автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Интеграция эвристического и технологического подходов в проектировании дидактических комплексов в вузе

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Воронин, Виктор Николаевич, 1999 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ

ДИДАКТИЧЕСКИХ КОМПЛЕКСОВ В ВУЗЕ.

1.1. Анализ базовых понятий исследования: "педагогическая (дидактическая) система", "дидактический комплекс", "дидактический подход".

1.2. Деятельностный подход в проектировании дидактических комплексов.

1.3. Личностный подход к проектированию дидактических комплексов.

1.4. Проблемно-модульный подход в проектировании дидактических комплексов.

1.5. Контекстный и другие современные подходы в проектировании дидактических комплексов.

1.6. Выводы по 1-й главе.

ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРИНЦИПОВ И КРИТЕРИИ

ЭВРИСТИЧЕСКОГО И ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДОВ

В ПРОЕКТИРОВАНИИ ДИДАКТИЧЕСКИХ КОМПЛЕКСОВ В ВУЗЕ.

2.1. Принципы и критерии эвристического подхода в проектировании дидактических комплексов в вузе.

2.2. Принципы и критерии технологического подхода в проектировании дидактических комплексов в вузе.

2.3. Выводы по 2-й главе.

ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА И АНАЛИЗ

ЭМПИРИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА ПО ИНТЕГРАЦИИ ЭВРИСТИЧЕСКОГО И ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДОВ

В ПРОЕКТИРОВАНИИ ДИДАКТИЧЕСКИХ КОМПЛЕКСОВ В ВУЗЕ.

3.1. Общие вопросы организации экспериментальной работы и сбора эмпирического материала.

3.2. Анализ экспериментальной работы и эмпирических материалов по проектированию и применению дидактических комплексов в вузе.

3.3. Выводы по 3-й главе.

ГЛАВА 4. ОБОБЩЕНИЕ ОПЫТА РАБОТЫ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

ВУЗОВ ПО ИНТЕГРАЦИИ ЭВРИСТИЧЕСКОГО И ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДОВ В ПРОЕКТИРОВАНИИ ДИДАКТИЧЕСКИХ КОМПЛЕКСОВ.

4.1. Общепедагогическая подготовка преподавателей вузов к проектированию дидактических комплексов.:.

4.2. Особенности проектирования дидактических комплексов по гуманитарным предметам.

4.3. Особенности проектирования дидактических комплексов по естественно-математическим и техническим дисциплинам.

4.4. Выводы по 4-й главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Интеграция эвристического и технологического подходов в проектировании дидактических комплексов в вузе"

Актуальность исследования. Выход России на магистральный путь устойчивого развития, на повышение уровня жизни немыслим без ориентации на более развитое производство, а высококачественной, конкурентоспособной продукции можно достичь только при наличии специалистов, обладающих высоким творческим потенциалом, профессиональной компетентностью и мастерством.

Теоретический анализ педагогической и дидактической литературы по актуальным проблемам повышения эффективности образования в высшей школе показывает, что наиболее перспективными в этом отношении являются два прямо противоположных подхода.

С одной стороны, многие вузовские преподаватели стремятся к усилению проблемности (эвристичности) преподавания. И эта тенденция вполне правомерна, так как она обусловлена значительными дидактическими наработками в области проблемного и эвристического обучения, активизации творческой, исследовательской деятельности студентов.

С другой стороны, в области современной дидактики высшей школы все более набирают темпы исследования проблемы информатизации обучения, повышения качества обучения на основе технологизации познавательной деятельности студентов.

Существует и третье направление, в рамках которого делается, попытка интегрировать достоинства первого и второго подходов и преодолеть недостатки каждого из них.

Однако механическая интеграция эвристического и технологического подходов несет в себе явные противоречия, так как чем больше усиливается эвристичность (проблемность) обучения, чем выше насыщенность образовательного процесса творческими задачами и заданиями, тем ниже уровень технологичности и управляемости процесса обучения. И наоборот, чем выше степень технологичности, управляемости процесса обучения, тем выше гарантии качества обучения, но преимущественно в усвоении студентами знаний и умений в условиях учебной деятельности низкого уровня проблемности и творческого потенциала.

Нельзя сказать, что в отечественной дидактике не было попыток разрешения указанных противоречий.

Еще в 80-е годы в исследовании В.И.Андреева активно разрабатывались идеи эвристического программирования учебно-исследовательской деятельности. При этом большое внимание уделялось именно качеству "программирования", т.е. "проектирования" учебно-исследовательской деятельности, но в таком широком дидактическом масштабе проблема интеграции эвристического и технологического подходов в проектировании дидактических комплексов специально не ставилась и не решалась.

В последние годы были предприняты и другие исследования, например, М.А.Чошановым разрабатывались идеи проблемно-модульного обучения.

Однако в современной дидактике высшей школы остается далеко не осмысленной и глубоко не исследованной проблема, которую можно сформулировать так: "Каковы концептуальные основы (принципы, критерии и условия) интеграции эвристического и технологического подходов в проектировании дидактических комплексов, обеспечивающих достаточно высокую эффективность обучения студентов в вузе?"

В рамках этой проблемы объектом исследования являются теория и практика проектирования дидактических комплексов в вузе.

Предмет исследования. Принципы, критерии и условия интеграции эвристического и технологического подходов в проектировании дидактических комплексов в вузе.

Цель исследования. Разработка дидактической основы интеграции эвристического и технологического подходов в проектировании дидактических комплексов, обеспечивающих достаточно высокую эффективность обучения студентов в вузе.

Гипотеза исследования заключалась в следующем: проектирование дидактических комплексов в вузе на основе интеграции эвристического и технологического подходов будет обеспечивать достаточно высокую эффективность обучения студентов в том случае, если:

- эвристический подход будет реализован как система принципов, критериев и дидактических условий, усиливающих проблемность, диалогич-ность, креативность и критичность мышления студентов, рефлексирующие функции и творческое развитие студентов;

- технологический подход также будет реализован как система принципов, критериев и дидактических условий, обеспечивающих диагностичность целей обучения, алгоритмизацию познавательной деятельности студентов, оптимизацию уровней трудности, сложности и проблемно-сти учебных задач и заданий, разнообразие форм и методов контроля качества обучения студентов;

- сам же процесс интеграции эвристического и технологического подходов будет опираться на принципы и критерии системности, преемственности, оптимальности и дополнительности с ориентацией на разработку дидактических комплексов, в которых бы сочеталось применение дидактических средств управления и самоуправления (самоорганизации) в разнообразной учебной, учебно-исследовательской и научно-исследовательской деятельности студентов.

Задачи исследования

1. На основе философской, методологической, педагогической и дидактической литературы проанализировать и уточнить сущность понятий "дидактическая система", "дидактический комплекс", "дидактичес-. кие средства", "дидактический (педагогический) подход", "дидактический принцип".

2. Обосновать дидактическую специфику эвристического подхода в проектировании дидактических комплексов в вузе, а также принципы, критерии и условия его реализации.

3. Обосновать дидактическую специфику технологического подхода в проектировании дидактических комплексов в вузе, а также принципы, критерии и условия его реализации.

4. Обосновать теоретически и проверить экспериментально возможности интеграции эвристического и технологического подходов в проектировании дидактических комплексов в вузе.

5. Выявить совокупность наиболее значимых педагогических знаний и проектировочных умений, которые позволяют вузовскому преподавателю эффективно реализовать интеграцию эвристического и технологического подходов в проектировании дидактических комплексов.

6. Определить в процессе распространения и выявления идей интеграции эвристического и технологического подходов в проектировании дидактических комплексов факторы и условия, при которых выявляются и реализуются резервные возможности качества обучения студентов.

Методологическую основу исследования составили философские, психологические и дидактические концептуальные положения в области теории познания, мышления, деятельности и личности; педагогическая теория деятельностно-личностного подхода в изучении педагогических явлений; общие из указанных положений в отечественной и зарубежной педагогике, основанных на принципах системного, аксиологического, культурологического и гуманистического подходов в совершенствовании учебно-воспитательного процесса.

Теоретическая база исследования

В своем исследовании мы опирались на следующие базовые педагогические концепции: теорию моделирования и конструирования учебного процесса (С.И.Архангельский, В.П.Беспалько, В.С.Безрукова, М.В.Кларин, Л.И.Гурье, Ю.С.Иванов, Ph.Barker, R.Koller, A.Schelton и др.), на теорию совершенствования содержания образования (И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин, В.В.Краевский, В.С.Леднев и др.), на концептуальные идеи проблемного и эвристического обучения (М.И.Махмутов, В.Оконь, Д.В.Вилькеев, В.И.Андреев, А.П.Тряпицына, Л.Г.Вяткин, Ф.Л.Ратнер и др.), на личнос-тно-ориентированный подход в обучении (Е.В.Бондаревская, В.В.Сериков, И.С.Якиманская и др.), на теорию системного подхода (В.Г.Афанасьев, Ф.Ф.Королев, Н.В.Кузьмина, В.Н.Садовский, П.П.Щедровицкий, Э.Г.Юдин и др.), на идеи модульного подхода в. обучении (И.Прокопенко, П.Юцявичене, М.А.Чошанов и др.), на работы по технологизации обучения (В.П.Беспалько, Н.Ф.Талызина, B.C.Бяула, А.А.Вербицкий, Ф.Янушкевич и др.), на идеи квалитативного подхода в совершенствовании дидактических систем (А.И.Субетто, В.М.Полонский, Ю.К.Чернова, В.Д.Шадриков и др.)

Методы исследования

Для проверки основных положений гипотезы и решения поставленных задач были использованы как теоретические, так и эмпирические методы в их совокупности, обеспечивающие надежность и валидность исследования. рр w / w w м \

Теоретическии (историческии, системный, сравнительный) анализ отечественных и зарубежных исследований позволил осмыслить степень разработанности частных проблем.

Ретроспективный и сравнительный анализ дидактических теорий позволил выявить их инвариантные и специфические идеи, которые затем интегрировались в рамках построения авторской концепции исследования.

Системно-структурный анализ учебных планов и программ, образовательных стандартов, различного типа учебников и учебных пособий, обучающих и контролирующих компьютерных программ позволил выявить как недостатки, так и резервные возможности их дидактического совершенствования. Моделирование и проектирование дидактических комплексов осуществлялось с опорой на метод экспертных оценок, рефлексивный анализ, выявление рейтинга значимости тех или иных критериев и условий. Большое значение мы придавали методам опытно-экспериментальной проверки выдвинутой гипотезы: констатирующему, поисковому и формирующему дидактическому эксперименту. Кроме того, широко использовались методы критериальных оценок и методы математической статистики в обработке результатов дидактического эксперимента.

Основные этапы исследования

Исследование велось с 1986 г. по 1999 г.

Первый этап (1986-1991 гг.) - изучение сложившейся практики проектирования и разработки отдельных элементов дидактических комплексов, главным образом учебно-методических пособий и разработок для организации самостоятельной работы студентов. Подготовка и апробация учебно-методических пособий (см. перечень публикаций того периода) применительно к читаемому соискателем в Камском политехническом институте учебному курсу "Гидравлика, гидромашины и гидроприводы", "Лопастные машины и гидродинамические передачи".

Второй этап (1992-1996 гг.) - подготовка теоретической базы исследования, анализ передового отечественного и зарубежного опыта в проектировании дидактических комплексов, анализ философской, психологической и педагогической литературы по вопросам реализации эвристического и технологического подходов в проектировании отдельных дидактических средств обучения студентов в вузе; обобщение передового педагогического опыта по проблеме исследования и организации локальных поисковых дидактических экспериментов.

Третий этап (1997-1999 гг.) - организация и проведение опытно-экспериментальной работы по проектированию дидактических комплексов на основе интеграции эвристического и технологического подходов. Выступления с обобщением и распространением опыта по результатам исследования на различных семинарах и конференциях.

На заключительных этапах исследования проверялась правильность полученных выводов и обобщений, а также дидактико-методических рекомендаций.

Достоверность исследования обеспечивалась использованием фундаментальных работ прежде всего отечественных ученых: философов, психологов, педагогов, дидактов по совершенствованию и проектированию высшего образования; комплексным использованием эмпирических и теоретических методов исследования, соответствием проектов и моделей их реальной практической применимости, опорой на передовой педагогический опыт; математической обработкой данных дидактических экспериментов.

Личный вклад автора заключается в разработке концептуальных положений проектирования дидактических комплексов в вузе, в написании монографии "Интеграция эвристического и технологического подходов в проектировании дидактических комплексов", которая явилась результатом многолетних теоретических и эмпирических исследований.

Дидактический эксперимент по проектированию дидактических комплексов, организованный в Тольяттинском политехническом институте, Волжском университете им. В.Н.Татищева проводился непосредственно соискателем, который в качестве проректора по учебной работе осуществлял работу научно-методического семинара преподавателей, где систематически обсуждались проблемы управления качеством образования в высшей школе, достижения в отечественной и зарубежной педагогике, корректировались результаты дидактических экспериментов.

Под научной редакцией соискателя вышел ряд научно-методических разработок, тезисов докладов на научно-практических конференциях и семинарах преподавателей высшей школы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в постановке и решении на методологическом, дидактическом и методическом уровнях проблемы разработки концепции интеграции эвристического и технологического подходов в проектировании дидактических комплексов в вузе.

В соответствии с этой концепцией:

1. Впервые в педагогике высшей школы разработана теория проектирования дидактических комплексов, которая еще до непосредственной организации обучения студентов создает достаточно высокий уровень гарантий качества обучения студентов, так как изначально ориентирует преподавателя на интеграцию эвристического и технологического подходов в обучении студентов.

2. Обоснованно и содержательно раскрыто понятие "дидактический комплекс", которое определяется как система дидактических средств, включая учебные планы и программы, образовательные стандарты, учебники и учебные пособия, компьютерные обучающие и контролирующие программы, аудио-, видеоинформационные и другие средства обучения, ориентированные на педагогическое управление и самоуправление студентов в познавательной, практической, учебно-исследовательской и научно-исследовательской деятельности.

Системообразующим началом в проектировании дидактических комплексов являются, с одной стороны, цели обучения (образования), а с другой стороны, дидактические принципы, которые выступают как ин-тегративные критерии в отборе и проектировании содержания, форм, методов и условий обучения.

3. Обоснованы приоритетные подходы к проектированию дидактических комплексов в вузе, среди которых:

- эвристический подход, включающий в себя систему идей, принципов, критериев и условий, усиливающих проблемность, эвристичность, диа-логичность, прогностичность и рефлексирующие функции дидактических средств;

- технологический подход, включающий в себя систему идей, принципов, критериев и условий, обеспечивающих диагностичность целей обучения, сочетание педагогического управления и самоуправления студентов, ориентированных на усиление фундаментальности образования в сочетании с гуманизацией и гуманитаризацией, оперативного и пролонгированного контроля качества обучения студентов;

- интеграция эвристического и технологического подходов в проектировании дидактических комплексов на основе идей, принципов, критериев и условий, обеспечивающих системность, управляемость, преемственность, перспективность и оптимизацию в сочетании эвристического и технологического подходов.

4. Обоснованы этапы в проектировании дидактических комплексов, которые должны включать в себя: а) ориентировочный (на этом этапе осуществляется анализ и общая ориентировка того, что следует улучшить, усовершенствовать, разработать); б) целевой (на этом этапе конкретизируется план того, что и как следует усовершенствовать, улучшить, спроектировать в системе дидактических средств обучения); в) критериально-системный (на этом этапе проектируется вся система дидактических средств, входящая в дидактический комплекс, на основе принципов и критериев эвристичности и технологичности); г) системно-оптимизирующий (проектируемая система дидактических средств оптимизируется с учетом принципов и критериев интеграции эвристического и технологического подходов).

5. Определен рейтинг значимости проектировочных умений, необходимых вузовскому преподавателю для эффективного проектирования дидактических комплексов.

Апробация и внедрение результатов исследования

Результаты исследования прошли апробацию в рамках возглавляемого соискателем научно-методического семинара для преподавателей прежде всего Тольяттинского политехнического института и Волжского университета им. В.Н.Татищева.

Кроме того, с теоретическими положениями и выводами диссертационного исследования были ознакомлены путем распространения моногра-. фии и более 15 учебно-методических пособий преподаватели вузов главным образом Поволжского региона.

Результаты исследования апробированы в докладах и сообщениях, представленных на международных, всероссийских и межвузовских конференциях и семинарах: Международной научно-практической конференции "Педагогический процесс как культурная деятельность" (Самара, 1997 г.);

Международной конференции "Технологии непрерывного образования и творческого саморазвития личности" (Гродно, 1999 г.); научно-методической конференции "Непрерывное образование: реформы и традиции" (Самара, 1998 г.); Всероссийской конференции "Проектирование, обеспечение и контроль качества образовательных услуг" (Тольятти, 1998 г.); Межвузовской конференции "Совершенствование форм и методов общения преподавателей со студентами и развитие состязательности в обучении" (Казань, 1988г.); Межвузовской научно-методической конференции "Совершенствование самостоятельной работы и профессионального мастерства студентов" (Иваново, 1989 г.); научно-методической конференции "Технология подготовки инженерных кадров" (Тольятти, 1992 г.).

Практическая значимость

Разработана структурно-функциональная модель проектирования дидактических комплексов на основе интеграции эвристического и технологического подходов, которая может быть широко использована преподавателями высшей школы как при обучении студентов естественно-математических, технических, так и гуманитарных дисциплин.

Результаты исследования и дидактическая концепция интеграции эвристического и технологического подходов в проектировании дидактических комплексов могут существенно повысить педагогическую культуру вузовских преподавателей и качество учебного процесса в высшей школе.

Результаты исследования, отраженные в монографии, учебных пособиях, методических рекомендациях, раскрывающих основные положения проектирования дидактических комплексов, уже сейчас находят практическое применение в высших учебных заведениях гг. Тольятти, Самары и ряде вузов Поволжского региона.

Положения, выносимые на защиту

1. Дидактическая концепция интеграции эвристического и технологического подходов в проектировании дидактических комплексов в вузе, которая включает в себя:

- системообразующую цель - управление качеством высшего образования, обеспечивающего достаточно высокие результаты обучения и развития студентов;

- эвристический подход, который включает в себя систему идей, принципов и критериев: проблемность-эвристичность, диалогичность, рефлексивность, ориентация на творческое саморазвитие и др., которые усиливают эвристические функции обучения еще в процессе проектирования дидактических комплексов;

- технологический подход, который включает в себя систему идей, принципов и критериев, сочетания управления и самоуправления, диагнос-тичности целей обучения, отбора содержания, форм и методов обучения, ориентированных на усиление фундаментализации образования в сочетании с гуманизацией и гуманитаризацией, с его оперативным и пролонгированным контролем и самоконтролем качества обучения студентов;

- интеграция эвристического и технологического подходов в проектировании дидактических комплексов, которая включает в себя идеи, принципы и критерии, обеспечивающие системность, преемственность, перспективность, оптимальное сочетание эвристического и технологического подходов как в проектировании дидактических комплексов, так и в процессе обучения студентов.

2. Теория и практика проектирования дидактических комплексов требует более фундаментальной дидактической подготовки вузовского преподавателя, систематического повышения его профессионально-педагогического мастерства, особенно развития его проектировочных, коммуникативных умений, методологической культуры и непрерывного творческого саморазвития.

3. Интеграция эвристического и технологического подходов в проектировании дидактических комплексов является одним из приоритетных направлений совершенствования качества обучения студентов в вузе, так как на основе вышесформулированных идей, принципов и условий ведется отбор, конструирование целей, содержания, форм и методов обучения студентов, что позволяет более эффективно осуществлять педагогическое управление студентами в познавательной, учебно-исследовательской и научно-исследовательской деятельности, стимулировать творческое саморазвитие студентов (самопознание* самоопределение, самоуправление, самосовершенствование), а в итоге - получить более высокое и устойчивое качество обучения студентов.

Проектирование дидактических комплексов требует целевого применения принципов и критериев с учетом специфики тех компонентов дидактического комплекса, которые усовершенствуются или разрабатываются вновь.

4. На защиту также выносится определение понятий "дидактическое средство", "дидактический комплекс", "дидактический подход'.' -(опреде-яения^тих понятий даны на последующих страмщах-автореферата).

Поскольку в проектировании дидактических комплексов большое внимание уделяется дидактическим принципам, то их систематика потребовала анализа дидактических концепций и соответствующих современных подходов в совершенствовании процесса обучения.

В связи с этим в исследовании дан анализ деятельностного, личностного, проблемно-модульного, контекстного и других подходов применительно к дидактике высшей школы, а также с учетом целей и задач настоящего исследования.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

11. Результаты исследования и особенно обобщение опыта разработки дидактических комплексов показали, что исключительное значение среди разнообразных педагогических умений имеют проектировочные умения (умения прогнозировать и предвидеть результаты педагогической деятельности, выстраивать цели обучения, структурировать содержание учебного материала, предвидеть возможные затруднения студентов, разнообразить учебную и исследовательскую деятельность студентов, целостно проектировать дидактический комплекс и другие). Поэтому необходимо уделять более пристальное внимание именно этим умениям при подготовке преподавателей в педагогических вузах и на различных курсах повышения квалификации.

Для этих целей при факультетах и непосредственно на кафедрах необходимо организовать постоянно действующие научно-методические семинары либо рассматривать эти вопросы в качестве приоритетных на заседаниях кафедры. К таким вопросам следует отнести проблемы критериальной оценки качества проектирования и непрерывного совершенствования дидактических комплексов, выявления резервных возможнос

281 тей повышения качества обучения студентов, оптимизации и интеграции эвристического и технологического подходов в обучении.

Следует считать, что смотры-конкурсы наиболее оригинальных дидактических комплексов целесообразно проводить ежегодно с присуждением соответствующих грантов и правом их первоочередного издания.

12. Исследование показало, что неправомерно утерян интерес к совершенствованию самостоятельной работы студентов. Поэтому разработанные принципы и критерии и степень их эффективности применительно к организации самостоятельной работы может быть предметом самостоятельного исследования.

Кроме того, считаем перспективным продолжить наше исследование с позиции интеграции эвристического и технологического подходов применительно к средствам дистанционного обучения, которое в настоящее время во многих вузах разрабатывается без должной дидактической (теоретической) основы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Воронин, Виктор Николаевич, Тольятти

1. Абульханова-Славская К.А. Типологический подход к личности профессионала // Психологические проблемы формирования личности профессионала: Сб. науч. тр. - М.: МГУ, 1991. - С. 9-66.

2. Адольф В. Профессионально-педагогические проблемы компьютерной подготовки специалистов // Высшее образование в России. 1997. -№4.-С. 107-109.

3. Актуальные проблемы высшего вечернего и заочного образования: Тез. докл. Гродно, 1983. - с. 20-22.

4. Алексеева Т.Б. Содержательные основы естествознания как компонент общекультурной подготовки будущего учителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 1995. - 17 с.

5. Алексюк A.M., Аюрзайнан А.А., Пидкасистый П.И., Казакова В.А., Киев: ИСИО, 1993. 336 с.

6. Алибекова И.Я. Учебно-педагогический комплекс в системе непрерывного образования // Педагогика. 1992. - № 9-10. - С. 31-42.

7. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977. - 242 с.

8. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности: Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1981. - 240 с.

9. Андреев В.И. Деловая риторика. Практический курс для творческого саморазвития делового общения, полемического и ораторского мастерства. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1993. - 251 с.

10. Андреев В.И. Эвристика для творческого саморазвития. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1994. - 246 с.

11. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1996. - 567 с.

12. Андреев В.И. Пакет семи диагностических методик на выявление резервных возможностей качества обучения, воспитания и развития учащихся. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1996. 19 с.

13. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1998. - 318 с.

14. Андрейченко А.Г., Низамутдинов В.Я. Краткий словарь педагога-практика. Казань: ИПКРОРТ, 1996. - 172 с.

15. Анисимов Н. По поводу развития инновационных способностей // Высшее образование в России. 1997. - №4. - с.94-97.

16. Арнаутов В. Учебно-научно-педагогический комплекс в Михайлов-ске // Педагогика. 1996. - № 6. - С. 110-111.

17. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высш. шк., 1980. - 368 с.

18. Афанасьев В.Г. Общество, системность, познание и управление. -М.: Изд-во полит, лит-ры., 1981. 432 с.

19. Бабанский Ю.К. Проблемное обучение как средство повышения эффективности учения школьников. Ростов-на-Дону, 1970. - 72 с.

20. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: Педагогика, 1977. - 253 с.

21. Бабанский Ю.К. Педагогика. М.: Просвещение, 1983. - 520 с.

22. Балл Г.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект.-М.: Педагогика, 1990. 184 с.

23. Бархаев Б.П. Применение видеотехнологии в развивающем обучении // Педагогика. 1998. - № 3. - С. 70-82.

24. Батышев С.Я. Блочно-модульное обучение. М., 1997. - 371 с.

25. Безрукова B.C. Педагогика профессионально-технического образования. Свердловск: Изд-во СИПИ, 1990. - 89 с.

26. Безрукова B.C. Педагогическая интеграция: сущность, состав, механизмы реализации // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. Свердловск, 1990. - С.5-26.

27. Безрукова B.C. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. Екатеринбург, 1994. - 204с.

28. Безрукова B.C. Педагогика: Учеб. пособие. Екатеринбург: Деловая книга, 1996. - 344 с.

29. Беляев А.В. Интегративный аспект состава и содержания понятия "личность" // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. Екатеринбург: Изд-во СИПИ, 1992. - С. 32-54.

30. Берка К. Измерения, понятия, теории, проблемы. М.: Прогресс, 1987. - 320с.

31. Бердяев Н.А. Самопознание (опыт философской автобиографии). -М.: Международные отношения, 1990. 336 с.

32. Бердяев Н.А. Философия свободы. Смысл творчества. М.: Правда, 1989. - 607 с.

33. Берулава М.Н. Интеграция содержания образования. М:: Педагогика, 1993. - С. 32-86. •

34. Бессонова В.В. Учет становления и реализации индивидуальности участников педагогического процесса при создании проектов развития образовательных учреждений // Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Тюмень, 1998. - С. 274, 248.

35. Беспалько В.П. Элементы теории управления процессом обучения.- М., 1971.

36. Беспалько В.П. Программированное обучение. Дидактические основы. М., 1971.

37. Беспалько В.П. Теория учебника: Дидактический аспект. М.: Педагогика, 1988. 160 с.

38. Беспалько В.П. О критериях качества подготовки специалистов // Вестник высш. шк. 1988. - № 1. - С. 3-8.

39. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

40. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М., 1984. - 208 с.

41. Белозерцев С.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М.,1984. 208 с.

42. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения.- М., 1995.

43. Биктагиров K.JI. Педагогика высшей школы. Казань: КГУ,1985. 112 с.

44. Бирюков Б.Л. Квалиметрия педагога в учебном процессе // Квали-метрия человека и образования. М.: Исслед. центр по проблемам управления качеством подготовки специалистов, 1993. - С. 108-113.

45. Битинас Б.П. Структура процесса воспитания. Каунас, 1984. - 115 с.

46. Битинас Б.П. Многомерный анализ в педагогике и педагогической психологии. Вильнюс: Минвуз Лит. ССР, 1971. - 347 с.

47. Булавин В.А. Дидактические особенности управления качеством подготовки специалистов в высшей школе США. М.: НИИ ВШ, 1982. - 208 с.

48. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как условие продуктивного мышления // Экспериментальное исследование продуктивных (творческих) процессов мышления. М.: Знание, 1973. - С. 144-146.

49. Боднар A.M. Педагогический потенциал учителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1993. - 16 с.

50. Бойко В.В. Адрес лекции личность. - М.: Знание, 1976. - 49 с.

51. Бордовский Г.А., Носкова Т.Н., Степанов А.А. Развивающие возможности аудиовизуальных средств обучения // Педагогика. 1996. - № 4. - С. 52-64.

52. Борк А. "История" новых технологий в образовании. М.: РОУ, 1990. - 27 с.

53. Варенова Л.И., Куклин В.Ж., Новодков В.Г. Рейтинговая интенсивная технология модульного обучения. Йошкар-Ола: Изд-во Map. политех. ин-та., 1993. - 67с.

54. Васильева П.Д. Методика укрупнения дидактических единиц усвоения в обучении химии в средней школе. Автореф. дис. . канд. пед. наук.-СПб, 1992. 19 с.

55. Вербицкий А.А. Совершенствование педагогического процесса в вузе // Советская педагогика. 1986. - № 6. - С. 75-78.

56. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход. М.: Высш. шк., 1991. - 207 с.

57. Вергасов В.М. Активизация познавательной деятельности студентов в высшей школе. Киев: Выща шк., 1985. - 175 с.

58. Викторова Л.Г. О педагогических системах. М.: Педагогика, 1989. - 150 с.

59. Вооглайд Ю. Владение методами мера профессионального преподавателя II Методы в деле повышения квалификации. - Таллин: Валгус, 1986. - Т. 2. - С. 283-287.

60. Вопросы совершенствования вечернего и заочного обучения. Днепропетровск, 1977. - 76 с.

61. Воронин В.Н. Анализ эффективности рубежных аттестаций студентов // Сборник трудов научно-методической конференции ТолПИ.- Тольятти, 1992. С. 42-43.

62. Воронин В.Н. Некоторые вопросы совершенствования подготовки специалистов // Сборник трудов научно-методической конференции ТолПИ. Тольятти, 1992. - С. 40-41.

63. Воронин В.Н. Проектирование дидактических комплексов при обучении студентов естественно-математическим и техническим дисциплинам: Методические рекомендации. Тольятти: ТолПИ, 1998. - 18 с.

64. Воронин В.Н. Подготовка преподавателей вузов к проектированию дидактических комплексов на основе интеграции эвристического и технологического подходов: Методические рекомендации. Тольятти: ТолПИ. 1998. - 25 с.

65. Воронин В.Н., Кустов Ю.А., Бахарев Н.П. Преемственность в системе непрерывного образования: Монография. Тольятти, 1998. - 105 с.

66. Воронин В.Н. Проектирование дидактических комплексов с ориентацией на творческое саморазвитие студентов // Тезисы доклада на Международной конференции "Технология непрерывного образования и творческого саморазвития личности". Гродно, 1998.

67. Воронин В.Н. Интеграция эвристического и технологического подходов в проектировании дидактических комплексов: Монография. Тольятти: ТолПИ, 1999. - 306 с.

68. Высшее и среднее специальное образование за рубежом. Вып. 6. -М., 1978. 76 с.

69. Вяткин Л.Г. Самостоятельная работа учащихся на уроке. Саратов, 1978.

70. Гавриленко И.Н. Индивидуальный подход к организации самостоятельной работы студентов // Самостоятельная работа студентов как приоритетная форма учебного процесса: Межвед. науч. сб. Вып. 92. Киев: Лыбидь, 1992. - С. 1.

71. Гаврилов С.П., Зеличенко В.И. Интегрированные курсы: содержание и методика // Проблемы интеграции в естественнонаучном образовании. СПб, 1993. - С.55-56.

72. Гаврилюк В.В. Становление системы образования региона: Монография. Тюмень: Изд-во Тюменского гос. ун-та, 1998. - 240 с.

73. Галеев И.Х., Светлаков А.П. Новые дисциплины по информационным технологиям // Материалы Международной научно-практической конференции "Инновационные образовательные технологии на рубеже ХХ-ХХ1 веков". Казань: Унипресс, 1998. - С. 4-7.

74. Галковская И.В. Самостоятельная познавательная деятельность учащихся в системе модульного обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Санкт-Петербург, 1996. 21 с.

75. Гальперин П.Я. Умственное действие как основа формирования мысли и образа // Вопросы философии. 1957. - № 6. - С. 58-69.

76. Гареев В.М., Куликов С.И., Дурко Е.М. Принципы модульного обучения // Вестник высшей школы. .- 1987. № 8. - С. 30-33.

77. Гильманов С.А. Педагогические основы актуализации творческой индивидуальности педагога: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Казань, 1996. - 48 с.

78. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. Санкт-Петербург: Изд-во СПГУ, 1992. - 154 с.

79. Гитман Е.К. Организация процесса обучения специальной технологии методом погружения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань: Ин-т средн. спец. образ., 1995. - 16 с.

80. Глухарев Л.И. Большая гуманитарная Европа как идея и как научное направление // Материалы Европейской региональной конференции. Иошкар Ола. 1998. - 186 с.

81. Глущенко В.В., Глущенко И.И. Разработка управленческого решения. Прогнозирование-планирование. Теория проектирования экспериментов.- Железнодорожный Моск. обл., 1997. 400 с.

82. Гольтеевская Н.В. Рейтинговая система контроля и оценки знаний // Нетрадиционные формы и методы обучения контроля качества знаний: Межвуз. сб. тр. Саранск: Изд-во Морд, ун-та, 1994. - С. 76-81.

83. Гольцова Т.Н. Эстетическое развитие студентов педагогического колледжа в процессе личностно-ориентированного обучения: Автореф. дис. . кан. пед. наук. Тюмень, 1998. - 18 с.

84. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М., 1997. - 252 с.

85. Государственные требования к минимуму содержания и уровню профессиональной подготовки выпускника магистратуры для получения дополнительной квалификации "Преподаватель высшей школы". М.,1997. С. 10

86. Грабарь М.И., Краснянская K.JI. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: Непараметрические методы. -М.: Педагогика, 1977. 136 с.

87. Границкая А.С. Научить думать и действовать. Адаптивная система обучения в школе. М.: Просвещение, 1991. - 141 с.

88. Граф В., Ильясов И.И:, Леудис В.Л. Основы самоорганизации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов. М.: Изд-во МГУ, 1981.- 148 с.

89. Груздева Н.В. Интеграция как методологический и дидактический принцип (на примере школьного естественнонаучного образования) // Гуманистический потенциал естественнонаучного образования. СПб.: СПб ГУПМ, 1996. - С. 70-80.

90. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов. М.: Педагогика, 1972. - 521 с.

91. Дайри Н.Г. О сущности самостоятельной работы // Народное образование. 1965. - № 51.

92. Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика. М.: Академия педагогических наук, 1957. - 471 с.

93. Девяткина Г.В. Проектирование учебно-технологических игр в процессе профессиональной подготовки учащихся в новых типах учебных заведений лицеях: Автореф. дис. . канд. пед. наук. - Казань: Ин-т сред, спец. образ., 1996. - 20 с.

94. Дистанционное обучение: Опыт, проблемы, перспективы. М.,1996. 143 с.

95. Длясин Г.Г. Дидактическая организация знаний на основе концепции симметрии: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1996. - 20с.

96. Долженко О.В., Шатуновский B.J1. Современные методы и технологии обучения в техническом вузе: Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1990. - 191 с.

97. Доманова С.Р. Новые информационные технологии в образовании. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростов, гос. пед. ун-та, 1995. - 112 с.

98. Дрокина С.В. Развитие навыков межличностного общения в процессе профессиональной подготовки студентов технических вузов: Дис. . канд. пед. наук. Тольятти, 1996. - 153 с.

99. Дубинина В.В. Педагогическое управление взаимодействием интуитивных и дискуссионных компонентов мышления в познавательной деятельности учащихся: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань: Казан. ун-т, 1992. - 16 с.

100. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. М.: Учпедгиз, 1961. - 155 с.

101. Есипов Б.П. Дидактика. М.: Наука, 1979. - 514 с.

102. Естествознание. Биология. Химия. Физика. Программы средней общеобразовательной школы. М.: Просвещение, 1992. - 64 с.

103. Естествознание. Человек и окружающая среда. Концепция и программы экологизированного курса / Под. ред. И.Т.Суравегиной. М.: Центр "Экология и образование", 1994. - 50 с.

104. Жарова J1.B. Учить самостоятельности. М.: Просвещение, 1993. - 205 с.

105. Жильцов П.А., Асирян М.А. Учебно-воспитательный комплекс с дифференцированным обучением // Педагогика. 1997. - № 4. - С. 57-62.

106. Жуковская З.Д. Методологические основы и технологии разработки функционирования комплексной системы контроля качества подготовки специалистов в вузе: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Санкт-Петербург, 1994. - 34 с.

107. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М.: Педагогика, 1990. - 168 с.

108. Журавлев В.И. Методология и методы педагогических исследований // Педагогика: Учеб. пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И.Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агентство, 1995. - С. 33-54.

109. Журбенко Л.Н., Казанская Л.И. Новые технологии обучения студентов точным наукам // Материалы Международной научно-практической конференции "Инновационные образовательные технологии на рубеже ХХ-ХХ1 веков". Казань: Унипресс, 1998. - С.118-119.

110. Загвязинский В.И., Гриценко Л.И. Основы дидактики высшей школы: Учеб. пособие. Тюмень, 1978. - 20 с.

111. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987.

112. Загвязинский И.В. Методологические проблемы социально-педагогического проектирования и программирования на современном этапе // Материалы Всероссийской научно-практической конференции. -Тюмень, 1998. С. 3-5.

113. Зайцева Ж.А. Развитие творческой активности учащихся в педагогическом процессе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань: Ин-т сред. спец. образ., 1994. - 16 с.

114. Закирова А.Ф. Педагогические основы проектирования учебных занятий в вузе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань, 1988. - 17 с.

115. Закорюкин В.Б., Панченко В.М., Твердин Л.М. Модульное построение учебных пособий по специальным дисциплинам // Проблемы вузовского учебника. Вильнюс: ВГУ, 1983. - С. 73-75.

116. Занков Л.В. Дидактика и жизнь. М.: Просвещение, 1968. - 221 с.

117. Заочное университетское образование: Сб. статей. М., 1971. -135 с.

118. Зорина Л.Я. Средства обучения как система // Советская педагогика. 1986. - №9.-С. 55.

119. Зуев Д.Д. Проблемы программирования дидактических функций современного школьного учебника в процессе его создания: Проблемы школьного учебника.- М.: Просвещение, 1980. 280 с.

120. Кэррол И. Эмоции человека. М.: МГУ, 1980. - 439 с.

121. Иванов В.Г. Моделирование педагогической деятельности // Высшее образование в России. 1998. - №2. - С.62-64.

122. Иванов В.Г. Проектирование содержания профессионально-педагогической подготовки преподавателя высшей технической школы: Автореф. дис. . д-ра пед.наук. Казань: КГТУ, 1997. - 40 с.

123. Иванов В., Гурье Л., Зерминов А. Педагогическая деятельность: проблемы, сложности // Высшее образование в России. 1997. - №4. - С.44-49.292

124. Иванов В.Г, Гурье Д.И. Проектная культура преподавателя вуза // Высшее образование в России. 1998. - № 3. - С. 23-26.

125. Ивашин В., Скобцов С. Организация, формы и методы обучения студентов заочников. - Минск, 1960.

126. Игнатова В.А. Основы современного естествознания: Учеб. пособие. Тюмень: Изд-во Тюменского гос. ун-та, 1997 - 244 с.

127. Игнатова В.А. Формирование эконологической культуры учащихся: теория и практика: Монография / Под ред. академика РАО, доктора педагогических наук, профессора В.И.Загвязинского. Тюмень: Изд-во Тюменского гос. ун-та, 1998. - 196 с.

128. Ильченко В.Р. Формирование естественнонаучного миропонимания школьников. М.: Просвещение, 1993. - 190 с.

129. Ильин Г.Л. Проективное образование и реформация науки. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1993. - 101 с.

130. Ильин Г.Л. Теоретические основы проективного образования: Ав-тореф. дис. . д-ра пед. наук. Казань: Ин-т сред. спец. образ., 1995. - 38 с.

131. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. Вып. 1. М., 1972. - 76 с.

132. Ильина Т.А. Предмет и основные категории современной дидактики // Педагогика / Под ред. Ю.К.Бабанского, 1983. Гл. 5. С. 15-57.

133. Интеграционные основы проектирования педагогических технологий: Материалы УП сессии Международной школы-семинара. Екатеринбург: СИПИ, 1993. - 164 с.

134. Интенсивные технологии в современном образовательном процессе: Сб. материалов поволжской школы-семинара. Пенза: Поволжский дом знаний, 1997. - 62 с.

135. Интенсификация творческой деятельности студентов / Под ред. В.И.Андреева. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1990. - 198 с.

136. Исламшин Р.А. Научные основы функционирования модели непрерывного образования педагогических работников: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Казань: Каз. гос. пед. ин-т, 1996. - 41 с.

137. Ительсон Л.Б. Психологические теории научения и модели процесса обучения // Советская педагогика. 1973 - № 3. - С. 20-34.

138. Каган В.И., Сыченников И.А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе. М.: Высш. шк., 1987. - 144 с.

139. Карпов В.В. Психолого-педагогические основы многоступенчатой профессиональной подготовки: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -Санкт-Петербург, 1992. 52 с.

140. Карпов В.В., Громов В.А. Фонд "Новые технологии обучения": Учеб. пособие. М.: Исслед. центр, проблем качества подготовки специалистов, 1990. - 39с.

141. Карпов В.В., Катханов М.Н. Инвариантная модель интенсивной технологии обучения при многоступенчатой подготовке в вузе. М. - СПб.: Иссл. центр проблем качества подготовки специалистов, 1992. - 142 с.

142. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М., 1989. 190 с.

143. Касторнова В.А., Касторнов Л.Ф. Мультимедийные технологии в обучении информатике // Наука и школа. 1998. - № 3. - С. 11-19.

144. Каташев В.Г. Педагогические основы формирования профессионального самосознания учащихся: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Казань, 1996. - 32 с.

145. Кагерманьян B.C. и др. Формирование творческой личности будущего инженера. М.: НИИВО, 1993. - 295 с.

146. Кагерманьян B.C., Гарунов М.Г., Маркова Н.А. Технологии обучения в системе научно-технического образования. М.: НИИВО, 1995. - 207 с.

147. Кашкин И.С. Самостоятельная работа студентов в вузе. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1982. - С.З.

148. Кипелов В.Г. Перспективы развития: бизнес-образование в России // Вуз и рынок. М„ 1993. Кн. 2. С. 20-32.

149. Кириллова Г.И. Дидактические основы построения системы контроля знаний и умений в компьютерной технологии обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань: Ин-т сред. спец. образ., 1994. - 16 с.

150. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1982. - 223 с.

151. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. -М.: Знание, 1989. 243 с.

152. Кларин М.В. Система учебных целей // Народное образование. -1990. -№ 8. С. 88-89.

153. Климентейко А.Д. Принипы создания учебно-методического комплекса по иностранным языкам // Советская педагогика. 1982. -№10. - С. 51-62.

154. Кнорринг В.И. Искусство управления. М.: БЕК, 1997. - 228 с.

155. Козин А.Н., Короткова В.К. Компьютерные обучающие программы в преподавании математики // Материалы Международной научно-практической конференции "Инновационные образовательные технологии на рубеже ХХ-ХХ1 веков". Казань: Унипресс, 1998. - С. 16-17.

156. Колосов И.Г., Субетто А.И. Квалиметрия способностей человека на основе методики оценки его личностного социотипа // Квалиметрия человека и образования. : М.: Иссл. центр гособраз., 1992. С. 48-60.

157. Колеченко А.К. Развивающаяся личность и педагогические технологии. Санкт-Петербург: СПГУ пед. мастерства, 1992. - 103 с.

158. Компьютерные технологии в высшем образовании / Ред. кол.: А.Н.Тихонов, В.А.Садовничий и др. М.: Изд-во МГУ, 1994 - 370 с. (Программа "Университеты России").

159. Концепция высшего технического образования в новых социально-экономических условиях / Под ред. О.П.Нестеренко и Ю.А.Сидорова. Ч. 1- М.: Изд-во МАИ, 1992. 168 с.

160. Коротаев Б.И. Общая структура объекта и предмета педагогики и принципы дидактики // Педагогика. 1981. - № 5 - С. 73-91.

161. Коссов Б.Б. Психологические проблемы трудового воспитания и профориентации // Вопросы психологии. 1984. - № 6. - С. 72-81.

162. Краевский В.В. Состав, функция и структура научного обоснования обучения. М., 1976. - 307 с.

163. Кудрявцев Т.В. Исследование и опыт проблемного обучения. В кн.: "О проблемном обучении". Вып. 2. М.: Высш. шк., 1969. - С. 3-27.

164. Кудрявцев Т.В. К проблемам принципов обучения // Педагогика. 1981,-№8.-С. 100-110.

165. Кузнецова О.М. Опыт практической интеграции педагогического знания в техническое // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. Екатеринбург: СИПИ, 1992. - С. 77-88.

166. Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя и формирования его личности: Автореф. дис. . д-ра псих. наук. J1., 1964. - 38 с.

167. Кузьмина Н.В. Понятие "педагогическая система" и критерии ее оценки // Методы системного педагогического исследования. Л.: ЛГУ, 1980. - С. 10.

168. Куписевич Ч. Основы общей дидактики / Пер. с польск. М.: Высш. шк., 1986. - 367 с.

169. Куписевич Ч. Основы общей дидактики. М.: Высш. шк., 1986. - 368 с.

170. Курамшин И., Иванов В. Подготовка инженеров-преподавателей в технологическом вузе // Высшее образование в России. 1997. -№2. - С.53-57.

171. Кустов Ю.А. Единство и преемственность педагогических действий в высшей школе. Самара: СГУ, 1993. - 113 с.

172. Кутовая Т.И. О дифференциации обучения в ФРГ. Использование зарубежного опыта интенсификации учебно-воспитательного процесса в высшей школе // Тез. науч.-практ. конф. Казань, 1992. - С. 67-70.

173. Ладыжец Н.С. Университетское образование: идеалы, цели, ценностные ориентации: Ижевск: Филиал изд-ва Нижегородского ун-та

174. НИУД ГУ. 1992. - 236 е.; Организация самостоятельной работы студентов в условиях интенсификации обучения. - Киев: ИСИО, 1993. - 336 с.

175. Лаврикова Т.В. Подготовка студентов педвуза к применению лич-ностно-ориентированных технологий обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 1996. - 21 с.

176. Левитан К.М. Проблема целеполагания в педагогическом проектировании // Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Тюмень, 1998. - С. 14-18.

177. Леднев B.C. Содержание образования. М.: Высш. шк., 1989. - С. 150.

178. Леонтьев В.Г. Мотивационная основа интереса к учению // Советская педагогика. М. - 1987. - № 7. - С. 3-17

179. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. -101 с. С. 23.

180. Лернер И.Я. Вопросы проблемного обучения на Всесоюзных педагогических чтениях // Советская педагогика. 1968. - № 7. - С. 2-15.

181. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. 181 с.

182. Литовченко В.Н. Формирование у студентов готовности к исследовательской деятельности // Педагогика высшей и средней специальной школы. Минск: Университетское, 1990. - С. 71-86.

183. Лосский Н.О. История русской философии. М.: Высш. шк., 1991. - 559 с.

184. Мазур З.Ф. Проектирование инновационной деятельности. М.: Агентство "Данисс", 1997. - 273 с.

185. Макаренко А.С. Педагогические сочинения: В 8 т. М.: Педагогика, 1984. - Т. 3. - 512 с.

186. Макарова Л.В. Индивидуализация процесса обучения и рейтинговая система оценки знаний студентов // Концепция высшего технического образования в новых социально-экономических условиях. М.: Изд-во МЛИ, 1992. С. 142-156.

187. Максаковский В.П. Пути совершенствования учебно-методического комплекса // Советская педагогика. 1983. - № 9. - С. 20-34.

188. Максимов Н., Мануйлов В., Селезнева Н., Галямина И., Соловьев В., Татур Ю. ГОСы (концептуальные основы формирования и разработки) // Высшее образование в России. 1998. - № 2. - С. 31-34.

189. Марев И. Методологические основы дидактики. М.: Педагогика, 1987. - 224с.

190. Маркова А.К. Формирование интереса к учению у школьников.-М.: Педагогика, 1986. 217 с.

191. Марнинковский И.Б. Университетское образование в капиталистических странах. Ташкент: ФАН, 1981. - 191 с.

192. Маслоу А. Самоактуализация // Мир человеческих проблем. -Минск: Вышэйш. шк., 1995. 150 с.

193. Материалы научно-методической конференции по заочному образованию на гуманитарных факультетах. М.: МГУ, 1966. - 150 с.

194. Материалы научно-методической конференции "Пути совершенствования качества подготовки специалистов". Тольятти: Изд-во Толь-яттинского технического колледжа ВАЗа, 1998. - 196 с.

195. Махмутов М.И. Теория и практика проблемного обучения. Казань: ТТИ, 1972. 552 с.

196. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М.: Педагогика, 1975. - 351 с.

197. Махмутов М.И., Ибрагимов Г.И., Чошанов М.А. Педагогические технологии развития мышления учащихся. Казань, 1993. - 71 с.

198. Медведев В.П. Особенности влияния комплексного применения технических средств обучения на результативность учебно-познавательной деятельности: Дис. . канд. пед. наук. Л., 1979. - 18 с.

199. Мехонцева Д.М. Самоуправление и управление. Красноярск: Изд-во Краснояр. ун-та, 1991. - 241 с.

200. Мизинцев В.П., Фролова Н.В. Способ формализации и измерительная функция структурно-системных критериев // Педагогическое образование. Вып. 5. М.: Прометей, 1992. - С. 63-67.

201. Миронова М.Д. Модульное обучение как способ реализации индивидуального подхода: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань: Казан. ун-т, 1993. - 17 с.

202. Миславский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте. М.: Педагогика, 1991. - 151 с.

203. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. М.: Высш. шк., 1987. - 200 с.

204. Московский университет. Научно-методическая конференция по заочному образованию на гуманитарных факультетах. М., 1966. - 150 с.

205. Мустафина Р.З. Интеграция в обучении как средство интенсификации подготовки учителей начальных классов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань, 1994. - 20 с.

206. Мухаметзянова Ф.Г. Оптимальное сочетание форм учебной деятельности в условиях индивидуально-дифференцированного обучения студентов педвузов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань, 1993. - 16 с.

207. Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции // Педагогика.- 1997. №3. - С,20-27.

208. Назарова O.J1. Модель самообразовательной деятельности студентов // Специалист. 1998. - № 10. - С. 15-18.

209. Назмутдинова М.А. Управление учебной, деятельностью учащихся в условиях индивидуализации и дифференциации обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань, 1994. - 18 с:

210. Найн А.Я. Педагогические инновации и научный эксперимент // Педагогика. 1996. - №5. - С.10-15.

211. Найн А.Я. Интенсификация процесса самообразовательной деятельности молодежи на современном этапе // Вопросы взаимосвязи образования и самообразования студентов: Сб. научн. трудов / Под ред. Т.Н.Серикова. Челябинск: ЧПИ, 1987. - 149 с.

212. Низамов Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань, 1975. - 182 с.

213. Никандров П.Д. Современная высшая школа капиталистических стран. Основные вопросы дидактики. М.: Высш.шк. 1978. - 279 с.

214. Новая аттестационная технология абитуриентов: Тез. док. Всероссийской науч.-практ. конф. М.: МПГУ, 1993. - 59 с.

215. Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В.Петровского. -М.: Педагогика, 1989. 280 с.

216. Новые технологии в обучении: Рекомендации конференции ректоров европейских университетов по выработке университетской стратегии // Alma mater. 1998. - № 8. - С. 34-37.

217. Овчинникова Н.Ф. Репродуктивная и продуктивная деятельность как фактор творческого развития человека. М.: Высш. шк., 1984. - 87 с.

218. Окунев Н.К. Педагогическое управление процессом повышения квалификации мастера производственного обучения ПТУ: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1993. - 16 с.

219. Оконь В. Основы проблемного обучения . М., Просвещение, 1968. - 307 с.

220. Оконь В. Введение в общую дидактику / Пер. с польск. М.: Высш. шк., 1990. - 67 с.

221. Оптимизация учебного процесса в современных условиях: Тез. докл. 2-й межвуз. науч.-практ. конф. Казань: КГТУ, 1997. - 247 с.

222. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М.: Просвещение, 1997. - 287 с.

223. Орчаков О.А. Подготовка студентов инженерно-педагогических специальностей к дидактическому проектированию: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Свердловск, 1991. - 23 с.

224. Орчаков О.А. Функциональные единицы дидактического проектирования: понятие, система, структура // Совершенствование технологии обучения в профессиональных технических учебных заведениях.- М.: МИИСП, 1992. С. 73-84.

225. Осипов П.Н. Педагогические основы стимулирования самовоспитания учащихся средней профессиональной школы: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Казань, 1993. - 34 с.

226. Осипова И.И. Подготовка педагога профессиональной школы к дидактическому технологическому творчеству // Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Тюмень, 1998. - С. 180-181.

227. Основы дидактики / Под ред. Б.П.Есипова. М.: Просвещение, 1967.- 471с.

228. Осоргин E.J1. Преемственность подготовки специалистов в профессионально-педагогическом колледже и вузе: Дис. . канд. пед. наук. Тольятти, 1996. - 227 с.

229. Павлов И.П. Мозг и психика. М.: Изд-во ин-та практической психологии: Воронеж, НПО "МОДЭК", 1996. - 320 с.

230. Палдалка О.С., Нисимчук A.M., Смолюк И.О., Шпак О.Г. Педагогические технологии: Начальный учебник. Киев: Наукова думка, 1995. - 113 с.

231. Пальчевский Б.В. Фридман J1.C. Учебно-методический комплекс средств обучения // Советская педагогика. 1991.' - № 6. - С. 26-32.

232. Пальчевский Б.В., Фридман J1.C. Учебно-методический комплекс средств обучения // Советская педагогика. 1991. - № 6. - С. 27.

233. Педагогика высшей школы: Учебная программа. Одесса, 1985. - 15 с.

234. Педагогика: Учеб. пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Российск. педаг. агентство, 1995. - 638 с.

235. Педагогический менеджмент и профессиональные технологии в образовании: Материалы II Междунар. науч.-метод, конф. Пенза: Поволжский дом знаний, 1996. Ч. I - 157 е.; Ч. II - 125 с.

236. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе / Под ред. Т.И. Шамова, П.И. Третьякова. М. - Тюмень: МПГУ, 1994. - 288 с.

237. Пейсахов Н.М. Методика для изучения особенностей личности. -Казань: Изд-во КГУ, 1990. 75 с.

238. Перегудов Ф.И. Системная деятельность и образование // Высшее образование в Европе. 1990. ЮНЕСКО. Том XV. № 4. С. 100

239. Петрова В.В. Совершенствование качества подготовки специалиста-конструктора одежды на основе преемственности в системе "ШКО

240. J1A ПУ - ВУЗ" // Материалы научно-методической конфренции "Пути совершенствования качества подготовки специалистов". - Тольятти: Изд-во Тольяттинского технического колледжа ВАЗа, 1998. - С.82-84.

241. Пидкасистый П.И. Педагогика. М., 1995. - 637 с.

242. Пидкасистый П.И. Педагогика. 2-е изд. М.: Российское педагогическое агентство, 1996. 600 с.

243. Подласый И.П. Педагогика. М.: 1996. - 507 с.

244. Пойа Д. Как решать задачу. М.: Учпедгиз-, 1961. 152 с.

245. Попов Е.И. Система РИТМ: Принципы, организация, методика содержания // Высшее образование в России. 1993. - № 4. - С. 3-19.

246. Проблемы формирования социогенных потребностей: Сб. науч. тр. Тбилиси, 1981. - 353 с. С. 124-127.

247. Проблемы технологии обучения в вузе: Сб. трудов науч.-метод, конф. Куйбышев: Куйб. политех, ин-т, 1990. - 169 с.

248. Программы авторских курсов по гуманитарным и социально-экономическим дисциплинам для высшей школы. Гос. Комитет РФ по высшему образованию. 1996.

249. Проектирование и реализация педагогических технологий: Сб. науч.-метод, работ. Самара: СИПК, 1996. - 253 с.

250. Проект международного стандарта ИСО 9004 2: Ч. II. Руководящие указания по услугам. - М.: ВНИИС, 1993. - 42 с.

251. Прокопенко И. Модульная система усовершенствования руководящих кадров низшего и среднего звена // Проблемы труда. 1985. -№ 2. - С. 11-21.

252. Профессиональная педагогика / Под ред. С.Я. Батышева. М.: Профессиональное образование, 1997. - 512 с.

253. Психологический словарь. М.: Педагогика, 1983. - 248 с.

254. Психология: Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского. 2-е изд. -М.: Политиздат, 1990. С. 393.

255. Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Н.С. Лей-теса. М.: Издательский центр "Академия", 1996. - 416 с.

256. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. М., 1975. - 187 с.

257. Радин С.Е., Кабакова А.И. Научные исследования проблем высшего заочного образования: состояние и основные направления. М.: 1981.-141 с.

258. Развитие единой системы дистанционного образования в Российской Федерации: Проект федеральной программы. Москва: НИИВО, 1995.- 52 с.

259. Ратнер Ф.А. Дидактические концепции и современные тенденции развития творческих способностей студентов в научной деятельности за рубежом: Дис. . д-ра пед. наук. Казань, 1997. - 324 с.

260. Рафф С.Е. Педагогическое взаимодействие как объект диагностики и коррекции: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань, 1994. - 17 с.

261. Романов К.Н., Томилин О.Б. Динамика рейтинга и психологические особенности личности // Нетрадиционные формы и методы контроля качества знаний: Межвуз. сб. тр. Саранск.: Изд-во Морд, ун-та, 1994. - С. 81-88.

262. Рубинштейн C.J1. Основы общей психологии. М.: Наука, 1946. - С.604

263. Русский космизм : Антология философской мысли / Сост. С.Г. Семенова, А.Г. Грачева. М.: Педагогика - Пресс, 1993. - 368 с.

264. Савина Н.В. Педагогическая система как интегративное понятие // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. Екатеринбург: СИПИ, 1992. - С. 23-38.

265. Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении. М.: Изд-во МГУ, 1989.303

266. Самостоятельная работа студентов: Поиски, проблемы, решения / Под ред. Юркова. Ростов на Дону: Изд-во Ростовского ун-та, 1991. -176 с. С. 42.

267. Селезнева Н.А., Татур Ю.Г. Проектирование квалификационных требований к специалистам с высшим образованием: Учеб. пособие. -М.: Исследовательский центр, 1991. 61 с.

268. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Педагогические технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса: Учеб. пособие для педвузов и институтов повышения квалификации. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

269. Селиванова Э.Б. Роль образного мышления в формировании общенаучных знаний, навыков, умений: Дисс. . канд. пед. наук. JL, 1979. - 203 с.

270. Семенюк Э.П. Общенаучные категории и подходы к познанию: Философский анализ. Львов: Высш. шк., 1978. - 176 с.

271. Сенашко В., Казарин Л., Кузнецова В., Сенаторова Н. О подготовке педагогических кадров в магистратуре // Высшее образование в России. 1996. - №3. - С.25-33.

272. Сергеенок С.А. Дидактические основы построения интегрированных курсов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 1992. - 19 с.

273. Сериков В.В. Обучение как условие профессиональной деятельности. Иркутск: Изд-во Иркутского ун-та, 1985. С. 101.

274. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: Монография. Волгоград: Перемена, 1994. - 152 с.

275. Сидельковский А.П. Личностно-ориентированное обучение как основа профессиональной подготовки студентов // Использование опыта интенсификации учебно-воспитательного процесса в высшей школе: Тез. науч.-практ. конф. Казань: КГПИ, 1992. - 133 с. С. 25-27.

276. Системность в программно-методическом обеспечении гимназического образования. Опыт становления средней школы. Гимназия № 40 г.Казани / Под ред. Б.Ф.Султанбекова. Казань, 1997. - 115 с.

277. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984. - 206 с.

278. Сластенин. Педагогика. М.: Школа - Пресс, 1997. - 511 с.

279. Совершенствование технологии обучения в профессиональных технических учебных заведениях: Сб. науч. тр. М.: МИИСП, 1992. - 128 с.

280. Совместная деятельность: Методология, теория, практика. М.: Наука, 1988 - 232 е.; Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В.Я. Леудис. - М.: Изд-во МГУ, 1989. - 239 с.

281. Соколов Н.А. Структура педагогики как науки // Тр. Ярослав, пед. ин-та. Т. 3. Вып. 2. Ярославль: Яросл. пед. ин-т, 1989. - 51 с.

282. Соколов В.Н. Стандарты в управлении качеством образования. -Нижний Новгород: Изд-во НУ, 1993. 95 с.

283. Соколов В.Н. Педагогическая эвристика: Введение в теорию и методику эвристической деятельности: Учеб. пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Аспект-Пресс, 1995. - 255 с.

284. Соколов В.Н. Педагогическая эвристика. М.: Аспект - Пресс, 1995. - 254 с.

285. Соколов В.М., Захарова Л.Н., Гребнев И.В., Соколов В.В. Построение требований к профессиональной подготовленности учителя предметника // Квалиметрия человека и образования. М.: Исслед. центр гособраз., 1993. - С. 28-36. .

286. Сосновский Б.А. Мотив и смысл. М.: Прометей, 1993. - 200 с.

287. Субетто А.И. Введение в квалиметрию высшей школы. В 4 ч. -М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1991. Ч. I 96 е.; Ч. II - 122 е.; Ч. III - 171 е.; Ч. IV - 163 с.

288. Субетто А.И. Квалиметрия человека и высшего образования // Квалиметрия человека и образования. Ч. 1. М.: ПАНИ, 1992. - С. 7-16.

289. Субетто А.И. Концепция стандарта качества базового высшего образования. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1992. - 46 с.

290. Суханов А. Концепция фундаментализации высшего образования и ее отражение в ГОСах // Высшее образование в России. 1996. -№3. - С.17-24.

291. Танадван П. Забота о служащих как аспект ТОМ // Материалы междунар.конференции по качеству "Качество ключ к 21-му веку". -Йокогама: Яп. Ассоциация стандартов, 1996. - С.26-28.

292. Тезисы докладов научно-методической конференции по заочному образованию Петрозаводского университета им. О.В.Куусинена. -Петрозаводск, 1966. 142 с.

293. Тересявичене М.Г. Модульный подход к компьютеризации дипломного проектирования в вузе: Педагогические и психологические аспекты компьютеризации образования / Отв. ред. И.Н.Ильин. Рига: Риж. политехи, ин-т., 1988. - С. 108-109.

294. Тищенко Н.Ф. Сравнительный анализ эффективности учебного процесса при концептуальном представлении учебной информации: Дис. . канд. пед. наук. Д., 1981.

295. Толкачева J1.A. Активизация обучения в системе высшего образования США: Дис. . канд. пед. наук. J1., 1986. - 200 с.

296. Толстой J1.H. О народном образовании // Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX в. - М.: Педагогика, 1990. - С. 89-97.

297. Третьякова А.В. Организация самостоятельной работы студентов с учетом личностных факторов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб: СПбГУ, 1994 - 18 с.

298. Тюрина J1. Вузовский учебник сегодня и завтра // Высшее образование в России. 1998. - №1. - С. 14-24.

299. Унт И.Э. Индивидуализация учебных занятий и ее эффективность.- Вильнюс, 1975. 170 с.

300. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

301. Ушинский К.Д. Собр. соч. М., 1950. Т. 10. С. 511.

302. Флоренский П.А. У водоразделов мысли. Т. 2 М.: Правда, 1990.- 448 с.

303. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В.Я. Ляудис. М.: МГУ, 1989. - 240 е.

304. Фридман Л.М., Волков К.Н. Психологическая наука учителю. -М., 1985. - 203 с.

305. Фролов П.Т. Системный подход в управлении педагогическим процессом в школе. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1984. - 217 с.

306. Харламов И.Ф. Деятельностный подход к обучению: путь к прочным знаниям II Советская педагогика. 1986. - № 4. - С. 63.

307. Харькин В.Н. Педагогическая импровизации: теория и методика. М.: Высш. шк., 1992. - 159 с.

308. Хилькевич С.С., Ревзии В.Я. Модуль как средство построения альтернативных учебных курсов с применением ЭВМ // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. Екатеринбург: СИПИ, 1992. - С. 138-145.

309. Хуторской А.В. О занятиях методом эвристического погружения / / Методика погружения: за и против: Сборник научно-методических статей / Под ред. А.А. Остапенко. Краснодар: АЭСПК, 1995. - С. 57-63.

310. Хуторской А.В. Эвристическое обучение: Теория, методология, практика. М.: Международная педагогическая академия, 1998. - 266 с.

311. Хуторской А.В. Взаимодействие эвристического и нормативного компонентов образования: анализ экспериментальных данных // Воспитательно-образовательный процесс: устремление к идеалу (Сборник научных трудов). М. - Серпухов, 1996. - С. 154-158.

312. Черепанов B.C. Теоретические основы педагогической экспертизы: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1991. - 44 с.

313. Чернова Ю.К. Основы проектирования педагогических технологий в техническом вузе: Учеб. пособие. Тольятти: ТолПИ, 1992.-121 с.

314. Чернова Ю.К. Теория и практика проектирования квалитативных технологий обучения: Автореф. дис. . д-ра. пед. наук. Казань, 1998. - 36 с.

315. Чернова Ю.К. Квалитативные технологии обучения. Тольятти: Изд-во Фонда "Развитие через образование", 1998. - 149 с.

316. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. М.: Народное образование, 1996. - 160 с.

317. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. М., 1996. - 224 с.

318. Шакуров Р.Х. Мотивация и стимулирование. Формирование интереса к учению у школьников: М.: Педагогика, 1986. Гл. 3. - С. 106-138.

319. Шалу нова М.Г. Основные процедуры методической деятельности инженера-педагога. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Тюмень, 1998. С. 164-165.

320. Шампанер Г.М., Шайдук A.M. Влияние технологии мультимедиа на качество образования. Барнаул: Алт.гос.ун-т, 1997. - 12 с.

321. Шаталов В.Ф., Шейман В.М. Опорные сигналы по физике для 6-го класса. Киев, 1978. - 117 с.

322. Шаталов В.Ф. Учиться победно // Огонек. 1981. - № 28. - С. 12-14.

323. Шатихин Л.Г. Структурные матрицы и их применение для исследования систем. М.: Машиностроение, 1991. - 152 с.

324. Шолоховая В.Ф. Дидактические основы информационных технологий обучения в образовательных учреждениях: Автореф. дис. . д-ра. пед. наук. Екатеринбург, 1995. - 48 с.

325. Шукшунов В.Е., Взятышев В.Ф., Савельев А.Я., Романкова Л.И. Инновационное образование // Высшее образование в России. 1994. - №2. - С. 13-28.

326. Шумилин А.Т. Проблемы теории и творчества. М.: Высш. шк., 1989.- 124 с.

327. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. М.: МПГУ, 1994.-15 с.

328. Шуртакова Т.В. Педагогические основы формирования гуманистического мировоззрения студентов средствами искусства: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Казань, 1991. - 43 с.

329. Щербаков Е.П., Двойкин М.Л. Активизация и контроль СРС // Самостоят, работа студентов и активные методы обучения: Тез. докл. отр. межвуз. науч.-практ. конф. Омск.: ОГПИ, 1989. - 168 с.

330. Щукина Г.И. Методологические проблемы эффективности дидактических исследований // Советская педагогика. 1985. - № 12. - С. 31.

331. Эрганова Н.Е. Феномен методической деятельности педагога в условиях становления и развития технологий обучения // Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Тюмень, 1998. - С. 177-179.

332. Юзеф Ольшаньски, Ожеховски Я. Дидактические последствия современной техники // Современная высшая школа. Варшава. - 1974. -№ 1.-С. 159-170.

333. Юцявичене П.А. Основы модульного обучения. Вильнюс, 1989. - 105 с.

334. Юцявичене П.А. Методы модульного обучения. Вильнюс: Минвуз. Лит. ССР, 1988. - 55 с.

335. Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения. Каунас: Швиеса, 1989. - 272 с.

336. Ядов В.А. Социологическое исследование.- М.: Наука, 1972. 240 с.

337. Якиманская И.С. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся / Под ред. И.С.Якиманской. М., 1989. - 236 с.

338. Якунин В.А., С. 459-460. Педагогическая психология: Учеб. пособие. Санкт - Петербург: Полиус. 1988. - С. 638.

339. Янушевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. М.: Высш. шк., 1996. - 133 с.

340. Яципович Л.А. Индивидуализация обучения как средство интенсификации в вузах США // Использование зарубежного опыта интенсификации учебно-воспитательного процесса в высшей школе: Тез. науч.-практ. конф. Казань: КППИ, 1992. - С. 66-67.

341. Barker Ph. Electronic books and their potential for international distance kaning. Conference proceedings. East-West conference of emerging computer technologies in education. Moscow, 1992. - P. 23-28.

342. Byrne D.M., Taguchi. Taguchi approach to parameter design // Quality Progress. 1987. - No/ 12/ - P. 19-26.

343. Diesterweq A. Sehoiften and Reden. Bd.l, Bezli (Zeiprid, 1950)/.

344. Goldshmidt B. Goldsmidt L. Modular Instruction in Higher Education // Higher Education. 1972. - Р/15-32/.

345. Russel J.D. Modular Instruction. // A.Guide to the Design, Selection, Utilization and Evaluation of Modular Materials. 1974. - 164 p.

346. Huszynski A. Encyclopedia of management development Nethod.- EnglandA Aldersnot, Haut, Published by Gower Publishing Company, 1983. 339 p.

347. Yuceviciene P. Modulino mokyto efektyvumo tyrimai. // Aukstosios mokyklos pedagogika/ K.: KPI. - P. 8-9.

348. Yuceviciene P., Lapeika S. Modulinis mokymas II Mokslas ir technika.- 1988. Nr. 7. P. 18.