Процессный подход к подготовке будущих учителей изобразительного искусства в вузе

Поровский, Алексей Геннадьевич

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Процессный подход к подготовке будущих учителей изобразительного искусства в вузе

Автореферат

Автор научной работы: Поровский, Алексей Геннадьевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Великий Новгород
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Процессный подход к подготовке будущих учителей изобразительного искусства в вузе"

На правах рукописи

Поровский Алексей Геннадьевич

ПРОЦЕССНЫЙ ПОДХОД К ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА В ВУЗЕ

Специальность 13.00.08 - Теория и методика профессионального

образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Великий Новгород 2010

004606464

На правах рукописи

ПОРОВСКИЙ

Алексей Геннадьевич

ПРОЦЕССНЫЙ ПОДХОД К ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА В ВУЗЕ

Специальность 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Великий Новгород 2010

Работа выполнена на кафедре профессионального педагогического образования и социального управления государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого»

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, профессор

Орлов Олег Сергеевич

Официальные оппоненты доктор педагогических наук, профессор

Верб Эммануил Аронович

кандидат педагогических наук, доцент Игнатьева Елена Юрьевна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Шуйский государственный педаго-

гический университет»

Защита состоится « 7 » « \Д\ДЗ Д^ » 2010г. в часов на за-

седании Диссертационного совета Д 212.168.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата и доктора педагогических наук в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого» по адресу: 173007, Великий Новгород, ул. Чудинцева, 6.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке института непрерывного педагогического образования НовГУ имени Ярослава Мудрого по адресу: 173007, Великий Новгород, ул. Чудинцева, 6.

Автореферат разослан « ^ » А* ^^_2010 г.

Ученый секретарь диссертационного совета,

доктор педагогических наук, профессор '^■^р^фопс-^ТЙ- /Г.А.Федотова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования определяется тем, что в условиях интеграции России в европейское и мировое культурно-образовательное пространство, сопровождающейся сменой образовательной парадигмы, перед вузами стоит важная задача повышения качества подготовки специалистов.

Федеральная целевая программа развития образования на 2006 - 2010 годы, национальный проект «Образование», Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», Федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) 3-го поколения, определяют направления совершенствования высшего профессионального образования, главным из которых является «...обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия aicry-альным и перспективным потребностям личности, общества и государства».

Концептуальной базой новой парадигмы образования является компетент-ностный подход, определяющий результаты обучения. Общество и экономика предъявляют повышенные требования к современному человеку, к его образовательному, профессиональному и квалификационному уровню, социальной мобильности (А. Ю. Деревнина, H.A. Селезнева, Г. Ф. Шафранов-Куцев и др.). Сформированность компетенций выпускника вуза является залогом его успешной личностной и профессиональной самореализации.

Феномены компетентности и компетентностного подхода основательно изучены в педагогике в работах Л.П. Алексеевой, В.И. Байденко, Ж. Делора, И.А. Зимней, Н.В. Кузьминой, А.К. Дж. Равенна, Г. Халажа, A.B. Хуторского и др.

В отечественной и зарубежной научной литературе представлены исследования, отражающие подходы к изучению качества образования: В.П. Беспалько, В.А. Кальней, Д.Ш. Матроса, В.П. Панасюка, М.М. Поташника, H.A. Селезневой, С.А. Татура, Ю.В. Шленова, J. Evans, J.E. Freed, D. W. Glasser и др.

ной деятельности, гарантирующих достижение запланированных результатов, а также реализация новых подходов к подготовке специалистов.

Изменения, произошедшие в экономической, социальной, культурной и эстетической среде современного человека в результате интенсивных инновационных процессов, не могли не отразиться на профессиональной деятельности учителя изобразительного искусства. В сфере его профессиональных интересов появились новые для изобразительного искусства и художественной культуры направления деятельности, объекты и понятия, связанные с информатизацией общества и внедрением компьютерных технологий. Выпускник специальности «Изобразительное искусство» выступает как связующее звено между профессиональным искусством и образованием и, если в искусстве и культуре появляется новое содержание, то и учитель изобразительного искусства должен приобрести необходимые компетенции в этой области.

Содержание программ по изобразительному искусству для образовательных учреждений общего школьного образования, рекомендованных Министерством образования и науки, также ориентировано на необходимость обучения школьников современной специфике художественно-изобразительной деятельности (H.A. Горяева, С.Е. Игнатьев, B.C. Кузин, С.П. Ломов, Б.М. Неменский, A.C. Питерских, Е.В. Шорохов, Т.Я. Шпикалова, и др.).

Эти обстоятельства предъявляют новые требования к качеству подготовки будущего учителя изобразительного искусства при наличии противоречий, возникших между:

— возрастающими требованиями общества, рынка труда, образовательных учреждений к выпускникам педагогических специальностей и неготовностью будущих учителей изобразительного искусства к профессиональной деятельности в новых условиях;

— новой компетентностной парадигмой высшего профессионального образования и традиционными подходами к подготовке студентов педагогических специальностей;

— потребностью вузов в применении процессного подхода к организации

образовательной деятельности и неразработанностью концептуальных идей его реализации к подготовке компетентных специалистов.

Необходимость разрешения названных противоречий обусловила актуальность проблемы исследования, которая заключается в поиске путей реализации процессного подхода к подготовке будущих учителей изобразительного искусства в вузе, и предопределила выбор темы диссертационного исследования: «Процессный подход к подготовке будущих учителей изобразительного искусства в вузе».

Объект исследования: профессиональная подготовка учителей изобразительного искусства в вузе.

Предмет исследования: особенности процессного подхода в подготовке будущих учителей изобразительного искусства в вузе.

Цель исследования: разработка и экспериментальная апробация модели процессного подхода к подготовке будущих учителей изобразительного искусства в вузе.

— изучение потребностей образовательных учреждений и других потребителей результатов образовательного процесса в профессиональных компетенциях, необходимость в формировании которых продиктована изменениями в требованиях к профессии учителя изобразительного искусства, динамичностью изменений в содержании профессиональной деятельности выпускников;

— разработку и внедрение в практику модели процессного подхода к подготовке учителя изобразительного искусства, включающей в себя пять блоков (ценностно-целевой, проектный, деятельностный, оценочный и корректирующий), объединенных в цикл;

— определение профессиональных компетенций будущего учителя изобразительного искусства (совокупности художественно-изобразительных компетенций), как интегрированного критерия подготовки будущих учителей изобра-

зительного искусства в вузе, и показателей его оценки.

В соответствии с целью и гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Осуществить анализ подготовки будущих учителей изобразительного искусства в вузе.

2. Провести сравнительный анализ основных научных подходов к подготовке выпускников в высшем профессиональном педагогическом образовании.

3. Раскрыть сущность процессного подхода к подготовке выпускников в вузе как педагогического феномена.

4. Разработать и экспериментально апробировать модель процессного подхода к подготовке будущих учителей изобразительного искусства в вузе.

5. Выделить и обосновать критерии и показатели оценки реализации процессного подхода и результатов подготовки будущих учителей изобразительного искусства в вузе.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- работы в области истории, теории и методики художественно-педагогического образования (С.П. Ломов, A.A. Мелик-Пашаев, Б.Н. Йеменский, Ю.В. Катханова, В.В. Корешков, B.C. Кузин, A.C. Питерских, H.H. Ростовцев, H.H. Фомина, Е.В. Шорохов, Т.Я. Шпикалова, Б.П. Юсов и др.);

- концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, Федеральная целевая программа развития образования на 2006-2010 годы, Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», принципы Болонской декларации, Федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования 3-го поколения, Концепция художественного образования в Российской Федерации;

- феномены компетентности и компетентностного подхода (Л.П. Алексеева, В.И. Байденко, Ж. Делор, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина, А.Л. Петровская, Дж. Равенн, А.П. Тряпицына, Г. Халаж, В. Хут-махер, A.B. Хуторской, Н.С. Шаблыгина, P.M. Шерайзина и др.);

- исследования в области управления качеством подготовки выпускников

вузов (А.Н. Аверьянов, А.П. Афанасьева, В.П. Беспалько, И.В. Блауберг, Е.В. Бондаревская, И.С. Волкова, A.JI. Гавриков, З.Д.Жуковская, В.И. Звонни-ков, Г.Л. Ильин, А.Е. Марон, В.П. Панасюк, М.Н. Певзнер, М.М. Поташник, С.Р. Сакаева, А.И. Севрук, H.A. Селезнева, С.А. Степанов, Ю.Г. Татур, С.Ю. Трапицын, Г.А. Федотова, А.Г. Ширин и др.) и квалиметрии (A.A. Макаров, Д.Ш. Матрос, В.К. Муратова, А.И. Субетто и др.);

- научно-обоснованные положения и идеи в области процессного подхода ведущих зарубежных и российских исследователей (Б. Андерсен, Ю.А. Адлер, Т.Э. Болотина, A.B. Владимирцев, Р. Гарднер, Э. Деминг, Д. Джуран, К. Исика-ва, В.В, Левшина, O.A. Марцынковский, Д.Р. Наговицин, А.Л. Новицкий, М. Портер, В.Г. Репин и др.);

- работы в области педагогического мониторинга (И.А. Зимняя, Е.Ю. Игнатьева, В.А. Кальней, Г.Б. Скок, В.В. Тимофеев, C.E. Шишов и др.).

Для достижения цели исследования, решения поставленных задач и проверки гипотезы исследования применялся комплекс взаимодополняющих методов. Теоретические методы: анализ философской, психолого-педагогической и специальной литературы по проблеме исследования; синтез, формализация, абстрагирование, моделирование. Экспериментальные методы: сравнение, ква-лиметрические методы обработки статистической информации, самооценка, ранжирование, экспертные оценки.

Этапы исследования:

Первый этап (2006-2007 гг.) - анализ философской, психологической, педагогической и методической литературы по проблеме исследования, а также состояния существующей педагогической практики; были сформулированы цели, задачи и гипотеза исследования.

На втором этапе (2007-2008 гг.) проведены: анализ процесса подготовки будущих учителей изобразительного искусства, определены его основные параметры, координация учебных материалов различных учебных дисциплин и апробация новых учебно-творческих заданий; разработаны концептуальные основы модернизации процесса подготовки.

Третий этап (2008-2009 гг.) — разработка и апробация модели процессного подхода к подготовке учителей изобразительного искусства, определение критериев и диагностического инструментария для оценки эффективности её реализации.

Четвертый этап (2009-2010 гг.) - исследование продуктивности реализации модели процессного подхода к подготовке учителей изобразительного искусства, обобщение и оформление результатов исследования.

Экспериментальная база исследования; ГОУ ВПО «Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого» (НовГУ), Многопрофильный колледж НовГУ; Российский государственный университет инновационных технологий и предпринимательства (РГУИТП, филиал в Великом Новгороде); Поморский государственный университет имени М.В. Ломоносова (г. Архангельск).

Научную новизну исследования составляют:

— обоснование и раскрытие сущности процессного подхода как методологического и педагогического феномена, выступающего научной основой обеспечения взаимосвязей процессов обучения по дисциплинам, и формирования профессиональных компетенций студентов, будущих учителей изобразительного искусства;

— разработка и апробация на практике модели процессного подхода к подготовке будущего учителя изобразительного искусства в вузе, позволяющей выстраивать учебный процесс в соответствии с целями, задаваемыми требованиями к подготовке студентов в художественно-педагогическом образовании; осуществлять согласованность между учебными дисциплинами основной образовательной программы по содержанию и результатам их освоения; обеспечивать оперативность адаптации подготовки студентов к динамичности изменений в содержании профессиональной деятельности выпускников;

— обновление содержания подготовки будущих учителей изобразительного искусства на основе новой авторской дисциплины «Графический дизайн» -междисциплинарного интегрированного курса, направленного на выполнение требований образовательных учреждений и других потребителей результатов

образовательного процесса к профессиональным художественно-изобразительным компетенциям выпускников.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

— осуществлен научный анализ различных методологических подходов в образовании, позволивший выявить их преимущества и недостатки и сформировать представление о процессном подходе как методологическом и педагогическом феномене;

— получила развитие теория процессного подхода в управлении качеством образования за счет теоретического обоснования его применения к подготовке специалистов в художественно-педагогическом образовании;

— разработана модель процессного подхода в художественно-педагогическом образовании в вузе, обеспечивающая ясность, целостность и результативность педагогического процесса подготовки выпускников.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

— на основе модели процессного подхода к подготовке будущих учителей изобразительного искусства в вузе, с целью формирования актуальных профессиональных компетенций спроектирован процесс «Обучение по дисциплине «Графический дизайн», который также может быть использован для формирования профессиональных компетенций по другим дисциплинам;

— на основе модели процессного подхода к подготовке будущих учителей изобразительного искусства в вузе разработана рабочая программа по дисциплине «Графический дизайн», способствующая формированию художественно-изобразительных компетенций в области компьютерных технологий графического дизайна;

— разработанная модель процессного подхода к подготовке будущих учителей изобразительного искусства в вузе может быть использована для формирования профессиональных компетенций других педагогических специальностей;

— разарботана компетентностная модель выпускника бакалавриата НовГУ по направлению «Педагогическое образование» по профилю «Изобразительное искусство».

Положения, выносимые на защиту:

1. Процессный подход к подготовке будущих учителей изобразительного искусства в вузе:

- является научной и методологической основой формирования совокупности профессиональных компетенций, связанных с художественно-изобразительной деятельностью (художественно-изобразительные компетенции), определяющих готовность выпускников к воспроизведению визуально воспринимаемого, фиксированного на плоскости или в пространстве чувственно-конкретного образа явлений действительности;

- гарантирует целостность и непрерывность совершенствования педагогического процесса;

- обеспечивает мониторинг меняющихся требований образовательных учреждений и других потребителей к результатам подготовки будущих учителей изобразительного искусства и возможность адаптации к ним образовательного процесса в вузе.

2. Модель процессного подхода к подготовке будущих учителей изобразительного искусства в вузе, которая включает следующие блоки:

- ценностно-целевой (определяет ценности процессного подхода (целостность, непрерывность, гибкость и др., при достижении цели подготовки будущих учителей изобразительного искусства)

- проектный (изучаются требования потребителей результатов образовательного процесса к художественно-изобразительным профессиональным компетенциям выпускника, выявляются актуальные компетенции, проектируется учебный план, рабочие программы по дисциплинам и процесс обучения по дисциплинам);

- деятельностный (процесс обучения дисциплине, проводятся теоретические и практические занятия по дисциплине; разрабатывается методическое обеспечение и учебные материалы по дисциплине; обеспечивается материальное, финансовое и кадровое обеспечение);

- оценочный (проводятся промежуточные и итоговая аттестации, оцени-

ваются реализация процессов и результаты подготовки будущих учителей изобразительного искусства);

— корректирующий (проводится коррекция целей, содержания блоков с целью улучшения процесса и результатов подготовки).

3. Критерии и показатели оценки продуктивности процессного подхода к подготовке будущих учителей изобразительного искусства в вузе, к которым относятся:

— критерий реализованное™ процесса подготовки в художественно-педагогическом образовании, показателями которого являются определение процесса и его цели; определение требований к «входам» и результатам - «выходам» каждого процесса; описание необходимых ресурсов процесса и управляющих воздействий;

— критерий сформированное™ профессиональных компетенций будущих учителей изобразительного искусства (компетенции, определяемые государственными стандартами, и актуальные художественно-изобразительные компетенции), показателями которого являются соответствие сформированных компетенций требованиям ФГОС по направлению, а также удовлетворенность всех потребителей результатов учебного процесса.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены обоснованностью теоретико-методологических положений; единством и целесообразностью теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных поставленным целям и задачам; длительностью опытно-экспериментальной работы, позволяющими провести объективный анализ составляющих образовательного процесса подготовки будущего учителя изобразительного искусства; результатами экспериментальной проверки продуктивности модели процессного подхода.

Апробация и внедрение исследования. Материалы исследования обсуждались на международной «Российские художественно-педагогические школы в истории и современности» (Санкт-Петербург, 2009), всероссийских «Актуальные проблемы многоуровневой подготовки будущего художника-педагога»

(Санкт-Петербург, 2007); «Управление качеством» (Ухта, 2008) и региональных «Научно-практическая конференция в ДГПУ» (Махачкала, 2006); «Межрегиональная научно-практическая конференция» (Смоленск, 2007); «Менеджмент качества и инновации 2008» (Великий Новгород, 2008); «Педагогическое образование: история, современность, перспективы» (Великий Новгород, 2009) научно-практических конференциях.

Структура исследования: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении дано обоснование актуальности работы и темы исследования, определены его цель, объект, предмет, гипотеза, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы выносимые на защиту положения.

В первой главе диссертации «Концептуально-методологические основы процессного подхода к подготовке в вузе будущих учителей изобразительного искусства» рассматриваются историко-методологические особенности подготовки в художественно-педагогическом образовании и сущность профессиональной подготовки учителя изобразительного искусства; раскрывается процессный подход, как педагогический феномен; теоретически обосновывается модель процессного подхода к подготовке будущих учителей изобразительного искусства.

Нами выявлены основные этапы художественно-педагогического образования, к которым относятся: функционирование педагогического образования в рамках системы профессионального художественного образования; формирование целостной многоуровневой системы подготовки учителей изобразительного искусства; развитие системы художественно-педагогического образования в связи с расширением сфер деятельности выпускников и появлением актуальных требований к ним.

Особенностью художественно-педагогического образования является его

двойственная природа, одновременное функционирование в области педагогического образования и в системе художественного творчества и изобразительной деятельности. Цели и задачи, организационные формы и методы подготовки учителя изобразительного искусства, образовательная программа построены так, чтобы выпускник получил универсальную подготовку практически во всех направлениях изобразительного искусства и приобрел необходимые компетенции для педагогической деятельности. Учитель изобразительного искусства служит связующим звеном между профессиональным искусством и образованием. Изменения в деятельности профессионального художника, а сегодня это в частности, изменения связанные с инновационными процессами информатизации, компьютеризации общества, должны своевременно отражаться на подготовке будущего учителя изобразительного искусства, предполагая формирование новых профессиональных компетенций выпускников. Существует необходимость оперативной адаптации подготовки студентов к изменениям в профессиональной деятельности выпускников, что, в конечном счете, влияет на качество подготовки будущего учителя изобразительного искусства.

Анализ исследований в области педагогики, теории и методики обучения изобразительному искусству в системе художественного и художественно-педагогического образования (Т.И.Бакланова, В.Н. Банников, И.Б. Ветрова, JI.B. Ершова, С.Е. Игнатьев, Т.С. Комарова, В.В. Корешков, B.C. Кузин, H.H. Ростовцев, Л.Г. Савенкова, Н.М. Сокольникова, Е.В. Шорохов, Т.Я. Шпикало-ва, Б.П. Юсов, и др.), а также требований Федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования, позволил выделить три основных подхода к подготовке будущих учителей изобразительного искусства.

Основным методологическим подходом государственных стандартов является компетентностный подход, целью применения которого является формирование групп общекульутрных и профессиональных компетенций выпускника высшего учебного заведения. Компетентностный подход, открывает возможности согласованного использования различных научных оснований к подготовке

специалистов и формированию компетенций, в частности, возможна интеграция его с модульным и процессным подходом. Модульный подход заключается в том, что содержание обучения структурируется в автономные блоки (модули), варьирующийся объем и содержание которых, в зависимости от целей, позволяют индивидуализировать процесс обучения. Процессный подход в области управления качеством образования исследован в диссертационных работах А.Г. Малахановой, Д.К. Мешкиса, Т.П. Можаевой, Д.Н. Патрушева, М.В. По-гребицкой и др. Мы проанализировали и сравнили основные методологические подходы, выявили их преимущества и некоторые недостатки. Результаты анализа основных методологических подходов представлены в таблице 1.

Таблица 1

Сравнительные характеристики методологических подходов.

компетентностный подход Модульный подход Процессный подход

Определяет принципы развития современного образования и состав единых для выпускников вузов в различных странах компетенций Понятие содержания дисциплины неразрывно связано с понятием учебного модуля, в котором содержательные базисные блоки логически связаны в систему Систематическая идентификация и менеджмент процессов и, прежде всего, обеспечения их взаимодействия и улучшения

Основные достоинства подхода

Предполагает ориентацию на результаты обучения, что означает стремление достичь большей точности в определении того, чем завершится образовательный процесс для каждого выпускника Экономическая эффективность системы, снижение стоимости подготовки специалистов; развитие мотивации к обучению; возможность учета потребностей и особенностей обучающихся; высокий профессионализм, мобильность и конкурентоспособность выпускников; обеспечение дальнейшей непрерывности профессионального образования Ориентация на удовлетворенность требований всех потребителей результатов учебного процесса; управление качеством составляющих образовательного процесса, обеспечение его целостности, непрерывности и совершенствования

Некоторые недостатки подхода

Контроль качества по конечному результату, трудность воздействия на образовательный процесс Недостаточный контроль качества процесса обучения, Слабая ориентация на удовлетворение потребностей потребителей Трудность в выделении процессов и организации систематического контроля. Сложность реализации, необходимость в дополнительном обучении ППС

Процессный подход, изначально применявшийся в области производства, а затем в управлении качеством образования, обоснован нами как педагогический феномен. Основное положение подхода - ориентация на потребности и удовлетворенность всех потребителей результатов подготовки специалистов в вузе и непрерывное ее улучшение. Принципиально важным в процессном подходе является наличие объективной зависимости результата на «выходе» каждого процесса от состояния «входа» (потребности) при обязательном наличии управляемых характеристик процесса. Таким образом, достигается взаимосвязь дисциплин в процессе подготовки, целостность и непрерывность совершенствования самого процесса. Потребителями результатов подготовки, с точки зрения процессного подхода, являются работодатели профильных (по направлению подготовки) и непрофильных организаций, студенты, преподаватели и выпускники специальности. Цель подготовки - формирование профессиональных компетенций. Процессный подход позволяет гибко реагировать на изменения в требованиях потребителей к профессиональным компетенциям специалистов с помощью своевременного внесения изменений в процесс подготовки.

В диссертации представлена модель процессного подхода к подготовке будущих учителей изобразительного искусства, состоящая из пяти взаимосвязанных блоков, функциональные характеристики которых основаны на модели цикла управления качеством Деминга (рис. 1).

Ценностно-целевой блок Цель подготовка специалиста — учителя изобразительно!» искусства Ценности целостность, непрерывность и системность обрамвательиого процесса, шипеть, оивраягишосп. внесения изменений, удомегпоретшость иотребитккй результатов обра-зовагельнот процесса

Проектный о. и»;

Цель:лшанировшше подготовки но дисциплине. ! Подходы. хомштеттюетпий. хюдулытий, процессный. Основания:

----- требования ФГОС по имфаменпю «Педагогическое образованием (осиошш ©браэоваггедмия программ»; хомгоешиоетная модель специалиста). — требовании нееч нотрсбш елей обргпо:шелы;к>да процесса.

Деятельность:-ссктюссшс «входа»» и «выходов» диецштшы.

Результат: рабочая программа но дисциплине.

Демнепьностный Скиж

Цель: ((чфт^ттю'худт-естшю-игн^тигеишшч комнелетдай но дисциплине.

Подходы: комшлеш ноешый, модульный процессный. Обеспечение: методическое, материальное, Демпельность: -промедеше тторетичееких и практических -занятий но дисциплин«. Результат: сформированные у студентов художсотвснно-тоора'ц'ясдышс комкелепции.

Оценочный йюк

Цель: одета сформироианноети шмпегепций. Подходы: комнелетиоепшлй. модулы!ьп\ нроцешшй. Методы: экспертная оценка, самооценка. Критерии: сформирокямиосгь профессиональных юмпстенций, удовлетворенность иогребигеггей.. Пока шел и:

— с.формироиашость т\шетешшй, ес.ч>тестс1т;к.>щи\ трсСчи-.итям ФГС«' ЩК> но направлению «Недагопт^кое образование» :

— сформированное!!. актуальных. компетенций Результат: вывод о продуктивности процесс;).

Корректирующий йлок

Цель: улучшение

процесса.

Поканип&ш

успешности

процесса

......соответствие делен

процесса определййшо процесса'. — соотнетсш«: «входов» и ««нчодов» процесса-. -— у/иншетворетшое п. тютребитедей. Денте.! ьшк-ть: мониторинг процессов. Ре<улытпг юррет1|у(Ощис шздейстшы.

Рис. 1.

Модель процессного подхода к подготовке будущих учителей изобразительного искусства

Проводятся теоретические и практические занятия по дисциплине, практики; консультации по материалам дисциплины при проведении практик и подготовке дипломной работы. Результат — сформированность художественно-изобразительны ых профессиональных компетенций.

Оценочный блок. Цель — оценка сформированное™ художественно-изобразительных компетенций на основе методов экспертной оценки и самооценки. Проводится взаимопосещение занятий преподавателями, текущая, рубежная и итоговая аттестация по дисциплине; оценка выполнения выпускной работы с точки зрения сформированности художественно-изобразительных компетенций. В результате делается вывод о продуктивности процесса.

Корректирующий блок. Цель — улучшение процесса. Мониторинг процесса формирования компетенций. Проведение корректирующих действий по формированию художественно-изобразительных компетенций на основании результатов анализа всех видов аттестации студентов, анкетирования потребителей с целью выявления их удовлетворённости в сформированности художественно-изобразительных компетенций, а также на основании результатов проверок с целью соответствия результатов требованиям ФГОС.

Во второй главе «Апробация модели процессного подхода к подготовке будущих учителей изобразительного искусства в вузе» представлены критерии и показатели продуктивности реализации процессного подхода, апробация модели процессного подхода к подготовке будущих учителей изобразительного искусства в вузе и анализ критериев и показателей оценки реализации процессного подхода.

Нами были определены критерии и показатели продуктивности реализации процессного подхода к подготовке будущих учителей изобразительного искусства. Выбор «продуктивности» в отличие от «эффективности» сделан по той причине, что продуктивность процессного подхода к подготовке не задана изначально, она является отражением содержательных принципов апробируемой модели процессного подхода.

Таким образом, продуктивность процессного подхода - это обеспечение

нацеленности процесса подготовки на конечный продукт — художественно-изобразительные компетенции, формирование которых достигается при условии успешной реализации самого процесса. Критерии и показатели продуктивности реализации процессного подхода рассматриваются на основе трехуровневой структуры, включающей внешнюю (экспертную) оценку, внутрипро-цессную оценку и самооценку.

Критериями продуктивности реализации процессного подхода к подготовке будущих учителей изобразительного искусства являются:

— признаки сформированное™ профессиональных компетенций, определяемые на основе показателей их соответствия требованиям государственных стандартов и требованиям всех групп потребителей результатов образовательного процесса;

- признаки успешности реализации процесса, определяемые на основе показателей: соответствия целей процесса определению процесса; наличие взаимосвязи процесса с другими процессами; описание требований к «входам» и «выходам» процесса; описание ресурсов процесса; соответствие результатов процесса его целям.

Необходимо учитывать, что продуктивность реализации процессного подхода в вузе достигается при обеспечении следующих условий: наличия в вузе система качества, комплексной системы организации и управления учебным процессом, основанная на применении компетентностного, модульного и процессного подходов.

Апробация модели процессного подхода к подготовке будущих учителей изобразительного искусства проводилась на кафедре изобразительных искусств и методики преподавания Новгородского государственного университета имени Ярослава Мудрого. В эксперименте приняло участие 214 человек.

В диссертации описывается эксперимент по формированию художественно-изобразительных компетенций будущих учителей изобразительного искусства на основе внедрения модели процессного подхода, поставленный с целью повышения качества подготовки специалистов.

На первом этапе апробации модели, действия которого соответствуют функциям проектного блока модели, показан процесс выявления актуальных художественно-изобразительных компетенций соответствующих требованиям потребителей результатов подготовки будущих учителей изобразительного искусства. Эти компетенции были определены как художественно-изобразительные компетенции в области компьютерных технологий графического дизайна. Для формирования компетенций спроектирована авторская программа по дисциплине «Графический дизайн», включающая цели и задачи дисциплины; содержание дисциплины; ее место в структуре основной программы; ресурсы, материально-техническое обеспечение дисциплины; матрица соотнесения разделов учебной дисциплины и формируемых в них профессиональных компетенций; образовательные технологии; оценочные средства для текущего контроля успеваемости, учебно-методическое и информационное обеспечение.

На втором этапе апробации, соответствующем деятельностному блоку модели, представлен процесс проведения занятий по дисциплине «Графический дизайн» на основе программы, разработанной на первом этапе, включающий цели процесса, участников процесса, ответственных за процесс проведения занятий, краткое содержание дисциплины. Результатом являются сформированные компетенции в области компьютерных технологий графического дизайна.

Сформированность компетенций в области компьютерных технологий графического дизайна определяется в рамках третьего этапа, соответствующему оценочному блоку модели, на основе результатов всех видов аттестаций и защиты выпускной квалификационной работы. Критерием сформированное™ данных компетенций является их соответствие требованиям потребителей, к которым относятся: руководители школ и других образовательных учреждений; руководители производственных, реставрационных организаций, дизайн-бюро и творческих союзов; студенты и выпускники специальности.

Обнаруживаемое в результате мониторинга процессов несоответствие сформированности тех или иных компетенций требованиям потребителей, устраняется на корректирующем этапе апробации (корректирующий блок модели):

вносятся корректирующие действия (устранение причин) в процессы планирования, программу дисциплины, в процесс проведения занятий или процесс оценки результатов формирования компетенций в области компьютерных технологий графического дизайна.

Нами представлен анализ критериев и показателей оценки реализации процессного подхода (рис.2). На основе экспертной оценки и самооценки сформированное™ художественно-изобразительных компетенций в области компьютерных технологий графического дизайна (опросы основных групп потребителей, результаты аттестации) показано, что удовлетворенность потребителей повысилась с 35%, в среднем, в начале эксперимента, до более 80% в любой из групп респондентов, в конце эксперимента. Результаты аттестаций показывают повышение количества хороших и отличных оценок на 25%. Степень удовлетворенности имеет тенденцию к увеличению от начала преподавания дисциплины к сегодняшним показателям.

70"'-.,

Ы!%

40% ЗДЧ 20%

Рис. 2.

Удовлетворенность потребителей сформированностью компетенций

На основе экспертной и внутрипроцессной оценки доказана успешность

реализации процесса подготовки, которая заключается в том, что цели процесса подготовки соответствуют определению процесса - формирование профессиональных компетенций; процесс формирования компетенций взаимосвязан с другими процессами подготовки; описаны требования к «входам» и «выходам» процесса и ресурсам процесса; результат соответствует цели процесса.

В заключении сделаны следующие выводы:

1. Из многообразия научных подходов к формированию профессиональных компетенций в вузе, в качестве основного методологического подхода нашего исследования избран и теоретически обоснован процессный подход, сосредоточенный не только на оценке основных характеристик конечного продукта, но и на изучении ведущих параметров образовательного процесса, которые, в итоге, обеспечивают качество образовательного результата.

2. В исследовании рассмотрен процессный подход как педагогический феномен, выступающий научной основой обеспечения взаимосвязей процессов обучения по дисциплинам, их объективной оценки для установления степени соответствия требованиям потребителей, а также определения организационных и педагогических мер по устранению недостатков и улучшению качества процесса обучения, ориентированного на формирование профессиональных компетенций студентов, будущих учителей изобразительного искусства.

3. На основе результатов исследования доказано, что успешно реализованный процессный подход к подготовке (соответствие целей процесса определению процесса; наличие взаимосвязи процессов; описание требований к «входам» и «выходам» процесса; ресурсов процесса; соответствие результатов процесса его целям) обеспечивает формирование художественно-изобразительных компетенций будущих учителей изобразительного искусства в вузе.

4. Предложенная модель процессного подхода к формированию профессиональных компетенций будущих учителей изобразительного искусства может быть применена к формированию профессиональных компетенций других педагогических специальностей.

Основные положения диссертационного исследования отражены в

следующих публикациях автора:

1. Поровский, А.Г. Формирование компетенций художника-педагога в области графического дизайна на основе процессного подхода [Текст] / А.Г. Поровский // Вестник Новгородского государственного университета. Великий Новгород. - 2008. - № 48. - С. 52-55.

2. Поровский, А.Г. Компьютерные технологии в графическом дизайне как средство развития компетенций художника-педагога [Текст] / А.Г. Поровский // Ученые записки института непрерывного пед. образования. - Вып. 7. — Великий Новгород, 2005. - Кн. 1.

3. Поровский, А.Г. Развитие компетенций художника-педагога в области компьютерных технологий графического дизайна [Текст] / А.Г. Поровский // Ученые записки института непрерывного пед. образования. - Вып. 8. - Великий Новгород, 2006. - С. 285-288.

4. Поровский, А.Г. Компьютерные технологии в графическом дизайне как средство развития профессиональных компетенций художника-педагога [Текст] / А.Г. Поровский // Профессионально-педагогическое образование в современных условиях: сб. науч.-метод. ст. - Махачкала: ДГПУ, 2006.

5. Поровский, А.Г. Компьютерные технологии в графическом дизайне как средство развития компетенций художника-педагога [Текст] / А.Г. Поровский // Современные проблемы художественно-педагогического образования. Актуальные проблемы многоуровневой подготовки будущего художника-педагога: сб. науч. трудов / под ред. В.А. Кузьмичева. - СПб.: РГПУ им. Герцена, 2007. — С. 95-98.

6. Поровский, А.Г., Белова Н.П. Использование компьютерных технологий при создании художественно-дидактических таблиц по вышивке для школьников [Текст] / А.Г. Поровский // Межрегиональн. науч.-практ. конф.: сб. научно-методических статей. — Смоленск, 2007.

7. Поровский, А.Г. Процессный подход в описании учебной деятельности в вузе [Текст] / А.Г. Поровский // Управление качеством образовательного процесса в условиях модернизации российского образования: материалы научно-

практ. конф. - Ухта: 4.1. - Ухта, УГТУ, 2008. - С. 204-208.

8. Поровский, А.Г., Орлов О.С. Использование процессного подхода в формировании профессиональных компетенций студентов [Текст] / А.Г. Поровский // Менеджмент качества и инновации 2008: сб. материалов Первой регион. науч.-практ.конф (Великий Новгород, ноябрь 2008 г.). - Великий Новгород, РГУИТП, 2008. - С.146-155.

9. Поровский, А.Г. Процессный подход в формировании компетенций художника-педагога в области графического дизайна [Текст] / А.Г. Поровский // Ученые записки института непрерывного пед. образования. - Вып. 10. — Великий Новгород, 2008. - С. 352-355.

10. Поровский, А.Г. Процессный подход в разработке компетентностно-ориентированной рабочей программы по дисциплине [Текст] / А.Г. Поровский //Педагогическое образование: история, современность, перспективы: сб. материалов Международной науч.-практ.конф. - Великий Новгород: НовГУ, 2009. -С. 118-123.

11. Поровский, А.Г. Компетентностно-ориентированная ООП. Процесс проектирования и разработки [Текст] / А.Г. Поровский // Менеджмент качества и инновации: сб. материалов II Региональной науч.-практ.конф. конференции. — Великий Новгород. НовГУ, 2009.

12. Поровский, А.Г. Применение процессного подхода для разработки рабочей программы по дисциплине [Текст] / А.Г. Поровский // Российские художественно-педагогические школы в истории и современности: сб. материалов Международной науч.-практ.конф. - СПб.: РГПУ им. Герцена, 2010. - С. 171-175.

Оригинал-макет подготовлен в ИНПО НовГУ.

Изд. лиц. ЛР № 020815 от 21.09.98 Подписано в печать 20.05.2010. Формат 60x84 1/)6 Гарнитура Times New Roman. Печать офсетная. Объем 1,5 печ. лист. Тираж 100 экз. Заказ № Издательско-полиграфический центр Новгородского государственного университета имени Ярослава Мудрого. 173003, Великий Новгород, Б.Санкт-Петербургская, 41. Отпечатано в ИПЦ Новгородского государственного университета имени Ярослава Мудрого. 173003, Великий Новгород, Б.Санкт-Петербургская, 41.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Поровский, Алексей Геннадьевич, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. КОНЦЕПТУАЛЬНО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССНОГО ПОДХОДА К ПОДГОТОВКЕ В ВУЗЕ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА.

1.1 Теоретические основы подготовки будущих учителей изобразительного искусства в вузе.

1.2 Процессный подход к подготовке в вузе будущих учителей изобразительного искусства как педагогический феномен. '

1.3 Модель процессного подхода к подготовке будущих учителей изобразительного искусства в художественно-педагогическом образовании.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. АПРОБАЦИЯ МОДЕЛИ ПРОЦЕССНОГО ПОДХОДА

К ПОДГОТОВКЕ В ВУЗЕ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИЗОБРАЗИ- 78 ТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА.

2.1 Критерии и показатели продуктивности реализации процессного подхода к подготовке будущих учителей изобразительного искусства в вузе.

2.2 Реализация модели процессного подхода к подготовке будущих учителей изобразительного искусства в художественно-педагогическом образовании.

2.3 Анализ результатов реализации процессного подхода к подготовке будущих учителей изобразительного искусства.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Процессный подход к подготовке будущих учителей изобразительного искусства в вузе"

Актуальность исследования. Процессы глобализации, происходящие в мировом социокультурном развитии, интеграция экономической жизни, интернационализация производительных сил, международного рынка труда впрямую затрагивают сферу образования, идет процесс вхождения российского высшего образования в мировую образовательную систему. Интеграция России в европейское и мировое культурно-образовательное пространство требует соответствия российской системы образования принципам Болон-ской декларации и Всемирной декларации о высшем образовании для XXI века [11].

Интенсивные инновационные процессы начала XI-го столетия сопровождаются сменой образовательной парадигмы, поскольку именно на сферу образования обществом возлагается задача формирования нового типа личности, способной адекватно реагировать на резкие изменения в окружающем мире, новый вектор современного образования — ориентация, прежде всего, на качество жизни.

Особенностями парадигмы современного образования являются переход от поддерживающего к опережающему образованию, гуманизация, выдвигающая в качестве базового личностно-ориентированный подход к процессу обучения, ставящий целью развитие и самореализацию учащегося, универсализация образования — ориентация на основательные академические достижения, инвариантное содержание современных наук и учебных дисциплин, на непреходящие интеллектуальные ценности. Еще одним важным аспектом, серьезно повлиявшим на изменение парадигмы образования, является глобальная информатизация современного общества, которая способствуют образованию новой информационной структуры — обучающей среды, характеризующейся высоким уровнем компьютерных технологий, развитыми средствами представления и доставки информации потребителю, специализированными технологиями и средствами организации процесса обучения и контроля знаний учащихся.

В процессе развития «постиндустриального» общества новые позиции занимает гуманитарное образование. Это происходит по той причине, что процессы интеграции экономики, интернационализации международного рынка труда не могут происходить без взаимопроникновения языковой, культурной, эстетической среды.

Общество и экономика предъявляют повышенные требования к современному человеку, к его образовательному, профессиональному и квалификационному уровню, социальной мобильности, профессионализму. (А. Ю. Деревнина, Н.А. Селезнева, Г. Ф. Шафранов-Куцев и др.). Это в полной мере относится к профессиональной высшей школе: повышаются требования общества к качеству профессионального образования, кардинально обновляются технологии обучения, быстро меняются организационные и экономические условия деятельности вузов, обостряется конкурентная борьба на рынке образовательных и научных услуг. В этих динамичных условиях успешная работа любого вуза невозможна без постоянного совершенствования его деятельности по улучшению качества образовательных, научных, информационных и других услуг.

Федеральная целевая программа развития образования на 2006-2010 годы [148], Национальный проект «Образование», Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» [94], Федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) 3-го поколения [108], определяют направления совершенствования высшего профессионального образования, главным из которых является «.обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства» [70; 121].

В настоящее время концептуальной базой новой парадигмы образования является компетентностный подход, определяющий результаты обучения. Целью применения компетентностного подхода является формирование групп ключевых, базовых и профессиональных компетенций выпускника высшего учебного заведения. Сформированность компетенций является залогом его успешной личностной и профессиональной самореализации. (В .И. Байденко, И.А. Зимняя, А.В. Хуторской, и др.)

В Федеральных государственных образовательных стандартах высшего профессионального образования 3-го поколения сделан перенос акцента с предметно-дисциплинарной и содержательной стороны (при одновременном сохранении ее достоинств и важности) на ожидаемые результаты образовательного процесса в компетентностном формате, что является проявлением существенного усиления его студентоцентрированной направленности как отражения важнейшей из мировых тенденций в развитии высшего образования [108].

В отечественной и зарубежной научной литературе представлены исследования, отражающие подходы к изучению качества образования: В.П. Беспалько, В.А. Кальней, Д.Ш. Матроса, В.П. Панасюка, М.М. Поташника, Н.А. Селезневой, С.А. Татура, Ю.В. Шленова, J. Evans, J.E. Freed, D. W. Glasser и др.

В результате вхождения российского образования в мировую образовательную систему, в отечественной высшей школе все более актуальным для вузов становятся вопросы разработки и контроля именно процессов образовательной деятельности, гарантирующих достижение запланированных результатов, а также реализация новых подходов к подготовке специалистов.

Несмотря на то, что компетентностный подход достаточно изучен и признан доминирующим в современном образовании, существуют и некоторые противоречия при применении компетентностного подхода к качеству образования. Причина, на наш взгляд, в том, что в качестве объекта оценки при применении этого подхода выступает только образовательный результат, пусть даже выраженный совокупностью групп компетенций. В отечественной высшей школе уже существовала многолетняя практика управления образовательным процессом по конечному результату, который раньше описывался знаниями, умениями и навыками выпускника, необходимыми для его успешной профессиональной и, отчасти, социальной деятельности [64].

Вполне понятно, что самым надежным способом оценить качество любого продукта или услуги является тщательная проверка конечного продукта для вынесения суждения об его соответствии (или несоответствии) требуемым критериям. Однако, такой подход является «дорогостоящим» способом обеспечения качества, т.к. качество оценивается только после того, как образовательная услуга оказана [126].

В нашем исследовании осуществлен поиск такого подхода, который мог бы быть сосредоточен не только на оценке основных характеристик конечного продукта, но и на изучении ведущих параметров образовательного процесса, которые, в конечном счете, обеспечивают качество образовательного результата — формирование заданных компетенций.

На наш взгляд, таким подходом является процессный подход. Сегодня предприняты попытки применения идеологии процессного подхода к функционированию организации в производственных процессах к системе высшего профессионального образования [73]. Это обусловлено тем, что современная педагогическая наука и практика, Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, приоритетный Национальный проект «Образование», Стратегия модернизации содержания общего образования, Федеральные государственные образовательные стандарты высшего образования 3-го поколения ориентируют вузы на реализацию образовательных программ, предусматривающих формирование профессиональных компетенций на основе процессного подхода. (В.И. Байденко, И.П. Данилов, Р.В. Сюров, Ю.Г. Татур, и др.).

Изменения, произошедшие в экономической, социальной, культурной и эстетической среде современного человека в результате интенсивных инновационных процессов, не могли не отразиться на профессиональной деятельности учителя изобразительного искусства. В сфере его профессиональных интересов появились новые для изобразительного искусства и художественной культуры направления деятельности, объекты и понятия, связанные с информатизацией общества и внедрением компьютерных технологий [116; 131]. Выпускник специальности «Изобразительное искусство» выступает как связующее звено между профессиональным искусством и образованием, и, если в искусстве и культуре появляется новое содержание, то и учитель изобразительного искусства должен приобрести необходимые компетенции в этой области.

Содержание программ по изобразительному искусству для образовательных учреждений общего школьного образования, рекомендованных Министерством образования и науки, также ориентировано на необходимость обучения школьников современной специфике художественно-изобразительной деятельности (Н.А. Горяева, С.Е. Игнатьев, B.C. Кузин, С.П. Ломов, Б.М. Неменский, А.С. Питерских, Е.В. Шорохов, Т.Я. Шпикалова, и

ДР-)

Эти обстоятельства предъявляют новые требования к качеству подготовки будущего учителя изобразительного искусства при наличии противоречий, возникших между: возрастающими требованиями общества, рынка труда, образовательных учреждений к выпускникам педагогических специальностей и неготовностью будущих учителей изобразительного искусства к профессиональной деятельности в новых условиях; новой компетентностной парадигмой высшего профессионального образования и традиционными подходами к подготовке студентов педагогических специальностей; потребностью вузов в применении процессного подхода к организации образовательной деятельности и неразработанностью концептуальных идей его реализации к подготовке компетентных специалистов.

Объект исследования: профессиональная подготовка учителей изобразительного искусства в вузе.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что качество подготовки будущих учителей изобразительного искусства будет повышено, если обеспечена реализация процессного подхода, предполагающего: изучение потребностей образовательных учреждений и других потребителей результатов образовательного процесса в профессиональных компетенциях, необходимость в формировании которых продиктована изменениями в требованиях к профессии учителя изобразительного искусства, динамичностью изменений в содержании профессиональной деятельности выпускников; разработку и внедрение в практику модели процессного подхода к подготовке учителя изобразительного искусства, включающей в себя пять блоков (ценностно-целевой, проектный, деятельностный, оценочный и корректирующий), объединенных в цикл; определение профессиональных компетенций будущего учителя изобразительного искусства (совокупности художественно-изобразительных компетенций), как интегрированного критерия подготовки будущих учителей изобразительного искусства в вузе, и показателей его оценки.

В соответствии с целью и гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Осуществить анализ подготовки будущих учителей изобразительного искусства в вузе.

3. Раскрыть сущность процессного подхода к подготовке выпускников в вузе как педагогического феномена.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: работы в области истории, теории и методики художественно-педагогического образования (С.П. Ломов, А.А. Мелик-Пашаев, Б.Н. Немен-ский, Ю.В. Катханова, В.В. Корешков, B.C. Кузин, А.С. Питерских, Н.Н. Ростовцев, Н.Н. Фомина, Е.В. Шорохов, Т.Я. Шпикалова, Б.П. Юсов и др.); концепция модернизации. российского образования на период до 2010 года, Федеральная целевая программа развития образования на 20062010 годы, Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», принципы Болонской декларации, Федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования 3-го поколения, Концепция художественного образования в Российской Федерации; феномены компетентности и компетентностного подхода (Л.П. Алексеева, В.И. Байденко, Ж. Делор, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, А.К.

Маркова, J1.M. Митина, A.JI. Петровская, Дж. Равенн, А.П. Тряпицына, Г. Халаж, В. Хутмахер, А.В. Хуторской, Н.С. Шаблыгина, P.M. Шерайзина и др-); исследования в области управления качеством подготовки выпускников вузов (А.Н. Аверьянов, А.П. Афанасьева, В.П. Беспалько, И.В. Блау-берг, Е.В. Бондаревская, И.С. Волкова, A.JL Гавриков, З.Д.Жуковская, В.И. Звонников, Г.Л. Ильин, А.Е. Марон, В.П. Панасюк, М.Н. Певзнер, М.М. Поташник, С.Р. Сакаева, А.И. Севрук, Н.А. Селезнева, С.А. Степанов, Ю.Г. Та-тур, С.Ю. Трапицын, Г.А. Федотова, А.Г. Ширин и др.) и квалиметрии (А.А. Макаров, Д.Ш. Матрос, В.К. Муратова, А.И. Субетто и др.); научно-обоснованные положения и идеи в области процессного подхода ведущих зарубежных и российских исследователей (Б. Андерсен, Ю.А. Адлер, Т.Э. Болотина, А.В. Владимирцев, Р. Гарднер, Э. Деминг, Д. Джуран, К. Исикава, В.В. Левшина, О.А. Марцынковский, Д.Р. Наговицин, А.Л. Новицкий, М. Портер, В.Г. Репин и др.); работы в области педагогического мониторинга (И.А. Зимняя, Е.Ю. Игнатьева, В.А. Кальней, Г.Б. Скок, В.В. Тимофеев, С.Е. Шишов и др.).

Для достижения цели исследования, решения поставленных задач и проверки гипотезы исследования применялся комплекс взаимодополняющих методов.

Теоретические методы: анализ философской, психолого-педагогической и специальной литературы по проблеме исследования; синтез, формализация, абстрагирование, моделирование;

Экспериментальные методы: сравнение, квалиметрические методы обработки статистической информации, самооценка, ранжирование, экспертные оценки.

Этапы исследования:

Первый этап (2006-2007 гг.) — анализ философской, психологической, педагогической и методической литературы по проблеме исследования, а также состояния существующей педагогической практики; были сформулированы цели, задачи и гипотеза исследования.

Четвертый этап (2009-2010 гг.) — исследование продуктивности реализации модели процессного подхода к подготовке учителей изобразительного искусства, обобщение и оформление результатов исследования.

Экспериментальная база исследования: ГОУ ВПО «Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого» (НовГУ), Многопрофильный колледж НовГУ; Российский государственный университет инновационных технологий и предпринимательства (РГУИТП, филиал в Великом Новгороде); Поморский государственный университет имени М.В. Ломоносова (г. Архангельск).

Научную новизну исследования составляют: обоснование и раскрытие сущности процессного подхода как методологического и педагогического феномена, выступающего научной основой обеспечения взаимосвязей процессов обучения по дисциплинам, и формирования профессиональных компетенций студентов, будущих учителей изобразительного искусства; разработка и апробация на практике модели процессного подхода к подготовке будущего учителя изобразительного искусства в вузе, позволяющей выстраивать учебный процесс в соответствии с целями, задаваемыми требованиями к подготовке студентов в художественно-педагогическом образовании; осуществлять согласованность между учебными дисциплинами основной образовательной программы по содержанию и результатам их освоения; обеспечивать оперативность адаптации подготовки студентов к динамичности изменений в содержании профессиональной деятельности выпускников; обновление содержания подготовки будущих учителей изобразительного искусства на основе новой авторской дисциплины «Графический дизайн» — междисциплинарного интегрированного курса, направленного на выполнение требований образовательных учреждений и других потребителей результатов образовательного процесса к профессиональным художественно-изобразительным компетенциям выпускников.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем: осуществлен научный анализ различных методологических подходов в образовании, позволивший выявить их преимущества и недостатки и сформировать представление о процессном подходе как методологическом и педагогическом феномене; получила развитие теория процессного подхода в управлении качеством образования за счет теоретического обоснования его применения к подготовке специалистов в художественно-педагогическом образовании; разработана модель процессного подхода в художественно-педагогическом образовании в вузе, обеспечивающая ясность, целостность и результативность педагогического процесса подготовки выпускников.

Практическая значимость исследования заключается в том, что: на основе модели процессного подхода к подготовке будущих учителей изобразительного искусства в вузе, с целью формирования актуальных профессиональных компетенций спроектирован процесс «Обучение по дисциплине «Графический дизайн», который также может быть использован для формирования профессиональных компетенций по другим дисциплинам; на основе модели процессного подхода к подготовке будущих учителей изобразительного искусства в вузе разработана рабочая программа по дисциплине «Графический дизайн», способствующая формированию художественно-изобразительных компетенций в области компьютерных технологий графического дизайна; разработанная модель процессного подхода к подготовке будущих учителей изобразительного искусства в вузе может быть использована для формирования профессиональных компетенций других педагогических специальностей; разработана компетентностная модель выпускника бакалавриата НовГУ по направлению «Педагогическое образование» по профилю «Изобразительное искусство».

Положения, выносимые на защиту:

1. Процессный подход к подготовке будущих учителей изобразительного искусства в вузе: является научной и методологической основой формирования совокупности профессиональных компетенций, связанных с художественно-изобразительной деятельностью (художественно-изобразительные компетенции), определяющих готовность выпускников к воспроизведению визуально воспринимаемого, фиксированного на плоскости или в пространстве чувственно-конкретного образа явлений действительности; гарантирует целостность и непрерывность совершенствования педагогического процесса; обеспечивает мониторинг меняющихся требований образовательных учреждений и других потребителей к результатам подготовки будущих учителей изобразительного искусства и возможность адаптации к ним образовательного процесса в вузе.

2. Модель процессного подхода к подготовке будущих учителей изобразительного искусства в вузе, которая включает следующие блоки: ценностно-целевой (определяет ценности процессного подхода (целостность, непрерывность, гибкость и др., при достижении цели подготовки будущих учителей изобразительного искусства) проектный (изучаются требования потребителей результатов образовательного процесса к художественно-изобразительным профессиональным компетенциям выпускника, выявляются актуальные компетенции, проектируется учебный план, рабочие программы по дисциплинам и процесс обучения по дисциплинам); деятельностный (процесс обучения дисциплине, проводятся теоретические и практические занятия по дисциплине; разрабатывается методическое обеспечение и учебные материалы по дисциплине; обеспечивается материальное, финансовое и кадровое обеспечение); оценочный (проводятся промежуточные и итоговая аттестации, оцениваются реализация процессов и результаты подготовки будущих учителей изобразительного искусства); корректирующий (проводится коррекция целей, содержания блоков с целью улучшения процесса и результатов подготовки).

3. Критерии и показатели оценки продуктивности процессного подхода к подготовке будущих учителей изобразительного искусства в вузе, к которым относятся: критерий реализованности процесса подготовки в художественно-педагогическом образовании, показателями которого являются определение процесса и его цели; определение требований к «входам» и результатам — «выходам» каждого процесса; описание необходимых ресурсов процесса и управляющих воздействий; критерий сформированности профессиональных компетенций будущих учителей изобразительного искусства (компетенции, определяемые государственными стандартами, и актуальные художественно-изобразительные компетенции), показателями которого являются соответствие сформированных компетенций требованиям ФГОС по направлению, а также удовлетворенность всех потребителей результатов учебного процесса.

Апробация и внедрение исследования. Материалы исследования обсуждались на международной («Российские художественно-педагогические школы в истории и современности» Санкт-Петербург, 2009), всероссийских («Актуальные проблемы многоуровневой подготовки будущего художника-педагога» Санкт-Петербург, 2007; «Управление качеством» Ухта, 2008) и региональных («Научно-практическая конференция в ДГПУ» Махачкала, 2006; «Межрегиональная научно-практическая конференция» Смоленск, 2007; «Менеджмент качества и инновации 2008» Великий Новгород, 2008; «Педагогическое образование: история, современность, перспективы» Великий Новгород, 2009) научно-практических конференциях.

Структура исследования: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, включающей 165 источников и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

1. На основе анализа исследований в области оценки качества образования были определены критерии и показатели продуктивности процессного подхода к подготовке будущих учителей изобразительного искусства. Выбор продуктивности обусловлен тем, что продуктивность образования не задается изначально, она является отражением особенностей образовательной модели, выражением ее содержательных принципов, а критерии и показатели продуктивности определяются в процессе реализации процессного подхода. Критериями продуктивности процессного подхода к подготовке будущих учителей изобразительного искусства выделены: сформированность профессиональных компетенций будущих учителей изобразительного искусства (показатели - сформированность компетенции, определяемых ФГОС, и актуальных компетенции, удовлетворенность всех потребителей результатов учебного процесса) и реализованность процесса подготовки в художественно-педагогическом образовании (показатели - определение процесса и его цели; определение требований к «входам» и «выходам» каждого процесса; описание необходимых ресурсов процесса и управляющих воздействий).

2. Выявлены условия продуктивности реализации процессного подхода к подготовке специалистов педагогического профиля: наличие в вузе системы качества и комплексной системы организации и управления учебным процессом, основанной на применении компетентностного, модульного и процессного подходов; разработки основных образовательных программ в вузе на основе Федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования третьего поколения. Рассмотрено и доказано существование этих условий в Новгородском государственном университете, явившемся базой для проведения эксперимента.

3. В ходе формирующего эксперимента была реализована разработанная автором модель процессного подхода к подготовке будущих учителей изобразительного искусства, включающая пять блоков. В результате реализации модели было выполнено следующее:

• выявлены компетенции будущих учителей изобразительного искусства, необходимость в формировании которых определена требованиями потребителей результатов художественно-педагогического образования (актуальные компетенции в области компьютерных технологий графического дизайна);

• определены, спроектированы и описаны процессы, в рамках которых формируются выявленные компетенции - это процессы разработки рабочей программы по дисциплине «Графический дизайн» и «Проведение занятий по дисциплине «Графический дизайн»;

• разработана авторская рабочая программа по дисциплине «Графический дизайн», основанная на применении компетентностного, процессного и модульного подходов, в рамках процесса обучения по которой формируются выявленные компетенции.

Таким образом, был осуществлен полный цикл применения процессного подхода к подготовке будущих специалистов.

6. Проведен анализ реализации процессного подхода к подготовке будущих учителей изобразительного искусства на основе критериев и показателей продуктивности, и оценка изменений, происшедших в результате корректирующих действий к данной подготовке. В результате анализа оценки реализации процессного подхода были зафиксированы существенные изменения в результатах образовательного процесса (повысился уровень профессиональных компетенций выпускников и удовлетворенность потребителей результатов образования - студентов, выпускников, преподавателей, работодателей). Реализация процессного подхода позволила качественно улучшить сам процесс обучения студентов за счет того, что цели процесса обучения по дисциплине «Графический дизайн» приведены в соответствие с определением процесса (формирование профессиональных компетенций), установлена взаимосвязь с другими процессами в подготовке; описаны требования к «входам» и «выходам» процесса и его ресурсам; достигнут результат, соответствующий цели процесса.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Актуальность вопросов разработки и контроля процессов образовательной деятельности, гарантирующих достижение запланированных результатов, а также поиск новых подходов к подготовке специалистов обусловили тему данного исследования. Проведенное нами теоретическое и экспериментальное исследование процессного подхода к подготовке будущих учителей изобразительного искусства, позволило сделать ряд обобщающих выводов.

На основе анализа исследований в области педагогики, теории и методики обучения изобразительному искусству в системе художественного и художественно-педагогического образования были выявлены основные этапы в развитии художественно-педагогического образования, а также особенности современного этапа развития системы художественно-педагогического образования, связанные с расширением сфер деятельности выпускников вузов и появлением актуальных требований к ним. Нами определены сущность и особенности подготовки будущих учителей изобразительного искусства в вузе, которые заключаются в его универсальности и одновременном функционировании выпускника в области педагогического образования и в системе художественного творчества и изобразительной деятельности. В диссертации дано определение художественно-изобразительных компетенций, как компетенций, определяющих готовность выпускников к воспроизведению визуально воспринимаемого, фиксированного на плоскости или в пространстве чувственно-конкретного образа явлений действительности.

В результате анализа тенденций развития высшего профессионального образования, исследований в области педагогики, требований Федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования обоснована значимость трех основных подходов к подготовке будущих учителей изобразительного искусства, используемых сегодня вузами в образовательной деятельности. В исследовании раскрыта сущность компетентностного, модульного и процессного подходов, проведен их сравнительный анализ, позволивший выявить преимущества и некоторые недостатки, установить взаимосвязь между ними.

В качестве основного методологического подхода нашего исследования избран и теоретически обоснован процессный подход, сосредоточенный не только на оценке основных характеристик конечного продукта, но и на изучении ведущих параметров образовательного процесса, которые, в итоге, обеспечивают качество образовательного результата. Раскрыта сущность процессного подхода как педагогического феномена, основными положениями которого являются: ориентация на потребности и удовлетворенность всех потребителей результатов подготовки специалистов в вузе; согласование процессов преподавания по дисциплинам в рамках процесса «Образовательная деятельность»; необходимость определения ресурсов и управляющих воздействий на процессы; ориентация на непрерывное улучшение рассматриваемого процесса. В диссертации описаны принципы и характеристики процессного подхода в профессиональной подготовке в вузе, целью которой является формирование профессиональных компетенций.

Декомпозиция процесса «Образовательная деятельность» в вузе до уровня процесса «Обучение по дисциплинам» основной образовательной программы подготовки «Педагогическое образование» позволила определить процесс, в рамках которого происходит формирование профессиональных компетенций. В исследовании разработана модель процессного подхода к подготовке будущих учителей изобразительного искусства, состоящая из пяти взаимосвязанных блоков (ценностно-целевой, проектный, деятельност-ный, оценочный, корректирующий), функциональные характеристики которых основаны на модели цикла управления качеством.

Анализ педагогических исследований по проблеме оценки качества образования в контексте процессного подхода к подготовке выпускников вуза позволил выявить и обосновать критерии и показатели продуктивности данного подхода к подготовке будущих учителей изобразительного искусства: сформированность профессиональных компетенций будущих учителей изобразительного искусства (в том числе актуальных художественно-изобразительных компетенций), удовлетворенность всех потребителей результатов учебного процесса и реализованность процесса подготовки в художественно-педагогическом образовании.

В исследовании рассмотрено и доказано существование необходимых условий для реализации процессного подхода к подготовке специалистов педагогического профиля в Новгородском государственном университете (базе проведения эксперимента), которые заключаются в наличие в вузе системы качества и комплексной системы организации и управления учебным процессом, основанных на применении компетентностного, модульного и процессного подходов; а также разработки основных образовательных программ в вузе на основе Федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования третьего поколения.

В ходе эксперимента по апробации авторской модели процессного подхода к подготовке будущих учителей изобразительного искусства было выполнено следующее: разработана компетентностная модель выпускника бакалавриата НовГУ по направлению «Педагогическое образование» по профилю «Изобразительное искусство»; определены актуальные компетенции в области компьютерных технологий графического дизайна; исследованы процессы разработки рабочей программы по дисциплине «Графический дизайн» и «Проведение занятий по дисциплине «Графический дизайн», в рамках которых формируются недостающие компетенции.

Анализ применения процессного подхода к подготовке будущих учителей изобразительного искусства позволил зафиксировать существенные изменения в результатах образовательного процесса (повысился уровень профессиональных компетенций выпускников и удовлетворенность потребителей результатов образования — студентов, выпускников, преподавателей, работодателей).

Научно доказано, что разработанная и апробированная модель процессного подхода к подготовке будущих учителей изобразительного искусства обеспечивает оперативность адаптации содержания профессиональной подготовки к динамичности изменений внешней среды, непрерывность и гибкость, целостность и системность учебного процесса, удовлетворенность потребителей его результатами. Модель процессного подхода к подготовке будущих учителей изобразительного искусства может быть применена к подготовке специалистов других специальностей направления «Педагогическое образование».

В прогностическом плане можно утверждать, что процессный подход получит распространение не только в рамках образовательной программы, но и при проектировании учебных планов и программ в рамках перехода высшего профессионального образования на уровневое обучение.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Поровский, Алексей Геннадьевич, Великий Новгород

1. Аветисян Д.Д., Гудилина С.И., Катханова Ю.Ф. Использование ИКТ в обучении художника-педагога Текст. //Материалы девятой научно-практической конференции Образовательные технологии XXI века. М., 2009. -С.272-281.

2. Аветисян Д.Д., Гудилина С.И., Катханова Ю.Ф. Использование информационных и коммуникационных технологий в обучении студентов ХГФ //Технологии обучения художественно-графическим дисциплинам. Сборник статей. Выпуск 4.- М.:МПГУ, 2009. С.6-17.

3. Адлер Ю.П. Восемь принципов, которые меняют мир Текст. // Стандарты и качество.-2001 .-№5/6.- С. 49-61.

4. Азарьева, В.В. Методические рекомендации по внедрению типовой модели системы качества образовательного учреждения /В.В. Азарьева, В.И. Круглов, B.C. Соболев и др.. СПб.: Изд-во СПбГЭТУ, 2006. - 408 с.

5. Азарьева В. В. Краткий терминологический словарь в области управления качеством высшего и среднего профессионального образования Текст. /В.В.Азарьева, О.А.Горленко, В.М.Григорьев и др. СПб.: ПИФ.сош, 2007. - 44 с.

6. Акуленок М.В. О роли компетентностного подхода в обеспечении качества профессионального образования Текст./ М.В. Акуленок, Коринтели Н.З.,

7. Сиврюкова Ю.Ю. //Известия высших учебных заведений. Электроника. —2008. № 2.-С. 85-90.

8. Алексеева, JI. П. Интеграционные процессы в образовании и профессионализм преподавателей высшей школы: обзорная информация Текст./ JI. П. Алексеева, Н. С. Шаблыгина. — Москва: НИИВО, 2003.— 52 с.

9. Аниканова, Н. А. Качество образования в российской высшей школе: социокультурные ориентиры трансформации Текст.: дис. канд. соц. наук / Н. А. Аниканова. М.: РГБ, 2007. - 155 с.

10. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его зако-но-мерные основы и методы Текст. / С.И. Архангельский. М. : Высш. школа, 1980.-368 с.

11. И. Байденко, В.И. Болонский процесс: Структурная реформа высшего образования Европы Текст. / В.И. Байденко //. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Российский Новый Университет, 2002. 126 с.

12. Байденко В. И. Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (методологические и методические вопросы) Текст.: методическое пособие / В. И. Байденко. М.: ИЦПКПС, 2005. - 114 с.

13. Байденко В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения / В.И.Байденко. М.: ИЦПКПС, 2006. - 71 с.

14. Байденко, В. И. Концептуальная модель государственных образовательных стандартов в компетентностном формате (дискуссионный вариант) Текст.: материалы ко второму заседанию методологического семинара / В. И. Байденко. М.: ИЦПКПС, 2004. - 18 с.

15. Байденко, В. И. Образовательный стандарт: теоретические и концептуальные основы (Опыт системного исследования) Текст.: авторефератдисс. .докт. пед. наук / В. И. Байденко. М.: ИЦГЖПС, 1999. - 38 с.

16. Балахонов, А.В. Фундаменталнзацня высшего медицинского образования на основе системного естественнонаучного знания Текст.: автореферат дис. докт. пед. наук/ А. В. Балахонов. — СПб, 2007. — 52 с.

17. Бандуристый В.Ф. Оптимизация обучения художественному проектированию в системе специальной подготовки учителя изобразительного искусства в педвузах Текст.: дисс. . д-ра. пед. наук: 13.00.02 / В.Ф. Бандуристый. Хабаровск, 2004. - 448 с.

18. Банников В.Н. Профессиональное становление будущего учителя изобразительного искусства Текст.: дисс. . д-ра. пед. наук: 13.00.02 / В.Н. Банников. Шуя, 2009. - 423 с.

19. Батышев С.Я. Блочно-модульное обучение Текст. / С.Я. Батышев. — М.: Транс-сервис, 1997. 225 с.

20. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем Текст./В.П. Беспалько. Воронеж: ВГУ, 1977. - 304 с.

21. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии Текст. /

22. B. П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

23. Беспалько В. П., Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов Текст./ В. П. Беспалько, Ю. Г. Татур. М.: Высшая школа, 1989. - 143 с.

24. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Е.В. Бондаревская,

25. C.В. Кульневич-Ростов-на-Дону, 1999.

26. Бордовская Н.В. Оценка качества высшего образования // Высшее образование сегодня. 2002. № 9. С. 18-20.

27. Борисова Н. В. От традиционного через модульное к дистанционному образованию Текст. / Н.В. Борисова. — М. Домодедово: ВИПК МВД России, 1999.-174с.

28. Васильков Ю.В. Формирование целей управления процессами в системах менеджмента. Электронный ресурс./ Ю.В. Васильков. //URL: http://www.manru.uniyar.ac.ru/ (дата обращения: 15.01.2010).

29. Википедия. Свободная энциклопедия Электронный pecypc.//URL: http://ru.wikipedia.org (дата обращения: 15.01.2010).

30. Володина, Т. Е. Управление качеством высшего образования Текст.: дис. . .канд. эконом, наук / Т. Е. Володина. М.: РГБ, 2001. - 250 с.

31. Всемирная декларация «Высшее образование в XXI веке. Подходы и практические меры» Текст.// Материалы Конференции ЮНЕСКО. — СГУ. М., 1999. - 36 с.

32. Гавриков A.JL, Ильяшенко Н.Н., Исаев В.А., Поровский Г.С.

33. Реализация принципов Болонской декларации в новгородском университете Текст./ A.JI. Гавриков, Н.Н. Ильяшенко, В.А. Исаев, Г.С. Поровский// Университетское управление: практика и анализ. 2003. - №5-6 — С.20-23.

34. Гавриков, А. Л. Идентификация стратегий развития федерально-регионального университетского комплекса Текст. / А. Л. Гавриков [и др.] // Мониторинг качества образования: межвузовский сборник научных статей. — СПб.: ЛОИРО, 2005. С. 52-65.

35. Гавриков А.Л., Ильяшенко Н.Н., Исаев В.А., Поровский Г.С.

36. Реализация принципов Болонской декларации в новгородском университете Текст./ АЛ. Гавриков, Н.Н. Ильяшенко, В.А. Исаев, Г.С. Поровский// Университетское управление: практика и анализ. 2003. - №5-6 - С.20-23.

37. Голованова М.М. Развитие профессиональных качеств будущегоучителя изобразительного искусства в процессе обучения компьютерной графике Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / М.М. Голованова Москва, 2007. - 227 с.

38. Горычева, С. Н. Модульное обучение Текст.: методические рекомендации / С. Н. Горычева. Новгород: НовГУ, 1997. - 52 с.

39. ГОСТ Р ИСО 9000-2001. Системы менеджмента качества. Основные положения и словарь. М.: Изд-во стандартов, 2001.- 26с.

40. ГОСТ Р ИСО 9001-2001. Системы менеджмента качества. Требования. М.: Изд-во стандартов, 2001.- 21с.

41. ГОСТ Р ИСО 9004-2001. Системы менеджмента качества. Рекомендации по улучшению деятельности.- М.: Изд-во стандартов, 2001.- 45с.

42. ГОСТ Р ИСО 19011-2003. Руководящие указания по аудиту систем менеджмента качества и/или систем экологического менеджмента.- М.: Изд-во стандартов, 2003.-31с.

43. Государственный образовательный стандарт Высшего профессионального образования. Специальность 030800 Изобразительное искусство. 14.04.2000г. Электронный pecypc./URL:http://www.edu.ru/db/portal/spe/os zip/0308002000.html (дата обращения: 15.01.2010).

44. Гущина О.Н. Система инновационных информационных технологий в формировании профессиональной компетенции учителя. На примере подготовки учителя изобразительного искусства Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / О.Н. Гущина. Тольятти, 2003. - 213 с.

45. Давыдова JI.H. Различные подходы к определению качества образования Текст./ JT.H. Давыдова// Качество. Инновации. Образование. 2005. -№2. - С. 5-7.

46. Данилов И.П., Сюров Р.В. Процессный подход в высшем образовании Текст./ И.П. Данилов, Р.В. Сюров // Качество, инновации, образование. 2002. — № 3. — С. 39-41.

47. Делор, Ж. Образование: сокрытое сокровище. / Ж. Делор. -UNESCO, 1996.- С. 1-102;

48. Деминг, Э. Выход из кризиса: новая парадигма управления людьми, системами и процессами: пер. с англ. Текст. / Э. Деминг. Альпина бизнес букс, 2007.-418с.

49. Документы ЮНЕСКО в области образования Электронный ре-cypc./URL:http://www.unesco.ru (дата обращения: 15.01.2010).

50. Долгих Н.И. Педагогические условия обеспечения непрерывности становления профессиональной компетентности преподавателя изобразительного искусства Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Н.И. Долгих. -Томск, 2005.

51. Закон российской Федерации «О высшем и послевузовском образовании Текст. // Документы в образовании. 2000. — № 14. - С. 60-103.

52. Звонников, В. И. Педагогические измерения в управлении качеством образования Текст.: автореферат дис. докт. пед. наук / В. И. Звонников. Ростов-н/Д, 2006. - 39 с.53.3еер Э.Ф. Компетентностный подход к образованию // Образование и наука. 2005. № 3.

53. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании: авторская версия Текст./ И. А. Зимняя. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. — 29 с.

54. Зимняя, И. А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека // Высшее образование сегодня. 2005. — № 11. - С. 1420.

55. Игнатьева, Е.Ю. Менеджмент знаний в управлении качеством образовательного процесса в высшей школе: монография Текст. / Е.Ю. Игнатьева: НовГУ имени Ярослава Мудрого. Великий Новгород, 2008. — 280с.

56. Игнатьева, Е. Ю. Менеджмент знаний в современном университете Текст. / Е. Ю. Игнатьева // Качество. Инновации. Образование. 2006. -№ 3 (19). - С. 2.

57. Игнатьева, Е. Ю. Квалиметрическое обеспечение как фактор развития образовательных систем в высшее школе: монография Текст. / Е. Ю. Игнатьева; по научн. ред. О. С. Орлова; НовГУ им. Ярослава Мудрого. Великий Новгород, 2006. - 144 с.

58. Игнатьева, Е. Ю. О модели компетентности и ее оценке Текст. / Е. Ю. Игнатьвеа, В. И. Воротилов // Мониторинг качества образования: межвузовский сборник научных статей. СПб.: ЛОИРО, 2005. — С. 65-70.

59. Изобразительное искусство и художественный труд: 1-9 кл. Текст./Под ред. Б.М.Неменского. М.: Просвещение, 2006. - 142 с.

60. Изобразительное искусство: 5-9 кл. Текст./ Под ред. Т.Я.Шпикаловой. М.: Просвещение, 2007. - 72 с.

61. Изобразительное искусство: 5-9 кл. Текст./ Под ред. В.С.Кузина. -М.: Дрофа, 2009.

62. Ильяшенко, Н.Н. Аудит, как средство улучшения образовательного процесса в вузе Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Н.Н. Ильяшенко. -Великий Новгород, 2008. 153 с.

63. Исикава К. Японские методы управления качеством Текст./ К. Исикава. М.: Наука. 1988. - 385с.

64. Кальней В.А., Шишов С.Е. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель-ученик». Метод, пособие для учителя Текст./ В.А Кальней, С.Е.Шишов. М.: педагогическое общество России, 1999. — 86 с.

65. Карачёв А. А. Компетентностный подход как основа инноваций в сфере профессионального образования в германии Электронный ре-сурс./А.А.Карчёв. URL:http://totem.edu.ru/index.php?option:=comcontent&task =view&id-344&Itemid=30 (дата обращения: 15.01.2010).

66. Кауда Т.М. Формирование проектной культуры в системе архитектурно-художественного образования Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 /Т.М. Кауда. Великий Новгород, 2000. - 283 с.

67. Козлов, В.А. Методика процессного подхода как инструмента совершенствования организации управления промышленным предприятием Текст.: автореф. дис. . канд. экон. наук: 08.00.05 / В.А. Козлов. Санкт-Петербург, 2009. - 205 с.

68. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. Текст. // Бюллетень министерства образовния РФ. 2002. - № 2. - С. 2-31.

69. Концепция художественного образования в Российской Федерации Текст.//Искусство в школе. №2. - 2002. - с.84-86.

70. Королёв В.А. Системно-процессное моделирование как инструмент управления компанией Текст./ В. Королев.// Менеджмент и менеджер. — Киев, 2004г.-№ 11 С. 11-24.

71. Котовская, JI. В. Управление качеством подготовки инженерно-педагогических кадров в системе повышения квалификации Текст.: дис. канд. пед. наук / JI. В. Котовская. М.: РГБ, 2003. — 186 с.

72. Крылов С.К. Обучение художественно-компьютерному проектированию будущих учителей изобразительного искусства Текст. //Материалы девятой научно-практической конференции Образовательные технологии XXI века. М., 2009.

73. Крылова Н.Б., Образование, ориентированное на свободу и самоопределение ребенка Текст. / Н.Б. Крылова О.М.Леонтьева // Директор школы, 2001. №2. № 2. - С. 65-76.

74. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения Текст./ Н.В. Кузьмина. — М., 1990. 119 с.

75. Кузьмина Н.В. Методы акмеологического исследования качества подготовки педагогов. Методическое пособие Текст./ Н.В. Кузьмина. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов,2002.-68с.

76. Кузнецова, А. Г. Развитие методологии системного подхода в отечественной педагогике: монография / А. Г. Кузнецова. Хабаровск: Изд-во ХК ИППКПК, 2001.- 152 с.

77. Культурологический подход — методологическое основание профессиональной подготовки учителя Электронный ресурс.// URL: http: //pedsovet alledu.ru/forum/371/314/2197/2 (дата обращения: 15.01.2010).

78. Левшина В. В. Развитие методологии создания системы менеджмента качества вуза Текст./ В. В. Левшина // Университетское управление: практика и анализ. 2003. - N 2(25). С. 60-63.

79. Лисицын, С. А. Концепция контроля за качеством дополнительного педагогического образования Текст. / С. А. Лисицын, В. П. Панасюк // Мониторинг качества образования: межвузовский сборник научных статей. -СПб.: ЛОИРО, 2005. С. 3.

80. Малаханова, А.Г. Разработка кафедральной системы менеджмента качества подготовки специалистов, основанной на процессном подходе Текст.: дис. канд. техн. наук: 05.02.23 / А.Г. Малаханова. Брянск, 2007. -207 с.

81. Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя // Советская педагогика. 1990. - №8. - С. 82-88.

82. Мелик-Пашаев А.А. О состоянии и возможностях художественного образования / А.А. Мелик-Пашаев // Искусство в школе. 2008. - №1 .— С. 4 -9.

83. Мелик-Пашаев А.А. Художественная культура: трансляция и (или) порождение // Мир психологии. 2000. № 3.

84. Мелик-Пашаев А.А. Для чего нужно искусство в школе? // Пути модернизации начального и среднего образования. Вып. 6. М., 2002.

85. Мешкис, Д.К. Управление развитием высшего учебного заведения на основе процессного подхода и методов бизнес-моделирования Текст.: автореф. дис. . канд. экон. наук: 08.00.05 / Д.К. Мешкис. Санкт-Петербург, 2006. - 170 с.

86. Миронова, С. Б. Педагогическая система формирования общей и профессиональной самооценки студентов вузов Текст.: дис. . канд. пед. наук / С. Б. Миронова. М.: РГБ, 2003. - 196 с.

87. Мисиков, Б. В. Проектирование программы профессиональной подготовки современных специалистов в региональном вузе Текст.: автореферат дис. докт. пед. наук / Б. В. Мисиков. — Калининград, 2006. 41 с.

88. Митина Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя: Учеб. пос. для студ. высш. пед. учеб. заведений, обучающихся по спец. 031000 "Педагогика и психология" / Л.М. Митина. - М.: Academia, 2004. -318 с.

89. Можаева, Т.П. Повышение качества образовательных услуг в техническом вузе на основе процессного подхода и мониторинга усвоения материала лекционных курсов Текст.: автореф. дис. . канд. техн. наук: 05.02.23 / Т.П. Можаева. Брянск, 2004. - 259 с.

90. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» Электронный ресурс. / URL:http://mon.gov.ru/dok/akt/6591/ (дата обращения: 15.01.2010).

91. Йеменский Б.М. Культура Искусства - Образование. Цикл бесед. -М.,1994.

92. Йеменский Б.М., Педагогика искусства. М.: Просвещение, 2007.

93. Неменекий Б.М. Мудрость красоты: О проблемах эстетического воспитания Текст./ Б.М. Неменекий. М.: Просвещение, 1987. -253 с.

94. Официальные документы НовГУ Электронный ресурс./ URL: http://www.novsu.ru/doc/official/

95. Официальный сайт Mill У Электронный ресурс./ URL: http://www.mpgu.ru/18.shtml (дата обращения: 15.01.2010).

96. Патрушев, Д.Н. Организационно-экономические основы развития процессного подхода в управлении качеством научно-исследовательских организаций Текст.: автореф. дис. . канд. экон. наук: 08.00.05 / Д.Н. Патрушев. — Санкт-Петербург, 2003. — 175 с.

97. Пискунов, Е. В. Логика анализа качества образования Текст. / Е. В. Пискунов // Мониторинг качества образования: межвуз. сборник научных статей. СПб.: ЛОИРО, 2005. - 217 с.

98. План стратегического развития НовГУ на период до 2010 года Электронный pecypc./URL:http:// www.novsu.ru/dept/2164947/i.2429/?id=2944 (дата обращения: 15.01.2010).

99. Погребицкая, М.В. Организационно-управленческие условия совершенствования системы менеджмента вуза на основе процессного подхода Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / М.В. Погребицкая. Новосибирск, 2008.-278 с.

100. Политика и цели в области качества Новгородского государственного университета имени Ярослава Мудрого Электронный ресурс./ URL:http://www.novsu.ru/dept/2164947/i.2429/?id=2900 (дата обращения: 15.01.2010).

101. Покровщук JI.M. Развитие творческих способностей будущих учителей изобразительного искусства в условиях применения компьютерных технологий Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.04 / Л.М. Покровщук. -Одесса, 2006. 233 с.

102. Постановление Российского союза ректоров №1 «О стратегии развития образования и науки в свете основных направлений социально-экономического развития Российской Федерации» от 25.10.2004// Официальные документы в образовании.- 2005. №1.- С. 19-22.

103. Программа перехода НовГУ на уровневую систему высшего профессионального образования на основе федеральных государственных образовательных стандартов Электронный ресурс./ URL:http://www.novsu.ru/file/546478 (дата обращения: 15.01.2010).

104. Проект ФГОС Электронный ресурс./ URL: http://mon.gov.ru/pro/fgos/vpo (дата обращения: 15.01.2010).

105. Поровский, А.Г. Формирование компетенций художника-педагога в области графического дизайна на основе процессного подхода Текст. /А.Г. Поровский // Вестник Новгородского государственного университета. -Великий Новгород, НовГУ, 2008. № 48. - С. 52-55.

106. Поровский, А.Г. Развитие компетенций художника-педагога в области компьютерных технологий графического дизайна Текст. / А.Г. Поровский // Ученые записки института непрерывного пед. образования. Вып. 8. -Великий Новгород, НовГУ, 2006. - С. 285-288.

107. Поровский, А.Г. Использование процессного подхода в формировании профессиональных компетенций студентов Текст. / А.Г. Поровский,

108. О.С. Орлов // Менеджмент качества и инновации 2008: Сб. материалов Первой регион, науч.-практ.конф. Великий Новгород, ноябрь 2008 г. Великий Новгород, РГУИТП, 2008. - С.146-155.

109. Поровский, А.Г. Процессный подход в формировании компетенций художника-педагога в области графического дизайна Текст. / А.Г. Поров-ский // Ученые записки института непрерывного пед. образования. Вып. 10. - Великий Новгород, НовГУ, 2008. - С. 352-355.

110. Постановление правительства Российской Федерации «О национальной доктрине образования в Российской Федерации» Текст.// Собрание законодательства РФ, N 41, ст. 4089. — М., 2000 г.

111. Путин В.В. Создать в России конкурентоспособную систему генерации, распространения и использования знаний Текст./ В.В. Путин// Высшее образование сегодня.- 2004. №11. — С.2-3.

112. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Пер. с англ. — М.: «Когито-Центр», 2002. — 396 с.

113. Разработка основных образовательных программ направлений подготовки бакалавров: Метод. Указания /Авт.-сост: С.В. Гудилов, Е.И. Грошев, JI.B. Корешкова, Г.С. Поровский, Г.Н. Чурсинова; НовГУ им. Ярослава Мудрого. Великий Новгород, 2010. - 34 с.

114. Результаты Уругвайского раунда многосторонних торговых переговоров Текст.//Правовые тексты. Генеральное соглашение по торговле услугами. М.: МАИК «Наука/Интерпериодика», 2002. - 498с.

115. Репин В. В. Процессный подход к управлению. Моделирование бизнес-процессов Текст. / В. В. Репин, В. Г. Елиферов. М.: Стандарты и качество, 2004. - 408 с.

116. Роджерсон Дж. Использование аудита при проверке качества образовательных программ Текст./ Дж. Роджерсон// Качество. Инновации. Образование." 2002. № 3.- С. 61-64.

117. Ростовцев Н.Н. История методов обучения рисованию. Русская и советская школы рисунка Текст./ Н.Н. Ростовцев. — М., Просвещение, 1982.-240 с.

118. Селезнева, Н. А. Качество высшего образования как объект системного исследования Текст.: лекция-доклад / Н. А. Селезнева. — М.: ИЦПКПС, 2001.-79 с.

119. Селиванова Т.В. Формирование проектного мышления учителя изобразительного искусства на основе информационных технологий Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Т.В. Селиванова Москва, 2003. -161 с.

120. Сенашенко В. С. О компетентностном подходе в высшем образовании / В. С. Сенашенко // Высшее образование в России. 2009. - № 4. - С. 1824.

121. Системы менеджмента качества: основные положения и словарь Электронный ресурс. / URL: htpp://www.iso.ch (дата обращения: 15.01.2009).

122. Скок Г.Б., Лыгина Н.И. Как спроектировать учебный процесс по курсу: Учебное пособие Текст./ Г.Б. Скок, Н.И. Лыгина. — М.: Педагогическое общество России, 2003.- 96с.

123. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности Текст./ С.Д. Смирнов. М.: Аспект Пресс, 1995.271 с.

124. Стандарты и директивы качества в высшем образовании Европейской Ассоциации по обеспечению качества в высшем образовании (ENQA) Электронный ресурс.// URL: http://www.enqa.eu/files/ESG v03.pdf (дата обращения: 15.01.2010).

125. Стратегический план развития НовГУ на период до 2010 года Электронный ресурс./ URL:http://www.novsu.ru/dept/2164947/i.2429/?id=2944 (дата обращения: 15.01.2010).

126. Субетто, А.И. Качество непрерывного образования в Российской Федерации: состояние, тенденции, проблемы и перспективы Текст. / А.И. Субетто. СПб.; М,: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 498 с.

127. Субетто А.И. Онтология и эпистемология компетентносного подхода. Классификация и квалиметрия компетенций Текст. / А.И.Субетто.-СПб.; М,: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. 72 с.

128. Субетто, А. И. Система управления качеством в вузе (модель) Текст. / А. И. Субетто // Квалиметрия в образовании: методология и практика: материалы X симпозиума / под научн. ред. Н. А. Селезневой, А. И. Субетто. М.: ИЦПКПС, 2002. - 102 с.

129. Татур Ю.Г. Проектирование образовательного процесса в вузе: Учеб. Пособие Текст./ Ю.Г. Татур. — М: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. — 97 с.

130. Татур Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста Текст. /Ю.Г. Татур// Высшее образование сегодня. 2004. - № 3. - С. 20-26.

131. Трапицын, С. Ю. Теоретические основы управления качеством образовательного процесса в военном вузе Текст.: дис. . докт. пед. наук / С. Ю. Трапицын. СПб.: РГГГУ им. А. И. Герцена, 2000. - 361 с.

132. Третьяков, П. И. Оперативное управление качеством образования в школе. Теория и практика. Новые технологии Текст. / П. И. Третьяков. — М.: Издательство Скрипторий 2003, 2005. 568 с.

133. Управление качеством образования в общеобразовательном учреждении Текст. / М.П. Афанасьев, И.С. Клейман, С.А. Козлова и др. // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. - N 1. - С. 35-38. - (Мониторинг качества образования).

134. Федеральная целевая программа развития образования на 20062010 годы Электронный ресурс./ URL: http://mon.gov.ru/dok/prav/obr/2048/ (дата обращения: 15.01.2010).

135. Федотова, Г.А. Модульно-компетентностный подход в современном профессиональном образовании Текст./ Г.А. Федотова// Материалы третьей международной научно-практической конференции. —- Великий Новгород, 2008. -297 с.

136. Холод JI.JL, Хрусталев Е.Ю. Анализ финансовой дятельности высшего учебного заведения в рыночных условияхТекст./ J1.JI. Холод, Е.Ю. Хрусталев// Аудит и финансовый анализ. 2008.- №5.

137. Хомский Н. Аспекты теории синтаксиса Текст./ Н.Хомский. М., 1972.

138. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции как компонент личност-но-ориентированной парадигмы образования Текст. // Народное образование. 2003. -№ 2. - С. 60.

139. Шадриков В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход Текст. // Высшее образование сегодня. -2004.-№8.- С. 26-31.

140. Шафранов-Куцев Г. Ф. Качество образования в стратегии управления классическим университетом / Г. Ф. Шафранов-Куцев, А. Ю. Деревни-на // Университетское управление: практика и анализ. 2002. № 2(21).

141. Шерайзина P.M. Лидерство и командный менеджмент в стратегическом управлении вузом: Учебное пособие Текст./ P.M. Шерайзина. Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2003 - 112 с.

142. Шленов Ю.В. Организация и координация работ в области информатизации образования в России // Университетское управление. 2001. № 4(19). С. 5-8.

143. Шленов, Ю.В. Перспективы образования XXI века и качество жизни Текст. / Ю. Шленов [и др.] // Стандарты и качество. 2005. - № 5. - С. 72-74.

144. Шпикалова Т.Я., Жить в ладу с красотой Текст./ Т.Я. Шпикалова, Н.М. Сокольникова и др. —М.: Мозаика-Синтез, 1997. -248 с.

145. Щипачева, Н. В. Качество образования в системе высшей школы: социологический аспект Текст.: дис. канд. пед. наук / Н. В. Щипачева. -М.:РГБ, 2005.- 138 с.

146. Birzea, С. Education for democratic citizenship: a lifelong learning perspective. Council of Europe. DGEV/EDU/CIT (2000) 21 / C. Birzea. Strasbourg Cedcx: CoE, 2000, - 88 p.

147. Evans J., Lindsay W. The Management and Control of Quality. Third edition Text./ J. Evans, W. Lindsay// West Publishing Company, 1996. 767 p.

148. Freed, J.E., Klugman M.R. Quality Principles and Practices in Higher Education: Different Questions for Different Times Text./ J.E. Freed, M.R. Klugman// Series on Higher Education. American Council on Education and Oryx Press, 1997.-254 p.

149. Glasser, W. The Quality School Teacher: Specific suggestions for teachers who are trying to implement the lead-management ideas of The Quality School in their classrooms Text./ William Glasser// Harper Perennial, 2000. 200 p.

150. Hutmacher Walo. Key competencies for Europe//Report of the Symposium Berne, Switzezland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Co-operation (CDCC) a//Secondary Education for Europe Strsburg, 1997.

151. Tuning Education Structures in Europe. Final Report. Pilot Project -Phase 1 Электронный ресурс. /URL:www.relint.deusto.es/TuningProject/index.h tm (дата обращения: 15.01.2010).