автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование готовности студентов университета к графической деятельности на основе проектно-процессного подхода

Автореферат диссертации по теме "Формирование готовности студентов университета к графической деятельности на основе проектно-процессного подхода"

КОНТРОЛЬНЫЙ »КЗ ЕМ П Л ЯР

На правах рукописи

Саночки на Любовь Вшсюронна

ИИ4611026

ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ (Л'УДЕШОВ УНИВЕРСИТЕТА К ГРАФИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ОСНОВЕ Ш'ОЕКТНО-Ш'О! ЦСССНО! 'О ПОДХОД 1Д

13.00.08 - «Теория и методика профессионального образования»

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации па соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 1 ОКТ 2010

Магнитогорск, 2010

004611026

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный технический университет- им. Г.И. Носова»

Научный руководитель:

доктор педагогических паук, профессор Лешер Ольга Вениаминовна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Климова Татьяна Егоровна

кандидат педагогических наук, доцент Хубегдинов Галим Камилонич

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет»

Защита состоится «21» октября 2010 г. в «12» часов на заседании диссертационного совета Д 212.112.01 в Магнитогорском государственном университете по адресу: 455038, г. Магнитогорск, пр. Ленина, 114, ауд. 211.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Магнитогорского государственного университета. Электронная версия автореферата размещена па сайте ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет» http://science.masu.ru «20» сентября 2010 г.

Автореферат разослан «20» сентября 2010 года

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических паук,

профессор

О

Н.Я. Сайгушев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследовании. В России в настоящее время обеспечение высокого качества профессионального образования определяется следующими положениями: вступлением в общее европейское пространство высшего образования (Болонский процесс); переходом к комплексной оценке деятельности образовательных учреждений; проведением конкурса Рособрпадзора и Рособразовапия «Системы обеспечения качества подготовки выеококвалифицировщщых специалистов-универсалов». Таким образом, главной задачей высшего профессионального образования в вузе является обеспечение высокого уровня профессиональной подготовки будущих специалистов, значимым компонентом которой можно назвать графическую подготовку студентов, осуществляемую в процессе изучения таких дисциплин как «Начертательная геометрия», «Инженерная и компьютерная ¡рафика». При этом, главным критерием графической подготовки является с тепень готовности студентов к 1рафической дея тельности.

Графическая подготовка в педагогических исследованиях изучалась в разных аспектах, наибольшее количество работ посвящено теоретическим и методическим основам. Разработана система профессионально-графической (JI.H. Анисимова и Т.И. Пашковская) и гсомстро-графичсской (В.А. Рукавишников) подготовки студентов в вузе. Подробно рассмотрены педагогические (М.В. Лагунова, А.П. Салахбсков), дидактические (Г.Ф. Горшков) и методические (А.И. Шутов) основы обучения графическим дисциплинам.

Процесс графической деятельности изучался с позиции различных методологических подходов: системного (Т.К. Мусалимов); систсмио-синсргстичсского (Т.В. Чемоданова); диалектического, интефативного, системно-функционального (В.А. Руковишников); деятельностного (Л.Н. Анисимова, В.А. Руковишников); про-дуктивпо-деятелыюсгного (Ю.Ф. Катханова); целостного (Л.Н. Анисимова); универсального (М.В. Л ai у нова, Т.И. Пашковская), интефативного (Г.К. Хубетдинов).

Состав, содержание, структура и функции графической деятельности студентов были рассмотрены в работах: Л.Н. Анисимовой, Т.И. Пашковской, Ю.Ф. Катааноиой, Е.Ю. Кучинской и ряда других исследователей.

Методическим основам фафической деятельности было уделено внимание в работах: А.Д. Ботвишшкова и И.С. Якиманской, разработавших методику довузовской подготовки; А.И. Шутова, описавшего методическую систему дифференцированного обучения фафическим дисциплинам студентов технических вузов; JI.A. Ыашшш, рассмотревшую методику преподавания курса начертательной геометрии; И.Н Акимовой, разработавшей и внедрившей в учебный процесс методику рейтингового контроля графических знаний. Интерес для нашего исследования представляют работы: М.В. Ла1уновой, применившей тестовую методику диагностирования уровней усвоения фафических знаний, формирования умений и навыков, а так же создавшей систему индивидуальных дифференцированных заданий; Л.Н. Анисимовой, разработавшей комплекс профессионально направленных фафических задач, обеспечивающих про-фессионально-фафическую подготовку. А.П. Салахбеков рассмачривал творческие фафические за/дачи, как средство формирования поисково-конструктивных умений будущего учителя, способствующих включению в поисковую и конструктивную составляющие творческой деятельности; В.А. Рукавишников внедрил набор задач и заданий, дифференцированных по уровню (учебные, учебно-профессиональные, про-

фессиональные); описание 1рафической деятельности студентов в дизайне имеется в исследовании Т.В. Усатой.

Вопросам применения информационных технологий в графической подготовке студентов вузов были посвящены работы: Т.В. Чемодановой, которой была создана система ииформационно-техполошчсского обеспечения графической подготовки студентов технического университета; В.А. Рукавишникова по использованию компьютерных технологий трехмерного геометрического моделирования; Г.К. Хубетдшгова о применении в процессе графической деятельности студентов компьютерной программы трехмерного моделирования «Компас 313»; JI.II. Аписимовой связанной с разработкой учебно-информационного обеспечения профессионально-графической деятельности студентов.

Анализ научных трудов, посвященных исследованию,- графической подготовке и графической деятельности студентов вуза позволил выявить, что формирование готовности студентов университета к графической деятельности не исследовалось в полной мере, данная проблема учеными рассматривалась косвенно, что говорит об актуальности исследования. Вместе с тем, рассмотрев ряд работ, посвященных графической деятельности студентов в высшей школе, можно отметить, что в настоящее время остаются недостаточно полно раскрыты многие вопросы процесса формирования готовности студентов университета к графической деятельности. В связи с этим, возникла необходимость поиска новых подходов, моделей, педагогических условий и методик, способствующих повышению формирования готовности студентов университета к графической деятельности.

Исходя из анализа теоретической разработанности, практического применения и значимости проблемы фафической подготовки студентов в вузе, можно отметить наличие следующих противоречий:

- на социально-педагогическом уровне - между потребностью современного производства в высококвалифицированных специалистах, готовых к осуществлению профессионально-графической деятельности и недостаточно высоким уровнем готовности студентов университета к фафической деятельности;

- на научно-теоретическом уровне между потребностью в теоретическом обосновании процесса формирования готовности студентов к графической деятельности и недостаточной разработанностью данного вопроса в педагогической теории и практике;

- на научно-методическом уровне между потребностью высших учебных заведений в научно-методическом обеспечении процесса формирования готовности студентов к графической деятельности и недостаточной разработанностью данного вопроса.

Анализ существующих исследований данного направления и необходимость разрешения выявленных противоречий определили проблему исследования, заключающуюся в повышении эффективности процесса формирования готовности к графической деятельности студентов вуза. Данная проблема рассматривалась нами в аспекте графической подготовки студентов университета в процессе изучения дисциплин графического цикла.

Актуальность рассматриваемой проблемы, се недостаточная теоретическая и практическая разработанность в теории и практике современной высшей школы послужили основанием для определения темы исследования: «Формирование готовности сту-

дентов университета к графической деятельности на основе просктно-нроцессного подхода».

Цель исследования заключается в теоретическом обосновании и экспериментальной проверке модели процесса формирования готовности студентов университета к графической деятельности, разработанной с учетом принципов проекпю-процессного подхода.

Объект исследования графическая деятельность студентов университета.

Предмет исследования процесс формирования готовности студентов университета к графической деятельности.

Гипотеза исследования: формирование готовности студентов университета к графической деятельности будет более эффективно, если:

1) графическая деятельность студентов осуществляется в соответствии с разработанной моделью процесса формирования готовности студентов университета к графической деятельност и, основанной на принципах проектно-процесснога подхода;

2) в рамках модели реализован комплекс педагогических условий, включающий:

- создание мотивационно-разиивающей среды, направленной на формирование ixy товпости студентов университета к графической деятельности;

- использование в учебном процессе элсктрошю-дидактичсского комплекса «Основы графической подготовки», разработанного на основе просктпо-процесспого подхода;

- перевод студентов в рефлексивную позицию путем самоанализа и самооценки графической деятельности.

Достижение поставленной цели и подтверждение гипотезы исследования мы осуществляли путем решения следующих задач:

1) выявления степени разработанности исследуемой проблемы в педагогической теории и практике высшей школы, уточнив при этом содержание понятий «графическая деятельность» и «готовность студентов университета к графической деятельности»;

2) определения принципов проектно-процессного подхода, позволивших рассмотреть особенности процесса формирования готовности студентов университета к графической деятельности;

3) разработки и теоретического обоснования структурпо-фуикциоиалыюй модели процесса формирования готовности студентов университета к графической деятельности;

4) в рамках разработанной модели выявление и экспериментальная проверка комплекса педагогических условий, способствующего эффективной реализации модели;

5) разработки и внедрения научно-методического обеспечения процесса формирования готовности студентов университета к графической деятельности с учетом принципов проектно-процессного подхода.

Тсорстико-мегодологичсской основой исследования является диалектико-материалистическая теория о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений, единство теории и практики, а также: теория деятельности (К. А. Альбухапова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, A.I1. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, СЛ. Рубинштейн, В.Д. Шадриков и др.); формирование готовности личности к различным видам деятельности (М.И. Дъячешсо, Л.А. Кандыбович, К.К. Платонов, В.А. Сластсггип, A.A. Смирнов, Д.Н. Узнадзе и др.);

психолого-педагогические аспекты профессиональной деятельности (С.Я. Батышев, Э.Ф. Зеер, А.Я. Наин, Т.П. Климова, A.B. Коржуен, A.B. Морозов, В.А. Попков, Л.И. Савва, В.Д. Симоненко и др.).

При исследовании педагогического процесса основополагающими являлись теоретические положения: системного подхода (В.Г. Афанасьев, В.П. Беспалько, И.В. Блауберг, Г.Г1. Сериков и др.); личностно-орисптировашюго подхода (В.А. Беликов, О.В. Лешер, Е.С. Полат, К.Роджерс, В.П. Ушачев, И.С. Якиманская и др.); дея-тельпостаого подхода (В.А. Беликов, Л.С. Выготский, A.II. Леонтьев, И.Я. Лернер, П.И. Пидкасистый, СЛ. Рубинштейн и др.); средового подхода (Л.П. Буева, Ю.С. Мануйлов, В.И. Слободчиков, Л.П. Седова, В.И. Ясвип и др.); проектного подхода (В.Ф. Аитов, Дж. К. Джонс, Дж. Дьюи, Я. Дитрих, И.А. Зимняя, В.Х. Килпатрик, Н.В. Матяш, Е.С. Полат, В.Д. Симоненко, П. Хилл, И.О. Яковлева и др.); процессного подхода (В.Г. Елиферов, Г.Дж. Левит, Т.В. Распопова, В.В. Репин, Г. Саймон, А. Файоль и др.); информационного подхода (Г.Ф. Горшков, И.М. Ибрагимова, Г.М. Коджаспирова, Е.С. Полат, Е.В. Романов, В.А. Трайнев и др.); рефлексивного подхода (Г.Г. Гранатов, Т.М. Давыденко, А.Я. Найн, Н.Я. Сашушев и др.).

Экспериментальная база и этапы исследования: констатирующий эксперимент проводился на базе ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова» (ГОУ ВПО «MI ТУ им. Г.И. Носова») и его филиале в г. Белорецке, па базе «МАТИ» - Российский государственный технологический университет им. К.Э. Циолковского («МАТИ» - PI ТУ им. К.Э. Циолковского), в котором приняло участие 108 студентов 1-2 курсов. Формирующий эксперимент проходил па базе ГОУ ВПО «МГТУ им. Г.И. Носова» на факультете горных технологий и транспорта, в котором приняло участие 120 студентов 1-2 курсов.

Поставленная цель, задачи и выдвинугая гипотеза определили ход исследования, проводившегося в несколько этапов в течение 2006-2010 годов.

1 этан - поисковый (2006-2007 уч. год) был посвящен изучению философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования. Проводился анализ научных работ: диссертаций и монографий, а также нормативных документов: государственных образовательных стандартов, учебных планов и рабочих программ высшего профессионального образования. IIa основе теоретического анализа определены и уточнены понятия: «графическая деятельность» и «готовность студентов университета к графической деятельности». В рамках обозначенной проблемы изучался и обобщался передовой опыт педагогов-новаторов. На основе полученных фактов были определены объект и предмет исследования, обоснована актуальность, выявлены противоречия и сформулирована гипотеза, поставлена цель и конкретизированы задачи исследования. На данном этапе была определена теоретико-методологическая база исследования, проведен констатирующий эксперимент, в ходе которого выявлен начальный уровень готовности студентов к графической деятельности. Нами использовались следующие методы: теоретические (анализ, синтез, сравнение, обобщение, систематизация), эмпирические (констатирующий эксперимент, изучение литературы, документов, результатов деятельности, наблюдение, тестирование, обобщение педагогического опыта) и показатели математической статистически.

2 этап - подготовительный (2007-2008 уч. год) заключался в обосновании про-ектно-процессного подхода, как основы формирования готовности студентов университета к графической деятельности. На основе данного подхода нами раскрыты: сущ-

ность, содержание, структура и функции исследуемого процесса. Выделены компоненты стругаурно-функциональной модели процесса формирования готовности студентов университета к фафической деятельности и определен комплекс педагогических условий, способствующий эффективному функционированию модели, а также разработана методика формирования готовности студентов университета к графической деятельности. Составлена программа проведения эксперимента и определен оценочно-критсриальиый инструментарий мониторинга исследуемого процесса. На данном этапе использовались следующие методы: теоретические (анализ, синтез, систематизация, обобщение, моделирование); эмпирические (наблюдение, тестирование, анализ продуктов деятельности, экспертная оценка); математические методы обработки данных (регистрация, ранжирование, шкалирование).

3 этан - основной (2008-2009 уч. год) - на данном этапе осуществлялся формирующий эксперимент, в ходе которого проверялось влияние комплекса педагогических условий на формирование компонентов го товности студентов технического университета к фафической деятельности: мотивационно-целевого, информационно-когнитивного, операционно-деятельностного и оценочно-рефлексивного, а также проводилась апробация экспериментальной методики. Нами использовались следующие методы исследования: теоретические (анализ, обобщение, систематизация); эмпирические (формирующий эксперимент, наблюдение, тестирование, анкетный опрос, анализ продуктов деятельности студентов, анализ учебной документации, экспертная оценка); математические методы обработки данных (регистрация, ранжирование, шкалирование) и показатели математической статистики (средний показатель, коэффициент эффективности, показатель абсолютного прироста).

4 этап - обобщающий (2009-2010 уч. год) - проводилась обработка полученных экспериментальных данных, их количественный и качественный анализ и интерпретация полученных результатов. Математическими методами доказана верность выдвинутой гипотезы исследования. По итогам экспериментальной работы нами сформулированы выводы и разработаны методические рекомендации для преподавателей «Методика формирования готовности студентов университета к фафической деятельности на основе проскгно-процессного подхода», а также методические указания для преподавателей «Мониторинг процесса формирования готовности студентов университета к фафической деятельности». Обобщен, систематизирован и оформлен материал диссертации. Методы, применяемые нами на заключительном этапе исследования: теоретические (анализ, синтез, обобщение); эмпирические (наблюдение, анкетирование, тестирование); показатели и методы математической статистики (средний показатель, коэффициент эффективности, показатель абсолютного прироста, критерий «Хи-квадрато); методы наглядного представления результатов эксперимента.

Научная новизна выполненного нами исследования состоит в следующем:

1) разработана и теоретически обоснована счрукчурно-функциональная модель процесса формирования готовности студентов университета к фафической деятельности, включающая целевой, нормативный, теоретико-методологический, научно-методический, организационно-технологический, оценочно-результативный и контрольно-регулирующий блоки;

2) выявлен, теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий, способствующий реализации данной модели и эффективному формированию готовности студентов университета к фафической деятельности;

3) разработана, апробирована и внедрена методика формирования готовности студентов университета к графической деятельности на основе проектно-процессного подхода.

Теоретическая значимость исследования состоит: в уточнении содержания понятий «графическая деятельность» и «готовность студентов университета к графической деятельности»; в определении принципов проектно-процессного подхода, способствовавших раскрытию особенностей процесса формирования готовности студентов университета к графической деятельности.

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что на основе проектно-процессного подхода разработано и внедрено научно-методическое обеспечение процесса формирования готовности студентов университета к графической деятельности, включающее: электронно-дидактический комплекс «Основы графической подготовки»; практикум и сборник заданий по дисциплине «Начертательная геометрия. Инженерная Iрафика»; методические рекомендации для преподавателей «Методика формирования готовности студентов университета к графической деятельности на основе проектно-процессного подхода» и методические указания для преподавателей «Мониторинг процесса формирования готовности студентов университета к графической деятельности»; определен оценочно-критериальный инструментарий мониторинга исследуемого процесса, включающий критерии и показатели оценки уровня сформированное™ компонентов готовности студентов университета к графической деятельности, методы и методики их диагностики.

Материалы диссертации могут быть использованы в теории и практике профессиональной подготовки специалистов высшей школы в процессе изучения дисциплин графического цикла с адаптацией к условиям конкретного учебного заведения.

Личное участие соискателя состоит в разработке и внедрении в процесс профессиональной подготовки будущих специалистов электронно-дидактического комплекса «Основы фафической подготовки» и в непосредственном участии в организации и проведении педагогического эксперимента на всех его этапах. Работа выполнена при поддержке Федерального агентства по науке и инновациям в рамках федеральной целевой программы «Научные и научно-педагогичсские кадры инновационной России» на 2009-2013 годы, контракт № 02.740.11.0422.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается анализом психолого-псдагогической литературы по обозначенной проблеме; совокупностью выбранных теоретико-методологических позиций; применением комплекса методов педагогического исследования, адекватных объекту, цели и задачам исследования; повторяемостью результатов на разных этапах экспериментальной работы, подтверждающих гипотезу исследования; количественным и качественным анализом данных, обработкой результатов эксперимента методами математической статистики; внедрением результатов исследования в практику профессиональной подготовки студентов в вузе.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Структурно-функциональная модель процесса формирования готовности студентов университета к графической деятельности проектируется с учетом факторов, задаваемых внешней средой. С одной стороны, это требования, заключенные в целевом, тсоретико-мстодологичсском и нормативных блоках, а с другой стороны это ресурсы, заключенные в паучпо-мстодичсском, организациошю-технологачсском и оце-

ночно-результативном блоках, а для эффективного функционирования модели нами был выделен контрольно-регулирующий блок.

2. Эффективность реализации модели процесса формирования готовности студентов университета к графической деятельности обеспечивается комплексом педагогических условий: создание мотивациошю-развившощей среды, направленной на формирование готовности студентов университета к графической деятельности; применение в учебном процессе электронно-дидактического комплекса «Основы графической подготовки», разработанного па основе просктно-процесспого подхода; перевод студентов в рефлексивную позицию путем самоанализа и самооценки графической деятельности.

3. Научно-методическое обеспечение процесса формирования готовности студентов университета к графической деятельности, разработанное с учетом принципов проектно-процессного подхода и включающее в себя: оценочно-критериальный инструментарий мониторинга исследуемого процесса; методику формирования готовности студентов университета к графической деятельности; электронно-дидактический комплекс; методические рекомендации для преподавателей.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе экспериментальной работы в ГОУ ВПО «Mí ТУ им. Г.И. Носова» и его филиале в г. Бело-рецке, в «МАТИ» - РГГУ им. К.Э. Циолковского. Материалы исследования излагались и были одобрены гга научно-методических международных, всероссийских и региональных конференциях: Международной научно-методической конференции «Инновационные процессы в системе университетского образования: социально-гуманитарный аспекта (Магнитогорск: ГОУ ВПО «МГТУ», 2007 г.); Всероссийской научно-практической конференции «Современные технологии обеспечения качества образования» (Барнаул: АлтГТУ, 2006 г.); конференции Всероссийского совещания заведующих кафедр графических дисциплин вузов РФ «Состояние проблемы и тенденции развития графической подготовки в высшей школе» (Челябинск: 2007 г.); заочной научно-практической конференции «Современные технологии образования» (Магнитогорск: МаГУ, 2005 г.); «64-, 65-, 66- ,>67-ой научно-технической конференции МГТУ им. Г.И. Носова» (Магнитогорск: ГОУ ВПО «МТУ», 2005-2009 гг.). Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались па научно-методических семинарах кафедры педагогики и психологии и методических семинара кафедры прикладной механики и графики ГОУ ВПО «МГГУ», а также через публикацию в научных изданиях «Сибирский педагогический журнал» (Реестр ВАК Мшюбр-науки РФ, Новосибирск, 2009) и «Весттшк ЧГ1ГУ» (Реестр ВАК Мииобрпауки РФ, Челябинск, 2010). Выводы исследования, имеющие теоретическое и прикладное значение содержатся в 13 работ ах авт ора.

Структура и объем диссертации. Исследование состоит: из введения; двух глав (теоретическая и экспериментальная), включающих три параграфа каждая; заключения; библиографического списка и приложений; снабжена таблицами, рисунками и схемами.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, степень её разработанности в педагогической теории и практике высшей школы, определяются цель, объект, предмет, формулируются гипотеза и задачи исследования, определяются

теоретико-методологическая основа, этапы и методы исследования, раскрывается наг учная новизна, характеризуется теоретическая и практическая значимость работы, представляются основные положения, выносимые на защиту, приводятся сведения об апробации и внедрении результатов исследования.

Первая глава «Теоретико-методологические основания формирования готовности студентов университета к графической деятельности», посвящена теоретическому обоснованию процесса формирования готовности студентов университета к графической деятельности. В связи с этим, нами были решены следующие задачи: проведен анализ философской, психолого-педагогичсской и методической литературы по исследуемой проблеме и уточнено содержание понятий «графическая деятельность» и «готовность студентов университета к графической деятельности»; определены принципы проектно-процессного подхода, реализация которых позволила раскрыть сущность, содержание, структуру и функции рассматриваемого процесса; разработана и теоретически обоснована модель процесса формирования готовности студентов университета к графической деятельности и комплекс педагогических условий, способствующий реализации данной модели.

Анализ понятийного поля, выраженный в следующей логике: подготовка —» профессиональная подготовка —> профессионально-графическая подготовка —» графическая подготовка, позволил установить, что главным признаком всех вышеперечисленных понятий является готовность студентов к деятельности, а именно к графической деятельности.

Деятельность является объектом исследования различных наук, таких как: философия, психология, педагогика, социология и др. По мнению психологов, деятельность - это активное взаимодействие человека с окружающей действительностью, в ходе которого человек выступает как субъект, целенаправленно воздействующий на объект и удовлетворяющий, таким образом, свои потребности (Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн и др.). Субъект является носителем предметно-практической деятельное™ и познания, а объект то, что противостоит субъекту в его предметно-практической и познавательной деятельности. В результате активных действий человека структурные характеристики объектов и явлений окружающего мира воспроизводятся в идеальных психических структурах, следовательно, активная деятельность субъекта является условием, благодаря которому тот или иной фрагмент объективной реальности выступает как объект, данный субъекту в формах его деятельности. Таким образом, ведущей характеристикой человека как субъекта деятельности является его активность.

Психологическая структура деятельности является категорией изменчивой, развивающейся и специфической в некоторых своих проявлениях для конкретной деятельности, но в то же время, структура её компонентов остается, как правило, неизменной. Так, в её составе выделяют логическую, временную и функциональную структуры деятельности. Логическая структура деятельности представлена следующими компонентами: субъект, объект, предмет, формы, средства, методы и результат деятельности, а временная структура состоит из фаз, стадий и этапов деятельности. Близкой к нашему исследованию является структура деятельности, предложенная Б.Ф. Ломовым, который считает ее составляющими: мотив, цель, планирование деятельности, переработку информации, оперативный образ или концептуальную модель, принятие решения, действия, проверку результатов и коррекцию действий.

На основе анализа психолого-педагогической литературы по проблеме исследования и учитывая специфику графической деятельности, можно заключить, что графическая деятельность студентов представляет собой процесс отображения и преобразования пространственных свойств объектов средствами графических изображеиий (рисунки, чертежи, компьютерные модели). К пространственным свойствам объекта относится следующее: размеры, форма, взаимное расположение частей предмета, пропорции. Графическая деятельность студентов в процессе изучения графических дисциплин «Начертательная геометрия», «Игоксиерпая и компьютерная графика» заключается в том, что студентами осуществляется активная деятельность, направленная на преобразование окружающей действительности, в результате чего происходит формирование и развитие личностных качеств студентов.

Эффективность любой деятельности, в том числе и графической, по мнению психологов М.И. Дьяченко и JI.A. Кандыбович, определяется психологической и педагогической готовностью к ней, а готовность к графической деятельности является главным критерием эффективности графической подготовки студентов в вузе. В психологии готовность к деятельности рассматривается, как «целенаправленное выражение личности», куда включаются убеждения, отношения, мотивы, знания, уметгия, навыки, настроенность гга опрсдслстшос поведение.

Феномен готовности широко исследовался учеггыми-пеихологами. Так, готовность к деятельности огш рассматривают: как особое психическое состояние личности (М.И. Виноградов, Е.П. Ильин, Б.Ф. Ломов, A.A. Ухтомский и др.); как психическую установку личности (Е.С. Кузьмин, Д.Н. Узнадзе, В.А. Ядов и др.); как систему качеств (свойств) личности (М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, Л.И. Король и др.). В рамках данного подхода наибольшее развитие нашла профессиональная готовность к деятельности. По мнению К.К. Платонова: «профессиональная готовность - это субъективное состояние личности, означающей себя способной и подготовленной к той или иной профессиональной деятельности, стремящейся .ее выполнить». Главной характеристикой готовности к деятельности является интеграция, а именно интеграция качеств личности. В педагогике качества личности определяют как «сложные социально и биологически обусловленные компоненты личности, вбирающие в себя психические процессы, свойства, образования, устойчивые состояния и предопределяющие устойчивое поведение личности в социальной и природной среде». Состояние готовности имеет сложную динамическую структуру, в составе которой учеттыми выделены различные компоненты, которые зависят от характера выполняемой деятельности. Таким образом, под готовностью к графической деятельности мы понимаем шттегративиое качество личности студента, определяющее эффективное осуществление графической деятельности и выступающее как совокупность, взаимодействие и взаимопроникновение мотивационно-целевого, информационно-когнитивного, операционно-деятельностного и оценочно-рефлексивного компонентов.

Мотивационно-целевой компонент выражен в активности студента к осуществлению 1рафической деятельности и отражает- направленность личности, включающую в себя потребности, мотивы, интересы и ценностные ориентации, которые существуют в своей взаимосвязи и ориентируют гга саморазвитие личности. Ииформационно-кошитивный компонетгг характеризуется знапием теоретических основ, законов и принципов, методов и способов, описываемых в данной дисциплине, а также сформи-ровашюстыо понятийио-тсрминологачсского аппарата, представлегшого в виде ре-

зультата познавательного процесса и являющегося необходимым для осуществления графической деятельности студентов. Он включает в себя также знания и умения самостоятельной работы с информацией в процессе осуществления графической деятель-поста. В операциошю-дсятельностном компоненте заключены графические умения и навыки по применению основных теоретических положений (законов, теорий, методов, способов) изучаемой дисциплины в конкретных практических ситуациях (владение способами и приемами графической деятельности). Оцспочио-рефлсксивный компонент, в целом, выражен в умеиии анализировать и оценивать результаты собственной деятельности, а также в способности студентов к рефлексии графической деятельности. Таким образом, процесс формирования готовности студентов университета к графической деятельности представляет собой формирование и развитие данных компонентов готовности через освоение содержания, приемов, методов и средств овладения самой деятельностью.

Эффективное решение рассматриваемой нами проблемы в первую очередь зависело от выбранной теоретико-методологической концепции исследования. Так, при обосновании процесса формирования готовности студентов университета к графической деятельности, мы опирались па теоретические положения и принципы: системного, деятельпостного, личностно-ориентировашюго, информационного, рефлексивного и просктпо-процессного подходов, среди которых последний рассматривали в роли ведущего и определяющего основное стратегическое направление организации процесса формирования готовности студентов университета к графической деятельности.

Проекгпо-процессиый подход это совокупность взаимосвязанных проектов, реализуемых в рамках процесса. Сущность проектно-процессного подхода заключается в том, что процесс рассматривается нами как фунпа взаимосвязанных проектов, конечной целью которых является достижение запланированного результата. Реализацию данного подхода мы осуществляли через систему взаимосвязанных принципов: проектное™, этапное™, процессности, интеграции, взаимодействия с информационной средой, обратной связи и цикличности, которые способствовали раскрытию процесса формирования готовности студентов университета к графической деятельности. Они являются частнометодическими, по не исключают, а дополняют основные дидактические принципы.

Принцип проекшости предполагает, что процесс графической деятельности студентов организуется в виде проектов, конечной целью которых является сформирован-пость компонентов готовности студентов университета к графической деятельности. Принцип этаппости заключается в том, что графическая деятельность студентов осуществляется на основе этапов проектирования и они постепенно переходят с одного этапа на другой. Принцип процессности ориентирован на то, что каждое последующее действие основывается на результатах предыдущего, то есть результат одного этапа (выход) является началом (входом) последующего этапа. Принцип интеграции представляет собой интеграцию фафических знаний и умений студентов с другими видами деятельности в пределах дисциплин 1рафического цикла. Принцип взаимодействия с информационной средой предполагает сбор, анализ, синтез, структурирование и обобщение информации па всех этапах графической деятельности. Принцип обратной связи заключается в рефлексии студентами графической деятельности на всех этапах проекта. Принцип цикличности предусматривает мониторинг процесса формирования готовности студентов университета к графической деятельности.

С позиции ироектно-ироцессного подхода, формирование готовности студентов университета к графической деятельности в целом рассматривается как процесс. В исследовании мы придерживаемся мнения Д.Л. Новикова, что процесс - это совокупность технологических операций, осуществляющих регулярную, повторяющуюся, цикличную деятельность, выпуская одну и ту же продукцию. Процесс формирования готовности студентов университета к графической деятельности представляет собой совокупность взаимосвязанных проектов, заключенных в фиксированном интервале времени, осуществляемых в управляемых условиях. Процесс формирования готовности студентов к графической деятельности мы разбили на отдельные завершенные циклы, которые впоследствии рассматривались нами как проекты, которые в совокупности образуют' «Портфель проектов». Все проекты осуществляются в фиксированном инт ервале времени, причем каждый последующий проект основывается на результатах предыдущего, и их конечной целью является формирование готовности студентов университета к фафической деятельности. В исследовании проект рассматривается нами как форма организации совместной деятельности студентов. Следовательно, структурным компонентом процесса является проект, внутри которог о заключены различные виды деятельности, осуществляемые в управляемых условиях на основе этапов проектирования, которые мы свели к следующему перечню: анализ, трансформация, синтез и результат.

Исходя из того, что проект осуществляется в управляемых условиях, то он организуется, планируется, направляется и обеспечивается деятельностью преподавателя и, в соответствии с этим, обучение графической деятельности студентов мы рассматриваем как управляемый процесс. Управление фафической деятельностью студентов представляет собой единый процесс взаимодействия всех функций, реализуемых преподавателем: мотивация, планирование, организация, коррекция и контроль, которые представлены в виде схемы на рисунке 1.

Рис. 1. Схема функций управления процессом фафической деятельности студентов

В процессе фафической деятельности студенты сами непосредственно осуществляют ряд взаимосвязанных функций: сбор и анализ информации, планирование работы, выбор, выполнение и представление варианта решения, проверку, коррекцию и оценку результата итоговой работы. Функции фафической деятельности студентами осуществляются в соответствии с выделенными нами этапами проектирования. Рассмотрим их взаимодействие и последовательность: на нервом этапе - анализе - студенты осуществляют сбор и анализ полученной информации, согласно заданию, выданному преподавателем. При её достаточном количестве они переходят на следующий этап, а при недостаточном продолжают работу по сбору и анализу информации. На этане трансформации студенты планируют собственную фафичсскую деятельность, то

есть ставят цель и производят её декомпозицию на задачи, которые в последующем являются критериями к выполняемой работе, а затем выбирают необходимые средства и методы для их эффективного достижения. На этапе синтеза студен ты разрабатывают варианты решений задания и выбирают наиболее оптимальный вариант, если они его ие находят, то приступают к поиску новых. Следующим шагом па этом этапе является выполнение итогового варианта задания и его дальнейшее представление преподавателю. На заключительном этапе результате студентами осуществляется самостоятельная проверка выполненного задания, согласно разработанным критериям и его дальнейшее представление па проверку преподавателю, где оно при необходимости корректируется студентом. В дальнейшем работа оценивается группой экспертов.

Таким образом, процесс графической деятельности студентов, с одной стороны, представляет собой процесс реализации взаимосвязанных функций управления графической деятельностью, а с другой стороны - это процесс осваивания студентами системы специальных знаний, представляющих собой содержание графических дисциплин, которое нами представлено в виде проектов по фафическим дисциплинам: «Начертательная геометрия», «Инженерная фафика» и «Компьютерная графика».

Итак, нами были определены структурные компоненты процесса формирования готовности студентов университета к фафической деятельности и выявлены их взаимосвязи, которые представлены в виде схемы на рисунке 2.

Для определения эффективности формирования готовности студентов университета к фафической деятельности мы осуществляли мониторинг процесса с помохцыо диагностики данных на различных этапах процесса. Данные анализировались и, при необходимости, корректировались. Для оценки эффективности процесса нами была разработана система критериев и показателей, представляющая собой оценочно-критериальный аппарат.

Следующий этап нашей работы заключался в разработке структурно-функциональной модели процесса формирования готовности студентов университета к фафической деятельности. В современной научно-педагогической литера'1уре любые образовательные процессы рассматриваются как системы. Следовательно, и моделируемый нами процесс формирования готовности студентов университета к фафической деятельности также представляет собой систему. Разрабатывая модель формирования готовности студентов университета к фафической деятельности, мы исходили из того, что модель это есть идеализированное представление о соответствии её реальному объекту исследования (М.Е. Дурапов, В.И. Жернов, О.В. Лешер). Степень подобия модели реальной действительности была соотнесена с целыо исследования и определен тип разрабатываемой модели - содержательная модель струюурно-функционального типа. В качестве конкретной технологии построения модели применялась технология проектирования технических систем (Г.С. Альтшуллер, В.Л. Веников, Ю.П. Саламатов и др.), адаптированная к условиям педагогического проектирования (В.Л. Бухвалов, Т.Е. Климова, Ю.Ф. Тимофеева и др.). Моделирование рассматриваемого процесса осуществлялось на основе принципов: полноты частей системы, согласования ритмики частей системы, поэтапного развития системы, динамизации системы. В исследовании первый принцип позволил осуществить морфологический, структурный анализ системы; второй функциональный аиализ;

Рис. 2. Схема структуры процесса формирования готовности студентов университета к графической деятельности

третий - генетический анализ; четвертый - выявить и обосновать педагогические принципы и условия эффективного формирования готовности студентов университета к графической деятельности.Разработанная модель представлена следующими взаимосвязанными блоками: целевым (конкретная, перспективная, оперативные цели, основные и промежуточные задачи); нормативным (требования государственного образовательного стандарта, учебный план, рабочая программа); теоретико-методологическим (научные подходы и принципы, определяющие теоретико-методологическую стратегию процесса формирования готовности студентов к графической деятельности); науч-по-мстодичсским (в целом отражает содержание графической деятельности студентов); организационно-технологическим (этапы процесса формирования готовности студентов университета к фафической деятельное™, комплекс активных методов, приемов, форм, средств); оценочно-результативным (уровни, критерии, показатели, методы и методики их диагност ики (диагностические методики), статистические методы и показатели оценки результатов педагогического эксперимента (методы математической статистики); контрольно-регулировочный (мониторинг процесса формирования готовности студентов университета к фафической деятельности), а также комплекс педагогических условий.

Научным обеспечением разработанной модели являются обозначенные подходы и выделенные на их основе принципы формирования готовности студентов университета к фафической деятельности: системности; деятельности; согласования; обратной связи; рефлексивности; проскгности. Разработанная модель характеризуется: направленностью па конкретную цель формирование готовности студентов университета к фафической деятельности; целостностью, так как все указанные блоки (подструктуры) взаимосвязаны между собой, несут определенную смысловую нафузку и работают на конечный результат - повышение уровня готовности студентов университета к фафической деятельности; наличием инвариатной (конкретная и перспективная цели, подходы, принципы) и вариативной (методы, приемы, формы, средства достижения основных и промежуточных задач) составляющих; открытостью, так как она встроена в контекст системы профессиональной подготовки студентов в вузе. Схема модели представлена па рисунке 3.

Реализация данной модели обеспечивается комплексом педагогических условий, которые являются основным ее компонентом: создание мотивациошю-развивающей среды, направленной на формирование готовности студентов университета к фафической деятельности; использование в учебном процессе электронно-дидактического комплекса «Основы фафической подготовки», разработанного па основе проектно-процессного подхода; перевод студентов в рефлексивную позицию путем самоанализа и самооценки фафической деятельности. Выделенные педагогические условия включены в модель формирования готовности студентов университета к фафической деятельности, так как в противном случае мы будем иметь модель с другими характеристиками и целевой функцией. В контексте нашего исследования комплекс педагогических условий формирования готовности студентов университета к фафической деятельности представляет собой необходимую и достаточную совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных мер педагогического процесса, обеспечивающих достижение студентами более высокого уровня исследуемой готовности.

Социальный заказ Т

Целевой блок; Конкретная цель: формирование готовности студентов университета к графической деятельности; Перспективная иель: личносгно-значимая - выход в рефлексивную позицию;

Основные задачи; формирование компонентов готовности к графической деятельности;

Промежуточные задачи: задачи этапов данного процесса.

Нормативный блок: Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования

по специальности 150402 Торные машины и оборудование;

Учебный план по специальности 150402 "Горные машины и оборудование; Рабочая программа по дисциплине 'Начертательная геометрия. Инженерная графика".

7"еооетико-методологический блок; Подходы: системный, личностно-ориентирован-

ный, деятельностный, информационный, рефлексивный и проектно-процессный; Принципы: сисистемности. деятельности.

согласования, обратной связи, рефлексивности, проектности.

Вход

!

Комплекс педагогических условий:

1) Создание мотивационно-раэвиваюшей среды, направленной на формирование готовности к графической деятельности;

2) Использование "Электронно-дидактического комплекса", разработанного на основе проектно-проиессного подхода;

3) Перевод студентов в рефлексивную позицию путем самоанализа и саьдооценхи графической деятельности._

[функции управления процессом]

Компоненты готовности ч графической деятельности

| Мотивация ^Планирование[организацияКоррекция }—Контроль]

Графическая деятельность студентов

I

Этапы проектирования

| Анализ |-—| Трансформация""]-—| Синтез""

Мотивационно-целевой

Информационно-когнитивный

Операционно-деятельносгный

Оценочно» рефлексивный

Контрольно-регулироэочный блок: Мониторинг процесса формирования готовности студентов университета к графической деятельности

Выход

Студенты с начальным уровнем готовности к графической деятельности

Студенты с высоким уровнем готовности к графической деятельности

Научно-методический блок:

1) Зпелронно-дидактический комплекс "Основы графической подготовки';

2) Практикум и сборник заданий по дисциплине: "Начертательная геометрия. Инженерная графика";

3) Техническая и справочная литература

4) Локальня сеть университета и 1п1егпе1

Организационно-технологический блок: Этапы: мативационно-целевой, активно-действующий, рефлексивно-обобщающий;

Уетоды. приемы: диагностические, эврестические, диалоговые, рефлексивные; Формы: групповые, парные, индивидуальные; Средства: диагностические, информационные.

Оценочно-результативный блок: Система критериев и показателей оценки эффективности процесса: количественные: методы и показатели математической статистики; качественные: уровни готовности к графической деятельности • высокий, средний, низкий.

Рис. 3. Структурно-функциональная модель процесса формирования готовности студентов университета к графической деятельности

Во второй главе «Организация экспериментальной работы по формированию готовности студентов университета к графической деятельности», представлена организация экспериментальной работы, по итогам которой были сформулированы общие выводы исследования. Разработана и обоснована методика формирования готовности студентов университета к 1рафической деятельности на основе проектно-1 [роцессного подхода.

Цель экспериментальной работы заключалась в проверке эффективности воздействия комплекса выделенных педагогических условий в рамках разработанной модели па процесс формирования готовности студентов университета к графической деятельности. Данная цель определила основные задачи экспериментальной работы:

1) разработать программу эксперимента, включающую цель, задачи, этапы и методы каждого этапа экспериментальной работы; 2) разработать оцегочпо-критериалышй аппарат для проведения мониторинга процесса формирования готовности студентов университета к графической деятельности; 3) экспериментальным путем проверить эффективность воздействия комплекса выделенных педагогических условий в рамках разработанной модели на исследуемый процесс; 4) собрать, обработать, проанализировать и объяснить полученные данные экспериментальной работы; 5) сформулировать выводы и подготовить методические материалы по реализации экспериментальной методики формирования готовности студентов университета к графической деятельности, разработанной на основе проекгно-процессного подхода.

Экспериментальная работа проводилась на базе ГОУ ВПО «МГТУ им. Г.И. Носова» и его филиала в г. Белорецкс, «МАХИ» - Р1ТУ им. К.Э. Циолковского с 2006 по 2010 гг. в четыре этапа: 1) поисковый этап, в ходе которого проводился констатирующий эксперимент, его цель заключалась в определении исходного уровня готовности студентов университета к графической деятельности;

2) подготовительный этап был проведен пробный эксперимент, с целью определения степени готовности к формирующему эксперименту; 3) основной этап, в ходе которого осуществлялся формирующий эксперимент - проверяли гипотезу исследования; 4) заключительный этап - аналитико-корректирующий, на котором был выполнен анализ результатов эксперимента. На подготовительном этане работа велась но двум направлениям: первое было связано с разработкой программы диагностики результативности экспериментальной работ ы; второе - с определением аюуалыгости исследуемой проблемы формирования готовности студентов университета к графической деятельности студентов университета. Согласно первому направлению в результате теоретического анализа научного и эмпирического материалов были разработаны и сгруппированы по трем направлениям критерии эффективности экспериментальной работы: 1) критерии надежности информации (обоснованность, правильность, точность, репрезентативность, устойчивость); 2) критерии оценки уровня готовности студентов университета к графической деятельности; 3) критерии принципы организации и проведения экспериментальной работы Реализацию второго направления мы связали с выполнением следующих процедур: 1) ггри помощи метода анкетирования получить первичную информацию о состоянии проблемы готовности студентов университета к графической деятельности; 2) определить в целом состояние готовности студентов университета к графической деятельности в высшей школе. Результаты получения первичной информации на основе метода анкетирова-

ния показали, что на учебных занятиях фафических дисциплин, как правило, используются традиционные методы и формы обучения (лекции, лабораторные и практические работы.

В результате нами были сделаны следующие выводы: 1) полученные данные свидетельствуют о существовании рассматриваемой проблемы в практике высшей школы; 2) в традиционных условиях работы вузов уровень готовности к графической деятельности у студентов остается недостаточно высоким; 3) статус учебного заведения не влияет на уровень готовности студентов к графической деятельности.

Положения гипотезы проверялись в ходе педагогического эксперимента, который проходил в три этапа в естественных условиях образовательного процесса по типу вариативного. В соответствии с задачами эксперимента па основе полученных данных нами были сформированы три экспериментальных (ЭГ-1, ЭГ-2, ЭГ-3) и одна контрольная (КГ) группа. Па подготовительном этапе экспериментальной работы был проведен поисковый эксперимент. Его целью было проверить влияние отдельных педагогических условий на формирование готовности студентов университета к графической деятельности, а также определить степень готовности диагностического и методического материала к формирующему эксперименту. Цель формирующею эксперимента заключалась в проверке гипотезы исследования - воздействие комплекса педагогических условий на формирование готовности студентов университета к фафической деятельности.

В соответствии с цслыо эксперимента, нами была разработана методика формирования готовности студентов университета к фафической деятельности, которая проектируется и реализуется на основе принципов просктпо-процессного подхода: проекгпости, этаппости, процсссности, интсфации, взаимодействия с информационной средой, обратной связи и цикличности. В целом, формирование готовности студентов университета к фафической деятельности проходило в три этапа: мотивационно-целевой, активно-действующий и рефлексивно-обобщающий. Мотивационно-целевой этан был направлен на побуждение студентов к графической деятельности и овладение ими базовых понятий в области начертательной геометрии и инженерной графики. Данный этап реализовывался в рамках дисциплин: «Начертательная геометрия» и «Инженерная графика». Основными задачами активно-действующего этапа были: систематизация, расширение и углубление теоретических знаний, совершенствование формируемых умений по графическим дисциплинам. Это этап проходил в рамках изучения следующих дисциплин: «Инженерная и компьютерная фафика». Рефлексивно-обобщающий этап, был направлен на углубление знаний и совершенствование формируемых умений по дисциплине «Компьютерная фафика». Раскрыв общую методику формирования готовности студентов университета к фафической деятельности, остановимся па методических особенностях реализации каждого условия.

Первое условие - создание мотивационно-развивающей среды, направленной на формирование готовности к фафической деятельности. Для реализации этого условия необходимо создать следующее: 1) организовать графическую деятельность студентов, как активный, целенаправленный, личностно значимый процесс; 2) стимулирование активности и самостоятельности студентов в фафиче-

ской деятельности; 3) включение студентов в групповые формы работы; 4) развитие интереса студентов к графической деятельности.

Второе условие - использование электронно-дидактического комплекса «Основы графической подготовки», разработанного нами на основе проектно-процессного подхода было направлено на организацию 1рафической деятельности студентов в университете. Успешной реализацией электронно-дидактического комплекса «Основы графической подготовки» является следующее: 1) активное участие студентов на лекциях и практических занятиях; 2) усвоение содержания дисциплин графического цикла; 3) выполнение индивидуальных заданий и заданий для самостоятельной работы; 4) изучение технической и справочной литературы; 4) поиск недостающей информации в локальной сети вуза и Internet. Организация графической деятельности студентов в вузе, согласно просктно-процссспому, подходу осуществляется в виде проектов. Каждый проект представляет собой как интеграцию содержания учебного материала, так и интеграцию форм занятий, которая предполагает совокупность всех организационных форм, необходимых для достижения поставленной перед проектом цели — формирование и развитие компонентов готовности студентов к графической деятельности. Проведение практических занятий предполагает последовательное осуществление следующих этапов: 1) проектирование преподавателем проблемных ситуаций: определение целей, содержания, методов и средств, состава групп; 2) постановку проблемы: актуализация противоречия, коллективное обсуждение целей, способов деятельности, создание групп; 3) работу по микрогруппам: проектировочная деятельность определение собственных целей, способов их достижения, принятие решения, составление программы деятельности; исполнительская деятельность реализация программы коллективной мыследсятелыюсти; выработка коллективной, индивидуальной позиции; контроль и коррекция рабочего процесса; 4) организацию рефлексии -анализ познавательной и коммуникативной деятельности каждого члена группы и коллектива в целом.

Третье педаг огическое условие - перевод студентов в рефлексивную позицию путем самоанализа и самооценки фафической деятельности студентов. Он осуществляется преподавателем поэтапно: 1) содержательная развернутая оценка преподавателя, создающая для студента ориентированную основу действий самоанализа; 2) включение студентов в групповые формы анализа и оценки результатов совместной деятельности по окончании каждой работы; 3) взаимоанализ и взаимооценка результатов графической деятельности друг друга (работа в парс); 4) индивидуальный самоанализ и самооценка. Для реализации данного условия па практике нами были разработаны критерии оценки графических работ.

Обобщенные данные формирующею эксперимента, представленные в табл. 1, свидетельствуют о позитивном влиянии выделенных нами педагогических условий на формирование готовности студентов университета к фафической деятельности. Очевидно, что результаты, полученные в экспериментальной lpyime ЭГ-3, значительно выше, чем в iруинах ЭГ-1, ЭГ-2. Следовательно, формирование готовности студентов университета к фафической деятельности в рамках разработанной нами

модели протекает эффективнее при комплексной реализации выделенных педагогических условий.

Таблица 1

Динамика формирования готовности студент ов университ ет а к графической деятельности

Уровень Начало Конец С по Кэфф О по 7

Кол-во х% Кол-во 7% ~х Кэфф х„„,

ЭГ-1 Из комплекса педагогических условии исключено условие №1

Высокий 4 13,79 7 24,14 10,35 1,248 0,18 0,750

Средний 9 31,03 13 44,83 13,80 0,926 0,12 0,727

Низкий 16 55,17 9 31,03 -24,14 0,962 -0,18 1,960

Э1-2 Из комплекса педагогических условий исключено условие №3

Высокий 4 13,79 8 27,59 13,80 1,426 0,36 1,333

Средний 10 34,48 13 47>41 10,35 0,926 0,04 0,375

Низкий 15 51.72 8 ~25^86~1 -24.13 0.855 1-0,21 2,042

ЭГ-3 Комплекс педагогических условий введен с первого курса

Высокий 4 12,90 9 29,03 16,13 1,500 0,50 1,786

Средний 9 29,03 16 48,39 19,36 1,000 0,25 1,440

Низкий 18 58,06 6 22,58 -35,48 0,700 -0,50 5,042

КГ Обучение осуществлялось в обычном режиме работы

Высокий 4 12,90 6 19,35 6,45 - - 0,643

Средний 12 38,71 15 48.39 9,68 - - 0,333

Низкий 15 48,39 10 32,26 -16,13 - - 1,000

1 семестр ^ семестр } семестр

Рис. 5. Формирование готовности студентов университета к ¡рафической дея тельности на различных этапах формирующего эксперимента

в а

='2 -1 ^

2 Е в

х с

н ; п

Х4-00 1(1.00

о.оо -8.00 -10.00 -14.00

15.80 13.80

1 2-, -1Г1 :

0.68 6.45

ЭГ-1 (

ЭГ-2

эг-з

-4.1.3

кг

эг-!

-35-48

ЭГ-З

-16.13

кг

М Высокий I Средник И Низкий

Рис. 6. Абсолют ный прирост уровня готовнос ти студен тов университета к графической деятельности (в % от общего количества студентов)

Таблица 2

Результаты расчета критерия «Хи-квадрат» К. Пирсона

Группа х:„, х;„„. Статистическая значимость

КГ 1,976 <5.991 Статистически не значимо

ЭГ-1 3,437 <5,991 Статистически не значимо

ЭГ-2 3,750 <5,991 Статистически не значимо

ЭГ-З 8.267 >5,991 Статистически значимо

Для ая=2 и а=0,05 х1„„ =5>991

Достоверность полученных результатов проверялась с помощью критерия «Хи-квадрат» К.Пирсоиа, таблица 2. По расчетным данным при 5 % уровне значимости было доказано преимущество альтернативной гипотезы перед нулевой. Это позволило сделать вывод о том, что цель исследования достигнута и гипотеза подтверждена.

В заключении изложены основные результаты диссертационного исследования:

1. В настоящее время проблема формирования готовности студентов университета к графической деятельности является одной из актуальных, требующая своего разрешения на теоретическом и методическом уровнях. Подтверждена необходимость и возможность решения данной проблемы с позиции проектно-процессного подхода с учетом положений системного, личностно-ориентированного, деятельно-стного, информационного и рефлексивного подходов.

2. На основе проектно-процессного подхода были рассмотрены особенности процесса формирования готовности студентов университета к 1рафической деятельности, раскрыта его сущность, содержание, структура и функции. Установлено, что процесс формирования готовности студентов университета к графической деятельности представляет собой формирование и развитие компонентов готовности через освоение содержания, приемов, методов и средств овладения самой деятельностью. Готовность к графической деятельности рассматривается нами как иптегративное личностное образование, определяющее эффективное осуществление графической деятельности и выступает- как совокупность, взаимодействие и взаимопроникнове-

ние мотивационно-целевого, информационно-когнитивного, операционно-деятельностного и оценочно-рефлексивного компонентов.

3. Теоретически обоснована и реализована модель процесса формирования готовности студентов университета к фафической деятельности, структура которой определена интефацией её блоков: целевого, нормативного, теоретико-методологического, научно-методического, организационно-технологического, оце-ночпо-результа-тивпого, контрольно-регулировочного и входящего в ее состав комплекса педагогических условий.

4. Экспериментально проверено и доказано, что комплекс педагогических условий разработанной модели, должен вюпочать: мотивационно-развивающую среду, направленную на формирование готовности студентов университета к фафической деятельности; использование в учебном процессе электронно-дидактического комплекса «Основы фафической подготовки», разработанного на основе проектно-процессного подхода; перевод студентов в рефлексивную позицию путем самоанализа и самооценки фафической деятельности, что обеспечивает эффективность формирования готовности студентов университета к фафической деятельности.

5) Разработана и внедрена в практику мет одика формирования готовности студентов университета к фафической деятельности, основанная на принципах проект-но-процессного подхода. Сущность её заключена во включении студентов в активную деятельность по анализу и оценке фафичсских работ, а таюкс в совместную деятельность по разработке фафичсских проектов, позволяющих развить творческое качество студентов.

6) Разработаны и внедрены в практику методические рекомендации для преподавателей «Методика формирования готовности студентов университета к фафической деятельности па основе просктпо-процсссного подхода» и методические указания для преподавателей «Мониторинг процесса формирования готовности студентов университета к фафической деятельности».

Анализ полученных результатов показал, что выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение, задачи научного поиска решены, цель исследования достигнута. Мы полагаем, что предложенное диссертационное исследование не исчерпывает всех аспектов обозначенной проблемы, а дальнейшая работа может быть посвящена раскрытию управленческих вопросов фафической подготовки студентов университета.

Основное содержание исследования отражено в следующих публикациях:

1. Савочкина, Л. В. Повышение эффективности фафической подготовки студентов вуза па основе просктпо-процсссного подхода / Л. В. Савочкина // Сибирский педагогический журнал. Новосибирск, 2009. №8. С. 43 52 (Реестр ВАК Минобр-пауки РФ).

2. Савочкина, Л. В. Моделирование процесса формирования готовности студентов университета к фафической деятельности на основе просктпо-процсссного подхода/ Л. В. Савочкина // Вестник ЧГПУ. - Челябинск, 2010. - №8. - С. 174-182 (Рсссгр ВАК Минобрнауки РФ).

3. Савочкина, Л. В. Моделирование учебного процесса на основе применения технических средств / Л. В. Савочкина // Вест ник МГТУ им. Г.И. Носова. - Магнитогорск: ГОУ ВПО «МГТУ», 2006. - № 1. - С. 25-27.

4. Савочкина, JT. В. Инновационные технологии в проектно-графической подготовке студентов университета / Л. В. Савочкина, Б. А. Свистунова, Т. В. Усатая // Современные технологии обеспечения качества образования: материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Барнаул : Изд-во АлтГТУ, 2006. - С. 279-281.

5. Савочкина, Л. В. Компьютерная фафика в профессиональной подготовке инженеров разного профиля / Л. В. Савочкина // Современные методы конструирования и технологии металлургического машиностроения : межвуз. сб. науч. трудов / под ред. Н.Н.Огаркова. Магнитогорск : МГГУ, 2006. С. 131 133.

6. Савочкина, Л. В. Электрошю-дидактичсский комплекс как компонент фафиче-ской подготовки студентов в высшей школе / Е. В. Куликова, В. И. Кадошпиков, Л. В. Савочкина, I". В. Усатая // Состояние, проблемы и тенденции развития фафиче-ской подготовки в высшей школе: сборник трудов Всероссийского совещания заведующих кафедрами фафических дисциплин вузов РФ. 20-22 июня 2007г. Челябинск : в 2 т. - Челябинск : Изд-во ЮУрГУ, 2007. -Т.2. - С. 80-85.

7. Савочкина, Л. В. Электронно-дидактический комплекс в процессе фафической подготовки студентов технического универси тета / Л. В. Савочкина, И. С. Соловьев // Образование. Наука. Производство : межвуз. сборник научных трудов. - Вып. 3. -Магнит огорск : ГОУ ВПО «МГТУ», 2007. - С. 132-135.

8. Савочкина, Л. В. Практикум по дисциплине «Начертательная геомефия и инженерная фафика» / В. И. Кадошпиков, Е. А. Олейникова, Л. В. Савочкина, Е. А. Свистунова. Магнитогорск : ГОУ ВПО «М1 "ГУ», 2007. 30 с.

9. Савочкина, Л. В. Просктпо-процессный подход как основа фафической подготовки студентов технического университета / Е. В. Борисова, Л. В. Савочкина // Инновационные процессы в системе университетского образования: социально-гуманитарный аспект : сб. науч. трудов междунар. мстодич. конференции. 30-31 октября 2007 г. / под ред. О. В. Лсшер. Магнитогорск : ГОУ ВПО «МГГУ», 2008. С. 181-186.

10. Савочкина, Л. В. Анализ состояния проблемы фафической подготовки студентов технического университет а в педагогической теории и практике /Л. В. Савочкина // Теория и практика фафических изображений : межвуз. сб. науч. тр. / отв. ред. проф. Н. С. Жданова.-Магнитогорск : Изд-во МаГУ, 2008. - Вып. II. - С. 148-152.

11. Савочкина, Л. В. Методика формирования готовности студентов университета к фафической деятельности на основе проскгпо-процссспого подхода : методические рекомендации для преподавателей / JI. В. Савочкина. Магнитогорск : ГОУ ВПО «МГГУ», 2010. 32 с.

12. Савочкина, JI. В. Мониторинг процесса формирования готовности студентов университета к фафической деятельности : методические указания для преподавателей / JI. В. Савочкина. Магнитогорск : ГОУ ВПО «МГТУ», 2010. 30 с.

13. Савочкина, JI. В. Основы фафической подготовки [Электронный ресурс] : Электронно-дидактический комплекс : для студ. т ех. вузов, обуч. по напр. 150400 «Технолог. маш. и оборуд.» / Л.В. Савочкина ; ГОУ ВПО «МГТУ». - Электрон, текстовые дан. и фаф. (208 Мб). - Магнит огорск : ГОУ ВПО «МГТУ», 2010.-1 электрон, опт. диск (CD-R). - Систем, требования : Pentium I, 300 MHz ; HDD 210 Mb ; 256 Mb RAM ; MS Windows 95/98/XP ; Internet Explorer, Adobe Reader, WinDjView; CD/DVDROM ; мышь. - Загл. с контейнера. -№ гос. регистрации 0321000416.

Подписано в печать 16.09.2010. Формат 60x84 1/16, Бумага тип.№ 1.

Плоская печать. Усл.печ.л. 1,0. Тираж 100 экз. Заказ 679.

455000, Магнитогорск, пр. Ленина, 38 Полиграфический участок ГОУ ВПО «МГТУ»

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Савочкина, Любовь Викторовна, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ УНИВЕРСИТЕТА К ГРАФИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

1.1 Анализ состояния проблемы готовности студентов к графической деятельности в педагогической теории и практике.

1.2 Формирование готовности студентов к графической деятельности на основе проектно-процессного подхода.

1.3 Структурно-функциональная модель процесса формирования готовности студентов к графической деятельности.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА П ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ УНИВЕРСИТЕТА К ГРАФИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

2.1 Цель, задачи, этапы и содержание экспериментальной работы по формированию готовности студентов к графической деятельности.

2.2 Методика формирования готовности студентов к графической деятельности на основе проектно-процессного подхода.

2.3 Анализ, оценка и интерпретация результатов экспериментальной работы по формированию готовности студентов к графической деятельности

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование готовности студентов университета к графической деятельности на основе проектно-процессного подхода"

Актуальность исследования. В России в настоящее время обеспечение высокого качества профессионального образования определяется следующими положениями: вступлением в общее европейское пространство высшего образования (Болонский процесс); переходом к комплексной оценке деятельности образовательных учреждений; внедрением системы обеспечения качества подготовки высококвалифицированных специалистов. Таким образом, главной задачей высшего профессионального образования в вузе является обеспечение высокого уровня профессиональной подготовки будущих специалистов, значимым компонентом которой можно назвать графическую подготовку студентов, осуществляемую в процессе изучения таких дисциплин, как «Начертательная геометрия», «Инженерная и компьютерная графика». При этом главным критерием графической подготовки является степень готовности студентов к графической деятельности.

Графическая подготовка в педагогических исследованиях изучалась в разных аспектах, наибольшее количество работ посвящено теоретическим и методическим основам. Разработана система профессионально-графической (JI.H. Анисимовой и Т.И. Паппсовской) и геометро-графической (В.А. Рукавишников) подготовки студентов в вузе. Подробно рассмотрены педагогические (М.В. Лагуновой, А.П. Салахбеков), дидактические (Г.Ф. Горшков) и методические (А.И. Шутов) основы обучения графическим дисциплинам.

Процесс графической деятельности изучался с позиции различных методологических подходов: системного (Т.К. Мусалимов); системно-синерге-тического (Т.В. Чемоданова); системно-функционального (В.А. Рукавишников); деятельностного (JI.H. Анисимова, В.А. Рукавишников); продуктивно-деятельностного (Ю.Ф. Катханова); интегративного (В.А. Рукавишников, Г.К. Хубетдинов); целостного (JI.H. Анисимова); универсального (М.В. Лагунова, Т.И. Пашковская).

Состав, содержание, структура и функции графической деятельности студентов были рассмотрены в работах исследователей: Л.Н. Анисимовой,

Т.И. Пашковской, Ю.Ф. Катхановой, Е.Ю. Кучинской и ряда других исследователей.

Методическим основам графической деятельности было уделено внимание в работах: А.Д. Ботвинникова и И.С. Якиманской, разработавших методику довузовской подготовки; А.И. Шутова, описавшего методическую систему дифференцированного обучения графическим дисциплинам студентов технических вузов; JI.A. Найниш, рассмотревшую методику преподавания курса начертательной геометрии; И.Н. Акимовой, разработавшей и внедрившей в учебный процесс методику рейтингового контроля графических знаний. Интерес для нашего исследования представляют работы: М.В. Лагуновой применившей тестовую методику диагностирования уровней усвоения графических знаний, формирования умений и навыков, а так же создавшей систему индивидуальных дифференцированных заданий; JI.H. Анисимовой, разработавшей комплекс профессионально направленных графических задач, обеспечивающих профессионально-графическую подготовку. А.П. Салахбеков рассматривал творческие графические задачи, как средство формирования поисково-конструктивных умений будущего учителя, способствующих включению в поисковую и конструктивную составляющие творческой деятельности; В.А. Рукавишников внедрил набор задач и заданий, дифференцированных по уровню (учебные, учебно-профессиональные, профессиональные); описание графической деятельности студентов в дизайне имеется в исследовании Т.В. Усатой.

Вопросам применения информационных технологий в графической подготовке студентов вузов были посвящены работы: Т.В. Чемодановой, которой была создана система информационно-технологического обеспечения графической подготовки студентов технического университета; В.А. Рукавишникова по использованию компьютерных технологий трехмерного геометрического моделирования; Г.К. Хубетдинова о применении в процессе графической деятельности студентов компьютерной программы трехмерного моделирования «Компас 3D»; JI.H. Анисимовой связанной с разработкой учебно-информационного обеспечения профессионально-графической деятельности студентов.

Анализ научных трудов, посвященных исследованию графической подготовке и графической деятельности студентов вуза позволил выявить, что формирование готовности студентов университета к графической деятельности не исследовалось в полной мере, данная проблема учеными рассматривалась косвенно, что говорит об актуальности исследования. Вместе с тем, рассмотрев ряд работ, посвященных графической деятельности студентов в высшей школе, можно отметить, что в настоящее время остаются, остаются недостаточно полно раскрыты многие вопросы процесса формирования готовности студентов университета к графической деятельности. В связи с этим, возникла необходимость поиска научных подходов, моделей, педагогических условий и методик, способствующих повышению формирования готовности студентов университета к графической деятельности.

Исходя из анализа теоретической разработанности, практического применения и значимости проблемы графической подготовки студентов в вузе, можно отметить наличие следующих противоречий:

- на социально-педагогическом уровне — между потребностью современного производства в высококвалифицированных специалистах, готовых к осуществлению профессионально-графической деятельности и недостаточно высоким уровнем готовности студентов университета к графической деятельности;

- на научно-теоретическом уровне - между потребностью педагогической науки в теоретическом обосновании процесса формирования готовности студентов университета к графической деятельности и недостаточной разработанностью данного процесса в теории и практике профессионального образования;

- на научно-методическом уровне - между потребностью высших учебных заведений в научно-методическом обеспечении процесса формирования готовности студентов университета к графической деятельности и недостаточной представленностью данного обеспечения в технических университетах.

Анализ существующих исследований данного направления и необходимость разрешения выявленных противоречий определили проблему исследования, заключающуюся в повышении эффективности процесса формирования готовности к графической деятельности студентов вуза. Данная проблема рассматривалась нами в аспекте графической подготовки студентов университета в процессе изучения дисциплин графического цикла.

Актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность в теории и практике современной высшей школы послужили основанием для выбора темы исследования: «Формирование готовности студентов университета к графической деятельности на основе проекггно-процессного подхода».

Цель исследования заключается в теоретическом обосновании и экспериментальной проверке модели процесса формирования готовности студентов университета к графической деятельности, разработанной с учетом принципов проектно-процессного подхода.

Объект исследования - графическая деятельность студентов университета.

Предмет исследования - процесс формирования готовности студентов университета к графической деятельности.

Гипотеза исследования: формирование готовности студентов университета к графической деятельности будет более эффективно, если:

1) графическая деятельность студентов осуществляется в соответствии с моделью процесса формирования готовности студентов университета к графической деятельности, основанной на принципах проектно-процессного подхода;

2) в рамках модели реализован комплекс педагогических условий, включающий:

- создание мотивационно-развивающей среды, направленной на формирование готовности студентов университета к графической деятельности;

- использование в учебном процессе электронно-дидактического комплекса «Основы графической подготовки», разработанного на основе проектно-процессного подхода;

- перевод студентов в рефлексивную позицию путем самоанализа и самооценки графической деятельности.

Достижение поставленной цели и подтверждение гипотезы исследования мы осуществляли путем решения следующих задач:

1) выявления степени разработанности исследуемой проблемы в педагогической теории и практике высшей школы, уточнив при этом содержание понятий «графическая деятельность» и «готовность студентов университета к графической деятельности»;

2) определения принципов проектно-процессного подхода, позволивших рассмотреть особенности процесса формирования готовности студентов университета к графической деятельности;

3) разработки и теоретического обоснования структурно-функциональной модели процесса формирования готовности студентов университета к графической деятельности;

4) в рамках разработанной модели выявление и экспериментальная проверка комплекса педагогических условий, способствующего эффективной реализации модели;

5) разработки и внедрения научно-методического обеспечения процесса формирования готовности студентов университета к графической деятельности с учетом принципов проектно-процессного подхода.

Теоретико-методологической основой исследования является диалек-тико-материалистическая теория о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений, единство теории и практики, а также: теория деятельности (К.А. Альбуханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадри-ков и др.); формирование готовности личности к различным видам деятельности (М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, П.П. Платонов, В.А. Сластёнин, А.А. Смирнов, Д.Н. Узнадзе и др.); психолого-педагогические аспекты профессиональной деятельности (С.Я. Батышев, Э.Ф. Зеер, А .Я. Найн, Т.Е. Климова, А.В. Коржуев, А.В. Морозов, В.А. Попков, В.Д. Симоненко и др.).

При исследовании педагогического процесса основополагающими являлись теоретические положения: системного подхода (В.Г. Афанасьев, В.П. Беспалько, И.В. Блауберг и др.); личностно-ориентированного подхода (В.А. Беликов, О.В. Jlemep, Е.С. Полат, К. Роджерс, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); деятельностного подхода (В.А. Беликов, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, И.Я. Лернер, П.И. Пидкасистый, С.Л. Рубинштейн и др.); средового подхода (Л.П. Буева, Ю.С. Мануйлов, В.И. Слобод-чиков, Л.Н. Седова, В.И. Ясвин и др.); проектного подхода (В.Ф. Аитов, Дж. К. Джонс, Дж. Дьюи, Я. Дитрих, И.А. Зимняя, В.Х. Килпатрик, И.В. Матяш, Е.С. Полат, В.Д. Симоненко, П. Хилл, И.О. Яковлева и др.); процессного подхода (В.Г. Елиферов, Г.Дж. Левит, Т.В. Распопова, В.В. Репин, Г. Саймон, А. Файоль и др.); информационного подхода (Г.Ф. Горшков, И.М. Ибрагимова, Г.М. Коджаспирова, Е.С. Полат, В.А. Трайнев и др.); рефлексивного подхода (Г.Г. Гранатов, Т.М. Давыденко, А.Я. Найн, Н.Я. Сайгушев и др.).

Экспериментальная база и этапы исследования: констатирующий эксперимент проводился на базе государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова» (ГОУ ВПО «МГТУ им. Г.И. Носова») и его филиале в г. Белорецке, на базе «МАТИ» - Российский государственный технологический университет им. К.Э. Циолковского («МАТИ» - РГТУ им. К.Э. Циолковского), в котором приняло участие 108 студентов 1-2 курсов. Формирующий эксперимент проходил на базе ГОУ ВПО «МГТУ им. Г.И. Носова» на факультете горных технологий и транспорта, в котором приняло участие 120 студентов 1-2 курсов.

Поставленная цель, задачи и выдвинутая гипотеза определили ход исследования, проводившегося в несколько этапов в течение 2006-2010 годов.

1 этап — поисковый (2006-2007 уч. год) был посвящен изучению философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования. Проводился анализ научных работ: диссертаций и монографий, а также нормативных документов: государственных образовательных стандартов, 8 учебных планов и рабочих программ высшего профессионального образования. На основе теоретического анализа определены и уточнены понятия: «графическая деятельность» и «готовность студентов университета к графической деятельности». В рамках обозначенной проблемы изучался и обобщался передовой опыт педагогов-новаторов. На основе полученных фактов были определены объект и предмет исследования, обоснована актуальность, выявлены противоречия и сформулирована гипотеза, поставлена цель и конкретизированы задачи исследования. На данном этапе была определена теоретико-методологическая база исследования, проведен констатирующий эксперимент, в ходе которого выявлен начальный уровень готовности студентов к графической деятельности. Нами использовались следующие методы: теоретические (анализ, синтез, обобщение, систематизация) и эмпирические (констатирующий эксперимент, изучение литературы, документов, результатов деятельности, наблюдение, тестирование, обобщение педагогического опыта) и показатели математической статистически.

2 этап — подготовительный (2007-2008 уч. год) заключался в обосновании проектно-процессного подхода как основы формирования готовности студентов университета к графической деятельности. На основе данного подхода нами раскрыта сущность, содержание, структура, функции и механизм управления процессом. Выделены компоненты структурно-функциональной модели процесса формирования готовности студентов университета к графической деятельности и определен комплекс педагогических условий, способствующий эффективному функционированию модели, а также разработана методика по реа-^ лизации комплекса педагогических условий. Составлена программа проведения эксперимента и определен оценочно-критериальный инструментарий мониторинга исследуемого процесса. На данном этапе использовались следующие методы: теоретические (анализ, синтез, систематизация, обобщение, моделирование); эмпирические (наблюдение, тестирование, анализ продуктов деятельно* сти, экспертная оценка); математические методы обработки данных (регистрация, ранжирование, шкалирование). i<

3 этап - основной (2008-2009 уч. год) — на данном этапе осуществлялся формирующий эксперимент, в ходе которого проверялось влияние комплекса педагогических условий на формирование компонентов готовности студентов технического университета к графической деятельности: мотивационно-целевого, информационно-когнитивного, операционно-деятельностного и оценочно-рефлексивного, а также проводилась апробация экспериментальной методики. Нами использовались следующие методы исследования: теоретические (анализ, обобщение, систематизация); эмпирические (формирующий эксперимент, наблюдение, тестирование, анкетный опрос, анализ продуктов деятельности студентов, анализ учебной документации, экспертная оценка); математические методы обработки данных (регистрация, ранжирование, шкалирование) и показатели математической статистики (средний показатель, коэффициент эффективности, показатель абсолютного прироста).

4 этап — обобщающий (2009-2010 уч. год) - проводилась обработка полученных экспериментальных данных, их количественный и качественный анализ и интерпретация полученных результатов. Математическими методами доказана верность выдвинутой гипотезы исследования. По итогам экспериментальной работы нами сформулированы выводы и разработаны методические рекомендации для преподавателей «Методика формирования готовности студентов университета к графической деятельности на основе проектно-процессного подхода», а таюке методические указания для преподавателей «Мониторинг процесса формирования готовности студентов университета к графической деятельности». Обобщен, систематизирован и оформлен материал диссертации. Методы, применяемые нами на заключительном этапе исследования: теоретические (анализ, синтез, обобщение); эмпирические (анкетирование, тестирование); показатели и методы математической статистики (средний показатель, коэффициент эффективности, показатель абсолютного прироста, критерий «Хи-квадрат»); методы наглядного представления результатов эксперимента.

Научная новизна выполненного нами исследования состоит в следующем:

1) разработана и теоретически обоснована структурно-функциональная модель процесса формирования готовности студентов университета к графической деятельности, включающая целевой, нормативный, теоретико-методологический, научно-методический, организационно-технологический, оценочно-результативный и контрольно-регулирующий блоки;

2) выявлен, теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий, способствующий реализации данной модели и эффективному формированию готовности студентов университета к графической деятельности;

3) разработана, апробирована и внедрена в учебный процесс методика формирования готовности студентов университета к графической деятельности основанная на принципах проектно-процессного подхода.

Теоретическая значимость исследования состоит:

- в уточнении содержания понятий «графическая деятельность» и «готовность студентов университета к графической деятельности»;

- в определении принципов проектно-процессного подхода, способствовавших раскрытию особенностей процесса формирования готовности студентов университета к графической деятельности;

- в разработке структурно-функциональной модели рассматриваемого процесса;

- в определении комплекса педагогических условий, способствующего реализации данной модели.

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что на основе проектно-процессного подхода разработано и внедрено научно-методическое обеспечение процесса формирования готовности студентов университета к графической деятельности, включающее: электронно-дидактический комплекс «Основы графической подготовки»; практикум и сборник заданий по дисциплине «Начертательная геометрия и инженерная графика»; методические рекомендации для преподавателей «Методика формиро

11 вания готовности студентов университета к графической деятельности на основе проектно-процессного подхода» и методические указания для преподавателей «Мониторинг процесса формирования готовности студентов университета к графической деятельности»; определен оценочно-критериальный инструментарий мониторинга исследуемого процесса, включающий критерии и показатели оценки уровня сформированности компонентов готовности студентов университета к графической деятельности, методы и методики их диагностики.

Материалы диссертации могут быть использованы в теории и практике профессиональной подготовки специалистов высшей школы в процессе изучения дисциплин графического цикла с адаптацией к условиям конкретного учебного заведения; в организации самостоятельной работы студентов.

Личное участие соискателя состоит: в непосредственной организации и проведении педагогического эксперимента на всех его этапах; в разработке и внедрении в процесс графической подготовки будущих специалистов электронно-дидактического комплекса «Основы графической подготовки»; практикума по дисциплине «Начертательная геометрия и инженерная графика»; методических рекомендаций для преподавателей «Методика формирования готовности студентов университета к графической деятельности на основе проектно-процессного подхода»; методических указаний для преподавателей «Мониторинг процесса формирования готовности студентов университета к графической деятельности».

Работа выполнена при поддержке Федерального агентства по науке и инновациям в рамках федеральной целевой программы «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России» на 2009-2013 годы, контракт №02.740.11.0422.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Структурно-функциональная модель процесса формирования готовности студентов университета к графической деятельности проектируется с учетом факторов задаваемых внешней средой. С одной стороны, это требования, заключенные в целевом, теоретико-методологическом и нормативных блоках, а с

12 другой стороны, это ресурсы, заключенные в научно-методическом, организационно-технологическом и оценочно-результативном блоках. Для эффективного функционирования модели нами был выделен контрольно-регулирующий блок.

2. Эффективность реализации модели процесса формирования готовности студентов университета к графической деятельности обеспечивается комплексом педагогических условий: создание мотивационно-развивающей среды, направленной на формирование готовности студентов университета к графической деятельности; применение в учебном процессе электронно-дидактического комплекса «Основы графической подготовки», разработанного на основе проектно-процессного; перевод студентов в рефлексивную позицию путем самоанализа и самооценки графической деятельности.

3. Научно-методическое обеспечение процесса формирования готовности студентов университета к графической деятельности, разработанное с учетом принципов проектно-процессного подхода и включающее в себя: оценочно-критериальный инструментарий мониторинга исследуемого процесса; методику формирования готовности студентов университета к графической деятельности; электронно-дидактический комплекс «Основы графической подготовки»; методические указания и рекомендации для преподавателей.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается анализом психолого-педагогической литературы по обозначенной проблеме; совокупностью выбранных теоретико-методологических позиций; применением комплекса научных методов педагогического исследования, адекватных объекту, цели и задачам исследования; повторяемостью результатов на разных этапах экспериментальной работы, подтверждающих гипотезу исследования; количественным и качественным анализом данных, обработкой результатов эксперимента методами математической статистики; внедрением результатов исследования в практику профессиональной подготовки студентов в вузе.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе экспериментальной работы в ГОУ ВПО «МГТУ им. Г.И. Носова» и его > филиале в г. Белорецке, в «МАТИ» - РГТУ им. К.Э. Циолковского. Материалы

13 исследования излагались и были одобрены на научно-методических международных, всероссийских и региональных конференциях: Международной научно-методической конференции «Инновационные процессы в системе университетского образования: социально-гуманитарный аспект» (Магнитогорск: ГОУ ВПО «МГТУ», 2007 г.); Всероссийской научно-практической конференции «Современные технологии обеспечения качества образования» (Барнаул: АлтГТУ, 2006 г.); конференции Всероссийского совещания заведующих кафедр графических дисциплин вузов РФ «Состояние проблемы и тенденции развития графической подготовки в высшей школе» (Челябинск: 2007 г.); заочной научно-практической конференции «Современные технологии образования» (Магнитогорск: МаГУ, 2005 г.); «64-ой научно-технической конференции МГТУ, посвященной 100-летию со дня рождения Г.И. Носова» (Магнитогорск: МГТУ, 2005 г.); «65-ой научно-технической конференции МГТУ, посвященной 75-летию Магнитогорского металлургического комбината» (Магнитогорск: ГОУ ВПО «МГТУ», 2007 г.); «66-ой научно-технической конференции МГТУ им. Г.И. Носова» (Магнитогорск: ГОУ ВПО «МГТУ», 2008 г.); «67-ой научно-технической конференции МГТУ, посвященной 75-летию МГТУ» (Магнитогорск: ГОУ ВПО «МГТУ», 2009 г.). Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на научно-методических семинарах кафедры педагогики и психологии и методических семинарах кафедры прикладной механики и графики ГОУ ВПО «МГТУ им. Г.И. Носова», а также через публикацию в научных изданиях «Сибирский педагогический журнал» (Реестр ВАК Минобрнауки РФ, Новосибирск, 2009) и «Вестник 411 ГУ» (Реестр ВАК Минобрнауки РФ, Челябинск, 2010). Выводы исследования, имеющие теоретическое и прикладное значение содержатся в 13-ти работах автора.

Структура и объем диссертации. Исследование состоит из введения; двух глав (теоретическая и экспериментальная), включающих три параграфа каждая; заключения; библиографического списка и приложений; снабжена таблицами, рисунками и схемами.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

Подводя итоги экспериментальной работы, изложенной во второй главе исследования, мы сделали следующие выводы:

1. Констатирующий эксперимент позволил установить, что в настоящее время существующая система графической подготовки студентов в университете в недостаточной мере способствует формированию высокого уровня готовности к графической деятельности. Решение данной проблемы нами обеспечивалось за счет реализации разработанной и теоретически обоснованной модели исследуемого процесса и комплекса педагогических условий, способствующего эффективному функционированию данной модели.

2. Организация и проведение экспериментальной работы осуществлялись в соответствии с принципами системного, деятельностного и проектно-процессного подходов, а также принципами объективности, нелинейности, эффективности, наглядной информативности, целостного изучения педагогических явлений. В целом, это позволило получить объективные данные о процессе формирования готовности студентов университета к графической деятельности.

3. Получение надежной и достоверной информации об уровне готовности студентов университета к графической деятельности во время эксперимента достигалось путем диагностики изучаемого процесса. Для этого был разработан оценочно-критериальный аппарат. Он основан на следующих методологических принципах: обоснованности, правильности и точности, репрезентативности, устойчивости. В качестве ведущих методов экспериментального исследования выступали системно-структурный и уровневый анализ, интеграция которых позволила выявить уровень готовности студентов университета к графической деятельности по основным её компонентам.

4. Для получения объективной информации о формировании готовности студентов к графической деятельности в ходе эксперимента нами был определен комплекс критериев, характеризующий компоненты готовности к графиче

142 ской деятельности: 1) мотивационно-целевой — активность и направленность личности; 2) информационно-когнитивный — знание теоретических основ изучаемой дисциплины и основных методов и приемов работы с информацией; 3) операционно-деятельностный — умение применять теоретические знания на практике и самостоятельно работать с информацией, а также умение планировать деятельность; 4) операционно-деятельностный — представление работы и рефлексия графической деятельности.

5. Проведенный формирующий эксперимент показал, что эффективное формирование готовности студентов университета к графической деятельности обеспечивается за счет реализации модели и комплекса педагогических условий: мотивационно-развивающей среды, направленной на формирование готовности студентов университета к графической деятельности; использования в учебном процессе электронно-дидактического комплекса «Основы графической подготовки», разработанного на основе проектно-процессного подхода; перевод студентов в рефлексивную позицию путем самоанализа и самооценки графической деятельности.

6. Содержательно-процессуальные особенности реализации педагогических условий формирования готовности студентов университета к графической деятельности проявляются в следующем: 1) комплекс педагогических условий способствует функционированию разработанной нами модели процесса формирования готовности студентов университета к графической деятельности;

2) они реализуются на основе принципов системного, личностно-ориентированного, деятельностного, информационного, рефлексивного и проектно-процессного подходов, среди них на конкретно-методологическом уровне проектно-процессный подход мы рассматривали в роли ведущего и он определял основное стратегическое направление организации процесса формирования готовности студентов университета к графической деятельности;

3) комплексная реализация педагогических условий повышает степень их воздействия на данный процесс в большей степени чем оказываемое каждым из них в отдельности.

7. Полученные результаты формирующего эксперимента подтвердили наше предположение о том, что формирование готовности студентов университета к графической деятельности будет более эффективным при реализации комплекса педагогических условий. Достоверность полученных результатов экспериментальной работы проверяли по критерию х2 «Хи-квадрат» К. Пирсона, доказавшему, что формирование готовности студентов университета к графической деятельности происходит эффективно в той группе, где реализуется весь комплекс педагогических условий.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Диссертационное исследование посвящено решению проблемы повышения эффективности процесса формирования готовности студентов университета к графической деятельности. Данная проблема рассмотрена в аспекте графической подготовки студентов технического университета. Цель исследования состояла в теоретическом обосновании и экспериментальной проверке модели процесса формирования готовности студентов университета к графической деятельности, разработанной с учетом принципов проектно-процессного подхода. В соответствии с поставленной целью гипотеза опирается на предположение о том, что формирования готовности студентов университета к графической деятельности будет более эффективно, если: 1) графическая деятельность осуществляется в соответствии с разработанной моделью процесса формирования готовности студентов университета к графической деятельности, основанной на принципах проектно-процессного подхода; 2) в рамках модели реализован комплекс педагогических условий, включающий: создание мотивационно-развивающей среды, направленной на формирование готовности студентов университета к графической деятельности; использование в учебном процессе электронно-дидактического комплекса «Основы графической подготовки», разработанного на основе проектно-процессного подхода; перевод студентов в рефлексивную позицию путем самоанализа и самооценки графической деятельности.

Для доказательства данной гипотезы нами были решены следующие задачи исследования: выявили степень разработанности исследуемой проблемы в педагогической теории и практике высшей школы, уточнив при этом содержание понятий :графическая деятельность» и «готовность студентов университета к графической деятельности»; определили принципы проектно-процессного подхода, позволившие рассмотреть особенности процесса формирования готовности студентов университета к графической деятельности; разработали, теоретически обосновали и экспериментально проверили структурно

145 функциональную модель процесса формирования готовности студентов университета к графической деятельности; в рамках разработанной модели выявили и экспериментально проверили комплекс педагогических условий, способствующего эффективной реализации модели; разработали и внедрили научно-методическое обеспечение процесса формирования готовности студентов университета к графической деятельности с учетом принципов проектно-процессного подхода

Исходным методологическим положением в исследовании был анализ понятийного поля проблемы в следующей логике: подготовка —» профессиональная подготовка —профессионально-графическая подготовка —» графическая подготовка —» деятельность —» учебная деятельность —» графическая деятельность —» готовность —> готовность к деятельности —» профессиональная готовность —> готовность к графической деятельности. В ходе теоретического осмысления данных понятий мы пришли к выводу, что графическая деятельность студентов, представляет собой процесс отбражения и преобразования пространственных свойств объектов средствами графических изображений (рисунки, чертежи, компьютерные модели). Готовность студентов университета к графической деятельности мы рассматриваем как интегративное качество личности, определяющее эффективное осуществление графической деятельности и выступающее как совокупность, взаимодействие и взаимопроникновение мотивационно-целевого, информационно-когнитивного, операционно-деятельностного и оценочно-рефлексивного компонентов. Процесс формирования готовности студентов университета к графической деятельности представляет собой формирование и развитие данных компонентов готовности через освоение содержания, приемов, методов и средств овладения самой деятельностю.

Учитывая тот факт, что решение любой научной проблемы, в том числе и проблемы формирования готовности студентов университета к графической деятельности, предполагает выбор стратегии исследования, основой которой выступает синтез подходов. Мы выявили, что наиболее продуктивными для цели нашего исследования является проектно-процессный подход с учетом положений системного, личностно-ориентированного, деятельностного, информационного и, рефлексивного подходов. Выбор данных подходов был обусловлен следующим:

1) системный подход был ведущим на всех этапах нашего исследования, он позволил осуществить анализ понятий — графическая деятельность и готовность к графической деятельности, а также разработать структурно-функциональную модель процесса формирования готовности студентов университета к графической деятельности;

2) личностно-ориентированный подход позволил организовать процесс формирования готовности студентов университета к графической деятельности таким образом, что субъект становится активным частником графической деятельности, и способствовал созданию для этого соответствующих педагогических условий;

3) деятельностный подход, согласно нему, эффективное развитие личности возможно только при организации целенаправленной познавательной и продуктивной графической деятельности. В целом этот подход был направлен на формирование готовности студентов университета к графической деятельности, которая происходит в процессе овладения субъектом различных видов деятельности;

4) использование информационного подхода в графической деятельности способствовало на всех этапах процесса структурированию информации, также принципами данного подхода руководствовались при разработке электронно-дидактического комплекса «Основы графической подготовки» и блок-схемы графической деятельности студентов;

5) рефлексивный подход в процессе формирования исследуемой готовности позволил задействовать личностно-смысловую позицию студента путем включения механизмов самоанализа и самооценки графической деятельности;

6) проектно-процессный подход позволил раскрыть особенности процесса формирования готовности студентов университета к графической деятельности, его сущности, содержания, структуры, функций и механизмов управления.

Вышеуказанные подходы образуют теоретико-методологическую стратегию исследования и в целом определяют общий подход к проектированию модели процесса формирования готовности студентов университета к графической деятельности, при этом ведущим являлся проектно-процессный подход. Модель имеет структурную организацию и представлена следующими блоками: целевой, нормативный, теоретико-методологический, научно-методический, организационно-технологический, оценочно-результативный и контрольно-регулировочный, а также включает комплекс педагогических условий. Модель целостна, так как все указанные блоки взаимосвязаны между собой и несут определенную смысловую нагрузку, работая на конечный результат. Спроектированная нами модель формирования готовности студентов университета к графической деятельности в учебном процессе является открытой и встроенной в контекст педагогической системы университета. Научным обеспечением модели выступает комплекс методологических подходов и соответствующих им педагогических принципов: системности, деятельности, согласования, обратной связи, рефлексивности, проектности.

Проведенное экспериментальное исследование показало, что модель формирования готовности студентов университета к графической деятельности успешно функционирует при комплексной реализации следующих педагогических условий: создания мотивационно-развивающей среды, направленной на формирование готовности студентов университета к графической деятельности; использования в учебном процессе электронно-дидактического комплекса «Основы графической подготовки», разработанного на основе проектно-процессного подхода; перевод студентов в рефлексивную позицию путем самоанализа и самооценки графической деятельности.

В ходе экспериментальной работы мы учитывали поэтапный характер процесса формирования готовности студентов университета к графической деятельности и этапами данного процесса являются: мотивационно-целевой, активно-действующий и рефлексивно-обобщающий. Для получения объективной информации об эффективности процесса формирования готовности студентов университета к графической деятельности мы осуществляли мониторинг процесса. Для диагностики его данных был определен оценочно-критериальный аппарат, характеризующий компоненты готовности и уровень готовности к графической деятельности в целом: 1) мотивационно-целевой - активность и направленность личности; 2) информационно-когнитивный — знание теоретических основ изучаемой дисциплины и основных методов и приемов работы с информацией; 3) операционно-деятельностный — умение применять теоретические знания на практике и самостоятельно работать с информацией, а также умение планировать деятельность; 4) операционно-деятельностный - представление работы и рефлексия графической деятельности.

Достоверность результатов проверки эффективности модели формирования готовности студентов университета к графической деятельности в учебном процессе на фоне комплексной реализации педагогических условий достигалась за счет использования в качестве основного критерия диагностики продвижение студентов на более высокий уровень готовности.

Общедидактическая значимость результатов проведенного исследования была доказана нами в ходе внедрения данной модели в педагогический процесс государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова». Экспериментальная работа со студентами обеспечивала у них достаточный уровень рассматриваемой готовности, об этом наглядно свидетельствуют результаты исследования.

Достоверность полученных результатов была обеспечена: совокупностью выбранных методологических позиций; применением комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования; повторяемостью результатов на разных этапах эксперимента и подтверждением гипотезы исследования; количественным и качественным анализом экспериментальных данных.

В исследовании получены данные, научная новизна, теоретическая и практическая значимость которых по сравнению с предшествующими работами заключается в том, что: уточнено содержание понятия «графическая деятельность» и «готовность студентов университета к графической деятельности»; в определении принципов проектно-процессного подхода, способствовавших раскрытию процесса формирования готовности студентов университета к графической деятельности; разработана и теоретически обоснована структурно-функциональная модель процесса формирования готовности студентов университета к графической деятельности, включающая целевой, нормативный, теоретико-методологический, научно-методический, организационно-технологический, оценочно-результативный и контрольно-регулирующий блоки; выявлен, теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий, способствующий реализации данной модели; разработана, апробирована и внедрена методика формирования готовности студентов университета к графической деятельности на основе проектно-процессного подхода. Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что на основе проектно-процессного подхода разработано и внедрено научно-методическое обеспечение процесса формирования готовности студентов университета к графической деятельности, включающее: электронно-дидактический комплекс «Основы графической подготовки»; практикум и сборник заданий по дисциплине «Начертательная геометрия и инженерная графика»; методические рекомендации для преподавателей «Методика формирования готовности студентов университета к графической деятельности на основе проект-но-процессного подхода» и методические указания для преподавателей «Мониторинг процесса формирования готовности студентов университета к графической деятельности»; определен оценочно-критериальный инструментарий мониторинга исследуемого процесса, включающий критерии и показатели оценки уровня сформированности компонентов готовности студентов университета к графической деятельности, методы и методики их диагностики.

Материалы диссертации могут быть использованы в теории и практике профессиональной подготовки специалистов высшей школы в процессе изучения дисциплин графического цикла с адаптацией к условиям конкретного учебного заведения.

Обобщая результаты теоретико-экспериментального исследования, можно сделать следующие общие выводы:

1. В настоящее время проблема формирования готовности студентов университета к графической деятельности является одной из актуальных, требующая своего разрешения на теоретическом и методическом уровнях. Подтверждена необходимость и возможность решения данной проблемы с позиции проектно-процессного подхода с учетом положений системного, личностно-ориентированного, деятельностного, информационного и рефлексивного подходов.

2. На основе проектно-процессного подхода были рассмотрены особенности процесса формирования готовности студентов университета к графической деятельности, раскрыта его сущность, содержание, структура и функции. Установлено, что процесс формирования готовности студентов университета к графической деятельности представляет собой формирование и развитие компонентов готовности через освоение содержания, приемов, методов и средств овладения самой деятельностью. Готовность к графической деятельности рассматривается нами как интегративное личностное образование, определяющее эффективное осуществление графической деятельности и выступает как совокупность, взаимодействие и взаимопроникновение мотивационно-целевого, информационно-когнитивного, операционно-деятельностного и оценочно-рефлексивного компонентов.

3. Теоретически обоснована и реализована модель процесса формирования готовности студентов университета к графической деятельности, структура которой определена интеграцией её блоков: целевого, нормативного, теоретико-методологического, научно-методического, организационно-технологического, оценочно-результа-тивного, контрольно-регулировочного и входящего в её состав комплекса педагогических условий.

4. Экспериментально проверено и доказано, что комплекс педагогических условий разработанной модели, должен включать: мотивационно-развивающую среду, направленную на формирование готовности студентов университета к графической деятельности; использование в учебном процессе электронно-дидактического комплекса «Основы графической подготовки», разработанного на основе проектно-процессного подхода; перевод студентов в рефлексивную позицию путем самоанализа и самооценки графической деятельности, что обеспечивает эффективность формирования готовности студентов университета к графической деятельности.

5. Разработана и внедрена в практику методика формирования готовности студентов университета к графической деятельности, основанная на принципах проектно-процессного подхода. Сущность её заключена во включении студентов в активную деятельность по анализу и оценке графических работ, а также в совместную деятельность по разработке графических проектов, позволяющих развить творческое качество студентов.

6. Разработаны и внедрены в практику методические рекомендации для преподавателей «Методика формирования готовности студентов университета к графической деятельности на основе проектно-процессного подхода» и методические указания для преподавателей «Мониторинг процесса формирования готовности стуцентов университета к графической деятельности».

Анализ полученных результатов показал, что выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение, задачи научного поиска решены, цель исследования достигнута. Мы полагаем, что предложенное диссертационное исследование не исчерпывает всех аспектов обозначенной проблемы, а дальнейшая работа может быть продолжена в направлении раскрытия управленческих вопросов графической подготовки студентов университета на основе проектно-процессного подхода.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Савочкина, Любовь Викторовна, Магнитогорск

1. Агошкова, А. Н. Учебное проектирование в графической деятельности студентов педвуза : дис. . канд. пед. наук / А. Н. Агошкова. — М., 2006. — 207 с.

2. Аитов, В. Ф. Проблемно-проектный подход к формированию иноязычной профессиональной компетентности студентов (на примере неязыковых факультетов педагогических вузов) : автореф. дис. . д-ра пед. наук / В. Ф. Аитов. — СПб., 2007. —48 с.

3. Альбуханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Альбуханова-Славская. — М.: Наука, 1980. — 335 с.

4. Альтшуллер, Г. С. Творчество как точная наука / Г. С. Альтшуллер. — М.: Советское радио, 1979. — С. 89-138.

5. Ананьев, Б. Г. Психология чувственного познания // Б. Г. Ананьев ; Рос. акад. наук. Ин-т психологии. — М. : Наука, 2001. — 277 с.

6. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. — JT. : ЛГУ, 1968. —335 с.

7. Андреев, В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности / В. И. Андреев. — Казань : Изд-во Казан, ун-та, 1988. — 236 с.

8. Андреева, Л. В. Дидактические основы развивающего обучения в техническом вузе (на примере начертательной геометрии) : дис. канд. пед. наук / Л. В. Андреева. — М., 1998. — 161 с.

9. Анисимова, Л. Н. Теория и практика профессионально-графической подготовки учителя технологии в педагогических вузах : дис. . д-ра пед. наук / Л. Н. Анисимова. — М., 1998. — 380 с.

10. Асмолов, А. Г. Деятельность и установка / А. Г. Асмолов. — И. : Изд-во МГТУ, 1979. —151 с.

11. Афанасьев, В. Г. Системность и общество / В.Г. Афанасьев. — М.: Политиздат, 1980. — 368 с.

12. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды / Ю. К. Бабан-ский. — М.: Педагогика, 1989. — 558 с.

13. Бабанский, Ю. К. Оптимизация процесса обучения / Ю. К. Бабанский.

14. М.: Педагогика, 1977. — 261 с.

15. Бардовская, Н. В. Педагогика / Н. В. Бардовская, А. А. Реан. — СПб. : Питер, 2000. — 304 с.

16. Батышев, С. Я. Профессиональная педагогика / С. Я. Батышев. — М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. — 904 с.

17. Безрукова, В. С. Основные категории теории воспитания и их функции в развитии педагогической науки : дис. . д-ра пед. наук / В. С. Безрукова.1. Казань, 1983. —405 с.

18. Беликов, В. А. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности школьников : дис. . д-ра пед. наук / В. А. Беликов. — Челябинск, 1995. — 389 с.

19. Беликов, В. А. Образование учащихся на основе учебно-познавательной деятельности : методическое пособие для учителей и руководителей образовательных учреждений / В. А. Беликов, Н. Г. Кривощапова, Л. А. Савинков. — М.: Владос, 2006. — 394 с.

20. Беликов, В. А. Философия образования личности : Деятельностный аспект : монография / В. А. Беликов. — М.: Владос, 2004. — 357 с.

21. Беспалько, В. П. Основы теории педагогических систем / В. П. Бес-палько. —Воронеж : ВГУ, 1983. — 175 с.

22. Беспалько, В. П. Системно-педагогическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В. П. Беспалько, Ю. Г. Татур. — М : Высш. шк., 1989. — 141 с.

23. Блауберг, И. В. Философский принцип системности и системный подход / И. В. Блауберг, В. И. Садовский, Б. Г. Юдин // Вопр. философии. — 1978.8. —С. 39-52.

24. Блауберг, И. В. Становление и сущность системного подхода / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. — М.: Наука, 1973. — 270 с.154

25. Блаус, А. Я. Система обучения графическим дисциплинам в высшей школе : автореф. дис. д-ра пед. наук / А. Я. Блаус. — М., 1974. — 40 с.

26. Бодров, В. А. Психология профессиональной пригодности : учеб. пособие для вузов / В. А. Бодров. — М.: ПЕРСЭ, 2001. — 511 с.

27. Бодунов, М. В. Исследование соотношений формально-динамической стороны активности с интегральными ЭЭГ-параметрами / М. В. Бодунов // Психофизиологические исследования интеллектуальной саморегуляции и активности.—М., 1980. —157 с.

28. Большой энциклопедический словарь. — М.: Науч. изд-во «Большая Российская энциклопедия», 1998. — 586 с.

29. Ботвинников, А. Д. Графическая деятельность (дидактические исследования процесса формирования графических знаний, умений и навыков у учащихся средней школы) : дис. . д-ра пед. наук / А. Д. Ботвинников. — М., 1974. —420 с.

30. Ботвинников, А. Д. Научные основы формирования графических знаний, умений и навыков школьников / А. Д. Ботвинников, Б. Ф. Ломов. — М.: Педагогика, 1979. — 256 с.

31. Буева, Л. П. Социальная среда и формирование гармонической личности / Л. П. Буева. — М., 1971. — 48 с.

32. Бухвалов, В. А. Алгоритмы педагогического творчества / В. А. Бухва-лов. — М.: Просвещение, 1993. — 96 с.

33. Варенцова, Т. А. Педагогические средства развития у студентов пространственно-образного мышления в процессе графических специальностей (на примере инженерных специальностей) : автореф. дис. . канд. пед. наук / Т. А. Варенцова. — М., 2002. — 22 с.

34. Васильев, И. А. Мотивация и контроль за действием / И. А. Васильев, М. Ш. Магомед-Эминов. — М., 1991. — 144 с.

35. Веников, В. А. Теория подобия и моделирование / В. А. Веников. — М.: «Высшая школа», 1966. — 143 с.

36. Виноградов, М. И. Физиология трудовых процессов / М. И. Виноградов. — М., 1966. — 347 с.

37. Вишнякова, С. М. Профессиональное образование : Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика / С. М. Вишнякова. — М. : НМЦ СПО, 1999. —538 с.

38. Волкова, В. Н. Основы теории систем и системного анализа / В. Н. Волкова, А. А. Денисов. —2-е. изд. — СПб. : СПбГТУ, 1999. — 138 с.

39. Выготский, JI. С. Умственное развитие детей в процессе обучения / JI. С. Выготский. М. : Учпедгиз, 1935. — 135 с.

40. Горшков, Г. Ф. Разработка дидактических системных основ обучения графо-геометрическим дисциплинам в вузе в условиях внедрения новых информационных технологий : дис. . канд. пед. наук / Г. Ф. Горшков. — М., 2000.-329 с.

41. ГОСТ Р ИСО 9000-2001. Системы менеджмента качества. Основные положения и словарь. — М.: ИПК Изд-во стандартов, 2001. — 25 с.

42. Грабарь, М. И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы / М. И. Грабарь, К. А. Краснянская. — М. : Педагогика, 1977. — 135 с.

43. Гранатов, Г. Г. Метод дополнительности в педагогическом мышлении (Методология развивающего образования) : дис. . д-ра пед. наук / Г. Г. Гранатов. — Челябинск, 1993. — 383 с.

44. Гранатов, Г. Г. Метод дополнительности в педагогическом мышлении (самопознание, диалектика и жизнь) / Г. Г. Гранатов. — Челябинск : Изд-во ЧГПИ, 1991. — 129 с.

45. Даль, В. И. Толковый словарь живого великорусского языка : В 4 т. / В. И. Даль. — 1743 с.

46. Джонс, Дж. К. Методы проектирования / Дж. К. Джонс ; пер. с англ. Т. Г. Бурмистровой, И. В. Фриденберга ; под ред. В. Ф. Венды. — 2-е изд., доп. — М.: Мир, 1986. — 326 с.

47. Джуринский, А. Н. История педагогики : учебное пособие для студентов пед. вузов / А. Н. Джуринский. — М. : Гуманитарный издательский центр «ВЛАДОС», 1999. —431 с.

48. Дитрих, Я. Проектирование и конструирование. Системный подход / Я. Дитрих. — М.: Мир, 1981. — 454 с.

49. Дуранов, И. М. Педагогика воспитания и развития личности учащегося / И. М. Дуранов, В. И. Жернов, О. В. Лешер. — Магнитогорск : МаГУ, 2001. —356 с.

50. Дьюи, Д. Психология и педагогика мышления / Д. Дьюи. — М. : Совершенство, 1997. — 205 с.

51. Дьяченко, М. И. Психология высшей школы : учеб. пособие для вузов / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. — 2-е изд., перераб. и доп. Мн. : Изд-во БГУ, 1981. —383 с.

52. Екатеринушкина, А. В. Дидактические условия поэтапного формирования профессионально-педагогического интереса студентов в графическойдеятельности : дис. . канд. пед. наук / А. В. Екатеринушкина. — Магнитогорск : МаГУ, 2003. — 191 с.

53. Зеер, Э. Ф. Психология профессий : учебное пособие для студентов вузов / Э. Ф. Зеер. — 2-е изд., перераб. и доп. — М. : Деловая книга, 2003. — 336 с.

54. Зимняя, И. А. Педагогическая психология : учеб. для студентов вузов, обучающихся по пед. и психол. направлениям и спец. / И. А. Зимняя. — 2-е изд., доп., испр. и перераб. — М.: Логос, 1999. — 382 с.

55. Злотин, Б. JI. Законы развития и прогнозирования технических систем / Б. J1. Злотин, А. В. Зусман. — Кишинев : МНТЦ «Прогресс» «Картя Молодо-веняска», 1989. — 144 с.

56. Ибрагимов, И. М. Информационные технологии и средства дистанционного обучения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И. М. Ибрагимов ; под ред. А. Н. Ковшова. — М. : Издательский центр «Академия», 2005.336 с.

57. Ильина, Г. И. Формирование готовности к профессиональному саморазвитию у студентов технического вуза : дис. . канд. пед. наук / Г. И. Ильина.1. Волгоград, 1994. — 131 с.

58. Ильина, Т. А. Структурно-системный подход к исследованию педагогических явлений / Т. А. Ильина // Результаты новых исследований в педагогике / под ред. Н. М. Шахмаева. — М., 1977. — с. 3-18.

59. Каган, М. С. Человеческая деятельность : Опыт системного анализа / М. С. Каган. — М.: Политиздат, 1974. — 328 с.

60. Каган, М. С. Системный подход и гуманитарное знание, изб. ст. / М. С. Каган. —Л. : ЛГУ, 1991. —381 с.

61. Катханова, Ю. Ф. Развитие творческих способностей школьников и студентов художественно-графического факультета в графической деятельности : дис. д-ра пед. наук / Ю. Ф. Катханова. — М., 1994. — 502 с.

62. Килпатрик, В. X. Основы метода проектирования / В. X. Килпатрик.1. М.; Л., 1928. —230 с.

63. Климова, Т. Е. Педагогическая диагностика : учеб. пособие / Т. Е. Климова. —: Магнитогорск : МаГУ, 2000. — 124 с.

64. Климова, Т. Е. Педагогический эксперимент / Т. Е. Климова, И. А. Кувшинова. — Магнитогорск : МаГУ, 2004. — 158 с.

65. Климова, Т. Е. Развитие научно-исследовательской культуры учителя : дис. . .д-ра пед. наук / Т. Е. Климова. — Оренбург, 2001. — 328 с.

66. Коджаспирова, Г. М. Словарь по педагогике / Г. М. Коджаспирова,

67. A. Ю. Коджаспиров. — Москва : ИКЦ «МартТ» ; Ростов н/Д : Издательский центр «МартТ», 2005. — 448 с.

68. Коджаспирова, Г. М. Технические средства обучения и методика их использования : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Г. М. Коджаспирова, К. В. Петров. — М. : Издательский центр «Академия», 2003. —256 с.

69. Колесникова, И. А. Педагогическое проектирование : учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И. А. Колесникова, М. П. Горчакова-Сибирская ; под ред. И. А. Колесниковой. — М. : Издательский центр «Академия», 2005. — 288 с.

70. Кондаков, Н. И. Логический словарь справочник / Н. И. Кондаков. — М., 1975. —720 с.

71. Краевский, В. В. Методология педагогического исследования : пособие для педагога исследователя / В. В. Краевский. — Самара : Изд-во Са-марск. гос. пед. ин-та, 1994. — 165 с.

72. Краля, Н. А. Метод учебных проектов как средство активизации учебной деятельности учащихся : учебно-методическое пособие / Н. А. Краля ; под ред. Ю. П. Дубенского. — Омск : Изд-во ОмГУ, 2005. — 59 с.

73. Кроль, В. М. Психология и педагогика : учеб. Пособие для тех. вузов /

74. B. М. Король. — 2-е изд., пераб. и доп. — М.: Высш. шк., 2003. — 325 с.

75. Крысин, Л. П. Иллюстрированный толковый словарь иностранных слов / Л. П. Крысин. — М.: Эксмо, 2008. — 864 с.

76. Кувшинова, И. А. Формирование готовности будущего учителя к осуществлению здоровьесберегающего эксперимента : дис. . канд. пед. наук / И. А. Кувшинова. — Магнитогорск : МаГУ, 2004. — 210 с.

77. Кузин, B.C. Психология : учебник / В. С. Кузин ; под ред. Б. Ф. Ломова. — 2-е. изд. — М. : Высшая школа, 1982. — 256 с.

78. Кузьмина, Н. В. Методы исследования педагогической деятельности / Н. В. Кузьмина. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. — 144 с.

79. Кузьмина, Н. В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки / Н. В. Кузьмина // Методы системного педагогического исследования.1. Л, 1980. —С. 9-12.

80. Кустов, Л. М. Теоретические и практические основы послевузовской подготовки инженера-педагога (диагностическая, проектировочная, экспериментальная деятельность) : дис. . д-ра пед. наук / Л. М. Кустов. — М., 1996. — 339 с.

81. Кучинская, Е. Ю. Проектирование содержания и технология реализации интегрированного курса графики в системе непрерывного инженерно-педагогического образования : дис. . канд. пед. наук / Е. Ю. Кучинская. — Самара, 2000. —171 с.

82. Кыверялг, А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике / А. А. Кыверялг. — Таллин : Валгус, 1980. — 334 с.

83. Лагунова, М. В. Теория и практика формирования графической культуры студентов в высшем техническом учебном заведении : дис. . д-ра пед. наук / М. В. Лагунова. — Нижний Новгород, 2002. — 548 с.

84. Левит, Г. Дж. Фрикономика. Мнение экономиста-диссидента о неожиданных связях между событиями и явлениями / С. Д. Левитт, С. Дж. Даб-нер.; пер. с англ. — М. и др.: Вильяме, 2007. — 276 с.

85. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев.

86. М.: Политиздат, 1977. — 304 с.

87. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения. В 2-х т. Т. 2. / А. Н. Леонтьев. — М.: Педагогика, 1983. — 320 с.160

88. Леонтьев, А. Н. Чувственный образ и модель в свете ленинской теории отражения / А. Н. Леонтьев // «Вопросы психологии». — 1970. — №2. — С. 34-37.

89. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер.

90. М.: Педагогика, 1981. — 185 с.

91. Лешер, В. Ю. Два подхода к обучению анализу формы предметов /В. Ю. Лешер // Актуальные вопросы совершенствования графической подготовки учащихся : сб. науч. трудов / под ред. А. Д. Ботвинникова. — М. : НИИ СиМО, 1980. —С. 37-50.

92. Личностно-ориентированное профессиональное образование : материалы регион, научно-практ. конф., Екатеринбург, 20-21 нояб. 2001г. В 3 ч. / Урал. гос. проф.-пед. ун-т. — Екатеринбург, 2001. — 4.1. — 130 с.

93. Ломов, Б. Ф. Психологические основы формирования графических знаний, умений и навыков / Б. Ф. Ломов // Основы методики обучения черчению ; под ред. А. Д. Ботвинникова. — М.: «Просвещение», 1966. — С. 117-123.

94. Ломов, Б. Ф. Системность в психологии : Избранные психологические труды / под ред. В. А. Барабанщикова, Д. Н. Завалишиной, В. А. Пономаренко.

95. М.: Издательство Московского психолого-социального института ; Воронеж : Издательство НПО «МОДЕК», 2003. — 424 с.

96. Ломов, Б. Ф. Методические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов. — М.: Наука, 1984. — 237 с.

97. Мануйлов, Ю. С. Средовый подход в воспитании / Ю. С. Мануйлов ; под ред. акад. Л. И. Новиковой. — Кустанай : МЦСТ, 1997. — 224 с.

98. Матяш, Н. В. Психология проектной деятельности школьников : автореф. . дис. д-ра пед. наук / Н. В. Матяш. — М., 2000. — 40 с.

99. Мескон, М. X. Основы менеджмента / М. X. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедоури ; пер. с англ. — М.: Дело, 2002. — 704 с.

100. Методика художественного конструирования / под ред. Ю. Б. Соловьева. — М.: ВНИИТЭ, 1978. — 336 с.

101. Мещерякова, Б. Г. Современный психологический словарь : учеб. по161собие для студентов вузов / Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. — 2-е изд. — М. ; Спб : ACT : Прайм-Еврознак, 2007. — 490 с.

102. Мирошниченко, JI. А. Основы управления педагогическими системами : учеб. пособие / JI. А. Мирошниченко. — Магнитогорск : МаГУ, 2002. — 139 с.

103. Мусалимов, Т. К. Теоретические и методические основы профессионально-графической подготовки учителя черчения и изобразительного искусства в педагогическом вузе: дис. . д-ра пед. наук. / Т. К. Мусалимов. — Мос-кав, 2003. — 165с.

104. Найн, А. Я. О методологическом аппарате диссертационных исследований / А. Я. Найн // Педагогика. — 1995. — № 5. — С. 44-49.

105. Найн, А. Я. Рефлексивное управление образовательным учреждением : теоретические основы : монография / А. Я. Найн. — Шадринск : Изд-во ПО «Исеть», 1999. — 328 с.

106. Найниш, JL А. Дидактические основы и пути оптимизации процесса обучения начертательной геометрии: дис. . д-ра пед. наук. / Л. А. Найниш.1. Пенза, 2000. —412 с.

107. Наумов В. П. Основы проектной деятельности : учебное пособие / В. П. Наумов, А. Г. Куликов ; под ред. В. Д. Симоненко. — Магнитогорск : МаГУ, 2001. —150 с.

108. Национальная доктрина образования в Российской федерации. Постановление Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2000г. №751

109. Небылицын, В. Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий / В. Д. Небылицын. — М., 1976. — 336 с

110. Никитина, Н. Н. Основы профессионально-педагогической деятельности : учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования / Н. Н. Никитина, О. М. Железнякова, М. А. Петухов. — М. : Мастерство, 2002.288 с

111. Новиков А. М. Методология / А. М. Новиков, Д. А. Новиков. — М. : СИНТЕГ, 2007. —668 с.

112. Новиков, Д. А. Управление проектами : Организационные механизмы / Д. А. Новиков. — М. : ПМСОФТ, 2007. — 140 с.

113. Новиков, Д. А. Учебная деятельность / Д. А. Новиков. — М. : Изд-во «Эгвес», 2005. — 176 с.

114. Общая психология : учеб. пособие для пед. ин-тов / под ред. А. В. Петровского. — М.: Просвещение, 1970. — 432 с.

115. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка : 80000 слов и фразеологических выражений / С. И. Ожегов и Н. Ю. Шведова ; Российская акад. наук, Ин-т рус. яз. им. В. В. Виноградова. — 4-е изд., доп. — Москва: ИНФОТЕХ, 2009. — 938 с.

116. Основы методики обучению черчения / под. ред. А. Д. Ботвинникова. — М.: Изд-во «Просвещение», 1966. — 510 с.

117. Пашковская, Т. И. Педагогические условия и принципы современной профессионально-графической подготовки будущего специалиста сервиса : дис. . д-ра пед. наук / Т. И. Пашковская. — М., 2005. — 419 с.

118. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б. М. Бим-Бад ; редкол. : М. М. Безруких, В. А. Болотов, Л. С. Глебова и др. — М. : Большая Российская Энциклопедия, 2002. — 528 с.

119. Перегудов, Ф. И. Введение в системный анализ : учеб. пособие для студ. высш. уч. заведений / Ф. И. Перегудов, Ф. П. Тарасенко. — Москва : «Высшая школа», 1989. — 371 с.

120. Платонов, К. К. Структура и развитие личности / К. К. Платонов. — М.: Наука, 1986. — 264 с.

121. Подласый, И. П. Педагогика : 100 вопросов 100 ответов : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И. П. Подласый. — М. : Изд-во Владос-Пресс, 2004. —368 с.

122. Прикладная теория статистических решении / Г. Райфа, Р. Шлейфер ; пер. с англ. —М.: Статистика, 1977. — 360 с.

123. Психология. Учебник для технических вузов / под общ. ред. В. Н. Дружинина. — СПб.: Питер, 2000. — 608 с.

124. Рабочая программа по дисциплине «Начертательная геометрия. Инженерная графика» для специальности!50402 (170100) «Горные машины и оборудование». — Магнитогорск : ГОУ ВПО «МГТУ», 2007. — 15 с.

125. Равен, Дне. Компетентность в современном обществе / Дж. Равен. ; пер. с англ. — М.: Когито-центр, 2002. — 396 с.

126. Радионов, В. Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование : учеб. пособие / В. Е. Радионов ; С.-Петерб. гос. техн. ун-т. — Спб. : Изд.-полигр. центр СПбГТУ, 1996. — 140 с.

127. Распопова, Т. В. Профессиональная направленность экологического обучения студентов вузов по дисциплинам общепрофессионального цикла : дис. . канд. пед. наук / Т. В. Распопова. — Магнитогорск : МаГУ, 2002. — 197 с.

128. Репин В. В. Процессный подход к управлению. Моделирование бизнес-процессов / В. В. Репин, В. Г. Елиферов. — 5-е изд. — М. : РИЛ «Стандарты и качество», 2007. — 408 с.

129. Роджерс, К. Свобода учиться / К. Роджерс, Дж. Фрейберг ; науч. ред.164

130. А. Б. Орлов. — М.: Смысл, 2002. — 527 с.

131. Российская педагогическая энциклопедия: в 2-х томах / гл. ред. В. В. Давыдов. — М.: Большая русская энциклопедия, 1994. — 840 с.

132. Рубинштейн, С. JI. О мышлении и путях его исследования / С. Л. Рубинштейн. — СПб.: Питер, 2006. — 713 с.

133. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии / С. JI. Рубинштейн. — СПб.: Питер Ком, 1998. — 705 с.

134. Рукавишников, В. А. Инженерное геометрическое моделирование как методологическая основа геометро-графической подготовки в техническом вузе : дис. д-ра пед. наук / А. В. Рукавишников. — Казань, 2004. — 355 с.

135. Русалов, В. М. Дифференциально-психологический анализ интеллектуального поведения в вероятностной среде / В. М. Русалов, С. А. Кошман // Психофизиологические исследования интеллектуальной саморегуляции и активности. — М., 1980. — С. 7-56.

136. Савельева, И. А. Педагогические условия развития творческого потенциала студентов технического университета в процессе графической подготовки : дис. канд. пед. наук / И. А. Савельева. — Магнитогорск : МаГУ, 2007. —195 с.

137. Савинков, JI. А. Управление образовательным процессом в гимназии : Преемственный подход : монография / JI. А. Савинков. — М. : Владос, 2005. — 233 с.

138. Сайгушев, Н. Я. Рефлексивное управление процессом профессионального становления будущего учителя : монография / Н. Я. Сайгушев. — М. : МГПИ, 1998. —273 с.

139. Саймон, Г. О применении теории следящих систем для изучения процессов регулирования производства / Г. Саймон // Процессы регулирования в моделях экономических систем. — М. : Издательство иностранной литературы, 1961. — 378 с.

140. Саламатов, Ю. П. Система развития законов техники / Ю. П. Саламатов // Техника, молодежь, творчество. «Шанс на приключение».165

141. Петрозаводск : «Карелия», 1991. — 96 с.

142. Салахбеков, А. П. Графическая подготовка как средство формирования поисково-конструктивных умений будущего учителя технологии : дис. . канд. пед. наук / А. П. Салахбеков. — Махачкала, 2006. — 152 с.

143. Сафонова, В. В. Социокультурный подход к обучению иностранному языку как специальности : дис. . д-ра пед. наук / В. В. Сафонова. — М., 1992.528 с.

144. Седова, Л. Н. Становление творческой личности в условиях развивающей образовательной среды : дисс. д-ра пед. наук : 13.00.01. — Балашов, 2000.-376 с.

145. Сериков, Г. Н. Элементы теории системного управления образованием. В 3 ч. Ч. 1. Системное видение образования / Г. Н. Сериков. — Челябинск : ЧГТУ, 1994. —169 с.

146. Сериков, Г. Н. Элементы теории системного управления образованием. В 3 ч. Ч. 2. Основные понятия и задачи / Г. Н. Сериков. — Челябинск : ЧГТУ, 1995. — 180 с.

147. Симоненко, В. Д. Общая и профессиональная педагогика : учебное пособие для студентов педагогических вузов / под ред. В. Д. Симоненко. — М. : Вентана-Граф, 2005. — 368 с.

148. Системы автоматизированного проектирования. В 9 кн. Кн. 9. Иллюстрированный словарь : учеб. пособие для втузов / Д. М. Жук, П. К. Кузьмин, В. Б. Манычев и др. ; под ред. И. П. Норенкова. — М. : Высш. шк., 1986. — 159 с.

149. Скаткин, М. И. Методология и методика педагогических исследований / М. И. Скаткин. — М.: Педагогика, 1986. — 150 с.

150. Сластёнин, В. А. Психология и педагогика : учеб. пособие для студ.высш. учеб. заведений / В. А. Сластенин, В. П. Каширин. — 4-е изд., стеоретип. — М. : Издательский центр «Академия», 2006. — 480 с.

151. Слободчиков, В. И. Образовательная среда : реализация целей образования в пространстве культуры / В. И. Слободчиков // Новые ценности образования : культурные модели школ. — Вып. 7. — М., 1997. — С. 177-184.

152. Словарь иностранных слов и выражений / Е. С. Зенович. — М. : Олимп ; «Издательство ACT», 1998. — 608 с.

153. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования : От деятельности к личности : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / С. Д. Смирнов. — 2-е изд., перераб. и доп. — М. : Издательский центр «Академия», 2005. — 400 с.

154. Советский энциклопедический словарь Ок. 80000 слов. / гл. ред. А. М. Прохоров. — М.: Сов. энцикл., 1989. — 1630 с.

155. Современный словарь иностранных слов: / Изд-во «Рус. яз.».-— М. : Рус. яз., 1993. —740 с.

156. Современный словарь по педагогике / сост. Е. С. Рапацевич. — Мн. : «Современное слово», 2001. — 928 с.

157. Современный философский словарь / под общей ред. д.ф.н. профессора В. Е. Кемерова. — 3-е изд., испр. и доп. — М. : Академический Проект, 2004. — 864 с.

158. Столяренко, J1. Д. Психология и педагогика в вопросах и ответах / J1. Д. Столяренко, С. И. Самыгин. — Ростов-на-Дону : Феникс, 2000. — 576 с.

159. Тимофеева, Ю. Ф. Системно-модульный подход в формировании творческой личности учителя технологии : дис. . д-ра пед. наук / Ю. Ф. Тимофеева. — М., 2000. — 386 с.

160. Трайнев, В. А. Информационные коммуникационные педагогические технологии : учебное пособие / В. А. Трайнев, И. В. Трайнев. — 2-е изд. — М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2006. — 280 с.

161. Уемов, А. И. Логические основы метода моделирования / А. И. Уемов. — М.: Мысль, 1971. — 259 с.167

162. Узнадзе, Д. Н. Психологические исследования / Д. Н. Узнадзе. — М. : Наука, 1966. — 450 с.

163. Усатая, Т. В. Развитие художественно-проектной деятельности в процессе профессиональной подготовки студентов университета : дис. . канд. пед. наук / Т. В. Усатая. — Магнитогорск : МаГУ, 2004. — 162 с.

164. Усова, А. В. О критериях и уровнях сформированности познавательных умений учащихся / А.В.Усова // Сов. Педагогика. — 1980. — №2. — С. 45-48.

165. Усова, А. В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения / А. В. Усова. — М.: Педагогика, 1986. — 176 с.

166. Ушачев, В. П. Творчество в системе образования / В. П. Ушачев. — М. :МГПУ, 1995. —219 с.

167. Ухтомский, А. А. Собрание сочинений Т.1. Учение о доминанте / А. А. Ухтомский. — JI.: Изд-во Ленингр. ун-та им. А.А. Жданова, 1950. — 328 с.

168. Файоль, А'; Общее и промышленное управление / А. Файоль. — М. : Факел, 1991. —302 с.

169. Философский словарь / под ред. И. Т. Фролова. — 5-е изд. — М. : Политиздат, 1987. — 588 с.

170. Философский энциклопедический словарь / гл. ред. Л.Ф.Ильичев, П. Н. Федосеев, С.М.Ковалев, В.Г.Панов — М.: Сов. энциклопедия, 1983. — 840 с.

171. Хилл, П. Наука и искусство проектирования : методы, научное обоснование решений / П. Хилл ; пер. с англ. — М. : Мир, 1973. — 259 с.

172. Хозяинов, Г. И. Педагогическое мастерство преподавателя : метод, пособие / Г. И. Хозяинов. — М.: Высш. шк., 1988. — 168 с.

173. Хубетдинов, Г. К. Графическая подготовка будущих инженеров в вузе на основе интегративного подхода : дис. . канд. пед. наук / Г. К. Хубетдинов. — Магнитогорск, 2008. ■— 167 с.

174. Чемоданова, Т. В. Система информационно-технологического обеспечения графической подготовки студентов технического вуза : дис. . д-ра168пед. наук / Т. В. Чемоданова. — Екатеринбург, 2004. — 359 с.

175. Четверухин, Н. Ф. О развитии пространственных представлений и понятий у учащихся в связи с выполнением и чтением чертежей / Н. Ф. Четверухин // Формирование и развитие представлений у учащихся. — М. : Просвещение, 1964. — С. 5-17.

176. Шабанова, О. П. Активизация учения студентов педвузов в процессе подготовки по черчению : дис. . д-ра пед. наук / О. П. Шабанова. — М., 1997.380 с.

177. Шадриков, В. Д. Проблемы системогинеза профессиональной деятельности / В. Д. Шадриков ; Акад. наук СССР, Ин-т психологии . — Москва : Логос, 2007. —189 с.

178. Шамова, Т. И. Активизация познавательной деятельности учащихся общеобразовательной школы / Т. И. Шамова. — М. : НИИ ОП АПН СССР, 1976. — 146 с.

179. Штофф, В. А. Моделирование в философии / В. А. Штофф. — М.-Л.: Наука, 1966. —301 с.

180. Щеблева, С. В. Профессиональная подготовка студентов колледжа на основе образовательных технологий : дис. канд. пед. наук / С. В. Щеблева.

181. Магнитогорск: МаГУ, 2000. — 149 с.

182. Щукина, Г. И. Роль деятельности в учебном процессе : кн. для учителя / Г. И. Щукина. — М.: Просвещение, 1986. — 142 с.

183. Энциклопедия профессионального образования. В 3 т. Т. 2. М-П / руководитель авт. кол., науч. и лит. ред. С. Я. Батышев ; науч.-ред. совет С. Я. Батышев и др.. — М. : Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. —440 с.

184. Ядов, В.А. Социологические исследования : методология, программа, методы / В. А. Ядов ; отв. ред. В. Н. Иванов. — М. : Наука, 1987. — 245 с.

185. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская ; отв. ред. М. А. Ушакова. — 2-е изд. — М. : Сентябрь, 2000. — 111 с.

186. Яковлева, Н. О. Педагогическое проектирование инновационных систем : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Н. О. Яковлева. — Челябинск, 2003. — 34 с.

187. Якунин, В. А. Педагогическая психология : учеб. пособие / В. А. Якунин. — СПб. : Изд-во Михайлова В.А. ; Изд-во «Полиус», 1998. — 639 с.

188. Ясвин, В. А. Образовательная среда : от моделирования к проектированию. — М.: Смысл, 2001. — 365 с.

189. Pedagogishe Grundbegriff. / (Hg) D. Lensen. B.2 Verlag GmbH Rombek bei Hamburg. 1989. — S. 1272-1280.

190. Taro Y. Elementary Sampling Theory // Englewood Cliffs. N. I.: Prentice. Hall, 1967. P. 398.