Формирование профессионально-педагогической компетентности у будущих учителей изобразительного искусства на основе полихудожественного подхода

Терентьева, Татьяна Петровна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование профессионально-педагогической компетентности у будущих учителей изобразительного искусства на основе полихудожественного подхода

Автореферат

Автор научной работы: Терентьева, Татьяна Петровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Чебоксары
Год защиты: 2014
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование профессионально-педагогической компетентности у будущих учителей изобразительного искусства на основе полихудожественного подхода"

На правах рукописи

/гУ

ТЕРЕНТЬЕВА Татьяна Петровна

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА НА ОСНОВЕ ПОЛИХУДОЖЕСТВЕННОГО ПОДХОДА

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Чебоксары - 2014

005549969

Работа выполнена на кафедре педагогики и яковлевоведения ФГБОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева»

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор

Хрисанова Елена Геннадьевна

Официальные оппоненты: Шабанов Николай Константинович,

доктор педагогических наук, профессор, зав. кафедрой художественного образования и истории искусств художественно-графического факультета ФГБОУ ВПО «Курский государственный университет»

Варданян Валерий Амбарцумович,

кандидат педагогических наук, доцент, зав. кафедрой художественного образования факультета педагогического и художественного образования ФГБОУ ВПО «Мордовский государственный педагогический институт имени М.Е. Евсевьева»

Ведущая организация ФГБОУ ВПО «Омский государственный

педагогический университет»

Защита состоится 25 июня 2014 года в 16.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.300.01, созданного на базе ФГБОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева» по адресу: 428000, Чувашская Республика, г. Чебоксары, ул. К. Маркса, 38.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке и на сайте ФГБОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева» с!щри.е<1ши.

Автореферат разослан 23 мая 2014 года.

Ученый секретарь диссертационного совета / Лавина Т.А.

доктор педагогических наук, профессор

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Конец XX - начало XXI века характеризуется переменами во всех сферах жизни общества, трансформацией системы ценностных ориентации, норм и стандартов деятельности и поведения граждан, снижением уровня общей и эстетической культуры населения. В связи с этим перед общеобразовательной школой встает задача совершенствования деятельности по воспитанию духовно-богатой и высоконравственной творческой личности школьников, развитию их способностей активно воспринимать и создавать прекрасное. Эффективное решение данной задачи требует, как отмечено в Концепции модернизации российского образования, более полного использования нравственного потенциала искусства как средства формирования и развития эстетических принципов и идеалов подрастающего поколения. Соответственно меняются требования к подготовке учителей изобразительного искусства, призванных осуществлять эстетическое воспитание детей, сохранять и развивать национальную культуру. Выполнение возложенной миссии требует от учителя изобразительного искусства сформированной профессионально-педагогической компетентности.

Проблеме профессионально-педагогической подготовки учителей, определению подходов к ее решению, раскрытию сущности и содержания такой подготовки посвящены работы Е.В. Бондаревской, И.А. Зимней, O.E. Ломакиной, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, Л.М. Митиной и др. Содержание профессиональной подготовки учителей изобразительного искусства, теоретические и практические основы повышения ее результативности и эффективности изучены В.Н. Банниковым, С.Н. Дорошенко, Г.Ю. Ермоленко, Л.Л. Малинской, С.И. Мокроусовым и др.

Вопросы теории и методики художественно-педагогического образования, обучения школьников изобразительному искусству нашли отражение в исследованиях B.C. Кузина, В.К. Лебедко, С.П. Ломова, Б.М. Йеменского, H.H. Ростовцева, Н.В. Сокольниковой, П.П. Чистякова, Е.В. Шорохова и др. В своих трудах они раскрывают различные аспекты профессиональной подготовки будущего учителя изоискусства, предлагают новые пути совершенствования процесса профессиональной подготовки художника-педагога, развития его отдельных качеств: цветового и зрительного восприятия, художественной культуры, колористической грамотности и т.д.

педагогических вузов, как показало проведенное нами исследование, не соответствует ожиданиям образовательных учреждений. Данный факт в определенной степени обусловлен тем, что в художественно-педагогическом образовании значительное внимание уделяется обучению студентов как художников в ущерб их педагогической подготовке.

В связи с вышесказанным возникает проблема поиска путей повышения эффективности формирования у будущих учителей изобразительного искусства профессионально-педагогической компетентности. Один из путей связан с реализацией полихудожественного подхода.

Основные идеи синтеза искусств в современном образовании находились в центре внимания многих ученых-исследователей: Е.П. Кабковой, Е.А. Захаровой, Г.М. Москвиной, И.Р. Левиной, Л.Н. Мун, И.Б. Шульгиной, Л.Г. Савенковой, Б.П. Юсова и др. Труды перечисленных ученых стали основой для разработки проблемы реализации полихудожественного подхода в школах искусств и общеобразовательных школах (Ю.В. Орлова, Н.И. Бондарева, Г.А. Письмак и др.), формирования эстетических интересов и развития культуротворческого потенциала личности (О.В. Сабелева, Т.С. Ковалева).

Вместе с тем изучение научных работ показало, что в педагогической теории проблема формирования профессионально-педагогической компетентности у будущих учителей изобразительного искусства на основе полихудожественного подхода остается недостаточно разработанной, не выявлены и не обоснованы педагогические условия ее решения в образовательном процессе вуза.

Анализ состояния проблемы формирования профессионально-педагогической компетентности у будущих учителей изобразительного искусства в педагогической теории и практике позволил выделить следующие противоречия:

— между возросшими требованиями к уровню подготовленности будущих учителей изобразительного искусства к профессионально-педагогической деятельности и фактическим уровнем их профессионально-педагогической компетентности, не соответствующим этим требованиям;

— между стоящей перед педагогическими вузами задачей совершенствования процесса формирования профессионально-педагогической компетентности у будущих учителей изобразительного искусства и неразработанностью теоретических и педагогических основ ее решения на основе полихудожественного подхода.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каковы педагогические условия формирования профессионально-педагогической компетентности у будущих учителей изобразительного искусства на основе полихудожественного подхода?

Необходимость решения вышеуказанной проблемы определила тему нашего исследования: «Формирование профессионально-педагогической компетентности у будущих учителей изобразительного искусства на основе полихудожественного подхода».

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования профессионально-педагогической компетентности у будущих учителей изобразительного искусства на основе полихудожественного подхода.

Объект исследования: система профессиональной подготовки будущих учителей изобразительного искусства в педагогическом вузе.

Предмет исследования: формирование профессионально-педагогической компетентности у будущих учителей изобразительного искусства на основе полихудожественного подхода.

Гипотеза исследования: формирование профессионально-педагогической компетентности будущего учителя изобразительного искусства на основе полихудожественного подхода будет эффективно, если:

— раскрыты сущность и содержание профессионально-педагогической компетентности будущего учителя изобразительного искусства;

— определены критерии, показатели и уровни сформированное™ профессионально-педагогической компетентности будущего учителя изобразительного искусства;

— реализуется следующая совокупность педагогических условий: а) построение образовательного процесса в соответствии с разработанной на основе полихудожественного подхода моделью формирования профессионально-педагогической компетентности будущего учителя; б) использование различных видов искусства в процессе обучения студентов дисциплинам профессионального блока; в) создание полихудожественной образовательной среды факультета, в которой изобразительное искусство выступает предметно-пространственной основой.

Задачи исследования:

— раскрыть сущность и содержание профессионально-педагогической компетентности будущего учителя изобразительного искусства;

— определить основные критерии, показатели и уровни сформированное™ профессионально-педагогической компетентности будущего учителя изобразительного искусства;

— выявить потенциал полихудожественного подхода для формирования профессионально-педагогической компетентности будущего учителя изобразительного искусства;

— разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования профессионально-педагогической компетентности будущего учителя изобразительного искусства на основе полихудожественного подхода.

Методологической основой нашего исследования являются:

— философские теории синтеза человека и искусства, эстетическое и духовное единство которых представляет собой гармоничное живое целое (М.М. Бахтин, В.П. Зинченко, И. Кант, Е.И. Рерих, B.C. Соловьев и др.);

— исследования в области психологии искусства (Б.М. Теплов и др.);

— теория деятельностного подхода (В.В. Давыдов, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев), обосновывающая принцип развития личности в деятельности;

— концепции интегративного и полихудожественного подходов в художественном образовании (Е.П. Кабкова, Л.М. Мун, Б.П. Юсов и др.),

рассматривающие формирование эстетической культуры личности на основе взаимодействия различных видов искусства.

Теоретическую основу проведенного исследования составили:

- научные работы в области организации образовательного процесса в высшей профессиональной школе (В.П. Беспалысо, С.Я. Батышев, В.И. Загвязинский, И.П. Подласый, В.В. Краевский, В.Д. Симоненко и др.);

- концепция компетентностного подхода к подготовке специалиста (В.И. Байденко, Т.Г. Браже, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Ю.Г. Татур, A.B. Хуторской и др.);

- идеи личносгно-ориентированного подхода (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков);

- научные исследования по проблеме формирования педагогической (JI.M. Митина, В.А. Сластенин и др.) и профессионально-педагогической компетентности учителя (С.П. Бурдынская, Т.Н. Данилова, А.К. Карельская, Е.Е. Маринич, О.В. Селезнева, Т.Б. Серебровская и др.);

- научные исследования по проблеме профессиональной компетентности учителя изобразительного искусства (В.Н. Банников, С.Н. Дорошенко, Г.Ю. Ермоленко, JI.JI. Малинская, С.И. Мокроусов и др.);

- научные работы по истории, теории и методике преподавания изобразительного искусства (С.П. Ломов, B.C. Кузин, Б.М. Неменский, H.H. Ростовцев, Н.М. Сокольникова);

- педагогические принципы и методы обучения будущих художников в высших учебных заведениях (В.В. Кандинский, И.И. Итген, П.П. Чистяков, Е.В. Шорохов и др.);

- исследования, посвященные теории и технологии контекстного подхода (A.A. Вербицкий).

Нормативно-правовую базу исследования составили:

- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (от 29 декабря 2012 года № 273-Ф3);

- Национальная доктрина образования в Российской Федерации (одобрена постановлением Правительства РФ от 4 октября 2000 г. N 751);

- «Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы»;

- Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 050100 -Педагогическое образование профиль «Изобразительное искусство», утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «22» декабря 2009 года приказом № 781;

- «Концепция модернизации Российского образования на период до 2020 года»;

- Проект «Стратегия развития образования в Чувашской Республике до 2040 г. (Указ Президента Чувашской Республики № 25 от 21.03.2008).

Для достижения цели, решения поставленных задач и проверки верности гипотезы применялись следующие методы исследования:

- теоретические (изучение и анализ философской, психолого-педагогической и специальной литературы, нормативной документации по проблеме профессиональной подготовки учителей изоискусства; синтез и классификация полученной информации, ее обобщение, моделирование исследуемого процесса);

- эмпирические (наблюдение за педагогическим процессом в вузе, беседы со студентами и преподавателями педагогического вуза, анкетирование, тестирование, изучение и анализ продуктов деятельности студентов, педагогический эксперимент);

- методы обработки результатов исследования (статистическая обработка данных, качественный и количественный анализ полученных результатов исследования).

Экспериментальной базой исследования явился факультет художественного и музыкального образования ФГБОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. ИЛ. Яковлева». На констатирующем этапе эксперимента было обследовано 194 студентов выпускных курсов, 15 выпускников вуза, 10 директоров и учителей изоискусства общеобразовательных и художественных школ. В проведении формирующего этапа приняли участие 22 студента экспериментальной группы, 22 студента контрольной группы, 15 преподавателей факультета.

Основные этапы исследования. Исследование осуществлялось в три этапа с 2009 по 2014 год.

Первый этап (2009 - 2010 гг.) - констатирующий. В этот период изучалось состояние рассматриваемой проблемы в науке (осуществлялось изучение психолого-педагогической и философской литературы, авторефератов и диссертационных работ по проблеме профессиональной и профессионально-педагогической подготовки учителей изобразительного искусства), проводился анализ нормативных документов, рабочих программ и учебных планов, были выявлены и сформулированы противоречия, проблема, цель и задачи исследования, был проведен констатирующий этап эксперимента.

Второй этап (2010 — 2013 гг.) — формирующий. На данном этапе была разработана программа экспериментальной работы; был проведен формирующий этап эксперимента, направленный на реализацию совокупности выявленных педагогических условий формирования профессионально-педагогической компетентности у будущих учителей изобразительного искусства на основе полихудожественного подхода.

Третий этап (2013 - 2014 гг.) - завершающий. В этот период был проведен анализ и обобщение полученных результатов экспериментальной работы по формированию профессионально-педагогической компетентности у будущих учителей изобразительного искусства на основе полихудожественного подхода, сформулированы выводы и рекомендации, литературно оформлялся текст диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

— раскрыта сущность и определено содержание понятия «профессионально-педагогическая компетентность будущего учителя изобразительного искусства»;

— определены основные критерии (ценностно-мотиеационный,; когнитивный, деятельностный), их показатели, охарактеризованы уровни сформированное™ профессионально-педагогической компетентности у будущих учителей изобразительного искусства {продвинутый, достаточный, низкий)',

— выявлен потенциал полихудожественного подхода для формирования у будущих учителей изобразительного искусства профессионально-педагогической компетентности;

— научно обоснованы педагогические условия формирования профессионально-педагогической компетентности у будущих учителей изобразительного искусства на основе полихудожественного подхода.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты вносят определенный вклад в теорию и методику профессионального образования. В работе с позиций полихудожественного подхода раскрыты сущность и содержание профессионально-педагогической компетентности будущего учителя изобразительного искусства; определены критерии и показатели, охарактеризованы уровни сформированное™ профессионально-педагогической компетентности будущих учителей ИЗО. Разработанные педагогические условия формирования профессионально-педагогической компетентности у будущих учителей изобразительного искусства на основе полихудожественного подхода дополняют концепцию вузовской подготовки будущего учителя изобразительного искусства.

Практическая значимость результатов исследования определяется тем, что применение содержащихся в нем научных идей и выводов способствует совершенствованию профессионально-педагогической

подготовки будущих учителей изобразительного искусства. Разработанные автором модель формирования профессионально-педагогической компетентности у будущих учителей изобразительного искусства на основе полихудожественного подхода, программа спецкурса «Полихудожественное воспитание и развитие личности» могут быть использованы в учебном процессе учреждений высшего и среднего профессионального образования, преподавателями специальных дисциплин для повышения эффективности профессионально-педагогической подготовки будущих учителей изобразительного искусства.

Обоснованность и достоверность полученных результатов

исследования обеспечиваются четкостью исходных методологических позиций, включающих полихудожественный, компетентностный, личности о-ориентированный, контекстный и деятельностный подходы; комплексным применением методов теоретического и опытно-экспериментального исследования, соответствующих цели, объекту, предмету, задачам и условиям

проводимого исследования; анализом и учетом состояния проблемы исследования в педагогической теории и практике; систематической оценкой получаемых в ходе эксперимента результатов; опытом работы автора в качестве преподавателя специальных дисциплин в педагогическом вузе.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе экспериментальной работы на факультете художественного и музыкального образования ФГБОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева».

Основные теоретические положения и выводы диссертационного исследования были изложены автором в докладах на: XIV Международной научно-практической конференции «Актуальные вопросы современной науки» (Таганрог, 2012 г.), III Международной научной конференции «Общественные науки, социальное развитие и современность» (Москва, 2013 г.), IV Международной научной конференции «Педагогика: традиции и инновации» (Челябинск, 2013 г.), II Международной научной конференции «Социальное развитие и общественные науки» (Москва, 2014 г.); Всероссийской научно-практической конференции «Современное художественное образование: традиции и перспективы» (с междунар. участием, Чебоксары, 2011 г.), III Всероссийской научно-практической конференции «Оптимизация системы эстетического образования» (Чебоксары, 2011 г.), а также ежегодно докладывались и обсуждались на научных конференциях аспирантов и преподавателей ФГБОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. ИЛ. Яковлева».

Материалы диссертационного исследования нашли отражение в публикациях автора (всего 11 работ общим объемом 5,33 пл., 4 из которых опубликованы в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ).

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессионально-педагогическая компетентность учителя изобразительного искусства представляет собой его способность и готовность к эффективному осуществлению художественного образования и эстетического воспитания подрастающего поколения, обеспеченные наличием у него ценностного отношения к педагогической профессии, психолого-педагогических и специальных знаний, профессионально-педагогических умений.

Профессионально-педагогическая компетентность включает ценностно-мотивационный, когнитивный и деятельностный компоненты.

2. Уровень сформированности профессионально-педагогической компетентности (продвинутый, достаточный, низкий) позволяют определить критерии (соответствующие ее компонентам) и их показатели: ценностно-мотивационный (понимание сущности и общественной значимости своей профессии и проявление к ней интереса; стремление к овладению профессионально-педагогической компетентностью); когнитивный (знание психолого-педагогических и методических основ художественного образования

и эстетического воспитания школьников, знания в области применения различных видов искусства в учебном процессе); деятельностный (сформированность профессионально-педагогических умений: организовывать свою профессионально-педагогическую деятельность, определять методы и способы выполнения профессионально-педагогических задач, оценивать их качество и эффективность; умение применять синтез искусств в процессе обучения школьников, умение организовать полихудожественное развитие и воспитание учащихся и создать полихудожественную среду образовательного учреждения).

3. Потенциал полихудожественного подхода для формирования профессионально-педагогической компетентности будущих учителей изоискусства заключается в следующем: применение в образовательном процессе синтеза разнообразных видов искусства способствует формированию эмоционально-ценностного отношения к явлениям окружающей действительности и произведениям искусства; формированию целостного профессионально-педагогического мировоззрения на основе единства художественного, научного и философского познания мира; формированию опьгга художественного освоения действительности, необходимого будущему учителю изоискусства для формирования аналогичного опыта у своих воспитанников.

4. Эффективное формирование профессионально-педагогической компетентности у будущих учителей изобразительного искусства на основе полихудожественного подхода обеспечивается реализацией следующих педагогических условий: а) построение образовательного процесса в соответствии с разработанной на основе полихудожественного подхода моделью формирования профессионально-педагогической компетентности будущего учителя; б) использование различных видов искусства в процессе обучения студентов дисциплинам профессионального цикла; в) создание полихудожественной образовательной среды факультета, в которой изобразительное искусство выступает предметно-пространственной основой.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность, научная и практическая значимость темы исследования; определяются его проблема, цель, объект и предмет, сформулирована гипотеза, задачи исследования; представлены методологические и теоретические основы, методы исследования; раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость полученных результатов; приводятся сведения об апробации и внедрении результатов эксперимента; сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы формирования профессионально-педагогической компетентности у будущих учителей изобразительного

искусства на основе полихудожественного подхода» проанализировано состояние изучаемой проблемы в педагогической науке; рассматриваются понятия «компетенция», «компетентность», «профессиональная компетентность», «педагогическая компетентность», «профессионально-педагогическая компетентность»; раскрыта сущность и определено содержание профессионально-педагогической компетентности будущего учителя изобразительного искусства с позиций полихудожественного подхода; определены критерии, показатели и уровни сформированное™

профессионально-педагогической компетентности у будущих учителей изо искусств а; теоретически обоснованы педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование профессионально-педагогической компетентности у будущих учителей изобразительного искусства на основе полихудожественного подхода.

В отечественной педагогике и психологии проблема формирования профессиональной компетентности у будущих учителей является достаточно разработанной.

Феномен профессиональной компетентности изучали такие ученые как К.А. Абульханова, В.А. Адольф, В.А. Болотов, И.А. Зимняя, Э.Ф. Зеер, А.К. Маркова, Ю.Г. Татур и др. В их трудах раскрывается сущность профессиональной компетентности, ее структура, обосновываются пути формирования профессиональной компетентности.

Анализ трудов вышеперечисленных ученых позволил сделать вывод, что профессиональная компетентность представляет собой готовность человека принимать важные и актуальные решения в соответствующей профессиональной области и способность выполнять на высоком уровне профессиональную деятельность.

Ряд ученых (A.A. Вербицкий, Н.В. Кузьмина, Н.Ю. Посталюк и др.) выделяют как особый вид профессиональной компетентности учителя — профессионально-педагогическую компетентность. Под профессионально-педагогической компетентностью понимается при этом совокупность свойств личности, которая включает способность и готовность учителя к профессионально-педагогической деятельности, определяемые наличием психолого-педагогических и предметных знаний, умений, навыков и профессионально важных качеств личности.

Принимая приведенное выше понимание за основное, мы обратились к рассмотрению сущности профессионально-педагогической компетентности будущего учителя изобразительного искусства. Для этого мы ознакомились с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования к содержанию и уровню подготовки выпускника по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование, квалификация «бакалавр», профиль «Изобразительное искусство», а также содержание образования по предмету «Изобразительное искусство», определенное ФГОС третьего поколения для общеобразовательной школы.

В результате мы пришли к выводу, что профессиональная деятельность учителя изоискусства направлена на решение задач художественного образования школьников, формирования у них общей и эстетической культуры. При этом, согласно требованиям принятой в большинстве

общеобразовательных школ программы «Изобразительное искусство и художественный труд» (Б.С. Неменский), обучение школьников изобразительному искусству должно осуществляться с привлечением

различных видов искусства.

Проведенный анализ позволил нам сформулировать определение ключевого понятия нашего исследования следующим образом: профессионально-педагогическая компетентность учителя

изобразительного искусства представляет собой способность и готовность к эффективному осуществлению художественного образования и эстетического воспитания подрастающего поколения на основе полихудожественного подхода, обеспеченные наличием у него ценностного отношения к педагогической профессии, психолого-педагогических и специальных знаний, профессионально-педагогических умений.

Опираясь на работы ученых и на результаты опроса преподавателей, мы выявили в содержании профессионально-педагогической компетентности будущего учителя изобразительного искусства ценностно-мотивационный, когнитивный и деятельностный компоненты.

Следующей задачей исследования была разработка критериев и показателей, позволяющих оценить уровень профессионально-педагогической компетентности будущего учителя изоискусства. Критерии мы рассматриваем как совокупность показателей, по которым можно судить о том, насколько будущий специалист готов к эффективному выполнению своих профессиональных обязанностей.

Исходя из выявленной структуры, мы определили критерии (ценностно-мотивационный, когнитивный, деятельностный) и показатели сформированности профессионально-педагогической компетентности у будущих учителей изобразительного искусства.

Ценностно-мотивационный критерий включает в качестве показателей понимание сущности и общественной значимости своей профессии и проявление к ней интереса; стремление к овладению профессионально-педагогической компетентностью.

Показателями когнитивного критерия являются знание психолого-педагогических и методических основ художественного образования и эстетического воспитания школьников, знания в области применения различных видов искусства в учебном процессе.

Деятельностный критерий предполагает оценку уровня сформированности профессионально-педагогической компетентности будущих учителей изоискусства по следующим показателям: сформированность профессионально-педагогических умений: организовывать свою профессионально-педагогическую деятельность, определять методы и способы

выполнения профессионально-педагогических задач, оценивать их качество и эффективность; умение применять синтез искусств в педагогическом процессе, умение организовать полихудожественное развитие и воспитание учащихся и создать полихудожественную среду образовательного учреждения.

Изучение научной литературы, анкетирование, наблюдение, опрос и тестирование студентов факультета художественного и музыкального образования ФГБОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева» позволили нам определить три уровня сформированности профессионально-педагогической компетентности у будущих учителей изобразительного искусства: продвинутый, достаточный и низкий.

Продвинутый уровень. Для будущих специалистов, имеющих данный уровень, характерно понимание сущности и общественной значимости своей профессии, постоянное стремление к профессиональному самосовершенствованию, потребность в формировании профессионально-педагогической компетентности с точки зрения профессиональной необходимости. На данном уровне студенты обладают положительной мотивацией к использованию полученных знаний в профессионально-педагогической деятельности. На высоком уровне организуют свою профессионально-педагогическую деятельность, самостоятельно определяют методы и способы выполнения профессионально-педагогических задач. Умеют применять синтез искусств в процессе обучения школьников и создавать полихудожественную среду образовательного учреждения.

Достаточный уровень. Будущие учителя изоискусства, имеющие данный уровень, понимают сущность и общественную значимость своей профессии, но не проявляют к ней повышенного интереса, обладают необходимыми профессионально значимыми качествами, владеют основами знаний по специальным дисциплинам. Имеют базовые знания о содержании своей профессии. Умеют организовывать свою профессионально-педагогическую деятельность, полихудожественное развитие и воспитание учащихся.

Низкий уровень. На данном уровне у студентов отсутствует стремление к профессиональному самосовершенствованию. У студентов не сформированы умения, которые необходимы в будущей профессионально-педагогической деятельности. Они не используют знания о синтезе искусств при составлении планов-конспектов для учебных занятий. Не умеют на должном уровне организовывать полихудожественное развитие и воспитание учащихся и создавать полихудожественную среду образовательного учреждения.

Будущие учителя изоискусства должны овладеть профессионально-педагогической компетентностью на достаточном уровне за время обучения в педагогическом вузе. Продвинутый уровень является тем уровнем, который необходим для осуществления творческой педагогической деятельности учителя изоискусства. Изучение практики подготовки учителей изоискусства свидетельствует о том, что достижение выпускниками этого уровня

затрудняется такими обстоятельствами, как недостаточное внимание, уделяемое педагогической составляющей профессиональной подготовки, сокращение аудиторных часов, выделенных на изучение психолого-педагогических и общепрофессиональных дисциплин, в учебном процессе не используется интеграция различных видов искусства и др.

Вышесказанное свидетельствует о необходимости совершенствования процесса формирования профессионально-педагогической компетентности у будущих учителей изоискусства. Мы предположили, что значительным потенциалом для такого совершенствования обладает полихудожественный подход.

Полихудожественный подход был разработан такими учеными как Л.Н. Мун, Е.П. Кабкова, Б.П. Юсов и др. Суть полихудожественного подхода заключается в том, чтобы ознакомить школьников с различными видами искусства, которые помогут им в приобретении базовых представлений и навыков в области каждого вида искусства, понять истоки различных видов художественной деятельности и в целом способствовать достижению основной цели обучения дисциплине «Изобразительное искусство».

Изучив особенности реализации полихудожественного подхода, мы пришли к выводу, что его потенциал для формирования профессионально-педагогической компетентности у будущих учителей изоискусства заключается в следующем: применение в образовательном процессе синтеза разнообразных видов искусства способствует формированию эмоционально-ценностного отношения к явлениям окружающей действительности и произведениям искусства; формированию целостного профессионально-педагогического мировоззрения на основе единства художественного, научного и философского познания мира; формированию опыта художественного освоения действительности, необходимого будущему учителю изоискусства для формирования аналогичного опыта у своих воспитанников.

Проведенное исследование позволило сформулировать педагогические условия, способствующие эффективному формированию профессионально-педагогической компетентности у будущих учителей изоискусства на основе полихудожественного подхода: построение образовательного процесса в соответствии с разработанной на основе полихудожественного подхода моделью формирования профессионально-педагогической компетентности будущего учителя; б) использование различных видов искусства в процессе обучения студентов дисциплинам профессионального цикла; в) создание полихудожественной образовательной среды факультета, в которой изобразительное искусство выступает предметно-пространственной ее основой.

Во второй главе «Экспериментальная работа по формированию профессионально-педагогической компетентности у будущих учителей изобразительного искусства на основе полихудожественного подхода» описаны организация, содержание и анализ результатов экспериментальной работы по проверке эффективности модели и вводимых педагогических условий.

Экспериментальная апробация выявленных педагогических условий проводилась на факультете художественного и музыкального образования ФГБОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. ИЛ. Яковлева».

Проверка эффективности теоретически обоснованных педагогических условий осуществлялась в три этапа. Первый этап (2009 — 2010 гг.) — констатирующий — был направлен на определение исходного уровня профессионально-педагогической компетентности студентами факультета художественного и музыкального образования на основе выделенных нами критериев и показателей. Второй этап (2010 - 2013 гг.) - формирующий — включал формирование профессионально-педагогической компетентности у будущих учителей изобразительного искусства на основе полихудожественного подхода на основе реализации педагогических условий. Третий этап (2013 — 2014 гг.) — завершающий — направлен на определение эффективности совокупности выявленных педагогических условий через анализ, систематизацию и обобщение результатов экспериментальной работы.

Для проведения эксперимента были выбраны контрольная (КГ — 22 чел.) и экспериментальная (ЭГ — 22 чел.) группы студентов первого курса. Выбор групп осуществлялся методом случайного отбора.

В экспериментальной группе были реализованы выявленные педагогические условия.

Реализация первого педагогического условия предполагала построение образовательного процесса в соответствии с разработанной на основе полихудожественного подхода моделью формирования профессионально-педагогической компетентности будущего учителя.

Так как модель процесса формирования профессионально-педагогической компетентности у будущих учителей изобразительного искусства имеет блочную структуру, это позволяет ее совершенствовать в зависимости от факторов образовательной среды. Каждый блок (целеориентационный, содержательный и результативный) охватывает определенную совокупность компонентов и находится во взаимосвязи с другими блоками (рисунок 1).

Сконструированная модель позволила построить педагогический процесс на основе полихудожественного подхода как ведущего в сочетании с компетентностным, личностно-ориентированным, деятельностным и контекстным подходами.

Центральным компонентом разработанного содержания исследуемого процесса явился спецкурс «Полихудожественное воспитание и развитие личности». Спецкурс проводился в течении 4 и 5 семестров. Учебная программа рассчитана на 32 часа, из них 4 часа лекций и 28 часов практическая работа студентов.

Задачи спецкурса:

— сформировать интерес и ценностное отношение к профессии учителя изоискусства;

Рисунок 1. Модель процесса формирования профессионально-педагогической компетентности у будущих учителей изобразительного искусства на основе полихудожественного подхода

— сформировать потребность к саморазвитию, самообразованию и самосовершенствованию;

— углубить знания о полихудожественном подходе в обучении школьников изобразительному искусству.

Реализация второго педагогического условия предполагала использование различных видов искусства в процессе обучения студентов дисциплинам специального блока.

Программа обучения будущих учителей изобразительного искусства предполагает, что студенты знакомятся с основами таких видов искусства, как изобразительное искусство, архитектура, скульптура и декоративно-прикладное искусство, что непосредственно связано с их специализацией. Однако мы считаем, что этого недостаточно для подготовки студентов к осуществлению полихудожественного образования школьников. Поэтому мы предположили, что включение в образовательный процесс других видов искусства (музыки, театра, кино и др.) будет способствовать совершенствованию процесса формирования у будущих учителей изоискусства профессионально-педагогической компетентности.

В качестве основных видов искусства были выбраны музыка, театр и

кино.

Музыка — это вид искусства, где с помощью мелодии и звука человек может передать свое настроение и чувства. Она может влиять на настроение человека и обострять духовное восприятие мира. Музыка является эффективным средством сопровождения образовательного процесса дисциплин профессионального блока: живопись, рисунок, скульптура, декоративно-прикладное искусство и т.д. Так на практических занятиях по живописи практиковалось прослушивание классической музыки в процессе выполнения студентами учебного задания (выполнение натюрморта, пейзажа, портрета и др.). При этом музыкальные произведения подбирались с учетом заданий, над которыми студенты работают в данное время.

Например, для сопровождения работы студентов над летним или зимним пейзажами, подбирались музыкальные произведения, посвященные соответствующим временам года. Как показал наш опыт, способствуют эффективному выполнению студентами зимнего пейзажа 1-ая симфония П.И. Чайковского «Зимние грёзы», «Зимний путь» Шуберта и другие произведения. При работе студентов над летним пейзажем возможно прослушивание ими «Вальса цветов» или «Времен года» (Июнь «Баркарола», Июль «Песнь косаря», Август «Жатва») П.И.Чайковского и др. Интенсивность музыкального произведения также подбирается в зависимости от задания.

Театр — это зрелищный вид искусства, представляющий собой синтез таких видов искусства, как литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, танец и т.д. Театр воспитывает и гармонично развивает личность человека, учит самовыражаться. В образовательном процессе театральное искусство можно использовать во внеурочное время.

На факультете художественного и музыкального образования был создан Театр мод. Это театр, где студенты не просто создают и показывают необычные и удивительные коллекции одежды. Они выполняют эскизы костюмов, подбирают ткани, шьют свои наряды, подбирают музыкальное сопровождение, настраивают свет, создают декорации, ставят танцы и т.д. Они ставят настоящие мини-спектакли, ведь дефиле каждого костюма проходит по определенному сценарию.

Являясь участниками театра, студенты приобретают опыт организации полихудожественной творческой деятельности, который они затем с успехом применяют: сначала на практике, затем в своей профессиональной деятельности для интеллектуального и творческого развития детей, формирования у них художественно-эстетического вкуса и создания условий для творческого общения со сверстниками. Уже на протяжении нескольких лет Театр мод занимает призовые места на всероссийских, региональных и городских конкурсах.

Кино или киноискусство — это вид современного искусства, его произведения создаются при помощи движущихся изображений. Просмотр фильмов о великих художниках («Прожить жизнь с Пикассо», «Фрида», «Девушка с жемчужной сережкой» и др.) в основном применялся при изучении дисциплины «История изобразительного искусства». Исследования показывают, что учебный материал, преподнесённый в виде фильма, усваивается гораздо эффективнее, чем тот же материал, преподносимый преподавателем.

Создание полихудожественной образовательной среды факультета, в которой изобразительное искусство выступает предметно-пространственной основой, стало третьим педагогическим условием решения исследуемой проблемы.

Для реализации данного условия из числа студентов экспериментальной группы была организована инициативная группа. Задачей группы был поиск возможностей совершенствования предметно-пространственной среды факультета. Результаты поиска были доложены на общем собрании группы, на котором было принято решение внести изменения в оформление здания и помещений, в которых обучаются студенты.

Так в учебных аудиториях, где проводятся лабораторные работы студентов данного факультета, появились постоянно сменяющиеся выставки студенческих работ или наглядных пособий преподавателя с поэтапным выполнением данного задания. Например, при изучении студентами первого курса темы «Натюрморт из простых предметов быта» в аудитории были представлены натюрморты, выполненные студентами предыдущих лет обучения. Как только менялась тема, менялась и выставка в аудиториях.

Коридоры учебного корпуса, где занимаются студенты факультета художественного и музыкального образования также претерпели изменения, их стали украшать сменные экспозиции живописных (портреты, натюрморты и.д.) и графических работ (экслибрисы, плакаты и т.д.) выполненные разными

материалами и в различных техниках. Работы выставляли как студенты, так и преподаватели. Также проходили тематические выставки фотографий, выполненные студентами факультета.

Традиционно интерес студентов вызывают работы не только по живописи и графике, но и по скульптуре и декоративно-прикладному искусству. Поэтому после защиты выпускных квалификационных работ в учебных коридорах выставляются дипломные работы студентов.

Также обеспечивалось музыкальное сопровождение образовательного процесса как аудиторного, так и внеаудиторного, постоянно менялись музыкальные фразы, принятые в качестве звонков, и т.д.

Помимо оформления интерьера учебного корпуса студентами были выполнены эскиз-проекты экстерьера здания; предложены изменения по цветовому оформлению коридоров факультета и аудиторий; варианты с изменением фасада здания учебного корпуса и добавлением ландшафтного дизайна.

В процессе экспериментальной работы уровень сформированное™ профессионально-педагогической компетентности будущих учителей изобразительного искусства определялся в соответствии с выделенными критериями и показателями. Полученные данные отражены в таблице 1 и графике 1.

Таблица 1

Динамика формирования профессионально-педагогической компетентности у студентов экспериментальной группы

Уровни Количество в %

Исходный уровень Итоговый уровень

Продвинутый 0 45,5

Достаточный 9,0 54,5

Низкий 91,0 0

График 1

Результаты итогового среза сравнивались с данными диагностики, полученными на констатирующем этапе исследования, что позволило выявить динамику развития уровней сформированное™ профессионально-

педагогической компетентности у будущих учителей изобразительного искусства в контрольной и экспериментальной группах (таблица 2).

Таблица2

Динамика уровня сформированиости профессионально-педагогической компетентности будущих учителей изобразительного искусства у студентов экспериментальной и контрольной групп

Группы Уровни сформированиости профессионально-педагогической компетентности студентов

Низкий Достаточный Продвинутый

Кол-во | % Кол-во | % Кол-во | %

Исходный уровень

ЭГ 0 1 0 2 9,0 20 91,0

КГ 0 | 0 1 4,5 21 95,5

Итоговый уровень

ЭГ 0 0 12 54,5 10 45,5

КГ 4 18,1 14 63,8 4 18,1

Сравнение данных, полученных в экспериментальной и контрольной группах на исходном и итоговом уровнях, продемонстрировало значительные изменения в экспериментальной группе в положительную сторону. Наблюдалась динамика и в контрольной группе, однако она менее выражена.

Таким образом, результаты экспериментальной работы показали, что реализация выявленных педагогических условий способствует повышению уровня сформированиости профессионально-педагогической компетентности у будущих учителей изобразительного искусства.

В заключении диссертации обобщены результаты исследования и сделаны следующие выводы.

Современная общеобразовательная школа нуждается в учителе изобразительного искусства, обладающем сформированной профессионально-педагогической компетентностью, представляющей собой способность и готовность к эффективному осуществлению художественного образования и эстетического воспитания подрастающего поколения, обеспеченные наличием у него ценностного отношения к педагогической профессии, психолого-педагогических и специальных знаний, профессионально-педагогических умений, опыта художественного освоения действительности.

Профессионально-педагогическая компетентность включает ценностно-мотивационный, когнитивный и деятельностный компоненты. Данным компонентам соответствуют критерии (ценностно-мотивационный, когнитивный, деятельностный), использование которых позволяет оценить уровень сформированиости профессионально-педагогической компетентности будущего учителя изобразительного искусства: продвинутый, достаточный, низкий.

Важным средством совершенствования процесса профессионально-педагогической подготовки студентов является полихудожественный подход, потенциал которого заключается в создании условий для формирования у школьников эмоционально-ценностного отношения к явлениям окружающей действительности и произведениям искусства, целостного профессионально-педагогического мировоззрения на основе единства художественного, научного и философского познания мира, формирования опыта художественного освоения действительности. Реализация полихудожественного подхода позволяет повысить интерес студентов к овладению изучаемой специальностью, сформировать целостное мировоззрение как синтеза художественного, научного и философского познания, активизировать творческую деятельность студентов.

Экспериментальная работа показала, что для эффективного формирования профессионально-педагогической компетентности будущих учителей изоискусства необходимо реализовать совокупность педагогических условий: построение образовательного процесса в соответствии с разработанной на основе полихудожественного подхода моделью формирования профессионально-педагогической компетентности будущего учителя; использование различных видов искусства в процессе обучения студентов дисциплинам профессионального цикла; создание полихудожественной образовательной среды факультета, в которой изобразительное искусство выступает предметно-пространственной ее основой.

Проведенное нами исследование не исчерпывает всего круга проблем, связанных с подготовкой квалифицированных учителей изобразительного искусства. Направлениями дальнейшего исследования могут быть разработка проблем обеспечения преемственности в формировании профессионально-педагогической компетентности обучающихся на основе полихудожественного подхода в системе «бакалавриат - магистратура», реализация полихудожественного подхода в развитии личностных качеств будущего художника-педагога и др.

Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих опубликованных работах автора:

Публикации в ведущих рецензируемых журналах и изданиях, рекомендованных ВАК РФ:

1. Теренгьева, Т. П. Модель процесса формирования профессионально-педагогической компетентности у будущих учителей изобразительного искусства в процессе изучения специальных дисциплин / Т. П. Теренгьева // Вестник Чувашского государственного педагогического университета им. И. Я. Яковлева. Серия «Гуманитарные и педагогические науки». — 2013. - № 3 (79). - С. 156-162 (0,9 п. л.).

2. Терентьева, Т. П. Сущность и содержание понятия «профессионально-педагогическая компетентность будущего учителя изобразительного искусства» / Т. П. Терентьева II European Social Science Journal (Европейский журнал социальных наук) : материалы III Междунар. науч. конф. «Общественные науки, социальное развитие и современность» (Москва, декабрь 2013 г.). - 2013. - № 11 (38). Т.2. - С. 130-137 (0,9 п. л.).

3. Терентьева, Т. П. Профессионально-педагогическая компетентность будущих учителей изобразительного искусства : критерии, показатели и уровни сформированное™ / Т. П. Терентьева // European Social Science Journal (Европейский журнал социальных наук) : материалы П Междунар. науч. конф. «Социальное развитие и общественные науки» (Москва, январь 2014 г.). - 2014. -№ 2 (41). Т.1.-С. 62-65 (0,5 п. л.).

4. Терентьева, Т. П. Совершенствование процесса формирования профессионально-педагогической компетентности у будущих учителей изобразительного искусства на основе полихудожественного подхода / Т. П. Терентьева, Е. Г. Хрисанова // Вестник Чувашского государственного педагогического университета им. И. Я. Яковлева. Серия «Гуманитарные и педагогические науки». - 2014. - № 1 (81). - С. 158-162 (0,6 п. л.).

Публикации в других научных изданиях:

5. Терентьева, Т. П. Развитие понятий «компетенция» и «компетентность» в профессиональной педагогике / Т. П. Терентьева // Современное художественное образование : традиции и перспективы : материалы заочной Всерос. науч.-практ. конф. (с междунар. участием, Чебоксары, 15 апреля 2011 г.) : сб. науч. ст. - Москва ; Чебоксары : Чуваш, гос. пед. ун-т, 2011. - С. 8-12 (0,25 п. л.).

6. Терентьева, Т. П. Основные понятия «компетенция» и «компетентность» в профессиональном образовании / Т. П. Терентьева // Оптимизация системы эстетического образования: материалы III Всерос. науч.-практ. конф. (Чебоксары, 5 мая 2011 г.): сб. науч. ст. - Чебоксары : Чуваш, гос. пед. ун-т, 2011. - С. 47-51 (0,31 п. л.).

7. Терентьева, Т. П. Художественное образование в педагогическом вузе в условиях внедрения стандартов нового поколения / Т. П. Терентьева // Актуальные вопросы современной науки : материалы XIV Междунар. науч.-практ. конф. (Таганрог, 31 января 2012 г.): сб. науч. тр. - Москва: «Перо», 2012. -С. 101-105(0,33 п. л.).

8. Терентьева, Т. П. Особенности профессионально-педагогической деятельности учителя в современных условиях / Т. П. Терентьева // Проблемы формирования профессионализма у студентов художественно-графического факультета средствами изобразительного искусства : сб. ст. - Чебоксары : Чуваш, гос. пед. ун-т, 2012. - С. 144-149 (0,34 п. л.).

9. Терентьева, Т. П. Компетенгносгный подход в профессиональном образовании / Т. П. Терентьева // Моделирование этнокультурного пространства :

сб. ст. - М. - Чебоксары - Алма-Ата: Московский пед. гос. ун-т, 2012. - С. 222-227 (0,38 п. л.).

10. Теренгьева, Т. П. Компетентносгаый подход в подготовке учителей изобразительного искусства / Т. П. Теренгьева // Призванные творить и обучать : сб. ст.—Чебоксары: Чуваш, гос. пед. ун-т, 2013. - С. 134-139 (0,38 п. л.).

11. Теренгьева, Т. П. Профессионально-педагогическая компетентность учителя / Т. П. Теренгьева // Педагогика : традиции и инновации : материалы IV Междунар. науч. конф. (Челябинск, 31 декабрь 2013 г.) : сб. науч. тр. -Челябинск: «Два комсомольца», 2013. - С. 193-196 (0,44 п. л.).

Автореферат разрешен к печати диссертационным советом Д 212.300.01 при ФГБОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева» 22.04.2014 г.

Подписано в печать 23.04.2014 г. Бумага писчая. Печать оперативная. Усл. печ. л. 1,6. Тираж 100 экз. Заказ № 1768. Отпечатано в отделе полиграфии ФГБОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева» 428000, г. Чебоксары, ул. К. Маркса, 38.

Текст диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Терентьева, Татьяна Петровна, Чебоксары

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Чувашский государственный педагогический университет

им. И.Я. Яковлева»

На правах рукописи

04201459833

Терентьева Татьяна Петровна

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Е.Г. Хрисанова

Чебоксары - 2014

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ.............................................................................. 3

Глава 1. Теоретические основы формирования профессионально-педагогической компетентности у будущих учителей изобразительного искусства на основе полихудожественного подхода

1.1. Сущность и содержание профессионально-педагогической компетентности будущего учителя изобразительного искусства 15

1.2. Потенциал полихудожественного подхода для формирования профессионально-педагогической компетентности у будущих учителей изобразительного искусства.................................. 46

1.3. Педагогические условия формирования профессионально-педагогической компетентности у будущих учителей изобразительного искусства на основе полихудожественного подхода....................................................................... 56

Выводы по 1 главе.................................................................... 76

Глава 2. Экспериментальная работа по формированию профессионально-педагогической компетентности у будущих учителей изобразительного искусства на основе полихудожественного подхода

2.1. Организация экспериментальной работы.............................. 78

2.2. Экспериментальная апробация педагогических условий формирования профессионально-педагогической компетентности у будущих учителей изобразительного искусства на основе полихудожественного подхода................ 88

2.3. Анализ результатов исследования...............................................................113

Выводы по 2 главе..........................................................................................................................................128

ЗАКЛЮЧЕНИЕ............................................................................................................................................130

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ..................................................................................................................136

ПРИЛОЖЕНИЕ............................................................................................................................................150

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Конец XX - начало XXI века характеризуется переменами во всех сферах жизни общества, трансформацией системы ценностных ориентаций, норм и стандартов деятельности и поведения граждан, снижением уровня общей и эстетической культуры населения. В связи с этим перед общеобразовательной школой встает задача совершенствования деятельности по воспитанию духовно богатой и высоконравственной творческой личности школьников, развитию их способностей активно воспринимать и создавать прекрасное. Эффективное решение данной задачи требует, как отмечено в Концепции модернизации российского образования, более полного использования нравственного потенциала искусства как средства формирования и развития эстетических принципов и идеалов подрастающего поколения. Соответственно меняются требования к подготовке учителей изобразительного искусства, призванных осуществлять эстетическое воспитание детей, сохранять и развивать национальную культуру. Выполнение возложенной миссии требует от учителя изобразительного искусства сформированной профессионально-педагогической

компетентности.

Проблеме профессионально-педагогической подготовки учителей, определению подходов к ее решению, раскрытию сущности и содержания такой подготовки посвящены работы Е.В. Бондаревской, И.А. Зимней, O.E. Ломакиной, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, JI.M. Митиной и др. Содержание профессиональной подготовки учителей изобразительного искусства, теоретические и практические основы повышения ее результативности и эффективности изучены В.Н. Банниковым, С.Н. Дорошенко, Г.Ю. Ермоленко, Л.Л. Малинской, С.И. Мокроусовым и др.

Вопросы теории и методики художественно-педагогического

образования, обучения школьников изобразительному искусству нашли

отражение в исследованиях B.C. Кузина, В.К. Лебедко, С.П. Ломова, Б.М. Неменского, H.H. Ростовцева, Н.В. Сокольниковой, П.П. Чистякова, Е.В. Шорохова и др. В своих трудах они раскрывают различные аспекты профессиональной подготовки будущего учителя изоискусства, предлагают новые пути совершенствования процесса профессиональной подготовки художника-педагога, развития его отдельных качеств: цветового и зрительного восприятия, художественной культуры, колористической грамотности и т.д.

Несмотря на значительную теоретическую разработанность проблемы профессиональной подготовки будущих учителей изоискусства, практическая ее реализация оказывается недостаточно эффективной. Уровень профессионально-педагогической компетентности выпускников педагогических вузов, как показало проведенное нами исследование, не соответствует ожиданиям образовательных учреждений. Данный факт в определенной степени обусловлен тем, что в художественно-педагогическом образовании значительное внимание уделяется обучению студентов как художников в ущерб их педагогической подготовке.

компетентности. Один из путей связан с реализацией полихудожественного подхода.

эстетических интересов и развития культуротворческого потенциала личности (О.В. Сабелева, Т.С. Ковалева).

- между возросшими требованиями к уровню подготовленности будущих учителей изобразительного искусства к профессионально-педагогической деятельности и фактическим уровнем их профессионально-педагогической компетентности, не соответствующим этим требованиям;

- между стоящей перед педагогическими вузами задачей совершенствования процесса формирования профессионально-педагогической компетентности у будущих учителей изобразительного искусства и неразработанностью теоретических и педагогических основ ее решения на основе полихудожественного подхода.

- раскрыты сущность и содержание профессионально-педагогической компетентности будущего учителя изобразительного искусства;

- определены критерии, показатели и уровни сформированности профессионально-педагогической компетентности будущего учителя изобразительного искусства;

- реализуется следующая совокупность педагогических условий: а) построение образовательного процесса в соответствии с разработанной на основе полихудожественного подхода моделью формирования профессионально-педагогической компетентности будущего учителя; б) использование различных видов искусства в процессе обучения студентов дисциплинам профессионального блока; в) создание полихудожественной образовательной среды факультета, в которой изобразительное искусство выступает предметно-пространственной основой.

Задачи исследования:

- раскрыть сущность и содержание профессионально-педагогической компетентности будущего учителя изобразительного искусства;

- определить основные критерии, показатели и уровни сформированности профессионально-педагогической компетентности будущего учителя изобразительного искусства;

- выявить потенциал полихудожественного подхода для формирования профессионально-педагогической компетентности будущего учителя изобразительного искусства;

- разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования профессионально-педагогической компетентности будущего учителя изобразительного искусства на основе полихудожественного подхода.

Методологической основой нашего исследования являются:

- философские теории синтеза человека и искусства, эстетическое и духовное единство которых представляет собой гармоничное живое целое (М.М. Бахтин, В.П. Зинченко, И. Кант, Е.И. Рерих, B.C. Соловьев и др.);

- исследования в области психологии искусства (Б.М. Теплов и др.);

- теория деятельностного подхода (В.В. Давыдов, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев), обосновывающая принцип развития личности в деятельности;

- концепции интегративного и полихудожественного подходов в художественном образовании (Е.П. Кабкова, Л.М. Мун, Б.П. Юсов и др.), рассматривающие формирование эстетической культуры личности на основе взаимодействия различных видов искусства.

Теоретическую основу проведенного исследования составили:

- научные работы в области организации образовательного процесса в высшей профессиональной школе (В.П. Беспалько, С.Я. Батышев, В.И. Загвязинский, И.П. Подласый, В.В. Краевский, В.Д. Симоненко и др.);

- идеи личностно ориентированного подхода (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков);

- научные исследования по проблеме формирования педагогической (JIM. Митина, В.А. Сластенин и др.) и профессионально-педагогической компетентности учителя (С.П. Бурдынская, Т.Н. Данилова, А.К. Карельская, Е.Е. Маринич, О.В. Селезнева, Т.Б. Серебровская и др.);

- педагогические принципы и методы обучения будущих художников в высших учебных заведениях (В.В. Кандинский, И.И. Иттен, П.П. Чистяков, Е.В. Шорохов и др.);

- исследования, посвященные теории и технологии контекстного подхода (A.A. Вербицкий).

Нормативно-правовую базу исследования составили:

- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (от 29 декабря 2012 года № 273-ФЭ);

- Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2011 -2015 годы;

- Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 050100 -Педагогическое образование профиль «Изобразительное искусство», утвержденный приказом № 781 Министерства образования и науки Российской Федерации от 22 декабря 2009 года;

- Концепция модернизации Российского образования на период до 2020 года;

Экспериментальной базой исследования явился факультет художественного и музыкального образования ФГБОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева». На констатирующем этапе эксперимента было обследовано 194 студентов выпускных курсов, 15 выпускников вуза, 10 директоров и учителей изоискусства общеобразовательных и художественных школ. В проведении формирующего этапа приняли участие 22 студента экспериментальной группы, 22 студента контрольной группы, 15 преподавателей факультета.

Основные этапы исследования. Исследование осуществлялось в три этапа с 2009 по 2014 год.

Первый этап (2009 - 2010 гг.) - констатирующий. В этот период

изучалось состояние рассматриваемой проблемы в науке (осуществлялось

изучение психолого-педагогической и философской литературы, авторефератов и диссертационных работ по проблеме профессиональной и профессионально-педагогической подготовки учителей изобразительного искусства), проводился анализ нормативных документов, рабочих программ и учебных планов, были выявлены и сформулированы противоречия, проблема, цель и задачи исследования, был проведен констатирующий этап эксперимента.

Второй этап (2010 - 2013 гг.) - формирующий. На данном этапе была разработана программа экспериментальной работы; был проведен формирующий этап эксперимента, направленный на реализацию совокупности выявленных педагогических условий формирования профессионально-педагогической компетентности у будущих учителей изобразительного искусства на основе полихудожественного подхода.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- раскрыта сущность и определено содержание понятия «профессионально-педагогическая компетентность будущего учителя изобразительного искусства»;

- определены основные критерии {ценностно-мотивационный, когнитивный, деятелъностный), их показатели, охарактеризованы уровни сформированности профессионально-педагогической компетентности у будущих учителей изобразительного искусства (;продвинутый, достаточный, низкий)',

- выявлен потенциал полихудожественного подхода для формирования у будущих учителей изобразительного искусства профессионально-педагогической компетентности;

- научно обоснованы педагогические условия формирования профессионально-педагогической компетентности у будущих учителей изобразительного искусства на основе полихудожественного подхода.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, чт