автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Информационно-технологическая составляющая организационно-методического обеспечения графической подготовки студентов технического вуза

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Чемоданова, Татьяна Викторовна, 2002 год

ВВЕДЕНИЕ.

Щ Глава 1. ГРАФИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ

ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1. Роль новых информационных технологий в образовании и анализ научно - практических исследований в области графической подготовки студентов высшей школы.

1.2. Информационно-технологический подход - теоретическая база организационно - методического обеспечения графической подготовки.

1.3. Дидактический комплекс совершенствования графической подготовки студентов в техническом вузе

Выводы по первой главе.

Глава 2. ОПЫТНО - ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ИНФОРМАЦИОННО - ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ СОСТАВЛЯЮЩЕЙ ОРГАНИЗАЦИОННО - МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ГРАФИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ.

2.1. Содержание педагогического эксперимента по применению информационно - технологической составляющей организационно - методического обеспечения графической подготовки.

2.2. Методика реализации дидактического комплекса совершенствования графической подготовки студентов с использованием интеллектуальных интерактивных компьютерных систем автоматизированного проектирования

2.3. Сравнительный анализ эксперимента и его итоги.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Информационно-технологическая составляющая организационно-методического обеспечения графической подготовки студентов технического вуза"

Актуальность исследования. На современном этапе общественно-экономического развития многие страны осуществляют идею информатизации образования. Всесторонняя информатизация образования в XXI веке рассматривается как необходимое условие прогрессивного общественного развития (В.Н.Агеев, Т.В.Белова, С.А.Бешенков, Б.Н.Богатырь, Т.П.Воронина, А.Г.Гейн, Б.С.Гершунский, Г.Р.Громов, А.Л.Денисова, Ю.М.Долгоруков, В.А.Извозчиков, К.К.Колин, В.Н.Ларионов, Е.И.Машбиц, А.И.Ракитов, И.В.Роберт, Б.Я.Советов, О.К.Тихомиров, С.АХристочевский [9, 40, 47, 51, 52, 70, 84, 98, 106, 113, 140, 169, 170, 192, 219, 275, 280, 308, 330, 354] и др.). Она подразумевает коррекцию содержания образования в соответствии с требованиями научно-технического прогресса, совершенствование методики воспитания и обучения на основе достижений информатики и компьютерных технологий и предполагает использование в образовательном процессе таких новых информационных технологий (НИТ) как автоматизированные обучающие системы (АОС), системы автоматизированного проектирования (САПР) и телекоммуникационные системы высокой производительности. Это поможет решить обострившуюся в настоящее время проблему неадекватности подготовки специалистов требованиям логики общественного развития, ее несоответствия новым социальным и производственным технологиям. Пути преодоления разрыва между необходимым и фактическим уровнем подготовки в вузах исследовали А.А.Вербицкий, В.В.Давыдов, С.И.Дворецкий, О.В.Долженко, З.Д.Жуковская, М.Н.Катханов, В.В.Карпов, О.К.Лихачев, Д.Ш.Матрос, Н.Н.Мельникова, Е.И.Муратова, Д.М.Полев, A.M.Саранов, Н.А.Селезнева, АВ.Соловов, А.И.Субетто, О.К.Филатов, В.Л.Шатуновский, А.Ф.Шиян [60, 103, 105, 114, 125, 152, 153, 205, 214, 299, 310, 311, 316, 342, 395] и ДР

В Москве в соответствии с соглашением между Правительством Российской Федерации и ЮНЕСКО был открыт Институт информационных технологий в образовании, приоритетами в работе которого являются следующие: • улучшение качества образования посредством фундаментализации и применения новых информационных технологий;

• повышение творческого потенциала системы образования и расширение спектра образовательных программ для подготовки молодежи к жизни и труду в различных сферах общества;

• расширение возможности получения образования посредством информационных технологий.

В системе фундаментальной инженерной подготовки существенная роль принадлежит графическим дисциплинам. Исследованию проблем графического образования посвятили свои работы педагоги: И.Н.Акимова, Л.В.Андреева, О.В.Анякина, А.Я.Блаус, Г.Ф.Горшков, ЖЖЕсмуханова, Н.Н.Киселева, И.Б.Кордонская, В.И.Нилова, Н.Г.Плющ, Г.А.Хомиченко, Н.Ф.Четверухин, В.И.Якунин [11, 22, 26, 49, 93, 123, 160, 180, 242, 262, 352, 393, 410] и др.

Но в этих работах не рассмотрены специфические аспекты решения этой проблемы в условиях компьютеризации графической подготовки путем использования дидактического потенциала изучаемых студентами технических вузов интеллектуальных интерактивных САПР.

Анализ литературы по проблеме исследования и опыта обучения графическим дисциплинам студентов базовых вузов Министерства РФ по атомной энергии: Снежинского государственного физико - технического института (СГФТИ), Северского государственного технологического института (г.Северск, Томская обл.), Озерского технологического института (филиала) Московского государственного инженерно-физического института (технического университета) и др. в сопоставлении с аналогичным опытом других технических вузов России позволил выявить следующие противоречия графической подготовки будущих специалистов между:

• ростом спроса на специалистов, имеющих качественную фундаментальную общеинженерную графическую подготовку, способных творчески работать с интеллектуальными САПР, и отставанием педагогических возможностей, существующего организационно - методического обеспечения процесса обучения будущих специалистов современному циклу графических дисциплин, включающему интерактивную компьютерную графику;

• слабой геометрической и чертежной подготовкой выпускников средней школы и сложностью учебной программы по графическим дисциплинам в технических вузах России, что при общей тенденции сокращения аудиторного времени и невозможности уменьшения объема содержания создает дополнительные трудности при усвоении графических дисциплин начинающими студентами;

• высокими потенциальными возможностями интеллектуальных компьютерных интерактивных 3-мерных (3D) инженерных САПР для использования в качестве педагогического средства совершенствования образовательного процесса, воспитания профессионально значимых качеств будущих специалистов и существующей практикой обучения графическим дисциплинам, не использующей эти возможности.

Из выявленных противоречий вытекает педагогическая проблема: как должно быть организовано и обеспечено методически обучение и воспитание будущих специалистов в процессе графической подготовки на основе использования интерактивных интеллектуальных компьютерных САПР, чтобы гарантировать ее соответствие современным квалификационным требованиям?

Исследование путей решения этой проблемы привело к необходимости анализа организационно - методического обеспечения графической подготовки в информационно-технологическом аспекте и оценки универсальности функциональных возможностей компьютерного моделирования и графики 3-мерных САПР. Результаты этого анализа привели к идее использования применяемых в отрасли и учебном процессе вуза инженерных систем автоматизированного проектирования в качестве исходного элемента информационно-технологической составляющей организационно-методического обеспечения графической подготовки. При этом проблема использования 3-мерных компьютерных САПР в цикле графических дисциплин должна рассматриваться комплексно, как проблема реализации потенциальных обучающих и воспитательных возможностей средств профессиональных НИТ и как проблема обучения основам собственно компьютерной графики и электронного моделирования. Необходимость оценки организационной и методической эффективности применения новых информационных инженерных технологий (интеллектуальных систем автоматизированного проектирования) при изучении студентами технических вузов дисциплин графического цикла потребовала экспериментального исследования и определила актуальность сформулированной нами темы исследования: «Информационно - технологическая составляющая организационно - методического обеспечения графической подготовки студентов технического вуза».

Основным профессионально значимым свойством, которое должно быть сформировано у будущего специалиста в соответствии с целями и назначением графической подготовки и современными квалификационными требованиями, является высокое качество графической подготовки. Под качеством графической подготовки традиционно понимаются развитость пространственного мышления, конструктивно-геометрических представлений, способности к анализу и синтезу пространственных форм, практически реализуемых в виде графических форм-чертежей (И.С.Альтшуллер, О.А.Вольберг, Н.А.Глаголев, В.О.Гордон, МАСеменцов-Огиевский [17, 68, 89, 91] и др.). Следовательно, критерием качества графической подготовки специалиста служит качество выполняемых им чер-тежно-графических работ: безошибочность двухмерного отражения пространственных форм, соответствие чертежа стандартам Единой системы конструкторской документации (ЕСКД), высокая исполнительская графическая культура. В современных условиях глобальной информатизации производственных процессов профессиональную ценность представляют также знания и умения автоматизированного электронного моделирования и компьютерной графики, то есть создания виртуальных твердотельных (трехмерных) изделий и конструкторской чертежной документации средствами интерактивных компьютерных САПР.

В настоящее время высокое качество профессиональной подготовки связано с формированием у будущих специалистов способностей самообучения и самосовершенствования, творческого мышления, самосознания, чувства долга и ответственности, коммуникабельности, организованности, умений работать в колле(сгиве и т.д.

В процессе проведения диссертационного исследования особое внимание было обращено на поиск и изучение работ, связанных с фактической реализацией предписаний государственного образовательного стандарта (ГОС) по обучению будущих специалистов интерактивным системам компьютерной графики. Однако, нами найдены лишь единичные исследования, связанные с обучением студентов работе с графическими НИТ ( В.В.Алейников, Г.В.Виноградова, Г.Ф.Горшков, Е.А.Ерофеева, Г.М.Овчинникова [ 14, 65, 93, 121, 248]). Не удалось выявить научные работы, направленные на совершенствование фундаментальной графической подготовки студентов технических вузов путем использования 3-мерных САПР в качестве необходимого исходного элемента информационно-технологической составляющей ее организационно-методического обеспечения, что подтверждает актуальность и новизну настоящего исследования.

Цель исследования - разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность дидактического комплекса информационно-технологической составляющей организационно - методического обеспечения графической подготовки студентов.

Объект исследования - организационно - методическое обеспечение графической подготовки студентов в условиях компьютеризации профессиональной школы и инженерной деятельности.

Предмет исследования - информационно - технологическая составляющая организационно - методического обеспечения графической подготовки студентов в техническом вузе.

Гипотеза исследования - повышение эффективности графической подготовки студентов в техническом вузе будет обеспечено, если:

• в структуру организационно-методического обеспечения образовательного процесса по графическим дисциплинам будет введена информационно-технологическая составляющая на основе использования функциональных возможностей и дидактического потенциала интеллектуальных САПР, основной целью которой станет повышение эффективности графической подготовки;

• информационно-технологическая составляющая организационно-методического обеспечения графической подготовки будет разработана и реализована на основе использования применяемых в отрасли и образовательном процессе вуза интеллектуальных 3-мерных САПР, как система, включающая в себя следующие необходимые компоненты:

- подсистему образовательных мероприятий с использованием интеллектуальных компьютерных САПР,

- подсистему методов и приемов организации образовательного процесса и самостоятельной работы студентов с использованием интеллектуальных компьютерных САПР,

- подсистему учебно-методического инструментария обучения, контроля и самоконтроля на основе использования интеллектуальных компьютерных САПР.

В соответствии с целью и гипотезой исследования в работе решались следующие задачи:

1. Оценить роль НИТ в профессиональном образовании и проанализировать проблему обеспечения качества графической подготовки в условиях всеобщей компьютеризации процессов обучения.

2. Предложить вариант теоретической модели информационно - технологической системы графической подготовки в техническом вузе.

3. Исследовать и выделить функциональные возможности интеллектуальных компьютерных САПР для использования в направлении повышения эффективности образовательного процесса и обеспечения высокого качества графической подготовки.

4. Исследовать дидактический комплекс совершенствования графической подготовки студентов на основе использования интеллектуальных компьютерных САПР.

5. Разработать структуру и содержание информационно-технологической составляющей организационно-методического обеспечения графической подготовки, обеспечивающие ее эффективность и способствующие формированию у студентов профессионально значимых качеств специалиста.

6. Экспериментально проверить влияние применения разработанной информационно-технологической составляющей организационно-методического обеспечения на качество графической подготовки студентов технического вуза.

Теоретико - методологической основой исследования являются труды исследователей по проблемам:

• содержания профессионального образования и качества общетехнической подготовки студентов профессиональной школы: (О.В.Алексеев,

С.И.Архангельский, Ю.К.Бабанский, С.Я.Батышев, В.С.Безрукова, О.В.Варни-кова, З.Д.Жуковская, В.С.Леднев, И.Я.Лернер, З.С.Лукина, И.П.Подласый, ЗАРешетова, А.М.Сохор [15, 29, 30, 32, 37, 39, 59, 125, 194, 199, 201, 208, 264, 278, 315] и др.);

• графической подготовки специалистов (И.Н.Акимова, О.В.Анякина,

A.Я.Блаус, ЖЖЕсмуханова, Б.Ф.Ломов, Л.А.Найниш, В.И.Нилова, А.Д.Посвян-ский, С.А.Фролов, Н.Ф.Четверухин, И.С.Якиманская, В.И.Якунин [11, 26, 49, 123, 206, 237, 242, 269, 346, 349, 393, 408, 410] и др.);

• педагогической технологии (В.П.Беспалько, А.А.Вербицкий, В.Н.Воронин, С.Б.Голуб, Т.Ф.Гурова, О.В.Долженко, З.Д.Жуковская, В.А.Извозчиков, З.З.Кирикова, В.Б.Попов, Е.В.Романов, А.Я.Савельев, Н.Ф.Талызина, Ю.Г.Татур, В.Л.Шатуновский [45, 46, 62, 69, 99, 114, 125, 140, 159, 268, 291, 292, 322] и др.);

• развития научно-технического творчества студентов (В.И.Андреев,

B.Н.Бессонова, Е.И.Еремина, И.П.Калошина, Б.М.Кедров, С.А.Новоселов,

A.И.Половинкин [20, 21, 44, 120, 148, 155, 244, 245, 267] и др.);

• подходов, использующих методы системного анализа (А.Я.Блаус, Л.Г.Викторова, Г.Ф.Горшков, Н.А.Довгалевская, З.Д.Жуковская, Т.А.Ильина, Н.В.Кузьмина [49, 63, 93, 111, 125, 141, 186, 225] и др.);

• оптимизации образовательного процесса на основе НИТ (Ю.М.Баяковский, И.Р.Высоцкий, С.И.Дворецкий, А.Л.Денисова, Д.Джонассен, Е.А.Ерофеева, В.А.Извозчиков, О.К.Лихачев, В.М.Монахов, Д.П.Муравлев, Е.И.Муратова, В.В.Петрусинский, И.В.Роберт, В.А.Садовничий, А.В.Соловов,

B.Д.Трухина [38, 75, 81,105, 106, 108, 122, 140, 205, 233, 236, 261, 282, 294, 310, 332] и др.);

• психологических аспектов обучения (Б.Г.Ананьев, В.И.Андреев, Л.А.Барановская, Г.П.Волкова, Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, Дж.Гилфорд, В.В.Давыдов, Э.Ф.Зеер, В.П.Зинченко, А.Г.Крицкий, И.С.Ладенко, А.Н.Леонтьев, А.К.Маркова, Т.А.Матис, З.А.Решетова, В.В.Рубцов, Л.И.Рувинский, В.М.Симонов, М.А.Тимошенко, Е.Н.Титова, Н.П.Фетискин, Г.И.Щукина, Д.Б.Эльконин [19, 20, 36, 74, 78, 88, 101, 132, 134, 135, 136, 190, 196, 197, 210, 211, 278, 289, 303, 326, 327,341, 401, 402, 403] и др.).

Методы исследования: анализ, синтез, абстрагирование, конкретизация, моделирование, изучение передового педагогического опыта, наблюдение, анкетирование, собеседование, тестирование, изучение продуктов графического творчества студентов, педагогический эксперимент, методы математической статистики для обработки результатов эксперимента.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

• разработана структура информационно-технологической составляющей организационно-методического обеспечения графической подготовки студентов, состоящая из трех необходимых взаимосвязанных компонентов:

- подсистемы образовательных мероприятий с использованием интеллектуальных компьютерных САПР,

- подсистемы методов и приемов организации образовательного процесса и самостоятельной работы студентов с использованием интеллектуальных компьютерных САПР,

- подсистемы учебно-методического инструментария обучения, контроля и самоконтроля на основе использования интеллектуальных компьютерных САПР;

• выделены, теоретически обоснованы и экспериментально апробированы педагогические возможности интеллектуальных компьютерных САПР и комплекс дидактических методов и средств на их основе в направлении повышения эффективности графической подготовки в техническом вузе.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

• предложено и разработано направление повышения эффективности образовательного процесса, обеспечивающее высокое качество графической подготовки и способствующее воспитанию профессионально значимых качеств будущего специалиста, на основе использования в образовательном процессе функциональных возможностей и дидактического потенциала интеллектуальной компьютерной 3D САПР; предложен вариант теоретической модели информационно-технологической системы графической подготовки в техническом вузе; уточнено понятие информационно-технологической составляющей организационно-методического обеспечения графической подготовки студентов; теоретически обоснованы структура, содержание, методы и приемы использования информационно-технологической составляющей организационно-методического обеспечения графической подготовки студентов технического вуза.

Практическая значимость исследования заключается в следующем: разработанная методика реализации информационно-технологической составляющей организационно-методического обеспечения графической подготовки на основе использования интеллектуальных 3D САПР позволяет повысить эффективность образовательного процесса, поднять качественный уровень фундаментальной общеинженерной графической подготовки, способствует воспитанию профессионально значимых качеств будущих специалистов; результаты исследования используются в процессе графической подготовки студентов СГФТИ, готовящего квалифицированных специалистов для Российского Федерального ядерного центра; разработан и апробирован в учебном процессе авторский учебно-методический комплекс (УМК), созданный с использованием средств интерактивных компьютерных САПР, применяемых в атомной отрасли, как в традиционных, так и электронных дистанционных вариантах для повышения эффективности образовательного процесса и качества графической подготовки.

Основные этапы исследования:

1 этап: (1996 - 1998 г.г.) - изучалось явление всеобщей информатизации образования и состояние проблемы совершенствования графической подготовки в условиях информатизации; накапливался эмпирический материал для последующей исследовательской работы; осуществлялся предварительный анализ исследуемой проблемы в технических вузах; выявлялись противоречия, разрабатывалось направление, формулировалась гипотеза, определялись объект, предмет, цели, задачи и методика исследования;

2 этап: (1998 - 1999 г.г.) - проводился констатирующий эксперимент; разрабатывались компоненты информационно-технологической составляющей организационно-методического обеспечения графической подготовки и предлагаемая технология преподавания курса графических дисциплин; проводилась их апробация; уточнялась рабочая гипотеза;

3 этап: (1999 - 2001 г.г.) - проводился формирующий эксперимент по оценке влияния разработанной информационно-технологической составляющей организационно-методического обеспечения графической подготовки, основанной на использовании функциональных возможностей и дидактического потенциала интеллектуальной 3D САПР, на качество графической подготовки студентов; с помощью методов математической статистики обрабатывались полученные результаты; осуществлялось внедрение положительных результатов эксперимента в педагогическую практику; оформлялось диссертационное исследование.

На защиту выносятся:

1) Положение о целесообразности выделения в организационно-методическом обеспечении графической подготовки студентов информационно-технологической составляющей, позволяющей организовать образовательный процесс на базе использования функциональных возможностей и дидактического потенциала интеллектуальных 3-мерных САПР, что повышает культуру преподавания и учения, облегчает понимание учебной информации и способствует повышению эффективности графической подготовки студентов технического вуза.

2) Структура и содержание информационно-технологической составляющей организационно-методического обеспечения графической подготовки студентов, как системы, включающей в себя следующие взаимосвязанные компоненты:

- подсистему образовательных мероприятий с использованием интеллектуальных компьютерных САПР,

- подсистему методов и приемов организации образовательного процесса и самостоятельной работы студентов с использованием интеллектуальных компьютерных САПР,

- подсистему учебно-методического инструментария обучения, контроля и самоконтроля на основе использования интеллектуальных компьютерных САПР.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены: основательной проработкой и объективностью исходных методологических позиций; организацией опытно-экспериментальных исследований в единстве с педагогической практикой и с ориентацией на нее; использованием комплекса методов, адекватных объекту, целям и задачам педагогического исследования; воспроизводимостью результатов опытно-экспериментальной работы; решением всех конкретных задач, поставленных в исследовании; использованием методов математической статистики для проверки достоверности полученных результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Ход и результаты теоретических и экспериментальных исследований докладывались и обсуждались на международных, отраслевых, региональных, межвузовских, городских научных конференциях и методических семинарах: научно-технической конференции «Дни науки-99» (Озерск,1999); второй Межвузовской отраслевой научно-технической конференции (Но-воуральск,1999); научно-практической конференции вузов области «Проблемы становления информационного общества на рубеже 21 века» (Снежинск, 2001);

11 -ой Международной научно-практической конференции по графическим информационным технологиям и системам КОГРАФ 2001 (Нижний Новгород, 2001); межотраслевой научно-технической конференции «Дни науки ОТИ МИФИ» (Озерск, 2002); на методических семинарах СФТИ и кафедры общетехнических дисциплин.

По результатам исследования опубликовано 10 статей и тезисов докладов в сборниках научных трудов и 16 учебно - методических пособий [364. 390].

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ по второй главе:

Научные основы организационно-методического обеспечения графической подготовки и практический опыт использования функциональных возможностей интеллектуальной параметрической системы автоматизированного проектирования Pro/ENGINEER позволили нам разработать методику применения информационно-технологической составляющей организационно-методического обеспечения учебного процесса по циклу графических дисциплин в базовом вузе Минатома. Предложенная методика позволяет:

• довести до ясного понимания студентами важность фундаментальной общеинженерной графической подготовки в современных условиях общественного, экономического и научно-технического развития, обусловленного становлением рыночной экономики, информатизацией человеческой деятельности, а также спецификой наукоемких технологий атомной отрасли;

• стимулировать интерес студентов к графическим дисциплинам;

• активизировать учебно - познавательную деятельность студентов;

• облегчить понимание содержания обучения, отличающегося высокой степенью абстракции научных положений и подачи учебной информации;

• укрепить у студентов знания стандартов ЕСКД;

• повысить качество графических умений;

• обеспечить формирование и развитие пространственного воображения, логического и технического мышления, творческих способностей студентов;

• повысить мотивацию студентов к самообучению и самосовершенствованию в сфере традиционной и компьютерной инженерной графики;

• научить студентов работать и по-деловому общаться в коллективе;

• ускорить формирование профессионально значимых качеств личности будущих специалистов.

Методика применения разработанных нами элементов контроля и самоконтроля информационно-технологической составляющей организационно-методического обеспечения графической подготовки студентов на основе дидактического потенциала интеллектуальной параметрической системы автоматизированного проектирования Pro/ENGINEER, реализованная в Снежинском государственном физико - техническом институте, позволила организовать управляемый учебный процесс по циклу графических дисциплин.

Экспериментально проверена эффективность применения в образовательном процессе по графическим дисциплинам комплекса методов и средств с использованием интеллектуальных интерактивных систем автоматизированного проектирования.

Предварительное тестирование показало несоответствие уровня остаточной довузовской (общеобразовательной) подготовки студентов - первокурсников по геометрии и черчению сложности и значимости учебной информации фундаментального цикла общеинженерных графических дисциплин, что вносит дополнительное напряжение и трудности в ограниченный по времени учебный процесс.

Методом критерия ван дер Вардена доказана статистическая значимость показателей эффективности педагогического потенциала интеллектуальной параметрической системы автоматизированного проектирования и применения разработанных компонентов информационно-технологической составляющей организационно - методического обеспечения графической подготовки студентов технического вуза.

Анкетный опрос студентов выявил положительное отношение к использованию в учебном процессе применяемой в атомной отрасли интеллектуальной параметрической системы автоматизированного проектирования Pro/ENGINEER и влияние компонентов информационно-технологической составляющей организационно - методического обеспечения на качество их графической подготовки.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Обеспечение высокого качества подготовки инженеров в современных условиях информатизации профессиональной деятельности с ориентацией на формирование личности специалиста потребовали новых подходов к графическому образованию, изменения его структуры, содержания, методик.

Проблемы интеграции и координации знаний и умений в области начертательной геометрии, традиционной инженерной графики и основ компьютерного моделирования, связанные с необходимостью совершенствования учебного процесса и улучшения качества образования посредством применения новых информационных технологий, показали актуальность создания инновационной информационно - технологической дидактической базы инженерного графического цикла.

Научные основы организационно - методического обеспечения графической подготовки студентов, рассмотренные нами в первой главе, позволили нам разработать системные компоненты информационно - технологической составляющей организационно - методического обеспечения учебного процесса по циклу графических дисциплин. Разработанные нами элементы информационно - технологической составляющей организационно - методического обеспечения графической подготовки были успешно реализованы при обучении студентов Сне-жинского государственного физико - технического института Министерства Российской Федерации по атомной энергии.

Теоретически обоснованные и разработанные в диссертационном исследовании структура, содержание и методики применения информационно - технологической составляющей организационно - методического обеспечения учебного процесса по циклу графических дисциплин прошли экспериментальную проверку на эффективность. Обобщая результаты проведенного экспериментального исследования, можно сделать следующие выводы:

1) Анализ и обобщение отечественного и зарубежного опыта информатизации высшего профессионального образования показали приоритетность и перспективность ее инженерной ориентации.

2) Высокие требования разработки и применения наукоемких технологий в атомной отрасли России невозможны без адекватного уровня подготовки специалистов в системе базовых вузов научно-производственных объектов федерального значения.

3) Обеспечение соответствующего качества подготовки студентов в технических вузах в условиях информатизации образования и профессиональной деятельности с ориентацией на формирование личности специалиста потребовало новых подходов к графическому образованию, изменения его структуры, содержания, методик, в связи с чем установлена необходимость выделения в структуре организационно - методического обеспечения учебного процесса по графическим дисциплинам информационно - технологической составляющей на основе использования функционального, обучающего, воспитывающего и развивающего потенциалов интеллектуальной параметрической 3 - мерной САПР, применяемой в атомной отрасли.

4) Теоретически обосновано, что в структуру и содержание информационно -технологической составляющей организационно - методического обеспечения графической подготовки студентов в настоящее время следует включить следующие взаимосвязанные компоненты - подсистемы:

• воспитывающие, обучающие и контролирующие мероприятия с использованием интеллектуальных 3 - мерных САПР;

• методы и приемы организации образовательного и самостоятельной работы студентов с использованием интеллектуальных 3 - мерных САПР;

• учебно - методический инструментарий, разработанный средствами и для использования в образовательном процессе интеллектуальных 3 - мерных САПР.

5) Созданный на основе разработанных методик средствами применяемых в учебном процессе компьютерных САПР авторский учебно - методический комплекс и его составляющие экспериментально апробированы и используются в учебных целях.

6) Отмечены педагогические возможности информационно-технологической составляющей организационно-методического обеспечения учебного процесса по графическим дисциплинам в направлении формирования у студентов профессионально значимых качеств будущих специалистов: инженерной компетентности, коммуникативных умений, самосознания, чувства долга ответственности и др.

7) Теоретически обоснованные и разработанные в диссертационном исследовании структура, содержание и методики применения информационно-технологической составляющей организационно-методического обеспечения учебного процесса по циклу графических дисциплин прошли экспериментальную проверку, в результате которой была проверена и подтверждена гипотеза о практической эффективности разработанной системы обучения.

8) Анкетный опрос студентов выявил их положительное отношение к использованию в учебном процессе по графическим дисциплинам приоритетно применяемой в атомной отрасли интеллектуальной параметрической 3D САПР Pro/ENGINEER и подтверждение позитивного влияния компонентов информационно-технологической составляющей организационно-методического обеспечения на совершенствование графической подготовки.

9) Как показали исследования, эффективность использования интеллектуальных научно-промышленных компьютерных технологий в вузовской графической подготовке зависит от:

• концептуальной разработанности педагогических инструментальных средств, используемых в организации учебного процесса по циклу графических дисциплин;

• уровня адаптивности информационно - дидактической компьютерной среды и информационно - технологической составляющей организационно - методического обеспечения графической подготовки современного инженера в базовом вузе будущей информационно - профессиональной среде на объекте атомной отрасли;

• уровня сформированности готовности студентов к решению профессиональных задач наукоемких технологий атомной отрасли традиционными и современными и совершенными средствами, к которым относятся интеллектуальные САПР.

Выполненные экспериментальные исследования, связанные с разработкой структуры, содержания и методики реализации информационно - технологической составляющей организационно - методического обеспечения образовательного процесса по циклу графических дисциплин, подтвердившие гипотезу о повышении эффективности графической подготовки будущих инженеров, являются частью комплексной исследовательской работы автора по проблематике непрерывного обучения студентов технических вузов автоматизированному проектированию, которая будет продолжена и завершена в ближайшее время.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Чемоданова, Татьяна Викторовна, Екатеринбург

1. Абдулина О.А. Личность студента в процессе профессиональной подготовки. //Высшее образование в России. - 1993. - №3.

2. Аванесов B.C. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе. М.: МИС и С, 1989. - 168 с.

3. Аванесов B.C. Формы тестовых заданий. М.: Труды Исследовательского центра гособразования СССР, 1991.

4. Аверьянов А.Н. Система: философская категория и реальность. М.: Мысль, 1976. - 188 с.

5. Аверьянов А.Н. Системное познание мира. М.: Изд-во пол. лит., 1985. -263 с.

6. Автоматизация проектирования. Геометрические и графические задачи. /В.С.Полозов и др. М.: Машиностроение, 1983.

7. Автоматизированное проектирование. Геометрические и графические задачи/ В.С.Полозов, О.А.Будеков, С.И.Ротков и др. М.: Машиностроение, 1983.-250 с.

8. Агапова О., Кривошеее А., Ушаков А. Проектно созидательная модель обучения //Alma mater. - 1994. - №1. - С. 18 - 22.

9. Агеев В.Н. О новых подходах к компьютеризации образования (в техн. вузах) //Высшее образование в России. 1992. - № 4. - С. 50 - 52.

10. Адольф В. Профессионально педагогические проблемы компьютерной подготовки специалистов //Высшее образование в России. - 1997. - №4. -С. 107-109.

11. Акимова И.Н. Методологические основы алгоритмизированного обучения графическим дисциплинам: Автореф. дис. . д-ра техн. наук. М., 1995.

12. Актуальные вопросы графического образования молодежи //Тез. докл. Все-рос. научно метод, конф. - Рыбинск: Изд-во РГАТА, 1998. - 55 с.

13. Актуальные проблемы теории и методики графических дисциплин: Материалы семинара совещания заведующих графических кафедр вузов России. - Пенза: Изд - во ПГАСА, 1999. - 173 с.

14. Алейников В.В. Подготовка студентов к использованию компьютерных технологий в профессиональной деятельности: Дис. . канд. пед. наук. -Брянск, 1998.

15. Алексеев О.В. Международные тенденции в инженерном образовании (по материалам 3-ей Всемирной конференции по инженерному образованию) //Высшее образование в России. 1993. - №1. - С. 26-33.

16. Аплахвердиева Д.Т. Опыт применения тестов для дидактической экспертизы обучения //Высшее образование в России. -1993. № 3. - С.40-42, 102— 104.

17. Альтшуллер И.С. Краткий курс начертательной геометрии. Минск: Изд-во министерства высшего, среднего специального и профессионального образования БССР, 1962. -253 с.

18. Амонашвили Ш.А. Личностно гуманная основа педагогического процесса. -Минск, 1990.

19. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х т.-М., 1980.-Т1.

20. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1988.

21. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 2. Казань: : Изд-во Казан, ун-та, 1988. - 318 с.

22. Андреева Л.В. Дидактические основы развивающего обучения в техническом вузе (на примере начертательной геометрии) //Дис. .канд. пед. наук. -М., 1998. 161с.

23. Андреева Л.А. Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего специалиста: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Орел, 1999.

24. Анисимов В.А. Десять уроков педагогического мастерства. М., 1989. - 64с.

25. Анисимов В.А. Деловые игры в курсе черчения. Горький, 1987.

26. Анякина О.В. Дидактические особенности контроля учебной успеваемости в период адаптации студентов к учебному процессу при изучении графических дисциплин: Дис. .канд. пед. наук. М., 2000. - 154 с.

27. Арстанов М.Ж., Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Проблемно модульное обучение: Вопросы теории и технологии. - Алма - Ата, 1980.

28. Артемьева Т.И. Методологический аспект проблемы способностей. М., 1977. -С. 110-115.

29. Архангельский С.И. Лекции по организации учебного процесса в высшей школе. М.: Высшая школа,1976.

30. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности, основы и методы. М., 1980. - 368 с.

31. Бабанский Ю.К. Педагогика. М.: Просвещение, 1988. - 520с.

32. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно воспитательного процесса. - М., 1982.

33. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982.

34. Бабулин Н.А. Научно методические основы формирования оптимальных вариантов машиностроительных чертежей: Автореф. дис. . канд. техн. наук. - М., 1995.

35. Байрамова Ж.А. Тестовый контроль знаний как средство организации учебной деятельности студентов /Дис. . канд. пед. наук. Махачкала, 1999. -171с.

36. Барановская J1.A. Формирование ответственности у студентов в процессе учебной деятельности: Дис. .канд. пед. наук. Красноярск, 1996. - 151с.

37. Батышев С.Я. Научная организация учебно воспитательного процесса. -М.: Высшая школа, 1980.

38. Баяковский Ю.М., Галактионов В.А., Михайлова Т.Н. Графор. Графическое расширение Фортрана. М.: Наука, 1985.

39. Безрукова B.C. Педагогика: Учеб. для инж,- пед. спец. /Екатеринбург, обл. ин-т развития регионального образования. Екатеринбург: Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та, 1993.

40. Белова Т.В. Гуманитаризация и компьютеризация как способ обновления образования в развитых странах //Наука, производство, образование. М., 1991. -С.124-131.

41. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики: Курс лекций. - М. - Воронеж, 1996. 4.1.

42. Берталанфи Л. Общая теория систем: критический обзор //Исследования по общей теории систем М., 1969.

43. Берштейн В.А. Очерки по физиологии движения и физиологии активности. -М.: Медицина, 1966. -341с.

44. Бессонова В.Н. Творческая самостоятельная работа студентов как средство формирования профессиональных умений: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1986.

45. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно методическое обеспечение учебно - воспитательного процесса подготовки специалиста: Учебно - методическое пособие. - М.: Высшая школа, 1989. - 208 с.

46. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.

47. Бешенков С.А., Гейн А.Г., Григорьев С.Г. Информатика и информационные технологии: Учеб. пособие для гуманит. факультетов педвузов. Екатеринбург, УГПУ, 1995.-144 с.

48. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. -М„ 1973.

49. Блаус А .Я. Система обучения графическим дисциплинам в высшей школе //Автореф. . дис. . д-ра пед. наук. -М., 1974. -40 с.

50. Богатырь Б.Н. Необходимость актуализации концепции информатизации сферы образования России продиктована временем //Бюллетень «Проблемы информатизации высшей школы». 1998. - №1-2(11-12). - С.33-57.

51. Боголюбов С.К. Задания по курсу черчения. М.: Высшая школа, 1984.

52. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А., Козлов К.П. Электронно коммуникативные средства и технологии обучения в современных образовательных системах. //Непрерывное педагогическое образование. - СПб.: Образование, 1993. -С.53-76.

53. Ботвинников А.Д. Графическая деятельность (дидактические исследования процесса формирования графических знаний, умений и навыков у учащихся средней школы): Дис. . д-ра пед. наук. М., 1974.

54. Боумен У. Графическое представление информации. М.: Мир, 1971. -224с.

55. Бочаров В.И. Основы логики. М.: Изд. дом «ИНФРА - М., 2000.

56. Вальков К.И., Дралин Б.И., Клементьев В.Ю., Чукова М.Н. Начертательная геометрия. Инженерная и машинная графика: Учебник для строит, спец. вузов. М.: Высш. шк., 1997. - С.11-18.

57. Варникова О.В. Формирование профессиональных умений у студентов технического вуза: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ярославль, 2001. - 18с.

58. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. -М.: Высш. школа, 1991. 204 с.

59. Вербицкий А.А. Деловая игра как метод активного обучения //Соврем, высшая школа, 1982.- №3.- С. 130-131.

60. Вербицкий А.А. Теория контекстного обучения как основа педагогических технологий. //Среднее профессиональное образование. 1998. - №5. -С.24-35.

61. Викторова Л.Г. О педагогических системах. М.: Педагогика, 1989. - 150 с.

62. Викторова Л.Г. Теоретические основы становления интеллигенции в образовательной системе высшей школы: Дис. .д-ра пед. наук. Ростов на Дону, 1999. -300 с.

63. Виноградова Г.В. Оптимизация процесса профессионального обучения на примере изучения системы автоматизированного проектирования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2000. -20 с.

64. Владимиров Я.В. Моделирование изображений при обучении черчению. -М.: Просвещение, 1966.

65. Волков В.Я., Степанов В.Л. Начертательная геометрия. Томск, 1984. -1984.-16 с.

66. Вольберг О.А. Лекции по начертательной геометрии. М. - Л.: Гос. уч. -пед. изд. мин - ва просвещения РСФСР, 1947. - 348 с.

67. Воронин В.Н. Интеграция эвристического и технологического подходов в проектировании дидактических комплексов в вузе: Дис. .д-ра пед. наук. -Тольятти, 1999.-330 с.

68. Воронина Т.П. Философские проблемы образования в информационном обществе: Дис. . д-ра философ, наук. М., 1995. - 353 с.

69. Всесильный волшебник интерес /Сост. Т. Меренкова - М.: Знание, 1979.

70. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. - 479 с.

71. Выготский Л.С. Психология искусства. Ростов на Дону, 1998.

72. Выготский Jl.С. Собрание сочинений: В 6 т.: Т. 2. Проблемы общей психологии /Под ред. В.В.Давыдова. - М.: Педагогика, 1982.

73. Высоцкий И.Р. Компьютер в образовании //Информатика и образование. 2000.-№1.-С.86-87.

74. Вышнепольский И.С. и Вышнепольский В.И. Машиностроительное черчение с элементами программированного обучения. М.: Машиностроение, 1986.

75. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М.: МГУ, 1988.

76. Гальперин П.Я. Формирование умственных действий: Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. /Под ред. Ю.М.Гиппенрейтер,

77. B.В.Петухова. М„ 1981. - С.78-86.

78. Гальперин П.Я., Данилова В.Л. Воспитание систематического мышления в процессе решения малых задач //Вопр. психологии. 1980. №1. - С.37-38.

79. Гальперин П.Я., Котик Н.Р. К психологии творческого мышления //Вопр. психологии. 1982. №5. - С. 80 - 84.

80. Гардан И., Баяковский Ю.М. Машинная графика и автоматизация конструирования. Пер. с франц. М.: Мир, 1987.

81. Гейн А.Г., Шолохович В.Ф. Десять лет спустя //Информатика и образование. 1995. №2.

82. Гельмах Р., Швиндт П. Введение в автоматизированное проектирование. Пер. с нем. /Под ред. В.И. Фролова. М., 1990.

83. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987.-264 с.-С. 178-181.

84. Гершунский Б.С. Философия образования XXI века. М.: Совершенство, 1998.-608с.

85. Гильберт Д., Кон Фоссен С. Наглядная геометрия: пер. с нем. - М.: Наука, 1991.-224 с.

86. Гильфанов Р.Х. Использование метода самоорганизации в системе контроллинга //Автоматизация и совр. технологии. 2001. № 2. С. 41-43.

87. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта // Психология мышления. Сб. переводов с англ и нем. / Под ред. А.М.Матюшкина. М.: Прогресс, 1965.1. C.443—456.

88. Глаголев Н.А. Начертательная геометрия. М.: Гос. изд. техн.-теор. литры, 1953.-220 с.

89. Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. Пер. с англ., 1996. 495 с.

90. Гордон В.О., Семенцов Огиевский М.А. Курс начертательной геометрии. -М.: Наука, 1999.

91. Гордон В.О., Иванов Ю.Б., Солнцева Т.Е. Сборник задач по курсу начертательной геометрии. М.: Наука, 1989. - 320 с.

92. Горшков Г.Ф. Разработка дидактических системных основ обучения графо -геометрическим дисциплинам в вузе в условиях внедрения НИТ.: Дис. . канд. пед. наук. М., 2000.

93. Горшков Г.Ф., Савина С.Н., Рыжова Н.Ю. Направление совершенствования геометрического образования инженера в условиях автоматизации. Вопросы графической подготовки инженера педагога: - Свердловск: СИПИ, 1988.

94. Государственный образовательный стандарт. Направления и специальности профессионального образования: Сборник нормативных актов /Минобразование России. М., 2000.

95. Готская И.Б. Методическая система обучения информатике студентов педагогических вузов в условиях рыночной экономики (Теоретические основы,практика проектирования).: Дис. . докт. пед. наук. СПб., 1999, 406 с.

96. Грабарь М.И., Краснянская К.Л. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. -136 с.

97. Громов Г.Р. Гуманитарные основы информационной технологии: Научно -аналитический обзор /Под ред А.И.Ракитова. М.: ИНИОН, 1988. - 162 с.

98. Гурова Т.Ф. Личностно ориентированные технологии обучения (обзор). //Среднее профессиональное образование. - 1998. - №5. - С.21-27.

99. Давыдов В.В. Деятельностный подход в психологии: проблемы и перспективы. М.: АПН СССР, 1990. - 180 с.

100. Давыдов В.В Теория развивающего обучения. М.: Интер, 1995. - 236 с.

101. Данилов М.А. Принципы обучения //Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики /Под ред. М.А.Данилова, М.Н.Скаткина. -М.: Просвещение, 1975. С. 129-132.

102. Денисова А.Л. Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий: Дис. д-ра пед. наук. М., 1994. -436 с.

103. Деятельный подход к построению учебно методических материалов: Ю.Г.Татур. - Уфа, 1988. - 37 с.

104. Джонассен Д. Компьютеры как инструменты познания. //Информатика и образование. -1996. №4. - С.117-139.

105. Дидактика и практика работы в вузе: Учеб. пособие /Под ред. Н.М. Зверевой, В.А. Глуздова. Н.Новгород: НГПИ им. М. Горького, 1991. - 100 с.

106. Дитрих Я. Проектирование и конструирование (системный подход). М.: Мир, 1981.

107. Довгалевская Н.А. Системный анализ факторов учебной успешности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1974.

108. Довгялло А., Гриценко В. Пути развития информатизации образования. //ИНФО. 1989. - № 6. - С. 3-13.

109. Долгоруков Ю.М. Развитие образования в условиях информатизации общества: Проблемы образования. //Вестник Московского университета. Серия 18. Социология и политология. -1999. №4. С. 33-51.

110. Долженко О.В., Шатуновский В.Л. Современные методы и технологии в техническом вузе. М.: Высшая школа, 1990, - 192 с.

111. Долинер Л.И., Пашкова P.P., Данилина И.И. Компьютерные технологии в образовании. Екатеринбург: УГПИ, 1993. - 120 с.

112. Донцов В.Н. Учебная самоорганизация студентов как фактор успеваемости: Дис. . канд. пед. наук. Л., 1977. -256 с.

113. Дусавицкий А.К. Формула интереса. М., 1989.

114. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. М.: Просвещение, 1991.

115. Елютин В.П. Высшая школа общества развитого социализма. М.: Высшая школа, 1980. - 560 с.

116. Еремина Е.И. Влияние самообучения на развитие творческой активности будущего специалиста: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Воронеж, 2000.

117. Ерофеева Е.А. Методика обучения студентов инженерно педагогических специальностей курсу «Системы автоматизированного проектированиятехнологических процессов»: Автореф. дис.канд. пед. наук. Тольятти,2000.-23 с.

118. Есмуханова Ж.Ж. Дидактические основы оптимизации обучения начертательной геометрии (на примере втузов Казахстана). Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1999.

119. Жданов B.C., Кортуков Е.В., Саксонов Е.А., Джугели Т.П., Гуничев В.Н., Шапкин Ю.А. К концепции информатизации образования //Социальная информатика, 1990.

120. Жуковская З.Д. Методические основы и технологии разработки и функционирования комплексной системы контроля качества подготовки специалистов в вузе: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. СПб., 1994. - 35 с.

121. Журавлев В.И. Информационно педагогические модули. //Советская педагогика. - 1991. - №8. - С.56-60.

122. Загузов Н.И. Проблемы информатизации образования в диссертационных исследованиях 1999 года //Информатика и образование. 2000. №3. - С. 1-6.

123. Зайнутдинова Л.Х. Теоретические основы создания и применения дидактических интерактивных программных систем по общетехническим дисциплинам: Дис. .д-ра пед. наук. Астрахань - М., 1999. -410 с.

124. Занков Л.В. Дидактика и жизнь. М/. Просвещение, 1968. - 175 с.

125. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.: Политиздат, 1986.-223 с.

126. Зеер Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование. -Екатеринбург: Изд - во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1998. - 126 с.

127. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Ростов на Дону: Изд-во Феникс, 1997. -478 с.

128. Зинченко В.П. О целях и ценностях образования. //Педагогика. 1997. -№5. - С.4-17.

129. Зинченко В.П. и др. Функциональная структура зрительной памяти. М.: Изд. Моск. ун-та, 1980.

130. Зинченко В.П. Рассудок и разум в контексте развивающего образования: Проблематика развивающего обучения по В. В. Давыдову //Человек. 2000. - №4. - С. 16-29. №5. - С. 20-35.

131. Змитрович А.И. Интеллектуальные информационные системы. Мн.: НТО-ОО «ТетраСистемс», 1997.

132. Игровое моделирование: Методология и практика. Новосибирск, 1987.

133. Извозчиков В.А. Новые информационные технологии обучения. СПб., РГПУ им. А.И. Герцена, 1991.-120 с.

134. Ильина Т.А. Структурно системный подход к организации обучения. - М., 1972.-76 с.

135. Ильясов И.И., Галатенко Н.А. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине: Пособие для преподавателей. М.: Изд. корп. «Логос», 1994. -208 с.

136. Инновационные технологии в педагогике и на производстве /Тез. докл. IV науч. практич. конф. молодых ученых и специалистов УГППУ. - Екатеринбург: УГППУ, 1998. - 127 с.

137. Информатизация высшего образования России /Под ред. А.Н. Тихонова //Концепция информатизации высшего образования РФ. М., 1993.

138. Кабанова Меллер Е.Н. Психология формирования знаний у школьников. -М.: Просвещение, 1962.

139. Каган В.Ф. Очерки по геометрии. М., 1963.

140. Каган М.С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа) М,: Политиздат, 1974. - 328 с.

141. Калошина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности (нормативный подход). М.: МГУ, 1983. - 311 с.

142. Кант И. Сочинения. М.,1965.

143. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности основа целостного воспитательного процесса. - М., 1993.

144. Карпенко М. Цели и содержание современного образования //Образователь. 1999. №1. - С. 63-65.

145. Катханов М.Н., Карпов В.В. Качество специалиста и технология обучения (в высшей школе) //Современная высшая школа, 1991. №1. С. 76 - 87.

146. Катханов М.В. и др. Методика разработки и внедрение рейтинг контроля умений и знаний студентов: Учебное пособие. - М., 1991.

147. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования /Под ред. М.Н.Скаткина, В.В.Краевского. М.: Педагогика, 1978. -206 с.

148. Кедров Б.М. О творчестве в науке и технике. М.: Мол. гвардия, 1987.

149. Кедров Б.М. О науках фундаментальных и прикладных /Вопросы философии. 1972.-№ 10.

150. Кинелев В.Г. Контуры системы образования XXI века: Информационные технологии в образовании //Информатика и образование. 2000. - №5.

151. Кинелев В.Г. Образование и цивилизация // Высшее образование в России. 1996. -№ 3. - С. 7.

152. Кирикова 3.3 Педагогическая технология: Теоретические аспекты. Екатеринбург: Изд - во Урал. гос. проф. - пед. ун-та, 2000. - 284 с.

153. Киселева Н.Н. Квалиметрическая составляющая организационно методического обеспечения графической подготовки студентов вуза: Дис. . канд. пед. наук. - Екатеринбург, 2001. - 190 с.

154. Кларин М.В. Инновации в обучении. Метафоры и модели. Анализ зарубежного опыта. М.: Наука, 1997. - 226 с.

155. Князева М.Л. Ключ к самосознанию. М.: Мол. гв., 1990.

156. Ковалев А.Г. К вопросу о структуре способности к изобразительной деятельности. /В сб. «Проблемы способностей». М., 1962.

157. Ковалев В.И., Дружинин В.М. Мотивационная сфера личности и ее динамика в процессе профессиональной подготовки //Психолог, журнал, 1982. Т 3, №6. С. 35-44.

158. Коваленко Н.Д. Методы реализации профессиональной направленности при отборе и построении содержания общеобразовательных предметов в высшей школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Томск, 1995. - 23 с.

159. Коган В.З., Уханов В.А. Человек: информация, потребность, деятельность. -^ Томск: Изд-во Том. ун-та, 1991.-191 с.

160. Коган Л.Н. Всестороннее развитие личности и культура. М.: Знание, 1981. -64с.

161. Козловский Ю.Г. Методика курса «Начертательная геометрия». Минск: Высшая школа, 1971. - 254 с.

162. Колин К.К. Вызовы XXI века и проблемы образования. М.: Центр проблем качества подготовки специалистов, 2000.

163. Колин К.К. Глобальные проблемы информатизации: информационное неравенство //Alma mater (Вестник высшей школы). 2000. №6.

164. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношения в малых группах. Минск, 1976.

165. Комарова М.М. Организационно методическое обеспечение преподавания курса «Техническое черчение»: Дис. . канд. пед. наук. - Свердловск, 1991.-204 с.

166. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж-Ж., Песталоцци И.Г.: педагогическое наследие /Сост. В.М.Кларин, А.Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1989.

167. Компьютерные технологии в высшем образовании. /Ред. кол.: А.Н. Тихонов, В.А. Садовничий и др. М.: Изд-во МГУ, 1994.

168. Концепция информатизации образования //Информатика и образование. -1988.-№6.-С.3-31.

169. Концепция информатизации высшего образования Российской Федерации (Утв. 28 сент. 1993 г.). М„ 1994. - 100с.

170. Концепция информатизации образования. Проект подготовили Б.Е.Алгинин, Б.Г.Киселев, С.К Ландо и др. //ИНФО. 1991. - № 1. - С.3-9.

171. Концепция применения компьютеров в учебном процессе: Психологический аспект /Под ред. В.В.Рубцова. Л., 1990. - С.23-24.

172. Концепция системной интеграции информационных технологий в высшей # школе.-М.: Рос НИИСИ, 1993.-71 с.

173. Кордонская И.Б. Двухуровневое обучение графическим дисциплинам: Дис. . канд. пед. наук. М., 1998. - 169 с.

174. Королевич А.И. Геометрия графического отображения. Львов: Изд - во Львовского ун - та, 1968. - 280 с.

175. Короткое A.M. Компьютерное обучение: система и среда //Информатика и образование. 2000. - №2. - С. 35-38.

176. Краевский В.В. Повышение квалификации педагогических кадров. //Советская педагогика. 1992. - №7-8. - С.55-58.

177. Кузьменко И., Косолапова М. Методика преподавания черчения / Под ред. В.И.Кузьменко. -М.: Просвещение, 1986.

178. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. - 142 с.

179. Кузьмина Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки //Методы системного педагогического исследования. Л.: ЛГУ, 1980.

180. Куклин В.Ж., Мешалкин В.И., Наводнов В.Г., Савельев Б.А. О компьютерной технологии оценки качества знаний //Высшее образование в России. 1993. - №3 - С. 146-153.

181. Куликов А.С. Начертательная геометрия в применении к черчению, конструированию и проектированию. М.: МАШГИЗ, 1959. - 324 с.

182. Курдюмов В.И. Курс начертательной геометрии. Отдел I. Часть I. Проекции точек, линий и плоскостей. Сборник ИИПС, вып. XXXII. СПб., 1895. - 431с.

183. Ладенко И.С., Волкова Г.П. Развитие интеллекта в образовании и освоение интеллектуальных технологий: (Методологическая концепция комплексных программных исследований) Препринт/ РАН: Сиб. отделен, ин-та философии и права. Новосибирск, 1994. -48 с.

184. Ланда Л.Н. Алгоритмизация в обучении. М.: Просвещение, 1966. - 523 с.

185. Ларионов В Н. Информатизация профессионального образования: Проблемы и перспективы. //Педагогическая информатика. 1993. - №1. - С.72-88.

186. Левицкий B.C. Машиностроительное черчение и автоматизация выполнения чертежей. М.: Высшая школа, 1998.

187. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. -М.: Высш. школа, 1991.-224 с.

188. Леднев B.C. Структура педагогической науки /Пед. технология. Вып. 1. М., 1991.

189. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность // Избранные психологические произведения. В 2-х т. Т. 2. М.: Педагогика, 1993, - С . 94-231.

190. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. М., 1971.

191. Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения. М., 1976.

192. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.-185 с.

193. Лернер И.Я. Качества знаний учащихся: Какими они должны быть. М.: Знание, 1978. - С. 46.

194. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М. Знание, 1980. -96 с.

195. Лингарт Й. Процесс и структура человеческого учения. М.: Изд. «Прогресс», 1970.-680 с.

196. Линькова В.П. Развитие методической системы обучения информатике на основе информационного и информационно логического моделирования: Дис. . д-ра пед. наук. - М, 1999.

197. Лихачев Б.Г. Воспитательные аспекты обучения. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.-С. 91-98.

198. Ломов Б.Ф. Формирование графических знаний и навыков учащихся. М.: АПН РСФСР, 1959.-259.

199. Ломов Б.Ф. ЭВМ и развитие человека //Вестник высшей школы. 1989, №12.-С. 29-33.

200. Лукина З.С. Комплексный подход к проектированию спецкурса в техническом вузе: Дис. .канд. пед. наук. Воронеж, 1998.

201. Малштейн Л.К. Формы активного обучения: Учеб. пособие для слушателей ФПК/ Свердл. инж. пед. ин-т. - Свердловск, 1991. - 76 с.

202. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Международный гуманитарный фонд «Знания», 1996. - 308с.

203. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. -М.: Просвещение, 1990.

204. Маслоу А. Самоактуализация //Мир человеческих проблем. Минск: Вы-шейш. шк., 1995. - 150с.

205. Матрос Д.Ш. Внедрение информационных и телекоммуникационных технологий в школу II Информатика и образование. -2000. № 8. - С. 9 -11.

206. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова Н.Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 96 с.

207. Матюшкин A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности //Вопросы психологии. 1982. - №4. - С. 5-17.

208. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М., 1975.

209. Махмутов М.И. Принцип профессиональной направленности обучения //Принципы обучения в современной педагогической теории и практике: Межвузовский сборник научных трудов. Челябинск: ЧГПИ, 1985. - 112 с.

210. Махмутов М.И., Ибрагимов Г.И., Чошанов М.А. Педагогические технологии развития мышления учащихся. Казань, 1993. - 71с.

211. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы. М.: Знание, 1986.-80 с.

212. Машбиц Е.И. Психолого педагогические проблемы компьютеризации обучения. - М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

213. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника. АПН СССР. М.: Педагогика, 1989.

214. Методика воспитательной работы. Ред. Л.И. Рувинский. -М.: Просвещение, 1989.

215. Методика научно обоснованного определения содержания обучения по специальности на основе новых квалификационных требований: Методические указания /Моргунов И.Б., Нерсесов Т.В., Селезнева Н.А., Роменец В.А.; Ч. 1.-М., 1990.-166 с.

216. Методика педагогического исследования и некоторые показатели эффективности используемых средств обучения. Методические указания. Челябинск: Изд-во ЧПИ, 1982.

217. Методы системного педагогического исследования /Под ред. Н.В. Кузьминой. -Л., 1980.

218. Минкина В. Информационная культура и способность к рефлексии //Высшее образование в России. 1995. - № 4. - С. 27-36.

219. Минкина Н.А. Воспитание ответственностью: Учебное пособие. М.: Высшая школа, 1990. - 144 с.

220. Митрофанов В.Г., Соломенцов Ю.М. Автоматизированное проектирование и производство в машиностроении. М., 1986.

221. Михайловский В.Н. Формирование научной картины мира и информатизация. -СПб., 1994. С. 54.

222. Мичи Д., Джонстон Р. Компьютер творец: Пер. с англ. - М.: Мир, 1987.

223. Молчан А.П., Батурина Н.Ю., Молчан В.Ю. Сочетание традиционных и компьютерных форм обучения студентов //Методы активизации познавательной деятельности студентов. Новочеркасск, 1993. - С. 168-188.

224. Моляко В.А. Психология конструкторской деятельности. М.: Машиностроение, 1983. - 156 с.

225. Монахов В.М. Информационная технология обучения с точки зрения методических задач реформы школы // Вопр. психологии. 1989. - № 2. - С. 2736.

226. Монж Г. Начертательная геометрия. Л.: Изд - во АН СССР, 1947.

227. Муздыбаев К. Психология ответственности. -Л.: Наука, 1983. 240с.

228. Муравлев Д.П. Совершенствование образовательного процесса вуза на основе новых информационных технологий: Дис. . канд. пед. наук. М.: ВУ, 1999.

229. Найниш Л.А. Дидактические основы и пути оптимизации процесса обучения начертательной геометрии: Дис. д-ра пед. наук. Пенза, 2ООО. - 412 с.

230. На пути к информационному обществу: «Автоматизированные информационные ресурсы России. Состояние и тенденции развития» (национальный доклад) //Вестник РОИВТ, 1994. №4 5. - С. 5-66.

231. Наук П.Е. Графическое образование на рубеже 20-го столетия /Перспективы технических графических коммуникаций в XXI веке: Сборник научно технич. конф. - Тюмень: Изд - во «Нефтегазовый университет» ТюмГИГУ, 2001.-С. 3-5.

232. Национальная доктрина образования Российской Федерации. Постановление Правительства РФ № 751 от 4.10.2000.

233. Нилова В.И. Научно методические основы формирования конструкторских умений студентов технических вузов средствами инженерной графики: Ав-тореф. дис. . Д-ра пед. наук. - М., 2001. -40 с.

234. Новиков A.M. Научно экспериментальная работа в образовательном учреждении. - М.: Изд-во Ассоциация «Профессиональное образование», 1998.-134 с.

235. Новоселов С.А. Педагогическая система развития технического творчества в учреждении профессионального образования. Дис. . д-ра пед. наук. -Екатеринбург: УрГППУ, 1997.

236. Новые информационные технологии в образовании: Обзор инф. /НИИВО; вып. 6. //Цевенков Ю.М., Семенова Е.Ю. Эффективность компьютерного обучения. М., 1991.

237. Общение и оптимизация совместной деятельности./Под ред. Андреевой Г.М. и Яноушека Я.М. М.: МГУ, 1987.

238. Овчинникова Г.М. Подготовка студентов технических вузов к инновационной профессиональной деятельности. Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Тольятти, 2000. 24 с.

239. Оконь В. Введение в общую дидактику. М.: Высшая школа, 1990. - 381 с.

240. Основы педагогики и психологии высшей школы /Под ред. А.В. Петровского. -М., 1986.

241. Основы педагогического мастерства /Под ред. И.Я. Зязюна. М.: Просвещение, 1989.

242. Пак Н.И., Симонова А.Л. Методика составления тестовых заданий //Информатика и образование. 1998. - №5.

243. Пак Н.И., Филиппов В.В. К вопросу о технологии компьютерного тестирования //Информатика и образование. 1997. - № 5.

244. Пахомова К.С. Формирование ответственного отношения к учебно профессиональной деятельности у студентов младших курсов технического вуза: Автореф. дис. . канд. пед. наук. - Челябинск, 1991. -20 с.

245. Педагогика /Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998.

246. Педагогика: Учебное пособие для вузов /В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.: Школа - Пресс, 1997.

247. Педагогическая энциклопедия. В 4 т. Глав, ред.: И.А. Каиров, М., 1964.

248. Педагогические и информационные технологии в образовании (Научно-методический журнал) Челябинск.http:// scholar.urc.ac.ru:8002/Teachers/methodics/journal/

249. Педагогический словарь. В 2 т. М.: Изд-во АПН, 1960.

250. Перспективы технических графических коммуникаций в XXI веке: Сб. материалов научно технической конф. - Тюмень: Изд - во «Нефтегазовый университет» ТюмГНГУ, 2001. - 72 с.

251. Петрусинский В.В. Автоматизированные системы интенсивного обучения. -М„ 1987.

252. Плющ Н.Г. Содержание и дидактические принципы преподавания начертательной геометрии в современных условиях: Дисс. .канд. пед. наук. М., 1998.- 129 с.

253. Поддубная Л.М. и др. Задания в тестовой форме для автоматизированного контроля знаний студентов /Л.М.Поддубная, А.О.Татур, М.Б.Челышкова. -М.: Изд во МИФИ, 1995. - 78 с.

254. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов педагогических вузов; В 2 кн., Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1999.

255. Познавательные процессы и способности в обучении: Учеб. пособие для студентов пед. институтов /Под ред. В.Д. Шадрикова. М.: Просвещение, 1990.

256. Политика в области образования и новые информационные технологии. Национальный доклад России. // Международный конгресс ЮНЕСКО «Образование и информатика». Москва, 1-5 июля 1996 //Информатика и образование. - 1996. - № 4. - С. 3-17, 34.

257. Половинкин А.И. Основы инженерного творчества: Учеб. для студентов высш. техн. учеб. заведений. М.: Машиностроение, 1988.

258. Попов В.Б. Оптимальное проектирование технологии образовательного процесса в условиях компьютеризации и дифференциации обучения: Дис. . канд. техн. наук. Воронеж, 1994.

259. Посвянский А.Д. Анализ современной зарубежной литературы по начертательной геометрии и инженерной графике //Сб. науч. метод, статей по начертательной геометрии и инженерной графике. - М.: Высшая школа, -1963.-288 с.

260. Применение новых информационных технологий в образовании: Материалы I IX Международных конференций. - Троицк: Фонд новых технологий в образовании «Байтик», 1990-1998.

261. Прокубовская А.О. Компьютерное моделирование как средство развития самостоятельной познавательной деятельности студентов вуза: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 2002. - 22 с.

262. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. 512 с.

263. Процесс мышления и закономерности анализа, синтеза и обобщения /Под ред. С.Л. Рубинштейна; АН СССР. М., 1960.

264. Психология индивидуальных различий /Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер и В.Я.Романова. М.: ЧеРо, 2000. - 776 с.

265. Ракитов А.И. Философия компьютерной революции. М., 1991. - С. 32-33.

266. Рассохин В.В., Розов С.В., Целинский Н.А. Занимательные задачи по проекционному черчению. М.: МАШГИЗ, 1962. - 168 с.

267. Рейтинг в учебном процессе вуза. Межвузовский сборник. Опыт. Проблемы. Рекомендации. /Под ред. И.И. Барсукова и др. М., 1992.

268. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. М.: МГУ, 1985.-203 с.

269. Роберт И.В. Виртуальная реальность //Информатика и образование. 1994. - №1. - С. 13-19.

270. Роберт И В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. М.: «Школа-Пресс», 1994.-205 с.

271. Роберт И.В. Средства новых информационных технологий школа //ИНФО. 1989, №2.-С. 61 -67.

272. Роберт И.В. Теоретические основы создания и использования средств информационных технологий в образовании. Автореф. дис. . д-ра. пед. наук.-М., 1994.-51 с.

273. Родионов Б.У., Татур А.О. Стандарты и тесты в образовании. М.: Изд - во МИФИ, 1995.-48 с.

274. Рожина Л.В. Дидактические основы подготовки пользователей новых информационных технологий в высшей школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Улан - Удэ, 2000. - 22 с.

275. Рокотов А.И. Философия компьютерной революции. М.: Политиздат, 1991.- 287 с.

276. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. Т1/Гл. ред. В.В. Давыдов.- М.: Большая Российская энциклопедия, 1993.

277. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1946. С. 640 654.

278. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии /Отв. ред. Е.В. Шорохова. -М„ 1976.

279. Рувинский Л.И. Самовоспитание чувств, интеллекта, воли. М.: Знание, 1983.- 158 с.

280. Рынин Н.А. Начертательная геометрия. Методы изображений. Пг., 1916. -264 с.

281. Савельев А.Я. Новые информационные технологии в образовании //Современная высшая школа. 1990. - №3-4. - С. 37-45.

282. Савельев А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования // Высшее образование в России. 1994. - № 1. - С. 29-37.

283. Садовничий В.А. Компьютерная система проверки знаний студентов //Высшее образование в России. -1994. № 3. - С. 20-26.

284. Салмина Н.Г., Сорокин В.В., Чернышев В.К. Способы построения учебного предмета //Сов. педагогика. 1982. - № 1.

285. Саранов A.M. Теоретические основы становления и развития инновационных образовательных систем: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Волгоград, 2000. - 54 с.

286. Сафонова Н.В., Богомолов А.В. Развитие воображения при изучении графических редакторов //Информатика и образование. 2000. - №6. - С.20-24.

287. Севастьянов Я.А. Основы начертательной геометрии. СПб., 1821.

288. Селезнева НА. Комплексная оценка качества подготовки выпускников и студентов высшей школы на базе компьютерных технологий. Проблемы оценки качества подготовки специалистов на базе компьютерных технологий. Сб. тр. -М., 1995.

289. Сергеева Т. Новые информационные технологии и содержание обучения //ИНФО. 1990. - № 4. - С. 18-25.

290. Серебрякова Н.Н. Закономерности процесса информатизации общества. Философско методологические проблемы: Автореф. дис. . канд. филос. наук. - М., 1993.

291. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. -Волгоград: Перемена, 1994.

292. Симонов В.М. Проблема формирования интереса в контексте решения образов.// http://WWW.flogiston.ru.

293. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984. -95с.

294. Смирнов С.Б., Яничев П.И. К вопросу об экологической валидности тестов достижений //Развитие системы тестирования в России: Тез докл. Всероссийской конф., 25 26 ноября 1999 г. - М.: Изд-во «Прометей» МГПУ, 1999. - С. 32-34.

295. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования. От деятельности к личности. Учебное пособие для слушателей факультетов и институтов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов. М.: Аспект - Пресс, 1995. - 270 с.

296. Смольникова И.А. Виртуальная реальность в искусстве и обучении //Социальная информатика. 1995. - С. 107-114.

297. Советов Б.Я. Информационные технологии в образовании и общество XXI века. //Бюллетень «Проблемы информатизации высшей школы». -1998. -№1-2 (11-12). -С.88-96.

298. Советов Б.Я., Яковлев С.А. Моделирование систем. М.: Высш. шк., 1985.

299. Соловов А.В. Информационные технологии обучения в профессиональной подготовке //Высшее образование в России. 1995. - № 2. - С.31.

300. Соловов А.В. Информационные технологии обучения в профессиональном образовании //Информатика и образование. 1996. - №1. - С. 13-19.

301. Солсо Р.Л. Когнитивная психология. Перевод с англ. М.: Тривола, 1995. -598с.

302. Соседко О.А. Активизация учебной деятельности студентов на основе применения информационных технологий (на примере обучения теории графов): Дис . канд. пед. наук. Новосибирск, 1999.

303. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала. М.: Педагогика, 1974. - 146 с.

304. Субетто А.И. Проблемы фундаментализации источников содержания высшего образования. Кострома: Изд-во КГПУ, 1966. - 332 с.

305. Суворова Н. Интерактивное обучение: новые подходы //Современная школа. 2000. - № 4. С. 64-68.

306. Сыроежин И.М., Вербицкий А.А. Методика разработки и использования деловых игр как формы активного обучения студентов. М., 1981.

307. Талызина Н.Ф. Пути и проблемы управления познавательной деятельностью человека: Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии /Под ред. И.И.Ильясова, В.Я.Ляудис. М.: Изд-во Московского ун-та, 1981. -С. 21-26.

308. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста. -М.: Знание, 1988.

309. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. -М.: Изд-во МГУ, 1969. 133 с.

310. Талызина Н.Ф. Технология обучения и ее место в педагогическом процессе //Современная высшая школа . 1977, Т1. - С. 94.

311. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний: Практические основы М.: Изд-во МГУ, 1984. - 344 с.

312. Тарасов Б.Ф. Роль Петербургского государственного университета путей сообщения в становлении и развитии в России начертательной геометрии как науки и учебной дисциплины. 1810 1940 гг.: Автореф. дис. . д-ра техн. наук. - СПб, 1998, - 92 с.

313. Теоретические основы содержания общего среднего образования /Под ред. В В. Краевского, И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1989. - 350 с.

314. Тимошенко М.А. Педагогические основы воспитания профессиональной чести как нравственного качества специалиста. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 2000. - 30 с.

315. Титова Е.Н. Формирование гражданственности студентов высших учебных заведений в учебном процессе технического вуза. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Тула, 2000. - 22 с.

316. Тихомиров А.К. Структура мыслительной деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1969.

317. Тихомиров В., Рубин Ю., Самойлов В., Шевченко К. Качество обучения в виртуальной среде //Высшее образование в России. 1999. - №4. - С. 4248.

318. Тихомиров O.K. Стратегия и тактика компьютеризации //Вестник высшей школы. 1988. - №3. - С.25-30.

319. Тихомиров O.K., Корнилова Т.В. Принятие интеллектуальных решений в диалоге с компьютером. М.: Изд-во МГУ, 1990.

320. Уваров А.Ю. Новые информационные технологии и реформа образования //Информатика и образование. 1994. - №3.

321. Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем. М.: Мысль, 1978. -272с.

322. Уемов А.И. Логические основы метода моделирования. М. - С.48

323. Ульянов Б.В. Эффективность информационных систем обучения. М., 1995.

324. Унсович Т.А. Педагогические условия интеллектуального развития студентов при изучении графических дисциплин: Дисс. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1999. - 159 с.

325. Управление познавательной деятельностью учащихся /Под ред. П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной. М., 1972.

326. Устинова Я.О. Формирование умений самоорганизации и самоконтроля учебной деятельности у студентов вузов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 2000. - 20 с.

327. Ушинский К.Д. Собр. Соч. М. - Л., 1950. Т. 10.

328. Фетискин Н.П. Психоэмоциональное обеспечение компьютерного обучения. Психологические проблемы применения ЭВМ в процессе обучения. Сб. тр. -М„ 1990.

329. Филатов O.K. Информатизация современных технологий обучения в высшей школе: Дис. . д-ра пед. наук. М.: ИОСО РАО, 1999.

330. Филиппов В.М. Выступление на Всероссийском совещании работников образования //Информатика и образование. 2000. - №2. - С. 2-9.

331. Философский энциклопедический словарь /С.С. Аверинцев, Э.А. Араб-Оглы, Л.Ф. Ильичев и др. 2-е изд. М.: Сов. энцикл., 1989.

332. Фридман Л.М. Наглядность и моделирование в обучении. М.: Знание, 1984.

333. Фролов С.А. Кибернетика и инженерная графика. М.: Машиностроение, 1974.

334. Фролов С.А. Методы преобразования ортогональных проекций. М.: Гос. науч. - техн. изд - во машиностроит. лит-ры, 1963. - 144 с.

335. Фролов С.А. Начертательная геометрия. М.: Машиностроение, 1978. -240с.

336. Фролов С.А., Покровская М.В. В поисках начала. Рассказы о начертательной геометрии. Минск: Вышэйшая школа, 1985. - 190 с.

337. Фролова Г.В. Педагогические возможности ЭВМ: Опыт. Проблемы. Перспективы. /Отв. Ред. А.П. Ершов. Новосибирск: Наука, 1988.

338. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. Пер. с англ.: В 2 т.: Т. 1. М., 1986.

339. Хомиченко Г.А. Дидактические условия обеспечения преемственности графической подготовки учащихся общеобразовательной школы и студентов втузов: Дисс. . канд. пед. наук. М., 1992. - 248 с.

340. Хорафас Д.Н. Системы и моделирование. М., 1970.

341. Христочевский С.А. Информатизация образования //Информатика и образование. 1994. - №1.-С. 13-19.

342. Хроменков Н.А. Образование. Человеческий фактор. Общественный прогресс. М.: Педагогика, 1989.

343. Хубаев Г. О построении шкалы оценок в системах тестирования //Высшее образование в России. 1996. - № 1. С. 122-125.

344. Хубиев А.И. Формирование пространственного представления студентов в процессе обучения начертательной геометрии на художественно графическом факультете: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. - М., 1996. - 18 с.

345. Царегородцева С. Умная власть: Образовательная стратегия XXI века в Челябинской области //Учительская газета. -2000. №48. - С. 11.

346. Шарикям Ю.Э. Методика преподавания курса «Машиностроительное черчение». М.: Высшая школа, 1990.

347. Шоган В. В. Теоретические основы модульной технологии личностно ориентированного образования: Автореф. дис. . д-ра. пед. наук. - Ростов на Дону, 2000.-44 с.

348. Чемоданова Т.В. О качестве и профессиональной чести: Труды I Межвузовской отраслевой науч.-техн. конф. Новоуральск: НПИ, 1998. - С.41-42.

349. Чемоданова Т.В. Автоматизированное электронное моделирование в учебном процессе. //Автоматизация и прогрессивные технологии: Труды II Межвузовской отраслевой науч.-техн. конф. Новоуральск: НПИ, 1999. - С.91-92.

350. Чемоданова Т.В. О полезном влиянии САПР высокого уровня на развитие интеллекта и характера студентов: Тез докл. науч. техн. конф. «Дни науки-99». г.Озерск, 24.04.99г. Т.1. - Озерск: ОПИ МИФИ, 1999. - С.88-89.

351. Чемоданова Т.В. Создание виртуальных сборочных изделий в системе автоматизированного проектирования Pro/ENGINEER. //Сборник трудов кафедр ОТД вузов ЗАТО Министерства РФ по атомной энергии. Ново• уральск: НПИ, 2001. С.59-63.

352. Чемоданова Т.В. Системный подход и цели обучения современным геометро графическим дисциплинам: Тез докл. науч. - техн. конф. «Дни науки ОТИ МИФИ», 24-26 апреля 2002 г., г.Озерск. - Озерск: ОТИ МИФИ, 2002. -С. 192-194.

353. Чемоданова Т.В. Дидактические принципы графической подготовки в вузе в условиях комплексного применения САПР: Тез докл. науч. техн. конф. «Дни науки ОТИ МИФИ», 24-26 апреля 2002 г., г.Озерск - Озерск: ОТИ МИФИ, 2002. - С. 190-192.

354. Чемоданова Т.В. Гуманизация и технологизация обучения как основа новой парадигмы российского инженерного образования: Тез докл. науч. техн. конф. «Дни науки ОТИ МИФИ», 24-26 апреля 2002 г., г.Озерск - Озерск: ОТИ МИФИ, 2002. - С.194-196.

355. Чемоданова Т.В. Краткий курс лекций по начертательной геометрии: Учебное пособие.- Снежинск: СФТИ МИФИ, 1995. 60 е.: ил.

356. Чемоданова Т.В. Машинная графика. AutoCAD. Курс лекций Снежинск: СФТИ МИФИ, 1996.-80 с.

357. Чемоданова Т.В. Руководство по выполнению практических работ по машинной графике (АвтоКАД). Снежинск: СФТИ МИФИ, 1996. -20 е.: ил.

358. Чемоданова Т.В. Точка. Прямая. Плоскость: Рабочая тетрадь №1 по начертательной геометрии.— 3-е изд. Снежинск: СФТИ, 2001. - 52 е.: ил.

359. Чемоданова Т.В. Геометрические тела: Рабочая тетрадь №2 по начертательной геометрии. 3-е изд. - Снежинск: СФТИ, 2001. - 28 е.: ил.

360. Чемоданова Т.В. Начертательная геометрия. Сборник вопросов и задач для тестирования. Снежинок: СФТИ МИФИ, 2000. - 244 е.: ил.

361. Чемоданова Т.В. Инженерная графика. Сборник вопросов и задач для тестирования. Снежинск: СФТИ МИФИ, 2000. - 82 е.: ил.

362. Чемоданова Т.В. Создание чертежей в Pro/ENGINEER. Режим Drawing: Учебное пособие для студентов. 2-е изд., испр. и доп.- Снежинск: СФТИ МИФИ, 1998. -118 с.: ил.

363. Чемоданова Т.В. Pro/ENGINEER. Drawing Черчение: Учебное пособие. В 3-х ч.: 4.1. - Снежинск: СФТИ МИФИ, 1998.-90 е.: ил.

364. Чемоданова Т.В. Pro/ENGINEER. Drawing Черчение: Учебное пособие. В 3-х ч.: 4.2. - Снежинск: СФТИ МИФИ, 93 е.: ил.

365. Чемоданова Т.В. Pro/ENGINEER. Drawing Черчение: Учебное пособие. В 3-х ч.: Ч.З. - Снежинск: СФТИ МИФИ, 1998. - 50 е.: ил.

366. Чемоданова Т.В. Методическое пособие к контрольной работе №1 по начертательной геометрии. Снежинск: СФТИ, 2001. - 16 е.: ил.

367. Чемоданова Т.В. Pro/ENGINEER 2000i. Деталь - Сборка - Чертеж: Учебное пособие; В 3-хч.: 4.1. - Снежинск: СФТИ МИФИ, 2000. - 233 е.: ил.

368. Чемоданова Т.В. Альбом заданий для деталирования: Учебное пособие по инженерной графике. Снежинск: СФТИ, 2001. - 272 с.

369. Чемоданова Т.В. Комплект паспортов сборочных единиц для эскизирования деталей: Учебное пособие по инженерной графике. Снежинск: СФТИ, 2001. - 180 с.

370. Чернова Ю.К. Теория и практика проектирования квалитативных технологий обучения: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Казань, 1998. - 36с.

371. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М., 1982. - 32 с.

372. Шиян А.Ф. Формирование профессионально значимых качеств личности будущего инженера: Автореф. дис. . канд. пед. наук. - Л., 1980.

373. Шрейдер Ю.А. Проблемы развития инфосферы и интеллект специалиста. //Интеллектуальная культура специалиста. /Под ред. И.С. Ладенко. Новосибирск: Наука, Сиб. отд., 1988.

374. Шушерина О.А. Формирование ответственности как профессионально значимого качества студентов вуза: Дис. . канд. пед. наук. Красноярск, 1999.- 239 с.

375. Щапов А., Тихомирова Н., Ершиков С., Лобова Т. Тестовый контроль в системе рейтинга //Высшее образование в России. 1995. - №3. С. 100-102.

376. Щедровицкий П. Новшества и инновации: О новых учебных технологиях . //Учит, газета. -1995. -23 мая (№22 23). - С. 8.

377. Щепкина Е. Что мешает студенту учиться? //Высшее образование в России.- 1997. №4. - С.68-71.

378. Щукина Г.И. Проблемы познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971. -351 с.

379. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1979.

380. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М.: Межд. пед. академия, - 1995. - 224 с.

381. Эсаулов А.Ф. Активизация учебно познавательной деятельности студентов. - М.,1982.

382. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978. -303 с. - С.268-290.

383. Юшко Г.Н. Научно дидактические основы организации самостоятельной работы студентов в условиях рейтинговой системы обучения: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. - Ростов на Дону, 2001. - 25 с.

384. Якиманская И.С., Абрамова С.Г., Шиянова Е.Б., Юдашина Н.И. Психолого -педагогические проблемы дифференцированного обучения II Сов. педагогика. 1991. №4.

385. Якиманская И.С. и др. Тест пространственного мышления: опыт разработки и применения /И.С.Якиманская, В.Г.Захарин, Х.М.Кадаяс //Вопросы психологии. 1991. - №1. - С.128-134.

386. Яковенко Т.Ю. Особенности индивидуализации обучения студентов младших курсов университета: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Сочи, 2000.

387. Avison D.E. A departmental information system // Intern. J. Of inform management. Guildorf, 1990. Vol. 10, №2. P. 105-116.

388. Bertalanfy L. General system theory. Foundations, development, applications. -N.Y.: 1968.

389. Connell M. L. Al or IA: The Choice Is Yours! Educational Technology Review. Summer 1997, №7. P.27-29.

390. Education for Emergencies and reconstruction: UNESCO's ROLE. Educational Innovation and Information. Number 87. June 1996. P.2-7.

391. Ford N., Chen S. Matching / mismathing revisited: an emperical study of learning and teaching styles //British journal of educational technology. 2001. V.32. № 1. P. 5-22.

392. Information technology and psychology: Prospects for the Future /Ed. R.A.Kasshau, R.Lachmar, K.R.Lagghery. N.Y.:Praeger, 1982. 260 p.

393. Informatization of education in Russia: networks, informational resources, technologies // UNESCO Institute for Information Technologies in Education.//http://www.iite.ru

394. Innovative methods in technological education / UNESCO. P.: UNESCO, 1989. 182 p.

395. Library and information studies education for the 21-st century pretitioner /Huber Jeffrey T // J. Libr. Admin. 1995. - 20, № 3 - 4.

396. Parametric Technology Corporation. Pro/ENGINEER Fundamentals Release 17.0, 1997, p. 550.

397. Slaven G., Boyle J., Murton В., Hunt A., Charnley L. Computer based Training Applied to Permit to Work Systems: an Evalution. Innovation in Education and Training International. 1996. №3. p.218-228.

398. The Role of Teachers. Educational Innovation and Information. Number 88.1. September 1996. p. 1-2.