автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формы организации внеклассной учебно-воспитательной деятельности учащихся в педагогическом наследии В.А. Сухомлинского

Автореферат диссертации по теме "Формы организации внеклассной учебно-воспитательной деятельности учащихся в педагогическом наследии В.А. Сухомлинского"

?їЬ оЛ

Ч ° ’ ' Ьісіміуг педагогіки АПН України

На правах рут.опису

Осташ'іоаська Теїяна Пеірівна

Форми організації лозакласної ішвчально-шїхотюї діяльності • учніз у педагогічній спадщині В. О. Сухомлннсытго

13.00.01 - теорія га історія педагогік;*

Автореферат на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук

кпіа 1996

Робота оикомана у Волинському державному університеті імені Лесі Українки ‘

Науковий керівник

кандидат педагогічних наук, доцент

Коиалемко Валентина Максимівна

Офіційні опоненти

доктор педагогічних наук, професор

Кооаль Лариса Грмгорісна;

кандидат Педагогічних наук, старший науковий співробітник Б он дір Людмила Семсмішіа

Провідна оргм/зоі<.:я

Рівненський державний педагогічний Інсіптут '

Захист відбудеться 'З У* Т'І-ЇТ (~ІС 1995 року о 14 годині на засіданні спеціалізованої вченої ради Д 01.32.02 в Інституті педагогіки АПН України за адресою: 252001, Кию, оул.ТрьохсвятитслЬська, 0.

З дисертацією можно ознайомитися и науковій частині Інституту педагогіки України.

Автореферат розісланий "Ц* МгЛ 1096 року.

Вчений секретар спєц’алізизгпої вченої ради

М.Г1.Легкий

ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА РОБОТИ Актуальність дослідження. Освіта в запорукою суспільного прогресу. Нэп забезпечується всебічний розвиток людської особистості, і І талантів, здібностей.

Існуюча в Україні система освіти, вааначаеться у Дэр-іавн(Я національній програмі "Освіта. Україна XXI століття",перебуває у криаовому стані, Вій визначається невідповідністю знань запитам особистості, суспільним потребам та світовим стандартам.Завдання ліквідувати наявні диспропорції покладаються на школу. Проте ринкові реали а притаманно» ш конкуренцією вимагають, ирб кожний індивід володів сукою знань, яка небагато ширше виходить за мені шкільно і Програми. Для примноження творчого потенціалу особистості, формування И культури, розвитку природних задатків, розумових і фізйчних здібностей Повинні існувати альтернативні джерела всебічного збагачення людської істоти. Важливим засобом організації додатково і освіти є позакласна робота. У наш час, коли за фінансової скрути эакриваигьса молодіжні клуби, кімнати школяра,скорочуються посади педагогів-оргенізаторі в, організація змістовної поааклас-цоі роботи в вкрай необхідною.

Позакласна робота - це спеціально організовані лоашиасні ваняття, які сприяють формуванню гармонійко розвинутої Особистості , поглибленню энапь, |юавитку умінь і Наішчок, забезпечують повноцінний відпочинок школярів.

В Україні ійнув багатий досвід організації позакласної роботи. Історика-ПеДаІ'огІчна Наука впродора багатьох віків-нероз-ривно пов’язана а історією вітчизняної культури. Току питанна навчальйо-виховно і діяльності Ь цііо>лу і по&акласйоі роботи зокрема були предметом прямо! або опосередкованоі уваги філософів, письменників.' педагогів та відомих громадських діячів. Теоретичні розробки і методичні Поради, Присвячені даній проб-

лемі, висвітлювалися у наукових публікаціях, художніх творах, публіцистичних статтях, листах Г. 0. Сковороди, К. Д Ушнноького,. ЦІ.ІЬфогова, Лесі Українки, І. А (Іранка, 11. М. Коцюбинського, А. 0. Шкарениа.

У сучасних науково-педагогічних дослідженнях ЕО. Білоуео-воі, ДР.Болотіної, Д. і.Латишииоь ЕЯ.Волощиною ЕЕВульфа , Е 8. Вудьфова, Г. А. Гдухової, А. Г. Глуарнко, О. Е Кутьева, Т. і. Су-иенко розглядаються рівноманітні аспекти органівацп поеаклас-ноі роботи. Окремі питання теоретико-методичного характеру були предметом дисертаційних розробок Е І.АнтоИюк , Є.А.Викової,

А. А. Галенки,*. Готдавва, І.ЯҐривай, 0. ЕДмитрІєва, Д Г. Єфимової, Е А. Віиченка, И. Д. Вубалін, А Ф. Нарааян, М. М. Наумчук, Е Е Папкова, М-У-Чапіль .

Найбільш широко, повно і вичерпно поаакласні форьи роботи ровкрито 7 науково-педагогі чн і й спадщині відомого українського вченого Василя Олександровича Оухомлинського (1918-1070),

Педагогічна спадщина Е 0. СухомлХнського носить багатогранний характер. На переломних етапах, суспільного розвитку діяльність педагога піддавалася безпідставним, необгрунтованим звинуваченням. Спростуванням їх в життєдайність його ідей у пильній практиці і наукових дослідженнях. У минулому і в ная час підготовлено ряд дисертаційних розробок, присвячених рівпо-манітним аспектам педагогічного доробку вченого.

Ґрунтовно розроблені Е 0. Сухомлмнським питання розумового, морального, естетичного,сімейіюго, трудового вихований їко-лярів були Предметом дослідженим И. Г. Вазилейич , Д С. Войдар, Т. Ґ.ІуДнйК, Е 0. Лзскутова ,Ь.& Соколойськоі. Дийеі>їаційні роботи Д А. Абрамової, кВйблюка, А. Ь. Бика, І5.1’артман і Д Шлкова,

І. Є. Остапйовськоґо, ДкПетЬук, £. 0. ПозінкевиЧа* із. к Шзвченко, Р.Шгайнік, присвячені биізЧенкю громадського, природоохоронно-

- з -

го, патріотичного і гуманістичного виховання.

Педз- згінна творчість а а Сукомлинського інтенсивно дос-дцвуеться варубінними вченими - Полиці (ИВиблік), Болгарії (ЛМілков), ФРН (У. Гров, Е. Гартмав), Греції (X Ярангос).

Цінним для роауміння педагогічної спадщини В. О.Сухомлин-ського е праці вітчизняних вчених «. а Антонця ,Е І. Бондаря , Ц. П, кадениченка, О Р. иазуркевича. 0. а Оухомадської, О.ЯСав-цзнко , у. д, Ярмачешса .

ПрОТа Ц141СНв І СНСТвМН? ДОСДІДЯеВНЯ ТеореТЙЧНИХ (ІОЛОІЕНЬ

І лрфстичних рекомендацій а 0. Сухонядаського. присвятна поза-щлсним формім навчання і виховання школярів, у педагогічній літератур» відсутнє,

Шходячи їв соціальної вначимості і науково-па даг епода і акгульності даної проблеми Суло вибрано тему дисертаційного дослідження! "Форми організації повшсдаоної навчально-виховно і діяльності учи і в У педагогічній снадщшіі В. О. Оухоїідйнсікого".

ОЙ1 віст ітпслі якання - позаклазна діяльнісіь учнів загальноосвітньої школи.

Предмет дослідження - дозакласні фзрми навчально-сішзвио-го процесу у педагогічному доробку Е о. Сухошшмсікогь.

а а сухощинського на еутніоіь, специфічні ознаки, аніс? Ноаа-класнИх форм НавчалЬЙо-Виховного Процесу, їх Ьйкорнстанна у сучасній теорії та практиці.

(Завдання дослідження:

- охарактеризувати Голові! і тенденції розвитку позакласаих форм навчання і ЬиховаіШя у вітчизняній педагогічній науШ;

- розіфИти сутНість. значення та специфічні ознаки іюза-класної роботи у педагогічній спадщині Е О. Сухомлинсркого;

- виявити і систематизувати позакласні форми навчально-

прошшізуватц педагогічні погляди

виховної роботи у педагогічному доробку Е 0. Сухомлинського;

- узагальнити досвід творчого використання ідей а о. Сухомлинського про позакласні форми навчально-виховного процесу у сучасній шкільній теорії і практиці.

Методолог і чмою основою дослідження б філософські положення про місце і роль історичного досвіду в розвитку наукових знань, про валежиість суспільного прогресу від рівня пізнання та реалізації положень класичної педагогів.

Катоди дослідження. В основу дослідження було покладено такі методи: теоретичинй аяалів, синтез, порівняння, узагальнення і систематизація здобутих фактів «а іняого інформативного матеріалу.

Джерела дослідження. Джерельну базу дослідження склали наукові, педагогічні праці, худолиі твори (казки, оповідання, притчі Та інші) Е 0.Сухомлинського;статті, надруковані,в періодичній пресі; епістолярна спададна великого педагога; магнітофонні Записи; архівні документи Центрального державного архіву вищих органів влади України (ЩОДО України) та Матеріали меморіально-педагогічного музею В.О.Сухомлинського при Пав-лиській середній школі (Кіровоградська область);історико-педа-гогічна література а досліджуваної проблематики; книги,

статті, спогади про Е0.Сухомлинського.

Наукова новизна дослідження полягав у розкритті вмісту, специфічних ознак позакласиих форм навчання і виховання, їх реалізації в педагогічній концепції а0. Сухомлинського.

Теоретичне значення роботи Полягає в обгрунтуванні Необхідності системного Підходу до організації позакласйоі роботи (на Прикладі Творчості & О. Сухомлинського), Ьизиапеииі Провідних тенденіііЙ {юзбитку Позакласйоі діяльносїі,Ьозкритті життєздатності Й пеЬсПектйвності ідей вченого.

Дршшина_йіЩ!ШЙЯ- Теоретичні узагальнення 1 конкретні методичні рекомендації дозволять педагогам, методистам і керівникам шкіл враховувати і використовувати досвід ЕО. Сухомлин-ського при організації та проведенні позакласної роботи: положення і висновки дисертації можуть бути творчо використані при складанні навчальних планів, програм, спецкурсів, створенні підручників і посібників а педагогіки, в лекційно-методичній роботі.

ШР0Г1дн1сть.....ПЗЛР&евь.„Л..висновків дисертації забезпечена науковою обгрунтованістю вихідних позицій дослідження; системним аналізом теоретичного і емпіричного матеріалу; васігосуван-ням взаємопов'язаних методів Науково-педагогічного пошуку, адекватних проблемі, предмету і завданням; об’єктивною оЩшсов процесу; перевіркою впровализнияЦ у роботу шкіл Україні!.

Апробація результатів дослідташя здійсягвалась у виступах і обговореннях на міжнародних та міжрегіональних науково-практичних конференціях) "Проб/.е«и формування особистості ЙЧІіТе-ля ти шляхи його Підготовки до всебічного розвитку’учнів"

(Луцьк,1889); "Фівнчііз виховання і спортивна Підготовка молоді" (Луцьк,І991)і "Творче БшаэрнстаНня Народної пісні 1 пузики в процесі музичного виховання школярі із'1 (Луцьк, І992)і нз наукових конференціях професорсько-викладацького сісладу (Луцьк, 1882 і І893); "Й. Д. Угорський і сїучасна педагогІЧНа наука"

(і(уцьк, 1094) і на Перших Всеукраїнських педагогічній Чятзшях "ОсПітньо-вИїовіц ідеЦли а о. СухомлинсЬісоІ'о у койіекеті сучасності" (Киї 6-Луцьк, 1934). а такой нй васійаннйй і«£Ійдр;і Педагогіки Волинського державного університету iteiii feci Українка, Йа курсах підсинений кваліфікаці і учнтелій, в лекшйяо-кз-тодичНіЙ роботі з працівниками освіти. .

На захист виносяться: - б -

- наукове обгрунтування генезису поняття "позахдасні форде навчально-виховного процесу";

- розроблені та ваупово обгрунтовані В. 0. Сухошинсьюш форш сргаиіааци позакхасіюі навчальна-виховної діяльності учнів;

- умови та взяхи творчого впровадження Досвіду Е а Сухо-илгоського про форми оргаяізаци позаллаеші навчальво-сихосної роботи учнів в діяльності сучасних навчальних закладів.

Структура роботи- Дисертація складається зі вступу, двох розділів, висновків та списку основної використаної літератури-

ОСВОШИЙ ЗМІСТ РОІХЛК

У вступі обгрунтовано актуальність досліджуваної проблеми, визначені сС'скт, предмет,мета, завдання, методологічна основа, джерела дослідження, сформульовані його наукова новизна, теоретична і практична впачкиїсть, викдадгно аиіст полог.е нь. ср виносяться на захист, наведено дані про апробацію результатів. '

У пєрзрц? розділі - "Теоретичні основи позакласпих форм навчалько-вяхоЕпої дівльпості, їх каїнова розробка у працях Е О. Сухоазкаського" - розкрито вайбільп суттєві ідеї , обгрунтовані ЕгдвтвЕьш український філософами, ЕигьиеЕникаиа.педа-гогаля та ві^оігггл гроіадсьюши діЕчаия Г. С. Сковородою. К.Д.Уеи-есьхку, V. 1. ШрагоБИіі. Дгееп Українкою. І. Я. Срапкои. и.1ІКо-цсбкісікпн, А. С. Мзкарзкксм, які ьала гахзіве значення для розвитку тесрі! і практика созаялзснкх £орм навчально-виховного процесу. " '

£&оікп& снєсо:ч у розвиток клаезо-урочі-гої систєш врсСцз зідоіії! українській філософ , письменник і педагог Г.С. Сковорода. 11а» було Блро&каїіо у педагогічній дінльеості і узагальнено у ішуювлх працях та епістолярній епадвші такі форми позак-

- ? -

лас но і роботи - екскурси, листування, додаткові, а їзісол гурткові ваі :тта.

Особіиво ведиісого авачеїшя позаклзсній діяяікссті шсолгрю ипдалаа К. Д. УсшськиЯ. Робота учня ка уроці, sa його &naty,повніша внаЯтя смс хогічвз прсдоажеша у систені епзтівіп "розу-ку ка розум. .чсражьності «а моральність, характеру ка характер", і Ефеїсгнснкіп* форшіеі реалізації аютеыи епешів у падаго-гнеііЛ КШЩ2ПЦ11 К. Д. Ушшського Суха і гра , екскурсії, трудоаз і гурткова діяльність. .

І!ЗУ!СОЕО-ПгрЄКОИШ1БО ЕЗЖЗШСТЬ ГіОгОКІЗСНОІ ДІЯЛЬНОСТІ ЛОВІВ LL І. Пїцхтсв. У його пэдагопщшг працях кайгаяхаші форыа сззаюасеоі рсСоти рг&рзгевтовані гітературіпзл; Ьзчорпд-л, ~а-Еаті-хшасі занптгпші, бз-сілзих

Cnpar.it ссзіїа ршюго народу були еб‘сетси ~-2Лія®я"ї у.г-рзінсьгаї пг-птсси 1 rpcuasctrccro ліп’з Лзсі Уі:рз5.ч:::ї. У-г-гио шпчокпя п сазгжняи розкрдеаз каи Сагагу - сгарбзсо сздаго-пчнпх »Л"П, порзд і реі-гизядши*. сщпгедшах гл успігяу psa-дізшцп позшулсіпії ігри Езлчашгз і ьіковаяяз. Ачіїіз ії пєд'го-пї::и погляді с поіязав.г» з організації gasnanu і гкговгягз. в пазаурсчзяй «газ Лзся Укратіа езхіїгг/ jsary cp!”tfc*3i гургга-вій роботі sa ncssjcxacuety чятаига.

відсаїх йчзшпс маїулзго. які вяегла внач’жі исгга у рззкшза украіиської йздатог|ч2оі кауаі, язгзгчхь ассм'-гішпк і гроцздсьгаіЗ Діяч і2й:і ІГсзич Сргаа. І5»ш чисія&пі: ^удзких теоріа, лосдідхгкь з лктерагурсзаазгты, $і.тссс£іі, соліїяшіоі е!юнс;.!іі тй ictopi!, вія Rffi’,:scsa ягііал сто іісітгзе;: і nytl:irrc-

1. УСГЧСЫЗЙ Я. л. 3j/K-i!7 У’СГГе.їЬСІКОІ csyiuapil //ВЗр. аг Л- те. : В 2 т. - іі.: Рад. зга.'а, 19S3. 2. -£. -іі.

тичних робіт, присвячених навчанню та вихованню. В них Іван №ович розглядав широке коло педагогічних проблем: розвиток освіти в Україні в кінці XIX на початку XX ст., вміст, методи та поаакласні форми організації навчально-виховноі діяльності педагога а підлітками.

Враховуючи те, вуз наука повинна йти в парі в розвинутим тілом, І.ЯЯуанко найважливішими формами поаакласної роботи вважав позакласке читання, гімнастику, гру в теніс,ходьбу на лижах, біг на ковзанах, екскурси і походи по рідному краю.

Плідна літературно-громадська діяльність та досвід педагогічної роботи і виховання власних дітей дозволили М.Ы. Коцюбинському піднятися на вершини художньої та педагогічної творчості. Цінно» форша поаакласної роботи и и Коцюбинський вважав екскурсії. Ним було обгрунтовано важливість цієї форми навчально-виховного Процесу,методику їх проведення . та класифікацію на іногородні, місцеві та групові. Ефективними формами позаклас-ноі роботи Сули також позакласне читання та літературні вечора.

Органічною частиною педагогічної теорії і практики в органі ваШІ Поаакласної роботи є досвід Л. С. Макаронна. Основною ланкою в позакдасніЯ роботі педагога були гуртки. В навчальних закладах, якими вій Керував, їх було багато. Всі Вони об'єднувалися у Ёйине ціле клубом. Робота клубу будувалася 8а трьома напрямкам!: і) клубно-виробничім; 2) сПортйвним; 3) відпочинку

І вагального розвитку. Окрім гурткіЬ, важливо» формо» ііозаклас-ноі роботи були туристичні ЙОХОДІІ. Отже, туристичйі ІЮХОДІІ 1 гурисова робота були бфектішйіш формами організації Ьозаклас-иоі робоїи у А. С. Макарєііка. ,

* Еаквпза Місце позакласКій роботі відводилося і і; науково-педагогічній діяльності відомого Педагога Е 0. Сухомлинського.

Па роботу він розглядав як спеціальна організовані позакласні заняття, які сприялц формуванню гармонійно розвинутої особистості, поглиблений знань, розвитку умінь і навичок, забезпеченню ПОВНОЦІННОГО ВІДПОЧИНКУ ЦЦСОЛЯріВ.

ІЬзакласна робота у ПО.Сухомлинського була багатогранним процесом. .Його ефективність забезпечувалася чітков пздаго-гічнов системою. НзсОхікнср умовою існування цієї системи була наявність різноманітних елементів, об’єднаних мі я собою в вдинз ціла. Такіїмії складовими елементами в системі позакласної роботи у Ііівлиській середній гаолі були взаємодіючі специфічні оз-іткц - суспільна значимість, добповільність. самодіяльність, ініціативність, ігрова діяльність, романтика, дослідницький га-ршстер позакласкоі. .роботи, різноманітність,врахугзння віковій: та індивідуальних осоЗчііпостоі'і, планування, а ?акок групові, індивіду&шіі їп масові $ормя цієі діяльності. Структурна цілісність даної системи та комплексний характер взаємодії компонентів зпбоапзчували максимальний педагогічний о?скт по-ззкласної роботи. Виходячі! з того, tsp позаіиясна робота с иа:*-ливим технологічним чинником навчально-виховної діяльності, а О.СухомлинсЬкий авазгаа її невід’ ємною частики» вЬЬого пзда-ГОГІЧІІОГО процесу і логічним продовтенням урочної. Свідченням цього були дві програми розумового виховання. 1 Проте, на відміну від иаачальийх занять, їй сули притаманні пзвиі специфічні оанакл. Одйісй із них у педагогічній ciiaTot.il ЕО.О-там-линського була добровільність. Вчейий ввЕтз, щр учень повинен сам вибирати справу, яка найбільше відііойїдас йбіча І;з2ііла.'( і здібностям. Цей інібір, На душу k О. Сухсшшнсіг.ого, попиііен ло-

читатися в приходом дитини в школу і тривати в середньому до У-У1 класу. .

Разом в тим педагог застерігає, що добровільність Не означає хаотичного кидання дитини ь однієї сторони в іншу, в одного гуртка до іішого. Якщо учень не може або не хоче самостійно визначися ю своїми захопленнями, педагог повинен запропонувати йому ту галузь, де він молю досягнути хоча б невеликого успіху. Відчувши навіть незначний успіх, школяр утверджував свій вибір.

От «то, добровільність вибору позакласної роботи в Пав-лиській школі досягалася наданням учня і) тривалого часу для її вибору і тактовним висококваліфікованим керівництвом з боку педагогів. . .

Окрім добровільності, позакласйа робота у Павлиській школі велася і на основі самодіяльності та ініціативності учнів. Цз, насамперед, виявлялося у керівництві старшокласниками гуртковою роботою молодших школярів, організації відпочинку, розподілі зароблених коштів. . .

Слід відзначити, що поряд з ініціативою та самодіяльністю школярів в організації позакласної роботи широко використовувалися ігрові форми роботи, романтика, дослідницькій характер позакласної роботи.

Дослідження педагогічного доробку павлиського педагога дав усі підстави стверджувати, що під час організації і проведення позакласної роботи він враховував вікові та індивідуальні особливості п учасників.

Ійшвленню індивідуальних особливостей сприяли Оагаточи-сельність і різноманітність напрямів позакласної роботи. Учні шгли виявити свої нахили у гуртковій діяльності, рослинний- . тві, технічній творчості, будівельній справі, догляді ва твари-

наш.

Поза аасна робота в Павлиській школі була побудована також а врахуванням вікових особливостей учнів. Так, науково-предметні гуртки починали створюватися а учнів У1-У11 класів, іноді 8 п'ятикласників 1 були, як правило, одновіковими.

Гуртки трудової творчості - технічні, сільськогосподарські будувалися за віковим принципом. Серед них були гуртки юних механізаторів 1Ц-1У класів, юних махай і затор і в У-У1 класів, юних радіотехніків У1-У111 класів, юних садівників 1-11 класів, юних садівників 1Ц-1У класів, вшіх селеісціонерів У-У11 класів, юних механізаторів У111-Х класів та інші.'

Враховувалися вікові особливості і у суспільно корисній цоашсгасній роботі.

Крім вікових та індивідуальних особливостей, В, 0. Сухомлш-ськиЯ під час організації та проведення позакласної роботи враховував статеві особливості розвитку учнів. Еиходячи з того, що дівчатка роевиваються на .рис-два скоріше, йія хлойчі;;сі, він створював гуртки, особливо літературні, дз спілкувалися б І.'МЗ-річнї дівчатка і 13-14-річні хлопчики. "Обговорення існк-аяж, вистав, фільмів, що проводиться разом з хлопцями, по суті, їхніми ровесншсами за фізичним 1 психологічним розвитком, сприяє формуванню Я утвердженню в дитячих душах правильної ін-техектуально-моральноі оцінки почуттів".і

Специфічною ознакою ішз'лсласноі роботи було Я те, ідо вона носила плановий хараіггер і мала суспільне спргімуЬанкя.

Творчо Використовуючи ідеї видатних вітчизняних педагогів, постійно збагачуючи власний досвід науково-педагог і чноз

. - 12 -

діяльністю, Е О. Оухомлинський розкрив сутність і показав важливість позакласної роботи у справі навчання та виховання школярів.

У другому розділі "Реалізація поэакласних форм навчання 1 виховання у практичній діяльності а 0. Сухомлшіського та використання його ідей у сучасній школі"висвітлюється використання педагогом масових, індивідуальних та групових форм позаклас-ііоі навчально-виховної роботи, а також розкривається досвід впровадження його ідей у практику роботи вагапьноосвітиьої то виарі школи.

Система позакласної діяльності у педагогічній концепції

В. О. Сухошшнського забезпечувалася масовими та індивідуальними формами роботи. Ці форми перебували у логічному гзаємов’язку. Так, індивідуальні форми були підпорядковані максимальному забезпеченню інтересів кожної особистості. Цій маті служили індивідуальні бесіди, колекції грамплатівок, вбір репродукцій картші, словесні скриньки, особисті бібліотеки школярів та індивідуальне читання. Масові форми були репрезентовані вечорами, ранками, диспутами, аагальноикільними святами, предметними олімпіадами, листуванням, іграми, екскурсіями, туристичними походами, шкільними музеями, стінною пресою, виставками, бесідами, комплексом позакласної роботи, пов’язаної з продуктивною працею (самообслуговуванням, виконанням роботи для школи, озелененням, працею на полях і фермах колгоспу).

Однією о найбільш поширених форм позакласної роботи а учнями "були вечори та ранки. У школі проводилися літературно -творчі вечори, "вечори юшки", ранки улюбленого твору, виразного читання, а таког. ранки, присвячені окремим творам півопису, мусячи! Ьєчори, вечори з іноземної мови, математики та Історії, гєчорн науковж знань, вечори запитань та відповідей. Вечори

- ІЗ -

ІСиих мислителів. Важливе значення цих вечорів було в тому, що вони стимулювали індивідуальну поза)сласну діяльність школярів 1 були тісно зв'язані з диспутами, які відбувалися у школі.

Окрім диспутів у Павлиській середній школі використовувалися інші Форми позакласної навчально-виховно1 роботи - вечори папитань і відповідей, вечори наукозих знань для населення.

Багато форм позакласної роботи стали традиційними. До них підносилися Свято першого і останього дзвоника, весняне й осіннє Свята матері, Свято дівчат, весняні свята -Свято пісні, Свято Птахів, весняне та осінні Свята квітів. Окремо святкували Свято троянди і польових квітів, Свято Новорічної ялинки, апмово Свято снігового містечка, Свято першого хліба,Свято

батька, Свято книжки. Свято творчості', Свято рідного слова, весняні Свята краси, Свято жайворонка. Загальновкільними святами були тлкоя Тиждень саду, День першого снопа, дні рідної природи.

Поширеної) ііормою організації позакласної роботи у Пав-

лнсьісій гасолі були різноманітні спортивні змагання. Серед них туристичні походи, лижні мандрівки, ігри на місцевості, змагання з баскетболу,волейболу, тенісу, иахів, катання на ковзанах, плавання.

Великого значення у позакласній роботі з учнями КО.Сухом-лннський надавав екскурсіям, листуванню, випуску стінних газет, виставіїам дитячих робіт, олімпіадам. .

Розширенню кругозору учнів, створенню інтелектуального фону до кожного питання навчальної програми сприяли індивідуальні форми роботи -бесіди, заняття. .

Е 0. Сухошшнський високо цінував самообслуговувння та ви-

конання робіт Для школи. Він вважав, щр самообслуговування є важшнМ йасоОом дисциплінування людини, виховання почуття

обов'язку перед іншими людьми. Самообслуговування у Павлиській середній школі вдійсшовалося через такі форми: чергування в класі, школі, лабораторії, майстерні, догляд за квітами, акваріумами, оновлення книжкових стендів.

Різноманітним був також комплекс робіт для школи. Учні виготовляли та ремонтували шкільні меблі, посібники, макети для навчальних кабінетів, ящики а-шд розсади для шкільної теплиці , брали активну участь в обладнанні кабінетів, кімнати казки. кімнати думки, кімнати важких справ, виготовляли декорації для шкільного лялькового театру, простий сільськогосподарський інвентар та мініатюрні сівалки, молотилки, насоси, які використовувалися ними під час роботи на навчально-дослідних ділянках.

З працею на навчально-дослідній ділянці, пасіці, саду, шкілці та винограднику був тісно пов’язаний розвиток позакдао-них форм діяльності школярів. Учнями У-У11 класів було створено бригаду малої механізації. Старішісласшіки були об’єднані в бригаду юних механізаторів. Структуру бригади складали ланки: шоферів, електротехніків, слюсарів, токарів. В. 0. Сухомлинський називав їх "ланіами юнацьких захоплень".1 .

Крім вищеназваних форм, педагог описав роботу юних рослинників і бригади юних садівників. Багато форм трудової нозаклас-ноі діяльності школярів були пов’язані з роботами по впорядкуванню та озелененню території школи, села. Ряд форм пбзакдас-ноі роботи було ав'яаано з охороною природи, примноженням и багатств.

Дня виявлення індивідуальних особливостей учнів '/ ІІав-

лиській школі було створено матеріальну базу, яка дозволила їм брати участь у різноманітних видах трудової діяльності - від вирощування квітів до обробки металів.

У здійсненні профорієнтаційної діяльності широко використовувалися такі масові форми псзакласної діяльн'сті, як зустрічі з кращими виробничниками.

Для повнішого задоволення інтересів кожного учня масові формі поєднувалися з індивідуальною навчально-виховною роботою. З цією метою у школі проводилися індивідуальні бесіди, давалися завдання з виготовлення моделей, вузлів машин, здійснювалося керівництво гуртками, організовувалося позакласне читання школярів,' виступи з лекціями та повідомленнями.

Волику педагогічну значимість мали трупові форми позаклас-ноі діяльності - клуби, гуртки, шкільні театри, секції.

ІїпйОільп поширеною формою роботи були різноманітні за пмістом 1 хл раї сто ром діяльності гуртки. Наприклад: у старшок-лас німій - науково-предметні гуртки (математичний, фізичний, хімічний, біологічний, історичний, етнографічний, астрономічний, географічний, гуртки юних механізаторів, радіотехніків, гуртки автоматнім 1 радіоелектроніки, юних дослідників природних багатств рідного краю) ; в учнів середніх класів - гурток юних друзів науки, де коміа галузь знання - математика, фізика, астрономія, географія тощо - мала свою секцію. Керували неа учні 1Я-Х класів, а робота гуртка базувалася на таких принципах: інтелектуальна насиченість діяльності, розвиток і задо-

волений Індивідуальних рапиїів і нахилів Та самодіяльність, і ■ В. 0. Сухомлішський роботу в секціях побудував таким чином,

і. Сухомяинеькіїй Е 0. Духовний світ школяра //Вибр. твори: . В 5 т. -К.: Рад. школа, 1976-1977. -Т. 1. -С.345. '

. - 16 -щр в* них поєднувалися групові та індивідуальні форми позаклас-кої роботи. Працюючи в гуртку, кожен учень робив то, шр найбільш відповідало його індивідуальним задаткам I сприяло інте-лоцтуальному розвиткові. Так, у секції електротехніки, матеріально» базою якої було понад п’ятсот найрізноманітніших електричних приладів і моделей машин, підлітки проводили досліди а електрики та магнетизму, вивчали спеціальну наукоро-дослідниці,-ку літературу, виготовляли прилади, організовували виставки, проводили олімпіади, ігри, вікторини, вечори науки і техніки для батьків. У хімічній секції вивчалися властивості речовин, проводили досліди. В радіосекції підлітки виготовляли лампові приймачі, вчилися працювати на телеграфічному апараті, випускали шкільну радіогазету. Багато нового, такого, шр не ривчалося на уроках діти дізнавалися в математичних, краєаиавчих, географічних, історичних секціях. Завдяки їх роботі створювався той фон позапрограмного, необов’явкового матеріалу, який пав таке ваглішо значення для свідомої розумової праці, інтелекту і духовного світу школяра.

Задатки та Нахили підлітків до різноманітних видів творчої' діяльності розвивалися у технічних і сільськогосподарськлх гуртках еоішх конструкторів, слюсарі в-моделістів, елеістро-

тсхніків і радіотехніків, токарів, столярів, будівельників, тваринників, рослинників, механізаторів., садівникіїз 1 лісівників, бджолярів, юних селекціонерів та інших. У молодших школярів також існували різноманітні об'єднаній! творчої праці: шнх садівників, захисників природи, квітникарів, бджолярів, гуртки художнього різьблення по дереву, і художньої ВНШШКИ, гуртки юних техніків, мотористів, юних мандрівник 11і Ьо (ИДІіОЦу край, юних дослідників природних багатств. •

Естетичні запити і потреби учнів всіх класів задовольняли-

ся у гуртках художнього слова, літературно-творчих, драматичних. музичних, художнього читання,шкільному ляльковому та в театрі казки. -

Участь молодших школярів, підлітків, юнаків та дівчат у клубній, гуртковій, секційній роботах поглиблювала інання з навчальних дисциплін, розширювала кругозір, сприяла набуттю ними вмінь та навичок, спрямованих на розв'язання цікавих задумів, розвиток творчості. Творча праця облагороджувала моральне обличчя юного громадянина, формувала широту його дути. Ньому сприяло й те, що в одній особі поєднувався творець задуму і виконавець роботи, конструктор і майстер, який втілював конструкцію в життя. Не випадково названі виш групові форМи по-закласної роботи були невід’ємною складовою цілісної системи навчально-виховного процесу у Е О. Сухомлинського, спрямованого на формування г.срОічію розвинутої особистості 1 тгорчо використовуються в сучасній иколі.

У розділі також висвітлено питання спільної участі сім’і і гасоліі в організації та проведенні позакласкої роботи.

Важливе місце у ньому відводиться керівництву іюзакласкою роботою. Пріоритетність такого підходу була обумовлена тісним взаємозв'язком Шж позакласноо ті навчально-виховною роботою на уроках.

Правильне керівництво такою важливою ділянкою, за Сухом-динсЬКйм, передбачало чітке розуміння 11 місця й системі навчально- виховної роботі школи, знання і і змісту, специфіки та форМ організації. Ші форми позаюіасної роботи, на думку В.О. СухомЛйііського, покликані сприяти підвищенню якості знань учнів» розоренню світогляду, розвитку ініціативи та індивідуальний нахіШй учній, підготовці їх до Практичної роботи.

ГолоЬке Завдання в керівництві позакласноЮ роботою ЕО. Су-

хотинський вбачав в умінні забезпечити тісний зв'язок поза-класноі роботи а розв'язанням найголовніщих освітніх 1 виховних завдань школи.

Реалізацію цих найважливіших завдань у Павдиській іщшлі забезпечувало чітке планування позахнасної діяльності- Плануючи позакласну роботу на навчальний рік, Е 0. Сухомлинсьгаїй домагався, шрО Форми цієї роботи були різноманітними. В планах визначалися колективні форми поаакласної роботи, групова та індивідуальна робота в учнями-У керівництві позакласною роботою велику роль відігравав правильний добір організаторів мзсових фори роботи і керівників гуртків. Стабіліваци управлінської діяльності в ноаакласній роботі сприяли методи розподілу обов'язків шя директором 1 його заступниками. Важливе вначення ЕО. Сухом-

линський відводив аналізові позакласних ванять та розповсюдшн-. • - • іш передового педагогічного досвіду через педагогічну раду,

прздмзтні комісії, методичні об'єднаний.

Поради В. О. Сухомлинемюго не втратили свасі а;луальності в умовах сьогодення. Цінний досвід шцюпадлаиня його ідей с у Павлиській середній шісолі т .ні В. 0. Оухоїшшськаго,Перегонів-ській, Сааанівиьіий, Ипмигіуватсмсій, Красцосільській, Иетршсів-сьісій, Голонківській, Вірківській, Трііліській, Крутеньків-ській, Компаніївській, Бобринецькій N 1, Ульян}вській М 2, Ш-ловисіивській N 4 середніх школах Кіровоградської області. В сколах N 3.4,14,18,21,33,34 м. Кіровограда, N 10 И- ДіШроиет-ровська', Н 14 м. Луцька. Колективи вищеназваних (щвчадьних вак-ладіь творчо виког^товують, розроблені Е 0. Оухомлинськиу івдй-відуальні , групові і масові форми роботи. Слід відакачити. & . творчість Е 0. Сухомлішського вивчають і творчо вштркатозуюгь у вшціїх навчальних заісладах. У Луцькому педагог і чноїй7 інституті імені Лосі Українки діяв педагогічний гурток. Його участі-

- 19 - .

ки не тільки вивчали спадщин/ Е О. Сухомлинського* а й вели а ним листування. В 1970 році в інституті було створено педагогічний клуб імені Е О. Сухомлинського. Члени, клубу вели різноманітну роботу з впровадження ідей Е О. Сухомлинського у загальноосвітню школу.

Після реорганізації Луцького педагогічного інституту їм. Лесі Українки у Волинський університет, роботу а впровадження ідей Е 0. Сухомлинського у навчально-виховний процес продовжують в Інституті соціальних наук ВДУ їм. Лесі Українки. Ним, спільно з Академією педагогічних наук України і Всеукраїнською асоціацією Василя Сухомлинського 26-27 грудня 1994 року були провчені Перші Всеукраїнські педагогічні читання "Освітньо-виховні ідеали Е0.Сухомлинського в контексті сучасності".

Студенти цього навчального закладу, починаючи з 1 курсу, у навчальній і позанавчальній роботі ознайомлюються з спадщиною видатного педагога, узагальнюють 11 у курсових проектах, апробують у позакласній роботі під час педагогічної практики, готують диплоїді і роботи.

Отже, вивчення педагогічної спадщини Е 0. Сухомлинського у позанавчальній роботі та використання п під час проходження педагогічної практики дозволяв студентам збагнути глибину педагогічних явищ і підготуватися до майбутньої вчительської роботи. .

У^висровках. сформульовані основні результати проведгного дослідження.

1. У результаті історико-педагогічного дослідження встановлено ,ср у творчості відомого українського педагога Е О.Сухомлинського значили подальший розвиток псзакласні форми навчально-виховного процесу, розроблені вітчизняними вченими Г.С. Сковородою, К. Д. Ушинським, М. 1. Пироговим, І. Я. Іранкам, Лесею Укра-

- 20 -

Ніною, и. М. Коцюбинським, Л. С. Макарєнком.

2. Ознайомлення а педагогічною спадщиною Е 0. Сухомлинського,

архівними матеріалами і публікаціями про нього дають підстави стверджувати, вдз позакласну роботу педагог розглядав як спеціально організовані позакласні заняття , які сприяли формуванню гармонійно розвинутої особистості, поглибленню внань, розвитку умінь і навичок, забезпеченню повноцінного відпочинку школярів. її сутність визначалася чіткою системою, процесуальними компонентами якої були такі специфічні ознаки: суспільна значимість, добровільність, самодіяльність, ініціа-

тивність, ігрова діяльність, романтика,різноманітність, дослідницький характер, врахування вікових і індивідуальних особливостей , планування} масові, групові та індивідуальні форми цієї діяльності, а також структура керівництва нею.

3. Е О. Сухомлиноький роаробив і впровадив у практику робо-

ти Павлиської середньої школи різноманітні форми організації позакласної навчально-виховноі діяльності учнів. Найбільш важливими були: масові (вечори, ранки, диспути, загальнощкільні

свята, предметні олімпіади, листування, ігри, екскурсії, Ьис-тавки, бесіди, випуск стінної преси, організація музеїв , проведення комплексу робіт, пов'язаних із продуктивною продер і самообслуговуванням ), групові (клубна, гурткова, секційна робота та діяльність шкільного театру), індивідуальні ( строреіщя колекцій грамплатівок, особистих бібліотек, словесних скриньок, збір репродукцій картин та організація індивідуального Читання).

. 4. Шваторський підхід Е 0. сухомлинського до розвитку (іоза-класних фори роботи полягав у тому, що Нии було доведено необхідність залучення до гурткової роботи учнів 18 СПЬаіЛЬНО-ним розумовіш розвитком, дітей дошкільного віку. Ним таіїоіа Суло створена різноманітні за змістом 1 характером діяльності

гуртки: науково-предметиі (для старшокласників), вдих друзів науки (для підлітків), різноманітних об’єднань творчої праці (для молодших школярів). В колективах художнього слова, драматичних, літературно-творчих, музичних і шкільному театрі казки задовільняли свої естетичні запити і потреби учні різни: вікових груп. Конкретною практично орієнтованою є розроблена педагогом тематика і методика проведення вечорів, засідань клубу Пшх мислителів, диспутів, військових ігор, екскурсій, ''подорожей до джерела думки і рідного слова".. предметних олімпіад, по-закласного читання, різноманітних бесід.

б. Е О. Сухомлинським були розроблені методичні породи, спрямовані на удосконалення керівництва позакласною роботов

- необхідність чіткого розуміння директором вколи місця, гавданнь, форм та специфіки позакласяоі діяльності у системі всіві навчально-виховної роботи вколя;

- створення умов для урізноманітнення методів і форм по-

вакласної роботи;

- доцільність керівництва директором школи і проведення ним через педагогічну раду, предметні комісії, методичні об'єднання інструктування учителів і класних керівників . які зай-

маються нею;

- важливість відвідування , аналізу і узагальнення позак-

ласних занять у вигляді оглядових доповідей на засіданнях педагогічної ради і методичних об’єднань. .

Штоднчяі поради Е 0. Сухомлинського, розроблені ним форми позакласної роботи знаходять використання у діяльності багатьох навчальних закладів України. Отяе, вони заслуговують на повсякденну пропаганду і Ьтілення в лиття шляхом проведення науково- практичних конференцій, запровадження спецкурсів (спецсемі-нарів),розробки циклу лекцій та ознайомлення а їх змістом педа-

- 22 -

гоп чаше працівників на курсах перекваліфікації.

Звичайно, проведене дослідження не претендує на повне і всебічне розв'язання порушених у ньому питань, багатогранна спадщина а 0. Сухомлинського, важливість і вначимість яко} актуалізується в наш час, 8вслуговує на подальшу розробку. Зокрема, більш глибокого вивчення потребує методика проведення по-вакласннх занять у рівних вікових групах.

Основні положення дисертації відображені у таких публікаціях автора:

1. Форми органі ваші позакласноі навчально-рюювної діяльності учнів у педагогічній спадщині В. 0.Сухошшкського// Столичні рекомендації. -Луцьк, 1996. -22 о.

& їда) гуманізму в педагогічній спадщині &0. Оухомлин-ського //Методичні рекоиєндаш і. -Луцьк, 1982. -19 с. (у співавторстві).

3. Органівація соціально-педагогічної допомоги сім' і у практичній діяльності Е 0. Сухомдинснсога//и<зтодиши рекомендації "Українська народна педагогіка - складова частина соціально- педагогічно і роботи в молоддю."-Луцьк, 1995. -0.16-ЕО.

4. Групові форми органіваціі позакласноі Навчальної роботи у педагогічному досвіді В, О. Сухомлинського //Матеріали і Всеукраїнських читань "ОсвітнЬо-виховні ідеали а О. Суїоцлин-ського в контексті сучасності" -киів-луцьк,1094. -0. 160-1ВЗ.

5. Використання педагогічних ідей Е О. Сухомлинського на Волині // Матеріали 1 Всеукраїнських педагогічних Читань "Освітньо-виховн. ідеали В 0. Сухомлинського в контексті сучасності". -ШПВ-Луцьк.1994.-С. 17-22 (у співавторстві).

6. Розвиток Е 0. Сухомлинським принципів управління школою// Наук, -метод, збірник "Е О. Сухомлинський І сучасність". -Київ, 1994. -С. 84-30 (у співавторстві).

- 23 -

7. Е О. Оухомлинський про виховання морального ідеалу молодого Покоління //Матеріали ХХХУІІІ конференції професорсько-викладацького складу інституту. -Луцьк, 1092. -С. 16.

8. Моральне виховання молодшого школяра агхобамй народної пісні та класично і музики а педагогічній спадщині ЕО. Оу-аошшиського//їеви доповідей та повідомлень міжвузівської науково-методичної Конференції "Творче використання народної пісні і музики 8 процесі музичного виховання школярів".-Луцьк, 1ОТ8. -0.37-38.

9. К. Д. УяинськиЙ про позакласні форми роботи а учнями // Тези доповідей науково-практично і конференції "К. Д. Увинський та сучасна педагогічна наука". -Луцьк, 1994. -0.01.

г»

ОстаПйовсквя 1М1 "Формы организации внеклассной учебновоспитательной деятельности учащихся в педагогическом наследии Е А. Оухоимтского".

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических Наук по специальности 1а 00.01-теория И история педагогики, институт педагогики АШ Украины, йией.Шб. .

Защиаагтсй результаты историко-педагогического Исследования, в которой п£юаНалквИ1юкайЫ педагогические взгляды Е А. сухомлинсКого На оувдіьсть, специфические признаки, содержание внекласскых учеейё-йеспитательйого п^юцесса, их использование в соврейеИНоЙ тесфии к Ь{штике. -

Уьтанойлейо, *ітЬ к к. СухОкШШскйм бЫл<3 разработано и анед-реНЬ к ІфакТйку ЬаЙотИ Поьлілйскьй ЬредНбй школы массовые, групповые, йкдйвидуальйые $орШ1 внеклассной {забатк

Ostapyovska T- P. Extracurricular form of organization of teaching and educational process in Sukhomlinsky's pedagogical heritage.

The thesis is submitted for receiving the Academic Degro -Candidate of Pedagogical Science specialising in 13.00.01

- theory and history of pedagogics. Ukrainian Akadeesy of Pedagogical Science, Kyyiv,1QS6. .

The results of the historіco-pedagogical research of Sukhomlinsky's views on the essence, specific signs, content of the extracurricular forms of teaching and educational process, their usage in the modern theory end practice.

The candidate for a degree proved that Sukhomlinsky had workend out mass, group and individual foras of extracurricular activity and applied them In Pavlish secondary school practice.

Ключові едова: позакласна робота, форми цозакласної роботи, навчально-виховний процес.

ОД} Волинської о Л|І£ Замовл&НнІї N° 3^.О 1ири*