автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Моделирование содержания профессионального образования в условиях многоуровневой подготовки в профессиональных учебных заведениях машиностроительного профиля
- Автор научной работы
- Коровина, Тамара Михайловна
- Ученая степень
- кандидата педагогических наук
- Место защиты
- Санкт-Петербург
- Год защиты
- 1994
- Специальность ВАК РФ
- 13.00.01
Автореферат диссертации по теме "Моделирование содержания профессионального образования в условиях многоуровневой подготовки в профессиональных учебных заведениях машиностроительного профиля"
РОССИЙСКАЯ АКДЦЕШЯ ОБРАЗОВАНИЯ
ИНСТИТУТ ПРОФЕССМОНМЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
На правах рукописи УДК 373.7
КОРОВИНА Тамара Михайловна
ШДЕЛИРОВАІІИЕ СОДЕРЖАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И УРОВНЯХ МНОГОУРОВНЕВОЙ ПОДГОТОВКИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВВДЕНИНХ ШШСОТРОЙТЮІЬНОГО ПРО*''ЛЯ .
'Специальность 13.00.01 - Теория и история
педагогики .
Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук
Санкт-Петербург 1994
Работа выполнена в Институте профессионально-технического •бразозания Российской Академии образования.
Научные руководители - член-корреспондент РАО, доктор
педагогических наук, профессор В.В.Попов;
кандидат технических наук
Н.Ы.Казакевич.
Научный консультант - член-корреспондент РАО, доктор
педагогических наук, профессор А.П.Беляева.
Официальные оппоненты - доктор педагогических наук
Г.С.Гуторов;
кандидат педагогических наук А.С.Галшева. "
Ведущая организация - Институт профессионального самоопределения молодежи Российской Академии ' образования *
¿і заседании Специализированного , та Д 018.14.01 по защите кееертаций на соискание ученой степени доктора педагогических ,ч-й при Институте профессионально-технического образования о::еийской Академии образования по адресу: 191119, Санкт-Нетер-
[,’Г, ул.Черняховского, 2.
С диссертацией моено ознакомиться в библиотеке Института 'зссионально-технического образования Российской Академии обметания.
Защита состоится " ЛГ" > ЛЛ- *** £^1994 г. в
часов
:->ізйЯ секретарь і і .да&хмаиромнного совета адэдат пед&гсгегеваисс наук
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА. РАБОТЫ
Актуальность теш исследования связана со структурными изменениями в экономике России, переходом к рыночным отношениям, что существенно влияет на разработку организационных принципе?, обоснование экономического статуса и содержания образования в профессиональных учебных заведениях. Возникают и будут развиваться рынок труда и негосударственные секторы экономики. Происходит интеграция страны в мировую экономическую систему. В этих условиях получение интегрированного и дифференцированного профессионального образования может служить гарантией занятости при безработице, а широта профессионального кругозора и уровень общего образования в значительной мере определяют способность личности адаптироваться в изменяющихся технико-технологически^ условиях производства при разных формах собственности, внедрении информационно емких технологий, обеспечении конкурентоспособности рабочих на рынке труда.
■ При этом качественно изменяются характер и содержание деятельности по профессиям, традиционно относящимся к производственной сфере. С развитием рыночной экономики появляются новыз виды деятельности, например менеджмент, маркетинг, организация малого бизнеса.
Актуальность исследования обусловлена объективной потребностью профессионального образования в подготовке конкурентоспособного рабочего, необходимостью разрешения противоречий между спросом и предложением на рынке труда данной категории рабочих и условиями обучения в профессиональных учебных заведениях, между задачей обеспечения эффективности подготовки рабочих по интегрированным группам профессий и несоответствием содержания профессионального образования. .
Актуальность обусловлена также недостаточной разработанностью в профессиональной педагогике теории интегрированного и дифференцированного профессионального образования в условиях рыночной экономики.
Перед профессиональной школой стоит двуединая задача: подготовка такого рабочего, который в случае необходимости мог бы
перепрофилироваться (приспособ!«ьзя к иовш условиям груда) и пописать ступень квалификации в сиетеив неарершзного образования. Реализация этой задачи предпочтительна на базе гаогоуров-иовой подготовки учгицяхся г. профтехучилищах нового «шла. Бс ро-г.снпе гатрудкяется боэншззйш проздшоретдп'.ш ыезду докларкруа-изш цел.'пл: профессионального образована* и сродства:.« их до-сад-ешш, кокетаоы рззулыта-ои коюрми: кгллзгся падение пк-;е~ рееа к образовании, низкий уровень усаеаасыостл, сшгиенио остального статуса образовании, э"оно:.&;:ос:-:се нивел«роцс,ш;2 его рголи^гы:; уровней.
Исходе из Ег.’п&ухашнюго, нами пзстаг.лгна проблема ¡тучного обосиогзнкл структуры и ездерзения шогоуровневоГг пэдгогозка и нс?5:2£ со^шяьно-опоысыжескпх услоы;я:с с уогси реглопалът:^ особенностей по ия-гегрировг,!ш;сз группа:: прсфесси\1 иг- ::р_::ер-'г профессий машиностроительного про^нля.
Кокцзптуальнпа основа отбора содзр^гниа щгсфзсскокалького образования из.ко:;;ень: и работа:: Л.И.БгдяеьоЯ, Е.П.Беспалько,
Ц.И.Дуцчснко> Г,С.Гугорона, В.В.Шатанй, А.Е.1&иьнккобо£,
О.&.бедоровой, Л.Д.ФедотозоИ и др. Сс:дер1сгн:ш с-бразогашш 2 профессиональна: учебам заьеденкгх в кзпг* экономических условиях лосшщенн работы С.Я.Ба^пзза, Д.ЯэБзл;"Зээй, Г.С.Гуторсва,
З.С.Леднеса, ¿.И.Ношшоса, В.В.Попова и др. Осноснцз полоиенк.«: "з этих работ использовались в данное исследовании.
1?ель.нпеладования: научное обоснование структуру I: содер-
“лнпл прсфгссяоналыюго образования в йогах зконоуичзсккх усло-пиг.х, разработка с-кяовых учебных планоэ и программ дли подго-коалг.фпцкроиаикнх рабочих в профессиональных учабних за-^'..'ДеНПЛХ Ь'СиИНОС'хрОИТеЯЬНОГО прсфИЛЯ. ‘
Обгеку ис-слеп.оьания: профессиональная «ногоуровневая под. : .с;-,.:.;. . ,
Исаггет исслепозаник: структура и содержание прьфасенональ-: го образования в условиях игогоуровновой подготовки а ирофес-с:-.;иааьких учебных заведениях иашиностроитольного профиля.
Гипотеза исследования: эффективность профессионального образования и условиях многоуровневой подготовки будит достигну-■:а, 6 С£Ц : '
- осуществлена диверсификация знаний, умений, навыков и позиционирование (обеспечение конкурентоспособности) рабочих профессий на основе интеграции и дифференциации предметов, средств, продуктов и содержания труда рабочих машиностроительного профиля с учетом рыночной экономики;
- разработана модель содержания профессионального образования, адекватно отражающая социально-экономические, научно-техни-чэсгске л психолсго-педагогические требования к многоуровневой подготовке з профессиональных учебных заведениях;
- определены критерии и условия эффективности функциониро-ракия модели содержания многоуровневой подготовки.
Задачи исследования.
1. Изучить состояние проблемы в педагогической науке ц
практике в современных условиях. .
2. Осуществить анализ содержания и характера труда квадк'!-..!-цированнях рабочих п ноецх социально-экономических условиях.
3. Определить социально-экономические, научно-технические и психолсго-педагогические требования к профессиональной подготовке я условиях рыночной экономики, учитывающие региональные особенности.
4. Разработать модель содержания профессионального образования, отражающую эти требования.
5. На основе чсистемного подхода систематизировать профессиональные знания, умения, навыки в содержании профессионального образования.
6. Разработать и экспериментально проверить интегрированные учебные планы и программ для подготовки квалифицированных рабочих по профессиям машиностроительного профиля.
методологической основой исследования являются интеграционные процессы науки, производства, образования; формирование личности и развитие социальных систем на основе гуманизации, демократизации и гуманитаризации; междисциплинарные концепции, позволяющие установить существенные закономерные связи системы профессионального образования в условиях рыночной экономики (системно-кибернетический, личностно-деятельностный-, комплекс-, ный подходы); концепции интеграции и -дифференциации содержания профессионального’ образования Ш.Р.Атутов, С.Я.Батышев, А.П.Ве-
ляева, В.П.Беспалько, Н,И.Думченко, Б.С.Гершунский, И.Я.Лернер, М.И.Махмутов, В.В.Попов и др.)} концепции маркетинга в системе образования (Н.М.Казакевич, Г.А.Иванов, Г.И.Лукин, А.И.Рабицкий и др.). .
Этапы исследования. В исследовании, осуществленном в 19891993 гг., условно можно выделить три этапа.
На первом этапе (1989-1991 ГГ.) выполнен ретроспективный анализ развития профессионального образования, позволяющий обосновать предпосылки и тецценции реформирования профессиональной подготовки в период структурных изменений в экономике с учетом требований к рабочим, отвечающим конъюнктуре рынка труда, условий функционирования образовательных учебных заведений по предоставление образовательна* услуг, перехода на многоуровневое профессиональное образование. Разработана методика проведения констатирующего эксперимента.
На втором этапе (1991-1992 го.) путем использования результатов констатирующего эксперимента при подготовке рабочих в новых типах учебных заведений выявлены противоречия в процессе многоуровневой подготовки по интегрированным группам профессий. Осуществлено моделирование структуры и содержания профессионального образования при многоуровневой подготовке’в соответствии с характеристиками профессиональной деятельности квалифицированных рабочих по интегрированным группам профессий машиностроительного профиля. С использованием концепций целевого маркетинга в сфере образовательных услуг разработаны критерии диверсификации профессий в условиях рыночной экономики, Модель типового содержания многоуровневой подготовки и условия ее функционирования, экспериментальные планы и програмш; составлена методика Нормирующего эксперимента; проводился педагогический экспери-
(ЛЗНТ.
На третьем этапе (1992-1993 гг.) в учебный процесс внедре-¡::г разработанные на основе модели типовые учебные планы и про-определены критерии эффективной подготовки, адекватно реализации целей и задач обраэователышх уровней; с-боб’цй.'щ результаты эксперимента, осуществлена теоретическая и>лч уяретацад основных подовений и выводов диссертационного -ио~
^•■ДСЦ-ЛНИЯ. •
Методы исследования. Для проверки выдвинутой гипотезы и реализации поставленных задач в исследовании использовались следующие методы: анализ философской, экономической, педагогической, научно-технической литературы по исследуемой проблеме; моделирование профессиональной деятельности; маркетинг (сегментирование, диверсификация, позиционирование); эмпирические исследования (вклэченнке и косвенные наблюдения); педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный); экстраполяция, статистическая обработка результатов; тестовый контроль знаний, умений и навыков.
Основное положения, выносимые на защиту.
1. Уровни профессиональной подготовки в новых социальноэкономических уСЛОЕИЯХ• ■
2. Структура и содержание профессионального образования в условиях многоуровневой подготовки в профессиональных учебных заведениях машиностроительного профиля.
Научная новизна исследования. Обоснована система многоуроь-йеной подготовки, обеспечивающая свободный вход и выход (открытая система) на любой ступени обучения с получением интегрированного и дифференцированного профессионального образования в системе непрерывного образования. На основе взаимосвязи социально-экономических и педагогических закономерностей выявлены функции многоуровневой подготовки (социальная, экономическая, политехническая, интегративная, управленческая, профессиональная и др.), этапы формирования конкурентоспособного рабочего, обоснована интеграция профессий машиностроительного профиля, интеграция и дифференциация содержания профессионального образования, профессиональная компетентность выпускников профессиональных учебных заведений. .
В соответствии с федеральным и региональным стандартами образования и уровнями' подготовки разработана модель содержания профессионального образования. Впервые в профессиональной педагогике определена сущность понятия "конкурентоспособность рабочего" на оснойё позиционирования профессий и диверсификации знаний, умений и навыков. Разработана профессиональная характеристика, осущ-устилана систематизация знаний, умений и, навыков; • составлены учебный план м программы «ля подготовки рабочих ста-н.Очшх профессий. ' ' .
Теопет1:птап;;аР знойность исследования. Впервые в профессиональной подготовка обоснован:.; закономерности взаимосвязи соци-аяьно-огсоиоцаческпх ц педагогических факторов; представлена модель ира:Т'осс::о:1алыюго фортлипошат личности в нових соцазльно-оионояичееких условиях; расаарс-нн понятая "квалификация", "профессиональная компетентность"; реализована идеи интеграции и дифференциации, общедацакэйчесгазе пркшрши профессиональной подготовки: связь «еорял с практикой, научность, систематичность праке;ще1:нх аиашй, форхфуеиж; уменнП и наглков; раса;и-рскн приношу шороуро^певаст и ыксгопрофшьноети профессиональной подготовки. Зсорьиз реализован гаркет-инговай подход к Лорул-ровашзэ конкурентоспособного рабочего.
Псяк"нчвсиад аняттамость псаледовг-шш. Разработаны учебный план и программы, составлотше на пн'*'егргтшпо-модульной осно-га с усатом прсфееештяьно-кеаяифнкгяронннх требований по дк-геревфкцируеши проаесеияг.:. Предложена типовая структура учебного процесса, огразаэщал уровни подготовки п соотношение объемов учебного времени по циклам обучения. Вичяенены учебш:з элементы в типовой программе, что позволило установить их взаимосвязь с лйраыэтрами качества усвоения. С помощь» йонтрольнцх эодаикП геезовог’о '¿".ал. на. каэдохг уровне проверено качество профессио-иаяьнои подготовки.
' Даккгдз научнае материала позволят внедрить в практику про-&оссаональной школа гибкую интерративно-аодульчу» шогоуровяа-вуо подготовку но только по врофессшзл иашностроительного провидя, но и по другии профессиям иакро- и ыикроэконоиики с учэ-«оу регионально»! коньгшъурн ранка груда и ринка образоватоль-;::гл услуг. Положения диссертации йогу? использоваться иетоднчз-«м оргаяаии и учебнши заведениями для контроля качества щх>-госеаонального образований в условиях шогоуроЕневой подготовки. Экспериментальная база исследования. Технический лкцой (ЬДУ *?) г.Тули, ПТУ У 2 г.Ельца Липецкой области.
/ппоб&щщ оаботн. Результата кяогнекиого исследования бини ;‘4'.;щс?аз^еки на ВссроссайсаоЛ научно-прахткчзсгсоЦ кон$ороициц • ¡,-у20БОДИ*алсВ учзбио-кзгсднческах оргш^’зацпЛ горратор^алый:,,' -^¿нэв управлении ярофоссаонального образования "Уяуегинш? кг-
■ ■¿мел срофвссаснального образования га основе Горудармсашюг« г^арга" (Ки20 ноября 1592 г., г.ОЗнансг Кагуасксй оба.), «о
1-У Пгздународноы конгресс« "Про5ле:з профессионального образования” (Варваиа, 3-5. октября 1932 г.), на заседаниях Ученого соната Института профессионального образования и Научно-методкческо-го соЕота Научно-методического центра профессионального образования Минобразования РФ (Москва, 1992-1593 гг.). заседаниях лаборатории моделирования стандарта профессионального образования Института профессионального образования ’.¡¡¡¡¡образования РФ (19721933 гг.), международном семинаре "Непрерывное образование и обучение: международные перспективы" (26 апреля - I мая 1993 г., Йоркшир, Англия), научно-практическо;.; семинаре методических работников "Методическая служба профессионального образования п ‘ новых социально-педагогических условиях" (6-10 декабря 1993 г.).
Структура и объем работа. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
Во введении обоснована актуальность темы, определены цель, объект, предмет, задачи и гипотеза исследования; характеризуются этапы и методы исследования; раскрываются теоретическая и практическая значимость, научная новизна; содержатся сведения об апробации результатов исследования; излагаются положения, выносимые на защиту.
В первой главе - "Теоретические предпосылки научного обоснования содержания профессионального образования в условиях многоуровневой подготовки в профессиональных учебных заведениях"
- исследуются социально-экономические, научно-технические и пси-холого-педагогические предпосылки моделирования содержания профессионального образования и условия, обеспечивающие разрешение главного противоречия - отставания уровня подготовки рабочих от социальных, экономических, общекультурных’, образовательных требований к рабочим в новых социально-экономических условиях; анализируются зарубежные концепции маркетинга в сфере образования, дается организационно-педагогическая характеристика многоуровневой профессиональной подготовки.
Ретроспективный анализ функционирования профессиональной школы в России с 1695/ г., по настоящее время, а'также, анализ за-
рубелного опыта (Германии, Англии, Франции, Дании) позволили выявить социальные и научно-технические предпосылки использования многоуровневой подготовки, ее ыногопрофильность и эффективность и условиях раноч-чих отношений. .
В дооктябрьский период существовали три уровня профессиональной подготовки: ученичество, начальное профессиональное и среднее профессиональное образование (шесее профессиональное об-рпэоьанке г настогще;,; исслздозанки нз рассках-ригалось). Профос-сиоиалыше учзбшэ ваг.еденпя России Сули ориепгиро&ажг на подготовку кадров определенной кваш^акацил и в этом емнеде били одноуровневой. Что касаемся прсфшьностп, so сумеет швали как однопрофильные, так и шогопрофияьнпе учебные заведения. Послеок-тлбрьснпП период карагдаризуесся гевдекцией политехнизации про-фэсскональиой кпока» переходов па подготовку рабочих по профессия,*.! широкого профиля (psoosa С.Я.Батцпева, А.П.Беляевой,
i. Л1. Веса лога, Н.Х.Еессодл, Н,И.Дуичеико, И .Д.Клочкова, О.Й.Сс-деровой п др.). ■'
• Сис‘ге:,гл подго?ощк рсйойпс и йсдасшстических странах били неоднородна пэ езозй са-руглуре, е^ад^аакеь к соответствии с их ментаяитеэом (одноуровневые - по Сращ?», гаюгоуроБневиа - в Англии) и бкдн орзбн?крова:гл m anposce крофасагзяальное пале • (работа Д.А.Барбарига, Б.й.Врй*да;к, Г.Стейдикга и др.),
В основе главного противоречия я кризиса образовательной система яегит неадекватность уроене и содержания общекультурного, технико-технологического и содкаяы:о-зконо: ¡ического развития сис-теуц образовательных услуг тенденциям и темпам интенсификации общественного производства.
В современных условиях профессиональная деятельность все йолыае приобретает творческий характер, что в своа очередь тре-ú‘jüt значительного объема заданий с интегративной, политехнической природой. Наряду с индуктивными обобщениями и эмпирические овладением различными практическими ситуациями работнику все ча-r,j приходится исходить из теоретических знаний, делать дедуктивно еызоды (С.Я.Батшев, Л.0.Беляева, И.Д.Клочков). Повышение сйсшюсти совокупного «руда рабочих вследствие роста наукоенко-CiU производства приводит к возншшовениэ новнх видов деятельно-е?а, что в свсю очередь требует введения в учебный ироцесс алеь,.:!--
тов иниениринга, расширения диапазона общетехнической подготовки. Предполагается, что изменение экономической ситуации в России, появление различных форм собственности вычленит критерии и параметры качества профессиональной подготовки, сделает более действенной систему контроля за ее результатами и поставит на грань банкротства те учебные заведения, которые не обеспечат этих параметров. Изучение современного периода развития капиталистических стран с развитой рыночной экономикой характеризуется родом новых явлений в экономике и социальной политике. В условиях конкурентной борьбы в национальных рампах и на международных рынках, кардинальных изменений в технико-технологическеГ; базе производства термин "профессиональная квалификация" не отражает изменений в современном производстве.
Происходит развитие содержания понятия "квалификация". Наряду с ним формируется термин "профессиональная компетентності" введенный Международной организацией труда (МОТ) при разработк образовательных стандартов. Профессиональная компетентность включает такие понятия,' как "ключевая квалификация", "человеческий капитал". Сущность концепции человеческого капитала состоит в способности человека к накоплению знаний и использовании их в процессе труда. Стержень профессиональной подготовки при этом все больше смещается в сферу личностных качеств: образованности, воспитанности, ответственности, коммуникативности.
Именно развитие определенных качеств личности создает основу для профессиональной мобильности. ■
Рынок труда представляет собой рынок особого рода, регуляторами здесь служат не только макро- и микроэкономические факторы, связанные с научно-техническим прогрессом, но и факторы социального и социально-экономического характера. Рынок труда должен опережать все другие рынки, быть нацелен на перспективу. Он невозможен без конкуренции, являющейся-его движущей силой. Анализ европейского рынка труда показывает, что в 80-е годы возрос спрос на высококвалифицированных рабочих (3-я ступень квалификации по принятой в Европейском сообществе пятиступенчатой квалификационной структуре), а к ¿ОСУ г. ожидается увеличение спроса на техников (4-я ступень квалификации) (Н.М.Казакевич, ¡1.В.Чернина, Л.Друкер, Ы.Бангеман). Экстраполируя ситуа-
:,иу, можно предположить аналогичную тенденцию и ка российском ¡/инке труда.
Поэтому при обосновании многоуровневой подготовки газ руководствовались следующими факторам!:
- изменениями в педагогической науке, связанными с процессами интеграции и шйенсифнкацип и, как следствие, новообрапо-гиниоы целостности, о^ладз»к;зй системными качествами общенаучного, неянаучного ш:Л внутринаучиого взаимодействия, пронизывающего все области научного знания и сферу яизнедеятельности общества (А.П.Беляева);
- изменениями в развиггш снстош профессионального образования, обусловленными возникновением ринка образовательнмх услуг, комплементарного с ршкои труда.
Учет отих факторов позволил установить критерии профессиональной кошетенг-иости, фориируемой в процессе многоуровневой подготовки. -
Соииально-эчоноччческие:
- профессиональная квалификация (интегрированные профессии
¡ьззличидх ступеней квалификации); >
- иирохое профессиональное поле (многопрофильность, новые г-'ду деятельности);
. - сложность и престижность профессии (профессиональная мобильность, овладение несколькими профессиями);
- возможность продолжения обучения в системе непрерывного ибраэоаания;
- образованность;
- конкурентоспособность;
- конвертируемость рабочих кадров в условиях международной л;операции труда.
Научно-Технические:
- «обильность а освоении высоких информационных технологий;
- 1:и“олгскгуй2иоацшз трудовых фунщлй;
- р^шарвша ышогра елевого использования профессиональной гл'оаъиосги за с«:э* изменения объьктои груда;
- цзеарзшш диапазоны функцяЛ прс$оссаснаяык>£ доздшзьыи-c-¿2t вркбдшаиние а уровне саециаямгеа со средний иро^ессаснйдь-
1Г^5 1:Гф;1ЭО!>аНВ:Ш.
Психолого-педагогичеекие: ■
- реализация принципов гуманизаций и гуманитаризации, демократизации, интеграции, дифференциации;
- увеличение доли интеллектуального труда;
- повышение мотивации в получении высокой квалификации и широкого профиля как средства социальной защиты в новых социально-экономических условиях. '
Таким образом, сущность процесса многоуровневой подготовки заключается в комплексном подходе при решении задач профессионального образования в новых социально-экономических условиях. Педагогический аспект данного подхода связан с целостностью с.; ;' темы общенаучных, технических и специальных знаний и ззаимосвя; человека как субъекта деятельности с социально-экономическими, научно-техническими и другими системами. ,
’ Для разработки модели многоуровневой подготовки на пример-профессий машиностроительного профиля п настоящем исследовании применялись методы целевого маркетинга и множественной сегмент..' ции, при которых происходит ориентация на несколько рыночных сегментов потребителей образовательных услуг (Ф.Котлер, Дж.Эв.-*;.. Сопоставлялись указанные выше критерии профессиональной компетентности, выбирались наиболее конкурентоспособные профессии (позиционирование профессий) в рамках одного учебного заведения. По принципу однотипного межотраслевого ассортимента были диверсифицированы (сгруппированы) профессии с преимущественной доминантой профессиональной деятельности межотраслевого характера (станочники, наладчики станков и оборудования в механической обработке). Подобная диверсификация (от фр. ,, 4*'^^Г'ИЫ - различие, разнообразие) определяет не только профильность, но и уровни подготовки, так как каждая профессия или группа профессий соотносится со ступенью квалификации, адекватно отражающей требования к уровню общего образования. ■
С этой целью исследовалась структура региональной экономики Ульяновской области как наиболее типичной для России с ее ориентацией на военно-промышленный комплекс. Поэтому тенденции, характерные для Ульяновской области, с достаточной степенью точности можно экстраполировать для других регионов. Стихийный характер конверсии, неопределенность рынков сбыта приводят к ново-
му типу рынка труда, своеобразие которого заключается во взаимосвязи наукоемких производств и сферы услуг.
Анализировались:
а) профессии рабочих, включенные в проект государственного перечня профессий: токарь (универсал) - 2-я и 3-я ступени квалификации, три специальности; фрезеровщик (универсал) - 2-я и 3-я ступени квалификации, три специальности; станочник - 3-я ступень квалификации; наладчик станков и оборудования в механической обработке - 4-я ступень квалификации, три специальности;
б) специальности и квалификации специалистов среднего звена: специальность 1201 "Обработка на станках и автоматических линиях", квалификация техник-технолог; специальность 2102 "Техническое обслуживание станков с программным управлением и робототехнических комплексов", квалификация техник-механик.
В результате была предложена структура многоуровневой подготовки (рис.1). '
Представленная схема отражает систематизацию уровней профессиональной подготовки по фазам и этапам профессиональной деятельности рабочих машиностроительного профиля.. Эта систематизация позволила сформировать в виде блоков и модулей все компоненты процесса обучения (мотивационно-целевые, организационно-деятельностные, логико-информационные, оценочно-контрольные). Таким образом, гипотетически созданы предпосылки для моделирования содержания профессионального образования и реализации принципа многоуровневой профессиональной подготовки:
1-й уровень - подготовка рабочих по профессиям (специаль-. носгдм) металлообработки широкого профиля: токарь, фрезеровщик.
Дгп овладения ими не требуется общего среднего образования. При «ведении соответствующего модуля возможны специализации по видал токарных или фрезерных станков. Окончившие 1-й уровень могу1 дродохЕать обучение на 2-ы уровне и получить общее среднее образование или поступать на работу, сдав квалификационный окзаион ;:а начаамшЛ уровень квалификации;
2~й уровень - подготовка рабочих по интегрированной про-Фогела "станочник"» дм которой требуется общее среднее обраао-ь.мми, На этом уроьне происходит разделение обучавшихся и<»
->!
'Сфера услуг, художественные рРММ’.М.,
_____I_____
!I уровень {Общее I основное 1оеразова-! ние
5 (началь-?НЫЙ и I средний !уровни ! квалифи-!нации)
I ТОКАРЬ”1 ¡универ-! Ісал !
}ФРЕЗЕРОВЩИК-!
!универсал I.
!
Ітокар-ІІІтокар-¡но-ре-І!*но-ра~ ‘воль- »5істоч-{верные!•¡ные ¡Сред- :: ¡средства і ! ¡стеа I Ітруда !} {труда I і ПІ _ 1
І
___
Ізуво- І •резные! їсрвд- ! їства І І труда І ! _ І
!шевин-! !го-Іваль-1ные ¡средства і труда ! — .
ІТОКАРЬ-І !универ-'. Ісал і І _ І
І
ІОЕрабОт-!Іхудожест-І1лрой? !ка ме- IIвенные І їство
!талличе-І!раеоты по!!ссе
Іских и І {металлу, !!______
І других * І ювелирные і
Іматериа-ІІразоти І І лов і і !
і І "
! токарно-карусельные! !средства труда і
!-
_____ї _
III уровень і Пбщєв ¡среднее ! сераэова-•ние (на! чальны« и і средний ' уровни 1кзалифик«
' ции
IСфера производства!
!
______I______
¡СТАНОЧНИК I (интегриро-1 'ванная про-! ¡цессия I
! _ і
____________I___________________
¡Интегрирован-!Токарны«,
I ные ЭИДЫ Д9*-{ВврККЭ, С8»р* ! Ітельности ілильнод. !
! __ ______ ___ ____I
¡Сфера услуг, автосервис»! —■*•>{ художественные ремесла 1 !___________________._______I
ІСТАІЮЧЖК І І(интагрира-;
І ванная про-!
ІфЗССИ* І *
І____________І
_______________т_______________
¡Токарные, фрезериш», или^о-! {зальній раеоты (проиааоясі-І І во »ваелирмых ниде^нЛ) !
!______________________________!
¡ПозніУ^нноа профессионально* оеракзэаки-? І
{
1
_____і ______
ПІ урсьенИ Срвйиса !
ГГО^СС-ИО- І
ивльноа рааскдмив І
ИГ.И ПСВЫ- І
урп-і г-^»5Ь- к»али-5
1
Юргашяатср! І предприятий! ¡малого емі-і ’«няса І
! _ _-!
І
І Т®хми*-нвхами*1
І______________ _!
_______тз II___________с_______________________
!Эладвлец • ІНлладчия сгамяоа и 1н9хан»ш9-П9 изканоо*^«аотие зато^атиг.?'^ • ? ІсяоА на- Нэанмого проидосдсгв* і (стерсвсй ! \ _ ,__________________________________ _. •
_______1_____ І______________І ї ' і І
ІП'їадялец м£-І х х т - , ! -
* *-&инч|К.лоА і і ЙЗТСМ-ЗГМІ 1 ©вТОН-* їи>- І 1 С ТЛ-«*м м М<5ки ■
'.«істгр^нсА } (и п-а«у- Пчтения Ііпулягсу** і- про
' ! т г а. _______* * ©манагмі! аммнн Іігрантмми упрзз*
! * — , л-, . .- * {
" І_________І__. І____ ... .
!»Гф<£ф«Л&~ \ _______
ІИО-З ®и€- ПЛрСфнЛь^о^ ВыС. »ея?« аьр«*“? ¡<ое& ойра2С&<5 І і * ,. .. ,
т^уктура им£?гоуроьн«?@сй з заведення*
^итостроительисго прс<?н\/1^ пр*4 дьії’&рєьрдмдцьгщ преф<£ссий «еталло^ьрає^) к и
потоки: завершающих обучение на 2-м уровне и продолжающих дифференцированное обучение на 3-м уровне;
3-й уровень - вариативная подготовка рабочих, обеспечивающая :
а) повышенный уровень квалификации станочников и их ориентация на работу в сфере малого бизнеса (введение модулей, связанных с изучением основ маркетинга, менеджмента, предпринимательской деятельности); .
б) подготовка наладчиков станков и оборудования в механич-ской обработке с получением или без получения среднего професс; опального образования (техник-механик соответствующей специальности) ;
в) подготовка техников-технологов по соответствующей специальности; .
г) получение образования в объеме 1-П курсов профильного
несшего образования. '
Переход с одного уровня на другой рассматривается не в узлом понятии коммулятивности,-а с точки зрения "человеческого капитала", формирования профессиональной компетентности и не является основой для социальной дифференциации. При этом происходит эволюция экономических категорий "диверсификация", "конкурентоспособность" в педагогические. Эта трансформация понятий обусловлена развитием мотивационной сферы, идет ее перестройка с помощью педагогических средств воздействия.
Если-диверсификация знаний,' умений и навыков связана с гуманистическим аспектом личности, то в конкурентоспособности превалирует экономическое содержание, в том числе дегуманизирую щая компонента рыночных отношений, требующая компенсации психо-лого-педагогическими средствами'.
■ Во второй главе - "Структура и содержание профессионального образования при многоуровневой подготовке в профессиональны;-учебных заведениях в новых социально-экономических условиях" -обосновывается выбор моделирования как метода исследования процесса профессионального образования, т.е. создание системно« представления об изучаемом объекте (в нашем случае исследование
многоуровневой профессиональной подготовки);- использоваїщ процедуры анализа и синтеза для реализации діщактических принципов построения модели содержания профессионального образования; разработана модель содержания многоуровневой подготовки с использованием интегративной функции системного подхода, виявленії условия, при хсоторих происходит процесс интеграции частей з целое.
Предпосылками интеграции содержания профессионального образования являотся единство и взаимосвязь различна научных знаний, органическая взаимосвязь различных видов деятельности, составляющих профессиональную деятельность квалифицированного рабочего (умственная гі физичес!гчя, исполнительская и о." диетическая, маїзряально-практкческая, коммуникативная и т.д.). Прг.цессн интеграции дополняются дк^ергш’игцней з профессионально! подготовке. Оба эти явления сосуществуют на основе мировоззреичзюссго синтеза, пренизиваот содерзательнкй п процессуалъкнЯ аспекти, соотношения теории и практики, специализации и универсализации содержания образования (А.Д.Беляева, В.С.Еезрукова, Т.И.Ильина*
Л.Д.Федотова и др.).
Нодзлиропание содержания профессионального образования за- \у /сличалось в а-галязе предметов, сродсга, содержания, продуктов труда, .изучении бидоз профессиональной деятельности, определен!*!! психологических параметров профессии. На этой основе проведена систематизация трудовых функция и разработана профессионально-кпзлификационная характеристика для иодеяированая содержания профессионального образования. Сиегекообразувг’нии факторами з этоЯ сиетеие язлязтся федеральний а региональный стандзркі п-Згч-зовяншт (рис.2).
Учигасія повезенные гребомния к формирования дичносїи а і условиях ршочной ЗЯОНОНЯКИ, введен компонент "НОрКМ И ЦЗЙНОСПГ . / Си вкдочаэт нрзі'с-гпвішо-ценностннс ориентиру (уровень образо; ноет, воспитанности, профессиональной аог.'латентности и др.) и гц-;с‘?.-.ссиональио эагисцо качества днсчости рабочего, ■:
V, процессе обучения. Систонэ содирг&кші сбрэзоеямя буде? агп::~ кгмьной, ес?и реяяазоззнч ев функции: социальная, 7хсиъ:ум.:с,г. ;,, по г чтехничесяая, шдегратнен&л, лрсфзссхснглыол я др. ¿50 г к м?:‘.ло зцдолйть уровни професснаилнзйгри*;
іа
Многоуровневая подготовка <-
:...........'1...............
Требования к формированию личности и конкурентоспособности рабочего____________
Рынок Рынок Служба
образователь- ■*= труда ^ заня-
ных услуг тости
А
_Е
Цели образования
Социально-экоЗ Научно-техни- Лсихолого-пе-
номические I ческие дагогические
Интеграция Профессио- Компоненти Функции
профессий нальная •содержания системы со-
характери- образова- держания '
стика ния образования
Комплекс Нормы, Знания, Виды дея-
трудовых ценно- умения тельности
функций сти ' навыки
си
Рис.2. Модель содержания профессионального образования в условиях многоуровневой подготовки
’егиональный стандарт
образования
- перзкЗ (межотраслевой) представляет знания, умения, навики, Hopí-'H и ценности сй^прокзводсгвениого и межотраслевого характера, аеобхсддок» для Зорздюшпиш личности рабочего ясбой профессии, а такяе блок про^ссс,юпзяьной подготовки, обеспочч-за^щіЯ начальник уровень ке:шЛ:-:"лгс.'.и по одной (другі) прсфоссч-ям (специальностям) группы прсгЬсспП;
- второ?! (обпупрс|осс1'он7льн:;;1 ц об^острасдзвоП) раскр-нт-
ет общєтехннческие за"оі’о'.і07’:сот;2 н теццелцчи шучно-тзхнтіес-кого прогресса, нгкболео усг'о.’ип'.г.цз мог,сита професснсияльноЗ деятельности, лсй^слого-псдэгсгн'гзсяпе характер::'*"-.";; профессионально бз'іиік лнщіості!”" KCvCCííj, соціальні.!:; op::c;i?.sí;;iIt, Ззо’г/ уровнч соэтззтстзует ц-пгл с"-roer:;-:" и епзцмалькчх прздмо-тоя (ерздчил урег-снь при этом сбеспочип-'.етя;; по-
лучзннз :ін,;огрі,'рсз":"юЯ прс'.зсс:гл п oíqsro сродного сбразопа-
■
-•тау?’^5. уровень (пасгиспрсфассиоиалыша лл:: діи'^ереіщіфо--панко-модул?;::'’!} стрселет елац^альгеїз парзузгрп про-Зэсс-лонзпьт не'? :сар.ггтор:!стп!-::ї, содергл1.-;* ааьс-ернатіШЕ’з подули, сбеспз'п;гп-г;:2кость п эдаптивяоегь ctísseicj нзпрер-пасго г:пг?5сс:генал(»" :-:ого образования, сс^;ал;-;11П?;кгэ и профвсс’лойсгзггл^ .ursiocra рабочего (Л.П.Беляева).
Реализация дидактических принципов непреразностя, постут-гедьности, интегратизности, системности я преемственности представлена блоком профзссисналнгацаи содержания кногоурозневой профессиональной подготовки ка принере профессий изсинострсн-тельного прсфіїля.
Предлагаемая модель содерзашш многоуровневой подготогші является открытой системой, так как позволяет осуществлять присч на .тобой уровень обучения рабочих, специалистов а ящ, иискфіх определенную квалификация, келаюдих ее повисить йди приобрести дополнительные знания и умения, расширяющие их орофвссконАлы&з возможности. Перспективность данной модели а условиях перехода •: рилочнкм отношениям определяется учетом конызнхтуру ршка образовательных услуг, кошисиентарного с рынком труда, «яго сліп-чает а конкуренция мезду образовательными учрездсникха за пв~ требитояя образовательных услуг.
а тоатьеЦ глаа« - *дкси,-рігжмтіиі-нзд исследоаашгс* -ся дидактическая характеристика разработанных 8 iiacto:t:-.v’«
гледовании типового (примерного) учебного плана и программы интегрированного предмета "Металлорежущие станки и технология обработки" , приводится методика экспериментального исследования их ¡эффективности, анализируются результаты формирующего эксперимента ,
Репрезентом модели содержания многоуровневой подготовки могут служить учебные планы и программы. Они обладают структурации и пространствекно-временныки характеристиками. С включением социально-экономического содержания (социального пространств н г.репени) могут как образовательные системы эволюционировать з контексте социально-исторического развития.
Типовой учебный план включает федеральной к региональный компоненты содержания образования. Элемента федерального компонента регламентируют уровни и качество подготовки и инвариантны, так как отращот профессиональные требования. По существу, они адекватны стандарту профессионального образования ( и £iatufct'^Ь как нормативно-технический документ, устанавливающий комплекс норм, правил, требований к объекту стандартизации - профессиональному образовании).
Реализовать принцип интеграции ш попытались на примере предметов начального и среднего профессионального образования: "Основы взаимозаменяемости -и технические измерения", "Электротехника и электроника", "Металлорежущие станки и технология обработки" (включая предмет "Основы обработки металлов и инструмент"). При атом в федеральном компоненте содержания образования вццеленц б;. ? ю курсы как взаимосвязь отдельных этапов в обучении при переходе от одного уровня к другому. К ним можно отнести предметы "Техническая механика", "Основы рыночной экономики", "Металлорежущие станки и технология обработки". Это позволяет осуществлять прием на любой уровень обучения рабочих и специалистов, имеющих определенную квалификацию и уровень общего образования для расширения их профессиональных возможностей (открытая система образования).
Дифференциацию, вариативность, гибкость и адаптивность содержания профессионального образования отражает его региональный компонент. Дифференциация позволяет осуществить профессиональную подготовку, наиболее оптимально отвечающую конъюнктуре рынка труда, запросам личности (например, в части переориентации
из оуер-п произзодсвва з сферу услуг, в том число многопрофильно;"-подготовки). Специальна цикл формирует региональшй кокпсненг. Лабой ссцпальшгЛ ofii-cao на профессия или специальность на ршко образоБатсльшлс услуг реплкзуегся в соо?ветс?зки с профилышми пльгернатшзшг'л блоками (блоки I, Л, Ш типового учебного плана).
Кацдый кз перехзисяешшх блоков -лугеч сзсэ сгрук^уру, примерный срок окончания специализации и содер;>ггедьну,о напртяец-носзь. Так, блок I предуо-аяпивае? чисто спючнуя '’пециэяизациы з сдере палого бизнеса, ц склониие н о^ой денА-ел^ее-л; учщ-леся получай? СОО-'ЗОТСТВуЮ^еЗ 0-5ра300£нье ПО !vSîlSÿy.iî3H?y ч ::.?.р:гзтци-гу. Блок й сгпзан со специализацией в области тегснологпн обработки шзалузз реоанкен и организацией юхаспогтоского пропс-зодгава. Структура и содерданле блогся спрсделязтсл спог;.:а--лпзецией з области эксплуатации. апсгс4ушар;ояады;а:<: снстеи управления мо?алло?егсуч«х сганйсз на осносэ слзк?рснио-к.~*нслк-сольной техники п гибких прсизвадсгвсп;-:;"; систем. Труд наладчика з 3ÏCM спук-ге по урошэ икгеллектуплишеги поссгепопно сбли-^аегся с грудом шееийрпо-'гзхт^сс":;; работников. Блок ¡il содер~ ~и? адьтерчзуигт-е раздел;! (модула), езл:;знш:е со специ^диза?п-сП обслуживания оборудования рг ¡личноЦ ôïenesm апте^атлзгциц (аазодоя: и полуапто^ата, asvcüaïarçcctœo личин» робота и иашз-пудоторм с програгажм упрлзденкеи к ■з.а.). .
Гибкость is ядап.иш-юсть -учебного плана ойусловлазаатсд яэз-иозноевдш его с^рукт-урно-содврзательисго язквиошщ. Зга >:сиз-иенкя доликм баз1-.ровпл,ьсл па »нвар’гсигнсЯ час'.-и ¡¿здерального кс;аонента соде[::;лк'!л образования iuvt лдрэ прсфзеснонаяьноЗ
ПС-теН"НОС?Н I-П уровня, _ ■
В hücvto.t^v’î чеелздопашш реглсналышЛ кемпоиен? фор/лиру П уросонь прс’-оссиснйлнзац!1н, при xcïopoa обаепвччзао?ся зэркл-•птная подготовка рабочих и специалистов по оуг.а«язу ногого mi--пл. Они нмтат ебцез средней обрззозшше, владея? яуль“уроЯ су-прш;енного производства, основагш раючиоЯ oxoucuimf, нак«г^гм по особо о:;с.-:1 прс^-зссяя-Ч или группа профзсетЗ и
за счет пироги прес^ссяонааьного провала и баговоЗ •гаср^т«»:«” С’ДСЗ подготозка подобика работники йогу? би-гь зсикурзитосяой-»1 -iz-:nt на pv^rto р^йо^зй счгл,
С?бор H С'Гру'ДТУрирОТ^ЛаО сод^рззляз сбугЯ1Г«Л {?'**;; ZÎZI2.V; '
-. ч «а г.р’лчуро иредпзга "Нотаздсркзуц&а сг-зики it ?»глйдаги.ч -..t;,.»
гг
ботки", синтезирующего знания рада отраслеН науки, техники, производства (машиностроения, электроники, автоматики, робототехники). Согласно методике В.П.Беспалько наделялись учебные элементы (УЭ), определялась логика излокения учебной информации, были построены основания графов тем изучаемого предмета.
Используя описание диагностичных параметров опыта деятельности учащихся, в настоящей работе использовался параметр , характеризующий уровни усвоения как средство объективного контроля качества подготовки. .
Руководствуясь методикой тестового контроля В.П.Беспалысо, оили разработаны тестовые задания, отвечающие требованиям валидности, простоты, однозначности и надежности, что означает объективность оценки, соответствие реальным знаниям учащихся.
Эффективность обучения устанавливалась на каждом уровне подготовки в экспериментальных и контрольной группах. При этом выявлялась степень сформированности теоретических знаний и практических умений, определяющая педагогическую интерпретацию модели личности выпускника профессионального учебного заведения б новых социально-экономических условиях. Для этого в настоящем исследовании применялись тесты, диагностирующие склонность учащихся к определенному, виду деятельности. Они позволили судить о способности к обобщению и анализу материалов, гибкости мышления, переключаеыости, эмоциональных компонентах мьшления, "склонности к риску". Эта диагностика имеет важное значение для психологического прогнозирования процессов принятия решений в ситуации неопределенности.
Основными документами педагогического эксперимента являлись результаты наполнения заданий тестового типа 2-3-го уровней усвоения..Построенные гистограммы (рис.З) отражают тенденции профессионализации при многоуровневой подготовке. Экспериментальные группы показывают стабильный или растущий типы динамики роста .успеваемости 0,V) по формированию высокого уровня усвоения опыта-, а,-контрольная - падающий тип при относительной стабильности формирования деятельности..по образцу.
[Идентичность полученных результатов тестирования по' выборочным тестам подтверащена проверкой'качества усвоения тех же учебных элементов традиционными методиками '(устным опросом и контрольными работами). Таким образом, проведенной исследование.
Успеваемость,
’ .уровни уссоо-
ния
уровни подготовки
==И - экспериментальная группа I? I;
- экспериментальная группа $ 2;
- контрольная группа
Рйс.З. Гистограммы успеваемости по уровням подготовки
подтвердило основные положения гипотезы исследования и т тг::",-чо сделать следувцис выводы.
I. На основе теоретического анализа фушщиокироБгшз ^'Г' эозатольных систем в России и за рубетом выявлены ссц«гц»*:г'! а нлуцно-томитосшш предпосылки «СЯОЯЬЭОКЖИЯ ШОГОурОСП-РГ';'! подготовки. &а шюгопрсфиышсть » эОФохгдвность а увясрлтг {"■' ноч.'^Я экономики связана с хячеегмн яр<яч>с?ам4с1с£с сОг^зй^л-
тельных услуг и обеспечением конкурентоспособности работника н рынке труда,
В .условиях новых экономических (риночннх) отношений прева лкруст социально-экономический аспект труда работника, его про фессионализ:.; ¡1 интеллектуальный потенциал. Важнейшей сферой со цнально-зкономлческой жизни общества является рынок труда. Он создаст конкуренцию за рабочее место, способствует росту квали Фикации в условиях многообразия форм собственности, вызывает /.инамику и воспроизводство рабочей силы на качественно новом уровне.
Исследование раскрыло социально-экономический аспект изменения механизма мотивации, при котором последняя выступает как и'-дагогическап категория, позволяющая диверсифицировать знания /?'.:11кя, навшеа, а критерием дуальности качества рабочей силы пишется гармоническая связь деятельностных подходов с потребностями общества.
2. Сутцность процесса многоуровневой подготовки состоит в
осуществлении цдей интегрированного, личностно-деятельностного системно-кибернетичэсного .подходов при решении задач реформиро чанкк профессионального образования в новых экономических условиях, позволяющих рассматривать ее как целостную систему общенаучных, общстехничоских и профессиональных знаний и взаимосвя зи человека как субъекта деятельности с социально-экономическими, научно-техническими и другими' системами. ■
Как целостная система, многоуровневая'подготовка имеет статические и динамические характеристики, позволяющие ее оптимально трансформировать в педагогическую систему. Это значит, что социально-педагогические закономерности при включении в ни; экономических аспектов расширяются до уровня инвариантных категорий. Использование этого проявления в педагогике служит инструментом развития разносторонних способностей личности при многоуровневой подготовке, усиливает социальную функцию образования. Таким образом, образованность можно рассматривать не только как средство, но и как цель - удовлетворение духовных потре( ностсй ЛИЧНОСТИ. • _
3. Реализация научно-технических, социально-экономических и психолого-педагогических требований к подготовке квалифици-
роь'аннпх рабочих на созрзменном этапе об-цествошюго развития сбесязт.шгстся введением в процесс профессиенадьпс Л подгстозгс:: урознеП, адекпаткнх логике профессиональной дол?о.г.^:ооги. Учи? этих фак-горсз позволил ус-гановить критерии профессиональной ксчлетен-тисст;:, формируемой в процессе шогоуровне-зел подготоь-ки: профессиональная квалп^ккацил, г:лрексе прсфзссполлльпсо поле, пр0*:‘сс::спплышя мобильность, яонкурзкгоспоссй.ое'л^ vio? * особешюс?еЛ регионально:} b”oho":;:cís м"сгопрофилы>^сгь, зозмегд-[¡ость пподелпеиня сбучзнял о cî’Cïe:’3 непрврцгного с:;Р;:зоеош*я, 'îOü’Jcp'TKpy-—-ость в условиях не:;:ду:;еродней коспер-цг:1; 'ТУДа ;î АР*
Ир:: с-т\! уроки:: профосспонпл^ноП лсдрст-сшш с?;'::...:.,:: /i;':':-тяь’.-:'л! и рог;:е»'альш.'й стандарт:! с^р^яооання Оакро- д-о-";:oko:(:i”0::::ísg кс:/пснсптц ссцнп^пс-'подпг'огп^ееясд ':од.;лп . чет-й-
¿pe 'iIO!ÎCT‘i подго^о^тсп). . ' .
4. Un оаюг,-шум пр"ндклов г»:'::^ргхр;:\ и д1:уд;ее:;дчог/:-: псу-;ocv:3re::o :,:одедиПсзп;::е структур:; и еодоргглипя ::нсрсуро; ¡;опсЛ
готозчи г:с прс'^сс::;;:д гп: нос::тог.?слъисго прс.^лп, чм поз-:o:.,:îv:.! дт)ерс”5':,у,рэс^ть и П0;;ку:снчр0ЕП^ь прсг"осс"н и cjecjie-:т:‘:'ъ о": г/170с:;ъ с^рпссглхзйько'- с::стс1'!,
5, í!c¡ív03eH'?CM длл зксугзло::одргч сгдау:^:;нг; ''./сгс--
оог •' ' сД п;дс’с:ояолплеп трег ■-.•"■"y^sí::”” пд^н (>л его '•еру-:'-- дддлпмчеека?? од;:н:гг" - !;p‘y*;j? ":.Ч’.';.)ллор:.';::у.г м г;;:;:-:-' ■; сбд'<боти::” ). '''двр^’П:и!г;1 П:.з:~Н’? v'C¿:;;:rD
‘.v'jíí. о:.:елт::уС!::гн на по:у”СН':о бпго~пго прсдЗ'с.::;с:слр:г:г- со. :>::л::-^а;)дего оа?.гД9Н;-:е :г;~егрированноЛ г.ро.;-о;-v.: '
^C‘v .-.и >¡í<,m-}:ïL-:;c;Uix, про1;-есс:юн>:л:лл^с, екочопг.секх:» г-п'Л'М'л-'",г:.’:г.г л::щ'ич (I a ÍI уросни подгс*сс::п), Рсг^илЛШ'Л
дк.р!’орыщ1тциа, зарла^^.-дсхь, г::б:сос?> я дд:Г',!:’!;оо?!» :vycf •î.-'ra профессионального образования, наийолео подиз evuo-
4‘j!,ï: -нктуро р::нка труда ц згпрссзм лнчиосгч (U у;.. ?х:)Д-
í,-roui.-;-í ;,
и. Лсхолп из характеристики угодней подгетожп н-д :• .!С7е::;:ог-о подходи £штяшно процессуальной, t:apÿ0Ji0rti»i«csr04 я /шсционяльнс!.' описании «рофосеиаавлыюЯ ¿еяъсльнамА ула^члх •; уроснс анеарланиоо и варкитншек мчяулей ; ирид«*^».*
.:4Ь саде РЕДКИЙ ИрОфоССИОИаДЬИОГО vdpi30rtS,“íHil ара %-.‘i ‘*Jy j Si*.>
0\t НОДГОГОбКС,
7. Исследование показало, что эффективность функционирования модели многоуровневой подготовки определяется научно обоснованными критериями качества сформированных профессиональных знаний, умений 1Г навыков. '
8. Разработанная система контрольных заданий тестового типа, отражающая требования валидности, простоты, однозначности
и надежности, позволила объективно оценить деятельность учащихся I, П и Ш уровней подготовки, определенных диагностично заданными целями обучения, осуществить принцип его завершенности.
Содержание и объем тестовых заданий были преобразованы в зависимости от специализации и характера профессиональной деятельности (исполнительская, наладочно-эксплуатационная, управленческая и др.).
9. Для выявления склонности учащихся к определенному виду деятельности на Ш уровне подготовки, характеризующемся дифференцированным обучением, применены специальные тестовые задания. Их выполнение характеризует степень гибкости мышления, переключаемость, эмоциональные компоненты, склонность к риску.
Статистический анализ полученных результатов экспериментального исследования помогает количественно измерить качество усвоения и формирования профессиональных знаний и умений разного уровня профессиональной подготовки.
10. Полученные в исследовании результаты позволяют внедрить в практику профессиональной школы гибкую интегративно-модульную модель’ не только по профессиям машиностроительного профиля, но и по другим профессиям макро- и микроэкономики
с учетом конъюнктуры рынка труда региональной экономики, ринка образовательных услуг. Самооценка и оценка уровня усвоения опыта деятельности может служить критерием степени завершенности процесса обучения и профессиональной социализации.
.Основные положения исследования отражены в следующих работах:
1. Состояние и тенденции развития профессиональных много-
ступенчатых учебных заведений машиностроения: Тезисы // К9гга1сеп1в I 92ко1еп1е ш^аИслпё V гак1а(Шв ргаоу.- и/аггаиа, 1992. - С.51-53. ' ■ . ’
2. Основные подходы к формированию рабочих и специалистов широкого профиля по профессиям машиностроения'// Методист. -199*2. - ); ДО(32).
3. 3*апйепс3епс}е гог??о]и 5го1 га^оскиуоЬ о ргаШи
ааЫшпасгпут и тагипкасЬ довроёагкг гупко^е] у ЕозП /,/ Хзг1а1свП10 гачо'^отуе V Еоэ]!. - МСМЕМТ V КзсЗопйи, 1992. -3.23-35. ,
4. Об основных подходах к разработке тазового (примерного) гчебкого плана для подготовки рабочих ы специалистов в много-:тупенчатых и многопрофильных'учебных заведениях на примере фсфессий металлообработки. - Проф-гехинформатика, 1393. -
? 4(20).