автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование у младших школьников эколого-валеологической культуры

Автореферат диссертации по теме "Формирование у младших школьников эколого-валеологической культуры"

На правах рукописи

ДЕНИСЕНКО Роман Николаевич

ФОРМИРОВАНИЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЭКОЛОГО-ВАЛЕОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

13 00 02 - теория и методика обучения и воспитания (естествознание, уровень начального образования)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Екатеринбург - 2007 ООЗ 162335

003162335

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогическим университет»

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор

Тюмасева Зоя Ивановна

Официальные оппоненты доктор биологических наук, профессор

Таршис Галина Ильинична, ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет»

доктор педагогических наук, профессор Сикорская Галина Петровна. ГУ «Уральское отделение Российской Академии Образования»

Ведущая организация ГОУ ВПО «Магнитогорский

государственный университет»

Защита состоится 13 ноября 2007 года в 15 часов в ауд № 316 на заседании диссертационного совета К 212 283 01 при ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» по адресу 620017, Екатеринбург, пр Космонавтов, 26

С диссертацией можно ознакомиться в диссертационном зале научной библиотеке Уральского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан «12» октября 2007 г

Ученый секретарь диссертационного совета

Лазарева О Н

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы и темы исследования. Продолжающаяся глобализация противоречий между обществом и природой актуализирует проблему устойчивого развития человека, природы (биосферы) и общества, которая ориентирует образовательные системы на формирование у подрастающего поколения ценностного отношения к Природе, Жизни и Здоровью

В современном российском образовании происходят изменения, связанные с модернизацией содержания общего образования и развитием новых образовательных компетенций личности При этом образование в области естествознания, которое является одной из трех основных обтас-тей научного знания о природе, обществе и мышлении, становится одним из наиболее динамично развивающихся компонентов образования и рас-смагривается в мировой практике как важнейшая мера преодоления экологической опаснос. и

Актуальность формирования у младших школьников эколого-валео-логической культуры в процессе естественнонаучного образования на социально-педагогическом уровне определяется поиском новых способов развития рациональных взаимоотношений подрастающего человека с природой, ценностного отношения к здоровью человека и организации практической творческой деятельности эколого-валеологического характера

На современном этапе развития общества неоценимое значение приобретает развитие отношения к природе как к субъекту в процессе взаимодействия человека и природы Существующая тенденция значительного снижения уровня здоровья подрастающего поколения вьщвигает на первый план необходимость придать механизму обеспечения и развития здоровья населения в системе непрерывного образования в России высший приоритет внутри образовательной политики «Наука, образование, педагогика, физкультура, информационное пространство страны должны стать здоровьесберегающими, обращенными как к здоровью личности, так и к историческому здоровью нации

Валеология должна стать социальным механизмом поддержания и развития этического здоровья, здоровья семьи, исторического здоровья нации» (Итоговый документ Третьего съезда Петровской академии наук и искусств по научной проблеме «Образованная Россия специалист XXI века»)

На современном этапе развития общества осознается глубокая сущностная взаимосвязь состояния окружающей природы и здоровья человека В процессе реформ, осуществляемых в обществе и образовании, создаются организационные основы такого обучения, воспитания и целенаправленного развития подрастающего человека, которое обеспечивает формирование у него эколого-валеологической культуры В «Национальной доктрине образования Российской Федерации», «Федеральной программе развития образования», «Концепции модернизации российского

образования на период до 2010 года», «Программе модернизации педагогического образования» и других директивных документах в качестве доминанты в образовательной политике определяются экологическое мировоззрение, сознание и мышление личности, ее физическая и психическая безопасность в образовательном процессе

Это обусловливает приоритет эколого-валеологического образования подрастающего поколения, целью которого является формирование рациональных взаимоотношений личности с окружающей природой, устойчивого отношения к собственному здоровью

На научно-теоретическом уровне актуальность исследования проблемы формирования у младших школьников эколого-валеологической культуры исходит из недостаточной разработанности (в соответствии с социальным заказом, обращенным к общему образованию, и основными задачами, стоящими перед начальной общеобразовательной школой в аспекте изучения природы и здоровья человека) теоретических подходов к эколого-валеологи-ческому образованию, как неотъемлемой составляющей естествознания

Обращаясь к актуальности рассматриваемой проблемы на научно-методическом уровне, следует отметить, что основу теоретической разработки модели формирования у младших школьников эколого-валеологической культуры составляет идея эколого-валеологического образования, выдвинутая 3 И Тюмасевой и разрабатываемая в работах Е Г Кушниной, Л В Моисеевой, Д В Натаровой, В П Соломина, Л Г Татарниковой, Н Н Щелчковой и др, а также теория и методика естественнонаучного образования, представленная в трудах Н.Ф Виноградовой, НЯ. Дмитриевой, ЗА Клепининой, О Н Лазаревой, А. А Плешакова, М.Н Скаткина, Л П Салеевой, И П Товпинец, К П Ягодовского и др

Но все же возможности школьного естественнонаучного образования в формировании у младшего школьника эколого-валеологической культуры недостаточно изучены

Таким образом, актуальность нашего диссертационного исследования определяется рядом реально существующих противоречий между

- социальным заказом современного общества на формирование личности, способной к рациональным взаимоотношениям с природой и отвечающей за свое здоровье, и отсутствием достаточных условий для реализации такого заказа,

- теоретическим обоснованием эколого-валеологического образования и недостаточной разработанностью научно-практического обеспечения его в школьной практике,

- необходимостью формирования у младших школьников эколого-валеологической культуры и недостаточным методическим, технологическим обеспечением этого процесса

Обозначенные противоречия определили проблему исследования, совокупность каких педагогических условий позволит обеспечить эффекгив-

носгь формирования у младших школьников эколого-валеологической культуры в условиях школьного естественнонаучного образования

Общепедагогическое и практическое значение данной проблемы послужили основанием для выбора темы исследования «Формирование у младших школьников эколого-валеологической культуры».

Цель исследования: разработать и обосновать структурно-функциональную модель и педагогические условия формирования у младших школьников эколого-валеологической культуры в условиях школьного естественнонаучного образования при изучении образовательной области «Окружающий мир» и опытно-поисковым путем проверить их эффективность

Объект исследования - естественнонаучное образование учащихся начальной общеобразовательной школы

Предмет исследования - процесс формирования у младших школьников эколого-валеологической культуры в условиях школьного естественнонаучною образования при изучении образовательной области «Окружающий мир»

В настоящее диссертационное исследование введено ограничение, формирование у младших школьников эколого-валеологической культуры осуществляется в рамках школьного естественнонаучного образования при изучении образовательной области «Окружающий мир»

Проведение исследования определяется следующей гипотезой формирование у младших школьников эколого-валеологической культуры будет эффективным, если

- содержанию национально-регионального компонента стандарта начального общего образования в области окружающего мира будет придана эколого-валсологическая аттракция,

- культуротворческая технология будет способствовать формированию перцептивного, когнитивного и практического отношения к окружающей природе, устойчивого отношения к своему здоровью,

- интерактивная образовательная технология будет направлена на развитие творческой эколого-валеологической деятельности младших школьников,

- разработаны уровни, критерии й показатели диагностики сформированное™ у младших школьников эколого-валеологической культуры

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования ставились и решались следующие задачи исследования

1 Осуществить теоретико-методологический анализ философской, естественнонаучной, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования и на его основе определить сущность понятия «формирование у младших школьников эколого-валеологической культуры»

2 Разработать структурно-функциональную модель формирования у младших школьников эколого-валеологической культуры в условиях школь-

ного естественнонаучного образования при изучении образовательной области «Окружающий мир»

3 Определить, обосновать и реализовать педагогические условия формирования у младших школьников эколого-валеологической культуры в условиях школьного естественнонаучного образования при изучении образовательной области «Окружающий мир»

4 Разработать диагностический инструментарий определения уровневой сформированное™ у младших школьников эколого-валеологической культуры при изучении образовательной области «Окружающий мир»

Теоретико-методологической основой исследования послужили идеи о сущности человека и его взаимоотношениях с природой, обществом и самим собой (Б Г Ананьев, П К Анохин, Л.Н Гумилев, В Г Казначеев и яр), идеи о развитии экологии как науки о взаимоотношениях организма (человека) с окружающей средой от классической биоэкологи до современной комплексной социально-биологической науки (И И Ьрехман, Э Геккель, Н Н Моисеев, Н Ф Реймерс, Л Г Татарникова, 3 И Тюмасе-ва и др ), идеи и положения о сущности целостного педагогического процесса, педагогического знания и теории личностно ориентированного и дея-тельностного подходов (Ш А Амонашвили, Ю К Бабанский, А С Белкин, Е В Коротаева, В С Лазарев, В В Сериков и др), идеи и положения, разработанные в теории систем (Л фон Берталанфи, В П Беспалько, Ю А Конар-жевский, АИ Субетто и др), теория педагогического моделирования (Б А. Глинский, Л М Фридман, В А. Штофф и др), теоретические разработки об образовательной среде, здоровьесберегающем образовании (Н В Никитин, Т Ф Орехова, В И Прокопенко, Н К. Смирнов, 3 И Тюмасева и др ), принципы организации и осуществления педагогического эксперимента (А П Беляева, Р Р Мухамедьярова, Г П Сикорская, А В Усова и др ), теоретические разработки в области методики естествознания, непрерывного экологического и эколого-валеологического образования (С В Алексеев, С Д Дерябо, АН Захлебный, И Д Зверев, В А Игнатова, О Н Лазарева, Л В Моисеева, О Н Пономарева, Г И Таршис, 3 И Тюмасева, В А Ясвин и др )

Для решения поставленных задач применялся комплекс методов психолого-педагогического исследования общетеоретические (историко-логический анализ философской, психоло1 о-педагогический, экологической, валеологической, научно-методической, справочно-энциклопеди-ческой литературы и нормативных документов по проблеме исследования, моделирование процесса формирования у младших школьников эколого-валеологической культуры в условиях школьного естественнонаучного образования), эмпирические (изучение, анализ, обобщение опыта и массовой практики, наблюдение, анкетирование, тестирование, экспертиза), статистические (ранжирование, лонгитюдный анализ результатов исследования)

Организация, база и этапы исследования. Опытно-поисковая работа проводилась в три этапа с 2001 по 2007 годы на базе МОУ СОШ

№ 45 г Копейска и МОУ СОШ № 44г Челябинска В исследовании приняли участие 112 учащихся и учителей общеобразовательных учреждений и 68 родителей младших школьников

На первом, организационно-педагогическом этапе (2001-2003 гг) изучалась философская, экологическая, валеологическая, психолого-педагогическая, научно-методическая литература по проблемам непрерывного экологического образования, формирования эколого-валеологичес-кой культуры подрастающего человека Были сформулированы исходные позиции и определено терминологическое поле исследования Проводился констатирующий этап исследования по определению состояния проблемы и выявлению возможностей и перспектив ее решения в условиях школьного естественнонаучного образования

На втором, содержательно-технологическом этапе (2003-2005 гт) обосновывался выбор теоретико-методологических подходов, формулировались их основные положения, определялись особенности и принципы изучаемого процесса Разрабатывалась структурно-функциональная модель формирования у младших школьников эколого-валеологической культуры в процессе изучения образовательной области «Окружающий мир» и содержание национально-регионального компонента стандарта начального общего образования, имеющее эколого-валеологическую направленность, выявлялись педагогические условия эффективного функционирования разработанной модели Осуществлялась апробация и корректировка созданной модели формирования у младших школьников эко-лого-валеологическои культуры, проверка полученных в ходе исследования выводов, оценка промежуточных результатов формирующего этапа исследований, внедрение результатов исследования в практику работы общеобразовательной средней школы

На третьем, итогово-диагностическом этапе (2005-2007 гт) завершался формирующий этап исследования, проводилась итоговая диагностическая работа по выявлению уровня сформированное™ эколого-валеологической культуры, осуществлялось обобщение и описание полученных результатов, разрабатывались практические рекомендации по формированию у младших шкочьников эколого-валеологической культуры в условиях школьного естественнонаучного образования

Научная новизна исследования

1 Разработана структурно-функциональная модель формирования у младших школьников эколого-валеологической культуры в условиях школьного естественнонаучного образования при изучении образовательной области «Окружающий мир»

2 Выявлены, теоретически обоснованы педагогические условия эффективной реализации разработанной модели формирования у младших школьников эколого-валеологической культуры в процессе изучения образовательной области «Окружающий мир» эколого-валеологическая аттракция содержания национально-регионального компонента стандарта

начального общего образования в области окружающего мира, культуро-творческая образовательная технология, эколого-валеологическая деятельность младших школьников креативного характера

3 Разработан диагностический инструментарий определения уровневой сформированное™ у младших школьников эколого-валеологической культуры Теоретическая значимость исследования заключается в том, что выявлена эколого-валсологическая составляющая начального общего образования, которая является фактором формирования у младших школьников эколого-валеологической культуры, обоснована и определена сущность понятий «эколого-валеологическая культура», «формирование у младших школьников эколого-валеологической культуры», материалы исследования можно рассматривать как определенный вклад в методику преподавания естествознания на примере изучения окружающего мира

Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в диссертации выводы по формирования у младших школьников эколого-валеологической культуры в условиях естественнонаучного образования могут быть использованы в школьной практике, системе подготовки и повышения квалификации учителей начальной школы в области методики естествознания и изучения окружающего мира Разработанные методические материалы могут применяться для создания условий формирования у школьников познавательной активности и направленности на приобретение знаний о природе и здоровье человека, ценностного отношения к жизни и здоровью, мотивации на оздоровления себя и окружающей природной среды, а диагностический инструментарий для определения уровневой сформированное™ эколого-валеологической культуры может использоваться как один ш способов педагогической диагностики эффективности эколого-вапеологического образования в начальной школе

Научная обоснованность и достоверность результатов формирования у младших школьников эколого-валеологической культуры в условиях школьного естественнонаучного образования при изучении образовательной области «Окружающий мир» обеспечиваются исходными теоретическими положениями, комплексом теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету и задачам исследования, проверкой теоретических выводов на практике и их позитивной результативностью, личным участием педагога-исследователя в опытно-экспериментальной работе, проведением лонгитюдного анализа выполненного исследования, реализацией учебно-методических материалов и рекомендаций исследования в педагогической практике и их положительной оценкой

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе всех его этапов Основные положения диссертационной работы и результаты исследования представлены и обсуждены в виде докладов и сообщений, выполненных в Институте здоровья и экологии человека Челябинского государственного педагогического университета - на еже-

годных вузовских конференциях по итогам научно-исследовательской работы профессоров, преподавателей и аспирантов ЧГПУ за период с 2001 по 2007 годы, Региональной научно-практической конференции «Оздоровление средствами образования региональные аспекты» (Челябинск, декабрь 2003 г), Межвузовской научно-практической конференции «К Д Ушинский и развитие современной педагогической науки и практики» (Челябинск, март 2004 г), Международной конференции «Экологическая педагогика» (Екатеринбург, апрель 2004 г), Второй региональном научно-практической конференции «Экологическое образование и здоровый образ жизни» (Сургут, ноябрь 2006 г), Международной научно-практической конференции «Воспитание в начальной школе проблемы и пути их решения» (Челябинск, февраль 2007 г), IV Международной научно-практической конференции «Оздоровление средствами образования и экологии» (Челябинск, ноябрь 2007 г), а также посредством участия в конкурсах исследовательских проектов и получению грантов грант конкурса исследовательских работ студент ов ЧГПУ «Методика преподавания учебных дисциплин в общеобразовательной школе» (№ ГР - Г 31/02/С от 18 02 2002 г), фант конкурса исследовательских работ для студентов, аспирантов и молодых ученых Челябинской области 2006, (№ 30/М06/А) Результаты диссертационных исследований опубликованы в 9 работах, из которых 2 учебно-методических пособия

На защиту выносятся следующие положения*

1 Эколого-валеологическая составляющая начального общего образования как фактор формирования у младших школьников эколого-валеологической культуры представляет собой интеграцию^ естественнонаучных, гуманитарных знаний о природе и здоровье человека, их единстве и взаимосвязи, взаимообусловленности, методов, приемов и средств оздоровления себя и природной среды, способов ведения здорового образа жизни

2 Уточнены и конкретизированы понятия «эколого-валеологическая культура» - это осознанная система действий и отношений, которая слагается из рационального отношения к природе и здоровью, сформированного на основе идей, суждении, накоптенных человечеством, способов и приемов эколого-валеологической деятельности, «формирование у младших школьников эколого-валеологической культуры» - процесс становления личности, обусловленный овладением осознанной системой действий и отношений, которая слагается из рационального отношения к природе и здоровью, сформированного на основе идей, суждений, накопленных человечеством, способов и приемов зко.того-иадеологической деятельности

3 Структурно-функциональная модель формирования у младших школьников эколого-валеологической культуры, состоящая из блоков «Целеполагание», представляющего собой построение «дерева задач», «Содержание», включающего познавательный, ценностно-мотивационный

и деятельностный компоненты, «Технология», составляющими которого являются концептуальный компонент (принципы построения модели), дидактический компонент (содержание, методы и формы организации обучения, воспитания и развития, приемы оздоровительной деятельности) и управленческий компонент, «Результаты и оценка», содержащего критерии определения уровневой сформированное™ у младших школьников эколого-валеологической культуры, «Коррекция», включающий коррекцию содержания и коррекцию организации процесса формирования у младших школьников эколого-валеологической деятельности, и реализуемая с учетом принципов научности, целостности, интегративности, динамичности, природосообразности, культуросообразности и валеологизации образования

3 Эффективность формирования у младших школьников эколого-валеологической культуры в условиях школьного естественнонаучного образования при изучении образовательной области «Окружающий мир» обеспечивается комплексом педагогических условий

- зколого-валеологическая аттракция содержания национально-регионального компонента стандарта начального общего образования в области окружающего мира,

- культуротворческая образовательная технология,

- эколого-валеологическую деятельность младших школьников креативного характера.

4 Основными критериями, позволяющими выявить уровневую сформированность эколого-валеологической культуры младших школьников, являются эколого-валеологические знания, умения и навыки, рациональные взаимоотношения с природой, регулярность, характер и мотивация участия в эколого-валеологической деятельности креативного характера

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений Текст изложен на 200 машинописных страницах, содержит 16 таблиц, 15 рисунков и приложение Библиография включает в себя 237 наименований

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается выбор темы исследования, ее актуальность и теоретико-методологическая основа, определяются цели, объект, предмет, задачи, этапы и методы исследования, выдвигается гипотеза, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, положения, выносимые на защиту, апробация результатов исследования

В первой главе - «Теоретические основы формирования у младших школьников эколого-валеологическои культуры» - проанализированы в историческом, праксиологическом аспекте предпосылки современного образования, обусловливающего формирование у подрастающего

человека эколого-валеологической культуры, обосновывается становление и развитие феномена «эколого-валеологическое образование», определяются основные базовые понятия исследования, рассматриваются теоретико-методологические подходы к проблеме формирования у младших школьников эколого-валеологической культуры

Историко-недагогический анализ обозначенной выше проблемы позволил нам заключить, что генезис формирования у подрастающего человека эколого-валеологической культуры обусловливается тремя основными этапами развития экологической, валеологической, эколого-валеологи-ческой составляющих естественнонаучного образования

Первый этап (60-90 годы XX века) характеризуется становлением экологического образования как фактора устойчивого развития земной цивилизации В педагогической теории и практике укореняется понятие «экологическое образование», устанавливаются взаимосвязи между экологическим обучением, экологическим воспитанием и жологическим развитием подрастающего поколения

Второй этап (с конца 80-х годов XX века) характеризуется осознанием глубинной взаимосвязи здоровья человека и состояния окружающей среды, природы Зарождается научная область в которой описывается, характеризуется и развивается парадигма «здоровья» - валеотогия и ва-леологическое образование

На третьем этане (с конца 90-х годов XX века) происходит сущностная интеграция экологии и валеологии, экологического и валеологиче-ского образования, что обусловило формирование феномена эколого-валеологической аттракции образования и необходимости формирования у подрастающего человека эколого-валеологической культуры

Родо-видовой анализ понятий «экология», «валеология», «культура», «формирование» позволил выделить сущность и содержание погатий «эколого-валеологичсскаякультура», «формирование у младших школьников эколого-валеологической культуры»

Кучьтура - понятие многоаспектное Мы рассматриваем культуру с позиций личностного и деятельностного подходов Определяя эколого-валеологическую культуру как базовое понятие для нашего исследования, мы исходили из воззрений В А Игнатовой, которая считает культуру результатом саморазвития отдельного человека, системой его личных взглядов, убеждений, отношений, ценностей и уровнем овладения ими Таким образом, культура личности является результатом взаимодействия человека, общества и природы и мерилом, механизмом, которые регулируют их отношения

В этой связи мы считаем, что под эколого-валеологической культурой следует понимать осознанную систему действий и отношений, которая слагается из рационального отношения к природе и здоровью, сформированного на основе идей, суждений, накопленных человечеством, способов и приемов эколого-валеологической деятельности

В качестве основных структурных компонентов эколого-валеологи-ческой культуры младших школьников мы выделили эколого-валеологи-ческие знания, умения и знания, эколого-валеологические отношения и эколого-валеологическую деятельность

Под формированием у младших школьников эколого-валеологичес-кой культуры понимается как процесс становления личности, обусловленный овладением осознанной системой действий и отношений, которая слагается из рационального отношения к природе и здоровью, сформированного на основе идей, суждений, накопленных человечеством, способов и приемов эколого-валеологической деятельности

Для решения обозначенной выше проблемы содержанию национально-регионального компонента стандарта начального общего образования необходимо придать эколого-валеояогическую аттракцию, под которой следует понимать реализацию некоторой антропологической системой приоритетного направления (а1 гракции), ориентированного на взаимообусловленные принципы экологии и валеологии

Нами разработана структурно-функциональная модель формирования у младших школьников эколого-валеологической культуры в условиях школьного естественнонаучного образования при изучении образовательной области «Окружающий мир» - на основе системного, деятельностно-го, ценностного и культурологического подходов

Анализ научной литературы привел нас к выводу построение и описание педагогической модели целесообразно вести на основе концепции Ю А Конаржевского, согласно которой применение системного подхода в педагогических исследованиях требует изучения морфологического, структурного, функционального, генетического аспектов педагогической системы

Системный подход позволил рассмотреть процесс формирования у младших школьников эколого-валеологической культуры как подсистему общей системы эколого-валеологического обучения, воспитания и развития учащихся начальной школы, определить цель и задачи начального общего образования эколого-валеологической направленности, выявить составные элементы модечи формирования у младших школьников эколо-го-валеологической культуры, установить связи между составными элементами модели формирования у младших школьников эколого-валеоло-гической культуры, осуществить отбор содержания образования для достижения поставленной дидактической цели, определить факторы, обеспечивающие эффективное формирование эколого-валеологической культуры младших школьников в процессе изучения окружающего мира, выявить необходимые и достаточные педагогические условия формирования у младших школьников эколого-валеологической культуры

Деятельностный подход ориентирует на развитие личности в разнообразных видах деятельности (А Н Леонтьев, Л С Выготский, В А Сухо-млинский, С Л Рубинштейн и др ) Деятельность — это форма активного

целенаправленного взаимодействия человека с окружающим миром, природой, отвечающая вызвавшей эго взаимодействие потребности как «необходимости» в чем-либо Существенными характеристиками деятельности являются предметность, мотивированность, целеположенность (целенаправленность), осознанность

В соответствии с деятельностным подходом усвоение содержания исторического опыта людей осуществляется в процессе собственной активности подрастающего человека, направленной на предметы и явления окружающего мира, которые созданы развитием человеческой культуры

В этой связи значимыми являются ведущие положения теории дея-телыгостного подхода, а именно идеи о формирующем и развивающем значении деятельности, а также о моделировании в образовательном процессе творческой эколога-валеологически целесообразной деятельности мчадших школьников

Системный и деятельностный подходы дополняются ценностным подходом, который рассмотрен в трудах А.Г Здравомыслова, В А. Караков-ского, Н Д. Никапдрова, В А. Сласгенина и др Преобразование знаний в убеждения осуществляется через опосредование их установками и ценностными ориентирами, которые понимаются в качестве интересов, отношений, предпочтений и других категорий, имеющих общенсихологическое и социологическое значение Ценности отражают содержательную сторону деятельности человека и являются средством удовлетворения его потребностей

Ценностный подход использовался нами при отборе эколого-валео-логического содержания обучения, воспитания и целенаправленного развития младших школьников Формирование у младших шкрльников эко-лого-валеологической культуры базируется на принципах диалогизации, определяющей преобразование позиций учителя и младшего школьника в личностно-равноправные, проблематизации, ведущей к изменению ролей и функций учителя и младшего школьника в образовательном процессе учитель актуализирует и стимулирует стремление младшего школьника к личностному росту, создаст условия для саморазвития и самоактуализации личности, персонификации, требующей «отказа от ролевых масок» и адекватного включения во взаимодействие учителя и младшего школьника эмоций, переживаний и чувств и соответствующих им действий и поступков, индивидуализации, предполагающей создание таких педагогических технологий, которые были бы адекватны индивидуальным возможностям и особенностям младших школьников и соответствовали бы сенситивным периодам их развития

Культурологический подход содействует духовному развитию подрастающего человека, раскрытию его талантов, дарований и способностей, ориентирует образование на характер и ценности культуры, освоение ее достижений и воспроизводства, на принятие социокультурных норм и включение человека в их дальнейшее развитие (А Дистервег, В Л Бенин, И Е Видт, М Шеллер) М падший школьник, усваивая культуру, являясь

объектом культурного воздействия, функционирует в культурной среде и создает культуру

Достижение цели нашего исследования осуществлено средствами педагогического моделирования на основе принципов научности, целостности, открытости, динамичности, шггегративности, природосообразно-сти, культуросообразносги и валеологизации образования

Разработанная нами структурно-функциональная модель включает в себя пять блоков

Блок «Целеполагание» разработан на основе принципа декомпозиции, который представляет собой построение «дерева задач» Решение каждой задачи вносит вклад в достижение общей цели

Целевую установку для эколого-валеологического образования в начальной школе мы предлагаем характеризовать следующим образом эколого-валеологическое образование призвано обеспечить формирование у подрастающего человека эколого-валеологической культуры, при этом реализуется также целевая установка для общего образования - развитие общих, филогенетически обусловленных способностей и личностно проявляемых особенностей обучаемого

В этой связи необходимо решить взаимообусловленные задачи

1 Формирование у младших школьников эколого-валеологических знаний, умений и навыков

2 Формирование у младших школьников явственных, познавательных и рационально потребительских взаимоотношений с природой и устойчивого отношения к здоровому образу жизни

3 Формирование у младших школьников потребности в эколого-валеологической деятельности креативного характера

Блок «Содержание» В основе построения содержательного блока модели целесообразно использовать ценностный подход к формированию эколого-валеологической культуры у младших школьников

Несмотря на появившиеся в последнее время исследования, посвященные эколого-валеологической работе в школе, в педагогической теории не представлена система соответствующих ценностей, необходимость разработки которой очевидна В качестве основных базовых ценностей мы выбираем Жизнь, Здоровье человека и природы

Отличительной характеристикой содержательного блока модели является то, что его наполнение фактически представляет собой подобранную специальным образом систему учебных занятий, направленных на формирование у младших школьников эколого-валеологической культуры, логика развертывания которых предполагает использование в образовательном процессе национально-региональный компонент стандарта начального общего образования в области окружающего мира, содержанию которого придана эколого-валеологическая аттракция

Содержательный блок выполняет обучающую функцию, и его реализация включает пять основных этапов I этап (начальный) - этап созда-

ния мотивационной составляющей процесса формирования и развития эколого-валеологических знаний и умений через формирование потребностей, интересов, активности младших школьников, II этап (основной) - это этап усвоения, упублсния эколого-валеологических знаний, умений и навыков за счет конкретизации эколого-валеологических понятий и обогащения их содержания, III этап - этап практического применения сформированных эколого-валеологических знаний, умений и навыков, предполагающий усиление самостоятельности и творческих проявлений младших школьников при решении ими учебных и практических задач эколого-валеологического содержания, IV этап - креативный — этап, который предполагает участие младших школьников в доступных для них формах исследовательской работы как в области экологии, оздоровление окружающей среды, так и в области валеологии, индивидуального оздоровления и формирования здорового образа жизни, V этап - контрольно-регу чировоч-ный, предполагающий осуществтение контроля за ходом решения поставленных задач

Содержательный блок представлен совокупностью трех компонентов познавательного, ценностно-мотивационного и деятельностного

Познавательный компонент включает эколого-валеологические знания, умения и навыки, которые осваивают младшие школьники в процессе изучения образовательной области «Окружающий мир»

Ценностно-мотивационный компонент включает эколого-валеологические ценностные ориентации, которые выступают основой поведенческой мотивации младших школьников На основании развития ценностных ориентации происходит формирование стойких мотивов, определяющих характер деятельности и поведение личности

В составе деятельностного компонента представлена эколого-валеологическая деятельность младших школьников, в которой формируются такие качества личности, как бережное отношение к природе, нравственность, рациональность, трудолюбие ответственное отношение к своему здоровью - на основе сформированное™ рациональных взаимоотношений с природой

Таким образом, разрабатываемая структурно-функциональная модель характеризуется направленностью на формирование у младших школьников ответственности за сохранность природы (бережливость), принятие экологически грамотных решений (нравственность), эффективность своих действий (рациональность) результаты своего труда (трудолюбие), собственный здоровый образ жизни

Блок «Технология» модели формирования у младших школьников эколого-валеологической культуры определяет формы, методы, технологии и средства формирования эколого-валеологической культуры младших школьников В соответствии с концептуальными основами исследования мы ориентировались при выборе форм работы на использование инновационных технологий и активных методов обучения Использован-

ные нами технологии способствовали практической деятельности учителей по достижению намеченной цели

Блок «Результаты и оценка» разработанной нами сгруктурно-функциональной модели выполняет аналитическую функцию и включает критерии определения уровня сформированное™ у младших школьников эколого-валеологической культуры

Блок «Коррекция» Основное назначение этого блока («коррекция содержания» и «коррекция организации») состоит в устранении недостатков процесса формирования у младших школьников эколого-валеологической культуры, установлении обратной связи субъектов учения, своевременном получении информации о процессе формирования эколого-валеологической культуры, возможных трудностях в овладении знаниевой системой и креативной его составляющей

Таким образом, построенная нами структурно-функциональная модель отражает основные характеристики процесса формирования у младших школьников эколого-валеологической культуры

Во второй главе - «Педагогическая эффективность формирования у младших школьников эколого-валеологической культуры в процессе изучения образовательной области «Окружающий мир» -представлена характеристика опытно-экспериментального этапа нашего научного исследования Определяются цели, задачи и этапы педагогического эксперимента, описываются его особенности, анализируются результаты и приводится их обработка с использованием методов математической статистики и лонгитюдного анализа

Задачи опытно-поисковой работы сводились к следующему

1 Разработать диагностический инструментарий для определения уровня сформированное™ у младших школьников эколого-валеологической культуры в процессе изучения образовательной области «Окружающий мир»

2 Изучить стартовый уровень сформированное™ у младших школьников эколого-валеологической культуры

3 Проверить эффективность разработанной модели формирования у младших школьников эколого-валеотогической культуры в условиях школьного естественнонаучного образования при изучении образовательной области «Окружающий мир»

4 Внедрить выявленный комплекс педагогических условий в практику начального общего образования и определить эффективность его влияния на формирование у младших школьников эколого-валеологи-ческой культуры при изучении окружающего мира

Опытно-поисковая работа проводилась с 2001 по 2007 годы в МОУ СОШ № 45 г Копейска и МОУ ООШ № 44 г Челябинска в три этапа

Во время констатирующего этапа исследования осуществлялась упреждающая диагностическая работа по выявлению стартового уровня эко-лого-валеологической культуры младших школьников

Исходя из целей и задач эколого-валеологического образования в начальной общеобразовательной школе как фактора формирования у младших школьников эколого-палеологической культуры были выделены критерии уровневой сформированное™ эколого-валеологической культуры эколого-валеологические знания, умения и навыки, рациональные отношения (перцептивные, когнитивные, практические) к природе, устойчивое отношение к здоровому образу жизни, регулярность, характер и мотивация участия в творческой эколого-валеологической деятельности креативного характера и уровни высокий, средний и низкий

Учащиеся с высоким уровнем эколого-валеологических знаний и умений составили 15,4 %, со средним уровнем - 59,6 %, с низким - 25,0 % Таким образом, проведенное стартовое исследование свидетельствовало о недостаточной теоретической подготовке младших школьников Знания учащихся носили общий характер, школьники недостаточно хорошо знали природу и особенности родного края

Учащиеся с высоким уровнем сформированности рациональных отношений к природе составили 39,4 %, со средним уровнем - 9,8%, с низким уровнем - 40,8 % Устойчивое отношение к здоровому образу жизни на высоком уровне было сформировано у 57,1 % младших школьников, на среднем уровне - у 18,3 %, на низком - у 24,6 % учащихся начальной школы

Использование различных методов изучения участия младших школьников в эколого-валеологической деятельности креативного характера позволило констатировать, что активность и инициативу в этом виде деятельности проявляли 13,5 % школьников (высокий уровень), не проявляли инициативу, но с интересом помогали учителю в организации и проведении мероприятий 50,4 % младших школьников (средний уровень), редко участвовали или не принимали участие в эколого-валеологической деятельности креативного характера 36,1 % учащихся (низкии уровень)

Общественно-значимые мотивы участия в эколого-валеологической деятельности продемонстрировали 30,8 % младших школьников (высокий уровень), 10,9% учащихся высказали «отрицательное» отношение к участию в эколого-валеологической деятельности креативного характера (низкий уровень)

На констатирующем этапе исследования было проведено анкетирование родителей Результаты таковы 7,1 % всех родителей имеют высокий уровень познавательного отношения к окружающей природе, 7,4 % всех родителей имеют высокий уровень чувственного отношения к окружающей природе и 7,8 % родителей имеют высокий уровень рационально потребительского отношения к окружающей природе, 42,9 % всех родителей имеют средний уровень познавательного отношения к окружающей природе, 41,7 % - средний уровень чувственного отношения и 42,6 % -средний уровень рационально потребительского отношения к окружающей природе, 50 % всех родителей имеют низкий уровень познавательного отношения к окружающей природе, 50,1 % - низкий уровень чувственною

отношения к окружающей природе, 49,6 % - низкий уровень рационально потребительского отношения к окружающей природе

Учитывая необходимость системного формирования у младших школьников эколого-валеологической культуры в условиях школьного естественнонаучного образования при изучении образовательной области «Окружающий мир», мы определили комплекс необходимых педагогических условий, способствующих эффективной реализации разработанной нами структурно-функциональной модели

Педагогические условия определяются нами как совокупность правил, возможностей среды (внешних и внутренних обстоятельств), специально созданных необходимых и достаточных мер, способствующих достижению цели

Первое условие - эколого-валеологическая аттракция содержания национально-регионального компонента стандарта начального общего образования в области окружающего мира

Учитывая необходимость системного формирования у подрастающего человека эколого-валеологической культуры, национально-региональному компоненту стандарта начального общего образования была придана эколого-валеологическая аттракция В результате снимается реально существующее противоречие между необходимостью формировать эколого-валеологическое мышление и поведение как можно в более раннем возрасте и спецификой экологических и валеологических знаний, состоящей в том, что эти знания базируются на системе знаний из биологии, физики, химии, геологии и многих других наук

Первичная систематизация в сознании ребенка представлений о природе предполагает субсенсорную, аналитическую деятельность, механизмы которой формируются у ребенка с 11 лет Для младших школьников характерна особая, прежде всего, перцептивная восприимчивость и наглядно-образное мышление (С Д Дерябо, 3 И Тюмасева, В А Левин) В этой связи нами и бы по разработано содержание национально-регионального компонента стандарта начального общего образования в области окружающего мира, которому придана эколого-валеологическая аттракция Такое содержание основывается на предметно-чувственном, эстетическом и эмоциональном восприятии реального ближайшего природного и социального окружения младшего школьника Психологический окрас взаимоотношений младшего школьника с природой придает им выраженные оздоровительные, профилактические, реабилитационные, эстетические и другие функции

Таким образом, преодолевается диссонанс между относительной неподготовленностью младших школьников к восприятию эколого-валео-логического материала и потенциальной сложностью самого материала

Содержание национально-регионального компонента стандарта начального общего образования в области окружающего мира в педагогической практике может реализовываться по трем направлениям как отдельный обя-

зательный учебный курс национально-регионального компонента школьного учебного плана, как факультативный учебный курс «Мир вокруг нас в красках, звуках и формах региональный компонент» школьного учебного плана, а также возможно включение регионального материала эколого-валеологи-ческой направленности в содержание учебного предмета образовательной области «Окружающий мир»

Второе условие - культуротворческая образовательная технология Анализ психолого-педагогической литературы позволил нам выделить основные черты педагогической технологии, характеризующие ее как искусство практической реализации научных знаний о педагогических явлениях, процессах обучения, воспитания и целенаправленного развития (3 И Тюмасева) Именно с позиции «искусство» мы рассматриваем используемую нами технологию

Общая «вредность» образования для здоровья учеников заключается в игнорировании, в большей или меньшей степени, естественного, свободного развития ребенка на основе его возрастных и личностных особенностей и предрасположснностей (Л Б Дыхан, Г К Зайцев, Л Г Татарникова и др ) Это и актуализировало рассмотрение образования младших школьников в аспекте системного культуротворчества.

Под культуротворческой образовательной технологией мы понимаем отрефлексированную на уровне профессионального сознания логическую последовательность операций, отражающую объективный, в наибольшей степени гармонизированный по отношению к определенным условиям, воспроизводимый путь достижения конкретной цели, направленный на реализацию и активизацию резервных возможностей всех участников педагогического процесса, сохранение их здоровья и обеспечивающий не только знания, умения и деятельностные навыки, но становление и полное развитие личности, которая порождает саму себя как частицу «культурного диалога», прилагая личностные усилия

В основе культуротворческой образовательной технологии лежит интерактивное обучение, которое возможно только в случае использования активных форм (уроки-этическая беседа, тренинг, заочное путешествие, имитационная игра, экскурсия, внеклассные занятия разной природы, внеурочная работа, мини-олимпиады др) и методов обучения (анализ конкретных ситуаций, имитационные упражнения, игровое проектирование, проблемное изложение, моделирование и др)

Организация образовательного процесса имеет особое значение для формирования у младших школьников эколого-валеологической культуры Проводимые в ходе опытной работы занятия включали в себя следующие этапы I - эмоциональное вхождение младшего школьника в занятие («медитация-настрой» создает на занятии особую атмосферу доброжелательности и доверия), II - познавательный, или вхождение в неизвестное (на этом этапе используется все богатство и разнообразие педагогических средств), III - творческий, самостоятельный (младшие школьники погружаются в

свой внутренний мир и пытаются отразить то, что они освоили на занятии, в классе звучит тихая музыка, которая способствует погружению учащихся в «задание»), IV - психофизическая разгрузка (этот этап проводится в тот момент занятия, когда у младших школьников наступает утомление), V -завершающий (он также несет в себе функцию психофизическои разгрузки, но уже в конце занятия)

Третье условие - эколого-валеологическая деятельность младших школьников креативного характера

Организуя процесс формирования у младших школьников эколого-валеологической культуры в условиях школьного естественнонаучного образования при изучении окружающего мира, учитель должен создавать условия, стимулирующие эколого-валеологическую деятельность креативного характера, когда усвоенные знания и умения становятся для младшего школьника инструментом, средством, полем для творческой, поисковой, исследовательской деятельности Под эколого-валеологичес-кой деятельностью креативного характера мы понимаем творческую деятельность, направленную на развитие креативных способностей младших школьников, деятельность в области «созидания», «сотворения» культурного потенциала личности в сфере эколого-валеологии

В процессе такой деятельности развиваются у младших школьников дивергентное мышление, воображение, самостоятельность, творческая мотивация (Д Б Богоявленская, В Н Дружинин и др )

Этому способствуют, во-первых, подготовка и участие младших школьников в выставках рисунков и фотографий («Цветущий мир Южного Урала», «Живущие рядом со мной», «Сохранить эту Землю» и др ), выставках творческих работ и поделок («Мир заповедной природы», «Разноцветные формы природы» и др ), эколого-валеологических олимпиадах и конкурсах, экологических спектаклях, театрализованных представлениях, игровых программах, учебно-исследовательских экспедициях, походах, операциях и т д, во-вторых, непосредственная поисковая, исследовательская деятельность младших школьников, направленная на решение вопросов экологического, валеологического и эколого-валеологического содержания, с результатами которой они выступают на научно-практических конференциях, например, «Интеллектуалы XXI века»

Выявленные педагогические условия были апробированы в ходе опытно-экспериментальной работы во время ее формирующего этапа

По окончании опытной работы была проведена итоговая диагностическая работа и проанализированы результаты опытной деятельности Данные, которые мы получили, позволили выявить позитивную тенденцию в формировании у младших школьников эколого-валеологической культуры высокий уровень сформированное™ эколого-валеологической культуры выявлен у 34, % учащихся (в начале эксперимента - 9,4 %), средний уровень - 64,1 % (начало эксперимента - 56,9 %) и низкий - у 1,9 % младших школьников (начало эксперимента - 39,7 %) (см табл и рис)

Таблица

Распределение младших школьников по уровням сформированное™ эколого-валеологической культуры на начальном и завершающем этапах опытно-экспериментальной работы (в %)

Уровни Классы Критерии сформировашюсш эколого-валеологической культуры

Экопого-валсо-логические знания и умения Рациональное ошо- шеиие к природе Устойчивое отношение к здоровому образу жизни Регулярность и характер участия вкреашвной деятельности Мотивация деятельности

нач. зав нач зав нач зав нач зав нач зав

Высокий уровень ЭК 15,1 36,6 39,4 85,2 57,1 90,6 14,6 48,6 30,7 54,8

КК 15,5 19,9 38,1 51,2 58,1 78,4 11,8 18,4 30,8 54,8

Средний уро-вепь ЭК 64,2 59,6 19,8 9,8 18,3 4,9 493 49,3 52,8 433

КК 55,1 66,0 24,5 32,6 83 12,7 52,1 59,7 51,0 37,5

Низкий уровень эк 20,7 3,8 40,8 5,0 24,6 4,5 36,1 2,1 16,3 1,9

КК 29,4 14,1 37,4 16,2 33,6 8,9 36,1 21,9 15,4 7,7

В заключении обобщены результаты исследования и изложены основные выводы

1 Актуальность проблемы формирования у младших школьников эколого-валеологической культуры обусловливается возросшими требованиями к личности гражданина современного общества, изменением отношения к природе и своему здоровью, потребностью теоретического обоснования и технологического обеспечения формирования у подрастающего человека ценностного отношения к природе, здоровью, здоровому образу жизни, недостаточной разработанностью проблемы формирования у младших школьников эколого-валеоло! ической культуры

□ Начало эксперимента Ш Завершение эксперимента

Средний Низкий уровень Уровни уровень

Высокий уровень

Рис. Изменений уровня сформированное™ экояого-валеологической культуры у младших школьников экспериментальных классов

2. Исторический, праксиологический анализ предпосылок образования, обусловливающего формирование у подрастающего человека жилого-вале о логической культуры, позволил сделать вывод, что с развитием экологической, валеологической и эколого-налео логической составляющих образования происходит становление и развитие начального общего образования, неотъемлемой частью которого является формирование у младших школьников эколого-вал сологической культуры.

3. Определена сущность основных базовые понятий, необходимых для исследования проблемы формирования у младших школьников эколо-го-валеологич:еской культур ы:

эколога-вале о логическая культура — это осознанная система действий и отношений, которая слагается аз рационального отношения к природе и здоровью, сформированного па основе идей, суждений, накопленных человечеством, способов и приемов экояого-валсологической деятельности; формирование у младших школьников эколого-валеологической культуры - процесс становления личности, обусловленный овладением осознанной системой действий и отношений, которая слагается из рационального отношения к природе и здоровью, сформированного на основе идей, суждений, накопленных человечеством, способов и приемов эколого -валеологической деятельности.

4. Модель формирования у младших школьников зк о лого-ва.мо логи ческой культуры, разработанная на положениях системного, деятельно-стного. ценностного к культуро1 творческого подходов и включающая в

себя пять основных блоков «Целеполагание», «Содержание», «Технология», «Результаты и оценка», «Коррекция», способствует эффективному формированию у младших школьников рационального отношения к природе, здоровью, опыта практической эколого-валеологической деятельности и эколого-валеологических знаний, умений и навыков

Эффективное функционирование модели формирования у младших школьников эколого-валеологической культуры в условиях школьного естественнонаучного образования при изучении образовательной области «Окружающий мир» требует создания комплекса педагогических условий 1) эколого-валео логическая аттракция содержания национально-регионального компонента стандарта начального общего образования, 2) культуротворческая образовательная технология, 3) эколого-валеологичес-кая деятельность креативного характера

5 Определены критериальные и уровневые характеристики для выявления сформированности у младших школьников эколого-валеологической культуры

6 Созданная структурно-функциональная модель и выявленные педагогические условия способствовали уровневой сформированности у учащихся начальной школы эколого-валеологической культуры, что показал педагогический эксперимент, организованный в рамках диссертационного исследования

Использование принципов научности, природосообразности, куль-туросообразности, валеологизации образования делает разработанную модель применимой к любой образовательной системе начального общего образования Вместе с тем исследование не исчерпывает всей полноты содержания изученной проблемы Дальнейшее ее решение может быть продолжено в разработке компьютерного обеспечения диагностики качества эколого-валеологической культуры младшего школьника, в определении педагогических механизмов управления эколого-валеологической деятельностью младших школьников

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях:

Статьи в рецензируемых научных изданиях, включенных в реестр МО и H РФ ВАК

1 Денисенко, Р H Система воспитания культуры природолюбия в дошкольном образовательном учреждении и начальной общеобразовательной школе / Р H Денисенко, И JI Орехова, Е Г Кушнина, 3 И Тюма-сева // Вестник Челяб гос пед ун-та Серия 3 Воспитание у подрастающего поколения культуры природолюбия - Челябинск Изд-во ЧГПУ -2001 - №5 -С 115-259

Статьи в сборниках научных трудов и тезисы докладов на научно-практических конференциях

2 Денисенко, Р H Историческое развитие представлений о здоровье и подготовка студентов педагогических вузов к его восприятию // Оздоровление средствами образования региональные аспекты материалы регион науч конф , Челябинск, - Челябинск Изд-во ЧГПУ, 2003 -С 198201

3 Денисенко, Р H Природа, чувства, любовь, экология и здоровье ребенка / Р H Денисенко // Экологическое образование в период детства региональный подход материалы X междунар конф , Екатеринбург - Екатеринбург Изд-во Урал гос пед ун-т, 2004 - 4 2 - С 122-125

4 Денисенко, Р H Состояние проблемы формирования эколого-валеологической культуры учащихся младшего возраста / Р H Денисенко // Экологическое образование и здоровый образ жизни сб материалов второй региональной науч -практ конф, Челябинск - Сургут Изд-во РИО СурГПУ, 2006 - С 21-24

5 Денисенко, Р H Воспитательная работа со студентами факультета подготовки учителей начальных классов как условие формирования у подрастающего поколения эколого-валеологической культуры / Р H Денисенко, И JI Орехова // Воспитание в начальной школе проблемы и пути их решения материалы междунар и науч -практ конф, Челябинск - Челябинск Изд-во ООО «РЕКПОЛ», 2007 - С 148-152

6 Денисенко, Р H Модель формирования у младших школьников эколого-валеологической культуры в процессе изучения окружающего мира / Р H Денисенко // Оздоровление средствами образования и экологии материалы V междунар науч -практ конф , Челябинск, - Челябинск Изд-во ЧГПУ, 2007 - С 92-97

7 Денисенко, Р H Эколого-валеологические аспекты коадаптации образовательной среды и развития подрастающего человека / Р H Денисенко // Оздоровление средствами образования и экологии материалы V междунар науч -практ конф , Челябинск,-СПб Изд-во ЧГПУ, 2007 - С 195-200

Учебные и методические пособия

8 Денисенко, Р H Как прекрасен этот мир учеб -практ пособие / Р H Денисенко - Челябинск Изд-во ЧГПУ, 2007 - 83 с

9 Денисенко, Р H Мир вокруг нас в красках, формах и звуках учеб пособие / 3 И Тюмасева, И Л Орехова, Е Г Кушнина, Р H Денисенко -Челябинск Изд-во «Площадь Эволюции», 2001 -48 с

Сдано в набор 4 10 2007 Подписано в печать 9 10 2007 Формат 60 х 90/16 Объем 1 0 уч -год л Тираж 100 экз Заказ № Бумага офсетная Отпечатано на ризографе в типографии ГОУ ВПО ЧГПУ 454080, г Челябинск, пр Ленина, 69

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Денисенко, Роман Николаевич, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЭКОЛОГО-ВАЛЕОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В УСЛОВИЯХ ШКОЛЬНОГО ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1. Состояние проблемы формирования у подрастающего поколения эколого-валеологической культуры в условиях школьного естественнонаучного образования.

1.1.1. Развитие экологической составляющей естественнонаучного образования в аспекте формирования у младших школьников эколого-валеологической культуры.

1.1.2. Развитие валеологической составляющей естественнонаучного образования в аспекте формирования у младших школьников эколого-валеологической культуры.

1.1.3. Развитие эколого-валеологической составляющей образования в аспекте формирования у младшего школьника эколого-валеологической культуры.

1.2. Эколого-валеологическая культура младшего школьника как составляющая общей культуры.

1.3. Модель формирования у младших школьников эколого-валеологической культуры в условиях школьного естественнонаучного образования при изучении образовательной области «Окружающий мир».

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЭФФЕКТИВНОСТЬ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЭКОЛОГО-ВАЛЕОЛОГИЧЕС-КОЙ КУЛЬТУРЫ В УСЛОВИЯХ ШКОЛЬНОГО ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»

2.1. Общая характеристика опытно-поисковой работы по формированию у младших школьников эколого-валеологической культуры в условиях школьного естественнонаучного образования при изучении образовательной области «Окружающий мир

2.2. Педагогические условия эффективной реализации модели формирования у младших школьников эколого-валеологической культуры в условиях школьного естественнонаучного образования при изучении образовательной области «Окружающий мир».

2.3. Педагогическая эффективность модели формирования у младших школьников эколого-валеологической культуры в условиях школьного естественнонаучного образования при изучении образовательной области «Окружающий мир».

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование у младших школьников эколого-валеологической культуры"

Продолжающаяся глобализация противоречий между обществом и природой актуализирует проблему устойчивого развития человека, природы (биосферы) и общества, которая ориентирует образовательные системы на формирование у подрастающего поколения ценностного отношения к Природе, Жизни и Здоровью.

В современном российском образовании происходят изменения, связанные с модернизацией содержания общего образования и развитием новых образовательных компетенций личности. При этом образование в области естествознания, которое является одной из трех основных областей научного знания о природе, обществе и мышлении, становится одним из наиболее динамично развивающихся компонентов образования и рассматривается в мировой практике как важнейшая мера преодоления экологической опасности.

Актуальность формирования у младших школьников эколого-валео-логической культуры в процессе естественнонаучного образования на социально-педагогическом уровне определяется поиском новых способов развития рациональных взаимоотношений подрастающего человека с природой, ценностного отношения к здоровью человека и организации практической творческой деятельности эколого-валеологического характера.

На современном этапе развития общества неоценимое значение приобретает развитие отношения к природе как к субъекту в процессе взаимодействия человека и природы. Существующая тенденция значительного снижения уровня здоровья подрастающего поколения выдвигает на первый план необходимость придать механизму обеспечения и развития здоровья населения в системе непрерывного образования в России высший приоритет внутри образовательной политики. «Наука, образование, педагогика, физкультура, информационное пространство страны должны стать здоровьесберегающи-ми, обращенными как к здоровью личности, так и к историческому здоровью нации.

Валеология должна стать социальным механизмом поддержания и развития этнического здоровья, здоровья семьи, исторического здоровья нации» (Итоговый документ Третьего съезда Петровской академии наук и искусств по научной проблеме «Образованная Россия: специалист XXI века»).

На современном этапе развития общества осознается глубокая сущностная взаимосвязь состояния окружающей природы и здоровья человека. В процессе реформ, осуществляемых в обществе и образовании, создаются организационные основы такого обучения, воспитания и целенаправленного развития подрастающего человека, которое обеспечивает формирование у него эколого-валеологической культуры. В «Национальной доктрине образования Российской Федерации», «Федеральной программе развития образования», «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», «Программе модернизации педагогического образования» и других директивных документах в качестве приоритета в образовательной политике определяются экологическое мировоззрение, сознание и мышление личности, ее физическая и психическая безопасность в образовательном процессе.

Это обусловливает приоритет эколого-валеологического образования подрастающего поколения, целью которого является формирование рациональных взаимоотношений личности с окружающей природой, устойчивого отношения к собственному здоровью.

На научно-теоретическом уровне актуальность исследования проблемы формирования у младших школьников эколого-валеологической культуры исходит из недостаточной разработанности (в соответствии с социальным заказом, обращенным к общему образованию, и основными задачами, стоящими перед начальной общеобразовательной школой в аспекте изучения природы и здоровья человека) теоретических подходов к эколого-валеологическому образованию, как неотъемлемой составляющей естествознания.

Обращаясь к актуальности рассматриваемой в нашем исследовании проблемы на научно-методическом уровне, следует отметить, что основу теоретической разработки модели формирования у младших школьников эколого-валеологической культуры составляет идея эколого-валеологичес-кого образования, выдвинутая З.И. Тюмасевой и разрабатываемая в работах Е.Г. Кушниной, JI.B. Моисеевой, Д.В. Натаровой, В.П. Соломина, Л.Г. Татар-никовой, Н.Н. Щелчковой и других, а также теория и методика естественнонаучного образования, представленная в трудах Н.Ф. Виноградовой, Н.Я. Дмитриевой, З.А. Клепининой, О.Н. Лазаревой, А.А. Плешакова, М.Н. Скаткина, Л.П. Салеевой, И.П. Товпинец, К.П. Ягодовского и других.

Но все же возможности школьного естественнонаучного образования в формировании у младшего школьника эколого-валеологической культуры при изучении образовательной области «Окружающий мир» недостаточно изучены.

Таким образом, актуальность нашего диссертационного исследования определяется рядом реально существующих противоречий между:

- социальным заказом современного общества на формирование личности, способной к рациональным взаимоотношениям с природой и ответственной к своему здоровью и отсутствием достаточных условий для реализации такого заказа;

- теоретическим обоснованием эколого-валеологического образования и недостаточной разработанностью научно-практического обеспечения его в школьной практике;

- необходимостью формирования у младших школьников эколого-валеологической культуры и недостаточным методическим, технологическим обеспечением этого процесса.

Обозначенные противоречия определили проблему исследования: совокупность каких педагогических условий позволит обеспечить эффективность формирования у младших школьников эколого-валеологической культуры в условиях школьного естественнонаучного образования.

Общепедагогическое и практическое значение данной проблемы послужили основанием для выбора темы исследования «Формирование у младших школьников эколого-валеологической культуры в условиях школьного естественнонаучного образования».

Цель исследования: разработать и обосновать структурно-функциональную модель и педагогические условия формирования у младших школьников эколого-валеологической культуры в условиях школьного естественнонаучного образования при изучении образовательной области «Окружающий мир» и опытно-поисковым путем проверить их эффективность.

Объект исследования - естественнонаучное образование учащихся начальной общеобразовательной школы.

Предмет исследования - процесс формирования у младших школьников эколого-валеологической культуры в условиях школьного естественнонаучного образования при изучении образовательной области «Окружающий мир».

В настоящее диссертационное исследование введено ограничение: формирование у младших школьников эколого-валеологической культуры осуществляется в рамках школьного естественнонаучного образования при изучении образовательной области «Окружающий мир».

Проведение исследования определяется следующей гипотезой: формирование у младших школьников эколого-валеологической культуры в условиях школьного естественнонаучного образования при изучении образовательной области «Окружающий мир» будет эффективным, если:

- содержанию национально-регионального компонента стандарта начального общего образования в области окружающего мира будет придана эколого-валеологическая аттракция;

- культуротворческая технология будет способствовать формированию чувственных (перцептивных), познавательных (когнитивных) и рационально потребительских (практических) отношений к окружающей природе, устойчивого отношения к своему здоровью;

- интерактивная образовательная технология будет направлена на развитие эколого-валеологической деятельности креативного характера;

- разработаны уровни, критерии и показатели диагностики сформированное™ у младших школьников эколого-валеологической культуры в условиях школьного естественнонаучного образования при изучении образовательной области «Окружающий мир».

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования ставились и решались следующие задачи исследования.

1. Осуществить теоретико-методологический анализ философской, естественнонаучной, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования и на его основе определить сущность понятия «формирование у младших школьников эколого-валеологической культуры».

2. Разработать структурно-функциональную модель формирования у младших школьников эколого-валеологической культуры в условиях школьного естественнонаучного образования при изучении образовательной области «Окружающий мир».

3. Определить, обосновать и реализовать педагогические условия формирования у младших школьников эколого-валеологической культуры в условиях школьного естественнонаучного образования при изучении образовательной области «Окружающий мир».

4. Разработать диагностический инструментарий определения уровневой сформированное™ у младших школьников эколого-валеологической культуры при изучении образовательной области «Окружающий мир».

Теоретико-методологической основой исследования послужили: идеи о сущности человека и его взаимоотношениях с природой, обществом и самим собой (Б.Г. Ананьев, П.К. Анохин, А.Г. Асмолов, JI.C. Выготский, Б.С. Гершунский, JI.H. Гумилев, В.Г. Казначеев и другие); идеи о развитии экологии как науки о взаимоотношениях организма (человека) с окружающей средой от классической биоэкологи до современной комплексной социально-биологической науки (С.В. Алексеев, Э. Геккель, JI.B. Моисеева, Н.Н. Моисеев, Н.Ф. Реймерс, З.И. Тюмасева и другие); идеи и положения о сущности целостного педагогического процесса, педагогического знания и теории личностно ориентированного, деятельностного, ценностного и культурологического подходов (Ш.А. Амонашвили, Ю.К. Бабанский, А.С. Белкин, B.JI. Бенин,

Е.В. Бондаревская, И.Е. Видт, Е.В. Коротаева, B.C. Лазарев, А.Н. Леонтьев, И.Я. Лернер, Е.Ю. Никитина, В.В. Сериков, В.А. Сухомлинский и другие); идеи и положения, разработанные в теории систем (Л. фон Берталанфи, В.П. Беспалько, Ю.А. Конаржевский, А.И. Субетто и другие); теория педагогического моделирования (Б.А. Глинский, Л.М. Фридман, В.А. Штофф и другие); теоретические разработки в области валеологии, образовательной среды, здо-ровьесберегающего образования (И.И. Брехман, Н.В. Никитин, Т.Ф. Орехова, В.И. Прокопенко, Н.К. Смирнов, Л.Г. Татарникова, З.И. Тюмасева и другие); принципы организации и осуществления педагогического эксперимента (А.П. Беляева, P.P. Мухамедьярова, Г.П. Сикорская, А.В. Усова и другие); теоретические разработки в области методики естествознания, непрерывного экологического и эколого-валеологического образования (С.В.Алексеев, С.Д.Де-рябо, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, В.А. Игнатова, О.Н. Лазарева, Л.В. Моисеева, О.Н. Пономарева, И.Т. Суравегина, Г.И. Таршис, З.И. Тюмасева, В.А. Левин и другие).

Для решения поставленных задач применялся комплекс методов психолого-педагогического исследования: общетеоретические (историкологиче-ский анализ философской, психолого-педагогический, экологической, валео-логической, научно-методической, справочно-энциклопедической литературы и нормативных документов по проблеме исследования, моделирование процесса формирования у младших школьников эколого-валеологической культуры в условиях школьного естественнонаучного образования); эмпирические (изучение, анализ, обобщение опыта и массовой практики, наблюдение, анкетирование, тестирование, экспертиза); статистические (ранжирование, лонгитюдный анализ результатов исследования).

Организация, база и этапы исследования. Опытно-поисковая работа проводилась в три этапа с 2001 по 2007 годы на базе МОУ СОШ № 45 г. Копейска и МОУ СОШ № 44г. Челябинска. В исследовании приняли участие 112 учащихся и учителей общеобразовательных учреждений и 68 родителей младших школьников.

На первом, организационно-педагогическом этапе (2001-2003 rr.j изучалась философская, экологическая, валеологическая, психолого-педагогическая, научно-методическая литература, диссертационные исследования по проблемам непрерывного экологического образования, формирования эколого-валеологической культуры подрастающего человека. Были сформулированы исходные позиции и определено терминологическое поле исследования. Проводился констатирующий этап исследования по определению состояния проблемы и выявлению возможностей и перспектив ее решения в условиях школьного естественнонаучного образования.

На втором, содержательно-технологическом этапе (2003-2005 гг.) обосновывался выбор теоретико-методологических подходов, формулировались их основные положения, определялись особенности и принципы изучаемого процесса. Разрабатывались структурно-функциональная модель формирования у младших школьников эколого-валеологической культуры в условиях естественнонаучного образования при изучении образовательной области «Окружающий мир» и содержание национально-регионального компонента стандарта начального общего образования, имеющее эколого-валеологическую направленность, выявлялись педагогические условия эффективного функционирования разработанной модели. Осуществлялись апробация и корректировка созданной модели формирования у младших школьников эколого-валеологической культуры, проверка полученных в ходе исследования выводов, оценка промежуточных результатов формирующего этапа исследований, внедрение результатов исследования в практику работы общеобразовательной средней школы.

На третьем, итогово-диагиостическом этапе (2005-2007 гг.) завершен формирующий этап исследования, проведена итоговая диагностическая работа по выявлению уровня сформированности у младших школьников эколого-валеологической культуры, осуществлялось обобщение и описание полученных результатов, разрабатывались практические рекомендации по формированию у младших школьников эколого-валеологической культуры в условиях школьного естественнонаучного образования при изучении образовательной области «Окружающий мир».

Научная новизна исследования.

1. Разработана структурно-функциональная модель формирования у младших школьников эколого-валеологической культуры в условиях школьного естественнонаучного образования при изучении образовательной области «Окружающий мир».

2. Выявлены, теоретически обоснованы педагогические условия эффективной реализации разработанной структурно-функциональной моделимодели формирования у младших школьников эколого-валеологической культуры в процессе изучения образовательной области «Окружающий мир»: эколого-валеологическая аттракция содержания национально-регионального компонента стандарта начального общего образования в области окружающего мира; культуротворческая образовательная технология; эколого-валеологическая деятельность креативного характера.

3. Разработан диагностический инструментарий определения уровневой сформированное™ у младших школьников эколого-валеологической культуры в условиях школьного естественнонаучного образования при изучении образовательной области «Окружающий мир».

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что выявлена эколого-валеологическая составляющая начального общего образования, которая является фактором формирования у младших школьников эколого-валеологической культуры; обоснована и определена сущность понятий «эколого-валеологическая культура», «формирование у младших школьников эколого-валеологической культуры». Материалы исследования можно рассматривать как определенный вклад в методику преподавания естествознания на примере изучения окружающего мира.

Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в диссертации выводы по формирования у младших школьников эколого-валеологической культуры в условиях школьного естественнонаучного образования при изучении окружающего мира могут быть использованы в школьной практике, системе подготовки и повышения квалификации учителей начальной школы в области методики естествознания и изучения окружающего мира. Разработанные методические материалы могут применяться для создания условий формирования у школьников познавательной активности и направленности на приобретение знаний о природе и здоровье человека, ценностного отношения к жизни и здоровью, мотивации на оздоровления себя и окружающей природной среды, а диагностический инструментарий для определения уровневой сформированности эколого-валеологической культуры может использоваться как один из способов педагогической диагностики эффективности эколого-валеологического образования в начальной школе.

Научная обоснованность и достоверность результатов формирования у младших школьников эколого-валеологической культуры в условиях школьного естественнонаучного образования при изучении образовательной области «Окружающий мир» обеспечиваются исходными теоретическими положениями; комплексом теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету и задачам исследования; проверкой теоретических выводов на практике и их позитивной результативностью; личным участием педагога-исследователя в опытно-экспериментальной работе; проведением лонгитюд-ного анализа выполненного исследования; реализацией учебно-методических материалов и рекомендаций исследования в педагогической практике и их положительной оценкой.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе всех его этапов. Основные положения диссертационной работы и результаты исследования представлены и обсуждены в виде докладов и сообщений, выполненных в Институте здоровья и экологии человека Челябинского государственного педагогического университета - на ежегодных вузовских конференциях по итогам научно-исследовательской работы профессоров, преподавателей и аспирантов ЧГПУ за период с 2001 по 2007 годы;

Региональной научно-практической конференции «Оздоровление средствами образования: региональные аспекты» (Челябинск, декабрь 2003 г.); Межвузовской научно-практической конференции «К.Д. Ушинский и развитие современной педагогической науки и практики» (Челябинск, март 2004 г.); Международной конференции «Экологическая педагогика» (Екатеринбург, апрель 2004 г.); Второй региональной научно-практической конференции «Экологическое образование и здоровый образ жизни» (Сургут, ноябрь 2006 г.); Международной научно-практической конференции «Воспитание в начальной школе: проблемы и пути их решения» (Челябинск, февраль 2007 г.); IV Международной научно-практической конференции «Оздоровление средствами образования и экологии» (Челябинск, ноябрь 2007 г.); а также посредством участия в конкурсах исследовательских проектов и получению грантов: грант конкурса исследовательских работ студентов ЧГПУ «Методика преподавания учебных дисциплин в общеобразовательной школе» (№ ГР -Г 31/02/С от 18.02.2002 г.); грант конкурса исследовательских работ для студентов, аспирантов и молодых ученых Челябинской области 2006, (№ 30/М06/А). Результаты диссертационных исследований опубликованы в 9 работах, из которых 2 учебно-методических пособия.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Эколого-валеологическая составляющая начального общего образования как фактор формирования у младших школьников эколого-валеоло-гической культуры представляет собой интеграцию естественнонаучных, гуманитарных знаний о природе и здоровье человека, их единстве и взаимосвязи, взаимообусловленности, методов, приемов и средств оздоровления себя и природной среды, способов ведения здорового образа жизни.

2. Уточнены и конкретизированы понятия: «эколого-валеологическая культура» - это осознанная система действий и отношений, которая слагается из рационального отношения к природе и здоровью, сформированного на основе идей, суждений, накопленных человечеством, способов и приемов эколого-валеологической деятельности; «формирование у младших школьников эколого-валеологической культуры» - процесс становления личности, обусловленный овладением осознанной системой действий и отношений, которая слагается из рационального отношения к природе и здоровью, сформированного на основе идей, суждений, накопленных человечеством, способов и приемов эколого-валеологической деятельности.

3. Структурно-функциональная модель формирования у младших школьников эколого-валеологической культуры в условиях школьного естественнонаучного образования при изучении образовательной области «Окружающий мир», состоящая из блоков: «Целеполагание», представляющего собой построение «дерева задач»; «Содержание», включающего познавательный, ценностно-мотивационный и деятельностный компоненты; «Технология», составляющими которого являются концептуальный компонент (принципы построения модели), дидактический компонент (содержание, методы и формы организации обучения, воспитания и развития, приемы оздоровительной деятельности) и управленческий компонент; «Результаты и оценка», содержащего критерии определения уровневой сформированности у младших школьников эколого-валеологической культуры; «Коррекция», включающий коррекцию содержания и коррекцию организации процесса формирования у младших школьников эколого-валеологической деятельности, и реализуемая с учетом принципов научности, целостности, интегратив-ности, динамичности, природосообразности, культуросообразности и валео-логизации образования.

3. Эффективность формирования у младших школьников эколого-валеологической культуры в условиях школьного естественнонаучного образования при изучении образовательной области «Окружающий мир» обеспечивается комплексом педагогических условий:

- эколого-валеологическая аттракция содержания национально-регионального компонента стандарта начального общего образования в области окружающего мира;

- культуротворческая образовательная технология;

- эколого-валеологическую деятельность креативного характера. 4. Основными критериями, позволяющими выявить уровневую сформи-рованность эколого-валеологической культуры младших школьников в условиях школьного естественнонаучного образования при изучении окружающего мира являются: эколого-валеологические знания, умения и навыки, рациональные взаимоотношения с природой, регулярность, характер и мотивация участия в эколого-валеологической деятельности креативного характера.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений. Текст изложен на 200 машинописных страницах, содержит 16 таблиц, 15 рисунков и приложение. Библиография включает в себя 237 наименований.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по второй главе

1. Основной задачей опытно-поисковой работы явилась проверка педагогических условий эффективной реализации структурно-функциональной модели формирования у младших школьников эколого-валеологической культуры в условиях школьного естественнонаучного образования при изучении образовательной области «Окружающий мир». В качестве критериев определения уровневой сформированности у младших школьников эколого-валеологической культуры выступили: эколого-валеологические знания, умения и навыки младших школьников; чувственные, познавательные и рационально потребительские отношения к окружающей природе; устойчивое отношение к здоровому образу жизни; участие в эколого-валеологической деятельности креативного характера (регулярность, характер, мотивы участия). На основании вышеназванных критериев разработана диагностическая таблица выявления уровня сформированности эколого-валеологической культуры младших школьников в условиях школьного естественнонаучного образования при изучении окружающего мира.

2. Эколого-валеологическая аттракция содержания национально-регионального компонента стандарта начального общего образования в области окружающего мира обеспечила эффективное формирование у младших школьников чувственных, познавательных и рационально потребительских отношений к окружающей природе, осознанию Жизни и Здоровья как основополагающей ценности, формированию устойчивого отношению к здоровому образу жизни. Вариативная реализация содержания национально-регионального компонента стандарта начального общего образования в области окружающего мира, которому придана эколого-валеологическая аттракция может осуществляться: в виде учебного курса регионального или школьного компонентов учебного плана «Мир вокруг нас в красках, звуках и формах: региональный компонент» или через включение регионального эколого-валеологического материала в содержание обязательного учебного предмета «Окружающий мир».

3. Культуротворческая образовательная технология, в основе которой лежат идеи субъект-субъектного взаимодействия в процессе познания, глубинной экологии, принципы валеологии, природосообразности и культуро-сообразности, обеспечила глубокое освоение младшими школьниками эколо-го-валеологических знаний, умений и навыков, формирование и развитие интереса к эколого-валеологической деятельности креативного характера. Выбранная нами технология способствовала развитию у младших школьников рефлексивной деятельности, направленной на осмысление своих собственных действий в природе, окружающей среде.

4. Эколого-валеологическая деятельность креативного характера обеспечивает «созидание», «сотворение» культурного потенциала личности в сфере эколош-валеологии. Она способствует эффективной адаптации младших школьников к новой для них образовательной среде, а также формированию и развитию «преобразующей» деятельности подрастающего человека, содержанием которой являются, прежде всего, активность, инициатива, порождение новых идей. Осуществляется такая деятельность во внеучебной воспитательной работе.

5. Реализация выделенных педагогических условий формирования у младших школьников эколого-валеологической культуры в условиях школьного естественнонаучного образования при изучении образовательной области «Окружающий мир» значительно изменила показатели уровневой сформированное™ эколого-валеологической культуры за период опытно-поисковой работы. Заметная разница в показателях в экспериментальных и контрольных классах подтвердила правильность наших предположений и доказала эффективность применяемых педагогических условий.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В представленном исследовании обоснована совокупность положений, позволяющих вскрыть теоретико-методологические основы, а также тенденции, принципы, экологические, валеологические, эколого-валеологические, дидактические и психолого-педагогические механизмы формирования у младших школьников эколого-валеологической культуры в условиях школьного естественнонаучного образования при изучении образовательной области «Окружающий мир».

Результаты проведенных теоретических исследований и экспериментальной отработки их подтверждают рабочую гипотезу и позволяют сделать следующие основные выводы.

1. Актуальность проблемы формирования у младших школьников эколого-валеологической культуры в условиях школьного естественнонаучного образования при изучении образовательной области «Окружающий мир» обусловливается необходимостью теоретического обоснования и технологического обеспечения процесса формирования у подрастающего человека ценностного отношения к Жизни и Здоровью, рациональных взаимоотношений человека и природы, а также устойчивого отношения к здоровому образу жизни.

2. Формирование у младших школьников эколого-валеологической культуры, как составной части общей культуры, обусловливается обучающей, воспитывающей и развивающей функциями эколого-валеологического начального общего образования в области окружающего мира.

Генезис экологической, валеологической и эколого-валеологической составляющей образования привел к осознанию сущности общего образования, заключающейся в формировании рациональных взаимоотношений подрастающего человека с окружающей средой (природной, социальной) и самим собой с целью достижения физического, духовного и социального благополучия.

Необходимость экологического образования в планетарном масштабе установлена в 60-х годах XX века, когда стало очевидным, что масштабные и глубинные изменения в сфере окружающей среды и здоровья подрастающего поколения, в первую очередь, ведут к мировому кризису.

Валеологическое образование имеет глубокие исторические корни, но приобретает формальный характер в 80-е годы XX столетия, с момента возникновения новой науки валеологии, развитие которой определяется историческим развитием понятия здоровья.

Сущностная интеграция экологии и валеологии, экологического и ва-леологического образования, которая произошла в 90-е годы XX века, обусловила возникновение феномена «эколого-валеологическое образование».

3. В качестве основных структурных компонентов эколого-валео-логической культуры младших школьников, формирование которой осуществляется в условиях школьного естественнонаучного образования при изучении окружающего мира, можно выделить следующие: эколого-валеологические знания, умения и навыки; эколого-валеологические отношения (чувственные, познавательные и рационально потребительские); эколого-валеологическая деятельность.

4. Под эколого-валеологической культурой следует понимать осознанную систему действий и отношений, которая слагается из рационального отношения к природе и здоровью, сформированного на основе идей, суждений, накопленных человечеством, способов и приемов эколого-валеологической деятельности. Формирование у младших школьников эколого-валеологической культуры - процесс становления личности, обусловленный овладением осознанной системой действий и отношений, которая слагается из рационального отношения к природе и здоровью, сформированного на основе идей, суждений, накопленных человечеством, способов и приемов эколого-валеологической деятельности.

5. Под эколого-валеологическими знаниями, умениями и навыками как составляющей эколого-валеологической культуры младших школьников понимается целостная система научно обоснованных понятий, идей, суждений, способов, приемов экологической и валеологической деятельности, накопленных человечеством об окружающей среде, здоровье, оздоровлении природных и искусственных систем и здоровом образе жизни.

6. Действия и поступки, являющиеся одной из важнейших характеристик культуры человека, обусловливаются сложившейся у него системой субъективных отношений (чувственных, познавательных и рационально потребительских) к природе, окружающей среде, самому себе и, следовательно, своему здоровью.

Чувственные отношения младших школьников характеризуется особой сенситивностью к чувственной выразительности природы, способностью непосредственно постигать объекты и явления природы, их объективные материальные признаки на основе своей чувственной эстетической восприимчивости.

Познавательные отношения характеризуются готовностью и стремлением младших школьников получать, искать и перерабатывать информацию об объектах и явлениях природы, особенностях своего здоровья и способах сохранения и укрепления его, особой «информационной сенситивностью» к вышеназванному.

Рационально потребительские отношения характеризуются готовностью и стремлением младших школьников к практическому взаимодействию с окружающей средой, природой как источником своего физического, духовного и социального благополучия.

Специфической особенностью процесса формирования рациональных взаимоотношений младших школьников с окружающей средой, природой осуществляется согласно парадигме «субъект-субъектные отношения», которая рассматривает отношения человека и природы, окружающей среды как партнерские, равноправные.

7. Эколого-валеологическая деятельность младших школьников - это специальный тип активных отношений, обусловливающихся целесообразностью воздействия на природу, окружающую среду, в основе которого лежит принцип субъективизации природы.

8. Особая чувствительность и эмоциональность младших школьников создают особые предпосылки для появления интереса к самому себе, к людям, к своему здоровью, к состоянию окружающей среды, что является непременным условием эффективности экологического образования на этом возрастном этапе. Можно сказать, что начальная школа - важнейший этап в становлении чувственных, познавательных, рационально потребительских отношений детей к окружающей среде и к своему здоровью

9. Теоретической основой построения модели формирования у младших школьников эколого-валеологической культуры являются системный, деятельностный, ценностный и культурологический подходы.

Разработанная структурно-функциональная модель формирования у младших школьников эколого-валеологической культуры в условиях школьного естественнонаучного образования при изучении образовательной области «Окружающий мир» рассматривается как целостное, интегрированное образование, включающее в себя взаимосвязанные и взаимообусловленные блоки: «Целеполагание», «Содержание», «Технологий», «Результаты и оценка», «Коррекция». В основу структурно-функциональной модели положены принципы научности, целостности, открытости, динамичности, интегратив-ности, природосообразности, культуросообразности, валеологизации образовательного процесса.

Результативным аспектом эколого-валеологической культуры младших школьников является: усвоение эколого-валеологической знаний, умений и навыков; сформированность чувственных, познавательных и рационально потребительских взаимоотношений с природой, окружающей средой; сформированность устойчивого отношения к здоровому образу жизни; эколого-валеологическая деятельность креативного характера.

10. Основной задачей опытно-поисковой работы явилась проверка педагогических условий эффективной реализации структурнофункциональной модели формирования у младших школьников эколого-валеологической культуры в условиях школьного естественнонаучного образования при изучении образовательной области «Окружающий мир». В качестве критериев определения уровневой сформированности у младших школьников эколого-валеологической культуры выступили: эколого-валеологические знания, умения и навыки младших школьников; чувственные, познавательные и рационально потребительские отношения к окружающей природе; устойчивое отношение к здоровому образу жизни; участие в эколого-валеологической деятельности креативного характера (регулярность, характер, мотивы участия). На основании вышеназванных критериев разработана диагностическая таблица выявления уровня сформированности эколого-валеологической культуры младших школьников в условиях школьного естественнонаучного образования при изучении окружающего мира.

11. Эколого-валеологическая аттракция содержания национально-регионального компонента стандарта начального общего образования в области окружающего мира обеспечила эффективное формирование у младших школьников чувственных, познавательных и рационально потребительских отношений к окружающей природе, осознанию Жизни и Здоровья как основополагающей ценности, формированию устойчивого отношению к здоровому образу жизни. Вариативная реализация содержания национально-регионального компонента стандарта начального общего образования в области окружающего мира, которому придана эколого-валеологическая аттракция может осуществляться: в виде учебного курса регионального или школьного компонентов учебного плана «Мир вокруг нас в красках, звуках и формах: региональный компонент» или через включение регионального эколого-валеологического материала в содержание обязательного учебного предмета «Окружающий мир».

12. Культуротворческая образовательная технология, в основе которой лежат идеи субъект-субъектного взаимодействия в процессе познания, глубинной экологии, принципы валеологии, природосообразности и культуро-сообразности, обеспечила глубокое освоение младшими школьниками эколого-валеологических знаний, умений и навыков, формирование и развитие интереса к эколого-валеологической деятельности креативного характера. Выбранная нами технология способствовала развитию у младших школьников рефлексивной деятельности, направленной на осмысление своих собственных действий в природе, окружающей среде.

13. Эколого-валеологическая деятельность креативного характера обеспечивает «созидание», «сотворение» культурного потенциала личности в сфере эколого-валеологии. Она способствует эффективной адаптации младших школьников к новой для них образовательной среде, а также формированию и развитию «преобразующей» деятельности подрастающего человека, содержанием которой являются, прежде всего, активность, инициатива, порождение новых идей. Осуществляется такая деятельность во внеучебной воспитательной работе.

14.Реализация выделенных педагогических условий формирования у младших школьников эколого-валеологической культуры в условиях школьного естественнонаучного образования при изучении образовательной области «Окружающий мир» значительно изменила показатели уровневой сформированности эколого-валеологической культуры за период опытно-поисковой работы. Заметная разница в показателях в экспериментальных и контрольных классах подтвердила правильность наших предположений и доказала эффективность применяемых педагогических условий.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Денисенко, Роман Николаевич, Екатеринбург

1. Абдуллаев, З.А. Экологические отношения и экологическое сознание Текст. / З.А. Абдуллаев. Ташкент: [б. и.], 1990. - 247 с.

2. Актуальные проблемы и перспективы развития биологического и экологического образования Текст. // Сб. материалов VI международного методологического семинара 21-22 ноября 2006 года. СПб.: [б. и.], 2006. - Вып. 5. - 299 с.

3. Айзман, Р.И. Здоровье школьника и психолого-педагогические проблемы его коррекции Текст. / Р.И. Айзман Новосибирск: Новосибир. гос. пед. ун-т, 2001. - 150 с.

4. Алексеев, В.П.Становление человека Текст. / В.П. Алексеев М.: Политиздат, 1984.-462 с.

5. Алексеев, С.В. Идея целостности в системе экологического образования младших школьников Текст. / С.В. Алексеев, Л.В. Симонова // Начальная школа. М.: [б. и.], 1999. - № 1. - 19-22 с.

6. Алексеев, С.В. Экология: наука и область образования Текст. / С.В. Алексеев. СПб.: [б. и.], 1994. - 56 с.

7. Алексенко, В.Н. Научно-педагогические основы культуросообразного экологического образования школьников Текст.: дис. канд. пед. наук / В.Н. Алексенко: Ростовский гос. пед. ун-т. Ростов н/Д: [б. и.], 1999. -170 с.

8. Альтшуллер, Г.С. Как стать гением: Жизненная стратегия творческой личности Текст. / Г.С. Альтшуллер, И.М. Верткин. Мн.: Беларусь, 1994. -479 с.

9. Амонашвили, 1I1.A. Личностно-гуманная основа педагогического процесса Текст. / Ш.А. Амонашвили Минск: Университетское, 1990. -560 с.

10. Амосов, Н.М. Раздумье о здоровье Текст. / Н.М. Амосов. М.: Молодая гвардия, 1978. - 192 с.

11. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б.Г. Ананьев. -М.: МОДЭК, 1996.-384 с.

12. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности Текст. / В.И. Андреев. Казань: КГУ, 1998. - 208 с.

13. Анохин, П.К. Принципы системной организации функций Текст. / П.К. Анохин. М.: Наука, 1973. - 318 с.

14. Асмолов, А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров Текст. / А.Г. Асмолов. -М.: Воронеж, 1996. 151 с.

15. Асмолов, А.Г. Психология личности Текст. / А.Г. Асмолов. М.: [б. и.] 1990.-286 с.

16. Афанасьев, В.Г. Общество, системность, познание и управление Текст. /В.Г. Афанасьев. -М.: Политиздат, 1981. 432 с.

17. Бабакова, Т.А. Педагогические основы школьного экологического краеведения Текст. / Т.А. Бабакова. Петрозаводск: Петр. ГУ, 2001. - 192 с.

18. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: дидактический аспект Текст. / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

19. Баранникова, Н.А. Трудовая деятельность младших школьников как средство формирования экологических знаний и умений Текст.: авто-реф. дис. канд. пед. наук/ JI.A. Баранникова. -М.: [б. и.] 1999. 18 с.

20. Белкин, А.С. Основы возрастной педагогики Текст.: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / А.С. Белкин. М.: Изд. центр «Академия», 2000. - 192 с.

21. Бенин, B.JI. Педагогическая культурология Текст.: Курс лекций: учебное пособие / B.JI. Бенин. Уфа: БГПУ, 2004. - 515 с.

22. Берг, А.И. Кибернетика и проблемы обучения: сб. переводов Текст. / А.И. Берг.-М.: [б. и.] 1970.-234 с.

23. Берн, Э. Я-концепция и воспитание Текст.: Пер. с англ. / Э. Берн. М.: МГУ, 1993.-324 с.

24. Берталанфи, Л. Фон. Общая теория систем Текст. / Л.Фон Берталанфи. М.: Прогресс, 1969. - 69 с.

25. Бершадский, М.Е. Дидактические и психологические основания образовательной технологии Текст. / М.Е. Бершадский, В.В. Гузеев. М.: Педагогический поиск, 2003. - 256 с.

26. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения Текст. /В.П. Беспалько М.: ИПРО МО РФ, 1995. - 336 с.

27. Бехтерев, В. М. Избранные работы по социальной психологии Текст. / В. М Бехтерев. М.: Наука. 1994. - 400 с.

28. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода Текст. / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. -М.: Наука, 1973. 172 с.

29. Блонский, П.П. Педология: Кн. Для преподават. и студ. высш. пед. учеб. Заведений Текст. / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Гуманит. Изд.

30. Центр ВЛАДОС, 1999. 288 с.

31. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений Текст. / Д.Б. Богоявленская. М.: «Академия», 2002. - 320 с.

32. Бондаревская, Е.В. Смыслы и стратегии личностно ориентированного воспитания Текст. / Е.В. Бондаревская. М.: Педагогика. - 2001. - № 1. — 16— 21с.

33. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте Текст. / Л.И. Божович. -М: Просвещение, 1968. 465 с.

34. Брехман, И.И. Валеология наука о здоровье Текст. / И.И. Брехман. -М.: Физкультура и спорт, 1990. - 206 с.

35. Видт, И.Е. Введение в педагогическую культурологию Текст. / И.Е. Видт. Тюмень: [б. и.], 1999. - 436 с.

36. Виноградов, Ю.Ф. Формирование экологической культуры учащихся в процессе трудового воспитания Текст.: Метод, пособие / Ю.Ф. Виноградов. Ханты-Мансийск: [б. и.], 2005. - 60 с.

37. Волков, A.M. Экология и дети. Региональная программа организации деятельности детских экологических объединений Текст. / A.M. Волков. М.: Научно-практический центр Совета СПО-ФДО, 1993. - 52 с.

38. Выготский, Л.С. Педагогическая психология Текст. / Л.С. Выготский. Под ред. В.В. Давыдова. М: Педагогика, 1991 - 480 с.

39. Выготский, Л. С. Проблемы развития психики Текст. / Л.С. Выготский. Собр. соч. т. 3. -М.: Педагогика. 1983. 144 с.

40. Гайсина, Р.С. Моделируя познаем окружающий мир Текст. / Р.С. Гай-сина // Начальная школа, 2006. - № 9. - 67-71 с.

41. Гершунский, Б.С. Методологические знания в педагогике Текст. / Б.С. Гершунский, Н.Д. Никандров. М.: Знание, 1986. - 210 с.

42. Гершунский, Б.С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика Текст. / Б.С. Гершунский. Киев: Вища шк, 1986. - 216 с.

43. Гершунский, Б.С. Философия образования для 21 века Текст. / Б.С. Гершунский. М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 608 с.

44. Гирусов, Э.В. От экологического знания к экологическому сознанию Текст. / Э.В. Гирусов // Взаимодействие общества и природы. М.: Наука, 1986.-76-81 с.

45. Глинский, Б.А. Моделирование как метод научного исследования: гносеологический анализ Текст. / Б.А. Глинский, Б.С. Грязнов, Б.С. Дынин, Е.П. Никитин. М.: Изд-во МГУ, 1965. - 248 с.

46. Громыко, Ю.В. Деятельностный подход: новые линии исследований Текст. // Вопросы философии. 2001. - № 3. - 116-123 с.

47. Гудечек, Я. Ценностная ориентация личности Текст. / Я. Гудечек // Психология личности в социалистическом обществе: Актуальность и развитие личности. М.: Наука, 1989. - 102-109 с.

48. Гусейнов, А.А. Отношение к природе, как нравственная проблема Текст. / А.А. Гусейнов. Философские науки. - 1975. - №5 - 27-32 с.

49. Дагбаева, Н.Ж. Системный подход к экологическому образованию младших школьников Текст. / Н.Ж. Дагбаева // Начальная школа. 2003. - № 6. -23-26 с.

50. Данюшенков, B.C. Практические работы учащихся с позиции педагогической технологии Текст. / B.C. Данюшенков // Педагогика. 1993. - № 3. -29-33 с.

51. Дахин, А.А. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и неопределенность Текст. / А.А Дахин // Народное образование. 2002. -№2.-55-60 с.

52. Денисенко, Р.Н. Как прекрасен этот мир . Текст.: Учеб.-прак. пособие / Р.Н. Денисенко. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2002. - 83 с.

53. Денисенко, Р.Н. Мир вокруг нас в красках, формах и звуках Текст.: Учеб. пособие / Р.Н. Денисенко, З.И. Тюмасева, И.Л. Орехова, Е.Г. Кушнина. Челябинск: «Площадь Эволюции», 2001. - 48 с.

54. Дерябо, С.Д. Экологическая педагогика и психология Текст. / С.Д. Де-рябо, В.А. Левин. Ростов: Феникс, 1996. - 480 с.

55. Джеймс, У. Психология Текст. / Под ред. Л.А. Петровского. М.: Педагогика, 1991.-368 с.

56. Джонсон, Д. Методы обучения. Обучение в сотрудничестве Текст. / Д. Джонсон, Р. Джонсон, Э. Джонсон-Холубек. СПб.: [б. и.] 2001. - 340 с.

57. Дистервег, А. Из книги «Руководство к образованию немецких учителей» Текст. / А. Дистервег // Хрестоматия по истории педагогики. -Минск: [б. и.] 1971.-39-54 с.

58. Дорнер, М. Экологическое воспитание в Германии Текст. / М. Дорнер // Педагогика. 1997. - № 5. - 103-105 с.

59. Доцоев, Л.Я. Здоровьесберегающее образование в средней школе: монография Текст. / Л.Я. Доцоев, В.В. Аксенов, А.Ф. Тутатчиков, A.M. Усынин. Челябинск: ООО «Рекпол», 2006. - 304 с.

60. Дубровинская, Н.В. Психофизиология ребенка Текст.: Психофизиологические основы детской валеологии / Н.В. Дубровинская, Д.А. Фарбер, М.М. Безруких. М: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2000. -144 с.

61. Дьюи, Д. Психология и педагогика мышления Текст. / Пер. с англ. Н.М. Никольской, под ред. Н.Д. Виноградова. М.: Совершенство, 1997. -208 с.

62. Дыхан, JI.Б. Педагогическая валеология Текст. / Л.Б. Дыхан, B.C. Кукушкин, А.Г. Трушкин. М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Изд. центр «МарТ», 2005. - 528 с.

63. Егоренков, В.Л. Каким будет экологическое образование и воспитание Текст. / В.Л. Егоренков // Народное образование. 2000. - № 7 - 23-25 с.

64. Ердаков, Л.Н. Особенности непрерывного экологического образования Текст. / Л.Н. Ердаков // Начальная школа. 2006. - № 9. - 61-67 с.

65. Зайцев, Г.К. Школьная валеология Текст.: Педагогические основы обеспечения здоровья учащихся и учителей. 2-е изд., переработ, и доп. / Г.К. Зайцев. СПб.: Акцидент, 1998. -159 с.

66. Зайцев, Г.К. Время педагогики здравосозидающей Текст. / Г.К. Зайцев. СПб.: Народное образование. - 2002. - № 6. - 119 - 123 с.

67. Зак, А.Э. Развитие творческого мышления у младших школьников Текст. / А.Э. Зак. М.: [б. и.] 1984. - 186 с.

68. Закон Российской Федерации «Об образовании». 3-е изд. - М.: ИН-ФРА-М, 2001. - 52 с. - (Сер. «Федеральный закон»).

69. Захлебный, А.Н. Содержание экологического образования в средней общеобразовательной школе: теоретическое обоснование и пути реализации Текст.: автореф. дис. . докт. пед. наук / А.Н. Захлебный. М.: [б. и.] 1986.-31 с.

70. Захлебный, А.Н. Экологическое образование школьников во внеклассной работе Текст. / А.Н. Захлебный, И.Т. Суравегина. М.: Просвещение, 1984. -159 с.

71. Зверев, И.Д. Экологическое образование и воспитание: узловые вопросы. Текст. / И.Д. Зверев // Экологическое образование: концепции итехнологии: Сб. научн. тр. / Под ред. С.Н. Глазычева. Волгоград: Перемена, 1996.-72-81 с.

72. Здравомыелов, А.Г. Потребности. Интересы. Ценности Текст. / А.Г. Здравомыслов. -М.: Политиздат, 1984. 287 с.

73. Здоровьесберегающее обучение и воспитание в сельской малокомплектной школе Текс./ Земченков Н.М., Зеленцова В.Е., Ермачкова Н.Ф. и др. Калуга: «Гриф», 2002. - 108 с.

74. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учеб. для вузов. Изд. 2-е доп., перераб. и испр.Текст. / И.А. Зимняя. - М.: «Логос», 1999. - 384 с.

75. Иванова, Н.В. Возможности и специфика применения проектного метода в начальной школе Текст./ Н.В. Иванова // Начальная школа. 2004. -№2.-96-101 с.

76. Игнатова, В.А. Экология и культура: на пути к интеграции. Книга для учителя Текст./ В.А. Игнатова. Тюмень: «Вектор Бук», 2004. - 262 с.

77. Ильина, Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения Текст. / Т.А. Ильина. М.: Знание, 1972. - 286 с.

78. Истратова, О.Н. Психодиагностика. Коллекция лучших тестов Текст. / О.Н. Истратова, Т.В. Эксакусто. Изд. 2-е. - Ростов н/Д: Феникс, 2006. -375 с.

79. Ипполитова, Н.В. Патриотическое воспитание в современных условиях: особенности, подходы, подготовка будущих учителей Текст.: Монография / Н.В. Ипполитова. Челябинск: ЧГПУ «Факел», 1997. - 217 с.

80. Казначеев, В.П. Здоровье нацииТекст.: Просвещение. Образование. / В.П. Казначеев. - М.: Кострома: Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов, 1996. - 245 с.

81. Казначеев, В.П. Проблемы человековедения Текст. / В.П. Казначеев // Научн. ред. и послесловие А.И. Субетто. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1997. - 352 с.

82. Кларин, М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта Текст. / М.В. Кларин. М.: Наука, 1997. - 223 с.

83. Колбанов, В.В. Валеология. Основные понятия, термины и определения Текст. / В.В. Колбанов. СПб.: ДЕАН, 1998. - 232 с.

84. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения: в 2-х т. Т. 1 Текст. / Я.А. Коменский // Под ред. Красновского. М: ГУПИН РСФСР, 1939.-317 с.

85. Конаржевский, Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управления школой Текст. / Ю.А. Конаржевский. М.: Педагогика, 1986. -143 с.

86. Концепция общего среднего экологического образования Текст. / под ред. И.Д. Зверева, И.Т. Суравегиной. -М.: ИОШ РАО, 1994. 17с.

87. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года Текст. // Директор шк. 2002. - № 1. - 97-126 с.

88. Концепция охраны здоровья населения Российской Федерации на период до 2005г.: Распоряжение Текст. // Собрание законодательств РФ.2002. № 37. - Ст. 3734. - 7468 - 7478 с.

89. Коротаева, Е.В. Педагогические технологии: вопросы теории и практики внедрения Текст. / Е.В. Коротаева. Екатеринбург: Урал. гос. пед. унт., 2005.-254 с.

90. Кривенко, В.Л. Витагенный подход к экологическому образованию и воспитанию младших школьников Текст. / В.Л. Кривенко // Начальная школа. 2002. - № 7. - 72-75 с.

91. Кузьмина, Н.В. Методы системного педагогического исследования Текст. / Н.В. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. - 286 с.

92. Культурология: учеб. для студ. техн. Вузов Текст. / Колл. авт.; под ред. Н.Г. Багдасарян. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Высшая школа, 2001. - 511 с.

93. Куписевич, Ч. Основы общей дидактики Текст. / Ч. Куписевич. М.: Высшая школа, 1986. - 368 с.

94. Кушнина, Е.Г. Эколого-валеологическое образование в дошкольном образовательном учреждении: монография Текст. / Е.Г. Кушнина. Челябинск: ЧГПУ, 2007. - 328 с.

95. Лазарева, О.Н. Методика преподавания естествознания в начальной школе. Ч. 1: Теоретические основы методики обучения естествознанию в начальной школе Текст.: Учебное пособие / О.Н. Лазарева. - Екатеринбург: Урал. Гос. пед. ун-т, 2003. - 392 с.

96. Лазарев, B.C. Деятельностный подход к формированию содержания педагогического образования Текст. / B.C. Лазарев, Н.В. Коноплина. -М.: Педагогика, 2000. №3. - 25-37 с.

97. Леонтьева, В.Н. Образование как феномен культуротворчества Текст. / В.Н. Леонтьева // Социо. 1995. - № 1. - 89-102 с.

98. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики Текст. / А.Н. Леонтьев.1. М., б. и., 1981.-584 с>

99. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И.Я. Лернер.-М., [б. и.], 1981.-121 с.

100. Лихачев, Б.Т. Реформаторство в российском образовании: прожекты и результаты Текст. / Б.Т. Лихачев // Педагогика. 1996 . - № 6. - С. 1824.

101. Лысенкова, С.П. Методом опережающего обучения Текст. / С.П. Лы-сенкова- М.: Просвещение, 1988. 236 с.

102. Ляудис, В. Я. Введение в инновационное обучение: стратегия и практика Текст. / В. Я. Ляудис. М.: Наука, 1994. - 86 с.

103. Макаренко, А.С. Педагогические сочинения в 8 т. Т. 4 Текст. / А.С. Макаренко. М.: [б. и.], 1984. - 399 с.

104. Марина, А.В. Современные проблемы биологического образования: учебно-методологическое пособие по курсу методики преподавания биологии Текст. / А.В. Марина, В.П. Соломин, П.В. Станкевич. СПб.: НИИХимии СПбГУ, 2000. - 132с.

105. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения Текст. / А.К.Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. - 294с.

106. Маркова, В.В. Основы формирования социально-экологических представлений у детей дошкольного и младшего возраста Текст. /В.В. Маркова, Л.В. Шинкарева // Начальная школа, 2006. № 11. - С. 34-39.

107. Мархоцкий, Я.Л. Валеология / Я.Л. Мархоцкий. Минск: Вышейшая школа, 2006. - 285с.

108. Мееровский, В.В. Философия и экология Текст. / В.В. Мееровский. -М.: [б. и.], 1991.-112 с.

109. Методология исследований Текст. / под ред. А.И. Пискунова и др. -М., 1980.- 106 с.

110. Микешина, Л.А. Ценностные предпосылки в структуре научного познания Текст. / Л.А. Микешина. М.: [б. и.] 1999. - 158 с.

111. Михеев, В.И. Моделирование и методы измерений в педагогике Текст.: Науч.-метод. пособие / В.И. Михеев. М.: Высш. шк., 1987. - 200 с.

112. Морозова, Е.Е. Психолого-педагогические и методические аспекты экологического образования в начальной школе Текст. / Е.Е. Морозова // Начальная школа. 2002. - № 7. - 35-38 с.

113. Моисеев, Н.Н. Универсум. Информация. Общество Текст. / Н.Н. Моисеев. М.: Устойчивый мир, 2001. - 200 с. (Библиотека журнала «Экология и жизнь». Серия «Устройство Мира»).

114. Моисеев, Н. Н. Экология и образование Текст. / Н. Н. Моисеев М.: ЮНИСАМ, 1996.- 192 с.

115. Мониторинг здоровья в образовательном учреждении: проблемы школы, решения Текст. / под ред. А.Ф. Аменда. Челябинск: ЧГПУ, 1997. - 75 с.

116. Мясищев, В.Н. Психология отношений Текст. / под ред. А.А. Бодалева. М: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995.-356 с.

117. Нагавкина, JI.C. Валеологические основы педагогической деятельности Текст. / Л.С. Нагавкина, Л.Г. Татарникова. СПб.: КАРО, 2005. - 272 с.

118. Назарова, С.Н. Формирование экологического сознания младших школьников Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук /С.Н. Назарова. -Екатеринбург, 2003. 32 с.

119. Натарова, Д.В. Методические основы формирования и развития эколого-валеологических умений и навыков у студентов небиологических специальностей Текст. : дис. канд. пед. наук / Д.В. Натарова. Челябинск, 2004. -211с.

120. Национальная стратегия экологического образования в Российской Федерации Текст. \ Составители: С.А. Степанов, В.И. Беляев, Л.А. Воронина // Приложение к «Вестнику экологического образования в России». -2000.-№1 (15).-3 20 с.

121. Национальная доктрина образования в Российской Федерации Текст. // Бюл. Мин-ва образования Рос. Федерации. 2000. - № 11.- 3-13 с.

122. Ненащева, А.В. Физиологическое обоснование программы сохранения и укрепления здоровья учащихся младшего школьного возраста Текст.: автореф. дис. .канд. биол. наук. Челябинск, [б. и.] 2001. - 22 с.

123. Никитина, Е.Ю. Педагогическое управление коммуникативным образованием студентов вузов: перспективные подходы Текст.: монография / Е.Ю. Никитина, О.Ю. Афанасьева. М.: МАНПО, 2006. - 154 с.

124. Никитин, Н.В. Модель развития образовательного учреждения на основе здоровьесберегающей организации учебно-воспитательного процесса Текст. : дис. . канд. пед. наук / Н.В. Никитин. Челябинск: [б. и.], 1999.-202 с.

125. Новиков, А.Н. Истинные причины школьной «перегрузки» Текст. / А. Н. Новиков // Директор шк. 2001. - № 3. - 40-43 с.

126. Новолодская, Е.Г. Методика развития экологической культуры у младших школьников Текст. / Е.Г. Новолодская // Начальная школа. 2002. -№3.-52-55 с.

127. Нагавкина, JI.C. Валеологические основы педагогической деятельности Текст.: учебно-методическое пособие / JI.C. Нагавкина, А.Г. Татарни-кова. СПб.: КАРО, 2005. - 272 с.

128. Одум, Ю. Основы экологии Текст. / Ю. Одум // Под ред. Н.П. Наумова. -М.: Мир, 1975.-740 с.

129. Охрана окружающей среды: проблемы просвещения Текст. // Материалы симпозиума в Белграде (1975г.) и конференции в Тбилиси (1977г.). Под ред. А.Г. Воронкова. М.: Прогресс, 1983. - 352 с.

130. Орехова, Т.Ф. Теоретические основы формирования здорового образа жизни субъектов педагогического процесса в системе современного общего образования: монография Текст. / Т.Ф. Орехова. Магнитогорск: МаГУ, 2004.-352с.

131. Орехова, И.Л. Валеологическое сопровождение вариативного обучения в общеобразовательной школе Текст.: монография / И. Л. Орехова. -Челябинск: ЧГПУ, 2004. 389 с.

132. Орлова, Т.В. Программно-целевой подход к становлению и развитию образовательных учреждений Текст. / Т.В. Орлова. М.: МГПУ, 1997. -317с.

133. Ожегов, С. П. Толковый словарь русского языка Текст. / С. П. Ожегов, Н.Ю. Шведова. М.: изд-е 4-е, 1999. - 939 с.

134. Педагогика безопасности жизнедеятельности человека Текст. : Сборник науч. трудов / Под ред. Б.Ф. Кваши. СПб.: МАНЭБ, МИНПИ. - 2002. -№3.-440 с.

135. Петленко, В.П. Валеология человека: здоровье, любовь, красота Текст. / В.П. Петленко. в 5 т. Т. 3. - СПб.: Петроградский и К; Минск: Оракул, 1996.-350 с.

136. Платонов, К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов. М.: б. и., 1986.- 168 с.

137. Повестка дня на 21 век. Текст. // Женева: SRO Kundis S.A., 1993. - 70 с.

138. Погорелова, Я.О. Формирование эколого-краеведческой культуры школьников Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Я.О. Погорелова. Челябинск: [б. и.], 2005. - 22 с.

139. Попова, Т. В. Психофизическая саморегуляция (10 уроков психо- физического здоровья) Текст. / Т. В. Попова. Челябинск: ЮУрГУ, 2000. - 59с.

140. Попова, А.И. Здоровьесохраняющая среда в школе Текст. / А.И. Попова. М.: Образование, 2001. - № 4 - 80 - 84 с.

141. Пономарева, И.Н. Экологическое образование в Российской школе: История. Теория. Методика Текст. / И.Н. Пономарева, В. П. Соломин // Под ред. В. П. Соломина СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. - 415 с.

142. Пономарева, И.П. Общая экология Текст. / И.П. Пономарева. Пермь: [б. и.], 1984.

143. Пояркова, Р.С. Чувство Родины Текст. / Р.С. Пояркова. М.: Знание, Народ, ун-т пед. фак., 1987. - № 12.-96 с.

144. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе Текст. / под ред. А. Коссаковски и др., пер. с нем. М.: Педагогика, 1981.-210 с.

145. Райков, Б. Е. Школьное естествознание и любовь к природе Текст. / Б. Е. Райков // Этико-эстетический подход в охране дикой природы и заповедном деле / Сост. В. Е. Борейко. Киев: [б. и.], 1997. 155-177 с.

146. Реймерс, Н. Ф. Экология. (Теория, законы, правила, принципы и гипотезы) Текст. / Н.Ф. Реймерс. М.: журнал Россия молодая, 1994. - 365 с.

147. Реймерс, Н.Ф. Популярный биологический словарь Текст. / Н.Ф. Реймерс. М.: Наука, 1990. - 554 с.

148. Рожина, В.А. Формирование индивидуального стиля познавательной деятельности младших школьников Текст. / В.А. Рожина // Начальная школа.-2006.-№ 12.-81-86 с.

149. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии Текст. / C.J1. Рубинштейн в 2 т.- М.: [б. и.], Т. 1,2.

150. Рудьева, Д. Пространство здоровья Текст. /Д. Рудьева, Т. Куликова // Народное образование. 2006. - № 5. - 198-207 с.

151. Садовский, В.П. Основания общей теории систем Текст. / В.П. Садовский. М.: Наука, 1974. - 268 с.

152. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии Текст. / Г.К. Се-левко. М.: Нар. образование, 1998. - 256 с.

153. Семенова, Н.А. Формирование исследовательских умений младших школьников Текст. : автореф дис. . канд. пед. наук / Н.А. Семенова. -Томск: [б. и.], 2007. 23 с.

154. Сериков, В.В. Образование и личность: Теория и практика проектирования педагогических систем Текст. / В.В. Сериков. М.: Логос, 1999. -272 с.

155. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании. Концепция и технологии Текст. / В.В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1994. - 64 с.

156. Сериков, С.Г. Здоровьесбережение учащихся в образовательных процессах Текст.: Монография / Сериков С.Г. Шадринск: Изд-во ПО «Исеть», 2001. -320 с.

157. Сикорская, Г.П. Неогуманистическая модель эколого-педагогического образования Текст. / Г.П. Сикорская. Екатеринбург: УГППУ, 1998. -197 с.

158. Сикорская, Г.П. Образовательный системообразующий комплекс «Экологическая субкультура» Текст. / Г.П. Сикорская, И.Р. Колтунова. -Екатеринбург: УГППУ, 1996.-51 с.

159. Симонова, Л.П. Экологическое образование в начальной школе: Учеб пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений Текст. / Л.П. Симонова. -М.: «Академия», 2000. 160 с.

160. Симонов, В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления образовательным процессом Текст. / В.П. Симонов. М.: Рос. пед. агенство, 1997. - 187 с.

161. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность Текст. / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова. М.: Магистр, 1997. - 224 с.

162. Смирнов, Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе Текст. / Н.К. Смирнов. М.: АРКТИ. - 2005. - 318 с.

163. Смолянская, Е.Н. Сущность воспитания с позиций системно-экологического подхода Текст. / Е.Н. Смолянская // Воспитание и развитие личности в обновляющейся системе образования. Ростов н/Д: РИПК и ПРО, 1993.-Вып. 1,-С. 113-121.

164. Содействие здоровью и обучение здоровому образу жизни в школах

165. Российской Федерации Текст. / Составитель В.Н. Касаткин // Редакторы Р.А. Потемкина, И.М. Соловьева. М.: Подкова, 2000. - 146 с.

166. Субетто, А.И. Системологические основы образовательных систем Текст. / А.И. Субетто. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1994.-Ч. 1. — 284с.

167. Субетто, А.И. Системологические основы образовательных систем Текст. / А.И. Субетто. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1994. - Ч. 2. - 321 с.

168. Субетто, А.И. Творчество, жизнь, здоровье и гармония: Этюды креативной онтологии Текст. / А.И. Субетго. М.: «Логос», 1992. - 204 с.

169. Сулейманова, Ф.А. Значение факторов окружающей живой природы в укреплении здоровья младших школьников Текст. / Ф.А. Сулейманова, Е.В. Стрижова // Начальная школа. 2002. - № 9. - 41-43 с.

170. Суравегина, И.Т. Почему необходима экологизация общеобразовательной школы Текст. / Суравегина И. Т. // Экологическое образование. -2000.-№1.-13-21 с.

171. Суравегина, И.Т. Система экологического образования в школе: концепция и модель Текст. / И.Т. Суравегина // Экология, культура, образование. -М.: [б. и.], 1989.-204-210 с.

172. Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям Текст. / В.А. Сухомлинский. -Мн.: Нар. асвета, 1982. 288 с.

173. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология Текст. / Н.Ф. Талызина // Учебн. пособие для сред. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 1988. -288 с.

174. Тарасова, Т.И. Экологическое образование младших школьников на межпредметной основе Текст. / Т.И. Тарасова // Начальная школа. -2000.-№ 10.-61-68 с.

175. Татарникова, Л.Г. Педагогическая валеология: Генезис. Тенденции развития Текст. / Л.Г. Татарникова. СПб.: Петрон, 1997. - 414 с.

176. Татарникова, Л.Г. Валеология в педагогическом пространстве Текст. / Л.Г. Татарникова. Монография-эссе. СПб.: «Крисмас+», 2002. - 200 с.

177. Терехова, Г.В. Творческие задания как средство развития креативных способностей школьников в учебном процессе Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Г.В. Терехова. Екатеринбург: [б. и.] 2002. - 22 с.

178. Тихомирова, Л.Ф. Упражнения на каждый день. Логика для младших школьников Текст. / Л.Ф. Тихомирова. Ярославль: Академия и К, 1989.-92с.

179. Ткаченко, Е.В. О проблемных вопросах российского образования на современном этапе Текст. / Е.В. Ткаченко // Образование и наука. 2000. - № 2 (4).-15-24 с.

180. Торохова Е.И. Валеология Текст.: Словарь-справочник / Е.И. Торохова. -М.: Фликта, Наука, 2002. 344 с.

181. Тутатчиков, А. Т. Особенности управления системой здоровьесбере-гающего образования Текст. / А. Т. Тутатчиков // Вестн. ин-та развития образования и воспитания подрастающего поколения при ЧГПУ. Челябинск: ЧГПУ. 2001. - №7. - 201-210 с.

182. Тюмасева, З.И. Валеология и образование Текст. / З.И. Тюмасева, Б.Ф. Кваша. СПб.: МАНЭБ, 2002. - 380 с.

183. Тюмасева, З.И. Культура любви к природе, экология и здоровье человека Текст.: монография / З.И. Тюмасева, Б.Ф. Кваша. Челябинск: ЧГПУ, 2003.-264 с.

184. Тюмасева, З.И. Метатеория образования: монография Текст. / З.И. Тю-масева, Б.Ф. Кваша. СПб.: МИНПИ, 2004. - 413 с.

185. Тюмасева, З.И. Методологические основы биологической подготовки учителя Текст. / З.И. Тюмасева. Челябинск: 1991. Ч. 1. - 156 с.

186. Тюмасева, З.И. Образовательные системы и системное образование / З.И. Тюмасева, Е.Н. Богданов. Калуга: КГПУ им. К.Э. Циолковского, 2003.-316 с.

187. Тюмасева, З.И. Природа наш главный учитель Текст.: учеб. пособие по эколого-валеологическому образованию учеников 3-го класса / З.И. Тюмасева, В.А. Шапкин, А.С. Маркова. - Челябинск: ООО ЦОТ «Площадь эволюции», 2002. - 164 с.

188. Тюмасева, З.И. Теория и практика эколого-валеологической направленности системы непрерывного биологического образования Текст.: доклад дис. докт. пед. наук. Челябинск, 1996. - 47с.

189. Тюмасева, З.И. Экология, образовательная среда и модернизация образования: монография Текст. / З.И. Тюмасева. Челябинск: ЧГПУ, 2006. - 322 с.

190. Тюмасева, З.И. Экологическое строительство детской души Текст. / З.И. Тюмасева, А.Ф. Аменд. Челябинск: ЧГПИ, 1994. - 240 с.

191. Тюмасева, З.И. Эколого-валеологические тайны модернизации современного образования. Словарь справочник Текст. / З.И. Тюмасева, В.П. Стариков. - Сургут: СГУ, 2004. - 312 с.

192. Тюмасева, З.И. Я человек, ты - человек, мы - люди: учеб. пособие по эко-лого-валеологическому образованию учеников 1-го класса Текст. / З.И. Тюмасева, А.Ф. Аменд. - Челябинск: ЧГПУ, 1996. - 200 с.

193. Тюмасева, З.И. Я человек, ты - человек, мы - люди Текст.: учеб. пособие по эколого-валеологическому образованию учеников 2-го класса, 2-е изд. / З.И. Тюмасева, Н.Т. Шеремет. - Челябинск: [б. и.], 2001. - 190 с.

194. Уварина, Н.В. Развитие творческих способностей у младших школьников Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / Н.В. Уварина. Челябинск, 1999. -27 с.

195. Усова, А.В. Теория и практика развивающего обучения: курс лекций Текст. / А.В. Усова. Челябинск: ЧГПУ, 2004. - 127 с.

196. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Теоретические проблемы педагогики Текст. / К.Д. Ушинский. М.: Педагогика, 1974.-584 с.

197. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования Текст. // Народное образование. 2004. - № 6. - С. 251-272.

198. Философский энциклопедический словарь Текст. М.: Сов. энцикл., 1998. -815с.

199. Фридман, JI.M. Наглядность и моделирование в обучении Текст. / JI.M. Фрид-ман. М.: Знание, 1984. - 80 с.

200. Харрисон, Дж. Биология человека Текст. / Харрисон Дж. Уайнер Дж., Тэннер Дж. М.: Мир, 1979. - 611 с.

201. Цукерман, Г.А. Виды общения в обучении Текст. / Г.А. Цукерман. -Томск: [б. и.] 1993.-241 с.

202. Чепурных, Е.Е. Национальная концепция охраны здоровья в системе образования Текст. / Е.Е. Чепурных. М.: Магистр. - 1999. - № 3. - 3 - 13 с.

203. Чупаха, И.В. Здоровьесберегающие технологии в образовательно-воспитательном процессе. Научно-практический сборник инновационного опыта Текст. / И.В. Чупаха, Е.З. Пужаева, И.Ю. Соколова. М.: Илекса, Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 2001.-400 с.

204. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека: учеб. пособие 2-е изд. Текст. / В.Д. Шадриков. - М.: Логос, 1996. - 320 с.

205. Шамова, Т.И. Деятельность учителя по формированию системы качеств знаний учащихся как объект внутришкольного управления Текст. / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко. Москва - Белгород, 1993. - 85 с.

206. Шелер, М. Формы знания и образования Текст. / М. Шелер. М.: Человек, 1992. -№ 4, 5. - 84-134, 67-123 с.

207. Штибен, В.К. Валеологический подход к изучению естественнонаучных дисциплин в школе Монтессори I и II степени Текст. / В.К. Штибен, И.Г. Штибен, О.И. Спиридонова, В.В. Филипченко // Начальная школа, 2000. -№ Ю.-34-37 с.

208. Штоф, В.А. Моделирование и философия Текст. / В.А. Штофф. М.; Л., 1966.-278 с.

209. Щедровицкий, Г.Н. Принципы и общая схема методологической организации системно-структурных исследований и разработок Текст. / Г.Н. Щедровицкий // Системные исследования. М.: Наука, 1981. - 193-227 с.

210. Щелчкова, Н.Н. Формирование и развитие эколого-валеологических знаний, умений и навыков у учащихся при изучении курса биологии в общеобразовательной школе Текст. / Н.Н. Щелчкова. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург: [б. и.], 2005 г. - 228 с.

211. Эльконин, Д. Б. Школьное обучение его особенности Текст. // Избр. психол. труды. - М.: Педагогика, 1989. - 276 с.

212. Юдин, Э. Г. Системный подход и принципы деятельности: методологические проблемы современной науки Текст. / Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1979.-391с.

213. Ягодин, Г. Проблемы экологического образования. Вестник высшей школы Текст. / Г. Ягодин, JI. Третьякова. М.: [б. и.], - 1991. - № 3. -38—45 с.

214. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

215. Якунин, В.А. Педагогическая психология: учеб. пособие Текст. / В.А. Якунин. СПб.: Изд-во В.А. Михайлова: Полиус, 1998. - 386 с.

216. Ясвин, В. А. Психология отношения к природе / В. А. Ясвин М.: Смысл, 2000. - 456 с.

217. Bourdien P. Reproduction in Education, So ciety and Culture Текст./ Bourdien P. and Passeron J.-G. London, 1977.

218. Характеристика подходов к проблеме экологического образования в аспекте его современного исторического развития60.70 годы XX века 70-80 годы XX века 90 годы XX века Начало XXI века

219. Сущностная основа экологического образования

220. Сциентическая (знаниевая) Деятельности о-антропоцен-трическая Культуросообразная Вид образования, который приобретает функцию радикального обновления общего образования1. Образовательная парадигма

221. Отношения «человек — природа» Отношения «человек — природа», «природа цивилизация», «человек - общество», «природа — культура» Отношения «человек — культура» Устойчивое развитие системы «человек — общество -биосфера»

222. Цель экологического образования

223. Природоохранная Мировоззренческая Культуротворческая Глубинности экологии1. Основной лейтмотив

224. Характеристические черты экологического образования

225. Основная форма организации образовательного процесса — факультативные занятия.

226. Программное обеспечение: «Человек и окружающая среда» (6-8 классы), «Человек и биосфера» (9-10 классы)вие общества и природы в глобальных и региональных масштабах, предвидеть последствия воздействия человека на окружающую среду.

227. Источником структурирования содержания экологического образования является научная картина мира.

228. Организация образовательного процесса строится на основе личностно ориентированного подхода.

229. Эффективными средствами актуализации личностной позиции подрастающего человека являются диалог и имитационно-ролевой подход при решении экологических задач.

230. Программное обеспечение: «Экология и культура»

231. Формирование у подрастающего человека рационального отношения к природе предполагает обращение прежде всего к его чувственным отношениям с окружающим миром, а затем уже к познавательным и потребительским отношениям.

232. Последовательное прохождение ряда «чувственное отношение — познавательное отношение — потребительское отношение» обусловлено законами онтогенеза, возрастными особенностями подрастающего человека (природосообраз-ное образование).

233. Проблемы экологии и здоровья рассматриваются в глубокой взаимосвязи; это порождает появление феномена «эколого-валеологи-ческое образование»

234. Типологическая характеристика эколого-валеологических знаний и умений младших школьников в аспекте формирования эколого-валеологической культуры

235. Зна- Характеристика Обязательный минимумния и эколого-валеологических эколого-валеологических знанийуме- знаний и умений и умений, образовательной областиния «Окружающий мир»

236. Эколого-валеологические знания и умения

237. Связаны с усвоением и после- знание основных правил поведения в окрудующим применением в правило- жающей среде;сообразных, двигательных дейст- знание основных правил сохранения и ук