автореферат и диссертация по педагогике 13.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Преемственность в эколого-валеологическом образовании дошкольников и младших школьников

Автореферат диссертации по теме "Преемственность в эколого-валеологическом образовании дошкольников и младших школьников"



На правах рукописи

Крежевских Ольга Валерьевна

ПРЕЕМСТВЕННОТЬ В ЭКОЛОГО-ВАЛЕОЛОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ ДОШКОЛЬНИКОВ И МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

13 00 07 - Теория и методика дошкольного образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 7 ДЕК

Екатеринбург - 2009

003489764

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Шадринский государственный педагогический институт»

Научный руководитель • кандидат педагогических наук, доцент

Пономарева Людмила Ивановна

Официальные оппоненты доктор педагогических наук, профессор

Абсалямова Амина Габдулахатовна

доктор педагогических наук, профессор Тюмасева Зоя Ивановна

Ведущая организация ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный педагогический университет»

Защита состоится 28 декабря 2009 года в 16 30 часов в ауд 316 на заседании диссертационного совета Д 212.283 06 при ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» по адресу. 620017, г Екатеринбург, пр Космонавтов, 26

С диссертацией можно ознакомиться в диссертационном зале научной библиотеки ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет»

Автореферат разослан_ноября 2009 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета ^¿-УУС^^- Лазарева О.Н

Общая характеристика работы

Актуальность проблемы и темы исследования Согласно закону РФ «Об образовании» (раздел 2, статья 8) дошкольный и младший школьный возрастные периоды, с которых берет начало система непрерывного образования, должны быть связаны совокупностью преемственных образовательных программ. Это означает, что между дошкольным и начальным звеном должна иметься содержательная связь, охватывающая все необходимые направления в соответствии с существующим социальным заказом.

Между тем по данным Института гигиены и профилактики заболеваний детей, подростков и молодежи численность абсолютно здоровых детей составляет 15% от общего числа Это значит, что существующая педагогическая система не способна в должной мере решать проблему формирования активного отношения к здоровью и оздоровлению, что тесно связано с отношением человека к окружающей среде На наш взгляд, данную проблему может разрешить эколого-валелогическое образование, непрерывное, здоровьесберегающее и учитывающее важнейшие новообразования каждого возрастного периода.

Одним из основных результатов эколого-валеологического образования ребенка дошкольного и младшего школьного возрастов является сформированность гармоничных отношений к окружающей среде и активного отношения к здоровью О возможности и актуальности формирования таких отношений говорят исследования С Д. Дерябо, И Д Зверева, Е Г Кушниной, 3 И Тюмасевой, В.Г Фокиной, В А Левина и др На необходимость формирования определенного отношения к природному окружению указывается в «Концепции экологического воспитания детей дошкольного возраста» С.Н Николаевой

В настоящее время в отечественной и зарубежной педагогике преемственность является одним из принципов непрерывного образования и требует связи между различными ступенями и этапами в обучении и воспитании Таким образом, преемственность в нашем исследовании является средством обеспечения эффективности формирования гармоничных отношений с окружающей средой и'активного отношения к здоровью. Для становления преемственной системы эколого-валеологического образования подрастающего поколения существуют объективные предпосылки1 доказана возможность и необходимость экологического и валелогического образования дошкольников и младших школьников, имеются исследования, рассматривающие эколого-валеологическое образование как специфический феномен, создана Концепция содержания непрерывного образования, существует достаточно большое количество нормативно-правовых решений, имеющих не только экологическую и валеологическую, но и эколого-валеологическую составляющую, в практике реализации преемственности определились наиболее перспективные учреждения - образовательные комплексы «ДОУ-школа»

Вместе с тем необходимо констатировать, что системных исследований процесса реализации принципа преемственности в теории и практике образования недостаточно Преемственность в эколого-валеологическом образовании должна наполняться как вертикальными, так и горизонтальными связями, а естественнонаучное образование, одной из главнейших составляющих которого является эколого-валеологическое, должно формировать ценности Жизни, Здоровья, Человека и Природы

Анализ научно-методических работ позволяет отметить, что, несмотря на значимость эколого-валеологического образования, вопросы построения его преемственной системы требуют дальнейшего изучения. Таким образом, актуальность исследования

• на социально-педагогическом уровне выражена противоречиями между потребностями общества в здоровой личности, умеющей выстраивать гармоничные отношения с окружающей средой и отсутствием согласованной образовательной системы для реализации данного социального заказа,

• на научно-педагогическом уровне - между наличием объективных научных предпосылок к разработке условий реализации принципа преемственности в эколого-валеогическом образовании и недостаточной разработанностью теоретических подходов к подобным условиям,

• на научно-методическом уровне - между возможностями многоуровневой педагогической системы, позволяющей эффективно развивать эколого-валеологическое образование, и недостаточным использованием этой системы на практике

На основании анализа существующих к настоящему времени исследований в педагогике, валеологии, экологии и методике естественнонаучного образования дошкольников и младших школьников была сформулирована проблема исследования: каковы педагогические условия реализации преемственности в эколого-валеологическом образовании дошкольников и младших школьников9 Недостаточная разработанность данной проблемы и ее актуальность обусловили выбор темы исследования- «Преемственность в эколого-валеологическом образовании дошкольников и младших школьников».

Цель исследования - разработать, теоретически обосновать педагогические условия реализации преемственности в эколого-валеологическом образовании дошкольников и младших школьников и опытно-поисковым путем проверить их эффективность В исследование введены ограничения

1 Реализация преемственности осуществлялась нами в условиях комплекса «ДОУ-школа» как наиболее перспективного образовательного учреждения для решения выделенной проблемы

2 Вся работа проводилась с детьми 6-8 летнего возраста, так как именно этот возраст является пограничным между дошкольным и начальным

звеном и как следствие наиболее чувствительным к отсутствию преемственности в образовании.

Объект исследования - процесс эколого-валеологического образования дошкольников и младших школьников

Предмет исследования - педагогические условия реализации преемственности в эколого-валеологическом образовании дошкольников и младших школьников.

Гипотеза исследования

Обеспечение преемственности в эколого-валеологическом образовании дошкольников и младших школьников будет эффективнее при внедрении следующего комплекса педагогических условий

реализации преемственных целей эколого-валеологического образования дошкольников и младших школьников;

- содержания эколого-валеологического образования дошкольников и младших школьников, сконструированного на основе усложнения в плане увеличения доли теоретических знаний о природе и человеке от дошкольного к младшему школьному возрасту, развития важнейших эколого-валеологических умений и навыков, повышения общественно-полезной направленности труда, развития творческой деятельности по линии повышения самостоятельности детей; развития ценностных ориентаций в отношении Жизни, Человека, Природы и Здоровья,

- организации преемственной здоровьесозидающей образовательной среды, имеющей непрерывный и специфический для каждого возрастного периода компонент,

- применении критериев и показателей для оценки эффективности преемственности в эколого-валеологическом образовании дошкольников и младших школьников

В соответствии с обозначенными проблемой, предметом, целью определились следующие задачи

1 Осуществить теоретико-методологический анализ литературы по исследуемой проблеме, выявить основные направления реализации преемственности в эколого-валеологическом образовании дошкольников и младших школьников и на этой основе выделить педагогические условия

2 Разработать преемственные цели эколого-валеологического образования и на их основе сконструировать содержание, ориентированное на реализацию принципа преемственности, формирование гармоничных отношений к окружающей среде и активного отношения к здоровью

3 Создать теоретически обоснованную модель преемственной здоровьесозидающей образовательной среды

4. Разработать критерии оценки эффективности преемственности в эколого-валеологическом образовании дошкольников и младших школьников

5 Провести опытно-поисковую работу с целью проверки эффективности преемственности в эколого-валеологическом образовании при внедрении соответствующих педагогических условий

Теоретико-методологическую основу исследования составили идеи о сущности человека и его взаимоотношениях с природой, обществом и самим собой (Б Г Ананьев, П К, Анохин, H.H. Моисеев, П Сорокин и др); идеи и положения теории систем (В П. Беспалько, Ю А Конаржевский, 3 И Тюмасева, Г П Щедровицкий и др ), теоретические разработки в области построения здоровьесберегающего образования (Н В Никиткин, Т.Ф Орехова, С Г Сериков, Н К. Смирнов и др); положения концепций преемственности в образовании (А.В Белошистая, Н Ф.Виноградова, Т А Ерахтина, С JI Новоселова, JIА Парамонова, JIН Рубинштейн, Я С. Турбовской, Г М. Федосимов и др), теоретические разработки в области методики естествознания, непрерывного экологического, валеологического и эколого-валеологического образования (С В Алексеев, Н.Ф Виноградова, Е В Гончарова, С Д Дерябо, А.Н. Захлебный, И.Д Зверев, З.А. Клепинина, Л В Моисеева, JIИ Пономарева, Н А Рыжова, М Н Скаткин, J1 Г.Татарникова, 3 И Тюмасева др)

Методы исследования Общетеоретические конструирование содержания эколого-валеологического образования, анализ, классификация и обобщение философской, психолого-педагогической, экологической, валеологической, справочно-энциклопедической литературы и нормативно-правовых документов по проблеме исследования, эмпирические длительные и кратковременные наблюдения, беседы, решение проблемных ситуаций, рисуночный метод, анкетирование, методы математической статистики Этапы исследования.

Первый этап (2006-2007 г.г) - теоретико-организационный, изучалась и анализировалась философская, экологическая, валелогическая и психолого-педагогическая литература в контексте проблем непрерывного, преемственного образования, эколого-валеологических исследований Были определены перспективный план исследования, его тема, цель, предмет, гипотеза и задачи

Второй этап (2007-2008 г г) - опытно-экспериментальный На этом этапе были выделены педагогические условия реализации преемственности в эколого-валеологическом образовании, проводился констатирующий эксперимент, осуществлялось внедрение разработанных условий

Третий этап (2008-2009 г г) - итогово-аналитический - был посвящен проведению контрольного среза, систематизации и обобщению экспериментальных данных, формулировке выводов и оформлению результатов исследования.

База исследования Исследование проводилось с 2006 по 2009 г. на базе образовательных комплексов «Школа - сад» № 10 г Катайска и МДОУ № 17 г. Шадринска Курганской области Исследованием были охвачены 122

ребенка, 95 родителей и 35 педагогов основного и дополнительного образования

Научная новизна исследования

1 Сконструировано содержание эколого-валеологического образования, ориентированное на реализацию преемственности, формирование гармоничных отношений с окружающей средой и активного отношения к здоровью в условиях комплекса «ДОУ-школа», построенное на основе усложнения и содержащее в себе компоненты, систему научных знаний о природе, обществе, человеке, его здоровье; умения и навыки, то есть систему способов эколого-вапеологической деятельности; опыт творческой деятельности; ценностную ориентацию в отношении Жизни, Человека, Природы и Здоровья

2 Разработана и реализована модель преемственной здоровьесозидающей образовательной среды, включающая непрерывный компонент использование здоровьсберегающих технологий непрерывного образования, организацию внеучебной деятельности, оптимального жизненного пространства, непрерывной коррекционно-оздоровительной работы, - и специфический компонент, обеспечивающий плавный переход от игровой деятельности к учебной

3 Разработаны критерии и показатели эффективности преемственности в эколого-валеологическом образовании, отражающие ее суть в целевом, социальном и экономическом аспектах полнота преемственных связей систем работы ДОУ и школы, повышение уровня гармоничности отношений к окружающей среде, уровня активного отношения к здоровью, динамика здоровья детей (по группам здоровья), уровень взаимодействия педагогов одной и разных ступеней в целях реализации преемственности в эколого-валеологическом образовании, активность родителей, удовлетворенность процессом эколого-валеологического образования всех его субъектов

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что получила дальнейшее развитие теория эколого-валеологического образования и теория построения непрерывного естественнонаучного образования

• в разработке педагогических условий реализации преемственности в эколого-валеологическом образовании дошкольников и младших школьников,

• в уточнении сущности понятия «расширенное взаимодействие педагогов, детей и их родителей» в контексте реализации принципа преемственности в эколого-валеологическом образовании;

• в теоретической разработке модели преемственной здоровьесозидающей образовательной среды;

• в выделении критериев и показателей эффективности преемственности в эколого-валеологическом образовании дошкольников и младших школьников

Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в диссертации положения использованы в практике

образовательных учреждений «ДОУ-школа» Разработанные методические материалы применены с целью реализации принципа преемственности в эколого-валеологическом образовании дошкольников и младших школьников, осуществления взаимодействия педагогов, родителей и детей, апробирован критериально-диагностический аппарат для диагностики эффективности преемственности в эколого-валеологическом образовании дошкольников и младших школьников

Научная обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается исходными теоретическими положениями, анализом нормативно-правовых документов; комплексом теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету и объекту исследования, проверкой теоретических выводов на практике и их результативностью

Апробация результатов исследования осуществлялись с 2006 г в образовательных комплексах «ДОУ-школа» г Шадринска и г Катайска, а также посредством публикаций в научных сборниках (Москва, Екатеринбург, Шадринск, Магнитогорск) Работа обсуждалась на заседании кафедры теории и методики дошкольного образования Шадринского государственного педагогического института, на педагогических советах, международных, межрегиональных и внутривузовских конференциях (2007-2009 г.г.).

Положения, выносимые на защиту

1 Педагогическими условиями реализации преемственности в эколого-валеологическом образовании являются реализация преемственных целей эколого-вапеологического образования, содержания, сконструированного на основе усложнения, преемственной здоровьесозидающей образовательной среды, осуществление которых предполагает расширенное взаимодействие педагогов, детей и их родителей,

2 Содержание эколого-валеологического образования дошкольников и младших школьников должно конструироваться на основе его усложнения в плане, увеличения доли теоретических знаний о природе и человеке от дошкольного к младшему школьному возрасту, развития важнейших эколого-валеологических умений и навыков, общественно-полезной направленности труда, развитие творческой деятельности по линии повышения самостоятельности детей, развития ценностных ориентации в отношении Жизни, Человека, Природы и Здоровья

3 Модель преемственной здоровьесозидающей образовательной среды, реализуемая в условиях комплекса «ДОУ-школа», включает непрерывный компонент использование здоровьсберегающих технологий непрерывного образования, организацию внеучебной деятельности, оптимального жизненного пространства, непрерывной коррекционно-оздоровительной работы, методики реализации принципа преемственности в эколого-валеологическом образовании, основанной на расширенном взаимодействии педагогов, детей и их родителей, - и специфический компонент, обеспечивающий плавный переход от игровой деятельности к учебной.

4 Критериями эффективности преемственности в эколого-валеологическом образовании являются: полнота преемственных связей (в целевом, содержательном и процессуальных аспектах), повышение уровня гармоничности отношения к окружающей среде, отношения к здоровью; динамика здоровья детей (по группам здоровья), уровень взаимодействия педагогов одной и разных ступеней в целях обеспечения преемственности в эколого-валеологическом образовании, активность родителей, удовлетворенность процессом эколого-валеологического образования всех его субъектов

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав и заключения, содержит 4 приложения, рисунков - 9, таблиц - 21. Список литературы насчитывает 222 наименования, из них 3 на иностранном языке Общий объем диссертации 193 страницы

Основное содержание работы Во введении обоснована актуальность проблемы и темы диссертационного исследования, определена цель, объект, предмет, выдвинута научная гипотеза, поставлены задачи, раскрыты этапы и методы, представлена научная новизна исследования, его теоретическая и практическая значимость, а также совокупность положений, выносимых на защиту

В первой главе «Теоретические основы реализации преемственности в эколого-валеологическом образовании дошкольников и младших школьников» приводятся результаты теоретического исследования указанной проблемы на основе изучения и анализа психолого-педагогической и научно-методической литературы

Было также установлено, что преемственность как общефилософская категория является объектом исследования многих наук В связи с этим, рассмотрены философский, нейрофизиологический, психологический и педагогический ее аспекты

В философском аспекте преемственность обычно определяют как объективную необходимую связь между новым и старым в процессе развития, одну из наиболее существенных черт закона отрицания отрицания

При анализе нейрофизиологических подходов обнаружились противоположные по своей сущности теории, определяющие логику реализации преемственности Так, если принять за основу классическую теорию условных рефлексов И.П Павлова, то преемственность в образовании является необходимым условием для полноценного и целенаправленного обучения и воспитания Если принять за основу инструментальную теорию Э. Торндайка, то смена образовательной среды может служить упражнением для развития адаптационных возможностей ребенка Мы считаем, что преемственность все же необходима для наиболее эффективного осуществления образования При этом резкая смена образовательной среды, особенно в дошкольном и младшем школьном

возрасте, может снизить резервные возможности здоровья ребенка, интерес к учению.

При рассмотрении проблемы реализации преемственности в психологическом аспекте было выявлено несколько направлений ее решения. Последователи школы Л А Венгера видят главный путь к решению проблемы преемственности в интенсивном умственном развитии детей дошкольного возраста, последователи А В. Запорожца, рассматривают преемственность между детским садом и школой как диалектическую связь в формировании личности детей дошкольного и младшего школьного возраста, сторонники В.В. Давыдова, В Т Кудрявцева, которые видят пути решения проблемы преемственности в системе непрерывного развивающего образования, в установлении преемственности дошкольной и начальной школьной ступеней внутри единых учебно-воспитательных комплексов

Для нас наиболее близкой является последняя точка зрения, потому как формирование личности ребенка невозможно на одном и том же материале, без последовательного усложнения и продуманной методической системы, без построения самого образования, в котором отсутствует здоровьезатратность, что представляется возможным в учреждениях, имеющих общую образовательную среду.

В связи с необходимостью раскрыть сущность самой преемственности как принципа, сформулированного Я А Коменским, в данной главе осуществлен анализ предпосылок его появления в педагогической теории

В современных психолого-педагогических теориях, концепциях, практике обучения и воспитания преемственность определяется как последовательный переход, выраженный в постепенном усложнении содержания, форм, методов и технологий (ГМ Федосимов), как принцип, требующий связи между этапами и внутри них, основанный на расширении и углублении знаний, умений, навыков (А Г Мороз)

Изучение проблемы преемственности в эколого-валеологическом образовании позволило установить три наиболее важных направления ее реализации преемственность в целях, содержании эколого-вапеологического образования и преемственность в здоровьесозидающей образовательной среде Реализация этих направлений связывается, прежде всего, с образовательными комплексами «ДОУ-школа» В связи с этим рассмотрены основные условия и возможности реализации преемственности в условиях комплекса «ДОУ-школа» во-первых, данный комплекс предоставляет оптимальные возможности для сотрудничества педагогов ДОУ и школы, во-вторых, открываются перспективы для создания преемственной здоровьесберегающей образовательной среды, в этом комплексе появляются предпосылки для единого контроля за осуществлением преемственности

В контексте настоящей главы проанализировано становление и развитие эколого-вапеологического образования, упорядочены общности этих видов образования, акцент сделан на историю взаимоотношений человека и природы, побудивших интеграцию экологии и валеологии. Установлено, что

экология и экологическое образование соотносятся не только с окружающей средой, но и со здоровьем человека, потому что человек является частью природы, а здоровье рассматривается в качестве критерия их взаимоотношений. Современная концепция здоровья представляет его как состояние равновесия (баланса) между адаптивными возможностями организма и условиями среды обитания

В исследованиях Е Г Кушниной, 3 И Тюмасевой была выделена компонентная структура гармоничного отношения ребенка к окружающей среде как результат эколого-валеологического образования чувственное, познавательное и рационально-потребительское отношение В связи с этим рассмотрены основные психолого-педагогические теории, лежащие в основе формирования и исследования чувственных, познавательных, рационально-потребительских отношений к окружающей среде и активного отношения к здоровью

В содержание главы включен методический анализ проблемы реализации преемственности в эколого-валеологическом образовании Установлено, что в современных комплексных и парциальных программах непрерывного образования дошкольников и младших школьников настоящая проблема решается лишь косвенно недостаточно раскрыта работа в рамках формирования активного отношения к здоровью, экологическое и валеологическое образование представлено раздельно

В трудах ряда исследователей рассмотрены условия, описаны модели обеспечения преемственности в экологическом и валеологическом образовании (Б Ш Алиева, Л Ю. Гладышева, Г К. Зайцев, Л М. Зайцева, Л Г Каган, В Д Лысенко, Л В Моисеева, Н П Недоспасова, Л Г Татарникова и др) Вместе с тем вопросы реализации принципа преемственности в эколого-валеологическом образовании дошкольников и младших школьников остаются малоизученными, что подтверждает актуальность разработки соответствующей методики

Во второй главе «Педагогические условия реализации преемственности в эколого-валеологическом образовании дошкольников и младших школьников» раскрываются основные направления осуществления преемственности через расширенное взаимодействие педагогов, родителей и детей Ставится и решается вопрос о разработке преемственных целей эколого-валеологического образования.

При этом установлено, что цели должны отвечать следующим требованиям 1) быть направленными на формирование личности ребенка, 2) включать формирование эколого-валеологических знаний, умений, навыков и их практическое применение, 3) быть общими или специфическими для каждой из возрастных ступеней дошкольного и начального образования, 4) отражать взаимосвязь и последовательность их реализации (Н.Ф Виноградова, А.В Белошистая)

Таким образом, были выделены цели и задачи эколого-валелогического образования дошкольников и младших школьников, являющиеся

ситемообразующим элементом методики и предполагающие возможность корректировки В соответствии с выделенными целями осуществлено конструирование содержания, ориентированное на реализацию принципа преемственности и формирование гармоничных отношений с окружающей средой и активного отношения к здоровью

В основу реализации преемственности в содержании эколого-валеологического образования положены системный, личностно-деятельносгный, интегративный и ценностный подходы

Системный подход использован в качестве метода конструирования содержания эколого-валеологического образования, в котором каждый компонент находится в зависимости от другого компонента и определяет его результативность

В связи с личностно-деятельностным подходом эколого-валеологическое образование организуется на основе субъект-субъектного взаимодействия, что проявляется через характер и постановку заданий, использование экспериментирования, моделирования и других методов активизации детей. Кроме того, использование данного подхода в процессе образования предполагает формирование мотивации к деятельности, объяснения ее оздоровительного смысла, важности для окружающей среды Данный подход реализован также через компоненты содержания, которые включают формирование умений и навыков эколого-вапеологической деятельности и опыт творческой эколого-валеологической деятельности Личностно-деятельностный подход используется нами для организации расширенного взаимодействия педагогов, детей и их родителей Под расширенным взаимодействием педагогов, детей и их родителей в рамках нашего исследования понимается взаимовлияние, взаимообусловленность,

взаимопроникновение целенаправленной деятельности субъектов образования, позволяющей реализовать преемственность в эколого-валеологическом образовании дошкольников и младших школьников

Расширенное взаимодействие педагогов реализуется в нескольких аспектах- информационно-просветительском, методическом и практическом. В рамках информационно-просветительского аспекта целесообразно участие учителей и воспитателей в совместных педагогических советах по проблемам преемственности и готовности к школе, участие в семинарах-практикумах по обсуждению «стыковки» программ При этом важно сформировать у педагогов мотивы обеспечения преемственности в эколого-валеологическом образовании, обратить внимание на ее отсутствие и одновременную необходимость для эффективности оздоровления и повышения качества образования В исследовании дан обзор индивидуально-групповых форм, позволяющих реализовать принцип преемственности с позиций личностно-деятельностного подхода

Методический аспект содержания связи детского сада и школы предполагает взаимное ознакомление с методами и формами осуществления учебно-воспитательной работы Этот аспект реализуется через взаимопосещения, просмотр открытых уроков и занятий в рамках эколого-валеологического образования, участие в семинарах-практикумах и др

Практический аспект содержания контактов детского сада и школы выражается, с одной стороны, в предварительном знакомстве учителей со своими будущими учениками, с другой - в курировании воспитателями своих бывших воспитанников в процессе обучения в первом классе.

Взаимодействие с родителями с позиций личностно-деятельностного подхода целесообразно организовывать через использование различных традиционных и нетрадиционных форм, в процессе организации которых обращается внимание на активность родителей и субъект-субъектный характер общения

Для эффективного эколого-вапеологическом образования детей 6-8 лет необходим подход, который бы обеспечивал вхождение ребенка в мир духовных ценностей Поэтому в основу содержания эколого-валеологического образования положен ценностный подход, реализация которого происходит через этические беседы, подбор заданий, направленных на обнаружение необходимости для человека здоровья, природы; наглядный показ существенной взаимосвязи человека с окружающим миром при помощи моделирования

Интегративный подход использован нами в качестве средства формирования у ребенка целостной картины мира Опираясь на адаптацию данного подхода к процессу эколого-валеологического образования предложенную Л И Пономаревой, мы рассматриваем следующие варианты интеграции а) системы научных знаний «экология» и «валеология» проецируются на образование, а затем интегрируются в содержание эколого-валеологического образования дошкольников и младших школьников, б) интеграция содержания эколого-валеологического образования в образование вообще и в различные образовательные области в частности на основе его системообразующего потенциала.

Все содержание эколого-валеологического образования строится на принципах• научности, доступности, системности, деятельностности, конструктивизма, региональное™

При конструировании содержания эколого-валелогического образования дошкольников и младших школьников, ориентированного на реализацию принципа преемственности, формирование гармоничных отношений с окружающей средой и активного отношения к здоровью, мы опираемся на компоненты, выделенные И.Я Лернером, М.Н Скаткиным и закрепленные в современном стандарте общего образования система научных знаний о природе, обществе, человеке, его здоровье; умения и навыки, то есть система способов эколого-валеологической деятельности, опыт творческой эколого-валеологической деятельности, опыт отношения к

природе, правильная ценностная ориентация в отношении Человека, Жизни, Природы и Здоровья.

Таким образом, было выделено усложнение названных компонентов содержания эколого-вапеологического образования Развитие знаний, ориентированное на реализацию принципа преемственности, включает формирование эмпирического, теоретического и методологического уровней Формирование эмпирического уровня знаний в рамках эколого-валеологического образования осуществляется через наблюдения, просмотры кинофильмов, рассматривание картин и др При этом одновременно идет формирование простых понятий, установление взаимосвязей между человеком и природой, то есть формируются знания теоретического уровня. В младшем школьном возрасте роль теоретического уровня знаний в процессе познания значительно увеличивается Возможно формирование более сложных по содержанию и объему понятий, осознание закономерностей в природе и др Методологический уровень связан с открытием для ребенка способов познания окружающего мира На дошкольной ступени среди прочих особую роль играют наблюдение, экспериментирование, правильно поставленный вопрос На ступени младшего школьного возраста возможно выделение таких методов как чтение книг и измерение

Следующим компонентом содержания эколого-валеологического образования является формирование умений и навыков Нами выделены умения и навыки применительно к чувственному, познавательному, рационально-потребительскому аспекту отношения к окружающей среде и активному отношению к здоровью Их усложнение идет в плане развития самостоятельности, индивидуализации форм активности, усложнения самого содержания умений и навыков

Еще одним компонентом содержания является опыт творческой эколого-валеологической деятельности Ребенок учится. 1) самостоятельно переносить знания, умения в новую ситуацию, 2) видеть новые проблемы в стандартной ситуации и новые функции объекта для решения эколого-валеологических задач; 3) учитывать альтернативу при решении проблемы, 4) комбинировать известные способы деятельности для решения новой проблемы; 5) прогнозировать и корректировать развитие представленной природной системы.

Развитие ценностных ориентаций осуществляется через постепенное обнаружение сущностной взаимосвязи человека с окружающей средой, доступной пониманию дошкольника и младшего школьника

Описанное выше содержание отражает вертикальную и горизонтальную преемственность. Реализация горизонтальной преемственности осуществляется с учетом необходимости непрерывности образовательных областей на этапе дошкольного и младшего школьного возраста и возможностей реализации данного наполнения При этом предметным областям отводится роль закрепления, уточнения и систематизации знаний,

умений и навыков, полученных в основном цикле естественнонаучных дисциплин эколого-валеологического содержания

Изучение психолого-педагогической литературы позволило заключить, что ребенок тогда сможет справиться с новыми условиями школьного обучения, когда будет организована соответствующая образовательная среда, являющаяся преемственной и учитывающая совокупность факторов, воздействующих на ребенка в дошкольном учреждении и начальной школе Аспекты построения здоровьесберегающей образовательной среды раскрыты в работах Л Б Дыхана, Б А Каган, Е Г Кушниной, В С Кукушина, С Г Серикова, 3 И Тюмасевой, В.А Левина и др Под здоровьесозидающей образовательной средой мы понимаем совокупность образовательных факторов, которые направлены и обеспечивают непрерывное оздоровление всех субъектов образования

Реализацию преемственности в здоровьесозидающей образовательной среде мы видим в организации ее непрерывного и специфического компонентов (рис 1) Таким образом, с опорой на выделенные В А. Левиным компоненты образовательной среды (пространственно-предметный, психодидактический и социальный), сформулированные В И. Пановым, 3 И Тюмасевой необходимые условия, которые должна обеспечить образовательная среда всем субъектам образовательного процесса, были выделены аспекты непрерывного компонента преемственной здоровьесозидающей образовательной среды, реализуемой в условиях комплекса «ДОУ-школа. Второй компонент образовательной среды установлен в соответствии с положением о «ведущей деятельности» исследуемым В В Давыдовом, А Н Леонтьевым, Д И, Фельштейном, Д Б. Элькониным и др, которые считали, что в основу периодизации должны быть положены ведущие виды деятельности, в которые включен ребенок вместе с другими детьми и взрослыми Таким образом, организация образовательной среды должна обеспечить постепенный переход от игровой деятельности к учебной

В исследовании сделан акцент на деловом сотрудничестве всех субъектов образовательного процесса, правильной расстановке педагогических сил в процессе организации преемственной образовательной среды

Поскольку реализация преемственности в эколого-валеологическом образовании представляет собой процесс деятельности всего коллектива, то встает проблема оценки эффективности преемственности при применении описанной методики При этом в самом эффективность различают целевую, экономическую и социальную Целевая - соотносится с удовлетворением поставленной цели или с соответствием ее результату В рамках нашего исследования он определяется наличием существенных положительных изменений в развитии отношения ребенка к окружающей среде и своему здоровью Экономическая - заключается в рассмотрении самой преемственности как одного из путей повышения экономической эффективности эколого-валеологического образования, позволяющей путем меньших затрат получить

I

Организация здоровьеразвивающей внеучебной деятельности - спортивный досуг, -игровой досуг, -творческий досуг, -познавательный досуг,

-совместные мероприятия с педагогами, родителями и детьми

т

I

КОМПОНЕНТ СПЕЦИФИЧЕСКИЙ ДЛЯ КАЖДОГО ВОЗРАСТНОГО ЭТАПА

Дошкольный возраст • Предметно-игровая среда, • Сочетание игры с элементами учебных умений, • Формирование мотивации к учебной деятельности Младший школьный возраст • Сочетание учебной деятельности и игры, • Формирование целей, содержания и мотивов учебной деятельности

Рис.1. Модель здоровьесозидающей образовательной среды комплекса «ДОУ-школа».

наибольшие результата. Социальная предполагает наличие удовлетворенности эколого-валеологическим образованием всех его субъектов На основании этого выделены критерии и показатели эффективности преемственности.

Таким образом, были выделены критерии и показатели эффективности преемственности в эколого-валеологическом образовании полнота преемственных связей систем работы ДОУ и школы; повышение уровня гармоничности отношений к окружающей среде, уровня активного отношения к здоровью, динамика здоровья детей (по группам здоровья); уровень взаимодействия педагогов одной и разных ступеней в целях реализации преемственности в эколого-валеологическом образовании, активность родителей, удовлетворенность процессом эколого-валеологического образования всех его субъектов

Оценку полноты преемственных связей мы предлагаем производить по показателям, представленным в таблице 1

Оценка сформированное™ гармоничных отношений к окружающей среде и активного отношения к здоровью ведется по показателям, разработанным Е Г Кушниной, 3 И Тюмасевой.

Как показал анализ литературы по проблеме исследования, современное эколого-валеологическое образование тесно связано с оздоровлением, а, следовательно, с динамикой состояния здоровья детей (по группам здоровья). Оценивается положительная или отрицательная динамика здоровья в детском коллективе

Логика изучения эффективности преемственности ставит задачу оценки уровня взаимодействия педагогов одной и разных ступеней образования в целях эколого-валеологического образования и оздоровления детей. В качестве показателей при этом выступают количество совместных педагогических мероприятий, наличие выработанной общей стратегии работы в русле эколого-валеологического образования, оздоровления детей Данные показатели ориентированы на установление высокого, среднего и низкого уровня

Поскольку система выявления эффективности преемственности в эколого-валеологическом образовании должна характеризовать деятельность всех его субъектов, то важным критерием выступает активность родителей. Показателями активности родителей в целях эколого-валеологическом образовании являются участие в мероприятиях физкультурно-оздоровительного характера, направленность на формирование у ребенка бережного отношения к окружающей среде и активного отношения к здоровью, количество инициированных родителями мероприятий экологического и вапеологического характера На основании этих показателей выявляется высокий, средний и низкий уровни активности родителей

Удовлетворенность эколого-валеологическим образованием всех его субъектов оценивается применительно к педагогам, детям и их родителям в отдельности для выяснения высокого, среднего и низкого уровня.

Тгп

Оценка полноты преемственных связей систем работы ДОУ и школы

Критерии Уровни Показатели

Согласованность целей Высокий Наличие общих и специфических целей эколого-валеологическо образования на каждом возрастном этапе

Достаточный Наличие только общих или только специфических целей эколо валеологнческого образования

Поверхностный Отсутствие целеполагания в эколого-валеологическо образовании

Содержательная согласованность Высокий Построение содержания эколого-валеологичекого образования частного к общему, от близкого к далекому, отсутствие повторе тем и разделов, наличие связи между темами в виде опоры на уж имеющиеся у ребенка ЗУН

Достаточный Построение содержания эколого-валеологического образования частного к общему, от близкого к далекому, наличие связи мет темами в виде опоры на уже имеющиеся у ребенка ЗУН, однако содержании просматривается некоторая повторяемость тем разделов

Поверхностный Отсутствие опоры на имеющиеся у ребенка ЗУН или абсолютная повторяемость тем и разделов

Согласованность в здоровьесозидании Высокий Применение четкой стратегии здоровьесозидания, специфичеа для данной возрастной группы средств, методов и фор организации

Достаточный Наличие отдельных оздоровительных и профилактическ мероприятий, без предварительной диагностики состоян здоровья ребенка и контроля за ним, отсутствие четкой страте! в использовании тех или иных методов, средств и фор организации данной возрастной группы

Поверхностный Редкое, нецеленаправленное проведение оздоровительн мероприятий, резкий переход от одних методов, средств и фор организации к другим, отсутствие опоры на специфически средства, методы и формы организации детей данной возрастно группы

На высоком уровне эффективности преемственности системы работы ДОУ и школы обладают полнотой преемственных связей, происходит повышение гармоничности отношений с окружающей средой и активности в отношении к здоровью в детском коллективе от дошкольного к младшему школьному возрасту, показатель динамики здоровья является положительным, активность родителей имеет высокий уровень, наблюдается высокий уровень взаимодействия педагогов одной и разных ступеней в русле эколого-валеологического образования, оздоровления детей при удовлетворенности всех субъектов образования данным процессом

На среднем уровне эффективности преемственности полнота преемственных связей систем работы ДОУ и школы определяется достаточным уровнем, происходит повышение гармоничности отношений с окружающей средой и активности в отношении к здоровью в детском коллективе, показатель динамики здоровья является положительным, активность родителей имеет высокий или средний уровень, наблюдается высокий или средний уровень взаимодействия педагогов одной и разных

ступеней в русле эколого-валеологического образования, оздоровления детей при удовлетворенности всех субъектов образования данным процессом

Наиболее существенным показателем низкого уровня эффективности преемственности в эколого-валеологическом образовании дошкольников и младших школьников является отрицательный показатель динамики здоровья

Разработка педагогических условий реализации преемственности в эколого-валеологическом образовании детей дошкольного и младшего школьного возрастов обуславливает необходимость проверки их эффективности опытно-поисковым путем

В третьей главе - «Организация и проведение опытно-поисковой работы по реализации преемственности в эколого-валеологическом образовании дошкольников и младших школьников» определены цели, задачи, рассмотрено содержание исходной диагностики, описан процесс реализации преемственности в эколого-валеологическом образовании дошкольников и младших школьников, анализируются результаты диагностики и приводится их обработка с использованием методов математической статистики.

На первом этапе анализировались и определялись основные проблемы осуществления преемственности в самостоятельных учреждениях муниципального образования, отбирались или разрабатывались диагностические методики для определения исходных характеристик преемственности, устанавливались исходные характеристики осуществления преемственности в эколого-валеологическом образовании в образовательных комплексах «ДОУ-школа» Была выявлена необходимость внедрения педагогических условий реализации преемственности в эколого-валеологическом образовании, доказано взаимовлияние исходных характеристик преемственности, конкретизированы цели дальнейшей деятельности в рамках реализации преемственности

На втором этапе конкретизировались условия реализации преемственности и осуществлялось их внедрение в практику работы образовательных учреждений в соответствии со следующими этапами

Первый этап включал подготовку педагогов дошкольников и младших школьников к реализации преемственности в эколого-валеологическом образовании Второй этап предполагал совместный анализ осуществления преемственности в эколого-валеологическом образовании дошкольников и младших школьников Третий этап включал составление программы и планов работы в рамках оздоровления детей и эколого-валеологического образования и взаимодействия педагогов, детей и их родителей Четвертый этап был связан с непосредственной реализацией педагогических условий обеспечения преемственности в эколого-валеологическом образовании детей дошкольного и младшего школьного возраста Пятый этап предполагал подведение итогов и анализ деятельности по реализации преемственности в эколош-

валеологическом образовании дошкольников и младших школьников, включающий оценку ее эффективности.

Практическим результатом экспериментального внедрения явилось доказательство возможности реализации выделенных педагогических условий

Для получения достоверных результатов опытно-поисковой работы была образована выборочная совокупность педагогов, родителей и детей В процессе экспериментального внедрения были задействованы 122 ребенка (две экспериментальных группы 60 и 62 ребенка), 95 родителей и 35 педагогов (табл 1,2)

Повышение уровня гармоничности отношений с окружающей средой и активного отношения к здоровью было доказано при помощи методов математической статистики Для сравнения распределений уровня сформированное™ гармоничных отношений к окружающей среде и активного отношения к здоровью в двух зависимых выборках (констатирующий и контрольный эксперимент) по шкале, имеющей три категории (гармоничность, некоторая дисгармония, дисгармоничность; созидательный, пассивный, потребительский) для оценки эмпирической достоверности был выбран критерий знаков.

Таблица 2

Распределение детей по уровням сформированности гармоничного

отношения к окружающей среде

Контрольные срсзы 2 Уровни сформированности гармоничного отношения ребенка к окружающей среде, (в %)

с Гармоничность Некоторая Дисгармоничность

и дисгармония

Нулевой срез Г-1 1 37 62

Г-2 0 31 68

Итоговый срез Г-1 5 85 15

Г-2 2 88 10

Таблица 3

Распределение детей по уровням сформированности активного

отношения к здоровью

Контрольные срсзы 3 Уровни сформированности активного отношения ребенка к здоровью, (в %)

с £ и Созидательный Пассивный Потребительский

Нулевой срез Г-1 15 50 35

Г-2 2 42 56

Итоговый срез Г-1 40 52 8

Г-2 24 52 24

Было установлено наличие положительной динамики здоровья детей (8%/5,5%), что свидетельствует об эффективности оздоровления Также было отмечено появление систематического и целенаправленного взаимодействия педагогов, что проявлялось в регулярных совместных мероприятиях, на которых обсуждались вопросы эколого-вапеологического образования В процессе исследования были проанализированы планы работы педагогов Отмечалось, что воспитатели и учителя заблаговременно определяли порядок, последовательность мероприятий в рамках данного взаимодействия, были указаны необходимые условия, используемые средства, формы и методы работы

Большинство родителей систематически посещали мероприятия физкультурно-оздоровительного характера, принимали участие в их организации и проведении.

Последним шагом контрольного этапа опытно-поисковой работы явилось исследование удовлетворенности всех субъектов образования процессом эколого-валеологического образования. Выявлено, что применительно к каждому субъекту образования общий уровень удовлетворенности является высоким

Таким образом, на контрольном этапе опытно-поисковой работы были получены данные свидетельствующие об эффективности преемственности в эколого-валеологическом образовании при внедрении разработанных нами педагогических условий

В заключении обобщены результаты исследования и изложены основные выводы:

1 Установлено, что актуальность проблемы реализации преемственности в эколого-валеологическом образовании дошкольников и младших школьников обусловлена необходимостью повышать эффективность формирования гармоничных отношений с окружающей средой и активного отношения к здоровью

2 В процессе анализа психолого-педагогической литературы выделены педагогические условия реализации преемственности в эколого-валеологическом образовании разработка преемственных целей эколого-валеологического образования, построение преемственной здоровьесозидаюшей образовательной среды, содержания эколого-валеологического образования, сконструированное на основе усложнения Установлено, что реализация данных условий возможна только в результате расширенного взаимодействия педагогов, детей и их родителей

3 Определены преемственные цели как системообразующий элемент содержания эколого-валеологического образования, в процессе теоретического анализа литературы выявлено, что цели должны отвечать следующим требованиям. 1) быть направленными на формирование личности ребенка, 2) включать формирование эколого-валеологических знаний, умений, навыков и их практическое применение, 3) быть общими или специфическими для каждой из возрастных ступеней дошкольного и

начального образования, 4) отражать взаимосвязь и последовательность их реализации

4 Установлены компоненты и основные линии усложнения содержания эколого-валеологического образования дошкольников и младших школьников, ориентированного на реализацию принципа преемственности, формирование гармоничных отношений с окружающей средой и активного отношения к здоровью увеличение доли теоретических знаний о природе и человеке от дошкольного к младшему школьному возрасту, развития важнейших эколого-вапеологических умений и навыков, повышения общественно-полезной направленности труда, развития творческой деятельности по линии повышения самостоятельности детей, развития ценностных ориентации в отношении Жизни, Человека, Природы и Здоровья,

5 Разработана и реализована модель преемственной здоровьесозидающей образовательной среды, включающая непрерывный компонент, использование здоровьсберегающих технологий непрерывного образования, организацию внеучебной деятельности, оптимального жизненного пространства, непрерывной коррекционно-оздоровительной работы, - и специфический компонент, обеспечивающий плавный переход от игровой деятельности к учебной

б. Выделены критерии и показатели эффективности преемственности в эколого-валеологическом образовании, отражающие ее суть в целевом, социальном и экономическом аспектах, полнота преемственных связей систем работы ДОУ и школы; повышение уровня гармоничности отношений к окружающей среде, уровня активного отношения к здоровью, динамика здоровья детей (по группам здоровья), уровень взаимодействия педагогов одной и разных ступеней в целях реализации преемственности в эколого-валеологическом образовании, активность родителей, удовлетворенность процессом эколого-валеологического образования всех его субъектов

7 В процессе опытно-поисковой работы доказана возможность внедрения и эффективность преемственности при реализации разработанных педагогических условий

Проведенное исследование не исчерпывает всех аспектов проблемы реализации принципа преемственности в эколого-валеологическом образовании Полученные данные могут являться основой для более глубокой разработки механизмов управления процессом преемственности экологического и валеологического образования, в разработке основ регионального эколого-валеологического образования дошкольников и младших школьников

Основные положения диссертации опубликованы в следующих работах автора:

Статьи, опубликованные в рецензируемых научных изданиях, включенных в реестр ВАК МО и РФ:

1. Крежевских, О В Взаимоотношения человека и природы, философский аспект [Текст] / Пономарева J1 И, Крежевских О В // Известия Уральского государственного университета. Серия 1 Проблемы образования, науки и культуры - Екатеринбург, 2008 - Вып 24 -№60 - С 155-162.(0,5 п л )

2 Крежевских, О В Правовые основы эколого-валеологического образования в России [Текст] / О.В. Крежевских // Известия Уральского государственного университета. Серия 1 Проблемы образования, науки и культуры - Екатеринбург, 2009 - Вып 4(68) - С 150-154 (0,5 пл)

Статьи опубликованные в других научных изданиях:

3. Крежевских, О.В. К вопросу об эколого-валеологическом образовании дошкольников [Текст] / О В Крежевских // Образование в период детства традиции, реальность, инновации. материалы международной научно-практической конференции 28 ноября 2007 гУ шадринский гос. пед ин-т - Москва - Шадринск, 2007 -С 35-39 (0,3 пл.)

4 Крежевских, О В Актуальные вопросы осуществления преемственности между дошкольным и начальным звеном системы образования [Текст] / О В Крежевских //Актуальные проблемы высшего педагогического образования сб науч. ст. / Шадр гос пед ин-т - М. ; Шадринск, 2008. - С. 157-161 (0,4 пл )

5 Крежевских, О В Образовательная среда как фактор сохранения здоровья подрастающего поколения [Текст] / О В. Крежевских // Мир детства и образование . сборник материалов П-й Международной научно-практической конф, Магнитогорск : МаГУ, 2008 - С 41-44 (0,3 пл)

6 Крежевских, О В Становление и развитие эколого-валеологического образования в аспекте его преемственности и непрерывности [Текст] / О В Крежевских // Современные проблемы науки и образования - Москва • Академия естествознания, 2008. - С. 82-84 (0,3 п.л )

7 Крежевских, О В Проблема преемственности дошкольного и начального звена в ее историческом аспекте [Текст] / Вестник Шадринского государственного педагогического института . сб науч. ст/ Шадринский гос пед ин-т, Шадринск, 2009 - Вып 1,- С 190-194 (0,3 п.л )

Подписано в печать 26.11 2009 Бумага для множительных аппаратов Печать на ризографе. Усл-печ. л 1,0 тираж 100 экз. заказ № 2.3&9 ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» Отдел множительной техники 620017 Екатеринбург, пр. Космонавтов,26 e-mail uspu@uspu ru

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Крежевских, Ольга Валерьевна, 2009 год

Введение

Глава 1. Теоретические основы реализации преемственности в эколого- валеологическом образовании дошкольников и "младших школьников

1.1. Преемственность как основа развития дошкольников и 14 младших школьников

1.2. Историко-логический аспект проблемы эколого- 30 валеологического образования дошкольников и младших школьников

1.3. Психолого-педагогические основы формирования 52 гармоничных отношений ребенка с окружающей средой и активного отношения к здоровью

1.4. Методический анализ проблемы реализации 65 преемственности в эколого-валеологическом образовании дошкольников и младших школьников

Выводы по первой главе

Глава 2. Методика реализации педагогических условий обеспечения преемственности в эколого-валеологическом образовании дошкольников и младших школьников

2.1. Реализация преемственности в целевом аспекте 75 эколого-валеологического образования

2.2. Обеспечение преемственности в содержании эколого- 83 валеологического образования дошкольников и младших школьников

2.3. Оздоровительный потенциал дошкольного и 100 начального образования: пути и средства его актуализации

2.4. Оценка эффективности педагогических условий 108 реализации преемственности в эколого-валеологическом образовании дошкольников и младших школьников Выводы по второй главе

Глава 3. Организация и проведение опытно-поисковой работы по реализации преемственности в эколого-валеологическом образовании дошкольников и младших школьников

3.1. Общие сведения об опытно-поисковой работе

3.2. Констатирующий этап исследования

3 .3. Процесс реализации преемственности эколого-валеологического образования дошкольников и младших школьников 3.4. Контрольная диагностика эффективности педагогических условий реализации преемственности эколого-валеологическом образовании дошкольников младших школьников Выводы по третьей главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Преемственность в эколого-валеологическом образовании дошкольников и младших школьников"

Согласно закону РФ «Об образовании» (раздел 2, статья 8) дошкольный и младший школьный возраст — возрастные периоды, с которых берет начало система непрерывного образования, потому они должны быть связаны совокупностью преемственных образовательных программ. Это означает, что между дошкольным и начальным звеном должна иметься содержательная связь, охватывающая все необходимые направления в соответствии с 1 существующим социальным заказом.

Между тем по данным Института гигиены и профилактики заболеваний детей, подростков и молодежи численность абсолютно здоровых детей составляет 15% от общего числа. Это значит, что существующая педагогическая система не способна в должной мере решать проблему формирования активного отношения к здоровью и оздоровления, что тесно связано с отношением человека с окружающей средой. На наш взгляд, данную проблему может разрешить эколого-валеологическое образование, непрерывное, здоровьесберегающее и учитывающее важнейшие новообразования каждого возрастного периода.

Одним из основных результатов эколого-валеологического образования ребенка дошкольного и младшего школьного возрастов является сформированность гармоничных отношений с окружающей средой и активного отношения к здоровью. О возможности и актуальности формирования таких отношений говорят исследования С.Д. Дерябо, И.Д. Зверева, Е.Г. Кушниной, З.И. Тюмасевой, В.Г. Фокиной, В.А. Левина и др. На необходимость формирования определенного отношения к природному окружению указывается в «Концепции экологического воспитания детей дошкольного возраста» С.Н. Николаевой.

Таким образом, преемственность в нашем исследовании является средством обеспечения эффективности формирования гармоничных отношений ребенка с окружающей средой, активного отношения к здоровью и оздоровления.

Для становления преемственной системы эколого-валеологического образования подрастающего поколения существуют объективные предпосылки: доказана возможность и необходимость экологического и валеологического образования дошкольников и младших школьников, имеются исследования, рассматривающие эколого-валеологическое образование как специфический феномен, создана Концепция содержания непрерывного образования, существует достаточно большое количество нормативно-правовых решений, имеющих не только экологическую и валеологическую, но и эколого-валеологическую составляющую, в практике реализации преемственности определились наиболее перспективные учреждения - образовательные комплексы «ДОУ-школа».

Вместе с тем необходимо констатировать,' что системных исследований процесса реализации преемственности в теории и практике образования недостаточно. Преемственность в эколого-валеологическом образовании должна наполняться как вертикальными, так и горизонтальными связями, а естественнонаучное образование, одной из главнейших составляющих которого является эколого-валеологическое, должно формировать ценности Жизни, Здоровья, Человека и Природы.

Анализ научно-методических работ позволяет отметить, что, несмотря на значимость эколого-валеологического образования, вопросы построения его преемственной системы требуют дальнейшего изучения. i

Таким образом, актуальность исследования

• на социально-педагогическом уровне выражена противоречиями между потребностями общества в здоровой личности, умеющей выстраивать гармоничные отношения с окружающей средой, и отсутствием согласованной образовательной системы для реализации данного социального заказа;

• на научно-педагогическом уровне — между наличием объективных научных предпосылок к разработке условий реализации преемственности в эколого-валеологическом образовании и недостаточной разработанностью теоретических подходов к подобным условиям; • на научно-методическом уровне — между возможностями многоуровневой педагогической системы, позволяющей эффективно развивать эколого-валеологическое образование, и недостаточным использованием этой системы на практике.

На основании анализа существующих к настоящему времени исследований в педагогике, валеологии, экологии и методике естественнонаучного образования дошкольников и младших школьников была сформулирована проблема исследования: каковы педагогические условия реализации преемственности в эколого-валеологическом образовании дошкольников и младших школьников? Недостаточная разработанность данной проблемы и ее актуальность обусловили выбор темы исследования: «Преемственность в эколого-валеологическом образовании дошкольников и младших школьников».

Цель исследования - разработать, теоретически обосновать педагогические условия реализации преемственности в эколого-валеологическом образовании дошкольников и младших школьников и опытно-поисковым путем проверить их эффективность.

В исследование введены ограничения:

1. Реализация преемственности осуществлялась нами в условиях комплекса «ДОУ-школа» как наиболее перспективного образовательного учреждения для решения выделенной проблемы.

2. Опытно-поисковая работа проводилась с детьми 6-8 летнего возраста, так как именно этот возраст является пограничным между дошкольным и начальным звеном и как следствие наиболее -чувствительным к отсутствию преемственности в образовании.

Объект исследования — процесс эколого-валеологического образования дошкольников и младших школьников.

Предмет исследования - педагогические условия реализации преемственности в эколого-валеологическом образовании дошкольников и младших школьников.

Гипотеза исследования.

Обеспечение преемственности в эколого-валеологическом образовании дошкольников и младших школьников будет эффективнее при применении расширенного взаимодействия субъектов образования в процессе реализации следующего комплекса педагогических условий: достижение согласованности в целях эколого-валеологического образования дошкольников и младших школьников и конструирования его содержания на основе усложнения в плане увеличения доли теоретических знаний о природе и человеке от дошкольного к младшему школьному возрасту, развития важнейших эколого-валеологических умений и навыков, повышения общественно-полезной направленности труда, развития творческой деятельности по линии повышения самостоятельности детей, развития ценностных ориентаций в отношении Жизни, Человека, Природы и Здоровья; организация преемственной здоровьесозидающей образовательной среды, имеющей непрерывный и специфический компонент, отражающий потребностные характеристики соответствующего возраста;

- применение критериев и показателей для оценки эффективности педагогических условий реализации преемственности в эколого-валеологическом образовании дошкольников и младших школьников.

В соответствии с обозначенными проблемой, предметом, целью определились следующие задачи:

1. Осуществить теоретико-методологический анализ литературы по исследуемой проблеме, выявить и обосновать соответствующие педагогические условия, методику их реализации, основанную на расширенном взаимодействии субъектов образования.

2. Определить преемственные цели эколого-валеологического образования дошкольников и младших школьников и на их основе сконструировать содержание, ориентированное на формирование гармоничных отношений ребенка с окружающей средой и активного отношения к здоровью.

3. Создать теоретически обоснованную модель преемственной здоровьесозидающей образовательной среды комплекса «ДОУ-школа».

4. Разработать критерии и показатели для оценки эффективности педагогических условий реализации преемственности в эколого-валеологическом образовании дошкольников и младших школьников.

5. Провести опытно-поисковую работу с Целью проверки эффективности выделенных педагогических условий реализации преемственности в эколого-валеологическом образовании.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: идеи о сущности человека и его взаимоотношениях с природой, обществом и самим собой (Б.Г. Ананьев, П.К. Анохин, Н.Н. Моисеев, П. Сорокин и др.); идеи и положения теории систем (В .П. Беспалько, Ю.А. Конаржевский, З.И. Тюмасева, Г.П. Щедровицкий и др.); теоретические разработки в области построения здоровьесберегающего образования (Н.В.Никиткин, Т.Ф.Орехова, С.Г.Сериков, Н.К. Смирнов и др.); положения концепций преемственности в образований (А.В. Белошистая, Н.Ф.Виноградова, Т. А. Ерахтина, C.JI. Новоселова, JI.A. Парамонова, JI.H. Рубинштейн, Я.С. Турбовской, Г.М. Федосимов и др.); теоретические разработки в области методики естествознания, непрерывного экологического, валеологического и эколого-валеологического образования (С.В. Алексеев, Н.Ф. Виноградова, Е.В. Гончарова, С.Д. Дерябо, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, З.А. Клепинина, JI.B. Моисеева, Л.И. Пономарева, Н.А Рыжова, М.Н. Скаткин, Л.Г. Татарникова, З.И. Тюмасева др.).

Методы исследования. Обще теоретические: конструирование содержания эколого-валеологического образования, анализ, классификация и обобщение философской, психолого-педагогической, экологической, валеологической, справочно-энциклопедической литературы и нормативно-правовых документов по проблеме исследования; эмпирические: длительные и кратковременные наблюдения, беседы, решение проблемных ситуаций, рисуночный метод, анкетирование; методы математической статистики.

Этапы исследования.

Первыйi этап (2006-2007 г.г.) - теоретико-организационный: изучалась и анализировалась философская, экологическая, валеологическая и психолого-педагогическая литература в контексте проблем непрерывного, преемственного образования, эколого-валеологических исследований. Были определены перспективный план исследования, его тема, цель, предмет, гипотеза и задачи.

Второй этап (2007-2008 г.г.) — опытно-экспериментальный. На этом этапе были выделены педагогические условия реализации преемственности в эколого-валеологическом образовании, проводился констатирующий эксперимент, осуществлялось внедрение разработанных условий.

Третий, этап (2008-2009 г.г.) - итогово-аналитический - был посвящен проведению контрольного среза, систематизации и обобщению экспериментальных данных, формулировке выводов и оформлению результатов исследования.

База исследования. Исследование проводилось с 2006 по 2009 г. на базе образовательных комплексов «Школа - сад» № 10 г. Катайска и МДОУ № 17 г. Шадринска Курганской области. Исследованием были охвачены 122 ребенка, 95 родителей и 35 педагогов основного и дополнительного образования.

Научная новизна исследования.

1. Сконструировано содержание эколого-валеологического образования дошкольников и младших школьников, ориентированное на формирование гармоничных отношений ребенка с окружающей средой и активного отношения к здоровью в условиях комплекса «ДОУ-школа», построенное на основе усложнения в плане увеличения доли теоретических знаний о природе и человеке от дошкольного к младшему школьному возрасту, развития важнейших эколого-валеологических умений и навыков, общественно-полезной направленности труда, развитие творческой деятельности по линии повышения самостоятельности детей, развития ценностных ориентаций в отношении Жизни, Человека, Природы и Здоровья.

2. Разработана и реализована модель преемственной здоровьесозидающей образовательной среды, включающая непрерывный компонент: использование здоровьесберегающих технологий непрерывного образования, организацию внеучебной деятельности, оптимального жизненного пространства, непрерывной коррекционно-оздоровительной работы, — и специфический компонент, обеспечивающий плавный переход от игровой деятельности к учебной. t

3. Разработаны критерии и показатели целевой, экономической и социальной эффективности педагогических условий реализации преемственности в эколого-валеологическом образовании: повышение уровня гармоничности отношений ребенка с окружающей средой, уровня активного отношения к здоровью, динамика здоровья детей (по группам здоровья), полнота преемственных связей систем работы ДОУ и школы, уровень взаимодействия педагогов одной и разных ступеней в целях реализации преемственности в эколого-валеологическом образовании, активность родителей, удовлетворенность процессом эколого-валеологического образования всех его субъектов.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что получила дальнейшее развитие теория эколого-валеологического образования:

• в разработке и обосновании педагогических условий реализации преемственности в эколого-валеологическом образовании дошкольников и младших школьников и методики их реализации, основанной на расширенном взаимодействии субъектов образования;

• в уточнении сущности понятия «расширенное взаимодействие субъектов образования» в контексте реализации преемственности в эколого-валеологическом образовании;

• в выделении основных линий усложнения содержания эколого-валеологического образования дошкольников и младших школьников;

• в теоретической разработке и обосновании модели преемственной здоровьесозидающей образовательной среды;

• в выделении критериев и показателей эффективности преемственности в эколого-валеологическом образовании дошкольников и младших школьников.

Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в диссертации положения использованы в практике образовательных учреждений «ДОУ-школа». Разработанные методические материалы применены с целью реализации преемственности в эколого-валеологическом образовании дошкольников и младших школьников, осуществления взаимодействия субъектов образования.

Научная обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается исходными теоретическими положениями, анализом нормативно-правовых документов, комплексом теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету и объекту исследования, проверкой теоретических выводов на практике и их результативностью.

Апробация результатов исследования осуществлялись с 2006 г. в образовательных комплексах «ДОУ-школа» г. Шадринска и г. Катайска, а также посредством публикаций в научных сборниках (Москва, Екатеринбург, Шадринск, Магнитогорск, Горно-Алтайск). Работа обсуждалась на заседании кафедры теории и методики дошкольного образования Шадринского государственного педагогического института, на педагогических советах, международных, межрегиональных и внутривузовских конференциях (20072009 г.г.).

Положения, выносимые на защиту:

1. Педагогическими условиями реализации преемственности в эколого-валеологическом образовании являются: достижение согласованности в целях, конструирование содержания эколого-валеологического образования дошкольников и младших школьников на основе его усложнения и внедрение его в практику работы образовательных учреждений, реализация модели преемственной здоровьесозидающей образовательной среды; осуществление указанных условий предполагает расширенное взаимодействие субъектов образования.

2. Содержание эколого-валеологического образования дошкольников и младших школьников должно конструироваться на основе его усложнения в плане: увеличения доли теоретических знаний о природе и человеке от дошкольного к младшему школьному возрасту, развития важнейших эколого-валеологических умений и навыков, общественно-полезной направленности труда, развитие творческой деятельности по линии повышения самостоятельности детей, развития ценностных ориентаций в отношении Жизни, Человека, Природы и Здоровья.

3. Модель преемственной здоровьесозидающей образовательной среды, реализуемая в условиях комплекса «ДОУ-школа», включает непрерывный компонент: использование здоровьесберегающих технологий непрерывного образования, организацию внеучебной деятельности, оптимального жизненного пространства, непрерывной коррекционно-оздоровительной работы, — и специфический компонент, обеспечивающий .плавный переход от игровой деятельности к учебной.

4. Критериями целевой эффективности педагогических условий реализации преемственности в эколого-валеологическом образовании являются: повышение уровня гармоничности отношения ребенка с окружающей средой, повышение уровня активного отношения к здоровью, динамика здоровья детей (по группам здоровья); экономической — полнота преемственных связей (в целевом, содержательном и здоровьесозидающем аспектах), уровень взаимодействия педагогов одной и разных ступеней в целях I обеспечения преемственности в эколого-валеологическом образовании, активность родителей; критерием социальной эффективности выступает удовлетворенность процессом эколого-валеологического образования всех его субъектов.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав и заключения, содержит 4 приложения, рисунков - 9, таблиц - 21. Список литературы насчитывает 194 наименования, из них 3 на иностранном языке. Общий объем диссертации 194 страницы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика дошкольного образования"

Выводы по третьей главе

1. В ходе констатирующего этапа исследования выявлено, что наиболее перспективными образовательными учреждениями для реализации преемственности являются образовательные комплексы «ДОУ-школа», однако в условиях этих комплексов необходима целенаправленная систематическая работа по реализации преемственности в эколого-валеологическом образовании дошкольников и младших школьников.

2. Экспериментальная реализация разработанной методики, основанной на расширенном взаимодействии педагогов, детей и их родителей, в процессе применения комплекса педагогических условий обеспечения преемственности в эколого-валеологическом образовании дошкольников и младших школьников показала возможность ее внедрения и посильности для детей 6-8 лет сконструированного содержания.

3. Выявлено, что разработанная методика реализация педагогических условий повышает уровень их эффективности, что проявляется в полноте преемственных связей, повышении уровня гармоничности отношений к окружающей среде, уровня активного отношения к здоровью, динамике здоровья детей (по группам здоровья), уровне взаимодействия педагогов одной и разных ступеней в целях реализации "преемственности в эколого-валеологичёском образовании, активности родителей, удовлетворенности процессом эколого-валеологического образования всех его субъектов.

4. Статистически обосновано, что реализация комплекса педагогических условий обеспечения преемственности в эколого-валеологическом образовании дошкольников и младших школьников оказывает влияние на повышение уровня гармоничности отношений с окружающей средой и активности в отношении к здоровью. Заметная разница в данных констатирующего и контрольного этапов подтвердила правильность наших предположений и доказала эффективность выделенных условий.

Заключение

В представленном исследовании обоснована совокупность положений, позволяющих вскрыть теоретико-методологические основы, а также особенности, принципы отбора и конструирования содержания эколого-валеологического образования дошкольников и младших школьников. Раскрыты дидактические и психолого-педагогические механизмы реализации преемственности в эколого-валеологическом образовании детей. Результаты проведенных теоретических исследований и экспериментальной их отработки подтверждают рабочую гипотезу и позволяют сделать следующие основные выводы. Актуальность проблемы реализации преемственности в эколого-валеологическом образовании дошкольников и младших школьников обусловлена необходимостью повышать эффективность формирования гармоничных отношений с окружающей средой и активного отношения к здоровью.

1. В процессе анализа психолого-педагогической литературы выделены педагогические условия реализации преемственности в эколого-валеологическом образовании: достижение согласованности в целях, построение содержания эколого-валеологического образования, на основе определенного усложнения, реализация модели преемственной здоровьесозидающей образовательной среды, осуществление которых предполагает применение расширенного взаимодействия субъектов образования.

2. Определены преемственные цели как системообразующий элемент содержания эколого-валеологического образования, в процессе теоретического анализа литературы выявлено, что цели должны отвечать следующим требованиям: 1) быть направленными на формирование личности ребенка; 2) включать формирование эколого-валеологических знаний, умений, навыков и их практическое применение; 3) быть общими или специфическими для каждой из возрастных ступеней дошкольного и начального образования; 4) отражать взаимосвязь и последовательность их реализации.

3. Установлены компоненты и основные линии усложнения содержания эколого-валеологического образования дошкольников и младших школьников, ориентированного на формирование гармоничных отношений дребенка с окружающей средой и активного отношения к здоровью: увеличение доли i теоретических знании о природе и человеке от дошкольного к гмладшему школьному возрасту, развития важнейших эколого-валеологическюс умений и навыков, повышения общественно-полезной направленности труда, развития творческой деятельности по линии повышения самостоятельности детей; развития ценностных ориентаций в отношении Жизни, Человека, Природы и Здоровья.

4. Разработана и реализована модель преемственной здоровьесозидающей образовательной среды, включающая непрерывный компонент: использование здоровьсберегающих технологий непрерывного образования, организацию 1 внеучебной деятельности, оптимального жизненного пространства, непрерывной коррекционно-оздоровительной работы, - и специфический компонент, обеспечивающий плавный переход от игровой деятельности к учебной.

5. Выделены критерии и показатели эффективности педагогических условий реализации преемственности в эколого-валеологическом образовании, отражающие ее суть в целевом, социальном и экономическом аспектах: полнота преемственных связей систем работы ДОУ и школы; повышение уровня гармоничности отношений к окружающей среде, уровня активного t отношения к здоровью, динамика здоровья детей (по группам здоровья), уровень взаимодействия педагогов одной и разных ступеней в целях реализации преемственности в эколого-валеологическом образовании, активность родителей, удовлетворенность процессом эколого-валеологического образования всех его субъектов.

6. В процессе опытно-поисковой работы доказана эффективность выделенных педагогических условий, что подтвердило выдвинутую нами гипотезу.

Проведенное исследование не исчерпывает всех аспектов проблемы реализации преемственности в эколого-валеологическом образовании. Полученные данные могут являться основой для более глубокой разработки механизмов управления процессом . преемственности экологического и валеологического образования, в разработке основ регионального эколого-валеологического образования дошкольников и младших школьников.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Крежевских, Ольга Валерьевна, Екатеринбург

1. Абдуллаев, З.А. Экологические отношения и экологическое сознание Текст. / З.А. Абдуллаев. Ташкент, 1990. - 247 с.

2. Алексеев, С.В. Идея целостности в системе экологического образования младших школьников Текст. / С.В. Алексеев, JI.B. Симонова // Начальная школа. 1999. -№ 1. - С. 19-22.

3. Алексеев, С.В. Экология: наука и область образования Текст. / С.В. Алексеев. СПб.: СМИО Пресс,1994. - 56 с.

4. Алексенко, В.Н. Научно-педагогические основы культуросообразного экологического образования школьников Текст.: дис. . канд. пед. наук. — Ростов н/Д, 1999. 170 с.

5. Амонашвилли, Ш.А. Педагогика здоровья Текст. / Ш.А. Амонашвилли [и др.]. М. : Педагогика, 1990. - 238 с.

6. Амосов, Н.М. Ваш ребенок: здоровье и воспитание Текст. / Н.М. Амосов. М. : ACT ; Донецк : Сталкер, 2003. - 94 с.

7. Ананьев, В.А. Психология здоровья новая отрасль человекознания Текст. / В.А. Ананьев // Вестник психосоц. и коррекц.- реалибилитац. работы. -1998.- №'4.-С. 3-18.

8. Андреева, И.Н. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений Текст. / И.Н. Андреева, Т.С. Буторина. — М.: Академия, 2002.-416 с.

9. Архипова, Л.П. Формирование эколого-валеологической готовности учителей в системе внутришкольного непрерывного повышения квалификации Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.П. Архипова. Челябинск, 2007. -28 с.i

10. Асмолов, А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров Текст. / А.Г. Асмолов. -М.: Воронеж, 1996. 151 с.

11. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: дидактический аспект Текст. / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982.- 192с.

12. Баллер Э.А. Преемственность в развитии культуры Текст. / Э.А. Баллер. М. : Наука, 1969. - 265 с.

13. Безрукова, B.C. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике Текст. / B.C. Безрукова. Екатеринбург : Альтернативная педагогика, 1994. - 152 с.

14. Белавина, А.Г. Планета наш дом : учеб - хрестоматия по основам экологии для дошкольников и младших школьников Текст. / А.Г. Белавина, Н.Г. Найденская. - М.: Педагогика, 1995. - 278 с.

15. Белошистая, А.В. Формирование и развитие математических способностей дошкольников : Вопросы теории и практики : курс лекций. — М. : Владос, 200,3.-400 с.

16. Берулава, М.Н. Интеграция содержания образования Текст. / М.Н. Берулава. М. : Совершенство, 1998. - 192с.

17. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем Текст. / В.П. Беспалько. Воронеж : Изд-во Воронеж, гос. ун-та,1977. — 304 с.

18. Болотина, JI.P. Обеспечение преемственности в работе ДОУ и школы Текст.: метод, пособие / Болотина, JI.P., Микляева, Н.В. М. : Айрис-пресс, 2006. - 144 с.

19. Белькович, Т.М. Мониторинг эффективности обучения — проектирование и информационное обеспечение Текст. / Т.М. Белькович // Школьные технологии. 2002. - № 4. - С. 66-68.

20. Большой педагогический словарь / Сост. и общ. Ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко. Спб. : ПРАЙН - ЕВРОЕНАК, 2005. - 672 с.

21. Божович, Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте Текст. / Л.И. Божович. СПб. : Питер,2008 - 398 с.

22. Брезкун, С.Т. Единственный и абсолютный императив Текст. / С.Т.

23. Брезкун // Международная жизнь. 1992. - № 11. — С. 21-26.i

24. Брехман, И.И. Валеология — наука о здоровье Текст. / И.И. Брехман. — М.: Физкультура и спорт, 1990. 206 с.

25. Вайнер, Э.Н. Формирование здоровьеразвивающей среды в системе общего образования Текст. / Э.Н. Вайнер // Валеология. 2004. - №1. - С.21-26.

26. Вахрушев, А.А. Окружающий мир. («Я и мир вокруг»). Учебник для 1-го класса. В 2-х ч. / Вахрушев А.А., Бурский О.В., Раутиан А.С. М. : Баласс, 2008. - Ч. 1 - 96 с.

27. Вербицкий, А.А. Основы концепции развития непрерывного экологического образования Текст. /А.А. Вербицкий // Совет. Педагогика -1977. №6.-С. 31-32.

28. Вернадский, В.И. Химическое строение биосферы Земли и ее окружение Текст. / В.И. Вернадский. М. : Наука, 1965. - 374 с.

29. Ветлугина, Н.А. Эстетическое воспитание в детском саду Текст. / Н.А. Ветлугина. М. : Просвещение, 1978. - 182 с.

30. Всемирная энциклопедия : Философия / Гл. науч. редактор и сост. А.А. Грицанов. Москва; Минск.: Современный литератор, 2001. - 1312 с.

31. Виноградова, Н.Ф. Современные подходы к реализации преемственности между дошкольным и начальными звеньями системыIобразования Текст. / Н.Ф. Виноградова // Начальная школа, 2001. №4. — С.З-10.

32. Виноградова, Н.К. Организационно-педагогические основы проектирования предметно-образовательной среды учебного комплексадетский сад — школа Текст. : автореф.канд. пед. наук / Н.К. Виноградова. 1. М., 1999.-21 с.

33. Волошина, JI.H. Развитие здоровьесберегающего образования образовательного пространства дошкольного учреждения (методология, теория, практика) Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук /Л.Н. Волошина.I

34. Екатеринбург, 2000. — 46 с.

35. Гайсина, Р.С. Моделируя познаем окружающий мир Текст. / Р.С. Гайсина // Начальная школа, 2006. — № 9. — С. 67—71.

36. Галеева, A.M. Методологические аспекты взаимодействия общества и природы Текст.: Методическое пособие для руководителей теоретических и методологических семинаров / A.M. Галеева, JT.M. Курок. М. : Московский рабочий, 1978. - 164 с.

37. Гладышева, Л.Ю. Муниципальная система непрерывного экологического образования как условие развития экологической культуры учащихся Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.Ю. Гладышева. Спб., 1999.-22 с.

38. Глазычев, С.Н. Экологическая культура и общественный договор Текст. / С.Н. Глазычев, В.И. Ерошенко, С.С. Кашлев, М.В. Медведева // Вестник экологического образования в России, 2007. - №1[43]. — С. 13-19.

39. Глинский, Б.А. Моделирование как метод научного исследования: гносеологический анализ Текст. / Б.А. Глинский, Б.С. Грязнов, Б.С. Дынин, Е.П. Никитин. М.: Изд-во МГУ, 1965. - 248 с.

40. Голиков, Н.А. Здоровьесберегающая среда: формирование и реализация Текст. / Н.А. Голиков // Здоровая образовательная среда здоровый ребенок : материалы международной науч-практ. конф., 1-2 декабря 2004 г. - Тюмень, 2004.-С.11-13.

41. Гончарова, Е.В. Социально-экологическое развитие личности ребенка в условиях гуманистического дошкольного образования Текст.: дис. . д-ра пед. наук / Е.В. Гончарова. Сургут, 2005. — 50 с.

42. Громыко, Ю.В. Деятельностный подход: новые линии исследований Текст. / Ю.'В. Громыко // Вопросы философии. 2001. - № 3. - С. 116-123.

43. Гудечек, Я. Ценностная ориентация личности Текст. / Я. Гудечек // Психология личности в социалистическом обществе: Актуальность и развитие личности. М. : Наука, 1989. - С.102-109.

44. Гумилев, JI.H. Этносфера: История человечества и история природы Текст. / Гумилев Л.Н. М. : ACT, 2004. - 575 с.

45. Гуняга, Н.А. Воспитание основ экологической культуры у ребенка старшего дошкольного возраста Текст. / дис. . канд. пед. наук. — Ростов н/Д., 2001.- 182 с.

46. Гусейнов, Н.А. Отношение к природе как нравственная проблема / Гусейнов Н.А. // Филисофия науки. 1975. - №5. - С. 11-25.

47. Дагбаева, Н.Ж. Системный подход к экологическому образованию младших школьников Текст. / Н.Ж. Дагбаева // Начальная школа. 2003. - № 6. - 23-26 с.

48. Дахин, А.А. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и неопределенность Текст. / А.А Дахин // Народное образование. 2002. — № 2. - С.55-60.i

49. Денисенко, Р.Н. Формирование у младших школьников эколого-валеологической культуры в условиях школьного естественнонаучного образования Текст. : автореф. дис. .канд. пед. наук / Р.Н. Денисенко. — Екатеринбург, 2007. — 22 с.

50. Дерябо, С.Д. Методика диагностики и коррекции отношения к природе Текст. / С.Д. дерябо, В.А. Левин. М.: Знание,1995. - 125 с.

51. Дерябо, С.Д. Экологическая психология: диагностика экологического сознания Текст. / С.Д. Дерябо. М. : Знание, 1999. - 310 с.

52. Джамбаева, Л.Р. Преемственность в экологическом образованииiстарших дошкольников и младших школьников- : На материале Карачаево-Черкесской республики Текст. : дис. . канд. пед. наук / Л.Р. Джанбаева. -Карачаевск, 2005. 168 с.

53. Джуринский, А.Н. История образования и педагогической мысли: Учебник для студ. высш. учебных заведений Текст. / Джуринский А.Н.- М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. 400 с.

54. Дзапарова, Н.К. Педагогические особенности формирования культуры здоровья младших школьников (в условиях РСО Алания) Текст. / автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.К. Дзапарова. - Владикавказ, 2007. — 23 с.

55. Дмитриева, С.Н. Реализация принципа преемственности в условиях учебно-воспитательного комплекса «детский сад — школа» Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / С.Н. Дмитриева. — Якутск, 2006. — 22 с.

56. Духовцева, А.В., История зарубежной педагогики и философия образования: Учеб. Пособие Текст. / А.Д. Духовцева, Л.Д.Столяренко. -Ростов н/Д: Фонетика, 2000. 480 с.I

57. Дыхан, Л.Б. Педагогическая валеология Текст. : учеб. пособие для студентов пед. вузов / Л.Б. Дыхан, B.C. Кукушкин, А.Г. Трушкин ; под ред. B.C. Кукушкина. М.; Ростов н/Д: МарТ, 2005. - 528 с.

58. Ерахтина, Т.А. Теоретические основы управления процессом преемственности дошкольного и начального школьного образования Текст.: автореф. дис. . докт. пед. наук / Т.А. Ерахтина. Магнитогорск, 2001. - 49 с.

59. Ердаков, Л.Н. Особенности непрерывного экологического образования Текст. / Л.Н. Ердаков // Начальная школа. 2006. - № 9. - С.61-67.

60. Ермолаева, М.В. Практическая психология детского творчества Тескт. /i

61. М.В. Ермолаева. М. : Моск. псих. - пед. институт, 2005. - 303 с.

62. Железнов, Ю.Д. Человек в природе и обществе: Учебное пособие Текст. / Ю.Д. Железнов. — М.: Изд-во Московского гуматит. ун-та, 2004. 372 с.

63. Загвязинский, В.И. Практическая методология педагогического поиска Текст. / В.И. Загвязинский. Тюмень: Легион-Групп, 2005. - 74 с.

64. Зайцев, Г.К. Валеолого педагогические основы здоровья человека в системе образования : автореф. дис. . д-ра пед.наук Текст. / Г.К. Зайцев. -Спб.,1998. -36 с.i

65. Зайцев, Г.К. Педагогика здоровья: образоват. программы по валеологии Текст. / Г.К. Зайцев, В.В. Колбанов, М.Г. Колесникова. СПб.: Акцидент,1994.-78 с.

66. Зайцева, JI.M. Преемственность в экологическом воспитании старших дошкольников и младших школьников Текст. : дис. . канд. пед. наук. — Смоленск, 2001.-189 с.

67. Законы. Об образовании. Российская Федерация Текст. : федер. закон. — 9-е изд. М,: Ось-89, 2005. - 64 с.

68. Захлебный, А.Н. Педагогические принципы и условия экологического образования Текст. / А.Н. Захлебный. М. : НИИ СиМО, 1983. - 98 с.

69. Здравомыслов, А.Г. Потребности, интересы, ценности Текст. / А.Г. Здравомыслов. М. : Просвещение, 1986. - 160 с.

70. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учеб. для вузов Текст. / И.А. Зимняя. М. : Логос, 1999. - 384 с.

71. Змановский, Ю.Ф. Здоровый дошкольник / Ю.Ф. Змановский Текст. // Дошкольное воспитание. 1993. - №6. - С.11-17.^

72. Зырянова, С.М. Социально-нравственное воспитание детей дошкольного возраста Текст. / С.М. Зырянова, Н.А. Каратаева, Г.М. Киселева, Л.Л. Лашкова. Екатеринбург : Урал. гос. пед. ун-т, 2006. - 143 с.

73. Иванова, Н.В. Возможности и специфика применения проектного метода в начальной школе Текст. / Н.В. Иванова // Начальная школа. — 2004. — №2.-96 -101.

74. История зарубежной дошкольной педагогики Текст. / сост.Н.Б. Мчедлидзе [и др.].-2-е изд., доп. М. : Просвещение, 1986. — 96 с.

75. Казин, Э. М. Основы индивидуального здоровья человека: Введение в общую и прикладную валеологию Текст. : Учеб. пособйе для студ. высш. учеб. Заведений / Казин Э. М., Блинова Н. Г., Литвинова Н. А. М. : ВЛАДОС, 2000.- 192 с.

76. Казначеев, В.П. Здоровье нации. Просвещение. Образование. Текст. / В.П. Казначеев. — М. : Кострома: исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1996.— 245 с.

77. Казначеев, В.П. Экологическое знание и сознание: особенности формирования Текст. / В.П. Казначеев. — Новосибирск : Наука, 1987. 221 с.

78. Кар^ашов, П.И. К вопросу о критерии эффективности процесса внедрения Текст. / П.И. Карташов // Современная педагогика, 1983. № 3. — С.62-66.

79. Касьянова, Л.Г. Формирование представлений о здоровом образе жизни у детей дошкольного возраста Текст. / дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 2004.-219 с.

80. Киселева, Г.М. Ребенок в мире природы: Учеб. пособ. по курсу «Теория и методика экологического образования детей» для студ. фак. дошкольной педагогики и психологии Текст. / Г.М. Кислева. Шадринск: Шадринский гос. пед. ин-т, 2001.-105 с.

81. Кларин, М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта Текст. / М.В. Кларин. М.: Наука, 1997. - 223 с.

82. Козина, Е.Ф. Методика преподавания "естествознания Текст. / Е.Ф. Козина, Е.Н. Степанян. — М.: Академия, 2004. 495 с.

83. Колбанов, В.В. Валеология. Основные понятия, термины и определения Текст. / В.В. Колбанов. СПб.: ДЕАН, 1998. - 232 с.

84. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения Текст. / Я.А. Коменский. М. : Педагогика, 1982 . - 358 с.

85. Концепция общего среднего экологического образования Текст. / под ред. И.Д. Зверева, И.Т. Суравегиной. -М.: ИОШ РАО, 1994. 17 с.

86. Концепция охраны здоровья населения Российской Федерации на период до 2005г.: Распоряжение Текст. // Собрание законодательств РФ. — 2002. № 37. - Ст. 3734. - 7468 - 7478 с.

87. Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) Текст. // Дошкольное образование (Приложение к газете «Первое сентября»). — 2000, Август № 21-32.

88. Кохановский, В.П. Философия науки в вопросах и ответах : Учебное пособие для аспирантов Текст. / В.П. Кохановский [и др.]. — Изд. 3-е. — Ростов н/Д : Феникс, 2006. 352 с.

89. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе Текст. / Е.Е. Кравцова. М, 1991. — 118 с.

90. Кравченко, А.И. Социология: Хрестоматия для вузов Текст. / А.И. Кравченко. М. : Академия проект, 2002.-736 с.

91. Кузнецова, JI.T. Развитие здоровьесберегающей компетентности у детей старшего дошкольного возраста Текст. : дис. . канд. пед. наук. -Екатеринбург, 2007. — 182 с.

92. Кузь, В.Г. Воспитательный комплекс «детский сад-школа» (из опыта работы) Текст. / В.Г. Кузь ; под. ред. А.С. Кондратенкова. Смоленск, 1990. — 66 с.

93. Кукушкин, B.C. Общие основы педагогики: учебное пособие для студ. пед. вузов Текст. / B.C. Кукушкин. Ростов н/Д: МарТ, 2002. - 224 с.

94. Кушнина, Е.Г. Эколого-валеологическое образование в дошкольном образовательном учреждении: монография Текст. / Е.Г. Кушнина. -Челябинск: Челябинский гос. пед. ун-т, 2007. 328 с.

95. Лазарева, О.Н. Методика преподавания естествознания в начальной школе. — Ч. 1: Теоретические основы методики обучения естествознанию вначальной школе Текст.: Учебное пособие / О.Н. Лазарева. Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 2003. - 392 с.

96. Лаптев, И.Д. Мир людей в мире природы Текст. / И.Д. Лаптев. М. : Молодая гвардия, 1978. - 288 с.

97. Латышина, Д.И. История педагогики (История образования и педагогической мысли): Учебное пособие Текст. / Д.И. Латышина. М. : Гардарики, 2006. - 603 с.

98. Лебедева, Л.Д. Педагогические аспекты арттерапии Текст. / Л.Д. Лебедева // Дидактика. 2000. - №1. - С. 22- 29.

99. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И.Я. Лернер. М. : Педагогика, 1981. - 185 с.

100. Лось, В.А. Взаимодействие человека и природы как глобальная проблема Текст. / В.А. Лось // Вопр. философии. 1982. - №5. - С. 128-136.

101. Лысенко, В.Д. Преемственность детского сада и школы в работе по природоведению Текст. / В.Д. Лысенко : дис. . канд. пед. наук. — Минск, 1975.- 157 с.

102. Маркова, В.В. Основы формирования социально-экологических представлений у детей дошкольного и младшего возраста Текст. / В.В. Маркова, Л.В. Шинкарева // Начальная школа, 2006. № 11. - С. 34-39.

103. Моисеев, Н. Н. Экология и образование Текст. / Н. Н. Моисеев М.: ЮНИСАМ, 1996.-192 с.

104. Моисеев, Н.Н. Экология человека глазами математика (человек, природа и будущее цивилизации) Текст. / Н.Н.- Моисеев. М. : Молодая гвардия, 1988.-251 с.

105. Моисеева, JI.B. Региональное экологическое образование: теория и практика Текст. : дис. . д-ра пед. наук / Л.В. Моисеева. -Екатеринбург, 1997. — 376 с.

106. Мороз, А.Г. Пути обеспечения преемственности в самостоятельной учебной работе учащихся средней общеобразовательной школы и студентов вуза : автореф. дис. . .канд. пед. наук / А.Г. Мороз. Киев, 1972. - 24 с.

107. Морозова, Н.Г. Учителю о познавательном интересе / Н.Г. Морозова. М. : Знание, 1979. - 48 с.

108. Мурамцев, B.C. Человек и природа: гармония или конфликт? Текст. / B.C. Мурамцев, Н.В. Юшкина. — М. : Советская Россия, 1982. 176 с.

109. Мухаметзянов, Р.Г. Детский сад начальная школа: о некоторых аспектах преемственности Текст. / Р.Г. Мухаметзянов // Дошкольное воспитание.1 - 2005. - №6. - С. 90-94.

110. Мухина, B.C. Изобразительная деятельность как форма усвоения социального опыта / B.C. Мухина. М. : Педагогика, 1981. - 120 с.

111. Мясишев, В.Н. Структура личности и отношение человека к действительности Текст. / В.Н. Мясищев // Доклады на совещании по вопросам психологии личности. — М., 1956. С. 10-14.

112. Мясищев, В.Н. Психология отношений Текст. / В.Н. Мясишев ; под. ред. А.А. Бодалева ; вступ.ст. А.А. Бодалев. М. : Ин-т практ. психологии ; Воронеж : Модек, 1995. - 356с.

113. Натарова, Д.В. Методические основы формирования и развития эколого-валеологических умений и навыков у учащихся: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / Д.В. Натарова. Екатеринбург, 2004. - 22 с.

114. Национальная доктрина образования в Российской Федерации Текст.

115. Бюл. Мин-ва образования Рос. Федерации. 2000. - № 11.- 3-13 с.

116. Национальная стратегия экологического образования в Российской Федерации Текст. \ Составители: С.А. Степанов, В.И. Беляев, Л.А. Воронина // Приложение к «Вестнику экологического образования в России». 2000. - №1 (15). -3-20 с.

117. Недоспасова, Н.П. Валеологизация образовательной среды в воспитательно-образовательных учреждениях Текст. : дис. . канд. пед. наук / Н.П. Недоспасова. Кемерово, 1999. - 201с.

118. Николаева, С.Н. Место игр в экологическом воспитании дошкольников Текст. / С.Н. Николаева. М. : Новая школа, 1993. -46 с.

119. Одум, Ю. Основы экологии Текст. / Ю. Одум // Под ред. Н.П. Наумова. М.: Мир, 1975. - 740 с.

120. Орехова, И. Л. Валеологическое сопровождение вариативного1обучения в общеобразовательной школе Текст.: монография / И. Л. Орехова. — Челябинск: ЧГПУ, 2004. 389 с.

121. Павлов, И.П. Избранные произведения Текст. / И.П. Павлов ; Под общ. ред. Х.С. Коштоянца. М., 1951. - 582 с.

122. Парамонова, Л.А. Дошкольное и начальное образование за рубежом: История и современность: Учеб. Пособие для студентов выс. учеб. зав. Текст. / Л.А. Парамонова, Е.Ю. Протасова. М. : Академия, 2003. - 240 с.

123. Педагогические идеи К.Д. Ушинского Текст. М. : Знание, 1971. -80 с. (Серия «Народный институт», Педагогический факультет).

124. Петровский, В.А. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении Текст. / В.А. Петровский, Л. М. Кларина, Л.А. Смывина, Л.П. Стрелкова. М. : Просвещение, 1993. - 276 с.

125. Петяева, Д.Ф. Развитие представлений о живой природе у дошкольников Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Д.Ф. Петяева. М., 1991.-17 с.i188

126. Прскунов, А.И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики: учеб. пос. для студ. пед. институтов Текст. / А.И. Пискунов. — М.: Просвещение, 1981. 528 с.

127. Письмо Минобразования России от 22.02.99 № 220/11-12 Текст. // Начальная школа. 1999. № 9. С. 3-5.

128. Подготовка детей к школе в детском саду Текст. / Под ред. Тарунтаевой, Т.В., Сохина, Ф.А. М. : Педагогика, 1977. - 160 с.

129. Пономарева, И.Н. Экологическое образование в Российской школе: История. Теория. Методика Текст. / И.Н. Пономарева, В. П. Соломин // Под ред. В. П. Срломина СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. - 415 с.

130. Пономарева, Л.И. Взаимоотношения человека и природы: философский аспект Текст. / Пономарева Л.И., Крежевских, О.В. // Известия Уральского гос. ун-та. Серия 1. Проблемы образования, науки и культуры. — Екатеринбург, 2008. Вып. 24. - № 60. - С. 155-162.

131. Пономарева, Л.И. Методология формирования эколого-валеологической готовности будущих педагогов в условиях модернизации естественнонаучного образования Текст. / Л.И. Пономарева. — Шадринск, 2009.-463 с.

132. Пономарева, Л.И. Формирование представлений о взаимодействии человека и природы в процессе экологического образования дошкольников Текст.: дис. . канд. пед. наук / Л.И. Пономарева. Екатеринбург, 1998. - 187 с.

133. Попова, А.И. Здоровьесохраняющая среда в школе Текст. / А.И. Попова. М.: Образование, 2001. - № 4 - С.80 - 84.

134. Попова, Е.П. Формирование социального опыта детей в условиях комплекса «школа — детский сад» Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.П. Попова. — Кострома, 1998. 22 с.

135. Поштарева, Т.В. Эколого-валеологическая направленность физического воспитания старшего дошкольника Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.В. Поштарева. — Ставрополь, 2000. — 30 с.

136. Практикум по арттерапии Текст. / Под ред. А.И.Копытина. СПб. : Питер. - 2000. - 225 с.

137. Психология здоровья Текст. : Учебник для вузов / Под ред. Г.С. Никифоров^. — СПб. : Питер, 2003. 607 с.

138. Р.Б. Стеркина. Еще раз о государственных образовательных стандартах Текст. / Р.Б. Стеркина // Дошкольное воспитание. — 2002. №5. -С. 90-94.

139. Резолюция Всероссийского совещания руководителей организации управления образования Текст. // Начальная школа. — 2000. №1. - С. 15-25.

140. Реймерс, Н. Ф. Экология. (Теория, законы, правила, принципы и гипотезы) Текст. / Н.Ф. Реймерс. — М.: журнал Россия молодая, 1994. — 365 с.

141. Реймерс, Н.Ф. Популярный биологический словарь Текст. / Н.Ф. Реймерс. -М.: Наука, 1990. 554 с.

142. Рожанский, И.Д. Развитие естествознания в эпоху античности: Ранняя греческая наука «о природе» Текст . / И.Д. Рожанский. М. : Наука, 1679. - 221 с.

143. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии Текст. / C.JI. Рубинштейн в 2 т.- М.: [б. и.], Т. 1,2.

144. Рыжова, Н.А. Экологическое образование в дошкольных учреждениях Текст. : теория и практика: автореф. дис. . .д-ра пед.наук / Н.А. Рыжова. М., 2000. - 44 с.

145. Рыжова, Н.А. Экологизация развивающей предметной среды / Н.А. Рыжова // Дошкольное воспитание. 1999. - №3, С. 50-51.

146. Садовский, В.Н. Основания общей теории систем Текст. / В.Н. Садовский. М. :Наука, 1974. — 279 с.

147. Сенина, Э.Э. Педагогические условия реализации преемственности трудового обучения детей в образовательном комплексе «детский сад школа» : дис. . канд. пед. наук / Э.Э. Сенина. - Екатеринбург, 1999. — 185 с.

148. Серебрякова, Т.А. Экологическое образование в дошкольном возрасте : учеб. пособие для высш. учеб. заведений Текст. / Т.А. Серебрякова. 2-е изд. стер. - М. : Академия, 2008. - 208 с.

149. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании. Концепция и технологии Текст. / В.В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1994. - 64 с.

150. Сериков, Г.Н. Здоровьесбережение учащихся в образовательном процессе: монография Текст. / С.Г. Сериков, Г.Н. Сериков. Шадринск : Исеть, 2001.-320 с.

151. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность Текст. /I

152. В.А. Сластенин, Л.С. Подымова. М. : Магистр, 1997. - 224 с.

153. Современный философский словарь Текст. / под общ. ред. Е.Е. Кемерова. М.: Академический проект, 2004. - 864 с.

154. Стрелкова, Л. От «школы маленьких» к школе «маленькой» и «большой» Текст. / Л. Стрелкова // Обруч: иллюстрированный научно-популярный и метод журнал. - 1997. - № 2 . - С. 9-11.

155. Стеркина, Р.Б. Дошкольное образование в России. Сборник действующих нормативно правовых документов и научно-методических материалов Текст. / Р.Б. Стеркина. - М. : ACT, 1997. — 336 с.

156. Субетто, А.И. Качество непрерывного образования в Российской Федерации: состояние, тенденции, проблемы, прогнозы (опыт мониторинга) Текст. /А.И. Субетто. М. : Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 498 с.

157. Тарасова, Т.И. Экологическое образование младших школьников на межпредметной основе Текст. / Т.И. Тарасова // Начальная школа. 2000. -№ 10. - С.61-68.

158. Татарникова, Л.Г. Педагогическая валеология: Генезис. Тенденции развития Текст. / Л.Г. Татарникова. -СПб. : Петроградский и К, 1995. 352 с.

159. Тимошенко, Л.В. Условия организации пед. процесса в комплексе «детский сад школа» : автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.В. Тимошенко. -Омск, 1997.-22 с.

160. Торохова, Е.И. Валеология Текст.: Словарь-справочник / Е.И. Торохова. М.: Фликта, Наука, 2002. - 344 с.

161. Туровцева, Л.В. Педагогическое обеспечение преемственности в учебно-воспитательной деятельности комплекса «Детский сад — школа» Текст.: дис. . канд. пед. наук / Л.В. Туровцева. М., 2004. - 144 с.

162. Тюмасева, 3. И. Экология, образовательная среда и модернизация образования Текст. // 3. И. Тюмасева. Челябинск, 2006: Изд-во ЧГПУ. - 322с.

163. Тюмасева, З.И. Валеология и образование Текст. / З.И. Тюмасева, Б.Ф. Кваша. СПб.: МАНЭБ, 2002. - 380 с

164. Тюмасева, З.И. Культура любви к природе, экология и здоровье человека Текст.: монография / З.И. Тюмасева, Б.Ф. Кваша. Челябинск: ЧГПУ, 2003.-264 с.

165. Т*омасева, З.И. Образовательные системы и системное образование : монография Текст. /З.И. Тюмасева, Е.Н. Богданов.-калуга : КГПУ им. К.Э. Циолковского, 2003. — 313 с.

166. Тюмасева, З.И. Теория и практика эколого-валеологической направленности системы непрерывного биологического образования Текст.: доклад дис. . докт. пед. наук. Челябинск, 1996. — 47 с.

167. Тюмасева, З.И. Эколого-валеологические основы дошкольно-школьного образования Текст. / З.И. Тюмасева, В.А. Мошевич .- Челябинск : ЧИК-ПРО, 1994.-180 с.

168. Тюмасева, З.И. Словарь-справочник современного общего образования: акмеологические, валеологические и экологические тайны Текст. / Тюмасева, З.И., Богданов, Е.Н., Щербак, Н.П. СПб. : Питер, 2004. - 464 с.

169. Улановская, И.М. Что такое образовательная среда школы /И.М. Улановская // Начальная школа: плюс минус, 2002. - №1. - С. 2-5.

170. Усова, А.П. Обучение в детском саду Текст. / А.П. Усова ; под. ред. А.В. Запорожец. 3-е изд., испр. -М. : Просвещение, 1981. — 176 с.

171. Уфимцева, Ю.Е. Педагогическая технология формирования социальной компетентности в процессе преемственности работы ДОУ и школы : дис. . канд. пед. наук Текст. / Ю.Е. Уфимцева. — Екатеринбург. 2006. — 189 с.

172. Ушинский, К. Д. Человек как предмет воспитания: опыт педагогической антропологии Текст. / К.Д. Ушинский. М. : ФАИР ПРЕСС, 2004. - 576 с.

173. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования Текст. // Народное образование. 2004. - № 6. — С. 251—272.

174. Федосимов, Г.М. Осуществление преемственности в дошкольном образовательном учреждении и начальной школе / Федосимов, Г.М., Кулинич, Н.Н., Должикова, Р.А., Ищенко, И.П. Курган : Курганский ИПК, 1998. - 176 с.

175. Фигдор, Г. Детская агрессивность Текст. // Начальная школа. 1998. -№ 11. -С. 32-37.

176. Философский энциклопедический словарь Текст. — М.: Сов. энцикл., 1998.-815 с.

177. Фридман, JI.M. Наглядность и моделирование в обучении Текст. / JI.M. Фридман. -М.: Знание, 1984. 80 с.

178. Хесле, В. Философия и экология / В. Хесле ; отв. редактор С. Степин. М.: Фирма АО, 1994. - 192 с.

179. Чабовская, А.П. Основы педиатрии и гигиены детей дошкольного возраста: Учебник для студентов пед. институтов Текст. / А.П. Чабовская. М. : Просвещение, 1980. - 223 с.

180. Щедровицкий, Г.Н. Принципы и общая схема методологической организации системно-структурных исследований и разработок Текст. / Г.Н. Щедровицкий // Системные исследования. М. : Наука, 1981. — 193-227 с.

181. Щелчкова, Н.Н. Формирование и развитие эколого-валеологических знаний, умений и навыков у учащихся при изучении курса биологии в общеобразовательной школе : дис. . канд. пед. наук Текст. / Н.Н. Щелчкова. — Екатеринбург, 2005. — 228 с.

182. Щукина, Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике Текст. / Г.Й. Щукина. М.: Педагогика. - 1974. - 288 с.

183. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды Текст. / Д.Б. Эльконин. -М. : Педагогика, 1989. 560 с.

184. Юдин, Э. Г. Системный подход и принципы деятельности: методологические проблемы современной науки Текст. / Э.Г. Юдин. — М.: Наука, 1979.-391с

185. Левин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию Текст. / В.А. Левин. — М. : Смысл. — 2001. — 365 с.

186. Chiras, D. D. Environmental since: action for a sustainable future Text. / D.D. Chiras- Redwood City : California. 1990. - 720 p.

187. Haken, H. Synergetics as a strategy to cope with complex systems Text. / P. Haken // Interdisciplinary approach to nonlinear complex system / P. Haken, A. Michailov. Berlin, 1993. - P. 5-11.

188. Stapp, W.M. The concept of Environmental Education Text. / W.M. Stapp // The Journal of Environmental Education. 1969. - №1. - P. 3032.