Художественно-эстетическое воспитание детей 3-5 лет с разным уровнем психического развития средствами изобразительного искусства

Махновская, Светлана Ивановна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Художественно-эстетическое воспитание детей 3-5 лет с разным уровнем психического развития средствами изобразительного искусства

Автореферат

Автор научной работы: Махновская, Светлана Ивановна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Художественно-эстетическое воспитание детей 3-5 лет с разным уровнем психического развития средствами изобразительного искусства"

На правах рукописи

Махновская Светлана Ивановна

Художественно-эстетическое воспитание детей 3-5 лет с разным уровнем психического развития средствами изобразительного искусства.

Специальность 13.00.01 — общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва, 2006

Работа выполнена в Институте развития дошкольного образования Российской академии образования

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Новикова Галина Павловна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор,

заслуженный деятель науки РФ Тамара Семеновна Комарова,

кандидат педагогических наук, доцент Соломенникова Ольга Анатольевна

Ведущая организация: Московский педагогический государственный

университет

Защита диссертации состоится 28 декабря 2006 г. в 16 часов на заседании совета по защите кандидатских диссертаций К 008.003.01 при Институте развития дошкольного образования РАО по адресу: 119180, г. Москва, ул. Большая Полянка, д. 58

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Института развития дошкольного образования РАО

Автореферат разослан «28» ноября 2006 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета В.В. Холмовская

Общая характеристика работы. Актуальность исследования. Влияние искусства на становление личности ребенка, пробуждения у него творческих начал трудно переоценить. Без эстетически воспитанных людей, с детских лет включенных в мир духовных ценностей, невозможно становление цельной и творчески активной личности. Развитие духовного мира ребенка происходит разными путями, один из них - художественно-эстетическое воспитание. В современной педагогической практике в качестве существенно важной выдвигается задача воспитания и развития творческой активности ребенка средствами искусства. В связи с этим актуальным является изучение проблемы развития художественно-творческой активности дошкольников в процессе их разнообразной деятельности, связанной с изобразительным искусством.

В последнее время заметно вырос интерес к вопросам художественно-эстетического воспитания подрастающего поколения. Об этом свидетельствуют исследования многих авторов в области педагогики, искусствоведения и психологии. Как правило, они опираются на разработанные ранее и уже ставшие классическими представления известных педагогов о развивающей функции средств эстетического воспитания, используемых при ознакомлении детей с различными видами искусства (Э.Б. Абдуллин, Е.И. Артамонова, Т.И. Бакланова, H.A. Ветлугина, Т.Г. Казакова, Т.С. Комарова, Б.Т. Лихачев, Г.П. Новикова, А.И. Савенков, Н.П. Сакулина).

Проблема роли художественно-эстетического воспитания в развитии личности отражена в отечественной и зарубежной философской литературе (Е.А. Ануфриев, В.А. Горшков, ЭЛессинг, Ф. Гегель, H.A. Бердяев, И.А. Ильин, B.C. Соловьев, П.А. Флоренский).

Психологическое обоснование использования искусства в художественно-эстетическом воспитании детей дошкольного возраста опирается на теоретические положения о путях становления и развития общих и специальных психологических механизмов ориентации в условиях освоения художественно-эстетической деятельности (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, Л.И. Божович, П.Я. Гальперин, Е.И. Игнатьев, B.C. Кузин, Б.М. Теплов, Д.Б. Эльконин, П.М. Якобсон).

В педагогических исследованиях проблема использования искусства как средства художественно-эстетического воспитания дошкольников широко рассмотрена с точки зрения воспитания у ребенка чувств и понимания приемов художественной выразительности (В.Н. Шацкая, Е.А. Флери-на, А.П. Усова, H.A. Ветлугина, Н.П. Сакулина, Т.С. Комарова, Г.П. Новикова). В этих исследованиях показано, что чем раньше начнется приобщение к художественной деятельности, тем эффективнее будет его воздействие в силу особенно высокой восприимчивости органов чувств в детском возрасте. Имеются в виду дети, в целом успешно усваивающие предложенное программное содержание, обучение которых не вызывает затруднений. Ныне действующие программы и учебно-методические пособия предназначены для работы с детьми, имеющими достаточный уровень психического развития.

Современная наука и практика стоит перед необходимостью решения широкого круга задач, одна из которых связана с воспитанием и обучением детей с проблемами в развитии. В отдельных исследованиях показано своеобразие восприятия произведений искусства детьми с ЗПР, которые не имеют нарушений отдельных анализаторов (слуха, зрения, моторики, речи) или нарушений, вызванных глубокими органическими поражениями центральной нервной системы, но в то же время испытывают стойкие трудности в обучении.

• В России эту категорию детей в 60-е годы стали называть «детьми с временной задержкой психического развития». Вместе с тем, эта характеристика не включает ни педагогическую запущенность, ни тяжелые специфические отклонения в эмоционально-волевой сфере и поведении. Эти отклонения проявляются главным образом в слабости волевых установок, эмоциональной неустойчивости, импульсивности, аффективной возбудимости, двигательной расторможенности, либо вялости и апатичности.

Как свидетельствует педагогическая практика, мощным средством воспитания и развития детей с задержкой психического развития являются продуктивные виды деятельности: изобразительная, музыкальная, художественно-речевая, театрализованная, которые формируют у детей способность активно воспринимать окружающую действительность и произведения искусства. Внимание ученых привлечено к проблеме коррекции задержки психического развития (ЗПР) у детей дошкольного возраста, однако возможности развития эстетического восприятия произведений искусства и творческой активности в художественной деятельности таких детей до настоящего времени исследованы недостаточно.

Выдвигая для изучения указанную проблему, мы опирались на результаты исследования особенностей изобразительной деятельности у детей разных категорий, в том числе и у детей с ЗПР (А.Н. Корнев, Е.С. Сле-пович, Т.А. Федоренко, И.А. Фейгина). В этих работах отмечаются графические недостатки рисунков детей с задержкой психического развития, указывающие на дефектность сенсомоторной регуляции процессов рисования.

А.Н. Корневым, изучавшим изобразительную деятельность школьников с ЗПР, было установлено, что высокий уровень развития у детей художественно-графических навыков служит необходимым условием (предпосылкой) для предупреждения дизлексии у детей с повышенным риском ее возникновения. И.А. Фейгина в своих исследованиях также выявила специфические особенности изображения формы в рисунках таких детей дошкольного возраста.

Следует отметить широкое появление в научной литературе публикаций, касающихся художественно-эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста. В то же время проблема условий развивающей работы по эстетическому воспитанию с детьми 3-5лет, имеющими задержку психического развития, остается до настоящего времени недостаточно изученной. Исследований, направленных на выявление возможно-

стей и путей формирования эстетического восприятия и творческой активности детей этого возраста средствами изобразительного искусства, чрезвычайно мало.

Вместе с тем, осуществление процесса формирования художественно-творческой активности дошкольников 3-5 лет с разными уровнями психического развития сохраняет свою актуальность и требует научного и практического решения, в частности, создания учебных программ и научно обоснованных методических рекомендаций к ним.

Проблемой исследования являются возможности использования изобразительного искусства в эстетическом воспитании детей 3-5 лет с нормой и задержкой психического развития.

Цель исследования - определить педагогические условия успешного использования средств изобразительного искусства в художественно-эстетическом воспитании детей трех-пяти лет с разными уровнями психического развития.

Объект исследования.

1. Особенности эстетического воспитания детей с нормой и ЗПР в системе дошкольного образования.

2. Формы и методы использования интегрированных занятий эстетического цикла в воспитательно-образовательной работе с дошкольниками.

Предмет исследования. Педагогические условия эстетического воспитания средствами изобразительного искусства детей 3-5 лет с разными уровнями психического развития.

Гипотеза исследования. Художественно-эстетическое воспитание дошкольников направлено на формирование у детей эстетического восприятия, эстетической оценки и творческой активности. Процесс воспитания предполагает соблюдение следующих условий:

1. Организация адекватных возрасту и уровню психического развития детей форм ознакомления с произведениями искусства разных жанров. Цель - развитие эстетического восприятия.

2. Осуществление интеграции разных видов художественной деятельности. Цель - освоение художественно-изобразительных средств деятельности и формирование положительного эмоционального отношения к ней.

3. Освоение способов осуществления эстетической оценки произведений искусства, предусматривающей понимание основных средств художественной выразительности.

4. Формирование творческой активности детей на основе организации разных форм самостоятельной художественно-эстетической деятельности на занятиях и вне их.

5. Организация специальной коррекционно-развивающей работы, направленной на развитие интереса к изобразительной деятельности дошкольников с задержкой психического развития.

Задачи исследования:

1. Выявить особенности эстетического восприятия произведений искусства и изобразительной деятельности детей трех-пяти лет.

2. Проанализировать состояние практики работы современных дошкольных образовательных учреждений по использованию искусства в художественно-эстетическом воспитании дошкольников.

3. Разработать дифференцированное содержание, формы, методы работы с дошкольниками, имеющими разные уровни психического развития.

4. Определить педагогические условия эффективного развития эстетического восприятия, эстетической оценки и творческой активности дошкольников на интегрированных занятиях, включающих разные виды художественной деятельности.

5. Разработать методические рекомендации для педагогов по формированию эстетического восприятия, эстетической оценки и творческой активности у детей трех-пяти лет с нормой и с ЗПР.

Методологической основой исследования являются: теория культурно-исторического развития личности (Л.С.Выготский); деятельностный подход к проблеме развития психики ребенка (А.Н. Леонтьев); интегрированный подход к построению системы эстетического воспитания (Е.А. Флерина, H.A. Встлугана, Н.П. Сакулина, Т.С. Комарова).

Теоретическая база исследования:

- положения философии и искусствоведения о духовном и эстетическом развитии личности в процессе приобщения ее к культуре (B.C. Библер, Ю.Б. Борев, В.В. Ванслов, A.C. Молчанова, В.А. Разумный и другие);

- теория деятельности и развивающего обучения (А.Н. Леонтьев, В.В. ч Давыдов, Д Б. Эльконин, В.Т. Кудрявцев, В. И. Слободчиков);

- труды, раскрывающие проблему развития художественного восприятия (JI.C. Выготский, Б.М. Теплов, A.A. Мелик-Пашаев, Б.П. Юсов);

- положения об использовании изобразительного искусства как средства формирования эстетического отношения к действительности, развития художественно-творческих способностей детей (Е.И. Игнатьев, Т.С. Комарова, B.C. Кузин, Г.П. Новикова, Н.П. Сакулина, Т.Я. Шпикалова, Е.А. Флерина).

Методы исследования:

- теоретический анализ философской, искусствоведческой и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; эмпирические методы: наблюдение, педагогический эксперимент -констатирующий, формирующий (разработка и апробация методики работы с детьми) и контрольный (выявление уровня художественно-эстетического развития детей).

Опытно - экспериментальная база исследования: муниципальное образовательное учреждение «Начальная школа - детский сад» №3 «Снежинка», г.Пушкино Московской области. В эксперименте участвовали 40 детей трех-пяти лет с задержкой психического развития; 80 дошкольников

с нормой в развитии, обучавшихся по «Прогршме воспитания и обучения в детском саду» (1987).

Исследование осуществлялось в три этапа с 2001 по 2006 годы.

Первый этап (2001 — 2002) - проблемно-поисковый. Он включал: 1) изучение и анализ философской, искусствоведческой, психолого-педагогической литературы с точки зрения состояния теории и практики по проблеме исследования; 2) выявление инновационного опыта работы педагогов на занятиях эстетического цикла в дошкольных образовательных учреждениях; 3) педагогический анализ программ по эстетическому воспитанию дошкольников.

Второй этап (2003 — 2004) - опытно-экспериментальный. На основе изучения специальной литературы были разработаны теоретические положения исследования, проведен констатирующий эксперимент, определены содержание, формы и методы воспитательно-образовательной работы с детьми дошкольного возраста, и осуществлен формирующий эксперимент.

На этом этапе производился отбор содержания работы по ознакомлению детей с произведениями изобразительного искусства, поиск методов, форм и условий организации интегрированных занятий, способствующих формированию художественно-эстетического воспитания детей с нормой и с ЗПР.

Третий этап (2005 - 2006) - контрольный (обобщающий) - был

посвящен обобщению результатов опытно-экспериментальной работы, подведению итогов, анализу результатов исследования, разработке мето-1 дических рекомендаций, раскрывающих теоретические основания, педаго-

I гические и организационные условия развивающего обучения и эстетиче-

ского воспитания детей с нормой и с ЗПР; осуществлялось оформление диссертации и формулировались выводы исследования.

Научная новизна исследования. ' Установлено, что одним из путей повышения эффективности худо-

жественно-эстетического воспитания детей трех-пяти лет с разным уровнем психического развития является совершенствование их эстетического восприятия за счет его формирования на основе интегрированного использования с детьми разных видов искусства и разных видов изобразительной деятельности. Теоретически обоснованы и успешно апробированы педагогические условия, положительно влияющие на развитие у детей эстетической оценки произведений искусства и становление творческой активности I дошкольников. Выделены составляющие творческой активности ребенка:

это эмоционально-заинтересованное отношение к процессу художественной деятельности и направленность на получение творческого продукта.

Теоретическая значимость исследования. Обоснованы и разработаны принципы художественно-эстетического воспитания детей 3-5 лет с нормой и ЗПР в изобразительной деятельности. Они учитывают в процессе воспитания индивидуальную специфику; строят воспитание на основе восприятия детьми произведений искусства, преобладающего использования

творческих видов работы над исполнительскими; создания развивающей среды, специфичной для каждой группы детей. Разработаны критерии развития художественного восприятия, эстетической оценки и творческой активности детей обеих категорий.

Практическая значимость исследования. Разработана экспериментально и выверена на практике методика работы в области эстетического воспитания, учитывающая индивидуальную специфику детей с задержкой психического развития; подготовлены методические рекомендации по художественно-эстетическому воспитанию детей средствами изобразительного искусства для педагогов дошкольных образовательных учреждений. Разработанный методический материал используется при организации работы с различными категориями детей и их родителями.

Положения, выносимые на защиту:

1. Предложенное в исследовании новое содержание художественно-эстетического образования и формы его практической реализации предполагают их включение в интегрированные занятия разных видов художественной деятельности с учетом специфики уровня психического развития детей.

2. В процессе занятий изобразительным искусством с детьми трех-пяти лет (с нормой и с ЗПР) развиваются эстетическое восприятие, эстетическая оценка и творческая активность, которые понимаются, как составляющие сложной интегральной структуры личности и проявляющие себя в области художественного творчества.

3. Педагогическое руководство формированием эстетического восприятия, эстетической оценки произведений искусства и творческой активности у дошкольников с трудностями развития осуществляется на занятиях по изобразительной деятельности, эффективность которых достигается с помощью индивидуального подхода к детям.

4. Созданная система работы по художественно-эстетическому воспитанию дошкольников предполагает включение таких педагогических условий, как: целенаправленный отбор произведений искусства, специально разработанная последовательность занятий, эстетическое оформление среды, использование репродукций произведений искусства в оформлении дошкольного учреждения и создание эмоционально-положительной атмосферы для творчества.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в форме обсуждения его основных положений и выводов на заседаниях лаборатории развития речи и речевого общения Института развития дошкольного образования РАО (2001-2006), на заседаниях педагогических советов МОУ № 3 г.Пушкино (2002-2005), МОУ №1860 г. Москвы, докладывались на международной научно-практической конференции «Проблемы подготовки специалистов к речевому развитию дошкольников в условиях модернизации образования» (Москва, 2004), на конференции «Педагогика творчества: развитие языковых и творческих способностей детей дошко-

льного возраста» (Москва, 2005). Результаты исследования отражены в 8 публикациях автора.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены общетеоретическими и методологическими подходами к исследуемой проблеме; использованием комплекса взаимопроверяющих и взаимодополняющих методов научно-педагогического исследования, адекватных его предмету, целям и задачам; положительными результатами опытно-экспериментальной работы.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, выводов, приложения, списка литературы, включающего 205 работ (из них 10 источников на иностранных языках), 9 таблиц.

Основное содержание диссертации

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены объект, предмет, цель, гипотеза и задачи; раскрывается теоретико-методологическая основа исследования, его научная новизна, теоретическая и практическая значимость; формулируются положения, выносимые на защиту.

Первая глава - «Теоретические и научно-методические основы художественно-эстетического воспитания детей дошкольного возраста средствами изобразительного искусства» - содержит анализ философской, педагогической, психологической отечественной и зарубежной литературы по проблеме исследования.

Вопросы теории и методики художественно-эстетического воспитания детей дошкольного возраста средствами различных видов искусств рассматриваются в работах Т.И. Баклановой, М.Б.Зацепиной, В.С.Кузина, Т.Н. Дороновой, Т.С. Комаровой, Н.М. Сокольниковой, О.С. Ушаковой, Т.Я. Шпикаловой и других ученых.

В исследованиях по эстетическому воспитанию дошкольников средствами изобразительного искусства (A.B. Антонова, O.A. Соломенникова, Н.П. Сакулина, Е.А. Флерина, Н.М. Зубарева, Т.С.Комарова, Т.Г. Казакова, A.A. Грибовская, О.Ю. Зырянова) раскрыты основные проблемы методики ознакомления с произведениями живописи, декоративно — прикладного искусства; показано, что успех художественно — эстетического воспитания возможен лишь при условии планомерного, систематического приобщения детей к искусству.

Важную роль использования различных видов искусства в художественно-эстетическом воспитании детей дошкольного возраста отмечали многие исследователи детского изобразительного творчества (Е.А.Флерика, Н.П.Сакулина, А.П.Усова, Т.С.Комарова, Г.П.Новикова, Т.Я.Шпикалова). Проведенные исследования показали, что изобразительное искусство может использоваться в работе с детьми дошкольного возраста на занятиях по изобразительной деятельности. Были отобраны произведения искусства для работы с детьми, определена программа по ознакомлению с изобразительным искусством, осуществлены поиски форм и методов обучения изобразительной деятельности.

В психологических исследованиях дошкольников особое место отводится изучению эстетического переживания — категории, обобщенно выражающей такие конкретные формы отношения человека к действительности, как эмоции, вкусы, идеалы и стремление к активной творческой . деятельности. Показано, что переживания ребенка связаны с его потребно, стями и интересами (Л.С. Выготский, Б.М. Теплов, А.Н. Леонтьев, A.B. Запорожец, Л.И. Божович, Е.И. Игнатьев, П.М. Якобсон).

, Авторы исследований по проблеме развития художественного восприятия подчеркивают, что последнее как вид познавательной деятельности проходит несколько этапов развития от элементарного понимания сюжетной стороны произведения искусства до способности проникновения в его замысел путем выделения в нем средств художественной выразительности (A.B. Губарев, Н.Л. Кульчинская, A.A. Мелик- Пашаев, Б. П. Юсов).

В педагогических исследованиях по эстетическому воспитанию дошкольников средствами изобразительного искусства (Е.А.Флерина, Н.П. Сакулина, Н.М.Зубарева, Т.С.Комарова) показано, что успех художественно-эстетического воспитания возможен лишь при условии планомерного, систематического приобщения к искусству. Чем раньше оно начнется, тем . лучше, так как органы чувств в детском возрасте особенно восприимчивы, а эстетические переживания детских лет оставляют глубокий след в памяти человека. Впечатления детства имеют очень большое значение для формирования эстетических чувств, поэтому изобразительное искусство как средство художественно-эстетического воспитания оказывается в самых благоприятных условиях. У всех дошкольников наблюдается повышенная тяга к изобразительному искусству - они с радостью проявляют себя и как зрители, и как творцы. Эстетическое освоение действительности через искусство происходит успешно при условии организации систематического обучения на занятиях в детском саду, которое значительно расширяет возможности познавательной деятельности ребенка.

Проблеме использования искусства в творческой деятельности дошкольников посвящены исследования В.Н. Шацкой, Е.А.Флериной, Н.П. Сакулиной, Н.А.Ветлуганой, Т.Г. Казаковой, Т. С. Комаровой.

В мире накоплен большой опыт художественно-эстетического воспитания детей и развития детского творчества. В работах зарубежных исследователей (К. Каттенштрот, Г. Отто, П. Хайн, У. Моррис, В. Рошер, Г. Эммер, Д. Кербс, Д. Дьюи, Р. Смит) отражены разнообразные подходы к осуществлению процесса ознакомления детей с изобразительным искусством и развития детского изобразительного творчества. Сторонники одного направления отрицают возможность обучения художественному творчеству, другие - отстаивают его необходимость. В последнем случае признается важность обучения по специально разработанным программам, проявляется забота о применении разнообразных методов и приемов руководства изобразительной деятельностью. Наибольшей популярностью пользуются методы, которые будят творческую активность и самостоятельность детей.

Во всех зарубежных странах (ФРГ, Франция, Болгария, Польша, Англия, США, Япония), опыт которых нами рассматривался, большое значение придается заинтересованному, бережному отношению к результатам детского творчества, игровым формам и методам обучения, применению разнообразных художественных материалов и техник, осуществлению комплексных занятий по искусству с включением музыкальных и литературных произведений. Многие зарубежные специалисты при обучении изобразительному искусству уделяют большое внимание развитию восприятия, знакомству с произведениями искусства.

Как показывают отечественные и зарубежные исследования, художественно-эстетическое воспитание зависит от возраста ребенка, уровня его психического развития, индивидуальных особенностей, типа нервной системы, прошлого опыта, предшествующих условий, содержания воспитания в семье, болезней и т.п.

Несмотря на богатую научно-исследовательскую основу формирования у детей эстетической оценки, творческой активности, восприятия произведений искусства, педагог практически не располагает четкими методическими материалами по данной проблеме, поскольку программно-методические документы не в полной мере используют результаты научных исследований. Существующие методики изобразительной деятельности недостаточно учитывают возможности детей с ЗПР в формировании эстетической оценки, творческой активности, что отрицательно сказывается как на эстетическом, так и на общем их развитии. -

В исследованиях Л.С.Выготского, А.А.Катаевой, В.ИЛубовского, Е.С.Слепович и других отмечается, что именно период дошкольного детства является наиболее продуктивным для развития компенсаторных механизмов у детей с различными аномалиями. Эти процессы связываются с теми сензитивными периодами, которые проходит ребенок-дошкольник. В современных условиях в обычных дошкольных учреждениях находятся дети с задержкой психического развития (ЗПР). Педагогам и руководителям очень важно знать психологические особенности детей данной категории и учитывать их при построении педагогического процесса.

В исследованиях В.А. Авотиныпа, Т.В. Егоровой, В.И. Лубовского, М.С. Певзнер, С.К. Сиповалова, У.В. Ульенковой, С.Г. Шевченко отмечается, что свойственные детям данной категории недостатки восприятия, памяти, воображения, мышления и речи проявляются во всех видах детской деятельности.

По мнению ряда ученых, наиболее ярко эти проявления заметны в изобразительной деятельности. В работах, посвященных изучению особенностей изобразительной деятельности у детей различных категорий, указывается на ярко выраженные графические недостатки рисунков детей с ЗПР (А.Н.Корнев, Е.С.Слепович, Т.А.Федоренко, И.А.Фейгина).

Вместе с тем, исследователи отмечают, что изобразительная деятельность заключает в себе большие возможности выявления детей с задержкой психического развития и его коррекции в силу того, что она ока-

зывает благотворное влияние на интеллектуальное, сенсорное и эстетическое развитие ребенка в дошкольном возрасте.

Основой процесса воспитания детей с задержкой психического развития являются продуктивные виды деятельности (изобразительная, музыкальная, художественно-речевая), в которых происходит формирование способности адекватно воспринимать окружающую действительность и произведения искусства.

Исследования показывают, что 87 % информации поступает в человеческий мозг через зрительные органы чувств, поэтому важно использование различных видов и жанров произведений изобразительного искусства.

Как показывают исследования, художественная деятельность, музыкальное и изобразительное искусство, в силу своих специфических особенностей, могут стать эффективным средством эстетического воспитания детей с задержкой психического развития, формирования у них творческих способностей. Большую роль при этом играет интеграция различных видов искусства. Понимание образного содержания произведений искусства опирается на развитие наглядно-образного мышления и творческого воображения, что, в свою очередь, влияет на освоение ребенком разных видов художественной деятельности.

Обучение, которое целенаправленно осуществляется в детском саду, направлено также и на развитие эстетических чувств, поэтому большое значение имеют такие систематические занятия, как музыкальные, ознакомление с художественной литературой, рисование, лепка и аппликация. Усваивая народные образы, дети начинают чувствовать красоту родных напевов, выразительность языка — все это способствует формированию музыкально-эстетического вкуса.

В настоящее время исследователи и педагоги-практики сходятся во мнении: творческую деятельность детей следует развивать, при этом должны тщательно продумываться методика обучения и тактичность деятельности педагога.

Проведенное нами изучение имеющейся научной литературы и практики позволило сформировать собственное видение развития эстетического восприятия, эстетической оценки произведений искусства и формирования творческой активности у дошкольников с нормой и с проблемами развития (ЗПР), вычленить и охарактеризовать состояние художественно-эстетического воспитания, имеющее важное значение для дальнейшей экспериментальной работы.

Во второй главе - «Содержание, формы в методы работы по художественно-эстетическому воспитанию детей дошкольного возраста средствами изобразительного искусства» - анализируется состояние воспитательно-образовательной работы по художественно-эстетическому воспитанию дошкольников в практике дошкольных учреждений; рассмотрен ход опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности предложенной модели работы.

Опытно - экспериментальная работа проводилась на базе МОУ №3 «Снежинка», г.Пушкино Московской области и МОУ №1860 г. Москвы. В эксперименте участвовало 40 детей трех-пяти лет с задержкой психического развития и 80 дошкольников с нормой в развитии.

Констатирующий эксперимент предусматривал выявление исходного уровня восприятия детьми трех-пяти лет произведений изобразительного искусства. Выявлялись умения давать им эстетическую оценку и проявления детей в самостоятельной творческой деятельности.

Первое задание было направлено на выявление способности воспринимать содержание картины и умения высказать свое отношение к ней, дать ей оценку.

Детям показывали картины П.П. Кончаловского «Сирень», И.И. Шишкина «Зима», В.М. Васнецова «Аленушка», затем индивидуально проводилась беседа по содержанию каждой картины, задавались вопросы: «Что художник нарисовал?», «Как можно назвать эту картину?» «Что тебе понравилось в этой картине?». Ответы детей протоколировались.

Дети с ЗПР говорили только отдельные слова: «цветы», «лес», «девочка». Дети четырех лет с нормой в развитии с интересом рассматривали репродукции, у них возникало желание высказаться, однако их ответы были односложными. И только у детей пяти лет были зафиксированы развернутые высказывания.

Затем детям было предложено нарисовать осень. Рисунки оценивались с точки зрения использования цвета, присущего осеннему пейзажу, умения расположить содержание на всем пространстве листа и передать отношение к нарисованному.

Итоги наблюдений и бесед с детьми, выявляющие особенности восприятия картины, умение дать ей эстетическую оценку, а также результаты их изобразительной деятельности (рисунки) позволили разделить детей на три группы, каждая из которых соответствовала одному из уровней (высокому, среднему или низкому).

Дети, отнесенные к высокому уровню, отличались положительным эмоциональным восприятием произведений изобразительного искусства, умением видеть его сюжет, средства художественной выразительности, дать ту или иную оценку произведению, инициативностью в выполнении заданий по изобразительной деятельности, стремлением к совершенствованию своих рисунков. Во время выполнения работы дети внимательно относились к объяснениям педагога, активно участвовали в обсуждении рисунков других детей.

Для детей среднего уровня было характерно эмоциональное отношение к произведениям изобразительного искусства, видение сюжета и отдельных средств художественной выразительности, участие в их оценке. На занятиях по изобразительной деятельности дети проявляли интерес к выполнению заданий, и в то же время они отличались отсутствием постоянного внимания к объяснениям педагога. Творческая активность проявля-

лась у дошкольников этого уровня только при выполнении заинтересовавших их заданий.

Детей, отнесенных к низкому уровню, характеризовало индифферентное отношение к произведениям изобразительного искусства, выделение в сюжете лишь отдельных предметов, отсутствие стремления к его оценке, низкая активность при обсуждении работ, выполненных другими детьми. На занятиях дошкольники данного уровня не сосредоточивались на выполнении задания, постоянно отвлекались, не проявляя инициативы и творческой активности.

Детей с ЗПР в группе высокого уровня на этапе констатации не было. К низкому уровню было отнесено 72% детей с задержкой психического развития и 48% детей из групп детей с нормой в развитии.

Формирующий эксперимент включал апробацию педагогических условий, новых форм и методов работы с детьми по развитию эстетического восприятия, эстетической оценки и творческой активности дошкольников.

Опытно-экспериментальная работа была направлена на формирование трех вышеуказанных составляющих художественно-эстетического развития ребенка: эстетического восприятия, эстетической оценки, творческой активности, а также на проверку разработанной системы использования для этой цели изобразительного искусства. Работа проводилась в средней и старшей группах, на занятиях и в самостоятельной деятельности и осуществлялась целостно, то есть в комплексе решались все выделенные задачи эстетического воспитания. Материалы изобразительного искусства целесообразно включались в повседневную жизнь детей, широко использовались в играх, демонстрировался иллюстративный материал (картины, эстампы, репродукции, альбомы), показывались диапозитивы с изображением репродукций картин известных художников. Знакомя детей с произведениями искусства, мы обращали внимание детей на характерные средства художественной выразительности (колорит, композиция, изображение персонажей). В процессе такого знакомства с произведениями искусства решались и задачи развития общих психологических процессов (памяти, мышления, воображения). Процесс ознакомления детей дошкольного возраста с произведениями искусства можно условно разделить на три этапа: первый - эмоциональное восприятие, детальное всматривание в содержание картины; второй — осмысление на уровне обобщения и третий этап -целостное восприятие произведения.

Основой формирования у детей эстетического восприятия, эстетической оценки, творческой активности в нашей работе явились различные виды художественной деятельности, которые осуществлялись в процессе художественно-эстетического воспитания.

С воспитателями групп была проведена соответствующая работа, подобрана методическая литература, проведено несколько бесед по теме исследования.

Организация экспериментальной работы с детьми предусматривала как фронтальные занятия со всей группой, так и индивидуальные занятия с подгруппой детей или одним ребенком.

В течение учебного года с детьми экспериментальных групп было проведено по пятьдесят фронтальных и более ста индивидуальных занятий по ознакомлению детей с изобразительным искусством, которые включали специальные задания. Детям были показаны картины разного жанра: пейзажи, натюрморты, жанровые картины, портреты. Мы вносили на занятия картину, предлагали детям рассмотреть ее. Подобранные картины знакомили детей с природой, со сказочными сюжетами. Это были картины И.Шишкина, И.Левитана, В.Васнецова, А.Саврасова, И.Грабаря, К.Юона и других, была продумана последовательность их предъявления детям. Сначала мы предлагали детям внимательно рассмотреть картину, обращая их внимание на объект изображения, затем обращалось внимание на выразительные средства, использованные художником.

К каждой картине были подобраны литературные произведения (сказки, стихи, рассказы), чтение которых усиливало эмоциональное воздействие произведений искусства и содействовало пониманию художественного образа. Например, к картинам И.Левитана были подобраны произведения М.Ю. Лермонтова, Ф.И. Тютчева, И.С. Тургенева, а к картинам В.М. Васнецова — отрывки из народных сказок и былин.

Было продумано и сопровождение знакомства с картиной слушанием музыкальных произведений с целью повышения эмоционального восприятия, что содействовало более глубокому проникновению в художественный образ.

Работа по художественно-эстетическому воспитанию детей ставила задачу ознакомления с произведениями искусства, давала детям общие представления о них, учила их всматриваться в содержание картины и замечать средства художественной выразительности.

Для этого использовались разнообразные формы работы:

- рассматривание картины и последующее рассказывание ее содержания;

- рассказы о художниках;

- слушание музыкальных и поэтических произведений, связанных с тематическим содержанием картины;

- рассказывание по двум картинам разных художников на одну тему с целью сравнения различных средств художественной выразительности, использованных авторами (например, «Березовая роща» Грабаря и «Зима» Крымова);

- проведение выставки картин (осенний, зимний и весенний вернисаж). Выставлялись знакомые картины, объединенные темой; дети выступали в роли экскурсоводов.

- рассматривание репродукций произведений искусства с целью ознакомления детей с колористическим решением изображения картины, выбранного художником;

- организация выставок произведений искусства и детских работ в детском саду.

Эстетическое восприятие не является изолированным процессом, а напрямую связано с процессами мышления (Б.М.Теплов, Н.П.Сакулина и Т.С.Комарова ). Можно полагать, что общим развитием этих процессов объясняются зафиксированные в результате формирующего эксперимента изменения в характере эстетической оценки и даваемые детьми разного возраста объектам окружающего мира и произведениям искусства.

Результаты экспериментальной работы свидетельствуют, что восприятие произведений искусства для детей представляет большую сложность, чем освоение образа действительности, что может быть объяснено следующим образом:

- дети не владеют способами восприятия сложных произведений, в то же время ребенок постоянно взаимодействует с окружающим, в его опыте стихийно развивается умение оценивать то, что он видит;

- в реальной действительности ребенок действует активно, у него возникает целый ряд ассоциаций, тогда как произведения искусства с жизнью и деятельностью ребенка обычно не имеют непосредственных эмоциональных связей, то есть, произведения искусства требуют особого осмысления, эмоционального отклика, адекватного выраженному в них содержанию.

В качестве примера, иллюстрирующего произошедшие изменения в эстетическом восприятии детьми произведений живописи, приведем следующие их высказывания: « Мне кажется, что здесь не очень красиво, нет солнышка», «Здесь холодно, играть нельзя». Эти высказывания демонстрируют, что у детей стало проявляться ярко выраженное стремление к установлению ассоциативных связей с собственным жизненным опытом и опытом восприятия произведений искусства. Они привлекают и опыт интересной, любимой ими деятельности, делая попытку трансформировать их в эстетическую оценку.

Выразительные средства художественных произведений не оставляли детей равнодушными, большинство детей воспринимало их положительно. Об этом свидетельствуют детские высказывания: «Я не думаю, что это солнечный день. Солнце не нарисовано» (А.Куинджи «Березовая роща»). В подобных высказываниях выражаются попытки детей привлечь к оценке опыт своей изобразительной деятельности. Однако для восприятия произведения искусства этого недостаточно. При сравнении произведений изобразительного искусства разных художников большинство детей обратило внимание на индивидуальную манеру их исполнения.

При апробации методических приемов выяснилось, что эффективными формами развития эстетического восприятия, эстетической оценки и творческой активности дошкольников 3-5 лет с нормой и с ЗПР являются интегрированные занятия. Именно интегрированные занятия, включающие разные виды искусства (живопись, музыку, художественную литературу)

расширили рамки восприятия содержания и средств художественной выразительности и оказали влияние на эстетическую оценку произведений.

При этом предпочтение отдавалось игровым формам обучения, потому что они позволяли детям осуществлять переход к качественно новому уровню развития эстетического восприятия, эстетической оценки и творческой активности как дошкольников 3-5 лет с нормой, так и детей с ЗПР.

В целом заключительный этап опытно-экспериментальной работы подтвердил обоснованность и целесообразность выделенных нами педагогических условий, действенность интегрированного использования разных видов искусства, что позволяет эффективно осуществлять развитие эстетического восприятия, эстетической оценки и творческой активности дошкольников 3-5 лет с нормой и с ЗПР.

В конце учебного года был проведен контрольный срез, который показал, что у детей развился интерес к произведениям искусства, они могли дать название картине, выделить главных персонажей, построить рассказ.

Вместе с тем был сделан вывод, что работу с произведениями искусства для развития восприятия с детьми можно рассматривать как подготовительный этап.

В таблицах представлено распределение по уровням детей до и после обучения по всем составляющим эстетического развития.

Таблица 1.

Распределение деггей в экспериментальной и контрольной группах по уровням развития эстетического восприятия до (Д) и после (П) обучения (в%).

Группы К-во детей N Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень

д П д П д П

ЗПРЭГ 20 0 8 41 50 59 42

ЗПР КГ 20 0 6 35 45 65 49

ыэг 40 10 25 50 46 40 29

1МКГ 40 8 18 37 44 55 38

Как видно из таблицы, мы можем говорить о положительном развитии эстетического восприятия произведений искусства у детей экспериментальных и контрольных групп (несмотря на условность цифровых оценок). В экспериментальной группе у детей с нормой в развитии результаты были выше, чем у детей с задержкой психического развития. Полученные результаты позволили сделать вывод о различиях в восприятии произведений искусства детьми одного возраста. Вместе с тем, видны улучшения и у детей с ЗПР. У них проявился устойчивый интерес к произведениям художников, стала выше эмоциональная реакция при рассматривании картин, в рассказах о содержании картин появились элементы описания и рассуждения, встречались образные слова и выражения. Все эти достижения

произошли за счет организации адекватных возрасту и уровню психического развития детей форм ознакомления с произведениями искусства разных жанров.

Произошли изменения и в развитии эстетической оценки произведений, что отражено в таблице 2.

Таблица 2.

Распределение детей в экспериментальной и контрольной группах по уровням развития эстетической оценки до (Д) и после П) обучения (в%).

Группы К-во детей N Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень

д П Д П Д П

ЗПРЭГ 20 0 8 27 40 73 52

ЗПР КГ 20 0 5 40 50 60 45

ыэг 40 9 16 32 46 59 38

икг 40 7 11 31 44 62 45

Результаты подтверждают значимость целенаправленного отбора произведений искусства, который привел к значительному повышению умений детей оценивать их и высказывать свое отношение не только к картинам художников, но и к работам сверстников. Было отмечено, что дети (как с ЗПР, так и с нормой в развитии) освоили способы осуществления эстетической оценки произведений искусства, предусматривающей понимание основных средств художественной выразительности.

Изменилось и отношение детей к творчеству, что отражено в таблице 3.

Таблица 3.

Распределение детей в экспериментальной и контрольной группах по уровням развития творческой активности до (Д) и после П) обучения (в%).

Группы К-во детей N Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень

Д П д П д П

ЗПРЭГ 20 0 8 16 40 84 52

ЗПР КГ 20 0 5 20 49 80 46

иэг 40 11 25 45 46 44 29

N КГ 40 14 18 37 44 49 38

Творческая активность детей 3-5 лет с нормой и с ЗПР в экспериментальных группах увеличилась относительно начального периода. Существенные различия в творческой активности свидетельствовали о том, что повышение уровня у детей экспериментальной группы произошло за счет создания эмоциональной атмосферы на основе организации разных форм

самостоятельной художественно-эстетической деятельности на занятиях и вне их.

Таблица 4.

Распределение детей в экспериментальной и контрольной группах общего эстетического развития до (Д) и после П) обучения (в %).

Группы К-во детей п Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень

д П д П д П

ЗПРЭГ 20 0 8 28 43 72 49

ЗПР кг 20 0 5 32 48 68 47

иэг 40 10 22 43 46 47 32

икг 40 10 16 35 44 55 40

Сравнивая показатели, характеризующие общее эстетическое развитие дошкольников 3-5 лет с нормой и с ЗПР, мы пришли к выводу, что за период опытной работы увеличилось количество детей, достигших высокого и среднего уровней. Поднялся общий уровень и в контрольных группах. Однако в экспериментальных группах это увеличение оказалось более значительным.

Разница результатов экспериментальной и контрольной групп позволила сделать вывод о необходимости начинать работу по ознакомлению детей с произведениями искусства в целях развития восприятия произведений искусства и творческой активности в более раннем возрасте.

Рост уровня эстетического восприятия произведений искусства способствовал углублению и обогащению знаний детей, совершенствованию эстетической оценки не только произведений искусства, но и творческих работ друг друга.

Полученные данные убеждают в необходимости целенаправленной работы по осуществлению интеграции разных видов художественной деятельности, так как освоение художественно-изобразительных средств деятельности оказывает влияние на формирование положительного эмоционального отношения к ней.

Все вышеизложенное позволило отметить, что наиболее эффективно развитие эстетического восприятия, эстетической оценки, творческой активности дошкольников происходит при соблюдении следующих условий:

- целенаправленного, систематизированного использования искусствоведческих рассказов и бесед, активизирующих внимание ребенка, его эмоциональную и эстетическую отзывчивость;

- сочетания индивидуальных и коллективных форм работы с детьми;

- смены видов изобразительной деятельности (живопись, лепка, конструирование, декоративная работа и др.);

- строгого отбора демонстрационного материала, вариативности его показа.

Дети, с которыми работа по ознакомлению с изобразительным искусством проводилась в течение 2-3 лет, на основе восприятия произведений искусства, свободнее проводили анализ и выделяли характерные особенности того или иного художественного произведения.

Проведенный эксперимент показал, что своевременное выявление детей с задержкой психического развития, а также проведение коррекци-онно-развивающего обучения помогает улучшить художественно-эстетическое воспитание детей.

В результате систематического развития творческих способностей у детей формируется эстетическое отношение к окружающей действительности, искусству, отношениям между людьми, развивается способность к творчеству.

Проведенная работа показала, что широкое включение изобразительного искусства в работу с детьми обогащает их жизнь интересным содержанием, создает эмоционально положительную обстановку в дошкольном учреждении. Использование в педагогическом процессе изобразительного искусства позволяет успешно осуществлять художественно-эстетическое воспитание детей 3-5 летнего возраста по основным направлениям: по развитию эстетического восприятия, формированию эстетической оценки и развитию творческой активности. Внедрение в практику разработанной нами методики, создание при этом необходимых педагогических условий достигло своей цели - значительно вырос уровень творческой активности у большинства детей экспериментальных групп.

Выводы.

1.Анализ состояния практики художественно-эстетического воспитания детей в ДОУ показал необходимость внедрения новых форм и технологий работы с детьми, опирающихся на принципы развивающего и личностно-направленного взаимодействия с ребенком, особенно с детьми, имеющими задержку психического развития.

2. В исследовании теоретически разработана и апробирована экспериментально-опытная методика, включающая специальные методы и приемы, обеспечивающие эффективное развитие эстетического восприятия, эстетической оценки и художественно-творческой активности дошкольников на занятиях изобразительным искусством.

3. Свойственная дошкольникам с ЗГГР несформированность изобразительной деятельности может быть преодолена путем организации системы специальной коррекционно-развивающей работы, направленной на формирование изобразительной деятельности и восполнение пробелов предшествующего воспитания.

4. Важнейшими компонентами системы являются воспитание у детей эмоционального, заинтересованного отношения к процессу и результатам изобразительной деятельности, обогащение их представлений об окружающей действительности, планомерное расширение круга используемых изобразительных средств.

5. Наиболее эффективными методами и приемами работы с детьми, имеющими задержку психического развития, являются следующие: рассматривание иллюстраций, беседы о картинах знакомых художников, нахождение наиболее выразительных средств, использование художественной литературы и музыки по тематике занятия.

Это повлияло на формирование восприятия и творчества в области изобразительной деятельности в процессе обучения детей исследуемой категории.

6. Наше исследование показало также, что проведение интегрированных занятий, включающих различные виды художественной деятельности (музыкальную, художественно-речевую, театрализованную) значительно повышает эффективность формирования эстетического восприятия и творческой активности дошкольников на занятиях изобразительным искусством.

В заключении намечаются перспективы дальнейшего исследования эстетического воспитания на занятиях изобразительным искусством, отмечается, что проведенное исследование не исчерпывает всех аспектов изучавшейся нами проблемы. В частности, требует дальнейшего изучения процесс эстетического воспитания, на занятиях изобразительным искусством в системе дополнительного образования, рассмотрение проблемы исследования в системе непрерывного образования и др.

В приложениях содержатся анкеты и конспекты занятий. Даны материалы, характеризующие содержание и организацию хода и результатов экспериментально-опытной работы.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

1. Махновская С.И. Использование изобразительного искусства в эстетическом развитии дошкольников//Стратегия дошкольного образования в 21 веке, проблемы и перспективы. 2001.- М., Mill У - 0,2 п.л.

2. Махновская С.И. Возможности изобразительного искусства в художественно-эстетическом воспитании детей с задержкой психического развития// Межвуз. сборник науч.ст. - М., Mill У, 2001 - 0.3 п.л.

3. Махновская С.И. Художественно-эстетическое воспитание дошкольников средствами искусства// Развитие детской речи: традиции и перспективы. - М., 2002. Институт дошкольного образования и семейного воспитания РАО — 0.3 пл.

4. Махновская С.И. Изобразительное искусство в эстетическом развитии дошкольников// Актуальные проблемы педагогики и психологии детства 2003. Могилев — 0.3 п.л.

5. Махновская С.И.Художественно-эстетическое воспитание дошкольников// Научно-методическое пособие для педагогов ДОУ. -М.,2005. -3,5 п.л.

Махновская С.И. Развитие творческих способностей детей дошкольного возраста средствами искусства.// Научно-методический журнал «Педагогическое образование и наука» №3.2006.- М., - 0,3 пл. Махновская С.И., Новикова Г.П. Художественно-эстетическое воспитание и развитие творческой активности детей с задержкой психического развития.// Методические рекомендации для педагогов образовательных учреждений комбинированного и компенсирующего вида. М., 2006. - 5,5 пл., авт. 3 п.л.

Махновская С.И. , Новикова Г.П. Эстетическое воспитание детей дошкольного и младшего школьного возраста : искусства// Монография. М., 2006. - 7,5 п.л., авт. 3 пл.

ВНИИЛМ ЛР №021297 от 18.06.98 г.

Формат 60x90 Vie Объем 1.5 печ. л. Тираж 100 экз._Подписано в печать 24.11.06 г.

Отпечатано с готового оригинал-макета в ФГУ ВНИИЛМ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Махновская, Светлана Ивановна, 2006 год

Введение.стр.

Глава 1. Теоретические и научно - методические основы формирования художественно-эстетического воспитания детей дошкольного возраста средствами изобразительного искусства.стр.

1.1. Теоретические основы эстетического воспитания детей дошкольного возраста средствами изобразительного искусства.стр.

1.2. Психолого-педагогические основы эстетического воспитания детей дошкольного возраста с разным уровнем психического развития средствами искусства.стр.

1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с ЗПР и особенности освоения ими произведений искусства в сравнении с нормально развивающимися сверстниками.стр.

1.4. Анализ зарубежного опыта и программ художественно-эстетического воспитания детей дошкольного возраста.стр.

Выводы по 1 главе.стр.

Глава 2. Содержание, формы и методы художественно-эстетического воспитания детей 3-5 лет с разным уровнем психического развития средствами изобразительного искусства.стр.

2.1. Анализ состояния воспитательно - образовательной работы по художественно - эстетическому воспитанию детей средствами искусства в практике дошкольных учреждений.стр.

2.2. Формы и методы работы художественно-эстетического воспитания детей 3-5 лет разного уровня психического развития.стр.

2.3. Опытно-экспериментальная проверка реализации методов и средств художественно-эстетического воспитания детей дошкольного возраста с разным уровнем психического развития (описание и обобщение результатов экспериментального исследования).стр.

Выводы по 2 главе.стр.

Выводы.стр.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Художественно-эстетическое воспитание детей 3-5 лет с разным уровнем психического развития средствами изобразительного искусства"

Актуальность исследования. Влияние искусства на становление личности ребенка, пробуждения у него творческих начал трудно переоценить. Без эстетически воспитанных людей, с детских лет включенных в мир духовных ценностей, невозможно становление цельной и творчески активной личности. Развитие духовного мира ребенка происходит разными путями, один из них - художественно-эстетическое воспитание. В современной педагогической практике в качестве существенно важной выдвигается задача воспитания и развития творческой активности ребенка средствами искусства. В связи с этим актуальным является изучение проблемы развития художественно-творческой активности дошкольников в процессе их разнообразной деятельности, связанной с изобразительным искусством.

В последнее время заметно вырос интерес к вопросам художественно-эстетического воспитания подрастающего поколения. Об этом свидетельствуют исследования многих авторов в области педагогики, искусствоведения и психологии. Как правило, они опираются на разработанные ранее, и уже ставшие классическими, представления известных педагогов о развивающей функции средств эстетического воспитания, используемых при ознакомлении детей с различными видами искусства (Э.Б. Абдуллин, Е.И. Артамонова, Т.И. Бакланова, Н.А. Ветлугина, Т.Г. Казакова, Т.С. Комарова, Б.Т. Лихачев, Г.П. Новикова, А.И. Савенков, Н.П. Сакулина).

Проблема роли художественно-эстетического воспитания в развитии личности отражена в отечественной и зарубежной философской литературе (Е.А. Ануфриев, В.А. Горшков, Э.Лессинг, Ф. Гегель, Н.А. Бердяев, И.А. Ильин, B.C. Соловьев, П.А. Флоренский).

В педагогических исследованиях проблема использования искусства как средства художественно-эстетического воспитания дошкольников широко рассмотрена с точки зрения воспитания у ребенка чувств и понимания приемов художественной выразительности (В.Н. Шацкая, Е.А. Флерина, А.П. Усова, Н.А. Ветлугина, Н.П. Сакулина, Т.С. Комарова, Г.П. Новикова). В этих исследованиях показано, что чем раньше начнется приобщение к художественной деятельности, тем эффективнее будет ее воздействие в силу особенно высокой восприимчивости органов чувств в детском возрасте. Имеются в виду дети, в целом успешно усваивающие предложенное содержание, обучение которых не вызывает затруднений. Ныне действующие программы и учебно-методические пособия предназначены для работы с детьми, имеющими достаточный уровень психического развития.

В России эту категорию детей в 60-е годы стали называть «детьми с временной задержкой психического развития». Вместе с тем, эта характеристика не включает ни педагогическую запущенность, ни тяжелые специфические отклонения в эмоционально-волевой сфере и поведении. Эти отклонения проявляются главным образом в слабости волевых установок, эмоциональной неустойчивости, импульсивности, аффективной возбудимости, двигательной расторможенности, либо вялости и апатичности.

Выдвигая для изучения указанную проблему, мы опирались на результаты исследования особенностей изобразительной деятельности у детей разных категорий, в том числе и у детей с ЗПР (А.Н. Корнев, Е.С. Слепович, Т.А. Федоренко, И.А. Фейгина). В этих работах отмечаются графические недостатки рисунков детей с задержкой психического развития, указывающие на дефектность сенсомоторной регуляции процессов рисования.

Объект исследования.

1. Особенности эстетического воспитания детей с нормой и ЗПР в системе дошкольного образования.

Задачи исследования:

Методологической основой исследования являются: теория культурно-исторического развития личности (Л.С.Выготский); деятельностный подход к проблеме развития психики ребенка (А.Н. Леонтьев); интегрированный подход к построению системы эстетического воспитания (Е.А. Флерина, Н.А. Ветлугина, Н.П. Сакулина, Т.С. Комарова).

Теоретическая база исследования:

- положения философии и искусствоведения о духовном и эстетическом развитии личности в процессе приобщения ее к культуре (B.C. Библер, Ю.Б. Борев, В.В. Ванслов, А.С. Молчанова, В.А. Разумный и другие);

- теория деятельности и развивающего обучения (А.Н. Леонтьев, В.В. Давыдов, Д Б. Эльконин, В.Т. Кудрявцев, В. И. Слободчиков);

- труды, раскрывающие проблему развития художественного восприятия (Л.С. Выготский, Б.М. Теплов, А.А. Мелик-Пашаев, Б.П. Юсов);

Методы исследования:

- теоретический анализ философской, искусствоведческой и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;

- эмпирические методы: наблюдение, педагогический эксперимент констатирующий, формирующий (разработка и апробация методики работы с детьми) и контрольный (выявление уровня художественно-эстетического развития детей).

Опытно - экспериментальная база исследования: муниципальное образовательное учреждение «Начальная школа - детский сад» №3 «Снежинка», г. Пушкино, Московской области, МОУ № 1860 комбинированного вида г. Москвы. В эксперименте участвовали 40 детей трех-пяти лет с задержкой психического развития; 80 дошкольников с нормой в развитии, обучавшихся по «Программе воспитания и обучения в детском саду» (1987).

Исследование осуществлялось в три этапа с 2001 по 2006 годы.

Первый этап (2001 - 2002) - проблемно-поисковый. Он включал: 1) изучение и анализ философской, искусствоведческой, психолого-педагогической литературы с точки зрения состояния теории и практики по проблеме исследования; 2) выявление инновационного опыта работы педагогов на занятиях эстетического цикла в дошкольных образовательных учреждениях; 3) педагогический анализ программ по эстетическому воспитанию дошкольников.

Второй этап (2003 - 2004) - опытно-экспериментальный. На основе изучения специальной литературы были разработаны теоретические положения исследования, проведен констатирующий эксперимент, определены содержание, формы и методы воспитателыюобразовательной работы с детьми дошкольного возраста, и осуществлен формирующий эксперимент.

Третий этап (2005 - 2006) - контрольный (обобщающий) - был посвящен обобщению результатов опытно-экспериментальной работы, подведению итогов, анализу результатов исследования, разработке методических рекомендаций, раскрывающих теоретические основания, педагогические и организационные условия развивающего обучения и эстетического воспитания детей с нормой и с ЗПР; осуществлялось оформление диссертации и формулировались выводы исследования.

Научная новизна исследования. Установлено, что одним из путей повышения эффективности художественно-эстетического воспитания детей трех-пяти лет с разным уровнем психического развития является совершенствование их эстетического восприятия за счет его формирования на основе интегрированного использования в работе с детьми разных видов искусства и разных видов изобразительной деятельности. Теоретически обоснованы и успешно апробированы педагогические условия, положительно влияющие на развитие у детей эстетической оценки произведений искусства и становление творческой активности дошкольников. Выделены составляющие творческой активности ребенка: это эмоционально-заинтересованное отношение к процессу художественной деятельности и направленность на получение творческого продукта.

Теоретическая значимость исследования. Обоснованы и разработаны принципы художественно-эстетического воспитания детей 35 лет с нормой и ЗПР в изобразительной деятельности. Они учитывают в процессе воспитания индивидуальную специфику; строят воспитание на основе восприятия детьми произведений искусства, преобладающего использования творческих видов работы над исполнительскими; создания развивающей среды, специфичной для каждой группы детей. Разработаны критерии развития художественного восприятия, эстетической оценки и творческой активности детей обеих категорий.

Положения, выносимые на защиту:

2. В процессе занятий изобразительным искусством с детьми трех-пяти лет (с нормой и с ЗПР) развиваются эстетическое восприятие, эстетическая оценка и творческая активность, которые понимаются, как составляющие сложной интегральной структуры личности и проявляющиеся в области художественного творчества.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в форме обсуждения его основных положений и выводов на заседаниях лаборатории развития речи и речевого общения Института развития дошкольного образования РАО (2001-2006), на заседаниях педагогических советов МОУ № 3 г. Пушкино (2002-2005), МОУ №1860 г. Москвы, докладывались на международной научно-практической конференции «Проблемы подготовки специалистов к речевому развитию дошкольников в условиях модернизации образования» (Москва, 2004), на конференции «Педагогика творчества: развитие языковых и творческих способностей детей дошкольного возраста» (Москва, 2005). Результаты исследования отражены в 8 публикациях автора.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы.

1 .Анализ состояния практики художественно-эстетического воспитания детей в ДОУ показал необходимость внедрения новых форм и технологий работы с детьми, опирающихся на принципы развивающего и личностно-направленного взаимодействия с ребенком, особенно с детьми, имеющими задержку психического развития.

3. Свойственная дошкольникам с ЗПР несформированность изобразительной деятельности может быть преодолена путем организации системы специальной коррекционно-развивающей работы, направленной на формирование изобразительной деятельности и восполнение пробелов предшествующего воспитания.

Важным средством является выбор интересных тем для занятий с детьми, направленных на развитие эстетического восприятия, использование художественного слова, иллюстраций, произведений живописи, графики, изделий народного декоративно - прикладного искусства, дидактических игр.

Специально организованное обучение положительно сказалось на результатах творчества детей.

Результаты опытной работы убедили нас в том, что качество работы с детьми по формированию эстетической оценки во многом определяется высоким уровнем подготовки воспитателей. Намечаются перспективы дальнейшего исследования эстетического воспитания, на занятиях изобразительным искусством, отмечается, что проведенное исследование не исчерпывает всех аспектов изучавшейся нами проблемы. В частности, требует дальнейшего изучения процесс эстетического воспитания, на занятиях изобразительным искусством в системе дополнительного образования, рассмотрение проблемы исследования в системе непрерывного образования и др.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Махновская, Светлана Ивановна, Москва

1. Абдуллин Э.Б. Методологическая подготовка учителя музыки. - М.: МИРОС, 1992,71 с.

2. Алехин А.Д. Изобразительное искусство: Художник. Педагог. Школа. Книга для учителя. М: Просвещение, 1984,179 с.

3. Амоношвили Ш.А. Педагогика сотрудничества / Пособие для учителей М.: Просвещение, 1989 г.

4. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х тт. T.l. М.: Педагогика, 1983,86 с.

5. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. М: АПН СССР, 1960, 486с.

6. Асмус В.Ф. Вопросы теории и истории эстетики. М.: Искусство, 1968, 656 с.

7. Афасижев М.Н. Западные концепции художественного творчестваМ, 1990 г.

8. Бабанский 10.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект. М.,1975 г.

9. Бакланова Т. И. Теоретические основы педагогического руководства самостоятельным художественным творчеством: Автореф. Дис. Докт. Пед. Наук. М., 1990,32 с.

10. Бакушинский А.В. Художественное творчество и воспитание. Опыт исследования на материале пространственных искусств. М.: Новая Москва, 1925,240 с.

11. Бакушинский А.В. О задачах и методах художественного воспитания. // Искусство в трудовой школе. / Под ред. А.В. Бакушинского. М.: Новая Москва, 1926,3 с.

12. Бакушинский А.В. Исследования и статьи. М.: Советский художник, 1981,351с.

13. Белинский В.Г. Избранные педагогические сочинения. М., 1981 г.

14. Бердяев Н.А. Кризис искусства. М: Интерпринт, 1990,129 с.

15. Берхин Н.Б. Специфика искусства. М: Знание, 1984, 64 с.

16. Блонский П.П. Трудовая школа второй ступени / Избранные педагогические произведения. М.: АПН РСФСР, 1961, 267 с.

17. Блонский П.П. Психология как наука о проведении / Избранные психологические произведения. М.: Просвещение, 1964,134 с.

18. Блонский П.П. Избранные педагогические сочинения.М.:АПН РСФСР, 1961,265 с.

19. Блудова В.В. Теоретические проблемы художественного восприятия и задачи эстетического воспитания. Дис.канд.пед.наук. М., 1975,21 с.

20. Богатеева З.А. Пути повышения художественной культуры воспитателей в системе педагогического образования. //Дошкольное воспитание. 1974. - № 12, сс. 76-84.

21. Божович JI.H. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. С.350.

22. Борев Ю.Б. Эстетика. М.: Политиздат, 1981. С.339.

23. Борисов Г.Е. Искусство как средство эстетического развития учащихся // Учебное пособие к спецкурсу. М: Прометей, 1989. С.84.

24. Буров А.Н. Системный подход к эстетическому воспитанию // Эстетическое воспитание в школе. М: Педагогика, 1980. С.290.

25. Ванслов М.М. Эстетика. Искусство. Искусствознание: Вопросы теории и истории. М.: Изобразит. Искусство, 1983.-439 с.

26. Венгер Л. А. Педагогика способностей. М.: Знание, 1973, - 96 с.

27. Венгер Л.А. Восприятие и обучение. М.,«Просвещение», 1969 365 с.

28. Вершловский С.Г. Социально-педагогические проблемы развития образования // Проблемы непрерывного образования: педагогические кадры. 1996г., №8.//

29. Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребенка. М.: Просвещение, 1968. С.ЗО.

30. Вендровская Р.Б. Очерки истории советской дидактики. М.: Педагогика, 1982. С. 128.//

31. Виноградова Н.Ф. Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено). Проект. МО РФ. М., 2002

32. Взаимодействие искусств в педагогическом процессе // Сборник научных трудов Ленинградского гос. пед. института. Редкол. Н.А. Яковлева и др. Л.: ЛГПИ, 1989. С.156.

33. Власова Т. А., Певзнер М. С. О детях с отклонениями в развитии. -М.: Просвещение, 1973, 175 с.

34. Возрастные возможности усвоения знания. /Под ред. Д.Б. Эльконина,

35. B.В.Давыдова. М.: Просвещение, 1978. С.253.

36. Волков Н.Н. Восприятие картины. М.: Просвещение, 1976. С.32.

37. Волков Н.Н. Восприятие живописи и скульптуры. М.: Просвещение, 1976. С.294.

38. Восприятие изобразительного искусства школьниками / Сборник научных трудов. Под ред. Б.П.Юсова -М.: АПН СССР, 1988. С. 130.

39. Выготский Л.С. Психология искусства. М.: Искусства. М.: Искусство, 1968. С 576.

40. Выготский Л.С Проблемы обучения и умственного развития в школьном возрасте / Избранные психологические исследования. - М., 1956 г.

41. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. //Вопросы психологии, 1966. -№ 6. С. 63 - 71.

42. Выготский Л.С. Мышление и речь./Психология М.:ЭКСМО, 2000.1. C. 262 -509.

43. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. /Психология. -М: ЭКСМО, 2000.- С. 892-997.

44. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. 3-е изд. - М.: просвещение, 1991. - 93 с.

45. Гальперин П. Я. Актуальные проблемы возрастной психологии: Материалы к курсу лекций. М.: Изд-во ИГУ, 1978, - 118 с.

46. Гальперин П.Я. Опыт изучения формирования умственных действий / Доклады на совещании по вопросам психологии. М., 1954 г.

47. Гегель Г.Ф.В. Эстетика. В 4-х тт. Т.1 .М.: Искусство, 1968. С.312.

48. Грибовская А.А. Воспитание творческой активности у детей 4-7 лет средствами народного искусства: Автореф. Дисс. канд. пед. Наук.-М.: 1988,16 с.

49. Гончаренко Н.В. Духовная культура: Источники и движущие силы процесса. Киев: Наук.думка, 1980. С.379.

50. Гончаров И. Ф. Действительность и искусство в эстетическом воспитании школьников. М.: Просвещение, 1978. - 160 с.

51. Горяева Н.А. Первые шаги в мире искусства. М.: Просвещение, 1991168 с.

52. Громов Е.С. Художественное творчество М.'Политиздат, 1970-253 с.

53. Директивы ВКП (б) и постановления советского правительства о народном образовании. М., Л.,: АПН РСФСР, 1947. С.141

54. Давыдов В.В., Эльконин Д.Б., Маркова А.К. Основные вопросы современной психологии детей младшего школьного возраста. /Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. /Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1978. - С. 3.

55. Давыдов Ю.Н. Искусство как социологический феномен.- М.: Искусство, 1968. 124 с.

56. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. С.240.

57. Диагностика и коррекция психического развития дошкольников под ред. Я.Л.Коломинского, Е.А.Панько, Минск, 1997 г.

58. Добролюбов Н.А. Избранные педагогические сочинения. М.,1981 г.

59. Дошкольная педагогика. Под ред. В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой. М., Просвещение, 1986,281 с.

60. Дошкольникам о художниках детской книги /Н.А. Астафьева, В.Т. Воробьева и др. -М.: Просвещение, 1991. 126 с.

61. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении М.: Просвещение, 1991г.

62. Дьюи Джон. Школа и общество. М., 1924. - 76 с.

63. Дьюи Джон. Психология и педагогика мышления-Берлин, 1922- 84 с.

64. Жить в ладу с красотой /Шпикалова Т. Я., Сокольникова Н.М. и др. -М.: Мозаика-Синтез, 1997. 248 с.

65. Жукова А.С. Оранжевый лев: Заметки об эстетическом воспитании в США. М.: Педагогика, 1971.-272 с.

66. Жутикова Н.В. Учителю о практике психологической помощи. М.: Просвещение, 1988 г.

67. Запорожец Л.В. Избранные психологические труды, в 2-х томах.-М., 1986г.

68. Зырянова О. Ю. Красота, радость, творчество. Автореф. дис. канд. пед. Наук. М., 1999 г.

69. Екжанова Е. А. Изобразительная деятельность в воспитании и обучении дошкольников с разным уровнем умственной недостаточности. -СПб.: Сотис, 2002, 256 с.

70. Игнатьев Е.И. Психология изобразительной деятельности детей. -М, 1961г.

71. Ильина Т.В. История искусств. Западноевропейское искусство. М.: Высш. шк., 1993.-336 с.

72. История педагогики с XYII века до середины XX века. Под ред. Пискунова А.И. М: Творческий центр, 1998. С.88-89.

73. Искусство в жизни детей/ А.П. Ершова, Е.А. Захарова, Т.Г. Пеня и др. -М.: Просвещение, 1991. -128 с.

74. Искусство и дети: Эстетическое воспитание за рубежом./ Под ред. В. Шестакова. М.: Искусство, 1969. - 272 с.

75. История педагогики Н.А.Константинов, Е.Н. Медынский, И.Ф.Шабаева М, 1982г.

76. Кабалевский Д.Б. Музыка в школе // Искусство и школа. М.: Просвещение, 1981, 114 с.

77. Казакова Т. Г. Изобразительная деятельность в художественном развитии дошкольника. -М.: Педагогика, 1983.

78. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество- М: 1990г.

79. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования. // Изб.соч.под.ред. А.М.Арсеньева. М.: Педагогика, 1982. С.465.

80. Каптерев П.Ф. История русской педагогики. Изд. 2-е. 1915.

81. Квятковский Е.В. Проблемы эстетического развития личности школьника. М: 1987. С.98.

82. Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду: Книга для воспитателей детского сада. М.: Просвещение, 1991.1 75 с.

83. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: обучение и творчество. М.: Педагогика, 1990. С. 142.

84. Комарова Т.С. Условия и методика развития детского творчества. М.: Alma-mater, 1994. С.32.

85. Комарова Т.С. Развитие и воспитание творческого мышления учащихся в образовательных учреждениях инновационного типа 11 Сборник научно-методических статей. М, 1998.

86. Комарова Т.С. Детское художественное творчество. М.: МЭГУ, 1996. С.З.

87. Концепция «Дошкольного образования» под ред.Давыдова В.В.,Петровского В.А.-М, 1989г.

88. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения в 2-х томах. -М, 1982 г.

89. Коменский Я. А., Д.Локк, Ж.-Ж.Руссо, И.Г. Песталоцци. Педагогическое наследие. М, 1987 г.

90. Крупская Н.К. Педагогические сочинения. В 6-ти томах, М.: Педагогика, 1919-1981гг.

91. Кудрявцев В. Т. Развивающее образование в системе дошкольного воспитания. Дубна, 1995г.

92. Кузин B.C. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальных классах. М: Просвещение, 1984. С.З 19.

93. Кузин B.C. Психология. М: Агар, 1997. С.З5.

94. Лабунская Г.В. Изобразительное творчество детей. М.: Просвещение, 1965. - 207 с.

95. Леонтьев А.А. Педагогическое общение М: 1979 г.

96. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политическая литература, 1975. С.304.

97. Леонтьев A.M. Некоторые проблемы психологии искусства /Избранные педагогические произведения в 2-х томах. Т.2., М. 1982. С.232-240.

98. Лилов А.В. Природа художественного творчества. М.,1981 г.

99. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Прометей, 1992г.

100. Лихачев Б.Т. Основные принципы и задачи эстетического воспитания М.: Педагогика, 1975. С.7.

101. Лихачев Б. Т. Эстетика воспитания. М.: Педагогика, 1972. 159 с.

102. Личностно-ориентированное обучение в системе повышения квалификации работников образования: Тезисы докладов ивыступлений на Всероссийской научно-практической конференции работников образования.- СПб, 1993г.

103. Лубовский В. И. Психологическая проблема диагностики аномального развития детей. М.: Педагогика, 1989,104 с.

104. Луначарский А.В. Революция искусство - дети // Сборник материалы и документы. М.: Просвещение, 1966. С.19.

105. Макаренко А.С. Педагогические сочинения. В 8-ми томах. М.: 1984г.

106. Маркс К., Энгельс Ф. Из ранних произведений. М., 1956.

107. Мейлах Б.С. Процесс творчества и художественное восприятие. Комплексный подход: опыт, поиски, перспективы М.: Искусство, 1985.210 с.

108. Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н. Ступени к творчеству. М., 1987г.

109. Народное образование в СССР. Образовательная школа. Сб. документов, 1917- 1973 гг.,М.; 1974,141 с.

110. Неменский Б.М. Воспитание красотой // Формирование мировоззрения старшеклассников. М.: АПН, 1989. С.97-103.

111. Неменский Б.М. Мудрость красоты; О проблемах эстетического воспитания. М: Просвещение, 1981. С. 192.

112. Новикова Г.П. Взаимосвязь музыкального и изобразительного народного искусства как средство эстетического воспитания детейстаршего дошкольного возраста / Дис.канд.пед.наук. М., 1994 г.

113. Новикова Г.П. Содержание, формы, методы и психологические основы эстетического воспитания детей средствами народного искусства. / Диссертация в виде научного доклада на соискание ученой степени доктора псих. наук. Ярославль, 2000 г.

114. Новикова Г.П. Организационно педагогические основы становления и развития системы дошкольных учреждений в современных условиях. / Монография. М.: Институт общего образования МО РФ, 2004 г. \\

115. Новикова Г.П., Абрамова P.M. Теоретические и организационно -педагогические основы повышения квалификации педагогов дошкольных образовательных учреждений в области эстетического воспитания./ Монография. М.: Институт общего образования МО РФ, 2005 г.

116. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. М.: Роспедагентство, 1996 г.

117. Онушкин В.Г. Концепция повышения квалификации педагогических кадров в системе непрерывного педагогического образования. Л.: НИИ ООВ АПН СССР, 1988. C.1-5.W

118. Организационно деятельностные игры в народном образовании /Сб.науч.трудов. - М.: Академия педагогических наук, 1990 г.

119. Основы эстетического воспитания: Пособие для учителя /Под ред. Н.А. Кушаева. -М.: Просвещение, 1986.-238 с.

120. Очерки истории школы и педагогической мысли второй половины XIX века / Отв. ред. А.И.Пискунов М.: Педагогика, 1976 г.

121. Очерки истории школы и педагогической мысли народов России. Конец XIX начало XX в.в. / Под ред. Э.Д.Днепрова, С.Ф.Егорова, Р.Г.Паначина, Б.К.Тебнсва - М.: Педагогика, 1991 г.

122. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР (19611986 гг.) / Под ред. Ф.Г.Паначина и др. М.: Педагогика, 1987 г.

123. Очерки истории педагогической науки в СССР (1917-1980гг.) /Под редакцией И.И.Кузина, М.Н.Колмаковой М.: Педагогика, 1986 г.

124. Педагогический словарь. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - Т.1. -774с.-Т. 2.-766 с.

125. Петровский А.В. О психологии личности. М.: Знание, 1971. - 64 с.

126. Петровский А.В. Полярные беседы о психологии. М: Педагогика, 1983 г.

127. Пономарев Я. А. Психология творчества. М.: Наука,1976.-303 с.

128. Пономарев Я. А. Фазы творческого процесса// Исследование проблемы психологии творчества. М.: Наука, 1983. - С. 3 - 25.

129. Пономарев Я. А. Психология творчества и педагогика. М: Педагогика, 1976. - 280 с.

130. Психология исследования творческой деятельности/ Под ред. O.K. Тихомирова. М.: Наука, 1975. - 252 с.

131. Психология процессов художественного творчества/ Под ред. Б.С. Мейлиха, Н.А. Хренова. М.: Нука, - 284 с.

132. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководи телей общеобразовательных учреждений./ Под ред. П.И. Пидкасистого. -Ростов н/Д.: Феникс, 1998.-739 с.

133. Психолого педагогическая диагностика развития детей дошкольного возраста/ Под ред. Е.А. Стребелевой. - М.: Полиграфсервис, 1998, 226 с.

134. Программа воспитания и обучения в детском саду. М. 1987, 2005 гг.

135. Программа из детства в отрочество. Т.Н. Доронова. М. Просвещение, 2002.

136. Развитие художественно-творческих способностей младших школьников в системе эстетического вопитания. Сокольникова Н.М. Автореф. дисс. канд. пед. Наук, 1997 г.

137. Разумный В.А. Эстетическое воспитание. Сущность. Нормы. Методы. М.: Мысль, 1969. С.188.

138. Рапацкая J1.A. Русская художественная культура: Учебное пособие,-М: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1998г.

139. Ромадина Л.П. Справочник организационно-методических и психолого-педагогических материалов в 2-х частях. М., 1996 г.

140. Ростовцев Н.Н., Терентьев А.Е. Развитие творческих способностей на занятиях рисованием. М.: Просвещение, 1987. - 176 с.

141. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. В 2 т. М.: Педагогика, 1989, 328 с.

142. Савенков А. И. Детская одаренностьб развитие средствами искусства. -М., 1999г.

143. Сакулина Н.Н. Рисование в дошкольном детстве. М.: Просвещение, 1965. С.231.

144. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки М, 1976 г.

145. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя / Советская педагогика М., 1991 г. № 10, С.79-84.

146. Система эстетического воспитания школьника. Под ред. Герасимова С.А. М.: Педагогика, 1983. С.264.

147. Слободчиков В.Н. Новое образование как путь к новому обществу // сб. Новые ценности образования: образование и общество,вып.5.М.: Инноватор, 1996. С.24-29.

148. Сокольникова Н.М. Художники книги и дети. М.Конец века, 1997. -246 с.

149. Соловьев B.C. Философские начала цельного знания// Соч. в 2-х т. Т 2.-М., 1988 г.

150. Стрелкова Л.П. Условия развития эмпатии под влиянием художественного произведения// Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста. Под ред. А.В.Запоржца, Я.З. Неверович. М., 1986, 100 с.

151. Сухомлинский В.А. Воспитатель должен быть воспитан М.:Молодая гвардия, 1987 г.

152. Сухомлинский В.А. О воспитании.-4-е изд. -М.: Политиздат, 1982270 с.

153. Теория и практика педагогического эксперимента/ Под ред. А.И. Пискунова, Г.В.Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 207 с.

154. Теплов Б.М. Психологические вопросы художественного воспитания / Известия АПН, вып. 11.M.-JI. 1947. С.7-26.

155. Теплов Б.М. Избранные труды. В.2 тт. Т.1.М.; Педагогика, 1985. С.328.

156. Тихомиров А.К. Психология исследования творческой деятельности. -М.: Наука, 1975.-252 с.

157. Торшилова Е.М., Морозова Т.В. Развитие эстетических способностей детей 3-7 лет: Теория и диагностика. -М., 1994. 62 с.

158. Узнадзе Д.Н.Психологические исследования-Тбилиси, 1966,366 с.

159. Ульенкова У. В. Особенности мыслительной деятельности.-М.,1993 г.

160. У Моррис. Разнообразие человеческих ценностей, 1956 г.

161. Усова А.В. Межпредметные связи в преподавании основ наук М.: Народное образование, 1984 г. № 8, С.78-79.

162. Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников. Институт психотерапии. М. 2001.

163. Ушинский К.Д. Т.З. Педагогические сочинения в 6 томах М.: Педагогика, 1988г. С.320.

164. Флерина Е.А. Эстетическое воспитание дошкольников. М.: АПН РСФСР 1961, 334 с.

165. Философский энциклопедический словарь. М., 1989 г.

166. Философия в системе духовной культуры на рубеже 21 века. Тезисы докл. и выст. межд. науч. конф. (20 21 мая 1997) - Курск, 1997, 336 с.

167. Флоренский П.А. Письмо к В. И. Вернадскому от 21.09.1929// Новый мир.- 1989, №2.

168. Фохт-Бабушкин Ю.У. Об эффективности художественного воспитания. М., 1980. С.23.

169. Фохт-Бабушкин Ю.У. Художественная культура и развитие личности. М,:Наука, 1987. С.224.

170. Харькин В.Н. Педагогическая импровизация: теория и методика. М.: МИП NB Магистр, 1992 г.

171. Хмарский С. И. Художественное развитие младших подростков в процессе изучения предметов гуманитарного цикла / Дис. канд. пед. наук. -М, 1996 г.

172. Художественное восприятие как научная проблема//Художественное восприятие / Под ред, Мейлаха Б.С. JL: Ч.1.:Наука, 1971.С. 10-21.

173. Художественное творчество и ребенок/ Под ред. Н.А.Ветлугиной. -М., Педагогика, 1972, 287 с.

174. Чумичева P.M. Дошкольникам о живописи. М., Просвещение, 1992.

175. Чегодаев Н.М. Некоторые направления обновления содержания Якобсон П.М. Чувства, их развитие и воспитание. М., 1976.

176. Шайков Ю.В. Методологические проблемы системы эстетического воспитания// Актуальные проблемы педагогики и эстетического воспитания. -М.: Педагогика, 1973. с. 42.

177. Шадриков В.Д. Деятельность и способности М., 1994 г.

178. Шацкая В.Н. Музыкально-эстетическое воспитание детей и юношества. М: Педагогика, 1975. С.200.

179. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения. В 2 тт. / Сост. Л.Н.Скаткина. Т.1.М.: Педагогика, 1986. С.281.

180. Шацкий С. Т. Искусство как элемент детской жизни// Революция -искусство- дети. Материалы и документы. 1917 1923. - М.: Просвещение, 1966.-c.145.

181. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. М.: 1993 г. С.154.

182. Шпикалова Т.Я. Изобразительное искусство. Основы народного и декоративно-прикладного искусства. Мозаика синтез. - М., 1996г.

183. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте. //Вопросы психологии. -1971.-№ 4. С. 6-21.

184. Энциклопедический словарь юного художника.-М.:Педагогика,1983-415 с.

185. Эмоциональное развитие дошкольника/ А.В. Запорожец, Я.З. Неверович, А.Д. Кошелева и др.; под ред. А.Д.Кошелевой. М.: Просвещение, 1985, 176 с.

186. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция / В.В.Лебединский, О.С.Никольская, Е.Р. Баенская, М.Л. Либлинг. М.: издательство МГУ, 1990,196 с.

187. Эрик Эриксон. Идентичность: юность, кризис, М., 1996 г.

188. Эрик Эриксон. Молодой Лютер. М., 1996 г.

189. Эстетическое воспитание в детском саду /Под ред. Н.А. Ветлугиной. -М.: Просвещение, 1985. 206 с.

190. Эстетическое воспитание в школе/ Вопросы системного подхода под ред. Лихачева Б.Т. М.: Педагогика, 1980. С. 136.

191. Эстетическое воспитание школьников/под ред. Шацкой В.Н., С. 181.

192. Эстетическая культура и эстетическое воспитание. М.: Просвещение, 1983.-303 с.

193. Юсов Б.П. Потенциальные возможности видов искусств и общее развитие личности. Опыт анализа структуры // Теория эстетического воспитания. М.: 1973, 60 с.

194. Юнг К.Г. Конфликты детской души/ Пер с нем.М.: Канон,1995, 334 с.

195. Якобсон П.М. Психология художественного восприятия. М.: Искусство, 1964. С.86

196. Якобсон П.М. Психология художественного творчества. М.: Знамя, 1971.С.26-48

197. Яковлева E.J1. Психология развития творческого потенциала личности. М.: Флинта, 1997г.

198. Jefferson В. Teaching Art to Children. The Valnes of Creative Expression. Boston, 1963 (1976), p.286

199. Chazan M., Laing A.fF, Shackleton Bailey M., G. Jones. Some of our chiedren. -London: Open Book, 1980. -260 p.

200. Gardner W.I. Behavior modification in mental retardation. The education andrehabilitation of tne mentally retarded adolescenser ahd adult. -London: University of London press, 1971. -379 p.

201. Perron R. Deficience mentall et representation de soi. Yes debilities mentales/

202. Sous Ja direction de R. Zazzo /Libraree Armancl Colin, 1969.-213 p.

203. Plutchik R. She emotions: Facts, theories and a nev modce. Nev Vork, Random House, 1962.- 351 p.

204. Rapaport D. On the psychoanalytic theory ot motivation., Nebraska Press. 1960.-p. 173-257

205. Schachter S. Emotion, obesity and crime. -New Vork., Academic Press, 1971.

206. The edication of children with severe learning difficulties: Bridging the gap between theory and practice / Ed. By J. Coupe, J. Porter. -London: CroomHelm, 1986.-p. 87-100.

207. Haskel Lendall. Art in early childhood years.-Columbus.Ohio, 1979,218 p.

208. Zazzo R. Une recherche dlquine sur la debillite mentale Enfanse, 1960,-№4-5.-p. 335-364

209. Whitman J., Burgio L. Berh Jonston M, Cognitive behavioral interventions with mentally retarded children /Ed. A. W. Neyers. W. E. Graighead.-NewVork, London: Plenum press, 1984.-p. 193-227.