автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование валеологической культуры младших школьников

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Баянова, Лилия Ильгизовна, 2002 год

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ

ВАЛЕОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Введение.

1.1. Сущность и структура валеологической культуры младших школьников

1.2. Учет психолого-педагогических особенностей младших школьников как необходимое условие формирования валеологической культуры.

1.3. Деятельность учителей начальных классов по формированию валеологической культуры младших школьников.

1.4. Семья - важнейший источник формирования валеологической культуры младших школьников.

1.5. Совместная деятельность педагогов начальной школы и родителей по формированию валеологической культуры.

Выводы по 1 главе.

Глава II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО % ФОРМИРОВАНИЮ ВАЛЕОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ

ШКОЛЬНИКОВ

2.1. Критерии и уровни сформированности валеологической культуры младших школьников.

2.2. Состояние валеологической культуры младших школьников.

2.3. Потенциальные возможности учителей и родителей по формированию валеологической культуры младших.

2.4. Организационно-педагогические условия повышения эффективности формирования валеологической культуры младших школьников.

2.5. Результаты опытно-экспериментальной работы

Выводы по II главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование валеологической культуры младших школьников"

Забота о человеческом здоровье, тем более о здоровье ребенка — это не просто комгыекс санитарно-гигиенических норм и правил, не свод требований к режиму, питанию, труду и отдыху. Это прежде всего забота о гармонической полноте всех физических и духовных сил, и венцом этой гармонии является радость творчества»"

В.А.Сухомлинский

Актуальность исследования

Проблема воспитания подрастающего поколения всегда была и есть одна из важнейших социально-педагогических задач общества. Нацеливая учащуюся молодежь на глубокое овладение основами наук, духовное и физическое развитие, общество стремится сохранить и укрепить ее здоровье. Проблемы охраны здоровья детей могут успешно решаться лишь при совместных действиях общества и родителей, педагогов и медицинских работников. В этих социальнопедагогических условиях возникает необходимость повышения общей культуры людей и межличностных отношений.

В условиях социально-экономического кризиса происходит утяжеление или декомпенсация психических расстройств населения страны. Анализ показателей официальной статистики позволяет утверждать, что уровень заболеваемости психическими расстройствами, к сожалению, не имеет тенденции к снижению.

Наиболее чувствительной к стрессовым воздействиям оказалась детская психика. Экологические катастрофы, войны, неблагоприятные социальные условия, конфликтные ситуации в семье, школе вызывают чрезмерное психоэмоциональное напряжение, которое ведет к появлению невротических расстройств и нарушений психического здоровья в форме повышенной возбудимости, агрессивности, конфликтности, эмоциональной лабильности и в конечном итоге к снижению умственной и физической работоспособности.

Здоровье современного человека во многом зависит от образа жизни, которому должны обучать его с малых лет. В Аналитической справке о проблеw 4 мах глобальной стратегии Всемирной организации здравоохранения tio достижению здоровья для всех в XXI веке определяется как здоровое начало жизни.

К 2020 г. все новорожденные, дети младшего и школьного возраста должны быть более здоровыми, что обеспечит им более здоровое начало жизни.

Современное школьное образование утратило былое единообразие, наряду с традиционными школами появились лицеи, гимназии, частные авторские школы. В целом имеет место прогрессивный переход к дифференцированному образованию, ориентированному на конкретного ученика. Однако анализ учебных программ показал, что их содержание меняется главным образом в сторону повышения требований, интенсификации обучения и увеличения объема учебных нагрузок.

Среди учащихся школ "нового типа" на 20% чаще, чем в массовых школах, выявляется распространенность пограничных нервно-психических нарушений, которая достигает 55%. Ухудшение психического здоровья ведет к росту различных форм социально-психологической дезадаптации школьников. Трудности в усвоении базисных предметов испытывают 86% учащихся лицеев, 100% учащихся гимназий и 73% учащихся массовых школ [232].

Образ жизни формируется под действием социально-гигиенических условий, гигиенических факторов; условий материально-жилищной обеспеченности, питания, обучения, воспитания, наличием или отсутствием вредных привычек и т.д. Фактор внутришкольной среды, оказывающий неблагоприятное ф влияние на здоровье детей, составляет в начальных классах - 12,5%, а к окончанию школы - 20,7%.

Таким образом, состояние здоровья детей не только результат длительного неблагоприятного воздействия социально-экономических и экологических факторов, но и ряда педагогических факторов, таких как:

• стрессовая тактика авторитарной педагогики;

• интенсификация учебного процесса (постоянное увеличение темпа и объема учебной нагрузки);

• раннее начало дошкольного систематического обучения;

• несоответствие программ и технологий обучения функциональным и возрастным особенностям учащихся, несоблюдение элементарных физиолого-гигиенических требований к организации учебного процесса;

• провалы в системе валеологического воспитания и частичное разру-Ф шение служб школьного врачебного контроля;

• недостаточная валеологическая грамотность педагогов в вопросах развития и охраны здоровья ребенка и многих родителей в вопросах формирования культуры здоровья детей.

Таким образом, на первый план выходят проблемы педагогики. Начиная с дошкольного возраста детей необходимо, наряду с привитием гигиенических навыков, навыков по самообслуживанию, учить азам профилактики заболеваний, основам сохранения здоровья. ^ Возникает необходимость формирования потребности у детей валеологической культуры, которая приведет к сохранению и развитию здоровья.

Однако работа, направленная на сохранение здоровья детей и подростков, пока еще недостаточно эффективна, что обусловлено недостаточностью валеологических знаний у педагогов, родителей, учащихся.

Мы согласны с тем мнением, что точки соприкосновения педагогики и валеологии очень значительны и актуальны, что требует объединения этих наук и выделения их в отдельную отрасль - педагогическую валеологию, одной Ш из задач которой является обучение детей здоровому образу жизни (Айзман

Р.И., Вайнер Э.Н., Колбанов В.В., Татарникова Л.Г. и др.).

В начале 90-х годов в школах начал появляться учебный предмет «валео-логия», в настоящее время в ряде школ уже можно встретить «педагога-валео-лога». Татарникова Л.Г. считает, что новый курс «валеология» в школе должен быть направлен не только на обеспечение физического и психического здоровья школьников, но и являться важным компонентом философского гуманистического образования, призванного решать задачу осмысления ценности жизни, ценности каждого человека в общей системе мироздания. Поскольку ва-леология - это наука о здоровье, становится понятным, как важно знание педагогической валеологии и родителями, и учителями, и, конечно, учениками. Возрастает необходимость обоснования и осуществления валеологической работы с младшими школьниками. Учитывая, что особенно уязвимым и опасным для заболевания детей является младший школьный возраст.

К настоящему времени сделаны шаги в становлении педагогической валеологии (Татарникова Л.Г.), создании ее концепции (Колбанов В.В., Семенов А.А., Татарникова Л.Г. и др.), оформлении ее в виде нового направления в науке о системно-интегративном образовании, а также в виде педагогической системы, направленной на формирование и внедрение здорового образа жизни школьников во все сферы их жизнедеятельности, в том числе - учебу (Татарникова Л.Г.), разработке валеологического принципа (как самостоятельного принципа педагогики) (Колесникова И.А., Татарникова Л.Г.), определении основных валеологических задач в рамках системы образования (Айзман Р.И., Базарный В.Ф., Вайнер Э.Н., Колбанов В.В., Семенов А.А., Татарникова Л.Г. и др.), разработке методологии валеологического сопровождения индивидуального образовательного маршрута (Татарникова Л.Г, Школа Е.О.), введении щадящих компонентов в режим учебы (Адамова М.В., Ловицкий В.Д., Школа Е.О.), разработке и апробации авторских образовательных программ по валеологии для школьников, студентов и в системе переподготовки учителей (Айзман Р.И., Бахтин Ю.К., Давиденко Д.Н., Колбанов В.В., Колесникова М.Г., Макарова Л.П., Овчаров Е.Н., Солдатова Т.А., Соломин В.П., Татарникова Л. Г. и др.).

Эмпирическим базисом исследования являются анализ деятельности отечественных ученых по проблемам педагогической валеологии, работы зарубежных и отечественных авторов, сайты глобальной сети Интернет, а также собственный опыт.

В настоящее время еще недостаточно научных валеологических разработок, касающихся младшего школьного возраста, общеобразовательные учреждения нуждаются в валеологической службе, которая могла бы помочь сформировать у учеников потребность в сохранении и укреплении своего здоровья, осознание того, что заботиться о своем здоровье каждый должен сам. Валеологические знания нужны, чтобы сохранить здоровье и укрепить его с начального периода обучения в среднем общеобразовательном учреждении. Культурное отношение к своему здоровью должно стать нормой жизни для каждого школьника.

Анализ литературы показывает, что недостаточно разработаны педагогические условия мотивации школьников на здоровый образ жизни, формы организации учебно-воспитательного процесса на принципе здоровьесберегающей педагогики, методы работы учителя по сохранению и укреплению здоровья младших школьников. В том числе, недостаточно рассмотрена педагогическая деятельность учителя начальных классов по валеологической работе, как с учениками, так и с их родителями. Учителя начальных классов, испытывают определенные трудности по формированию валеологической культуры младших школьников, так как не имеют научно-методических рекомендаций, ощущают недостаточность своей педагогической и санитарно-гигиенической подготовки для работы с учащимися и их родителями.

Актуальность проблемы воспитания валеологической культуры у младших школьников стала очевидной. Однако целенаправленного изучения её не проводилось. Имеющиеся научные и эмпирические данные носят фрагментарный характер, не отражают сложности и существа явления. Более того, не определено само понятие "валеологическая культура младшего школьника", не разработаны методологический и концептуальный подходы к решению этой, по существу центральной, научно-практической проблемы в области валеологиче-ского и духовного воспитания школьников.

Таким образом, возникло объективное противоречие между необходимостью эффективной работы педагогов начальных классов по формированию валеологической культуры младших школьников и отсутствием научно-методических рекомендаций по проведению этой работы в условиях школы. Это подтверждает необходимость научного подхода в изучении проблемы формирования валеологической культуры, представленной в диссертационном исследовании.

Суть проблемы исследования заключается в том, чтобы выявить организационно-педагогические условия, способствующие формированию валеологической культуры младших школьников. Сердцевину проблемы валеологиче-ского воспитания школьников составляет вопрос о том, как повысить эффективность воспитательных воздействий на учащихся. Педагоги и родители стремятся это сделать, но в то же время не имеют системных представлений о том, как наиболее успешно осуществлять процесс формирования у детей валеологической культуры, предупреждения халатного отношения к своему здоровью.

Социальная, теоретическая и практическая значимость и неразработанность проблемы обусловили выбор темы исследования: «Формирование валеологической культуры младших школьников».

На основании вышеизложенного можно определить цель нашего исследования, которая заключается в выявлении и обосновании основных организационно-педагогических условий, способствующих учителям начальных классов плодотворно работать по формированию валеологической культуры младших школьников.

Объект исследования - педагогическая деятельность по формированию валеологической культуры младших школьников.

Предмет исследования - комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективную совместную деятельность учителей начальных классов и семьи по формированию валеологической культуры младших школьников.

Общий замысел исследования конкретизируется следующими задачами;

• раскрыть сущность и структуру валеологической культуры младших школьников;

• выявить возможности учителей и родителей по формированию валеологической культуры младших школьников;

• определить и экспериментально доказать эффективность разработанных организационно-педагогических условий по формированию валеологической культуры младших школьников;

• подготовить в помощь учителям и родителям научно-методические рекомендации по формированию валеологической культуры младших школьников.

В исследовании выдвигается гипотеза исследования: Эффективное формирование валеологической культуры младших школьников будет обеспечено, если:

• определена структура валеологической культуры младших школьников и ее подструктурные элементы;

• максимально использованы потенциальные возможности учителей и родителей по формированию валеологической культуры младших школьников;

• учителя считают валеологическую работу с детьми и их родителями одним из приоритетных направлений на основе ее непрерывности, преемственности, динамичности;

• педагоги и родители постоянно совершенствуют свою теоретическую и методическую подготовку по формированию валеологической культуры детей путем самообразования и изучения передового опыта воспитателей;

• обеспечена связь теории и практики, которая охватывает не только процесс обучения здоровому образу жизни, а весь комплекс процессов, организуемых педагогами: диагностика, коррекция профилактика, проведение лечебно-оздоровительных мероприятий;

• развитие мотивации младших школьников направлено на сохранение и укрепление их здоровья.

Цели и задачи исследования определили выбор методов исследования: теоретический анализ трудов в области философии, педагогики, медицины, физиологии, общей и педагогической валеологии; наблюдение педагогического процесса, беседы, тесты и анкетирование учащихся, родителей, учителей; педагогический эксперимент.

Методологическую основу исследования составляют: теория формирования личности (Бехтерев В.М., Вилькеев Д.В., Леонтьев А.Н., Петровский А.В.); концепция личностно-ориентированного подхода к обучению и воспитанию (Амонашвили Ш.А., Валеева Р.А., Ибрагимова Е.М., Макаренко А.С., Нигматов З.Г., Фахрутдинова Р.А.); теория педагогической культурологиии (Волович Л.А., Масленникова В.Ш.); теория семейного воспитания (Сухомлинский В.А., Ушинский К.Д., Новикова Л.И., Коломинский Я.Л., Жизневский Б.П., Лесгафт П.Ф., Латохина Л.И.). Разработка сущности валеологической культуры и организационно-педагогических условий была бы невозможной без теоретических знаний в области валеологии (Брехман И.И., Татарникова Л.Г., Чумаков Б.Н.), педагогической валеологии (Андреев В.И., Зайцев Г.К., Коротаева Л.А., Мах-мутов М.И., Татарникова Л.Г., Харрисов Ф.Ф.), психологических и педагогических исследований возрастных особенностей в формировании валеологической культуры (Ананьев Б.Г., Эльконин Д.Б., Полунина В.Н., Давыдов В.В.), идей в области педагогики по формированию валеологической культуры учителя (Бердников И.Г, Тригуб Н.А., Сунгурова Е.В.), положения Закона об образовании РТ и РФ, положение Министерства образования РТ о школе, содействующей здоровью.

Исследование проходило поэтапно в течение четырех лет (1997-2001 гг.).

Первый этап (1997-1999 гг.) поисково-подготовительный - включал теоретический анализ проблемы, определение исходных позиций исследования, уточнение его предмета и гипотезы.

Второй этап (1999-2000 гг.) опытно-экспериментальный - предусматривал разработку комплекса организационно-педагогических мероприятий по формированию валеологической культуры младших школьников и опытную проверку методики опытно-экспериментальной работы, литературное оформление диссертации.

Третий этап (2000-2001 гг.) - заключительно-обобщающий - посвящен обработке результатов исследования, их интерпретации и систематизации; подведению итогов, уточнению теоретических и методических выводов, определены дальнейшие направления работы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в следующем:

• выявлены сущность и структура валеологической культуры младших школьников, включающая в себя: культуру физического и психического здоровья; компоненты: когнитивный, эмоционально-ценностный, практически-деятельностный; функции: мировоззренческая, информационная, воспитательная;

• выявлен педагогический потенциал учителей и родителей по формированию валеологической культуры младших школьников;

• целевой направленностью личности учителя в подготовке учащихся к самостоятельной валеологической деятельности является развитие их валеологической культуры, личностных качеств, необходимых умений и навыков, совокупность которых способствует сохранению и укреплению физического и психического здоровья;

• определена роль семьи в формировании валеологической культуры младших школьников и разработаны пути включения родителей в деятельность по ее развитию;

• выявлены уровни и критерии оценки валеологической культуры младших школьников: укрепление физического здоровья: знания о состоянии здоровья, формирование умений и навыков его сохранения, правильное отношение к нему, консультации родителей медицинскими работниками; психического здоровья: психологические установки и убеждения на здоровый образ жизни, саморегуляция эмоционально-волевой сферы, чувственное осознание себя в мире природы, знания о духовном здоровье, состояние психического здоровья;

• раскрыты организационно-педагогические условия формирования валеологической культуры младших школьников, включающие в себя соединение усилий учителей, родителей, медицинских работников и др. специалистов, осуществляемых непрерывно, преемственно и динамично; активное вовлечение самих учащихся в процесс сохранения и укрепления здоровья; диагностическое обеспечение рассматриваемого процесса; совершенствование научно-методического обеспечения процесса формирования валеологической культуры младших школьников и др.;

• разработаны и апробированы научно-методические рекомендации учителям, родителям и учащимся по формированию валеологической культуры.

Практическая значимость исследования заключается в возможности применения научно-методических рекомендаций учителями начальных классов и родителями, что позволит повысить эффективность воспитательного влияния на детей и расширить возможности в повышении качества валеологического воспитания. Разработанные по результатам исследований рекомендации могут быть использованы на курсах повышения квалификации работников образования.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивалась применением комплекса теоретических и эмпирических методов, поставленных адекватно задачам исследования, а также целенаправленным изучением массового и передового опыта работы педагогов по валеологиче-скому воспитанию школьников, всесторонним анализом и обработкой экспериментальных данных.

На защиту выносятся:

• понятийное обеспечение проблемы и разработка структуры валеологической культуры младших школьников;

• создание целостной системы становления валеологической культуры через культуру физического и психического здоровья младших школьников; компоненты: когнитивный, эмоционально-ценностный и практически-деятельностный; функции: информационную, мировоззренческую, воспитательную;

• комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования валеологической культуры младших школьников: валеологическая направленность учебно-воспитательного процесса; интеграция усилий учителей, родителей, медицинских работников и др. специалистов с использованием как коллективных, так и индивидуальных форм учебно-воспитательной работы; формирование валеологической культуры младших школьников следует реализовывать как важнейшее направление всего учебно-воспитательного процесса на основе его непрерывности, преемственности и динамичности. Апробация результатов исследования осуществлялась на базе гимназии 77 и средней школы № 28 г.Набережные Челны, татарской гимназии г.Заинск, лицея № 5 г.Казань. Материалы исследования докладывались и обсуждались на научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава и конференциях молодых ученых (дипломант Республиканского конкурса научных работ им. Н.И.Лобачевского, 1-2 марта 2002 г., г.Казань), семинарах и республиканских курсах повышения квалификации учителей, заседаниях методических объединений учителей вышеназванных школ.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II.

1. Результаты констатирующего этапа эксперимента показали недостаточный уровень валеологической культуры младших школьников. Поэтому, мы сделали вывод о том, что если не проводить целенаправленной работы в данном направлении, то проблема решается не эффективно: спонтанного формирования валеологической культуры младших школьников не происходит. Следовательно, необходима целенаправленная работа на выявление уровня сформированности валеологической культуры младшего школьника, анализ ее состояния и потенциальных возможностей учителей и родителей. Специально созданные педагогические условия приводят к качественным результатам формирования валеологической культуры младших школьников.

2. Целью опытно-экспериментальной работы явилась проверка выдвинутой нами гипотезы.

3. Для получения объективной информации об уровнях сформированности валеологической культуры младших школьников нами был выявлен комплекс критериев и показателей их проявления. В качестве критериев сформированности валеологической культуры младших школьников выступили: уровень знаний о состоянии физического здоровья, умения и навыки сохранения физического и психического здоровья, отношение к своему физическому здоровью, установки и убеждения на здоровье, саморегуляция эмоционально-волевой сферы, осознание себя в окружающем мире, отношение к духовному здоровью. Отбор содержания экспериментального материала осуществлялся с учетом основного направления исследования. Мы выделили три уровня сформированности валеологической культуры для младших школьников: высокий, средний, низкий. Все три уровня взаимосвязаны друг с другом, каждый предыдущий обусловливает последующий и включается в его состав.

4. Формирующий этап эксперимента протекал в естественных условиях образовательного пространства.

5. Экспериментальные группы отличались ориентацией на различные педагогические условия. В ЭГ формирование валеологической культуры младших школьников велось на основе диагностики его первоначального уровня. При оптимальном сочетании проводимых в ходе эксперимента форм и методов, проверялась эффективность комплекса педагогических условий. За три года эксперимента произошли позитивные изменения - 11.5% учащихся младшего школьного возраста обнаружили высокий уровень валеологической культуры. В контрольных группах, где обучение велось без выделенных нами педагогических условий, высокий уровень валеологической культуры повысился лишь на 1,2%.

6. Срезы, проведенные в экспериментальных группах, их сопоставление с контрольными группами позволяют констатировать, что картина перехода учащихся с низкого уровня валеологической культуры на средний, а от него на высокий достаточно убедительна: полученные данные в экспериментальных группах значительно выше, чем в контрольных.

7. Комплекс педагогических условий: а) осуществление непрерывности, преемственности и динамичности процесса формирования валеологической культуры младших школьников; б) диагностическое обеспечение процесса формирования валеологической культуры младшего школьника - является необходимым и достаточным для эффективного функционирования и развития процесса формирования валеологической культуры младшего школьника.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Кардинальные изменения, происходящие в нашей стране, затронули все стороны жизни общества, неразрывно связанные с актуализацией и активизацией процесса культурного развития человека. Возрастающая роль культуры требует усиления внимания к различным сторонам культурного развития, развития для него благоприятных условий.

В последние годы складывается научное направление, ориентированное на социально-экономический подход к изучению процессов функционирования в сфере культуры. Данный подход интегрирует в себе достижения в области культурологии, социологии и экономики. Ценностью данного подхода является то, что он регулирует функционирование сферы культуры в тесном взаимодействии с процессами общественного развития. Общая тенденция возрастания роли культуры затрагивает все стороны жизни общества и, прежде всего, образовательно-воспитательный процесс общеобразовательной школы. В связи с тем, что здоровье детей становится все хуже с каждым годом, вопрос о культуре встал особо остро, возникла потребность в организации процесса формирования валеологической культуры личности, уже начиная с начальной ступени школы. Изучение современного состояния проблемы формирования валеологической культуры младших школьников, анализ психолого-педагогической литературы, научно-методических разработок, опыт наблюдения в общеобразовательной школе показывают, что в настоящее время стало не только необходимо, но и возможно осуществлять процесс по формированию данной культуры младшего школьника в начальной школе.

Анализ особенностей детей младшего школьного возраста, позволил нам установить и выявить главное противоречие между необходимостью становления валеологической культуры личности младшего школьника как компонента его базовой культуры и отсутствием целенаправленной работы по формированию валеологической культуры младших школьников.

Гуманизация и демократизация процесса образования и соответствующее им содержание образования требуют его обновления, расширения и углубления. В своем исследовании мы предположили, что содержание дополнительного образования в системе работы начальной школы позволяет решить проблему формирования валеологической культуры у младших школьников. Разработка содержания процесса формирования валеологической культуры, выявление педагогических условий его эффективности - главная задача, которую мы ставили перед собой.

Резюмируя сказанное выше, и обобщая результаты экспериментального исследования, отметим:

1. Проблема формирования валеологической культуры личности является особенно актуальной в свете современных тенденций гуманизации и демократизации общества.

2. Формирование валеологической культуры в системе работы начальной школы протекает малоэффективно, поэтому решение данной проблемы делает акцент на разработку содержания образования, а также выявление педагогических условий, обеспечивающих его эффективное функционирование и развитие.

3. В ходе теоретического исследования нами дано рабочее определение понятия «валеологическая культура младшего школьника», под которой мы понимаем деятельность учащихся, направленную на укрепление, сохранение и развитие собственного здоровья, освоение младшими школьниками, норм, принципов, традиций здорового образа жизни и превращение их во внутреннюю потребность личности младшего школьника.

Весьма существенным моментом в нашей работе явилось определение уровней и критериев сформированности исследуемой культуры у младших школьников.

Проведенное исследование показало, что формирование валеологической культуры младших школьников будет проходить более успешно при реализации педагогических условий: наличие валеологической направленности учебно-воспитательного процесса по формированию валеологической культуры в школе; выполнение рекомендаций по формированию валеологической культуры учителями, родителями, учащимися (приложение № 17); совместная деятельность педагогов начальной школы и родителей по формированию валеологической культуры младших школьников; осуществление непрерывности, преемственности и динамичности процесса формирования валеологической культуры; диагностическое обеспечение процесса формирования валеологической культуры младших школьников.

Результаты педагогического эксперимента, проведенного на базе гимназии № 77 и средней школы № 28 г. Набережные Челны, татарской гимназии г. Заинска, лицея №5 г. Казани подтвердили правильность выдвинутой гипотезы, ее теоретического обоснования и позволил сделать следующие выводы о том, что процесс формирования валеологической культуры в системе работы начальной школы имеет важное практическое значение для сохранения, укрепления и развития здоровья младших школьников. Практическая направленность диссертационного исследования представлена в следующих положениях: результаты опытно- экспериментальной работы свидетельствуют о достаточной эффективности разработанной структуры валеологической культуры младших школьников, содержания начального образования и его организационно-методического аспекта. Динамика уровня сформированности валеологической культуры у учащихся экспериментальных групп выше, чем в контрольной группе. Проведенное нами исследование не претендует на полное и всестороннее рассмотрение данной проблемы. Задача дальнейшего исследования состоит в том, чтобы, используя найденные в данной работе теоретические подходы к проблеме, более глубоко изучить вопросы формирования валеологической культуры на различных учебных предметах начальной школы, вопросы формирования отдельных составляющих данной культуры у младших школьников. Ч

182

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Баянова, Лилия Ильгизовна, Казань

1. Абдулина О.А. Общепедагогическая подготовка студентов//Советская педагогика. - 1984. - №5. с. 68-74

2. Аболин Л.М.,. Кашин А.П. Педагогическое мастерство учителя. Казань, 1992.-48 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-335 с.

4. Айзман Р.И., Абаскалова Н.П. Медико-социальные и психологические аспекты формирования здоровья/УВалеологическое образование (проблемы, поиски, решения). Сб. науч. тр. Липецк, 1996. с.3-12

5. Актуальные вопросы теории и практики валеологического образования: сборник научных и методических работ по итогам совместной деятельности кафедры валеологии ШГПУ и органов образования Ивановской области 1998-1999 г.г. Шуя, 1999. - 76 с.

6. Актуальные проблемы современного детства/Под ред. Рыбинского. -М.: 1992, 167 с.

7. Алферов В. Через повышение культуры к ЗОЖ//Мед. Газета. - 1996. - №32. - с. 4

8. Амонашвили Ш.А. Школа жизни. М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1998. - 80 с.

9. Амосов Н.М. Раздумья о раздумье. 2-е изд. - М.: Молодая гвардия, 1979.- 192 с.

10. Ю.Ананьев Б.Г. О преемственности в обучении//Советская педагогика, педагогика. 1953. №2. - с. 23- 25

11. П.Андреев В.И. Пакет диагностических методик на оценку резервных возможностей качества образования, здоровьесберегающего обучения и воспитания. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 36 с.

12. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Казань, КГУ, 1996.-стр. 567

13. З.Андреев Ю.А. Три кита здоровья. СПб.: «РЕСПЕКС», 1997. 384 с.

14. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Изд-во МГУ, 1988. - 342 с.

15. Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник для фак. психологии ун-тов.-М.: Изд-во МГУ, 1980.-415 с.

16. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методологические основы. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

17. Бабанский Ю.К., Победоносцев Г.А. Комплексный подход к воспитанию школьников. М.: Педагогика, 1980. 80 с.

18. Баевский P.M. и др. Валеология и проблема самоконтроля здоровья в экологии человека. Ч. 1 . 1996. - 52 с.

19. Баевский P.M., Берсенева А.П., Максимов A.JT. Валеология и проблема самоконтроля здоровья в экологии человека: Учеб.-метод, пособие: В 2 ч.- Магадан: Сев.-Вост. науч. центр ДВО РАН, 1996. 4.1. - 55 с.

20. Базарный В.Ф. Трагедия детей, порожденная традиционным образом организации учебного процесса//(Конференция «Здоровье школьников: Медико-психологическая поддержка и физическая культура». Тез. докл.) Школа здоровья. 1996. Т. 3 №4. с. 44-46.

21. Байер К., Шейнберг JI. Здоровый образ жизни: Пер. с англ. М.: Мир, 1997.-368 с.

22. Баль JT.B. От восьми до семнадцати или что думают о здоровье наши дети. М.: Изд-во «ТЦ СФЕРА», 1999. - 223 с.

23. Безопасность и здоровье детей и подростков в современных условиях: Материалы научно-практич. конф. 22-23 апр., 1999 г. СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1999. - 95 с.

24. Безруких М.М., Ефимова С.П. Как получить "пятерку" за здоровье: Метод, пособие для учителей нач. кл., воспитателей дошк. учреждений, родителей. Тула: Арктоус, 1997. - 50 с.

25. Бердников И.Г. Теоретические основы формирования валеологической культуры личности учителя: Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01. М., 1998.- 378 с.

26. Бехтерев В.М. Избранные труды по психологии личности в 2х томах. СПб, 1999

27. Билич Г.Л. Назарова Л.В. Основы валеологии. СПб., «Водолей»,1998,- 560с.

28. Богданова О.С., Петрова В.И. Методика воспитательной работы в начальных классах. М.: Просвещение, 1986. - 120 с.

29. Богословская B.C. Школа и семья: Конструктивный диалог: Учеб.-ме-тод. пособие. Мн.: Университет, 1998. - 88 с.

30. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

31. Большая советская энциклопедия в 30 т., т. 13. М.: Советская энциклопедия, 1973. - 608 с.

32. Бреева Е.Б. Дети в современном обществе. М.: Эдиториал УРСС,1999.-216 с.

33. Брехман И.И. Валеология наука о здоровье. - 2-е изд., доп., перераб.- М.: Физкультура и спорт, 1990. 208 с.

34. Брехман И.И. Введение в валеологию науку о здоровье. - Л.: Наука, 1987.- 125 с.

35. Брехман И.И. Проблема обучения человека здоровью//Валеология: Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. Владивосток: Дальнаука, 1995. Вып. 2. с. 40-49

36. Брехман И.И. Человек и биологически активные вещества. Изд. 2-е. -М.: Наука, 1980, 119 с.

37. Брушлинский А.В. Деятельность, действие и психическое как про-цесс//Вопросы психологии. 1984. - №5. - с. 17-29

38. Буева Л.П. Формирование личности как социально-педагогическая проблемаУ/Проблемы теории воспитания: Сб. ст. /Под ред. Л.П. Буевой и др. М.: Педагогика, 1974. - 257 с.

39. Буева Л.П. Человек: Деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. - 216 с.

40. Буянов М.И. Нервный ребенок. М.: Знание, 1997. - 192 с.

41. Вайнер Э.Н. Общая валеология: Учеб. Липецк: Липецкое изд-во, 1998.- 168 с.

42. Вайнер Э.Н., Бекетова Л.М.,. Грезнева О.Ю., Насонова Е.Е. К вопросу о методологии валеологии//Валеологическое образование (проблемы, поиски, решения). Сб. науч. тр. Липецк, 1996. с.25-30

43. Вайнер Э.Н., Костикова М.Н., Ярошенко И.Г. Педагог-валеолог: Методические материалы к подготовке специалиста МО и ПО РФ Липецк, 1997.-67 с.

44. Валеологические подходы к проблеме сохранения здоровья и оптимального развития школьника/Том. гос. пед. ун-т, Сиб. гос. мед. ун-т, Администрация ЗАТО г. Северск, Мед. учреждение «Общеобраз. сред, шк. №84» г. Северск. Томск, Северск: Б.И. 1998

45. Валеология человека. Здоровье любовь - красота. В 5 томах. Т.4 Красота и Валеология Любви. СПб.: изд. «Петроградский и К»; Мн.: ООО «Оракул», 1996. - 367 с.

46. Валеология человека. Здоровье любовь - красота. В 5 томах. Т.5 Красота и Валеология Любви. СПб.: изд. «Петроградский и К»; Мн.: ООО «Оракул», 1997. - 360 с.

47. Валеология школьного урока: Комплексы физкультминуток для учащихся/Лившиц О.Д., Лядова Н.В., Меньшикова Л.А., Яковлев И.Б.); Перм. обл. ин-т повышения квалификации работников образования. -Пермь: Изд-во ПИПКРО, 1999. 99 с.

48. Валеология: Библиогр. Указатель/Сост. Ю.Н. Дрешер. Казань: Медицина, 1998. - 332 с.

49. Воложин А.И., Субботин Ю.К., Чикин С.Я. Путь к здоровью. М.: Знание, 1990.- 160 с.

50. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах. Конспект-пособие для студентов, педагогов и учителей. М.: Пед-кое общество России,1999.- 192 с.

51. Воспитание детей в семье: младший школьный возраст/Под ред. Я.И. Ханбикова. Казань, 1985. - 184 с.

52. Воспитание младшего школьника: Пособие для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений, учителей нач. классов и родителей/Сост.Л.В. Ко-винько. 4-е изд., стереотип. - М.: Издательский дом «Академия»,2000. 288 с.

53. Гаврилова Т.П. Учитель и семья школьника. М.: Знание, 1988. - 80 с.

54. Глинянова И.Ю. Формирование у студентов педагогического вуза готовности к валеологической работе со школьниками. Дисс. . к.п.н., -Волгоград, 1995

55. Гоноболин Ф.Н. О некоторых психологических качествах учи-теля//Вопросы психологии. 1975. - №1, с. 101-111.

56. Грехнев B.C. Культура педагогического общения//Книга для учителя. М.: Просвещение, 1990. - 142 с.

57. Демин Е.А., Башарина Л.А., Татарникова Л.Г., Школа Е.О. Валеологи-ческие и культурологические основы петербуржской школы: на путях к школе здоровья. СПб.: Петрок, 1995. - 280 с.

58. Демин М.В. Природа деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 168 с.

59. Дрешер Ю.Н. Проблемы здоровья населения и валеологические аспекты образовательной деятельности в социо-культурной сфе-ре//Библиотека и библиотекарь в современном мире: Сб. ст. Казань: Медицина, 1999. - С.24-31.

60. Дубровский А.А. Лечебная педагогика. М.: Академия пед. наук, СССР, 1989.- 140 с.

61. Зайцев Г.К. Твои первые уроки здоровья. СПб.: Компания «Бал-трус», 1995.-28 с.

62. Зайцев Г.К. Валеологические проблемы педагогической деятельно-сти//Валеология. 1997. №2. с. 18-21.

63. Зайцев Г.К. Валеолого-педагогические основы обеспечения здоровья человека в системе образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -СПб., 1998. 48 с.

64. Зайцев Г.К. Здоровье школьников и учителей. Опыт валеологического исследования. СПб., 1995. - 54 с.

65. Зайцев Г.К. О валеологической компетенции школьников//Школа здоровья. 1996. -N4. -С.70-71.

66. Зайцев Г.К. Уроки Айболита. Расти здоровым. — СПб., 1995-2000. -40 с.

67. Зайцев Г.К. Уроки Мойдодыра. — СПб., 1994-2000. 32 с.

68. Зайцев Г.К. Школьная валеология: педагогические основы обеспечения здоровья учащихся и учителей. — 3-е изд., — СПб., 2001. 159 с.

69. Зайцев Г.К., Колбанов В.В. Здоровье учителя: Валеология, самоана-лиз//Педагогика. 1994. - N 3. - С.54-58.

70. Зайцев Г.К., Колбанов В.В., Колесникова М.Г. Педагогика здоровья: Образовательные программы по валеологии. СПб., 1994. - 78 с.

71. Зайцев Г.К., Насонкина С.А. Уроки Знайки. Воспитай себя. — СПб., 1998.-48 с.

72. Здоровый ребенок в здоровом социуме: Научно-практический сборник инновационного опыта/Авторы составители: И.В. Чупаха, Е.З. Пужаева, И.Ю. Соколова. - М., Ставрополь: Илекса; Сервисшкола, 1999.-320 с.

73. Здоровье каждого богатство всех/Ред. Кол.: Э.К. Васильева (пред.) и др. - М.: Мысль, 1985. - 80с.

74. Ирхин В.Н. К вопросу о предмете педагогической валеологии. Валеологические аспекты образования. М., 1996. - С. 16-108.•

75. Ирхин В.Н., Ирхина И.В. Законосообразность как ведущий принцип валеологически обоснованного урока//Мат. международ, конгресса и Ш Всеросс. научно-практич. конф. «Здоровье и образование». СПб., 1999.-с. 82-83

76. Исаенко Г.Н. Роль исторической преемственности в развитии науки. -М.: Знание, 1969-24 с.

77. К вопросу о валеологической культуре педагогов/Т.В. Карасева, P.P. Шиляев, Е.К. Баклушина и др.//1У Нац. Конгресс по профилактической медицине и валеологии; II Нац. Конгресс по натуропатии и рекреации: Материалы конгрессов. СПб., 1996. - с.86-87

78. Каган М.С. Некоторые вопросы взаимосвязи философии и педагогики/Советская педагогика. 1981. - №10. - с. 56-63

79. Казин Э.М., Заруба Н.А. Методологические и организационные основы проблемы формирования здоровья в системе образования промышленного региона//Валеология. Ростов н/Д, 1996. - С.28-35.

80. Казин Э.М., Панина Т.С., Федорова И.Ф., Титаренко Е.М. Концептуальные валеологические подходы к проблеме здоровья и развития в системе образования Кузбасса. Кемерово: Изд-во Кемеровского ИУ-УЮ, 1995.-28 с.

81. Кальченко Е.И. Гигиеническое обучение и воспитание школьников: кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1984. - 127 с.

82. Капралова P.M. Работа классного руководителя с родителями. М.: Просвещение, 1980. - 190 с.

83. Касаткин В.Н., Харисов Ф.Ф., Чечельницкая В.Н. Образование и здоровье школьников Республики Татарстан. Казань: Хэтер, 2000. - 128 с.

84. Касаткин В.Н., Харисов Ф.Ф., Чечельницкая В.Н. Оценка эффективности двухлетней программы «Образование и здоровье школьников Республики Татарстан»: Методическое пособие. Казань: Хэтер, 1999. -72 с.

85. Качан Л.Г. Проблемы педагогической валеологии и ее взаимосвязь с содержанием общего образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Кемерово, 1998. 22 с.

86. Китов А.И. Методологические основы психологической теории коллективного труда//Психол. ж. 1984. - Т.5. - №2. - с. 3-16

87. Кичатинов Л.П. Деятельность как педагогическое явление//Советская педагогика. 1984. - №2. - с.52-56

88. Книга о здоровье: (Сборник)\Под ред. Ю.Б. Лисицына. М.: Медицина, 1988.-509 с.

89. Ковалев С.В. Психология современной семьи. М.: Просвещение, 1988.-207 с.

90. Колбанов В.В Валеологический аспект гуманизации школьного об-разования/УПроблемы педагогической валеологии: Сб. научных трудов. СПб.: СПбГУПМ,. 1996. с.26-28

91. Колбанов В.В Валеология: Основные понятия, термины и определения. СПб.: ДЕАН, 1998. - 232 с.

92. Колбанов В.В Методологические и организационные основы педагогической валеологии//Валеологическое образование (проблемы, поиски, решения). Сб. науч. тр. Липецк, 1996. с.55-61

93. Колбанов В.В Школьная валеология как новая область научных знаний//Валеология: Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. Владивосток: Дальнаука, 1995. Вып. 2. с. 5-11

94. Колбанов В.В, Берсенева Т.А. К вопросу о валеологическом образовании педагога/Ддоровье и образование. Проблемы педагогической валеологии: Материалы I Всероссийской науч.-практ. конф. СПб., 1995.-c.9-13.

95. Колбанов В.В, Зайцев Г.К. Валеология в школе. СПб, 1992. - 52 с.

96. Колесникова И.А. О критериях гуманизации образова-ния/УГуманизация образования. Теория. Практика. СПб., 1994. с. 3745.

97. Колесникова М.Г. Проектирование профессиональной подготовки валеолога в условиях педагогического колледжа: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 1999. - 22 с.

98. Колмогорова Л.С., Григорьевская Н.Н., Модина И.А. Человекозна-ние: Курс психологии с элементами этики и валеологии: 1 класс: Учебно-методическое пособие для педагогов, школьных психологов и валеологов. М.: Генезис, 1998. - 159 с.

99. Коломинский Я.Л., Жизневский Б.П. Роль семьи в формировании социально-психологической готовности детей к совместной деятель-ности//Психолого-педагогические проблемы семейного воспитания: Тез. докл. и выступлений. Могилев, 1985. - с. 32-37

100. Конникова Т.Е. Формирование коллектива и его влияние на личность школьникаУ/Теория и методика коммунистического воспитания в школе: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-ов/Под ред. Г.Н. Щукиной. М.: Просвещение, 1974. - 287 с.

101. Коротаева Jl.А. Организация системы валеологической службы в школе как условие формирования физически и духовно здоровой личности. Дисс. канд. пед. наук. - Казань, 1996 г. - 175 с.

102. Кошелев Н.Ф., Захарченко М.П., Селюжицкий Г.В. Проблема гигиенической донозологической диагностики в современной меди-цине//Гигиена и санитария. 1992, №11-12, с. 15

103. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения. М., 1977.

104. Краткий психологический словарь/Сост. Л.А. Карпенко; Под общ. Ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. -431 с.

105. Краткий словарь по философии/Под общ. ред. И.В. Блауберга, И.К. Пантина. 4-е изд. - М.: Политиздат, 1982. - 431 с.

106. Кружилина Т., Орехова Т. Здоровьетворящее образование: Валео-логический подход к организации педагогического процесса/Юсновы безопасности жизнедеятельности. 1997, №11. - с. 10-14

107. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1972. - 255 с.

108. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. -М.: Просвещение, 1976. 303 с.

109. Крутецкий В.А. Психология: Учеб. Для учащихся пед. уч-щ. 2-е изд., перераб. И доп. - М.: Просвещение, 1986. - 336 с.

110. Кузьмина Н.В. Школа для анализа деятельности педагогов. Л., 1975

111. Куинджи Н.Н. Валеология: Пути формирования здоровья школьников. М.: Аспект Пресс, 2000. - 139 с.

112. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 232 с.

113. Куценко Г.И., Новиков Ю.В Книга о здоровом образе жизни. М.: Профиздат, 1987. - 256 с.

114. Лаптев А.К. Тайна пирамиды здоровья учебное пособие по валеологии для начальной школы - СПб, Петроградский и К", 1998, - 112 с.

115. Латохина Л.И. Творим здоровье души и тела : Валеология в дет. саду, школе и семье. СПб.: ИК "Комплект", 1997. - 494 с.

116. Лебедева Н.Т. Школа и здоровье учащихся: Пособие. Минск, 1998.-220 с.

117. Левис Ш. Ребенок и стресс. Спб.: Питер Пресс, 1996.-208с.

118. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и сознание. XVIII Межд. пси-хол. конгресс. Симпозиум №13. М., 1966. - с. 61-97

119. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. М.: Изд-во МГУ, 1971.-39 с.

120. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. М., 1991.-316с.

121. Лисицын Ю.П. Здоровье населения и современные теории медицины: Критический анализ. М.: Медицина, 1982. - 326 с.

122. Лихачев Б.Т. Воспитательные аспекты обучения. М.: Просвещение, 1982.- 192 с.

123. Лищук В.А., Мосткова Е.В. Технология повышения личного здоровья/Под ред. В.И, Покровского. М.: Медицина, 1999. - 320 с.

124. Люблинская А.А. Детская психология. М.: Просвещение, 1991. -415 с.

125. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1977. - 224 с.

126. Макаренко А.С. О воспитании. М.: Политиздат, 1988. - 180 с.

127. Макаренко А.С. О воспитании/Сост. и авт. вступит, статьи B.C. Хе-лемендик. 2-е изд., перераб. И доп. - М.:. Политиздат, 1990. - 415 с.

128. Максимова В.А. Формирование профессиональных педагогических умений при подготовке и повышении квалификации учителя. СПб., 1994.-51 с.

129. Мамардашвили М.К. Как я понимаю философию. Изд. 2. М., 1992, с. 58-59

130. Маркова А.К. Пути исследования мотивации учебной деятельности// Вопр. Психол. 1980. - №5. с.467-59.

131. Матейчек 3. Родители и дети: Кн. для учителя: Пер. с чеш. М.: Просвещение, 1992. - 320 с.

132. Махмутов М.И. Современный урок. М.: Педагогика, 1981. - . с.

133. Мельничук, В.М. Дневничок-здоровячок : Рабочая тетр. по валеологии для учащихся нач. шк. : 1-й кл./Науч. ред. В. Б. Гаргай; Новосиб. ин-т повышения квалификации и переподгот. работников образования. Новосибирск : Изд-во Новосиб. ун-та, 1997. - 42 с.

134. Мир детства: Младший школьник/Под ред. А.Г. Хрипковой; Отв. ред. В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1981. - 400 с.

135. Митяева A.M. Психолого-педагогические условия становления валеологической культуры младших подростков: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Брянск, 1999. - 17 с.

136. Младший школьник/Под ред. А. Айдаровой, М. Хрипковой, К. Бардина и др. И.:. Прогресс, 1986. - 427 с.

137. Морозов В.О. Педагогические условия формирования валеологических ориентаций школьников: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01. Оренбург, 1998. - 203 с.

138. Мухина B.C. Шестилетний ребенок в школе. М.: Просвещение, 1990.- 175 с.

139. Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 2 кн. Кн. I. Общие основы психологии. Кн. 2 Психология образования. М.:. Просвещение: Владос, 1994.

140. Нигматов З.Г. Традиции семейного воспитания: (метод, рекомендации в помощь учителям и родителям)/Пед. общество РСФСР Тат. Отд. Тат. Ун-т усоверш. Учителей. Казань, 1984. - 52 с.

141. Нигматов З.Г., Хузихметов А.Н. Теория и методика воспитания: курс лекций по педагогике: Учебное пособие для пед. вузов/Под ред. З.Г. Нигматова. Казань, 1996. - 182 с.

142. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива (Вопросы теории).- М.: Педагогика, 1978. 144 с.

143. Нормализация учебной нагрузки школьников: Эксперим. физиол. гигиен, исслед я.\( М.В. Антропова, М.М. Буруких, Т.П. Бетелева и др.); Под ред. М.В. Антроповой, В.И. Козлова; - М.; Педагогика, 1988.- 158 с.

144. Образование и здоровье. Дидактические материалы и методические рекомендации для проведения уроков здоровья в школе. Сост. С.Г. Га-леева, С.С. Кашуркина, Ф.Ф. Харисов Казань: РИЦ «Школа», 1999.- 164 с.

145. Образовательная программа «Здоровье школьника»: Опыт работы в школах Санкт-Петербурга/под ред. Т.А. Берсеневой, Санкт-Петербург, 1996.-36 с.

146. Обухова Л.А., Лемяскина Н.А. Тридцать уроков здоровья для первоклассников: Методическое пособие. М.: ТЦ Сфера, 2001. - 56 с.

147. Одаренные дети. М.:. Прогресс, 1991.-315 с.

148. Олейникова И.И. Химические основы валеологического образования студентов педагогических вузов: Дисс. канд.пед. наук: 13.00.01. -М., 1998.-211 с.

149. Опыт и проблемы реализации программы «Образование и здоровье школьников Республики Татарстан»/Составители: Альмеева И.Р., Па-лачева Т.И. Казань, 1999. - 81 с.

150. Основы педагогического мастерства (под ред. Зязюна Н.А.). М.: Просвещение, 1989. - 268 с.

151. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста/Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера; Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1988.- 136 с.

152. Оценка состояния здоровья и физического развития детей г. Казани по центильному методу: (Мет. пособие )/А.Х. Яруллин. Казань, 1993. -60 с.

153. Панкратьева Н.В., Попов В.Ф., Шиленко Ю.В. Здоровье социальная ценность. - М.: Мысль, 1989 - 236 с.

154. Пармз К.А. и др. Путешествия Джуно. Приключения в стране «Здоровье»: Учеб. Для 2 кл./К.А. Пармз, Л.Р. Либерман, К.В. Кроун; Пер. с англ. Н. Лузиной; Амер. фонд здоровья. Прогр. «Знай свое тело». М.: Просвещение, 1991.-95 с.

155. Пармз К.А. и др. Путешествия Джуно. Приключения в стране «Здоровье»: Учеб. Для 1 кл./К.А. Пармз, Л.Р. Либерман, К.В. Кроун; Пер. с англ. Н. Лузиной; Амер. фонд здоровья. Прогр. «Знай свое тело». М.: Просвещение, 1993. - 128 с.

156. Педагогика здорового развития детей младшего возраста. Гродно: Б.и., 1992. -60 с.

157. Педагогика здоровья. Программа и методическое руководство для учителей начальных классов/Под редакцией В.Н. Касаткина. М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1998. - 336 с.

158. Педагогическая азбука. Назмутдинова В.Я., Якубова Л.М., Андрейченко А.Г. Казань, 1998. - 94 с.

159. Петрунек В.П. Младший школьник. М., 1981. - 96 с.

160. Петрунек В.П., Таран Л.Н. Младший школьник. М.: Просвещение, 1981.-300 с.

161. Петрунек В.П., Таран Л.Н. Младший школьник: Заметки врачей-психоневрологов. М.: Знание, 1981. - 96 с.

162. Помощь родителям в воспитании детей: Пер. с англ./Общ. Ред. И предисл. Пилиповского В.Я. М., Прогресс, 1992. - 256 с.

163. Попов С.В. Валеология в школе и дома. С Петербург, Союз -1998.-250 с.

164. Поташник М.М. Комплексный подход к воспитанию школьников. -М.: Просвещение, 1980. 104 с.

165. Практическая психология образования/Под ред. И.В. Дубровиной: Учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений. М.:. ТЦ «Сфера», 1997. - 528 с.

166. Проблемы валеологизации образовательной среды. Межрегиональный опыт, перспективы: Научно-методическое пособие/Научные редакторы: Э.М. Казин, Н.А. Заруба, Г.А. Кураев, С.И. Петухов. Кемерово: Кузбассвузиздат, 1999. - 316 с.

167. Проблемы и перспективы сохранения здоровья детей в процессе образования: Материалы III Всерос. науч.-практ. конф.-семинара, 1518 мая 1999 г./Редкол.: Т. Ф. Орехова и др.. Магнитогорск: Магнитол гос. пед. ин-т, 1999. - 107 с.

168. Программа «Познай себя» для начальных классов. Руководство для учителя. Уровень III. Москва, 1994. 251 с.

169. Проект «Школа здоровья»/Под общей редакцией И.В. Кузнецовой. -Москва, 1999.-208 с.

170. Прозументова Г.Н. Деятельность как педагогическая катего-рия//Взаимодействие коллектива и личности в коммунистическом воспитании: Тезисы. Таллин: ТПИ, 1982

171. Психическое развитие младших школьников: экспериментальное психологическое исследование/Под ред. В.В. Давыдова; Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1990. - 160 с.

172. Психологическое здоровье детей/Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Академический проект, 2001. - 176 с.

173. Равич Р.Д. Копилка семейного здоровья. Как укрепить здоровье без лекарств. М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1998. - 264 с.

174. Растим здоровых, умных и добрых: Воспитание мл. школьника : Пособие для студентов сред, и высш. пед. учеб. заведений, учителей нач. кл. и родителей / Анненкова Н. В. и др.; Сост. Л. В. Ковинько. -2. изд. М.: Изд. центр "Академия", 1997. - 287 с.

175. Родителем о здоровье и болезнях детей. М.: знание. 1989. - (Нар. ун - т. Факт «Твоё здоровье», №1). Вып. 1. - 1989. - 96 стр.

176. Самигуллина М.С., Самигуллин Г.Х. Здоровье школьника и методы его определения: методическое руководство по организации и проведению психофизиологических обследований учащихся. Набережные Челны: КАМАЗ. - 1997. - 100 с.

177. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома. М.: Новая школа, 1993.-144с.

178. Семенов А.А. О концепции индивидуального здоровья//3-й Национальный конгресс по профилактической медицине и валеологии 28-31 мая 1996 г. С.-Петербург Россия: Тез. докл. СПб., 1996. с. 138-139.

179. Семенов А.А. Педагогическая валеология как наука//3-й Национальный конгресс по профилактической медицине и валеологии 28-31 мая 1996 г. С.-Петербург Россия: Тез. докл. СПб., 1996. с. 141-142.

180. Семья на пороге третьего тысячелетия. М.: Центр общечеловеческих ценностей,. 1995. 237 с.

181. Сенько В.Г. Учителя и родители: Кн. для учителя. Минск: Нар. Асвета, 1988.- 109 с.

182. Сериков Г.Н. Образование: Аспекты системного отражения. Курган: Зауралье, 1997. - 464 с.

183. Сироткин Л.Ю. Школьник, его развитие и воспитание: Учеб. пособие для студентов ун-тов и пед. ин-тов/Самарский гос. пединститут, Самара, 1991. 243 с.

184. Сироткин Л.Ю., Хузиахметов А.Н. Младший школьник, его развитие и воспитание/Под общ. ред. А.Н. Хузиахметова. Казань, 1998.-212с.

185. Словарь-справочник социального педагога-валеолога/А.Д. Кондратьева, В.П. Петров, Л.А. Федотова и др.; Под. ред. А.Д. Кондратьевой; Нижегород. гос. архит. строит, акад. - Нижний Новгород: НАСА, 1996. - 122 с.

186. Смолкин A.M. Методы активного обучения: Научно-методическое пособие. М.: Высш. шк., 1991. - 176 с.

187. Соковня Семенова И.И. Основы здорового образа жизни и первая медицинская помощь: учеб. пособие: Для студ. сред, пед учеб. Заведений. - 2-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 1999.-208 с.

188. Соловейчик С.Л. Педагогика для всех: Книга для будущих родителей. 2-е изд. - М.: Дет. лит., 1989. - 367 с.

189. Социальное и душевное здоровье ребенка и семьи: защита, помощь, возвращение в жизнь: (Материалы Всерос. Науч.-практич. конф. (Москва, 22-25 сент. 1998 г.) М.: Грааль, 1998. - 252 с.

190. Социальные аспекты проблемы здоровья/ под ред. Л.Г.Матрос. -Новосибирск: ВО «Наука». Сибирская издат ая фирма, 1992. - 159 с.

191. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач (развивающееся профессионально-педагогическое обучение и самооб-разование)/Пед. агентство, 1997. 174 с.

192. Стратегии сохранения здоровья школьников/Ин-т повышения квалификации; Л.Г. Качан и др.. Новокузнецк : Изд-во ИПК, 2000. -134 с.

193. Сунгурова Е.В., Новоселова И.И. Валеологическая культура. Тенденции развития : (Культура духов, и физ. здоровья). Йошкар-Ола, 1999.-235 с.

194. Суртаева Н.Н. Педагогическая рефлексия необходимый компонент культуры педагогов//Педагогическая культурология: Метод. Рекомендации. - Тюмень - Тобольск, 1995. - с. 45-48.

195. Сухарев А.Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков. -М.: Медицина, 1991. 272 с.

196. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека: (Этика коммунистического воспитания). Педагогическое наследие/Сост. О.В. Сухомлинская. М.: Педагогика, 1990. - 288 с.

197. Сыренский В.И., Колбанов В.В. Валеологическая поддержка учащихся и учителей (по системе «С»)/С.-Петербург. Гос. ун-т пед. мастерства каф. валеологии. СПб.: С.-Петербург. Гос. ун-т пед. мастерства, 1999.-62 с.

198. Татарникова Л.Г. Валеологические основы интеграции образовательных систем/Сб. науч. тр. "Проблемы интеграции в современном естественно-научном образовании. СПб.: СП6ГУПМ, 1993, с.36-38.

199. Татарникова Л.Г. Валеология в педагогическом пространстве: Мо-ногр.-эссе/Петров. Акад. Наук искусств, Отд-ние пед. валеологии. -СПб.: Крисмас+, 1999. 171 с.

200. Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология (Генезис, тенденция развития): дис. к.п.н. в форме научного доклада: 13.00.01 Б.м., 1996. -64 с.

201. Татарникова Л.Г. Педагогическая Валеология в новой парадигме образования/Развивающее обучение. Выпуск III, 1998, с. 51-53.

202. Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология: генезис, тенденции развития. Изд. II. Дополненное. - СПб, PETROS, 1997. - 42 стр, стр. 90

203. Татарникова Л.Г., Захаревич Н.Б. Калинина Т.О. Валеология основы безопасности жизни ребенка (пособие к курсу валеологии "Я и мое здоровье" для школы первой ступени), 2-е изд. - Санкт-Петербург; изд. «Петроградский и К"», 1995. - 240 с.

204. Тиссен П.П. Формирование валеологической образованности школьников средствами физической культуры: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 1998. - 20 с.

205. Торохова Е.И. Валеология: Словарь. М.: Флинта: Наука, 1999. -240 с.

206. Тригуб Н.А. Формирование валеологической культуры педагога: Автореф. дис. канд. пед. наук. Казань, 1999. - 19 с.

207. Уайт Е.Г. Семья и здоровье: Пер. с англ. Калининград: Кн.изд-во, 1991.-240 с.

208. Укрепление здоровья в школе: Тез. докл.: Всерос. науч.-практ. конф., 4-6 апр. 2000 г. Казань, 2000 г. - 118 с.

209. Учитель-творец: Материалы республиканских конкурсов авторских программ и учебно-методических пособий. Казань: Магариф, 2000. - 143 с.

210. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Педагогическая антропология. Пед. соч. - М.: - Педагогика, 1990. - т.5. - 528 с.

211. Фельдштейн Д.Н. Психология развития личности в онтоге-незе/Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

212. Физкультура для всей семьи. 2 изд., стереотип./Сост. Козлова Т.В., Рябухина Т.А. - М.: Физкультура и спорт, 1990. - 463 с.

213. Флейк-Хобсон К., Робинсон Б.Е., Скин П. Мир входящему: Развитие ребенка и его отношений с окружающими: Пер. с англ./Общ. ред. и предисл. М.С. Мацковского. М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1992.-511 с.

214. Формирование здорового образа жизни молодежи (медико-социальные аспекты)/А.В. Мартыненко, Ю.В. Валентик, В.А. Полесский и др. М.: Медицина, 1988. - 192 с.

215. Формирование здорового образа жизни у подростков Казань, 1999.- 27с.

216. Фридман JI.M., Волков К.Н. Психологическая наука учителю. -М.: Просвещение, 1985. - 224 с.

217. Хрипкова А.Г. Колесов Д.В. Мальчик Подросток - Юноша: Пособие для учителей. - М.: Просвещение, 1982. - 207 с

218. Чаклин А.В., Милиевская И.Л. Сохранить здоровье смолоду. М.: Педагогика, 1987. - 144 с.

219. Черненко Р. Федеральный минимум и его перспективные последствия // Лицейское гимназическое образование. 1999, №2, с. 10-12

220. Чечельницкая С.М. Программа "Педагогика здоровья" для начальной школы //Школа здоровья. 1997. - N 3. - С.86-97.

221. Чечельницкая С.М. Программа "Педагогика здоровья" для начальной школы //Школа здоровья. 1997. - N 3. - С.86-97.

222. Чумаков Б. Н. Валеология: Курс лекций/Б. Н. Чумаков. 2. изд., доп. и испр. - М.: Пед. о-во России, 1999. - 405 с.

223. Чумаков Б.Н. Валеология: Избранные лекции. М.: 1997. - 245 с.

224. Шадриков В.Д. Психологический анализ деятельности: Системо-генетический подход: Учеб. Пособие. Ярославль: Яр ГУ, 1979. - 91 с.

225. Школа Е.О. Валеологическое сопровождение образовательного процесса как условие реализации разноуровневых программ в современной школе: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01. СПб., 1997. - 225 с.

226. Школа Е.О. Валеологическое сопровождение образовательного процесса как условие реализации разноуровневых программ в современной школе: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 1997. - 19 с.

227. Школа и психическое здоровье учащихся/Под ред. С.М. Громбаха. — М.: Медицина, 1988 — 272 с.

228. Щедрина А.Г. Онтогенез и теория здоровья: Методологические аспекты. — Новосибирск: Наука, 1989. — 136 с.

229. Щедрина А.Г. Понятие индивидуального здоровья центральная проблема валеологии, Новосибирск, 1996.

230. Щербаков А.И. Психолого-педагогическая подготовка учителя -воспитателя и пути ее оптимизации в высшей школе//Проблемы совершенствования системы психолого-педагогической подготовки учителя. с. 46.

231. Щукина Г.И. Деятельность основа педагогического процесса//! 982. - №8. - с. 74-77

232. Эльгаров А.А., Эльгарова JI.B. Здоровье школьников: как его сохранить? Нальчик: Эльбрус, 1997. - 108 с.

233. Эльконин Д.Б. Психология формирования личности и проблемы обучения. -М., 1980. 160 с.

234. Яковлева A.M. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности. Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ин-та, 1991. - 128 с.

235. Aasland O.G. Livsstil Life style. // Tidsskr. Nor. Laegeforen. 1993. -113(4). -510-511.

236. Abel T. Measuring health lifestyles in a comparative analysis: theoretical issues and empirical findings // Soc. Sci. Med. 1991-32(8). - P.899-908.

237. Bhatla P.C. Health and life styles // J. Indian. Med. Assoc. 1996. -94(5). - P. 174-177.

238. Backett K., Davison C. Lifecourse and lifestyle: the social and cultural location of health behaviors // Soc. Sci. Med. 1995. - 40(5). - P.629-638.

239. Backett K., Davison C., Mullen K. Lay evaluation health and healthy lifestyles: evidence from three studies // Br. J. Gen. Pract. 1994. - 44(383). - P.277-280.

240. Charman G.B. Temporal discounting and utility for health and money // J. Exp. Psychol. Learn. Mem. Cogn. 1996. - 22(3). - P.771-791.

241. Conrad P., Walsh D. C. The new corporate health ethic: lifestyle and the social control of work // Int. J. Health. Serv. 1992. - 22(1). - P. 1-15.

242. Cresson G., Pitrou A. The role of the family in creating and maintaining healthy lifestyles // WHO. Reg. Publ. Eur. Ser. 1991. - 37. - P.213-227.

243. Donnelly E. Family health assessment // Home. Health. Nurse. 1993. -11(2). -P.30-37.

244. Farquhar, John W. The American way of life need not be hazardous to your health/John W. Farquhar. New York : Norton, Cop. 1978. - 195 c.

245. Mayall, Berry. Keeping children healthy : The role of mothers a. professionals/Berry Mayall. London : Allen & Unwin, 1986. - XIV, 258 c.

246. Maynard A. The relevance of health economics to health promotion // WHO. Reg. Publ. Eur. Ser. 1991. - 37. - P.29-54.

247. Norton, Catherine Sullivan. Life metaphors : Stories of ordinary survival / Catherine Sullivan Norton. Carbondale; Edwardsville : Southern Illinois univ. press, Cop. 1989. - XVII, 229 c.

248. Peper, Erik. Creating wholeness : A self-healing workbook using dynamic relaxation, images, a. thoughts / Erik Peper a. Catherine F. Holt. -New York; London : Plenum press, Cop. 1993. VIII, 232 c.

249. Reed F.E. Jr., Ward D.S. Youth health the key to lifelong fitness and the challenge to health care in the next century // J.S.C. Med. Assoc. - 1993. - 89(8). - P.377-380.

250. Robertson A., Minkler M. New health promotion movement: a critical examination // Health. Educ. Q. 1994. - 21(3). - P.295-312.

251. Smith, Adam. Powers of mind / Adam Smith. New York : Random house, Cop. 1975. - XI, 418 c.

252. Starzomski R. What do ethics have to do with lifestyle change?//Can. J. Cardiol. 1995. - 11, Suppl A. - P.4A-7A.1. КОДЕКС ЗДОРОВЬЯ

253. Здороваться как с учителями, так и со сверстниками, а также с другим персоналом школы.1.. Следить за внешним видом и соблюдать правила личной гигиены, следить за осанкой, иметь при себе вторую обувь.

254. I. Ежедневно выполнять зарядку для глаз.1.. Ежедневно выходить на динамическую паузу.

255. V. Вести здоровый образ жизни:соблюдение режима питания;соблюдение режима дня;обязательное посещение уроков физкультуры;участие в оздоровительно-спортивной деятельности гимназии;не употреблять алкоголь, наркотики, никотин.

256. VI. Предпринимать меры к предупреждению заболеваний.

257. VII. Следить за санитарным состоянием классов, регулярно проветривать кабинет.

258. VIII. Жить по принципу: относись к людям так, как бы вы хотели, чтобы относились к вам.I2071. АНКЕТАдля учащихся по формированию и сохранению здоровья

259. Что значит по вашему мнению вести здоровый образ жизни?

260. Можете ли служить примером для своих сверстников в соблюдении норм и здорового о образа жизни?

261. Соблюдаете ли вы правила личной гигиены?

262. Что вы знаете о состоянии своего здоровья?

263. Выполняете ли вы строго рекомендации врача во время болезни?

264. Созданы ли в школе и дома необходимые условия для занятий?

265. Читаете ли вы научно-популярную литературу по охране здоровья?

266. Принимаете ли вы активное участие в проведении внешкольных и внеклассных мероприятий по формированию и укреплению здоровья?

267. Как вы понимаете валеологическую культуру?1209.1999 г.1. ПРОГРАММА «Здоровье»1. Введение.

268. Программа классных часов «Педагогика здоровья в начальном звене» (1-5 классы)раздел тема I Класс количествочасов1 кл. 2 кл. 3 кл.1. «Я познаю себя» 3 3 3самопознан «Я познаю мир» 3 3 3ие Обобщающее занятие «Праздник с 1 1 1родителями»

269. Школа «Питание и эмоциональное состояние» 1 2 2здорового «Пищеварение как это происходит» 1 1 1питания «Питательные вещества и их значение 2 1 1для роста и развития организма»

270. Питание и индивидуальное здоровье» 2 1 2

271. Здоровые зубы здоровый организм» 11. Строение зубов» 11. Кариес» 11. Прикус и его аномалии» 11. Чистка зубов» 11. Заболевания десен» 11. Питание» 1

272. Как фтор укрепляет зубы» 1

273. Посещение стоматолога» 1

274. Бережное отношение к зубам» 1