задач:

1. Выявить сущностные и структурно-содержательные характеристики ценностных ориентаций личности подростков как научно-теоретическую основу формирования ценностных ориентаций личности подростков во внеклассной деятельности, общеобразовательного учреждения.

2. Уточнить понятие «формирование ценностных ориентаций личности подростков во внеклассной деятельности общеобразовательного учреждения» на основе положений и идей, составляющих научно-теоретическую базу исследования.

3. Разработать и апробировать модель формирования ценностных ориентаций личности подростков во внеклассной деятельности общеобразовательного учреждения.

4. Определить критерии, показатели и уровни сформированности ценностных ориентаций личности подростков во внеклассной деятельности общеобразовательного учреждения.

5. Разработать методическое обеспечение внеклассной деятельности образовательного учреждения по формированию ценностных ориентаций личности подростков, включающее программу, учебно-методические пособия.

A.В. Петровский, C.JI. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и др.); идеи аксиологического подхода (О.Г.Дробницкий, М.С. Коган,

B.И. Гинецинский и др.); философской антропологии (Н.А. Бердяев, Л.Фейербах, В. Франкл и др.);

- на обгценаучном уровне: принцип единства сознания и деятельности (А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков и др.); теории общения и межличностных взаимоотношений (Б.Г. Ананьев,

A.А. Бодалев, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мудрик, И.Ф. Харламов и др.); идеи интегративного подхода (Л.И. Гриценко, В.В. Сериков и.др.);

B.В. Краевский и др.); идеи гуманизации и гуманитаризации образования (О.С. Газман, Н.Б. Крылова и др.); проблемы воспитательных коллективов (О.С. Богданов, Л.Ю. Гордин, М.Г. Казакина, В.М. Коротов, Б.Т. Лихачев, А.С. Макаренко, Л.И. Новикова, В.А. Сухомлинский, Р.Х. Шакуров и др.); деятельностный (В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн и др.); личностно-ориентированный (Б.Т. Лихачев, В.В. Сериков, Ю.И. Турчанинова, И.С. Якиманская и др.); гуманистический (И.Ю. Алексашина, В.П. Бездухов, B.C. Библер, М:В. Богуславский, А.В. Кирьякова и др.) подходы в образовании.

В основу разработки теоретической части модели формированию ценностных ориентаций личности подростков во внеклассной деятельности общеобразовательного учреждения положены:

• основные положения теории ценностей (С.Ф. Анисимов, А.А. Бодалев, О.Г. Дробницкий, М.С. Каган, В. А. Караковский, Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин, Е.И. Сухова, А.И. Титаренко, В.Т. Тугаринов, Г.И. Чижакова,

B.А. Ядов и др.);

• деятельностный подход (JT.C. Выготский, А.Н. Леонтьев,

C.Л. Рубинштейн, Г.П. Щедровицкий и др.);

• системный подход (О.А. Абдулина, В.П. Беспалько, Ю.П. Сокольников, Э.И. Сокольникова и др.);

• культурологический подход (B.C. Библер, Е.В. Бондаревская, Н.Е. Щуркова и др.);

• гуманистический подход (Е.В. Бондаревская, Л.Н. Новикова и др.);

• средовый подход (Ю.С. Майнулов, В.И. Панов и др.);

• теория управления воспитательными системами (В.И. Андреев, Л.И. Новикова, Н.М. Таланчук, Т.И. Шамова и др.);

• моделирование деятельности классного руководителя (Н.И. Болдырев, О.С. Газман, М.И. Рожков, В.П. Сергеева, В.П. Созонов, Е.Н. Степанов и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений использован комплекс методов, адекватный природе изучаемого явления: теоретические (анализ психолого-педагогической, философской, социологической и специальной литературы; анализ нормативных документов, обобщение передового педагогического опыта по проблеме исследования; абстрагирование и конкретизация, аналогия, теоретическое моделирование); эмпирические методы (анкетирование, педагогический эксперимент, моделирование, методы количественного и качественного анализа экспериментальных данных).

Этапы исследования. Исследование проходило в три этапа с 2004 по 2010 год.

На первом этапе (2004 - 2005гг.) была определена область исследования; на основе анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы, а также диссертационных работ в аспекте исследуемой проблемы были определены теоретико - методологическая база исследования, гипотеза, цель, задачи исследовательской работы. Разрабатывалась экспериментальная программа по теме исследования. Изучался опыт формирования ценностных ориентаций личности подростков в общеобразовательных учреждениях г. Москвы. Была определена база опытно - экспериментальной работы.

На втором этапе (2005 — 2008гг.) проводился констатирующий эксперимент с целью выявления первоначального состояния сформированности ценностных ориентаций личности подростков. В этот же период был проведен формирующий эксперимент, в ходе которого научно обосновывались и апробировались модель и педагогические условия эффективности формирования ценностных ориентаций личности подростков во внеклассной деятельности общеобразовательного учреждения.

Опытно-экспериментальная база исследования: Государственное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 966 Северо-Восточного окружного управления образования г. Москвы. Научная новизна исследования заключается в следующем: - выявлена сущность ценностных ориентаций личности, как важной структурной составляющей формирующейся личности подростков и представляющей собой ее интегральную характеристику, включающую когнитивный, мотивационно-потребностный и деятельностный компонеты, которые отражают знания и понимание смысла ценностей, определяющие его положительное отношение к ценностным ориентациям и готовность проявлять общечеловеческие ценностные качества;

- разработана модель формирования ценностных ориентаций личности подростков во внеклассной деятельности общеобразовательного учреждения, включающая компоненты: целевой (цель, задачи, подходы, факторы, закономерности, принципы), субъектный (подростки, классный руководитель, родители, педагогический коллектив школы, общественность), содержательно -регулятивный (направления, этапы, формы, методы, средства, педагогические условия эффективности), критериально - результативный (критерии, показатели, уровни, предполагаемый результат);

- определены критерии оценки и показатели степени сформированности ценностных ориентаций личности подростков во внеклассной деятельности общеобразовательного учреждения:

• когнитивный, включающий показатели: знание и понимание смысла ценностей; умение анализировать информацию, критически ее оценивать; самооценка ценностей;

• мотивационно-потребностный, включающий показатели: положительное отношение к ценностным ориентациям; потребность и желание в саморазвитии; готовность проявлять общечеловеческие ценностные качества;

• деятельностный, включающий показатели: практическое включение подростка в различные виды социально-значимой деятельности; развитие коммуникативных способностей и культурных социальных норм; степень ответственности в выполнении поручений, обязательств.

Установлены уровни: низкий, средний и высокий.

- выявлены педагогические условия эффективности формирования ценностных ориентаций личности подростков во внеклассной деятельности общеобразовательного учреждения:

• общие, обеспечивающие эффективность процесса формирования ценностных ориентаций личности подростков в общеобразовательных учреждениях, предполагающие создание воспитывающей среды в классе: создание и развитие подросткового коллектива; организация взаимодействия учителей, работающих с классом по формированию ценностных ориентаций; взаимодействие с представителями общественности, учреждений культуры, ветеранами войны и т. д.; сотрудничество с семьями подростков;

• частные, обеспечивающие эффективность формирования ценностных ориентаций личности подростков во внеклассной деятельности общеобразовательного учреждения: систематическое вооружение подростков представлениями об общечеловеческих ценностях; создание нравственных ситуаций по осмыслению собственного жизненного опыта подростками, обеспечивающих успех; создание условий для самовоспитания подростков; создание воспитывающей предметной среды; вовлечение подростков в разнообразную практическую ценностно-ориентированную деятельность.

Теоретическая значимость исследования состоит в обогащении педагогических знаний, за счет:

- выделены сущностные и структурно-содержательные характеристики ценностных ориентаций личности подростков как научно-теоретическую основу формирования ценностных ориентаций личности подростков- во внеклассной деятельности общеобразовательного учреждения;

- уточнено понятие «формирование ценностных ориентаций личности подростков во внеклассной деятельности общеобразовательного учреждения», которое конкретизируется как сложный целенаправленный социально-психолого-педагогический процесс трансформации общественных ценностей и обусловленных ими принципов поведения в систему собственных ценностей, знаний и поведения подростков, выступающий составной частью воспитательного процесса общеобразовательного учреждения посредством специально организованных форм и методов, направленных на усвоение подростком общественно-исторического опыта; - обоснована модель формирования ценностных ориентаций личности подростков во внеклассной деятельности общеобразовательного учреждения, включающая компоненты: целевой, субъектный, содержательно - регулятивный, критериально -результативный;

- обоснованы критерии оценки уровня сформированности ценностных ориентаций личности подростков во внеклассной деятельности общеобразовательного учреждения (когнитивный, мотивационно-потребностный, деятельностный); определены показатели, по каждому из критериев, и выделены уровни (высокий, средний, низкий).

Практическая значимость исследования.

Разработаны, обоснованы и используются:

- учебно-методические материалы (монография: «Воспитание ценностных ориентаций подростков в образовательном учреждении», учебно-методические пособия: «Воспитание мировоззрения учащихся: словарь-справочник», «Воспитание ценностных ориентаций подростков во внеклассной деятельности», «Программа организации воспитывающей деятельности, направленной на формирование ценностных ориентаций личности подростков») могут быть использованы в работе классных руководителей, педагогов — воспитателей, педагогов - организаторов воспитательной деятельности для оптимизации формирования ценностных ориентаций личности подростков во внеклассной деятельности общеобразовательного учреждения;

- диагностический инструментарий оценки уровня сформированности ценностных ориентаций личности подростков (анкеты, опросники, тесты, тренинги, рефлексивные методики) может успешно использоваться классными руководителями, педагогами - воспитателями, педагогами - организаторами воспитательной деятельности, заместителями директоров- по воспитательной работе и другими специалистами общеобразовательных учреждений в повышении качества формирования ценностных ориентаций личности подростков во внеклассной деятельности общеобразовательного учреждения.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечены методологической обоснованностью исходных позиций; применением комплекса методов, адекватных цели, задачам и логике исследования; согласованностью теоретических положений и выводов с экспериментальными данными.

Личный вклад автора в исследовании состоит в уточнении понятия «формирование ценностных ориентаций личности подростков во внеклассной деятельности общеобразовательного учреждения»; разработке программы организации воспитывающей деятельности, направленной на формирование ценностных ориентаций личности подростков; учебно-методические материалы (монография: «Воспитание ценностных ориентаций подростков в образовательном учреждении», учебно-методические пособия: «Воспитание мировоззрения учащихся: словарь-справочник», «Воспитание ценностных ориентаций подростков во внеклассной деятельности») реализации программы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Ценностные ориентации личности подростков выступают важной структурной составляющей формирующейся личности подростков и представляющей собой ее интегральную характеристику, включающую когнитивный, мотивационно-потребностный и деятельностный компоненты, которые отражают знания и понимание смысла ценностей, определяющие его положительное отношение к ценностным ориентациям и готовность проявлять общечеловеческие ценностные качества.

2. Понятие «формирование ценностных ориентаций личности подростков во внеклассной деятельности общеобразовательного учреждения», которое конкретизируется как сложный целенаправленный социально-психолого-педагогический процесс трансформации общественных ценностей и обусловленных ими принципов поведениям систему собственных ценностей, знаний и поведения подростков, выступающий составной частью воспитательного процесса общеобразовательного учреждения посредством специально организованных форм и методов, направленных на усвоение подростком общественно-исторического опыта;

3. Модель формирования ценностных ориентаций личности подростков во внеклассной деятельности общеобразовательного учреждения, включающая целевой (цель, задачи, подходы, факторы, закономерности, принципы), субъектный (подростки, классный руководитель, родители, педагогический коллектив школы, общественность), содержательно регулятивный (направления, этапы, формы, методы, средства, педагогические условия эффективности), критериально - результативный (критерии, показатели, уровни, предполагаемый результат).

4. Критерии оценки сформированности ценностных ориентаций личности подростков во внеклассной деятельности общеобразовательного учреждения: когнитивный, мотивационно-потребностный, деятельностный. Уровни: высокий, средний, низкий.

5. Педагогические условия эффективного формирования ценностных ориентаций личности подростков во внеклассной деятельности общеобразовательного учреждения: общие, обеспечивающие эффективность формирования ценностных ориентаций личности подростков в общеобразовательных учреждениях, предполагающие создание воспитывающей среды в классе (создание и развитие подросткового коллектива; организация взаимодействия учителей, работающих с классом по формированию ценностных ориентаций; взаимодействие с представителями общественности, учреждений культуры, ветеранами войны и т.д.; сотрудничество с семьями подростков); частные, обеспечивающие эффективность формирования ценностных ориентаций личности подростков во внеклассной деятельности общеобразовательного учреждения (систематическое вооружение подростков представлениями об общечеловеческих ценностях; создание нравственных ситуаций по осмыслению собственного жизненного опыта подростками, обеспечивающих успех; создание условий для самовоспитания подростков; создание воспитывающей предметной среды; вовлечение подростков в разнообразную практическую ценностно-ориентированную деятельность).

Структура диссертации. Структура работы определяется задачами и логикой исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающей 220 источников, и приложения; проиллюстрирована схемами и таблицами.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

1. Теоретический анализ формирования ценностных ориентаций личности подростков во внеклассной деятельности общеобразовательного учреждения позволил разработать и апробировать модель формирования ценностных ориентаций личности подростков во внеклассной деятельности общеобразовательного учреждения, включающая блоки: целевой, субъектный, содержательно - регулятивный, критериально- результативный.

2. Экспериментально проверены педагогические условия (общие и частные), обеспечивающие эффективность формирования ценностных ориентаций личности* подростков во внеклассной деятельности общеобразовательного учреждения. Данные условия обеспечиваются внедрением в воспитательный процесс программы организации воспитывающей деятельности, направленной на формирование ценностных ориентаций личности подростков.

3. Разработано и внедрено учебно-методическое обеспечение формирования ценностных ориентаций личности подростков во внеклассной деятельности общеобразовательного учреждения, включающее монографию («Воспитание ценностных ориентаций подростков в образовательном учреждении»), учебно-методические пособия («Воспитание мировоззрения учащихся: словарь-справочник», «Воспитание ценностных ориентаций-подростков во внеклассной деятельности»), программу организации воспитывающей- деятельности, направленной* на формирование ценностных ориентаций личности подростков.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. На основе анализа научной литературы и эмпирического опыта нами выявлена сущность ценностных ориентаций личности подростков, рассматриваемую как важное образование в структуре личности, представляющее собой продукт трансформации общественных ценностей и обусловленных ими принципов поведения в систему собственных ценностей, знаний и поведения; выступающую важной структурной составляющей формирующейся личности подростков и представляющей собой ее интегральную характеристику. Ценностные ориентации личности подростков включают когнитивный, мотивационно-потребностный и деятельностный критерии, которые отражают знания и понимание смысла ценностей, определяющие его положительное отношение к ценностным ориентациям и готовность проявлять общечеловеческие ценностные качества.

2. Уточнено понятие «формирование ценностных ориентаций личности подростков во внеклассной деятельности общеобразовательного учреждения», которое конкретизируется как сложный целенаправленный социально-психолого-педагогический процесс трансформации общественных ценностей и обусловленных ими принципов поведения в систему собственных ценностей, знаний и поведения подростков, выступающий составной частью воспитательного процесса общеобразовательного учреждения посредством специально организованных форм и методов, направленных на усвоение подростком общественно-исторического опыта.

3. Разработана, обоснована и апробирована модель формирования ценностных ориентаций личности подростков во внеклассной деятельности общеобразовательного учреждения с позиции взаимосвязи компонентов: голевой компонент (цель: превращение ценностных ориентаций во внутренние стимулы и критерии с опорой на которые личность (подросток) осуществляет свое поведение и деятельность; задачи: вооружение подростков знаниями об истинных, общечеловеческих, духовных, материальных ценностях; вовлечение подростков в ценностно-ориентированную деятельность и общение; формирование потребности, стремления приобщаться к общечеловеческим ценностям; формирование умений и навыков руководствоваться общечеловеческими и национальными ценностями; подходы: системный, аксиологический, деятельностный и др.; принципы: гуманистический, культуросообразный, природосообразный, диалогиности, дополнительности, коллективности и др.; факторы: различные виды деятельности подростков, педагогов, воспитательный коллектив); субъектный компонент (подростки, классный руководитель, родители, педагогический коллектив школы, общественность); содержательно - регулятивный компонент {направления «Планета», «Земля», «Жизнь», «Нравственное самоопределение», «Отечество», «Культура»; этапы: начальный, базовый, самоопределение; формы: индивидуальные (самостоятельная работа, реализация индивидуальных программ по самовоспитанию), групповые (классный час, коллективно творческое дело; игра), коллективные (воспитательные мероприятия^ конференции); методы: организации деятельности (приучение, упражнение, поручение, создание воспитывающих ситуаций), формирования сознания (пример, беседа, диспут, «древо решений», дебаты, дискуссия, «мозговой штурм», «шесть шляп мышления» и др.; педагогические условия эффективности формирования ценностных ориентаций личности подростков во внеклассной деятельности общеобразовательного учреждения: общие и частные); критериально - результативный компонент {критерии, показатели, уровни сформированности ценностных ориентаций личности подростков в процессе внеклассной деятельности общеобразовательной школы; и предполагаемый результат: высокий уровень сформированности ценностных ориентаций личности подростков в общеобразовательном учреждении).

Внедрение модели формирования ценностных ориентаций личности подростков во внеклассной деятельности общеобразовательного учреждения обеспечивает реализацию выявленных педагогических условий.

3. Определены критерии оценки и показатели степени сформированности ценностных ориентаций личности подростков во внеклассной деятельности общеобразовательного учреждения:

• мотивагрюнно-потребностный, включающий показатели: положительное отношение к ценностным ориентациям; потребность и желание в саморазвитии; готовность проявлять общечеловеческие ценностные качества;

• деятелъностный, включающий показатели: практическое включение подростка в различные виды социально-значимой деятельности; развитие коммуникативных способностей и культурных социальных норм; степень ответственности в выполнении поручений, обязательств.

Установлены уровни: низкий, средний и высокий.

4. Теоретически обоснованы и экспериментально апробированы педагогические условия эффективного формирования ценностных ориентаций личности подростков во внеклассной деятельности общеобразовательного учреждения:

• обгцие, обеспечивающие эффективность формирования ценностных ориентаций личности подростков в общеобразовательных учреждениях, предполагающие создание воспитывающей среды в классе (создание и развитие подросткового коллектива; организация взаимодействия учителей, работающих с классом по формированию ценностных ориентаций; взаимодействие с представителями общественности, учреждений культуры, ветеранами войны и т.д.; сотрудничество с семьями подростков);

158 обеспечивающих успех; создание условий для самовоспитания подростков; создание воспитывающей предметной среды вовлечение подростков в разнообразную практическую ценностно-ориентированную деятельность).

4. Разработано и внедрено учебно-методическое обеспечение формирования ценностных ориентаций личности подростков во внеклассной деятельности общеобразовательного учреждения, включающее монографию («Воспитание ценностных ориентаций подростков в образовательном учреждении»), учебно-методические пособия («Воспитание мировоззрения учащихся: словарь-справочник», «Воспитание ценностных ориентаций подростков во внеклассной деятельности»), программу организации воспитывающей деятельности, направленной на формирование ценностных ориентаций личности подростков.

Данное исследование не претендует на полное решение проблемы формирования ценностных ориентаций личности подростков. Дальнейшими направлениями научной работы, связанными с темой нашего исследования, могут быть: разработка целостной системы совершенствования формирования ценностных ориентаций личности подростков в учебных заведениях различного типа, в том числе обучающихся в учреждениях начального и среднего профессионального образования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Зубенко, Наталья Юрьевна, Москва

1. Абдулатипов, Р. Власть и совесть. Политики, люди и народы в лабиринтах смутного времени Текст./Р.Абдулатипов. М., 1994. - С. 269.

2. Акунина, С.П. Формирование нравственных ценностных ориентаций учащихся. Программа занятий со школьниками Текст./С.П. Акунина//Классный руководитель. 2007. - №3. - С.8.

3. Акутина, С.П. Воспитание нравственных ценностей у старшеклассников как направление деятельности классного руководителя в условиях целостного воспитательного процесса: Текст. автореф. дис. .канд. пед. наук / С.П. Акунина. Н.Новгород. 2003. -18с.

4. Алексеев, В.Г. Место ценностных ориентации в построении типологии личности Текст./В.Г. Алексеев// Социологические исследования. 1990. -№1.- С. 17-21.

5. Алексеев, В.Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личностиТекст./В.Г. Алексеев // Психологический журнал. 1984. - т. 5. - №5.

6. Алексеев, В.Г. Ценностные ориентации личности и проблема их формированияТекст./В.Г. Алексеев. М., 1979. - с.23.

7. Ананьев, Г.Б. О проблеме современного человекознанияТекст./Г.Б. Ананьев. М.: Наука, 1977. - 384 с.

8. Асмолов, А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров Текст./ А.Г. Асмолов.- М.: Изд-во Ин-та практич. психол., 1996. -768 с.

9. Асмолов, А.Г. Психология личности Текст./А.Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1990.- 367 с.

10. Белннский, В.Г. Собр. соч.: В 3 т. Текст./В.Г. Белинский. — М., 1948. Т.З. -С. 709.

11. П.Битуева, А.В. Особенности структуры строения ценностных ориентаций Текст./А.В. Битуева// Теоретический философский журнал «Credo» №3.

12. Блауберг, П.В., Юдин, Э.П. Системный подход Текст./П.В. Блауберг, Э.П. Юдин// БСЭ 3-е изд. М., 1976. - С.23.

13. Бобнева, Н.И. Социальные нормы и регуляция поведения Текст./Н.И. Бобнева// Психологические проблемы социальной регуляции поведения.-М.: Наука, 1976.- С. 147 148.

14. Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания Текст./ Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич. Ростов-н/Д.: творческий центр «Учитель», 1999. — 560с.

15. Бондаревская, Е.В. Педагогическая культура как научная и личная ценность Текст./ Е.В. Бондаревская.// Педагогика, 1999. №3. - С. 37 - 43.

16. Бондаревская, Е.В. Ценостные основания личностно ориентированного воспитания Текст./ Е.В. Бондаревская// Педагогика. - 1995. - №4.

17. Бордовская, Н.В., Реан, А.А. Педагогика. Учебник для вузов Текст./ Е.В. Бондаревская, А.А. Реан. СПб: Питер, 2000. - С.51.

18. ЪО.Венгер, Л.А., Мухина, B.C. Психология Текст./ JI.A. Вагнер, B.C. Мухина. -М, 1988.- С.ЗЗЗ.31 .Волков, Е.С. Зависимость ценностных ориентаций студентов от смены видов деятельности Текст./ Е.С. Волков. М., 1981. С. 322.

19. Воспитание детей в школе. Новые подходы и новые технологии / Под ред. Н.Е.Щурковой.-М., 1998.

20. Воспитательная система школы: Текст. Сб. статей /отв. Ред. Л.И.Новикова. -М.: Пед. общество России. 1991. -132с.

21. Воспитательное пространство как объект педагогического исследования Текст./ Под ред. Н.Л. Селивановой. Калуга: Институт усовершенствования учителей, 2000. - 248 с.

22. Выготский, Л. С. Педагогическая психология Текст./ Под ред. В.В. Дывыдова. М.: Педагогика-Пресс,1999. - 536 с.

23. Ъв.Герцен, А.К Избранные философские произведения: В 2 т. Текст./ А.И. Герцен. М., 1948. - Т.2. - С. 11.

24. Гинег^ивинский, В.И. Знание как категория педагогик: Опыт педагогической когнитологии Текст./В.И. Гинецивинский. Л., 1997. - С.ЗО.38 .Гнездгшова, Г.М. Современные концепции и программы воспитания школьников Текст./ Г.М. Гнездилова. — Бийск, 1998. 109с.

25. Ъ9.Головаха, Е. И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи Текст./ Е.И. Головаха. Киев: Наукова думка, 1988.-С. 23.

26. Гриценко, Л.И. Теория и практика обучения: интегративный подход: учеб. пособие для студентов высш. учеб. Заведений Текст./ Л.И. Грищенко. -М., 2008.-С. 98.

27. Дереклеева, Н.И: Справочник завуча: Учебно методическая работа. Воспитательная работа:. 5-11 классы Текст./Н.И. Дереклеева. - М.: ВАКО, 2008.

28. Дереклеева, Н.И., Савченко, М.Ю., Артюхова, И.С. Справочник классного руководителя (5-9 классы) Текст./ Под. Ред. И.С. Артюховой. М.: ВАКО, 2006.

29. Донцов, А.И. Советская педагогика Текст./ АЛ. Донцов// Постановка цели важная роль в мотивации. -1975. - №5.

30. Дьюи, Дж. Демократия и образование Текст./Дж. Дьюи М.: Педагогика-Пресс, 2000. - 384 с.4в.Дюкина, О.В. Дневник классного руководителя средней школы Текст./О.В. Дюкина Саратов: Изд-во «ВАКО», 2007.

31. Евладова, Е.Б. Пути развития внеурочной работы и дополнительного образования в современной школе Текст./ Е.Б. Евкладова // Классный руководитель. М., 2002. -№6. - 144с.

32. Емельянова, И.Н. Теория и методика воспитания: учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений Текст./ И.Н. Емельянова. — М.: Издательский центр «Академия», 2008! 256с.

33. Жуков, Ю.М. Ценности как детерминанты принятия решений Текст./ЮМ. Жуков // Псих, проблемы соц. регулирования поведения.- М., 1976. ~ С. 254-277.

34. Жуковский, В. А. Что такое воспитание? Текст./В А Жуковский. М., 1987. -С. 127.

35. Журкина, А.Я. Трудовое воспитание школьников во внеучебной деятельности: Текст. Дис.докт. пед. наук/А.Я. Журкина. М., 1988. -389с.

36. Запесоцкий, А.С. Молодеж в современном мире Текст./ АС. Запесоцкий. -СПб., 1996.-С. 40-41.

37. Здравомыслов, А.Г., Ядов, В.А. Отношение к труду и ценностные ориентации личности Текст./ AT. Здравомыслов, В.А. Ядов // Социология в СССР. М.: Мысль, 1965. - Т.2.- С. 202.

38. Зернова, А.Б. Материалы по сельскохозяйственной магии в Дмитриевском уезде Текст./АБ. Зернова//Советская этнография, 1932. № 3.- С. 30.

39. Иванова, Л.К. Гуманистический ценностный потенциал вузовской учебно-производственной практики соц. педагога: Текст. Дис. канд. пед. наук/Л.К. Иванова. -Тамбов, 2002. 202 с.

40. Идзиковски, Б. Формирование ценностных ориентации, влияющих на жизненную и профессиональную карьеру молодежи в Польше Текст.автореф. . докт. пед. наук / Б. Идзиковски: Мое. гос. открытый ун-т. -Москва, 1997,- 36 с.

41. Казакина, М.Г. Нравственное воспитание личности школьника в коллективе Текст./МГ.Казакина. Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1980. -53с.

42. Казакина, М.Г. Ценностные ориентации и их формирование: Текст. /М.Г. Казакина Учебное пособие. Л.: изд-во РГПИ, 1989. -83с.

43. Калашников, А.Г. Избранные труды Текст./АГ. Калашников. М., 1990. - С. 75.

44. Карамзин, Н.М. О любви к Отечеству и народной гордости Текст./ НМ. Карамзин //Антология педагогической мысли России первой половины XIX века. М.: Педагогика, 1987. - С.59-73.

45. Карнюк, И.А. Воспитательная система школы: Текст. пособие для руководителей и педагогов общеобразовательных школ/И.А. Карнюк, М.Б. Чернова. Минск, 2002. - 361с.

46. Козлова, Е.В. Педагогические условия социального воспитания школьников во внеучебной деятельности: Текст. Дис.канд. пед. наук /Е.В. Козлова. -М., 2003.-С.32.

47. Костецкая, Г.А. Педагогические условия развития ценностных ориентаций учащихся в системе экологического образования: Текст. Автореф. дис.канд. пед. Наук /Г.А. Костецкая. СПб, 1999. -19с.

48. Краткий педагогический словарь пропагандистаТекст./ Под. Общ. Ред. М.И. Кондакова, А.С. Вишнякова; Сост.: М.Н. Колмакова, B.C. Суров. 2-е изд., дополн. и дораб. -М.: Политиздат, 1988.

49. Краткий словарь по социологииТекст. -М., 1989. С. 443.

50. Краткий словарь по социологииТекст./Под общ. ред. Д.М. Гвишиани, Н.И. Лапина; Сост. Э.М. Коржёва, Н.Ф. Наумова. Политиздат, 1988. - С.443.

51. Кузьмин, В.П. Принцип системности в теории и методологии К.МарксаТекст./ВЛ Кузьмин. М., 1980.- С.81-87.

52. Кульневич, С.В. Педагогика личности от концепций до технологий Текст. /С.В. Кульневич. -М.: ТЦ «Учитель», 2001.- 160с.

53. Кульневич, С.В. Педагогика личности. От концепций до технологий: Текст. Учеб. Пособия/ С.В. Кульевич. Ростов -н/Д, 2001. -157с.

54. Кульневич, С.В., Лакоценина, Т.П. Воспитательная работа в средней школе. От коллективизма к взаимодействию Текст. /С.В. Кульневич, Т.П. Лакоценина. -М.: ТЦ «Учитель». 2000. -288с.

55. Лебедев, П.А. Антология педагогической мысли России второй половины XIX-началаXXвв. Текст./ПА.Лебедев.-М: Педагогика, 1990. С. 25.

56. Лизинской, В.М. Молитвы на каждый деньТекст./ В.М Лизинской. М.: педагогический поиск. 2006.

57. Лисовский, В. Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России Текст. / В.Т. Лисовский. СПб., 1998. С.4

58. Лисовский, В.Т. Социология молодежи: история и современность Текст. / В.Т. Лисовский// Социология и общество. Тезисы докладов Первого Социологического Конгресса.- СПб., 2000. С. 166.

59. Лихачев, Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательныйх ценностей (Теоретико исторический анализ воспитательных цеостей в России в XIX - XX веках) Текст./ Б.Т. Лихачев. - Самара: 1997. - 84с.

60. Лихачев, Б.Т. Педагогика: Курс лекцийТекст./Учеб. пособие для студентов /Б.Т. Лихачев.- 4-е изд., перераб. и доп.- М., 2001.- 607с.

61. Майиулов, Ю.С. Средовый подход в воспитании: Текст. Автореф./ Ю.С. Майнульв. Институт теор. образ, и пед. РАО. - М., 1998. -21с.91 .Макаренко, А.С. Избр. пед. соч.: Текст. В 8-и тт./А.С. Макаренко. М.: Педагогика, 1983-1986.

62. Макаренко, А. С. Педагогические сочинения: Текст. В 8 т./А.С. Макаренко, -т. 4.-М., 1984.-400 с.

63. Макаренко, А.С. Проблемы школьного советского воспитания Текст./ А.С. Макаренко. Соч., т. 5. - С.162.

64. Маленкова, Л.И. Воспитание в современной школе. Книга для учителя-воспитателяТекст./Л.И Маленкова М.: Педагогическое общество России, 1999.- 300 с.95 .Маркарян, Э.С. Культура как система Текст./Э.С. Маркарян. М., 1994. -285с.

65. Масло, И.И. Внеклассная деятельность как средство формирования активной жизненной позиции подросткаТекст.: Дис.канд. пед. наук./ИИ. Масло.-Рига, 1987.

66. Методика воспитательной работы: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. / [Л.К. Гребенкина, е.М. Аджиева, О.В. Еремкина и др.]; под ред. В.А. Сластенина. — 6-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2008. 160 с.

67. Э&.Михалъцова, Л.Ф. Формирование ценностных ориентаций обучающихся в культурно образовательной среде школы: Текст. Дис.канд. пед. наук. / ЛФ. Михальцова - М., 2003. - С.66 - 67.

68. Моделирование воспитательных систем: теория — практике Текст. /под ред. Л.И.Новиковой, Н.Л. Селивановой. -М.: изд-во РОУ, 1995. -144с.

69. Мухина, B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество Текст./B.C. Мухина М.: Академия, 2002. - 456с.

70. Немое, Р.С. Психология : Текст. Учебник для студентов педагогических учебных заведений/Р.С.Немов. М.: Владос, 1998.

71. Нечаев, М.П., Смирнова, Н.Э. Диагностические методики классного руководителя Текст. Методическое пособие. / Э.С. Маркарян. М.: УЦ Перспектива, 2008. 96 с.

72. Низамов, Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности Текст. /Э.С.Маркарян. М., 1975.

73. Никандоров, Н.Д. Проблема ценностей в подготовке учителя Текст. / Н.Д. Никандоров /Магистр 1994. - №6 - с. 41 - 43.

74. Никандров, Н.Д. Ценности как основа целей воспитания Текст./ НД Никандров// Педагогика. 1998. - №3.

75. Никулина, Н.Н. Развитие идей системного подхода к процессу воспитания в отечественной педагогике: Текст. Дис. канд. пед. Наук/ Н.Н. Никулина. М., 2002. - 175 с.

76. Новиков, Н.И. О сократическом способе учения Текст. /Сост. И.А.Соловков //Антология педагогической мысли России XVIII века. М.: Педагогика, 1985. - 339 с.

77. Новикова, Л.И. Педагогика детского коллектива Текст. / Л.И. Новикова. -М.: 1978.-С. 31.

78. Новикова, Л.И. Школа и среда Текст. / Л.И. Новикова. М.: Знание, 1985.109 с.

79. Общая стратегия воспитания: Текст. В 2 ч. / Под ред. Е.Н. Бондаревской. М., 2000.- С. 321., Ч. 2. - С. 47-54.

80. Основы социально-психологической теории Текст. /Под. ред. А.А. Бодалева, А.И. Сухова. -М.: Международная пед. Академия, 1995. -419 с.

81. Основы социологии Текст. Курс лекций. -М., 1993. С. 166.

82. Павлов, В.И., Павлова, И.И., Павлов, ИВ. Формирование нравственности у современных школьников Текст. /И.В. Павлов, И.И. Павлова, И.В. Павлов. Чебоксары: НАНИ ЧЯ, 2003 -446с.

83. Павлов, И.В. Нравственное воспитание подростков Текст. /И.В. Павлов. -Чебоксары, 1998. -267с.

84. Павлов, И.В., Павлов, В.И. Формирование личности учащихся в условиях модернизации системы образования Текст. /И.В. Павлов, В.И. Павлов. — Чебоксары: АНЧР, 2005. -350с.

85. Пазенюк, B.C. Духовные ценности социализма в современном идейном противоборствеТекст. / B.C. Пазенюк. Киев: Высшая школа, 1986. — с. 56.

86. Панчешникова, Л.М. О системном подходе в методических исследованиях Текст. / Л.М. Панчешникова // Сов. педагогика. 1973. - N4. - С. 16.

87. Педагогика Текст. / Под редакцией Ю. К. Бабанского. Москва: Просвещение, 1983 г.

88. Песталоцци, И. Г. Дух и сердце в методе (на яп.яз.) Текст. / И.Г. песталоцци. Токио: Мэиджи Тосё, 1980. С. 122

89. Петракова, Т.Н. Гуманистические ценности образования в процессе духовно-нравственного воспитания подростков: Текст. Автореф. Дис. .д-ра пед. Наук /Т.Н. Петракова. М. 1999. -39с.

90. Пинкевнч, А.П. Основы советской педагогики Текст. / А.П. Пинкевич. -М., 1929.-С.10.

91. Пирогов, Н.И. Избранные пед. сочиненияТекст. / Н.И. Пирогов. М., 1985.- С. 97.

92. Плигин, А.А. Организационно-педагогические основы личностно-ориентированного образования в современных условия: Текст. Автореф. дис. канд. пед. наук/ А.А. Плигин. М., 1997. - с. 12.

93. Подласый, ИП. Педагогика Текст. / И.П. Подласый. М., 1999.

94. Подласый, И.П. Педагогика: 100 вопросов 100 ответов: Текст. учеб. пособие для вузов/ И. П. Подласый. - М.: ВЛАДОС-пресс, 2004. - 365 с.

95. Поздникина, Н.Н. Воспитание подростков в процессе внеклассной работы с ориентацией на духовно-нравственные ценности: Текст. Дис. . к.п.н. / Н.Н. Поздникина. М., 2005- С. 76.

96. Пономарева, И.Н. Общая методика обучения биологии: Учеб. Пособие для студ. пед. вузов Текст. /И.Н. Пономарева, В.П. Соломин, Г.Д. Сидельникова; Под. ред. И.Н. Пономаревой. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - С. 127.

97. Практикум по социологии Текст. М., 1991. - С. 139.

98. Примерное содержание воспитание школьников: Текст. Рекомендации по организации системы воспитательной работы общеобразовательной школы /под ред. И.С.Марьенко. М., 1976. -146с.

99. Прозументова, Г.Н. Система деятельности как фактор формирования всесторонних и гармонических ценностных ориентаций школьников: Текст. Дис. .канд. пед. наук/ Г.Н. Прозументова. М., 1979. - 153с.

100. Прозументова, Г.Н. Система деятельности как фактор формирования всесторонних и гармоничных ценностных ориентаций школьников: Текст. автореф. дис. .пед. наук /Г.Н. Прозументова. -М., 1979. -18с.

101. Психологический словарь Текст./ под. общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. -494 с.

102. Психология: Текст. Словарь. М, 1990. - С. 441 - 442.

103. Рассолова, Е.А. Системный подход к правовому воспитанию старшеклассников во внеучебной деятельности Текст. дисс. канд. пед. наук/ Е.А. Рассолова. М., 2007. - С.117.

104. Рерих, Е.И. Письма. 1929-1938. В 2 т. Текст. / Е.И. Рерих. Минск, 1992.- Т.1. С.224. - Письмо 21 июля 1934 г.

105. Рерих, Е.И. Письма. 1929-1938. В 2 т. Текст. / Е.И. Рерих. Минск, 1992.- Т.2. С.195.- Письмо 14 августа 1936 г.

106. Рожков, М.И., Байбородова, Л.В. Теория и методика воспитания: Текст. Учеб. пособие для студен, высш. учеб. Заведений /М.И. Рожков, Л.В. Байбородова. М.: Валдос - Пресс, 2004. - 384с.

107. Розин, В.М. Рефлексия в структуре сознания личности // Мысли о мыслях Текст./В.М. Розин. Новосибирск, 1995. - Т. 1. - С. 441-442.

108. Российская педагогическая энциклопедия: Текст. В 2т. /Гл. ред.

109. B.В.Давыдов. М., 1993. Т.1.

110. Руссо, Ж. Ж. Эмиль (или о воспитании) Текст./ Ж.Ж. Руссо // Пер. Барбары Фоксли. Лондон: L. М. Dent & Sons Ltd., 1974. С. 5.

111. Рыбаков, Б.А. Язычество древних славян Текст. / Б.А. Рыбаков. М, 1981.1. C.З.

112. Савин, Н.В. Педагогика. Учеб. Пособие для пед. училищ. Изд. 2-е, доп. Текст. / Н.В. Савин. М., «Просвещение», 1978. -351 с.

113. Салаев, Б.К. Формирование ценностных ориентаций как средство преодоления девиантного поведения подростков Текст. Дис. . канд. пед. наук /Б.К. Салаев. Волгоград, 2004. — 176 с.

114. Салъцева, С.В. Внеучебная деятельность старшеклассников как средство воспитания у них творческого отношения к труду: Текст. Автореф. дис. .канд. пед. наук/С.В. Сальцева. М., 1983. -18с.

115. Светлова, Н.В. Особенности ценностных ориентаций и нравственного самосознания учащихся средней школы: Текст. автореф. дис. .канд. пед. Наук /Н.В. Светлова. М., 2003. -19с.

116. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологи: Текст. Учебное пособие/ Г.К. Селевко. М.: народное образование. - 1998. -256с.

117. Селиванова, Н.Л. Воспитательная система как объект педагогического моделирования Текст. /под ред. Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой //Моделирование воспитательных систем: теория практике. - М.: изд-во РОУ. 1995. -С.10-18.

118. Семейное воспитание. Краткий словарь. Текст. М., 1990. С. 293.

119. Сенько, Ю:В. Гуманитарные основы педагогического образования: Текст. Курс лекций: Учебное пособие для студентов высших педагогических заведений/ Ю.В. Сенько. М.: Издатеьский центр «Академия», 2000. - 240с.

120. Сергеева, В.П. Проектно-организаторская функция воспитательной деятельности учителя (теория и практика) Текст. / В.П. Сергеева. С. 94.

121. Сергеева, В.П. Профессиональная подготовка учителя к реализации проектно-организаторской функции воспитательной деятельности. Текст. / В.П. Сергеева. С. 300.

122. Сергеева, В.П. Технология деятельности классного руководителя в воспитательной системе школы: Текст. Монография /В.П. Сергеева. М.: ЦГЛ, 2004. -128с.

123. Сериков, В.В. Личностно ориентированное образование Текст. / В.В. Сериков// Педагогика - 1994. - №5. - С. 113.

124. Симонова, НА. Культурологический подход в условиях модернизации образования Текст./ Н.А. Симонова// Фундаментальные исследования. -Российская Академия Естествознания, 2007.- №3.

125. Скворгрв, А.В. Деятельность классного руководителя сельской школы по подготовке учащихся к труду: Текст. Монография /А.В. Скворцов. -Чебоксары: Чувашгоспедуниверситет им. И.Я. Яковлева, 2004. С. 88.

126. Сластенин, В.А., Колесова, А.К Формирование теоретических основ советского педагогического образованияТекст./ В.А. Сластенин, А.К. Колесова // Теория и практика высшего педагогического образования. М., 1987.-С. 6-15.

127. Словарь-справочник по теории воспитательных систем Текст. /Сост. П.В. Степанов,- Изд. 2-е, доп. и перераб. М.: Педагогическое общество России, 2002.

128. Смирнов, В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрацияхТекст./В.И. Смирнов. -М., 1999. 416 с.

129. Созонов В.П. Организация'воспитательной работы в классе: Текст. Мет. Пособ . для кл. рук-ля / В.П. Созонов. — М.: Центр «Педагогический поиск», 2002.-С. 105.

130. Созонов, В.П. Педагогическая система на основе потребностей человека Текст. / В.П. Созонов. //Классный руководитель, 1998. №3 - С.8.

131. Соколов, Ю.М. Русский фольклор Текст. / Ю.М. Соколов. М, 1938. -С.207.

132. Соколова, Р.И. Общечеловеческие ценности: к нетрадиционному пониманию Текст. /Р.И. Соколова//Свободная мысль. 1994. №1. -С.50-58.

133. Сокольников, Ю.П. Всеобщая педагогическая теория. Системное понимание педагогической действительности: Текст. Учебное пособие /Ю.П. Сокольников. Чебоксары: ЧГПУ. 2001. - 32с.

134. Сокольников, Ю.П. О системном понимании воспитания Текст. / Ю.П. Сокольников //Сов. Педагогика. -1990. № 7. -С.54-58.

135. Сокольников, Ю.П. Системный подход в исследовании воспитания. Текст. / Ю.П. Сокольников. М., 1993.-С.16.

136. Социальная педагогика: Текст. Курс лекций/ Под. ред. М.А. Галагузовой. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. -416 с.

137. Социологический словарь Текст. Минск, 1992. -С.502.

138. Социологический справочник. Текст. Киев, 1990. - С.382.

139. Справочник заместителя директора по воспитательной работе Текст. / сост. Л.В. Голубева, Г.П. Попова. Волгоград: Учитель, 2007. - 139с.

140. Спутник классного руководителя. 10-11 классы Текст. / сост. В.В. Шумилова, Т.Н. Мишарева, И.С. Сидорчук. Волгоград: Учитель, 2007. -127с.

141. Степанов, Е.Н. Моделирование воспитательной системы школы Текст. /Е.Н. Степанов //Классный руководитель. -1998. № 1. -С. 10-19.

142. Степанов, Е.Н. Теория и технология моделирования воспитательной системы образовательного учреждения: Текст. дис. .д-ра пед. наук /Е.Н. Степанов. Ярославль. 1999. -280с.

143. Степанов, Е.Н:, Лузина, Л.М. Педагогу о современных подхода и концепциях воспитания. 2-е изд., перераб. и дополн.Текст. / Е.Н. Степанов, Л.М. Лузина. М.: ТЦ Сфера, 2008. - С. 156-157.

144. Степанов, П.В., Степанова, И.В. Диагностика, анализ и планирование процесса воспитания в школе Текст. Методическое пособие /В.П. Степанов, И.В. Степанова. М.: Центр «Педагогический поиск», 2007. -96с.

145. Сурина, И.А. Ценностные ориентации как предмет социологического исследования: Текст. Учебно-методическое пособие /И.А. Сурина. М., 1996.-С. 30.

146. Сухова, Е.И. Влияние ценностных ориентаций на формирование личности школьника Текст. /Е.И. Сухова //Социализация личности в системе дополнительного образования: Сборник научных трудов. М. — Чебоксары: изд-во Чуваш, гос. пед. ун-та, 2004. -С. 113-116.

147. Сухова, Е.И. Педагогические основы формирования нравственного сознания подростков Текст. /Е.И. Сухова //Учебно-воспитательный процесс в условиях модернизации образования: Сборник научных трудов. — М.: МПА, 2005. С. 266-268.

148. Сухова, Е.И. Теория и практика воспитательной деятельности (в тестах и тренинговых заданиях): Учебно-методическое пособие Текст. /Е.И. Сухова, //Среднее профессиональное образование». — М., 2005.-91с.

149. Сухова, Е.И. Теория и практика формирования ценностных ориентаций личности педагога-организатора в системе непрерывного образования: Текст. Диссерт. докт.пед.наук /Е.И. Сухова. Чебоксары, 2005. - С. 78.

150. Сухова, Е.И. Ценностная ориентация молодежи как социально педагогическая проблема Текст. /Е.И. Сухова. М.: Высшая школа, 2004. — 106 с.

151. Суходольский, Г.В. Структурно-алгоритмический анализ и синтез деятельности Текст. / Г.В. Суходольский. Л.: ЛГУ, 1976. - С. 120.

152. Сухомлинский, В.А. Духовный мир школьника (подросткового и юношеского возраста) Текст. / В.А. Сухомлинский. М.: Учпедиздат. 1961.- С.6.

153. Сухомлинский, В.А. Мудрая власть коллектива. Текст. / В.А. Сухомлинский. М, 1975. - С. 197-198.

154. Сухомлинский, В.А. О воспитании Текст. / В.А. Сухомлинский/ Сост. С.Соловейчик. -М.: Политиздат, 1973, 272с.

155. Тайчиное М.Г., Сухова Е.И. Социально-педагогические основы освоения духовно-нравственной культуры общества учащейся молодежью Текст. /М.Г. Тайчинов, Е.И. Сухова. М.: Среднее профессиональное образование. ИПРСПО, 2004.-122с.

156. Тайчинов, М.Г. Народные традиции и религиозная культура в воспитании подрастающего поколения Текст. /М.Г. Тайчинов. — Сыктывкар. 1994. -120с.

157. Тайчинов, М.Г. Формирование личности учащихся на духовно-нравственных ценностях народа Текст. /М.Г. Тайчинов. М.: МГОГТУ. 1999. -199с.

158. Талдина, М.В. Системный подход в патриотическом воспитании младших подростков в общеобразовательных учреждениях : Текст. Дис. . канд. пед. наук /М.В. Талдина. Москва, 2006.

159. Тарабакина, JI.B. Планирование старшеклассниками свободного времени. Текст. / Л.В. Табаркина // Советская педагогика, 1982. №8.

160. Томилина, Н.Ю. Структура и динамика ценностных ориентаций студенчества в условиях преобразования современного российского общества (региональный аспект): Текст. Автореф. дис. канд. культуролог, наук/ Н.Ю. Томилина. М., 2000 -22 с.

161. Узнадзе, Д.Н. Основные положения теории установки Текст. / Д.Н. Узнадзе. М.: Педагогика, 1961.-368с.

162. Учение Живой Этики (Агни Йога). Братство Текст. 4.2. Надземное. §425.

163. Ушинский, К.Д. Собр. Соч.: Текст. В 11т./К.Д. Ушинский. М., Л., 1948. -Т.2.-С. 558, 559.

164. Философские науки Текст. №2.1968. С. 173.

165. Философский энциклопедический словарь Текст. /Гл. ред.: Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, Г.В. Панов. М.: Советская энциклопедия, 1983. - С. 382.

166. Философский энциклопедический словарь Текст. М., 1989. С.732.

167. Философский энциклопедический словарь: Текст. 2-е изд. М!: 1990, 815с.

168. Франкл, В. Человек в поисках смысла Текст. / В. Франкл. М., 1990. - С. 109-110.

169. Фромм, Э. Психоанализ и этика Текст. / Э.Фромм.- М., 1993.- С.60.

170. Фромм, Э. Революция надежды. Текст. / Э.Фромм. М., 1993. - с.355.

171. Харламов, И.Ф. Педагогика: Текст. Курс лекций для университетов и пединститутов /И.Ф. Харламов. Минск: Изд-во БГУ, 1979. - 462с.

172. Хасанова, Ч.Х. Формирование ценностных ориентаций старшеклассников в воспитательном пространстве городской микросреды: Текст. автореф. дис. .канд. пед. наук / Ч.Х. Хасанова. Казань, 2003. -18с.

173. Человек нового мира: проблемы воспитания Текст. М., 1989.- С. 108109, 116-117.

174. Чижикова, Е.В. Педагогическое речевое взаимодействие как фактор формирования ценностных ориентаций подростков: Текст. Диссерт. канд.пед.наук/Е.В. Чижикова. Тамбов, 2004. - С. 19.

175. Шафранский, К.Д., Суханова, Т.Г. К вопросу о ценностных ориентациях личности Текст. / К.Д. Шафранский, Т.Г. Суханова // Личность и деятельность. Л., 1982 С. 42-48.

176. Шацкий, С.Т. Педагогические сочинения: Текст. В 4-х томах/С.Т. Шацкий. М.: Просвещение, 1964. 475 с. Т. 2.

177. Шилова, М.И. Социализация и воспитание личности школьника в педагогическом процессе: Текст. Учебное пособие: Изд. второе, переработанное и дополненное/М.И. Шилова. Красноярск: РИО КГПУ, 2002.-С. 23.

178. Школа воспитание: 825-й маршрут Текст. /под ред. В.А. Караковского, Д.В. Григорьева, Е.И. Соколовой. М.: Педагогическое общество России, 2004. -416с.

179. Штофф, В.А. Моделирование и философия Текст. / В.А. Штофф. М., Л., 1966.

180. Щуркова, Н.Е. Воспитание: Новый взгляд с позиции культуры Текст./ Н.Е. Щуркова. М.: Нед. общество России, 1997.- 89 с.

181. Щуркова, Н.Е. Классный час: поговорим о жизни Текст. / Н.Е. Щуркова.-М.: Аркти., 2006.

182. Щуркова, Н.Е. Практикум по педагогической технологии Текст./Н.Е. Шуркова. М.: Пед. общество России, 1998,- 250 с.

183. Щуркова, НЕ. Мошнина, Р.Ш., Яковлев, Д.Е. Профессиональный журнал работы классного руководителя (1-4-е и 5-11-е классы) Текст. / Н.Е. Щуркова, Р.Ш. Мошина, Д.Е. Яковлев. М.: Центр «Педагогический поиск», 2008. - 288 с.

184. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И.С. Якиманская. М., 1996, С. 7-25.

185. John Amos Comenius, The Great Didactic, tr. by M.W. Keatinge (New York: Russell and Russell, 1967. С. 1.

186. Schwartz S.H. and Bilsky W. Toward a psychological structure of human values//Joumal of Personality and Social Psychology. 1987. V. 53. P. 550 562.