Гражданское образование в общеобразовательной школе США

Харитонова, Елена Николаевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Гражданское образование в общеобразовательной школе США

Автореферат

Автор научной работы: Харитонова, Елена Николаевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Гражданское образование в общеобразовательной школе США"

На правах рукописи

ХАРИТОНОВА Елена Николаевна

ГРАЖДАНСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ США

Специальность 13 00 01 - общая педагогика, история педагогики и

образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 2010

004602579

Работа выполнена на кафедре эстетического и трудового воспитания младших школьников ГОУ ВПО «Московский педагогический государственный университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук,

профессор, член-корреспондент РАО Джуринский Александр Наумович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Землянская Елена Николаевна

кандидат педагогических наук Молчанова Наталия. Павловна

Ведущая организация Тульский государственный

педагогический университет им Л Н. Толстого

Защита состоится в ^ часов на заседании

Диссертационного совета Д 212 154. 21 при Московском педагогическом государственном университете по адресу 119991, г Москва, ул. Малая Пироговская, д 1, ауд 317

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского педагогического государственного университета по адресу 119991, г Москва, ул Малая Пироговская, д. 1.

Автореферат разослан «$» ОхО^Х 2010 г

Ученый секретарь _ *

Диссертационного совета /^С^ф Черкасова Е Р

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования

Преобразования в российском обществе затрагивают все сферы общественной жизни экономику, политику, духовную жизнь Изменения затронули также воспитание и обучение в общеобразовательной школе Сегодня все чаще говорится о важности и первостепенности гражданского образования Связано это во многом со снижением социальной активности молодого образованного населения России Идеалы гражданственности, которые исповедовали граждане СССР, в значительной степени утрачены, а новые в должной мере не сформированы

Будущее российского общества в огромной мере зависит от того, какими гражданскими идеалами, знаниями, социальными убеждениями будет руководствоваться подрастающее поколение в своей жизнедеятельности Без полноценного гражданского образования невозможно построение гражданского общества и правового государства В концепции модернизации российского образования на период до 2010 года подчеркнуто в этой связи, что российское общество нуждается в современно образованных, нравственных, предприимчивых людях, способных самостоятельно принимать правильные решения в различных ситуациях, обладать чувством ответственности за судьбу страны, т е быть полноценными членами гражданского общества

Актуальность гражданского образования осознается политической элитой России Очевидность этого следует из Послания президента России Д А Медведева Федеральному Собранию (2009), где говорится о том, что задачей государства является создание условий для развития гражданского общества и что школа наряду с семьей служит базовым социальным институтом, формирующим личность, приобщающим новые поколения к ценностям отечественной и мировой культуры, делающим человека цивилизованным и граждански образованным Задачи новой школы российский президент видит в раскрытии способностей каждого ученика, воспитании граждански грамотной личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире

Мы обратились к педагогическому опыту США - страны, чья постоянно реформирующаяся школьная система является своеобразной лабораторией, где проявляются и проходят проверку важные тенденции в развитии гражданского воспитания и обучения В США накоплен значительный теоретический и практический потенциал гражданского образования Исследование гражданского образования в США представляет не только теоретический интерес, но и практическую ценность Его анализ актуален для системы гражданского образования в нашей стране.

Проблема исследования инициирована противоречием между объективными потребностями воспитания и обучения в гражданском обществе и существующим теоретико-методическим уровнем гражданского образования

Имея в виду проблему исследования, необходимость совершенствования гражданского образования в российской школе, разработки теоретико-методологических основ такого образования в формирующемся гражданском обществе, использования соответствующего опыта ведущих стран зарубежья нами определена тема исследования: «Гражданское образование в общеобразовательной школе США»

Степень нсследованности темы.

Вопросы гражданского образования в США занимают определенное место в научных изысканиях российских и зарубежных, в первую очередь американских, авторов Эти вопросы - прямо и имплицитно - присутствуют в корпусе отечественных исследований, посвященных различным аспектам образования в США (Б М Бим-Бад, В В Весслова, Н М Воскресенская, Б Л Вульфсон, Б С Гершунский, Л Н Гончаров, А.Н Джуринский, Г Д Дмитриев, В И Корсунов, И Я Лернер, З.А Малькова, Н Д Никандров, В Я Пилиповский и др)

В работах отечественных авторов рассмотрены важные стороны гражданского образования в США теория и практика (3 А Малькова), социально-педагогические факторы (О Е Савельева), нравственная и патриотическая составляющая (Б Л Вульфсон, М А Якобсон), учебно-методическое обеспечение (Т Ю Сайпулаева), стандарты (Н М Воскресенская), эксперименты (Т В Цырлина), неформальные программы (М П Пальянов) и др.

Американскими учеными сформулированы теоретико-методологические установки гражданского образования в контексте прагматизма, бихевиоризма, когнитивизма и других философско-педагогических концепций (Дж Брунер, Дж Дьюи, У Джеймс, А Маслоу, Ч Мерриам, Г Олпорт, К Роджерс, Б Скиннер и др)

В трудах американских педагогов представлены различные идеи, реальности, перспективы гражданского образования в США (Б Барбер, С Беннет, Э Бойер, М С Брэнсон, В. Галстон, И Гудлэд, Ч Кингли, М Кирлин, Дж Козол, Л Липман, Д Мейер, Дж Патрик, Р Пейдж, Р Пэтнам, Б Рабин, Д Равитч, Б Уотсон, Б Хейнс и др)

Анализ научной литературы свидетельствует в итоге о том, что основные аспекты современного гражданского образования в США изучены российской и мировой педагогической наукой недостаточно Отсутствует системное рассмотрение идей и концепций, особенностей гражданского образования в современной педагогике и школе США

Учитывая актуальность, недостаточный научный и практический уровень изученности темы, сформулирована цель исследования -выявить и проанализировать основные тенденции развития теории и практики гражданского образования в общеобразовательной школе США

Объект исследования - общеобразовательная школа и педагогика

США

Предмет исследования - теория и практика гражданского образования в общеобразовательной школе США

Задачи исследования:

1) На основе анализа социально-политических и историко-педагогических детерминант исследовать генезис гражданского образования в американской общеобразовательной школе

2) В контексте американской научной мысли систематически изучить основные концепции и идеи гражданского образования в общеобразовательной школе США

3) При анализе деятельности школы США дать научные характеристики содержания, форм и методов гражданского образования

Источниковедческая база исследования:

- законодательные акты (Конституция США и поправки к ней, документы Департамента образования и Конгресса США и др) К наиболее важным официальным источникам отнесены следующие документы «Нация в опасности» (1983), «Америка 2000' стратегия в области образования» (1991), «Прогресс образования в Соединенных Штатах Америки с 1984 по 1989» (1990), «Цели 2000» (1994), «Центральная задача американского образования» (1962,1981), а также ряд документов Национальной Ассоциации образования, Комиссий Конгресса США,

- программно-методическая педагогическая документация школы США (формальные и неформальные учебные стандарты, планы, программы, учебно-методические пособия),

- статистика школьного образования в США,

- материалы социологических опросов учащихся и взрослых граждан США,

отечественные и американские периодические издания («Педагогика», «Вопросы философии», «США Канада Экономика, политика, культура», «Народное образование», «Вестник образования», «Преподавание истории и обществознания в школе», «Educational

Theory», «American Journal of Education», «The Educational Digest», «Educational Leadership», «Phi Delta Kappan», «USA Today», «Education Week», «The High School Journal», «Digest of Educational Statistics», «American Educational Research Journal», «Wall Street Journal», «Washington Post» и др ),

- работы отечественных и зарубежных авторов по вопросам истории и современного состояния американской школы и педагогики, теории и практики гражданского образования в общеобразовательной школе США

Этапы исследования.

Исследование проводилось в несколько этапов

На первом этапе (2005 - 2007 гг) были определены проблемное поле исследования, категориальный аппарат, основные базовые понятия Изучались идеи и концепции гражданского образования в США

На вюром этапе (2007 - 2008 гг) исследовались различные аспекты организации гражданского образования в США, анализировались содержание, формы, методы гражданского образования в американской школе.

На протяжении третьего этапа (2008 - 2009 гг) уточнялись основные положения, оформлялись результаты исследования, материалы которых нашли отражение в авторских публикациях

Теоретико-методологические основы исследования составили

- системный подход (В Г Афанасьев, И В Блауберг, Т. А Ильин, Ю А Конаржевский, Э Г Юдин),

- интеграционный подход (Б С Гершунский, С JI Лаперуз, X Смит),

- деятельностный подход (А Н Ананьев, П Я Гальперин, В В Давыдов, С JI Рубинштейн, Д Б Эльконин и др ),

- целостный подход (Ю К Бабанский, В С Ильин, В В Краевский, И Я Лернер и др ),

- положения философии и методологии образования (Б С Гершунский, В В Краевский, И Я Лернер, Н Д Никандров, А М Новиков, А А Орлов, В.М. Полонский, В Д Шадриков и др),

- методология сравнительной педагогики (Г Бередей, М Брей, Б Л Вульфсон, А Н Джуринский, И Кэндл, 3 А Малькова, Н Д Никандров, Б Холмс и др ),

- идеи античной западной философии о формировании свободных граждан (Платон, Аристотель, Цицерон, Сенека, Квинтилиан и др),

- концепции классиков западной научной мысли о воспитании свободного от сословных ограничений гражданина (Я Л Коменскии, К А Гельвеций, Ж -Ж Руссо, И Кант и др ),

- идеалы отцов-основателей гражданского общества в США (Д Адаме, Т Джефферсон, X Манн и др),

- концепции народности воспитания и русской национальной школы (П Ф Каптерев, М В Ломоносов, Н И Пирогов, А Н Толстой, К Д Ушинский и др),

- отечественные концепции социального воспитания (П П Блонский, А С Макаренко, А В Мудрик, Н Д Никандров и др),

- концепции личностно ориентированного воспитания (Е В Бондаревская, О С. Газман, В А Сухомлинскии и др ),

идеи гражданского образования как интегрированного социально-педагогического феномена (А С Гаязов, Н В Суколснов, Г Н Филонов и др)

Методы исследования.

При анализе и классификации материала мы руководствовались совокупностью методов теоретического исследования К их числу относятся

- логико-исторический анализ различных аспектов исследуемой

темы;

сравнительный анализ и систематизация философской, психолого-педагогической,справочно-энциклопедической, методической литературы, нормативно-законодательных документов,

- изучение Интернет-источников

Научная новизна исследования.

В исследовании впервые

1. Предложены обобщенные научные характеристики цели, задач, содержания гражданского образования в США

2 Осуществлен ретроспективный сравнительный анализ идей и концепций гражданского образования в США

3 Охарактеризованы основные тенденции реформирования гражданского образования и соответствующей государственной политики в США

4 Проанализирован междисциплинарный характер гражданского образования в США

5 Изучено сочетание в гражданском образовании США тенденций стандартизации и диверсификации, традиций и инноваций

6 Исследованы основные направления совместной педагогической деятельности школы, государства и общества в США по гражданскому образованию.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что на

материалах педагогики и школы США:

1 Обогащен научный понятийно-категориальный аппарат гражданского образования

2 Выявлено и изучено влияние теории и философии образования на генезис идей гражданского образования

3. Определена и научно проанализирована взаимосвязь трех уровней гражданского образования политического, теоретического и практического

Практическая значимость исследования.

Выявленные направления развития гражданского образования в общеобразовательной школе США расширяют научные представления о перспективах стандартизации гражданского образования, содействуют актуализации и определению эффективных путей развития отечественного гражданского образования

Изучение целесообразной деятельности американской школы по гражданскому образованию с учетом социально-экономических особенностей нашей страны, специфики отечественного образования, разработок отечественной педагогической науки может содействовать повышению эффективности гражданского образования российских граждан

Результаты и материалы исследования могут быть использованы преподавателями и студентами вузов и колледжей в курсах «История образования и педагогической мысли», «Развитие образования в современном мире», «Сравнительная педагогика», в спецкурсах, при написании рефератов, курсовых и дипломных работ по соответствующей тематике

Достоверность и обоснованность положений, выводов и результатов диссертации обеспечены логической структурой, методологической и теоретической обоснованностью, совокупностью адекватных цели и задачам методов исследования

Апробация работы и внедрение результатов.

Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики начального обучения, кафедры эстетического и трудового воспитания младших школьников

Московского педагогического государственного университета (2007, 2008, 2009 гг), на Всероссийской межвузовской научно-практической конференции «Патриотическое воспитание подрастающего поколения в современных условиях» (Москва, 2006г )

Проведенное исследование позволило вынести на защиту следующие положения:

1. Развитие гражданского образования в общеобразовательной школе США находится в тесной взаимосвязи с историко-педагогическими, социально-политическими этапами реформирования национального образования Гражданское образование в США, будучи результатом совместных усилий школы, государства и общества, осуществляется путем школьного обучения и воспитания, реализации неформальных педагогических проектов, участия бизнеса, военных, религиозных и светских институтов

2 Теоретическими основаниями гражданского образования в школе США оказались ведущие философско-педагогические концепции американской научной мысли, в первую очередь, прагматизм, бихевиоризм, когнитивизм, гуманистическая педагогическая школа Американская научная мысль обосновывает движение к воспитанию в духе идеалов, цели и задач социально ответственного, политически лояльного члена американского общества

3 Процесс стандартизации гражданского образования сочетается с традицией автономии на уровне штатов, учебных округов и отдельных школ Гражданское образование в американской школе осуществляется в значительной мере традиционными формами и методами В то же время все шире применяются инновационные методики и новейшие технологии технотронной революции

4 В гражданском образовании в США существует постоянное противоречие между демократическими устремлениями и целесообразной практикой, с одной стороны, и затушевыванием социальных антагонизмов, с другой Школа США достигает основных целей политико-идеологической индоктринации путем гражданского образования. Вместе с тем очевиден кризис гражданского образования, о чем свидетельствуют рост скепсиса учащихся в отношении «американского образа жизни», ослабление гражданской активности, низкий уровень гражданских знаний «среднего» американского школьника

Структура диссертационной работы определена логикой и задачами исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и библиографии Библиография содержит 315 названий, в том числе 136 на английском языке.

Основное содержание исследования

Во введении обоснована актуальность работы, определены цель и задачи, объект и предмет, методология и методы исследования, охарактеризованы его научная новизна, теоретическая и практическая значимость

В первой главе «Социально-политические и педагогические детерминанты гражданского образования в США» в ходе ретроспективного и сравнительного анализа проанализирована понятийно-терминологическая трактовка в американской научной мысли цели, задач и содержания гражданского образования, выявлены основные этапы развития гражданского образования, концепции и идеи, которые определили генезис гражданского образования в общеобразовательной школе, проведен анализ основных реформ общеобразовательной школы США, затрагивающих гражданское образование

В первом параграфе рассмотрен понятийно-категориальный аппарат гражданского образования в американской педагогике Он включает ряд системных взаимосвязанных понятий «демократия», «юридическое и этическое гражданство», «гражданственность», «гражданская грамотность», «искусство жить вместе», «гражданская ответственность» и ряд других

Определено, что при формулировках цели, задач и содержания гражданского образования в США наиболее часто прибегают к использованию терминов «гражданственность» (civism), «граждански настроенный» (civic-minded) Ряд американских педагогов считает, что гражданское образование - синоним обучения демократии.

Рассмотрено понимание в США 1ражданского образования как важнейшего компонента более общего процесса социализации, в ходе которого происходит постепенное вовлечение индивида в социум Выявлено, что цель гражданского образования понимается как формирование гражданственности в виде интегративного качества личности, выражающегося в осознанном желании, способности и умении правильно и эффективно функционировать в государстве, принимать активное участие в жизни политического сообщества, принося пользу Америке и согражданам

Цель, задачи, содержание гражданского образования в общеобразовательной школе США сформулированы в федеральном учебном плане (Formal Instruction in Civics and Government) и различных неформальных учебных программах (The Informal Curriculum) Основной целью гражданскою образования определены формирование социальной ответственности, мотивации к обеспечению индивидуального и общественного блага, стабильности политического строя Гражданское

образование в этой связи ориентировано на воспитание активных участников американского образа жизни, способных к эффективной общественно-политической деятельности

Существенным компонентом гражданского образования в педагогике США рассматриваются соответствующие умение и навыки (skills) Согласно Национальным стандартам по граждановедению (1994г), Национальным критериям образовательного прогресса (1998г) эти умения и навыки категоризируются как идентификация и описание, объяснение и анализ, оценка, принятие, защита личностью своей точки зрения В дополнение к приобретению интеллектуальных умений и навыков гражданское образование должно сосредоточиться на навыках участия Навыки участия требуются для информированного, эффективного и ответственного влияния на политические процессы в жизни общества и категоризируются в первую очередь как взаимодействие, контроль и влияние

Гражданское образование характеризуется не только как передача гражданских, политических и правовых знаний, умений и навыков, но и как трансляция социальных ценностей, принципов и убеждений в свете необходимости формирования гражданской позиции учащихся

Во втором параграфе дается анализ государственной политики в США в области гражданского образования, а также социально-политические и исторические факторы, влияющие на процесс его развития.

Установлено, что проблема гражданского образования традиционно занимает одно из центральных мест в американской общественной мысли и педагогике и что идея воспитания достойного гражданина формировалась уже при создании американского государства Отцы-основатели США считали, что гражданское образование жизненно важно для сохранения и совершенствования американской конституционной демократии

Одним из важных условий становления гражданского образования в США послужили миграционные процессы Гражданское образование служит балансом между традициями американской демократии и процессами модернизации общества, а также выступает одним из основных механизмов социального развития

На протяжении 2-ой половины XX века в США социальная и педагогическая значимость гражданского образования провозглашена в ряде законодательных актов, правительственных докладов и документов Эти документы проанализированы в контексте проблематики гражданского образования В них предусмотрены связь гражданского образования с жизнью общества, ориентация на идеал воспитания «хорошего гражданина», который бы соответствовал требованиям «американского образа жизни»

В третьем параграфе определено, что идея первичности личности по отношению к обществу и общества по отношению к государству, получившая широкое распространение в социально-педагогической мысли США, и по сей день остается первостепенной в концепциях гражданского образования

Выявлено, что концепции гражданского образования в США формировались в русле философской, психологической, педагогической, антропологической мысли, где ведущими были идеи прагматизма, бихевиоризма, когнитивизма, гуманизма Тезисы о школе, как «лаборатории демократии», нераздельности демократии и гражданского образования являются основополагающими во всех концепциях гражданского образования

В концепциях гражданского образования Дж Дьюи, Дж Каунтса, Ч Мерриама и других американских ученых, основанных на идеях прагматизма, делается акцент не только на передаче накопленных знаний, умений, навыков, но и формировании эффективно действующего гражданина общества Гражданское образование понимается как социальная функция, осуществляющаяся, прежде всего, в виде учения, основанного на опыте учащихся Прагматизм рассматривает гражданское образование как сложный феномен, являющийся неотъемлемой частью более широкого процесса социализации личности Педагоги бихевиористского толка (Б Блум, Р Ганьс, Б Скиннер и др ) вслед за прагматизмом рассматривают гражданское образование как социальный фактор, главным объектом которого является индивидуальное политическое поведение При этом акцент делается на формировании политических знаний, что отчетливо видно в смене терминологии Так бихевиористы термин «гражданское образование» часто заменяют термином «политическая социализация» (political socialization).

Важным этапом в развитии гражданского образования в США стал поворот к когнитивным целям, интеллектуальному обучению Большую роль в такой ориентации педагогики сыграли работы Джерома Брунера, критиковавшего идеи как прагматистской педагогики, так и бихевиоризма По мнению Брунера, главная цель школы состоит в развитии мыслительных способностей так, чтобы человек смог «пойти дальше тех типов культуры, которые характерны для его социального окружения, вносить новое и создавать свою собственную культуру» Представители педагогики когнитивизма, в отличие от прагматизма и бихевиоризма, считают, что любому ребенку можно успешно давать любое, в том числе и гражданское, образование

С середины 1970-х гг среди педагогов США (М Скривен, Ф Ньюмен, Д Л. Кауфман и др) становится популярной концепция «воспитания для выживания» (survival education) Авторы концепции

трактуют гражданское образование не только как воспитание «хороших» граждан Америки, но и как «граждан мира»

Заметное переосмысление гражданского образования совершили представители педагогики гуманизма Ее представители (А Маслоу, К Роджерс, А. Комбс, Г Олпорт, Ч Паттерсон и др) придерживаются «личностно-ориентированного» подхода (person-centered approach) Цель воспитания и обучения они видят, прежде всею, в самоактуализации личности, понимаемой в том числе как поиск глубоких межличностных отношений

Четвертый параграф содержит исследование основных направлений реформ гражданского образования в школе США

Определено, что гражданское образование оказалось в фокусе постоянного внимания федерального правительства, властей отдельных штатов, общественных, научных и педагогических организаций и структур Представлен анализ основных правительственных докладов, комиссии, актуализировавших внимание государства к состоянию гражданского образования

В первой половине XX столетия реформы гражданского образования определялись, прежде всего, действиями специальных комиссий Конгресса США Начиная с 1950-х годов, в свет выходит ряд документов, на основе которых строится дальнейшая политика в области гражданского образования «Цели американцев программа действий в 60-е годы» (1957), «Центральная задача американского образования» (1962), «Наши национальные школы» (1975), «Нация в опасности» (1983), «Америка-2000» (1990), «Цели 2000» (1994)

Образовательная политика, реформы в обпасти гражданского образования воспринимаются в американском обществе неоднозначно и подвергаются критике Растет понимание того, что полноценное решение проблем гражданского образования возможно при условии преодоления отживших педагогических традиций, отказа от ряда принципов и подходов В американском обществе идет трудный процесс разработки новой парадигмы гражданского образования

Вторая глава «Педагогическая деятельность по гражданскому образованию учащихся общеобразовательной школы США»

содержит исследование реалий гражданского образования в американской общеобразовательной школе Дана характеристика учебных программ, национальных образовательных стандартов по граждановедению Проанализированы и изучены формы и методы гражданского образования Определены и получили научную характеристику участники, направления, особенности внеучебной деятельности по гражданскому образованию в общеобразовательной школе США Обобщены результаты, даны оценки эффективности гражданского образования в США

В первом параграфе центральное место занимает анализ учебных программ и государственных стандартов гражданского образования Среди наиболее популярных и успешно реализуемых формальных программ выявлены следующие «Гражданин и Конституция», «Проект Гражданин», «Молодежь за справедливость», «Программа по предупреждению насилия в школе» Калифорнийского центра гражданского образования и Южного правового центра борьбы с бедностью

Изучена постановка гражданского образования по программе ряда учебных дисциплин. Исследовано преподавание граждановедения как отдельного предмета школьной программы, либо включенного составной частью в такие дисциплины как история, география, экономика, литература и обществоведение

Исследовано разнообразие программ по граждановедению на уровне штатов, обусловленное децентрализацией американской школьной системы Имелось в виду, что в США нет единой программы гражданского образования, которая применялась бы в школах по всей стране

Как важное событие на пути формирования и использования подобной общенациональной программы, свидетельство стремлений федеральных властей усилить контроль за гражданским образованием рассмотрено создание учеными Калифорнийского центра гражданского образования при Департаменте образования США совместно с Советом попечителей национальных стандартов по граждановедению (1994) В стандартах выделены четыре области в содержании гражданского образования знания, умения, навыки, позиция Стандарты концентрируются вокруг пяти центральных пунктов правительство и его обязанности, основы конституционализма, функционирование правительства, связи с внешним миром, роль граждан в демократическом обществе При раскрытии пяти пунктов стандартов учитывался возрастной фактор. Вследствие этого в стандартах существует четкая градация приобретения необходимых знаний и навыков на каждом из уровней школы К-4, К-8 и К-12, соответствующих окончанию 4-ого, 8-ого и 12-го классов общеобразовательной школы Формат стандартов от класса к классу обогащается все большим содержанием

Во втором параграфе дана общая характеристика организации гражданского образования в американской школе, используемых форм и методов, учебных пособий, проведен систематический анализ учебных планов и видов занятий по гражданскому образованию

Важным источником гражданского образования рассматривается школьный учебный план В школах США рекомендуется в 1-ом и 2-ом классах 30 часов специальных занятий по гражданскому образованию в год; 30 часов ежегодно дополнительно в рамках других предметов В 3 -

4-х классах - 40 часов специальных занятий в год и 30 дополнительных В 5-м классе - 40 часов в год (в составе интегрированного предмета -История страны + Гражданственность и правление + География) В 6-7-х классах - по четыре двухнедельных блока в каждом классе (приблизительно 30 часов в учебном году) с упором на темы гражданского правления в отдельных штатах В 8-м классе предлагаются односеместровые курсы (около 60 часов) В 9-10-х классах предлагается преподавание по 6-ти двухнедельным блокам (около 40 часов в учебном году) В 11-м классе - 60 часов в учебном году как составная часть специального курса обществоведения, например «История и правление страной в XX веке» В 12-м классе - годичные курсы (120 часов) «Прикладное граждановедение», «Участие в правлении» и др

При изучении граждановедения используются дидактические материалы, отражающие общественную жизнь и политическое устройство США В классах используются пособия «Закон и американское общество» (для 9-11-х классов), «Выдающиеся процессы Верховного суда» (для 7-8-х классов), «Важнейшие статьи Конституции» (для 11 класса) Сравнительно популярны в американских шкотах учебно-методические материалы по гражданскому образованию, подготовленные Калифорнийским центром гражданского образования и Южным правовым центром по борьбе с бедностью Это пособие «Основы демократии К-12», «Если вы голосуете впервые », учебники по граждановедснию («Civics»), журнал «Обучение терпимому отношению людей друг к другу», комплекты, куда входят брошюры «Десять способов борьбы с ненавистью», «101 средство, чтобы добиться терпимого отношения людей друг к другу», «Повышайте свои знания в области гражданских прав» и др Издаются тематические серии, состоящие из нескольких учебников. «Закон и город», «Землевладелец и арендатор», «Закон и потребитель», «Бедность и процветание», «Преступление и правосудие» и т д

Вариативность учебных пособий способствует информативному гражданскому образованию и приобретению учащимися гражданских знаний, умений, навыков, а также формированию гражданской позиции

Анализ учебной деятельности в США показал, что основными методами на занятиях по граждановедению являются лекции, обсуждения, экспериментальные упражнения, мастер-классы экспертов, презентации, экскурсии в государственные учреждения и общественные организации, просмотр видеофильмов, компьютерные технологии

В третьем параграфе дан анализ деятельности общественности по гражданскому образованию учащихся, основных внеучебных (неформальных) программ и проектов такого образования

Установлено, что в осуществлении задач гражданского образования участвуют не только органы государственной власти, но и многочисленные общественные организации Так, большую роль играют

религиозные объединения, например, протестантские церкви, «Ассоциация молодых христиан» В гражданском образовании активно участвуют родительские комитеты (Parent-teacher Association), любительские спортивные объединения, Американская автомобильная ассоциация (American Automobile Association), Американская ассоциация пенсионеров (American Association of Retired Persons) и многие другие ассоциации Примером может служить общенациональная общественная организация «Детское голосование в США» (Kids Voting USA), которая занимается воспитанием школьников как информированного и активного будущего электората

Отмечено, что особая роль во внеучебной деятельности по гражданскому образованию в США отводится так называемым неформальным программам (informai instructions) В США имеется давняя традиция организации таких программ, в которых принимают участие школьники, часто вместе с взрослыми «модель выборов», «модель суда», День Истории, различные благотворительные программы и т д Правительство нередко субсидирует поддержку подобных программ за счет средств Конгресса При этом, хотя федеральное правительство играет существенную роль в поддержании и распространении программ, в силу традиций децентрализации американской системы образования, автономии отдельных штатов и учебных округов в школьном деле, основная финансовая нагрузка ложится на местные органы управления

Выделены наиболее заметные и успешно реализуемые неформальные программы гражданского образования «Крупным планом» (Close Up), «Обучение служением» (Service Learning), программы скаутского движения, программы предварительной военной подготовки (Junior Reserve Officers Training Course) Эти и подобные проекты и программы функционируют как важное дополнение и усиление школьного гражданского образования Отмечено, что при всей вариативности неформальные программы гражданского образования объединены общей целью - обеспечить учащихся достаточным объемом информации для ответственного участия в будущей политической жизни

Как важное условие поддержки гражданского образования в школе США исследовано ученическое самоуправление, которое традиционно считается одним из основных путей воспитания «достойных граждан», лабораторией гражданского образования Самоуправление позволяет активизировать гражданскую деятельность старшеклассников через систему выборных органов и лиц

В четвертом параграфе даны оценки результатов гражданского образования в общеобразовательной школе США Установлено, что в целом индоктринация американских учащихся путем гражданского образования происходит результативно Особенно эффективны

некоторые неформальные программы У учащихся, изучавших расширенный курс по американской истории, обучавшихся по ряду проектов, в частности, «Гражданство», «Мы, Люди .», более высокие базовые показатели успеваемости и развития гражданского самосознания, чем у среднего школьника Они проявляют большую осведомленность в вопросах, связанных с политической жизнью общества, демонстрируют большую политическую лояльность по сравнению с остальными учащимися

Вместе с тем опросы и тестирования, проведенные на рубеже XX -XXI в в Департаментом образования, независимыми экспертами, свидетельствуют о негативных результатах гражданского образования Снижается социальная активность молодого поколения К примеру, статистика участия американцев в выборах показывает, что на выборах президента в 2001 году участвовало лишь 20% молодежи в возрасте 1825 лет, имеющей право голоса Антигражданские настроения детей и подростков проявляются в усилении скептицизма относительно идеалов «американского образа жизни», падении нравственности, росте преступности, наркомании

Представители правящей элиты, педагогики Америки, сталкиваясь с подобным кризисом гражданского образования, настаивают на повышении его эффективности Государство, педагогика, школа США поставлены перед необходимостью пересмотра стратегии гражданского образования с тем, чтобы отказаться от прямолинейной апологетики социальных устоев и государственного устройства, приблизить гражданское воспитание и обучение к реальным социальным событиям и политическим проблемам с их сложностями и противоречиями

В заключении подведены общие итоги исследования, сделаны основные выводы, определены проблемы, требующие дальнейшего изучения

1 Гражданское образование в США обусловлено рядом традиционных историко-педагогических и социально-политических детерминант, суть которых состоит, прежде всего, в том, что гражданское общество поддерживается и совершенствуется соответствующим воспитанием и образованием подрастающих поколений и что гражданское образование происходит в течение всей сознательной жизни американца

2 Для общественной мысли и педагогики США характерно обращение к гражданскому образованию в тесной связи с понятием демократии Гражданственность и демократия - понятия, наиболее часто звучащие в американской педагогике при рассмотрении вопросов гражданского образования Демократия и гражданственность включают в себя представления о том, как и кем принимаются политические решения, предусматривают постоянное взаимодействие педагогических

идей и гражданских ценностей, придавая процессу гражданского образования гибкость и динамику

3 Прослеживается постоянный повышенный интерес к гражданскому образованию Гражданское образование оказалось в числе приоритетов властей, педагогики, школы, всего общества Идея гражданского образования рассматривается как достояние обыденного сознания массы учащихся Происходит переход от требований воспитания экономической и политической свободы личности к требованиям обеспечения путем воспитания свободы в сфере культуры, стилей жизни и т д В американском обществе осознают, что система гражданского образования требует кардинальных преобразований, отвечающих требованиям глобализации, новым экономическим, социальным, политическим и социокультурным реалиям

4. Гражданское образование рассматривается как связующее звено между личностью и государством, «частной» и «публичной» сферами, личными и общими интересами Принципы демократии, идеалы американского патриотизма и правового индивидуализма трактуются в контексте идеи о том, что образование играет роль посредника между человеком и государством в качестве мировоззренческого конструкта Для гражданского образования подчеркивается особая значимость и важность опосредованных структур между индивидом и государством церкви, семьи, образования, общин, добровольных объединений

5 Идеи и концепции гражданского образования в США получают свое выражение в системе устойчивых, общепедагогических представлений В ходе дискуссий переосмысливается гражданское образование Предусматривается подготовка информированного, ответственного гражданина, способного реализовать себя в обществе Обосновываются идеи о сближении гражданского образования с жизнью, ориентации на формирование человека, который бы соответствовал понятиям «хорошего гражданина»

6 Цель, задачи, содержание гражданского образования в трактовке американских ученых и политиков заключаются в том, чтобы раскрыть общечеловеческие и общегражданские политические ценностные ориентации общества, вооружить учащихся умениями политического диалога Речь идет о воспитании граждан в духе социальной ответственности за свою страну, благосостояние нации и обеспечение стабильности политического режима

7 Американская педагогическая традиция склонна ассоциировать развитие гражданского образования с тем, в какой степени личность обладает знаниями, навыками и умениями (в основном политической, правовой, коммуникативной направленности), а также с проявлением активной гражданской деятельности, которая состоит, в первую очередь, в контроле властей, участии в политических процессах, защите и

1В

реализации демократических прав, волонтерской общественно полезной деятельности

8 Теория гражданского образования развивается в рамках, в первую очередь, педагогики прагматизма, бихевиоризма, когнитивизма и гуманизма Представители каждой из концепций внесли свой особый вклад в теорию гражданского образования Концепции прагматической направленности делают акцент в гражданском образовании на формировании индивидуалистического типа личности, связи школы с жизнью, построении преподавания на близком к интересам учащихся материале Идеи бихевиоризма акцентируют внимание на роли и значении общества в становлении личности, приоритете эмпирических методов образования Педагогика когнитивизма обозначила для гражданского образования поворот к когнитивным целям, те к интеллектуальному обучению Личностно-ориентированный подход гуманистической школы усиливает феноменологическую направленность гражданского образования

9 При определенной стабильности цели, задач, программ, средств и методов гражданское образование американских школьников - процесс динамичный Этот процесс в определенной мере отвечает меняющимся педагогическим и политическим требованиям В гражданском образовании усиливаются такие признаки и факторы, как рационально-критическое отношение к социальной реальности, плюрализм верований, идей, мнений и др

10 Гражданское образование имеет трехкомпонентную структуру гражданское знание, гражданские навыки, гражданская позиция Стандартами к основным критериям гражданского образования отнесены уважение прав человека, признание индивидуальных достоинств личности, власть закона, добровольность исполнения людьми своих обязанностей, забота об общем благе При осуществлении гражданского образования прибегают к учебным пособиям и иным дидактическим материалам, которые весьма вариативны Используются разнообразные традиционные и инновационные формы и методы преподавания и учения лекции, дискуссии, мастер-классы, экскурсии, экспериментальные методики в виде обучающих игр, проблемного обучения, метода проекта, новейших информационных технологий и т д

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающий анализ всех соответствующих проблем Вместе с тем оно дает импульс для других научных разработок сравнительного изучения гражданского образования в России и США, рассмотрения гражданского образования юных американцев в соответствии с императивами мультикультурализма и др

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

Публикации в изданиях, включенных в реестр ВАК РФ

1. Харитонова E.H. Приоритет воспитания гражданственности в США // Право и образование. - Москва: НОУ СГА, 2008. -№ 2. - С. 148-152. (0,3 пл.) (журнал рекомендован экспертным советом ВАК по праву)

2. Харитонова Е. Н. Цель и задачи гражданского образования в США // Вестник Университета (Государственный университет управления) - М.: ГУУ, 2009. - №32 . - С. 125-127. (0,3 п.л.)

3. Харитонова Е. Н. Практика гражданского образования в США: направления и участники внеучебной деятельности // Российский научный журнал. - 2010. -1(14). - С. 201-205 (0,3 п.л.)

4. Харитонова E.H. К истории идей патриотического и гражданского образования в России и США (сравнительный контекст) // Педагогическое образование и наука. - 2010. - №3. - С. 52-59. (1пл.) (в соавт. с Джуримским А.Н.; авт. вклад - 50% - 0, 5 п.л.)

Научные статьи

5. Харитонова Е Н Гражданское воспитание как основополагающая цель образования США // Современное образование инновации, экономика, право-2008-№1 -С. 134-136(0,2п л)

6 Харитонова Е Н Патриотическое воспитание как элемент гражданственности // Сборник статей Всероссийской межвузовской научно-практической конференции «Патриотическое воспитание подрастающего поколения в современных условиях». - Москва, 2006 - С 44-46 (0,12 п л )

Подп кпеч 10 03 2010 Объем 1,25 п л Заказ №40 ТирЮОэкз

Типография Mill У

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Харитонова, Елена Николаевна, 2010 год

Введение.

Глава 1. Социально-политические и педагогические детерминанты гражданского образования в США.

1.1. Понятия, цель, задачи, содержание.

1.2. Историко-педагогический и социально-политический контекст.

1.3. Генезис концепций и идей.

1.4. Полемика по вопросам реформ.

Выводы.

Глава 2. Педагогическая деятельность по гражданскому образованию учащихся общеобразовательной школы США.

2.1. Учебно-методическое обеспечение.

2.2. Организация учебно-воспитательного процесса.

2.3. Внеучебная и внешкольная деятельность.

2.4. Результативность и эффективность.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Гражданское образование в общеобразовательной школе США"

Актуальность исследования. Преобразования в российском обществе затрагивают все сферы общественной жизни: экономику, политику, духовную жизнь. Изменения затронули также воспитание и обучение в общеобразовательной школе. Сегодня все чаще говорится о важности и первостепенности гражданского образования. Связано это во многом со снижением социальной активности молодого образованного населения России. Идеалы гражданственности, которые исповедовали граждане СССР, в значительной степени утрачены, а новые в должной мере не сформированы.

Будущее российского общества в огромной мере зависит от того, какими гражданскими идеалами, знаниями, социальными убеждениями будет руководствоваться подрастающее поколение в своей жизнедеятельности. Без полноценного гражданского образования невозможно построение гражданского общества и правового государства. В концепции модернизации российского образования на период до 2010 года подчеркнуто в этой связи, что российское общество нуждается в современно образованных, нравственных, предприимчивых людях, способных самостоятельно принимать правильные решения в различных ситуациях, обладать чувством ответственности за судьбу страны, т.е. быть полноценными членами гражданского общества.

Актуальность гражданского образования осознается политической элитой России. Очевидность этого следует из Послания президента России Д.А. Медведева Федеральному Собранию (2009), где говорится о том, что задачей государства является создание условий для развития гражданского общества и что школа наряду с семьёй служит базовым социальным институтом, формирующим личность, приобщающим новые поколения к ценностям отечественной и мировой культуры, делающим человека цивилизованным и граждански образованным. Задачи новой школы российский президент видит в раскрытии способностей каждого ученика, воспитании граждански грамотной личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире.

Мы обратились к педагогическому опыту США - страны, чья постоянно реформирующаяся школьная система является своеобразной лабораторией, где проявляются и проходят проверку важные тенденции в развитии гражданского воспитания и обучения. В США накоплен значительный теоретический и практический потенциал гражданского образования. Исследование гражданского образования в США представляет не только теоретический интерес, но и практическую ценность. Его анализ актуален для системы гражданского образования в нашей стране.

Имея в виду проблему исследования, необходимость совершенствования гражданского образования в российской школе, разработки теоретико-методологических основ такого образования в формирующемся гражданском обществе, использования соответствующего опыта ведущих стран зарубежья нами определена тема исследования «Гражданское образование в общеобразовательной школе США».

Степень исследованности темы. Вопросы гражданского образования в США занимают определенное место в научных изысканиях российских и зарубежных, в первую очередь американских, авторов. Эти вопросы - прямо и имплицитно - присутствуют в корпусе отечественных исследований, посвященных различным аспектам образования в США (Б.М. Бим-Бад, В.В. Веселова, Н.М. Воскресенская, Б.Л. Вульфсон, Б.С. Гершунский, JI.H. Гончаров, А.Н. Джуринский, Г.Д. Дмитриев, В.И. Корсунов, И.Я. Лернер, З.А. Малькова, Н.Д. Никандров, В.Я. Пилиповский и др.).

В работах отечественных авторов рассмотрены важные стороны гражданского образования в США: теория и практика (З.А. Малькова), социально-педагогические факторы (О.Е. Савельева), нравственная и патриотическая составляющая (Б.Л. Вульфсон, М.А. Якобсон), учебно-методическое обеспечение (Т.Ю. Сайпулаева), стандарты (Н.М. Воскресенская), эксперименты (Т.В. Цырлина), неформальные программы (М.П. Пальянов) и др.

Американскими учеными сформулированы теоретико-методологические установки гражданского образования в контексте прагматизма, бихевиоризма, когнитивизма и других философско-педагогических концепций (Дж. Брунер, Дж. Дьюи, У. Джеймс, А. Маслоу, Ч. Мерриам, Г. Олпорт, К. Роджерс, Б. Скиннер и др.).

В трудах американских педагогов представлены различные идеи, реальности, перспективы гражданского образования в США (Б. Барбер, С. Беннет, Э. Бойер, М.С. Брэнсон, В. Галстон, И. Гудлэд, Ч. Кингли, М. Кирлин, Дж. Козол, JI. Липман, Д. Мейер, Дж. Патрик, Р. Пейдж, Р. Пэтнам, Б. Рабин, Д. Равитч, Б. Уотсон, Б. Хейнс и др.).

Анализ научной литературы свидетельствует в итоге о том, что основные аспекты современного гражданского образования в США изучены российской и мировой педагогической наукой недостаточно. Отсутствует системное рассмотрение идей и концепций, особенностей гражданского образования в современной педагогике и школе США.

Учитывая актуальность, недостаточный научный и практический уровень изученности темы, сформулирована цель исследования - выявить и проанализировать основные тенденции развития теории и практики гражданского образования в общеобразовательной школе США.

Объект исследования — общеобразовательная школа и педагогика

США.

Предмет исследования - теория и практика гражданского образования в общеобразовательной школе США.

Задачи исследования:

2) В контексте американской научной мысли систематически изучить основные концепции и идеи гражданского образования в общеобразовательной школе США.

3) При анализе деятельности школы США дать научные характеристики содержания, форм и методов гражданского образования.

Источниковедческая база исследования:

- законодательные акты (Конституция США и поправки к ней, документы Департамента образования и Конгресса США и др.). К наиболее важным официальным источникам отнесены следующие документы: «Нация в опасности» (1983), «Америка 2000: стратегия в области образования» (1991), «Прогресс образования в Соединенных Штатах Америки с 1984 по 1989» (1990), «Цели 2000» (1994), «Центральная задача .американского образования» (1962,1981), а также ряд документов Национальной Ассоциации образования, Комиссий Конгресса США.

- программно-методическая педагогическая документация школы США (формальные и неформальные учебные стандарты, планы, программы, учебно-методические пособия).

- статистика школьного образования в США.

- материалы социологических опросов учащихся и взрослых граждан

США.

- отечественные и американские периодические издания («Педагогика», «Вопросы философии», «США. Канада: Экономика, политика, культура», «Народное образование», «Вестник образования», «Преподавание истории и обществознания в школе», «Educational Theory», «American Journal of Education», «The Educational Digest», «Educational Leadership», «Phi Delta Kappan», «USA Today», «Education Week», «The High School Journal», «Digest of Educational Statistics», «American Educational Research Journal», «Wall Street Journal», «Washington Post» и др.)

Этапы исследования. Исследование проводилось в несколько этапов.

На первом этапе (2005 - 2007 гг.) были определены проблемное поле исследования, категориальный аппарат, основные базовые понятия. Изучались идеи и концепции гражданского образования в США.

На втором этапе (2007 - 2008 гг.) исследовались различные аспекты организации гражданского образования в США; анализировались содержание, формы, методы гражданского образования в американской школе.

На протяжении третьего этапа (2008 - 2009 гг.) уточнялись основные положения, оформлялись результаты исследования, материалы которых нашли отражение в авторских публикациях.

Теоретико-методологические основы исследования составили:

- системный подход (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, Т.А. Ильин, Ю.А. Конаржевский, Э.Г. Юдин);

- интеграционный подход (Б.С. Гершунский, C.JI. Лаперуз, X. Смит);

- деятельностный подход (А.Н Ананьев, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, С.Л.Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.);

- целостный подход (Ю.К. Бабанский, B.C. Ильин, В.В. Краевский, И.Я. Лернер и др.);

- положения философии и методологии образования (Б.С. Гершунский, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, Н.Д. Никандров, A.M. Новиков, А.А. Орлов, В.М. Полонский, В.Д. Шадриков и др.);

- методология сравнительной педагогики (Г. Бередей, М. Брей, Б.Л. Вульфсон, А.Н. Джуринский, И. Кэндл, З.А. Малькова, Н.Д. Никандров, Б. Холмс и др.);

- идеи античной западной философии о формировании свободных граждан (Платон, Аристотель, Цицерон, Сенека, Квинтилиан и др.);

- концепции классиков западной научной мысли о воспитании свободного от сословных ограничений гражданина (Я.А. Коменский, К.А. Гельвеций, Ж.-Ж. Руссо, И. Кант и др.);

- идеалы отцов-основателей гражданского общества в США (Д. Адаме, Т. Джефферсон, X. Манн и др.);

- концепции народности воспитания и русской национальной школы (П.Ф. Каптерев, М.В. Ломоносов, Н.И. Пирогов, А.Н. Толстой, К.Д. Ушинский и др.);

- отечественные концепции социального воспитания (П.П. Блонский, А.С. Макаренко, А.В. Мудрик, Н.Д. Никандров и др.); концепции личностно ориентированного воспитания (Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, В.А. Сухомлинский и др.);

- идеи гражданского образования как интегрированного социально-педагогического феномена (А.С. Гаязов, Н.В. Суколенов, Г.Н. Филонов и ДР-)

Методы исследования. При анализе и классификации материала мы руководствовались совокупностью методов теоретического исследования. К их числу относятся:

- логико-исторический анализ различных аспектов исследуемой темы;

- сравнительный анализ и систематизация философской, психолого-педагогической, справочно-энциклопедической, методической литературы, нормативно-законодательных документов;

- изучение Интернет-источников.

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые:

1. Предложены обобщенные научные характеристики цели, задач, содержания гражданского образования в США.

2. Осуществлен ретроспективный сравнительный анализ идей и концепций гражданского образования в США.

3. Охарактеризованы основные тенденции реформирования гражданского образования и соответствующей государственной политики в США.

4. Проанализирован междисциплинарный характер гражданского образования в США.

5. Изучено сочетание в гражданском образовании США тенденций стандартизации и диверсификации, традиций и инноваций.

6. Исследованы основные направления совместной педагогической деятельности школы, государства и общества в США по гражданскому образованию.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что на материалах педагогики и школы США:

1. Обогащен научный понятийно-категориальный аппарат гражданского образования.

2. Выявлено и изучено влияние теории и философии образования на генезис идей гражданского образования.

3. Определена и научно проанализирована взаимосвязь трех уровней гражданского образования: политического, теоретического и практического.

Практическая значимость исследования заключается в том, что выявленные направления развития гражданского образования в общеобразовательной школе США расширяют научные представления о перспективах стандартизации гражданского образования, содействуют актуализации и определению эффективных путей развития отечественного гражданского образования.

Апробация работы и внедрение результатов. Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики начального обучения, кафедры эстетического и трудового воспитания младших школьников Московского педагогического государственного университета (2007, 2008, 2009 гг.), на Всероссийской межвузовской научно-практической конференции «Патриотическое воспитание подрастающего поколения в современных условиях» (Москва, 2006г.).

Проведенное исследование позволило вынести на защиту следующие положения:

1. Развитие гражданского образования в общеобразовательной школе США находится в тесной взаимосвязи с историко-педагогическими, социально-политическими этапами реформирования национального образования. Гражданское образование в США, будучи результатом совместных усилий школы, государства и общества, осуществляется путем школьного обучения и воспитания, реализации неформальных педагогических проектов, участия бизнеса, военных, религиозных и светских институтов.

2. Теоретическими основаниями гражданского образования в школе США оказались ведущие • философско-педагогические концепции американской научной мысли, в первую очередь, прагматизм, бихевиоризм, когнитивизм, гуманистическая педагогическая школа. Американская научная мысль обосновывает движение к воспитанию в духе идеалов, цели и задач социально ответственного, политически лояльного члена американского общества.

3. Процесс стандартизации гражданского образования сочетается с традицией автономии на уровне штатов, учебных округов и отдельных школ. Гражданское образование в американской школе осуществляется в значительной мере традиционными формами и методами. В то же время все шире применяются инновационные методики и новейшие технологии технотронной революции.

4. В гражданском образовании в США существует постоянное противоречие: между демократическими устремлениями и целесообразной практикой, с одной стороны, и затушевыванием социальных антагонизмов, с другой. Школа США достигает основных целей политико-идеологической индоктринации путем гражданского образования. Вместе с тем очевиден кризис гражданского образования, о чем свидетельствуют рост скепсиса учащихся в отношении «американского образа жизни», ослабление гражданской активности, низкий уровень гражданских знаний «среднего» американского школьника.

Структура диссертационной работы определена логикой и задачами исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и библиографии. Библиография содержит 315 названий, в том числе 136 на английском языке.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе.

Исследование позволяет утверждать, что система воспитания гражданина США тщательно организована и структурирована.

Школа США воспитывает у учащихся желание и умение демонстрировать гражданские качества в каждодневной жизни, в течение всего процесса обучения и воспитания.

В американской школе функционирует система гражданского образования" и воспитания—включающая изучение курсов граждановедения, празднование национальных праздников, пение патриотических песен, посещение историко-мемориальных мест, ежедневную клятву американскому флагу, который висит в каждом классе, и т.д. Педагогические методы и приемы направлены на развитие патриотических чувств, гордости за страну.

Для получения права преподавать граждановедение учителя обязаны выдержать тестирование. Результаты тестирования показывают острую потребность в создании программ по переподготовке учителей граждановедения на уровне штатов путем проведения научных конференций, организации соответствующих университетских курсов.

Происходит стандартизация программ гражданского образования. Формат стандартов от класса к классу наполняется все большим содержанием. Движение за создание стандартов - одна из особенностей децентрализованной школьной системы США. Важно, что в США нет общенациональной учебной программы гражданского образования, которая применялась бы в школах по всей стране. Вследствие этого программно -методическое обеспечение весьма вариативно.

Наряду с преподаванием граждановедения как отдельного предмета прослеживается тенденция включения его в другие учебные дисциплины, такие как история, экономика, литература. Основным инструментом гражданского образования американских учащихся выступает учебная деятельность. Школе отводится ведущая роль в развитии гражданской позиции и ответственности граждан. Вместе с тем, существенную роль в социализации, направленной на гражданское образование, играют семья, светские и религиозные ассоциации, средства массовой информации.

В США накоплен богатый опыт неформальных программ гражданского образования. Среди наиболее популярных и успешно реализуемых -программа «Гражданин и Конституция», «Проект Гражданин», «Молодежь за г —справедливость»,^.-«Программа- по . предупреждению насилия в школе», разработанные Калифорнийским центром гражданского образования и Южным правовым центром борьбы с бедностью. Неформальные программы фонда «Крупным планом», Service Learning («Обучение служением»), программы скаутского движения, программы по подготовке офицеров запаса (Junior Reserve Officers Training Course - JROTC) усиливают педагогическое воздействие учебных курсов гражданского образования.

Программы гражданского образования предусматривают обеспечение учащихся достаточным объемом информации для ответственного участия в будущей политической жизни.

Основные методы гражданского образования в школе США: лекции, обсуждения, экспериментальные упражнения, мастер-классы экспертов, презентации, экскурсии в государственные учреждения и общественные организации, просмотр видеофильмов, компьютерные технологии.

Особенностью гражданского образования в общеобразовательной школе США является вариативность программ, методов, средств и форм обучения. При этом конечной целью является формирование для американского общества и государства гражданина, знающего свои обязанности, умеющего отстаивать свои права, обладающего навыками критического мышления.

В целом индоктринация учащихся путем гражданского образования происходит эффективно. Вместе с тем, правящая элита, педагогика США осознает актуальным и важным повышение эффективности гражданского образования. Подобные стремления вызваны определенным кризисом американской молодежи, среди которой растет скептицизм и неверие в идеалы «американского образа жизни».

Заключение.

Исследование теории и практики гражданского образования в общеобразовательной школе США, позволяет сделать ряд выводов:

1. Гражданское образование в США обусловлено рядом традиционных историко-педагогических и социально-политических детерминант, суть которых состоит, прежде всего, в том, что гражданское общество поддерживается и совершенствуется соответствующим воспитанием и образованием подрастающих поколений и что гражданское образование происходит в течение всей сознательной жизни американца.

2. Для общественной мысли и педагогики США характерно обращение к гражданскому образованию в тесной связи с понятием демократии. Гражданственность и демократия - понятия, наиболее часто звучащие в американской педагогике при рассмотрении вопросов гражданского образования. Демократия и гражданственность включают в себя представления о том как и кем принимаются политические решения, предусматривают постоянное взаимодействие педагогических идей и гражданских ценностей, придавая процессу гражданского образования гибкость и динамику.

3. Прослеживается постоянный повышенный интерес к гражданскому образованию. Гражданское образование оказалось в числе приоритетов властей, педагогики, школы, всего общества. Идея гражданского образования рассматривается как достояние обыденного сознания массы учащихся. Происходит переход от требований воспитания экономической и политической свободы личности к требованиям обеспечения путем воспитания свободы в сфере культуры, стилей жизни и т.д. В американском обществе осознают, что система гражданского образования требует кардинальных преобразований, отвечающих требованиям глобализации, новым экономическим, социальным, политическим и социокультурным реалиям.

4. Гражданское образование рассматривается как связующее звено между личностью и государством, «частной» и «публичной» сферами, личными и общими интересами. Принципы демократии, идеалы американского патриотизма и правового индивидуализма трактуются в контексте идеи о том, что образование играет роль посредника между человеком и государством в качестве мировоззренческого конструкта. Для гражданского образования подчеркивается особая значимость и важность опосредованных структур между, индивидом и государством: церкви, семьи, образования, общин, добровольных объединений.

5. Идеи и концепции гражданского образования в США получают свое выражение в системе устойчивых, общепедагогических представлений. В ходе дискуссий переосмысливается гражданское образование. Предусматривается подготовка информированного, ответственного гражданина, способного реализовать себя в обществе. Обосновываются идеи о сближении гражданского образования с жизнью, ориентации на формирование человека, который бы соответствовал понятиям «хорошего гражданина».

6. Цель, задачи, содержание гражданского образования в трактовке американских ученых и политиков заключаются в том, чтобы раскрыть общечеловеческие и общегражданские политические ценностные ориентации общества, вооружить учащихся умениями политического диалога. Речь идет о воспитании граждан в духе социальной ответственности за свою страну, благосостояние нации и обеспечение стабильности политического режима.

7. Американская педагогическая традиция склонна ассоциировать развитие гражданского образования с тем, в какой степени личность обладает знаниями, навыками и умениями (в основном политической, правовой, коммуникативной направленности), а также с проявлением активной гражданской деятельности, которая состоит, в первую очередь, в контроле властей, участии в политических процессах, защите и реализации демократических прав, волонтерской общественно полезной деятельности.

8. Теория гражданского образования развивается в рамках, в первую очередь, педагогики прагматизма, бихевиоризма, когнитивизма и гуманизма. Представители каждой из концепций внесли свой особый вклад в теорию гражданского образования. Концепции прагматической направленности делают акцент в гражданском образовании на формировании индивидуалистического-типагличности,-связи школы с жизнью, построении преподавания на близком к интересам учащихся материале. Идеи бихевиоризма акцентируют внимание на роли и значении общества в становлении личности, приоритете эмпирических методов образования. Педагогика когнитивизма обозначила для гражданского образования поворот к когнитивным целям, т.е. к интеллектуальному обучению. Личностно-ориентированный подход гуманистической школы усиливает феноменологическую направленность гражданского образования.

9. При определённой стабильности цели, задач, программ, средств и методов гражданское образование американских школьников - процесс динамичный. Этот процесс в определенной мере отвечает меняющимся педагогическим и политическим требованиям. В гражданском образовании усиливаются такие признаки и факторы, как рационально-критическое отношение к социальной реальности, плюрализм верований, идей, мнений и ДР

10. Гражданское образование имеет трехкомпонентную структуру: гражданское знание, гражданские навыки, гражданская позиция. Стандартами к основным критериям гражданского образования отнесены: уважение прав человека, признание индивидуальных достоинств личности, власть закона, добровольность исполнения людьми своих обязанностей, забота об общем благе. При осуществлении гражданского образования прибегают к учебным пособиям и иным дидактическим материалам, которые весьма вариативны. Используются разнообразные традиционные и инновационные формы и методы преподавания и учения: лекции, дискуссии, мастер-классы, экскурсии, экспериментальные методики в виде обучающих игр, проблемного обучения, метода проекта, новейших информационных технологий и т.д.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающий анализ всех соответствующих проблем. Вместе с тем оно дает импульс для других научных разработок: сравнительного изучения гражданского образования в России и США, рассмотрения гражданского образования юных американцев в соответствии с императивами мультикультурализма и др.

147

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Харитонова, Елена Николаевна, Москва

1. Адамский А. Сможет ли российская система образования стать институтом гражданского общества? // Упр. шк.: Еженед. прил. к газ. «Первое сентября». - 1998. - T.l. -N.1. - С. 2.

2. Актуальные проблемы и историография истории и зарубежной педагогики: Сб. науч. трудов. М., 1987. - 144 с.

3. Аникеев А.С. и др. Гражданское образование: формирование активной жизненной позиции^гражданина^ /-А.С. Аникеев // Сб. ст. для методистов и преподавателей обществ, дисциплин. М.: Веди-принт, 2001.

4. Ахметова И.Ф. Международная концепция преподавания прав человека. М., 2001. — С. 14.

5. Бабашев А.Э., Воробьев Н.Е. Школьное образование в США и Западной Европе. Учебное пособие для студентов средних и высших педагогических заведений. Волгоград - Луганск: Алма-матер, 2003.

6. Балицкая И.В. Мультикультурное образование в многонациональных странах. МПГУ: Изд-во Прометей, 2008.

7. Баразгова Е.С. Американская социология: традиции и современность. Деловая книга. Одиссей, 1997. - 176 с.

8. Баразгова Е.С. Идеологическое воспитание молодежи США. -Екатеринбург, 1989.

9. Батракова И.С. О соотношении понятий «гражданственность» и «патриотизм» в теории воспитания / И.С. Батракова, Ю.А. Танюхин // Наука образования. Омск, 2000. - Вып. 18. - С. 28-37.

10. Бим-Бад Б.М. Антропологические основания теории и практики образования // Педагогика. 1994. -N.5. - С 3-10.

11. Бирич И. А. Философия образования и воспитания / И. А. Бирич, Н. И. Музафарова, О. Г. Панченко. М.: МГПУ., 2005.

12. Божович Л.И. Избранные педагогические труды: Проблемы формирования личности. — М., 1995. — 209с.

13. Бойер Э. Школы Америки: в чем их призвание, их предназначение? // Суд над системой образования: стратегия на будущее / Пер.с англ.; Под ред. У.Д.Джонстона. М., 1991. - С. 221-255.

14. Болотов В.А. Итоги и перспективы проекта «Гражданское образование для информационного века» / В.А. Болотов // Образование для гражданского участия. Красноярск, 1998. - С. 112-115.

15. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. -1995. -N.4. С. 29-36.

16. Бордовский Г. А. Гражданское образование — путь к демократическому обществу: Материалы междунар. Конф. Спб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1999. - 201с.

17. Брунер Дж. Процесс обучения / Пер. с англ. М., 1962.

18. Бунин С.И. Амер. характер. Очерки культуры США: Традиция в культуре //Вопросы философии. 2000. -N.1. - С. 178-181.

19. Бурстин Д. Американцы: Колониальный опыт / Пер. с англ. -М., 1993. С. 204-205.

20. Бэнкс Д. Мультикультурное образование: цели и измерения // Новые ценности образования. Вып.4. М., 1996. - С. 15-19.

21. Вендровская Р.Б. Американская школа глазами американцев. // Педагогика. 2000. -N.6. - С. 81-87.

22. Вендровская Р.Б. Некоторые проблемы современной американской школы: взгляд со стороны // Магистр.-1998. -N.6. С.81-86.

23. ВеселоваВ.В. Американская школа: ценности образования (1960-е 1990-е годы) / В. В. Веселова М.: Витязь, 1999. - 144с.

24. Веселова В. В. Менталитет американского общества и гуманистическая парадигма образования и воспитания / В.В. Веселова // Педагогика. 1999. -N.8. - С. 91-99.

25. Веселова В.В. «Традиционные» и «новые» ценности в современной системе образования США. //Педагогика. 1996. N. 2. С. 102-108.

26. Воскресенская Н.М. Опыт разработки стандартов образования в зарубежных странах / Н.М. Воскресенская // Вопросы образования- М.: ГУ-ВШЭ, 2004. С. 143-161.

27. Воскресенская Н.М. Служат ли образовательные стандарты обновлению образования? / Н. Воскресенская // Образование и интеграция. -М., 1997. Вып.1. - С. 36-50.

28. Вульфов Б.З. Цель и сущность гражданского воспитания // Воспитание гражданина в советской школе / Под ред. Г.Н. Филонова. — М., 1990.-С. 29-35.

29. Вульфсон Б.Л. Нравственное и гражданское воспитание в России и на Западе: Актуальные проблемы. — М.: Московский психолого-социальный институт, 2008. — 336с.

30. Вульфсон Б.JT. Стратегия развития образования на Западе на пороге XXI века. М.; 1999. - 85 с.

31. Выготский Л.С Педагогическая психология / под ред. В.В. Давыдова.- М., 1991. 480с., С.82.

32. Гаязов А. С. Образование и образованность гражданина в современном мире. -М., 2003.

33. Гершунский Б.С. Россия и США на пороге третьего тысячелетия. М.: Флинта, 1999. - 599 с.

34. Гершунский Б.С. Сравнительная педагогика: Россия США навстречу друг другу // Педагогика. - 2003. — N.4. - С.83-93.

35. Гончаров Л. Н. Школа и педагогика США до второй мировой войны. М., 1972. с. 234-241.

36. Горин Стюарт Гражданское воспитание «Крупным планом», электронный журнал «Вопросы демократии» ЮСИА, Т.З, N.1, 1998.

37. Гражданское образование: содержание и активные методы обучения: Пер. с англ./ Ред. С. Шехтер, Ред. Н. Воскресенская; Под ред. С. Шехтера и Н. Воскресенской; При участии А. Иоффе и Ч. Уайта. 2-е изд. -М., 1998.-190с.

38. Гражданственность и принципиальность основа согласия: Обсуждение проблем реформирования системы образования / И.И. Мельников, В.Г. Кинелев, Н.Д. Никандров // Пед. вестн. - 1998. -N.3. - С. 1

39. Гражданское образование путь к демократическому обществу = Civics education for democratic society: Материалы междунар. Конференции- — •—--—Гражданское образование-^ путь ,демократическому обществу. СПб.: РГПУ, 1999.-201с.

40. Гражданское воспитание сегодня: Содерж. воспитания детей дошкол. возраста в прогр. граждан, образования, разраб. в штате Нью-Йорк, США / Е. Соловьева // Дошкол. воспитание. 1995. - N.8. - С. 8-11.

41. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня / Под общ. ред. Н.Л.Селивановой. М.: Пед. об-во России, 1998. - С. 110-118.

42. Гурвич И. Эмигранты и американская школа // Зеркало недели. 1995. N.25.

43. Гуревич П.С. (в соавт.) Философия образования. Кн. 1. Философия воспитания М.: МГУ ТУ. 2005, 364 с.

44. Деер А. Преподавание в средней школе США: Проблема начинающих учителей. М., 1983. - 288с.

45. Демократизация общества и гражданин // Преподавание истории в школе. 1994. N.7. С. 39-50.

46. Джефферсон Т. Заметки о штате Вирджиния // Шелдон Г. Политическая философия Томаса Джефферсона / Пер. с англ. М.,1996. -С.230-233.

47. Джуринский А.Н. Воспитание в многонациональной школе: пособие для учителя / А.Н. Джуринский. — М.: Просвещение, 2007. 96с.

48. Джуринский А.Н. Зарубежная педагогика: учеб. пособие для студентов вузов / А.Н. Джуринский. М.: Гардарики, 2008. — 383с.

49. Джуринский А.Н. Зарубежная школа. Современное состояние и тенденции развития. М., 1993.

50. Джуринский А.Н. Концепции и реалии мультикультурного - - воспитания: сравнительное игследование^—^М.: Academia, 2008. — 304с.

51. Джуринский А.Н. Модернизация образования и воспитания в США: Учеб. пособие/ А.Н. Джуринский; Ун-т Рос. акад. образования. М.: УРАО, 2000.

52. Дмитриев Т.Д. Анатомия американского университета. М.: Нар. образование, 2005. - 223 с.

53. Дмитриев Г.Д. Джонни идет в школу: Американская школа сегодня / Г. Д. Дмитриев. М.: Новая шк., 2001.

54. Дмитриев Г.Д. Критический анализ дидактической мысли в США. М.: Педагогика, 1987. - 116 с.

55. Дормидонтов Р. А. Воспитание гражданственности в современных условиях // Теория и практика образования: история и современность -Липецк, 2001. Вып.7. - С. 23-29.

56. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления: Пер. с англ. М., 1997.-95 с.

57. Дьюи Д. Школа и общество. М., 1924. 168 с.

58. Зеленцова А.В. О феномене современного гражданского образования/ А.В. Зеленцова// Journal of Eurasian research. -2002. -'T.l. -N.l. -C. 13-19.

59. Зыков М.Б. Гражданское образование и воспитание // Научные труды Государственного научно-исследовательского института семьи и воспитания. М.: Гос. НИИ семьи и воспитания. - 2003. - Т.1. - С. 45-67.

60. Ильин М.В., Коваль Б.И. Две стороны одной медали: гражданское общество и государство // Полис. 1992. N.1-2. С. 193-201.

61. История педагогики и образования / Под ред. А.И.Пискунова. -М., 2001.-512 с.

62. Ищенко М.В. Тендерные аспекты гражданского образования // Социальное неравенство и образование: проблема, исследования, действия. -Саратов, 2001. С. 288-291.

63. Казакина М.Г. О чем мечтают сегодня американские подростки // Педагогика. -1995. -N.5. С.97-101.

64. Каландаришвили З.Н. Место преподавания гражданско-правовых дисциплин в зарубежных средних учебных заведениях/ З.Н. Каландаришвили // Совершенствование школьного образования и проблемы преподавания гуманитарных предметов. СПб., 2000. - С. 75-83.

65. Каракозов С.Д. Информатизация школьного образования в США/ С.Д. Каракозов // Пед. информатика. -1998. -N. 3. С. 68-73.

66. Каунтс Л. Теория воспитания в Америке. / Пер. с англ. М.: Учпедгиз, 1931.-96с.

67. Кеннеди П. Вступая в двадцать первый век / Пер. с англ. М., 1997.-450 с.

68. Концепция воспитания учащейся молодежи // Педагогика. 1992. -N.3.-C.58-61; N.4. - С.24-28.

69. Концепция модернизации российского образования на период до 2010г. // Народное образование. 2002. -N.4. - С.254-263.

70. Косов Ю.В. В поисках стратегии выживания: анализ концепций глоб. развития / Ю.В. Косов. СПб.: Изд-во Санкт-Петербург, ун-та, 1991. — 119с.

71. Коэн С. Провал крестового похода США и трагедия посткоммунистической России. М.: АИРО, 2001. - 304 с.

72. Кэтчем Ральф Гражданственность и демократическое правление // Вопросы демократии. 2005. С.15-20.

73. Лазарев В.Я.Американский характер. Очерки культуры США. -М., 1991.-416 с.

74. Лебедева О.В. Патриотическое воспитание верноподданническое или гражданское // Педагогика. 2003.- N.9. - С.79-82.

75. Лихачев Б.Т. Национальная идея и содержание гражданского воспитания/ Б.Т. Лихачев // Педагогика. 1999. -N.4. - С. 10-15.

76. Лутовинов В.И. Гражданско-патриотическое воспитание сегодня. // Педагогика. 2006. - N.5. - С.52-59.

77. Льюис Энн К. Многообразие в американской системе образования. // США: Общество и ценности. Электронный журнал Информационного Агенства Соединенных Штатов. Т.5. N.2. С. 15-21.

78. Макдониел Г. Реформа школы в эпоху Дж.Буша // Америка, 1990. Ноябрь. N.11.

79. Малькова З.А. Актуализация проблем воспитания в США // Педагогика. 2000. -N.7. - С.79-90.

80. Малькова З.А. Американская школа: взгляд изнутри. // Педагогика, 2000, № 9.

81. Малькова З.А. Двенадцатилетняя американская школа: организация и особенности учебно-воспитательной деятельности, их результаты^ М.: Ин-т теории образования и педагогики, 2000. - 54 с.

82. Малькова З.А. Джон Дыои философ и педагог-реформатор // Педагогика. - 1995. -N.4. - С. 95-104.

83. Малькова З.А. Исторический урок американской школы // Педагогика.-1998. -N.4. С. 100-103.93.- Малькова З.А. ^Эбразование в США: штрихи к портрету // Практ. журн. для учителя и администрации шк. 2002. — N.4. - С. 55-57.

84. Малькова З.А. Современная школа США. — М.: Педагогика, 1971, -367с.

85. Малькова З.А. США: поиски, решения, стратегические задачи школы // Педагогика. 2000.- N.1. - С.85-86.

86. Малькова З.А. Тенденции развития педагогического образования в современном мире // Магистр. -1994. -N.6. С. 59-63.

87. Малькова З.А. Тринадцать лет спустя: американская школа — 96 // Педагогика. 1996. -N.5. - С. 102-110.

88. Малькова З.А. Школа и педагогика за рубежом.- М: Просвещение, 1993.- 191 с.

89. Маслоу А. Мотивация и личность. М.: Евразия, 1999.- 478с.

90. Маслоу А. Психология бытия. М., 1997. - 304с.

91. Махиборода Н.И. Организация социально-педагогической профилактики делинквентного поведения молодежи (на материале США и Англии) / Н. И. Махиборода, И. А. Кузнецова. Рязань: Акад. права и упр. Федеральной службы исполн. наказаний, 2006.

92. Мошер Р., Кенни Р., Гаррод Э. Воспитание гражданина: демократические школы / Пер. с англ.; Под ред. Т.Э.Балуян. М., 167с.

93. Наушабаева С.У. Проблема поликультурного образования в американской педагогике // Педагогика. 1993.- N.1. - С. 104-110.

94. Национальная доктрина образования // Народное образование. -2000. N.2.-C. 14-20.

95. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания // Педагогика.-1998. -N.3. С.45-48.

96. Никандров Н.Д. Школьное дело в США: перспективы 2000г. // Педагогика. -1991.-N.il.

97. Новые ценности образования: тезаурус / Российский фонд фундаментальных исследований РАО. М., 1995. - 114с.

98. Новые ценности образования. М.: Объед. ред. журн. «Демократ, шк.» темат. сб. «Новые ценности образования», 1995 - Вып. 1-2.

99. Образование в Соединенных штатах статистический обзор // США: Общество и ценности. Электронный журнал Информационного Агенства Соединенных Штатов. Т.2. N.4. С. 11-17.

100. Осипова A.M. Общество и образование: Лекции по социологии образования: Новгородский гос. Университет им. Ярослава Мудрого: Совет по международному обмену ученых информационного агентства США. — Новгород, 1998.-204с.

101. Пахомов В.П. Проект «Гражданин»: методика и практика реализации / Департамент науки и образования Администрации Сам. обл., Сам. регион. Центр гражд. образования; Самара, 2001.

102. Педагогическая мысль в странах Запада на современном этапе: Сб. науч. трудов НИИ теории и истории педагогики. — М.: НИИТИИП; под ред. В. Я. Пилиповского. М., 1991.

103. Петрищев В.И. Американская школьная молодежь: Проблемы. Поиски. Решения. Красноярск: Изд-во Краснояр. ун-та, 1989.

104. Петрова Е. Современные формы гражданского воспитания в общеобразовательной школе // Педагогическая техника. 2006. - N.2. - с.51-61.

105. Пилиповский В.Я. Эффективная школа: слагаемые успеха в зеркале американской педагогики // Педагогика. 1997. -N.1. - С. 104-111.

106. Питере Уильям Оценка современного состояния образования в США. // США: Общество и ценности. Электронный журнал Информационного Агенства Соединенных Штатов. Т.2. N.4. С. 17-25.

107. Попова Т. И. Некоторые аспекты формирования правовой культуры школьников // Основы государства и права. 2003. — N.3. — С. 5960.

108. Райли Ричард У. Современная картина образования в США // США: Общество и ценности. Электронный журнал Информационного Агенства Соединенных Штатов. Т.5. N.2. С.7-9 С.5-13.

109. Резник Ю.М. Гражданское общество как феномен цивилизации: Идея гражданского общества в социальной мысли 4.1. — М., 1993. — 245с.

110. Рогачева Е.Ю. Педагогика Дж. Дьюи в контексте разных культур / Е.Ю. Рогачева // Педагогика. 2003. -N.8. - С. 88-96.

111. Савотина Н.А. Гражданское воспитание: традиции и современные требования // Педагогика. 2002. -N.4. - С.40-51.

112. Сайпулаева Т.Ю. Содержание и методы гражданского образования в США // Педагогика. 2002 -N.5. - С.92-99.

113. Самсонова Т. Воспитание гражданина. 2006. www.washprofile.org

114. Седов Г.В Воспитание в американской школе. Камчат. гос. пед. ин-т.: Камчат. гос. пед. ин-та, 1996. - 80 с.

115. Семенов В.Д. Гражданственность как ядро педагогической профессии // Magister. 1996. -N. 3. - С. 3-9.

116. Синельников И.Ю. Российская педагогика конца XIX начала XX вв. о гражданском воспитании. М., 2001.

117. Сморгунова В.Ю. К истории формирования американской правовой культуры и гражданской идентичности // История государства и права.-2006.-N. 2.

118. Современная методика гражданского образования / А.Н. Иоффе, В.П. Пахомов. Самара: НТЦ, 2003. - 116 с.

119. Современные тенденции развития школьного образования в США: на примере штатов Техас и Аляска / Е. И. Бражник и др.; под ред. А. П. Тряпицынойт СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2004.

120. Соколов А.Б. Реформирование школьного исторического образования в контексте международного опыта. На примере Англии и США. // Преподавание истории и обществознания в школе. — 2005. N.7. — С. 58-63.

121. Соловьева Е. Гражданское воспитание сегодня: Содерж. воспитания детей дошкол. возраста в прогр. граждан, образования, разраб. в штате Нью-Йорк, США // Дошкольное воспитание. 1995. —N. 8. - С. 8-11.

122. Сойфер В. Где лучше учат в США или в России? // Известия.1995.-Т.174.-N.15-19.

123. Спиро Д. Философия образовательных услуг на пороге XXI века // Сфера образовательных услуг в системе непрерывного образования США / Под ред. М.В.Кларина. М., 2000. - 178 с.

124. Стандартная демократия: Американские национальные стандарты по граждановедению: Ст. кл. (V-VIII) / Пер. с англ. Н. Воскресенская // Граждановедение: Еженед. прил. к «Учительской газете».1996. -N.1. С. 6.

125. Стандартная демократия: Американские стандарты по граждановедению в старших классах (IX ХПкл.) / Пер. с англ. Н. Воскресенской // Граждановедение: Еженед. прил. к «Учительской газете». — 1996. -N.13. - С.6.

126. Стандартная демократия: Американские национальные стандарты по граждановедению / Пер. Н. Воскресенской // Граждановедение: Еженед. прил. к «Учительской газете». 1996. — N.2. - С. 6-7.

127. Становский Кшиштоф Образование в современном мире // http://www.hro.Org/editions/perekrestok/nr2/01 .php.

128. Стронин Р., Хохлов А. Международные образовательные проекты как элементы стратегии // Высшее образование в России. 2000. —--.- ------=--N:5"C:5-12-=- . ,

129. Сухомлинский В.А. Но гражданином быть обязан // Неделя. -1988.N.45.-C.8.

130. Сысоев П.В. Феномен американской ментальности // Иностранные языки в школе. 1999. -N.5. - С.68-72.

131. Тартарашвили Т.А. Подготовка интеллектуальной элиты в США // Вестник высшей школы. 1989.- N.l. - С.84-87. -N.2. - С.82-92.

132. Толстова О.С. Методы реализации гуманистически направленного обучения в образовательных учреждениях США / О.С. Толстова. Кинель: РИЦ СГСХА, 2007. 180 с.

133. Филиппова JI.E. Гражданское воспитание как условие функционирования демократии: развитие концепции. // Ломоносовские чтения 2004 г. Сборник статей аспирантов «Россия и социальные изменения в современном мире». — М.: Макс Пресс, 2004. С. 25-28.

134. Филонов Г.Н. Феномен гражданственности в структуре личностного развития. // Педагогика. 2002. -N.10. - С.24-29.

135. Филонов Г. Гражданственность в структуре самосознания личности. // Воспитание школьников.- 2004. N6. - С.2-5.

136. Фрумин И. Гражданское образование: спорные моменты и возможные тенденции / И. Фрумин // Директор школы. 1997. - N 5. - С. 5766.

137. Хиггинс Э. Шесть ступеней Лоуренса Кольберга // Народное образование. 1993. -N1. - С.80-84.

138. Цырлина Т.В. Встречное движение: справедливые сообщества в шк. США. -М.: Знание, 1991. 79с.

139. Цырлина Т.В. Гуманистическая авторская школа XX в.: взгляд из прошлого в будущее. М., 2001.

140. Цырлина Т.В. На пути к совершенству: Антология интересных "-^школ и^педагогических=находок XX века. М., 1997. - 111с.

141. Цырлина Т.В. Ценностное воспитание в педагогике США: критический анализ // Советская педагогика. 1987. - N 1.

142. Цырлина Т. В. Школы в Америке: события, факты, традиции, альтернативы / Т. В. Цырлина. М.: Центр «Пед. Поиск», 2006. - 160 с.

143. Чошанов М.А. Обзор таксономий учебных целей в педагогике США / М.А. Чошанов // Педагогика. 2000. - N 4. - С. 86-91.

144. Шварцман К. Я. Философия и воспитание. М., 1989.

145. Шейерман Р. Потери и приобретения. Задачи эффективного образования // Проблемы современной американской школы и пути их решения / Сост. В.А.Клейнот. СПб., 1992. - С.6-30.

146. Шкробова М.А. Научить правильно мыслить о мире: содерж. и методы гражд. воспитания подростков / М. Шкробова // Граждановедение: Еженед. прил. к «Учительской газете». 2000. - N52. - С. 6.

147. Эвенбах А. Молодежный блок в Америке: Неожиданный портрет поколения пофигистов // Независимая газета. -1997. 24 декабря.

148. Эллис А. Поиск высших ценностей и нравственные основы образования: Доклады российско-американской конференции / Под ред. М.С.Мацковского и А.Эллиса. М., 1993. - 86 с.

149. Юлина Н.С. О педагогической методике обучения миролюбию М. Липмана // Вопросы философии. 1995. - N2. - С.106-109.

150. Allen R. Big schools: the way we are / R. Allen // Educational leadership. 2002. Vol. 59. -N.5. - P. 36-41.

151. America 2000: An Educational Strategy - Wash., U.S. Department of Education., 1991.

152. American School Reform: Progressive, Equity, and Excellence Movements, 1883-1993. / Maurice R. Berube. Praeger Paperback. December 30, 1994. 168 p.~ 171Г A Nation-at-Risk:-TheImperative for Educational Reform, Wash, DC, 1983 P. 5-13.

153. Avery P.G., A.M. Simmons. Civic Life and Conveyed in United States Civics and History Textbooks // International Journal of Social Education. 2000.-Vol. 15.-N.2.-P. 105-130.

154. Arons S. Constitutional implications of national curriculum standards // The educational forum. 1994. - Vol. 58. -N.4. p. 353-364.

155. Battistoni, R. Teaching high-schoolers participatory democracy / R. Battistoni // The education digest. 2004. - Vol. 70. N. 3. - P.56-58.

156. Beatty E.E. Creating a laboratory for democracy/ E.E. Beatty // Educational leadership. 2004. Vol.61. -N.8. - P.75-78.

157. Bennett William «Teaching September 11» // Wall Street Journal, 10 September 2002.

158. Bickman M. Thinking toward Utopia. Reconstructing the tradition of the active mind / M. Bickman // Phi Delta Kappan. 1998. - Vol.80. - N. 1. - P. 7578.

159. Billig Sh. Research on K-12 school-based service-learning. The evidence builds/ Sh.H. Billig I I Phi Delta Kappan. 2000. - Vol.81. -N. 9. - P. 658664.

160. Bishop J.E. Building community/ J.E. Bishop, Fransen Sh. // Phi Delta Kappan. -1998. Vol.80. -N.l. - P. 57-58.

161. Bode В. H. Fundamentals of Education. N.Y., 1921.

162. Brameld Th. Patterns of Educational Philosophy in Culturelogical Perspectiva. -N.Y. 1971. - 615 p.

163. Branson Margaret Stimmann. Advancing Peace and Stability through Active Citizenship: The Role of Civic Education. / Calabasas, California 2005.

164. Branson Margaret Stimmann. The Role of Civic Education. A Forthcoming Education Policy Task Force Position Paper from the Communitarian Network. / Calabasas, California. 1998.

165. Brody R.A. Secondary Education and Political Attitudes: Examining the Effects on Political Tolerance of the We the People. Curriculum. / Calabasas, 1994.

166. Burns L.T. Make sure it's service learning, not just community service/ L.T. Burns // The education digest. 1998. - Vol.64. -N. 2. - P. 38-41.

167. Butler J.E. Democracy, diversity and civic engagement/ J.E.Butler // Academe. 2000. - Vol.86. - № 4. - P. 52-55.

168. Cardinal Principles of Secondary Education. Wash., 1918. - p. 10.

169. Center's Response to NAEP 1998 Civics Report: Center for civic education.

170. Civic Framework for the 1998 National Assessment of Educational Progress / Washington, DC: National Assessment Governing Board. 1996.

171. Civitas: A Framework for Civic Education. Calabasas, CA: Center for Civic Education. 1991.

172. Clinton B. President's call to action// The educational digest/ 1998. -Vol.62. -N.8.-P.4-7.

173. Cohen D. What standards for national standards // PHI Delta Kappan. 1995. - Vol.176. -N.10. - P.751-757.

174. Condition of Education 1993. Wash., DC, 1997.

175. Cremin L.-Ат Public Education.-r N.Y., 1976.

176. Cuban L. How schools change reforms: redefining reform success and failure/ L. Cuban // Teachers college record. 1998. - Vol.99. -N. 3. - P. 453-477.

177. Davis B. Tools for Teaching. Jossey — Bass. San Francisco. 2001.

178. Digest of Education Statistics. Wash. DC., 1997.

179. Easton D., Dermis J. The Child's Acquisition of Regime Norms: Political Efficacy // The American Political Science Review. March. 1967. Vol. 61.-N.1.

180. Eisner E.W. Standards for American schools: Help or hindrance? // РШ Delta Kappan. 1995. - Vol.76. -N.10. - P.758-764.

181. Encyclopedia of Education. 2nd ed. / Guthrie, James W., New York: Macmillan. 2003.

182. Encyclopedia of Educational Research: Sixth Edition / Alkin M.C. -Vol.1. NY: Macmillian, 1982. - P. 158-161.

183. Encyclopedia of Public Administration and Public Policy / Rabin J. -Vol. 1. NY: Marcell Dekker, Inc., 2003. - P. 181-187.

184. Engler J.M. Preparing our students for work and citizenship in the global age/ J.M. Engler, J.B. Hunt // Phi Delta Kappan. N.Y., 2004. - Vol. 86. -N. 3. - P.197-199.

185. Expectations of Excellence. Curriculum standards for social studies, Washington, DC., 1994.

186. Friedland S. Service learning reaches out after 9/11/ S. Friedland // The education digest. Ann Arbor., 2003. - Vol.69. -N.2. - P.28-31.

187. Galston W.A. Civic education and political participation/ W.A. Galston // Phi Delta Kappan. N.Y., 2003. - Vol.85. -N.l. - P.29-33.

188. Gardner H. The Unschooled Mind: How Children Think and How Schools Should Teach. N.Y., 1991.

189. Garrison W.H. Democracy, experience, and education/ W.H. Garrison // Phi Delta Kappan. N. Y., 2003.^Vol.84.~N.7.- P.525-529.

190. Geenen K. Educational standards and students with disabilities / K. Geenen, Ysseldyke J. // The educational forum. 1997. - 61, N.3. - P. 220-229.

191. Gibbon P.H. Giving students the heroes they need/ P.H. Gibbon // The education digest. Ann Arbor., 2003. - Vol.68. -N.8. - P.12-19.

192. Goals 2000 Educate America Law. Wash., 1994.

193. Goodlad J.M. A Place Called School. N.Y., 1983.

194. Goodlad J.I. Teaching what we hold sacred / J.I. Goodlad // Educational leadership. 2003. - Vol.61. -N.4. - P. 18-21.

195. Gremin L. A. The Genius of American Education. N.Y. 1965.

196. Hatch Th. How comprehensive can comprehensive reform be?/ Th. Hatch // Phi Delta Kappan. -1998. Vol.79. - N.7. - P. 518-522.

197. Haynes B. Patriotism and Citizenship Education. Wiley-Blackwell,2009.

198. Highlights of the U.S. Results from the International IEA Civic Education Study (CivEd). National Center for Educational Statistics. 2001.

199. Hornbeck D. Service-learning and reform in the Philadelphia public schools/ D. Hornbeck // Phi Delta Kappan. -2000. Vol.81. - N.9. - P. 665.

200. Human I., Snook P. Dangerous Schools. San Francisco, 2000.

201. Jacoby Barbara. Service Learning in Higher Education: Concepts and Practises. San-Francisco: Jossey-Bass. 1996.

202. Jennings J.F. School reform based on what is taught and learned // РШ Delta Kappan. 1995. - Vol.76. -N.10. - P.756-769.

203. Johnson L.B. A Report by the Policy Research Project on Civic Education Policies and Practices. 1999. www.civiced.org

204. Kahne J. Teaching democracy: what schools need to do/ J. Kahne, J. Westheimer // Phi Delta Kappan. N. Y., 2003. -Vol.85. - N.l. - P.34-40, 57-66.

205. Kaufman D.L., Teaching for Future. Palm Spring, 1980. — 175 p.

206. Kohl M. New Roles for Youth and Community. N.Y., 1984, - 112 p.

207. Kozol Jonathan. The Shame of the Nation: The Restoration of Apartheid Schooling in America. Three Rivers Press, 2006.

208. Kuban L. How schools change reforms. // Teachers college record. 1998-1999. N.3. P. 453-477.

209. Ladson-Billings Once upon a time when patriotism was what you did / Ladson-Billings // Phi Delta Kappan. 2006. - Vol. 87. -N.8. - P.585-588.

210. Lasser D. Teaching for Multiple Intelligences. Bloomington, 1992.

211. LeFree Betty. Santa Clara Pottery Today. School of American Research, N. 29. University of New Mexico Press. June 1, 1975. 126 p.

212. Lewis A.C. An overview of the standards movement // Phi Delta Kappan. 1995 Vol. 76. N. 10. - P.744-750.

213. Lipman M. Philosophy in the Classroom. Philadelphia, 1980.

214. Living Together Under The Law. An Elementary Education Law Guide. Arlene F. Gallagher, Author and Editor John Klossner and Marry Ann Sicotti. 1994. New-York Stat.

215. Marciano J. Civic Illiteracy and Education: The Battle for the Hearts and Minds of American Youth. Peter Lang Publishing, 1997.

216. Marchionini G. Educating responsible citizens in the information society/ G. Marchionini // Educational technology. 1999. - Vol.39. -N.2. - P. 1726.

217. Mayer Martin The Schools The Facts Behind the Controveries - why the American Schools are as they are today. Anchor edition. 1963. 499p.

218. McEwan Lan. Creating-peacefuLclassrooms. Judicious discipline and class meetings/ B. McEwan Landau, P. Gathercoal // Phi Delta Kappan. 2000. -Vol.81.-N.6.-P. 450-454.

219. Meier D. So what does it take to build a school for democracy? / D. Meier // Phi Delta Kappan. N. Y., 2003. - Vol.85. - N. 1. - P. 15-21.

220. Merriam Charles E. Civic Education in the United States. Part 4: Reform of the Commission on the Social Studies American Historical Association. The Scribner Press. 1934.

221. Merriam C.E. The Making of Citizens. A Comparative Study of Methods of Civic Training. Chicago, 1931.

222. Miller R. Humanism and Education. -N.Y., 1974, 115p.

223. Mondale Sarah. School: The Story of American Public Education. Beacon Press (August 16, 2002). 243 p.

224. National Standards for Civics and Government. Calabasas, CA: Center for Civic Education. 1994.

225. National Standards for Civics and Government. Calabasas, CA: Center for Civic Education. 1997. Vol.1. - No.l.

226. National Standards for Civics and Government. Calabasas, CA: Center for Civic Education. 2000. Vol. 1. - No. 1.

227. Neimi, R.G. and J. Junn. Civic Education: What Makes Students Learn. New Haven: Yale University Press. 2008.

228. Paige R. Civics education in America/ R. Paige // Phi Delta Kappan. -N. Y., 2003. Vol.85. -N.l. - P.59.

229. Parke E. Make mass media maxims work for kids/ E. Parke // The education digest. 2000. - Vol.65. -N.6. - P. 23-26.

230. Parker W. C. Teaching against idiocy / W.C. Parker // Phi Delta Kappan. 2005. - Vol. 86, N. 5. - P.344-351.

231. Parker Walter C. Teaching Democracy: Unity and Diversity in Public Life (Multicultural Educationr14). Teachers College Press, 2002.

232. Pitts D. Evaluating civic education in emerging democracies is a complex challenge, www.civnet.org

233. Pollock Mica. Because of Race: How Americans Debate Harm and Opportunity in Our Schools. Princeton University Press (July 21, 2008) 304 p.

234. Preparing citizens. Social Science Education Consortium. Boulder, Colorado, 1997.

235. Putnam R. Bowling Alone: America's Declining Social Capital. Journal of Democracy, 1995. Vol. 6, N. 1 (January), P.65-78.

236. Putnam R. Bowling Alone: The Collapse and Revival of American Democracy. Simon & Schuster. 2000. P. 405.

237. Putnam R. Democracies in Flux: The Evolution of Social Capital in Contemporary Society / Robert D. Putnam. Oxford University Press. 2002.

238. Quigley Charles N. Civic Education: Recent History, Current Status, and the Future. Center for Civic Education. Washington, D.C. 1999.

239. Quigly C. and Hoar J. N. Civitas: An International Civic Education Exchange Program // Principles and Practices of Education for Democratizenship. Civic Learning in Teacher Education. Edited by Charles F. Bahmueller and John J. Patrick. ERIK. 2000.

240. Quigley Charles N. Global Trends in Civic Education. Center for Civic Education. Washington, D.C. 2000.

241. Quigly Charles N. Response to Findings of the NAEP 1998 Civics Report, www.civiced.org

242. Rappoport A.L. Kids around town: civics lessons leave impressions/ A.L. Rappoport, Kletzien Sh. // Educational leadership. 1996. - Vol.53. - N.8. -P. 26-29.

243. Ravitch D., J.P. Viteritti. Making Good Citizens: Education and Civil Society. Yale University Press, 2001.

244. Rogers C. A Client-centered / Person-centered Approach to Therapy // In Katash I. And Wolf A. (Eds), Psychotherapist's Casebook. Jossey-Bass, 1986. P. 197-207.

245. Rogers C. The Impersonel Relationship in the Facilitation of Learning. N.Y.,1980. - P.22-39.

246. Rose L.C. The 29 th. Annual The Delta Kappa // Gallup Poll of the public's attitudes towards the public school // Phi Delta Kappan. 1997. — Vol. 79. -N.l. — P. 41-56.

247. Rosen L. Elementary school civic education gets good citizens started/ L. Rosen // The education digest. 2000. - Vol.65. -N.6. - P. 19-22.

248. Rubin Beth C., Giarelli James M. Civic Education for Diverse Citizens in Global Times: Rethinking Theory and Practice. Lawrence Erlbaum., 2007.

249. Saffell D.C. Civics: Responsibilities and Citizenship. New York: Glencoe / McGraw-Hill. 1996.

250. Saunders R.P. Higher education and the health of America's children/ R.P. Saunders, Fee R.M., Gottlieb N. // Phi Delta Kappan. 1999. - Vol.80. - N. 5. -P. 377-380.

251. School Crime: A National Crime Victimization Survey Report. Wash.,1991.

252. Science for All Americans. Wash. D.C., 1989.

253. Scriven M. Education for the Survival. N.Y., 1980, - 167 p.

254. Skinner В. Beyond Freedom and Dignity. N.Y., 1980.

255. South Carolina Social Studies Academic Standards 2005. South Carolina: Department of Education, 2005. — 113p.

256. Starnes B.A. Modeling democracy in our schools: an earlier lesson/ B.A. Starnes // The education digest. 2002. - Vol.68. -N. 4. - P. 8-11.

257. The American Heritage Dictionary of the English Language / Houghton Mifflin Harcourt. Thumb Indexed edition. September 14, 2000. -2076p.

258. The American Heritage Thesaurus. Houghton Mifflin Company. 2005. 720 p.

259. The Central Purpose of American Education. N.Y., 1961. - 145p.

260. The Central Purpose of American Education. Wash., 1981.

261. The Civic Mission of the Schools: A report from Carnegie Corporation of New York CIRCLE / The Center for Information and Research on Civic Learning and Engagement. — Circle and Carnegie Corporation. New York. 2003.

262. The Civic Mission of the Schools: What Constitutes an Effective Civic Education? Education for Democracy: The Civic Mission of the Schools. Sacramento, September 20, 2005.

263. The Comprehensive High School Today (School Reform, 40). / Floyd M. Hammack. Teachers College Press (April 2004). 176 p.

264. The National Education Goals Report. Wash., DC, 1995.

265. The Purposes of Education in American Democracy. Wash., 1938,158 p.

266. The Reform of Secondary Education: Report of the National Comission on the Reform of Secondary Education. N.Y.,1973, - 34 p.

267. The 28-th Annual Phi Delta Kappa Gallop Poll // Phi Delta Kappan.1998.

268. Theisen R. Modeling democracy in student governance after 9/11 / R. Theisen // The education digest. 2002. -N.9. - P. 18-23.

269. Turning Points. Preparing American Youth for the 21-th Century. Wash. 1989.

270. U.S. Department of Education Strategic Plan, 1998-2002, September 30. 1997.

271. Violence in the School: How America's School Boards Are Safeguarding Our Children. Alexandria. 1997.

272. Watson A. The newspaper's responsibility/ A. Watson // Phi Delta Kappan. 1998. Vol.79. -N.10. - P. 728-734.

273. Watson Bradley C.S. Civic Education and Culture. Intercollegiate Studies Institute, 2005.

274. Webster's Third New International Dictionary of the English Language. Unabridged. Merriam -Webster Inc. Publishers, Springfield, Mass., 2002.- 1897p.

275. Weinstein M.A. Civic liberalism and educational reform/ M.A. Weinstein // Educational theory. 1997. - Vol.47. -N.3. - P. 411-424.

276. Westheimer J. Reconnecting education to democracy: democratic dialogues/ J. Westheimer, J. Kahne // Phi Delta Kappan. N. Y., 2003. - Vol.85. -N.l. - P.8-14.

277. What Democracy Means to Ninth-Graders: U.S. Results From the International IEA Civic Education Study. Statistical Analysis Report. U.S. Department of Education. 2001.