автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Культурологические функции изучения иностранных языков в отечественной гимназии, вторая половина XIX - начало XX вв.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Попова, Елена Германовна, 1999 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ГИМНАЗИИ В РАССМАТРИВАЕМЫЙ ПЕРИОД краткий исторический очерк).

§ 1.1 Возникновение гимназического образования в

России и основные типы отечественной гимназии.

§ 1.2 Место гимназии в системе народного образования

России

§1.3" Вопросы соотношения науки и учебного предмета в содержании гимназического образования. Культурологическая направленность преподавания иностранных языков.

ГЛАВА II ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ФОРМ И МЕТОДОВ ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫХ

ЯЗЫКОВ.

§ 2.1 Иностранные языки в учебных планах, программах и учебниках отечественной гимназии (в историческом плане).

§2.2' Система изучения иностранных языков и ее культурологическая направленность в отечественной гимназии.

§ 2.3 ^ Общеобразовательное и воспитательное значение культурологических функций изучения иностранных языков.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Культурологические функции изучения иностранных языков в отечественной гимназии, вторая половина XIX - начало XX вв."

Актуальность проблемы исследования. Современная ситуация развития Российского общества с ее стремлением гуманизировать систему образования инициировала деятельность отечественных педагогов и методистов по изучению системы классического образования, получившей широкое распространение в России в середине XIX - начале XX столетия. В результате деятельности современных представителей науки и просвещения в нашем обществе возрождается такой тип среднего учебного заведения как гимназия. Однако, приобретая статус гимназии, многие учебные заведения, их руководители и педагоги не всегда достаточно хорошо осведомлены об основных принципах, на которых строился в такой школе учебный процесс в дореволюционный период. Каким было содержание обучения и почему на протяжении десятилетий данный тип среднего учебного заведения удерживал свои лидирующие позиции по сравнению с другими типами школы - решение данных вопросов, на наш взгляд, поможет поднять престиж современной гимназии на должный уровень.

Как известно, одной из основных дисциплин, включенных в содержание обучения дореволюционной гимназии, являлись иностранные языки. Однако необходимо отметить, что высокий уровень владения гимназистами классическими и современными языками определялся не только прочной методической базой их преподавания, но и культурологическими функциями языка, заложенными в каждом из них как в носителе культуры определенного народа.

В настоящее время вопросы, связанные с изучением иностранных языков, приобретают все большую остроту, что обуславливается следующими тенденциями развития современной социокультурной ситуации в России: расширение культурных и экономических контактов между Россией и другими странами; развитие в России рыночных отношений; рост научно-технического прогресса в современном обществе.

К сожалению, постановка преподавания иностранных языков в общеобразовательной школе России на современном этапе не всегда отвечает потребностям общества. В этой связи полезно изучить опыт отечественной дореволюционной гимназии, выпускники которой, в большинстве своем, в достаточной мере свободно владели, как уже было отмечено, одним или двумя иностранными языками.

Наряду с рассмотрением культурологических функций изучения иностранных языков и выяснения их значения в повышении эффективности общеобразовательной и воспитательной роли этих дисциплин нами было обращено внимание на частно-методические вопросы исследуемой проблемы.

Объектом настоящего исследования является историческое развитие учебно-воспитательного процесса отечественной гимназии в исследуемый период.

Предмет исследования составляют культурологические функции изучения иностранных языков в отечественной гимназии освещаемого периода как органическая часть учебно-воспитательного процесса.

Проблемой исследования является определение на конкретно историческом материале путей преодоления противоречий между потребностью Российского общества в людях, в должной мере владеющих иностранными языками и недостаточной методической и кадровой обеспеченностью задачи удовлетворения этой потребности.

Цель исследования - обозначено изучение и обобщение опыта реализации культурологических функций в преподавании иностранных языков в отечественной гимназии изучаемого периода и выявление в нем того положительного, что может быть творчески осмыслено и использовано в условиях современной отечественной средней школы.

Задачами исследования являются: анализ основных тенденций развития отечественной гимназии в рассматриваемый период и определение места в этом процессе проблемы, связанной с усилением культурологических функций преподавания иностранных языков; выяснение того, какое место занимали иностранные языки в учебных планах, программах и учебниках отечественной гимназии на различных исторических этапах исследуемого периода; определение круга педагогических идей и дидактических принципов построения системы изучения иностранных языков в отечественной гимназии; раскрытие возможностей реализации культурологических функций в процессе изучения иностранных языков и показ их позитивного; влияния на образовательный и воспитательный потенциал отечественной гимназии; обоснование в результате изучения исследуемой проблемы рекомендаций по совершенствованию преподавания иностранных языков в современной отечественной школе с особой ориентировкой на такой ее тип, какой является современная гимназия.

Новизна исследования определяется: во-первых, тем, что до настоящего времени изучаемая проблема не была предметом специального анализа в работах по истории отечественного гимназического образования; во-вторых, тем, что в диссертации в целостном и системном виде получили историческое обобщение теория и практика преподавания иностранных языков в российской гимназии характеризуемого периода с позиций культурологического и аксиологического подходов к избранной проблеме.

Новизна определяется также и постановкой цели и задач исследования, направленных на решение актуальных для современной школы проблем.

Научно - теоретическое значение диссертации состоит в разработке принципов и методов исследования вопросов насущных для современной школы, непосредственно связанных с повышением эффективности преподавания иностранных языков.

Практическое значение выполняемой работы заключается в том, что обобщение и выводы из опыта преподавания иностранных языков в дореволюционной классической и реальной гимназии позволят обеспечить более системный подход к реализации культурологических функций в преподавании иностранных языков и, вместе с тем, обобщенный в диссертации историко-педагогический материал, призван содействовать в целом совершенствованию в ней гуманитарного образования.

Гипотеза исследования строится на предположении о том, что оно достигнет своей цели при следующих условиях: если процесс исследования культурологических функций преподавания иностранных языков в отечественной гимназии рассматриваемого периода будет тесно связан с раскрытием общих тенденций ее развития; если общепедагогические аспекты изучения иностранных языков в отечественной гимназии будут исследоваться в неразрывной связи с методическими аспектами; если исследуемый процесс будет основан на сравнительном анализе учебно-методических и программных материалов различных этапов изучаемого периода; если исследование будет последовательно и четко ориентироваться не только на описание и обобщение исторического опыта изучения иностранных языков в отечественной гимназии в аспекте культурологического подхода, но и на выявлении в нем того позитива, который может быть творческо-критически применен в современной общеобразовательной школе в целях совершенствования в ней преподавания иностранных языков.

Исследование основывается на вероятностном предположении, заключающемся в том, что раскрытие проблемы исследования и решение его задач может позволить обосновать пути повышения эффективности преподавания иностранных языков в современной отечественной средней школе при соблюдении указанных выше условий.

Теоретико-методологическими основами исследования являются аксиологический и культурологический подходы к его осуществлению, основанные на выявлении тех ценностных ориентации, которые определяли разработку концепции преподавания иностранных языков в отечественной гимназии рассматриваемого периода. В этой связи специальному изучению подвергнуты работы современных философов, социологов и педагогов - теоретиков по проблемам аксиологии, культурологии, методологии исторических и, в частности, историко-педагогических исследований.

Методами исследования являются следующие: © конструктивно-генетический; © культурологический (метод диалога культур); сравнительно-сопоставительный анализ различных источников, документов, а также печатных и архивных материалов; © метод исторической структуризации. Источниковую базу настоящего исследования составляют

- работы философов, социологов, культурологов и педагогов по истории отечественной культуры и образования;

- монографические обобщающие труды по истории отечественной гимназии;

- работы по истории методики преподавания иностранных языков, мемуары, воспоминания директоров, педагогов, выпускников гимназии;

- официальные документы, различного рода государственные акты, постановления Министерства народного просвещения по преподаванию иностранных языков, учебные планы, программы, учебные и методические пособия, книги монографического характера, посвященные отдельным гимназиям, отчеты различных учебных округов по итогам года, отчеты отдельных гимназий; педагогические журналы рассматриваемого периода.

Положения, выносимые на защиту:

Основными тенденциями развития отечественной гимназии рассматриваемого периода являлась определяемая социо-культурными факторами динамика целей, содержания, организационных форм и методов, их специфическое преломление в теории и практике изучения иностранных языков классической и реальной типов гимназии; гуманистическая и гуманитарная направленность исследуемого процесса, отчетливо проявившаяся в интеграции культурологических функций, усилившей образовательное и воспитательное значение предметов этой дисциплины.

2. Место классических и новых иностранных языков в учебных планах, программах и учебниках отечественной гимназии изучаемого периода обусловливалось потребностью Российского общества в грамотных, высококвалифицированных специалистах во всех областях деятельности государства. Соотношение количества учебных часов по древним и новым языкам в классической и реальной школе зависело от конкретно -исторической цели обучения в гимназии в целом и, в частности, от задач преподавания иностранных языков.

3. Генезис педагогических идей и дидактических принципов системы изучения иностранных языков в классической и реальной гимназии в содержательном и методическом планах отражал в себе приоритетное на различных исторических этапах положение то грамматико-переводного, то текстуально-переводного методов, получивших наибольшее распространение в 60-80-х гг. XIX столетия, а также основных принципов натурального метода обучения языкам (80-е гг. XIX в. - начало XX в.).

4. Реализация культурологического подхода в изучении иностранных языков в курсе гимназического образования базировалась на основных личностно-ориентированных принципах трансляции культуры; принципах гуманизма, культуросообразности, диалогизма и индивидуализации постижения культурного пространства изучаемого языка.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Новые тенденции возрождения отдельных исторических типов средней школы в России, в частности гимназий, побуждают нас вновь вернуться к переосмыслению образовательных ценностей и культурологической направленности процесса образования и воспитания, присущих отечественной гимназии конца XIX - начала XX столетий.В связи с этим возросла актуальность ретроспективного анализа накопленного отечественными педагогами - теоретиками и практиками -

опыта построения концептуально - содержательного компонента образования в одном из наиболее распространенных типов средней школы дореволюционной России - гимназии и, в том числе, выявления приоритетной культурологической направленности преподавания в ней такой учебной дисциплины как иностранные языки.В результате проведенного исследования установлено, что гимназия как самостоятельный тип среднего учебного заведения в России начала свою целенаправленную деятельность с принятия Устава гимназий и прогимназий 1804 года, однако наиболее широкое распространение она получила после утверждения и апробации общеобразовательной реформы 60-х гг. XIX столетия. В соответствии с Уставом 1861 года в России официально было утверждено два типа гимназии - классическая (которая, в свою очередь, таюке подразделялась на два подтипа - классическую с двумя древними языками и с одним латинским) и реальная. Содержательный компонент в данных типах гимназии варьировался в зависимости от целей и задач обучения в них. Так, классическая гимназия готовила чиновников для государственной службы, наделенных "мыслью и логикой" и основной дисциплиной, отвечающей поставленной цели, в ней являлись, по убеждению большинства дидактов и методистов древние языки. Реальная гимназия, отличающаяся более практической направленностью в образовании и воспитании, считала необходимым обеспечивать гимназистов "сведениями современными". Именно поэтому наибольшее распространение в данном типе учебного заведения получили новые иностранные языки.Ретроспективный анализ показал, что практическое функционирование гимназии было тесно связано и взаимозависимо с общеполитическим и общеэкономическим развитием дореволюционной России. Так, усиление революционно-демократического движения в середине

60-х гг. прошлого столетия привело к обострению концептуальных противоречий между сторонниками классической и реальной гимназий, а политическая реакция в начале 70-х гг. обусловила принципиальный отказ Министерства народного просвещения от реальной гимназии и привела к ее реорганизации в реальное училище. Экономический подъем Российского государства в 80-90- х гг. XIX века вновь способствовал возрождению значимости реального образования, однако революционные события начала XX столетия в некоторой степени ослабили внимание Министерства народного просвещения к средней общеобразовательной школе. Тем не менее, уже к 1910 году в системе образования наметилась тенденция создания "единой школы", послужившей, в свою очередь, известным прообразом советской средней школы.Исследование показало, что гимназия рассматриваемого периода в системе народного образования России занимала особое место. Прежде всего, нами установлено, что данный тип учебного заведения, являясь достаточно самостоятельным с точки зрения реализации методологических, общепедагогических и методических подходов в обучении, действительно обеспечивал общество достойными и грамотными специалистами практически во всех областях государственной системы. С другой стороны гимназия не являлась обособленным учебным заведением и в процессе своей деятельности представляла собой иерархическую преемственность со многими институтами начального и высшего образования. Тесная взаимозависимость и взаимосвязь с ними обеспечивала достаточную гибкость и многоплановость реализации основных принципов процесса обучения и воспитания в гимназии рассматриваемого периода - его аксиологических и культурологических основ.В процессе решения исследовательских задач настоящей работы сформировался вывод о том, что одной из основ успешного функционирования гимназической системы образования XIX - XX столетия были признаны древние и новые иностранные языки, поэтому особо пристальное внимание педагогов и методистов изучаемого периода (К.Д. Ушинского, Н.И. Пирогова, В.И. Водовозова, П.Ф. Каптерева), было обращено на определение критериев отбора содержания обучения данным дисциплинам. Формы, принципы и методы преподавания иностранных языков были в значительной мере определены наукой, занимающейся общественной природой, функциями, внутренней структурой языка -

языкознанием.Одной из наиболее важных тенденций преподавания иностранных языков стала их культурологическая направленность и реализация, соответственно, таких культурологических функций как ценностно ориентировочная, персоналистическая, компенсаторная, созидательная и функции "диалога культур", базирующейся на гносеологической природе языка как общественного явления. Воспитательная роль предмета заключалась в становлении морально- нравственных приоритетов личности, развитии ее духовных сил и способностей.Анализ программ, учебных планов и учебно-методических пособий по иностранным языкам показал, что основными тенденциями генезиса отечественной гимназии рассматриваемого периода стали гуманитаризация и гуманизация школы. Данные принципы в частности были обусловлены концепцией о культурологической значимости иностранного языка как об одном из важнейших средств, способствующих духовному и нравственному развитию учащихся. В период до 1890-х гг. рассматриваемый аспект реализовывался через воплощение в обучении принципа развивающего значения языков, а интеграция культурологических функций их изучения более рельефно была раскрыта в процессе реализации целей и задач реформ 1890 и 1906 гг. Данные тенденции были отражены и в учебно-методических пособиях рассматриваемого периода.Система изучения иностранных языков в отечественной дореволюционной гимназии, выявленная нами в процессе анализа литературных и докуметнальных источников, также базировалась на реализации культурологического и антропологического подходов, определивших критерии отбора содержания учебного материала и методов его трансляции.Культурологический подход, прежде всего, реализовывался в построении обучения иностранным языкам на основе принципов гуманизации, культуросообразности, диалогизма и индивидуализации.Антропологический подход нашел свое выражение в использовании данных психологии и физиологии, а также педагогики применительно к частной методике преподавания иностранных языков - в отборе методов, технологий, в выборе форм ролевого взаимодействия мелсду учителем и учащимся, а также дифференциации знаний о развитии психических процессов памяти, внимания, мышления и воображения гимназистов.Данные подходы, как показано в исследовании, в равной степени отразились в содержании двух основных направлений методики изучения иностранных языков - текстуально-переводном и натуральном. Они оказали значительное влияние на продуктивность их использования на различных этапах обучения. Учет влияния данных методических подходов на общий процесс обучения способствовал эффективной реализации гимназической системы изучения древних и новых иностранных языков и положительно отразился на повышении культурологической направленности гимназического образования в целом.Данный факт позволяет сделать вывод о том, что вся система преподавания иностранных языков в отечественной гимназии рассматриваемого периода обладала значительным образовательным, воспитательным и культурологическим потенциалом. Положительная динамика данных категорий была прослежена нами при анализе учебных планов и программ, а таюке системы изучения древних и новых иностранных языков. Несмотря на то, что общей чертой, характеризующей процесс обучения им, являлось усвоение гимназистами отдельных аспектов языка -

фонетики, грамматики, лексикологии и стилистики, ведущей целью данной учебной дисциплины стал процесс образования Личности на материале литературы и исторических памятников страны изучаемого языка, а таюке постижение аксиологических приоритетов ее культуры и духовной жизни в целом. Воспитательное значение изучаемых языков определялось, прежде всего, формированием основ научного мировоззрения и базовой культуры личности, основными компонентами которой являлись патриотизм, гуманизм и нравственность подрастающего гражданина общества.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Попова, Елена Германовна, Москва

1. Аменицкий Б.М. Обзор Санкт-петербургских общеобразовательных и специальных учебных заведений (правительственных и частных) с указанием условий приёма. Спб., 1904

2. Андреевский И.С. Классическое и реальное образование И.С. Андреевского. Глухов, 1900, 52с.

3. Вессель Н.Х. Очерки об общем образовании и система народного образования в России. М., 1959, 320с.

4. Витошинский Е.М. Реформа классицизма или реформа средней школы? Варшава, 1901,102с.

5. Волькенштейн О.А. Великие реформы 60-х. М., б.г.

6. Гаярин Л. Об организации учебной части гимназии и об отношении гимназии к университету. Русский вестник, 1858, с. 221-255.

7. Ганелин Ш.И. Основные вопросы советской дидактики. М., 1929, 213с.

8. Ганелин Ш.к. Очерк по истории средней школы в России второй половины XIX в. М., 1954, 304с.

9. Дудниченко И.И. Граф Игнатьев и развал школы. Саратов, 1916,46с. Ю.Егоров А.Д. Гимназическое образование в России (исторический очерк). Иваново, 1990 11.3винский И. Чему и зачем учатся в гимназии. Черкассы, 1912, 31с.

10. Козырев А.В. Народное образование в России во II четверти XVIII в. Ставрополь, 1948, 12с.

11. Константинов Н.А. Очерки по истории средней школы. Гимназии и реальные училища. М., 1956, 247с.

12. Крамер. О гимназиях. Спб., 1864, 57с.

13. Локоть Т. Классицизм и реализм (основные вопросы реформируемой школы). М., 1903

14. Любомудров СИ. К вопросу о постановке курса «античности» в гимназии классического типа. Пг., 1912, 32с.

15. Николаи А.П. О назначении гимназий в системе народного образования и об учебном их курсе. Спб., 1860, 48с.

16. Петров В.В. Обзор двадцатипятилетней деятельности (1865-1890гг.) московского земства. Понятие о народном образовании (земская школа). М., 1892,131с.

17. Петропавловский М.Ф. К вопросу об учебных планах для средней школы. Воронеж, 1886,19с.

18. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения в 2-х томах. М., 1952, 188с.

19. Пирогов Н.И., Острогорский А.И. Основные вопросы воспитания. Спб., 1899

20. Рахманов И.В. О задачах преподавания иностранных языков в школах. М., 1950, 19с.

21. Реальные гимназии. Б.м., Б.г.

22. Рождественский СВ. Материалы для истории учебных реформ в России в XVIII-XIXBB. Спб., 1910, 397с.

23. Россия МНП. Краткий исторический обзор хода работ по реформе средней школы МНП с 1871г. Пг., 1915, 56с.

24. Стоюнин В.Я. Педагогические сочинения. Издание 3-е., Спб., 1911, 488с.

25. Ушинский. К.Д. Избранные педагогические сочинения в 2-х томах (под редакцией А. И. Пискунова). М., 1974

26. Флинт Н.В. Школа в России в конце XIX - начале XX вв.: гимназии, прогимназии, домашнее обучение, экстернат. Л., 1988, 96с.

27. Флоровский А.В. История русской педагогики в связи с историей народного образования. Конспект лекций. Прага, 1925, 129с.

28. Чехов Н.В. Народное образование в России с 60-х гг. XIX века. М., 1912, 224с.

29. Чехов Н.В. Типы русской школы в их историческом развитии. М., 1923, 148с.

30. Шмидт Г.К. История средних учебных заведений в России Г.Шмидта. Спб., 1878,684с. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ РАБОТЫ ПО МЕТОДИКЕ И ДИДАКТИКЕ

31. Адольф А. Главнейшие моменты в истории преподавания иностранных языков. М., 1895, 78с.

32. Айзенштейн. Изучение иностранных языков легчайшими и скорейшими способами со введением в изучение французского и английского языков. Спб., 1913,168с.

33. Анастасиев А.И. Научный способ обучения грамоте и условия применения этого способа в русской начальной школе. Казань, 1882, 32с.

34. Белявский П. Педагогическая заметка о причинах, замедляющих успех языкоизучения в гимназиях. Саратов, 1874, 33с.

35. Бунаков Н.Ф. Дневник начальной общеобразовательной школы. Подробное поурочное распределение занятий в народной школе с трехгодичным курсом, по всем предметам обучения с указаниями. Спб., 1882,197с.

36. Веселов М.О., Учебные планы начальной и средней школы. (Сравнительный анализ). М., 1939, 79с.

37. Генеропитомцева Е.А. Жизненный метод преподавания языков и его значение. В 2-хч. с приложением. 4.1. Пг., 1915, 253с.

38. Гимназия И.и Я. Медведниковых. Учебные планы, примерные программы и объяснительные к ним записки московской гимназии. М., 1910, 200с.

39. Гливенко И.И. Задачи и методы изучения новых языков в средней школе. Киев, 1900,17с.

40. Гливенко И.И. Положение новых языков в средней общеобразовательной школе. Харьков, 1916,15с.

41. Голицын Н.С. О преподавании иностранных языков в наших учебных заведения. Спб., 1882, 18с.

42. Денисова М.Г. Эстетическое воспитание на уроках иностранного языка в школе. М., 1980, 87с.

43. Дьяченко В.К. Современная дидактика. Теория и практика обучеия в общеобразовательной школе. Часть II. Новокузнецк, 1996, 333с.

44. Ечинац. Мысли о языках. Ученики. Учителя. Учебники. Учебные заведения. Спб., 1902,17с

45. Зуев Д.Д. Школьный учебник. М., 1982, 238с.

46. Кодухов В.И. Введение в языкознание. М., 1979, 351с.

47. Комков И.Ф. Воспитание основ научного мировоззрения на начальной и средней ступени обучения (на материале иностранного языка), М., 1953, 20с.

48. Коноф Е. Заметки о преподавании грамматики иностранных языков. М., 1914,12с.

49. Коноф Е. Пособие при естественном методе преподавания иностранных языков. М., 1916,154с.

50. Кузьменко Д.П. Сборник постановлений и распоряжений по женским гимназиям и прогимназиям Министерства народного просвещения за 1870-1903 гг. В 3-хч. Смоленск, 1904, 477с.

51. Куницкий В. Наука о языке и наши программы. Воронеж, 1886,13с.

52. Левернстерн Л. история методических направлений в обучени иностранным языкам в России во второй половине XIX в. и отражение их в учебных планах. М., 1953,17с.

53. Леше Л.О. Некоторые положения физиологии и психологии и их отношение к обучению языкам. Киев, 1910, 74с.

54. Любимиов Н.А. Записка о предполагаемых изменениях в учебномплане гимназий. Спб., 1890, 21с.

55. Методические рекомендации по гуманистическому воспитанию старшеклассников в процессе обучения иностранным языкам. Казань, 1986, 56с.

56. Миртовский М.М. Сборник узаконений и распоряжений по мужским гимназиям и прогимназиям ведомства Министерства народного просвещения. М., 1911, т. XXX, 851с.

57. Мищенко Ф.Г. Изучение античного мира в зависимости от успехов науки и прсвещения. Казань, 1893, 56с.

58. Наук А.Н. Несколько замечаний о педагогическом значении древних языков. Спб., 1865, 22с.

59. Недлер Г.П. Оклассном преподавании иностранных языков. Спб., 1879, 46с.

60. Рахманов И.В. Основные направления в методике преподавания иностранных языков в XIX - XX вв. М., 1972, 269с.

61. Ремер А.В. О значени древних классических новейших языков в гимназии. Воронеж, 1869, 67с. бб.Родевич М.В. Сборник действительных постановлений и распоряжений по женским гимназиям и прогимназиям Министерства народного просвещения. Спб., 1884, 88с.

62. Россия. Завконы и постановления. Устав гимназий и прогимназий ведомства Министерства народного просвещения. Спб., 1864, 33с.

63. Россия. Министерство народного просвещения. Высочайше утвержденный его императорским Величеством 19 ноября 1864 г. Устав гимназий и прогимназий ведомства Министерства народного просвещения. Спб., 1864, 33с.

64. Россия. Министерство народного просвещения. Сборник постановлений и распоряжений по гимназиям и прогимназиям ведомства Министерства народного просвещения. Спб., 1874, 29с.

65. Россия. Министерство народного просвещения. Учебные планы предметов, преподаваемых в мужских гимназиях Министерства народного просвещения. Тифлис, 1873, 32с.

66. Скаткин М.М. Учебные планы. Вопросы повышения теоретических исследований в педагогической науке. М., 1976,184с.

67. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М. 1984, 96с.

68. Содержание гимназий и прогимназий и других средних учебных заведений на 1904 год. Б.м., б.г., 74с.

69. Солинская О.Е. Общеобразовательное, практическое и воспитательное значение изученияиностранных языков в средней школе. М., 1960, 20с.

70. Сравнительное практическое изучение иностранных языков, основанноле на одном постепенном чтении. Спб., 1864, 14с.

71. Тимошенко И.Е. О постановке преподавания древних языков по новым учебным планам. Киев, 1901, 54с.

72. Турнье А.Л. О натуральном методе при преподавании новых языков. Киев, 1914, 16с.

73. Тюлелиев К.А. Образовательная ценность латинского языка перед судом современной педагогической науки. Спб.-М., 1914, 23с.

74. Цыбульский СО. основы латинского языка вы популярном изложении. Введение вы чтение римских авторов. Пг., 1915, 24с.

75. Эрдманн Э. Методические приемы и научная система в обучении иностранному языку. Спб., 1913, 34с.

76. Юрьев В.П. Сборник правил и программ дляженских гимназий и прогимназий ведомства Министерства народного просвещения. Вятка, 1885,Пс.

77. Явдык Л.Н. 1. Гуманитарные и реальные планы в средней школе. 2. Два способа преподавания древних иностранных языков. М., 1915, 34с.

78. Явдык Л.Н. Почему длревние языкм в гимназии необходимы и как они в ней должны быть поставлены. Спб., 1912, 8с. 85.3вегинцев В.А. История языкознания XIX - XX вв. в очерках и извлечениях. М., 1960

79. Потебня А.А. Мысль и язык. Изд. 4-е. Одесса, 1922

80. Томсон А.И. История языковедения до конца XIX века. М., 1938

81. Томсон А.И. Общее языковедение. Изд. 2-е. Одесса, 1910 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ РАБОТЫ ПО ПСИХОЛОГИИ

82. Ананьев Б.Г. Очерки истории русской психологии XVIII и XIX вв. М., 1947

83. Будилова Е.А. Борьба материализма и идеализма в русской психологической науке второй половины XIX - начала XX вв. М., 1960

84. Вопросы психологии и методики обучения иностранным языкам. Под. ред. Артемова В.А., Карпова И.В., Рахманова И.В. М., 1947

85. Вундт В. Введение в психологию. Одесса, 1912

86. Вундт В. Основы физиологической психологии. М., 1880

87. Карпов И.В. Психологические особенности процесса усвоения иностранных языков. // Психология и методика обучения иностранным языкам. М., 1947 W ' ^ -, 204 I \ \ /

88. Ланге Н.Н. Борьба воззрений#'в современной психологии. // # Психологическая хрестоматия. М., 1927 МЕТОДИЧЕСКАЯ ЛИТЕРАТУРА ПО ВОПРОСАМ ПРЕПОДАВАНИЯ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ

89. Андерсен Э.Э. Элементарный курс английского языка. Оренбург, 1903

90. Арбатский Е.М., Тюлелиев К.Л. Грамматика и хрестоматия, начальный учебник латинского языка для гимназий и прогимназий применительно. Пг., 1916

91. Биркенфельд И.Х. Краткий учебник греческого языка. Спб., 1909, 47с.

92. Броун И. Курс английского языка. Спб., 1857

93. Буслаев В.Ф. Краткий учебник латинского языка, составленный для употребления в гимназиях, прогимназиях и семинариях. М., 1874

94. Буссар Ю.И. Учебник французского языка по вновь утвержденному Министерством народного просвещения плану. Таганрог, 1881

95. Вольф Т. Весь французский язык в педагогических играх, несравненно легче, полезнее, быстрее, интереснее и прочнее учебников французского языка. Спб., 1875

96. Гадзяцкий П.П. Руководство по греческому языку. Одесса, 1887

97. Гельцель. Таблицы Гельцеля для наглядного обучения иностранным языкам. Киев, 1916

98. Глики В.П. Курс латинского языка в объеме восьми классов гимназии. М., 1912

99. Григоревский М.Х. Практический курс греческого языка. М., 1869

100. Забелина Е.П. руководство для изучения новых иностранных языков по методу Берлитца. М., 1891

101. Игнатович В.Г. Теоретико-практический учебник французского языка сравнительно с русским и латинским. Спб., 1874.

102. Котельников М.В. Элементарный курс французского языка для гимназий и прогимназий. М., 1874

103. Кошпакова СИ. практическое руководство к изучению английского языка по методе Оллендорфа. Спб., 1864 156с.

104. Краткий свод мнений педагогических советов о программах греческого языка. Спб., б.г., 17с.

105. Крестлингк Л.Р. Учебник французского языка. Курс 1-го и 2-го классов гимназий в России. Спб., 1867

106. Новый самоучитель к легкому изучению в короткое время без помощи учителяосновных правил русского, немецкого, французского и английского языков. М., 1897

107. Обозрение русской учебной литературы по древним и новым языкам. Под. ред. Л. Поливанова. М., 1877, 453с.

108. Первов П.Д. Очерки по методике преподавания латинского языка сравнительно с русским. М., 1913, 583с.

109. Ротфукс ю. К вопросу о методике древних языков в особенности латинского. М., 1896,127с.

110. Скотт В.В. Практический английский учебник. Пг., 1915, 89с.

111. Смит И.И. Руководство к изучению английского языка с изображением произношения по фонетическому методу Питмана. М., 1866

112. Стеблев А.П. Руководство к изучению литинского языка сравнительно с русским и французским. М., 1910

113. Таккелля П.С. Курс французского языка. Составлен по плану, одобренным Министерством народного просвещения 20 июля 1890 года. Спб., 1901

114. Ученическая библиотека греческих и латинских классиков. Пособие для изучающих древние языки. М., 1875

115. Фабрициев В.В. Методика и дидактика французского языка. Руководство для начинающих преподавательниц и учениц последних классов женской гимназии. М., 1902, 243с.

116. Фаминский В.Н. Общие основы школьного комментария к древним авторам, м.. 1893, 45с.

117. Фокков Н.Ф. Учебник греческого языка. Составлен на основании новейших положений сравнительного языкознания. Спб., 1871.

118. Шено Ф.М. Учебник французского языка по вновь утвержденному Министерством народного просвещения плану. Спб., 1878

119. Эрч P.O. Учебник английского языка. Рига, 1916 ПЕРИОДИЧЕСКАЯ ПЕЧАТЬ

120. Вигвальт М. Цель и методы обучения иностранным языкам. // Педагогический сборник. Спб., 1907, май.

121. Житомирский К. Желательная постановка преподавания иностранных языков. //Педагогический сборник. Спб., 1908, август, с. 84-118.

122. Занков А.В. О дидактических основах обучения. // Народное образование. 1962, № 10

123. Зенченко СО. О подготовке преподавателей средних учебных заведений к педагогической деятельности. // Вестник воспитания. 1898, № 4

124. Книпер П. Современные направления в методике иностранных языковTfl*** Педагогический сборник. Спб., 1896, январь

125. Кузьмин Н.Н. Российские гимназии начала века. // Народное образование. 1992, №№ 5-6

126. Морис П. Главная причина неуспешности преподавания иностранных языков. //Педагогический сборник. Спб., 1894, февраль.

127. Равкин З.И. Сотношение науки иучебного предмета. // Советская педагогика. М., 1967, № 9

128. Томсон А.И. Об изучении иностранных языков в средних учебных заведениях. // Педагогический сборник. Спб., 1891, сентябрь-октябрь. 140. // Иностранные языки в школе. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ РАБОТЫ ПО КУЛЬТУРОЛОГИИ

129. Антпов Г.А. Анализ оснований культурологической теории творчества. // Наука и ее место в культуре. Сборник научных трудов. Под. ред. А.Н. Кочергина. с. 105-121, Новосибирск, 1990, 274с.

130. Баллер Э.А. Культура как общественная мораль. М., 1960

131. Баллер Э.А. Преемственность в развитии культуры. М., 1969, 147с.

132. Бахтин М.М. К философии поступка. // Философия и социология науки и техники. Ежегодник 1984-1985 гг. М.,1986, с 80-160.

133. Бахтин М.М. К эстетике слова. // Контекст. М., 1973, 376с.

134. Библер B.C. От наукоучения - к логике культуры. М., 1991,413с.

135. Введение в культурологию. Учебное пособие в 3-х ч. 4.1. М., 1995, 210с.

136. Иконникова Н. Диалог о культуре. Л., 1987, 205с.

137. Козловский В.П. Культурный смысл: генезис и функции. Киев, 1990, 127с.

138. Лотман Ю.М. К проблеме типологии культуры. Ученые записки ТГУ. Сер. «Труды по знаковым системам» Вып. 3. Тарту, 1967, 105с.

139. Лотман Ю.М. Культура и взрыв.М., 1992

140. Мавлютов P.P. Интеграция образования, науки и производства - настоятельное веление времени. М., 1986, 203с.

141. Маркарян Э.С. Теория культуры и современная наука. М., 1983, 284с.

142. Некоторые проблемы исследования современной культуры. Сборник научных трудов. М., 1987,199с

143. Русская культура в переходный периодот средневековья к новому времени. Сборник статей. М., 1992, 172с.

144. Семенов Е.В. Дисциплинарный статус культурологии. // Наука и ее место в культуре. Сборник научных трудов. Под. ред. А.Н. Кочергина. с. 88-105, Новосибирск, 1990, 274с.

145. Флоренский П.А. Иконостас. // Богословские труды. Вып. № IX

146. Флоренский П.А. Смысл идеализма. Сергиев-Посад, 1914

147. Breal M. De l'enseignement des langues anciennes. Conferences, faites aux etudiants en lettres de la Sorbonne. Paris, 1891, p. 154.

148. Breul K. The teaching of modern languages and the training of teachers. 4-th ed. Cambridge, 1913,176p.

149. Gouin F. L'art d'enseigner et d'etudier les langues. Paris, 1880

150. Jacotot J. Enseignement universel. Langue maternelle. Lowen, 1822

151. Memorandum on the teaching of modern languages in secondary schools. 1.ondon, 1912, 53h.

152. Palmer H.E. The scientific study and teaching of languages. 3-d ed. London, 1922

153. Sweet H. The practical study of languages. London, 1926

154. Sweet H. The primer of Phonetics. Oxford, 1906