автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Многоуровневая технология развития осознанной речевой активности детей младшего школьного возраста

Автореферат диссертации по теме "Многоуровневая технология развития осознанной речевой активности детей младшего школьного возраста"

На правах рукописи

Т'

Красильникова Лариса Владимировна

МНОГОУРОВНЕВАЯ ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ ОСОЗНАННОЙ РЕЧЕВОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

13.00 01 - Общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Нижний Новгород - 2008 г

003445052

РАБОТА ВЫПОЛНЕНА В ГОУ ВПО «НИЖЕГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

кандидат педагогических наук, доцент Комратова Надсада Георгиевна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Повшедная Фаина Викторовна кандидат педагогических наук, доцент Кондрашова Людмила Юрьевна

Ведущая организация

ГОУ ДПО «Нижегородский институт развития образования»

Защита состоится 15 сентября 2008 г в 14 00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212 162 05 при ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет» по адресу 603022, Нижний Новгород, ул Тимирязева, 31, ауд 215

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет»

Автореферат разослан «$ » июля 2008 г

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук,

Научный руководитель

доцент

ЕЕ Щербакова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы и темы исследования. Демократические преобразования в российском обществе привели к кардинальным изменениям в системе начального школьного образования, которые коснулись и организационной, и содержательной стороны этой ступени образования В первую очередь это отразилось в формулировке цели образования В соответствии с Законом об образовании целью любой образовательной системы является создание условий для общего развития личности (духовного, интеллектуального, физического), формирование готовности к саморазвитию и самореализации В современных условиях акцентируется внимание педагогов на задаче развития активности личности в деятельности, решение которой обеспечивает успешность процесса саморазвития Так в «Концепции содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено)» в качестве одной из приоритетных задач определено стимулирование коммуникативной, познавательной, игровой и другой активности детей в разных видах деятельности Смещение акцента на данную задачу потребовало новых подходов к процессу образования, что отразилось в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», где в качестве основных путей преобразования названы вариативность содержания образования и технологий обучения, использование эффективных форм организации обучения и способов взаимодействия педагога и детей. Особую роль и место в развитии личности имеет речевая активность, определяющая успешность ее общего психического развития, протекания познавательной деятельности, становления социальных взаимоотношений, самореализации, вхождения в социокультурную сферу существования, то есть пронизывающая все сферы человеческого бытия

Особую остроту и значимость проблема речевой активности приобретает в условиях кризисных явлений в жизни нашего общества в целом и каждого человека в отдельности в начале XXI века Нравственный, духовный и мировоззренческие кризисы, так ярко очерченные в трудах Е В Бондаревской, Б С Гер-

Шуйского, Д С. Лихачева, Н Д Никандрова, Л И Новиковой, И Н Сиземской и др, занимают главенствующее место в педагогических исследованиях в силу своей сверхактуальности Речь, являясь наиболее симптоматичным показателем общей культуры человека, отозвалась целым рядом искажений русского литературного языка. Ребенок, развиваясь в подобной языковой среде, оказывается в таких условиях, где ему вольно или невольно приходится овладевать именно таким языком, какой он слышит от окружающих его взрослых Обедненный язык не может стать достойным средством выражения идей, мыслей, чувств, переживаний, намерений ребенка, что в свою очередь выражается в резком снижении уровня речевой активности.

Экономический кризис в нашей стране существенно изменил уровень занятости работающего населения В целом наблюдается двойная, а иногда даже тройная, занятость, что сказывается на значительном уменьшении времени общения родителей со своими детьми Потеря возможности проявления речевой активности в процессе общения с близкими людьми влечет также снижение речевой активности ребенка

Согласно исследованиям ученых, занимающихся изучением механизмов речи и их нарушениями (Л С Волкова, А Н Гвоздев, Н.И. Жинкин, А А Леонтьев, А.Р Лурия и др ), речь рассматривается как сложноорганизованная психическая функция На ее работоспособность оказывают влияние малейшие расстройства физического состояния человека По данным, приведенным академиком РАО А.Г Хрипковой, лишь 14% детей от общей детской популяции в Стране практически здоровы, 50% имеют функциональные отклонения, 35 -40% - хронические заболевания Это означает, что более 80% детей имеют фактор риска по нарушению речи, а тем более становится реальным снижение речевой активности, даже при отсутствии выраженного речевого нарушения

Наиболее остро проблема снижения речевой активности проявляется в практике образовательных учреждений Э Стоуне отмечается, что 2/3 деятельности класса посвящено разговору, причем 2/3 этого разговора ведет сам учитель это объяснения содержания урока, замечания, пояснения, разъяснения,

указания, требования и т д В то время как оптимальным уровнем для школьного урока считается соотношение 2 3, где 2 - речевая активность учителя, а 3 -речевая активность учеников

Проанализировав основные факторы, влияющие на снижение речевой активности детей, мы выделили из них наиболее значимые 1) резкое ухудшение здоровья детей, закономерно влекущее за собой нарушение речевой активности в силу легкой ранимости данной функции как наиболее сложно организованной в своей естественно-биологической основе; 2) глобальное снижение общего уровня культуры в обществе, отражающееся на искажении и обеднении языковой среды, в которой развивается ребенок, 3) существенное сужение объема общения взрослых и детей, что вызвано сверхзанятостью родителей и их неподготовленностью в вопросах воспитания ребенка. Современные дети лишены возможности слышать «живую» речь в необходимом объеме, это «дети телевизора и компьютера», 4) недостаточное внимание педагогов к вопросам речевого развития детей в ходе образовательно-воспитательного процесса, что обусловлено низким уровнем осознания значимости и глубины проблемы речевой активности

В психолого-педагогической науке накоплен обширный материал о путях и средствах развития речевой активности детей, это работы педагогов, психологов, психолингвистов Л С Выготского, В В Давыдова, Н И. Жинкина, Л.В Занкова, И А. Зимней, Т.А Ладыженской, М Р Львова, Ф А Сохина, О С Ушаковой, В И Яшиной и др Широко рассматриваются вопросы развития речевой активности в онтогенезе в работах А Н Гвоздева, А А Леонтьева, Н X Швачкина, С Н Цейтлин, Д Б Эльконина и др В исследованиях этих ученых рассматривается возможность и необходимость развития речевой активности, начиная с самого раннего возраста, а как особо значимый период для решения данной задачи выделяется возраст 6-7 лет Сензитивность этих годов жизни ребенка в развитии речи обуславливается высокой пластичностью высшей нервной деятельности, а в частности тех ее отделов, которые отвечают за речевую функцию (исследования Т В Ахутиной, А Р Лурии, И.П. Павлова, И М. Сече-

нова, Л С. Цветковой и др) Недостаточность работы или ее полное отсутствие в развитии речевой активности в этом возрасте приводят к серьезным, невосполнимым последствиям в развитии речи детей, а в последствии и в общем интеллектуальном, и личностном развитии Возрастные особенности данного периода обусловили направленность нашего исследования на изучение проблемы развития речевой активности детей 6-7 лет

Несмотря на обращенность научно-теоретических исследований к проблеме речевой активности в детском возрасте, отмечается недостаточное количество практикоориентированных педагогических разработок Педагоги образовательных учреждений испытывают потребность в четко определенной, последовательной, алгоритмизированной системе педагогических условий, позволяющей решать задачи развития речевой активности, то есть возникает необходимость в создании педагогической технологии

Анализ состояния исследуемой проблемы позволил выделить следующие противоречия в развитии речевой активности в детском возрасте

- между потребностью общества в личности, владеющей родным языком и проявляющей высокий уровень речевой активности, и небольшим количеством педагогических разработок по ее развитию,

- между накопленными в научной теории данными о возможностях развития осознанной речевой активности детей 6-7 лет и их недостаточной реали-зованностью в массовой практике воспитательно-образовательных учреждений,

- между потребностью педагогического сообщества в алгоритмизации педагогической деятельности по проблеме развития осознанной речевой активности и отсутствием соответствующих технологий.

Все вышесказанное определило проблему нашего исследования: какая педагогическая технология необходима для развития осознанной речевой активности детей 6-7 лет7

Исходя из проблемы, цель нашего исследования, раскрыть научно-педагогические основы, способствующие созданию многоуровневой технологии развития осознанной речевой активности детей 6-7 лет

Объект исследования развитие осознанной речевой активности детей 67 лет

Предмет исследования многоуровневая технология развития осознанной речевой активности детей 6-7 лет

Гипотеза исследования создание многоуровневой технологии, способствующей эффективному развитию осознанной речевой активности детей 6-7 лет возможно в том случае, если.

- концептуально-целевую основу технологии составляют закономерности развития осознанной речевой активности детей 6-7 лет,

- процессуальная алгоритмичность многоуровневой технологии опирается на психолингвистические особенности порождения речевого высказывания,

- программно-методическое и дидактическое обеспечение многоуровневой технологии соответствует возрастным психологическим особенностям детей 6-7 лет в развитии уровней порождения высказывания мотивации, внутреннего программирования, сенсомоторной реализации, языковому оформлению

В соответствии с проблемой, гипотезой и целью исследования были поставлены следующие задачи

1) выявить сущность элементарной осознанной речевой активности детей 6-7 лет, возрастные особенности ее протекания,

2) раскрыть психолингвистические основы многоуровневой технологии развития осознанной речевой активности,

3) разработать многоуровневую технологию развития осознанной речевой активности в соответствии с уровнями порождения речевого высказывания и возрастными особенностями их протекания у детей 6-7 лет,

4) определить и сформулировать целевой, содержательный, организационно-деятельностный и оценочно-результативный компоненты многоуровневой технологии развития осознанной речевой активности,

5) опытно-экспериментальным путем проверить эффективность многоуровневой технологии развития осознанной речевой активности детей 6-7 лет

Методологическую основу исследования составили культурно-историческая теория развития высших психических функций и о роли в этом процессе языка и речи (Л С Выготский); положения системного, личностно-ориентированного, деятельностного, культурологического, аксиологического, полисубъектного и акмеологического подходов в педагогике (А Г Асмолов, В Г Афанасьев, ЕВ. Бондаревская, В П. Кузьмина, АН Леонтьев, А В. Петровский, В А Петровский и др ), психолингвистические теории о моделях порождения речевого высказывания (Т.В Ахутина, А А Леонтьев, А Р. Лурия, Н Хомский), теория деятельности и концепция уровней осознаваемости деятельности (АН. Леонтьев), исследования формирования элементарных языковых обобщений и элементарного осознания явлений языка и речи детьми 6-7 лет (ФА Сохин, О.С Ушакова), теория поэтапного формирования умственных действий (Г1 Я. Гальперин, Н Ф Талызина)

Теоретические основы работы составили исследования отечественных и зарубежных ученых по проблеме развития осознанности детьми речевой деятельности (Г П Белякова, Н А. Бернштейн, Л С Выготский, И А Бодуэн де Куртенэ, М С Лаврик, А А Леонтьев, А Н Леонтьев, Е И Негневицкая, Ф А Сохин, О С Ушакова и др), исследования механизмов порождения речевого высказывания (Т В Ахутина, Л С Выготский, Н И Жинкин, И А Зимняя, А А Леонтьев, А.Р Лурия, Ч Осгуд, Н Хомский), психолого-педагогические исследования возрастных особенностей и педагогических условий развития мотивации речевой деятельности, внутреннего программирования, речевых умений (Т В Ахутина, М М Бахтин, Л И Божович, Л А Венгер, Л С. Выготский, П Я Гальперин, В В. Давыдов, О М Дьяченко, А А Леонтьев, М И Лисина, М Р Львов, В С Мухина, Н Н Поддьяков, Е Ю Протасова, У В. Ульенкова, Т А Фотекова, С Френе и др), психофизиологические исследования особенностей и условий развития сенсомоторного уровня речи (ТВ. Ахутина, НА Бернштейн, Н И Жинкин, М И Звонарева, М М Кольцова, Н Г Комратова, Ю А Лебедев, А Р Лурия, И М Сеченов, Л В Филиппова, Л В Фомина, Т П Хриз-ман и др ), исследования психолого-педагогических основ педагогических тех-

нологий (В П Беспалько, В И. Боголюбов, В В Гузеев, М В Кларин, И А. Колесникова, Г К Селевко, А Г Селевко, С А Смирнов, А Н Сохор, Е В. Титова) Методы исследования: 1) общенаучные методы анализ научной литературы, обобщение, систематизация, классификация, аналогия, синтез, 2) эмпирические методы наблюдение, беседы, опрос, сбор материала, анализ продуктов детской деятельности, диагностика, мониторинг, констатирующий, формирующий, контрольный эксперименты, количественный и качественный анализ результатов; 3) методы математической обработки регистрация, ранжирование, подсчет среднего арифметического показателя

Научная новизна исследования заключается в том, что

- раскрыта сущность понятия «элементарная осознанная речевая активность» и выявлены закономерности ее развития у детей 6-7 лег,

- определены научно-педагогические основы педагогической технологии развития осознанной речевой активности детей,

- выявлен и научно обоснован многоуровневый характер педагогической технологии развития осознанной речевой активности в зависимости от психолингвистических особенностей порождения речевого высказывания,

- доказана и обоснована зависимость успешности развития осознанной речевой активности от полноценности реализации многоуровневой технологии

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем

- сформулированы принципы реализации многоуровневой технологии на основе выделения закономерностей развития осознанной речевой активности детей 6-7 лет,

- разработаны критерии определения развития осознанной речевой активности инициативность, наличие пауз хезитации, структурированность и выразительность речи,

- выявлены закономерности построения многоуровневой педагогической технологии в зависимости от психолингвистических уровней порождения речи и возрастных особенностей развития осознанной речевой активности,

- определены педагогические условия развития речевой активности, включающие цели, принципы, задачи, содержание, формы организации, методы, приемы, технологию, мониторинг и диагностику

Практическая значимость исследования определяется тем, что

- разработана многоуровневая технология развития осознанной речевой активности детей 6-7 лет на уроках, включающая целевой, содержательный, организационно-методический и оценочно-регулятивный компоненты,

- осуществлена разработка программно-методического и дидактического обеспечения реализации многоуровневой технологии;

- экспериментально апробирована система уроков, дидактических игр и упражнений с использованием многоуровневой технологии;

- разработано содержание мониторинга развития элементарной осознанной речевой активности и представлена модификация системы анализа речевого взаимодействия педагога и детей на уроках, позволяющая оценить уровень развития речевой активности детей 6-7 лет,

- экспериментально обоснованная многоуровневая технология развития осознанной речевой активности детей 6-7 лет может найти применение в широкой практике работы в начальной школе и в дошкольных образовательных учреждениях,

- материалы исследования могут применяться при подготовке специалистов в области педагогики в высшей школе, педагогических колледжей и на курсах повышения квалификации.

Экспериментальная база исследования исследование проводилось в образовательных учреждениях г. Нижний Новгород, школы (№ 79, 85) и детский сад - школа (№ 117, 365, 421) Педагогическим экспериментом было охвачено 200 человек.

Исследование осуществлялось в течение четырех лет и проходило ряд этапов-

На первом этапе (2004 - 2005 гг) была определена тема исследования, научная проблема, объект и предмет исследования, был изучен уровень разра-

и

ботанности проблемы на основе анализа документов, философской, психолого-педагогической, методической, психолингвистической и периодической литературы, были выявлены цель и задачи исследования, сформулирована исходная гипотеза

На втором этапе (2005 - 2006гг) были уточнены теоретические положения исследования, составлена программа опытно-экспериментальной деятельности по применению системы работы с использованием многоуровневой технологии развития элементарной осознанной речевой активности детей 6-7 лет, проведен констатирующий эксперимент и начат формирующий

На третьем этапе (2006 - 2007 гг) была завершен формирующий эксперимент и проведен контрольный, осуществлялось оформление результатов исследования, подводились итога, формулировались и проверялись выводы, осуществлялось литературное оформление диссертации

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается опорой на научную методологию, непротиворечивостью исходных теоретико-методологических позиций, комплексным применением методов, адекватным задачам исследования, личным участием автора в проведении эксперимента, корректной обработкой полученных результатов Основные положения, выносимые на защиту:

1 Концептуально-целевая основа многоуровневой технологии определяется закономерностями развития осознанной речевой активности в возрасте 6-7 лет, состоящими в вычленении детьми высказывания как цели своей деятельности, осуществлении действий программирования в форме мысленного преобразовании обобщенных представлений о структуре высказываний, воспроизведении элементарной структуры высказываний разных жанров повествований, описаний, рассуждений, выборе доступных наиболее точных языковых средств для оформления высказывания; элементарном самоконтроле за ходом своего высказывания

2 Многоуровневый характер технологии развития осознанной речевой активности детей 6-7 лет, алгоритмичность педагогических действий в ходе ее реали-

зации обусловлены последовательностью уровней порождения речевого высказывания. 1 уровень - психологический (возникновение мотивации, внутреннее программирование), 2 уровень - лингвистический (языковое оформление высказывания), 3 уровень - сенсомоторный (звуковая реализация высказывания) 3 Программно-методическое и дидактическое обеспечение многоуровневой технологии развития осознанной активности, определяется возрастными особенностям детей 6-7 лет на каждом уровне порождения высказывания полимотивированностью и полиреципиентностью речевой деятельности, формирующимся характером внутреннего программирования, осуществляющегося в форме мысленного преобразования обобщенных представлений о структуре высказывания; обусловленностью языкового оформления высказывания характеристиками адресата; зависимостью протекания сенсомоторного уровня речи от активизации всех иерархически организованных уровней движений

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 219 источников, трех приложений Текст изложен на 203 страницах Работа включает 17 иллюстраций и 13 таблиц

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность проблемы, определены объект, предмет, цель, гипотеза исследования, задачи, указываются методы, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, сформулированы основные положения, выносимые на защиту

В первой главе «Научно-теоретические основы проблемы развития осознанной речевой активности детей 6-7 лет» определяется концептуально-целевая основа многоуровневой технологии, которую составляют философско-педагогические взгляды, теории, системы и исследования сущности осознанной речевой активности Философско-педагогические подходы русских и зарубежных мыслителей XIX, XX и начала XXI века (Н А Бердяев, Е В. Бондаревская,

X Г. Гадамер, В. Гумбольдт, НЛ Данилевский, В В Зеньковский, И В Киреевский, Н Д. Никандров, Н Г Новикова, И Н Сиземская, К Д Ушинский, К Яс-перс и др) стали основой в понимании роли развития речевой активности в детском возрасте как условия личностного развития и саморазвития человека, его становления как субъекта социокультурного процесса Общепедагогические подходы системный, личностно-ориентированный, деятельностный, аксиологический, культурологический, акмеологический, полисубъектный (А.Г Асмо-лов, В П. Беспалько, Е В. Бондаревская, ПЛ Гальперин, Б С Гершунский, В В. Давыдов, И А Колесникова, Н Д Никандров, А В Петровский, В А. Петровский, В А Сластенин, К.Д Ушинский и др.) определены в исследовании как базовые в рассмотрении развития речевой активности детей как педагогического явления

Понятие «осознанная речевая активность» раскрывается на основе анализа определения «речевая активность» в психологическом, педагогическом, психолингвистическом аспектах Обобщение разных исследований речевой активности позволяет выделить ее количественные и качественные характеристики Частота, объем и время речи определяют ее количественную сторону (ММ. Алексеева, В Г Горецкий, Е Крутий, М Р Львов О В Сосновская, В И Яшина Произвольность, намеренность и сознательность составляют ее качественную сторону (Л.С Выготский, Т.А Ладыженская, А А. Леонтьев, А Н Леонтьев, Е И Негневицкая, Ф А Сохин, Т И Тамбовкина, Е И. Шахнарович) В связи с выделением качественных характеристик возможна дифференциация спонтанной и осознанной речевой активности Спонтанная речевая активность характеризуется импульсивностью, непроизвольностью, отсутствием самоконтроля Осознанная речевая активность представляет собой произвольное, намеренное и сознательное осуществление речевой деятельности

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития осознанности речевой деятельности у детей 6-7 лет выявил ряд закономерностей ее становления

1 Сознательно контролируемой речевая деятельность может стать только тогда, когда речевые действия пройдут уровень актуального осознавания, то есть станут целью деятельности (Концепция уровней осознаваемости в деятельности АН Леонтьева)

2 Процесс осознания ребенком речи обусловлен внутренней перестройкой ориентировочного звена деятельности (Исследования развития осознанной речевой деятельности А.А Леонтьева)

3 В отличие от собственного осознания речи взрослыми, где речевые действия регламентируются грамматическими правилами, для детей 6-7 лет характерно вычленение, выделение опорных точек, элементов в потоке речи (Исследования развития осознанной речевой деятельности А А. Леонтьева)

4 Осознание ребенком речи находится в прямой зависимости от «разведения» на начальном этапе обучения симультативности смыслового значения высказывания и сукцессивности формы его построения (Московская школа исследователей детской речи под руководством Ф А. Сохина, О.С Ушаковой)

5 Осознанность речевой деятельности детьми 6-7 лет будет проявляться в понимании линейности построения высказывания, в передаче его структуры (Московская школа исследователей детской речи под руководством Ф А Сохина, ОС Ушаковой)

В соответствии с возрастными особенностями элементарная осознанная речевая активность детей 6-7 лет характеризуется вычленением составления высказывания как цели своей деятельности, его структурированием через осуществление действий внутреннего программирования в доступной форме, отбором языковых средств для оформления высказывания и самоконтролем за ходом его реализации

Закономерности развития осознанной речевой активности детей 6-7 лет определили концептуально-целевую основу педагогической технологии. Исходя из них, технология направлена на решение ряда основных задач 1 Вывести речевые действия детей на уровень актуального осознавания, то есть сделать их целью деятельности

2 Обеспечить становление и дальнейшее развитие ориентировочного звена речевой деятельности, которым является мотивация и внутреннее программирование

3 Создать условия для понимания детьми линейности, дискретности построения высказывания через освоение особенностей его структурирования

4 Активизировать речевые умения для оформления высказывания 5. Развивать действия самоконтроля в речевой деятельности

Научные исследования в области психолингвистики и нейролингвистики дают возможность утверждать, что активность в речевой деятельности человека находится в прямой зависимости от благополучности протекания всех уровней порождения речевого высказывания (Т В Ахутина, Л С Выготский, Н И. Жин-кин, И А Зимняя, А А Леонтьев, Н Хомский) Данные исследования раскрывают сущность механизма порождения речи и те психические процессы, которые лежат в его основе, выделяя три основных уровня психологический, лингвистический и еенсомоторный На основании этого мы сделали предположение, педагогическая поддержка и развитие каждого уровня порождения высказывания в соответствии с возрастными особенностями будет способствовать развитию осознанной речевой активности детей 6-7 лет Следовательно, появляется определенная последовательность применения педагогических методов и приемов работы, зависящая от уровней порождения речи и ведущая к получению заданного результата, что, в свою очередь, привело к созданию технологического подхода к процессу руководства развитием речевой активности Наличие нескольких уровней педагогической работы предопределило многоуровневую технологию Психолингвистические исследования стали опорными в определении задач, на решение которых направлены методы и приемы каждого технологического шага создание мотивационной основы речевой деятельности, развитие внутреннего программирования высказывания, активизация грамматико-семантического (языкового) оформления высказывания и создание условий для сенсомоторного уровня речи Таким образом, была определена пошаговость, алгоритмичность многоуровневой технологии.

Анализ психолого-педагогических исследований, посвященных изучению возрастных особенностей психологического, лингвистического и сенсомотор-ного уровней речи и педагогических приемов их развития, помог нам определить важнейшие положения, обусловливающие направленность и характер методов и приемов, составляющих технологию, ее программно-методическое и дидактическое обеспечение

Во второй главе «Опытно-экспериментальная деятельность по созданию и апробации многоуровневой технологии развития осознанной речевой активности детей 6-7 лет» обоснована многоуровневая технология развития осознанной речевой активности детей 6-7 лет, изложены материалы организации исследовательской работы, ее ход и полученные результаты

На основе научно-теоретических положений выстраивается многоуровневая технология развития осознанной речевой активности детей 6-7 лет Процессуальная алгоритмичность технологии проведения уроков определяется последовательностью уровней порождения речевого высказывания. Каждый технологический «шаг» соответствует последовательности речепорождения мотивации, внутреннему программированию, языковому оформлению и сенсомотор-ной реализации «Инструментовка» технологических шагов методами и приемами работы определялась с трех позиций 1) соответствие задачам развития осознанной речевой активности, 2) учет характеристик уровней порождения речевого высказывания, 3) адекватность возрастным особенностям детей 6-7 лет на каждом уровне порождения высказывания: особенности мотивации, специфика внутреннего программирования, характер языкового оформления, сущность сенсомоторного уровня речи,

В соответствии с этим «инструментовка» технологических шагов включает в себя-

1 шаг - создание педагогических условий для возникновения мотивации речевой деятельности. Методы и приемы работы соответствуют трем основным условиям. 1) ориентация детей на вычленение речи как цели своей деятельности; 2) полимотивированность речевой деятельности, 3) полиреципиент-

ность ситуации речи, предполагающая множество адресатов речи разных возрастов, находящихся за пределами ситуации речи Основной прием работы -речеактивизирующие ситуации «Создание журналов, газет, теле- и радио- передач»

«Инструментовка» первого технологического шага речеактивизирующи-ми ситуациями позволит получить следующие прогнозируемые результаты в деятельности детей' 1) вычленение детьми составления высказывания как цели своей деятельности, что будет способствовать выведению речевых действий на уровень актуального осознавания и сознательного контроля; 2) интерес и активность детей в речи за счет создания полимотивационной основы деятельности; 3) побуждение к мобилизации имеющихся речевых умений и навыков и к получению новых для развернутости, контекстности, эмоциональности и правильности своего рассказа в силу полиреципиентности ситуации говорения

2 шаг — развитие внутреннего программирования высказывания. К основным возрастным характеристикам внутреннего программирования относятся. 1) формирующийся характер внутреннего программирования у детей 6-7 лет, проявляющийся в наличии эгоцентрической речи, свидетельствующей о переходе со стадии «внешнего знака» (Л С Выготский) на стадию «вращива-ния» внутренних действий; 2) осуществление внутреннего программирования в форме мысленного обобщенного преобразования схематизированных представлений об особенностях структуры текста, 3) одновременность формирования умственных действий по программированию высказывания с внешними действиями, которые становятся основой обобщенных внутренних схем, 4) невозможность полной интериоризации действий программирования, что предполагает использование внешних действий на всех этапах работы с детьми Метод моделирования отвечает всем выделенным условиям Мы разработали оригинальные модели, соответствующие обобщенным структурам разных жанров высказываний, повествованию, описанию, рассуждению В основе моделей такого вида лежит необходимость формирования дискурсных стратегий (меха-

низмов развертывания высказывания), которые определяются жанром, то есть типичной формой построения высказывания.

Прогнозируемые результаты данного технологического шага 1) вычленение детьми структуры высказываний разных жанров описания, повествования, рассуждения, 2) элементарное осознание линейности и дискретности построения высказывания, 3) развитие внутреннего программирования высказывания, 4) овладение умениями структурирования высказывания вследствие развития стратегий его развертывания, 5) активность и самостоятельность в программировании высказывания, 6) развитие самоконтроля за ходом своего высказывания

3 шаг — активизация языкового оформления высказывания. В качестве основного условия отбора методов и приемов работы можно выделить обеспечение осознанного отбора детьми языковых средств и контроля за их применением, что соответствует, в свою очередь, требованиям развития осознанной речевой активности. Ситуацией, мобилизирующей имеющиеся у ребенка речевые умения и навыки, становится максимальная приближенность устной речи к письменной Кроме ситуации «письменной речи» в активизации языкового оформления высказывания возможно использование ситуации аудиозаписи речи детей (на диктофон, магнитофон, видеокамеру и тому подобное), так как она по своим психологическим характеристикам также приближается к письменной речи Это обусловлено отсутствием адресатов речи в ситуации говорения, что повышает требования контекстности речи, то есть ставит ребенка перед необходимостью составлять высказывание развернуто

Прогнозируемый результат данного технологического шага 1) отбор детьми наиболее точных, подходящих языковых средств для реализации своего высказывания; 2) повышение уровня самоконтроля детей над ходом своего высказывания

4 шаг - сенсомоторный уровень порождения высказывания. Выбор методики работы на данном этапе будет опираться на исследования в области психофизиологии и педагогики об условиях эффективности развития у детей 6-7 лет

сенсомоторного компонента речи Учитывая данные исследований об иерархической организации уровневой системы построения движений, системообразующей и интегрирующей роли мышечных ощущений в развитии речи, мы делаем вывод о целесообразности применения на данном этапе специальных ре-чедвигательных упражнений, обеспечивающих создание условий для развития общей, мелкой и артикуляционной моторики Включение в одно упражнение этих трех уровней организации движений позволит активизировать функциональные связи между ведущим и фоновыми уровнями построения речедвиже-ний и тем самым обеспечить благоприятное протекание сенсомоторного компонента речи Прогнозируемый результат технологического шага - создание условий для успешной моторной реализации высказывания

Обобщая результаты исследования методики работы по развитию осознанной речевой активности детей 6-7 лет на каждом технологическом этапе, можно выделить четыре основные части организации урока в соответствии с технологией Следует отметить, что в целях соблюдения сбалансированности умственной и физической нагрузки в процессе урока этап создания условий для сенсомоторного уровня речи, содержащий физкультминутки из речедвигатель-ных упражнений, вынесен нами перед этапом языкового оформления высказывания

Констатирующий эксперимент был направлен на определение имеющегося уровня развития осознанной речевой активности детей 6-7 лет в экспериментальной и контрольной группах на уроках Для проведения диагностики уровня развития элементарной осознанной речевой активности детей нами была отобрана система Н Фландерса, направленная на анализ речевого взаимодействия педагогов и детей В систему была внесена модификация, позволяющая оценить плотность речи на уроке Показатель плотности речи характеризует насыщенность времени урока речью детей и педагога, количество времени занятого речью детей и педагога в отдельности Количественный и качественный анализ результатов диагностики позволил сделать следующие выводы 1) наблюдается существенно низкий показатель продуцирования общего количества высказы-

ваний детьми на уроке, 2) высказывания детей носят односложный, нераспространенный, имплицитный характер, что проявляется в показателе плотности речи, 3) речевая активность детей носит репродуктивный, вопросно-ответный характер, что отражено в значительно низком показателе инициативных высказываний и преобладании вопросно-ответных, 4) характер речевого взаимодействия педагогов с детьми показывает наличие у них установок на передачу в возможно большем объеме готовой информации и закрепление знаний посредством серии репродуктивных вопросов

Формирующий эксперимент имел своей целью апробацию многоуровневой технологии развития элементарной осознанной речевой активности детей 6-7 лет

Целевой компонент многоуровневой технологии включает в себя принципы организации системы работы, цели и задачи Система работы по развитию осознанной речевой активности детей с использованием многоуровневой технологии строилась на основе двух групп принципов 1 группа - общепедагогические, 2 группа - принципы развития осознанной речевой активности

Вторая группа принципов объединяет в себе основные положения организации педагогического процесса, направленного на развитие осознанной речевой активности Каждый принцип развития речевой активности был сформулирован нами на основе обобщения закономерностей, рассмотренных в первой главе работы

- принцип обеспечения полимотивированности речевой деятельности детей, предполагающий создание комплекса смыслообразующих мотивов для возникновения речевой активности познавательных, учебных, игровых, коммуникативных, социальных, самоутверждения и т д ;

- принцип когнитивно-лексической готовности к речевой деятельности, предусматривающий наличие у детей достаточного запаса представлений об окружающем мире, которые становится содержанием речи, а также владение детьми необходимой лексикой, обозначающей эти представления и делающей возможной их выражение,

- принцип развития элементарного осознания детьми явлений языка и речи, сформулированный исследовательской школой Ф А Сохина и нацеливающий на организацию познания ребенком самой языковой действительности,

- принцип развития кинетического и кинестетического звеньев механизма речи как его интегрирующих компонентов, что ориентирует на применение приемов, обеспечивающих развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики,

- принцип обязательной результативности речевой деятельности детей, нацеливающий на применение высказываний в разных видах деятельности

Структура и содержание работы определяется на основании двух факторов. 1) спецификой овладения детьми разными типами связных высказываний: повествованием, описанием, рассуждением, 2) особенностями формирования внутреннего программирования высказывания

В зависимости от того, в рамках обучения какому типу связного высказывания происходит развитие осознанной речевой активности, вся система работы будет включать в себя три раздела. 1 раздел — развитие элементарной осознанной речевой активности при составлении повествовательных высказываний, 2 раздел - развитие элементарной осознанной речевой активности при составлении описательных высказываний, 3 раздел - развитие элементарной осознанной речевой активности при составлении рассуждений

В качестве основной формы организации обучения детей были использованы комплексные уроки, соединяющие в себе два направления работы, при этом одним из обязательных направлений должно быть развитие речи, а второе могло быть ознакомление с окружающим миром, изобразительная деятельность, математика

Для отслеживания результативности применения многоуровневой технологии в развитии элементарной осознанности речи был разработан мониторинг Критерии оценки наличия осознанности ребенком 6-7 лет своей речевой деятельности 1) инициативность детских высказываний, 2) наличие пауз хезита-ции перед высказыванием и иногда в его ходе, 3) структурированность высказывания в соответствии с композиционными частями определенного типа

связного высказывания: повествования, описания, рассуждения; 4) выразительность речи (интонационная и элементарная языковая).

Итогом формирующего эксперимента стал значительный рост уровня осознанной речевой активности детей 6-7 лет в экспериментальной группе (см. рисунки 1,2).

80,00% ■ 60,00% 40,00% ■ 20,00% 0,00%

от общего времени урока от общего времени речи

□ экспериментальная группа и контрольная группа |

Рис. 1 Сравнительный анализ плотности речи детей экспериментальной и контрольной групп на этапе контрольного эксперимента

ез количество высказываний в экспериментальной группе! ш количество высказываний г контрольной группе

Рис. 2 Сравнительный анализ характера детских высказываний в экспериментальной и контрольной группах на этапе контрольного эксперимента На основании сравнительного анализа динамики развития речевой активности детей экспериментальной и контрольной групп на этапах констатирующего и контрольного эксперимента и сравнительного анализа различий в обеих группах были сделаны выводы об эффективности проведенной системы работы с использованием многоуровневой технологии в рамках формирующего эксперимента.

В заключении были подведены итоги работы и сформулированы основные выводы.

1 Анализ научной литературы и экспериментальное исследование позволили установить некоторые сущностные черты элементарной осознанной речевой активности детей 6-7 лет Так под «элементарной осознанной речевой активностью» мы понимаем «выделение, вычленение детьми элементов речи, включающее определение составления речевого высказывания как цели своей деятельности, структурирование высказывания разных речевых жанров, отбор доступных языковых средств для его оформления и самоконтроль за ходом его реализации»

2 В исследовании определена концептуально-целевая основа многоуровневой технологии, зависящая от психологических закономерностей развития осознанности речи детьми 6-7 лет В экспериментальной части исследования установлены основные показатели проявления осознанности речи у детей 6-7 лет инициативность высказываний, наличие пауз хезитации, структурированность и выразительность речи

3 В ходе исследования была осуществлена попытка психолингвистического подхода к решению проблемы развития элементарной осознанной речевой активности детей 6-7 лет, который заключался в определении педагогических условий, обеспечивающих успешность протекания каждого уровня порождения речевого высказывания 1 уровень психологический (смысловой, семантический), 2 уровень — лингвистический (языковой), 3 уровень - сенсомоторный Многоуровневый подход определил процессуальную алгоритмичность педагогической технологии

4 Обобщены и разработаны особенности формирования и развития речевой активности детей 6-7 лет при составлении высказываний, которые связаны со спецификой уровней порождения речевого высказывания На основании этого создано программно-методическое и дидактическое обеспечение технологии

5 Разработана и экспериментально апробирована многоуровневая технология развития осознанной речевой активности детей 6-7 лет, представляющая собой оптимальную для развития речевой активности последовательность педагогических действий, составляющих алгоритм Каждый «технологический шаг» со-

ответствует уровням порождения речевого высказывания (отсюда название «многоуровневая»), требованиям развития элементарной осознанности речи и возрастным психологическим особенностям детей 6-7 лет в порождении высказывания

6 В ходе экспериментальной работы разработаны и апробированы компоненты многоуровневой технологии развития осознанной речевой активности детей 6-7 лет целевой, содержательный, организационно-методический и оценочно-регулятивный компоненты

7 Экспериментально апробированы модификация системы анализа речевого взаимодействия педагога и детей на уроках Фландерса и мониторинг развития осознанности детьми 6-7 лет речевой деятельности

8 Опытно-экспериментальным путем апробирована система уроков, дидактических игр и упражнений с использованием многоуровневой технологии развития элементарной осознанной речевой активности детей 6-7 лет

9 В ходе диссертационного исследования доказана его гипотеза о возможности создания многоуровневой технологии, способствующей эффективному развитию осознанной речевой активности детей 6-7 лет

10 Исследование подтвердило актуальность избранной темы Есть основания считать, что созданием многоуровневой технологии развития осознанной активности детей 6-7 лет сделан определенный шаг к разрешению противоречий, сформулированных во Введении, таким образом, достигнута цель исследования

Автор исследования намечает перспективы дальнейшей работы над темой профилактика нарушений речевой активности детей в раннем возрасте, мониторинг развитии речевой активности детей в раннем возрасте, изучение педагогических условий развития речевой активности детей 8-10 лет, обеспечение преемственности в развитии осознанной речевой активности между дошкольными образовательными учреждениями и начальной школой

Основное содержание диссертационного исследования изложено в следующих публикациях.

Статья из рекомендуемого списка журналов ВАК:

1 Красильникова, JI Технология развития осознанной речевой активности детей 6-7 лет / JI Красильникова // Дошк воспитание - 2008 - № 4 - С 79-81 Статьи и тезисы.

2 Красильникова, JI В К вопросу развития связной речи детей дошкольного возраста / Л В Красильникова // Социокультурное воспитание дошкольников проблемы и перспективы . сб науч тр /НГПУ -Н. Новгород, 2003 -С 43-51

3 Красильникова, Л В К проблеме развития речевой активности детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста / Л В Красильникова // Основные направления модернизации начального образования материалы регион науч -практ. конф , 5-6 апр 2005 г / НГПУ - Н Новгород, 2005 - С 145-148

4 Красильникова, Л В Развитие речевой активности в детском возрасте как проблема современного дошкольного образования / Л В Красильникова // Наука о детстве и современное образование материалы междунар науч конф , по-свящ 100-летию со дня рождения А В Запорожца -М, 2005.-С 66-67

5 Красильникова, Л В Исследование уровня речевой активности детей старшего дошкольного возраста на занятиях в ДОУ / Л В Красильникова // Школьное образование и социальное взросление растущего человека . поиски и перспективы: материалы междунар науч-практ конф,1~4нояб 2006 г /НГПУ -Н. Новгород, 2006 - С. 98-101

6 Красильникова, Л В Пропедевтическая работа по предупреждению речевых нарушений в раннем возрасте / Л. В Красильникова // Воспитание и развитие детей раннего возраста материалы межрегион науч-практ. конф, 13-14 дек 2006 г - Н Новгород, 2006 - С 43-46

7 Красильникова, Л. В Психолингвистические основы многоуровневой технологии развития осознанной речевой активности детей 6-7 лет / Л В Красильникова // Педагогика и психология детства : материалы регион науч-практ конф, 15-16 марта 2007 г / НГПУ -Н Новгород, 2007 - С 193-196.

8 Красильникова, JI В Современный общепедагогический подход к исследованию речевой активности детей 6-7 лет / Л В Красильникова // Мир детства и образование . материалы междунар. науч -практ конф , посвящ А H Троян / МаГУ - Магнитогорск, 2007 -С 225-228

9 Красильникова, Л В Повышение качества подготовки специалистов дошкольного образования через специализацию «Развитие и коррекция речи детей дошкольного возраста» / Л В Красильникова // Актуальные проблемы заочного и дополнительного образования в современных условиях • материалы регион науч-практ конф, 14-15 нояб 2006 г / НГПУ - H Новгород, 2007 - С 179-181.

10 Красильникова, Л В Развитие осознанной речевой активности детей 6-7 лет как компонента лингвопедагогической основы социокультурного воспитания / Л В Красильникова // Социокультурное воспитание дошкольников поиски и решения сб науч тр / под ред H Г. Комратовой , НГПУ - H Новгород, 2007 -С 79-83

11 Красильникова, Л В Многоуровневая технология развития осознанной речевой активности детей / Л В Красильникова // Голубая Ока материалы 10 Нижегор сес молодых ученых Гуманитарные науки, 20-24 окт 2005 г - H Новгород, 2005 - С.

12 Красильникова, Л В Двигательные упражнения как средство профилактики снижения речевой активности в раннем возрасте / Л В Красильникова // Проблемы и перспективы дошкольного образования материалы науч -практ конф, посвящ 110-летию со дня рождения А В Кенеман. - M, 2006 - С 113114

13 Красильникова, Л В Использование метода моделирования в развитии осознанной речевой активности детей 6-7 лет / Л В Красильникова // Актуальные проблемы развития речи и лингвистического образования детей материалы II междунар науч-практ конф , 24-26 апр 2006 г - Орел, 2006 - С 61-63

Подписано в печать_Формат 60x90 1/16

Бумага газетная Печать трафаретная Объем 1,4 п л Тираж 100 экз

Заказ №

Отпечатано в полиграфическом центре ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет», 603950 г Нижний Новгород, ул Ильинская, 65

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Красильникова, Лариса Владимировна, 2008 год

Введение.

Глава I. Научно-теоретические основы проблемы развития осознанной речевой активности детей 6-7 лет.

1.1. Методологические основы исследования проблемы развития осознанной речевой активности детей 6-7 лет.

1.2. Сущность осознанной речевой активности и особенности развития осознанности речи у детей 6-7 лет.

1.3. Психолингвистические основы развития осознанной речевой активности.

1.4. Психолого-педагогические условия развития внутреннего программирования речевого высказывания у детей 6-7 лет.

5. Анализ педагогических исследований по проблемам активизации языкового и сенсомоторного уровней порождения речевого высказывания у детей 6

Выводы по I главе.

Глава II. Опытно-экснериментальная деятельность по созданию и апробации многоуровневой технологии развития осознанной речевой активности детей 6-7 лет.

2.1. Обоснование многоуровневой технологии развития осознанной речевой активности детей 6-7 лет.

2.2. Программа опытно-экспериментальной деятельности и обследование уровня развития осознанной речевой активности детей 6-7 лет.

2.3. Содержание и анализ апробации многоуровневой технологии развития осознанной речевой активности детей 6-7 лет.

2.4. Анализ степени эффективности применения многоуровневой технологии в развитии осознанной речевой активности детей 6-7 лет.

Выводы по II главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Многоуровневая технология развития осознанной речевой активности детей младшего школьного возраста"

Демократические преобразования в российском обществе привели к кардинальным изменениям в системе начального школьного образования, которые коснулись и организационной, и содержательной стороны этой ступени образования. В первую очередь это отразилось в формулировке цели образования. В соответствии с Законом об образовании целью любой образовательной системы является создание условий для общего развития личности (духовного, интеллектуального, физического), формирование готовности к саморазвитию и самореализации. В современных условиях акцентируется внимание педагогов на задаче развития активности личности в деятельности, решение которой обеспечивает успешность процесса саморазвития. Так в «Концепции содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено)» в качестве одной из приоритетных задач определено стимулирование коммуникативной, познавательной, игровой и другой активности детей в разных видах деятельности. Смещение акцента на данную задачу потребовало новых подходов к процессу образования, что отразилось в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», где в качестве основных путей преобразования названы вариативность содержания образования и технологий обучения, использование эффективных форм организации обучения и способов взаимодействия педагога и детей. Особую роль и место в развитии личности имеет речевая активность, определяющая успешность ее общего психического развития, протекания познавательной деятельности, становления социальных взаимоотношений, самореализации, вхождения в социокультурную сферу существования, то есть пронизывающая все сферы человеческого бытия.

Особую остроту и значимость проблема речевой активности приобретает в условиях кризисных явлений в жизни нашего общества в целом и каждого человека в отдельности в начале XXI века. Нравственный, духовный и мировоззренческие кризисы, так ярко очерченные в трудах Е.В. Бондаревской [26], Б.С. Гершунского [47], Б.Т. Лихачева [104], Н.Д. Никандрова [124], Л.И. Новиковой [156], И.Н. Сиземской [156] и др., занимают главенствующее место в педагогических исследованиях в силу своей сверхактуальности. Речь, являясь наиболее симптоматичным показателем общей культуры человека, отозвалась целым рядом искажений русского литературного языка, его примитивизацией, засилием жаргонизмов и нецензурной лексики, снижением способности к продуцированию логичных, четко выстроенных, полноценных высказываний, что, в конечном счете, привело к резко обедненной языковой среде в нашем обществе. Ребенок, развиваясь в подобной языковой среде, оказывается в таких условиях, где ему вольно или невольно приходится овладевать именно таким языком, какой он слышит от окружающих его взрослых. Искаженный, обедненный, вуль гаризированный язык не может стать достойным средством выражения идей, мыслей, чувств, переживаний, намерений ребенка, что в свою очередь выражается в резком снижении уровня речевой активности.

Экономический кризис в нашей стране существенно изменил уровень занятости работающего населения. Наблюдается двойная, а иногда даже тройная, занятость, что сказывается на значительном уменьшении времени общения родителей со своими детьми. Потеря возможности проявления речевой активности в процессе общения с близкими людьми влечет также ее неполноценное развитие.

Согласно исследованиям ученых, занимающихся изучением механизмов речи и их нарушениями (Т.В. Ахутина, JI.C. Волкова, JI.C. Выготский, А.Н. Гвоздев, Н.И. Жинкин, A.A. Леонтьев, А.Р. Лурия и др.), речь рассматривается как сложноорганизованная психическая функция. На ее работоспособность оказывают влияние малейшие расстройства физического состояния человека, например, оговорки или описки в момент волнения или сильных переживаний. В более серьезных случаях нарушения физического здоровья (неврологические или соматические заболевания) наблюдается существенное нарушение функционирования механизма речи. В силу ряда факторов, нарушающих состояние здоровья матери и ребенка: экология, стрессы, вредности производства, широкое распространение алкоголизма, табакокурения и наркомании и т.п., - наблюдается резкое ухудшение здоровья детей. По данным, приведенным академиком

РАО А.Г. Хрипковой, лишь 14% детей от общей детской популяции в стране практически здоровы, 50% имеют функциональные отклонения, 35 — 40% -хронические заболевания [106; 648]. Это означает, что более 80% детей имеют фактор риска по нарушению речи, а тем более становится реальным снижение речевой активности, даже при отсутствии выраженного речевого нарушения.

Наиболее остро проблема снижения речевой активности проявляется в практике образовательных учреждений. Педагоги характеризуют сложившуюся ситуацию фразой: «Совсем дети не умеют рассказывать!». Эту фразу могут повторить и многие учителя старших классов, и преподаватели средних специальных учреждений, и высших учебных заведений. Несмотря на озабоченность и внимание к этой проблеме, в то же время наблюдается недостаточная подготовленность педагогов к ее решению.

Результатом такого подхода к развитию речевой активности стал ее крайне низкий уровень. Э. Стоуне отмечается, что 2/3 деятельности класса посвящено разговору, причем 2/3 этого разговора ведет сам учитель: это объяснения содержания урока, замечания, пояснения, разъяснения, указания, требования и т.д. В то время как оптимальным уровнем для школьного урока считается соотношение 2:3, где 2 - речевая активность учителя, а 3 - речевая активность учеников [168].

Все вышесказанное о проявлении детьми речевой активности в равной мере относится не только к урокам по развитию речи, по и к урокам по ознакомлению с окружающим природным и социальным миром, по математике, по изобразительной деятельности и т.д. Каждый из этих уроков предполагает не меньшую, а в некоторых случаях даже большую речевую активность детей (например, уроки по ознакомлению с окружающим миром).

Актуальность обращения к проблеме речевой активности детей младшего школьного возраста определяется также и тем, что все грани социокультурного опыта народа, лежащего в основе личностного становления ребенка, передаются из поколения в поколение при помощи языковых средств. В то же время весь усвоенный ребенком опыт (знания, понятия, смыслы, отношения, способы предметно-практической деятельности) проявляется в самостоятельной речевой деятельности, насколько богат внутренний мир человека, настолько богата и его речь.

Проанализировав основные факторы, влияющие на снижение речевой активности детей, мы выделили из них наиболее значимые: 1) резкое ухудшение здоровья детей, закономерно влекущее за собой снижение речевой активности в силу легкой ранимости данной функции как наиболее сложно организованной в своей естественно-биологической основе; 2) глобальное снижение общего уровня культуры в обществе, отражающееся на искажении и обеднении языковой среды, в которой развивается ребенок; 3) существенное сужение объема общения взрослых и детей, что вызвано сверхзанятостью родителей и их неподготовленностью в вопросах воспитания ребенка. Современные дети лишены возможности слышать «живую» речь в необходимом объеме, это «дети телевизора и компьютера»; 4) недостаточное внимание воспитателей к вопросам речевого развития детей в ходе воспитательно-образовательного процесса, что обусловлено низким уровнем осознания значимости и глубины проблемы речевой активности.

В психолого-педагогической науке накоплен обширный материал о путях и средствах развития речевой активности детей, это работы педагогов, психологов, психолингвистов: JI.C. Выготского, В.В. Давыдова, Н.И. Жинкина, JI.B. Занкова, И.А. Зимней, Т.А. Ладыженской, М.Р. Львова, Ф.А. Сохина, О.С. Ушаковой, В.И. Яшиной и др. Широко рассматриваются вопросы развития речевой активности в онтогенезе в работах А.Н. Гвоздева, A.A. Леонтьева, Н.Х. Швачкина, С.Н. Цейтлин, Д.Б. Эльконина и др. В исследованиях этих ученых рассматривается возможность и необходимость развития речевой активности, начиная с самого раннего возраста, а как особо значимый период для решения данной задачи выделяется возраст 6-7 лет. Сензитивность этих годов жизни ребенка в развитии речи обуславливается высокой пластичностью высшей нервной деятельности, а в частности тех ее отделов, которые отвечают за речевую функцию (исследования Т.В. Ахутиной, А.Р. Лурии, И.П. Павлова, И.М. Сеченова, JI.C. Цветковой и др.)- Недостаточность работы или ее полное отсутствие в развитии речевой активности в этом возрасте приводят к серьезным, невосполнимым последствиям в развитии речи детей, а в последствии и в общем интеллектуальном, и личностном развитии. Возрастные особенности данного периода обусловили направленность нашего исследования на изучение педагогических условий развития речевой активности детей 6-7 лет.

Целый ряд диссертационных исследований, выполненных в последние десятилетия, вносит значительный вклад в разработку данной проблемы. Исследователи уделяли внимание разным аспектам развития речевой активности детей: мотивации речевой деятельности (A.B. Колосовская, 1999); причинам речевой пассивности детей (Е. Крутий, 2004); формированию связности речи старших дошкольников (О.С. Ушакова, 1996; Е.А. Смирнова, 1987; Н.Г. Смольникова, 1986); особенностям формирования умственного плана действий у детей 6-7 лет (И.Ю. Троицкая, 2000; Е.В. Минаева, 2000); созданию педагогических технологий развития связной речи с использованием моделирования (JI.A. Пашковская, 2002) и другим значимым проблемам.

Несмотря на обращенность научно-теоретических исследований к проблеме речевой активности в детском возрасте, отмечается недостаточное количество практикоориентированных педагогических разработок. Педагоги образовательных учреждений испытывают потребность в четко определенной, последовательной, алгоритмизированной системе педагогических условий, позволяющей решать задачи развития речевой активности, то есть возникает необходимость в создании педагогической технологии.

Анализ состояния исследуемой проблемы позволил выделить следующие противоречия в развитии речевой активности в детском возрасте:

- между потребностью общества в личности, владеющей родным языком и проявляющей высокий уровень речевой активности, и небольшим количеством педагогических разработок по ее развитию;

- между накопленными в научной теории данными о возможностях развития осознанной речевой активности детей 6-7 лет и их недостаточной реализо-ванностыо в массовой практике воспитательно-образовательных учреждений;

- между потребностью педагогического сообщества в алгоритмизации педагогической деятельности по проблеме развития осознанной речевой активности и отсутствием соответствующих технологий.

Все вышесказанное определило проблему нашего исследования: какая педагогическая технология необходима для развития осознанной речевой активности детей 6-7 лет?

Исходя из проблемы, цель нашего исследования: раскрыть научно-педагогические основы, способствующие разработке многоуровневой технологии развития осознанной речевой активности детей 6-7 лет.

Объект исследования: процесс развития осознанной речевой активности детей 6-7.

Предмет исследования: многоуровневая технология развития осознанной речевой активности детей 6-7 лет.

Гипотеза исследования: создание многоуровневой технологии, способствующей эффективному развитию осознанной речевой активности детей 6-7 лет возможно в том случае, если:

- концептуально-целевую основу технологии составляют закономерности развития осознанной речевой активности детей 6-7 лет;

- процессуальная алгоритмичность многоуровневой технологии опирается на психолингвистические особенности порождения речевого высказывания;

- программно-методическое и дидактическое обеспечение многоуровневой технологии соответствует возрастным психологическим особенностям детей 6-7 лет в развитии уровней порождения высказывания: мотивации, внутреннего программирования, сенсомоторпой реализации, языковому оформлению.

В соответствии с проблемой, гипотезой и целью исследования были поставлены следующие задачи:

1) выявить сущность элементарной осознанной речевой активности детей 6-7 лет, возрастные особенности ее протекания на основе анализа научных исследований по данной проблеме;

2) раскрыть психолингвистические основы педагогической технологии развития осознанной речевой активности;

3) разработать многоуровневую технологию развития осознанной речевой активности в соответствии с уровнями порождения речевого высказывания и возрастными особенностями их протекания у детей 6-7 лет;

4) определить и сформулировать целевой, содержательный, организационно-деятельностный и оценочно-результативный компоненты многоуровневой технологии развития осознанной речевой активности;

5) опытно-экспериментальным путем проверить эффективность многоуровневой технологии развития осознанной речевой активности детей 6-7 лет.

Методологическую основу исследования составили: культурно-историческая теория развития высших психических функций и о роли в этом процессе языка и речи (JLC. Выготский); положения системного, личностно-ориентированного, деятельностного, культурологического, аксиологического, полисубъектного и акмеологического подходов в педагогике (А.Г. Асмолов, В.Г. Афанасьев, Е.В. Бондаревская, В.П. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, В.А. Петровский и др.); психолингвистические теории о моделях порождения речевого высказывания (Т.В. Ахутина, A.A. Леонтьев, А.Р. Лурия, Н. Хомский); теория деятельности и концепция уровней осознаваемости деятельности (А.Н. Леонтьев); исследования формирования элементарных языковых обобщений и элементарного осознания явлений языка и речи детьми 6-7 лет (Ф.А. Сохин, О.С. Ушакова); теория поэтапного формирования умственных действий (ПЛ. Гальперин, Н.Ф. Талызина).

Теоретические основы работы составили исследования отечественных и зарубежных ученых по проблеме развития осознанности детьми речевой деятельности (Г.П. Белякова, H.A. Бернштейн, Л.В. Ворошина, Л.С. Выготский, И.А. Бодуэн де Куртенэ, М.С. Лаврик, A.A. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, Е.И. Негневицкая, C.JL Рубинштейн, Ф.А. Сохин, О.С. Ушакова, С.Н. Цейтлин, Е.И. Шахнарович, JI.B. Щерба); исследования механизмов порождения речевого высказывания (Т.В. Ахутина, JT.C. Выготский, Н.И. Жинкин. И.А. Зимняя, A.A. Леонтьев, А.Р. Лурия, Ч. Осгуд, Н. Хомский); психолого-педагогические исследования возрастных особенностей и педагогических условий развития мотивации речевой деятельности (Л.И. Божович, Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, Р.И. Деревянко, A.B. Колосовская, В.И. Капинос, A.A. Леонтьев, М.И. Лисина, М.Р. Львов, B.C. Мухина, Е.И. Негневицкая, Е.Ю. Протасова, М.С. Соловейчик, А.П. Усова, К.Д. Ушинский, Ф. Френе, В.И. Яшина и др.); психолого-педагогические исследования возрастных особенностей и педагогических условий развития внутреннего плана действий у детей 6-7 лет (Т.В. Ахутина, М.М. Бахтин, Л.С. Выготский, Л.А. Венгер, Н.Е. Веракса, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, О.М. Дьяченко, A.B. Запорожец, А.Н. Леонтьев, В.Х. Мягкаев, Ж. Пиаже, H.H. Поддьяков, У.В. Ульенкова, Т.А. Фотекова, Л.М.Фридман, Д.Б. Элько-нин и др.); исследования проблемы речевого развития детей 6-7 лет и активизации речевых умений (М.М. Алексеева, Н.В. Гавриш, А.Н. Гвоздев, Н.И. Жинкин, М.М. Кольцова, М.С. Лаврик, Н.Г. Смольникова, О.Н. Сомкова, Ф.А. Сохин, Е.М. Струнина, Е.И. Тихеева, О.С. Ушакова, Т.Н. Ушакова, С.Н. Цейтлин, К.И. Чуковский, Н.Х. Швачкин, Д.Б. Эльконин, В.И. Ядэшко, В.И. Яшина и др.); психофизиологические исследования особенностей и условий развития сенсомоторного уровня речи (Т.В. Ахутина, H.A. Бернштейн, A.C. Болынев, Н.И. Жинкин, М.И. Звонарева, М.М. Кольцова, Н.Г. Комратова, Ю.А. Лебедев,

A.Р. Лурия, И.П. Павлов, Е.И. Радина. Е.Ф. Pay, И.М. Сеченов, Л.В. Филиппова, Т.Б. Филичева, Л.В. Фомина, Т.П. Хризман, H.A. Чевелева и др.); исследования психолого-педагогических основ педагогических технологий (В.П. Беспалько,

B.И. Боголюбов, В.В. Гузеев, М.В. Кларин, И.А. Колесникова, Г.К. Селевко, А.Г. Селевко, С.А. Смирнов, А.Н. Сохор, Е.В. Титова).

Методы исследования: 1) общенаучные методы: анализ научной литературы, обобщение, систематизация, классификация, аналогия, синтез;

2) эмпирические методы: наблюдение, беседы, опрос, сбор материала, анализ продуктов детской деятельности, диагностика, мониторинг, констатирующий, формирующий, контрольный эксперименты, количественный и качественный анализ результатов;

3) методы математической обработки: регистрация, ранжирование, подсчет среднего арифметического показателя.

Понятийно-категориальная основа исследования.

Ведущими понятиями нашего исследования являются: «активность», «элементарная осознанность речи», «речевая деятельность», «высказывание», «педагогическая технология».

Активность - всеобщая характеристика живых существ, их собственная динамика как источник преобразования или поддержания ими жизненно значимых связей с окружающим миром; присущая живому существу способность к самостоятельной силе реагирования. В психологии активность выступает в соотнесении с деятельностью, обнаруживаясь как динамическое условие ее становления, реализации и видоизменения, как свойство ее собственного движения. Она характеризуется обусловленностью внутренними состояниями субъекта, произвольностью, надситуативностью и значительной устойчивостью деятельности в отношении принятой цели (A.B. Петровский, М.Г. Ярошев-ский). [90; 10-11]

Элементарная осознанность речи — выделение, вычленение детьми элементов речи. Элементарная осознанность отличается от собственно осознания речи. A.A. Леонтьев: «Если номенклатура осознаваемых элементов при вычленении задается структурой самого речевого механизма, то при собственно осознании мы можем задавать ее ребенку в значительной степени произвольно» (A.A. Леонтьев). [100; 164]

Речевая деятельность — один из видов деятельности человека, обеспечивающий обмен информацией при помощи языка. Речевая деятельность противопоставляется языку (языковой системе) и речи (тексту) как аспект лингвистических структур, который связан с процессами, обеспечивающими порождение и восприятие речи (говорение и слушание). Отличительными признаками речевой деятельности по A.A. Леонтьеву являются: а) предметность деятельности, которая определяется тем, что речевая деятельность протекает «с глазу на глаз» с окружающим миром; б) целенаправленность, означающая, что любой акт деятельности характеризуется конечной, а любое действие - промежуточной целью, достижение которой планируется субъектом заранее; в) мотивированность, определяется тем, что в реальной действительности акт любой деятельности побуждается одновременно несколькими мотивами, слитыми в одно целое (С.1-1. Митина). [140;33]

Высказывание - единица речевой коммуникации, реализуемая в устной и письменной речи согласно законам и правилам языка. Высказывание цельное -завершенное по смыслу речевое произведение (текст), границами которого служат паузы (абзацы). К высказываниям относятся диалог, полилог, текст любой величины и любого жанра (С.Н. Митина). [140; 11]

Педагогическая технология представляет собой процесс последовательного, пошагового осуществления разработанного на научной основе решения какой-либо социальной проблемы (Г.К. Селевко, А.Г. Селевко). [150;8] Научная новизна исследования заключается в том, что:

- раскрыта сущность понятия «элементарная осознанная речевая активность» и выявлены закономерности ее развития у детей 6-7 лет;

- определены научно-педагогические основы педагогической технологии развития осознанной речевой активности детей;

- выявлен и научно обоснован многоуровневый характер педагогической технологии развития осознанной речевой активности в зависимости от психолингвистических особенностей порождения речевого высказывания; доказана и обоснована зависимость успешности развития осознанной речевой активности от полноценности реализации многоуровневой технологии. Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- сформулированы принципы реализации многоуровневой технологии на основе выделения закономерностей развития осознанной речевой активности детей 6-7 лет;

- разработаны критерии определения развития осознанной речевой активности: инициативность, наличие пауз хезитации, структурированность и выразительность речи;

- выявлены закономерности построения многоуровневой педагогической технологии в зависимости от психолингвистических уровней порождения речи и возрастных особенностей развития осознанной речевой активности;

- определены педагогические условия развития речевой активности, включающие цели, принципы, задачи, содержание, формы организации, методы, приемы, технологию, мониторинг и диагностику.

Практическая значимость исследования определяется тем, что:

- разработана многоуровневая технология развития осознанной речевой активности детей 6-7 лет па уроках, включающая целевой, содержательный, организационно-методический и оценочно-регулятивный компоненты;

- осуществлена разработка программно-методического и дидактического обеспечения реализации многоуровневой технологии;

- экспериментально апробирована система уроков, дидактических игр и упражнений с использованием многоуровневой технологии;

- разработано содержание мониторинга развития элементарной осознанной речевой активности и представлена модификация системы анализа речевого взаимодействия педагога и детей на уроке, позволяющая оценить уровень развития речевой активности детей 6-7 лет;

- экспериментально обоснованная многоуровневая технология развития осознанной речевой активности детей 6-7 лет может найти применение в широкой практике работы в дошкольных образовательных учреждениях и в начальной школе;

- материалы исследования могут применяться при подготовке специалистов в области педагогики в высшей школе, педагогических колледжей и на курсах повышения квалификации.

Экспериментальная база исследования: исследование проводилось в образовательных учреждениях г. Нижнего Новгорода: школы (№79, 85) и детский сад — школа (№117, 365, 421). Педагогическим экспериментом было охвачено 200 человек.

Исследование осуществлялось в течение четырех лет и проходило ряд этапов:

На первом этапе (2004 - 2005 гг.) была определена тема исследования, научная проблема, объект и предмет исследования; был изучен уровень разработанности проблемы на основе анализа документов, философской, психолого-педагогической, методической, психолингвистической и периодической литературы, были выявлены цель и задачи исследования, сформулирована исходная гипотеза.

На втором этапе (2005 - 2006гг.) были уточнены теоретические положения исследования, составлена программа опытно-экспериментальной деятельности по применению системы работы с использованием многоуровневой технологии развития элементарной осознанной речевой активности детей 6-7 лет, проведен констатирующий эксперимент и начат формирующий.

На третьем этапе (2006 - 2007 гг.) была завершен формирующий эксперимент и проведен контрольный, осуществлялось оформление результатов исследования, подводились итоги, формулировались и проверялись выводы, осуществлялось литературное оформление диссертации.

Апробация и внедрение результатов исследования:

- результаты исследования докладывались на 10-ой Нижегородской сессии молодых ученых (гуманитарные науки) (2005); региональной научно-практической конференции «Основные направления модернизации начального образования» (НГПУ, 2005); на международной научной конференции, посвященной 100-летию со дня рождения A.B. Запорожца «Наука о детстве и современное образование» (Москва, 2005); на международной научно-практической конференции, посвященной 110-летию со дня рождения A.B. Кенеман «Проблемы и перспективы дошкольного образования» (Москва, 2006); на международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы развития речи и лингвистического образования детей» (Орел, 2006); на международной научно-практической конференции «Школьное образование и социальное взросление растущего человека: поиски и перспективы» (НГПУ, 2006); на региональной научно-практической конференции «Актуальные проблемы заочного и дополнительного образования в современных условиях» (НГПУ, 2006); на межрегиональной научно-практической конференции «Воспитание и развитие детей раннего возраста» (Н. Новгород, 2006); на региональной научно-практической конференции «Педагогика и психология детства» (НГПУ, 2007); на международной научно-практической конференции, посвященной А.Н. Тро-ян «Мир детства и образование» (Магнитогорск, 2007);

- некоторые аспекты исследования отражены в 13 публикациях (1ст. в журнале из списка ВАК)

- апробация и внедрение системы работы по развитию осознанной речевой активности детей 6-7 лет с использованием многоуровневой технологии проводилась в процессе работы автора в качестве научного руководителя экспериментальной площадки и руководителя дипломных исследований студентов кафедры дошкольной педагогики НГПУ;

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается опорой на научную методологию, непротиворечивостью исходных теоретико-методологических позиций, комплексным применением методов, адекватным задачам исследования, личным участием автора в проведении эксперимента, корректной обработкой полученных результатов.

Основные положения, выносимые на защиту. 1. Концептуально-целевая основа многоуровневой технологии определяется закономерностями развития осознанной речевой активности в возрасте 6-7 лет, состоящими в вычленении детьми высказывания как цели своей деятельности; осуществлении действий программирования в форме мысленного преобразовании обобщенных представлений о структуре высказываний; воспроизведении элементарной структуры высказываний разных жанров: повествований, описаний, рассуждений; выборе доступных наиболее точных языковых средств для оформления высказывания; элементарном самоконтроле за ходом своего высказывания.

2. Многоуровневый характер технологии развития осознанной речевой активности детей 6-7 лет, алгоритмичность педагогических действий в ходе ее реализации обусловлены последовательностью уровней порождения речевого высказывания: 1 уровень - психологический (возникновение мотивации, внутреннее программирование); 2 уровень - лингвистический (языковое оформление высказывания); 3 уровень — сенсомоторный (звуковая реализация высказывания).

3. Программно-методическое и дидактическое обеспечение многоуровневой технологии развития осознанной активности, определяется возрастными особенностям детей 6-7 лет на каждом уровне порождения высказывания: полимо-тивировапностыо и полиреципиентностью речевой деятельности; формирующимся характером внутреннего программирования, осуществляющегося в форме мысленного преобразования обобщенных представлений о структуре высказывания; обусловленностью языкового оформления высказывания характеристиками адресата; зависимостью протекания сенсомоторного уровня речи от активизации всех иерархически организованных уровней движений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по II главе

Вторая глава нашего исследования была посвящена опытно-экспериментальной разработке и апробации многоуровневой технологии развития осознанной речевой активности детей 6-7 лет, что позволило путем экспериментального исследования получить данные об ее эффективности. Исследование позволило получить следующие результаты.

1. Экспериментально обоснован психолингвистический подход к построению многоуровневой технологии развития осознанной речевой активности детей 6-7 лет с учетом особенностей уровней порождения речевого высказывания.

2. Проведенное исследование позволило установить эффективность и продуктивность применения в работе с детьми 6-7 лет многоуровневой технологии развития осознанной речевой активности, основывающейся на возрастных особенностях порождения речевого высказывания.

3. Создана и апробирована система работы по развитию осознанной речевой активности детей 6-7 лет с использованием многоуровневой технологии, включающая в себя: целевой, содержательный, организационно-методический и оценочно-регулятивный компоненты.

4. Экспериментально апробированы модификация системы анализа речевого взаимодействия педагога и детей на уроках Фландерса и мониторинг развития осознанности детьми 6-7 лет речевой деятельности.

5. Определены критерии развития элементарной осознанной речевой активности детей 6-7 лет: инициативность, наличие пауз хезитации, структурированность и выразительность речи.

6. Опытно-экспериментальным путем доказана эффективность применения разработанных педагогических приемов, составляющих технологию в зависимости от уровня порождения речевого высказывания. а) полимотивационных и полиреципиентных речеактивизирующих ситуаций для создания мотивационной основы речевой деятельности; б) моделей связных высказываний, отвечающих особенностям структуры разных речевых жанров: повествований, описаний, рассуждений, направленных на развитие действий программирования высказывания в доступных для детей 6-7 лет формах: внешних действий в материальном или материализованном плане; внешнеречевой; мыленного преобразования обобщенных представлений о структуре высказываний и «внешней речи про себя»; в) речедвигательных упражнений, активизирующих разные иерархически организованные уровни движений: общемоторный, ручной праксис и артикуляционный, составляющие базовую основу речевой деятельности; г) приемов «письменной речи» и аудиозаписи речи детей как актуализирующих речевые умения для языкового оформления высказывания, приближая речь ребенка к психологической ситуации контекстности речевой деятельности.

7. Разработана и апробирована система уроков, дидактических игр и упражнений с использованием многоуровневой технологии развития элементарной осознанной речевой активности детей 6-7 лет.

8. Экспериментально подтверждена гипотеза исследования о возможности создания многоуровневой технологии, способствующей эффективному развитию осознанной речевой активности детей 6-7 лет. < ^

200

Заключение

Рассмотрев вопросы, связанные с теоретической разработкой и экспериментальной проверкой многоуровневой технологии развития осознанной речевой активности детей 6-7 лет, мы пришли к следующим выводам.

1. Анализ научной литературы и экспериментальное исследование позволили установить некоторые сущностные черты элементарной осознанной речевой активности детей 6-7 лет. Так под «элементарной осознанной речевой активностью» мы понимаем «выделение, вычленение детьми элементов речи, включающее определение составления речевого высказывания как цели своей деятельности; структурирование высказывания разных речевых жанров; отбор доступных языковых средств для его оформления и самоконтроль за ходом его реализации».

2. В исследовании определена концептуально-целевая основа многоуровневой технологии, зависящая от психологических закономерностей развития осознанности речи детьми 6-7 лет. Исходя из этого, технология направлена на решении ряда центральных задач: а) вывести речевые действия при составлении высказывания на уровень актуального осознавания, то есть сделать составление высказывания целью деятельности, что обеспечит сознательный контроль; б) сформировать у детей представления о линейности, дискретности построения высказывания, что подразумевает формирование обобщенных представлений об элементарной структуре высказываний; в) обеспечить понимание детьми сукцессивности формы высказывания в отличие от симультанности смыслового содержания, то есть «развести» на начальных этапах работы смысловое значение высказывания и формы его построения. В экспериментальной части исследования установлены основные показатели проявления осознанности речи у детей 6-7 лет: инициативность высказываний, наличие пауз хезитации, структурированность и выразительность речи.

3. В ходе исследования была осуществлена попытка психолингвистического подхода к решению проблемы развития элементарной осознанной речевой активности детей 6-7 лет, который заключался в определении педагогических условий, обеспечивающих успешность протекания каждого уровня порождения речевого высказывания: 1 уровень психологический (смысловой, семантический), на котором возникает мотив и внутренняя программа высказывания; 2 уровень - лингвистический (языковой), где происходит оформление высказывания по правилам родного языка; 3 уровень — сенсомоторный, предполагающий моторную реализацию программы высказывания и ее слуховой контроль. Многоуровневый подход определил процессуальную алгоритмичность педагогической технологии.

4. Обобщены и разработаны особенности формирования и развития речевой активности детей 6-7 лет при составлении высказываний, которые связаны со спецификой уровней порождения речевого высказывания. На основании этого создано программно-методическое и дидактическое обеспечение технологии, учитывающее ряд факторов: а) успешность возникновения мотивационной основы речевой деятельности у детей 6-7 лет находится в зависимости от сочетания нескольких смыслообразующих мотивов, то есть от полимотивированности. Возможность выведения речевой деятельности на уровень актуального осознавания и создания условий для контекстности речи появляется при наличии полиреципиентности, то есть подразумевающегося большого числа слушателей детских высказываний разных возрастно-половых характеристик, не находящихся в данный момент в ситуации говорения; б) внутреннее программирование речевой деятельности у детей 6-7 лет может осуществляться в форме мысленного преобразования обобщенных представлений о структуре высказывания, которые формируются одновременно с внешними формами программирования, внешнеречевыми и формой «внутренней речи про себя»; в) максимальная актуализация лексико-грамматических умений детей в оформлении высказывания осуществляется при создании ситуации письменной речи, приближающей устную речь ребенка к психологической ситуации письменной речи, которая состоит в отсутствии собеседника, что повышает требования к развернутости, логичности, точности; г) благоприятное протекание сенсомоторного уровня речи имеет в своей основе сохранную и скоординированную работу всех иерархически организованных уровней организации движений. 5. Разработана и экспериментально апробирована многоуровневая технология развития осознанной речевой активности детей 6-7 лет, представляющая собой оптимальную для развития речевой активности последовательность педагогических действий, составляющих алгоритм. Каждый «технологический шаг» соответствует уровням порождения речевого высказывания (отсюда название «многоуровневая»), требованиям развития элементарной осознанности речи и возрастным психологическим особенностям детей 6-7 лет в порождении высказывания. Таким образом, технология предполагает несколько частей в проведении уроков с обязательным применением заданных методов и приемов:

1 часть — создание речеактивизирующих ситуаций, целью которой является развитие полимотивационной и полиреципиентной основы речевой деятельности и выведение речевых действий на уровень актуального осознавания. Методика работы включает применение речеактивизирующих ситуаций, в которых дети оказываются в позиции «журналиста»: создание журналов, газет, радио- и теле- передач, спектаклей;

2 часть — развитие действий программирования, целью которой является формирование стратегий смыслового развертывания речевых высказываний разных жанров и развитие действий программирования. Методика работы предполагает использование специально разработанных моделей, соответствующих структурам разных речевых жанров: повествованию, описанию, рассуждению;

3 часть - создание условий для сенсомоторного уровня речи, целью которой является активизация разных уровней организации движений как основы сенсомоторного уровня речи. Методика работы характеризуется включением ре-чедвигательных упражнений, предполагающих последовательное выполнение движений общей, мелкой и артикуляционной моторики. В организационном плане речедвигательные упражнения представлены физкультминутками, поэтому в структуре урока предшествуют уровню языкового оформления высказывания;

4 часть — активизация языкового оформления высказывания, целью которой является актуализация речевых умений и навыков для оформления высказывания и повышение самоконтроля за ходом речи. Методика работы содержит ситуацию «письменной речи» или аудиозапись высказываний детей.

6. В ходе экспериментальной работы разработаны и апробированы компоненты многоуровневой технологии развития осознанной речевой активности детей 6-7 лет: целевой, содержательный, организационно-методический и оценочно-регулятивный компоненты.

7. Экспериментально апробированы модификация системы анализа речевого взаимодействия педагога и детей на уроках Фландерса и мониторинг развития осознанности детьми 6-7 лет речевой деятельности.

8. Опытно-экспериментальным путем апробирована система уроков, дидактических игр и упражнений с использованием многоуровневой технологии развития элементарной осознанной речевой активности детей 6-7 лет.

9. В ходе диссертационного исследования доказана его гипотеза о возможности создания многоуровневой технологии, способствующей эффективному развитию осознанной речевой активности детей 6-7 лет.

10. Исследование подтвердило актуальность избранной темы. Есть основания считать, что созданием многоуровневой технологии развития осознанной активности детей 6-7 лет сделан определенный шаг к разрешению противоречий, сформулированных во Введении, таким образом, достигнута цель исследования.

Автор исследования намечает перспективы дальнейшей работы над темой: профилактика нарушений речевой активности детей в раннем возрасте; мониторинг развитии речевой активности детей в раннем возрасте; изучение педагогических условий развития речевой активности детей 8-10 лет; обеспечение преемственности в развитии осознанной речевой активности между дошкольными образовательными учреждениями и начальной школой.

204

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Красильникова, Лариса Владимировна, Нижний Новгород

1. Российская Федерация. Законы. Об образовании: федеральный закон: в ред. от 13 января 1997 г... - [2-е изд] - М.: ООО «Изд-во Астрель»: «Изд-во ACT», 2002. - 75 с.

2. Концепция непрерывного образования (дошкольное и начальное звено). -М.: Изд-во ГНОМ и Д, 2004. 32 с.

3. Айдарова, Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку / Л.И. Айдарова. М.: Педагогика, 1978. - 144 с.

4. Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: учеб. пособ. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / М.М. Алексеева, В.И. Яшина 3-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 400 с.

5. Алябьева, Е.А. Логоритмические упражнения без музыкального сопровождения: метод, пособ. / Е.А. Алябьева М.: ТЦ Сфера, 2006. - 64 с.

6. Антология педагогической мысли России первой половины XIX века / АПН СССР; вступ. статья, биогр. очерки, сост. и коммент. П.А. Лебедева. М.: Педагогика, 1987. - 558 с.

7. Арутюнова, Н.Д. Фактор адресата / Н.Д. Арутюнова // Изв. АПН СССР. Серия литературы и языка. Том 4, 1984. - №4. - С. 356-367.

8. Арушанова, А.Г. Истоки диалога: кн. для восп. / А.Г. Арушанова, Н.В. Дурова, P.A. Иванкова, Е.С. Рычагова; под ред. А.Г. Арушановой М.: «МОЗАИКА - СИНТЕЗ», 2003. - 216 с.

9. Ахутина, Т.В. Нейролингвистический анализ динамической афазии. О механизмах построения высказывания / Т.В. Ахутина М.: Теревинф, 2002. - 144 с.

10. Ахутина, T.B. Порождение речи: Нейролингвистический анализ синтаксиса / Т.В. Ахутина изд. 2-е. - М.: Издательство ЛКИ, 2007. - 216 с.

11. Бабанский, Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе / Ю.К. Бабанский М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

12. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества / М.М. Бахтин; примеч. С.С. Аверинцева, С.Г. Бочарова. М.: Искусство, 1986. - 444 с.

13. Бачина, О.В. Пальчиковая гимнастика с предметами. Определение ведущей руки и развитие навыков письма у детей 6-8 лет: практ. пособ. для педагогов и родителей / О.В. Бачина, Н.Ф. Коробова- М.: АРКТИ, 2006. 88с.

14. Бейлина, A.A. Руки, изображающие мир / A.A. Бейлина // Вопросы речевого развития дошкольников: матер, конф., посвящ. 70-летию Ф.А. Сохина; под ред. О.С. Ушаковой. М., 1998. - С. 15-17.

15. Белякова, Г.П. Формирование у старших дошкольников в детском саду элементарного осознания языковых явлений: Дис. . канд. пед. наук / Т.П. Белякова -М., 1982.-146 с.

16. Белянин, В.П. Психолингвистика: учеб. / В.П. Белянин М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 2003. -232 с.

17. Бердяев, Н. Русская идея / Н. Бердяев Харьков: «Фолио»; М.: «ACT», 2002. - 624 с.

18. Бернштейн, H.A. Очерки по физиологии движений и физиологии активности / H.A. Бернштейн М.: Изд-во «Медицина», 1966 - 349 с.

19. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько -М.: Педагогика, 1989. 190 с.

20. Богат, В.Ф. Сказочные задачи на занятиях ТРИЗ / В.Ф. Богат // Дошкольное воспитание. 1995. - № 10. - С. 30-32.

21. Богат, В.Ф. Технология творчества / В.Ф. Богат // Дошкольное воспитание. -1999. -№3. -С. 94-10.

22. Боголюбов, В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия / В.И. Беспалько // Советская педагогика. 1990. - №9. - С. 23-28.

23. Бодуэн де Куртенэ, И.А. Избранные труды по общему языкознанию: в 2-ух т. Т.2 / И.А. Бодуэн де Куртенэ; вступ. статьи В.В. Виноградова и В. Дорошев-ского. М.: Изд-во Академии наук СССР, 1963. - 384 с.

24. Божович, Л.И. Избранные психологические труды: проблемы формирования личности / Л.И. Божович; под ред. Д.М. Фельдштейна. — М.: Международ, пед. академия, 1995. — 207 с.

25. Бондаревская, Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность / Е.В. Бондаревская // Педагогика. М.: Педагогика, 1999, №3. - С. 37-43.

26. Бородич, A.M. Методика развития речи детей: учеб. пособ. для студ. пед. ин-тов по спец. «Дошкольная педагогика и психология» / A.M. Бородич 2-е изд. -М.: Просвещение, 1981. -255 с.

27. Венгер, Л.А. Психология: учеб. пособ. для учащ. пед. уч-щ по спец. №2002 «Дошкольное воспитание» и №2010 «Воспитание в дошк. учреждениях» / Л.А. Венгер, B.C. Мухина М.: Просвещение, 1988. - 336 с.

28. Венгер, Л.А. Развитие способности к наглядному пространственному'моделированию / Л.А. Венгер // Дошкольное воспитание. — М., 1982, №3. — С. 46.

29. Венгер, Л.А. Роль действий моделирования в генезисе образного мышления / Л.А. Венгер // Воспитание, обучение и психическое развитие: тезисы докладов к V Всесоюзному съезду психологов. М, 1977. — С. 132.

30. Веракса, Н.Е. Особенности преобразования противоречивых проблемных ситуаций дошкольниками / Н.Е. Веракса // Вопросы психологии — М. 1981 -№3. - С. 123-127.

31. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста / под ред. A.A. Леонть1ева, A.B. Запорожца М. - Л., 1948. - 234 с.

32. Ворошина, Л.В. Пути совершенствования процесса обучения старших дошкольников творческому рассказыванию: дис. . канд. пед. наук / Л.В. Ворошина-М., 1978.- 195 с.

33. Выготский, Л.С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Проблемы психического развития ребенка / Л.С. Выготский; под ред. и совступ. статьей А.Н. Леонтьева и А.Р. Лурии. М.: Изд-во Академии пед. наук РСФСР, 1956.-519 с.

34. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: в 6-ти т. Т. 4 Детская психология / Л.С. Выготский; под ред. Д.Б. Эльконина. М.: Педагогика, 1984. - 432 с.

35. Выявление и преодоление речевых нарушений в дошкольном возрасте / сост. И.Ю. Кондратенко М.: Айрис-пресс, 2005. - 224 с.

36. Гавриш, Н.В. Активизация речевой деятельности дошкольников в процессе ознакомления с художественным словом / Н.В. Гавриш // Актуальные проблемы развития речи и лингвистического образования детей: сб. науч. статей. -Орел, 2006.-С. 31-36

37. Гадамер, Х.-Г. Истина и метод: основы философии герменевтики: пер. с немец. / Х.-Г. Гадамер; под общ. ред. Б.Н. Бессонова. — М.: Прогресс, 1988. 699 с.

38. Гальперин, П.Я. Введение в психологию: учеб. пособ. для вузов / П.Я. Гальперин М.: Книжный дом «Университет», 1999. - 332 с.

39. Гальперин, П.Я. К учению об интериоризации / П.Я. Гальперин // Вопросы психологии 1966 - №6. - С. 17-24.

40. Гасанова, Р.Х. Развитие связной русской речи старших дошкольников в многонациональном детском саду: Дис. . канд. пед. наук / Р.Х. Гасанова М., 1987.- 149 с.

41. Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи / А.Н. Гвоздев М.: Изд-во Академии пед. наук РСФСР, 1961. - 471 с.

42. Гвоздев, А.Н. Усвоение детьми звуковой стороны русского языка: хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / А.Н. Гвоздев; под ред. М.М. Алексеевой, В.И. Яшиной. М.: Издательский центр «Академия», 1999. - С. 302-311.

43. Генинг, М.Г. Обучение дошкольников правильной речи: пособ. для восп. дет. садов / М.Г. Генинг, H.A. Герман 4-е изд. - Чебоксары: Чувашское изд-во, 1980.- 113 с.

44. Гербова, B.B. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада / В.В. Гербова М.: Просвещение, 1984. - 175 с.

45. Гербова, В.В. Занятия по развитию речи с детьми 4-6 лет / В.В. Гербова — М.: Просвещение, 1987. 206 с.

46. Гершунский, Б.С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры: Прогностическая гипотеза образовательного триумфа / Б.С. Гершунский

47. М.: Моск. психол.-социал. ин-т, 1997. — 120 с.

48. Городилова, В.И. Воспитание правильной речи / В.И. Городилова, Е.И. Ра-дина; под ред. Ф.Ф. Pay М.: Гос. учебно-пед. изд-во Министерства просвещения РСФСР, 1947. - 127 с.

49. Гризик, Т.И. Особенности обучения детей 4-6 лет описанию и повествованию (на материале малокомплектных детских садов): Автореф. дисканд. пед.наук / Т.И. Гризик М., 1990,- 16 с.

50. Гумбольдт, Вильгельм фон Язык и философия культуры: Пер. с немец, яз. / В. Гумбольдт; сост., общ. ред. и вступ. статьи A.B. Гулыш, Г.В. Рамишвили. — М.: Прогресс, 1985. 451 с.

51. Давыдов, В.В. Виды обобщения в обучении (логико-психологические проблемы построения учебных предметов) / В.В. Давыдов М.: Педагогика, 1972.- 424 с.

52. Деревянко, Р.И. Особенности мотивов общения со взрослыми и сверстниками у дошкольников: Автореф. дис. канд. психол. наук / Р.И. Деревянко М., 1983.-27 с.

53. Дьяченко, О.М. Чего на свете не бывает? / О.М. Дьяченко, Н.Е. Веракса -М.: Знание, 1994.- 160 с.

54. Дьяченко, О.М. Возможности развития умственных способностей дошкольников в процессе ознакомления со сказкой / О.М. Дьяченко // Дошкольное воспитание. -М. 1993 - №11- С. 43-47.

55. Дьяченко, О.М. Пути активизации воображения у дошкольников / О.М. Дьяченко // Вопросы психологии. М. - 1987 - №1. - С. 44-51.

56. Жинкин, Н.И. Механизмы речи / Н.И. Жинкин; АПН РСФСР, Ин-т психологии М.: Изд-во АПН, 1958.-370 с.

57. Жинкин, Н.И. Психологические основы мышления и речи / Н.И. Жинкин // Русский язык в школе. М., 1985 - №1. - С. 20-23

58. Жукова, Н.С. Логопедия преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: кн. для логопеда / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева- Екатеринбург: Изд-во ЛИТУР, 2003. 320 с.

59. Журова, Л.Е. Обучение грамоте в детском саду / Л.Е.- Журова М.: Педагогика, 1974.- 152 с.

60. Загрекова, Л.В. Теория и технология обучения: учеб. пособ. / Л.В. Загреко-ва, В.В. Николина М.: Высшая школа, 2004. - 157 с.

61. Зак, А.З. Различия в мышлении детей: учеб.-метод. пособ. / А.З. Зак — М.: Изд-во Российского открытого университета, 1992. 128 с.

62. Занков, Л.В. Избранные педагогические труды / Л.В. Занков; вступ. статья Ш.А. Амонашвили. М.: Новая школа, 1996. - 432 с.

63. Запорожец, A.B. Развитие произвольных движений / A.B. Запорожец М.: Изд-во АПИ РСФСР, 1960. - 430 с.

64. Зеньковский, В.В. Психология детства: учеб. пособ. для вузов / В.В. Зень-ковский — Екатеринбург: Деловая книга, 1995. 346 с.

65. Зимняя, И.А. Психология обучения неродному языку: на материале русского языка как иностранного / И.А. Зимняя М.: Русский язык, 1989. - 219 с.

66. Зинурова, P.P. Диалектическая наглядная схема как средство мышления дошкольников: Дис. . канд. психолог, наук / P.P. Зинурова М., 1995. -216 с.

67. Иванова, А.Е. Коммуникативное обучение и его особенности / А.Е. Иванова // Исследование проблемы речевого общения. М.: Просвещение, 1979. - С. 8389.

68. Иванов, В.Н. Социальные технологии / В.Н. Иванов, В.И. Патрушев М.: Изд-во МГСУ «Союз», 1999.

69. Истомина, З.М. Роль слова и картинки в развитии речи ребенка дошкольного возраста / З.М. Истомина // Дошкольное воспитание.- М., 1956 №5 — С. 513.

70. Капинос, В.И. Работа по развитию речи в свете теории речевой деятельности / В.И. Истомина // Русский язык в школе. — М., 1978 №4

71. Капинос, В.И. Развитие речи: теория и практика обучения / В.И. Капинос, Н.Н Сергеева., М.С. Соловейчик-М.: Знание, 1994. 196 с.

72. Каше, Г.А. Исправление недостатков речи у дошкольников / Г.А. Каше; под ред. P.E. Левиной. — М.: Просвещение, 1971. 192 е.: ил. (Науч.-исслед. ин-т дефектологии. Акад. пед. наук СССР)

73. Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: анализ зарубежного опыта / М.В. Кларин М.: Знание, 1989. - 75 с. (Новое в жизни, науке и технике; №6)

74. Ковшиков, В.А. Экспрессивная алалия / В.А. Ковшиков — М.; «Институт общегуманитарных исследований», В. Секачев, 2001. 96 с.

75. Колесникова, И.А. Педагогическая праксеология: учеб. пособ. для студ. высш. пед. зав./ И.А. Колесникова, Е.В. Титова. М.: Изд-ий центр «Академия», 2005. - 256 с.

76. Колосовская, A.B. Обогащение мотивов речевой деятельности детей старшего дошкольного возраста в процессе обучения: Дис. . канд. пед. наук / A.B. Колосовская М., 1999. - 188 с.

77. Кольцова, М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка: Роль двигательного анализатора в формировании высшей нервной деятельности ребенка / М.М. Кольцова М.: Педагогика, 1973. - 144 с.

78. Кольцова, М.М. О формировании высшей нервной деятельности ребенка / М.М. Кольцова-Л.: Медгиз, 1958. 143 с.

79. Кольцова, М.М. Ребенок учится говорить / М.М. Кольцова 2-е изд., пере-раб. и доп. - М.: Сов. Россия, 1979. - 192 с.

80. Кондратьева, Н. Как использовать модель для развития речевого творчества / Н. Кондратьева, О. Сомкова // Дошкольное воспитание, М. 1991 - №10. - С. 52-56.

81. Коноваленко, В.В. Хлоп-топ: Нетрадиционные приемы коррекционной логопедической работы с детьми 6-10 лет / В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко— М.: Изд. ГНОМ и Д, 2004. 20 с.

82. Концепция дошкольного воспитания // Дошкольное воспитание. 1989. - № 5.-С. 1-24, №9.-С. 48-70.

83. Коровайко, И.В. Развитие устной речи шестилетних первоклассников при изучении предмета «Окружающий мир»: Дис. . канд. пед. наук / И.В. Коровайко М., 1994. - 158 с.

84. Комратова, Н.Г. Учимся говорить правильно: учеб.-метод. пособ. по развитию речи детей 3-7 лет / Н.Г. Комратова — М.: ТЦ Сфера, 2004 — 208 с.

85. Коренева, A.B. Коммуникативно-ситуативные задачи как средство обучения речевому общению: Автореф. дис.канд. пед. наук / A.B. Коренева М., 1994. - 17 с.

86. Короткова, Э.П. Обучение рассказыванию в детском саду / Э.П. Короткова -М.: Просвещение, 1978. 112 с.

87. Короткова, Э.П. Принципы обучения речи в детском саду / Э.П. Короткова — Ростов-н/Д., 1975. 89 с.

88. Краткий психологический словарь / Сост. Л.А. Карпенко; под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. - 431 с.

89. Кудрякова, И.Г. Развитие интеллекта дошкольников средствами теории решения изобретательских задач при ознакомлении с окружающим миром / И.Г. Кудрякова, В.В. Кузнецова, Л.А. Пыстина. Саров, 1997. — 148 с.

90. Купач, Т.Ю. Идеи социальности родного языка в трудах В.В. Зеньковского (1881-1962 гг.) / Т.Ю. Купач // Вопросы речевого развития дошкольников: матер. конф., посвящ. 70-летию Ф.А. Сохина; под ред. О.С. Ушаковой. — М., 1998. — С.66-68.

91. Лаврик, М.С. Формирование сложных синтаксических конструкций в речи старших дошкольников: Дис. . канд. пед. наук / М.С. Лаврик М., 1977. - 164 с.

92. Ладыженская, Т.А. Общеучебные умения и речевая деятельность школьников / Т.А. Ладыженская // Советская педагогика. М. - 1981 - №8.

93. Ладыженская, Т.А. Живое слово: средство и предмет обучения: учеб. пособ. по спецкурсу для студ. пед. вузов по спец. №2101 «Русский язык и литература» / Т.А. Ладыженская М.: Просвещение, 1986. — 127 с.

94. Ладыженская, Т.А. Система работы по развитию связной речи учащихся / Т.А. Ладыженская М.: Педагогика, 1974. - 255 с.

95. Ладыженская, Т.А. Особенности развития связной речи детей младшего школьного возраста / Т.А. Ладыженская, Т.И. Тамбовкина // Характеристика связной речи детей младшего школьного возраста: сб. науч. тр.; под ред. Т.А. Ладыженской. М., 1981. - С. 4-24.

96. Латышева, Т.С. Особенности речевого высказывания в разных учебных ситуация / Т.С. Латышева // Психологические механизмы порождения и восприятия текста. М.: Просвещение, 1985. - С. 78-79.

97. Леонтьев, A.A. Основы психолингвистики / A.A. Леонтьев-М.: Смысл, 1999.-287 с.

98. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев — М: Политиздат, 1975. 304 с.

99. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т: Т.1. / А.Н. Леонтьев М.: Педагогика, 1983 - 392 е.: ил. - (Труды д. чл. и чл.-кор. АПН СССР)

100. Лихачев, Б.Т. Педагогика. Курс лекций: учеб. пособ. для студ. пед. учеб. завед. и слуш. ИПК и ФПК / Б.Т. Лихачев М.: Прометей, Юрайт, 1998. - 464 с.

101. Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения / М.И. Лисина; НИИ общей и педагог. Психологии АПН СССР М.: Педагогика, 1986. - 146 с.

102. Логопедия: учеб. для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. заведений / под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Гуманит. изд. центр Владос, 2002. - 680 с. - (Коррекционная педагогика)

103. Лотарев, В.К. Родной язык: учеб. пособ. по спец. «Дошкольное воспитание» / В.К. Лотарев, Л.П. Федоренко изд. 2-е, доп. - М.: Просвещение, 1973. -286 с.

104. Лурия, А.Р. Высшие корковые функции человека / А.Р. Лурия Изд. 2-е. -М.: АПН СССР, 1969.

105. Лурия, А.Р. Основные проблемы нейролингвистики / А.Р. Лурия — М.: Изд-во Московского университета, 1975. — 253 с.

106. Лурия, А.Р. Речь и развитие психических процессов у ребенка. Экспериментальное исследование / А.Р. Лурия, Ф.Я. Юдович- М.: Изд-во АПН СССР, 1956.-94 с.

107. Львов, M.P. Методика преподавания русского языка в начальных классах: учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. заведений / М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская- М.: Издательский центр «Академия», 2000. 472 с.

108. Люблинская, A.A. Очерки психического развития ребенка / A.A. Люблинская—2-е изд., перераб. -М.: Просвещение, 1965. — 361 с.

109. Лямина, Г.М. О некоторых актуальных вопросах развития речи (старший дошкольный возраст) / Г.М. Лямина // Дошкольное воспитание. — 1981. №10. — С. 44-48.

110. Ляховская, Ю.С. Особенности словаря старших дошкольников / Ю.С. Ля-ховская // Дошкольное воспитание. М., 1967, №9. - С. 28-31.

111. Максаков, А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок: кн. для восп. дет. сада / А.И. Максаков -М.: Просвещение, 1988. 159 с.

112. Максимова, В.Н. Акмеология: новое качество образования: кн. для педагога / В.Н. Максимова С-Пб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. - 99 с.

113. Малетина, Н. Моделирование в описательной речи детей с ОНР / Н. Мале-тина, Л. Пономарева // Дошкольное воспитание, М., 2004, №6 — С. 64-68.

114. Махмутов, М.И. Организация проблемного обучения в школе: кн. для учителя / М.И. Махмутов М.: Просвещение, 1977. - 240 с.

115. Методические советы к программе «Детство» / отв. ред. Т.И. Бабаева, З.А. Михайлова СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007. - 304 с.

116. Минаева, Е.В. Формирование внутреннего плана действий у детей младшего школьного возраста: Дис. . канд. псих. Наук / Е.В. Минаева Н Новгород, 2000.- 178 с.

117. Мягкаев. В.Х. Экспериментальное изучение планирующей функции мышления в младшем школьном возрасте / В.Х. Мягкаев // Вопросы психологии. -М., 1974, №5.-С. 98-106.

118. Негневицкая, Е.И. Язык и дети / Е.И. Негневицкая, A.M. Шахнарович- М.: Главная ред. восточной лит-ры изд-ва «Наука», 1981. — 111с.

119. Никандров, Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий / Н.Д. Никандров. М.: Пед. общ-во России, 2000. - 304 с.

120. Обухова, Л.Ф. Детская возрастная психология: учеб. пособ. для студ. вузов / Л.Ф. Обухова 3-е изд. - М.: Пед. общество России, 2000. - 443 с.

121. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова; Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова. 4-е изд., дополненное. - М.: Азбуковник, 1999. - 944 с.

122. Павлова, М. Значение развития рук / М. Павлова // Дошкольное воспитание, 1984, №1.- С. 55.

123. Павлов, И.П. Избранные труды / И.П. Павлов; под общ. ред. Усиевича. -М.: Педагогика, 1976. 280 с.

124. Пассов, Е.И. Коммуникативный подход обучения иноязычному говорению / Е.И. Пассов — 2-е изд. — М.: Просвещение, 1991. 223 с.

125. Пашковская, Л.А. Педагогическая технология развития связной речи дошкольников с использованием моделирования: Дис. . канд. пед. наук / Л.А. Пашковская Екатеринбург, 2002. - 157 с.

126. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учеб. для высш. и сред. пед. учеб. заведении / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, E.H. Шиянов и др.; под ред. С.А. Смирнова. 4-е изд., испр. - М.: Изд-ий центр «Академия», 2000. -512 с.

127. Перминова, Л.М. О функциях опорных сигналов В.Ф. Шаталова / Л.М. Перминова // Новые исследования в педагогических науках. АПН СССР. Вып. 1(55); сост. И.К. Журавлев, B.C. Шубинский. М.: Педагогика, 1990. - 80 с.

128. Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности: учеб. пособ. для студ. вузов / В.А. Петровский. Ростов н/Д: Феникс, 1996. - 509 с.

129. Пиаже, Ж. Речь и мышление ребенка / Ж. Пиаже СПб.: СОЮЗ, 1997. -256 с.

130. Повшедная, Ф.В. Методологические основы профессионального самоопределения будущего учителя: монография / Ф.В. Повшедная — Н. Новгород: НГПУ, 2002.- 167 с.

131. Поддьяков, H.H. Мышление дошкольника / H.H. Поддьяков — М.: Педагогика, 1977.-271 с.

132. Поддьяков, H.H. Общие вопросы умственного воспитания детей дошкольного возраста / H.H. Поддьяков // Умственное воспитание детей дошкольного возраста; под ред. H.H. Поддьякова и Ф.А. Сохина. 2-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 1988. - 192 е.: ил.

133. Пономарев, Я.А. Исследование ВПД / Я.А. Пономарев // Вопросы психологии, 1964, №6.-С. 65-71.

134. Протасова, Е.Ю. Развитие семантики высказывания в детской речи: Дис. . канд. филол. Наук / Е.Ю. Протасова М., 1987. - 190 с.

135. Психолингвистика: краткий словарь специальных терминов и понятий. Учеб. пособ. / Автор-составитель С.Н. Митина — Н. Новгород: Изд-во НГПУ, 2007.-48 с.

136. Развитие речи детей дошкольного возраста: пособ. для восп. дет. сада. / Под ред. Ф.А. Сохина. 2-е изд., испр. - М.: Просвещение, 1979. - 223 с.

137. Развитие речи и творчества дошкольников: игры, упражнения, конспекты занятий./ Под ред. О.С.Ушаковой. М.: ТЦ Сфера, 2001. - 144 с.

138. Pay, Е.Ф. Исправление недостатков произношения у школьников: пособ. для логопедов / Е.Ф. Pay, В.И. Рождественская- 4-е изд., перераб. М.: Просвещение, 1980. -223 с.

139. Рейнстейн, А.Э. Особенности влияния взрослого и сверстника на развитие речи дошкольников: Автореф. дис. канд. психол. наук / А.Э. Рейнстейн — М., 1982.-21 с.

140. Рубинштейн, СЛ. Основы общей психологии / СЛ. Рубинштейн СПб.: ЗАО «Изд-во «Питер», 1999. - 720 с.

141. Рузская, А.Г. Развитие общения ребенка со взрослыми и сверстниками/ А.Г. Рузская // Дошкольное воспитание. 1988. - №2. - С. 44-49; №3. - С. 37-45.

142. Сахарный, JT.B. Введение в психолингвистику / JI.B. Сахарный JL: Ленинградский университет, 1980. - 180 с.

143. Селевко, Г.К. Социально-воспитательные технологии / Г.К. Селевко, А.Г. Селевко М.: Народное образование, 2002. - 176 с.

144. Селиверстов, В.И. Речевые игры с детьми / В.И. Селиверстов М.: ВЛАДОС, 1994. -344 с.

145. Семаго, Н.Я. Проблемные дети: основы диагностической и коррекционной работы психолога / Н.Я. Семаго, М.М. Семаго. 3-е изд., испр. и доп. - М.: АРКТИ, 2003. - 208 е.: ил.

146. Сенсомоторное развитие дошкольников на занятиях по изобразительному искусству: пособ. для педаг. дошк. учреж. / науч. рук. Ю.А. Лебедев, Л.В. Филиппова; авторы: С.М. Вайнерман, A.C. Болыиев, Ю.Р. Силкин М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 224 с.

147. Сеченов, И.М. Избранные произведения: Т. 2 Физиология нервной системы / И.М. Сеченов; ред. и послеслов. Х.С. Коштоянца М.: Изд-во АН СССР, 1956.-342 с.

148. Сеченов, И.М. Физиология нервных центров / И.М. Сеченов; ред. Х.С. Коштоянца — М.: Акад. мед. Наук СССР, 1952. - 234 с. - (Выдающиеся деятели отечественной медицины)

149. Сиземская, И.Н. Проблемы современного воспитания в философском контексте / И.Н. Сиземская, Л.И. Новикова // Педагогика. — М.: Педагогика, 1998 №7. -С. 14-20.

150. Скажи по-другому: речевые игры, упражнения, ситуации, сценарии: пособ. для восп. дет. сада / под ред. О.С. Ушаковой. Н. Новгород, 1995. - 111 с.

151. Сластенин, В.А. Общая педагогика: учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина: В 2 ч. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2003. — 288 с. - 1 ч. -256 с.-2 ч.

152. Смирнова, Е.А. Формирование связности речи старших дошкольников в рассказывании по серии сюжетных картин: Дис. . канд. пед. наук / Е.А. Смирнова -М., 1987.- 133.

153. Смольникова, Н.Г. Формирование структуры связного высказывания у старших дошкольников: Дис. . канд. пед. наук / Н.Г. Смольникова М., 1986. - 156 с.

154. Соловьева, О.И. Методика развития речи и обучения роддому языку в детском саду: пособ. для дошк. пед. учил-щ / О.И. Соловьева изд. 3-е, исправ. -М.: Просвещение, 1966. - 175 с.

155. Соломенникова, J1. Об использовании наглядности для формирования связной монологической речи / JI. Соломенникова // Дошкольное воспитание, М., 1999, №4-С. 54-59.

156. Сохин, Ф.А. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников / Ф.А. Сохин М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО МОДЭК, 2002. - 224 с.

157. Сохин, Ф.А. Психолого-педагогические проблемы развития речи дошкольников / Ф.А. Сохин // Вопросы психологии. М., 1989, № 3. - С. 25-28.

158. Социокультурное воспитание дошкольников: поиски и решения: сб. науч. тр. / под ред. Н.Г. Комратовой Н. Новгород: Изд-во НГПУ, 2007. - 106 с.

159. Социокультурное воспитание дошкольников: проблемы и перспективы: сб. науч. трудов/ отв. ред. Н.Г. Комратова- Н. Новгород: Изд. НГПУ, 2003. 156 с.

160. Столяр, A.A. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников / Р.Л. Березина, З.А. Михайлова, Р.Л. Непомнящая и др.; под ред. A.A. Столяра. — М: Просвещение, 1988. 303 с.

161. Стоуне, Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения: пер. с англ./ Э. Стоуне; под ред. Н.Ф. Талызиной. М.: Педагогика, 1984. -472 с.

162. Страунинг, A.M. Методы активизации творческого мышления / A.M. Страунинг // Дошкольное воспитание. 1997. - №3. - с. 46-55. - № 4. - С. 13-24.

163. Талызина, Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения / Н.Ф. Талызина -М.: Просвещение, 1969.

164. Тамбовцева, А.Г. Об источниках развития синтаксической структуры детских высказываний / А.Г. Тамбовцева // Материалы VIII Всесоюзного симпозиума по психолингвистике и теории коммуникации. — М., 1985. — С. 186-187.

165. Тарасов. Е.Ф. Социальный символизм в речевом поведении / Е.Ф. Тарасов // Общая и прикладная психолингвистика; под ред. A.A. Леонтьева М., 1973. -с. 36-53.

166. Тихеева, Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста) / Е.И. Тихеева изд. 3-е, испр. и допол. - М.: Просвещение, 1967. - 216 с.

167. Ткаченко, Т. А. Использование схем в составлении рассказов / Т.А. Тка-ченко // Дошкольное воспитание. М., 1990, №10. - С. 16-20.

168. Ткаченко, Т.А. Логопедическая тетрадь. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового синтеза / Т.А. Ткаченко СПб.: Детство-пресс, 2000.-32 с.

169. Толстой, Л.Н. Педагогические сочинения / Л.Н. Толстой — М.: Просвещение, 1989.-542 с.

170. Троицкая, И.Ю. Особенности внутреннего плана высказывания у шестилетних детей с задержкой психического развития: Дис. . канд. псих. Наук / И.Ю. Троицкая Н. Новгород, 2000. - 201 с.

171. Туманова, Г.А. Ознакомление дошкольников со звучащим словом: пособ. для восп. Дет. сада / Г.А. Тумакова; под ред. Ф.А. Сохина. М.: Просвещение, 1991.-128 с.

172. Ульенкова, У.В. Дети с задержкой психического развития / У.В. Ульенкова- изд. 2-е, испр. и доп. Н. Новгород: НГПУ, 1994. - 230 с.

173. Усова, А.П. Обучение в детском саду / А.П. Усова; под ред. A.B. Запорожца. 3-е изд., испр. и допол. - М.: Просвещение, 1981. - 176 с.

174. Ушакова, О.С. Знакомим дошкольников с литературой: конспекты занятий / О.С. Ушакова, Н.В. Гавриш М.: ТЦ Сфера, 2002. - 224 с.

175. Ушакова, О.С. Речевое воспитание в дошкольном детстве. Развитие связной речи: Дис. . доктора пед. наук/О.С. Ушакова — М., 1996.-364 с.

176. Ушакова, О.С. Обучение старших дошкольников рассказыванию по серии сюжетных картин / О.С. Ушакова, Е.А. Смирнова // Дошкольное воспитание, М. 1987 - №12.

177. Ушакова, О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста: учеб.-метод. пособ. для восп. дошк. образ, учр. / О.С. Ушакова, Е.М. Струнина— М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2003. 288 с.

178. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические произведения / К.Д. Ушин-ский М.: Просвещение, 1968. - 557 с.

179. Федоренко, Л.П. Закономерности усвоения родной речи / Л.П. Федоренко- М.: Просвещение, 1984. 165 с.

180. Фельдштейн, Д.И. Психология становления личности / Д.И. Фельдштейн. — М.: Международная педагогическая академия, 1994. — 192 с.

181. Филичева, Т.Б. Логопедическая работа в специальном детском саду / Т.Б. Филичева, H.A. Чевелева-М.: Просвещение, 1987. 140 с.

182. Флерина, Е.А. Живое слово в дошкольном учреждении / Е.А. Флерина, Е.Ю. Шабад- М., 1939. 93 с.

183. Фомина, JI.B. Роль движений рук в моторной речи ребенка / JI.B. Фомина // Проблемы речи и психолингвистики М.: МГПИИЯ, 1971.

184. Фомичева, М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения / М.Ф. Фомичева 2-е изд., доп. - М.: Просвещение , 1971. - 240 с.

185. Фотекова, Т.А. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов: пособ. для логопедов и психологов / Т.А. Фотекова, Т.В. Ахутина М.: АРКТИ, 2002. - 136 с.

186. Френе, С. / С. Френе; сост. и автор предислов. Б.Л. Вульфсон М.: Изд. дом Шалвы Амонашвили, 1996. - 224 с. - (Антология гуманной педагогики)

187. Фридман, Л.М. Наглядность и моделирование в обучении: новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология» / Л.М. Фридман М.: Знание, 1984.-80 с.

188. Характеристика связной речи детей 6-7 лет: сб. науч. тр. / Под ред. Т.А. Ладыженской. М., 1979. - 108 с.

189. Хартунг, В. К вопросу о соотношении деятельности и речевой коммуникации / В. Хартунг; под ред. A.A. Леонтьева // Общая и прикладная психолингвистика.-М., 1973.-С. 5-14.

190. Хризман, Т.П. Эмоции, речь и активность мозга ребенка / Т.П. Хризман, В.Д. Еремеева, Т.Д. Лоскутова- М.: Педагогика, 1991. 232 с.

191. Цветкова, Л.С. Восстановительное обучение при локальных поражениях мозга / Л.С. Цветкова М.: МГУ, 1972. - 270 с.

192. Цвынтарный, В.В. Играем пальчиками и развиваем речь / В.В. Цвынтар-ный СПб.: Лань, 1997. - 32 с.

193. Цейтлин, С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи: учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений / С.Н. Цейтлин М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2000-240 с.

194. Чиркова, Т.И. Психологическая служба в детском саду: учеб. пособ. / Т.И. Чиркова М.: Пед. общ-во России, 2001. - 220 с.

195. Шадрина, Л.Г. Предпосылки связной речи у детей младшего дошкольного возраста: Дис. . канд. пед. наук/ Л.Г. Шадрина —М., 1990. — 140 с.

196. Швайко, Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи: кн. для восп. дет. сада: Из опыта работы / Г.С. Швайко; под ред. В.В. Гербовой. 2-е изд., испр. - М.: Просвещение, 1988 - 64 с.

197. Щерба, Л.В. Языковая система и речевая деятельность / Л.В. Щерба М.: Наука, 1974.-428 с.

198. Шохор-Троцкая. (Бурлакова) М.К. Стратегия и тактика восстановления речи / М.К. Шохор-Троцкая М.:Изд-во ЭКСМО-Пресс, В. Секачев, 2001. - 432 с.

199. Эльконин, Д.Б. Детская психология: учеб. пособие // Д.Б. Эльконин М.: Академия, 2004. - 383 с.

200. Эльконин, Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте: Краткий очерк / Д.Б. Эльконин М.: Изд-во АПН СССР, 1958. - 115 с.

201. Ядэшко, В.И. Развитие речи детей от трех до пяти лет / В.И. Ядэшко М.: Просвещение, 1966. — 96 с.

202. Якобсон, Р. Тексты, документ, исследования / Р. Якобсон; ред. кол.: Баран (отв. ред.) и др. М.: Рос. Гуманит. Университет, 1999. - 918 с.

203. Ясперс, К. Смысл и значение истории: перев. с немец. / К. Ясперс; состав. М.И. Левина, П.П. Гайденко 2-е изд. - М.: Республика, 1994 - 528 с.

204. Domino, G. Assessment of cinematographic creativity // Journal of Personality and Social Psychology. 1974 V. 30. - p. 150-154.

205. Ford, M. E. and Tisak, M. S. A furter search for social intelligence // Journal of Educational Psychology. 1983. - 75 (2) - P. 196-206.

206. Himmelweit, H. T. Television and the child. — Oxford: (J. Press, 1958.

207. Rubin, К. H., Fein, G. and Vandenberg B. Play // E.M. Hetherington (Ed.), Handbook of child psychology: Socialization, personality and social development. N.Y., 1983. - p. 693-774.

208. Staffiery, J. R. Birth order and creativity // Journal of Clinical Psychology. -.1970.-V. 26.-p. 65-66.

209. Модель повествовательного высказывания9