автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Научно-теоретические основы развития системы валеологического образования младших школьников

Автореферат диссертации по теме "Научно-теоретические основы развития системы валеологического образования младших школьников"

На правах рукописи

Бачиева Эльмира Юнусовна

НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ ВАЛЕОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

13 00 01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

МАХАЧКАЛА - 2004

Работа выполнена на кафедре педагогики Дагестанского государственною педагогического университета

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор

Алиев Магомед Нурбагандович

Официальные оппоненты доктор педагогических наук, профессор

Фоменко Владимир Трофимович; доктор педагогических наук, профессор Абдурахманов Селим Даудович

Ведущая организация - Ростовский государственный псдагш ический университет

Защита диссертации состоится 28 декабря 2004 г в И00 часов на заседании диссертационного совета К 212 051 01 в Дагестанском государственном педагогическом университете по адресу: 367003, I Махачкала, ул Ярагского. 57 (ауд. 119).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Дагестанского государственного педаго1 ическо! о университета

Автореферат разослан 28 ноября 2004 г

Ученый секретарь ^

диссертационного совета (У? Ш А Мирзоев

¿004- ¿г 7

ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования В современных условиях значительно возрастает роль начального образования в формировании всесторонне развитой личности, сохранении и укреплении здоровья детей младшего школьного возраста. Школа и семья должны создать благоприятные условия для развития интеллектуальных, двигательных способностей и укрепления физического, психического здоровья ребенка, повышения умственной и физической работоспособности

Одной из важнейших задач современной начальной школы является сохранение и укрепление здоровья младших школьников. Однако в современном мире возникает серьезная проблема воспитания здорового школьника, обладающего надежным физическим и психическим здоровьем, высокой интеллектуальной подготовкой, способного к активной жизнедеятельности В последние годы многие врачи-гигиенисты, педагоги-психологи, биологи-физиологи с большой тревогой отмечают неблагоприятную ситуацию, сложившуюся в деле охраны и укрепления здоровья детей и подростков На протяжении последних десяти лет в Российской Федерации, в том числе и в Республике Дагестан, наблюдается ухудшение показателей физического развития, физической подготовленности и состояния здоровья детей школьного возраста По данным НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков, Научного центра здоровья детей РАМН, за последнее время число здоровых дошкольников уменьшилось в 5 раз и составило лишь около 10% среди контингента детей, поступающих в школу.

По статистическим данным Министерства здравоохранения России за последние годы значительно увеличилась общая заболеваемость школьников, резко возросли отклонения в состоянии здоровья и стремительно растет число детей, страдающих неврозами, аллергическими реакциями, пневмонией, бронхиальной астмой, инфекционным гепатитом, туберкулезом, лейкозом, дифтерией, скарлатштой и другими общесоматическими и психическими заболеваниями

В структуре заболеваемости детей младшего школьною возраста первое место занимает нарушения опорно-двигательного аппарата, на втором меае -заболевания нервной системы, на третьем - заболевания дыхательной и сердечно-сосудистой систем на четвертом - заболевания органов пищеварения и аллергические заболевания кожи.

Состояние здоровья детей дошкольного и школьного возраста вызывает опасение за будущее всей нации По данным НИИ педиатрии, более 20 % детей 6-7 лет не готовы к обучению в школе, у 50% младших школьников отмечаются функциональные отклонения в состоянии $доровья. Так, по данным института возрастной физиологии РАО, около половины школьников сфадают невротическими синдромами, 30-35% детей, поступивших в школу, уже имеют хронические заболевания. За годы обучения в школе в 4-5 раз возрастает число нарушений осанки и зрения, около 70% детей младшего школьного возраста страдают от гипокинези ' ~ " гельной

акгивности). Из года в год увеличивается ч по со-

стоянию здоровья к специальной медицинской группе Более 80% выпускников общеобразовахельных школ непригодны к военной службе

В условиях нестабильной экономической и политической ситуации рс ¡ко ухудшилось состояние здоровья населения и повысилась заболеваемость детей и подростков. Это обусловлено не только проблемами экономики, экологии, но и отсутствием должной воспитательно-образовательной, просветительно-оздоровительной и лечебно-профилактической работы среди населения, направленной на сохранение и укрепление здоровья

Одной из главных причин ухудшения состояния здоровья и повышения заболеваемости детей младшего школьного возраста является учебная перегрузка и недостаточная двигательная активность. В современной начальной школе большое внимание уделяется развитию интеллектуальных способностей, отодвигая заботу о сохранении и укреплении здоровья младших школьников

В начальных классах довольно часто наблюдаются случаи, когда в течение дня проводятся 5-6 уроков с продолжительностью более 45 минут, что недопустимо для младших школьников. Авторские вариативные программы повышенной трудности, опережающий уровень начального образования, стремление педагогов к быстрым учебным достижениям, обучение детей в лицейных и гимназических классах по программам повышенной трудности приводят к негативным последствиям. По этой причине заболеваемость учащихся, обучающих в школах-гимназиях, лицеях и в классах с углубленным изучением математики, иностранных языков, в два раза выше, чем в общеобразовательных школах.

Отсутствие баланса разных видов активности детей, нарушение режима учебно-воспитательного процесса, его несоответствие возможностям и статусу их здоровья ухудшают работоспособность и повышают заболеваемость учащихся начальных классов. К факторам риска, ухудшающим здоровья младших школьников, относятся вредные привычки, провоцирующие развитие заболеваний (курение, употребление наркотиков и алкоголя); нерациональное питание; неупорядоченный режим дня; учебная перегрузка; гиподинамия: несбалансированное чередование разных видов деятельности (учебной, игровой и трудовой) в режиме дня.

Основы физическою и психического здоровья ребенка закладываются и формируются в детские и юношеские года. Учить здоровому образу жизни и воспитать сознательное, ответственное отношение к здоровью следует начинать с младенческих лет путем формирования валеологических знаний. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей младшего школьного возраста, предупреждение их заболеваемости являются равными задачами не только органов здравоохранения, но и образования. Несмотря на высокие достижения современной медицины, система здравоохранения оказалась бессильной перед разрешением проблем здоровья детей школьного возраста. Основное внимание традиционной медицины в настоящее время уделено к больному человеку, его лечению до выздоровления Вопросы сохранения, укрепления здоровья, профилактики, предупреждения заболеваемости и восстановления работоспособности в последние годы, ока-

зались вне поля фения системы здравоохранения В связи с этим образовательные учреждения должны взять на себя част!, просветительной и оздоровительно-профилактической работы, направленной на сохранение и укрепление физического и психического здоровья, на воспитание культуры здорового образа жизни деюй и подростков.

Большую помощь в решении этой важной 1 осударственной проблемы может оказать валеологическое образование.

Цель педагогической валеологии - развитие валеологических знаний, умений и навыков, формирование валеологической грамотности населения и воспитание ответственного отношения к здоровью как к главной ценности

Педагогическая валеология как наука о здоровье человека, базирующаяся на иширативных знаниях медицины, возрастной педагогики и психологии, гигиены и физической культуры, должна способегвовать воспитанию ответственного 01 ношения к здоровью, формированию культуры здорового образа жизни. Поэтому учить здоровому образу жизни, воспитать ответственное отношение к сохранению и укреплению здоровья детей младшего школьного возраста следует через валеологию путем повышения валеологической грамошосш учителей, учащихся и родителей. С этой целью необходимо включи >ь в региональный компонент начального и среднего образования валеологию и разработать для образовательных учреждений здоровьеформируюшую гтрофэмму но валеологии

В последние годы в научно-методической литературе появилось ряд исследований, посвященных проблеме валеологии - науке о здоровье, учении о здоровом образе жизни Валеологическому образованию детей дошкольного, школьного возраста и студентов посвящены научные работы М Н Алиева, Н И Абаскаловой, Р.И.Айзмана, Т.ФАкбашева. О. А Александрова, АИАгад-жаняна, И А.Алямовской, Т И.Бабснко, В К Бальсевича, В.М Баршая, НВ.Ба-рышевой. В И Бондина, И И.Брехмана, Э И.Вайнера, В И Жолдака, В.А.Ка-линкина, В.П.Зайцева, 'Г В Карасевой, А.В Колбанова, И Н Куинджи, Г А.Ку-раева, В Д Медведкова, И В Павловой, В С.Сонькиной, О Л.Трещевой и др. Эти ученые разработали учебно-методические пособия и программы по валеологии для детей дошкольного, школьного возраста и учащейся молодежи и определили эффективные средства, способствующие сохранению и укреплению здоровья.

Исследованию проблем валеологического образования и формирования здорового образа жизни у детей дошкольного возраста, учащихся общеобразовательных школ и студентов посвящены диссертационные работы В И. Бон дина, Т.Ф.Волоспиковой, Л.Д.1 лазыриной, Л.Б Дыхан, Ю.Е.Клевцовой, Л.А.Каратае-зой. В.Л.Медведкова, В.И.Павловой.

В диссертационных исследованиях этих ученых раскрыты программно-мс1 одические основы формирования навыков здорового образа жизни, разви-1ия валеологических знаний у детей дошкольного и школьного возрасш и С1удентов. Авторы этих научных работ предлагают ввести в учебные планы всех образовательных учреждений валеоло: ию как обязательный учебный предмет и дают ценные практические рекомендации по ее внедрению.

В научно-методической литературе, посвященной проблемам валеологиче-ского образования учащихся общеобразовательных школ, преимущественное внимание уделено медико-гигаеническим аспектам валеологии (вопросам профилактики "школьных" болезней, обеспечения безопасности жизни детей, нарушений репродуктивного здоровья школьниц, преодоления вредных привычек)

В имеющихся учебно-методических пособиях, программах и диссертационных исследованиях, посвященным валеологическому образованию учащихся общеобразовательных школ, недостаточно освещены и слабо представлены научно-теоретические основы развития валеологических знаний у младших школьников; формы и методы организации просветительной работы, принципы и методы организации и построения физкультурно-оздоровительной работы в начальной школе, направленной на укрепление здоровья; педагогические условия, способствующие воспитанию физически здоровой и интеллектуально развитой личности; принципы и методы гуманизации учебно-воспитательной и физкультурно-оздоровительной работы в условиях начальной школы; методы и методические приемы реализации индивидуально-дифференцированного подхода к учащимся в процессе обучения; особенности воспитательно-образовательной и физкультурно-оздоровительной работы с ослабленными и часто болеющими детьми; педагогические принципы применения физических упражнений, построения и проектирования здоровьеформируюшей программы по валеологии для детей младшего школьного возраста; пути устранения учебной перегрузки учащихся начальных классов и метода индивидуализации и дифференциации учебно-тренировочных заданий.

Отсутствие научно-обоснованных педагогических рекомендаций по развитию валеологических знаний и целенаправленной здоровьеформируюшей региональной программы по валеологии для младших школьников определило выбор темы настоящего исследования.

Актуальность данной проблемы исследования обусловлено' ухудшением состояния здоровья учащихся начальных классов и повышением их заболеваемости в связи с учебной перегрузкой и гиподинамией; недостаточной разработанностью программно-методических основ обучения здоровому образу жизни младших школьников; отсутствием научно-обоснованных педагогических рекомендаций по развитию валеологических знаний и их необходимостью для сохранения и укрепления здоровья детей младшего школьного возраста

Актуальность данной проблемы исследования становится еще более очевидной в связи с тем. что тема диссертационного исследования входила в республиканскую целевую программу «Здоровое потомство - будущее нации», утвержденную Министерством здравоохранения Республики Дагестан на 1995-2000 года.

Объект исследования - система валеологического образования младших школьников.

Предмет исследования - педагогические условия и средства развития валеологических знаний у учащихся начальных классов.

Цель исследования - выявить эффективные средства, формы и методы развития валеологических знаний у младших школьников, разработать здо-

ровьеформирующую программу по валеологии и педагогические рекомендации по организации и проведению физкультурно-оздоровительной и воспитательно-образовательной работ ы с учащимися начальных классов.

Гипотеза исследования. Приступая к исследованию, мы предполагали, чго эффективность валсолог ического образования младших школьников повысится при создании и реализации следующих педагогических условий

- при создании развивающей, здоровьеформирующей среды, предусматривающей разработку и широкое применение вариативных программ оздоровительной направленности, наглядных пособий, адекватных методов обучения здоровому образу жизни, доступных среда в, форм физкультурно-оздоровительной работы;

- при системной ор1 анизации оздоровительной работы в учебное и вне-учебное время, направленной на формирование валеологических знаний, на укрепление физического и психического здоровья младших школьников;

- при построении учебно-воспитательной и физкулыурно-оздоровительной работы в начальной школе на принципах 1 умманизации и темократишции ее содержания путем отмены жестких требований, предъявоюемых к ученикам, установления субъект-субъектных, добрых и доверительных взаимоотношений между участниками педагогического процесса на основе уважения личности ребенка, его прав и свобод,

- при индивидуализации и дифференциации учебных заданий с учетом возраста, возможностей и уровня подготовленности каждого ученика;

- при рациональном чередовании различных видов деятельности (учебной, игровой, физкультурно-спортивной) в режиме дня детей младшего школьного возраста;

- при соблюдении в большей мере дидактических принципов обученич (сознагельносги, активности, систематичности, последовательности, доступности и индивидуализации);

- при воспитании сознательного и ответственного отношения к здоровью и включении педаго! ической валеологии в региональный компонент юсу-дарственного образова)ельного стандарта как факультативный курс.

Задачи исследования:

1. Изучить здоровье современных школьников, рассмотреть его как проблему валеологического образования и выявить причины, ухудшающие здоровье и работоспособность детей младшего школьно! о возраста.

2 Раскрыть с современных позиций понятия "здоровье" и «здоровый образ жизни", сущность и содержание педаю! ической валеологии и показать ее значение в сохранении, укреплении здоровья, устранении учебной перегрузки и предупреждении заболеваемости младших школьников.

3 Изучить научно-теоретические основы становления и развития системы валеоло!ического обраювания школьников и определить роль российских ученых в разработке про1раммно-методических основ обучения ¡доровому образу жизни учащихся общеобразовательных школ.

4 Выявить эффективные средства, формы и методы формирования валео-лотических, знаний разработать здоровьеформирующую программу по ва-леологии для учащихся первого класса.

5 Разработать педагогические рекомендации по развитию валеологиче-ских знаний и организации воспитательно-образовательной, физкультурно-оздоровительной работы с детьми младшего школьного возраста.

Методы исследования. Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования: изучение и анализ научно-методической литературы по теме исследования; анкетирование, опрос, интервью, беседа с учителями и родителями; педагогические наблюдения за учебной и игровой деятельностью детей; педагогическое тестирование (контрольные испытания для оценки развития физических качеств и двигательных способностей) корректурные задания и степ-тест Р W С-170 для определения умственной и физической работоспособности: антропометрия и шагометрия для определения физического развития и двигательной активности; пульсометрия и функциональная проба (20 приседаний за 30 с) для оценки реакции сердечно-сосудистой системы на физическую нагрузку; экспертная оценка качества выполнения упражнений; педагогический эксперимент; метода математической статистики

Теоретико-методологическую основу исследования составили учение о закономерностях и движущих силах физического и психического развития личности ребенка (A.B.Запорожец, C.JI Рубинштейн, А.Н Леонтьев); учение о зонах актуального и ближайшего развития (Д.С.Выготский); теория и практика лично-стно-орие1ггированного образования (Е.В.Бондаревская, В В.Сериков, С В.Куль-невич, И С Якиманская); теория развивающего обучения (В В.Давыдов, Д.В.Зан-ков, Б.Д.Эльконин); современная концепция системно-деятельного, комплексного, индивидуально-дифференцированною и личностно-ориентироВанного подходов к воспитанию и развитию личности младшего школьника (А.Г.Ананьев, А.Н.Леонтьев); поэтапное формирование умственных способностей детей (П.Я Гальперин, Н.Ф Талызина); концептуальные идеи и положения валеологического образования, разработанные И И Брехманом, В.И Бондиным, 1 Н Вайнером, В Д Сонькиным, В.В Зайцевой, Г К. Зайцевым, 3 Я Казначеевым, 3 А Жолдаком, Л Д.Калинкиным, А В.Колбановым, Г.А.Кураевым, 3 Д Медведковым, О.Л.Тре-щевой и другими учеными-педагогами: концепция физкультурного образования и формирования культуры здорового образа жизни (В.К.Бальсевич, Л.И.Лубы-шева, Е.М.Николаев, В К.Столяров, МЛ.Виленский); основные положения и ключевые позиции концепции начального образования, построенные на идеях гуманизации, демократизации и педагогики сотрудничества (Ш.А.Амонашвили, Н.Ф Винофадова, Н У Конышева, Н Е Истомина, Е Н Шиянов)

Разрабатывая теоретико-методологические основы исследования, мы опирались на научные труды известных российских ученых-педагогов, врачей-гигиенисюв и физиологов (К ДУшинский. В А Сухомлинский, Е.В.Бон-дареская, В.А.Сластенин, Л В.Петровский, М.В.Антропова, А Г Хрипкова, А.Г Сухарев, Л А Абросимова, С.В Хрущев, Н М.Амосов, П А Виноградов, А.В Коробков, Я.Д.Граевская, Ю.П.Лисицын, И.З.Муравов, Г.И.Царегородцев,

А Г.Щедрина), посвященные воспитанию культуры здорового образа жизни и гигиеническому обоснованию общего режима дня и режима двига!ельной активное ги детей школьно! о возраста.

Этапы исследования. Исследование проводилось в течение 4 лет (20002004 1 оды) и включало три этапа.

Первый этап исследования проводился в 2000-2001 учебном году. Он носил проблемно-поисковый и подготовительный характер. На эюм этапе изучалась литература по исследуемой проблеме, анализировалось становление и развитие системы валеологического образования школьников, выяснялись причины, ухудшающие здоровье и работоспособность учащихся начальных классов.

На втором этапе (2001-2002 1 оды) уточнялись цель, задачи исследования, осваивались методы и методики исследования, сформулировались предполагаемые идеи гипотезу, разрабатывалась здоровьеформирующая программа по валеологии.

На третьем этапе исследования (2002-2004 годы) проводился педагогический эксперимент, выявлялись эффективные средства, формы и методы развития валеологических знаний, проверялась и оценивалась эффективность разработанной нами здоровьеформирующей программы по валеологии, изучалось ее влияние на физическое развитие, физическую подготовленность, двигательную активность и работоспособность учащихся начальных классов, подводились итоги педагогического эксперимента и осуществлялось оформление диссертационной работы

Опытно-эксперимешальная рабо!а, проводилась на базах ДОУ № 29 и средней школы № 38 г. Махачкалы. Под наблюдением находилось 80 детей 6-7 летнего возраста. К педагогическому эксперимешу было привлечено 40 учащихся первого класса.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем:

- разработаны модель валеологического образования младших школьников и здоровьеформирующая программа по валеологии для учащихся начальных классов;

- раскрыты педагогические принципы ор!анизации и нос {роения воспитательно-образовательной и оздоровительной работы, направленной на формирование валеологических знаний, устранение учебной перегрузки и на укрепление здоровья младших школьников;

- выявлены эффективные средства, формы и методы физкультурно-оздоровительной работы, способствующие повышению физической и умственной работоспособности, развитию двигательных и интеллектуальных способностей;

- выявлены и проанализированы причины, ухудшающие здоровье современных школьников и определены пути их устранения;

- раскрыты принципы гумманизации, демократизации учебно-воспитательной, физкультурно-оздоровительной работы в условиях начальной школы, методы и методические приемы реализации индивидуально-дифференцированного подхода к учащимся в процессе обучения и выполнения учебных заданий;

- разработаны педагогические рекомендации для учи гелей и родителей по организации оздоровительной, просветительной работы с учащимися начальных классов и по формированию валеологических знаний.

Практическая значимость исследования состоит:

- п разработке теоретически обоснованной и практически апробированной модели валеологического образования младших школьников и здоровьефор-мирующей программы по валеологии для учащихся начальных классов;

- в создании благоприятных педагогических условий, способствующих сохранению и укреплению здоровья детей младшего школьного возраста;

- в стимулировании интереса и воспитании ответственного, сознательного отношения школьников и их родителей к вопросам сохранения и укрепления здоровья и формированию здорового образа жизни;

- в разработке научно-практических рекомендаций по организации и проведению воспитательно-образовательной, физкультурно-оздоровительной и просветительной работы в учебное и внеучебное время с учащимися начальных школ.

Материалы диссертационного исследования используются в учебном процессе дошкольных образовательных учреждений и общеобраювательных школ. Разработанные научно-практические рекомендации и здоровьеформи-рующая программа по валеологии могут найти применение в практике работы учителей начальных классов, в системе повышения квалификации педагогических кадров и в подготовке учебно-методических пособий по педаюги-ческой валеологии.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается' методологическим подходом к решению поставленной проблемы; применением комплекса взаимодополняющих психолого-педагогических и медико-биологических методов исследования, соответствующих его целям и задачам; длительным характером опытно-экспериментальной работы с охватом большого количества испытуемых; позитивными результатами педагогического эксперимента: математической обработкой полученных данных

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе опытно-экспериментальной работы, проводимой с учащимися начальных классов, на базах детского сада № 29 и средних школ № 16, 38 г Махачкалы. Результаты исследования докладывались на заседаниях кафедры педагогики и начального обучения Дагестанского государственного педагогического университета, на республиканских, Всероссийских и Международных научно-практических конференциях (Махачкала, Москва, Ростов-на-Дону, Казань, Тирасполь, Ставрополь) и на научных сессиях, педагогических чтениях ДГПУ, ДГУ, ДИТЖГТК (2001-2004 годы) По материалам диссертационного исследования разработан спецкурс «Валеологическое образование младших школьников» для студентов факультета начальных классов ДГПУ и учителей школ

Разработанные нами педагогические рекомендации по организации воспита-телыю-образовательной и физкультурно-оздоровительной работы и здоровье-формирующая программа по валеологии одобрены Министерством образования

Республики Да1естн и используются в ДОУ № 29, в средних школах № 16, 38 г Махачкала и Маммаульской средней школе Сергокалинского района.

На защиту выносятся следующие положения:

1 Модель валеологического образования младших школьников и здо-ровьеформирующая программа по валеологии, направленное на развитие валеологических знаний и повышение валеолот ической грамотности учащихся и их родителей

2. Педагогические условия и средства, способствующие устранению учебной перегрузки, повышению работоспособности и укреплению физического и психического здоровья младших школьников.

3. Комплексный подход к использованию средств физической культуры и закаливающих процедур в системе физического воспитания и валеологического образования детей младшего школьного возраста

4 Принципы гуманизации и демократизации воспитательно-образовательной и физкультурно-оздоровительной работы, методы и методические приемы реализации индивидуально-дифференцированного подхода к учащимся в процессе обучения.

5 Рационально организованный двигательный режим, включающий разнообразные формы работы но физическому воспитанию (утренняя гимнастика, уроки физкультуры, физкультминутки, занятия в секциях и кружках физкультурно-оздоровительной направленности).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов, заключения, списка литературы и приложений

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены объект, предмет, цель, задачи и гипотеза исследования, выделены его методологические и теоретические основы, методы, этапы исследования, защищаемые положения, раскрыта научная новизна исследования, его теоретическая и практическая значимость, дан краткий исторический обзор научных предпосылок становления и развития системы валеологического образования и состояния здоровья современных школьников.

В первой главе «Проблемы сохранения и укрепления здоровья детей школьного возраста в современных условиях» рассматриваются вопросы сохранения и укрепления физического и психического здоровья современных школьников, анализируются причины ухудшения показателей физического развития, физической подготовленности и состояния здоровья детей школьного возраста Здоровье современных школьников рассматривается как проблема валеологического образования. Педагогическая валеология как наука о здоровье человека, базирующаяся на интегративных знаниях медицины, педагогики, психологии, физиологии, гигиены и физической культуры, должна способствовать воспитанию сознательного, ответственного, бережливого отношения к здоровью и формированию культуры здорового образа жизни у младших школьников. Учить здоровому образу жизни и воспитать ценностное отношение к здоровью

следует через валеологию путем формирования валеологических знаний и повышения валеологической фамотности учащихся, учителей и родителей С этой целью необходимо включить педагогическую валеологию в региональный компонент начального образования и разработать здоровьеформирующую программу по валеологии для общеобразовательных школ.

Учителя начальных классов должны формировать у младших школьников валеологические знания, умения и навыки личной и общественной гигиены, ознакомить их правилами организации жизнедеятельности При этом очень важно привить им умения и навыки, связанные с соблюдением режима дня, правил личной гигиены, закаливания организма и последовательности применения различных форм физкультурно-оздоровительной работы В первой главе диссертации раскрыты и проанализированы основные причины, сопутствующие ухудшению здоровья и росту заболеваемости учащихся начальных классов Установлено, что применение профамм повышенной трудности, опережающий уровень начального образования, стремление учителей начальных классов к быстрым учебным достижениям, обучение детей по усложненным профаммам в гимназических и лицейных классах отодвигает заботу о сохранении и укреплении физического и психического здоровья младших школьников По этой причине заболеваемость школьников, обучающихся в школах-гимназиях, школах-лицеях в 2 раза выше, чем в общеобразовательных школах.

Педагогические наблюдения выявили, что содержание образовательных программ, применяемых в начальных школах, в большей мере ориентировано на умственное развитие детей, что зачастую оставляет без должного внимания физическое развитие В ряде образовательных учреждений инновационного типа наблюдается негативная практика неправомерного увеличения умственной иа-фузки без учета возрастных и индивидуальных особенностей детей младшего школьного возраста. Учебная перефузка вызывает у детей перенапряжение, переутомление. Это отрицательно сказывается на здоровье учащихся начальных классов.

К основным факторам, ухудшающий здоровье современных школьников относятся учебная перефузка; гиподинамия (офаниченная двигательная активность): неупорядоченный гигиенический режим; несбалансированное чередование разных видов деятельности (учебной, ифовой и трудовой) в режиме дня Одной из главных причин ухудшения здоровья, повышения заболеваемости и снижения работоспособности учащихся начальных классов является отсутствие в режиме дня сбалансированного чередования специальных занятий физкультурно-оздоровительного цикла, направленных на предупреждение утомления, на снятие перенапряжения и на восстановление их работоспособности.

К факторам, укрепляющим здоровья младших школьников, относятся рационально организованный режим питания, отдыха и двигательной активности; отсутствие вредных привычек; здоровый психологический климат в школе, семье: благоприятная развивающая, гуманная личностно-ориентированная среда; здоровая наследственность и экологически чистая среда обитания; регулярное и

качественное медицинское обслуживание; систематически организованная, целенаправленная физкультурно-оздоровительная работа с детьми.

При хорошем состоянии здоровья человек, как правило, чувствует себя комфортно и обладает высокой умственной и физической работоспособностью Здоровый ребенок активен и больше проявляет интерес к жизнедеятельности и жизнетворчеству Поэтому каждый человек с юных лет должен заботиться о своем здоровье, иметь знания о принципах и методах сохранения, укрепления здоровья и формирования здорового образа жизни Плохое здоровье и болезни ребенка служат причиной его отставания в физическом и психическом развитии, слабой успеваемости, плохого настроения и самочувствия.

Формирование у учащихся здорового образа жизни, под которым понимается совокупность форм и способов активной жизненной деятельности, способствующая полнопенному выполнению учебно-трудовых, социальных и биологических функций, является важнейшей задачей школьного образования, в том числе и валеологического образования Здоровый образ жизни объединяег все, что способствует выполнению человеком профессиональных, общественных и бытовых функций в оптимальных для здоровья условиях.

Забота о здоровье подрастающего поколения является одной из главных задач школьного образования Умение человека выжить в сложных условиях окружающей среды, бережливо и ответственно относиться к своему здоровью формируется в процессе развития валеолот ических знаний > младших школьников и воспитания культуры здорового образа жизни Система валео-тогического образования в начальной школе должна быть направлена на формирование положительной мотивации младших школьников к здоровому образу жизни, на предупреждение их заболеваемости и укрепление физического и психического здоровья.

Педагогическая валеология как наука о здоровье и здоровом образе жизни изучает физические и психические возможности человека, принципы и методы сохранения, укрепления здоровья, формирования культуры здорового образа жизни Главными задачами педагогической валеологии в общеобразовательной школе являются' воспитание потребности детей школьного возраста в здоровом образе жизни; формирование сознательного и ответственного отношения к личному здоровью; лалеологизация образовательной среды (оценка учебной нагрузки, разработка адаптивных, вариативных учебных программ, педагогических технологий, режимов учебных занятий, соответствующих возрасту и уровню подготовленности детей); валеологическое просвещение учителей, учащихся и родителей: агитация и пропаганда педагогических знаний по формированию здоровою образа жизни

Формирование валеологической грамотности учащихся, учителей и родителей следует осуществлять на уроках физической культуры и ОБЖ, биологии и психологии. На этих уроках учащиеся могут получить знания о личной и общественной гигиене, о физическом и психическом развитии, о значении закалива-

ния и занятий физической культурой и спортом для сохранения, укрепления здоровья, и предупреждения заболеваемости и устранения учебной перегрузки

Помимо развития валеологических знаний и формирования валеологиче-ской грамотности младших школьников валеология предусматривает валео-логический подход к учебному процессу, по которым подразумевается рациональная организация учебно-воспитательной и физкультурно-оздоровительной работы, оптимальное чередование в расписании занятий различных видов деятельности, активных форм отдыха, обеспечение санитарно-гигиенических норм в учебных помещениях и создание благоприятной психологической атмосферы и условий для сохранения и укрепления физического и психического здоровья.

Неотъемлемой частью валеологического образования младших школьников является физкультурно-оздоровительная работа, включающая различные формы занятий физическими упражнениями- утренняя гимнастика, уроки физкультуры, физкультминутки, физкультпаузы, подвижные игры и упражнения на больших переменах, секционные занятия, дополнительные занятия в кружках, студиях, в учреждениях дополнительного образования (ДСШ, ДЮСШ, в центрах физической реабилитации, группах здоровья и обшей физической подготовки)

Во второй главе "Научно-теоретические основы становления и ра¡вития системы валеологического образования школьников" рассматриваются теоретко-методологические основы развития системы валеологического образования, раскрывается содержание и перспективы его развития, оценивается роль российских ученых в разработке научно-теоретических основ системы валеологического образования учащихся общеобразовательных школ. Большое внимание в этой главе уделено принципам и методам проектирования здоровьеформирующей программы по валеологии для учащихся первого класса, модепи валеологического образования младших школьников и подготовке специалистов (педагогов-валеоло! ов) по оздоровительной работе.

Анализ научно-методической литературы показал, что в последние годы российские ученые проявляют повышенный интерес к проблемам валеологического образования детей дошкольного возраста и учащихся общеобразовательных школ. Валеологическому образованию детей, подростков и учащейся молодежи посвящены научные исследования и учебно-методические пособия Р.И.Айзмана, М.Н.Алиева, В.М.Баршая, И.И.Брехмана, В.Й.Бондина, Э.Н Вайнера, П.В. Бунд-зена, В.И.Жолдака, В.А.Калинкина, I .А.Кураева, Т.В.Карасевой, В П.Зайцева, В.В.Зайцевой, В.ДСонькина, И.В.Павловой, ОЛ.Трещевой и др. Эти ученые выявили большие возможности педагогической валеологии в сохранении, укреплении здоровья , формировании здорового образа жизни и профилактике различных заболеваний, предупреждении учебной перегрузки учащихся общеобразовательных школ. Концептуальные идеи и новые подходы к созданию целостной системы валеоло! ического образования, изложенные в трудах этих педагогов, способствовали становлению и дальнейшему развитию педагогической валеологии как науки о здоровье и здоровом образе жизни.

Исследование показало что в становлении и развитии научно-теоретических основ формирования здорового образа жизни и системы валеологического образования большую роль сыграли науч1гые труды известных отечественных ученых (А.А.Агаджанян, О А. Александров, Н.М.Амосов, В.К Бальсевич, Н В.Барышева, И.М Быховская. Ю Н Вавилов, М.Я.Виленский, П.А.Виноградов, НД Граевская, А.В.Колбанов, ВИЖолдак, А.П.Лаптев, В.А.Смирнов, ЛИЛу-бышева, Р.Е.Мотылянская, Г И Царегородцев, А.Г Щедрина и др)

Эти ученые разработали теоретико-методологические основы формирования здорового образа жизни, глубоко раскрыли и обосновали основные слагаемые здорового образа жизни (вопросы личной и общественной гигиены, рационального питания, закаливания, организации общего режима дня и режима двигательной активности детей школьного возраста) и показали оздоровительные и воспитательные возможности занятий физическими упражнениями

В диссертационных исследованиях В.И.Бондина, Т Ф Волосниковой, Л Б Ды-хан, Ю.Е.Клевцовой, Л А Каратаевой, В.Д.Медведкова, И.В.Павловой рассматриваются вопросы организации физкультурно-оздоровительной работы, формирования навыков здорового образа жизни, развития валеологических знаний и выявлена эффективность валеологической службы в ДОУ, школах и вузах. Эти педагоги предлагают ввести педаго! и чес кую валеологию в учебные планы всех образовательных учреждений как обязательный учебный предмет

В связи с ухудшением здоровья современных школьников одной из важнейших задач Министерств здравоохранения и образования является разработка региональных оздоровительных программ по валеологии и физической культуре, направленных па комплексное оздоровление детей школьного возраста. При этом усиливается роль системы непрерывного валеолог ического образования в условиях общсобразовагельных школ.

Процесс формирования валеолошчсских знаний у младших школьников осуществляется по трем взаимосвязанным направлениям- формирование валеологической грамотности учащихся, учителей и родителей; внедрение здо-ровьеформирующей программы по валеологии; организация физкультурно-оздоровительной в учебное и внеучебное время. Эти направления составляют основное содержание валеологического образования младших школьников.

С целью организации оздоровительной и просветительной работы необходимо создать валеологические службы в ДОУ, школах и вузах Перспективным в этом плане является спецкурс или факультатив "Педагогическая валеология", который внедряется в некоторых школах-гимназиях, лицеях, общеобразовательных школах, вузах Российской Федерации.

Исследование показало, что рационально организованный двигательный режим, включающий различные формы занятий физическими упражнениями (утренняя гимнастика, физкультминутки, уроки физкультуры, секционные и дополнительные занятия, подвижные игры и упражнения на переменах, домашние задания по физическому воспитанию), является эффективным средством укрепления здоровья и повышения работоспособности младших школьников. С целью развития валеологических знаний и формирования валеологической грамотности

учащихся начальных классов следует проводить беседы, диспуты, смотры-конкурсы, соревнования, физкультурные праздники, дни здоровья с привлечением медицинских работников, учителей школ и с участием родителей детей. В работе с родителями использовались такие формы педагогического просвещения, как беседы, консультации, дни открытых дверей, лекции, показательные занятия по физической культуре. Проводились родительские конференции, выступления на педагогических советах. Особый интерес проявляли родители к смотрам-конкурсам "Папа, мама, я - спортивная семья", "Спортландия" и другим физкультурно-спортивным мероприятиям.

В программу родительских конференции следует включить такие темы: "Взаимодействие школы и семьи в воспитании здорового ребенка", "Режим дня и работоспособность младших школьников", "Двигательная активность - важнейший фактор укрепления здоровья ". "Двигательная активность и закаливание -ведущие факторы сохранения и укрепления здоровья детей школьного возраста" и др.

Основополагающими принципами организации, построения физкультурно-оздоровительной работы и применения физических упражнений в системе физического воспитания учащихся начальных классов являлись: принцип постепенного нарастания трудностей выполняемых упражнений и индивидуально-дифференцированный подход к учащимся при выборе средств, форм и методов физического воспитания Возрастные и индивидуальные особенности физического и психического развития детей младшего школьного возраста требуют постепенного нарастания трудностей выполняемых заданий Объем, темп и интенсивность применяемых физических упражнений и нагрузок должны соответствовать функциональным возможностям и уровню подготовленности каждого ученика

Принцип постепенного повышения трудностей выполняемых упражнений предусматривает необходимость построения учебно-воспитательной и физкультурно-оздоровительной работы в соответствии с возможностями обучаемых с учетом возраста индивидуальных особенностей и уровня подготовленности детей. Этот принцип требует соблюдения в большей мере дидактических правил: «от легкого к трудному», «от простого к сложному», «от известного к неизвестному». Согласно этим правилам процесс обучения следует строить с постепенным усложнением изучаемого учебного материала и повышением требований, предъявляемых к ученикам, с рациональным чередованием нагрузок и интервалов отдыха. При соблюдении этих дидактических правил усиливается воспитательный, оздоровительный и развивающий эффект физкультурных занятий, а также дает возможность реализовать индивидуально-дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения физическим упражнениям.

Исследование выявило, что разработанная нами модель валеологического образования младших школьников, состоящая из трех взаимосвязанных частей (формирование валеологической грамотности, валеологонизация образовательной среды, физкультурно-оздоровительная работа), позволяет создать благоприятные педагогические условия для укрепления физическою и пси-

хического здоровья, устранения учебной перегрузки, повышения работоспособности учащихся начальных классов

Исследование показало, что эффективность воспитательно-образовательной и физкультурно-оздоровительной работы значительно повышается при комплексном подходе к использованию средств физической культуры и спорта в сочетании с закаливающими процедурами, при дифференциации и индивидуализации учебных заданий с соблюдением дидактических принципов обучения (сознательности и активность, систематичности и последовательности, доступности и индивидуализации) и при организации и построении учебно-воспитательной и физкультурно-оздоровительной работы на принципах гуманизации и демократизации ее содержания путем установления субъектных, доверительных, добрых, партнерских взаимоотношений между участниками педагогического процесса и отмены жестких требований, предъявляемых к ученикам

В третьей главе «Результаты педагогического эксперимента и их обсуждение» представлены положительные изменения, произошедшие в физическом, психическом и нравственном развитии детей младшего школьного возраста за период эксперимента.

Исследование выявило, что воспитательно-образовательная и физкультурно-оздоровительная работа, проводимая по разработанной нами программе и методике, оказало положительное влияние на физическое развитие и физическую подготовленность учащихся опытного класса. За период педагогического эксперимента у детей опытного первого класса значительно улучшились показатели физического развития и физической подготовленности.

Показатели физического развития у учащихся опытного класса улучшились в среднем' рост тела у мальчиков на 6,1 см, у девочек на 5,3 см; вес увеличился у первых на 4 кг, у вторых на 4,1 кг; окружность грудной клетки увеличилась соответственно на 3,3 см и на 3,5 см. В контрольном испытании по физической подготовке результаты улучшились: в беге на 30 м у мальчиков на 1,4 е., у девочек на 1,35 с ; в прыжках в длину с места результат!,i улучшились у первых на

16.2 см. у вторых на 14,4 см; в беге на 150 м и на выносливость результаты улучшились соответственно на 12,1 с. и на 10,3 е., в горизонтальном равновесии на одной ноге результаты улучшились у мальчиков на 4,25 с, у девочек на 4.13 с Учащиеся опытного первого класса, которые занимались по разработанной нами программе, в конце года показывали более высокие результаты в контрольных испытаниях, чем их сверстники из контрольного класса.

Рационально организованный двигательный режим, включавший различные формы занятий физическими упражнениями, повысили двигательную активность учащихся опытного класса. За период эксперимента интенсивность движений за одну минуту повысилась у мальчиков на 14,5 движений, у девочек на

12.3 движений; общее количество движений на уроке физической культуры, проводимом на открытом воздухе, увеличилось у первых на 804 движений, у вторых на 756 движений; интенсивность движений в минуту на уроке физкультуры повысилась соответственно на 20,1 движений и на 20,3 движений.

За период наблюдения существенно повысились показатели физической и умственной работоспособности детей опытного класса. Физическая работоспособность за период эксперимента повысилась у мальчиков опытного первого класса на 16.3 кгм/мин, у девочек на 14,3 кгм/мин; коэффициент продуктивности, характеризующий объем и качество выполненной умственной работы, повысился у учащихся опытного класса на 1,18 условных единиц до урока и на 2,51 условных единиц после двух уроков Повышению умственной и физической работоспособности учащихся опытного класса способствовали- рационально организованный учебно-воспитательный процесс с чередованием разных видов (учебной, игровой, трудовой деятельности детей): активные формы занятий (физкультминутки, физкультпаузы, подвижные перемены, игры и спортивные развлечения), направленные на профилактику физической и умственной перегрузки и на снятие утомления и умственного напряжения.

Длительность активной работы за период наблюдения на уроках математики повысилась у де1ей опытного класса на 8,6 мин, контрольного класса на 4,2 мин. Это обусловлено уменьшением количество отвлечений, повышением внимания, памяти детей и их интереса к учебным занятиям.

Сравнительный анализ успеваемости учащихся опытного и контрольного классов выявил более высокий уровень знаний по всем учебным дисциплинам у детей опытного класса Средний балл успеваемости у учащихся опытного класса повысился по русскому языку с 3,35 до 4,35 балла, по математике с 3.20 до 3,90 балла, по родному языку с 3,40 до 4,40 балла, по технологии (труды) с 3,40 до 4.40 балла, по физкультуре с 3,39 до 4,85 балла. Годовой бал успеваемости по всем учебным дисциплинам у детей опытного класса был выше, чем у учащихся контрольного класса. Четвертная и годовая успеваемость по всем предметам была выше у детей опытного класса. Это обусловлено тем, что учащиеся опытного первого класса в течение учебного года реже болели, меньше пропускали уроки и лучше усваивали учебный материал, чем дети из контрольного класса.

Анализ показателей заболеваемости учащихся опытного и контрольного классов по медицинским справкам, представленным из детской поликлиники, выявил более низкий уровень заболеваемости у детей опытного класса Наблюдение показало, что в течение учебного года учащиеся опытного класса реже болели острыми респираторными заболеваниями ("грипп, ангина, болезни уха, горла и носа), чем их сверстники из контрольного класса За период педагогического эксперимента учащиеся опытного класса по болезни пропустили 315,6 дней, контрольного класса 415,8 дней. Число пропусков на одного ученика в опытном классе составило 7,9 дней, а в контрольном классе 10,4 дней

В течение учебного года на 40 учащихся опытного класса отмечалось 280.6 случаев острых респираторных заболеваний, в контрольном классе 386,8 случаев. Длительность одного случая заболевания в опытном классе составляла 7,2 дней, в контрольном классе - 9,7 дней Меньшая заболеваемость учащихся опытного класса обусловлена повышением сопротивляемости их организма к простудным заболеваниям Комплексное применения за-

каливающих процедур (сквозное проветривание классных комнат перед началом учебных занятий, сухие и влажные обтирания верней части тела, мытье рук до предплечья прохладной водой, полоскание горла водой комнатной температуры, пребывание детей в помещении в облегченной одежде) и проведение физкультурных занятий на открытом воздухе способствовали закаливанию детей и уменьшению их заболеваемости.

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. Результаты проведенного исследования свидетельствуют о возросшем интересе отечественных ученых к педагогической валеологии. Это связано с ухудшением состояния здоровья и ростом заболеваемости детей школьного возраста и отсутствием должной просветительной, лечебно-профилактической, воспитательно-образовательной и физкультурно-оздоровшельной работы, направленной на сохранение, укрепление здоровья и на предупреждение их заболеваемости Установлено, что в связи с ухудшением здоровья у современных школьников значительно повышав гея роль валеологии как науки о здоровье и здоровом образе жизни.

Система валеологического образования в начальной школе должна быть направлена на развитие валеологических знаний, умений и навыков обучения детей здоровому образу жизни и на воспитание ответственного, бережливого отношения к здоровью Учить здоровому образу жизни и воспитать ценностное отношение к здоровью следует через педагогическую валеологию путем формирования валеологичееких знаний и повышения валеологической грамотности учащихся, учителей и родителей.

2. Одной из основных задач системы валеоло! ического образования младших школьников является формирование валеоло! ической грамотности путем развития знаний, умений и навыков сохранения и укрепления здоровья в учебное и внеучебное время. Это осуществляется на уроках физкультуры. ОБЖ. технологии (труды), психологии и на факультативных занятиях по валеологии, проводимых во внеучебное время На этих занятиях младшие школьники должны получить базовые знания по педагогической валеологии, необходимые для сохранения и укрепления своего здоровья и формирования здорового образа жизни.

3 Процесс формирования валеологических знаний и обучения здоровому образу жизни учащихся начальных классов должен осуществляться по трем взаимосвязанным направлениям: формирование валеологической грамотности; разработка и внедрение здоровьеформируюшей программы по валеологии для детей школьного возраста; организация физкультурно-оздоровительной работы в учебное и внеучебное время. Предлагаемая нами система валеологического образования и разработанная здоровьеформирующая программа по валеологии предусматривает валеологический подход к учебному процессу. Он предусматривает' валеологизацию образовательной среды; применение вариативных и адаптивных программ по учебным дисциплинам; проектирование и использование личностно-ориентированных педагогических технологий обучения и расписания учебных занятий; нормирование нагрузок с учетом функциональных воз-

можностей и сосюяния здоровья школьников; применение доступных средств физической культуры и различных форм физкультурных занятий, способствующих устранению учебной перегрузки, повышению работоспособности и укреплению здоровья младших школьников.

4 Исследование показало, что эффективность воспитательно-образовательной и физкультурно-оздоровительной работы значительно повышается при комплексном подходе к применению средств физической культуры и спорта в сочетании с закаливающими процедурами и при дифференциации, индивидуализации выполняемых заданий с учетом возраста и уровня подготовленности учащихся начальных классов.

5 С целью формирования валеоло! ических знаний и повышения качества подготовки специалистов по оздоровительной работе для общеобразовательных школ необходимо' открыть факультеты и кафедры валеологии при педагогических университетах и институтах физической культуры; включить педагогическую валеологию в решональный компонент государственного образовательного стандарта как факультативный курс для студентов педагогического университета; создать межвузовский центр по валеологии для программно-методического обеспечения валеологического образования и координации оздоровительной работы с населением; организовать курсы повышения квалификации педагогов-валеологов на базе ДИПКПК; разработать федеральные и региональные программы «Образование и здоровьем. «Здоровое поколение - будущее нации», «Гиподинамия и здоровье современных школьников», направленные на валеологическое образование и комплексное оздоровление детей, подростков и учащейся молодежи

6. В процессе исследования установлено, чю разработанные нами здо-ровьеформируюшая программа по валеологии и модель валеологического образования младших школьников оказали положительное влияние на их здоровье и работоспособность Это подтверждается позитивными результатами педагогического эксперимента Наблюдения выявили улучшение отдельных черт характера у учащихся опытного класса в конце эксперимента. У большинства младших школьников, которые занимались в опытном классе, исчезли такие отрицательные черты характера, как стеснительность, боязливость, неуверенность и нерешительность. У них улучшилась дисциплина, повысилась ответственность и возрос интерес к физкультурным занятиям. Дети стали более активными, смелыми и решительными Учителя начальных классов и родители отмечали хорошую организованность и возросшую физ-культурно-спортивную активность детей Они научились самостоятельно заниматься физкультурой, использовать простейшие закаливающие процедуры, соблюдать личную и общественную гигиену и требования, предьявляе-мые к режиму дня начальной школы Дети опытного класса принимали активное участие в спортивно-массовых и физкультурно-оздоровительных мероприятиях, проводимых в учебное и внеучебное время

7 Исследование выявило, что применение дозированных по объему и интенсивности специальных физических упражнений способствует формирова-

нито правильной осанки, коррекции ее нарушений, воспитанию навыков рационального дыхания, развитию двигательных способностей, физических и нравственно - волевых качес1в, устранению учебной перегрузки и восстановлению работоспособности детей младшего школьного возраста

8. Пролонгированные педагогические наблюдения показали, что выпускники первого опытного класса продолжают заниматься физкультурой, посещают секционные и дополнительные занятия по физической культуре, принимают активное участие в спортивно-массовых и физкультурно-оздоровительных мероприятиях, проводимых в школе Из 40 выпускников первого класса 22 (55 %) детей занимаются в спортивных секциях (спортивная и художественная гимнастика, плавание, гимнастика - ушу, настольный теннис, шахматы, вольная борьба, футбол) Это свидетельствует о формировании положительной мотивации к здоровому образу жизни и о возросшей физкультурно-спортивной активности, развитии интереса детей к занятиям физическими упражнениями.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

1. Валеологическое образование учащихся начальных классов и пути его совершенствования // Будущее науки: методология познания и образовательные системы. - Махачкала, 2001. - С 56-58.

2 Педагогическая валеология (здоровьеформирующая профаадма по ва-леологии для педа1 огических университете и институтов) - Махачкала' ДГПУ, 2001. - 49 с. (в соавторстве).

3 Валеологическое образование детей дошкольного возраста и учащихся младших классов // Славянский педагогический собор: Тезисы докладов I Международного конгресса. Тирасполь, 2002. С. 453-455.

4. Интегративный подход к формированию валеологической культуры и комплексному оздоровлению детей младшего школьного возраста /' Техно-ло! ия внедрения гуманистических традиций в учебно-воспитательный процесс: Научные труды и материалы IX Международной научно-практической конференции Казань, 2002. С 95-96.

5. Комплексный подход к валеологическому образованию и оздоровлению учащихся начальных классов // Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона: IX Годичное собрание Южного отделения РАО. Часть II. Ростов-на-Дону, 2002 - С. 134-135.

6. Пути повышения эффективности физкультурно-оздоровительной и воспитательно-образовательной работы в детском саду // Организация и методика учебного процесса, физкультурно-оздоровительной и спортивной работы. Материалы Международной конференции. Часть II - М МГУ, 2002 -С. 54-55.

7. Подготовка студентов к организации образовательной среды для формирования валеологических знаний у младших школьников и обучения здоровому образу жизни '! Организация и методика учебного процесса, физкуль-

турно-оздоровительной и спортивной работы: Материалы Международной конференции. Часть II. - М.: МГУ, 2002. - С. 52-53 .

8 Пути повышения качества профессиональной, подготовки будущих учителей начальных классов и воспитателей детских садов в условиях реформирования высшей школы // Организация и методика учебного процесса, физкультурно-оздоровительной и спортивной работы Материалы Международной конференции. Часть II. М.: МГУ, 2002. - С 149-151

9. Формирование культуры межнационального общения у младших школьников в условиях многонационального региона // Эгнопедагогические проблемы воспитания толерантного поведения в полиэтническом обществе: Материалы Всероссийской научно-практической конференции Махачкала. ДГУ, 2002 С. 200-204.

10. Формирование валеоло1 ических знаний у младших школьников // Развитие личности в образовательных системах Южно-Российскою региона. Материалы, X годичного собрания Южного отделения РАО. Часть III - Ростов-на-Дону. РГ11У, 2003. - С. 81-82.

11. Проблемы воспитания здоровых детей младшего школьною возраста в современных условиях // Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона' Материалы X годичного собрания Южного отделения РАО - Ростов-на-Дону- РГГГУ, 2003. - С. 84-85.

12. Двигательная активность - важнейший фактор укрепления физического и психическо! о здоровья младших школьников // Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона: Материалы X годичною собрания Южного отделения РАО. Час i ь III. - Ростов-на-Дону: РГПУ, 2003 - С. 82-83.

13 Оптимизация, режима двигательной активности учащихся начагьных классов средствами гимнастики // Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона: Материалы X годичного собрания Южного отделения РАО Часть 1П. - Ростов-на-Дону РГПУ, 2003. - С. 128-129.

14. Подготовка будущих учителей начальных классов к формированию ва-леологических знаний у младших школьников // Организация и методика учеб-ног о процесса, физкультурно-оздоровительной и спортивной работы/ Матсрилы международной конференции Часть 1. - М.: УРЛО, 2004. - С. 75-77.

15. Подготовка студентов педагогического университета к организации учебно-воспитательной и физкультурно-оздоровительной и спортивной работы с учащимися начальных классов // Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона / Материалы XI годичного собрания Южного отделения РАО и XXIII психолого-педагогических чтений Юга России. Часть III. - Ростов-на-Дону: РГПУ - С. 11-13.

16. Banco логическое образование младших школьников на современном этапе // Насущные проблемы начального образования' Сборник трудов региональной научно-практической конференции, посвященной 30-летию ФНК ДГТУ. - Махачкала, 2004 С 70-71

Формат 60x84 1/,15 Бумага офисная Гарнигура •/11гпоч» Тираж 100 экз И ад ДГПУ 367035, Махачкала, ул М Яра! скот 57

»2 678 2

РНБ Русский фонд

2006-4 527

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Бачиева, Эльмира Юнусовна, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. ПРОБЛЕМЫ СОХРАНЕНИЯ И УКРЕПЛЕНИЯ ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ

1.1. Здоровье современных школьников как проблема валеологического образования.

1.2. Учебная перегрузка и здоровье учащихся начальных классов.

1.3. Современное понятие о здоровье человека и основные факторы, ухудшающие и формирующие здоровье.

1.4. Педагогическая валеология как наука о здоровье и подготовка специалистов по оздоровительной работе.

Глава II. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СТАНОВЛЕНИЯ И

РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ ВАЛЕОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ШКОЛЬНИКОВ

2.1. Роль российских ученых в разработке научно-теоретических основ валеологического образования.

2.2. Система валеологического образования младших школьников и перспективы ее развития.

2.3. Модель валеологического образования младших школьников.

2.4. Принципы и методы проектирования здоровьеформирующей программы по валеологии для учащихся первого класса.

Глава III. РЕЗУЛЬТАТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА И

ИХ ОБСУЖДЕНИЕ

3.1. Изменение показателей физического развития и физической подготовленности у учащихся первых классов за период педагогического эксперимента.

3.2. Изменение показателей двигательной активности у учащихся первых классов за период педагогического эксперимента.

3.3. Изменение показателей физической и умственной работоспособности у учащихся первых классов за период педагогического эксперимента.

3.4. Изменение показателей успеваемости и посещаемости у учащихся первых классов за период педагогического эксперимента

3.5. Изменение показателей заболеваемости у учащихся первых классов за период педагогического эксперимента

Введение диссертации по педагогике, на тему "Научно-теоретические основы развития системы валеологического образования младших школьников"

Актуальность исследования. В современных условиях значительно возрастает роль начального образования в формировании всесторонне развитой личности, сохранении и укреплении здоровья детей младшего школьного возраста. Школа и семья должны создать благоприятные условия для развития интеллектуальных, двигательных способностей и укрепления физического, психического здоровья ребенка, повышения умственной и физической работоспособности.

Одной из важнейших задач современной начальной школы является сохранение и укрепление здоровья младших школьников. Однако в современном мире возникает серьезная проблема воспитания здорового школьника, обладающего надежным физическим и психическим здоровьем, высокой интеллектуальной подготовкой, способного к активной жизнедеятельности. В последние годы многие врачи-гигиенисты, педагоги-психологи, биологи-физиологи с большой тревогой отмечают неблагоприятную ситуацию, сложившуюся в деле охраны и укрепления здоровья детей и подростков. На протяжении последних десяти лет в Российской Федерации, в том числе и в Республике Дагестан, наблюдается ухудшение показателей физического развития, физической подготовленности и состояния здоровья детей школьного возраста. По данным НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков, Научного центра здоровья детей РАМН, за последнее время число здоровых дошкольников уменьшилось в 5 раз и составило лишь около 10 % среди контингента детей, поступающих в школу.

По статистическим данным Министерства здравоохранения России за последние годы значительно увеличилась общая заболеваемость школьников, резко возросли отклонения в состоянии здоровья и стремительно растет число детей, страдающих неврозами, аллергическими реакциями, пневмонией, бронхиальной астмой, инфекционным гепатитом, туберкулезом, лейкозом, дифтерией, скарлатиной и другими общесоматическими и психическими заболеваниями.

В структуре заболеваемости детей младшего школьного возраста первое место занимает нарушения опорно-двигательного аппарата, на втором месте - заболевания нервной системы, на третьем - заболевания дыхательной и сердечно-сосудистой систем, на четвертом - заболевания органов пищеварения и аллергические заболевания кожи.

Состояние здоровья детей дошкольного и школьного возраста вызывает опасение за будущее всей нации. По данным НИИ педиатрии, более 20 % детей 6-7 лет не готовы к обучению в школе, у 50 % младших школьников отмечаются функциональные отклонения в состоянии здоровья. Так, по данным института возрастной физиологии РАО, около половины школьников страдают невротическими синдромами, 30-35 % детей, поступивших в школу, уже имеют хронические заболевания. За годы обучения в школе в 4-5 раз возрастает число нарушений осанки и зрения, около 70 % детей младшего школьного возраста страдают от гипокинезии (недостаточной двигательной активности). Из года в год увеличивается число детей, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе. Более 80 % выпускников общеобразовательных школ непригодны к военной службе.

В условиях нестабильной экономической и политической ситуации резко ухудшилось состояние здоровья населения, и повысилась заболеваемость детей и подростков. Это обусловлено не только проблемами экономики, экологии, но и отсутствием должной воспитательно-образовательной, просветительнооздоровительной и лечебно-профилактической работы среди населения, направленной на сохранение и укрепление здоровья.

Одной из главных причин ухудшения состояния здоровья и повышения заболеваемости детей младшего школьного возраста является учебная перегрузка и недостаточная двигательная активность. В современной начальной школе большое внимание уделяется развитию интеллектуальных способностей, отодвигая заботу о сохранении и укреплении здоровья младших школьников.

В начальных классах довольно часто наблюдаются случаи, когда в течение дня проводятся 5-6 уроков с продолжительностью более 45 минут, что недопустимо для младших школьников. Авторские вариативные программы повышенной трудности, опережающий уровень начального образования, стремление педагогов к быстрым учебным достижениям, обучение детей в лицейных и гимназических классах по программам повышенной трудности приводят к негативным последствиям. По этой причине заболеваемость учащихся, обучающих в школах-гимназиях, лицеях и в классах с углубленным изучением математики, иностранных языков, в два раза выше, чем в общеобразовательных школах.

Отсутствие баланса разных видов активности детей, нарушение режима учебно-воспитательного процесса, его несоответствие возможностям и статусу их здоровья ухудшают работоспособность и повышают заболеваемость учащихся начальных классов. К факторам риска, ухудшающим здоровья младших школьников, относятся: вредные привычки, провоцирующие развитие заболеваний (курение, употребление наркотиков и алкоголя); нерациональное питание; неупорядоченный режим дня; учебная перегрузка; гиподинамия; несбалансированное чередование разных видов деятельности (учебной, игровой и трудовой) в режиме дня.

Основы физического и психического здоровья ребенка закладываются и формируются в детские и юношеские года. Учить здоровому образу жизни и воспитать сознательное, ответственное отношение к здоровью следует начинать с младенческих лет путем формирования валеологических знаний. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей младшего школьного возраста, предупреждение их заболеваемости являются главными задачами не только органов здравоохранения, но и образования. Несмотря на высокие достижения современной медицины, система здравоохранения оказалась бессильной перед разрешением проблем здоровья детей школьного возраста. Основное внимание традиционной медицины в настоящее время уделено к больному человеку, его лечению до выздоровления. Вопросы сохранения, укрепления здоровья, профилактики, предупреждения заболеваемости и восстановления работоспособности в последние годы, оказались вне поля зрения системы здравоохранения. В связи с этим образовательные учреждения должны взять на себя часть просветительной и оздоровительно-профилактической работы, направленной на сохранение и укрепление физического и психического здоровья, на воспитание культуры здорового образа жизни детей и подростков.

Большую помощь в решении этой важной государственной проблемы может оказать валеологическое образование.

Цель педагогической валеологии - развитие валеологических знаний, умений и навыков, формирование валеологической грамотности населения и воспитание ответственного отношения к здоровью как к главной ценности.

Педагогическая валеология как наука о здоровье человека, базирующаяся на интегративных знаниях медицины, возрастной педагогики и психологии, гигиены и физической культуры, должна способствовать воспитанию ответственного отношения к здоровью, формированию культуры здорового образа жизни. Поэтому учить здоровому образу жизни, воспитать ответственное отношение к сохранению и укреплению здоровья детей младшего школьного возраста следует через валеологию путем повышения валео-логической грамотности учителей, учащихся и родителей. С этой целью необходимо включить в региональный компонент начального и среднего образования валеологию и разработать для образовательных учреждений здоровьеформирующую программу по валео-логии.

В последние годы в научно-методической литературе появилось ряд исследований, посвященных проблеме валеологии - науке о здоровье, учении о здоровом образе жизни. Валеологическому образованию детей дошкольного, школьного возраста и студентов посвящены научные работы М.Н.Алиева, Н.П.Абаскаловой, Р.И.Айзмана, Т.Ф.Акбашева, О.А.Александрова, А.И.Агаджаняна, Т.И.Бабенко, В.К.Бальсевича, В.М.Баршая, В.И.Бондина, И.И.Брехмана, Э.И.Вайнера, В.И.Жолдака, Л.А.Калинкина, В.П.Зайцева, Т.В.Карасевой, А.В.Колбанова, Г.А.Кураева, В.Д.Медведкова, И.В.Павловой, О.Л.Трещевой и др. Эти ученые разработали учебно-методические пособия и программы по валеологии для детей дошкольного, школьного возраста и учащейся молодежи и определили эффективные средства, способствующие сохранению и укреплению здоровья.

Исследованию проблем валеологического образования и формирования здорового образа жизни у детей дошкольного возраста, учащихся общеобразовательных школ и студентов посвящены диссертационные работы В.И.Бондина, Т.Ф.Волосниковой, Л.Д.Глазыриной, Л.Б.Дыхан, Ю.Е.Клевцовой, В.Д.Медведкова, И.В.Павловой и др.

В диссертационных исследованиях этих ученых раскрыты программно-методические основы формирования навыков здорового образа жизни, развития валеологических знаний у детей дошкольного и школьного возраста и студентов. Авторы этих научных работ предлагают ввести в учебные планы всех образовательных учреждений валеологию как обязательный учебный предмет и дают ценные практические рекомендации по ее внедрению.

В научно-методической литературе, посвященной проблемам валеологического образования учащихся общеобразовательных школ, преимущественное внимание уделено медико-гигиеническим аспектам валеологии (вопросам профилактики "школьных" болезней, обеспечения безопасности жизни детей, нарушений репродуктивного здоровья школьниц, преодоления вредных привычек).

В имеющихся учебно-методических пособиях, программах и диссертационных исследованиях, посвященным валеологическому образованию учащихся общеобразовательных школ, недостаточно освещены и слабо представлены научно-теоретические основы развития валеологических знаний у младших школьников; формы и методы организации просветительной работы; принципы и методы организации и построения физкультурно-оздоровительной работы в начальной школе, направленной на укрепление здоровья; педагогические условия, способствующие воспитанию физически здоровой и интеллектуально развитой личности; принципы и методы гуманизации учебно-воспитательной и физкультурнооздоровительной работы в условиях начальной школы; методы и методические приемы реализации индивидуальнодифференцированного подхода к учащимся в процессе обучения; особенности воспитательно-образовательной и физкультурно-оздоровительной работы с ослабленными и часто болеющими детьми; педагогические принципы применения физических упражнений, построения и проектирования здоровьеформирующей программы по валеологии для детей младшего школьного возраста; пути устранения учебной перегрузки учащихся начальных классов и методы индивидуализации и дифференциации учебно-тренировочных заданий.

Отсутствие научно-обоснованных педагогических рекомендаций по развитию валеологических знаний и целенаправленной здоровьеформирующей региональной программы по валеологии для младших школьников определило выбор темы настоящего исследования.

Актуальность данной проблемы исследования обусловлено: ухудшением состояния здоровья учащихся начальных классов и повышением их заболеваемости в связи с учебной перегрузкой и гиподинамией; недостаточной разработанностью программно-методических основ обучения здоровому образу жизни младших школьников; отсутствием научно-обоснованных педагогических рекомендаций по развитию валеологических знаний и их необходимостью для сохранения и укрепления здоровья детей младшего школьного возраста.

Актуальность данной проблемы исследования становится еще более очевидной в связи с тем, что тема диссертационного исследования входила в республиканскую целевую программу «Здоровое потомство - будущее нации», утвержденную Министерством здравоохранения Республики Дагестан на 1995-2000 года.

Объект исследования - система валеологического образования младших школьников.

Предмет исследования - педагогические условия и средства развития валеологических знаний у учащихся начальных классов.

Цель исследования - выявить эффективные средства, формы и методы развития валеологических знаний у младших школьников, разработать здоровьеформирующую программу по валеологии и педагогические рекомендации по организации и проведению физкультурно-оздоровительной и воспитательно-образовательной работы с учащимися начальных классов.

Гипотеза исследования. Приступая к исследованию, мы предполагали, что эффективность валеологического образования младших школьников повысится при создании и реализации следующих педагогических условий:

- при создании развивающей, здоровьеформирующей среды, предусматривающей разработку и широкое применение вариативных программ оздоровительной направленности, наглядных пособий, адекватных методов обучения здоровому образу жизни, доступных средств, форм физкультурно-оздоровительной работы;

- при системной организации оздоровительной работы в учебное и внеучебное время, направленной на формирование валеологических знаний, на укрепление физического и психического здоровья младших школьников;

- при построении учебно-воспитательной и физкультурно-оздоровительной работы в начальной школе на принципах гумма-низации и демократизации ее содержания путем отмены жестких требований, предъявляемых к ученикам, установления субъектных, добрых и доверительных взаимоотношений между участниками педагогического процесса на основе уважения личности ребенка, его прав и свобод;

- при индивидуализации и дифференциации учебных заданий с учетом возраста, возможностей и уровня подготовленности каждого ученика; при рациональном чередовании различных видов деятельности (учебной, игровой, физкультурно-спортивной) в режиме дня детей младшего школьного возраста;

- при соблюдении в большей мере дидактических принципов обучения (сознательности, активности, систематичности, последовательности, доступности и индивидуализации);

- при воспитании сознательного и ответственного отношения к здоровью и включении педагогической валеологии в региональный компонент государственного образовательного стандарта как факультативный курс.

Задачи исследования: 1. Изучить здоровье современных школьников, рассмотреть его как проблему валеологического образования и выявить причины, ухудшающие здоровье и работоспособность детей младшего школьного возраста.

2. Раскрыть с современных позиций понятия "здоровье" и «здоровый образ жизни", сущность и содержание педагогической валеологии и показать ее значение в сохранении, укреплении здоровья, устранении учебной перегрузки и предупреждении заболеваемости младших школьников.

3. Изучить научно-теоретические основы становления и развития системы валеологического образования школьников и определить роль российских ученых в разработке программнометодических основ обучения здоровому образу жизни учащихся общеобразовательных школ.

4. Выявить эффективные средства, формы и методы формирования валеологических, знаний разработать здоровьеформирую-щую программу по валеологии для учащихся первого класса.

5. Разработать педагогические рекомендации по развитию валеологических знаний и организации воспитательно-образовательной, физкультурно-оздоровительной работы с детьми младшего школьного возраста.

Методы исследования. Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования: изучение и анализ научно-методической литературы по теме исследования; анкетирование, опрос, интервью, беседа с учителями и родителями; педагогические наблюдения за учебной и игровой деятельностью детей; педагогическое тестирование (контрольные испытания для оценки развития физических качеств и двигательных способностей) корректурные задания и степ-тест Р W С-170 для определения умственной и физической работоспособности; антропометрия и шаго-метрия для определения физического развития и двигательной активности; пульсометрия и функциональная проба (20 приседаний за 30 с) для оценки реакции сердечно-сосудистой системы на физическую нагрузку; экспертная оценка качества выполнения упражнений; педагогический эксперимент; метода математической статистики.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: учение о закономерностях и движущих силах физического и психического развития личности ребенка (А.В. Запорожец, А.Н.Леонтьев); учение о зонах актуального и ближайшего развития (Л.С.Выготский); теория и практика личностноориентированного образования (Е.В.Бондаревская, В.В.Сериков, С.В.Кульневич, И.С.Якиманская); теория развивающего обучения (В.В.Давыдов, Л.В.Занков, В.Д.Эльконин); современная концепция системно-деятельного, комплексного, индивидуальнодифференцированного и личностно-ориентированного подходов к воспитанию и развитию личности младшего школьника (Б.Г.Ананьев, А.Н.Леонтьев); поэтапное формирование умственных способностей детей (П.Я. Гальперин); концептуальные идеи и положения валеологического образования, разработанные И.И.Брехманом, В.И.Бондиным, Э.Н.Вайнером, В.Д.Сонькиным, В.В. Зайцевой, Г.К. Зайцевым, З.Я.Казначеевым, Л.Д.Калинкиным,

A.В.Колбановым, Г.А.Кураевым, В.Д.Медведковым, О.Л.Трещевой и другими учеными-педагогами; концепция физкультурного образования и формирования культуры здорового образа жизни (В.К.Бальсевич, Л.И.Лубышева, Ю.М.Николаев, В.И.Столяров, М.Я.Виленский); основные положения и ключевые позиции концепции начального образования, построенные на идеях гуманизации, демократизации и педагогики сотрудничества (Ш.А.Амонашвили, Н.Ф.Виноградова).

Разрабатывая теоретико-методологические основы исследования, мы опирались на научные труды известных российских ученых-педагогов, врачей-гигиенистов и физиологов (К.Д.Ушинский,

B.А.Сухомлинский, Е.В.Бондаревская, В.А.Сластенин, М.В.Антропова, А.Г.Хрипкова, А.Г.Сухарев, Л.А.Абросимова,

C.В.Хрущев, Н.М.Амосов, П.А.Виноградов, А.В.Коробков, Н.Д.Граевская, Ю.П.Лисицын, И.В.Муравов, Г.И.Царегородцев, А.Г. Щедрина), посвященные воспитанию культуры здорового образа жизни и гигиеническому обоснованию общего режима дня и режима двигательной активности детей школьного возраста.

Этапы исследования. Исследование проводилось в течение 4 лет (2000-2004 годы) и включало три этапа.

Первый этап исследования проводился в 2000-2001 учебном году. Он носил проблемно-поисковый и подготовительный характер. На этом этапе изучалась литература по исследуемой проблеме, анализировалось становление и развитие системы валеологическо-го образования школьников, выяснялись причины, ухудшающие здоровье и работоспособность учащихся начальных классов.

На втором этапе (2001-2002 годы) уточнялись цель, задачи исследования, осваивались методы и методики исследования, сформулировались предполагаемые идеи гипотезу, разрабатывалась здоровьеформирующая программа по валеологии.

На третьем этапе исследования (2002-2004 годы) проводился педагогический эксперимент, выявлялись эффективные средства, формы и методы развития валеологических знаний, проверялась и оценивалась эффективность разработанной нами здоровьеформи-рующей программы по валеологии, изучалось ее влияние на физическое развитие, физическую подготовленность, двигательную активность и работоспособность учащихся начальных классов, подводились итоги педагогического эксперимента и осуществлялось оформление диссертационной работы.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базах ДОУ № 29 и средней школы № 38 г. Махачкалы. Под наблюдением находилось 80 детей 6-7 летнего возраста. К педагогическому эксперименту было привлечено 40 учащихся первого класса.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем:

- разработаны модель валеологического образования младших школьников и здоровьеформирующая программа по валеоло-гии для учащихся начальных классов;

- раскрыты педагогические принципы организации и построения воспитательно-образовательной и оздоровительной работы, направленной на формирование валеологических знаний, устранение учебной перегрузки и на укрепление здоровья младших школьников;

- выявлены эффективные средства, формы и методы физкультурно-оздоровительной работы, способствующие повышению физической и умственной работоспособности, развитию двигательных и интеллектуальных способностей;

- выявлены и проанализированы причины, ухудшающие здоровье современных школьников и определены пути их устранения;

- раскрыты принципы гумманизации, демократизации учебно-воспитательной, физкультурно-оздоровительной работы в условиях начальной школы, методы и методические приемы реализации индивидуально-дифференцированного подхода к учащимся в процессе обучения и выполнения учебных заданий;

- разработаны педагогические рекомендации для учителей и родителей по организации оздоровительной, просветительной работы с учащимися начальных классов и по формированию валеологических знаний.

Практическая значимость исследования состоит:

- в разработке теоретически обоснованной и практически апробированной модели валеологического образования младших школьников и здоровьеформирующей программы по валеологии для учащихся начальных классов;

- в создании благоприятных педагогических условий, способствующих сохранению и укреплению здоровья детей младшего школьного возраста;

- в стимулировании интереса и воспитании ответственного, сознательного отношения школьников и их родителей к вопросам сохранения и укрепления здоровья и формированию здорового образа жизни;

- в разработке научно-практических рекомендаций по организации и проведению воспитательно-образовательной, физкультурно-оздоровительной и просветительной работы в учебное и внеучебное время с учащимися начальных школ.

Материалы диссертационного исследования используются в учебном процессе дошкольных образовательных учреждений и общеобразовательных школ. Разработанные научно-практические рекомендации и здоровьеформирующая программа по валеологии могут найти применение в практике работы учителей начальных классов, в системе повышения квалификации педагогических кадров и в подготовке учебно-методических пособий по педагогической валеологии.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается: методологическим подходом к решению поставленной проблемы; применением комплекса взаимодополняющих психолого-педагогических и медико-биологических методов исследования, соответствующих его целям и задачам; длительным характером опытно-экспериментальной работы с охватом большого количества испытуемых; позитивными результатами педагогического эксперимента; математической обработкой полученных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе опытно-экспериментальной работы, проводимой с учащимися начальных классов, на базах детского сада № 29 и средних школ № 16, 38 г. Махачкалы. Результаты исследования докладывались на заседаниях кафедры педагогики и начального обучения Дагестанского государственного педагогического университета, на республиканских, Всероссийских и Международных научно-практических конференциях (Махачкала, Москва, Ростов-на-Дону, Казань, Тирасполь, Ставрополь) и на научных сессиях, педагогических чтениях ДГПУ, ДГУ, ДИПКПК (2001-2004 годы). По материалам диссертационного исследования разработан спецкурс «Валеологическое образование младших школьников» для студентов факультета начальных классов ДГПУ и учителей школ.

Разработанные нами педагогические рекомендации по организации воспитательно-образовательной и физкультурно-оздоровительной работы и здоровьеформирующая программа по валеологии одобрены Министерством образования Республики Дагестан и используются в ДОУ № 29, в средних школах № 16, 38 г. Махачкала и Маммаульской средней школе Сергокалинского района.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Модель валеологического образования младших школьников и здоровьеформирующая программа по валеологии, направленное на развитие валеологических знаний и повышение валеологи-ческой грамотности учащихся и их родителей.

2. Педагогические условия и средства, способствующие устранению учебной перегрузки, повышению работоспособности и укреплению физического и психического здоровья младших школьников.

3. Комплексный подход к использованию средств физической культуры и закаливающих процедур в системе физического воспитания и валеологического образования детей младшего школьного возраста.

4. Принципы гуманизации и демократизации воспитательно-образовательной и физкультурно-оздоровительной работы, методы и методические приемы реализации индивидуально-дифференцированного подхода к учащимся в процессе обучения.

5. Рационально организованный двигательный режим, включающий разнообразные формы работы по физическому воспитанию (утренняя гимнастика, уроки физкультуры, физкультминутки, занятия в секциях и кружках физкультурно-оздоровительной направленности).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов, заключения и списка литературы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по третьей главе диссертации.

1. Исследование выявило, что воспитательно-образовательная и физкультурно-оздоровительная работа, приводимая по разработанной нами программе и методике, оказала, положительное влияние на физическое развитие и физическую подготовленность учащихся опытного класса. За период педагогического эксперимента у детей опытного первого класса значительно улучшились показатели физического развития и физической подготовленности.

2. В процессе исследования установлено, что рационально организованный двигательный режим, включающий различные формы занятий физическими упражнениями, повышает двигательную активность учащихся опытного класса.

3. Исследование показало, что занятия физическими упражнениями, проводимые в учебное и внеучебное время, способствовали повышению физической и умственной работоспособности учащихся опытного класса.

4. Сравнительный анализ показателей длительности активной работы учащихся опытного и контрольного классов на уроке математики выявил более выраженное нарастание ее продолжительности у детей, занимающихся в опытном классе. Длительность активной работы за период наблюдения повысилась у учащихся опытного класса на 8,6 мин, у детей контрольного класса на 4,2 мин. Это обусловлено уменьшением количества отвлечений, улучшением внимания, памяти, повышением интереса детей к учебным занятиям и их общей работоспособности.

5. Анализ показателей успеваемости выявил более высокий уровень знаний по всем учебным дисциплинам у детей опытного первого класса.

Повышению четвертной и годовой успеваемости учащихся опытного класса способствовали рационально организованная учебно-воспитательная и физкультурно-оздоровительная работа, построенная на принципах гуманизации, демократизации и педагогики сотрудничества с применением доступных средств и адекватных методов обучения, соответствующих возрастным и индивидуальным особенностям и уровню подготовленности детей.

6. Анализ показателей заболеваемости учащихся первых классов по медицинским справкам, представленным из детской поликлиники, выявил более низкий уровень заболеваемости у детей опытного класса по сравнению с контрольным классом. В течение учебного года учащиеся опытного класса реже болели острыми респираторными заболеваниями, чем их сверстники из контрольного класса.

Комплексное применение закаливающих процедур в сочетании с физкультурными занятиями, проводимыми на открытом воздухе, способствовало закаливанию организма детей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведенного исследования свидетельствуют об ухудшении показателей физического развития, физической подготовленности и состояния здоровья детей школьного возраста. По статистическим данным Министерства здравоохранения России за последние годы увеличилась общая заболеваемость школьников и резко возросли отклонения в состоянии здоровья. Это связано не только с проблемами экономики, экологии, условиями жизни населения, но и с отсутствием должной лечебно-профилактической, физкультурно-оздоровительной и просветительной работы, направленной на сохранение, укрепление здоровья и на предупреждение заболеваемости детей школьного возраста. В этих условиях значительно повышается роль педагогической валеологии как науки о здоровье и здоровом образе жизни.

В процессе педагогических наблюдений установлено, что содержание образовательных программ, применяемых в школах-гимназиях, школах-лицеях и в классах с углубленным изучением математики, иностранных языков, в большей мере ориентировано на интеллектуальное развитие детей, что зачастую оставляет без должного внимания физическое развитие ребенка. Кроме того, в большинстве образовательных учреждениях наблюдается негативная практика неправомерного увеличения умственной нагрузки без учета возрастных и индивидуальных особенностей детей младшего школьного возраста. Это вызывает у младших школьников переутомление, перенапряжение. Учебная перегрузка снижает работоспособность и отрицательно влияет на здоровье учащихся начальных классов.

Одной из причин ухудшения состояния здоровья и повышения заболеваемости детей младшего школьного возраста является отсутствие в режиме дня сбалансированного чередования специальных занятий физкультурно-оздоровительного цикла, направленных на предупреждение утомления и восстановление их работоспособности. В связи с этим в сохранении, укреплении физического и психического здоровья, формировании здорового образа жизни, воспитании сознательного и ответственного отношения к здоровью большую роль должна сыграть валеология как интегративная наука, базирующаяся на знаниях медицины, гигиены, педагогики, психологии и физической культуры.

Система валеологического образования в начальной школе должна быть направлена на развитие валеологических знаний, на сохранение и укрепление физического и психического здоровья младших школьников, на формирование положительной мотивации к здоровому образу жизни. Учить здоровому образу жизни, воспитать ценностное отношение к здоровью следует через валеологию путем формирования валеологических знаний и повышения валео-логической грамотности учащихся, учителей и родителей.

Одной из основных задач системы валеологического образования младших школьников является формирование валеологи-ческой грамотности учащихся путем развития знаний, умений и навыков сохранений и укрепления здоровья в учебное и внеучебное время. Этот процесс осуществляется на уроках физической культуры и ОБЖ, биологии, технологии (труды), психологии и на факультативных занятиях по валеологии, проводимых во внеучебное время. На этих уроках учитель начальных классов должен формировать у младших школьников знания о физическом и психическом здоровье, о личной и общественной гигиене, о значении рационально организованной учебной, игровой и трудовой деятельности, о значении физкультурных занятий и закаливающих процедур для укрепления и сохранения здоровья и предупреждения заболеваемости. Учащиеся должны получить базовые знаний по валеологии, необходимые для воспитания ответственного и сознательного отношения к своему здоровью.

С целью развития валеологических знаний и формирования валеологической грамотности учащихся начальных классов следует проводить внеклассные мероприятия (беседы, диспуты, смотры-конкурсы, соревнования, физкультурные праздники, дни здоровья) с приглашением родителей и привлечением врачей-гигиенистов и специалистов по оздоровительной работе. В работе с родителями учащихся необходимо использовать такие формы педагогического просвещения, как беседы, консультации, дни открытых дверей, конференции, лекции, показательные занятия по физической культуре, выступления на педагогических советах.

Особый интерес вызывают у младших школьников и их родителей такие физкультурно-спортивные мероприятия, как конкурс " Папа, мама, я - спортивная семья игры-эстафеты, смотр-конкурс "Спортландия Большой эффект в формировании валеологических знаний у младших школьников и повышении валеологической грамотности учителей и родителей дают родительские конференции, организуемые начальной школой в масштабах микрорайона, проводимые с целью педагогического просвещения. Тематика конференции должна отразить наиболее актуальные вопросы воспитательно-образовательной и физкультурно-оздоровительной работы, вопросы профилактики простудных заболеваний и закаливания детского организма, рационального питания и гигиенического воспитания, составляющие основу валеологического образования учащихся начальных классов. В программу родительских конференций следует включить такие темы: "Взаимодействие школы и семьи в воспитании здорового ребенка", "Солнце, воздух и вода -наши верные друзья", "Режим дня - важнейший фактор укрепления здоровья младшего школьника", "Двигательная активность и закаливание - ведущие факторы укрепления здоровья", "Роль семьи в сохранении и укреплении здоровья детей младшего школьного возраста". Выступления учителей школ и медицинских работников на этих конференциях перед родителями способствуют формированию валеологических знаний и воспитанию ответственного, сознательного отношения родителей к здоровью своих детей.

В связи с ухудшением здоровья современных школьников одной из важнейших задач Министерств здравоохранения и образования России является разработка региональных оздоровительных программ, включающих средства валеологии, физической культуры и спорта. При этом значительно усиливается роль системы непрерывного валеологического образования детей младшего школьного возраста. Процесс формирования валеологических знаний и обучения здоровому образу жизни учащихся общеобразовательных школ должен осуществляться по трем взаимосвязанным направлениям: формирование валеологической грамотности учащихся, учителей и родителей; разработка и внедрение здоровьеформирующей программы по валеологии для детей школьного возраста; организация физкультурно-оздоровительной работы в учебное и внеучеб-ное время.

Предлагаемая нами система валеологического образования младших школьников и разработанная программа по валеологии предусматривают валеологический подход к учебно-воспитательному процессу, предполагающий: валеологизацию образовательной среды; применение адаптивных учебных программ; проектирование и использование личностно-ориентированных педагогических технологий обучения и расписания учебных занятий; рациональное чередование различных видов (учебной, игровой и трудовой) деятельности детей в течение дня; нормирование нагрузок с учетом функциональных возможностей и состояния здоровья младших школьников; применение доступных средств физической культуры и различных форм физкультурных занятий, способствующих укреплению здоровья, устранению учебной перегрузки и повышению работоспособности учащихся начальных классов.

Исследование показало, что эффективность воспитательно-образовательной и физкультурно-оздоровительной работы значительно повышается при комплексном подходе к применению средств физической культуры и спорта в сочетании с закаливающими процедурами; при дифференциации, индивидуализации учебных заданий и постепенном нарастании трудностей выполняемых упражнений, соблюдении дидактических принципов обучения (сознательности, активности, систематичности, последовательности, доступности и индивидуализации), а также при организации и построении учебно-воспитательной и физкультурно-оздоровительной работы в начальной школе на принципах гуманизации и демократизации ее содержания путем установления субъект-субъектных, доверительных, добрых и партнерских взаимоотношений между участниками педагогического процесса, отмены жестких требований, предъявляемых к ученикам.

С целью повышения качества подготовки специалистов по оздоровительной работе (педагогов-валеологов, учителей здоровья) необходимо открыть кафедры и факультеты валеологии при педагогических университетах и институтах физкультуры. Большие возможности для подготовки специалистов по оздоровительной работе для общеобразовательных школ и ДОУ имеются на факультетах начальных классов, дошкольной педагогики и психологии, физической культуры и спорта, где изучаются такие учебные дисциплины, как педагогика, психология, физиология, анатомия, гигиена, основы медицинских знаний, физическая культура, составляющие основу педагогической валеологии. На кафедрах и факультетах валеологии будущие учителя смогли бы получить знания по организации оздоровительной и просветительной работы с учащимися начальных классов, рационального питания, общего режима и режима двигательной активности, по устранению учебной перегрузки, предупреждению утомляемости и заболеваемости младших школьников и по использованию средств физической культуры для укрепления их здоровья и восстановления работоспособности.

Для повышения валеологической грамотности населения и улучшения качества подготовки специалистов по оздоровительной работе необходимо: включить педагогическую валеологию в региональный компонент государственного образовательного стандарта как факультативный курс для студентов педагогического университета; открыть факультет валеологии в Дагестанском педагогическом университете; разработать федеральные и региональные целевые программы ("Образование и здоровье", "Здоровое поколение - будущее нации", "Охрана материнства и детства", "Гиподинамия и здоровье современных школьников"); создать региональный Межвузовский центр по валеологии для программно-методического обеспечения оздоровительной работы; организовать курса повышения квалификации педагогов-валеологов, учителей здоровья на базе ДИПКПК; открыть центры физической реабилитации и здоровья; ежегодно проводить смотры-конкурсы ("Движения для здоровья",

Физическая культура и здоровье школьников", "Физкультура для всех и для каждого") и соревнования среди ДОУ, школ и вузов с массовым привлечением детей, подростков и учащейся молодежи. Это дает возможность улучшить систему подготовки специалистов по оздоровительной работе, повысить качество валеологического образования школьников и позволяет формировать положительную мотивацию к здоровому образу жизни.

Исследование выявило, что разработанная нами здоровьефор-мирующая программа по валеологии с использованием различных средств, форм и методов физического воспитания в сочетании с закаливающими процедурами способствует формированию валеологи-ческих знаний, развитию двигательных способностей, воспитанию физических и нравственно-волевых качеств, повышению физической и умственной работоспособности, укреплению здоровья детей младшего школьного возраста.

Воспитательно-образовательная и физкультурнооздоровительная работа, построенная на принципах гуманизации, демократизации и педагогики сотрудничества с индивидуализацией и дифференциацией выполняемых заданий, оказала положительное влияние на здоровье и работоспособность младших школьников, снизила их заболеваемость и способствовало формированию умений самостоятельно заниматься физическими упражнениями и воспитанию их потребности в здоровом образе жизни, это подтверждается позитивными результатами педагогического эксперимента.

Наблюдения выявили улучшение отдельных черт характера у учащихся опытного класса в конце педагогического эксперимента. У большинства младших школьников, которые занимались в опытном классе, исчезли такие отрицательные черты характера, как стеснительность, боязливость, неуверенность, нерешительность. У учащихся опытного класса улучшилась дисциплина и повысилась их ответственность, возрос интерес к физкультурным занятиям. Дети стали более активными, смелыми и решительными. Учителя физической культуры, классные руководители и родители отмечали хорошую организованность, дисциплину и возросшую физкультурно-спортивную активность детей. Они научились самостоятельно заниматься физкультурой, использовать простейшие закаливающие процедуры (полоскать горло водой комнатной температуры, мыть руки холодной водой до предплечья, проветривать помещение перед началом учебных занятий). Младшие школьники принимали активное участие в физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работе, приводимой в начальной школе в учебное и внеучебное время.

В процессе исследования установлено, что применение дозированных по объему и интенсивности специальных физических упражнений способствует формированию правильной осанки, исправлению ее дефектов и воспитанию навыков рационального дыхания и устранению учебной перегрузки учащихся начальных классов.

Пролонгированные педагогические наблюдения показали, что выпускники первого опытного класса продолжают активно заниматься физкультурой, посещают секционные и дополнительные занятия по физической культуре, принимают активное участие в спортивно-массовых и физкультурно-оздоровительных мероприятиях. Из 40 выпускников первого класса 22 детей (55%) занимаются в спортивных секциях (спортивная и художественная гимнастика, плавание, бадминтон, футбол, гимнастика - ушу, настольный теннис, шахматы, вольная борьба, легкая атлетика). Это свидетельствует о повышении физкультурно-спортивной активности и о формировании положительной мотивации младших школьников к здоровому образу жизни.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Бачиева, Эльмира Юнусовна, Махачкала

1. Абаскалова Н.П. Теория и практика формирования здорового го образа жизни учащихся и студентов в системе " школа-вуз- Автореф дис . . . д-ра пед . наук . Барнаул, 2000 , 48 с .

2. Абдурахманов С.Д. Использование ТСО при выполнении исследовательских работ: учебное пособие.-Махачкала.:ДГПУ; 1994.-86с.

3. Абросимова Л.И. Проблемы гигиенического нормирования физии-ческих нагрузок для детей и подростков // Научные основы гигиенического нормирования физических нагрузок для детей и подростков. М., 1980 . - С.7-15.

4. Абросимова Л.И., Сердюковская Г.И. Научные основы гигиени ческого нормирования физических нагрузок для детей и подростков. М., 1980. - 140 с.

5. Агаджанян А.И. Здоровье студентов. М.: РУДН, 1997. - С . 189.

6. Айзман Р.И. Валеология: учебная программа для общеобразовательных школ. Новосибирск : НГПУ , 1996. - 19 с.

7. Айзман Р.И. , Абаскалова Н.П. Медико-социальные и психологические аспекты формирования здоровья: Сборник научных трудов.- Липецк , 1996. С. 3.

8. Акбашев Т.Ф. , Солдатова Т.А. Всеобщая валеограмотность.- Ростов-на-Дону , 1994 .- 17 с.

9. Александров О.А. Комплексная программа здоровья. М.: Медицина , 1988. - 96 с.

10. Алексеева JI.В. В союзе с родителями // Начальная школа, 2001.- № 11. С. 29-30.

11. Алиев М.И. Важнейший фактор укрепления здоровья // Физическая культура в школе , 1981. № 9, - С. 31-34.

12. Алиев М.Н. Исследование возможности воспитания общей выносливости у детей старшего дошкольного возраста // Теория и практика физической культуры , 1981. № 11. - С . 31-33.

13. Алиев М.Н, Двигательная активность детей важнейший фактор укрепления здоровья и эффективное средство в борьбе с гипокинезией. - Ашхабад: Изд-во " Знание " , 1984.-С.24-28.

14. Алиев М.Н. Физическое воспитание дошкольников с ослабленным здоровьем: Учебное пособие для преподавателей педагогических институтов. Ашхабад, 1984. - 180 с.

15. Алиев М.Н. Формирование правильной осанки у дошкольников // Дошкольное воспитание, 1993. № 2. - С. 17-21.

16. Алиев М.Н. Для нормирования навыка рационального дыхания // Начальная школа, 1996. № 5. - С. 29-33.

17. Алиев М.Н. Гуманизация личности и социальные проблемы образования // Наука и образования / Известия Южного отделения Российской академии образования и Ростовского государственного педагогического университета, 2003.- № 4. С. 47-61.

18. Алямовская И.А. Как воспитать здорового ребенка / Опыт создания авторской программы на базе ДОУ № 99 города Новгорода.- М.: Линка Пресс, 1993. 111 с.

19. Амосов Н.М., Муравов И.В. Сердце и физические упражнения.- М.: Медицина, 1982. С. 3-10.

20. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функции учения школьников. М.: Просвещение, 1984. - 160 с.

21. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогическогопроцесса. Минск, 1990. - С. 3-5.

22. Ананьев Б.Г. Формирование восприятия пространства представлений у детей. М.: Просвещение, 1956. - 200 с.

23. Ананьева Н.А., Ямпольская Ю.А. Здоровье и развитие современных школьников // Школа здоровья, 1994. Том I, - С. 13-18.

24. Антропова М. В. Адаптация организма учащихся к учебной и фи зической нагрузкам. М.: Просвещение, 1982. - 240 с.

25. Антропова М.В. Что надо знать о двигательной активности и закаливании детей // Физическая культура в школе, 1993. № 3.- С. 28-36.

26. Ахмадулина X. М. Научное обоснование валеологического подхода при изучении состояния здоровья населения // Валеологи-ческое образование / Сборник научных трудов. Липецк, 1996.- С. 21.

27. Бабенко Т.И., Каминский И.И., Скачков А. В. Валеология и обра зование, Ростов-на-Дону, 1997. - С. 12-13.

28. Бадажи Л.О. Воспитание двигательных способностей // Дошколь ное воспитание, 1975. № Ю. - С. 22-28.

29. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого.- М.: ФиС, 1988. 208 с.

30. Бальсевич В.К. Физическая подготовка в системе воспитания культуры здорового образа жизни // Теория и практика физической культуры , 1990. № I. - С. 22-26.

31. Бальсевич В.К. Интеллектуальный вектор физической культуры человека // Теория и практика физической культуры , 1991.- № 7. С. 37-49.

32. Барышева Н.В., Физическая культура основа здорового образа жизни. - Самара, 1996. - С. 3-6.

33. Бабенкова Е.А., Озрименко JI.E. Состояние здоровья основной критерий готовности детей к школе // Человек, здоровье, физии-ческая культура и спорт в изменяющемся мире. - Коломна, 1998- С. 49.

34. Белкин А.С. Теория и методика педагогической диагностики отклонений в поведении школьника: Автореф.дис . . . д-ра пед.наук- М., 1981. 42 с.

35. Белов В.И. Энциклопедия здоровья. М.: Химия, 1993. - 400 с.

36. Белов B.C. Здоровье, экология, спорт. М.,1995. - С. 3-6.

37. Бермус А.Г. Управление качеством профессионально-педагогиче ским образованием: Автореф. дис. . . д-ра пед. наук. Ростов-на-Дону, 2003. - 44 с.

38. Белякова Н.Т. Формирование осанки у детей школьного возраста Автореф. дис . . . канд. пед. наук . М., 1989 . - 22 с.

39. Билич Г.Л., Назарова Л.В. Основа валеологии.- Санкт-Петербург, 1998 . 554 с.

40. Богданович Л.А. Ценностная ориентация аспект здорового образа жизни подростка // Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире. - Коломна, 1998. -С. 159-160.

41. Богина Т.Л., Терехова Н.Т. Индивидуально-дифференцированный подход как средство укрепления здоровья детей дошкольного возраста // Роль физического воспитания в подготовке детей к школе. М., 1980. - С. 64.

42. Богина Т.Л., Усова А.П. Укрепляйте здоровья ослабленных и часто болеющих детей // Дошкольное воспитание, 1994. №6.- С. 9-12.

43. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентирован-ного образования. Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 2000. - 352 с.

44. Бондаренко С.В. Формирование положительной адаптации к учебному труду у детей 6-7 лет средствами физического воспитания: Автореф. дис. . . канд. пед. наук . М., 1990. - 24 с.

45. Бондин В.И. Валеология: Физическое состояние и здоровье человека / Учебное пособие. Ростов-на-Дону, 1998 . - 163 с.

46. Бондин В.И. Концептуальные основы валеологического образования: Методические рекомендации. Ростов-на-Дону, 1998 .- 18 с.

47. Бондин В.И. Валеология / Программа для студентов педагогических вузов. Ростов-на-Дону ; 1998 .- 9 с.

48. Бордавская Н.В., Реан А.А., Педагогика: Учебное пособие для вузов. Санкт-Петербург : Изд-во "Питер" , 2000 . - 304 с.

49. Брехман И.И. Валеология наука о здоровье. - М.: ФиС, 1990.- 203 с.

50. Брехман И. И. Введение в валеологию науку о здоровье.- Л.: Наука , 1987. 124 с.

51. Бурмистрова Н.И. Формирование осанки у детей 6-7 лет в различных формах физического воспитания: Автореф. дис . . . канд. пед. наук . М. , 1993 . - 20 с.

52. Быков B.C. Теория и практика формирования потребности в физическом самовоспитании школьников // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка, 2000. № 1. - С. 2.

53. Быков Е.В. , Исаев А.И. Проблемы коррекции физического состоянии учащихся в рамках программы "Президентские состязания" // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка, 1998. № 3 . - С . 6-9.

54. Быховская И.М. Физическая культура и телесность. М.: Прометей, 1992. - 234 с.

55. Вавилова Е.Н. Укрепляйте здоровье детей. М.: Просвещение, 1986 . - 128 с.

56. Вайнбаум Я.С. Физические упражнения и здоровье школьников // Физическая культура в школе, 1993. № 2. - С. 59.

57. Вайт Э.Г. Семья и здоровье. Рига , 1990 . - 253 с .

58. Валеологическое образование: состояние и пути совершенствования / Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Омск, 1997. - С. 3-10.

59. Вайнер Э.Н. , Бекетова JI.M. К вопросу о методологии валеологии // Валеологическое образование: проблемы, поиски, решения. Липецк, 1996. - С. 25-30.

60. Вайнер Э.Н., Вайнер Т.Э. Непрерывное валеологическое образо-образование и комплексное оздоровление детей дошкольных и школьных возрастов г. Липецк: Региональная программа. Липецк , 1997 . - 28 с.

61. Велитченко В.К. Физкультура для ослабленных детей. М.: ФиС, 1989. - 106 с.

62. Виленский М.Я. Социально-педагогические детерминанты формирования здорового образа жизни // Теория и практика физической культуры, 1994. № 9 - С 9-10.

63. Виноградов Н.Ф., Валюковская Г.М., Конышева Н.М. Концепция содержания непрерывного образования: / Дошкольное и начальное звено // Начальная школа, 2000 . № 4 . - С. 3-20.

64. Виноградов П.А. Физическая культура и здоровый образ жизни.- М.: ФиС , 1991 . С . 3-4.

65. Волков Н.И. Двигательная активность и рациональное питание школьников // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка, 2000.- № 3. С. 13.

66. Волосникова Т.В. Формирование здоровья ребенка средствами физической культуры в условиях дошкольного учреждения: Автореф. дис . . . канд. пед, наук . Санкт-Петербург, 1999.- 23 с.

67. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М.: 1926.- С . 140.

68. Гальперин П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка // Вопросы психологии, 1969. № 1. - С. 15.

69. Гасанов З.Т. Педагогика межнационального общения: Учебное пособие для вузов. М., 1999 . - 390 с.

70. Глазырина Л.Д. Научно-методические основы реализации оздоровительного, воспитательного и образовательного направления программы физического воспитания дошкольников: Автореф.дис . . . д-ра пед. наук . Минск , 1993 . - 32 с.

71. Государственные образовательные стандарты начального общего и среднего общего образования. М.: Прометей, 1998. -С . 24-65.

72. Горащук В.П. Дозирование физических нагрузок при развитии основных двигательных качеств у школьников 6-7 лет: Автореф. дис . . . канд. пед. наук. М., 1985 - 25 с.

73. Горшков А. Г. Здоровье как проблема валеологического образования // Физическая культура и спорт в развитии личности студента. М., 1998. - С. 187-188.

74. Государственный доклад " О состоянии здоровья населения в Российской Федерации " // Здравоохранение, 1977. № 7. -С. 3-5.

75. Граевская Н.Д. Спорт и здоровье // Теория и практика физической культуры, 1996. № 4. - С. 49-54.

76. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. - 240 с .

77. Джуринский А.Н. История педагогики. М.: ВЛАДОС, 2000.- 432 с .

78. Днепров Э.Д. Современная школьная реформа в России.- М.: Наука, 1998. 464 с .

79. Добровольский В.К. Физическая культура мощное средство профилактики различных заболеваний // Теория и практика физической культуры, 1962. - № 6. - С. 29-31.

80. Дубровский В.И. Движения для здоровья . М.: Знание , 1989.

81. Дыхан Л.Б. Возможности валеологизации образовательной среды в начальной школе // Начальная школа: плюс-минус, 2000 .- № 7. С. 39-40.

82. Ерахтина Т.А. Некоторые способы профилактики утомляемости у младших школьников // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка, 2000.- № 3. С 50-52.

83. Железняк Ю.Д., Вайнбаум Я.С., Егозина В.И. Валеология и физическая реабилитация : Программа курса . М.: Изд-во МПУ, 1996 . - 15 с .

84. Жолдак В.И. Физическая культура основа здорового образа жизни . - М.: ФиС, 1995. - С. 3-5.

85. Жолдак В.И., Калинкин В.А. Валеология: становление, развитие, проблемы, перспективы // Теория и практика физической культуры, 1997. № 8. - С. 2-8.

86. Жук Г.А. Психолого-педагогические основы воспитания, обучения и здоровья. Кишенов, 1989. - 148 с.

87. Зайцева В.В. Методология индивидуального подхода в оздоровительной физической культуре на основе современных информационных технологий: Автореф. дис . . . д-ра пед. наук .- М., 1995. 40 с.

88. Зайцев В.П. , Барвин И.Д. Здоровье человека и профилактика заболеваний. Белгород, 1998. - 216 с.

89. Зайцев Г.К. Здоровье школьников и учителей: Опыт валеологического исследования. Санкт-Петербург , 1995 . - С. 3-10 .

90. Зайцев Г.К. Твои первые уроки здоровья. Санкт-Петербург.: Балтрус, 1995 . - 32 с .

91. Закон Российской Федерации " Об образовании " от 11 июня 1992 г. М., 1992. - 31с.

92. Закон Российской Федерации " О физической культуре и спорте " от 19 апреля 1999 г. // Теория и практика физической культуры,1999. № 12.

93. Занков Л.В. Обучение и развитие. М.: Педагогика, 1975.-43с.

94. Запорожец А.В. Развитие произвольных движений. М.: Педагогика, 1960. - 430 с.

95. Здоровье и образование: проблемы педагогической валеологии.- Санкт-Петербург., 1995. 76 с.

96. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов.- М.: Логос, 2001. 384 с.

97. Зиятдинова Ф.Г. Социальные проблемы образования.- М.: Изд-во РГУ, 1999. 282 с.

98. Змановский Ю.Ф. Воспитаем детей здоровыми. М.: Медицина, 1989. - 128 с.

99. Калинкин Л.А., Шкляев Н.А., Жолдак В.Н. Межкафедральный план преподавания валеологии для студентов медицинских институтов. М., 1986.-С.17

100. Карасева Т.В., Голицына И.И. Валеологическое образование студентов // Физическая культура основа здорового образа жизни: Тезисы Всероссийской научно-практической конференции. - М., 1995. - С. 11-12.

101. Карасева Т.В. Программы: валеология, основы профилактической медицины и реабилитации. Шуя, 1995. - 36 с.

102. Клевцова Ю.Е. Формирование навыков здорового образа жизни юношей старшего школьного возраста на уроках физической культуры: Автореф. дис . . . канд. пед. наук. М., 1999 - 22 с.

103. Колбанов А.В., Зайцев Г.К. Валеология в школе. Санкт-Петербург, 1992. - 52 с.

104. Коменский Я.А. Великая дидактика. М., 1955 . - Т I . -С. 384.

105. Комков А.Г. Социально-педагогический мониторинг показателей физической активности, состояния здоровья и культурного развития школьников // Теория и практика физической культуры, 1998. № 6. - С. 2-3.

106. Концепция содержания непрерывного образования / дошкольное и начальное звено // Начальная школа, 2000. № 4.- С. 3-20 .

107. Концепция развития физической культуры // Теория и практика физической культуры, 1990. № 3. -С. 3-7.

108. Комплексная программа физического воспитания учащихся I-XI классов общеобразовательной школы М.: Просвещение, 1985.- 10 с.

109. Концепция развития физической культуры и спорта на период до 2005 года // Теория и практика физической культуры , 2001, № 12 .

110. Коростелев Н.В. Воспитание здорового школьника.- М.: Просвещение, 1986. 176 с.

111. Коробков А.В. Двигательный режим и здоровье. М., 1972 .

112. Кульневич С. В. Теоретические основы содержания самоорганизующей воспитательной деятельности: Автореф. дис . . . д-ра пед. наук. Ростов-на-Дону, 1997. - 42 с.

113. Куинджи Н.Н. Валеология: Пути формирования школьников. -М.: Аспект-Пресс, 2000. 139 с.

114. Кураев Г.А. Современные проблемы валеологии // Актуальные проблемы валеологии и воспитания учащихся в условиях новой концепции физкультурного образования: Материалы Международной конференции. Нальчик, 2002. - С . 78.

115. Лаптев А.П. Береги здоровья смолоду. М.: Медицина, 1988 . - 144 с .

116. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность.- М.: Просвещение, 1975. С. 212-213.

117. Лисицын Ю.П. Здоровье населения и современные теории медицины. М.: Медицина, 1982. - 325 с.

118. Литвинов Е.Н., Погадаев Г.И. Методика физического воспитания учащихся 1-IV классов. М.: Просвещение, 1997. - 80 с.

119. Лубышева Л.И. Концепция физкультурного воспитания: Методологии развития и технология реализации// Физическая культура: воспитание, образование, тренировка, 1996.- № 1.- С. 11-18.

120. Магомедов И.М. Педагогические основы развития координации-онных способностей у учащихся начальных классов: Автореф. дис . . . канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1999. - 26 с.

121. Маллаев Д.М. Педагогические основы формирования игры слепых и слабовидящих детей как средство коррекции нравственного и физического развития: Автореф. дис . . . д-ра пед. наук.- М., 1993. 35 с.

122. Медведков В.Д. Научно-педагогические основы валеолого-экологической реабилитации населения: Автореф. дис . . . д-ра пед. наук . М., 1996. - 38 с.

123. Мотылянская Р.Е., Каплан Э.Я., Велитченко В.К. Двигательная активность важное условие здорового образа жизни // Теория и практика физической культуры, 1990. - № 1. - С. 14.

124. Муравов И.В. Оздоровительные возможности средств физической культуры и потребности общества // Теория и практика физической культуры, 1990 . № 6 . - С. 6-8 .

125. Национальная доктрина образования в РФ // Официальные документы в образовании . 2000 . - № 21 . - С. 2-11 .

126. Николаев Ю.М. Теоретико-методологические основы физической культуры: Автореф. дис . . . д-ра пед. наук. Санкт-Петербург, 1999. - 45 с.

127. Об актуальности физической культуры в целях укрепления здоровья обучающихся // Письмо Министерства образования Российской Федерации от 04.08.96 года. № 70 / Официальные документы в образовании, 1996. - № 12.

128. Овчаров Е.А., Тарханов Е.А., Радионова J1.B., Методика подготовки педагогов-валеологов в педагогических институтах // Валеологическое образование: Сборник научных трудов.- Липецк, 1996. С. 62.

129. Павлова И.В. Совершенствование валеологического образования студентов физкультурного вуза: Автореф. дис . . . канд. пед. наук. Омск, 1999. - 20 с.

130. Попов С.В. Валеология в школе и дома / О физическом благополучии школьников/. Санкт-Петербург: "Союз", 1997.- С. 42.

131. Постановление Правительства Республики Дагестан от 30 июня 2003 года "О проведении республиканского мониторинга состояния физического здоровья населения, физического развития детей, подростков и молодежи ".

132. Пропастин Г.Н. Физкультура и здоровье. М.: ФиС, 1979.- 213 с.

133. Решение коллегии Министерства образования РФ от 12.05.95 г.- № 10/1 " О работе органов образования по охране здоровья детей и подростков в образовательных учреждениях Российской Федерации ". М., 1995.

134. Рунова М.А. Двигательная активность ребенка в детском саду: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. М.: Мозаика-Синтез , 2000 . - 256 с.

135. Сердюковская Г.Н. Социальные условия и состояние здоровья школьников. М.: Медицина, 1979. - 184 с.

136. Сериков В.В. Образование и личность: Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Изд-во корпорации" ЛОГОС", 1999. - 272 с.

137. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. М.: Школа-Пресс, 1998. - 512 с.

138. Смирнов В.А. Физическая тренировка для здоровья. Ленинград: Знание, 1991. - 32 с.

139. Сонькин В.Д., Зайцева В.В. Валеологический мониторинг детей и подростков // Теория и практика физической культуры, 1998.- № 7. С. 10-12.

140. Столяров В.И., Выховская И.М., Лубышева Л.И. Концепция физической культуры и физкультурного воспитания: Инновационный подход// Теория и практика физической культуры, 1998.- № 5. С. 11-15.

141. Сухарев А.Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков. -М.: Медицина, 1991. С. 3-10.

142. Сухарев А.Г. Гигиенические принципы нормирования двигательной активности школьников: Автореф. дис . . . д-ра мед.наук. -М., 1972. 36 с.

143. Сурганова С.Ф., Малашенков С.И. Пути подготовки специалистов валеологов для работы с детским контингентом // Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющимся мире.- Коломна, 1998. С. 97-98.

144. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев, 1969.- С. 29 .

145. Теленчи В.И., Белостоцкая Е.М., Каневская Л.Я. Гигиенические основы воспитания детей от 3 до 7 лет . М.: Просвещение, 1987. - 143 с.

146. Тимофеева Е.А., Осокина Т.И., Фурмина, Л.С. Игры и развлечения детей на воздухе. М.: Просвещение, 1981. -182 с.

147. Тонково-Ямпольская Р.В., Черток Т.Я. Ради здоровья: Пособие для воспитателя детского сада. М.: Просвещение, 1985.- 128 с.

148. Толкачев B.C., Коваленко Н.Н. Физкультура и здоровье от 7 до 10 лет. М:: ФиС, 1979. - 84 с.

149. Трещева O.JI. Валеология: Физкультурный курс для первого класса. Омск, 1997. - 31 с.

150. Трещева O.JI. К вопросу системного обоснования тндтвтдуаль-ного здоровья и его компонентов // Здоровье и образование: Материалы Международного конгресса валеологов. СПб, 1999. - С. 176-177.

151. Трещева O.JI. , Асташина И.П. Вадеологическое воспитание младших школьников: Учебно-методическое пособие, Омск, 1999. - 100 с.

152. Тучалаев С.Т. Особенности организации обучения шестилетних детей в национальных школах / на примере Дагестана /: Автереф. дис . . . канд. пед. наук . Ростов-на-Дону , 1990.- 16 с.

153. Тучалаев С.Т. Научно-педагогические основы развития начальной национальной школы / на примере Республики Дагестан /: Автореф. дис . . . д-ра пед. наук. Ростов-на-Дону, 2002. - 46 с.

154. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания // Собр. пед. соч. в 10 -ти т, Т.8. - М-Л., 1950. - С. 23-55, 425-439.

155. Фоменко Н.Т. Исходные логические структуры процесса обуче ния : Автореф. дис. д-ра пед. наук.- Ростов-на-Дону. 1994.-43с

156. Хрущев С.В. Гипокинезия и оздоровительная роль физической культуры // Дошкольное воспитание, 1983. № 11. - С. 50.

157. Чусов Ю.Н. Закаливание школьников. М.: Медицина, 1985.- С. 84.

158. Царегородцев Г.И. Общество и здоровье человека. М.: Меди цина, 1973. - 372 с.

159. Щедрина А.Г. Онтогенез и теория здоровья. Новосибирск: Наука, 1989. - 136 с.

160. Эльконин Д.В. Психологические условия развивающего обуче ния // Обучение и развитие младших школьников. Киев, 1970 . - С. 31-36.

161. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного об разования и обучения в современной школе. М.: Сентябрь, 2000 . - 176 с.

162. Янкелевич Е.И. Физкультура и здоровье от трех до семи лет.- М.: ФиС, 1977. 119 с.