Научно-практические основы создания здоровьеформирующего пространства младших школьников "Экология детства"

Кузнецов, Алексей Владимирович

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Научно-практические основы создания здоровьеформирующего пространства младших школьников "Экология детства"

Автореферат

Автор научной работы: Кузнецов, Алексей Владимирович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Набережные Челны
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Научно-практические основы создания здоровьеформирующего пространства младших школьников "Экология детства""

На правах рукописи

с/

Кузнецов Алексей Владимирович

НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЗДАНИЯ ЗДОРОВЬЕФОРМИРУЮЩЕГО ПРОСТРАНСТВА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ «ЭКОЛОГИЯ ДЕТСТВА»

13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Нижний Новгород - 2010 г.

003492726

РАБОТА ВЫПОЛНЕНА В ГОУ ВПО "КАМСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ. СПОРТА И ТУРИЗМА'

Научный руководитель

кандидат педагогических наук, доцент Иванов Борис Михайлович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Харитонов Михаил Григорьевич,

кандидат педагогических наук, доцент Вербовская Елена Владимировна

Ведущая организация

ГОУ ВПО "Набережночелнинский государственный педагогический институт"

Защита состоится « 22 » марта 2010 г. в 13 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.162.05 в ГОУ ВПО "Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет" по адресу: 603022, Нижний Новгород, ул. Тимирязева, 31, ауд. 215.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет».

Автореферат разослан «_. февраля 2010 года.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент л

Н.Ф. Комарова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В последнее десятилетие в современном обществе особо актуальной проблемой становится сохранение здоровья подрастающего поколения как основополагающего фактора будущего благополучия государства. Демократизация системы образования создала предпосылки для возникновения инновационного опыта по сбережению и развитию здоровья подрастающего поколения. Проблемы здоровья исследуют врачи, экологи, философы, социологи, генетики, физиологи, психологи, педагоги (Г.Л. Апанасенко, И.И. Брехман, Э.Н. Вай-нер, Э.М. Казин, В.П. Казначеев, Г.А. Кураев и др.). Ученые пришли к выводу о том, что, поскольку здоровье формируется под влиянием множества внешних и внутренних факторов, оно является не только медико-биологической, но и социально-педагогической категорией.

В системе общечеловеческих ценностей высокий уровень здоровья, физической и двигательной подготовленности является фундаментальной основой, обусловливающей возможность полномасштабной реализации потенциальных способностей индивида (Н. М. Амосов, С. Н. Блэйер, В. И. Белов, В. К. Бальсевич, Н. Н. Вавилова, Л.И. Лубышева, А. Steptoe, G. J. Welk и др.).

Здоровье - бесценное достояние не только каждого человека, но и всего общества. Идеи приоритетности и значимости здоровья и здорового образа жизни для развития цивилизации не для всех очевидны. Такие социальные пороки, как бездуховность, алкоголизм, наркомания, преступность, разрастаясь, калечат психическое и физическое здоровье нации и порой сводят на нет все усилия педагогов к воспитанию подрастающего поколения. Здоровье - основа формирования личности, и в этой связи уместно привести слова замечательного педагога В.А. Сухомлинского: "Опыт убедил нас в том, что примерно у 85% всех неуспевающих учеников главной причиной отставания в учебе являются плохое состояние здоровья, какое-нибудь недомогание или заболевание".

На рост, развитие и состояние здоровья подрастающего поколения серьезное влияние оказывают школьные факторы (интенсификация учебного процесса, несоответствие методик и технологий обучения возрастным и функциональным возможностям школьников, нерациональная организация учебной деятельности, нарушение её санитарно-гигиенических норм, низкая функциональная грамотность педагогов и родителей в вопросах охраны и укрепления здоровья детей), при ранжировании которых по значимости и силе влияния на состояние здоровья учащихся на первое место специалистами Института возрастной физиологии РАО поставлена стрессовая педагогическая тактика.

Проблема охраны и укрепления здоровья учащихся очень многогранна и сложна. Улучшение их здоровья является одной из самых перспективных форм оздоровления всего общества. Поэтому забота о сохранении здоровья учащихся - важнейшая обязанность школы, отдельного учителя и самого ребенка. Охрану здоровья детей можно назвать приоритетным направлением деятельности всего общества, поскольку лишь здоровые дети в состоянии должным образом усваивать полученные знания и в будущем способны заниматься производительно-полезным трудом.

Главной задачей физического воспитания в школе является воспитание гармонично развитой личности со здоровым телом, высокоразвитыми интеллектом, нравственностью, эстетическим вкусом. Выпускник начальной школы должен быть физически, психически и нравственно здоровой личностью, способной формировать своё здоровье, управлять им в будущем, привлекать к здоровьесозидающей деятельности свое ближайшее окружение. В современных условиях модернизации российского образования основная ориентация учителя начальных классов должна быть связана с усилением внимания к таким важным качествам, как культура поведения, усвоение этических норм, сформированность ценностных отношений. Но, учитывая слабое состояние здоровья современных детей, актуализируется проблема формирования ценностного отношения к собственному здоровью и здоровью окружающих людей, так как стрессовые социальные, экологические и психические нагрузки всё чаще приводят к отклонениям нравственного и физического здоровья подрастающего поколения.

Однако анализ литературных источников показал, что сложившаяся система физического воспитания не позволяет реализовать огромный гуманистический и культурный потенциал, заложенный в физкультурно-спортивной деятельности. Ряд исследователей (И.М. Быховская, М.Я. Са-раф, В.И. Столяров, В.Н. Шаулин и др.) обращает внимание на то, что все большее количество людей, в том числе детей и подростков, физкультура и спорт не привлекают как сфера проявления эстетики, нравственности, культуры, гуманного отношения друг к другу и к природе, как средство гармоничного развития личности человека.

На наш взгляд, создание здоровьеформирующей среды в школе предоставляет каждому ученику реальную возможность получить полноценное образование, адекватное его способностям, склонностям, возможностям, потребностям и интересам. При выполнении таких условий адаптивные возможности организма ребёнка соответствуют постоянным изменениям образовательной среды на каждом возрастном этапе. Перманентная взаимная адаптация возможностей ученика и образовательной среды является основой комплексной стратегии улучшения здоровья школьников.

Правительство РФ утвердило постановлением от 28 июля 2008 г. N567 изменения в федеральную целевую программу /ФЦП/ "Развитие физической культуры и спорта в Российской Федерации на 2006 - 2015 годы".

Цель программы - создание условий для укрепления здоровья населения путем развития инфраструктуры спорта, популяризация массового и профессионального спорта и приобщения различных слоев общества к регулярным занятиям физической культурой и спортом. В части развития инфраструктуры массового спорта предполагается строительство двух типов объектов - в образовательных учреждениях и по месту жительства.

Таким образом, остро назрела необходимость разрешения следующих противоречий, порождаемых условиями социальной жизни и существующим уровнем обучения и воспитания детей, между:

- потребностями социума в формировании здорового поколения граждан отечества и недостаточной профессионально-педагогической готовностью преподавателей к здоровьеформирующему образованию И вооружению детей современными научными знаниями и прикладными умениями сохранения и накопления резервов здоровья;

- актуальными потребностями детей и их родителей в получении здоровьесберегающих знаний для сохранения и укрепления здоровья в соответствии с индивидуальными особенностями биологического развития и нормативной заданностью образовательного процесса;

- необходимостью повышения эффективности формирования здо-ровьесберегающей образованности детей и сложившейся практикой организации процесса здоровьесбережения и здоровьеформирования в школах.

С учётом выявленных противоречий определилась проблема нашего исследования: каковы научно-практические основы создания здоровьеформирующего пространства младших школьников «Экология детства»?

Цель исследования - выявить и реализовать в условиях школы научно-практические основы создания здоровьеформирующего пространства младших школьников «Экология детства».

Объект исследования — учебно-воспитательная работа по здоровье-формированию ребенка.

Предмет исследования - процесс создания здоровьеформирующего пространства учащихся младших классов «Экология детства» в условиях школы.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что создание здоровьеформирующего пространства младших школьников «Экология детства» возможно, если:

- определена концептуальная основа построения здоровьеформирующего пространства «Экология детства», включающего в себя совокупность здоровьесберегающих и развивающих технологий;

- реализованы психолого-педагогические предпосылки создания здоровьеформирующего пространства младших школьников «Экология детства»;

- разработана и реализована структурно-функциональная модель осуществления данного процесса в условиях школы;

- содержание физического образования как средство развития физической культуры детей представляет собой интеграцию знаний, двигательного и социокультурного опыта; раскрывает показатели культуры здоровья, телосложения и движения, способы сохранения здоровья; обеспечивает преемственность содержательного компонента на протяжении школьного периода детства; отражает культурное многообразие традиций развития физической культуры.

- технология развития физической культуры детей младшего школьного возраста представлена интеграцией средств, методов и форм организации двигательной деятельности, адекватных природе ребенка, его субкультуре детства; обусловлена концептуальными положениями модели культуросообразного пространства; обеспечивает дифференцированные индивидуальные условия развития физической культуры ребенка.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой были определены задачи исследования:

1. Выявить сущность процесса здоровьесбережения и здоровьеформирования детей младшего школьного возраста и его специфику.

2. Выявить концептуальные основы построения здоровьеформирующего пространства младших школьников «Экология детства».

3. Опытно-экспериментальным путем исследовать создание здоровьеформирующего пространства младших школьников «Экология детства».

4. Разработать критерии и показатели здорофьеформирования ребенка младшего школьного возраста в условиях школы.

Методологическую основу исследования составили: идеи единства исторического, логического и методологического (Б.Г.Ананьев, В.К. Бальсевич, Е.В. Бондаревская, JI.C. Выготский, И.С.Кон, В.В.Краевский, Л.П.Матвеев, А.В.Мудрик и др.); диалектического единства психологической и физической активности человека (А.Н.Леонтьев, А.А.Люблинская,

A.М.Матюшкин, В.Д.Небылицын, В.А.Петровский, С.Л.Рубинштейн и др.); развития индивидуальности личности, сохранения ее самоценности (Е.В.Бондаревская, Т.И.Власова, О.В.Гукаленко, В.Е. Турин, М.С.Каган, Т.С.Комарова, И.С.Кон, Ю.А. Лебедев, В.В.Сериков, Е.Н.Сорочинская, Д.И.Фельдштейн, Л.В. Филиппова и др.); концепции: личностно-ориентированного образования, (Н.А.Алексеев, Е.В.Бондаревская,

B.В.Сериков, И.С.Якиманская и др.); учение о закономерностях и движущих силах физического и психического развития личности ребенка (A.B. Запорожец, С.Л. Рубинштейн, А.Н.Леонтьев); о здоровьесбережении субъектов учебно-воспитательного процесса в практике образовательных учреждений

(Л.И. Лубышева, H.A. Агаджанян, Т.Г.Коваленко, Н.К.Смирнов, МЛ. Виленс-кий, Н.М.Горохов и др.); учение о здоровье и здоровом образе жизни (А.Г. Агаджанян, O.A. Александров, Н.М. Амосов, И.И.Брехман, Э.И.Вайнер, В.И.Жолдак); концептуальные идеи педагогики и психологии здоровья и формирования здорового образа жизни (В.К.Бальсевич, Н.В.Барышева, М.Я.Виленский, Н.Д.Граевская, Ю.П.Лисыцин, Л.И.Лубышева); концепция физического воспитания и здорового образа жизни детей и подростков (Л.И.Лубышева, В.К.Бальсевич, В.И.Лях, В.И.Столяров); теория игровой деятельности как условия формирования и развития ребенка младшего школьного возраста (Л.С. Выготский, Р.И. Жуковская, С.И. Заморев, А.Н. Леонтьев, П.Ф. Лесгафт, Д.В. Менджерицкая, С.Л. Новоселова, Д. Б. Эль-конин, Й. Хейзинга и др.).

Теоретическую основу исследования составляют также труды выдающихся физиологов, разрабатывавших проблемы исследования: основных механизмов развития (Б. Г. Ананьев, П. К. Анохин, М. М. Безруких, Н. А. Бернштейн, А. Р. Лурия, Д. А. Фарбер и др.), возрастных особенностей, психофизиологического развития (И. А. Аршавский, М. М. Безруких, И. В. Дубровина, Д. А. Фарбер и др.), здоровьеформнрующей педагогики (Ю. А. Лебедев, Е. Ю. Копейкина, В.А. Пегов, В. И. Столяров, Л. В. Филиппова), концепции сензитивных периодов развития и новообразований личности (Л. И. Божович, Л. С. Выготский, В. В. Зеньковскяй, А. Н. Леонтьев, Д. И. Фельдштейн и др.), исследования проблемы психологической готовности к школе, «школьных трудностей» (М. М. Безруких, Н. И. Гуткина, М. И. Лисина, Д. Б. Эльконин и др.), труды П. Ф. Лесгафта,

B.И. Столярова, посвященные методике физического развития и теории и методики подвижных игр; труды врачей-гигиенистов (М.В.Антропова, Т.П.Васильева, Н.Д.Граевская, Р.Е.Мотылянская, А.Г.Сухарев,

C.В.Хрущев), посвященные воспитанию и развитию личности ребенка, формированию здорового образа жизни.

Методы исследования. Для решения поставленных задач использовались общенаучные методы теоретического исследования: анализ психолого-педагогической и методической литературы; методы эмпирического исследования (наблюдение, тестирование, анкетирование, экспертная оценка), педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный); анализ его результатов (количественный, качественный-сравнительный, факторный, корреляционный, кластерный), методики математической статистики

Основной опытно-экспериментальной базой настоящего исследования явились общеобразовательные школы № 10, № 35 города Набережные Челны Республики Татарстан.

Основные этапы исследования. На первом, подготовительном, этапе (2003-2005 гг.) исследовались различные концепции здоровьеформи-рования в философской и психолого-педагогической литературе, опреде-

лялись теоретические основы исследования. Это дало возможность выделить и обосновать проблему исследования, определить цели и задачи, сформулировать рабочую гипотезу.

На втором, поисково-практическом, этапе (2005-2007 гг.) определялись педагогические условия здоровьеформирования в условиях школы; был проведен констатирующий этап эксперимента, позволивший обосновать возможность построения модели пространства «Экология детства», создающего условия для здоровьеформирования младшего школьника; разработана программа и подготовлен материал для проведения формирующего эксперимента; осуществлялась опытно-экспериментальная работа.

Третий этап (2007-2008 гг.) посвящен организации и проведению формирующего эксперимента с целью проверки эффективности предлагаемой модели.

На четвёртом этапе (2009 г.) были обобщены и оформлены результаты опытно-экспериментального исследования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования достигаются за счет опоры на методологию педагогических исследований, фундаментальные научные положения известных педагогических подходов и ведущие психолого-педагогические концепции; использованием методов исследования, адекватных его целям и задачам; сочетанием количественных и качественных методов обработки опытно - экспериментальных данных.

Научная новизна исследования заключается в обращении к специфическому объекту - пространству «Экология детства» и предпринятом комплексном изучении его здоровьеформирующего влияния, в результате чего:

- теоретически обоснована необходимость и возможность создания здоровьеформирующего пространства «Экология детства» в школах;

- выявлены его психолого-педагогические возможности здоровьес-бережения и развития, формирования у детей ценностного отношения к физической культуре и здоровому образу жизни;

- разработана модель здоровьеформирующего пространства «Экология детства» младшего школьника в школах, включающая совокупность технологий и научно-практические основы, которые обеспечивают эффективность процесса здоровьесбережения и здоровьеформирования ребенка;

- разработано программно - методическое обеспечение реализации модели здоровьеформирующего пространства «Экология детства» младшего школьника;

- разработаны критерии и показатели здоровьеформирования ребенка младшего школьного возраста в условиях школы.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- получила дальнейшую разработку проблема здоровьесбережения и здоровьеформирования ребенка, приобщения его к ценностям физической культуры в едином образовательном пространстве школы, в семье;

- наиболее глубоко изучены научно-практические основы создания здоровьеформирующего пространства «Экология детства» младшего школьника;

- конкретизировано понятия «экология детства», «здоровьеформиро-вание», выделены его компоненты, определены их уровни и показатели.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- построена модель здоровьеформирующего пространства младшего школьника «Экология детства»;

- разработано организационно-педагогическое и программно- методическое обеспечение реализации модели здоровьеформирующего пространства младшего школьника «Экология детства»;

- осуществлена опытно-экспериментальная проверка содержания модели здоровьеформирующего пространства младшего школьника «Экология детства»;

- результаты исследования направлены на совершенствование педагогических технологий здоровьесохранения и здоровьеформирования младшего школьника, создания здоровьеформирующего пространства «Экология детства» в условиях школы;

- материалы и результаты исследования предназначены для использования педагогами школ, родителями, в спецкурсах и спецсеминарах по педагогике.

Апробация исследования. Результаты проведенного исследования нашли отражение в докладах и сообщениях на заседаниях кафедры педагогики и психологии Камской академии физической культуры, спорта и туризма и научно-практических конференциях, проведенных в Республике Татарстан и Чувашии в публикациях материалов по теме исследования.

На защиту выносятся:

1. Структурно-функциональная модель здоровьеформирующего пространства младшего школьника «Экология детства», ориентированная на создание здоровьесберегающей среды, формирование здоровья и ценностного отношения к физической культуре и здоровому образу жизни.

2. Целостная система психолого-педагогического сопровождения здоровьеформирования ребенка в условиях пространства «Экология детства», обеспечивающая положительную динамику данного процесса и включающая в себя здоровьеразвивающее содержание, совокупность адекватных ему методов и форм организации работы с детьми и родителями, оценочно-диагностическую программу выявления эффективности здоровье-формирования.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность выбранной темы, определяется объект, предмет, цель, задачи и методы исследования; характеризуется научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; раскрываются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Экология здоровьеформироваиия младших школьников как предмет педагогического исследования» обосновывается сущность и содержание работы, исследуются нарастающие и усиливающиеся тенденции - стремительное увеличение числа детей, с раннего возраста охваченных обязательным образованием при нарастании различных типов образовательных учреждений, технологий и методик, программ и учебников и такое же стремительное возрастание количества соматических и психических заболеваний у детей, проблем нравственного порядка и снижение качества образования. Также рассматриваются основные проблемы, которые существуют в общеобразовательной школе, связанные с экологией детства: учебные перегрузки учащихся, приводящие их к состоянию переутомления; «школьные стрессы»; распространение среди учащихся вредных привычек, зависимостей; неправильная организация физической активности учащихся, профилактики гиподинамии; предупреждение патологических нарушений, непосредственно связанных с образовательным процессом (школьных болезней); низкий уровень культуры здоровья учащихся, недостаток знаний по вопросам здоровья; необходимость сотрудничества с родителями учащихся по вопросам сохранения и укрепления здоровья их детей; некомпетентность педагогов в вопросах здоровьеформирующих технологий. (И. А. Аршавский, Б. Г. Ананьев, М. М. Безруких, Н. И. Гуткина, Д. А. Фарбер и др.).

Предполагается, что в нынешних, крайне неблагоприятных для здоровья людей, условиях с помощью педагогических средств и методов можно не только сохранить здоровье детей, но и развить его. Другими словами, сама педагогика может и должна быть исцеляющей. (Ю. А. Лебедев, Е. Ю. Копейкина, В. И. Столяров) Эта задача ставится во главу угла здо-ровьеформирующего пространства «Экология детства» - решение проблем формирования здоровья детей именно педагогическими методами.

В основу концепции создания здоровьеформирующего пространства «Экология детства» ребенка вкладываются идеи русских педагогов К. Д. Ушинского, В. В. Розанова, П. Ф. Каптерева и др., правовые основы образования, представленные в Конвенции о правах ребёнка ООН и Законе об образовании РФ, опыт лучших российских и зарубежных педагогов и образовательных систем, опыт гуманистически ориентированных педагогик. Это, в частности, предполагает:

1. Рассмотрение ребенка как целостного существа, в котором специфически индивидуально взаимодействуют духовная, душевная и телесная организации.

2. Развитие ребенка рассматривается также через призму развития трех душевных сил: интеллекта, чувств и воли. Собственно человечность проявляется не в утрированном развитии одного из качеств, а в достижении всегда индивидуальной гармонии и сбалансированности всех трех душевных сил. Образно говоря, образование человека должно быть образованием для головы, сердца и рук.

3. Построение учебного плана н работа учителя (воспитателя в детском саду) определяются известным со времен Я.А. Коменского принципом природосообразности, что в реальности означает точное следование возрастным законам развития ребенка.

4. Особое внимание уделяется формированию телесной организации, как инструменту, служащему основой для построения и проявления высших человеческих способностей, так как младший школьный возраст является особо значимым для позитивного развития практически всех физических и психологических образований, значимых для позитивного развития в дальнейшие возрастные периоды.

Здоровьеформирующие технологии рассматриваются как качественная характеристика любой образовательной технологии, ее «сертификат безопасности для здоровья», и как совокупность тех принципов, приемов, методов педагогической работы, которые, дополняя традиционные технологии обучения и воспитания, наделяют их признаком здоровьесбережения и здоровьеформирования.

Прослеживается общая черта программ и реальной деятельности в здоровьеформирующем пространстве «Экология детства» - ценностный подход к воспитанию и комплексный подход к сохранению, восстановлению и созиданию здоровья, сочетание физических упражнений, хореографии, художественного творчества, необходимой медицинской, психологической, педагогической поддержки, предоставление ребенку всей необходимой помощи «под одной крышей» в наиболее эффективных для каждого форме и объеме.

Выводится понятие здоровьеформирующего пространства «Экология детства», которое объединяет в себе все направления деятельности учреждения образования по формированию, сохранению и укреплению здоровья учащихся. Интегративность экологических ценностей обосновывается включением в их содержание ценностей двигательного характера: умений и навыков, физической подготовленности, работоспособности -всех этих качеств, существенно определяющих состояние здоровья человека.

Вторая глава диссертации «Психолого-педагогические предпосылки создания здоровьеформирующего пространства младших

школьников «Экология детства»» посвящена рассмотрению и обоснованию психолого-педагогических предпосылок и условий, обеспечивающих эффективность создания здоровьеформирующего пространства «Экология детства».

Определяется целостный взгляд на индивидуальное здоровье, его признаки: специфическая и неспецифическая устойчивость к действию повреждающих факторов; показатели роста и развития; текущее функциональное состояние и потенциал (возможности) организма и личности; наличие и уровень какого-либо заболевания или дефекта развития; уровень морально-волевых и ценностно-мотивационных установок. Рассматриваются компоненты индивидуального здоровья: соматический компонент, физический компонент, психический компонент, нравственный компонент, духовный компонент.

Подобное выделение компонентов здоровья, в некоторой степени условно, однако позволяет, с одной стороны, показать многомерность взаимовлияний разных проявлений функционирования индивидуума, с другой - более полно охарактеризовать различные стороны жизнедеятельности человека, направленные на организацию индивидуального стиля жизни.

Здоровый образ жизни определяется как совокупность его составляющих: благоприятное социальное окружение; духовно-нравственное благополучие; оптимальный двигательный режим (культура движений); закаливание организма; рациональное питание; личная гигиена; отказ от вредных пристрастий (курение, употребление алкогольных напитков, наркотических веществ); положительные эмоции.

Приведенные характеристики позволяют сделать вывод, что культура здорового образа жизни личности - это часть общей культуры человека, которая отражает его системное и динамическое состояние, обусловленное определенным уровнем специальных знаний, физической культуры, социально-духовных ценностей, приобретенных в результате воспитания и самовоспитания, образования, мотивационно-ценностной ориентации и самообразования, воплощенных в практической жизнедеятельности, а также в физическом и психофизическом здоровье.

Здоровьеформирующие образовательные технологии - это все те психолого-педагогические технологии, программы, методы, которые направлены на воспитание у учащихся культуры здоровья, личностных качеств, способствующих его сохранению и укреплению, на формирование представления о здоровье как ценности, мотивацию здорового образа жизни, т.е. система, создающая максимально возможные условия для сохранения, укрепления и развития духовного, эмоционального, интеллектуального, личностного и физического здоровья всех субъектов образования (учащихся, педагогов и др.).

Типы технологий: здоровьесберегающие (профилактические прививки, физиотерапия, аромотерапия, закаливание, гимнастика, ЛФК, массаж, фитотерапия, арттерапия, витаминизация, организация здорового питания); здоровьеразвивающие (обеспечение двигательной активности, самостоятельные занятия, двигательная активность в группах продленного дня, физкультминутки, утренние зарядки); технологии обучения здоровью (включение соответствующих тем в предметы общеобразовательного цикла, семинары-практикумы для преподавателей физической культуры, педагогов продленного дня, родителей); формирование ценностного отношения к физической культуре и здоровому образу жизни (внеклассные занятия по развитию физической культуры личности учащихся, внеклассные и внешкольные мероприятия, спортивные праздники, спартакиады, конкурсы и т.д.). Все эти технологии должны работать комплексно в здоровьеформи-рующем пространстве «Экология детства».

Одним из центральных психолого-педагогических условий развития у младших школьников физической культуры и культуры собственного здоровья является мотивационно-ценностное отношение. Оно отражает активно положительное эмоциональное отношение к физической культуре, сформированную потребность в ней, систему знаний, интересов, мотивов и убеждений, организующих и направляющих волевые усилия личности, познавательную и практическую деятельность по овладению ценностями физической культуры, нацеленность на здоровый образ жизни, физическое совершенствование.

Ценностное отношение личности к физической культуре есть сознательное восприятие личностью объекта «физическая культура» как необходимого фактора жизнедеятельности человека, выражающееся в готовности и способности использовать

его средства в целях самовоспитания и саморазвития; образовательная среда учреждения дополнительного образования выступает как диалогичная среда познания и творчества, ориентирующая воспитанника в мире человеческих ценностей, в которой взаимодействуют субъективный, научно-методический, духовный и предметно-материальный компоненты.

Педагогическими условиями формирования ценностных отношений детей к физической культуре выступают:

- формирование ценностных отношений у детей к физической культуре на основе личностно-ориентированного подхода;

- обеспечение педагогического взаимодействия «образовательное учреждение - семья»;

- опора образовательного процесса физического воспитания на систему личностно значимых духовно-нравственных ориентиров, которые обусловливают содержание жизнедеятельности каждого человека (сохранение здоровья для создания семьи, выполнения долга перед родителями, Родиной).

Здоровьеформиругощее пространство «Экология детства» представляется как функциональная система организационных способов управления учебно-познавательной и практической деятельностью учащихся, научно и инструментально обеспечивающая сохранение и укрепление их здоровья. В совокупность основных элементов структуры здоровьеформи-рующего пространства «Экология детства» включены следующие составляющие: информационная, инструментальная, социальная (кадры), методическая, финансовая, нормативно-правовое обеспечение.

Исходя из слагаемых здоровьеформирующего пространства «Экология детства» и их характеристик, можно сказать, что данная система представляет собой совокупность организационно-функциональных и психолого-педагогических установок, определяющих многовариантный набор и компоновку действий, форм, методов, приемов, операций, процедур, образовательно-воспитательных средств, обеспечивающих практико-ориентированное погружение учащихся в специально созданную среду. Это система организованных форм и технологических единиц, сориентированных на конкретный педагогический результат (уровень здоровья и творческое использование ценностей культуры здорового образа жизни).

Актуальными направлениями, существенно повышающими эффективность здоровьесбережения и здоровьеформирования в ходе физического воспитания учащихся младших классов общеобразовательных школ являются: модернизация проективных установок учебно-воспитательного процесса в соответствии с онтогенетическими и половозрастными закономерностями развития детей; реализация в практике технологий педагогического контроля физической подготовленности, учитывающих половозрастные индивидуальные характеристики физического развития; исключение из содержания физического воспитания афизиологичных средств; организация круглогодичной двигательной деятельности; коррекция организационных аспектов учебно-воспитательного процесса в СМГ; адекватное проективным установкам медико-биологическое обеспечение физического воспитания в общеобразовательных'школах.

В третьей главе «Опытно-экспериментальное исследование процесса создания здоровьеформирующего пространства «Экология детства»» проведено экспериментальное обоснование разработанной концептуальной модели здоровьеформирующей технологии физического воспитания, обеспечивающей эффективность повышения мотивационной составляющей мышечного и эмоционального удовлетворения, развития психомоторики и функциональных возможностей, воспитания личности и существенного повышения ресурсов здоровья младших школьников.

Планирование и проведение опытно-экспериментальной части нашего исследования включали в себя три основных традиционных этапа:

1-й этап - констатирующий (диагностический) этап эксперимента, целью которого было выявление актуального уровня сформированное™

компонентов здоровьеформирующего пространства младших школьников «Экология детства».

2-й этап - формирующий (созидательный) этап эксперимента, направленный на работу по программе «Экология детства» с целью создания здоровьеформирующего пространства младших школьников.

3-й этап - контрольный (оценочный) этап эксперимента. Он предусматривал выявление конечного уровня уровней сформированности компонентов здоровьеформирующего пространства младших школьников «Экология детства», подведение итогов работы на втором, формирующем этапе и сравнение результатов с теми, которые были получены на первом, диагностическом этапе нашего исследования.

В качестве основы нашей деятельности по здоровьеформированию стала модель, в которой приоритетом является забота о сохранении и развитии здоровья младших школьников. При этом главным в рамках программы «Экология детства» является создание организационно-педагогических условий здоровьеформирования учащихся и сотрудников школы, которые направлены на охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, их физическое развитие; эмоциональное благополучие каждого ребенка; интеллектуальное развитие ребенка; создание условий для развития личности ребенка, его творческих способностей; приобщение детей к общечеловеческим ценностям; взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка.

Основной целью работы по данной программе является развитие здоровья детей во всех его составляющих направлениях и создание положительной мотивации родителей к здоровому образу жизни за счет:

- создания в школе организационно-педагогических и других условий здоровьесбережения, здоровьеформирования, учитывающих индивидуальные показатели состояния здоровья детей;

- развития организационного, программного обеспечения дополнительного образования детей в аспектах здоровьеформирования, их отдыха, досуга;

- создания содержательного и информационного обеспечения агитационной и пропагандистской работы по приобщению подрастающего поколения к физической культуре и здоровому образу жизни;

- разработки и внедрения комплекса мер по повышению здоровье-формирующей грамотности и поддержанию здоровья педагогических работников школы и родителей.

В КГ (контрольная группа) учебные занятия по физической культуре проводились в соответствии с действующей программой, рекомендованной Министерством образования и науки РФ для применения в работе школьных образовательных учреждений. В базисном учебном плане общеобразовательных учреждений Российской Федерации на изучение образо-

вательной области "Физическая культура" в инвариантной части выделяется 2 ч в неделю, из которых 10 % - на региональный компонент.

В ЭГ (экспериментальная группа) уроки физической культуры проводились по разработанной нами программе. В экспериментальную программу были введены (в вариативный компонент) подвижные игры и сюжетные уроки, которые, учитывая базовый компонент физического воспитания. Насыщение занятий физической культурой различными подвижными, подготовительными к спортивным, сюжетными играми, упражнениями на неполной информационной основе, требующими проявления физических, интеллектуальных и волевых качеств, обеспечивало эмоциональную окраску занятий, вариативность и свободу реализации потребностей детей и оказывало влияние на их личностное развитие. На фоне игрового метода организации занятий использовался ряд методических приемов: включение в занятия пропедевтического материала; вовлечение детей в аналити-ко-созидательную деятельность по оцениванию своего физического состояния, поведения, проявления личностных качеств; чередование применения игр и упражнений, позволяющее переносить сформированные двигательные навыки в игровые условия, а навыки нравственного поведения и творческой активности из игровых условий в безыгровые; составление и реализация индивидуальных домашних заданий, предполагающих их самостоятельное выполнение или совместное с одноклассниками, членами семьи; поощрение и оптимизирующее внушение как факторы воодушевления и стимуляторы активной деятельности в сфере физической культуры; стимулирование коллективных обсуждений спортивных событий школы, города, страны, мирового масштаба, затрагивающих проявление лучших человеческих качеств.

Содержание работы по оздоровительной технологии было рассчитано на организацию учебной деятельности школьников, отнесенных к основной и подготовительной группам.

Та часть программы, которая непосредственно посвящена двигательной активности, соответствовала Программе по физической культуре в школе, которая является основным документом, включает перечень знаний о физическом воспитании и физических упражнениях для детей исследуемого возраста. На учебный предмет «Физическая культура» в 1—2 классах отводилось 3 часа в неделю. Чтобы комплексно реализовать средства физического воспитания (физические упражнения, оздоровительные силы природы, гигиенические факторы), уроки физической культуры проводились в основном только на открытом воздухе. Занятия в помещении проводились по необходимости (дождь, мороз). Физическая подготовка формирует базовые способы двигательной деятельности, которые имеют свои разновидности. Как правило, на каждом уроке были представлены (по количеству и затратам времени) все базовые способы двигательной деятельности или иные их разновидности. В основном все занятия были игровыми. Мы выделили структуру личностно-

ценностного отношения младших школьников к физической культуре как комплекс когнитивного, эмоционально-оценочного и деятельностно-оценочного компонентов, (таблица 1).

Таблица 1 - Структура лнчностно-ценностного отношения младших школьников к физической культуре при интеракиии подвижными играми

Компоненты Основные характеристики

Когнитивный - владение системой знаний о физической культуре; - потребность в познавательной деятельности; - степень знания национальных подвижных игр.

Эмоционально-оценочный - позитивная оценка физических качеств; - степень осознанности личностно-ценностных аспектов знаний о физической культуре и их реализации в контексте преобразующей деятельности (самооценка); - полнота реализации личностно-ценностных аспектов знаний о физической культуре в собственной преобразующей деятельности (что могу Я).

Деятельност-но-волевой - настойчивость в достижении поставленных целей; - самостоятельность и качество выполнения заданий; - развитие физических качеств.

На основании этих функций мы выделяем критерии сформированно-сти личностно-ценностного отношения учащихся к физической культуре средствами подвижных игр: устойчивость познавательного интереса; владение системой физических упражнений; осознанность роли и значения физических упражнений; креативность применения физических упражнений в деятельности.

В основе рейтинговой оценки физической подготовленности учащихся лежит принцип гуманизации системы педагогического контроля уровня физического развития и двигательной подготовленности учащихся, обеспечивающий учет индивидуальных особенностей развития организма конкретного ребенка. Решающее значение в этой системе имели не абсолютные показатели тестов (результаты), а динамика их прироста и рост уровня двигательной активности школьников младших классов.

В зависимости от индивидуальных особенностей развития организма ученики получали домашние задания в виде конкретных рекомендаций по коррекции развития тех или иных психофизических качеств (общей выносливости, силовой, координационных способностей и т.д.), была разработана система игровых заданий. В целях реализации общепедагогического принципа преемственности и непрерывности процесса обучения и вое-

питания младших школьников использовались разработанные программы, рассчитанные на реализацию в течение как учебного, так и каникулярных периодов, в значительной мере повышающих результативность учебно-воспитательного процесса и способствующих занятости детей в каникулярные периоды. Целью программы летнего лагеря являлось создание условий для оздоровления и физического совершенствования детей, развития культурного образования и воспитания.

Организация педагогического взаимодействия «образовательное учреждение - педагог - семья» была направлена на обеспечение эффективности формирования ценностных отношений младших школьников к физической культуре. Основными направлениями деятельности по педагогическому сопровождению семьи являлись выработка общих взглядов на процесс физического воспитания детей, создание благоприятных условий для его подкрепления во внеучебное время. При этом сам процесс физического воспитания рассматривался как процесс, направленный на достижение осознанных, положительно мотивированных занятий физическими упражнениями, гигиеническими и закаливающими процедурами с целью физического, интеллектуального и духовного совершенствования личности, на формирование у личности активного интереса к физической культуре.

Целью совместной деятельности преподавателей, родителей и детей было развитие у последних способностей к самоуправлению, самовоспитанию через теоретические и методические знания и практический опыт, принцип открытости функциональных и методических действий. В программе заложены основные направления работы с родителями: информация о проведении предварительного обследования детей и о его результатах; тематические планы организации психолого-педагогического просвещения родителей; практический материал для организации психолого-педагогического просвещения родителей; практический материал для организации деятельности родителей с детьми дома.

Исследование выявило, что эффективность воспитательно-образовательной и физкультурно-оздоровительной работы, проводимой в условиях семьи и школы, значительно повышается при комплексном подходе к использованию средств физической культуры и спорта в сочетании с закаливающими процедурами и при индивидуализации и дифференциации выполняемых заданий с учетом возраста, уровня физической и функциональной подготовленности.

Ориентация педагогического процесса на создание благоприятных условий для удовлетворения потребностей как основы гуманистического воспитания для школы является перспективной, конкретной и должна быть принятой педагогическим коллективом и каждым педагогом как собственная педагогическая цель. При этом основными установками учителя должны быть следующие: безусловное безоценочное принятие любого ребенка как личности; стремление к эмпатическому пониманию, то есть ви-

дению и пониманию учителем внутреннего мира и повеления каждого ученика с его внутренней позиции, как бы его глазами; истинность и искренность, предполагающая открытость учителя своим собственным мыслям и переживаниям и способность открыто выражать их учащимся.

Программа работы с педагогами была направлена на обеспечение возможности профессионального и личностного роста и саморазвития педагога и предусматривает использование активных методов и форм работы, обеспечивающих формирование у педагогов гуманистического понимания воспитания детей, теоретических знаний и практических навыков, необходимых для реализации программы «Экология детства».

Формы работы: анкетирование педагогов; видеозапись открытых уроков и мастер - классов; мастер - классы (постоянно в течение работы по программе); круглые столы (просмотр видеозаписей и обсуждение открытых занятий, обмен опытом и дискуссии); консультации и лекции приглашенных психологов, психофизиологов, педагогов кафедры физической культуры и спорта, медиков, специалистов ЛФК.

На заключительном (контрольном) этапе эксперимента мы повторно провели исследование по тем методикам, которые использовались нами на констатирующем (диагностическом) этапе эксперимента. Затем мы осуществили сравнительный анализ полученных результатов исходного и итогового уровней развития компонентов социальной уверенности как качества становящейся личности у детей экспериментальной и контрольной групп. По результатам эксперимента были получены следующие результаты. В течение года рост, вес, ОГК, детей ЭГ и КГ достоверно увеличились, и составили (р<0,05).

Данные сравнительного анализа показывают, что динамика прироста измеряемых показателей в экспериментальных группах была значительно высокой по сравнению с контрольными группами. Результаты формирующего и контрольного этапов эксперимента показали повышение уровня сформированное™ культуры здоровья. Итоговые показатели детей ЭГ по сравнению с КГ после проведения формирующего эксперимента отражены на рисунках 1, 2, 3, 4. Наиболее существенные изменения произошли в экспериментальных группах. В контрольной группе, где в процессе обучения не осуществлялось внедрение системы формирования здорового образа жизни, показатели школьников остались без существенных изменений (соответствовали возрастным нормам динамики прироста).

Итоговые данные свидетельствуют: по оценке родителей, сильно выросли показатели наличия признаков социально уверенного поведения и, соответственно, значительно уменьшились показатели наличия признаков социально неуверенного поведения у детей экспериментальной группы по сравнению с детьми контрольной группы. (Таблица 2).

эЭГ а КГ

6.2 7°£

11.43

Бе< 30 Дин. прав, метров, о кистиа кг сек.

10.54

15.61

I I

\ § ЗЩ

Прыж. в

дл.с места *10, в см

23.21 20.1 ,

22,1

Ходьба по бросок бал.доек. мяча на (всек| точн./10 (б.)

Рисунок 1 - Итоговые уровни показателей физической подготовленности детей ЭГ по итогам формирующего эксперимента по сравнению КГ

■л Скоростьнерерабоюнной информации а Точнооьпсреробожи информации /10

Рисунок 2 - Итоговые показатели работоспособности детей ЭГ по сравнению с КГ после проведения формирующего эксперимента

«]Г кг

Визуально-моторная Линейно-визуальное Структурно-визуальное

координация мышление мышление

Рисунок 3 - Итоговые показатели визуального мышления и визуально-моторной координации детей ЭГ по сравнению с КГ после проведения формирующего эксперимента

К ЭГ кг

Ощущение Вера о соои Психическая Самооценка Оценка

собственной силы энергия учители

значимости

Рисунок 4 - Итоговые показатели психологической диагностики детей ЭГ по сравнению с КГ после проведения формирующего эксперимента

Таблица 2 - Наличие признаков социально уверенного и социально __неуверенного поведения (в %)_

Степень выраженности признака

Признаки сильная средняя слабая

КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ

социально 25 44 57 44 18 12

уверенного (16) (14) (52) (56) (32) (30)

поведения

социально 24 13 56 35 20 52

неуверенного (28) (32) (57) (52) (15) (16)

поведения

Примечание: в скобках приведены данные исходного уровня диагностики

В результате применения специальной методики у испытуемых существенно увеличились показатели развития таких двигательных способностей, как координация движений, скоростно-силовые способности, сила, гибкость. Сравнение среднегрупповых результатов учащихся КГ и ЭГ показало, что по абсолютному большинству показателей преимущество оказалось за ЭГ, причём у мальчиков и девочек приблизительно в равной степени.

Количество учебных дней, пропущенных по болезни, мы использовали в качестве критерия для определения частоты заболеваемости младших школьников. Анализ полученных результатов позволил сделать следующие заключения: самыми распространенными заболеваниями являются ОРВИ, грипп; наиболее часто дети болели в IV и I кварталах (осенние, зимние месяцы); уровень заболеваемости школьников, занимающихся по экспериментальной программе, в начале учебного года мало отличался от уровня заболеваемости их сверстников из КГ, однако в зимние и особенно в весенние месяцы дети ЭГ болели значительно меньше детей, занимающихся в условиях традиционной системы физического воспитания.

Проведение эксперимента позволило прийти к выводам:

1. Существенное изменение целеполагания физического воспитания детей и обращение к подвижным играм обеспечивают гармонизацию телесного (физического) и духовного (культурного) и выступают как моти-вационная составляющая мышечного и эмоционального удовлетворения, развития психомоторики и функциональных возможностей, воспитания личности и существенного повышения ресурсов здоровья младших школьников.

2. Разработанная концептуальная модель здоровьеформирующей технологии физического воспитания должна строиться на принципах спор-тизации учебного процесса и активного здоровьеформирования. Применение рационально организованного двигательного режима, включающего различные формы физического воспитания (уроки физкультуры, утренняя гимнастика, физкультминутки, подвижные и спортивные игры, секционные занятия по видам спорта, самостоятельные и дополнительные занятия в группах общей физической подготовки и здоровья); вариативный компонент, построенный на основе подвижных игр, преимущественно решают задачи повышения мотивации и интереса детей к занятиям физической культурой.

3. В результате эксперимента получены доказательства преимуществ экспериментальной методики по сравнению с традиционной в части динамики показателей физической подготовленности, развития психомоторики, ценностных ориентаций, заболеваемости, повышения адаптивного эффекта.

Исследование выявило, что успеваемость учащихся начальных классов существенно повышается, если в школе создано здоровьеформирую-щее пространство «Экология детства», отличительной особенностью которого является рационально организованная учебно-воспитательная и физкультурно-оздоровительная работа, проводимая на принципах гуманизации и демократизации её содержания, индивидуализации и дифференциации выполняемых заданий с учетом возраста и уровня подготовленности детей, а также обеспечено выполнение всех вышеназванных условий ме-дико-псилолого-педагогического содержания, являющихся необходимым и достаточным условием здоровьеформирования детей.

Традиционные формы, проективные установки, организация и содержание процесса физического воспитания учащихся младших классов общеобразовательных школ, отнесенных по состоянию здоровья к СМГ, имеют теоретически и экспериментально не аргументированный и не регламентированный характер.

Сформировать культуру здоровья можно только при условии, что активными субъектами этого процесса станут не только медики, учителя физкультуры и руководители учреждения, но и каждый ученик, педагог, родитель. С этой целью подготовлены и осуществлены программы работы с учителями, учащимися и родителями, включающие диагностику, освоение знаний и методик здоровьесохраняющей и здоровьесозидающей деятельности, создание условий для занятий физической культурой и спортом, стимулирование и поощрение субъектной активности.

В заключении представлены основные выводы по результатам проведенного теоретико-экспериментального исследования процесса создания здоровьеформирующего пространства «Экология детства» младших школьников, которые свидетельствуют о достижении цели исследования.

Все перечисленные изменения в ходе реализации экспериментальной программы говорят в пользу подтверждения гипотезы, выдвинутой нами в начале исследования.

Перспективными направлениями дальнейшей работы мы считаем разработку здоровьеформируещего пространства «Экология детства» для других возрастов, а также для других учебных заведений.

Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях:

Статья в журнале, рекомендованном ВАК

1. Кузнецов, А. В. Основы педагогической концепции построения здоровьеформирующего пространства "Экология младших школьников" / И. В. Волкова, А. В. Кузнецов // Приволжский научный журнал / Нижегор. архитектур.-строит. ун-т. - Н. Новгород, 2009. - № 4. - С. 220-225.

Монография

2. Кузнецов, А. В. Физическое воспитание школьников с учетом социально-бытовых условий / Б. М. Иванов, А. В. Кузнецов. - Набережные Челны : КамГАФКСиТ, 2009. - 153 с.

Статьи

3. Кузнецов, А. В. Педагогическое сопровождение создания здо-ровьеформирующей технологии как основа экологии детства / А. В. Кузнецов // Психолого-педагогическое сопровождение учебно-воспитательного процесса : сб. науч.-метод. ст. / Чуваш, гос. пед. ун-т. - Чебоксары, 2009.-С. 144-151.

4. Кузнецов, А. В. Педагогическое сопровождение младшего школьника в аспекте развития его самоценности / А. В. Кузнецов // Психолого-педагогическое сопровождение учебно-воспитательного процесса : сб. науч.-метод. ст. / Чуваш, гос. пед. ун-т. - Чебоксары, 2009. - С. 68-71.

5. Кузнецов, А. В. Здоровьесберегающие технологии в экологии детства / А. В. Кузнецов, И. А. Латыпова // Вестник НГПИ. - Набережные Челны, 2009. - № 14. - С. 12-19.

6. Кузнецов, А. В. Экология детства как педагогический феномен / А. В. Кузнецов, В. П. Ковалев // Роль учителя в системе формирования духовности российского общества / Чуваш, гос. пед. ун-т. - Чебоксары, 2010.-С. 111-116.

Подписано в печать <6- 02- 4^ Формат 60x90 1/16 Бумага газетная. Печать трафаретная. Объем 1 печ.л. Тираж 100 экз. Заказ № 7/

Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет, 603950, Н. Новгород, Ильинская, 65 Полиграфический центр ННГАСУ, 603950, Н.Новгород, Ильинская, 65

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кузнецов, Алексей Владимирович, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Экология здоровьеформирования младших школьников как предмет педагогического исследования.

1.1. Экология детства как педагогический феномен.

1.2. Самоценность младшего школьного возраста.

ВЫВОДЫ по 1 главе.

Глава 2. Психолого-педагогические предпосылки создания здоровьеформирующего пространства «Экология детства» младших школьников.

2.1 Здоровьеформирующие технологии как основа экологии детства

2.2 Формирование у младших школьников ценностного отношения к физической культуре как к экологической ценности.

2.3 Структурные компоненты здоровьеформирующего пространства

Экология детства» младших школьников.

ВЫВОДЫ по второй главе.И

Глава 3. Опытно-экспериментальное исследование процесса создания здоровьеформирующего пространства «Экология детства» младших школьников.

3.1. Констатирующий (диагностический) этап эксперимента.

3.2. Структурно - функциональная модель здоровьеформирующего пространства «Экология детства» младших школьников.

3.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы (контрольный этап эксперимента).

ВЫВОДЫ по третьей главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Научно-практические основы создания здоровьеформирующего пространства младших школьников "Экология детства""

В последнее десятилетие в современном обществе центральной1 идеей является сохранение здоровья подрастающего поколения, как основополагающего фактора будущего благополучия государства. Демократизация системы образования создала предпосылки для возникновения инновационного опыта по сбережению и развитию здоровья подрастающего поколения. На современном этапе экологические знания о здоровьесбережении и развитии здоровья становятся все более приоритетными для каждого человека и общества в целом. Проблемы здоровья исследуют врачи-гигиенисты, экологи, философы, социологи, генетики, физиологи, психологи, педагоги (Г.Л. Апанасенко, И.И. Брехмащ Э.Н. Вайнер, Э.М. Казин, В.П. Казначеев, Г.А. Кураев и др.). Ученые пришли к выводу о том, что, поскольку здоровье формируется под влиянием множества внешних и внутренних факторов, оно является не только медико-биологической, но и социально-педагогической категорией.

В системе общечеловеческих ценностей высокий уровень здоровья, физической и двигательной подготовленности является фундаментальной основой, обусловливающей возможность полномасштабной реализации потенциальных способностей индивида (Н.М.Амосов, 1987; С. Н. Блэйер, 1994; В.И.Белов, 1995; В. К. Бальсевич, 2000; Н.Н.Вавилова, 2003; В.К.Бальсевич, Л.И. Лубышева, 2003; А. Steptoe, 2000; G. J. Welk, 2002 и др.).

Проблема сохранения здоровья детей стала не только медицинской, но и педагогической. У большинства детей не сформировано положительное отношение к физической культуре, они не приучены систематически заниматься физическими упражнениями, не информированы должным образом о решающей роли образа жизни человека в сохранении и укреплении его здоровья. В тоже время физическое воспитание является наиболее эффективным и универсальным средством укрепления здоровья детей.

На рост, развитие и состояние здоровья подрастающего поколения серьезное влияние, оказывают школьные факторы (интенсификация учебного процесса, несоответствие методик и технологий обучения возрастным и функциональным возможностям школьников, нерациональная организация учебной деятельности, нарушение её санитарно-гигиенических норм, низкая функциональная грамотность педагогов и родителей в вопросах охраны и укрепления здоровья детей.), при ранжировании которых по значимости и силе влияния на состояние здоровья учащихся на первое место специалистами Института возрастной физиологии РАО поставлена стрессовая педагогическая тактика [17].

Воспитать ребенка как личность можно только при осмыслении педагогами того, что здоровье — это средство для самовыражения и самосовершенствования человека. В.А.Сухомлинский писал: «Забота о человеческом здоровье, тем более здоровье ребенка - это не только комплекс санитарно-гигиенических норм и правил, не только свод требований к режиму, питанию, труду и отдыху. Это, прежде всего, забота о гармонической полноте всех физических и духовных сил, и венцом этой гармонии является радость творчества».

Здоровье и обучение взаимосвязаны и взаимообусловлены, поскольку, чем крепче здоровье учащегося, тем продуктивнее обучение, иначе конечная цель обучения утрачивает подлинный смысл. Обеспечение паритета между здоровьем и образованностью обучающихся требует принятия специальных I мер в образовательных учреждениях для того, чтобы сберечь здоровье детей без снижения качества их образованности.

Здоровье - бесценное достояние не только каждого человека, но и всего общества. Идеи приоритетности и значимости здоровья и здорового образа жизни для развития цивилизации не для всех очевидны. Такие социальные пороки, как бездуховность, алкоголизм, наркомания, преступность, разрастаясь, калечат психическое и физическое здоровье нации и порой сводят на нет все усилия педагогов к воспитанию подрастающего поколения. Здоровье - основа формирования личности, и в этой связи уместно привести слова замечательного педагога В. А. Сухомлинского: "Опыт убедил нас в том, что примерно у 85% всех неуспевающих учеников главной причиной отставания в учебе являются плохое состояние здоровья, какое-нибудь недомогание или заболевание".

Проблема охраны и укрепления здоровья учащихся очень многогранна и сложна. Улучшение их здоровья является одной из самых перспективных форм оздоровления всего общества. Поэтому, забота о сохранении здоровья учащихся - важнейшая обязанность школы, отдельного учителя и самого ребенка. Охрану здоровья детей можно назвать приоритетным направлением деятельности всего общества, поскольку лишь здоровые дети в состоянии должным образом усваивать полученные знания и в будущем способны заниматься производительно-полезным трудом.

Интенсификация обучения в инновационных школах за счет применения новых педагогических технологий, включения новых учебных предметов, рост информационной, эмоциональной и психологической нагрузки, по утверждению ряда исследователей, способствуют снижению показателей здоровья, физического развития и физической подготовленности [15, 120].

Вместе с тем существует точка зрения, что перечисленные проблемы обусловлены не только и не столько воздействием интенсивных учебных нагрузок, сколько игнорированием некоторых режимных моментов, ограничением двигательной активности детей, и что при умелой организации учебно-воспитательного процесса можно избежать негативного влияния инновационного обучения [10,153]. Такую точку зрения можно трактовать следующим образом: нет проблемы умственных перегрузок, есть проблема физической недогрузки.

Сегодня необходимо создать такие условия для учащихся, которые будут способствовать созданию здоровьеформирующего пространства «Экология детства» с учетом показателей физического, психического и социального здоровья.

В физкультурно-спортивной деятельности, как обосновано специалистами В.К. Бальсевич., СВ. Барбашов, Г.Д. Бабушкин, H.H. Визитей, М.Я. Сараф, Л.И. Лубышева, Л.П. Матвеев и др., заключены огромные возможности для решения широкого круга социально-педагогических и культурных задач.

В качестве главной задачи физического воспитания школьников выдвигается задача формирования физической культуры личности на основе ценностей физической культуры, ценностных ориентации и ценностного отношения к ней.

Анализ литературных источников показал, что сложившаяся система физического воспитания не позволяет реализовать огромный гуманистический и культурный потенциал, заложенный в физкультурно-спортивной деятельности. Ряд исследователей (И.М. Быховская, М.Я. Сараф, В.И. Столяров, В.Н. Шаулин и др.) обращает внимание па то, что все большее количество людей, в том числе детей и подростков, физкультура и спорт не привлекают как сфера проявления эстетики, нравственности, культуры, гуманного отношения друг к другу и к природе, как средство гармоничного развития личности человека. Большинство из них видят в занятиях физической культурой и спортом возможность заработать деньги, славу, поднять престиж.

Здоровьеформирующая среда в школе предоставляет каждому ученику реальную возможность получить полноценное образование, адекватное его способностям, склонностям, возможностям, потребностям и интересам. При выполнении таких условий адаптивные возможности организма ребёнка соответствуют постоянным изменениям образовательной среды на каждом возрастном этапе. Перманентная взаимная адаптация возможностей ученика и образовательной среды является основой комплексной стратегии улучшения здоровья школьников. I

Остро назрела необходимость разрешения следующих противоречий, порождаемых условиями социальной жизни и существующими в современных образовательных школах условиями, в которых реализуется здоровьеформирующая образованность детей между:

- потребностями социума в образованности здорового поколения граждан отечества и недостаточной профессионально-педагогической готовностью преподавателей к здоровьеформирующей образованности и вооружению детей современными научными знаниями и прикладными умениями сохранения и накопления резервов здоровья;

- актуальными потребностями детей и их родителей в получении здоровьесберегающих знаний для сохранения и укрепления здоровья, в соответствии с индивидуальными особенностями биологического развития и нормативной заданностью образовательного процесса;

- необходимостью повышения эффективности формирования здоро-вьесберегающей образованности детей и сложившейся практикой организации процесса здоровьесбережения и здоровьеформирования в школах.

Анализ состояния теоретической и практической разработки проблемы позволил выявить ряд педагогических противоречий, актуализирующих тему исследования и высветивших несоответствия между следующими положениями:

-возрастающей социальной значимостью сохранения здоровья людей в условиях кризисного экологического, социокультурного состояния общества, I актуализирующего данную проблему, и чрезвычайно низким уровнем физической культуры каждого человека, фактическим отсутствием ценностного отношения к собственному здоровью, потерей межпоколенных связей в опыте самосохранения и развития здоровья;

-наличием в педагогике средств сохранения здоровья подрастающего поколения и недостаточным использованием в содержании и технологиях здоровьеформирующего развития детей младшего школьного возраста возможностей единого образовательного пространства школы.

-значимостью физической культуры, сложившейся в процессе культурно-исторического развития человечества, определившей ее в системе других культур как средство сохранения здоровья человека, и недостаточной разработанностью педагогического аспекта этой проблемы в теории и практике физического образования дошкольников;

Вышеизложенное свидетельствует, что сложилась проблемная ситуация. Она детерминирована все нарастающими противоречиями между потребностями системы школьного образования в радикальном повышении уровня здоровьесбережения и здоровьеформирования учащихся младших классов, с одной стороны, и отсутствием нового научного знания для успешной разработки и практической реализации таких технологий, с другой.

С учётом выявленных противоречий определилась проблема нашего исследования: каковы научно-практические основы создания здоровьеформирующего пространства «Экология детства» младших школьников?

Цель исследования Цель исследования - выявить и реализовать в условиях школы научно-практические основы создания здоровьеформирующего пространства «Экология детства» младших школьников.

Объект исследования Учебно-воспитательная работа по здоровьеформированию ребенка.

Предмет исследования процесс создания здоровьеформирующего пространства «Экология детства» младших школьников в условиях школы.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что создание здоровьеформирующего пространства «Экология детства» младших школьников возможно если: определена концептуальная основа построения здоровьеформирующего пространства «Экология детства», включающего в себя совокупность здоровьесберегающих и развивающих технологий

- реализованы психолого-педагогические предпосылки создания здоровьеформирующего пространства «Экология детства» младших школьников;

В соответствии с целью, предметом и гипотезой были определены задачи исследования.

Задачи исследования

1. Проанализировать состояние проблемы экологии детства в педагогической науке.

2. Выявить сущность процесса здоровьсбережения и здоровьеформирования детей младшего школьного возраста и его специфику.

3. Выявить концептуальные основы построения здоровьеформирующего пространства «Экология детства» младших школьников.

4. Опытно-экспериментальным путем исследовать создание здоровьеформирующего пространства «Экология детства» младших школьников.

5. Разработать критерии и показатели здорофьеформирования ребенка младшего школьного возраста в условиях школы.

Методологическую основу исследования составили: идеи: единства исторического, логического и методологического (Б.А.Ананьев, В.К. Бальсевич, Е.В. Бондаревская, Л.С. Выготский, И.С.Кон, В.В.Краевский, Л.П.Матвеев, А.В.Мудрик и др.); диалектического единства психологической и физической активности человека (А.Н.Леонтьев, А.А.Люблинская,

B.В.Сериков, И.С.Якиманская и др.); учение о закономерностях и движущих силах физического и психического развития личности ребенка (A.B. Запорожец, C.JI. Рубинштейн, А.Н.Леонтьев); о здоровье-сбережении субъектов учебно-воспитательного процесса в практике образовательных учреждений (Л.И. Лубышева, 1996; H.A. Агаджанян, 1997; Т.Г.Коваленко, 2000; Н.К.Смирнов, 2003; М.Я. Виленский, 2004; Н.М.Горохов, 2005 и др.); учение о здоровье и здоровом образе жизни (А.Г. Агаджанян, O.A. Александров, Н.М. Амосов, И.И.Брехман, Э.И.Вайнер, В.И.Жолдак); концептуальные идеи педагогики и психологии здоровья и формирования здорового образа жизни (В.К.Бальсевич, Н.В.Барышева, М.Я.Виленский, П.Д.Граевская, Ю.П.Лисыцин, Л.И. Лубышева); концепция физического воспитания и здорового образа жизни детей и подростков (Л.И.Лубышева, В.К.Бальсевич, В.И. Лях, В.И.Столяров); теория игровой деятельности как условия формирования и развития ребенка младшего школьного возраста (Л.С. Выготский, Р.И. Жуковская, С.И. Заморев, А.Н. Леонтьев, П.Ф. Лесгафт, Д.В. Менджерицкая, С.Л. Новоселова, Д. Б. Эльконин, Й. Хейзинга и др.).

Теоретической основой исследования Теоретическую основу исследования составляют также труды выдающихся физиологов, разрабатывавших проблемы исследования: основных механизмов развития (Б. Г. Ананьев, П. К. Анохин, М. М. Безруких, Н. А. Бернштейн, А. Р. Лурия, Д. А. Фарбер и др.), возрастных особенностей, психофизиологического развития (И. А. Аршавский, М. М. Безруких, И. В. Дубровина, Д. А. Фарбер и др.), здоровьеформирующей педагогики (Ю. А. Лебедев, Е. Ю. Копейкина, В.А. Пегов, В. И. Столяров, Л. В. Филиппова), концепции сензитивных периодов развития и новообразований личности (Л. И. Божович, Л. С. Выготский, В. В. Зеньковский, А. Н. Леонтьев, Д. И. Фельдштейн и др.), исследования проблемы психологической готовности к школе, «школьных трудностей» (М. М. Безруких, Н. И. Гуткина, М. И. Лисина, Д. Б. Эльконин и др.), труды П. Ф. Лесгафта, В.И. Столярова, посвященные методике физического развития и теории и методики подвижных игр. врачей-гигиенистов (М.В.Антропова, Т.П.Васильева, Н.Д.Граевская, Р.Е.Мотылянская, А.Г.Сухарев, С.В.Хрущев), посвященные воспитанию и развитию личности ребенка, формированию здорового образа жизни.

Методы исследования: Для решения поставленных задач использовались общенаучные методы теоретического исследования: анализ психолого-педагогической и методической литературы; методы эмпирического исследования (наблюдение, тестирование, анкетирование, экспертная оценка), педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный); анализ его результатов (количественный, качественный-сравнительный, факторный, корреляционный, кластерный), методики математической статистики

Основной опытно-экспериментальной базой настоящего исследования явились общеобразовательные школы города Набережные Челны, республики Татарстан - № 10, № 35.

Основные этапы исследования

На первом, подготовительном, этапе (2003-2005 гг.) исследовались различные концепции здоровьеформирования в философской и психолого-педагогической литературе, определялись теоретические основы исследования. Это дало возможность выделить и обосновать проблему исследования, определить цели и задачи, сформулировать рабочую гипотезу.

На четвёртом этапе (2009 г.) были обобщены и оформлены результаты опытно-экспериментального исследования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования

Научная новизна исследования заключается в обращении автора к специфическому объекту — пространству «Экология детства» и предпринятом комплексном изучении его здоровьеформирующего влияния, в результате чего:

- теоретически обоснована необходимость и возможность создания здоровьеформирующего пространства «Экология детства» в школах; выявлены его психолого-педагогические возможности здоровьесбережения и развития, формирования у детей ценностного отношения к физической культуре и здоровому образу жизни;

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- наиболее глубоко изучены научно-практические основы создания здоровьеформирующего пространства «Экология детства» младшего школьника. конкретизировано понятия: «Экология детства», здоровьеформирование выделены его компоненты, определены их уровни и показатели.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- построена модель здоровьеформирующего пространства «Экология детства» младшего школьника разработано организационно-педагогическое и программно-методическое обеспечение реализации модели здоровьеформирующего пространства «Экология детства» младшего школьника

- осуществлена опытно-экспериментальная проверка содержания модели здоровьеформирующего пространства «Экология детства» младшего школьника результаты исследования направлены на совершенствование педагогических технологий здоровьесохранения и здоровьеформирования младшего школьника, создания здоровьеформирующего пространства «Экология детства» в условиях школы материалы и результаты исследования предназначены для использования педагогами школ, родителями, в спецкурсах и спецсеминарах по педагогике.

Апробация исследования. Результаты проведенного исследования нашли отражение в докладах и сообщениях автора на заседаниях кафедры педагогики и психологии Камской академии физической культуры, спорта и туризма и научно-практических конференциях, проведенных в Республике Татарстан, в публикациях материалов по теме исследования.

На защиту выносятся: 1. Структурно-функциональная модель здоровьеформируюгцего пространства «Экология детства» младшего школьника, ориентированная на создание здоровьесберегающей среды, формирование здоровья и ценностного отношения к физической культуре и здоровому образу жизни.

2. Целостная система психолого-педагогического сопровождения здоровьеформирования ребенка в условиях пространства «Экология детства», обеспечивающая положительную динамику данного процесса и включающая в себя: здоровьеразвивающее содержание, совокупность адекватных ему методов и форм организации работы с детьми и родителями, оценочно-диагностическую программу выявления эффективности здоровьеформирования.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии, приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

206 1 Выводы по третьей главе

1. Существенное изменение целеполагания физического воспитания детей и обращение к подвижным играм обеспечивают гармонизацию телесного (физического) и духовного (культурного) и выступают как мотивационная составляющая мышечного и эмоционального удовлетворения, развития психомоторики и функциональных возможностей, воспитания личности и существенного повышения ресурсов здоровья младших школьников.

2. Разработанная концептуальная модель здоровьеформирующей технологии физического воспитания строится на принципах спортизации учебного процесса и активного здоровьеформирования. Образовательный минимум выполняется благодаря освоению базового компонента: основ знаний легкой атлетики, гимнастики, лыжной подготовки. Применение рационально организованного двигательного режима, включающего различные формы физического воспитания (уроки, физкультуры, утренняя гимнастика, физкультминутки, подвижные и спортивные игры, секционные I занятия по видам спорта, самостоятельные и дополнительные занятия в группах общей физической подготовки и здоровья); вариативный компонент, I построенный на основе подвижных игр, преимущественно решают задачи повышения мотивации и интереса детей к занятиям физической культурой.

- Исследование выявило, что успеваемость учащихся начальных классов существенно повышается, если в школе создано здоровьеформирующее пространство «Экология детства», отличительной особенностью которого является рационально организованная учебно-воспитательная и физкультурно-оздоровительная работа, проводимая на принципах гуманизации и демократизации её содержания, индивидуализации и дифференциации выполняемых заданий с учетом возраста и уровня подготовленности детей, а также обеспечено выполнение всех вышеназванных условий медико-псилолого-педагогического содержания, являющихся необходимым и достаточным условием здоровьеформирования детей.

-Уровень профессиональной компетенции большинства учителей физической культуры по проблемам медико-биологического обеспечения физического воспитания младших школьников недостаточен и не I обеспечивает эффективную коррекцию физического статуса, как здоровых учащихся, так и детей, отнесенных по состоянию здоровья к СМГ. I

Рациональным путем изменения сложившейся ситуации является проведение дополнительной послевузовской переподготовки и повышение квалификации с обязательной государственной сертификацией педагогов, что подтверждают результаты формирующего педагогического эксперимента.

-Традиционные формы, проективные установки, организация и содержание процесса физического воспитания учарихся младших классов общеобразовательных школ, отнесенных по состоянию здоровья к СМГ, имеют теоретически и экспериментально не аргументированный и не регламентированный характер. I

- Сформировать культуру здоровья можно только при условии, что активными субъектами этого процесса станут не только медики, учителя физкультуры и руководители учреждения, но и каждый ученик, педагог, родитель. С этой целью подготовлены и осуществлены программы работы с учителями, учащимися и родителями, включающие диагностику, освоение I знаний и методик здоровьесохраняющей й здоровьесозидающей деятельности, создание условий для занятий физической культурой и спортом, стимулирование и поощрение субъектной активности.

Исследование показало, что:

- Годовой балл успеваемости по всем учебным дисциплинам у учащихся ЭГ был выше, чем у детей КГ. Четвертная и годовая успеваемость учащихся ЭГ по всем учебным предметам, чем у детей из КГ. Это обусловлено тем, что учащиеся, которые занимались в ЭГ , в течение года реже болели, меньше пропускали уроки, лучше усваивали учебный материал, чем дети из КГ.

- Анализ показателей заболеваемости учащихся ЭГ и КГ по медицинским .справкам, представленным из детской поликлиники, выявил более низкий уровень заболеваемости у детей ЭГ.

- Дети из ЭГ, которые по показанию врачей были выделены в специальную группу (15 из 50) и посещали занятия ЛФК, перешли ко 2-му классу в общую группу (за исключением 3 человек, имеющих сколиотичную осанку, им показано продолжать посещать занятия ЛФК).

- Из КГ(13 человек из 50), которые по показанию врачей были выделены в специальную группу, только 5 человек ко второму классу смогли перейти в общую группу (они посещали занятия по ЛФК), 4 человека просто были освобождены от физической культуры, 4 - посещали уроки по физической культуре в обычном режиме, не смотря на рекомендации врачей. I

- Наблюдение выявило повышение уровня социальной уверенности у детей ЭГ, дифференциации самооценки, она стала адекватной, снизился до нормы уровень тревожности у детей, занимающихся в экспериментальной группе. В конце педагогического эксперимента у большинства младших школьников ЭГ исчезли такие отрицательные черты характера, как стеснительность, боязливость, неуверенность, нерешительность.

- У учащихся ЭГ достоверно улучшились показатели скорости и точности переработанной информации (по тесту Тулуз-Пьерона), линейновизуального и структурно-визуального мышления (по тесту Равена), а так же визуально-моторной координации (Гештальт-тест Бендер), что свидетельствует высоком уровне сенсомоторных координаций, развития когнитивных функций на функциональном и операциональном уровнях компонентов психической деятельности. Итоговые показатели эмоционального компонента отношения детей ЭГ к значимым для них людям (учителю) и самому себе достоверно свидетельствуют о более высоком уровне самооценки детей и оценки их учителя.

- Факторный анализ итогового уровня диагностики детей выявил структуру наиболее значимых показателей, определяющих общую дисперсии выборки, в которую вошли показатели антропометрического обследования детей (рост, вес, окружность грудной клетки) и показатель визуально-моторной координации (по тесту Бендер), определяющие 15,93% общей дисперсии- 1 фактор; и показатели скорости и точности переработанной информации, определяющие 11,96% общей дисперсии- 2 фактор. I

- У учащихся ЭГ улучшилась дисциплина и повысилась их ответственность, возрос интерес к здоровому образу жизни. Учителя физкультуры, классные руководители и родители отмечали высокую организованность, дисциплину и возросшую физкультурно-спортивную активность младших школьников.

- Дети научились самостоятельно заниматься утренней гимнастикой, подвижными играми, использовать простейшие закаливающие процедуры соблюдать режим дня, личную и общественную гигиену в условиях семьи и школы. Младшие школьники, которые занимались в ЭГ, принимали активное I участие в физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работе, приводимой в учебное и внеучебное время. I

- Пролонгированные педагогические наблюдения показали, что учащиеся экспериментальной группы продолжают активно заниматься физкультурой в семье и школе, посещают секционные и дополнительные занятия по физической культуре, принимают активное участие в спортивноI массовых и физкульурно-оздоровительных мероприятиях.

- Из ЭГ 32 человека.(до эксперимента - 20) занимаются в спортивных I секциях (легкая атлетика, вольная борьба, спортивная и художественная гимнастика, футбол, гимнастика - ушу, бадминтон, фигурное катание, хоккей, шахматы). Это свидетельствует о формировании положительной мотивации младших школьников к здоровому образу жизни и о повышении физкультурно-спортивной активности.

211

Заключение

Результаты проведенного теоретико-экспериментального исследования I процесса создания здоровьеформирующего пространства «Экология детства» младших школьников свидетельствуют о достижении цели исследования и позволяют сделать следующие выводы:

1. Получили подтверждение гипотезы исследования: создание здоровьеформирующего пространства «Экология детства» младших школьников возможно если: определена концептуальная основа построения здоровьеформирующего пространства «Экология детства», включающего в себя совокупность здоровьесберегающих и развивающих технологий I

- реализованы психолого-педагогические ¡предпосылки создания здоровьеформирующего пространства «Экология детства» младших школьников;

- содержание физического образования как средство развития физической культуры детей младших школьников представляет собой интеграцию знаний, двигательного и социокультурного опыта; раскрывает показатели культуры здоровья, телосложения и движения, способы I сохранения здоровья; обеспечивает преемственность содержательного компонента на протяжении школьного периода детства; отражает культурное I многообразие традиций развития физической культуры.

2. Теоретический анализ отечественных и зарубежных исследований позволил нам сформулировать основные теоретические положения и разработать научно - практические рекомендации: проанализировано состояние проблемы экологии детства в педагогической науке; выявлена сущность процесса здоровьсбережения и здоровьеформирования детей младшего школьного возраста и его специфику; , выявлены концептуальные основы построения здоровьеформирующего пространства «Экология детства» младших школьников; разработана структурно-функциональную модель создания здоровьеформирующего пространства «Экология детства» младших школьников;

- разработаны критерии и показатели здорофьеформирования ребенка младшего школьного возраста в условиях школы.

- выявлена динамика здорофьеформирования ребенка младшего школьного возраста в условиях школы.

- в диагностическом эксперименте, направленном на выявление актуального уровня сформированное™ компонентов здоровьеформирующего пространства «Экология детства» младших школьников, получены фактические данные, свидетельствующие о том, что:

- отсутствует положительная мотивации родителей к здоровому образу жизни и недостаточна их физическая активность; 1

- в процентном соотношении детей с признаками социально неуверенного поведения больше, чем детей с признаками социально уверенного поведения.

- уровень физического развития и состояние здоровья детей ЭГ и КГ практически одинаковы.

4. Предложенная в работе авторская «Экология детства» по созданию здоровьеформирующего пространства младших школьников, целью которой было развитие здоровья детей во всех его составляющих направлениях и создание положительной мотивации родителей к здоровому образу жизни, показала свою эффективность и позволила достичь следующих результатов:

- Анализ показателей заболеваемости учащихся ЭГ и КГ по медицинским справкам, представленным из детской поликлиники, выявил более низкий уровень заболеваемости у детей ЭГ.

- Годовой балл успеваемости по всем учебным дисциплинам у учащихся ЭГ был выше, чем у детей КГ. Четвертная и годовая успеваемость учащихся ЭГ по всем учебным предметам, чем у детей из КГ. Это обусловлено тем, что учащиеся, которые занимались в ЭГ, в течение года реже болели, меньше пропускали уроки, лучше усваивали учебный материал, чем дети из КГ. 1

- Дети научились самостоятельно заниматься утренней гимнастикой, подвижными играми, использовать простейшие закаливающие процедуры соблюдать режим дня, личную и общественную гигиену в условиях семьи и школы. Младшие школьники, которые занимались в ЭГ, принимали активное участие в физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работе, приводимой в учебное и внеучебное время.

- Пролонгированные педагогические наблюдения показали, что учащиеся экспериментальной группы продолжают активно заниматься физкультурой в семье и школе, посещают секционные и дополнительные занятия по физической культуре, принимают активное участие в спортивно-массовых и физкульурно-оздоровительных мероприятиях.

- Из ЭГ 32 человека (до эксперимента - 20) занимаются в спортивных секциях (легкая атлетика, вольная борьба, спортивная и художественная гимнастика, футбол, гимнастика - ушу, бадминтон, фигурное катание, хоккей, шахматы). Это свидетельствует о формировании положительной мотивации младших школьников к здоровому образу жизни и о повышении физкультурно-спортивной активности.

5. Все перечисленные изменения в ходе реализации экспериментальной программы говорят в пользу подтверждения гипотезы, выдвинутой нами в начале исследования. I

6. Перспективными направлениями дальнейшей работы мы считаем разработку здоровьеформируещего пространства «Экология детства» для других возрастов, а также для других учебных заведений.

215

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кузнецов, Алексей Владимирович, Набережные Челны

1. Абрамова Г. С. Возрастная психология. М. 1998

2. Агапова E.H. Уровень и качество жизни населения: Дис! канд. эконом, наук. СПб., 2003, 187 с. 1

3. Амосов М.Н. Раздумья о здоровье.- М.: «Мол. гвардия»,81 е., 1979.-192 с.

4. Анализ основных факторов, влияющих на здоровье. //Основы безопасности жизнедеятельности//. 1996. - №4. - С.40-51

5. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Просвещение, 1997, с. 300.

6. Андреев А.Н. Культурология. Минск: изд-во "Дизайн ПРО", 1988. -160 с. Анисимова М.В. Занимаясь оздоровительной аэробикой. //Физическая культура в школе//. - 2004. - № 6. - С.26I

7. Аршавский И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития. М.: Наука, 1982. - 269 с.

8. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: МГУ, 1990, с.148-149 с.

9. Асмолов А.Г., Ягодин Г.А. Образование как расширение возможностей развития личности (от диагностики отбора к диагностике развития)//Вопросы психологии, 1992, №1-2, - 6 с.I

10. Ахвердова O.A., Магин В.А. К исследованию феномена «культура здоровья» в области профессионального физкультурного образования //Теория и практика физической культуры.-№9.-2002.-С.58-61.

11. Бальсевич В.К. Физическая подготовка в системе воспитания культуры здорового образа жизни человека (методологический, экологический и организационный аспекты) // Теор. и практ. физ. культ. 1990, № 1, с. 22-26.

12. Бальсевич В.К. Конверсия высоких технологий спортивной подготовки как актуальное направление совершенствованияфизического воспитания и спорта для всех//Теор. и практ. физ. культ. 1993, №4, с. 21 -23.

13. Бальсевич В. К. Физическая культура для всех и для каждого М.: ФиС, 1988,-6 с.,-208с. '

14. Бальсевич В. К., Лубышева Л. И. Физическая культура: молодежь и современность. // Теор. и практ. физ. культ., 1995, №5.

15. Бальсевич В.К. Интеллектуальный вектор физической культуры человека (к проблеме развития физкультурного знания) // Теор. и практ. физ. культ.,1991, № 7, 5-9 с.,. 37-41 е., - 78 е., 79 с.

16. Бальсевич В.К. Конверсия высоких технологий спортивной подготовки как актуальное направление совершенствования физического воспитания и спорта для всех. // Теор. и практ. физ. культ. 1993,-№4.- С.10-16.

17. Бальсевич В.К. Конверсия высоких технологий спортивной подготовки как актуальное направление совершенствования физического воспитания и спорта для всех // Теор. и практ. физ. культ. 1993, №4, с. 21 -23.

18. Бальсевич В.К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей и молодежи. // Физическая культура: образование, воспитание, тренировка. 1996. - № 1. - С.8-17.

19. Бальсевич В.К. Онтокинезиология человека. -М.: изд-во "Теория и практика физической культуры", 2000. 275 с

20. Бальсевич В.К. Основные положения концепции интенсивного инновационного преобразования национальной системы физкультурно-спортивного воспитания детей и молодежи России // Теор. и ^ракт. физ. культ., 2002, №3, С.2-4

21. Бальсевич В.К. Феномен физической активности человека как социально-биологическая проблема//Вопр. филос. 1981, № 8, с. 78-89.

22. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого. М.: ФиС, 1988,- 104 с.

23. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. // Теор. и практ. физ. культ., -1995, №I

24. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Физическая культура: молодежь и современность // Теор. и практ. физ. культ. 1995, № 4, с. 2 7.

25. Бараненко В.А. Концептуальный подход к проблеме культуры здоровья.//Валеология.-№2-3.-2002.-С.74-77. 1

26. Бестужев-Лада И.В. Категория «качества жизни» в современной западной социологии // Современные концепции уровня, качества и образа жизни. М., 1978. С. 120-140.

27. Бестужев-Лада И.В. Методологические проблемы исследования качества, уровня и образа жизни // Современные концепции уровня, качества и образа жизни. М. : ИСИ АН СССР, 1978. - С. 20 - 21.

28. Безруких, М. М., Зайцева, В., Сонькин В. И др. Новые подходы к уроку физкультуры//Школа здоровья 1998. - №3/10. - С. 183-185.

29. Безруких, М. М. Ребенок идет в школу: Учеб. Пособие для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений/М. М. Безруких, С. П. Ефимова 4-е изд., перераб. - М.: Академия, 2000. - 248с.

30. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

31. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности. М.: МПСИ; Воронеж.: НПО «МОДЕК», 1995.

32. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. 1997, №4, -41 с.I

33. Брехман И.И. Философско-методологические аспекты проблем здоровья человека /Вопросы философии.-1982.-№ 2.-С. 48-53

34. Быховская И.М. // Теор. и практ. физ. культ., 1986, № 5.,с. 66

35. Быховская И.М. Человеческая телесность в социокультурно1\1 измерении: традиции и современность. М.: РИО ГЦОЛИФК, 1993. т 168 с.I

36. Вербовская, Е. В. Развивающее педагогическое обеспечение адаптационных способностей младших школьников. Автореф.дисс. .канд.пед.н. Н. Новгород, 2004.

37. Визитей H.H. Физическая культура личности (проблемы человеческой телесности: методологические, социально-философские, педагогические аспекты). Кишинев: Штиинца, 1989. - 110 с.

38. Виленский М.Я. Социально-педагогические детерминанты формирования здорового образа жизни. // Теория и практика физической культуры. 1994. -№ 10. - 9 -15 с.I

39. Виленский М.Я., Соловьев Г.М. Основные сущностные характеристики педагогической технологии формирования физической культуры личности // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2001, № 3, 2 7 е., -78 е., - 80 е.

40. Виноградов П.А. Актуальные проблемы развития физической культуры и формирования здорового образа жизни населения России. М.: Изд-во "Физическая культура и спорт", 1995. - С.4-33.

41. Виноградов П.А. Физическая культура и здоровый образ жизни.- М.-1990.

42. Выготский,JI.C. Развитие личности и мировоззрения ребенка.//Психология личности. Тексты. М., 1982.I

43. Гаврилова Т.В. Принципы и методы исследования качества жизни населения // Технологии качества жизни. 2004.- Т. 4, № 2, 40 - 41 с.

44. Глейзер Г.Д. Новая Россия: общее образование и образующееся общество // Педагогика. 2000, № 6, с. 3-12. 7. Лазарев B.C. О развивающихся педагогических системах // Педагогика. 2000, №8, с. 13-24..

45. Головин В.А., Масляков В.А., Коробков A.B. Физическое воспитание. М.: Высшая школа, 1983. - 391 с.

46. Горбунова Е.А. Некоторые социально-психологические аспекты здоровья // Здоровье и физическое состояние населения России на рубеже XXI века: Матер. Всерос. науч.-практ. конф. М., 1994, с.26-27.

47. Гринь H.H. Игра на занятиях по физической культуре как фактор общеличностного развития младших школьников: Автореф. канд. дис. М., 1994. 16 е..

48. Гужаловский A.A. Основы теории и методики физической культуры: Учеб. для техн. физ. культ. М.: ФиС. 1986. - 144с.

49. Гуськов С.И. Физическое воспитание в школах США // Физическая культура в школе. 1995, № 4, с.71-75.

50. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. М: Академический Проект, 2000. - 184 с.

51. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР. 1996. -166 с.

52. Демидова Е.В. Игры-эстафеты и подвижные игры с мячом в детском саду: Метод, реком. в помощь работникам дошкольных учреждений. Краснодар, 1992. 44 с.Дмитриев C.B. //Теор. и практ. физ. культ., 1988, №2. 24 с., 41 с.

53. Донской Д.Д. Развитие идей П.Ф. Лесгафта о физическом упражнении как двигательном действии // Теор. и практ. физ. культ.,-1997, № 2, с. 2 -4, 164 с.1

54. Донской Д.Д., Дмитриев C.B. Психосемантичсские механизмы управления двигательными действиями человека//Теор. и практ. физ. культ. 1999, №9, с. 2-6.

55. Дубровский В.И. Спортивная медицина: Учеб. для вузов. М: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС,1999. - 480 с.

56. Евстафьев Б.В. Анализ основных понятий в теории физической культуры. Л., 1985.

57. Жафярова С.А. Анатомо-физиологические особенности детей различных конституционных типов. Методические рекомендации для студентов и преподавателей пединститутов.-М., 1998.

58. Жолдак В.И. Социологические аспекты здорового образа жизни. // Мат.Всерос.научно-практ.конф. Томск: ТИФК, 1996. - С.63-77.

59. Запесоцкий A.C. Образование: философия, культурология, политика. -М.: Наука, 2002. 456 с.

60. Зеленов Л.А., Лебедев Ю.А. // Теор. и практ. физ. культ., 1985, № 9.

61. Зилов В.Г. Методологические основания здоровья. В сб.: Совещ. по филос. пробл. совр. мед. М., 1998, с. 32-36

62. Зюзин Г.М. Игровые упражнения для развития силы. //Физическая культура в школе//. 1998. - № 2. - С.64; № 4. - С.70

63. Игропуло B.C. Основы образовательных технологий. Ставрополь: Институт развития образования, 1996. - 226 с.

64. Изуткин Д.А. Философия взаимосвязи образа жизни и здоровья: Монография Н. Новгород: Изд-во ННГУ им. H.H. Лобачевского, 2005. - 40 с. i

65. Ишмухаметов М.Г. Нетрадиционные средства оздоровления детей // «Начальная школа», 2005. № 1. С. 91.

66. Каган М.С. Философия культуры как теоретическая дисциплина (Философия культуры. Становление и развитие). СПб., 1998. 60 с

67. Карпушко H.A., Приходько В.В., Лубышева Л.И. Возвращаясь к наследию: физкультурное образование, физкультурная деятельность, школьная физическая культура в аспекте методологического анализа // Теор. и практ. физ. культ. 1993, № 9/10, с. 2-7.

68. Качество жизни: сущность, оценка, стратегия формирования / Под. ред. Кузьмичева Л.А., Федорова М.В., Задесенца Е.Е. М.: ВНИИТЭ, 2000. 1

69. Кларин М.В.Личностная ориентация в непрерывном образовании //Педагогика, 1996,№2, С.14.

70. Кобяков Ю.П. Концепция норм двигательной активности человека // Теор. и практ. физ.культ., -2003, №11, с.20-23

71. Коваленко В.А., Крылова Л.М., Савкин Т.Г. Здоровый образ жизни в учебных программах вузов: проблемы и перспективы // Здоровье и физическое состояние населения России на рубеже XXI века: Матер, науч.-практ. конф. М.,1994, с. 46 47.

72. Коган М.С. Системный подход и гуманитарное зиание. Л., 1991.i

73. Крылова Л.М., Гулько Я.Н. Валеология как наука о здоровье и место физической культуры в ней //Актуальные проблемы физической культуры: Матер, регион, науч.-практ. конф. Ростов-на-Дону, 1995. Т. 4,4. 1, с. 27-30.

74. Кудрявцев М.Д. О концепции обучения младших школьников. //Физическая культура в школе. 2003. - № 6. - С. 15

75. Кузин В.В., Никитюк Б.А. Очерки теории и истории интегративной антропологии. М.: ФОН. 1995. - 174 с.

76. Куликов Л.М. Управление спортивной тренировкой: системность, адаптация, здоровье. М.: ФОН, 1995. - 395 с.

77. Лебедев Ю.А. Философские основы теории и практики физической культуры. Дисс. на соискание ученой степени доктора философских наук. Нижний Новгород, 1993, 285с.

78. Леднев В.С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991, с. 24 - 28.

79. Леонтьев А.Н. Избранные психологические соч.: В 2 т. М., 1983, т. 1, с. 392.I

80. Лисицын Ю.П., Сахно А.В. Здоровье человека социальная ценность. М. 1989

81. Лихачев Б.Т. Педагогика: Учеб. пос. М.: Прометей, 1993. - 562 с.

82. Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры человека. М.: ГЦОЛИФК, 1992. - 40 с.

83. Лубышева Л. И. Социальное и биологическое в физической культуре человека в аспекте методологического анализа. // Теор. и практ. физ. культ., 1996, №1, 104 с.I

84. Лубышева Л. И., Бальсевич В. К. Ценности физической культуры в здоровом стиле жизни // Матер, междунар. конф. "Современные исследования в области спортивной науки". СПб НИИФК, 1994.

85. Лубышева Л.И. // Теор. и практ. физ. культ., 1996, № 1.

86. Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры человека. М.: ГЦОЛИФК, 1992. 120 с.

87. Лубышева Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью // Теор. и практ. физ. культ. 1997, № 6, с. 10 15.

88. Лубышева Л.И. Социология физической культуры и спорта: Учеб. пос. М.: изд. центр "Академия", 2001. - 104 с.

89. Лубышева Л.И., Бальсевич В.К. Ценности физической культуры в здоровом стиле жизни. // Современные исследования в области спортивной науки. СПб., 1994. - С. 110-115.

90. Лубышева Л.И., Косихин В.П. Кадровая политика развития инновационных процессов в физкультурном' воспитании // Теор. и практ. физ. культ. 1997, № 6, с. 10 15.

91. Лубышева Л.И., Филимонова С.И. Современный подход к исследованию пространства физической культуры и спорта. // Теор. и практ. физ.культ., 2004, -№2, с. 2-6.

92. Лубышева Л.И. Физическая и спортивная культура: содержание, взаимосвязи и диссоциации // Теор. и практ. физ.культ., 2002,- №3, -С.11-14

93. Львова ИМ. Физкультминутки // «Начальная школа», 2005. № 10.

94. Лях В.И. Двигательные способности школьников. М, 2000, 69 с.1

95. Лях В.И. Координационные способности школьников. Минск, Полымя, 1989

96. Лях В.И. Методика физического воспитания в 1-11 классах. (Пособие для учителей физической культуры) М. 2005

97. Нормирование нагрузок в физическом воспитании школьников. (Под редакцией Л.Е. Любомирского). М. 1989, -78 -90 с.

98. Погадаев Г.И. Настольная книга учителя физической культуры. М. 2005

99. Лях В.И. Спортивная наука в России между "вчера" и "завтра" // Теор. и практ. физ. культ. 1998, № 4, с. 8-15.

100. Майнберг Э. Основные проблемы педагогики спорта: Вводный курс / Пер. с нем. A.B. Дранова / Под ред. М.Я. Виленского и О.С. Метлушко. М.: Аспект-Пресс, 1995. - 317 с.

101. Майоров А.Н., Сахарчук Л.Б., Сотов A.B. Элементы педагогического мониторинга и региональных стандартов в управлении. СПб., 1992.),

102. Матвеев А.П. Теоретико-методологические основы формирования учебного предмета "Физическая культура" в общеобразовательной школе: Докт. дис. в виде научного доклада. М., 1997.-70 с.

103. Матвеев Л.П. //Теор. и практ. физ. культ., 1975, №11.

104. Матвеев Л.П. //Теор. и практ. физ. культ., 1982, № 7.

105. Матвеев Л.П. К теории построения спортивной тренировки // Теор. и практ. физ. культ. 1991, № 12, с. 11-20.

106. Матвеев Л.П. О некоторых проблемах теории и практики физической культуры //Теория и практика физ. культуры. 1982, № 7, с. 5-8. 1

107. Матвеев Л.П. Опыт анализа и систематизации форм и функций физической культуры /Очерки по теории физической культуры. М.: ФиС, 1984.

108. Матвеев Л.П. Основы общей теории спорта и системы подготовки спортсменов. Киев: Олимпийская литература, 1999. - 318 с.

109. Мачеевич С.С. Культура личности: методологический подход: Автореф. канд. дис. М., 1991. 21 е., -143 с.

110. Меерсон Ф.З., Пшенникова М.Г. Адаптация к стрессовым ситуациям и физическим нагрузкам. М.: Медицина, 1988.-288с.

111. Мергаутова Я., Йохимсталер Ф. Тенденции формирования теории физической культуры /Очерки по теории физической культуры1. М.: ФиС, 1984,- 145 с.

112. Микусев Ю.Е. Лечебная физкультура в реабилитации неврологических больных http://www.infamed.com/nb/l-219968.html, 17 с.

113. Милыптейн O.A. Социология физической культуры и спорта в СССР. -М.: ФиС, 1974.

114. Мотылянская P.E., Каплан Э.Я., Велитчепко В.К. и др. Двигательная активность важное условие ЗОЖ //Теория и практика физ. культуры. 1990, № 1, с. 14-22.

115. Мудрик, A.B. Социализация и воспитание подрастающих поколений. М., 1990, 6 с. 1

116. Недашковская М.А. Самореализация как феномен культуры: Автореф. канд. дис. Киев, 1990. 23 с.

117. Непомнящая, Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет/ Н.И. Непомнящая. М.: Педагогика, 1992.

118. Николаев Ю.М. Интегративная сущность физической культуры -отражение понимания человека как целостности. Сб.: Актуальные проблемы теории и практики физической культуры. СПб., 2002, 41с.

119. Николаев Ю.М. Теоретико-методологические основы физической культуры: Докт. дис. СПб., 1998. 356 с.

120. Николаев Ю.М. Физическая культура и основные сферы жизнедеятельности человека и общества в контексте социокультурного анализа // Теор. и практ. физ.культ., 2003,- №8, с.2-9

121. Николаев Ю.М. Физическая культура: человеческое измерение // Теор. и практ. физ. культ. 1999, № 2, с. 24-31.I

122. Николаев Ю.М. Теория физической культуры: базовые концепции и основополагающий категорийный аппарат // Теор. и практ. физ.культ., 2002, №3, С. 15-20

123. Образовательная программа для ступеней начального, основного и среднего (полного)общего образования в МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 43, Новоуральск, 2007

124. Олияр В.И., Быков B.C. Теоретико-методологические основы актуализции физического самовоспитания учащихся // Теор. и практ. физ.культ., 2002, №1, - 36 - 40 с .

125. Орлов H.H., Ткачук Г.А., Лесовиченко В.И. Система планирования и организации учебного процесса. Киев, 1977,с. 15 20.

126. Осухова Н.Г. Становление творческой индивидуальности педагога// Педагогика, 1992, №3-4, С.53. I

127. Пальцев В. Образование как лекарство // Aima mater. 1998, № 7, с.19.

128. Парсонс Т. Человек в современном мире /Пер. с англ. (Под общ. ред. ВА. Кувакина). М.: Прогресс, 1985.

129. Пегов В. А. Теоретическое и практическое обоснование возможных путей решения проблемы экологии детства: от "нормального" к здоровому // Теория и практика физ. культуры. 2000, № 9, 143 с.с.I

130. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Просвещение, 1984,-23-34 с.

131. Плеханов Г.В. Литература и эстетика.- М.Д958.- Т.1.- С.-63.

132. Пляскина H.B. Здоровье детей, обучающихся в школах нового типа // Гигиена и санитария 2000, № 1, с 62-64, 15. Школа и психическое здоровье учащихся / Под ред. С.М Громбаха. М.: Медицина, 1988

133. Пономарев Г.Н. Личностно-ориентированное обучение как фактор совершенствования подготовки специалиста по физической культуре

134. Пономарев H.A. //Теор. и практ. физ. культ., 1986, № 6.

135. Пономарев H.H. Физическая культура 1 как элемент культуры общества и человека. СПб., 1996. 280 с.

136. Пономарчук В. А., Аяшев O.A. Физическая культура и становление личности. М., 1991. 123 с. 1

137. Попов Г.И., Ратов И.П. Методологические подходы к разработке новых психофизических и психобиомеханических технологий//Теор. и практ. физ. культ. 1998, № 5, с. 24 26.

138. Приходько В.В. Автореф. докт. дисс. М., 1992, -93 с.

139. Прокопенко Т.П. Сравнительный анализ и содержание деятельности оздоровительных Центров // Психолого-педагогические проблемы развития, образования и воспитания личности: Матер, научн. конф. Ставрополь: СГУ, 1997. 1

140. Пуни А.Ц. О некоторых фундаментальных проблемах перспективного плана научно-исследовательской работы в области физической культуры и спорта // Теория и практика физ. культуры. 1985. № 6, с. 10 13. ,

141. Пушкарев С.А. Физическое совершенство как проблема теории и практики советской системы физического воспитания. В сб.: "Пед. и мед.-биол. пробл. физич. совершенства школьников". Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1983.

142. Ратов И.П., Бальсевич В.К. Спортивные перспективы третьего тысячелетия (XXI век) // Теор. и практ. физ. культ. 1995, № 7, с. 2-5.

143. Рогозкин В. А. Европейский колледж спортивных наук развивает активность (Заметки с 8-го Научного конгресса) // Теор. и практ. физ.культ., 2003, №12, с.57-59

144. Рожков П. А. Развитие физической культуры и спорта в современном мире: организационно-управленческие, финансовые и нормативно-правовые проблемы. М.: Советский спорт, 2002, с. 12-16.

145. Рубинштейн, C.JI. Человек и мир//Мето дологические и теоретические проблемы психологии. М., 1969.I

146. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технология. Волгоград, 1994.-152с.

147. Соколов Э.В. //Теор. и практ. физ. культ., 1985, №2,-6 с.

148. Соловьев Г. М., Прокопенко Т. И. Центры здоровья как организационно- педагогический фактор и условие формирования здорового образа жизни.// Теор. и практ. физ.культ., 2001, №-9,- С.48-51

149. Соловьев Г.М. Генезис становления современного целеполагания по физической культуре в системе образования //Теор. и практ. физ. культ., 2003, №8, с.10-14

150. Столяров В. И. Ценности спорта и пути его гуманизации1. М.: РГАФК, 1995.

151. Столяров В.И. // Теор. и практ. физ. культ., 1985, № 9.

152. Столяров В.И. Актуальные проблемы истории и философско-социологической теории физической культуры и спорта. М.: ГЦОЛИФК, 1984. - 103 с.

153. Столяров В.И. Место физической культуры и спорта в системе явлений культуры. М.: ГЦОЛИФК, 1988. - 27 с.

154. Судаков К.В. Субъективная грань жизнедеятельности: эволюционные предпосылки и информационная сущность. Совещ. по филос. пробл. совр. мед. М., 1998, 89 е., 155 с. i

155. Сутула В.А. Предпосылки физкультурологии // Теор. и практ. физ. культ., 2002, -№3, -С.21-24

156. Сухарев А.Г. Двигательная активность и здоровье подрастающего поколения. М., 1976. 72 с.

157. Трещева O.JI., Павлова И.В. концепция валеологического образования студентов физкультурного вуза // Теор. и практ. физ.культ., 2001, №10, с. 15-17

158. Усов Н.И. Здоровый ребенок: Справочник педиатра// Мн.: Беларусь,- 1994, -446с

159. Филиппов H.H. Отношение взрослого населения к занятиям физической культурой в новых социально- экономических условиях// Теор. и практ. физ. культ., 2001, №10, с.44-45

160. Филиппова Л.В., Лебедев Ю.А., Прима Е.В., Прима Е.В., Копейкина Е.В., Копейкина Е.Ю. Здоровье как основание детства. -Н.Новгород: ННГАСУ, 2000.-79 с.

161. Формы и методы формирования у школьников навыков самостоятельных занятий физической культурой. (Составитель Горшков В.П., Челябинск, 1991)

162. Фоули Р. Еще один неповторимый вид. Экологические аспекты эволюции человека/Пер. с англ. М.: Мир, 1990. - 368 с.

163. Хрипкова А.Г., Колесов Д.В. Гигиена и здоровье школьников.-М.: Просвещение, 1988.-216 с.

164. Чепик В.Д., Кирищук А.Г. Нормы труда специалиста по физкультурно-оздоровительной работе // Теор. и практ. физ. культ. 1993, №9-10, с. 32 -33.

165. Чернух А. М., Александров П.Н., Алексеев , О.В. Микроциркуляция // М., Медицина, -1975,- 456с.t

166. Чинкин A.C., Павлов В.В. К вопросу об оптимальном количестве уроков физической культуры в младших классах // Наука и школа. 1999, №9-10, с. 77-78.,

167. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. М.: Логос, 1993. - 89 с.

168. Шаймарданов Р.Х. Технология интенсивного развития личиости будущего учителя высшей квалификации. Казань: КГПУ, 1996. - 176 с. I

169. Ширковец Е.А., Шустин Б.Н. Соотношение "стрессор -адаптация" как основа управления процессом тренировки //Теор. и практ. физ. культ. 1999, № 1, с. 28-30. 1

170. Экология, здоровье, качество жизни (очерки систем, анализа) / Н.А. Агаджанян, Г.П. Ступаков. И.Б. Ушаков и др. -Астрахань : Изд-во АГМА, 1996.I

171. Эльконин, Д. Б. Игра и психическое развитие ребенка -дошкольника. Труды Всероссийской конференции по дошкольному воспитанию. -М., 1949.

172. Якиманская И.С., Якунина О. Личностно-ориентированный урок: планирование и технология проведения // Директор школы. 1998. .№3,- 41 с.

173. Янушевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования / Пер. спольск. О.В. Долженко. М.: Высшая школа, 1996.- 135 с.

174. Booth F., "Journal of Applied Physiology", v. 93, p. 3-30, July 2002

175. Fitness in the workplass // President's council on physical fitness and sport- 1998.-P. 3-5.i

176. Julius S, Li Y, Brant D et al. Neurogenic pressor episodes fail to cause hypertension, but do induce cardiac hypertrophy. Hypertension 1989; 13: 422-9.

177. Kaman R.L., Huclcaby J. Justification of employee fitness programs: cost versus benefit // Fitness in business. 1988. Dec. - P. 90-95.

178. Kim J.R., Kiefe C.I., Lui К Heart rate and subseguent blood pressure in youngaduls: the CARDIA study.//Hypertension, 1999;33: 640-646.

179. Lange M. Die Muskelharter (Myoogeloosen). -Munchen, J.F. Lehman >s Verlag, 1931 1

180. Maslow A. Theory of Human Motivation/ Human Dynamic in Psychology and Education.-Boston, 1972, P. 128

181. Palatini P, Casiglia E, Pauletto P et al. Relationship of tachycardia with high blood pressure and metabolic abnormalities. A study with mixture analysis in three populations. Hypertension 1997; 30: 1267-73.

182. Pessatello L., Leach C., Sands M., Scherzer H. A hospital model exercise screening //Fitness in business. 1988. - December. - P. 97-101.

183. Rosenthal E. Computers help restore won executives. Dalla // Forth business. 1983. - № 4. - P. 15-20.

184. Rything P. Sportwissenschaft (sport science) / Sport wissenschaftliches Lexikon. (6, völlig neu besrd. Auflage). Schordorf: Hofmann, 1992, s. 474-476.

185. Schwartz D. Career wellness // Fitness in business. 1989. - V.3. - № 4. - P. 138-140.

186. Shore G., Pracad P., Zroback M. Metrofit: a cost-effective fitness Programm //Fitness in business. 1989. - V.3. - N 4. - P. 147-153.

187. Slavin R. et al. (eds) Learning to cooperate cooperating to1 learn. N.Y.; L., Plenum Press. 1985. P.63.