Интеграция образования, науки и производства как методологическое основание подготовки современного инженера

Сазонова, Зоя Сергеевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Интеграция образования, науки и производства как методологическое основание подготовки современного инженера

Автореферат

Автор научной работы: Сазонова, Зоя Сергеевна
Ученая степень: доктора педагогических наук
Место защиты: Казань
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Интеграция образования, науки и производства как методологическое основание подготовки современного инженера"

На правах рукописи

САЗОНОВА Зоя Сергеевна

ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ И ПРОИЗВОДСТВА КАК МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ОСНОВАНИЕ ПОДГОТОВКИ СОВРЕМЕННОГО ИНЖЕНЕРА

13 00 01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

UÜ3 1G87SG

Казань - 2008

003168756

Работа выполнена в Московском автомобильно-дорожном институте (государственном техническом университете) на кафедре «Инженерная

педагогика»

Научный консультант: доктор технических наук, профессор,

академик РАО

Жураковский Василий Максимилианович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор,

Хохлов Николай Григорьевич

доктор педагогических наук, профессор, Кальней Валентина Алексеевна

доктор педагогических наук, профессор, Гумеров Фарид Мухамедович

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Российский государственный

профессионально-педагогический университет»

Защита состоится «■ U 2008 г в_часов на заседании

диссертационного совета Д 008 012 01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук и доктора психологических наук при Институте педагогики и психологии профессионального образования Российской академии образования по адресу 420039, г Казань, ул Исаева, 12

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ИПП ПО РАО

Электронная версия автореферата раз^рщена на официальном сайте Высшей Аттестационной Комиссии «w» 0%s 2008 г http //vak ed gov ru/

Автореферат разослан «_»__2008 г

Ученый секретарь п

диссертационного совета А Р Масалимова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДИССЕРТАЦИИ

Актуальность исследования В современном мире национальная безопасность и независимость государств неотделимы от уровня их технологического развития Роль и значение каждой страны в мировой экономике находятся в прямой зависимости от того, насколько она владеет высокими технологиями Уровень развития наукоемких технологий в настоящее время является характеристикой экономического состояния и научно-производственного потенциала страны Переход экономики промышленно развитых стран на путь технологического развития, доминирование науко- и интеллектуальноемких экономик определяют ключевую роль кадров высшей квалификации инженерно-технического профиля в социально-экономической сфере общества и оказывают существенное влияние на формирование нового содержания подготовки выпускников втузов к многофункциональной инженерно-технической деятельности Бурное развитие науки и техники, быстрая смена одних технологий другими, рост инновационных процессов в сфере производства и бизнеса приводят к необходимости постоянного обновления знаний инженеров и непрерывного повышения качества их подготовки Инженерно-техническое образование становится ведущим фактором социального и экономического развития и мощным интеллектуальным и духовным ресурсом государства Качество подготовки выпускников технических вузов к инновационной деятельности зависит от многих факторов качества образовательной (учебной) программы, качества кадрового и научного потенциалов, задействованных в учебном процессе, качества обучаемых (в том числе - «на входе» - качество абитуриентов), качества средств образовательного процесса (материально-технической, экспериментальной базы, учебно-методического обеспечения, используемых учебных аудиторий, транслируемых знаний и др ), качества образовательных технологий Управление качеством инженерно-технического образования является стержневой задачей развития высшей технической школы России Главной идеей современного развития теории и практики управления качеством инженерно-технического образования является отказ от традиционного подхода, при котором управление образовательным процессом осуществлялось по оценкам конечного результата Современный подход ориентирован на создание комплексной системы управления качеством инженерно-технического образования, предусматривающей регулирование процесса на основании оценивания его состояния по специально выделенным критериям качества для всех компонентов самого процесса Управление качеством инженерно-технического образования не может сводиться только к оценке и контролю Оно предполагает и создание совокупности условий, обеспечивающей это качество Одна из составляющих этой совокупности - интеграция инженерно-технического образования с наукой и производством

Интеграция инженерно-технического образования с наукой и производством - это динамичная многокомпонентная система Каждому состоянию систе-

мы соответствуют определенные связи между ее компонентами, в которых выражается та, или иная форма интеграции Перспективы становления России как мощной научно-технологической державы возможны лишь при опережающем развитии интеллектуального потенциала в сфере техники и технологий Однако, последствием затяжного экономического кризиса, поразившего Россию в последнем десятилетии ХХ-го века, явилось значительное отставание развития отечественной науки, производства и образования по сравнению с развитыми западными странами, а также появление технологического и информационного разрыва между ними В создавшихся условиях необходим поиск новых подходов, форм и методов инженерно-технического образования, базирующихся на традициях отечественной школы, педагогических инновациях, передовом опыте ведущих стран мира

Состояние исследования проблемы. Анализ специальной литературы показал, что проблемам подготовки современного инженера и интеграции образования, науки и производства посвящено много исследований Теоретические основания профессионального образования отражены в исследованиях СЛ. Ба-тышева, Э Ф Зеера, П Ф Кубрушко, В С Леднева, Г В Мухаметзяновой, А М Новикова, Г М Романцева, И П Смирнова, Е В Ткаченко и др Проблемы управления качеством высшего профессионального образования рассмотрены в трудах В П Беспалько, А И Байденко, А А Вербицкого, И А Зимней, А А Доб-рякова, В М Приходько, В В Ищенко, Н А Селезнева, А И Субетго, В А Сла-стенина, В Д Шадрикова и др

Взаимосвязь образования с другими сферами социальной жизни, в основном с наукой, характеризуются в работах, посвященных философии техники (Г Беме, П Вайнгарт, В Г Горохов, В П Каширин, В В Николин, Д М Фе-дяев, В.В Чешев, Ф Рапп, В М Розин, П Яних и др) В работах этих авторов образование, как правило, рассматривается со стороны внешней детерминации

Проблемы проектирования содержания профессионального образования рассмотрены в работах Б С Гершунского, В В Краевского, И Я Лернера, А А Кирсанова, В Г. Иванова, А М Кочнева, В А Ермоленко, В П Сухинина, Ю Г Татура, Г Н Стайнова, И А Халиуллина и др Различные аспекты мониторинга профессионального образования изучены НА Селезневой, А И Субетш, В А Кальней, С Е Шишовой и др Закономерности и особенности становления специалиста изучаются Н С Глуханюк, Г Н Жуковым, А Б Кагановым, Е А Климовым, А К Марковой, В Д Шадриковым, В А Кальней и др

Становлению и развитию инженерного дела посвятили свои публикации С П Тимошенко, В М Приходько, В М Жураковский, Ю Г Фокин, Ю В Шле-нов, И В Федоров, М Н Вражнова, Ю П Похолков, А И Чучапин, Б С Митан, В Ф Мануйлов Проблемы методологии инженерной и педагогической деятельности изучены А А Кирсановьм, В Р Взятышевым, В В Краевским и др В области интеграции педагогического и технического знания проводят исследования В С Безрукова, М Н Берулава, Б А Соколов, Н Г Хохлов, Г В Мухамет-зянова,НК Чапаев и др

Развитию педагогических технологий посвятили свои труды В П Бес-палько, М В Кларина, В Р Взятышев, А А Добрякова, А М Новикова, Д В Чернилевского, И В Роберт, Н А Алексеева, Г Н Серикова, И С Якиманская и др

Различные подходы к решению проблем мониторинга качества профессионального образования отражены в исследованиях Н А Селезневой, А И Субетто, В А Кальней, С Е Шишова и др

Закономерности и особенности становления специалиста установлены А К Марковой, В Д Шадриковым, Н С Глуханюк, Г Н Жуковым, А Б Кагано-вым, Е А Климовым, Н А Читалиным и другими учеными

Однако, в научных работах недостаточно отражены интеграционные процессы между основными сферами социальной жизни информационного общества - образованием, наукой и производством Системный анализ литературы показал, что в недостаточной степени разработаны теоретико-методологические основания интеграции образования, науки и производства в подготовке современного инженера

Таким образом, актуальность исследования вызвана обострением противоречия между возросшими требованиями к интеграционным процессам в системе «образование-наука-производство» и отсутствием теоретико-методологических и методических основ их использования в подготовке современного конкурентоспособного инженера

Выявленное противоречие позволило сформулировать проблему исследования: каковы теоретические основания интеграции образования, науки и производства в подготовке инженерных кадров

Объект исследования: подготовка инженера в современном техническом вузе

Предмет исследования процесс интеграции образования, науки и производства в подготовке современного инженера

Актуальность проблемы, предмет исследования обусловили выбор темы: «Инте! рация образования, науки и производства как методологическое основание подготовки современного инженера»

Цель исследования: разработать теоретические подходы и методическое обеспечение интеграции образования, науки и производства в подготовке современного инженера

Гипотеза исследования: интеграция образования, науки и производства будет служить методологическим основанием подготовки современного инженера, если

- происходит формирование единого образовательного пространства технического вуза, науки и производства,

- управление развитием интеграционных процессов в техническом вузе достигается посредством продуктивного взаимодействия всех заинтересованных структур,

- достижением встроенное™ интеграции образования, науки и производства в содержание подготовки будущих инженеров является их ориентированность на работу в отрасли,

- модель интеграции образования, науки и производства, опирающаяся на общие и педагогические принципы, отражает цели, задачи, факторы технического образования, содержание подготовки будущих инженеров,

- критерии и показатели продуктивности интеграции образования, науки и производства, отраженные в новом содержании учебных курсов, проявляются в высоком уровне инженерной подготовки

Цель и гипотеза определили задачи исследования, которые обусловили логику изложения научного материала.

1) установить взаимосвязи между интеграцией образования, науки и производства как стратегией развития высшего технического образования (системность, продуктивность, взаимозаинтересованность, непрерывность, открытость), динамикой развития качества инженерно-технического образования и приоритетами государственной политики, обеспечивающие необходимые условия для подготовки компетентного специалиста,

2) выявить сущность и закономерности интеграционных процессов в образовании, создающих единое образовательное пространство в союзе с производством и наукой,

3) разработать концепцию интеграции образования, науки и производства на основании общих и педагогических принципов,

4) раскрыть структуру и содержание интеграции образования, науки и производства, как особой модели социального партнерства и выявить ее эффективность,

5) определить особенности подготовки будущих инженеров, ориентированных на работу в отрасли, в условиях встроенности интеграции образования, науки и производства во все элементы учебно-воспитательного процесса,

6) научно-методически обосновать технологию системно ориентированной подготовки современного инженера и апробировать ее

Методологической основой исследования стали

- диалектическая теория познания, общие диалектические принципы взаимосвязи субъекта и объекта, процесса и результата, единичного, особенного и общего, единство преемственности и поступательности (традиций и инноваций), интерпретация целостности (конкретного) как единства многообразия,

- системный подход и общая теория систем (Ю К Бабанский, Н В Кузьмина, В П Беспалько, А И. Уемов, Э Г Юдин),

- основные положения концепции современного инженерного образования как отражения экономических, социальных, политических и культурных реалий (С П Тимошенко, В М Приходько, В М Жураковский, А А Кирсанов, В В Краевский),

- полипарадигмальный подход к проблемам учебно-образовательного процесса Г В Мухаметзяновой;

- концептуальные идеи о проектировании новых квалификационных и компетентностных требований к подготовке специалистов адаптивного типа (А А Кирсанов, В В Кондратьев, А М Кочнев, Г В Мухаметзянова, Э Ф Зеер и др)

Теоретическую основу исследования составили основополагающие положения о

- непрерывном образовании В С Леднева, П Ф Кубрушко,

- проектировании и конструировании учебного процесса (С А Архангельский, В С Безрукова, В П Беспалько, Т М Громкова, С И Змеев, В В Карпов, Г П Корнев, Н С Талызина и др ),

- личностно ориентированном образовании (А Г Асмолов, Е В Бор-довская, А П Валицкая, А В Петровский, В В Сериков, В А Сластенин, Е Н Шиянов, И С Якиманская и др )

Методы исследования основаны на диалектическом сочетании теоретических и практических подходов и подразделяются на

- теоретические (научный анализ специальной литературы и учебных материалов по рассматриваемой проблеме, изучение и обобщение педагогического опыта по проблеме исследования, моделирование),

- социолого-педагогическне (наблюдение, опрос, беседы, тестовые испытания, экспертная оценка),

- экспериментальные (констатирующий срез, функционально-сетевой мониторинг, организация и проведение формирующего эксперимента),

- математические (обработка данных)

База исследования МАДИ (ГТУ), ГОУ МГИУ, МГТУ им Н Э Баумана, филиал Казанского технологического университета, международный проект «Темпус» и международный инженерный студенческий проект «Формула-студент»

Исследование проводилось в течение десяти лет (1997-2007 гг) в несколько этапов:

Первый этап (1997-2001 гг) - выявление и анализ современного состояния исследуемой проблемы, определение темы, цели, объекта, предмета исследования, формулирование гипотезы, конкретизация задач, разработка понятийного и методологического аппарата исследования, изучение нормативных документов, поиск и обоснование методологической основы исследования, формирование теоретико-методологических положений подготовки современного инженера в условиях интеграции образования, науки и производства

Второй этап (2001-2003 гг) - разработка структуры учебно-методического комплекса, подготовка электронных учебных материалов для сетевого учебно-методического комплекса, организация и проведение опытно-экспериментальной работы, анализ, обобщение и оформление полученных результатов, определение перспектив изучения исследуемой проблемы

Третий этап (2004-2007 гг) - формирование электронного учебно-методического комплекса, систематизация и обобщение материалов исследования, издание монографий, статей, оформление диссертации.

Исходные методологические позиции позволили представить предварительную концепцию исследования как единый определяющий замысел работы, совокупность ведущих идей, раскрывающих сущность исследуемого педагогического процесса Основная концептуальная идея исследования состоит в том, что на современном этапе мирового развития, характеризуемом, кроме прочего, глобализацией и информатизацией, становится закономерной необходимость перехода от комплексности к системной целостности интегративного взаимодействия образования, науки и производства Гносеологическим критерием такой целостности является уровень их взаимной рефлексивности как взаимоопределение, взаимное изменение содержания и взаимное развитие, направленное на возникновение общего результата и общего качества Становление системной целостности образования, науки и производства определяется уровнем развития образования и степенью его реинтеграции в системы науки и производства Подготовка современного инженера на основе интеграции образования, науки и производства - это процесс профессионального становления личности обучаемого, обусловленный высоким уровнем профессионализма научно-педагогических кадров, инновационными технологиями обучения и воспитания, собственной учебной и научно-исследовательской активностью, и направленный на формирование профессиональной компетентности, способности к самоорганизации и конкурентоспособности на рынке труда Формирование профессиональной компетентности будущих инженеров должно быть системно ориентированным и стать приоритетом согласованной образовательной деятельности преподавателей втузов и их социальных партнеров - субъектов науки и производства - на основе полипарадигмального подхода Отечественная психология, педагогическая теория и практика имеют достижения мирового уровня в области профессиональной подготовки инженеров Современная педагогика, как подсистема междисциплинарного научного метазнания, способствуя развитию других наук и наукоемкого производства, сама развивается во взаимодействии с ними, обогащается новыми содержательными и технологическими идеями, прогнозирует эмерджентные свойства инновационных педагогических технологий, реализуемых в условиях интеграции образования, науки и производства В современных условиях формирования единого общеевропейского образовательного пространства профессионально ориентированная учебная деятельность студентов втузов - будущих инженеров нового типа - должна быть ориентирована на получение диагностируемых результатов на каждом учебном занятии при активном использовании компьютерной поддержки Полученные результаты должны апробироваться и сопровождаться с целью систематического повышения уровня компетентности будущих инженеров и уровня конкурентоспособности созданной ими интеллектуальной продукции Полипарадигмальный подход к генерации, апробации и сопровожде-

нию результатов творческой деятельности студентов современных втузов должен базироваться на мониторинге качества системно ориентированной технологии подготовки современных инженеров Формированию и развитию ключевых и социально-профессиональных компетенций будущих инженеров (инструментальных, межличностных и системных) как необходимых составляющих их компетентности должно способствовать использование инновационной системы электронных учебных материалов - эффективного средства технологии достижения целостности профессиональной подготовки и самоподготовки современных инженеров в условиях системной интеграции образования, науки и производства

Научная новизна исследования заключается в следующем

1) осуществлено обоснование интеграции образования, науки и производства как объекта научного анализа в контексте всех ее структурных компонентов,

2) разработана современная концепция интеграции образования, науки и производства, включающая современные цели технического образования, совокупность общих и педагогических принципов, этапы обновления содержания образования, системно ориентированную технологию и критерии качества подготовки и самоподготовки конкурентоспособного инженера,

3) разработана модель интеграции образования, науки и производства на уровне целей, задач, содержания подготовки будущих инженеров в техническом вузе,

4) обоснована интеграционная модель подготовки современного инженера в системе «вуз - наука — производство»,

5) разработана системно-ориентированная технология подготовки и самоподготовки инженера новой формации,

6) определены критерии и показатели качества подготовки специалистов на основе взаимодействия содержания образования, достижений науки и инноваций производства

Теоретическая значимость исследования

1) установлено, что интеграция образования, науки и производства является методологическим основанием подготовки конкурентоспособного специалиста при условии формирования единого образовательного пространства технического вуза, науки и производства, управления развитием интеграционных процессов в техническом вузе посредством продуктивного взаимодействия всех заинтересованных структур, встроенное™ интеграции образования, науки и производства в содержание подготовки будущих инженеров, проектирования модели интеграции образования, науки и производства на основе общих и педагогических принципов с включением целей, задач, факторов технического образования, содержания подготовки будущих инженеров,

фундаментализация и практическая ориентация, проблемно-тематическая и целевая интеграция содержания учебных дисциплин, личностно-ролевая организация образовательного процесса, ориентация на формирование ключевых компетенций у будущих инженеров) принципов интеграции образования, науки и производства,

3)дана характеристика интеграции образования, науки и производства как инновационного процесса, имеющего свои особенности, закономерности, обуславливающие синергетический эффект в подготовке инженера новой формации

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработан сетевой учебно-методический комплекс, обеспечивающий подготовку и самоподготовку современных инженеров в условиях интеграции образования, науки и производства, научно обоснованы методические рекомендации по оптимизации применения системно ориентированной технологии подготовки современного инженера в условиях интеграции образования, науки и производства

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены опорой на современные психолого-педагогические концепции, методологической обоснованностью исходных теоретических позиций, использованием научных методов исследования, адекватных его задачам и логике, качественного и количественного системного анализа, опытно-экспериментальной проверкой основных положений выдвигаемой гипотезы

Апробация и внедрение результатов исследования в профессионально-педагогическую практику проходили на всех этапах исследования Результаты исследования отражены в трех монографиях Одна из монографий рекомендована в качестве учебных материалов Национальным Фондом подготовки кадров (НФПК), другая - УМО по профессионально-педагогическому образованию Результаты исследования представлены в двадцати пяти статьях, опубликованных в журналах, рекомендованных ВАК РФ, 14 статей опубликованы в разных номерах Сборника «Инженерная педагогика», частично результаты исследования будут опубликованы в учебнике «Инженерная педагогика», подготовленным коллективом преподавателей, работающих по международному проекту «Темпус» (учебник подготовлен к печати) По результатам исследования подготовлено несколько учебно-методических пособий, одно из которых имеет гриф УМО Общее количество публикаций по теме диссертации - более семидесяти, объем которых составляет более 100 п л

научно-методических конференциях МАДИ (ГТУ) Результаты выполненной работы были использованы в курсе лекций по инженерной педагогике, читаемых для магистрантов и молодых преподавателей, повышающих профессионально-педагогическую квалификацию в Центре инженерной педагогики МАДИ (ГТУ) За представленные на международных и городских выставках проекты, выполненные при использовании результатов настоящего исследования, автором было получено три диплома

Личное участие автора состоит в получении научных результатов, изложенных в диссертации и опубликованных в печатных трудах, теоретической разработке основных концептуальных идей и положений исследования Диссертационное исследование является результатом многолетней научно-педагогической работы автора в системе высшего профессионального образования

На защиту выносятся:

1 Интеграция образования, науки и производства как структурообразующий компонент единого образовательного пространства

2 Концепция интеграции образования, науки и производства, как методологического основания модернизации инженерного образования

3 Интеграция образования, науки и производства как форма социального партнерства между структурами, заинтересованными в подготовке компетентного инженера

4 Встроенность модели интеграции, образования, науки и производства в процесс подготовки современного инженера

5 Критерии и показатели продуктивной интеграции образования, науки и производства в процессе подготовки будущих инженеров

6 Системно ориентированная технология подготовки и самоподготовки современного инженера и ее научно-методическое сопровождение

7 Идеология отбора и структурирования содержания элективных и профильных курсов на основе потребностей производства и научного обеспечения

СТРУКТУРА ДИССЕРТАЦИИ

Диссертация состоит из введения, четырех глав, каждая из которых включает несколько параграфов, заключения, диаграмм, таблиц, списка использованной литературы, приложений, список используемых обозначений Список литературы включает более 400 работ российских и зарубежных авторов

Во введении сформулирована проблема исследования и обоснована ее актуальность, определены основные характеристики исследования - объект, предмет, цель, задачи, гипотеза, методологические подходы и концептуальные положения, охарактеризованы этапы, сформулированы положения, выносимые

на защиту и отражающие основные результаты, определена научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы

В первой главе «Подготовка современного инженера как научная проблема и направление государственной политики» представлено решение задач, связанных с определением основных предпосылок подготовки инженеров в современном вузе на основе системной интеграции образования, науки и производства установлены взаимосвязи между интеграцией образования, науки и производства как стратегией развития высшего технического образования, динамикой развития качества инженерно-технического образования и приоритетами государственной политики, дана характеристика интеграции образования, науки и производства как инновационного процесса, создающего синергетиче-ский эффект в подготовке инженера новой формации, осуществлено обоснование системы «вуз - наука - производство» как объекта научного анализа в контексте всех ее структурных компонентов

Во второй главе «Теоретико-методологические основания интеграции образования, науки и производства» выявлены сущность и закономерности интеграционных процессов в образовании, создающих единое образовательное пространство в союзе с производством и наукой, разработаны теоретические основания и научно-методическое обеспечение интеграции образования, науки и производства на уровне целей, задач и содержания подготовки будущих инженеров в техническом вузе, раскрыты содержание и формы социального партнерства в образовании, выявлена их эффективность, охарактеризованы современные научные подходы, общие и педагогические принципы интеграции образования, науки и производства, а также особенности управления развитием интеграционных процессов в техническом вузе на основе социального партнерства всех заинтересованных структур

В третьей главе «Концептуальные положения подготовки инженера в современном втузе на основе системной интеграции образования, науки и производства» разработаны концептуальные положения к проектированию и реализации содержания подготовки современного инженера на основе продуктивной интеграции науки, образования и производства, определены особенности подготовки будущих инженеров, ориентированных на работу в отрасли, в условиях встроенности интеграции во все элементы учебно-воспитательного процесса

В четвертой главе «Технология подготовки современного инженера в условиях интеграции образования, науки и производства» научно-методически обоснована системно ориентированная технология подготовки инженера на основе интеграции образования, науки и производства и представлены результаты ее апробации, разработан сетевой учебно-методический комплекс, обеспечивающий подготовку и самоподготовку современных инженеров в условиях интеграции образования, науки и производства, определены критерии и показатели эффективности функционирования системы «вуз - наука - производство» В заключении обобщены основные теоретические положения и выводы проведенного исследования

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Образование в российском обществе призвано удовлетворять как потребности личности в получении знаний, умений и навыков, так и общества в подготовке квалифицированных кадров Процесс интеграции образования, науки и производства занимает все больше места в жизнедеятельности втузов В ходе исследования были установлены взаимосвязи между интеграцией образования, науки и производства как стратегией развития высшего технического образования, динамикой развития качества инженерно-технического образования и приоритетами государственной политики (системность, продуктивность, взаимозаинтересованность, непрерывность, открытость), обеспечивающие подготовку компетентного специалиста В условиях трансформации российского общества нужны новые взаимоотношения со всеми сферами общественной жизни Новые технологии, интеграция производственных процессов, освоение новых видов продукции и пр вносят коррективы в квалификационные характеристики рабочих мест, стандарты образования и другие образовательные компоненты Структурообразующим компонентом общенациональной инновационной системы является интеграция образования, науки и производства, представляющая динамический процесс В ходе исследования был выявлен синергетический эффект интеграции образования, науки, производства как фактор, стимулирующий развитие высшего технического образования Синергетический эффект проявляет себя в принципиально новом качестве интеллектуальных продуктов, создаваемых в рамках каждой из подсистем целостной системы «образование-наука-производство» и формирует единое образовательное пространство технического вуза, науки и производства, мощный потенциал творческого развития всех субъектов совместной созидательной деятельности, демонстрируя модель достижения инновационного качества подготовки современных инженеров Существующие в настоящее время образовательно-научно-производственные объединения являются центрами разработки и внедрения высоких технологий, способствуют мощному развитию как экономики, основанной на знаниях, так и социокультурного пространства, в том числе его образовательной подсистемы Для современного союза наукоемкого производства и инженерно-технического образования характерна инновационность проектно-технологической деятельности не только профессиональных коллективов, но и каждого субъекта учебно-воспитательного процесса В процессе подготовки и выполнения крупных социально-инженерных проектов «отфильтровываются» те претенденты на участие, которые успешно актуализируют востребованные личностные и профессиональные компетенции, проявляют инновационное мышление и оказываются способными к непрерывному образованию и самообразованию, творческому самовыражению, саморазвитию, самоорганизации, взаимопониманию и сотрудничеству Гуманистически ориентированное про-ектно-технологическое творчество самоорганизующихся коллективов стало главной составляющей экономического успеха любого предприятия, интегри-

рующего образование, науку и производство В работе отмечено, что в условиях образовательно-научно-производственных комплексов сбалансированное соответствие требований и возможностей всех трех подсистем объединения достигается за счет абсолютной прозрачности условно существующих между ними информационных границ В диссертации подчеркивается, что сбалансированное соответствие между качеством подготовки выпускников современных втузов и актуальными потребностями науки и наукоемкого производства может быть достигнуто, если подготовка студентов втузов по каждой изучаемой технической дисциплине будет осуществляться в условиях интеграции образования, науки и производства, реализуемой в процессе изучения этих дисциплин Исследование показало, что проблема интеграции образования, науки и производства в педагогической практике решается, как на уровне содержания образования, так и на институциональном уровне, для которого характерны вариативные формы социального партнерства

Исследуя теоретико-методологические основания интеграции образования, науки и производства, автор исследования выявил сущность и закономерности интеграционных процессов в образовании, создающих единое образовательное пространство в союзе с производством и наукой В работе установлены следующие закономерности интеграции образования, науки и производства продуктивность интеграции достигается при условии заинтересованности в развитии разносторонних взаимоотношений образовательных, научных учреждений и производства, эффективность интеграции повышается при условии роста числа структурно-изоморфных составляющих, высокий уровень качества подготовки специалистов достигается при условии выполнения требований субъектов интегративного взаимодействия образования, науки и производства, конкурентоспособность будущих инженеров и ориентированность их на работу в отрасли обеспечивается при условии встроенности интеграции образования, науки и производства в содержание подготовки

В процессе исследования выявлено, что процесс взаимосвязи образования, науки и производства осуществляется на основе следующих общих принципов интеграции

1) принципа симбиоза (греч symbiosis - соединение), направленного на исследование и усиление взаимосвязей между образованием, наукой и производством с целью развития их взаимодействия и формирования системной целостности,

2) принципа обоюдности развития образования, науки и производства, обеспечивающего целесообразность изменений их структурно-изоморфных составляющих,

3) принципа релевантности (англ relevant - существенный), допускающего формирование и развитие интегративных форм взаимодействия социальных институтов образования, науки и производства посредством объединения в единое целое ранее разнородных частей и элементов,

4) принципа функциональности, предполагающего формирование системной целостности «образование-наука-производство» при одновременном разделении между ними функций,

5) принципа коммутации (лат соттШаПо - изменение), означающего, что изменения в образовательной, научной или производственной деятельности влияют на трансформацию системной целостности «образование-наука-производство», динамику развития качества инженерно-технического образования,

6) принципа совместимости, в соответствии с которым формируется новое единство образовательной, научной и производственной деятельности на основе информационных обменов с целью оптимизации подготовки современного инженера

Педагогические принципы интеграции образования, науки и производства непрерывность и дискретность инженерного образования, стандартизация и вариативность, фундаментализация и практическая ориентация содержания образования; проблемно-тематическая и целевая интеграция содержания учебных дисциплин, построенная на современных достижениях науки и производства, личностно-ролевая организация образовательного процесса; ориентация системы «вуз - наука - производство» на формирование ключевых компетенций у будущих инженеров

В диссертации представлено содержание общих и педагогических принципов интеграции образования, науки и производства Совокупность общих и педагогических принципов интеграции образования, науки и производства обеспечивает ориентацию высшего технического образования на интересы личности будущего инженера, становление эрудиции, компетентности, развитие творческих начал и общей культуры

В диссертации раскрывается содержание полипарадигмального подхода к интеграции образования, науки и производства как методологическому основанию подготовки инженера. Основная характеристика полипарадигмального подхода - это диалектическая взаимосвязь системного, интегративного, социально-структурного, гностического, деятельностного, дифференцированного, проектного, проблемного, акмеологического, аксиологического, контекстного, компетент-ностного, прогностического подходов, специфицированных объектом и предметом исследования (подготовкой современного инженера в условиях интеграции образования, науки и производства)

Интеграционные процессы в образовании способствуют формированию единого образовательного пространства втуза в союзе с производством и наукой На практике формирование образовательного пространства втуза в союзе с производством и наукой может осуществляться на основе объединения информационных пространств втузов, науки и производства, переноса (трансфера) и продуктивного использования представлений, идей, принципов, знаний, методов и технологий из одних областей в другие, формирования новых форм коллективной деятельности Организация элементов системы «образование - наука

- производство» определяет развитие различных форм информационных взаимодействий Управление развитием интеграционных процессов в техническом вузе достигается посредством продуктивного взаимодействия всех заинтересованных структур и предполагает организацию образовательного процесса в соответствии с требованиями работодателей к квалификации выпускников, оценку качества подготовки специалистов независимыми экспертными комиссиями по тестам, составленным совместно с работодателями, сертификацию квалификационных характеристик выпускников с участием социальных партнеров, внедрение в образовательный процесс инновационных педагогических технологий, в первую очередь, модульно-компетентностных, организацию практики студентов на современном оборудовании в условиях производства, вариативные формы социального партнерства

В диссертации раскрыты содержание и формы социального партнерства в образовании, выявлена их эффективность Социальное партнерство - многоплановое явление, которое может быть охарактеризовано с политической, экономической, правовой точек зрения По этой причине встречается различное понимание социального партнерства, его роли, целей и задач Исходя из предмета исследования, в работе социальное партнерство определяется, как особый вид взаимодействия образовательных, научных учреждений, производства, представителей местного сообщества, обеспечивающий интенсивное развитие образующих его субъектов В условиях интеграции образования, науки и производства социальное партнерство должно развиваться на основе следующих правил заинтересованности каждой из взаимодействующих сторон в поиске оптимальных путей, способов, форм организации учебно-образовательного процесса и научно-исследовательской деятельности, конструктивного сотрудничества, с целью преодоления наиболее значимых проблем, демократизма, который позволяет каждой стороне наиболее полно проявить инициативу, обосновать свою позицию, соблюдения сторонами и их представителями законов и иных нормативно-правовых актов, что может быть залогом законности в отношениях социального партнерства, добровольности принятия сторонами на себя обязательств выражающей суть социального партнерства, общности ценностей, которые положены в основание интегративных механизмов социального взаимодействия образования, науки и производства и иерархизированы в соответствии с ролью, которую играют участники социального партнерства, информационного взаимодействие, ориентированного на организацию связей и отношений

В исследовании показано, что социальное партнерство выражается в различных формах Относительно новыми для России, но широко распространенными формами социального партнерства в области профессионального образования в развитых западных странах, являются технопарки, инкубаторы новых технологий, инновационно-технологические центры, инновационно-промышленные комплексы, созданные при участии вузов, центров лицензирования и сертификации, лизинга и маркетинга, научно-образовательные комплексы,

многоуровневые модели информационных комплексов с учетом особенностей взаимодействия образования, науки и производства, корпоративные университеты Эти объединения играют роль структурообразующих элементов общенациональных инновационных систем развития образования, науки и производства Установлено, что характерным феноменом отечественного высшего образования для последнего десятилетия является создание и развитие корпоративных университетов, в основе которых лежит инновационное ассоциативное многомерное взаимодействие субъектов образования, науки и производства единой отраслевой направленности Выделено, что реализация интеграции образования, науки и производства в рамках корпоративных университетов обеспечивается масштабностью современных технологических и экономических возможностей России, национальными достижениями в сфере академической и отраслевой науки, образования, промышленности и бизнеса По оценкам ЮНЕСКО, активное развитие корпоративного образования связано с возрастанием роли интеллектуального капитала в современных компаниях, поэтому современный корпоративный университет - это вуз, окруженный учебно-научными кластерами, создаваемыми совместно с ведущими компаниями мира В диссертации рассмотрены современные формы трансформирования университетов, которые связаны с усиливающейся тенденцией мирового сообщества к глобализации, охватывающей экономику, политику, экологию и культуру, интеграционными процессами в единой Европе

В работе подчеркивается, что все эти формы обеспечивают, во-первых, формирование обобщенного интеллектуально-творческого пространства жизнедеятельности втузов, во-вторых, развитие системы постоянного взаимодействия между работодателями и образовательным сообществом с целью организации мониторинга регионального рынка труда и образовательных услуг, рационального заполнения профессиональных ниш на рынке труда, в-третьих, функционирование механизмов, стимулирующих работодателей инвестировать в образовательные учреждения, обеспечивающих интеграцию науки, производства и образования, распространяющих позитивный опыт участия работодателей в финансировании и управлении учреждениями профессионального образования В диссертационном исследовании эти формы охарактеризованы

Исследование показало, что тесные контакты системы образования, действующего производства и реального бизнеса стимулируют профессиональный рост преподавательского состава образовательных учреждений, гарантируют выпускникам учреждений профессионального образования трудоустройство по избранной специальности с ясной перспективой карьерного роста, способствуют формированию и совершенствованию их профессиональной компетентности, обеспечивают учреждениям профессионального образования гарантированный оплачиваемый заказ на подготовку специалистов, возможность развития экспериментально - учебной базы, повышения уровня и диверсификации предоставляемого образования, уровня материальной поддержки преподавательского состава и стимулирования его профессионального роста, а заказчику

- возможность на базе учреждений профессионального образования готовить высококвалифицированные кадры

В работе теоретически осмыслена такая модель системной организации образования, науки и производства, которая представляет интеграцию образования с наукой и производством как изоморфный процесс, имеющии минимум два канала связей информационные каналы внутри системы образования и внешние для образования, информационные связи с наукой, производством и другими сферами общественного воспроизводства

В ходе исследования были даны ответы на следующие вопросы какова сущность формирования системной целостности образования, науки и производства, которая обретает собственный вектор саморазвития, особую логику целесообразности, является междисциплинарной по характеру исследовательских подходов и требует соответствующей методологической системности, каким должно быть нормативно-правовое обеспечение формирования и эффективного функционирования различных форм интеграции образования, науки и производства, как повысить состояние готовности научно-педагогических кадров к организации учебно-воспитательного процесса на основе интеграции образования, науки и производства на уровне каждой учебной дисциплины и видов практик, каковы сущность и границы образования в системной целостности образования, науки и производства В диссертации также определено, что современные процессы становления системной целостности образования, науки и производства актуализируются информационными и глобальными проблемами При этом уровень развития образования и степень его реинтеграции в системы науки и производства становятся критериальными условиями развития общества

В ходе исследования были выявлены факторы, наиболее значимые для решения проблем качества подготовки студентов втузов к инженерной деятельности формирование профессиональной компетентности выпускников технических университетов; знаний, умений и навыков инновационной, творческой деятельности, развитие у выпускников проектной культуры, организация непрерывной подготовки и самоподготовки инженеров к инновационной деятельности, общекультурной подготовки, креативный характер образования, направленный на развитие инженерного мышления, продуктивный учет зарубежного и отечественного опыта подготовки современных инженеров, участие втузов в формировании единого европейского образовательного пространства, учет достижений национальных систем инженерно-технического образования, применение инновационных форм и методов обучения, научно-методическое обеспечение технологий инженерной педагогики, организация инженерного образования на основе компетентностного подхода, оптимизация системы управления самостоятельной учебной работой студентов Содержание этих факторов подробно раскрыто в работе В диссертации сделан вывод - выявленные и охарактеризованные факторы качества подготовки студентов втузов к

инженерной деятельности могут быть предметом педагогических исследований

В диссертации рассмотрены различные направления деятельности, ориентированной на решение проблем приведения качества инженерно-технического образования в соответствие с современными требованиями науки и производства Исследование показало, что качество подготовки инженера определяется пентадой качества, включающей качество содержания учебного материала, технологии обучения, системы оценки и контроля, организационной структуры, взаимодействия субъектов образования Управление качеством высшего образования соответствует стратегии развития отечественной высшей школы, которая адекватно идентифицируется в контексте интегральной модели устойчивого развития России Обеспечение непрерывности подготовки инженеров требует выработки научно обоснованных критериев качества подготовки по каждой дисциплине и организации непрерывного мониторинга качества педагогического процесса Решение этой задачи предполагает согласованную деятельность «команды» преподавателей, работающих в интегрированной среде «образование - наука - производство» В соответствии с требованиями процессного подхода системы менеджмента качества по ГОСТ Р ИСО 9001 - 2001, на каждом этапе подготовки инженеров должно быть достигнуто сбалансированное соответствие требований заказчика (преподавателя, работодателей) и возможностей разработчиков В диссертации подчеркивается, что решение проблем качества инженерно-технического образования является центральной задачей для всех современных национальных систем образования Европейский Союз ориентирован на создание единой общеевропейской системы качества образования как необходимой составляющей единого пространства высшего образования европейских стран В России обеспечение качества инженерно-технического образования в соответствии с современными (и опережающими) международными требованиями является приоритетным направлением государственной политики

В ходе исследования определена сквозная цель подготовки современного инженера - поэтапное формирование компонентов инженерной компетентности студентов при решении многофакторных профессионально ориентированных учебных задач в условиях интеграции образования, науки и производства В диссертации представлены особенности подготовки будущих инженеров, ориентированньк на работу в отрасли в условиях встроенности интеграции образования, науки и производства во все элементы учебно-воспитательного процесса единство традиций и инноваций, синтетическое описание диагностируемых целей и содержания профессиональной подготовки на языке задач, которые должен уметь решать студент втуза, прошедший полный цикл обучения, преемственность целей разных уровней, обеспечивающая их синтез в целостную систему, учет системогенетических закономерностей, при которых учебно-научно-производственная информация, получаемая по окончании цикла обучения, преобразуется в управляющую для последующего цикла обучения более

высокого уровня, обеспечение деятельности всех субъектов педагогического процесса единой компьютерной поддержкой, организация регламентированной системы производственной деятельности студентов на базовых предприятиях, изучение производства, формирование умений и навыков в сфере технической и инженерной деятельности, связанной с избранной специальностью, активное использование электронных учебных материалов (интернет-версий печатных изданий, электронных презентаций, мультимедиа-изданий, цифровых учебных видеофильмов, электронных библиотек отсканированной литературы и т п )

В выполненном исследовании разработана системно-ориентированная технология подготовки и самоподготовки инженера новой формации в условиях интеграции образования, науки и производства, представлены результаты ее апробации Функциональное описание подготовки по учебной дисциплине имеет следующий инвариантный вид НПОД [СПОД] ПЛОД, где надсистема, система и подсистема подготовки обозначены, соответственно, символами «НПОД», «СПОД» и «ППОД» Обращение к гиперссылкам «НПОД», «СПОД» и «ППОД» позволяет ознакомиться с таксономической моделью содержания подготовки, т е «развернуть» хранящуюся в соответствующих директориях гипертекста электронную информацию, структурированную в виде упорядоченной последовательности маркированных файлов-таксонов Символика каждого маркера предоставляет общую информацию о содержании и функциональном назначении каждого таксона Гиперссылка на имя любого из них открывает соответствующий файл и дает возможность изучить его содержание, «выделить» ценностно-смысловую ориентацию планируемой деятельности, направленной на формирование и последовательное развитие навыков самоподготовки и самообучения в процессе получения функционально-завершенных результатов деятельности, как при непосредственном, так и при удаленном доступе к студенту. Директория «НПОД» содержит таксоны нормативно-управляющей информации, определяющей условия проектирования К «управляющим» таксонам относятся таксон «ГОС», таксон «Рабочая программа по дисциплине», таксоны тематического плана, график учебной работы, таксон, определяющий цели изучения дисциплины, и другие

Диагностируемые цели процесса подготовки, реализуемой по системно-ориентированной технологии, - это функционально-завершенные результаты личностной профессионально-ориентированной деятельности каждого студента, полученные в течение учебного времени, предусмотренного графиком учебной работы Функционально-завершенный результат деятельности на отдельном учебном занятии представляет собой выполненное в полном объеме индивидуальное профессионально-ориентированное учебное задание, которое можно рассматривать как элемент комплексного учебного проекта, выполняемого в рамках одного или нескольких образовательных циклов (модулей) Качество выполнения учебного проекта по любой технической дисциплине оценивается по критерию его соответствия многократно апробированному «заархивированному» аналогу (стандарту) Информация о критериях оценки качества выпол-

нения каждого этапа профессионально-ориентированной учебной деятельности содержится в соответствующем таксоне и является «принятой» обучающимися как обоснованная и соответствующая их личностным целям Директория «СПОД» - система подготовки по дисциплине - представляет собой учебно-методический комплекс, включающий папки электронных учебных материалов, информационно и методически обеспечивающих проведение каждого занятия цикла Преподаватель отбирает и структурирует учебный и научный материал, необходимый и достаточный для понимания физических основ, принципов и законов, а также фактов и сведений, определяющих суть изучаемых явлений. В процессе этой работы учитываются междисциплинарные связи, которые играют вспомогательную, но важную роль при описании объектов и процессов, изучаемых в соответствии с программой дисциплины Выделение наиболее значимых междисциплинарных связей детерминировано целями изучения дисциплины и осуществляется на основе интеграции личного профессионального опыта преподавателя и анализа связности тезауруса изучаемой дисциплины с тезаурусами других дисциплин учебного плана. Полный объем подготовленного с учетом необходимых междисциплинарных связей учебного материала, предназначенного для каждого учебного занятия, преподаватель оформляет в виде системы отдельных таксонов Каждый таксон представляет собой определенный «информационный пакет», содержание которого относится к теме учебного занятия Совокупность таксонов, подготовленная к использованию на каждом занятии, входит в состав электронной папки по дисциплине.

Системно ориентированная технология подготовки современного инженера позволяет студенту выделить сбалансированное соответствие своих возможностей и предъявляемых преподавателем требований Технология может быть ориентирована, как на применение студентами методов формирования расчетно-графических результатов, так и на использование методов доведения результатов до системного функционально-завершенного вида В исследовании отмечается, что введение в технологию системно-ориентированных методов обучения способствует получению системных результатов деятельности студентов, и повышению уровня компетентности будущих инженеров

Проектирование содержания программ по всем учебным дисциплинам и практикам происходит при учете следующих условий необходимости формирования профессиональной компетентности выпускников втузов, единства объектного и рефлексивного знаний; непрерывности инженерно-технического образования, синтетического описания целей и содержания профессиональной подготовки на языке междисциплинарных задач, преемственности целей разных уровней подготовки современных инженеров, связи их с содержанием образования, опережающего развития образования, учета системогенетических особенностей, формирования единого информационного пространства, обеспечения единой компьютерной поддержки всех субъектов науки и образования. В работе дано подробное описание этих условий

В исследовании представлено научно-методическое обоснование системно ориентированной технологии подготовки современного инженера В работе отмечены основные характеристики качества инженерных знаний системность, предполагающая инвариантность знания, осознание будущим специалистом некоторой совокупности, иерархии и последовательности знаний по их месту в структуре современной научной теории, непрерывность, которая рассматривается как процесс перманентного изменения целей, задач, функций образовательной системы и включает подготовку, переподготовку, повышение квалификации кадров, обобщенность, направленная на формирование способности будущего инженера подводить конкретное знание под обобщенное и рассматривать конкретное, как проявление обобщенного, оперативность, обеспечивающая готовность будущего специалиста к применению знаний, умений, навыков в различных ситуациях, гибкость, предполагающая готовность будущего инженера к самостоятельному нахождению способа применения знаний при изменении ситуации, интегративность, включающая междисциплинар-ность, компактность, универсальность В диссертации отмечается, что для системно ориентированной стратегии отбора содержания инженерного образования наибольшее значение имеют системность и интегративность знаний Системность знаний обеспечивает овладение методологическими процедурами, а интегративность - выделение содержательных связей между интегрируемыми монодисциплинами

Увеличивающийся в настоящее время поток информации делает интеграцию знаний объективной необходимостью Поскольку интеграция содержания обучения связана с необходимостью трансляции значительного объема разнородной учебной информации, большую значимость приобретает проблема компактной компоновки знаний В этой связи, обучаемые должны уметь воспринимать, запоминать, излагать учебный материал в сжатом виде, то есть моделировать в графической и знаковой формах, использовать символы, структурные блок-схемы и т д Современный этап развития науки характеризуется сращиванием прикладного и фундаментального знаний путем усиления прикладной функции у фундаментальной науки и фундаментально-познавательной функции у прикладной науки Гносеологический анализ технического знания показывает, что в нем находит отражение не только природная основа техники, но и ее взаимосвязь с общественным прогрессом, противоречивым воздействием на среду и личность На современном этапе развития науки техническое знание характеризуется возрастанием его абстрактно-теоретического уровня, что в свою очередь, сопровождается универсализацией способа технического описания и методов перехода от процесса к структуре и предметным элементам В целом, современное техническое знание имеет интегративный характер. В каждой из его областей объединяются и интегрируются теории, методы и данные целого ряда технических и других наук Вместе с тем, общетехническое научное знание, которое рассматривается как целостность, принципиально не может быть представлено в виде иерархической структуры, так как его составляющие

отобраны из ряда областей науки и производства И только при их помощи можно дать обобщенные теоретические описания важнейших объектов технического знания

В работе подчеркивается, что парадигма стабильности знаний, накопленных путем информационно-предметного подхода к формированию огромного количества учебных курсов, должна уступить место подходу, опирающемуся на понимание интегрированного, целостного, гармоничного, постоянно обновляющегося знания В диссертации выделены этапы системно ориентированной технологии отбора содержания инженерного образования определение цели технического знания, выявление интегративных связей технического знания с другими науками (техническими, естественнонаучными, социально-гуманитарными) и производством, и определение системы технического знания как единой совокупности, выделение в содержании технического учебного знания основных компонентов инвариантный, представляющий собой описание новых и перспективных для современного производства технологий, технических объектов и пр, профессиональный, объединяющий профессионально направленные знания, отбираемые в соответствии с группами профессий, специализированный, включающий понятия и теории, отбираемые в соответствии со специализацией обучаемых, мировоззренческий, объединяющий социально-гуманитарные, экологические знания, обеспечивающие мировоззренческую направленность учебного технического знания

В процессе исследования дано современное определение понятия «учебный материал» В диссертации отмечается, что учебный материал, отражая содержание обучения, в то же время отличается от него наличием аппарата усвоения и ориентировки В учебном материале реализуются предусмотренные учебным планом и учебными программами межпредметные и внутрипредмет-ные связи, с должной полнотой учитывается предшествующий уровень подготовки студентов На конкретном учебном материале реализуются воспитательные и развивающие функции обучения В диссертации определена сущность отбора и структурирования содержания учебных материалов модульность, таксономическая структура и электронное представление, научность, фундаментальность, междисциплинарность, полнота представления всех компонентов содержания образования, обусловленных требованиями функционального мониторинга качества подготовки, соответствие потребностям науки, техники и производства, единство учебника и словаря-справочника, задания для самоподготовки и самообучения студентов В диссертации эти компоненты подробно рассмотрены Локальные структуры учебного материала позволили воплотить и конкретизировать эти компоненты Преподаватель отбирает и структурирует учебный и научный материал, необходимый и достаточный для понимания физических основ, принципов и законов, фактов и сведений, определяющих суть изучаемых явлений. В процессе этой работы учитываются междисциплинарные связи, которые играют важную роль при описании объектов и процессов, изучаемых в соответствии с программой дисциплины Реализация данного подхода

в обучении будущих инженеров способствует развитию симультанного типа восприятия, т е восприятия предмета изучения в одновременности различных его проявлений, синтеза его многомерного и многообразного облика Традиционное инженерное образование обычно строится на сукцессивном типе восприятия, т е в последовательности, чередовании образов, их линейности Стратегия системно ориентированной подготовки учебных материалов и представления их в таксономической форме ориентирована на обеспечение потенциальных возможностей целенаправленного формирования инженерной компетентности студентов и использование в процессе подготовки таких организационных форм, методов и приемов, которые максимально способствуют активному овладению студентами всех компонентов содержания обучения, развитию творческих способностей, стремления к самостоятельной генерации новых знаний Системно ориентированная подготовка содержания междисциплинарных учебных материалов осуществляется при использовании следующих методов системного, анализа, моделирования, синтеза, выделения инвариантной и вариативной составляющих учебных материалов, прогнозирования Содержание этих методов подробно представлено в работе

Содержание междисциплинарного учебного материала для всех видов занятий конкретной технической дисциплины формируется с учетом общих целей и задач дисциплины, которые выделены по тематическому направлению образовательного стандарта и утверждены методической комиссией образовательного подразделения Системность сформированного междисциплинарного содержания учебных материалов определяется взаимосвязями и взаимодействием между всеми его структурными элементами Базовым таксоном, определяющим основу для активной генерации содержания учебного материала, является таксон традиционного учебного материала «ТРУМ» с набором файлов для самостоятельной работы студента по рекомендации преподавателя Если каждая база принятия решений имеет таксономическое строение, то содержание учебного материала представляется в виде функциональной модели Использование системно-ориентированных методик Мет (СО) проведения учебных занятий и таксономическая структура учебного материала создают условия, необходимые для систематизации междисциплинарной информации в режиме реального времени и последующего формирования информационной базы принятия решений (БПР) Математическая обработка информации, содержащейся в БПР, является основой для моделирования различных решений индивидуальных учебных проблем инженерного содержания Сравнение полученного студентом в течение учебного занятия результата его деятельности с контрольным примером, предоставленным преподавателем (графическим материалом), позволяет получить расчетно-графический результат и проанализировать его качество В работе показано, что системно ориентированная систематизация содержания учебного материала может иметь следующий вид {Д1}[СП1]БПР{Д1} В этом выражении использованы следующие обозначения {Д1} - конкретная учебная дисциплина, [СП1]- методы систематизации

материала по дисциплине при самоподготовке (СП), БПР{Д1} - результат выполненной систематизации, представленный в виде информационной базы принятия решений

В диссертации раскрывается и содержание функционально-сетевого «квазинепрерывного» мониторинга эффективности самоподготовки, самообучения и саморазвития будущих инженеров

В ходе исследования были выявлены следующие педагогические условия подготовки современного инженера в системе «интеграция образования, науки и производства» организация вариативной самостоятельной работы студентов, наличие сквозных целей подготовки, формирование готовности будущих инженеров к инновационной междисциплинарной многофункциональной деятельности; единство целей учебно-исследовательской деятельности преподавателей и студентов, творческое взаимодействие преподавателей и студентов, наличие корпоративной информационной среды, наличие инновационного учебно-методического обеспечения, мониторинг уровня качества профессиональной подготовки, профессионально-педагогическая компетентность преподавателей

Экспериментальная апробация технологии подготовки инженера в современном вузе на основе интеграции образования, науки и производства проходила в несколько этапов констатирующий, формирующий и контрольный В опытно-экспериментальной работе приняли участие студенты МАДИ (ГТУ) группы 1А| (26 человек), 1А2 (28 человек), 1А3 (30 человек) и IA4 (24 человека) 2003/2004 учебного года и группы 1 Ах (28 человек), 1А2 (27 человек), 1А3 (24 человека) и IA4 (25 человек) 2004/2005 учебного года Всего 104 человека в 2003/2004 уч г (контрольная группа) и 108 человек в 2004/2005 уч г (экспериментальная группа).

Целью констатирующего этапа было диагностирование начального уровня знаний Для того, чтобы оценить общий уровень подготовки (входное состояние) студентов контрольной и экспериментальной групп к изучению нового материала технологического содержания, им были предложены тестовые задания по предметам, изученным в первом семестре Сопоставление результатов входного тестирования позволяет заметить (рис 1), что уровень знаний студентов контрольных и экспериментальных групп примерно одинаков На этом этапе было выявлено, что на первом курсе обучения студенты еще не имеют необходимых для выполнения учебно-технологических работ навыков самостоятельной практической работы и, тем более, - навыков научно обоснованного принятия решений относительно выбора технологии изготовления технических объектов Подробный анализ констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы представлен в четвертой главе

На втором - формирующем этапе опытно-экспериментальной работы изучалась эффективность апробируемой технологии Была определена система целей базовой технологической подготовки студентов экспериментальной группы первого курса, направленная на формирование готовности каждого студента к решению оперативных практических задач в процессе целенаправ-

ленного личностного и междисциплинарного профессионального развития; умений и навыков самостоятельной работы с информацией; системы личностных и профессиональных компетенций, направленных на самостоятельное и ответственное решение системных широкопрофильных задач инженерии в соответствии с современными и опережающими требованиями.

число правильно выполненных тестовых задан и

Рис. 1. Результаты входного тестирования студентов контрольной (график 1) и экспериментальной (график 2) групп

Учебная деятельность студентов экспериментальной группы осуществлялась в контексте условий, создаваемых при современных промышленных предприятиях, учебно-научных комплексов, включающих экспериментальное производство и обеспечивающих взаимодействие коллективов всех подразделений в едином информационном пространстве. Интеграция образования, науки и производства осуществлялась в учебном процессе за счет эффективного сочетания традиционных и системно-ориентированных методов подготовки студентов к инновационной деятельности в сфере современной инженерии. В ходе эксперимента была определена инвариантная структура практических работ по всем учебным занятиям с «опорой» на системотехнические отображения, ориентирующие студентов на систематизацию междисциплинарных данных, важных дли компетентного решения каждой практической задачи. Инвариантная логическая структура деятельности позволяет каждому студенту систематизировать технологические данные по каждой практической работе и представить их в виде экспертной базы принятия решений, которая используется для выполнения расчетов, необходимых для обоснованного принятия технологического решения. Обучение студентов было организовано с использованием сетевого учебно-методического комплекса, предоставляющего возможность изучения методов самостоятельного планирования работы и управления всеми этапами

этой работы Студенты контрольной и экспериментальной групп обучались у одних и тех же преподавателей, но по разным технологиям - традиционной и системно-ориентированной Студенты контрольной группы получали оценки за выполненную работу и не имели возможности их повысить после корректировки имеющихся недочетов Студенты экспериментальной группы могли повысить оценки за выполненную работу, после устранения сделанных замечаний Такая возможность обеспечивала положительную динамику развития личностных и профессиональных компетенций студентов, обучающихся по системно ориентированной технологии в условиях интеграции образования, науки и производства В диссертации так же представлен сетевой учебно-методический комплекс, разработанный на основе сбалансированного соответствия принципов, процессов, методов и результатов подготовки современных инженеров с учетом сквозных целей обучения, предполагающих поэтапное формирование инженерной компетентности студентов втузов

Целью контрольного этапа опытно-экспериментальной работы стала проверка результатов внедрения технологии подготовки инженера в современном вузе на основе интеграции образования, науки и производства Было применено две формы контроля Первая форма контроля - дискретно-непрерывная на каждом учебном занятии контролировались уровень междисциплинарных теоретических знаний студентов и степень их функциональности, отслеживалась динамика развития личностных и профессиональных компетенций студентов Эксперимент показал, что студенты, обучающиеся по системно ориентированной технологии, приобретают навыки системного подхода к решению проблем и критического анализа различных решений Использование БПР позволяет систематизировать необходимую системную информацию, проанализировать физическую сущность междисциплинарных связей и аргументировано обосновать выбор технологии изготовления конкретной детали Студенты контрольной группы оказались не готовы к научному обоснованию выбора технологии У студентов контрольной группы отсутствовали компетенции научного обоснования технологических решений, отношения к правилам, как к указателям рекомендуемых способов деятельности, системного обоснования выбора профессионального решения в конкретных условиях, системного использования ресурсов, использования различных технологических режимов, организации самостоятельной работы, ориентированной на достижение измеряемого результата, умения применить междисциплинарные знания для решения практических задач, способность к рефлексии

Вторая форма контроля - традиционная, то есть осуществлялся контроль «выходных» знаний по окончании цикла обучения В процессе освоения учебного технологического практикума студенты узнают более пятидесяти новых терминов Осмысление и запоминание этих терминов является трудной задачей для студентов-первокурсников При работе с электронным учебно-методическим комплексом гиперссылки на каждый новый термин или на новое понятие «отсыпают» студентов за разъяснением в соответствующие таксоны, не-

медленно предоставляющие требуемую информацию. Уровень компетенций студентов экспериментальной группы в области знания и понимания смысла профессиональных терминов должен быть более высоким по сравнению с тем уровнем, который мог быть обеспечен при работе по традиционной технологии. Результаты оценки «выходных» знаний студентов контрольной и экспериментальной групп в области тех технологических терминов, которые были использованы в процессе практикума, представлены на рис.2.

число правильно выполненных тестовых заданий

Рис. 2. Результаты выходного тестирования студентов контрольной (график 1) и экспериментальной (график 2) групп

Экспериментальная апробация системно ориентированной технологии подготовки современных инженеров на основе интеграции образования, науки и производства показала, что текущие и окончательные результаты формирования знаний, умений, навыков студентов, являются измеряемыми и могут быть представлены в компетентностном формате.

На рис. 3 представлена динамика развития качества решения студентами междисциплинарных учебных задач, соответственно, без мониторинга (нижняя кривая) и с мониторингом (верхняя кривая). Анализ приведенных на рис. 3 данных свидетельствует о том, что непрерывный мониторинг системно ориентированной технологии является значимый фактором управления качеством подготовки будущих инженеров.

В исследовании отмечено, что работа студентов экспериментальной группы строилась на основании следующих принципов: интеграции образования, науки и производства, регулирующей учебно-технологическую деятельность будущих инженеров таким образом, чтобы каждый её этап базировался на получении и применении системных междисциплинарных знаний, был научно обоснован и ориентирован на достижение диагностируемой профессионально значимой цели; системности, позволяющей рассматривать все компоненты технологии как единое целое с характерными для нее внутренними и

внешними связями; целостности системы форм, методов и средств профессионально ориентированной деятельности; индивидуализации и дифференциации обучения, учитывающей уровень подготовки, индивидуальные интересы и способности студентов; взаимного дополнения традиций и инноваций; гуманизации, ориентирующей процесс технологической подготовки на формирование и развитие личностных и профессиональных компетенций будущих инженеров, создание условий для раскрытия и развития их личностных потенциалов; работы в современной информационной среде; непрерывного развития системного мышления; получения конкретных диагностируемых результатов деятельности каждого студента на каждом учебном занятии.

О -I-1-1-1-.-1-■-I-1-т-1

123456789 10

Номер занятия

Рис. 3. Динамика развития качества решения студентами междисциплинарных задач

Таким образом, поставленные задачи решены и можно сделать следующие выводы:

1. Подготовка современного инженера на основе системной интеграции образования, науки и производства - это не только научная проблема, но и направление государственной политики. Устойчивое развитие отечественной экономики, основанной на знаниях, требует достижения сбалансированного соответствия между качеством подготовки выпускников современных втузов и актуальными потребностями науки и наукоемкого производства. Теоретико-методологические основания подготовки инженера в современном вузе на основе системной интеграции образования, науки и производства базируются на полипарадигмальном подходе и совокупности принципов поэтапного формиро-

вания компонентов инженерной компетентности при решении междисциплинарных многофакторных профессионально ориентированных задач

2 Интеграция образования, науки и производства - это структурообразующий компонент общенациональной инновационной системы В условиях возрождения производственного сектора экономики России на новых принципах интеграции с образованием и наукой высокую актуальность приобретает решение проблемы подготовки инженера в современном техническом вузе Установлено, что такие факторы, как изменение структуры и содержания инженерной деятельности, внешних условий (глобализация, информатизация и интеграция образования, науки и производства), развитие технических наук и соответствующих предметных областей обусловливают изменение характеристик инженерной компетентности — основного компонента целевой функции подготовки инженера в современном техническом вузе Инженерная компетентность выпускника втуза — это интегративное качество личности, формирующееся в учебном процессе за счет приобретения опыта решения профессиональных задач в условиях интеграции образования, науки и производства и обеспечивающая возможность самостоятельного и ответственного решения системных широкопрофильных задач наукоемкой инженерии Система подготовки будущих инженеров должна ориентировать студентов не на получение некоторой совокупности знаний, а на овладение методами познания Будущий инженер должен овладеть навыками самостоятельной поисковой деятельности, уметь свободно ориентироваться в окружающем его информационном пространстве

3 Технология подготовки современного инженера в условиях интеграции образования, науки и производства - это императив формирования профессиональной компетентности Результаты экспериментальной апробации системно-ориентированной технологии подготовки и самоподготовки выпускников втузов, направленной на получение функционально завершенных, научно обоснованных результатов, показали, что ее внедрение в учебный процесс способствует формированию системы личностных и профессиональных компетенций студентов - будущих инженеров Существенными характеристиками технологии являются самодиагностика в процессе функционально-сетевого мониторинга и повышение уровня обученности студентов на каждом новом цикле подготовки за счет использования резервов генетической наследственности Функционально-сетевая модель формирования инженерной компетентности студента втуза должна отражать цель, процесс, результат, факторы, закономерности и педагогические средства достижения уровней формирования инженерной компетентности в учебном процессе, осуществляемом на основе интеграции образования, науки и производства

4 Научно-методическим сопровождением системно ориентированной технологии подготовки и самоподготовки инженера в современном втузе может быть сетевой учебно-методический комплекс, разработанный на основе сбалансированного соответствия принципов, процессов, методов и результатов подготовки современных инженеров с учетом сквозных целей обучения и обеспечи-

вающий содержательный, технологический и психолого-педагогический компоненты процессов опережающей подготовки и самоподготовки

Результаты исследования представлены в следующих публикациях:

1. Научные статьи, опубликованные в изданиях, рекомендованных ВАК РФ

1 Сазонова, 3 С Управление самостоятельной работой мировой опыт / 3 С Сазонова, В М Жураковский, Т М Ткачева, Н В Чечеткина, С А Курбатов // Высшее образование в России - 2003 -№ 2 - С 45-49

2 Сазонова, 3 С Кафедра инженерной педагогики как центр интеграции образовательного процесса в техническом университете / 3 С Сазонова // Вестник ФГОУ ВПО МГАУ -2004 -№3 - С 66-69

3 Сазонова, 3 С Подготовка преподавателя высшей школы - стратегическая задача / 3 С Сазонова, В М Жураковский // Высшее образование в России - 2004 - № 4 - С 38-44

4 Сазонова, 3 С Педагогика в инженерном образовании / 3 С Сазонова И Высшее образование в России -2004 -№5 -С 65-68

5 Сазонова, 3 С Кто он, инженер будущего9 / 3 С Сазонова // Высшее образование в России -2005 -№2 -С 12-19

6 Сазонова, 3 С Системно-ориентированная технология (компетентно-стный подход) / 3 С Сазонова, В В Ищенко // Высшее образование в России -2005 - №4 - С 40-44

7 Сазонова, 3 С «Работа в команде» как педагогический принцип / 3 С. Сазонова, В М Жураковский // Высшее образование в России - 2005 -№ 8 - С 3-8

8 Сазонова, 3 С Опыт технологической практики на производстве / 3 С Сазонова, В В Ищенко // Высшее образование в России - 2005 - № 9 -С 67-72

9 Сазонова, 3 С Болонский процесс духовное измерение / 3 С Сазонова // Высшее образование в России - 2005 - № 9 - С 26-30

10 Сазонова, 3 С «Инь» и «Ян» инженерного творчества / 3 С Сазонова, В М Приходько, Н В Чечеткина // Высшее образование в России - 2005 -№11 -С 21-27

11 Сазонова, 3 С Единство профессиональной и психолого-педагогической деятельности преподавателей У 3 С Сазонова, В В Ищенко // Вестник ФГОУ ВПО МГАУ -2005 -№2(12) - С 84-89

12 Сазонова, 3 С Инженерное образование в третьем тысячелетии / ЗС Сазонова//Высшее образование в России -2006 -№1 -С 36-41

13 Сазонова, 3 С Круглый стол / 3 С Сазонова И Высшее образование в России -2006 - №2 - С 21-24

14 Сазонова, 3 С Инженер работа «на стыке» профессий / 3 С Сазонова, В В Ищенко//Высшее образование в России -2006 -№4 - С 106-110

15 Сазонова, 3 С Совершенствование дидактической системы курса «Концепции современного естествознания» / 3 С Сазонова, Н В Чечеткина // Вестник ФГОУ ВПО МГАУ -2006 -№ 2 (17) - С 51-54

16 Сазонова, 3 С Методология функционально-сетевого проектирования подготовки специалистов к инновационной инженерной деятельности / 3 С Сазонова // Образование и наука Известия Уральского отделения Российской Академии Образования -2006 -№3(39) - С 42-50

17 Сазонова, 3 С Системно-ориентированное управление качеством подготовки специалистов по техническим дисциплинам / 3 С Сазонова // Вестник Тамбовского государственного технического университета - 2006 - Том 12 -№ 1Б - С 189-195

18 Сазонова, ЗС Раздел «Кинематика» в структуре совместной педагогической деятельности / 3 С Сазонова, Т М Ткачева, Н С Демидова // Высшее образование в России -2006 - №8 -С 18-25

19 Сазонова, ЗС Интеграция образования, науки, производства. Опыт практического решения / 3 С Сазонова, В В Ищенко // Высшее образование в России -2006 -№10 - С 23-31

20 Сазонова, 3 С Инженерное образование — приоритет глобального развития / 3 С Сазонова, А Н Соловьев // Высшее образование в России - 2006 -№ 12 - С. 116-122

21 Сазонова, 3 С Инженерная педагогика становление, развитие, перспективы / 3 С Сазонова, В М Приходько // Высшее образование в России -2007 - № 1 - С 10-25

22 Сазонова, 3 С Российская система образования в условиях европейской интеграции / 3 С Сазонова, Т В Сорокина-Исполатова // Вестник Московского университета МВД России -2007 -№ 6 -С 108-110

23 Сазонова, 3 С Формирование условий доя самоподготовки студентов по техническим дисциплинам / 3 С Сазонова // Вестник Московского государственного областного университета Серия «Педагогика» - 2007 - Том 1 -№2 - С 145-150

24 Сазонова, 3 С Функциональная модель компетентностного подхода к подготовке современных инженеров / 3 С Сазонова // Казанский педагогический журнал - 2007 - № 6 (54) - С. 24-28

25 Сазонова, 3 С Система лабораторно-практических занятий по курсу «Концепции современного естествознания» У 3 С Сазонова, Н В Чечеткина // Вестник РУДН -2005 -№ 1 (10) - С 117-128

2. Монографии

26 Сазонова, 3 С Интеграция образования, науки и производства как методологическое основание подготовки современного инженера / 3 С Сазонова - М Изд-во МАДИ (ГТУ), 2007 - 487 с

27 Сазонова, 3 С Формирование компетентности современного инженера / 3 С. Сазонова - М Изд-во МГИУ, 2007 - 160 с

28 Сазонова, 3 С Методология генерации, апробации и сопровождения учебного материала для высшего профессионального образования / 3 С Сазонова, В В Ищенко - М Изд-во МАДИ (ГТУ), 2005 - 342 с

3. Учебно-методические пособия

29 Сазонова, 3 С Физика для инженеров учебное пособие / 3 С Сазонова, В Г Захаров - М МАДИ (ГТУ), 2001 - 127 с

30 Сазонова, 3 С Основы инженерного творчества учебное пособие / 3 С Сазонова, Т М Ткачева, Н В Чечеткина - М МАДИ (ГТУ), 2004. - 191 с

31 Сазонова, 3 С Основы инженерного творчества (дополнительные главы) учебное пособие / 3 С Сазонова, Т М Ткачева, Н В Чечеткина - М МАДИ (ГТУ), 2006 -75 с

32 Сазонова, 3 С Интегративные основы профессионально-педагогической подготовки преподавателей высшей школы учебное пособие / 3 С Сазонова -М МАДИ (ГТУ), 2006 - 171 с

33 Методические указания к практической работе по курсу «Основы инженерного творчества»/ Сост 3 С Сазонова [и др ], МАДИ (ГТУ) - М , 2004 -22 с.

34 Методические указания к организации самостоятельной работы студентов по курсу «Концепции современного естествознания» / Сост 3 С Сазонова [и др ], МАДИ (ГТУ) - М„ 2005 - 59 с

35 Сазонова, 3 С Развитие инженерного мышления - основа повышения качества образован™ учебное пособие / 3 С Сазонова, Н В Чечеткина — М . МАДИ (ГТУ), 2007.- 195 с

36 Методические указания к лабораторным работам по курсу «Концепции современного естествознания» «Силы в природе» / Сост 3 С Сазонова [и др ], МАДИ (ГТУ) - М, 2007 - 40 с

4. Научные статьи

37 Сазонова, 3 С Инженерная педагогика - реальный путь к повышению эффективности инженерного образования / 3 С Сазонова, Н В Чечеткина // Инженерная педагогика -2001 - №2 - С 190-194

38 Сазонова, 3 С Динамика научных и экономических связей между национальными и региональными центрами инженерной педагогики в России / ЗС Сазонова, Д К Измайлова//Инженерная педагогика -2001 -№2, -С 9194

39 Сазонова, 3 С Развитие проектного метода обучения на основе междисциплинарного подхода / 3 С Сазонова, М Б Кудряшов // Инженерная педагогика -2001 -№2 - С 114-121

40 Сазонова, 3 С Некоторые психолого-педагогические проблемы формирования личности в процессе обучения / 3 С Сазонова, А И Щербаков // Инженерная педагогика. - 2001 -№2 - С 195-201.

41 Сазонова, 3 С Междисциплинарный курс «Основы инженерного творчества» как инновационный педагогический прием в системе инженерного

образования / 3 С Сазонова, Т М Ткачева, Н В Чечеткина //Инновации в высшей технической школе России -2002 -№2 - С 188-196

42 Сазонова, 3 С Об опыте использования в МАДИ (ГТУ) современных информационных средств в процессе формирования инновационных педагогических технологий в инженерном образовании / 3 С Сазонова, Т М Ткачева, Н В Чечеткина // Инновации в высшей технической школе России - 2002 -№ 2 - С 328-334

43 Сазонова, 3 С Исследование возможностей для создания интегрированной информационно-воспитательной среды, необходимой для развития творческого мышления инженера / 3 С Сазонова, Т М Ткачева, Н В. Чечеткина // Инженерная педагогика - 2002 - № 3 - С 197-207

44 Сазонова, 3 С Роль современных информационных средств в процессе модернизации инженерного образования / 3 С Сазонова, Т М Ткачева, НВ Чечеткина//Инженерная педагогика -2002 -№3 -С 188-196

45 Сазонова, 3 С Роль синтеза естественнонаучных и гуманитарных дисциплин в процессе развития инженерного творчества / 3 С Сазонова, Т М Ткачева, Н В Чечеткина // Инженерная педагогика - 2002 - № 3 - С 220230

46 Сазонова, 3 С Современные информационные технологии и управление качеством инженерного образования / 3 С Сазонова, Т М Ткачева, НВ Чечеткина, С А Курбатов // Вестник Московского автомобильно-дорожного института (государственного технического университета) - 2003 -№1 -С 7-10

47 Сазонова, 3 С Инженерное образование в России и болонский процесс / 3 С Сазонова, Т М Ткачева, Н В Чечеткина // Инженерная педагогика -

2003 -№ 4 - С 238-245

48 Сазонова, 3 С Инженерно-педагогический подход к проблеме повышения эффективности учебно-познавательной деятельности студентов/ 3 С Сазонова, Т М Ткачева // Инженерная педагогика - 2003 - № 4 - С 208-221

49 Сазонова, 3 С Есть ли будущее у кураторов"? / 3 С Сазонова // Высшее образование в России -2004 ~№5 -С 87-89

50 Сазонова, 3 С Музей / 3 С Сазонова, В И Иванов-Дятлов // Высшее образование в России - 2004 - № 5 - С 92-94

51 Сазонова, 3 С Курский политехнический глазами преподавателя московского вуза / 3 С Сазонова//Высшее образование в России -2004 -№11 -С 23-30

52 Сазонова, 3 С Организация самостоятельной работы студентов младших курсов / 3 С Сазонова, Н В Чечеткина // Вестник Московского автомобильно-дорожного института (государственного технического университета) -

2004 -№2 - С 5-8

53 Сазонова, 3 С Системность образования - важный фактор его качества / 3 С Сазонова, М Солопов // Инженерная педагогика - 2004 - № 5. -Часть! - С 197-213

54 Сазонова, 3 С О практическом компоненте курса «КСЕ» / 3 С Сазонова, П Ф Кубрушко, Н В Чечеткина // Высшее образование в России - 2005 -№ 3 - С 25-30

55 Сазонова, 3 С Инженерное творчество и гуманизация образования / 3 С Сазонова, В М Приходько // Вестник Московского автомобильно-дорожного института (государственного технического университета) - 2005 -№ 5 - С 5-10

56 Сазонова, 3 С Живая память / 3 С Сазонова // Высшее образование в России -2005 - № 4 - С 127-129

57 Сазонова, 3 С Актуализация саморазвития как фактор повышения качества инженерной подготовки специалиста / 3 С Сазонова, Н Ю Моргаева И Инженерная педагогика -2005 -№6 -Часть2 - С 142-169

58 Сазонова, 3 С Российское инженерное образование и Болонский процесс / 3 С Сазонова // Вестник Московского автомобильно-дорожного института (государственного технического университета) -2004 -№3 -С 15-19

59 Сазонова, 3 С Генерация электронных учебных материалов для системно-ориентированной технологии подготовки специалистов / 3 С Сазонова II Вестник Московского автомобильно-дорожного института (государственного технического университета) -2006 -№6 - С 11-17

60 Сазонова, 3 С. Анализ учебных программ как фактор повышения качества образования / 3 С Сазонова, Т М Ткачева, Н С Демидова // Личность, общество и образование в современной социокультурной ситуации - 2006 -С 52-56

61 Сазонова, 3 С Влияние рыночной экономики на подготовку инженеров с точки зрения инженерной педагогики / 3 С Сазонова, Т М Ткачева, С В. Сафроненков // Личность, общество и образование в современной социокультурной ситуации - 2006 - С 283-287.

62 Сазонова, 3 С Междисциплинарный подход к анализу учебных программ для повышения качества обучения / 3 С Сазонова, Т М Ткачева, Н С Демидова, Н В Чечеткина // Инженерная педагогика - 2006 - № 7 -С 158-166

63 Сазонова, 3 С Подготовка инженера и рыночная экономика / 3 С Сазонова, Т М Ткачева, Н В Чечеткина, С В Сафроненков // Инженерная педагогика -2006 -Вып 7 - С 167-170

64 Сазонова, 3 С. Система функционально-сетевого управления качеством подготовки инженеров по техническим дисциплинам / 3 С Сазонова // Информационно-измерительные и управляющие системы — 2006 - № 7 — Т 4 -С 55-60

65 Сазонова, 3 С Методология генерации, апробации и сопровождения электронных объектов творческой деятельности специалистов / 3 С Сазонова, В В Ищенко//Компьютеры в учебном процессе -2006 -№9 - С. 5-17

66 Сазонова, 3 С Проект серии «Формула студент» практическая реализация инновационных педагогических технологий в инженерном образовании /

3 С Сазонова, В С Тимонин // Постановление бюро отделения профессионального образования РАО от 21 июня 2007 г - С 2-8

5. Материалы конференций

67 Сазонова, 3 С Выпуск факультета AT МАДИ - инженер и личность /3 С Сазонова, В Д Александров, Ю В Горшков // Проблемы инженерного образования на пороге XXI века Сб статей, посвященных 27-му международному симпозиуму по инженерной педагогике - М • Изд-во МАДИ, 1998 - С 162165

68 Sazonova, Z S Development of an integrated complex of disciplines that guarantee the performance of an engineering project /Z S Sazonova, N V Che-chetkma // Proceedings of the 7-th international conference on engineering and technology education - Intertech 2002, Santos, Brazil, 2002 -C 18

69 Sazonova, Z S Современные информационные технологии в инженерном образовании / Z S Sazonova, V М Zhurakovsky, Т М Tkacheva, N V Che-chetkina // Referate des 31 Internationalen Sumposiums "Ingenieur des 21 Jahrhunderts" Band 1 - Das Sankt-Petersburger Staatliche Bergbauinstitut (Technische Universität), 2002 -C 263-269

70 Сазонова, 3 С Развитие творческого мышления как основа инженерной педагогики / 3 С Сазонова, В М Жураковский, Т М Ткачева, Н В Чечет-кина // Referate des 31 Internationalen Sumposiums "Ingenieur des 21 Jahrhunderts" Band 2 Das Sankt-Petersburger Staatliche Bergbauinstitut (Technische Universität), 2002 -C 557-564

71 Sazonova, ZS Basic and Technical sciences integration in terms of the lectures course "Engineering creativeness base / Z S Sazonova, T M Tkacheva, N V. Chechetkma // Engineering Education ш the World of no Frontiers Материалы международной конференции по инженерному образованию - Säo Vicente/Santos, Brazil, March 16-19,2003 - С 36

72 Sazonova, Z S Modern information technologies and a dream about individual education / Z S Sazonova, T M Tkacheva, N V Chechetkma // Engineering Education in the World of no Frontiers Материалы межд конф по инженерному образованию - SäoVicente/Santos,Brazil,March 16-19,2003 -С 36

73 Sazonova, Z S Engineering Education in Russia and Bologna Process / Z S Sazonova, T M Tkacheva, N V Chechetkma // Information-kommumkation-wissen Ingenieurpädagogik heute Материалы международной конференции по инженерному образованию, Karlsruhe, 2003 - С 525-530

74 The Development of Indicidual Creative Activity of Students in the Sphere of Professional Education / Z S Sazonova, T M Tkacheva, N V Chechetkma // Information-kommunikation-wissen Ingenieurpädagogik heute Материалы международной конференции по инженерному образованию, Karlsruhe, 2003. - С 517520.

75 Sazonova, Z S Dynamics of Women s Careers in Engineering Professions / Z S. Sazonova, T M Tkacheva, N V Chechetkma И Information-kommunikation-

wissen Ingenieurpädagogik heute Материалы международной конференции по инженерному образованию, Karlsruhe, 2003 - С 558-560

76 Сазонова, 3 С Развитие творческой активности студентов в сфере профессионального образования / 3 С Сазонова, Н В Чечеткина II Сб научи докл IV «Участие молодых ученых, инженеров и педагогов в разработке и реализации инновационных технологий» - М Изд-во МГИУ, 2003 - С 387388

77 Сазонова, 3 С Усиление роли самостоятельной работы студентов в процессе формирования инженера нового типа / 3 С Сазонова, Н В Чечеткина // Проблемы методологической, психолого-педагогической и информационно-технологической подготовки преподавателей высшей школы Всероссийский семинар руководителей и ППС ЦППКП и ФПКП - Казань Изд-во КГТУ, 2003 -С 64-68

78 Сазонова, 3 С Развитие инвариантных функций инженерной деятельности в процессе получения профессионального образования / 3 С Сазонова, В М Жураковский, Т М Ткачева, Н В Чечеткина // Инженерное искусство в развитии цивилизации Материалы Межд научно-практической конференции к 150-летию со дня рождения В Г Шухова. - М Изд-во МГТУ им Н Э Баумана, 2004 - С 71-73

79 Сазонова, 3 С Функционально-сетевые модели компетентностного подхода для описания интеграции образования, науки, производства / 3 С Сазонова, В В Ищенко // Труды методологического семинара «Россия в болон-ском процессе проблемы, задачи, перспективы» - М. Изд-во Исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов, 2004 - 52 с

80 Сазонова, 3 С Роль физики в системе фундаментальной подготовки инженера / 3 С Сазонова, Т М Ткачева, Н В Чечеткина // Физика в системе современного образования Материалы восьмой международной конференции -СПб Изд-во РГПУ им А И. Герцена, 2005 - С 189-192

81 Sazonova, ZS. Die Russische Ingenieurbildung und Bologna Prozeß /Z S Sazonova, V M Pnkhodko, G.I Arutyunova // 33 International Symposium IGIP / IEEE / ASEE Local Identity Global Awareness Engineering Education Today -С 23-28

82 Sazonova, Z S Curriculum Development A New Approach for Teaching "Natural Sciences Concepts" / Z S Sazonova, T M Tkacheva, N V Chechetkma // 33 International Symposium IGIP / IEEE / ASEE. Local Identity Global Awareness Engineering Education Today -C 661-665

83 Sazonova, Z S The teacher of the higher technical school in the third millennium / Z S Sazonova // 33 International Symposium IGIP / IEEE / ASEE Local Identity Global Awareness Engineering Education Today - C. 851-854

84 Sazonova, Z S Integration of professional and psychological-pedagogical activiti of umversiti teachers. Proceeding design of education in the 3'á millennium / Z S Sazonova // Frontiers in Engineering Education - Istanbul, 2005 - С 78-82

85 Sazonova, Z S Integrating Processes of the Development of Teachers' and Students' Competencies / Z S Sazonova // 35 международный симпозиум по инженерной педагогике Engineering Education - the Priority for Global Development - Tallinn, 2006 - С 85

86 Sazonova, Z S The Bologna Process- The Spiritual Dimension / Z S Sazonova//Russian Education and Society oktober 2OO6/VOL 48,NO 10 -C 73-81

87 Сазонова, 3 С. Коммуникативная деятельность как средство развития профессионально-педагогических компетенций преподавателей технических вузов / 3 С Сазонова // Актуальные проблемы развития дополнительного образования в условиях реформирования образовательной отрасли Материалы VII всероссийской конференции по дополнительному образованию - Казань Изд-во Центра инновационных технологий, 2006 - С 72-74

88 Сазонова, 3 С Natural science in technical university / 3 С Сазонова, T М Ткачева, Н В Чечеткина // Актуальные проблемы современного естествознания Материалы 3-й Международной конференции INTERNAS 2007 -Калуга Изд-во КГПУ, 2007 - С 291-293

89 Сазонова, 3 С Проблема мотивации изучения физики студентами технических вузов / 3 С Сазонова, Т М Ткачева, Н В Чечеткина // Труды третьей Международной конференции ФССО-07 - СПб Изд-во РГПУ им А И Герцена, 2007 - С 273-276

90 Sazonova, Z S. Students engineering group-MADI Joining forces in engineering education towards excellence / Z S Sazonova, S V Safronenkov // Proceedings SEFI and IGIP Joint Annual Conference 2007 - Miskolc, Hungary - С 1-5

91 Сазонова, ЗС Компетенции инженера - традиции и инновации / 3 С Сазонова, В М Приходько // Машиностроение и инженерное образование, -2007 -№2(11) - С 59-64

92 Сазонова, 3 С Организация и содержание подготовки выпускников технических вузов к профессиональной педагогической деятельности / 3 С Сазонова, В М Жураковский, В М Приходько, И В Федоров // Дополнительное профессиональное образование студентов как механизм реализации непрерывности и преемственности высшего и дополнительного профессионального образования- Материалы Всерос совещания - Курск Изд-во Курск гос пед унта, 2002 - С 26-32

Подписано в печать 26 02 08 г Печать ризографическая Гарнитура Times Формат бумаги 60x90/16 Объем 2,3 п л Тираж 130 экз Заказ № 8

Информационно-технологический центр ИПП ПО РАО 420039, г. Казань, ул Исаева, 12 тел 542-45-84

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Сазонова, Зоя Сергеевна, 2008 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ОБОЗНАЧЕНИЙ.

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПОДГОТОВКА СОВРЕМЕННОГО ИНЖЕНЕРА КАК НАУЧНАЯ ПРОБЛЕМА И НАПРАВЛЕНИЕ

ГОСУДАРСТВЕННОЙ ПОЛИТИКИ.

1.1. Синергетическая парадигма жизнедеятельности социумаоснова развития высшего технического образования.

1.2. Инженерная деятельность как предмет педагогических исследований.

1.3. Опережающее качество инженерно-технического образования как приоритет государственной политики.

Выводы по главе 1.

ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИНТЕГРАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ

И ПРОИЗВОДСТВА.

2.1. Интеграция образования, науки и производства как структурообразующий компонент общенациональных инновационных систем.

2.2. Интеграция образования, науки и производства - модель социального партнерства.

2.3. Принципы интеграции образования, науки и производства.

Выводы по главе 2.

ГЛАВА 3. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ПОДГОТОВКИ ИНЖЕНЕРА В СОВРЕМЕННОМ ВТУЗЕ НА ОСНОВЕ СИСТЕМНОЙ ИНТЕГРАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ И

ПРОИЗВОДСТВА.

3.1. Принципы формирования содержания учебного материала в процессе подготовки современного инженера.

3.2. Стратегия и методы системно-ориентированной подготовки содержания учебных материалов.

3.3. Организационно-педагогические факторы подготовки инженера в условиях интеграции образования, науки и производства.

Выводы по главе 3.

ГЛАВА 4. ТЕХНОЛОГИЯ ПОДГОТОВКИ СОВРЕМЕННОГО ИНЖЕНЕРА В УСЛОВИЯХ ИНТЕГРАЦИИ

ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ И ПРОИЗВОДСТВА.

4.1. Технология подготовки современного инженера как императив формирования профессиональной компетентности.

4.2. Проектирование системно ориентированной технологии подготовки современного инженера в условиях интеграции образования, науки и производства.

4.3. Экспериментальная апробация системно ориентированной технологии.

Выводы по главе 4.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Интеграция образования, науки и производства как методологическое основание подготовки современного инженера"

Актуальность исследования. В современном мире национальная безопасность и независимость государств неотделимы от уровня их технологического развития. Роль и значение каждой страны в мировой экономике находятся в прямой зависимости от того, насколько она владеет высокими технологиями. Уровень развития наукоемких технологий в настоящее время является характеристикой экономического состояния и научно-производственного потенциала страны. Переход экономики промышленно развитых стран на путь технологического развития, доминирование науко- и интеллектуальноемких экономик определяют ключевую роль кадров высшей квалификации инженерно-технического профиля в социально-экономической сфере общества и оказывают существенное влияние на формирование нового содержания подготовки выпускников втузов к многофункциональной инженерно-технической деятельности. Бурное развитие науки и техники, быстрая смена одних технологий другими, рост инновационных процессов в сфере производства и бизнеса приводят к необходимости постоянного обновления знаний инженеров и непрерывного повышения качества их подготовки. Инженерно-техническое образование становится ведущим фактором социального и экономического развития и мощным интеллектуальным и духовным ресурсом государства. Качество подготовки выпускников технических вузов к инновационной деятельности зависит от многих факторов: качества образовательной (учебной) программы; качества кадрового и научного потенциалов, задействованных в учебном процессе; качества обучаемых (в том числе - «на входе» - качество абитуриентов); качества средств образовательного процесса (материально-технической, экспериментальной базы; учебно-методического обеспечения; используемых учебных аудиторий; транслируемых знаний и др.); качества образовательных технологий. Управление качеством инженерно-технического образования является стержневой задачей развития высшей технической школы России. Главной идеей современного развития теории и практики управления качеством инженернотехнического образования является отказ от традиционного подхода, при котором управление образовательным процессом осуществлялось по оценкам конечного результата. Современный подход ориентирован на создание комплексной системы управления качеством инженерно-технического образования, предусматривающей регулирование процесса на основании оценивания его состояния по специально выделенным критериям качества для всех компонентов самого процесса. Управление качеством инженерно-технического образования не может сводиться только к оценке и контролю. Оно предполагает и создание совокупности условий, обеспечивающей это качество. Одна из составляющих этой совокупности - интеграция инженерно-технического образования с наукой и производством.

Интеграция инженерно-технического образования с наукой и производством - это динамичная многокомпонентная система. Каждому состоянию системы соответствуют определенные связи между ее компонентами, в которых выражается та, или иная форма интеграции. Перспективы становления России как мощной научно-технологической державы возможны лишь при опережающем развитии интеллектуального потенциала в сфере техники и технологий. Однако, последствием затяжного экономического кризиса, поразившего Россию в последнем десятилетии ХХ-го века, явилось значительное отставание развития отечественной науки, производства и образования по сравнению с развитыми западными странами, а также появление технологического и информационного разрыва между ними. В создавшихся условиях необходим поиск новых подходов, форм и методов инженерно-технического образования, базирующихся на традициях отечественной школы, педагогических инновациях, передовом опыте ведущих стран мира.

А.М.Новикова, Г.М.Романцева, И.П.Смирнова, Е.В.Ткаченко и др. Проблемы управления качеством высшего профессионального образования рассмотрены в трудах В.П.Беспалько, А.И.Байденко, А.А.Вербицкого, И.А.Зимней,

A.А.Добрякова, В.М.Приходько, В.В.Ищенко, Н.А.Селезнева, А.И.Субетто,

B.А.Сластенина, В.Д.Шадрикова и др.

Взаимосвязь образования с другими сферами социальной жизни, в основном с наукой, характеризуются в работах, посвященных философии техники (Г.Беме, П.Вайнгарт, В.Г.Горохов, В.П.Каширин, В.В.Николин, Д.М.Федяев, В.В.Чешев, Ф.Рапп, В.М.Розин, П.Яних и др.). В работах этих авторов образование, как правило, рассматривается со стороны внешней детерминации.

Проблемы проектирования содержания профессионального образования рассмотрены в работах Б.С.Гершунского, В.В.Краевского, И.Я.Лернера,

A.А.Кирсанова, В.Г.Иванова, А.М.Кочнева, В.А.Ермоленко, В.П.Сухинина, Ю.Г.Татура, Г.Н.Стайнова, И.А.Халиуллина и др. Различные аспекты мониторинга профессионального образования изучены Н.А.Селезневой, А.И.Субетто,

B.А.Кальней, С.Е.Шишовой и др. Закономерности и особенности становления специалиста изучаются Н.С.Глуханюк, Г.Н.Жуковым, А.Б.Кагановым, Е.А.Климовым, А.К.Марковой, В.Д.Шадриковым, В.А.Кальней и др.

Становлению и развитию инженерного дела посвятили свои публикации

C.П.Тимошенко, В.М.Приходько, В.М.Жураковский, Ю.Г.Фокин, Ю.В.Шленов, И.В.Федоров, М.Н.Вражнова, Ю.П.Похолков, А.И.Чучалин, Б.С.Митин, В.Ф.Мануйлов. Проблемы методологии инженерной и педагогической деятельности изучены А.А.Кирсановым, В.Р.Взятышевым, В.В.Краевским и др. В области интеграции педагогического и технического знания проводят исследования В.С.Безрукова, М.Н.Берулава, Б.А.Соколов, Н.Г.Хохлов, Г.В.Мухаметзянова, Н.К.Чапаев и др.

Развитию педагогических технологий посвятили свои труды В.П.Беспалько, М.В.Кларина, В.Р.Взятышев, А.А.Добрякова, А.М.Новикова, Д.В.Чернилевского, И.В.Роберт, Н.А.Алексеёва, Г.Н.Серикова, И.С.Якиманская и др.

Различные подходы к решению проблем мониторинга качества профессионального образования отражены в исследованиях Н.А.Селезневой, А.И.Субетто, В.А.Кальней, С.Е.Шишова и др.

Закономерности и особенности становления специалиста установлены А.К.Марковой, В.Д.Шадриковым, Н.С.Глуханюк, Г.Н.Жуковым, А.Б.Кагановым, Е.А.Климовым, Н.А.Читалиным и другими учеными.

Однако, в научных работах недостаточно отражены интеграционные процессы между основными сферами социальной жизни информационного общества - образованием, наукой и производством. Системный анализ литературы показал, что в недостаточной степени разработаны теоретико-методологические основания интеграции образования, науки и производства в подготовке современного инженера.

Таким образом, актуальность исследования вызвана обострением противоречия между возросшими требованиями к интеграционным процессам в сис-'* теме «образование, наука и производство» и отсутствием теоретико-методологических и методических основ их использования в подготовке современного конкурентоспособного инженера.

Выявленное противоречие позволило сформулировать проблему исследования: каковы теоретические основания интеграции образования, науки и про-' изводства в подготовке инженерных кадров.

Объект исследования: подготовка инженера в современном техническом вузе.

Предмет исследования: процесс интеграции образования, науки и производства в подготовке современного инженера.

Актуальность проблемы, предмет исследования обусловили выбор темы: «Интеграция образования, науки и производства как методологическое основание подготовки современного инженера».

Цель исследования: разработать теоретические подходы и методическое обеспечение интеграции образования, науки и производства в подготовке современного инженера.

Гипотеза исследования: интеграция образования, науки и производства -будет служить методологическим основанием подготовки современного инженера, если:

• происходит формирование единого образовательного пространства технического вуза, науки и производства;

• управление развитием интеграционных процессов в техническом вузе достигается посредством продуктивного взаимодействия всех заинтересованных структур;

• достижением встроенности интеграции образования, науки и производства в содержание подготовки будущих инженеров является их ориентированность на работу в отрасли;

• модель интеграции образования, науки производства, опирающаяся на общие и педагогические принципы, отражает цели, задачи, факторы технического образования, содержание подготовки будущих инженеров;

• критерии и показатели продуктивности интеграции образования, науки и производства, отраженные в новом содержании учебных курсов, проявляются в высоком уровне инженерной подготовки.

Цель и гипотеза определили задачи исследования, которые обусловили логику изложения научного материала:

1) установить взаимосвязи между интеграцией образования, науки и производства как стратегией развития высшего технического образования (системность, продуктивность, взаимозаинтересованность, непрерывность, открытость); динамикой развития качества инженерно-технического образования и приоритетами государственной политики, обеспечивающих подготовку компетентного специалиста;

2) выявить сущность и закономерности интеграционных процессов в образовании, создающих единое образовательное пространство в союзе с производством и наукой;

3) разработать концепцию интеграции образования, науки и производства на основании общих и педагогических принципов;

4) раскрыть структуру и содержание интеграции образования, науки и производства, как особой модели социального партнерства и выявить ее эффективность;

6) научно-методически обосновать технологию системно ориентированной подготовки современного инженера и апробировать ее.

Методологической основой исследования стали:

• диалектическая теория познания; общие диалектические принципы взаимосвязи субъекта и объекта, процесса и результата, единичного, особенного и общего; единство преемственности и поступательности (традиций и инноваций); интерпретация целостности (конкретного) как единства многообразия;

• системный подход и общая теория систем (Ю.К.Бабанский, Н.В.Кузьмина, В.П.Беспалько, А.И.Уемов, Э.Г.Юдин);

• основные положения концепции современного инженерного образования как отражения экономических, социальных, политических и культурных реалий (С.П.Тимошенко, В.М.Приходько, В.М.Жураковский, А.А.Кирсанов, В.В.Краевский);

• полипарадигмальный подход к проблемам учебно-образовательного процесса Г.В.Мухаметзяновой;

• концептуальные идеи о проектировании новых квалификационных и ком-петентностных требований к подготовке специалистов адаптивного типа (А.А.Кирсанов, В.В.Кондратьев, А.М.Кочнев, Г.В.Мухаметзянова, Э.Ф.Зеер и др.).

Теоретическую основу исследования составили основополагающие положения о:

• непрерывном образовании В.С.Леднева, П.Ф.Кубрушко;

• проектировании и конструировании учебного процесса (С.А.Архангельский, В.С.Безрукова, В.П.Беспалько, Т.М.Громкова, С.И.Змеев, В.В.Карпов, Г.П.Корнев, Н.С.Талызина и др.);

• личностно ориентированном образовании (А.Г.Асмолов, Е.В.Бордовская, А.П.Валицкая, А.В.Петровский, В.В.Сериков, В.А.Сластенин, Е.Н.Шиянов, И.С.Якиманская и др.).

Методы исследования основаны на диалектическом сочетании теоретических и практических подходов и подразделяются на:

• теоретические (научный анализ специальной литературы и учебных материалов по рассматриваемой проблеме; изучение и обобщение педагогического опыта по проблеме исследования; моделирование);

• социолого-педагогические (наблюдение, опрос, беседы, тестовые испытания, экспертная оценка);

• экспериментальные (констатирующий срез, функционально-сетевой мониторинг, организация и проведение формирующего эксперимента);

• математические (обработка данных).

База исследования: МАДИ (ГТУ); ГОУ МГИУ; МГТУ им. Н.Э.Баумана, филиал Казанского технологического университета, международный проект «Темпус» и международный инженерный студенческий проект «Формула-студент».

Исследование проводилось в течение десяти лет (1997-2007 гг.) в несколько этапов:

Первый этап (1997-2001 гг.) - выявление и анализ современного состояния исследуемой проблемы; определение темы, цели, объекта, предмета исследования, формулирование гипотезы, конкретизация задач; разработка понятийного и методологического аппарата исследования; изучение нормативных документов; поиск и обоснование методологической основы исследования; формирование теоретико-методологических положений подготовки современного инженера в условиях интеграции образования, науки и производства.

Второй этап (2001-2003 гг.) - разработка структуры учебно-методического комплекса, подготовка электронных учебных материалов для сетевого учебно-методического комплекса; организация и проведение опытно-экспериментальной работы; анализ, обобщение и оформление полученных результатов; определение перспектив изучения исследуемой проблемы.

Третий этап (2004-2007 гг.) - формирование электронного учебно-методического комплекса; систематизация и обобщение материалов исследования; издание монографий, статей, оформление диссертации.

Исходные методологические позиции позволили представить предварительную концепцию исследования как единый определяющий замысел работы, совокупность ведущих идей, раскрывающих сущность исследуемого педагогического процесса. Основная концептуальная идея исследования состоит в том, что на современном этапе мирового развития, характеризуемом, кроме прочего, глобализацией и информатизацией, становится закономерной необходимость перехода от комплексности к системной целостности интегративного взаимодействия образования, науки и производства. Гносеологическим критерием такой целостности является уровень их взаимной рефлексивности как взаимоопределение, взаимное изменение содержания и взаимное развитие, направленное на возникновение общего результата и общего качества. Становление системной целостности образования, науки и производства определяется уровнем развития образования и степенью его реинтеграции в системы науки и производства. Подготовка современного инженера на основе интеграции образования, науки и производства - это процесс профессионального становления личности обучаемого, обусловленный высоким уровнем профессионализма научно-педагогических кадров, инновационными технологиями обучения и воспитания, собственной учебной и научно-исследовательской активностью, и направленный на формирование профессиональной компетентности, способности к самоорганизации и конкурентоспособности на рынке труда. Формирование профессиональной компетентности будущих инженеров должно быть системно ориентированным и стать приоритетом согласованной образовательной деятельности преподавателей втузов и их социальных партнеров - субъектов науки и производства - на основе полипарадигмального подхода. Отечественная психология, педагогическая теория и практика имеют достижения мирового уровня в области профессиональной подготовки инженеров. Современная педагогика, как подсистема междисциплинарного научного метазнания, способствуя развитию других наук и наукоемкого производства, сама развивается во взаимодействии с ними, обогащается новыми содержательными и технологическими идеями, прогнозирует эмерджентные свойства инновационных педагогических технологий, реализуемых в условиях интеграции образования, науки и производства. В современных условиях формирования единого общеевропейского образовательного пространства профессионально ориентированная учебная деятельность студентов втузов - будущих инженеров нового типа - должна быть ориентирована на получение диагностируемых результатов на каждом учебном занятии при активном использовании компьютерной поддержки. Полученные результаты должны апробироваться и сопровождаться с целью систематического повышения уровня компетентности будущих инженеров и уровня конкурентоспособности созданной ими интеллектуальной продукции. Поли-парадигмальный подход к генерации, апробации и сопровождению результатов творческой деятельности студентов современных втузов должен базироваться на мониторинге качества системно ориентированной технологии подготовки современных инженеров. Формированию и развитию ключевых и социально-профессиональных компетенций будущих инженеров (инструментальных, межличностных и системных) как необходимых составляющих их компетентности должно способствовать использование инновационной системы электронных учебных материалов - эффективного средства технологии достижения целостности профессиональной подготовки и самоподготовки современных инженеров в условиях системной интеграции образования, науки и производства.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1) осуществлено обоснование интеграции образования, науки и производства как объекта научного анализа в контексте всех ее структурных компонентов;

3) разработана модель интеграции образования, науки и производства на уровне целей, задач, содержания подготовки будущих инженеров в техническом вузе;

4) обоснована интеграционная модель подготовки современного инженера в системе вуз-наука-производство;

5) разработана системно-ориентированная технология подготовки и самоподготовки инженера новой формации;

6) определены критерии и показатели качества подготовки специалистов на основе взаимодействия содержания образования, достижений науки и инноваций производства.

Теоретическая значимость исследования:

1) установлено, что интеграция образования, науки и производства является методологическим основанием подготовки конкурентоспособного специалиста, при условии формирования единого образовательного пространства технического вуза, науки и производства; управления развитием интеграционных процессов в техническом вузе посредством продуктивного взаимодействия всех заинтересованных структур; встроенности интеграции образования, науки и производства в содержание подготовки будущих инженеров; проектирования модели интеграции образования, науки и производства на основе общих и педагогических принципов, с включением целей, задач, факторов технического образования, содержания подготовки будущих инженеров;

2) разработана совокупность общих (принцип симбиоза, обоюдности развития, релевантности, коммутации, совместимости, функциональности) и педагогических (непрерывность и дискретность, стандартизация и вариативность, фундаментализация и практическая ориентация, проблемно-тематическая и целевая интеграция содержания учебных дисциплин, личностно-ролевая организация образовательного процесса, ориентация на формирование ключевых компетенций у будущих инженеров) принципов интеграции образования, науки и производства;

3) дана характеристика интеграции образования, науки и производства как инновационного процесса, имеющего свои особенности, закономерности, обуславливающие синергетический эффект в подготовке инженера новой формации.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработан сетевой учебно-методический комплекс, обеспечивающий подготовку и самоподготовку современных инженеров в условиях интеграции образования, науки и производства; научно обоснованы методические рекомендации по оптимизации применения системно ориентированной технологии подготовки современного инженера в условиях интеграции образования, науки и производства.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены опорой на современные психолого-педагогические концепции; методологической обоснованностью исходных теоретических позиций; использованием научных методов исследования, адекватных его задачам и логике, качественного и количественного системного анализа; опытно-экспериментальной проверкой основных положений выдвигаемой гипотезы.

Апробация и внедрение результатов исследования в профессионально-педагогическую практику проходили на всех этапах исследования. Результаты исследования отражены в трех монографиях. Одна из монографий рекомендована в качестве учебных материалов Национальным Фондом подготовки кадров (НФПК), другая — УМО по профессионально-педагогическому образованию. Результаты исследования представлены в двадцати пяти статьях, опубликованных в журналах, рекомендованных ВАК РФ; 14 статей опубликованы в разных номерах Сборника «Инженерная педагогика»; частично результаты исследования будут опубликованы в учебнике «Инженерная педагогика», подготовленным коллективом преподавателей, работающих по международному проекту «Темпус» (учебник подготовлен к печати). По результатам исследования подготовлено несколько учебно-методических пособий, одно из которых имеет гриф УМО. Общее количество публикаций по теме диссертации - более семидесяти, объем которых составляет более 100 п.л.

Результаты исследования докладывались на международных и российских симпозиумах и конференциях, посвященных проблемам инженерной педагогики и вопросам качества высшего технического образования, в том числе в июне 2006 года результаты работы были доложены на заседании Ученого Совета МАДИ (ГТУ); 21 июня 2007 года был сделан доклад на Бюро отделения профессионального образования РАО. Автор диссертации неоднократно выступал на заседаниях межвузовского научно-методического семинара «Инновационные педагогические технологии в инженерном образовании», ежегодных научно-методических конференциях МАДИ (ГТУ). Результаты выполненной работы были использованы в курсе лекций по инженерной педагогике, читаемых для магистрантов и молодых преподавателей, повышающих профессионально-педагогическую квалификацию в Центре инженерной педагогики МАДИ (ГТУ). За представленные на международных и городских выставках проекты, выполненные при использовании результатов настоящего исследования, автором было получено три диплома.

Личное участие автора состоит в получении научных результатов, изложенных в диссертации и опубликованных в печатных трудах, теоретической разработке основных концептуальных идей и положений исследования. Диссертационное исследование является результатом многолетней научно-педагогической работы автора в системе высшего профессионального образования.

На защиту выносятся:

1. Интеграция образования, науки и производства как структурообразующий компонент единого образовательного пространства.

2. Концепция интеграции образования, науки и производства, как методологического основания модернизации инженерного образования.

3. Интеграция образования, науки и производства как форма социального партнерства между структурами, заинтересованными в подготовке компетентного инженера.

4. Встроенность модели интеграции, образования, науки и производства в процесс подготовки современного специалиста высшей технической школы.

5. Критерии и показатели продуктивной интеграции образования, науки и производства в процессе подготовки будущих инженеров.

6. Системно ориентированная технология подготовки и самоподготовки современного инженера и ее научно-методическое сопровождение.

7. Идеология отбора и структурирования содержания элективных и профильных курсов на основе потребностей производства и научного обеспечения.

Структура диссертации ^

Диссертация состоит из введения; четырех глав, каждая из которых включает несколько параграфов; заключения; диаграмм; таблиц; списка использованной литературы; приложений; список используемых обозначений. Список литературы включает более 400 работ российских и зарубежных авторов.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по главе 4

Сущность методологических подходов к подготовке современного инженера в техническом вузе раскрывается в используемых в учебно-воспитательном процессе технологиях подготовки инженера. Современные технологии подготовки инженеров, по существу, представляют собой системное проектирование, апробацию и сопровождение полного жизненного цикла процесса подготовки к конкурентоспособной профессиональной деятельности. Разработка «технологических подходов» к решению проблемы подготовки компетентных инженеров к конкурентоспособной деятельности в современных условиях интеграции образования, науки и производства имеет большой теоретическое и практическое значение. Актуальным становится проектирование педагогических технологий «открытой архитектуры» на базе интеграционных процессов образовательной вузовской системы, академической и отраслевой науки, производства и бизнеса с обеспечением высокой согласованности и прозрачности действий на всех уровнях вне зависимости от формы собственности отдельного участника проекта.

Применение педагогических технологий обеспечивает возможность целенаправленно действовать для достижения прогнозируемого конечного результата. Совместное использование имеющихся в настоящее время «опережающих» практику научных достижений педагогики, психологии, системогенетики, математики, кибернетики, системного анализа, социологии, информационных технологий (и других научных областей), позволило разработать системно ориентированную технологию профессиональной подготовки и самоподготовки, обеспечивающую гарантированный результат - инновационное качество подготовки инженеров, отвечающее потребностям личности и требованиям науки и современного производства.

В настоящей главе диссертационного исследования впервые осуществлено функционально-сетевое проектирование образовательной технологии, системно ориентированной на формирование профессиональной компетентности инженера в процессе его подготовки в условиях встроенности интеграции образования, науки и производства во все элементы учебно-воспитательного процесса в техническом вузе. Методологическим основанием проектирования системно ориентированной технологии стали полипарадигмальный подход и принцип интеграции образования, науки и производства, регулирующий проектирование всех элементов учебно-воспитательного процесса в вузе.

Системно ориентированная технология является инструментарием достижения сквозной цели профессиональной подготовки - формирования профессиональной компетентности современных инженеров в условиях учебного процесса втуза. Эта цель соответствует как глобальной цели, поступающей в форме социального заказа, так и цели вузовского уровня.

Использование методов и средств формализованного представления всех компонентов системы подготовки инженеров (целей, содержания, форм, методов и средств подготовки) позволило при проектировании учесть и отобразить основные закономерности процесса подготовки компетентного инженера в условиях интеграции образования, науки и производства. Метод функционально-сетевого проектирования позволил представить модель образовательного процесса в формализованном виде, удобном для работы как во внутривузовской, так и в глобальной компьютерной сети. При проектировании целевая функция подготовки инженера определена как профессиональная компетентность, формируемая в процессе целенаправленной профессионально ориентированной деятельности в течение всего периода обучения во втузе. В соответствии с этим в качестве критериев достижения целей выбраны измеряемые «параметры соответствия» характеристик полученного результата самостоятельной деятельности будущих инженеров с соответствующими нормами и требованиями, вырабатываемыми втузом совместно с представителями социальных партнеров, научных и производственных учреждений отрасли при обязательном соответствии государственным образовательным стандартам.

Отличительной особенностью учебных материалов, являющихся инструментарием проектируемой системно ориентированной технологии, является то, что они представляют собой динамично развивающуюся систему, формирующую образовательно-научно-производственную информационную среду. Проект технологии предусматривает непрерывное развитие системы электронных учебных материалов. Представленные в таксономической форме учебные материалы входят в состав сетевого учебно-методического комплекса, обеспечивающего необходимые и достаточные условия для эффективной самоподготовки. Они включают, наряду с подсистемой сформированной преподавателем учебно-научно-производственной информации, и новую информацию, синтезированную самими студентами в процессе формирования функционально завершенных результатов познавательно-созидательной деятельности, направленной на решение многокритериальных междисциплинарных задач профессионального содержания. Синтезированные студентами учебные материалы -это многоцелевые учебные информационные базы принятия решений и функционально-завершенные расчетно-графические результаты решения междисциплинарных многокритериальных инженерно-технических проблем. Включение в систему учебных материалов информационной базы принятия решений имеет принципиальное значение. Она является основой для обеспечения условий для квазинепрерывного мониторинга (дискретность «шага» - одно занятие), междисциплинарных знаний, моделирования решений профессиональных многокритериальных задач при учете требований преподавателя (заказчика) и реальных возможностей студентов (исполнителей). В результате решения прямых и обратных задач при моделировании достигается сбалансированное соответствие требований и возможностей. Содержание учебных материалов, являясь инструментом системно ориентированной технологии, интегрирует представленную в логике системно ориентированной подготовки учебно-научную информацию, базы данных и компьютерную среду, создающую необходимые условия для моделирования и конструирования технических объектов. Изучение междисциплинарного научного материала осуществляется в процессе создания виртуальных (и/или материальных) инженерно-технических объектов, что обеспечивает функциональность междисциплинарной фундаментальной подготовки будущих инженеров.

Реализация разработанной в настоящем исследовании технологии подготовки инженеров, включающей функциональный сетевой мониторинг, ориентирована на саморазвитие всех участников учебного процесса. Системно ориентированная технология подготовки современных инженеров базируется на методологическом основании интеграции образования, науки и производства. Функционально-сетевая модель формирования и развития личностных и профессиональных компетенций современного инженера в процессе получения оптимальных (с позиций сбалансированного соответствия требований и возможностей) решений многокритериальных инженерных задач ориентирована на формирование инженерной компетентности выпускника втуза. Эта модель имеет инвариантный относительно конкретного направления профессиональной подготовки характер.

Разработанная в настоящем исследовании и апробированная с положительным эффектом (100% освоение базового уровня и формирование социально-профессиональных компетенций) системно ориентированная технология подготовки современных инженеров базируется на методологическом основании интеграции образования, науки и производства. Встраивание интеграции образования, науки и производства в модель традиционного обучения, с ее отдельными учебными предметами, позволило разработать функционально-сетевую модель проектно-созидательной деятельности студентов, осуществляемой на основе технологии, системно ориентированной на формирование профессиональной компетентности студентов втузов непосредственно в рамках учебного процесса. Экспериментальное исследование показало, что подготовка будущих инженеров по системно ориентированной технологии существенно повышает их мотивацию к творческой профессиональной деятельности и обеспечивает конкурентоспособность продуктов их интеллектуальной деятельности. Результаты опытно-экспериментальной работы доказали, что использование сетевого учебно-методического комплекса в процессе обучения позволяет осуществлять самоподготовку с гарантированным получением результатов, соответствующих требованиям государственного образовательного стандарта и социальных партнеров втуза.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящее время и в мире, и в России происходят глубокие изменения, масштабы и глубина которых не имеют аналогов в предшествующей истории. Современная Россия ориентирована на устойчивое развитие экономики. У технических вузов появляются принципиально новые функции. Прежде всего, -это инновационная функция, требующая активного влияния втузов на жизнь общества через инновационную деятельность. Синергетическая парадигма жизнедеятельности социума становится основой развития высшего технического образования, активно взаимодействующего с наукой и производством. Для обеспечения развития отечественного инженерно-технического образования в соответствии с мировыми тенденциями необходимо не только понять процессы самоорганизации, происходящие в комплексе образования, науки и производства, но и задать управленческие параметры, адекватные преобразованию комплексности в системную целостность. Управление интеграционными процессами требует наличия соответствующего теоретического базиса и методического обеспечения. На первом этапе настоящего исследования нами было установлено, что в педагогике не разработаны теоретико-методологические основания для реализации системной интеграции образования с наукой и производством в процессе подготовки инженера в современном втузе.

Современная педагогика, как подсистема междисциплинарного научного метазнания, способствуя развитию других наук и наукоемкого производства, сама развивается во взаимодействии с ними, обогащается новыми содержательными и технологическими идеями, прогнозирует эмерджентные свойства инновационных педагогических технологий, реализуемых в условиях интеграции образования, науки и производства. Интеграция подходов, идей, достижений, технологий и методов философии, педагогики, психологии, кибернетики, системотехники, информатики, функциональной систематики и других наук создала условия для разработки теоретических подходов и методического обеспечение интеграции образования, науки и производства во всех элементах учебновоспитательного процесса подготовки современного инженера. Для достижения этой цели были решены следующие задачи:

1. Установлены взаимосвязи между интеграцией образования, науки и производства как стратегией развития высшего технического образования (системность, продуктивность, взаимозаинтересованность, непрерывность, открытость); динамикой развития качества инженерно-технического образования и приоритетами государственной политики, обеспечивающими необходимые условия для подготовки компетентного инженера.

В диссертации показано, что развитие высшего технического образования не является имманентно детерминированным процессом, оно содержательно и функционально зависит от многих макрофакторов и, в первую очередь, - от состояния и динамики развития общества и приоритетов государственной политики. В свою очередь, качество высшего технического образования существенно влияет на динамику развития экономики.

В процессе исследования выявлено, что одним из существенных результатов любой формы интеграции технического образования с наукой и производством является синергетический эффект «взаимного усиления». Он проявляет себя в принципиально новом качестве интеллектуальных продуктов, создаваемых в рамках каждой из подсистем системы «образование-наука-производство», и формирует единое образовательное пространство технического вуза, науки и производства, создает мощный потенциал творческого развития всех субъектов совместной созидательной деятельности, демонстрируя модель достижения инновационного качества подготовки современных инженеров.

В выполненном исследовании установлено, что решение проблем качества инженерно-технического образования является центральной задачей для всех современных национальных систем образования. Глобализация экономики и возрастающая конкуренция на рынке инженерного труда инициирует выработку единых требований к качеству подготовки инженеров и обеспечения их международной мобильности. Европейский Союз ориентирован на создание единой общеевропейской системы качества образования как необходимой составляющей единого пространства высшего образования. В России проблема достижения качества инженерно-технического образования, соответствующего современным и опережающим международным требованиям, является приоритетным направлением государственной политики. Решение этой проблемы прогнозируется в соответствии с усилением процессов интеграции образования, науки и производства.

Показано, что важной предпосылкой к обеспечению положительной динамики качества подготовки инженеров является уникальное проявление государственного воздействия на преобразования, осуществляемые в сфере высшего образования. В современных условиях формирования национальной инновационной системы всесторонняя поддержка инновационного инженерно-технического образования становится одним из приоритетов государственной политики. При этом принципы Болонского процесса рассматриваются как достаточно универсальные инструменты обеспечения уровня качества подготовки выпускников втузов, отвечающего международным требованиям, формированию и развитию единого для системы «образование-наука-производство» информационного пространства.

С точки зрения автора настоящего исследования, принципиально важной предпосылкой для обеспечения опережающего качества подготовки современного инженера в условиях отечественных втузов является соответствие внешних (директивных) и внутренних синергетических факторов развития инженерного образования, проявляющих себя в готовности образования, науки и производства к системной интеграции и ускоренному формированию целостной инновационной системы.

Установлено, что положительная динамика развития качества инженерно-технического образования определяется синергетическим результатом системной интеграции образования, науки и производства как стратегией высшего технического образования и активной государственной поддержки.

Теоретический анализ научного материала показал, что сбалансированное соответствие между качеством подготовки выпускников современных втузов и актуальными потребностями науки и наукоемкого производства может быть достигнуто, если подготовка будущих инженеров по каждой технической дисциплине будет осуществляться в условиях интеграции образования, науки и производства.

Качество профессиональной подготовки инженера - это система, включающая: качество содержания и структуры учебного материала; качество технологии обучения; качество системы оценки и контроля; качество организационной структуры; качество взаимодействия субъектов образования. Обеспечение всех отмеченных подсистем интегрального качества подготовки будущего инженера в условиях втуза возможно в том случае, если интеграция образования, науки и производства будет встроена во все элементы учебно-воспитательного процесса в вузе.

Интеграция образования, науки и производства должна стать методологическим основанием (центральным принципом) для проектирования и реализации профессиональной подготовки студентов технических вузов, системно ориентированной на формирование их профессиональной компетентности.

2. В процессе исследования выявлены сущность и закономерности интеграционных процессов в образовании, создающих единое образовательное пространство в союзе с производством и наукой. Согласно философскому энциклопедическому словарю, интеграция является одной из сторон процесса развития, связанная с объединением разнородных частей и элементов, которое может иметь место как в рамках уже сложившейся системы (в этом случае повышается уровень ее целостности и организованности), так и при возникновении новой системы из ранее не связанных между собой элементов. На современном этапе мирового развития, характеризуемом, кроме прочего, глобализацией и информатизацией, становится закономерной необходимость перехода от комплексности к системной целостности интегративного взаимодействия образования, науки и производства. Гносеологическим критерием такой целостности является уровень их взаимной рефлексивности как взаимоопределение, взаимное изменение содержания и взаимное развитие, направленное на возникновение общего результата и общего качества. Установлено, что на современном этапе развития общества сущность интеграции образования, науки и производства связана с развитием ответственных экономических отношений равноправных сторон, совместно заинтересованных в создании инновационных продуктов наукоемкой деятельности. Показано, что для интеграции образования, науки и производства характерны следующие закономерности:

• продуктивность интеграции увеличивается при условии заинтересованности образовательных, научных и производственных учреждений в развитии разносторонних взаимоотношений;

• эффективность интеграции образования, науки и производства повышается при условии роста числа их структурно-изоморфных составляющих;

• развитие сотрудничества как инновационной формы интеграции образования, науки и производства является следствием превращения российского образования в особый сектор социально-экономических отношений;

• высокий уровень качества подготовки специалистов достигается при обеспечении сбалансированного соответствия динамично развивающихся потребностей и требований всех субъектов интегративного взаимодействия образования, науки и производства;

• конкурентоспособность будущих инженеров и ориентированность их на работу в отрасли обеспечивается при условии встроенности интеграции образования, науки и производства в содержание подготовки.

3. В диссертации разработана концепция интеграции образования, науки и производства на основании общих и педагогических принципов:

• общие принципы — симбиоза, обоюдности развития, релевантности, функциональности, коммутации, совместимости;

• специфические принципы инженерной педагогики - непрерывность и дискретность инженерного образования; стандартизация и вариативность, фундаментализация и практическая ориентация содержания образования; проблемно-тематическая и целевая интеграция содержания учебных дисциплин, построенная на современных достижениях науки и производства; личностно-ролевая организация образовательного процесса; ориентация системы «вуз, наука, производство» на формирование ключевых компетенций будущих инженеров;

Становление системной целостности образования, науки и производства определяется уровнем развития образования и степенью его реинтеграции в системы науки и производства. Подготовка современного инженера на основе интеграции образования, науки и производства — это процесс профессионального становления личности обучающегося, обусловленный высоким уровнем профессионализма научно-педагогических кадров, инновационными технологиями обучения и воспитания, собственной учебной и научно-исследовательской активностью, и направленный на формирование профессиональной компетентности, способности к самоорганизации и конкурентоспособности на рынке труда. Формирование профессиональной компетентности будущих инженеров должно быть системно ориентированным и стать приоритетом согласованной образовательной деятельности преподавателей втузов и их социальных партнеров - субъектов науки и производства - на основе полипарадигмального подхода. В современных условиях формирования единого общеевропейского образовательного пространства профессионально ориентированная учебная деятельность студентов втузов — будущих инженеров нового типа - должна быть ориентирована на получение диагностируемых результатов на каждом учебном занятии при активном использовании компьютерной поддержки. Полученные результаты должны апробироваться и сопровождаться с целью систематического повышения уровня компетентности будущих инженеров и уровня конкурентоспособности созданной ими интеллектуальной продукции. Полипарадигмальный подход к генерации, апробации и сопровождению результатов творческой деятельности студентов современных втузов должен базироваться на мониторинге качества системно ориентированной технологии подготовки современных инженеров. Формированию и развитию ключевых и социально-профессиональных компетенций будущих инженеров (инструментальных, межличностных и системных) как необходимых составляющих их компетентности должно способствовать использование инновационной системы электронных учебных материалов — эффективного средства технологии достижения целостности профессиональной подготовки и самоподготовки современных инженеров в условиях системной интеграции образования, науки и производства.

4. Раскрыта структура и содержание интеграции образования, науки и производства, как особой модели социального партнерства и выявлена ее эффективность. Показано, что социальное партнерство представляет собой многоплановое явление, которое может быть охарактеризовано с различных точек зрения. Исходя из предмета исследования, в настоящей работе социальное партнерство втуза определяется, как особый вид взаимодействия с научными учреждениями, производством, бизнесом и представителями общественности, заинтересованными в достижении общих целей обеспечения интенсивного развития всех субъектов взаимодействия.

Установлено, что сущность интеграции образования, науки и производства как особой модели социального партнерства - это равноправное и разноплановое образовательно-научно-производственное сотрудничество, ориентированное на создание инновационных продуктов совместной деятельности с целью обеспечения баланса социально-экономических интересов всех его участников.

Показано, что структура и содержание интеграции образования, науки и производства, осуществляемой в рамках социального партнерства, включают: формирование обобщенного интеллектуально-творческого пространства жизнедеятельности социальных партнеров; создание единого информационно-образовательного пространства, внедрение CALS — технологий в научно-образовательно-производственные цепочки; осуществление совместного мониторинга регионального рынка труда и образовательных услуг; формирование структурно-изоморфных подразделений; совместное выполнение образовательно-научно-производственных проектов; совместное формирование образовательных программ; совместное проектирование и реализацию программ, направленных на формирование и развитие системы непрерывного образования.

Выявлено, что эффективность реализации модели социального партнерства, основанной на интеграции образования, науки и производства определяется следующими факторами: заинтересованностью каждой из взаимодействующих сторон в поиске оптимальных путей, способов, форм совместной организации учебно-образовательного процесса, научно-исследовательской и производственной деятельности; конструктивностью сотрудничества, направленной на совместное преодоление наиболее значимых проблем; демократизмом, который позволяет каждой стороне наиболее полно проявить творческую инициативу и обосновать свою позицию; соблюдением сторонами и их представителями законов и иных нормативно-правовых актов, являющимся залогом законности в отношениях социального партнерства организаций образования, науки и производства; добровольностью принятия сторонами на себя обязательств, что выражает суть социального партнерства; общностью ценностей, «лежащих» в основе действия интегративных механизмов социального взаимодействия образования, науки и производства и иерархизированных в соответствии с теми конкретными ролями, которые играют участники социального партнерства; информационно-образовательным взаимодействием, ориентированным на организацию продуктивных связей и многосторонних отношений.

В процессе исследования установлено, что эффективность интеграции образования, науки и производства как особой формы социального партнерства является многоплановой. Она проявляет себя в: профессиональном росте преподавательского состава втузов; гарантиях выпускникам технических вузов трудоустройства на предприятиях отрасли с ясной перспективой карьерного роста; создании условий для развития уровня профессиональной компетентности инженеров в условиях совместно созданной системы непрерывного образования; усилении связи втузов с рынком труда через участие социальных партнеров в разработке квалификационных и компетентностных требований к выпускникам; совместном обеспечении системы мониторинга знаний, профессиональных умений и навыков студентов; участии предприятий в определении системы компетенций, отвечающих конкретным требованиям производства; участии социальных партнеров в управлении, контроле и оценке деятельности.

Интеграция образования, науки и производства как особая форма социального партнерства создает условия для обеспечения соответствия уровня качества подготовки выпускников вузов современным международным и опережающим требованиям научно-образовательных и производственных учреждений.

5. Определены особенности подготовки будущих инженеров, ориентированных на работу в отрасли, в условиях встроенности интеграции образования, науки и производства во все элементы учебно-воспитательного процесса и разработана процедура оптимального встраивания интеграции образования, науки и производства во все элементы учебно-воспитательного процесса подготовки современного инженера и, прежде всего, - в учебные материалы.

Выделены специальные принципы, регулирующие формирование содержания учебного материала как инструмента системно ориентированной технологии подготовки современного инженера в условиях встроенности интеграции образования, науки и производства. К ним относятся принципы: интеграции образования, науки и производства во всех элементах учебного материала; модульности; учета междисциплинарных связей; таксономического представления междисциплинарного учебного материала; функционально-сетевого описания содержания учебных материалов; системной целостности форм обучения; единства информационных средств обучения; функционального описания сквозных целей подготовки; целостности фундаментального междисциплинарного, профессионального и инновационного научно-учебного материала; формирования информационной базы принятия технических решений; единства объектного и рефлексивного знаний.

Доказано, что главная особенность подготовки будущих инженеров (ориентированных на работу в отрасли) в условиях встроенности интеграции образования, науки и производства во все элементы учебно-воспитательного процесса состоит в том, что она осуществляется в учебном процессе втуза в контексте инновационной образовательно-научно-производственной деятельности. Результатом этой деятельности является не просто научно-обоснованное решение инженерно-технической проблемы, а такое научно-обоснованное решение, которое учитывает требования и потребности заказчика (в учебном процессе — преподавателя) и возможности конкретного разработчика (в учебном процессе - студента). Моделирование результатов решения прямых и обратных инженерно-технических задач позволяет в процессе заинтересованного предметного обсуждения выбрать оптимальное с точки зрения конкретной ситуации решение. Оптимизация решения может осуществляться по различным основаниям. Совместно выполняемый исполнителем и заказчиком анализ возможных решений, по существу, является процессом формирования профессиональной компетентности и исполнителя, и заказчика. Установлено, что при обсуждении могут быть найдены решения, более эффективные по сравнению с теми, которые предполагал заказчик. Результатом становится достижение сбалансированного соответствия потребностей и возможностей сторон, заинтересованных в получении конкурентоспособного инновационного решения интеллектуальной деятельности.

Выявлено, что каждый студент, изучающий технические дисциплины по системно-ориентированной технологии, в полной мере является субъектом творческой ответственной образовательно-научно-производственной деятельности, в процессе которой формируется его многоэкранное инженерное мышление и профессиональная мотивация. При подготовке по системно ориентированной технологии в процессе решения конкретных инженерных задач в конкретных экономических, интеллектуальных и производственных условиях студенты втузов используют учебный материал по изучаемой технической дисциплине с учетом его междисциплинарных связей. При этом формируются методы как теоретического, так и практического мышления будущих инженеров -системная основа для достижения стратегических целей за счет выбора оптимальных тактических решений.

Доказано, что системно ориентированная подготовка в условиях встроенности образования, науки и производства во все элементы учебного процесса гарантирует всем студентам достижение предусмотренного ГОС базового уровня подготовки и обеспечивает дидактические, психолого-педагогические и организационно-педагогические условия для реализации личностно ориентированной подготовки и самоподготовки более высокого уровня.

Отмечено, что экзамен по учебной дисциплине является лишь одним из этапов (завершающим) квазинепрерывного мониторинга уровня качества подготовки по дисциплине.

Созданы условия для реализации системно ориентированной технологии подготовки и самоподготовки современных инженеров в условиях интеграции образования, науки и производства при различных (традиционной, дистанционной и открытой) формах образования.

6. Научно-методическое обоснование технологии системно ориентированной подготовки современного инженера потребовало системного использования достижений педагогики, психологии, кибернетики, функциональной систематики, информатики, системогенетики, квалиметрии, теории менеджмента качества и возможностей современных наукоемких технологий. Научное обоснование системно ориентированной технологии обеспечено методологическим базисом, лежащим в основе ее проектирования и реализации. Ядром научно-методологического базиса для проектирования и реализации системно ориентированной подготовки инженеров стали полипарадигмальный подход и система общих и специальных принципов профессиональной педагогики.

Основой для проектирования системно-ориентированной технологии как инструментария достижения целей профессиональной подготовки современных инженеров в условиях втуза являлась модель деятельности современного инженера, работающего в условиях интеграции образования, науки и наукоемкого производства. Проектирование технологии выполнялось как проецирование проектной культуры на образовательную среду с целью ориентирования процесса подготовки инженера на созидательную деятельность, на развитие междисциплинарного научного и методологического мышления, на формирование профессиональной компетентности. Проектирование всех элементов системно ориентированной технологии регламентировалось научно обоснованными принципами проектирования инновационных педагогических технологий:

• целенаправленного педагогического воздействия на учебный процесс;

• методологической основы используемых методик;

• направленности на универсализацию подходов к изучению учебного материала;

• ориентации на студентов;

• формирования диалогического стиля коммуникативного взаимодействия и интеллектуальной деятельности;

• наличия механизма реализации мониторинга качества всех этапов технологического процесса.

При проектировании системно-ориентированной технологии впервые в педагогике использовался научно обоснованный и многократно апробированный в науке функционально-сетевой метод, позволяющий представить модель в формализованном виде, удобном для работы в сети (в соответствии с современными и опережающими требованиями). Результатом проектирования системно-ориентированной технологии стала функционально-сетевая модель учебного процесса, являющаяся ориентиром для организации деятельности и преподавателей, и студентов. Встраивание образовательно-научно-производственных технологий в модель подготовки современного инженера системно гарантирует формирование профессиональной компетентности студентов втузов непосредственно в рамках учебного процесса.

В выполненном исследовании разработан сетевой учебно-методический комплекс по дисциплине «Технология конструкционных материалов», проведена апробация разработанной системно ориентированной технологии с опорой на разработанный сетевой комплекс. Апробация разработанной системно ориентированной технологии проводилась в рамках лекционных, практических, лабораторно-практических занятий и во время учебно-производственных практик студентов на предприятиях отрасли.

396 нии интеграции образования, науки и производства. Встраивание интеграции образования, науки и производства в модель традиционного обучения, с ее отдельными учебными предметами, позволило разработать функционально-сетевую модель проектно-созидательной деятельности студентов, осуществляемой на основе технологии, системно ориентированной на формирование профессиональной компетентности студентов втузов непосредственно в рамках учебного процесса. Экспериментальное исследование показало, что подготовка будущих инженеров по системно ориентированной технологии существенно повышает их мотивацию к творческой профессиональной деятельности и обеспечивает конкурентоспособность продуктов их интеллектуальной деятельности. Результаты опытно-экспериментальной работы доказали, что использование сетевого учебно-методического комплекса в процессе обучения позволяет осуществлять самоподготовку с гарантированным получением результатов, соответствующих требованиям государственного образовательного стандарта и социальных партнеров втуза.

Разработанная функционально-сетевая модель формирования и развития личностных и профессиональных компетенций современного инженера в процессе получения оптимальных (с позиций сбалансированного соответствия требований и возможностей) решений многокритериальных инженерных задач ориентирована на формирование инженерной компетентности студента втуза. Эта модель имеет инвариантный относительно конкретного направления профессиональной подготовки характер. Системно ориентированная технология акцентирует внимание на организации активной самостоятельной деятельности будущих инженеров, использующих образовательно-научно-производственную информацию в качестве эффективного средства творческой деятельности. Логика образовательного процесса на основе системно ориентированной технологии реализуется в контексте профессиональной деятельности при проектировании, моделировании, конструировании и исследовании реальных технических объектов. При этом реализуется процессный подход к достижению сбалансированного соответствия требований преподавателей и возможностей студентов — функционально-сетевой мониторинг систематического повышения уровня качества результатов профессиональной деятельности, уровня компетентности будущих инженеров, уровня конкурентоспособности созданной ими продукции.

В процессе проектирования разработана и в учебном процессе реализована процедура научно-методического сопровождения системно ориентированной технологии подготовки студентов втуза в учебно-технологическом практикуме, на лекционных и практических занятиях, в процессе прохождения учебно-производственной практики. Технология сопровождения расчетно-графических результатов деятельности студентов позволила целенаправленно использовать сформированную в процессе обучения компетентность для непрерывного повышения уровня технологии создания объектов интеллектуальной деятельности.

В диссертации разработаны научно-методические рекомендации по оптимизации применения системно ориентированной технологии подготовки современного инженера с позиций сетевой интеграции образования, науки, производства. Подчеркнуто, что для описания общности требований образования, науки и производства необходимо разработать компетентностные модели инженеров XXI века. Модели должны описывать закономерности взаимосвязей всех заинтересованных сторон — пользователей единого информационного пространства - с учетом определений уровня качества образования, науки, производства на основе сбалансированной совокупности требований и возможностей с мониторингом доведения результатов деятельности до компетентностного функционально-завершенного вида. Компетентностная модель «инженера будущего» учитывающая общность международных и отечественной систем высшего инженерно-технического образования, должна способствовать управлению качеством образовательных процессов с позиций достижения целей, решения задач, получения результатов сетевой интеграции образования, науки, производства и целенаправленному использованию информационных технологий для генерации системных функционально-завершенных расчетно-графических результатов, их ускоренной апробации и сопровождению во времени.

В процессе выполненной диссертационной работы задачи исследования решены в полном объеме, доказаны все положения сформулированной гипотезы, достигнута цель исследования - разработаны теоретические подходы и методическое обеспечение интеграции образования, науки и производства в подготовке современного инженера.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающую полноту разработки проблемы. Актуальными остаются, например, теоретико-методологические и практические аспекты решения проблемы разработки ком-петентностных моделей выпускников втузов (инженеров XXI-го века), их систематической апробации и сопровождения как одного из основных направлений поиска общности образовательных, научных, производственных международных и отечественных достижений, их эффективного применения с учетом национально - образовательных традиций.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Сазонова, Зоя Сергеевна, Казань

1. Абдулов А.Н. Контуры информационного общества / А.Н.Абдулов,

2. A.М.Кулькин // РАН. ИНИОН. Центр научн.-информ. исслед. по науке, образованию и технологиям. М. Москва ИНИОН РАН 2005, 2005. -162 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности / А К.А.бульханова-Славская. — М.: Наука, 1980. — 333 с.

4. Аверьянов А.Н. Системное познание мира: Методологические проблемы / А.Н. Аверьянов. -М.: Политиздат, 1985. 263с.

5. Автоматизированная система проектирования учебного плана специаль1ности и сквозной программы обучения по специальности / И.Б.Моргунов, Б.С.Мастрюков, Т.В.Нерсесов, И.ЮЕгорова / под общей ред. Н.А.Селезневой и И.И.Дзегеленка. М.: ИЦПКПС, 2001. - 58 с.

6. Акманова С.В. Развитие навыков самообучения у студентов университета: автореферат дис. . канд. пед. наук /С.В. Акманова. Магнитогорск, 2004. - 22 с.

7. Акмеологические проблемы подготовки преподавателей. / под ред.1. V.

8. Н.В.Кузьмина, Е.С. Гуртовой. М.: ИЦПКПС, Шуйский гос. пед. ун-т. 1998.-184 с.

9. Алгоритмы и программное обеспечение подготовки и проведения компьютерного тестирования, обработки и анализа его результатов /

10. B.Н.Нардюжев, И.В. Нардюжев / под ред. Н.А. Селезневой и И.И. Дзеге-ленка. М.: ИЦПКПС, 2001.-38 с.

11. Алексеев Н.А. Педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения. Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1997. - 39с.

12. Анализ образовательных систем с помощью новых информационных технологий / A.M. Бершадский, И.Г. Кревский, Т.А. Макурина / под ред. Н.А. Селезневой и И.И. Дзегеленка. М.: ИЦПКПС, 2001. - 44 с.

13. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности /В.И. Андреев. Казань: КГУ, 1989.-238 с.

14. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития / В.И.Андреев. 3-е изд. - Казань: Центр инновационных технологий,2003.-608 с.

15. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления / О.С.Анисимов. М.: Экономика, 1991.-415с.

16. Ассоциации инженерного образования России. Интернет: hppt://aeer.ru.

17. Афанасьева О.Ю. Моделирование содержания и методическое обеспечение обучения химии в профессиональной подготовке специалистов в вузе: автореферат дисс. . канд. пед. наук / О.Ю.Афанасьева. — Тольятти, 2000.-21 с.

18. Бабанский Ю.К. Об оптимизации процесса обучения / Ю.К.Бабанский. -М.: Педагогика, 1977. 254 с.

19. Бабанский Ю.К. Проблема повышения эффективности педагогических исследований / Ю.К.Бабанский. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

20. Баев Л.А. Системный подход к определению инновации / Современные технологии в социально-экономических системах / Л.А. Баев. В.Э. Шу-гуров. Челябинск: ЧГТУ, 1995. С. 13

21. Байденко В.И. Компетенции в профессиональном образовании / В.И.Байденко // ВВШ. М., 2004. №11. - С. 3-13.

22. Байденко В.И. Компетенции: к освоению компетентностного подхода: Материалы ко второму заседанию методологического семинара / В.И.Байденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. 2004. - С. 16.

23. Байденко В.И. Концептуальная модель государственных образовательных стандартов в компетентностном формате / В.И.Байденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов.2004.-С. 18.

24. Байденко В.И. Методологические основы проектирования государственных образовательных стандартов: Экспериментальная учебная авторская программа / В.И.Байденко. М.: ИЦПКПС, 2002. - 19 с.

25. Байденко В.И. Стандарты в непрерывном образовании: современное состояние / В.И.Байденко. М.: ИЦПКПС, 1998. - 249 с.

26. Байденко В.И. Болонский процесс: Курс лекций / В.И.Байденко. М.: Логос, 2004. - 207 с.

27. Батышев С.Я. Подготовка рабочих кадров / С.Я.Батышев. М.: Экономика, 1984.-248 с.

28. Батышев С.Я. Производственная педагогика: учебник для работников, занимающихся профессиональным обучением рабочих на производстве / С.Я.Батышев. М.: Машиностроение, 1984. - 672 с.

29. Бауман 3. Индивидуализированное общество / З.Бауман; пер. с англ. / под ред. В.Л. Иноземцева. М.: Логос, 2002 LXIII. - 324 с.

30. Бауман 3. Образование при, для и несмотря на постмодернити / З.Бауман // Высшее образование в России, №1, 2004, С.146 -158

31. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества / М.М.Бахтин. М.: Искусство, 1979.-424 с.

32. Бахтин М.М. Собрание сочинений : в 7 т. / М.М.Бахтин. М.: Рус. словари, 1996.-731 с.

33. Бахусова Е.В. Проектирование содержания курса «Алгебра и теория чисел» для специальности «Математическое обеспечение и администрирование информационных систем» : автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.В. Бахусова. Новосибирск, 2004. - 20 с.

34. Белоновская И. Д. Формирование инженерной компетентности специалиста в условиях университетского комплекса : дис. . д-ра пед. наук / И.Д.Белоновская. Оренбург, 2006. - 451 с.

35. Белоновская И.Д. Формирование инженерной компетентности специалиста в условиях университетского комплекса : автореф. дис. . д-ра пед. наук / И.Д.Белоновская. Оренбург, 2006. - 42с.

36. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах / А.П.Беляева. М.: Высшая школа, 1991. - 208с.

37. Беляева А.П. Об источниках и методах отбора содержания образования /

38. A.П.Беляева, А.А.Крылов // Вопросы методологии исследования содержания профессиональной подготовки рабочих в средних профтехучилищах : сб. науч. тр. Л., 1975. - Вып. 18. - С. 36 - 71.

39. Бердяев Н.А. Смысл творчества / Н.А.Бердяев. М.: ACT, 2006. - 412 с.

40. Бердяев Н.А. Философия свободного духа / Н.А.Бердяев. М.: ACT, Хранитель, 2006.-414 с.

41. Бершадский М.Н. Дидактические и психологические основания образовательной технологии / М.Н.Бершадский, В.В.Гузеев. М.: Центр «Педагогический поиск», 2003. - С.6.

42. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения /

43. B.П.Беспалько. М.: Ин-т проф. образования М-ва образования России, 1995.-336 с.

44. Беспалько В.П. Программированное обучение. Дидактические основы / В.П.Беспалько. М.: Высшая школа, 1970. - 296 с.

45. Богоявленская Д.Б. Опыт психогенетического исследования интеллектуальной активности / Д.Б.Богоявленская, И.А.Сусоколова // Вопросы психологии. 1985. -№3. - С. 154-158.

46. Болонский процесс: поиск общности европейских систем высшего образования (проект TUNING) / под научн. ред. д-ра пед. наук, проф. В.И. Байденко. М.: ИЦ ПКПС, 2006. - 211 с.

47. Бордовская Н.В. Педагогика: учебник для втузов / Н.В.Бордовская, А.А.Реан. СПб.: Питер, 2003. - 304 с.

48. Бреховских С.М. Функциональная компьютерная систематика материалов, машин, изделий и технологий / С.М.Бреховских, А.П.Прасолов, В.Ф.Солинов. М., 1995. - 550 с.

49. Брушлинский А.В. Мышление и общение / А.В.Брушлинский, В.А.Поликарпов. Минск, 1990. - 214 с.

50. Бурков В.Н. Модели и механизмы теории активных систем в управлении качеством подготовки специалистов / В.Н.Бурков, Д.А.Новиков. М.: ИЦПКПС, 1998.- 157 с.

51. Валлерстайн Э. Конец знакомого мира: Социология XXI века / Э.Валлерстайн; пер. с англ. / под редакцией B.JI. Иноземцева. М.: Логос, 2003, 335 с.

52. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход./ А.А. Вербицкий. М.: Высшая школа., 1991. — 204 с.

53. Вербицкий А.А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение: монография / А.А.Вербицкий. М.: Исследовательский Центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. - 142 с.

54. Вербицкий А.А. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении / А.А.Вербицкий, Н.А.Бакшаева. М.: ИЦПКПС, 2000. - 200 с.

55. Вербицкий А.А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения / А.А.Вербицкий. М.: Исследовательский Центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 84с.

56. Взятышев В.Ф. Баланс технологий социокультурный императив развития / В.Ф.Взятышев / под ред. Н.А. Селезневой и И.И. Дзегеленка. - М.: ИЦПКПС, 2001.-50 с.

57. Виленский М.Я. Концептуальные основы проектирования и конструирования гуманитарно-ориентированного содержания образования по физической культуре в вузе: монография / М.Я.Виленский, В.В.Черняев. — М.: ГНО «Прометей» МПГУ, 2004. 306 с.

58. Войшвилло Е.К. Логика как часть теории познания и научной методологии: Кн. 2 / Е.К.Войшвилло, М.Г.Дегтярев. М.: Наука, 1994. - 331 с.

59. Волкова В.Н. Основы теории систем и системного анализа. / В.Н. Волкова, А.А. Денисов. 2-е изд. - СПб.: СПбГТУ, 1999. - 512 с.

60. Вопросы системогенетики / под ред. А.И.Субетто. КГУ.: Петровская академия наук и искусств, 2003. - 271 с.

61. Вражнова М.Н. Система профессиональной адаптации студентов технических вузов в условиях взаимодействия «вуз предприятие»: дисс. . д-ра пед. наук / М.Н. Вражнова. - Казань, 2005. - 357 с.

62. Вульфсон Б.Л. Высшее образование на Западе на пороге XXI века: успехи и нерешенные проблемы / Б.Л.Вульфсон // Педагогика. 1999. - №2.- С.84-95.

63. Вульфсон Б.Л.Стратегия развития образования на Западе на пороге XXI века / Б.Л.Вульфсон. М.: Изд-во УРАО, 1999. - 208 с.

64. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования / Л.С.Выготский. М.: Изд-во Акад. Пед. наук РСФСР, 1956. - 519 с.

65. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л.С.Выготский. М.: ACT, 2005,-670 с.

66. Высшее образование в глобализованном обществе: установочный документ ЮНЕСКО по образованию. UNESCO, printed in France, 2004.

67. Габдреев P.B. Методология, теория, психологические резервы инженерной подготовки / Р.В .Габдреев. М.: Наука, 2001. — 167с.

68. Гальперин П.Я. Лекции по психологии / П.Я.Гальперин. М.: Высшая школа, 2002.-399 с.

69. Галямина И.Г. Проектирование государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования нового поколения с использованием компетентностного подхода: материалы к 6 засед. методол. сем. 29.03.2005 г. -М.: ИЦГЖПС, 2005. 106 с.

70. Гареев Р.Т. Многомерные эвристические диалоги в креативном инженерном образовании: монография / Р.Т.Гареев. М.: МПА-Пресс, 2004.- 162 с.

71. Геворкян Е.Н. E-learning в экономике, основанной на знаниях / Е.Н.Геворкян // Высшее образование в России. 2006. - №1. - С. 114118.

72. Гершунский Б.С. Прогнозирование содержания обучения в техникумах : учеб.-метод. пособие / Б.С.Гершунский. М.: Высшая школа, 1980. -144 с.

73. Гершунский Б.С. Прогностные методы в педагогике / Б.С.Гершунский. -Киев, 1974.

74. Гершунский Б.С. Образовательно-педагогическая прогностика. Теория, методология, практика / Б.С.Гершунский. — М.: Наука, 2003. 768 с.

75. Глоссарий современного образования (терминологический словарь) /под ред. JI.B. Левчука // Народное образование. 1997. - №3. - С.95.

76. Голованов В.Н. Законы в системе научных знаний / В.Н. Голованов. -М.: Мысль, 1970.-231 с.

77. Голубева Э.А. Некоторые проблемы экспериментального изучения природных предпосылок общих способностей / Э.А.Голубева // Вопросы психологии. 1980. -№4. С.23-37.

78. Гончаров С.З. Социальная компетентность личности: сущность, структура, критерии и знание / С.З.Гончаров // Образование и наука. 2004. — №2 (26).

79. Горохов В.Г. Русский инженер-механик и философ техники Петр Кли-ментьевич Энгельмейер / В.Г. Горохов // Вопросы истории, естествознания и техники. 1990.-№4. -С. 51-60.

80. ГОС по направлению подготовки дипломированных специалистов «Машиностроительные технологии и оборудование 651400» : введ. с 2002-01-01. -М.: Изд-во стандартов, 2002. - 112 с.

81. ГОСТ 22487-90. Проектирование автоматизированное. Термины и определения : введ. с 1990-01-01. М.: Изд-во стандартов, 1990.- 12 с.

82. Грабарь М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы / М.И.Грабарь, К.А.Краснянская. -М.: Педагогика, 1977. 136 с.

83. Граф В. Основы организации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов / В.Граф, И.И.Ильясов, В.Я.Ляудис. М.: изд-во МГУ, 1981.-79 с.

84. Громкова М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности: учеб. пособие для вузов / М.Т.Громкова // сер. Педагогическая школа. XXI век. -М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. 415с.

85. Громцева А.К. Самообразование как социальная категория / А.К.Громцева. Л.: ЛГПИ, 1976. - 88 с.

86. Гумеров Ф.М. Допрофессиональная подготовка школьников в довузовских структурах КГТУ: учеб. пособие / Ф.М. Гумеров, И .Я. Курамшин, Ф.Ю. Ахмедулина. Казань: КГТУ, 1999. - 132 с.

87. Гурье Л.И. Методологическая подготовка в технологическом университете / Л.И.Гурье // Высшее образование в России. 2004. - №2. - С. 66 -71.

88. Гурье Л.И. Основы педагогики высшей школы: учебное пособие / Л.И.Гурье. Казань, КГТУ, 1999. -185с.

89. Гурье Л.И. Технологические университеты в контексте глобализации интеграции образования / Л.И. Гурье, Э.М. Бутовецкая // Интеграция образования. 2003. - №3. - С. 23-26.

90. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении / В.В.Давыдов. М.: Пед. о-во России, 2000. - 478 с.

91. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения / В.В.Давыдов. М.: ИНТОР, 1996.-541 с.

92. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального исследования / В.В.Давыдов. М.: Педагогика, 1986.-240 с.

93. Данилов М.А. Дидактика / М.А.Данилов, Б.П.Есипов / под общ. ред. Б.П. Есипова. М.: Изд. АПН РСФСР, 1957. - 518 с.

94. Джонс Дж. К. Методы проектирования / Дж. К.Джонс; пер. с англ. 2-е изд., доп. - М.: Мир, 1986. - 326 с.

95. Добряков А.А. Инженерно-психологическое обеспечение творческих форм проектно-конструкторской деятельности (психологические основы технического творчества) : автореф. дис. . д-ра псих, наук / А.А.Добряков. М., 1997.-231 с.

96. Доклад международной комиссии по образованию «Образование: сокрытое сокровище», представленный для ЮНЕСКО. — Бельгия: Изд-во ЮНЕСКО, 1997.-296 с

97. Дорофеев А.А. Профессиональная компетентность как показатель качества образования / А.А.Дорофеев // Высшее образование в России. -2005.- №4.

98. Дорофеев А.А. Дидактические основы проектирования учебной литературы по дисциплинам специальности технического университета /

99. A.А.Дорофеев. М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2000. - 272 с.

100. Ермаков A.JI. Основы самостоятельной работы студента / А.Л.Ермаков, Н.А Галатенко. М.: МТУГА, 1996. - 88 с.

101. Ермоленко В.А. Теоретические основы проектирования содержания непрерывного профессионального образования : автореф. дис. . д-ра пед. наук / В.А.Ермоленко. Казань, 1999. - 40 с.

102. Ермоленко В.А. Проектирование содержания непрерывного профессионального образования / В.А.Ермоленко. М.: ИТИП РАО, 2005. - 324 с.

103. Жарова JI.B. Учить самостоятельности / Л.В.Жарова. — М.: Просвещение, 1993.-203 с.

104. Жураковский В.М. Подготовка преподавателя высшей школы стратегическая задача / В.М.Жураковский, З.С.Сазонова // Высшее образование в России. - 2004. - № 4.

105. Разработка и внедрение научно-методического обеспечения совершенствования инженерного образования и создание системы подготовки и повышения квалификации преподавателей технических вузов /

106. B.М.Жураковский и др.. М., 2000. - 64 с.

107. Высшее техническое образование в России: история, состояние, проблемы развития / В.М.Жураковский и др.. М.: ЗАО «РИК Русанова», 1997.-200 с.

108. Жураковский В.М. Работа «в команде» как педагогический принцип / В.М.Жураковский, З.С.Сазонова //Высшее образование в России. 2005. -№8.-6 с.

109. Развитие творческого мышления как основа инженерной педагогики / В.М.Жураковский и др. // Referate des 31. Internationalen Simposiums "Ingenieur des 21. Jahrhunderts". 2002. - Band 2. - 546 c.

110. Управление самостоятельной работой: мировой опыт / В.М.Жураковский и др. // Высшее образование в России. 2003. - №2. -С. 45-49.

111. Современные информационные технологии в инженерном образовании / В.М.Жураковский и др. // Referate des 31. Internationalen Sumposiums "Ingenieur des 21. Jahrhunderts". 2002. - Band 1. - 564 c.

112. Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования / В.И. Загвязинский. Тюмень, 1995. — 98 с.

113. Загвязинский В.И. О современной трактовке дидактических принципов / В.И.Загвязинский //Советская педагогика. 1978. — №10. - С. 23-25.

114. Загвязинский В.И. О стратегических ориентирах развития образования на современном этапе / В.И. Загвязинский // Образование и наука. Известия УТНЩЦРАО. 1999. — №1. - С. 32-40.

115. Загвязинский В.И. Теория обучения. Современная интерпретация / В.И.Загвязинский. -М.: ACADEMIA, 2001. 187 с.

116. Зайцева Ж.Н. Квинтэссэнция открытого образования / Ж.Н.Зайцева, В.П.Тихомиров, А.Э.Говорский. М.: ИЦПКПС, 2001.-48 с.

117. Зеер Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование: теоретико-методологический аспект / Э.Ф.Зеер. — Екатеринбург: изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-т, 1999. 126 с.

118. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования: учебное пособие / Э.Ф.Зеер. М.: изд.-во Московского психолого-социального института; Воронеж: изд.-во НПО «МОДЭК», 2003. - 480с.

119. Зимняя И.А. Ключевые социальные компетенции новая парадигма результата образования / И.А.Зимняя // Высшее образование сегодня.2003. №5. - С.34-42.

120. Зимняя И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека./ И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. — 2005.-№11.-С. 15-20.

121. Зимняя И.А. Компетентностный подход в образовании (методолого-теоретический аспект) / И.А.Зимняя // Проблемы качества образования: материалы XIV Всероссийского совещания. Кн. 2. - Москва-Уфа,2004.

122. Зиновкина М.М. Креативное инженерное образование. Теория и инновационные креативные педагогические технологии: монография / М.М.Зиновкина. М.: МГИУ, 2003. - 372 с.

123. Зиновкина М.М. Формирование творческого технического мышления и инженерных умений студентов технических вузов : дис. . д-ра пед. наук / М.М.Зиновкина. М., 1989, 326с.

124. Зиновкина М.М. Инженерное мышление.(Теория и инновационные педагогические технологии): монография / М.М.Зиновкина. М.: МГИУ, 1998.-283 с.

125. Иванов В.Г. Проектирование содержания профессионально-педагогической подготовки преподавателя высшей технической школы / В.Г.Иванов. Казань: Карпол, 1997. - 258 с.

126. Ильин Г.JI. Личностно-ориентированная педагогическая технология. Анализ понятия и практика применения / Г.Л.Ильин. М.: ИЦПКПС, 1999.-24 с.

127. Ильин Г.Л. Научно-педагогические школы: проективный подход / Г.Л.Ильин. М.: ИЦПКПС, 1999. - 51 с.

128. Ильин Г.Л. Психология педагогического управления: учебное пособие / Г.Л.Ильин. М.: ИЦПКПС, 2000. - 98 с.

129. Ильина Т.А. Педагогика / Т.А.Ильина. М.: Просвещение, 1984. - 495 с.

130. Инновационное обучение и наука: научно-аналитический обзор / под ред. В.Я. Ляудис. М.: ИНИОН, 1992. - 51 с.

131. Иноземцев В.Л. Зигмунд Бауман и его «индивидуализированное общество» / В.Л.Иноземцев // Высшее образование в России. — 2004. — №1. -С.142 -145.

132. Иноземцев В.Л. Расколотая цивилизация: научное издание / В.Л. Иноземцев. М.: Academia - Наука, 1999. - 724 с.

133. Исследования по педагогической инноватике и культуре педагогического мышления / под ред. О.С. Анисимова. М., 1991. - 36 с.

134. Ищенко В.В. Методология и опыт применения информационных технологий для развития мотивационно творческой деятельности студентов технических университетов / В.В.Ищенко / под ред. Н.А. Селезневой и И.И. Дзегеленка. - М.: ИЦПКПС, 2000. - 78 с.

135. Ищенко В.В. Инженер: работа «на стыке» профессий / В.В.Ищенко, З.С.Сазонова // Высшее образование в России. 2006. - №4. - 5 с.

136. Ищенко В.В. Системно-ориентированная технология (компетентностный подход) / В.В.Ищенко, З.С.Сазонова // Высшее образование в России -2005.-№4.-6 с.

137. Ищенко В.В. Функционально-сетевые модели компетентностного подхода для описания интеграции образования, науки, производства /

138. B.В.Ищенко, З.С.Сазонова // методологический семинар Исследовательского Центра проблем качества подготовки специалистов: сб. науч. тр. -М., 2004.-50 с.

139. Кальней В.А. Основы методики трудового и профессионального обучения / В.А.Кальней, В.С.Капралова, В.А.Поляков. М.: Просвещение 1987.- 190 с.

140. Кальней В.А. Мониторинг качества образования / В.А.Кальней,

141. C.Е.Шишов. М.: изд-во Вологод. ин-та повышения квалификации, 1998.-203 с.

142. Кальней В.А. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель-ученик» : метод, пособие для учителя / В.А.Кальней, С.Е.Шишов. -М.: Пед. о-во России, 1999. 75 с.

143. Качалов В.А. О некоторых проблемах внедрения ИСО 9001:2000 в вузах: коллективная монография / под науч. ред. А.И. Субетто. СПб.: Смольный институт РАО; Кострома: Изд-во КГУ, 2005. - Том II., С. 45 -50.

144. Качество, содержание и технологии образования. Тезисы докладов./ Седьмой симпозиум «Квалиметрия человека и образования. Методология и практика. Ч. IV / gofl ред. Н.А. Селезневой и А.И. Субетто. М.: ИЦПКПС, 1998.- 140 с.

145. Квалиметрический мониторинг образования: содержание. Образование, практика / 7 симпозиум «Квалиметрия человека и образования / под ред. Н.А. Селезневой и А.И. Субетто. -М.: ИЦПКПС, 1998. 174 с.

146. Квалитативное образование и квалитативные технологии: тез. докл. 8 симпозиум «Квалиметрия человека и образования: методология и практика». Часть III / под ред. Н.А. Селезневой и А.И. Субетто. М.: ИЦПКПС, 1999. - 174 с.

147. Квалитативное образование и квалитативные технологии: тез. докл. 8 симпозиум «Квалиметрия человека и образования: методология и практика». Часть III / под ред. Н.А. Селезневой и А.И. Субетто. М.: ИЦПКПС, 1999.- 174 с.

148. Кемеров В.Е. Взаимодействие социально-гуманитарных дисциплин / Преподавание социально-гуманитарных дисциплин в вузах России: Ана-лит. докл. /В.Е.Кемеров / под ред. Ионина. -М.: Логос, 2003. -С. 144-152.

149. Кирсанов А.А. Понятийно-терминологическая специфика инженерной педагогики / А.А.Кирсанов // Педагогика. 2001. - №3. - С.21 - 27.

150. Кирсанов А.А. Методологические и методические основы профессионально-педагогической подготовки преподавателя высшей технической школы / А.А.Кирсанов и др.. Казань: Карпол, 1999. - 293 с.

151. Кирсанов А.А. Интегративные основы широкопрофильной подготовки специалистов в техническом вузе / А.А.Кирсанов, А.М.Кочнев. — Казань: АБАК, 1999.-290 с.

152. Кирсанов А.А. Основы инженерной педагогики: монография / А.А.Кирсанов и др.. М.: МАДИ (ГТУ), 2006. - 560 с.

153. Кирсанов А.А. Методологическое обоснование инженерной педагогики как самостоятельной отрасли профессиональной педагогики; инновации в высшей технической школе России / А.А.Кирсанов. М, 2002. - вып. 1.

154. Кирсанов А.А. Проектирование новых квалификационных требований к подготовке специалистов адаптивного типа: монография / А.А.Кирсанов 2-е изд. - Казань, 2003. - 287 с.

155. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе / М.В.Кларин. М.: Знание, 1989. - 80 с.

156. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта) / М.В.Кларин. Рига: НПЦ «Эксперимент», 1998. - 180 с.

157. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели. Анализ зарубежного опыта / М.В.Кларин. М.: Наука, 1997. - 223 с.

158. Кларин М.В. Инновационные модели учебного процесса в современный зарубежной педагогике: дис. . д-ра пед. наук / М.В.Кларин. М., 1994. -365 с.

159. Клейнер Г. Микроэкономика знаний и мифы современной теории / Г.Клейнер // Высшее образование в России. — 2006. — №9. С.32-37.

160. Концепция информатизации сферы образования Российской федерации. -М., 1998.

161. Концепция формирования и развития CALS-технологий в промышленности России: проект. Проблемы продвижения продукции и технологий на внешний рынок. Спец. вып. - М., 1997.- С. 7-22.

162. Краевский В.В. Методология научного исследования: пособие для студентов и аспирантов гуманитарных университетов / В.В. Краевский. -СПб: СПбГУП, 2001. 148 с.

163. Краевский В.В. Методология педагогики: Пособие для педагогов-исследователей /В.В. Краевский. -Чебоксары: ЧТУ, 2001. 244 с.

164. Краевский В.В. Методология педагогического исследования/ В.В. Краевский. Самара: Сам. ГТУ, 1994. - 164 с.

165. Краевский В.В. Место и функции методологии педагогики в научно-методическом обеспечении модернизации образования / В.В.Краевский // Интернет-журнал «Эйдос». 2003. — 07 ноября., http:// www.eidos.ru/ journal / 2003 /071 l-04.htm.

166. Красов Б.В. Проектирование структуры и содержания спецдисциплины «Техническое обслуживание и ремонт технологического оборудования» и системы ее учебно-методического обеспечения: дис. . канд. пед. наук / Б.В.Красов. Казань, 1999.-64 с.

167. Крюкова Г.М. Формирование профессиональной компетенции: контекст цивилизации / Г.М.Крюкова. СПб., 2004. - 452 с.

168. Кубрушко П.Ф. Профессиональное обучение. Дидактическое проектирование: учебно-практическое пособие / П.Ф.Кубрушко. М.: МГУП, 2001.-30 с.

169. Кубрушко П.Ф. Актуальные проблемы теории содержания профессионально-педагогического образования. Автореф. дис. . докт. пед. наук / П.Ф.Кубрушко. Екатеринбург, 2002. - 38 с.

170. Кубрушко П.Ф. Содержание профессионально-педагогического образования / П.Ф.Кубрушко. М.: Высшая школа, 2001. - 236 с.

171. Кубрушко П.Ф. Технология модульного обучения: учебно-практическое пособие / П.Ф.Кубрушко, Д.Е.Назаров. -М.: TACIS, 2001. 60 с.174175176177178179180181182183184185186187

172. Кубрушко П.Ф. Педагогическая инноватика: теория и практика: учебно-практическое пособие / П.Ф.Кубрушко, Д.Е.Назаров. М.: TACIS, 2001. -40 с.

173. Лапидус В.А. Всеобщее качество (TQM) в российских компаниях / В.А.Лапидус. М.: Новости, 2000. - С.432.

174. Леднев B.C. Научное образование: развитие способностей к научному творчеству/B.C.Леднев. -М., 2002. 119 с.

175. Леднев B.C. Непрерывное образование: структура и содержание / В.С.Леднев. М.: АПН СССР, 1988. - 282 с.

176. Леднев B.C. Содержание образования: учеб. пособие / В.С.Леднев. -М.: Высш. шк, 1989.-360 с.

177. Леднев B.C. Методика профессионального обучения: производственное обучение: учебно-практическое пособие / В.С.Леднев, П.Ф.Кубрушко. -М.: TACIS, 2001. 99 с.

178. Леднев B.C. Производственное обучение в техникумах: учеб. пособие. 2-е изд. дораб. / В.С.Леднев, П.Ф.Кубрушко. М.: МГАУ, 1993. - 101 с. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст / Н.С.Лейтес. - М.: Педагогика, 1971.-279 с.

179. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии : учеб. пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности «Психология» / А.Н.Леонтьев. М.: Смысл, Academia, 2007. - 511 с.

180. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика 1981.-183 с.

181. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка / М.И.Лисина. М.: Московский психолого-социальный институт, НПО МОДЭК, 2001. - 384 с. Лихачев Д.С. Раздумья о России / Д.С.Лихачев. - СПб.: Logos, 1999. -666 с.188189190191192193194195196197198199.

182. Лобачев С.Л. Универсальная инструментальная информационно образовательная среда системы открытого образования Российской Федерации / С.Л.Лобачев, А.А.Поляков // под ред. Н.А. Селезневой и И.И. Дзегеленка. - М.: ИЦПКПС, 2002. - 22 с.

183. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии / Б.Ф.Ломов.-М.: Педагогика, 1991.-296 с.

184. Лосев А.Ф. Из творческого наследия: современники о мыслителе /

185. A.Ф.Лосев. М.: Русскш м1ръ, 2007. - 774 с.

186. Ляудис В.Я. Теория и практика обучения техническому творчеству /

187. B.Я.Ляудис. -М.: НПО «Поиск», 1992.

188. Ляудис В.Я. Инновационное обучение и наука / В.Я.Ляудис. М.: РАН ИНИОН, 1992.-50 с.

189. Макаров А.А. Методология и методы системной организации комплексного мониторинга качества образования: дис. . д-ра техн. наук / А.А.Макаров. М.: ИЦ ПКПС, 1999. - 273 с.

190. Маслоу А. Психология бытия / А.Маслоу. М.: Рефл-бук; К.: Ваклер, 1997.

191. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / А.М.Матюшкин. -М.: Педагогика, 1972.

192. Махотин Д.А. Проектирование содержания обучения в образовательной области «Технология»: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Д.А.Махотин. -М., 2000.-22с.

193. Мелецинек А. Инженерная педагогика. Практика передачи технических знаний / А.Мелецинек. М.: МАДИ (ТУ), 1998.- 185 с.

194. Мелецинек А. Инженерная педагогика: учебник (рукопись) / А.Мелецинек и др.. М.: МАДИ (ГТУ), 2007. - 300 с.

195. Мельников В.М., Ямпольский JI.T. Введение в экспериментальную психологию / В.М.Мельников, Л.Т.Ямпольский. М.: Просвещение, 1985. -319 с.

196. Методика исследования формирования понятий, умений и навыков у учащихся средних профтехучилищ / сост. А.П. Беляева, С.Я. Баев, Л.В. Савельева и др. / под ред. А.П. Беляевой. М.: Высшая школа, 1986. -200 с.

197. Методические рекомендации для эксперта по анализу содержания и качества подготовки по основной образовательной программе (направлению и специальности) высшего учебного заведения. М.: ИЦПКПС, 2002.-22 с.

198. Мещеряков А.С. Теоретические основы проектирования содержания профессионального образования: методологический аспект / А.С.Мещеряков, В.В. Шапкин. Пенза, 2000.

199. Мирский Э.М. К обществу, основанному на знаниях. Преподавание социально-гуманитарных дисциплин в вузах России: аналитический доклад / Э.М.Мирский / под ред. А.С.Ионина. М.: Логос, 2003. - 660 с.

200. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя / Л.М.Митина. — М., 1998.

201. Морозов А.В. Креативность преподавателя высшей школы / А.В. Морозов. М.: МГСУ, 2002. - 268 с.

202. Мухамедзянова Г.В. Мониторинг и оценка качества подготовки специалистов среднего звена / Г.В.Мухамедзянова. Казань: ИСПО РАО, 2004. -234 с.

203. Мухамедзянова Г.В. Подготовка компетентностного специалиста в системе непрерывного образования: опыт, проблемы и пути их решения / Г.В. Мухамедзянова. Казань: АСО (КСЮИ), 2005. - 144 с.

204. Мухамедзянова Г.В. Социокультурные ценности и адаптационные механизмы их использования в системе гуманитарной подготовки в СПШ специалистов нового поколения / Г.В.Мухамедзянова. Казань: ИСПО РАО, 1999.-103 с.

205. Набойченко С.С. Идентификация профессионального образования как процесса воспроизводства интеллектуального капитала / С.С.Набойченко // Инженерное образование. 2000. - №3. - с. 6-13.

206. Назарова Л.И. Проектирование содержания и методики обучения студентов инженерно-педагогических специальностей основам педагогической инноватики: дис. . канд. пед. наук / Л.И.Назарова. М., 2000. -198 с.

207. Новиков A.M. Методология учебной деятельности / А.М.Новиков. — М.: Эгвес, 2005.- 176 с.

208. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия, вектор развития / A.M. Новиков. — М.: Эгвест, 2000. 272 с.

209. Новиков A.M. Методология образования / А.М.Новиков. М.: Эгвес, 2000.-320 с.

210. Новиков A.M. Развитие отечественного образования / Полемические размышления / А.М.Новиков. М.: Эгвес, 2005. - 176 с.

211. Новиков П.Н. Опережающее профессиональное образование: научно-практическое пособие / П.Н.Новиков, В.М.Зуев. М.: РТАТиЗ, 2000. -266 с.

212. Норенков И.П. Основы автоматизированного проектирования: учебник для вузов / И.П.Норенков. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2002. - 336 с.

213. Норенков И.П. Информационная поддержка наукоемких изделий. CALS- технологии / И.П.Норенков, П.К.Кузьмик. М.: МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2002. - 320 с.

214. Обновление содержания образования в контексте непрерывного образования личности: сб. науч. ст. / под ред. В.А.Ермоленко. М., ИТИП РАО 2006.-200 с.

215. Общая культура человека в системе требований государственного образовательного стандарта / сост. И.А. Зимняя, Б.Н. Байденко, Т.А. Крив-ченко, Н.А. Морозова. М.: ИЦПКПС, 1999. - 67 с.

216. Общеевропейский процесс и гуманитарная Европа. Роль университета. -М., 1995.

217. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка. РАН, Ин-т русского языка им. В.В. Виноградова / С.И.Ожегов, Н.Ю. Шведова. 4-е изд., дополн. - М.: А-ТЕМП, 2004. - 944 с.

218. Опарин Ю.Г. Организационно-педагогические условия самообразования студентов вуза: автореф. дис. . канд. пед. наук / Ю.Г.Опарин. — Йошкар-Ола, 2002.

219. Орлов А.И. Прикладная статистика: учебник / А.И.Орлов. М.: Экзамен, 2006.-671 с.

220. Орлов А.И. Теория принятия решений: учебник / А.И.Орлов. М.: Экзамен, 2006. - 576 с.

221. Орлов В.И. Активность и самостоятельность учащихся / В.И.Орлов // Педагогика. 1998. - №3. - С.44-48.

222. Основные направления политики Российской Федерации в области развития инновационной системы на период до 2010 года WWW-Документ. URL http://www.admhmao.ru/innovac/osnnapr.htm.

223. Основные принципы национальной доктрины инженерного образования, http: // aeer.tomsk.ru/win/AIODOKTR.htm.

224. Педагогика профессионального образования / под ред. В.А. Сластенина. М.: ACADEMIA, 2004.

225. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / сост. В.А. Сластенин и др.. М.: Школа-Пресс, 1997.

226. Педагогические технологии. О всемирном форуме «Online Education Berlin» / Высшее образование в России. 2006. - №1. - С. 113-114.

227. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии., М.-.1998.

228. Познание и проектирование: материалы «круглого стола» / Вопросы философии. 1985. - №6. - С. 86-96.

229. Основы инженерного творчества: учебное пособие / А.И.Половинкин — М.: Машиностроение, 1988. 68 с.

230. Попков В.А. Критическое мышление в контексте задач высшего профессионального образования / В.А.Попков, А.В. Коржу ев, E.JI. Рязанова. -М.: Изд. МГУ, 2001.- 168 с.

231. Попков В.А. Критический стиль мышления у субъектов высшего профессионального образования / В.А.Попков, А.В. Коржуев. М.: Агро-консалт, 2002. - 236 с.

232. Попков В.А. Рефлексивные стратегии познавательной деятельности в высшем профессиональном образовании / В.А.Попков, А.В. Коржуев. -М.: Изд. ИУО РАО, 2004. 200 с.

233. Похолков Ю.П. Обеспечение и оценка качества высшего образования / Похолков Ю.П. и др. // Высшее образование в России. 2004. - №2. — С. 12-27.

234. Похолков Ю.П. Качество инженерного образования : тр. международного симпозиума «Качество высшего образования и подготовки специалистов к профессиональной деятельности» / Ю.П.Похолков. Томск: Изд-во ТПУ, 2005, с.9-15.

235. Практика обучения действием / под ред. Педлера; пер. с англ. // под ред. О.С. Виханского. М.: Гардарики, 2000.

236. Преподавание социально-гуманитарных дисциплин в вузах России: аналитический доклад / под ред. Ионина. М.: Логос, 2003. - 660 с.

237. Приходько В.М. Инженерная педагогика: становление, развитие, перспективы / В.М.Приходько, З.С.Сазонова // Высшее образование в России. 2007. - №1. - С. 36-42.

238. Приходько В.М. Развитие познавательной самостоятельности студентов при изучении дисциплин компьютерного цикла / В.М.Приходько и др. / под ред. В.М. Жураковского. М.: МАДИ (ГТУ), Харьков: УИПА, 2004.

239. Приходько В.М. Высшее техническое образование. Мировые тенденции развития, образовательные программы, качество подготовки специалистов, инженерная педагогика / В.М.Приходько и др. / под ред. В.М.Жураковского. М., 1998. - 304 с.

240. Приходько В.М., Сазонова З.С., Чечеткина Н.В. «Инь» и «Ян» инженерного творчества / В.М.Приходько, З.С.Сазонова, Н.В.Чечеткина // Высшее образование в России. 2005. -№11. - С. 36-41.

241. Проблемы качества образования, его нормирования и стандартов в образовании / под ред. Н.А. Селезневой и В.Г. Казановича. М.: ИЦПКПС,1998.- 156 с.

242. Проблемы качества образования, его нормирования и управления // Сборник научных статей / под ред. Н.А. Селезневой и В.Г. Казановича. -М.: ИЦПКПС, 1999. 192 с.

243. Проблемы качества образования. Кн. 2. Оценка и управление качеством в высшем образовании: материалы XII Всероссийского совещания — М. Уфа: ИЦПКПС, 1999. - 87 с.

244. Прокопенко Г.И. Формирование умений самостоятельно-творческой работы с учебно-методической литературой у студентов педвузов : дис. . канд. пед. наук / Г.И.Прокопенко. Челябинск, 1995. - 186 с.

245. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Дж. Равен / пер. с англ. (Competence in Modem Society. Its Identification? Development and Release). M.: — Когито - Центр, 2002.-400 c.

246. Райский Б.Ф. Руководство самообразованием школьников: Из опыта работы / Б.Ф.Райский, М.Н.Скаткин. М.: Просвещение, 1983. - 143 с.

247. Райцев А.В. Развитие профессиональной компетентности в образовательной системе современного вуза : дис. . докт. пед. наук : 13.00.08 / А.В.Райцев. Санкт-Петербург, 2004. - 39с.

248. Ревенков А.В. Анализ и синтез технических решений при производстве ЛА: учебное пособие / А.В.Ревенков. М.: Изд-во МАИ, 1992. - 76 с.

249. Ревенков А.В. Введение в анализ технических объектов: учебное пособие / А.В.Ревенков. М.: Изд-во МАИ, 2003. - 96 с.

250. Роберт И. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования / И.Роберт. М., 1994.

251. Розина Н.М. Выступление на круглом столе выездного заседания редколлегии журнала «Высшее образование в России / Н.М.Розина // Высшее образование в России. 2006. - № 11.-С. 12-13.

252. Розов Н.С. Философия гуманитарного образования / Н.С.Розов. М., 1993.

253. Романкова Л.И. Научно-педагогические кадры высшей школы Россию. Современное состояние и концепция развития: монография / Л.И. Романкова. М.: ИПР ВПО МАДИ (ГТУ), 2004. - 239 с.

254. Романкова Л.И. Проблемы доступности и качества ВПО в свете задач формирования системы элитного образования для инновационной экономики России / Л.И. Романкова // Инженерная педагогика. Вып. 2. -М.: МАДИ (ГТУ), 2004.

255. Романкова Л.И. Методические рекомендации по формированию программы воспроизводства и развития кадрового потенциала высшей школы: научн.-метод. тр. ун.-та / Л.И.Романкова и др.. М.: ИТЦ МАТИ-РГТУ, 2002.

256. Романова О.Г. Методика проектирования содержания самообразования студентов технических вузов : автореф. дис. . канд. пед. наук / О.Г.Романова. Тольятти., 2002. - 20 с.

257. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. / Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - Т.1. - 608 с.

258. Рубин Ю.Б. Выступление на круглом столе выездного заседания редколлегии журнала «Высшее образование в России / Ю.Б.Рубин // Высшее образование в России. 2006. - № 2. - С. 18-20.

259. Рукавишников В.О. Политические культуры и социальные изменения. Международные сравнения / В.О.Рукавишников, Лук Халман, Питер Эстер. М.: СОВПАДЕНИЕ, 1998. - 368 с.

260. Рыблова А.Н. Управление самостоятельной познавательной деятельностью обучающихся в вузе: теоретические проблемы, вопросы, технологии / А.Н.Рыблова. Саратов: СГТУ, 1999. - 142 с.

261. Рябов В.В. Компетентность как индикатор человеческого капитала: материалы к четвертому заседанию методологического семинара 16 ноября 2004 г. / В.В. Рябов, Ю.В. Фролов. М.: ЦПКПС, 2004. - 45 с.

262. Сазонова З.С. Генерация электронных учебных материалов для системно-ориентированной технологии подготовки специалистов / З.С. Сазонова. М.: Вестник МАДИ (ГТУ). - №6. - С. 11-17.

263. Сазонова З.С. Инженерное творчество и гуманизация образования / З.С.Сазонова // Вестник Московского автомобильно-дорожного института (государственного технического университета). — Вып. 5. М.: МАДИ (ГТУ), 2005. - С. 5-10.

264. Сазонова З.С. Кто он, инженер будущего? / З.С.Сазонова // Высшее образование в России. 2005. - №2. - 8с.

265. Сазонова З.С. Методология функционально-сетевого проектирования подготовки специалистов к инновационной инженерной деятельности /

266. З.С.Сазонова // Образование и наука. Известия Уральского отделения академии образования. 2006. - №3(39). - С. 42-49.

267. Сазонова З.С. Педагогика в инженерном образовании / З.С.Сазонова // Высшее образование в России. 2004. - №5. - С. 4.

268. Сазонова З.С. Системно-ориентированное управление качеством подготовки специалистов по техническим дисциплинам / З.С.Сазонова // Вестник Тамбовского государственного технического университета. — 2006. -Т.12. № 1Б.-С. 12-15.

269. Сазонова З.С. Актуализация саморазвития как фактор повышения качества инженерной подготовки специалиста: сб. «Инженерная педагогика»: вып. 6. 4.2 / З.С.Сазонова, Н.Ю.Моргаева. - М.: МАДИ (ГТУ),2005.-28 с.

270. Сазонова З.С. Профессионально-педагогическая подготовка преподавателей втузов в современных условиях. Компетентностный подход / З.С.Сазонова, С.В.Сафроненков // Вестник МАДИ (ГТУ). -2005. № 6. -С. 17-21.

271. Сазонова З.С. Раздел «Кинематика» в структуре совместной педагогической деятельности / З.С.Сазонова, Т.М.Ткачева, Н.С.Демидова // Высшее образование в России. 2006. - №8.

272. Сазонова З.С. Основы инженерного творчества: учебное пособие / МАДИ (ГТУ) // З.С.Сазонова, Т.М.Ткачева, Н.В.Чечеткина. М., 2004. -268 с.

273. Сазонова З.С. Основы инженерного творчества: учебное пособие (дополнительные главы) / Сазонова З.С. и др.. — М., 2006. 75 с.

274. Сазонова З.С. Роль современных информационных средств в процессе модернизации инженерного образования. Сборник «Инженерная педагогика», вып. 3 / З.С.Сазонова, Т.М.Ткачева, Н.В .Чечеткина. М.: МАДИ (ГТУ), 2002. - 9 с.

275. Сазонова З.С. Интеграция образования, науки и производства как методологическое основание подготовки современного инженера / З.С. Сазонова // МАДИ (ГТУ). М., 2007. - 487 с.

276. Сазонова З.С. Организация самостоятельной работы студентов младших курсов / Вестник Московского автомобильно-дорожного института (государственного технического университета), вып. 2 // З.С.Сазонова, Н.В.Чечеткина. М.: МАДИ (ГТУ), 2004. - С. 32-36.

277. Сазонова З.С. Интегративные основы профессионально-педагогической подготовки преподавателей высшей школы: учебное пособие / З.С. Сазонова // МАДИ (ГТУ). М., 2006. - 172 с.

278. Сборник тезисов докладов и сообщений: серия материалов школы семинара «Создание единого информационного пространства системы образования» / под ред. Н.А. Селезневой и И.И. Дзегеленка. - М.: ИЦПКПС, 1998. - 67 с.

279. Селевко Г.К. Компетентности и их классификация. / Г.К. Селевко // Народное образование. 2004. - №4. - С. 138.

280. Селезнева Н.А. Автоматизация проектирования систем управления качеством высшего образования : дис. . д-ра техн. наук / Н.А.Селезнева. -Воронеж, 1992.

281. Селезнева Н.А. Качество высшего образования как объект системного исследования / Н.А.Селезнева. М.: Исследовательский Центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. - 95 с.

282. Селезнева Н.А. Проектирование квалификационных требований к специалистам с высшим образованием: учеб. пособие / Н.А.Селезнева, Ю.Г.Татур. М.: Исследовательский Центр проблем качества подготовки специалистов, 1990. - 62 с.

283. Сериков В.В. Образование и личность: Теория и практика проектирования пед. систем / В.В.Сериков. М.: Логос 1999. - 271с.

284. Сериков В.В. Формирование у учащихся готовности к труду / В.В. Сериков. М.: Педагогика, 1998. - 192 с.

285. Сериков Г.Н. Обучение как условие самоподготовки к профессиональной деятельности / Г.Н.Сериков.- Иркутск: изд-во Иркут. ун-та, 1985. -136 с.

286. Сериков Г.Н. Самообразование. Совершенствование подготовки студентов / Г.Н.Сериков. Иркутск: изд-во Иркут.ун-та, 1992. — 232 с.

287. Сериков В.В. Общая педагогика: избр. лекции / В.В.Сериков. Волгоград: Перемена, 2004. - 277 с.

288. Синицина Г.Н. Развитие компетентности в проектной деятельности у студентов технических специальностей : дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 /Г.Н.Синицына. Оренбург, 2003. - 187 с.

289. Скотт П. Размышления о реформах высшего образования в Центральной и Восточной Европе / П.Скотт // Высшее образование в Европе. 2002. -№ 1,2.

290. Сластенин В.А. Качество образования как социально-педагогический феномен: коллективная монография / В.А.Сластенин // под науч. ред. А.И. Субетто. СПб.: Смольный институт РАО; Кострома: Изд-во КГУ, 2005. - Т.1. - С. 82-90.

291. Сластенин В.А. Педагогика: Инновационная деятельность / В.А. Сластенин, Л.-С.Подымова. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. - 224 с.

292. Скаткин М.Н. Содержание общего среднего образования. Проблемы и перспективы / М.Н.Скаткин, В.В.Краевский. М.: Знание, 1981. - 96 с.

293. Современные подходы и принципы педагогического проектирования содержания образования в ССУЗ: сб. науч. тр. М.: НИИ ССО, 1992. -107 с.

294. Соловьев В.П. Методические рекомендации по проведению самооценки высших учебных заведений / В.П.Соловьев, А.И.Кочетов, О.В. Богданова. М.: ИЦПКПС, 2002. - 13 с

295. Социология социальных изменений ; пер. с англ. / под ред. В.А. Ядова. -М.: Аспект Пресс, 1996.-416 с.

296. Стаценко Н.И. Методика проектирования содержания профессиональной системы повышения квалификации учителей химии: автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.И.Стаценко. Тольятти, 1998. — 22 с.

297. Стратегия развития науки и инноваций в Российской Федерации на период до 2015 года. М., 2006.

298. Субетто А.И. Качество непрерывного образования в российской федерации: состояние: тенденции, проблемы и перспективы (опыт мониторинга) / А.И.Субетто. СПб.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов (ИЦПКПС), 2002. —498 с.

299. Субетто А.И. Методы оценки качества проектов и работ. Испытания технических систем / А.И.Субетто. СПб.: ИЦПКПС, 2003. - 204 с.

300. Субетто А.И. Принцип, законы и структура науки об образовании об-разованиеведения. Императив неклассического синтеза. «Академия три-нитаризма». - «Академия Тринитаризма», М., Эл № 77-6567, публ. 10892, 19.12.2003.

301. Субетто А.И. Качество образования в России: состояние, тенденции, перспективы: материалы 7 симп. «Квалиметрия человека и образования: методология и практика» / А.И.Субетто // под ред. Н.А. Селезневой и А.И. Субетто. М.: ИЦПКПС, 1999. - 67 с.

302. Субетто А.И. Стратегия развития качества высшей школы России в XXI веке. Управление качеством высшего образования: теория, методология, организация, практика: T.I / А.И.Субетто. - Санкт-Петербург-Кострома, - 2005 - 404 с.

303. Сухинин В.П. Проектирование системы дополнительного профессионального образования на основе международных стандартов ИСО — 9000 : автореф. дис. . д-ра пед. наук / В.П.Сухинин. Тольятти, 2002. - 38 с.

304. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология / Н.Ф.Талызина. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 288 с.

305. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний (психологические основы) / Н.Ф.Талызина. М., Издательство МГУ, 1984. - 344 с.

306. Тарасенко Е.В. Проектирование и реализация содержания подготовки мастеров производственного обучения в колледжах : автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.В .Тарасенко. Саратов, 2004. - 24 с.

307. Татур Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки / Ю.Г.Татур // Высшее образование сегодня. — 2004. №3.

308. Татур Ю.Г. Образовательный процесс в вузе. Методология и опыт проектирования / Ю.Г.Татур. М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2005. -224 с.

309. Татур Ю.Г. Образовательная система России / Ю.Г.Татур. М. МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2003. - 279 с.

310. Теория и практика гуманитарного образования в технических вузах. -М.: МГУПП, 1998. 246 с.

311. Теория, методология, технология и практика квалиметрии человека и образования: 7 симпозиум «Квалиметрия человека и образования, кн.2. Ч.З / под ред. Н.А. Селезневой и А.И. Субетго. М.: ИЦПКПС, 1998. -160 с.

312. ТкачеваТ.М. Н.В. Физика и фундаментальная подготовка инженера: материалы 8 международ, конф. «Физика в системе соврем, образов.» (ФССО) / Т.М.Ткачева, З.С.Сазонова, Н.В. Чечеткина. Санкт-Петербург, 2005.

313. Турченко В.Н. Методологические основы российской стратегии развития образования / В.Н.Турченко // Педагогика. 2002. - №10. - С. 97 -205.

314. Тхагапсоев Х.Г. О новой парадигме образования / Х.Г.Тхагапсоев // Педагогика. 1999. - №1. - С. 103-110.

315. Управление и мониторинг качества образования: концепции, разработки, мероприятия и практика: тез. докл. 8 симп. «Квалиметрия человека и образования: методология и практика». 4.2 / под ред. Н.А. Селезневой и А.И. Субетто. - М.: ИЦПКПС, 1999. - 246 с.

316. Управление качеством высшего профессионального образования: теория, методология, организация, практика: коллективная монография: в 3 т. / под науч. ред. А.И. Субетто. СПб.: Смольный институт РАО; Кострома: изд-во КГУ, 2005. - 1064 с.

317. Федоров И.Б. Высшее профессиональное образование: Мировые тенденции (Социальный и философский аспекты) / И.Б.Федоров, С.П.Еркович, С.В.Коршунов. М.: изд-во МГТУ им.н.Э. Баумана, 1998. -368 с.

318. Федорова Е.Ф. Признаки направленности содержания самостоятельной работы студентов на становление их готовности к самообразованию: ав-тореф. дис. . канд. пед. наук / Е.Ф.Федорова. Челябинск, 1999. - 171с.

319. Фельдштейн Д.И. Тенденции и потенциальные возможности развития современного человека / Д.И.Фельдштейн. — М.: изд. Московского психолого-социального ин-та; Воронеж: изд. НПО «МОДЭК», 2005. — 12 с.

320. Флоренский П.А. Философское наследие. Философия культа (опыт православной антроподицеи) : собр. соч. / П.А.Флоренский. — М.: Мысль, 2004.-685 с.

321. Фокин Ю.Г. Определения основных терминов дидактики высшей школы / Ю.Г.Фокин.-М.: НИИВО,- 1995. Вып.4. - 60 с.

322. Фокин Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе / Ю.Г.Фокин. - М.: ACADEMIA. - 2002. - 224 с.

323. Формирование инновационной системы Европейского союза: реф. сб. / РАН. ИНИОН. Центр научн.-информ. исслед. по науке, образованию и технологиям; научн. ред. А.Н. Авдулов. М., 2007. - 221 с.

324. Франк C.J1. Реальность и человек: метафизика человеческого бытия / С.Л.Франк. -М.: ACT Хранитель, 2007. 383 с.

325. Фролов Ю.В. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов /Ю.В. Фролов, Д.А. Махотин // Высшее образование сегодня. 2004. - №8.

326. Хакен Г. Информация и самоорганизация : макроскоп, подход к слож. системам / Г.Хакен. М.: URSS Ком Книга, 2005. - 245 с.

327. Хакен Г. Синергетика. Иерархии неустойчивостей в самоорганизующихся системах и устройствах / Г.Хакен. М.: Мир, 1985. - 419 с.

328. Харышн В.Н. Педагогика рефлексии / В.Н.Харькин, Б.З.Вульфов. М.: Эгвес, 1997.- 115 с.

329. Холодная М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования / М.А.Холодная. 2-е изд. перераб. и доп. - СПб.: ПИТЕР, 2002. - 264 с.

330. Хохлов Н.Г. Интегрированная система обучения в высшей школе за рубежом / Н.Г.Хохлов. М.: МАСИ, 1990. - 111 с.

331. Хохлов Н.Г. Развитие системы интегрированного образования. Опыт и перспективы : сб. ст. межвуз. науч.-практ. конф., посвящ. 45-летию Моск. гос. индустр. ун-та / Н.Г.Хохлов. М.: МГИУ, 2005. - 103 с.

332. Хохлов Н.Г. Теория и практика подготовки инженеров на основе интеграции обучения, науки и производства: автореф. дис. д-ра пед. наук в форме научного доклада / Н.Г.Хохлов. — М., 1993. — 50 с.

333. Хохлов Н.Г. Технология формирования инженера-творца / Н.Г.Хохлов, М.М.Зиновкина // Высшее образование в России. 1995. - №3. - С. 4553.

334. Хохлов Н.Г. Выступление на круглом столе Комитета по образованию и науки ГД РФ «Общественная аккредитация вузов миф или реальность?» / Н.Г.Хохлов. - М., 2006, http://www.ug.ru/issues/?action=topic&toid=2820.

335. Хуторской А.В. Доклад на Отделении философии образования и теоретической педагогики РАО 23 апреля 2002 г. / А.В.Хуторской. Центр «Эй-дос». www. Eidos.ru/news/compet.htm.(e-mail: info@eidos.ru).

336. Целевая комплексная программ «Качество образования как ключевая проблема сохранения и прогрессивного развития духовно интеллектуального потенциала России в XXI веке» на 1999 - 2005 годы. - М.: ИЦПКПС, 1998.-20 с.

337. Цукерман Г.А. Психология саморазвития / Г.А.Цукерман, Б.М. Мастеров. -М.: Интерпракс, 1995.

338. Чебышев Н. Терапия феномена «разрывности мышления» / Н.Чебышев, В.Каган // Высшее образование в России. 1999. —№1. - С.47-51.

339. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе / Д.В.Чернилевский. М.: ЮНИТИ, 2002. - 437 с.

340. Читалин Н.А. Многоуровневая фундаментализация содержания профессионального образования: автореф. дисс. . д-ра пед. наук / Н.А. Читалин. Казань, 2006. - 39 с.

341. Читалин Н.А. Многоуровневая фундаментализация содержания профессионального образования: монография / Н.А. Читалин. Казань: изд.-во Казанск. ун-та, 2005. - 272 с.

342. Чошонов М. Теория и технология проблемно-модульного обучения в профессиональной школе : дис. д-ра пед. наук / М.Чошонов. Казань, 1996.-356 с.

343. Чучалин А. Качество инженерного образования: мировые тенденции в терминах компетенций / А.Чучалин, О.Боев, А.Криушова // Высшее образование в России. 2006. - №8. - С.9 -17.

344. Шадриков В.Д. Качество высшего образования: понятия, концепция, практические подходы // Университетская книга, 2001, №5, С. 8-13.

345. Шадриков В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и Компетентностный подход//Высшее образование сегодня. 2004. - №8.

346. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека / В .Д.Шадриков. М.: Логос, 1996. - 320 с.

347. Шаршов И.А. Профессионально-творческое саморазвитие личности, сущность и технологии: учебное пособие / И.А.Шаршов. Тамбов: изд-во Тамб. Ун-та, 2003. - 146 с.

348. Шаршов И.А. Педагогические условия профессионально-творческого саморазвития личности студента: автореф. дис. . канд. пед. наук / И.А.Шаршов. Белгород, 2000. - 24 с.

349. Шатуновский В.Л. Теория и практика разработки системы дидакто-методического обеспечения процесса обучения студентов общеинженерным дисциплинам: дис. . д-ра пед. наук / В.Л.Шатуновский. М., 1989.-311 с.382383384385386387388389390391392393

350. Шатуновский В.JI. Теория и практика разработки системы дидакто-методического обеспечения процесса обучения студентов общеинженерным дисциплинам: автореф. дис. . д-ра пед. наук / В.Л. Шатуновский. -М., 1989.-35 с.

351. Энгельмейер П.К. Философия техники. Наша жизнь / П.К.Энгельмейер. -М., 1912. -Вып.4. 94 с.

352. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности / Э.Г.Юдин. -М.: Наука, 1978.-392 с.

353. Юсуфбекова Н.Р. О педагогической инноватике / Н.Р.Юсуфбекова // Советская педагогика. 1991. -№11. - С. 21-25.

354. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики: опыт разработки теории инновационных процессов в образовании / Н.Р. Юсуфбекова.-М.: 1991.-91 с.

355. Ядов В.А. Мотивация труда: проблемы и пути развития исследований / В.А. Ядов // Советская социология. М., 1982. - Т.2. - С. 29-31.394395396397398399400401402403404405406407408409

356. Brzezinski, Zb. 1970. Between Two Ages: America's Role in the Technotronic Era / Zb.Brzezinski. N.Y.: Viking Press, 1970.

357. Canadian Council of Professional Engineers. Интернет: hppt: //www.ccpe.ca. Critaria for Accrediting Engineering Programs. Baltimore, 2002 (hppt: //www.abet.org)

358. Drucker P.F. Post-Capitalist Socirty / P.F.Drucker. -N.Y.: Harper-Collins Publishers, 1995.

359. Jones R.C. The Reform of Engineering Education in the USA // Proceedings of International Congress of Engineering Deans and Industry? Clayton, Melbourne, Australia, 3-6 July 1995. pp. 1-13.

360. Kompetenzentwickluns. Lernen im Wandel Wandel durch Lernen. - New York, Muanchen-Berlin, 2000.1.touche S. The Westernization of the World. The Significance, Scope and Limits of the Drive towards Global Uniformity / S.Latouche. Cambridge, 1989.-p.160.

361. McLuhan Marshall. Understanding Media: The Extensions of man. New York: Signet Books., 1964. - p. 640.

362. Minssen H. Folgen der indikatorisierten Mittelzuweizung in nordheinwestfa-lischen Hochschulen. // Beitrage zur Hochschuiforschung. Munchen H. 3, Jg. 25, 2003.-S. 106-128.

363. Roos Т.О. Die Arbeitswelt im Jahrc 2020: Was b'edeutet sie fuar. die Bildung. (Leicht geaandert fuar Thurgauer Zeitung), 18 Juni, 2002. '

364. Schmitt R.W. Universities of the Future // International Journ. Continuing Engineering Educatiom-Sydney, 1990. Vol. 1. P. 10 - 17.

365. Scholte J.A. Beyond the Buzzword: Towards s Critical Theory of Globalization // Kofman E., Youngs G. (Eds.) Globalization: Theory and Practice. L., 1998;\ ' p.50-51. ./v . ' •

366. Sternberg R.J. A Three-Facet Model of Creativity//The Nature of Creativity. Sternberg R.J. (Ed) Cambridge Univ. Press, 1988. - P. 125-147.

367. Stewart T.A. Intellectual Capital. The New Wealth of Organizations. N.Y.-L., Doubleday / Currency, 1997. - 278 c.

368. The Accreditation Board for Engineering and Technology (ABET). N.Y., 2002. - (hpp: //www.abet.org).

369. The Institution of Engineers Australia. Интернет: hppt: //www.ieaust.org.au.433 . Toffler, Alvin 1970; Future Shock. London: Bodley Head. - 504 c.

370. Viale R:, Campodall'Orto S. An evolutionary Triple Helix to strengthen academy-industry relations: Suggestion from European regions // Science a. publ. policy. Guildford, 2002. - VoL 29. - №3. - P: 154-168.

371. Weber, Max. The The Theory of Social and Economic Organization / Max. Weber. London: Routledge & Kegan Paul -1947. - 431 c.

372. Yu A. Creating the Digital-Future. The Secrets; of Consistent Innovation at Intel / A.Yu. — N.Y., 1998. 224 c.1. I 439

373. ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ ОБРАЗОВАНИЯ

374. Интеграция образования, науки и производства как методологическое основание подготовки современного инженера (приложения)1300.01 Общая педагогика, история педагогики и образования

375. Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук1. На правах рукописи052.00 8 006761. САЗОНОВА Зоя Сергеевна

376. Научный консультант академик РАО, доктор технических наук, профессор В.М.Жураковский1. Казань 20081. ОГЛАВЛЕНИЕ