автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Комплексные самостоятельные исследования учащихся в процессе экологического образования

Автореферат диссертации по теме "Комплексные самостоятельные исследования учащихся в процессе экологического образования"

российский гостокявешш петлокшм« гави-сттл1

мюли Л.И.ГШШ

На правах руколчся

Ш'ЛЕЗА А с нет Нурбиеша

Ш'ЛЖСШЕ аиЮС'-ШТЕШШЕ ИОСЛЕдаВАШЙ УЧАЩЖСЯ В "ПРОЦЕССЕ ЭКОЖЖЧНЖОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Сппщ'ллъность. 13,00,01 - теория и потерта педагогики

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель -доктор педагогических наук, профессор Г.д.к11р1шша

Санкт-Петербург 1932

Работа внголнепа на кафедре обпей педагогики Российского Государогс^иного университета им .А .И.Герцена.

Научный руководитель - доктор гепагогяческях наук,

профессор Г.Д.Кдряллова

0'|'шийлышв оппонента:

доктор педагогических наук, профессор Н.Е.Кузнецоза

ланитат педагогических к&ук, Т.В.Корнер

Веружш организация:

Карельский государственный педагогический институт

I» « II ^ I» у

Зашита состоится .£>_. 1932 г. в часов

на заседании споциализированкого со в эта Д.Ц 3.05,03 по защите диссертации на соискание учэпой степени додтОР8- наук в Российском государственном педагогическом- университете имени А.И.Герцона. (г.С.-Петербург), набЛЫкп, дом 48.

0 диссертацией иояко ознакомиться в фундаментальной библиотеке университета.

Автореферат разослан $ " .Ц&ь&^Я.952 г.

Учений секретарь ОпецгалиакроЕзлаого совета кэндедпт пед.наук, доцент -

35. И .Казакова

е'г. ■ "

ОБД\Л лАРЯг'Г^ЖГ^Л РЛЮТК

Актуальность усмч . Кколсшчоокоз облазокшке ямкотся проблемой над реиедтеи которой акяяшо работает вся. киродоя педагогика. Объясняется это тем, что с уровнем решения экологичесщгх. вопросов связано выживание чолонэчесяза, всего улвого на сопло. Жизнь в соответствии с нормами экологии згвксит от поног.ента и деятельносга каждого отдельного человека, обшеова з излом.

Чоловочесгсй Рг.оугм, пс словам Вортпегого, та сета, которая создает условия их сукестгозакгн. В развитии, формирование этого Разут/а ведушзе место дринадлетшт диоле.

Однако, несмотря на йолыпое количество исслоздваниД в области экологического образования как а ншсеЯ стране, так и в мировой педагогике, существование различные решений о практической деятельности школ, эта область образования, воспитания к развитии человека находятся з начале своего становления.

В настоящее время претензии га создание универсальной, кс. черлываюшэй и единственной систег.ч кажутся ноеостоятзлънцми.Воз-мокко исследование одного из эдаекмдкых ¡¡утей, соответетзумлшс современному образовании в целом, с тем, что наряду с ним мо:хет ' существовать шохрство других.

Варттивность в решении проблем экологического образования присуща теории и практике его осуществления как в наша стране, так и за Рубеком. Предлагается разные решения:

общее образование доляно быть подчинено цели - обеспечить организацию жизнедеятельности человека в гармонии с природой и следует переотроить вся систему образования;

- перестроить программ« учебных предметов, подчинив их эко-логкчёогому императиву;

- включить изучение проблем экологии, в содержаний различных учебтгх предметов и организовать бригада учителей для определения о^шей. г.вклрецметяой црограмг.м;

- раскрнтъ вопросы экологии в рамках отдельных предметов и наряду с этш организовать изучение комплексных тем, обеспечивавших синтез узловых знаний и др.

Б результате осуществляется пойся« построения систем« образования, соответствующей интегративному характеру экологических знаний. При этом учитываются встэственно-научний, социальный,

Еютетрчг.стей, правовой аспекты.

Б.-лезте о тси определяются пути, СЕоЛст^ешше особенностям фораироваяш эюлогичэстап гнэдх-гЛ: ктяг образом организуется процесс одучопгя, чтобу с>рмяроза?.ь цолостаиа, обобщенные акант, обгспечпть ж яврсззсд в систему практических дзустзлй,осознание ллтао!! прлчдетност;-: к репшда проб.»»« экология, и той яро-гражк, которой лодлеи руководствоваться человек в своей деятель-костя.

3 оля?в с ото! осукиетт.дяштся покск методов обучения, ггозво-лешш' этлпчпгь учагсгкия б актквиую сагостолгельну» деятельность по приобретению и ирвджюкв сястешого зкажЕ.

Решение первис двух еолактсг проблемы ооуисствляется в соча-таьип с тротьпм: •

- помогли Оорм ооучеиая, позволяет.!!»: икгочить учишкоя б активную еамостоятедькул язятедьпость по иркебротенко окслогичео-ш з;:пнг.>л и их 2спояъ:зошй1Гг9 б практической деятельности. Становится очехэвдяцм, что ото загачг но осупеетвить в ра;/ках классно-урочног спстекы к разребатагаятся различше яколькке-а внеаколь-Н11Э Форш работы: окологглесхю лагеря, {*акультатйвн, иоловне и атологичосга! тро.та, калие акакзкц, экологпчиские совета, микро-заказиккк, м.'гкрозаясведнпк1: и др.

Наряду с. эта.:, в процессе экологического образования, рассматривается йормгхоЕигае эхологетоокого сознания, экологической культуры, эколегмескл осознанного поведения, целостного гаучно-гс м1розоззренет.

Б представленном длссертацля раскривается один 83 возмочша • путой повнданки згрфектпвностп экологического образования - проведение комплексных исследований учашкея в процессе формирования экологических аханий. Раскрытие дайкой теми до&г возможность выполнить исследование в русле актуальных проблем экологического образование, учесть антеграгявну» суяностъ экодоглчеекпх знаний, организовать 5 процессе 1а приобретения конструктивную творческую хэятельность учащихся, использовать систему организационных '|;орм, обеспочЕванпгах не только усвоение теоретического материала, но л познаняе окружающего шра.

При теоретическом обосновании, планировании и проведении экспериментальной работы учитывались обгаие дапактЕческио зависимости мокду вослржггяем слстешого знания л его целостным воздойст--

вкем на личность ученэта; ыег.зду познаппе" целостного епстпшого сбккста и необходимость» осудостоить дай отого ед'эстоятельнуу познавателънутз деятельность; ксоту сраржроззипс:;! обе З'.жшогх) егч-стемногс знания и разввтяем яозпавательяоЛ саюсгоет&кчооти уча-икхся. Учитывалось тают долгеенпо о том, что в сил}' цолостпоети процесса обучения нонстру^рованке нового звена, ндка,::: ярлячтся комплексные самое/оятелыгео кгслодозаяяя учащиеся потребуй? определенного построения остальных звеньев экологического образования.

Ооъскт - процесс экологического образоваг.гя.

Лре 1Г.;зт. копледоряиия - организация самостоято.шг-'х комплексных исследован;!;;- учасихся.

Доль гтеело,.туну» кия : разработать содержание и методику комплексных исследований, обеспечив целостность эхологичесотс знаний в системе "человек - природа", осознанно учеником причастности к решении экохогкческЕх проблем, способность проектировать йодоль благояр:1ятно;; для человека среда обитания.

Гкпл те за лее ле дозакпп: Проблемы экологии затрагивают вогтро-си, от реиешя шторах зависит само существование человека. Лдя того, чтобы изучение экологии стало для учааихся лично стяс-значащ», при определении содержания экологического образования следует всходить из необходимости раскрытия системы "человек - яри-рода".

выполнение когшекеггех сапостоятелънкх исследований позволит учашкея осознать ярнсутаэ этой системе связи к зависимости, % исходя из этого строить проект« моделей благоприятной среди о'бнтання.

Задачи последовчикя:

1. ¿йученке гослего!У>гк::а п литературы по проблеме.

2. Разработка тематики я татовто: проведения комплексное нссле довашё.

Определение скстеш форм организации обучения эфйэктяо-пой для проведения яомллекешое исследований.

4. Выявление условий развития слюстолтельности учядюсся в процессе .чровэденяя комплексных самостсятелыпк дсолз до ваял".

Догк;а и _зта.н_и адолвдэтумав:

- изучение теории и практики;

- разработка. гипотеза;

- проведений консгатфуюяего эксперта/дата! ' - - прозетвпг.е о)<1р;тарусшего -этссиёриизнта;

Ег.^.^хсдедотдхгя:

- юнстатирзшего эхспархмента - С31: К- 355 г.Саю№-Я8те|ь буру, 9 ~ г.Новгород, V - гЛорогтозец, 2,5,11 - г.оайкоп. Всего охвачено 630 учалшоя, 30 уштедей.

Обр:йои:£: эксперимент ироворллся 7,10,11 классах 230 еред-нпй тола г.Саик'г-Пегорбура'а.

Лосторормоогь ,и рДосиотнтюйгь дезультатс»в, .кослгедр.аашн определится реалхзацяей теоретических ж методически подходав в соответствия с иоставленной цель»; опорой ка теоретические положения, юяучтаазгае ро.с1©ч?;аэ' к обоснование в работах учённх философов, экологов, педагогов; реашиеы систем исследовательских: зс.г'дч, обгг^сшюшнгх ачтуадьтмя требокиыт-: практики;. использованием говвлсхса разнообразных истодов доследования,- адмсватких его дали п задачам; шяосродственпой оргадизачивй и проведением экспериментальной работа.

1'о то .та уделе до вътж. 3 целях проверки гяпотеза и реагент задач применялись слелугшге гетоды:

- лзз«ге1гш и анализ современной йчяосойском^ педагогической к методической литературы по избранной теме;

- целенаправленное наблюдение за работой учителей, органя-зугащгх деятельность учащххся но усвоения систвмньх обобщена их знаний;

- анкетирование учителей биологии, химии, географии, учаних-ся 9-х, 10-х, И~х классов, изучении ио кумыс тацгаа;

- изучение тарепг.вого педагогического опыта по организации экологического образования как в нашей стране, так а за рубежом;

- шдаютяческЕй эксперимент-на. вшгвлогяв аффективности, предложенной органиаацки системных о'бобаоших знаний;

- анализ онстомы кошигаксиих самостоятельных исследований учадатхея, позволяющих проследить динамику усвоения систешчх эна-нгй а ее вяяяыш на развитие познавательных во зашоюствй учащихся.

На.зажит? ввдоонтся слэлттаио 'половенид:

I. Изучение глобйлынос проблем экологии должно сочетаться с освоением близкие, аизяенно ванных дай ученика сфер среда обитания.

2. В pai.eax сулествртцего учебного плача таксе сочетание возмогло в то,'л случае, есья кзучвяяв цро:?1»и?яого материала яо учес5ним прение тал и дополхательнач внеклассная работа обгедиля-ются во^уг систе.мц "человек - срэда обитания".

3. Системюо раскрытие теми "человек - среда обитания" успешно осукестлтеетел в результате, яосле доза тарного ьзримая комплексов, хапакторкгудйих see белее 'широкую по отгомекио :: ученику среду обитания: экология ¡вколи - пршгольпого учдетса - микрорайона - города - глобальные проблемы dnooje-jH. Рассмотрение гднаих у коиплехоов становится стерянем, объодйютил.! кзучь'.пю проблем экология яо расти; учебнкм прэрютам.

4.. В познание все более услогшякмикся объектов ерздп" обитания, учашпеся вктачаются через систем конддексних самостоятельных псслсдозахнхй. Комплексное исследования обеспечпглмт расг.ри-тае аспектов, характезнзудаз. среду обитания: естестве пю-кауч-ного, социального, нравственного, эстетического, правового.

5. ПроЕсдзние копплзкенш: сааостоятельшх: последоьаний оеу-пестБЛчется через ряд этапов, нач/шая от выявления и планцропа-.ния состнвляшгас среду обитания .сторон и супэствугашх кзару in:-ш связей, сбора материала по. iх характеристике до конструирование учеником собственной модели благоприятно;? среди обита игл. 3 моделировании среда об.чтагви яри проведении комплексных псследс-вакЕн существенную роль играет схематкчэская наглядность, представленная в виде планоь-схен экологических карт.

G. Система комплексна сшдастоятольнюс работ, строящаяся по такому принципу обеспочнваэт осознание целостности явлений окру-®аяке2 дойстЕДтельноеви, проявление Енааввдуазшпах особенностей, формирование активной яозщаи я развитие познавательной самостоятельности, у чапдхся б решении экологических нроблзм.

7. Данная система исследовании направлена на формирование утаения учашмися анализировать благопрялтние к неблзгоприятнпе факторы' любой среды обитания ц проектировать систему условии по созданию благоприятной дата человек среди обитания.

S. В том случае,' если изучение глэбалынк ¡гроблеы биосферы в старших классах базируется на раскрытии блмзда. ученику природ-ifflx комплексов, их познание становился дли учащихся жизненно важным а стимулируот развитие исследовательских утаений на уровне язучояш фллосорской и научной литературы, что в свою очередь

обеспечивает яоашшке необходамоехи научного, концептуального

р&пеши пройле:.! ксологии в практической деятельности человека.

9. Провоченнь коиялексних исследований не шает огранчтагь-ся рамкаг.щ урока и требует выхода во внеклассную работу, ведет к перестройка методов и епстеми организационных форм.

Научная новизна и теоретическая значимость иссслэдовануд:

- Ере вставлен вариант сторнирования оастеиннх знаний, осуществляемый на миотредметной основа черс-з введение нового обучазо-itero блока "Человек - среда обитания";

- осуществлено формлрованге сгстемнчх экологических знаний • с ориентацией на ученика, овладение им лцчкое.тно-значкг.юй системой; знаний о человеке, природе, лх: взаимосвязи;

- разработала а эхспсршеатальпо апробирована систег.а комплексных доследований учащихся, основанная на расширении связи утенлка с окрутхилцдо ,'и;:рс:л, гжшг.юсвлзя колкретшгх жшыяг s глобальных объектов шзнакая, ебеспечкзгагад Ецяолнеше работы на разных урозлях творческой активности;

- обоснована зависимость мечту процессом формирования знаний, развитием познавательной самостоятельности учашхся, а такие пх актяашн яозшшей.

Практическая значимость диссертационной работы заключается в разработке системы комплексных после д>вави£, осуиестоляеаых: m шгпредаатксЁ основе в урочных и внеклассных формах обучения; в оснащении их штсцязескямд материалами

Апробаига результатов исследования осуществлялась в ходе выступлений на педагогическом совете итсолы 1Ь 230 и методическом сбъеяпнении учителей Фрунзенского района г.Санкт-Петербурга, в вчступлеякх на научных конференциях в Российском государственном педагогическом университете ки.А.И.Герцена, в G .-Петербургском научно-исследовательском институте непрерывного 'образовангл взрос-льх (секция экологического образования) - (ISB9,1990,1991 гг.), на региональной научной конференции в г,Петрозаводске (1991 г.), в непосредственном привлечении учителок ï: проведению экспериментальной работа, а также заключалась в опубликования материалов исследования в мекьузовсклх сборниках.«

Результате исследования обсуждались на заседаниях кахедры обшЯ яедагогятси, яроблешоЯ лаборатории по дидактике, на занятиях аспирантского cet.raiapo. РГЛУ им.А .И.Герцена.

Отсуктуга. лкссептачтч:. лксспртаПЕя состоят из ше-?мг21,

глав, завазченкя, списка иолользоианио!! литера тури и нрчлот.ешш. Иллюстрирована талонами, рисунками.

СОЮЗНОЕ СОДКАН::Е ¿лссгртлцтг

Во сведении обоснован хшбор теш, раскрыта актуальность исследования, , его объект и предмет,о:ор-итулпровапа цель, база исследования, гипотеза, задачи и метода исследования .

Д г.евгчо". главе "Теоретические основу в решении проблем отологического образования" анализируются обжие подходи в организации зко.тог:нес1;ого образована в отечествепиой и ыировои литературе; рассг/атриваятся особенности гкслогичесгск знаний и процесса их формирования.

Кзучензге и анализ исследований по проблеяли экологического образования доказал, что чаг.е они. носят методический характер и ВШ0ЛН01Ш в основном на материала изучения отдолъншс предметов: химии, биологии, геогрг.фии, физики. При этом акцентируется нша-нке на формирование:

- зколсютесгах понятий при изучении учебного предмета (.\.Н.Захл8бнкй, Й.Д.2вереа, И.Н.Еояамарева, И.Т.Оураветпка и др.);

- экологического сознания я экологического ¡.давления (Э.З.Ги-русов, А.А.Горелов, В.Ц.Кузьмин, Г.С.Смирнов и ¿¡р.);

- ответственного отноаенкя к природе (А .Н.Захлебный, К.Д.Зверев, Й.Т.Оуравегияа и .др.);

- природоохранительных мотивов (Е.Г.Иоганзен, Н.А.Рккон и

ДР.) ;

- деятельности учнтелой по природоохранительному просвещению (Б.Г.Когаязеи, К.Н.Радзевич, Т.Б.Корнер, Я.С.Сластенина и др.).

Больше вннг.'лние уделяется разработке форм организации, да:>-шас возшйюсть приблизить ребенка к миру природи, теы санам расширить возжгшости познания природы. Рассматриваются штсда® проведения работы в окологичесгаи лагерях, при-организации экологических троп, детсмд: экологических станций (й.Лелек, Я.К.Габен, Н.Н.Гудсзард, Д.Болск, А.Н.Эахлзбпий, Д.К.Зверев, К.Т.Суравегина и пр.).

Анализ литературы привел к следудамл выводам:

I. Экологическое образование дояжо охватывать населениэ всей Зегипг-

2. Экологическое образование I; его результаты направлены про;-по всего па решение проблеш в ршлках комплекса "срепа опру-1йхтал чоловега".

3. Л;эдк являясь творцами окрукашой дкзкп, тем самым строят своп собетвэчкук) жизнь, Челоаэк создает окрукашую среду и са;л от кое саммит.

4. Ькачкь'-осгь поведения человека з окрутвошей среде определяет конспгуа ноль уколоютоокого обтзошяля« Она формулируется юл виработт;а кодекса стратегии поведения человека".

5. Эта конечная цель, результат, синтез в решении целого ряда чаемнх задач, иро.шолагаюсинс сформирование >»кий, знаний, нг-в;п;ов, отдоивши л такого обоазовандк как "цешкоетк".

о. Реалмзацтл дажтго гтомпчекса цель?: осушстатается в русле фугоаэфсксго осмыслена; проблем человек - яультура - биофизическое о^ухеике, социального анализа ьзазшеяязя челоеок-чоловек, че.ловйл-сО'лестзо, организация разно: видоз деятельности, обеспе-' чивашях гэрзюнюо в системе человек - среда обятааяя.

Апсида иседедозаняй в области зоологического образования позволил вшгалтз качостзк?гагес характеристики зеодогячзсклх знаний: штегратотяоеть, комплексность, проблемлость, покапал, что в структуре зколопгтеск'а: знаний, наряду со знаниями, которое косят объективней характер, находят отранйиив субъектгБние, вытекающие лз погребшеткой и оценочной яизкедбятелыюотв человека я общества в целом.

Встал вопрос о г-всте п особенностях экологического образования в системе общего образования. Как гоказцвает анализ латерату-рн, данная прсблеуд в разичх странах решается ш разному:

- экологическое образование раоскатрпвэется не как отдельный раздел, а осуазстадяетсг через систему обкегэ образования;

- знологнчосюе образование гак'одна из сашстоятслышх, частных лробтем общего образовании. Б этом случае оно моадт осуло-схвляться через ст.шшш включению в учебные яр^дЫти вопроса, догашщегшэ изучением специальных интегрировавшие теи, на факультативах, круквах л др.

Кэучем» специальных интегральнкх том как бы корректируют еущ^ствушно программ, обеспечивая целостность восприятия экологических проблем и приближенное их изучение к реально!; действительности.

Зколагг.чоское образованна в советс.сой игколз оргстизовитлосъ, гик правило, через изучение счделъких разделов, тем в раэпш: учебных предметах. При атом не учитывается гагтогральная сонность экологического якания.

Результаты ксистатяруояого эксперимента показали очень слабую ориентированность учэзихся в проблещу экологии. Основными ис~ точкжсаш экологически зшнсй явлтотея: радио, телевидение,пресса. Учзииеоя в болътпеЯ степени осведомлены в решении глооальны>: проблем и не оооэпаго? того, что. они нано.пняот окрукашун жизнь и влияют на их и'.знедеятельнооть. Поэтому они кается для них отдаленными н но столь ззатшши.

Г.Ьтзриадн тонстатгруэкого жезертеенха донгаали, что недостатки зкологэтаского образования связаны с промворечиями мекду полостной и йнтегратквяой сущностью проблем экологии и разрознен- . дни изучением оттальнга вопросов но разкшл учебшпл предметам;

- мезкду особенностями процесса экологического образований, ставяккми перед необходимостью учитывать интегральную структуру экологического знания, обеспечить учэнкку активную позицию,связь теорий к ярнктпчоских до''1ств;1й, осознание щ,и глЕненной значялоо-ти решения проблем экологии и существующей практикой школьного обучения, когда проблемы экологии изучаются на уровне осмысления и. воспроизведена» огделыпос знании, за которые ъустаажются тра-дициокние отметки.

Одним из яутеЯ в лреодаленпа ланита противоречий является организация комплексных исследований .учащихся.

В этом случае объектами исследования становятся кемшюкеч среди обитания, изучаемые в логчке расширения сфзрк казни у-шшх-ся: экология сколи, тршлюльяого участка, микрорайона, города,биосферы.

Организация комплексных исследований учазпхея основывается на след^маах положкпяг: . .

- среда обитания ¡трелотппл?ет пешдеже природных, ярлродм-антропогегп-шх, социально-экономических факторов;

- гспедий из компонентов этого комплекса рассматривается на только как объект исследования, но и как субъект взаимодействия;

- м&ра данности данного субъокта: сстэтачосиая, аравстаои-ная, экономическая, политическая - определяется характером и степенью его воздействия на человека..

Изучение данных комплексов кокет стать стержнем, объединяющим изучение проблема экологии, рассматриваемые в разных учеоних предметах.

Бресте с тем проведение такой работе не монет ограничиться рамками урока и требует засода зо внеклассную работу, а тагае перестройки методов и организационных норм обучения.

Формирование представления о среде обитания человека предполагает раскрытие к усвоение системного знания.

Теоретическая концепция образования 80-30-х годов, представленная з работах Г.С.Батшпет, А.Г.Спирккна, Э.Д.Дяепрош к других содеркит идею, заажпаемуи положение о том, что формирование интегрированиях знаний, формулирующее системное видение глра; обеспечивает всестороннее развитие ребенка.

Структура и процесс преподавания и усвоения системных обобщенных знании в райках развивашего обучения рассштривалксь в работах С.Н.ГоричевоЁ, Д.А.Ясаевок, Г.Д.Кириллова, Ы.Ю.Лейкиной, Д.Б.Семеновой, И.К.Саталкила, .ОеофклоЕоЬ и др.

Исследования показали, что ленду сформированием системного, целостного знания и организацией творческой самостоятельной деятельности существует объективная зависимость. Осуществление творческой' поисковой и преобразующей познавательной дзятелыюсти позволяет выявить структуру системного знания и свойственные его компонентам связи и завис;н.юсги.

Самостоятельная, познавательная деятельность по выявлению,а¡5-страгировакии, систематизации и применению систешого знания обеспечивает развитие самостоятельности учащихся, способствует использована» знания з качестве метода дальнеГш-зй познавательной деятельности. •

Учащиеся приобретают умение ставить цели, мотивировать их, определять план деятельности, реализовать его в практической ра- -боте, нести ответственность за его достижение.

Вторая глава "Экспериментальное формирование экологических знаний" рассматривает содержание и методику ^ориирушего эксперимента, при изучении комплексов среда обитания. В ней представле-. на и проанализированы результаты самостоятельных работ и развитие познавательной самостоятельности учащихся на материале характеристики природних комплексов, содержание и методика бормирушего эксперимента в процессе изучения глобальних проблем биосферы учащимися старших классов.

Проведение форчирушего эиспэрга.ента поставило перод необходимо стыо:

1. Разработать (¡истеку со держаная экологического образования, котора? строится па цргешигах целостности; отвечает потребностям человека; служит реализации благоприятных условий для его ккзки к деятельпоста; позволяет учениц ориэитироваться не только в глсбалпгах лрэблслпх экологии, но л в тех, которые с&язакы с его непосредственной кизнедрятелькостьа.

2. Созвать штодаку, которая обеспечит проведение учащлми-ся гомалекехпвг само стоя тельник работ, а для этого объединит теория и практику; включат учаалмся в проведение системы услоаня:к>-енхся ::сиплокйкчх саыогто&'гольшк работ; воорушзт учонм» различным! методиками изучения апологического состоянпя оавуаавиеП среда; обеспечит его ллчзув заинтересованность в решений проблемы; будут способствовать развитию самэсточтелъноста ученика в приобретении к применении экологические знаний.

3. Разработать систему организационных Форм, которая позволит з рамках еупествушэй системы обучения обеспечить ранение по-сгашеннет. задач.

Б качества объект, определившего программ экологического образования, стала теш "Природа как тзнекпая сфзра человека".

Наряду с раскрытием ганкой теш через скекгальнуо работу в дрограу-му смотались" вопросы для всех зкепершдзнталыяи классов (7,10,11) с учётом уровня обгего- образования, возра-

стных и Ещяшдуагьнюс особенностей учащихся.

Основной принцип построении программы мккропс следовануча-шихся состоял в изучении комплексов, лродставляших среду обитания самого жениха. Эти комплексы рассматривались в логике Есе большего расширения среда обитания. Работа над ними велась в следующей последовательности:

Подготовительный экология . экология экодоггл

этап —школы . ->■ прииЕОЛь---V иикрораЯ-

ного она

участка

экология глобалыио лроблеш города ---биосферы

Исследование кояллзкеа предполагало:

I. Определенна програкш содергдтельноВ характеристики сре-«И обктздвя и :га зтоЗ Сазе плаитровшгае изучеккя кокчяокса.

2. Отбор иослодоватзльских кьтодик, необхожж .для спмосто-ягельяой работа учозися по дрлсбрзгзнию знаний о состоянии окру-гикъэЗ- срзда.

3. Олетацу самостоятедьвих работ, обсспечивэююа разлитие творческой самостоятельности ¿чаипхся.

£као."АШйе работы потребовало проведении различных оргшшза-циор.чцх форм: урокоз, крувка, экскурсий, детшродошшк конференций, 1»ису.'л>кща1;, экзаменов по обвей биолога:, на которкх 'учащиеся. зашгала обок реферативное работу. Каздая из йорм, обладая своими зоа.юиностяжх, рзаала определенную цель в обией программе.

Цель лрограгда "Природа как шгадешт сфера человека" состояла б то;;, чтобы сформировать у учаплхся уценке анализирован- состояние скру,:-сакшй среда тате сложного комплекса. обеспечить знэ.-комствп с- элементами научного метода при использовании мег/длсцис-линаркого лодхощ, сформировать у учакчася обдее ярэттстз.ьлекпе об

0 круглите Г. среде как живом, изконетиенея явление; осознании значимое хп научной концепции при решении практических задач по зашита окружающей человека среды обитания.

Чтобы с^оркуяирозать сьстешшэ знания и развивать самостоятельность учащихся работа над исследованием какдого объекта состояла из ряда, этапов.

Солоп-.&ч.че и характер заданий Результаты исследования учащихся

1 эта гг.

сбои и систематизация- 7*аншк, Отчета и ройерати, индквидуаль-■хаоактеризушке экологическое ше и групповые, состояние исследуемого комплекса.

2 э т а н:

решение .экологических I.Репродуктивное - анализ к оцаи-

запач с одределеик&м ка кэздлвтшого плака-схеш

благоприятных услоЕИй объекта.

йизнл для; человека в--2.Частично- - конструирование

аналогичные кошлокоах. \ исследователь- по задании»,!

N. екке объектам своего

ч. плшта-схсш.

ЗЛ'ворчэские - конструирование плана-схемы с введением своих объектов.

3 .эта п:

конструирование реального Доклада, реферату, проекты,

проекта комплекса. огендн.

Во' втором параграфе второй"главы.,иредстзЕлеяы результаты исследований учагахся при изучения комплексов среда обитания.

Анализ получошш. результатов о - гачос?5'знкнх изкенотишх в яроЕврёнчи лсслодоваяиД на каадом отапо учятцтл:

- поАноту и .точность собрапких данных при изучении объекта, использование с этой келья справочной лзтераауру л методик сбора материала;

- систоктооть характеристик (от указания и констатация от-дольних условий к выявлению существуете!: между нами взаимосвязи);

- в процессе плтолшеиой работы уровень познавательной самостоятельности от анализа к оценки заданного 'объекта к конструирование собственно? модели). 1

Результаты анализа представлены в текстовом оформлении г в таблицах, схемах. Даяний материал обнаруииваог изменеат, шгорче происходят с системе знаний, умслй, развитием познавательной самостоятельности учащихся и в их позвдяи.

Б третьем параграфе второй глава лрэдстазден материал, ха-рактеризугогяг;'! содеркапш, католику и результаты зксяврылантвль-ной работа при изучении глобальных проблем биосферы в 10,11 кяас-сах.

Введшие текч "Природа - пизнешгая сфера человека" созвало условия для ¡штегрированного изучения глобалвних проблем биосферы, объединения материала по разним учебным предметам. Объединяющим началом стали теш рефаративнкх работ унашихся по глобальным проблемам биоорорн, ко торне они вшюлнялп в точзниэ всего года л защищали на ькзаг/еяах. Для выполнения этих работ потребовался исторический; биологический материал, знания химии, геограй',ш. Раскрнтиз тем привело к самостоятельному изучении научной литера-турн,

. Проведение такой работа потребовало выйти за рамки урода, организовать шекщ.сснутй работу, конференции, ижоультаига, проводимте созкзстяо учстсляги биологии, химии, географии.

Пря анализа раг>от учитывался уровень системности з раокрн-тил оолоргонгот, используемая литература, таорчоскяй характер работы, умение общие вывод« аргумокткрозать Фактами. отношение ученика к проблеме.

Главннм приобретением отого этапа в развитии окотороленталь-ной работы явилось поюйвнко учап;имяся необходимое»: гау;шого, концептуального решения проблем экологии.

Выполненное исследование подтвердило озфетс'таноеть представленного варианта эколсгччвского образования.

Результаты теоретической и экспериментальной работы позволяют сделать оледуэлее заключение:

- Система экологического образования, осуществлявшаяся в рамках рдзлнчикх учебных предметов в сочетании с изучением комплексно!' тег,и "Человек - среда обитания" является реальной в условиях современного обучения.

- Кнгеграцпя экологических зплчдп осуществляется з результате исследования учашезмя юмплокеозз среди обитания глобальн'дх проблем бйос^ери.

- Исследование реальных объектов и глобальных проблем биосферы ставит перец необходимостью установить кояпродметтге связи. ото в свою очоредь стилудтрует объединение учителей разных учебны:: предметов. В процессе исследования актуализируются знания го разним предметам, литературным источникам, применяются различнее методики по сбору сведении.

- Деятельность }ч?етхся яри исследовании комплексов направлена т выявление присущих среде обитания компонентов и св0:[ст-веннчх им завиокиостсй с позиции благоприятных условий для ученика, человека, общества.

- Построение системы исследований учащихся по принципу расширения среди обитанга самого ученика (экология школы, пришкольного учаетта, ».¡лкрорайона, горояа, глобальные проблемы биосферы) обеспечивает развитие знании, умении и творческой познавательной оамоотдяталшос'ги учаддхся; расширяется представление о средо, -как комплекса природных, прирошю-антроиогешшх, ссцпально-эко-ноличосних факторов. В ео оценке все больную значимость ириобрс-5 татзт эстетическая, нравственная, ■эко:юкг-;ческ?я, политическая сторону, кх воздействие на физическое и шшгческоо состояние человека.

- Построение систеиы иссдецоваяий -да 1со;сдому комплексу с целью развития ювпавателыюД сакостоктелыюсгл: сбор материала и хагвктерлс'шсй комплексов; решение 5колог;:чос;с:2: задач по определению блггопргяткнх• условия ¡дани человека е специально скопс'.гру!1рок5пкнх ютплекспх; творческое конструирование идеального проекта данного гошлекса, - обусловливает решение гажякх образовательных, восяятательнах и развяващкх задач. Данная ск-

стема задаппП обосяечпвлла яреястовлетсгэ о нотттавяоИ шдолк, харапторкзуивкй гошявкв. О^орипровакиость скстсшюго, обобдсн-¡гого гниют яооюлил ученику прш&ншъ его в разлтших конкретных ситуаотаг к тюксгругоовать сгоЗ проект благоприятной среда ос&тшшч, В данных условное разгигко зиакпя сбзспечпвало расис-рение г,?ерн ого щстлвш» к дместе с отим отрапаяозь па Нормировании позиции веника. По мере выполнения системы исследований эта позиция дролвлялась Б шчядз 5 заявлении отрицателыпк моментов, хграктерпзуэтеи: сроду, ж оценке, затем в предложениях внести отдельное кзмеиепая ц, наконец, Б проектах но полному преобразования окруканпен среда. Дужщ система работе открывала аиро-. хао аозможюстл для проявления клдига^'глшя: возможностей и уо-стремлег.н;; учаглахся.

- Изучение гло балы-дос проблем бдосфери в отарааяс классах в сочетании с иогшаясякд: исглодоганкш« едзяч их л;знс-деятслкюо-ти стимулировало зряиеаекш научной литература,. прободало штс-рес к углубленному поегшчг> теоретических знаний, делало зк ллч- • ностно значпмемл для угакнкся, приводя г. гиподу, что от ряивния озологгпэстлх проблем зависит вяакваят человечества л isc разрешение требует дониептугльного, нзучдого повода,

Вшслнешюе исследование доказало особенности к значимость •таи формировании экологических, знаний реализации ебшх дидактических зазксилистей мекду восприятием системного знания и ого целостным воздзЗсгвдем на личность уче7яка, мокну познанием целостного системного объекта я организацией самостоятельной деятельности, менту суоргарозашгсстьч обобщенного системного звания и уровдем •достишлш воспитательных, образовательных а развиваших функции обучения,

- Проведение комплексных исследований отразилось на организации содераанкя экологического образования школьников, методах и органкзашюшиас fopmx изучения. Исследование ползало, что провучтешая работа в области экологического образования не мог.от бнть осуществлена в рамках 1«асско-урочнои скстеш обучения', со проведение тробует выхода во вдоклассше форш работа.

Ослошое содержание ксслелования отражено в следующих публикациях :

I. Олпч органязаада очологического образования з ССОР и' зч-рубе:-:.тах странах // tfpocfoeKH пути дера строчки процесса обучо-

18 "

кия и современной ш»ля. Л.: Дел.ЯГПИ км.А,.й.Гернэка,' 1990. -

2. Изучение потребностей учащу, ся как условие соверпенстао-ьанш их культуры з области окруааотей сречн / Проблемы непрерывного экологического образования в Ленинграде. (Тезисы докладов). I.: НИМ нецрерив. образования взрослч>:, 1591. С.15-18.

3. Ориентация учащихся з акологических знаниях. Об. Совро-мошгае подхода к содержанию организации непрерывного эгологкчос-г.эго образования. 0.-Петербург: ин--т образов.взрослых Российской екадсмди, 1992. - С.<3-9.

4. Комплексные исследования учащихся как условие формирования экологичсмсйх знаний. Сб. Проблема организации экологического образования е школе. С.-Петербург, 1982. - С.12-19.

/

Ф

I у /