Нравственное воспитание старших дошкольников средствами артпедагогики

Таранова, Евгения Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Нравственное воспитание старших дошкольников средствами артпедагогики

Автореферат

Автор научной работы: Таранова, Евгения Владимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ставрополь
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Нравственное воспитание старших дошкольников средствами артпедагогики"

На правах рукописи

ТАРАНОВА Евгения Владимировна

НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ АРТПЕДАГОГИКИ

Специальность 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ставрополь - 2003

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии высшей школы Северо-Кавказского государственного технического университета

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Шаповалов Валерий Кириллович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Гогиберидзе Георгий Меджидович

кандидат педагогических наук, доцент Коныгина Маргарита Николаевна

Ведущая организация: Кубанский государственный

университет

Защита диссертации состоится 25 апреля 2003 года в 14.00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.245.01 в Северо-Кавказском государственном техническом университете по адресу: 355029, Ставрополь, проспект Кулакова, 10

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Северо-Кавказского государственного технического университета по адресу: 355029, Ставрополь, проспект Кулакова, 2.

Автореферат разослан марта 2003 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета ^^УУУУУУЫ г

доктор педагогических наук, г ВЕТРОВ Ю.П.

профессор '

аооз-А

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современное личностно-ориенти-рованное образование рассматривается как многоуровневое пространство, как сложный процесс, создающий условия для развития личности. Его основной задачей является создание новой системы ценностей, способствующей становлению нравственной культуры ребенка, формированию гуманистически направленной личности.

Проблема нравственного развития детей дошкольного возраста актуализируется сложившейся ситуацией в современном обществе. Возникший ценностный вакуум, бездуховность, обусловленная отчуждением человека от культуры как способа сохранения и передачи ценностей, ведут к трансформации понимания добра и зла у подрастающего поколения и ставят общество перед опасностью моральной деградации.

Требует переосмысления сама система нравственного воспитания дошкольника. Данное направление исследований в современной отечественной педагогике по числу разработок, их полноте и системности обеспечено слабее, чем умственное, физическое и другие виды воспитания. Если в ранее существовавшей практике дошкольных учреждений нравственное воспитание определялось идеологическими стандартами и ограничивалось знакомством с некоторыми нравственными нормами (правилами вежливости, этикета), а методы нравственного воспитания основывались на внешнем воздействии на ребенка (метод убеждения, внушения, этические беседы), то сегодня доминирующими ориентирами в определении содержания нравственного воспитания должны стать такие общечеловеческие ценности, как добро, справедливость, гуманизм (B.C. Библер, В.А. Блюмкин, Е.В. Бондаревская, P.P.,Калинина, А.М. Счастная, Н.И. Цуканова и другие). Следовательно, требуются другие методы, позволяющие принять нравственные нормы эмоционально-личностно, внутренне-осознано. Меняются и критерии нравственности детей. В советской педагогике таковыми являлись идеологические и моральные знания и привычки культурного поведения. Сегодня мы понимаем, что наличие знаний не обеспечивает реального соблюдения ребенком нравственных норм.

Г РОС НАЦИОНАЛЬНАЯ.] I БИБЛИОТЕКА 3

Sbf9

введению ребенка в мир искусства: используются занятия, где происходит усвоение основ художественной грамоты. Воспитательные возможности и нравственно-эстетические ценности искусства в практике дошкольных учреждений не принимаются во внимание в полной мере.

Необходимость научного рассмотрения проблемы нравственного воспитания старшего дошкольника определяется противоречиями:

— между потребностью общества в гуманистически направленной личности, ориентированной на соблюдение нравственных норм, и безнравственными проявлениями в поведении части современных дошкольников;

— между пониманием важности старшего дошкольного возраста как сензитивного периода нравственного становления детей и отсутствием психолого-педагогических исследований, в достаточной степени раскрывающих специфику нравственного развития современного старшего дошкольника;

— между требованием Государственного стандарта дошкольного образования к обновлению содержания воспитания (в том числе и нравственного) и отсутствием научно-обоснованных, с учетом возрастных возможностей детей, содержательных основ нравственного воспитания;

— между доминирующим значением нравственного воспитания для становления личности ребенка и преобладанием в дошкольном образовании интеллектуально-информационных программ и технологий;

— между потребностью в разработке целостной системы нравственного воспитания и отсутствием педагогических технологий для осуществления данной цели;

— между интуитивным стремлением педагогов к интеграции видов искусства в своей каждодневной практике и неспособностью осуществлять это с максимальным воспитательным эффектом;

— между потребностью в переосмыслении форм приобщения детей к искусству и традиционной практикой организации данной работы в дошкольных учреждениях.

Вышеназванные противоречия можно интегрировать в основное противоречие: между требованиями к нравственной воспитанности старшего дошкольника и недостаточным уровнем теоретического осмысления и практической реализацией реального процесса нравственного воспитания в дошкольных образовательных учреждениях.

Проблема нашего исследования формулируется следующим образом: каковы теоретические основы и условия включения средств артпедаго-гики в процесс нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста. Решение данной проблемы стало целью исследования.

Объектом исследования является процесс нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста.

Предметом исследования является воспитывающее воздействие арт-педагогики на нравственное развитие старшего дошкольника.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что успешность процесса нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста средствами артпедагогики зависит от:

— степени гуманистически-эстетической ориентации задач этого процесса;

— включения содержания артпедагогики в процесс нравственного воспитания;

— расширения арсенала методов и приемов нравственного воспитания технологическими элементами артпедагогики;

— создания и организации артпедагогической среды дошкольного образовательного учреждения, наполненной нравственными ценностями и стимулирующей формирование у ребенка гуманных способов и форм поведения в социуме.

Задачи исследования:

1) разработать теоретические основы реализации возможностей артпедагогики в процессе нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста;

2) обосновать и отобрать содержание программы артпедагогического воздействия на ребенка старшего дошкольного возраста в процессе его нравственного воспитания;

3) охарактеризовать педагогические условия эффективного использования артпедагогики в процессе нравственного воспитания детей 5-7 лет;

4) экспериментально апробировать артпедагогическую технологию и программу, способствующую нравственному развитию детей старшего дошкольного возраста.

Методологическую основу исследования составили следующие подходы:

— аксиологический, в рамках которого человек рассматривается в совокупности ценностей общества и самоцелей общественного развития;

— личностно-деятельностный, требующий перевода ребенка в позицию субъекта познания, деятельности и общения;

— культурологический, рассматривающий традиционную культуру народа как неотъемлемую часть общечеловеческой культуры, что дает возможность творчески овладеть духовно-ценностным опытом предшествующих поколений;

— системный подход, ориентированный на целостное изучение и формирование личности;

— сферный подход, предлагающий рассматривать педагогический процесс (образование) в определенной социокультурной среде (пространстве) образовательного учреждения и социума в целом.

Теоретической основой исследования стали: теоретические положения о личности как высшей ценности развития общества; идея уникальности и самоценности дошкольного возраста; положение о потенциальных возможностях ребенка-дошкольника; принцип детерминизма, единства человеческого сознания и деятельности в понимании общей педагогики, развиваемый в трудах A.B. Запорожца, С.Н. Подласного, В.А. Сухо-млинского и др.; идеи и концепции, раскрывающие сущность нравственного развития старшего дошкольника (Л.И. Божович, P.C. Буре,

A.M. Виноградова, Т.П. Гаврилова, Г.Н. Година, В.А. Горбачева, С.А. Козлова, Т.С. Комарова, В.К. Котырло, А.Д. Кошелева, Т.А. Куликова, А.И. Липкина, B.C. Мухина, В.Г. Нечаева, C.B. Петерина, Е.В. Субботский, Е.О. Счастная, Т.Н. Титаренко,

B.Г Цуканова, O.A. Шаграева, Е.К. Ягловская, С.Г. Якобсон и т. д.); научные взгляды, отражающие специфику искусства как нравственной ценности и его гуманистической направленности (Ю.Б. Бо-рев, Г.А. Брандт, В.Р. Букин, А. Буров, Д.И. Говорун, А. Гулыга, И.А. Джидарьян, Л.Д. Завьялов, Э. Ильенков, М.С. Каган, А.Л. Казин, A.A. Карягин, Г.М. Кондакова, Т.М. Кононенко, Л.И. Кунчева, А. Лилов, А.Ф. Лосев, С.Х. Рапоппорт, В.Ф. Рябов, Т.Б. Сиднева, Л.Н. Столович, B.C. Федорук, А.И. Фортова, Ю.У. Фохт-Бабушкин и т.д.); взаимосвязь и взаимовлияние искусства и нравственного воспитания личности (B.C. Библер, В.В. Ванслов, H.A. Ветлугина, А.М. Виноградова, К.В. Гавриловен, В.Н. Давидович, Е.С. Евдокимова, Н.М. Зубарева, Т.Г. Казакова, Т.С. Комарова, М.М. Конина, Л.В. Крайнева, И.Д. Мельникова, B.C. Мухина, Б.М. Неменский, В.Н. Полунина, Т.И. Софронова, Н.Э. Фаас, P.M. Чумичева и др.).

дожественных произведений реципиентами; метод контрадикторных убеждений; метод решения нравственных задач на основе анализа проблемных художественных ситуаций, метод художественного воплощения нравственной идеи); методы и приемы формирования нравственных чувств и отношений (метод создания ситуаций эмоциональной де-центрации, метод развития эмоционально-чувственного сопереживания художественным образам; метод создания ситуаций совместных переживаний; метод взаимообогащения нравственными чувствами окружающих); методы и приемы формирования опыта нравственного поведения детей в области художественно-практической деятельности (метод педагогического моделирования игр-драматизаций с наглядным показом дошкольниками альтернативных форм поведения, метод проблемно-нравственных ситуаций, побуждающий детей к реальной нравственной активности, метод стимулирования гуманистически-ориентированных моделей поведения детей).

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что разработана модель включения артпедагогики в процесс нравственного воспитания детей в дошкольном учреждении, в которой отражен каждый из пяти этапов этого процесса (художественное восприятие, индивидуальное и совместное художественное творчество, коллективная работа с созданными художественными образами, артпедагогические игры) и пробуждаемые ими формы нравственной активности старших дошкольников (нравственно-познавательная, эмоционально-оценочная, художественно-коммуникативная, поведенческая, преобразующе-созидательная). Определена специфика влияния артпедагогики на формирование нравственности старшего дошкольника, состоящая в разработке специальных художественно-нравственных ситуаций, способствующих последовательному развертыванию и функционированию гуманных проявлений у детей — от осмысления нравственной ценности художественного материала через конструирование нравственной сущности художественных образов и обмен нравственными ценностями к их реализации в собственном поведении и упражнении в творческом применении правил. Охарактеризованы особенности нравственного развития старшего дошкольника под влиянием средств артпедагогики, заключающиеся в увеличении плавности, планомерности и интенсивности становления всех сфер нравственности личности дошкольника; в изменении направления векторов данного процесса, когда сначала формируется потребность в нравственном познании, отзывчивость, после чего высокие темпы развития набирают взаимопомощь, реальные формы автономного гуманного поведения.

Практическая значимость исследования заключается в определении и экспериментальном обосновании трех групп показателей нравственного

развития детей 5-7 лет (развитие познавательно-когнитивного, эмоционального и практически-деятельностного компонентов нравственности ребенка); в разработке и апробации программы нравственного воспитания детей, включающей в себя систему артпедагогической диагностики, экспериментальную артпедагогическую технологию и ее поэтапное методическое обеспечение. Определены и экспериментально обоснованы условия реализации средств артпедагогики в процессе нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста, центральным из которых является создание артпедагогической среды нравственного содержания в дошкольном образовательном учреждении, проект которой разработан и апробирован в ходе экспериментального исследования.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов обеспечены методологической обоснованностью исходных позиций автора; использованием комплекса научных методов исследования, адекватных задачам и сущности изучаемого явления, репрезентативностью объема и характера выборок, сочетанием качественного и количественного анализа, позитивными и воспроизводимыми результатами опытно-экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через опубликованные автором работы; в ходе выступлений с докладами, лекциями, сообщениями на заседаниях кафедр педагогики, изобразительного искусства Ставропольского государственного педагогического института, на аспирантских семинарах и заседаниях кафедры педагогики и психологии высшей школы Северо-Кавказского государственного технического университета, на ежегодных научно-практических конференциях, на педагогических советах ДОУ, которые являлись экспериментальными площадками исследования; нашли отражение в выпускных квалификационных и дипломных работах студентов факультета искусств Ставропольского государственного педагогического института, а также использовались в содержании учебных дисциплин курсов «Анализ и интерпретация художественных произведений», «Теория и методика обучения изобразительному искусству / Методика преподавания изобразительного искусства» по специальностям 0311 «Изобразительное искусство и черчение» / 030800 «Изобразительное искусство»; «Основы арт-терапии», «Психокоррекционная работа с детьми» по специальностям 0318 «Специальное дошкольное образование» / 0320000 «Специальная дошкольная педагогика и психология».

На защиту выносятся следующие положения:

ние когнитивно-познавательного, эмоционального и практически-дея-тельностного компонентов нравственного развития дошкольника посредством интегрированного влияния последовательно организованных видов и форм художественной деятельности детей (художественного восприятия, индивидуального и совместного художественного творчества, коллективной работы с созданными художественными образами, арт-педагогических игр), проявляющихся в многообразных формах их нравственной активности (нравственно-познавательной, эмоционально-оценочной, художественно-коммуникативной, поведенческой, преобра-зующе-созидательной). Механизмом осуществляющегося в результате данного воздействия нравственного развития старшего дошкольника является визуально-образная реконструкция (осмысление, поиск новых форм, обогащение) опосредованного нравственного опыта, сконцентрированного в искусстве, в содержание индивидуально- личностного опыта чувств, поведения ребенка.

2. Условия осуществления артпедагогического воздействия на личность старшего дошкольника в процессе нравственного воспитания в дошкольном образовательном учреждении представляют собой направленную совокупность всех и каждого структурного компонента основных видов художественной деятельности дошкольника на нравственный результат: обогащение содержания видов художественной деятельности ситуациями нравственного выбора; моделирование различных вариантов форм творческих объединений дошкольников, направленных на установление гуманных отношений детей друг с другом; организация процесса работы с художественными образами, интерпретационно-художественного коммуникативного характера, рассчитанного на взаимообмен нравственными ценностями; придание результатам (продуктам) творчества дошкольника социальной значимости, общественной полезности; организация позитивного полисубъектного художественного взаимодействия в системе «педагог-ребенок».

3. Артпедагогическая среда, стимулирующая проявление разных видов нравственной активности старшего дошкольника, включает в себя художественно-познавательные источники нравственной информации, дидактические материалы для проведения совместных артпедагогичес-ких игр по нравственной тематике; оборудование, стимулирующее детей к коллективной творческой деятельности; наглядные стимулы-знаки, выступающие в качестве визуальных способов регуляции их поведения.

тод анализа продуктов детской деятельности, беседы, наблюдение, формирующий эксперимент, проектирование образовательного пространства дошкольного учреждения, количественный и качественный анализ полученных данных.

Этапы исследования:

1 этап — констатирующе-поисковый (1998-2000): включал изучение философской, психолого-педагогической, научно-методической, искусствоведческой литературы по теме исследования. Разрабатывалась рабочая гипотеза, цель, задачи, методика исследования, осваивались экспериментальные методы исследования. Проводилась оценка и анализ современного состояния проблемы, степени ее разработанности.

2 этап — диагностический (2000): заключался в осуществлении экспериментальной работы по выявлению особенностей развития нравственного сознания дошкольников средствами артпедагогики (констатирующий эксперимент).

3 этап — опытно-экспериментальный (2000-2002): проведение опытно-экспериментальной работы, направленной на проверку гипотезы исследования.

4 этап — обобщающий (2003): анализ и уточнение данных, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы, обобщение результатов исследования, формулирование заключительных выводов и рекомендаций; оформление диссертационной работы в целом.

Базой опытно-экспериментальной работы явились дошкольные образовательные учреждения №43, 47, 58 г. Ставрополя. В общем эксперименте было охвачено 120 детей старшего дошкольного возраста.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, содержащего 214 наименований и приложения. Объем диссертации 200 страниц.

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, определяется цель, объект, предмет, задачи, формулируются гипотеза и положения, выносимые на защиту, методология, методы и база исследования; выделяются этапы, научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования.

В первой главе «Теоретические основы включения артпедагогики в процесс нравственного воспитания старших дошкольников» раскрываются особенности нравственного развития старшего дошкольника, анализируются работы философов, психологов, педагогов, искусствоведов, посвященные проблеме воздействия искусства на нравственность человека, раскрывается сущность и анализируются возможности артпедагогики в процессе нравственного воспитания дошкольников.

Во второй главе диссертации «Педагогические условия реализации потенциала артпедагогики в нравственном воспитании старших дошколыш-

ков» представлена система артпедагогической диагностики нравственного развития старших дошкольников, методы и результаты констатирующего, формирующего и контрольного этапов эксперимента, описаны особенности организации артпедагогической среды нравственного содержания в дошкольных образовательных учреждениях.

В заключении изложены основные выводы исследования и определены перспективы использования средств артпедагогики в процессе воспитания личности ребенка.

В приложении представлены комплекс методик артпедагогической диагностики нравственного развития старшего дошкольника и содержание артпедагогической программы нравственного воспитания детей 5-7 лет.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Вопросу нравственного воспитания современных старших дошкольников в отечественной и зарубежной педагогике уделяется большое внимание. Анализ подходов к интерпретации процесса нравственного воспитания личности, содержащихся в такого рода исследованиях (С.П. Баранов, Е.В. Бондаревская, Т.С. Комарова, A.B. Запорожец, Т.А. Маркова, В.Г. Нечаева, и другие), позволил нам конкретизировать сущность этого понятия. Так, под термином «нравственное воспитание» нами подразумевается целенаправленный процесс интериориза-ции личностью общечеловеческих ценностей общества, результатом и показателем успешности которого выступают качественные интеграционные изменения познавательно-когнитивной (моральное сознание), эмоциональной (нравственные чувства) и практически-деятельностной (поведение) сфер личности ребенка или его нравственное развитие.

Исследования, направленные на изучение специфики овладения детьми 5-7 лет разными сторонами общественного морального сознания (Л.И. Божович, JI.M. Виноградова, Р.И. Жуковская, A.B. Запорожец, Т.А. Куликова, Т.А. Маркова, В.Г. Нечаева, B.C. Мухина, Е.В. Субботский и другие) показали, что старший дошкольный возраст является сензитивным для осознания правил и норм взаимоотношений с окружающими. Развитие данной сферы нравственности ребенка идет в направлении расширения круга знаний о нравственных понятиях и углублении их смыслового содержания, появлении развёрнутых дефинитивных и оценочных нравственных суждений, которые становятся дифференцированными и мотивированными.

Второй сферой исследования нравственного развития детей старшего дошкольного возраста является изучение специфики проявления их

нравственных чувств и отношений (JI.P. Болотина, Г.М. Бреслав, Т.П. Гаврилова, В.К. Котырло, А.Д. Кошелева, Э.А. Минкова, Л.А. Пеньевская, Л.П. Стрелкова, Т.Н. Счастная, Н.И. Цуканова, П.М. Якобсон и другие), развивающихся по пути расширения круга нравственных понятий и ситуаций, к которым проявляется эмоциональное отношение, усиления эмоциональных реакций на них; возникновения «эмоциональной децентрации»; гуманных чувств и отношений, приобретающих действенный характер.

Проблема формирования нравственного поведения детей старшего дошкольного возраста нашла отражение в работах Л.И. Божович, С.Н. Карповой, В.К. Котырло, B.C. Мухиной, Л.Г. Петрушиной, Е.В. Субботского, Г.А. Урунтаевой, Н.И. Цукановой, С.Г. Якобсон и других. Данные ученые считают, что у старших дошкольников проявляются предпосылки устойчивого, произвольного и осознанного поведения; происходит переход от ситуативных действий к деятельности, подчиненной социальным нормам; формируются привычные способы поведения, возникают новые формы нормативной регуляции поведения.

Механизм данных преобразований познавательно-когнитивной, эмоциональной и поведенческой сфер нравственности детей нашел отражение в авторской модели нравственного развития детей старшего дошкольного возраста, в которой все составляющие его компоненты образуют между собой связи линейного типа, где эмоциональный компонент занимает центральное место. Выделение нами эмоционально-чувственной сферы как господствующей у дошкольников в структуре нравственного развития позволяет сделать предположение, что наиболее эффективно действующим средством для развития нравственного мира ребенка является искусство, так как эмоционально-чувственное воздействие на личность является его основной характеристикой.

В имеющемся многообразии эстетических концепций выделяется, в основном, предметно-функциональный подход к пониманию искусства (А.Л. Андреев, Ю.Б. Борев, В.Р. Букин, М.С. Каган, А.Л. Казин, А.Ф. Лосев, Б.М. Неменский, В.Ф. Рябов, Ю.У. Фохт-Бабушкин и т.д.). Раскрывая нравственную ценность искусства, мы предлагаем свою интерпретацию его сущности: искусство - художественно-образная модель жизненных явлений, имеющая определенный нравственный смысл и стимулирующая осмысление и принятие реципиентом нравственных ценностей общества, заключенных в ней, с целью дальнейшей их реализации в процессе собственной жизнедеятельности.

Исторический анализ интересующей нас проблемы показал, что первоначально доктрина этической направленности искусства нашла свое отражение в философии - от теории катарсиса Аристотеля к раскрытию сложности воздействия искусства на нравственность через выявление

содержательного, целевого, ценностно-функционального, оценочного, эмоционального оснований для специфического соотношения добра и красоты в современной отечественной философии (Г.А. Брандт, И.А. Джидарьян, Л.И. Кунчева, А.И. Фортова и другие).

Серьезный вклад в изучение проблемы воздействия искусства на нравственность человека внесли отечественные эстетики и социологи, выделившие социально-воспитательную функцию искусства (JI.C. Выготский, Ю.Н. Давыдов, A.B. Запорожец, Е.П. Крупник, Л.И. Кунчева, А.Б. Ладыгина, B.C. Мухина, В.А. Панпурин, Ю.У. Фохт-Бабушкин и другие). По их мнению, максимальная реализация возможностей искусства в сфере нравственного воспитания обусловлена ее специфическими характеристиками (индивидуально-личностным, комплексным характером воздействия, уникальной способностью быть предметным носителем нравственных норм, обладающим статусом видимости, образности и т.д.).

В педагогике проблема формирования нравственности детей дошкольного возраста нашла отражение в концепциях нравственного воспитания средствами литературы, изобразительного искусства, музыки (H.A. Ветлугина, A.M. Виноградова, Е.С. Евдокимова, Н.М. Зубарева, Т.С. Комарова, Л.В. Крайнева, И.Д. Мельникова, B.C. Мухина, В.Н. Полунина, Т.И. Софронова, P.M. Чумичева и другие). Общим для них является утверждение, что ценностный мир личности приходит к ней из богатств искусства, создающего аксиосферу из которой черпает опредмеченные нравственные ценности каждый входящий в мир человек. Поэтому нравственное воспитание может быть опосредованным артефактами (творениями культуры), когда происходит художественное квазиобщение с художниками и созданными ими образами. Проведенный нами анализ данной группы исследований показал, что наиболее традиционными способами познания моральных ценностей, заключенных в искусстве, для детей старшего дошкольного возраста являются: 1) восприятие художественных произведений, как исходный этап общения с искусством (В.В. Алексеева, A.M. Виноградова, В.А. Езикеева, Т.С. Комарова, Л.В. Компанцева, Т.А. Репина, Н.П. Сакулина, Л.П. Стрелкова, Е.М. Торшилова, P.M. Чумичева и другие); 2) собственное художественное творчество как материальное воплощение пережитого и осмысленного ребенком (Д.Н. Абрамян, Е.Я. Басин, H.A. Бердяев; Б.С. Братусь, М.Е. Бурно, Е.И. Игнатьев, Т.Г. Казакова, А.Н. Колмогоров, Т.С. Комарова, А.М. Коршунова, В.Т. Кудрявцев, A.A. Леонтьев, В.А. Малахов, М.Е. Марков, A.A. Мелик-Пашаев, Ю.А. Полуянов, Т.И. Софронова, Л.Н. Столович и др.).

Обнаруженное нами отсутствие альтернативных форм художественной деятельности детей актуализировало поиск способов совершенствова-

ния методики включения искусства в процесс воспитания гуманистических форм поведения дошкольников. Объективные возможности для применения суммарно возрастающего нравственного потенциала разных видов искусства обеспечиваются, на наш взгляд, при использовании артпедагогики.

Артпедагогика, синтезировав в себе достижения педагогики, искусства и арт-терапии, начинает оформляться в самостоятельное научное педагогическое направление с собственной методологией и технологией первоначально лишь в Европе (Г. Рид, Дэви и др.). В нашей стране в качестве научно-обоснованного, преимущественно эмпирического метода, артпедагогика рассматривается в рамках специального образования (Е.А. Медведева, И.Ю. Левченко, Л.Н. Комиссарова, Т.А. Добровольская). Однако ресурсы артпедагогики возможно использовать и в работе с обычными детьми, примером чего является программа М.Л. Князевой.

В ракурсе нашей темы под артпедагогикой понимается педагогическая технология, основанная на интегративном применении в целях воспитательного влияния на личность ребенка различных видов искусства и форм художественной деятельности детей. При этом применяемые изобразительные материалы и созданные художественные образы рассматриваются в качестве инструмента нравственного взаимодействия между педагогом и детьми. Механизмом осуществляющегося в результате данного воздействия нравственного развития старшего дошкольника является визуально-образная реконструкция (осмысление, поиск новых форм, обогащение) опосредованного нравственного опыта, сконцентрированного в искусстве, в содержание индивидуально-личностного опыта чувств, поведения ребенка.

Научный поиск условий вхождения артпедагогики в процесс нравственного воспитания ребенка нашел отражение в модифицированной системе специфических методов воспитания, которые объединены нами в следующие группы: 1. Методы первичного формирования нравственного сознания реципиентов: метод художественного объяснения и анализа произведения, метод сопоставительного анализа, метод тематического отбора художественных произведений реципиентами; метод контрадикторных убеждений; метод решения нравственных задач на основе анализа проблемных художественных ситуаций, метод художественного воплощения нравственной идеи. 2. Методы и приемы формирования нравственных чувств и отношений: метод создания ситуаций эмоциональной де-центрации, метод развития эмоционально-чувственного сопереживания художественным образам; метод создания ситуаций совместных переживаний; метод взаимообогащения нравственными чувствами окружающих. 3. Методы и приемы формирования опыта нравственного поведения детей

в области художественно-практической деятельности: метод педагогического моделирования игр - драматизации с наглядным показом дошкольниками альтернативных форм поведения, метод проблемно-нравственных ситуаций, побуждающий детей к реальной нравственной активности, метод стимулирования гуманистически-ориентированных моделей поведения детей.

На основе теоретического анализа потенциальных возможностей ар-тпедагогики в области нравственного воспитания нами была разработана иерархическая структурно-технологическая модель нравственного воспитания детей средствами артпедагогики (см. схему 1). Она представляет собой структурированные в определенной логической последовательности виды художественной деятельности детей (художественное восприятие, индивидуальное и совместное изобразительное творчество, коллективная работа с созданными художественными образами, артпедагогические игры), каждый из которых рассчитан на стимулирование лишь определенной формы нравственной активности старшего дошкольника, являющейся своеобразным пусковым механизмом целостного процесса нравственного развития. Содержанием каждого вида художественной деятельности выступают специально разработанные художественно-нравственные ситуации, способствующие последовательному развертыванию и функционированию гуманных проявлений детей от осмысления нравственной ценности художественного материала через конструирование нравственной сущности художественных образов и обмен нравственными ценностями к их реализации в собственном поведении и упражнении в творческом применении правил. Динамика данного феномена представлена в нашей модели в качестве определенных этапов, специфика которых соотносится с представленной структурой , процесса нравственного развития старшего дошкольника.

Исходя из представленной модели мы выделяем несколько ведущих условий, через которые артпедагогика опосредованно влияет на развитие нравственности детей путем совершенствования их взаимоотношений с «художественной» реальностью: обогащение содержания основных форм продуктивной активности дошкольника (подбор художественных произведений для коллективного и индивидуального восприятия, выбор тем для творчества), интерпретационно-художественная работа с изобразительными образами, созданными другими людьми или самим ребенком; моделирование различных вариантов форм творческих объединений дошкольников с высоким уровнем их взаимодействия, направленных на установление гуманных отношений детей друг с другом. При этом воспитательный потенциал данных направлений обладает возможностью реализоваться только благодаря коммуникативной функции искусства.

♦

КОНСТРУИРОВАНИЕ НРАВСТВЕННОЙ СУЩНОСТИ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ОБРАЗОВ ОТРАЖАЮЩИХ НРАВСТВВШЬЙ ОПЫТ ЛИЧНОСТИ, ВЫРАЖЕНИЕ ОТНОШЕНИЯ К НИН

ОСИЫСЛЕНИЕ НРАВСТВЕННОЙ ЦЕННОСТИ ХУДОЖЕСТВЕННОГО МАТЕРИАЛА

УПРАЖНЕНИЕ В ТВОРЧЕСКОМ

РЕАЛИЗАЦИЯ НРАВСТВЕНЫХ ЦЕННОСТЕЙ В СОБСТВЕННОМ ПОВЕДЕНИИ

ОБМЕН НРАВСТВЕННЫМ ЦЕННОСТЯМИ, ИХ КОРРЕКЦИЯ

»8

I 3

На констатирующем этапе эксперимента нами применялся комплекс артпедагогических методик диагностики, направленных на изучение познавательно-когнитивной, эмоциональной и практически-деятельнос-тной сфер нравственности ребенка («Диагностическая сказка с элементами проективной вербализации» (модификация методики В.А. Петровского); модифицированная методика «Незаконченные картины», «Цветовой тест отношений» (P.P. Калининой), «Определи эмоциональное состояние художественного образа», изучение особенностей проявления эмоционально-нравственного отклика дошкольника, лабораторный эксперимент, направленный на выявление специфики реального поведения дошкольников (модификация методики А.В. Запорожца)). Своеобразие их обусловлено тем, что взрослый организует художественно-диагностические ситуации нравственного выбора и исследует особенности реагирования на них детей.

Результаты первоначальной диагностики нравственного развития детей показали, что у большей части обследуемых представления о морали носят размытый конкретно-ситуативный характер; нравственные чувства проявляются, в основном, в форме ситуативного сопереживания и отмечены только в ситуациях эмоционального неблагополучия другого; отсутствует явно выраженная способность к эмоциональной децентра-ции; реальная помощь окружающим неустойчива, оказывается только при соответствующем стимулировании ее взрослым.

С целью совершенствования основных параметров нравственного развития детей старшего дошкольного возраста на формирующем этапе эксперимента была определена программа опытно-экспериментальной работы, содержание которой структурировалось на основе разработанной нами теоретической модели нравственного воспитания детей средствами артпедагогики. Программа построена на основе целостной бло-ково-тематической организации единых кругов познания при разнообразии видов художественной деятельности дошкольников.

Так, иа 1 этапе реализации программы, в процессе художественного восприятия содержательно-тематического среза произведений, педагог стимулировал нравственно-познавательную активность детей через организацию их исследовательской деятельности на основе воспринятых художественных произведений (совместное решение теоретических ситуаций: оценка и анализ поступков героев, сопоставление поступков окружающих людей и персонажей художественных произведений, анализ себя с нравственных позиций героя, определение нравственной идеи, этических ситуаций произведения, их классификация и т.д.). Значимым показателем эффективности осуществляемой на данном этапе работы явилось повышение вербальной познавательно-нравственной активности детей, что выражалось в проявляемом ими интересе к эти-

ческим ситуациям, возникновении вопросов проблемно-нравственного характера, элементарных дискуссиях с ровесниками по поводу прослушанных сюжетов и т.д.

2 этап — индивидуальное художественное творчество — был направлен на стимулирование эмоционально-оценочной нравственной активности детей через подбор тематики заданий для творчества, требующих эксте-риоризации их нравственных представлений (проблемно-поисковые творческие задания на изображение примеров нравственно-положительного или отрицательного поведения людей; оценку реальных нравственных ситуаций и т.д.) и способности понимать чувства других людей (задания на эмоциональную децентрацию). При этом критерием успешности осуществляемой работы явилось совершенствование способности детей к конструированию нравственной сущности художественных образов и проявлению индивидуальной визуально-образной нравственной оценки этических ситуаций через художественно-выразительные средства рисунка (выбор сюжета, цвета, композиции и т.д.).

На 3 этапе в процессе коллективной работы с созданными детьми художественными образами стало возможным стимулирование художественно-коммуникативной нравственной активности детей путем экспонирования и осмысления возникших в ходе предыдущих этапов арт-педагогической работы детских рисунков; организации художественного диалога, совместных действий детей с созданными художественными образами, перевода и функционирования откорректированных дошкольниками художественных образов в их реальную жизнедеятельность (в качестве содержания альбома правил группового взаимодействия; элементов артпедагогической среды группы, экспонатов нравственно-тематических выставок и т.д.). Показателями успешности данного этапа артпедагогической работы явились: взаимообмен и взаимообогащение детей имеющимися нравственными ценностями (вербальная оценка детьми работ ровесников, интеракция со своими рисунками, обмен суждениями об их нравственном содержании, стремление классифицировать и обобщить продукты художественного творчества, подобрать к ним адекватные названия и т.д.), их коррекция в ходе художественного диалога (реконструкция картин других детей, их обыгрывание, составление коллажей и т.д.). ь

4 этап — артпедагогические игры — стимулировал поведенческую нравственную активность детей в заданных условиях путем организации их поведения в условиях художественно-игрового взаимодействия, основанного на принятии игровых ролей, в которых гуманные проявления входили в ролевые предписания (разыгрывание этюдов по мотивам знакомых литературных произведений, игр — импровизаций с неопределенным концом, театрально-игровое экспериментирование на основе актуальных проблем детской группы и т.д.). Значимыми критериями

успешного функционирования этого этапа явились: стремление детей к представлению гуманных моделей поведения в развернутой внешней форме (репродуктивное воплощение позитивных способов поведения персонажей, моделирование поведения заданного персонажа в специальных ситуациях нравственного выбора, творческое применение усвоенных правил), желание откорректировать, изменить неэффективную, по мнению ребенка, поведенческую стратегию.

5 этап, представляющий собой совместную художественно-творческую деятельность детей, стимулировал преобразующе-созидательную нравственную активность гуманистического типа. Для этого педагог организовывал совместную изобразительную деятельность детей в малых группах, направленную на моделирование реальных жизненных ситуаций нравственного выбора в условиях художественного взаимодействия (постановка детей в условия постоянного внимания, заботы, взаимозависимости друг от друга, создание ситуаций преимущества, активизирующих взаимопомощь). Данный вид деятельности разворачивался вокруг визуально-пространственного решения актуальных для дошкольников нравственных проблем, содержащих в себе установку на выполнение общего замысла, который создавал предпосылки нравственного сплочения детей, возможности для их сотрудничества и проявления гуманности (совместно-последовательная, совместно-взаимодействующая совместно-индивидуальная формы работы). Основными показателями эффективности данного этапа работы выступили: способность к продуктивному сотрудничеству и установлению нравственно-положительных отношений творческого характера со сверстниками, проявление реального содействия и помощи окружающим, возникновение высказываний нравственной направленности, выполняющих функцию взаимной нормативной регуляции поведения детей друг другом.

Для 'комплексного осуществления процесса нравственного воспитания обязательным педагогическим условием выступило также создание артпедагогической среды нравственного содержания, в которой объекты искусства и продукты детской деятельности в процессе взаимодействия дошкольников наделяются воспитывающими функциями. Содержание организованной нами артпедагогической среды, включало в себя: V 1) художественно-познавательные источники нравственной информации

(библиотеки детской литературы, фонотеки, репродукции картин; альбомы с детскими рисунками, дидактические материалы для самостоятельной познавательной деятельности, разнообразные выставки работ детей, родителей, педагогов, художников, посвященные определенным нравственным темам, индивидуальные и коллективные дневники искусства); 2) дидактические материалы для проведения совместных артпеда-гогических игр по нравственной тематике (например: «Расшифруй пословицу (правило)»; «Арт-лото» (поиск репродукции-пары) и т.д.); ос-

нащение для постановки сценок, спектаклей по знакомым детям книгам; для моделирования вариантов поведения в ситуациях из реальной жизни группы; 3) оборудование, стимулирующее детей к коллективной творческой деятельности (стены для создания общих композиций; визуально-проекционные экраны для совместного дорисовывания образов и т.д.); 4) наглядные стимулы-знаки, выступающие в качестве визуальных способов регуляции поведения детей друг другом (знаки-наказания, рисунки-похвалы, нравственная лесенка и т.д.). В результате этого, артпедагогическая среда функционировала в разных измерениях: как источник познания нравственности, как средство обмена нравственным опытом, как поле самореализации личности и как воспитательное пространство, обеспечивающее влияние детей друг на друга.

Результаты контрольного этапа эксперимента, выразившиеся в качественных и количественных характеристиках (см. таблицу 1), свидетельствовали о достаточно высоком уровне нравственного развития большей части старших дошкольников в экспериментальных группах. К показателям результативности процесса нравственного воспитания средствами артпеда-гогики нами отнесены: 1) насыщенность детей нравственной информацией; точность, объективность и высокая степень осознания ими системы нравственных знаний о нормах и правилах, регулирующих способы межличностных отношений; 2) интенсивность адекватного нравственно-эмоционального отклика; способность к эмоциональной децентрации, 3) увеличение доли сознательности, автономности и устойчивости нравственных поступков в ситуациях свободного выбора; 4) стабильность проявления гуманности в деятельности, поведении и общении детей.

Таблица 1

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ОСНОВНЫХ СФЕР НРАВСТВЕННОСТИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ГРУППЫ (В %)

Уровень Высокий Средний Низкий

Основные сферы нравственности Конст. Контр. Конст. Контр. Конст. Контр.

Познавательно-когнитивная 25 62 40 26 35 12

Эмоциональная 20 60 45 36 35 4

Практически-деятельност-ная 15 38 50 49 35 13

Всего 20 53 45 37 35 10

Для окончательного анализа эффективности проведенного формирующего эксперимента мы воспользовались методом статистической обработки, называемым х1 «хи-квадрат критерий» (см. таблицу 2).

Таблица 2

ЧАСТОТНЫЕ (ПРОЦЕНТНЫЕ) РАСПРЕДЕЛЕНИЯ ДАННЫХ ЭКСПЕРИМЕНТА В КОНТРОЛЬНОЙ И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ГРУППАХ

Оцениваемые критерии нравственного развития Контрольная группа Экспериментальная группа

Познавательно-когнитивная сфера 1,94 74,8

Эмоциональная сфера 3,6 109,3

Практически-деятельностная сфера 0,18 49,1

Общий уровень нравственного развития 1,3 73,6

Таким образом, результаты экспериментального обследования в контрольных и экспериментальных группах статистически значимо различаются.

В целом из опытно-экспериментальной работы и теоретического исследования сделаны следующие выводы.

Теоретический анализ изучаемой проблемы в философской, искусствоведческой, психологической и педагогической литературе позволил констатировать, что искусство и нравственность как сложноорганизован-ные социокультурные явления имеют значительное количество точек преломления и сходных компонентов; поэтому они способны к взаимовлиянию и взаимодополнению. В связи с этим особую актуальность приобретает использование формирующего воздействия артпедагогики, как современной технологии воспитания, основанной на интегративном применении в целях педагогического влияния на личность ребенка различных видов искусства и форм художественной деятельности детей.

Однако нам удалось выявить, что прежде основное внимание уделя-V лось в основном изучению роли артпедагогики в сфере специального образования. Педагогическая технология артпедагогики как средство нравственного воспитания не входила в контекст исследований отечественных и зарубежных ученых. Поэтому в нашем исследовании были определены теоретические основы, методы и условия включения артпедагогики в структуру, содержание и технологию процесса воспитания гуманности старшего дошкольника.

Система нравственного воспитания старших дошкольников средствами артпедагогики, исследуемая нами в нескольких плоскостях -

(

концептуальной, функциональной, методологической, эмпирической, позволяет сделать вывод о исключительном значение артпедаго-гики в педагогической работе с дошкольниками, поскольку использование интегрированного воспитательного потенциала искусств позволяет увеличить плавность, планомерность и интенсивность становления всех сфер нравственности личности дошкольника; направляя векторы данного процесса, когда сначала формируется потребность в нравственном познании, отзывчивость, после чего высокие темпы развития набирают взаимопомощь, реальные формы автономного гуманного поведения.

Необходимо отметить, что проведенное исследование не претендует на окончательное и всестороннее решение всего комплекса проблем, связанных с организацией процесса нравственного воспитания старшего дошкольника средствами артпедагогики. По нашему мнению, нуждаются в углубленном исследовании проблемы формирования нравственности средствами артпедагогики младших школьников; изучение формирующего потенциала артпедагогики в становлении ценностных ориентации личности, развитии ее самосознания. Данные задачи свидетельствуют о необходимости продолжения исследования данной проблемы.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

1. Таранова Е.В. Артпедагогика как средство нравственного развития детей старшего дошкольного возраста // Педагогическая наука и практика — региону. Материалы III Межвузовской научно-практической конференции. Часть 2. - Ставрополь: изд-во «Кавказ, край», СРГПИД, 2001. - С. 47-49.

2. Таранова Е.В. Влияние воспитательного потенциала искусства на нравственное развитие современного дошкольника // Педагогическая наука и практика — региону. Материалы 4 научно-практической конференции, 23-24 апреля 2002 года. - Ставрополь: СГПИ, 2002. - С. 197-199.

3. Таранова Е.В. Артпедагогический практикум по работе с дошкольниками: игры, упражнения, занятия. — Ставрополь: Ставропольсервисшкола,

2003. - 96 с. 4

4. Таранова Е.В. Специфика создания артпедагогической среды, стимулирующей нравственные проявления дошкольника // Педагогическая наука и практика — региону. Материалы 5 научно-практической конференции, 22-23 апреля 2003 года. - Ставрополь: СГПИ, 2003. (в печати).

5. Таранова Е.В. Психолого-педагогическая характеристика нравственного развития современного старшего дошкольника // Педагогическая наука и практика - региону. Материалы 5 научно-практической конференции, 22-23 апреля 2003 года. - Ставрополь: СГПИ, 2003. (в печати).

Подписано в печать_20.03.03_

Формат бум. 60 х 901/-J6. Бумага офсетная. Усп.печл. 1,34 Тираж 100 экз. Заказ № 113 от 13.03.03

< Отпечатано с готового оригинал-макета в типографии

I ООО «Мир Данных», 355037, Ставрополь, ул. Доваторцев, 52

ПД№ 10-72098

i i

(

¡■r

1 I

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Таранова, Евгения Владимировна, 2003 год

Введение.

Глава I. Теоретические основы включения артпедагогики в процесс нравственного воспитания старших дошкольников.

1.1. Психолого-педагогическая характеристика нравственного воспитания и развития старшего дошкольника.

1.2. Искусство как фактор нравственного развития и воспитания личности.

1.3. Теоретическая модель (обоснование) включения артпедагогики в структуру и содержание процесса нравственного воспитания старшего дошкольника.

Выводы по главе 1.

Глава II. Педагогические условия реализации потенциала артпедагогики в нравственном воспитании старших дошкольников.

2.1.Исследование уровня нравственного развития детей старшего дошкольного возраста средствами артпедагогической диагностики (на этапе констатирующего эксперимента).

2.2. Содержание опытно-экспериментальной работы по внедрению артпедагогики в процесс нравственного воспитания детей 5-7 лет.

2.3.Создание артпедагогической среды, стимулирующей нравственные проявления старшего дошкольника.

2.4. Результаты контрольного этапа эксперимента.

Выводы по главе II.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Нравственное воспитание старших дошкольников средствами артпедагогики"

Современное личностно-ориентированное образование рассматривается как многоуровневое пространство, как сложный процесс, создающий условия для развития личности. Его основной задачей является создание новой системы ценностей, способствующей становлению нравственной культуры ребенка, формированию гуманистически направленной личности.

Требует переосмысления сама система нравственного воспитания дошкольника. Данное направление исследований в современной отечественной педагогике по числу разработок, их полноте и системности обеспечено слабее, чем умственное, физическое и другие виды воспитания. Если в ранее существовавшей практике дошкольных учреждений нравственное воспитание определялось идеологическими стандартами и ограничивалось знакомством с некоторыми нравственными нормами (правилами вежливости, этикета), а методы нравственного воспитания основывались на внешнем воздействии на ребенка (метод убеждения, внушения, этические беседы), то сегодня доминирующими ориентирами в определении содержания нравственного воспитания должны стать такие общечеловеческие ценности, как добро, справедливость, гуманизм (B.C. Библер, В.А. Блюмкин, Е.В. Бондаревская, P.P. Калинина, A.M. Счастная, Н.И. Цуканова и другие). Следовательно, требуются другие методы, позволяющие принять нравственные нормы эмоцио-нально-личностно, внутренне-осознано. Меняются и критерии нравственности детей. В советской педагогике таковыми являлись идеологические и моральные знания и привычки культурного поведения. Сегодня мы понимаем, что наличие знаний не обеспечивает реального соблюдения ребенком нравственных норм.

Актуальность приобретают исследования, направленные на изучение специфики диалога «ребенок - искусство» (Б.А. Бегак, Г.Г. Григорьева, Е.С. Казакова, Т.С. Комарова, И.Д. Мельникова, Т.И. Сафронова, Н.Э. Фаас, P.M. Чумичева и другие), поскольку в условиях идеологического вакуума именно через него происходит перевод концентрированного духовно-нравственного опыта поколений в эмоционально-поведенческий опыт каждого ребенка. Следует отметить, что сегодня в большинстве детских садов существует формальный подход к введению ребенка в мир искусства: используются занятия, где происходит усвоение основ художественной грамоты. Воспитательные возможности и нравственно-эстетические ценности искусства в практике дошкольных учреждений не принимаются во внимание в полной мере.

Необходимость научного рассмотрения проблемы нравственного воспитания старшего дошкольника определяется и рядом противоречий:

- между потребностью общества в гуманистически направленной личности, ориентированной на соблюдение нравственных норм, и безнравственными проявлениями в поведении части современных дошкольников;

- между пониманием важности старшего дошкольного возраста как сензи-тивного периода нравственного становления детей и отсутствием психолого-педагогических исследований, в достаточной степени раскрывающих специфику нравственного развития современного старшего дошкольника;

- между требованием Государственного стандарта дошкольного образования к обновлению содержания воспитания (в том числе и нравственного) и отсутствием научно-обоснованных, с учетом возрастных возможностей детей, содержательных основ нравственного воспитания;

- между доминирующим значением нравственного воспитания для становления личности ребенка и преобладанием в дошкольном образовании интеллектуально-информационных программ и технологий;

- между потребностью в разработке системы нравственного воспитания и отсутствием педагогических технологий для осуществления данной цели;

- между интуитивным стремлением педагогов к интеграции видов искусства в своей каждодневной практике и неспособностью осуществлять это с максимальным воспитательным эффектом;

- между потребностью в переосмыслении форм приобщения детей к искусству и традиционной практикой организации данной работы в дошкольных учреждениях.

Проблема нашего исследования формулируется следующим образом: каковы теоретические основы и условия включения средств артпедагогики в процесс нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста. Решение данной проблемы стало целью исследования.

Объектом исследования является процесс нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста.

Предметом исследования является воспитывающее воздействие артпедагогики на нравственное развитие старшего дошкольника.

- степени гуманистически-эстетической ориентации задач этого процесса;

- включения содержания артпедагогики в процесс нравственного воспитания;

- расширения арсенала методов и приемов нравственного воспитания технологическими элементами артпедагогики;

- создания и организации артпедагогической среды дошкольного образовательного учреждения, наполненной нравственными ценностями, стимулирующей формирование у ребенка гуманных способов и форм поведения в социуме.

Задачи исследования:

1) разработать теоретические основы реализации возможностей артпедаго-гики в процессе нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста;

Методологическую основу исследования составили следующие подходы:

- аксиологический, в рамках которого человек рассматривается в совокупности ценностей общества и самоцелей общественного развития;

- личностно-деятельностный, требующий перевода ребенка в позицию субъекта познания, деятельности и общения;

- культурологический, рассматривающий традиционную культуру народа как неотъемлемую часть общечеловеческой культуры, что дает возможность творчески овладеть духовно-ценностным опытом предшествующих поколений;

- системный подход, ориентированный на целостное изучение и формирование личности;

- сферный подход, предлагающий рассматривать педагогический процесс (образование) в определенной социокультурной среде (пространстве) образовательного учреждения и социума в целом.

Теоретической основой исследования стали: теоретические положения о личности как высшей ценности развития общества; идея уникальности и самоценности дошкольного возраста; положение о потенциальных возможностях ребенка - дошкольника; принцип детерминизма, единства человеческого сознания и деятельности в понимании общей педагогики, развиваемый в трудах А.В. Запорожца, С.Н. Подласного, В.А. Сухомлинского и др.; идеи и концепции, раскрывающие сущность нравственного развития старшего дошкольника (Л.И. Божович, Р.С. Буре, A.M. Виноградова, Т.П. Гаврилова, Г.Н. Година, В.А. Горбачева, С.А. Козлова, Т.С. Комарова, В.К. Котырло,

A.Д. Кошелева, Т.А. Куликова, А.И. Липкина, B.C. Мухина, В.Г. Нечаева, С.В. Петерина, Е.В. Субботский, Е.О. Счастная, Т.Н. Титаренко, В.Г Цуканова, О.А. Шаграева, Е.К. Ягловская, С.Г. Якобсон и др.); научные взгляды, отражающие специфику искусства как нравственной ценности и его гуманистическую направленность (Ю.Б. Борев, Г.А. Брандт, В.Р. Букин, А. Буров, Д.И. Говорун, А. Гулыга, И.А. Джидарьян, Л.Д. Завьялов, Э. Ильенков, М.С. Каган, А.Л. Казин, А.А. Карягин, Г.М. Кондакова, Т.М. Кононенко, Л.И. Кунчева, А. Лилов, А.Ф. Лосев, С.Х. Рапоппорт, В.Ф. Рябов, Т.Б. Сид-нева, Л.Н. Столович, B.C. Федорук, А.И. Фортова, Ю.У. Фохт-Бабушкин и др.); взаимосвязь и взаимовлияние искусства и нравственного воспитания личности (B.C. Библер, В.В. Ванслов, Н.А. Ветлугина, A.M. Виноградова, К.В. Гавриловен, В.Н. Давидович, Е.С. Евдокимова, Н.М. Зубарева, Т.Г. Казакова, Т.С. Комарова, М.М. Конина, Л.В. Крайнова, И.Д. Мельникова,

B.C. Мухина, Б.М. Неменский, В.Н. Полунина, Т.И. Софронова, Н.Э. Фаас, P.M. Чумичева и другие).

Научная новизна исследования состоит в том, что раскрыта сущность артпедагогики как одной из педагогических технологий, разработанной на стыке педагогики, искусства, арт-терапии и оказывающей комплексное воспитательное воздействие на формирование когнитивно-познавательного, эмоционального и практически-деятельностного компонентов нравственного развития дошкольника посредством интегрированного влияния последовательно организованных видов и форм художественной деятельности детей (художественное восприятие, индивидуальное и совместное художественное творчество, коллективная работа с созданными художественными образами, артпедагогические игры). Научно обоснован механизм и методы воздействия на личность дошкольника средствами артпедагогики. Среди них основными являются методы первичного формирования нравственного сознания реципиентов (метод художественного объяснения и анализа произведения, метод сопоставительного анализа, метод тематического отбора художественных произведений реципиентами; метод контрадикторных убеждений; метод решения нравственных задач на основе анализа проблемных художественных ситуаций, метод художественного воплощения нравственной идеи); методы и приемы формирования нравственных чувств и отношений (метод создания ситуаций эмоциональной децентрации, метод развития эмоционально-чувственного сопереживания художественным образам; метод создания ситуаций совместных переживаний; метод взаимообогащения нравственными чувствами окружающих); методы и приемы формирования опыта нравственного поведения детей в области художественно-практической деятельности (метод педагогического моделирования игр - драматизаций с наглядным показом дошкольниками альтернативных форм поведения, метод проблемно-нравственных ситуаций, побуждающий детей к реальной нравственной активности, метод стимулирования гуманистически-ориентированных моделей поведения детей).

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что разработана модель включения артпедагогики в процесс нравственного воспитания детей в дошкольном учреждении, в которой отражены каждый из пяти этапов этого процесса (художественное восприятие, индивидуальное и совместное художественное творчество, коллективная работа с созданными художественными образами, артпедагогические игры) и пробуждаемые ими формы нравственной активности старших дошкольников (нравственно-познавательная, эмоционально-оценочная, художественно-коммуникативная, поведенческая, преобразующе-созидательная). Определена специфика влияния артпедагогики на формирование нравственности старшего дошкольника, состоящая в разработке специальных художественно-нравственных ситуаций, способствующих последовательному развертыванию и функционированию гуманных проявлений у детей - от осмысления нравственной ценности художественного материала через конструирование нравственной сущности художественных образов и обмен нравственными ценностями к их реализации в собственном поведении и упражнении в творческом применении правил. Охарактеризованы особенности нравственного развития старшего дошкольника под влиянием средств артпедагогики, заключающиеся в увеличении плавности, планомерности и интенсивности становления всех сфер нравственности личности дошкольника; в изменении направления векторов данного процесса, когда сначала формируется потребность в нравственном познании, отзывчивость, после чего высокие темпы развития набирают взаимопомощь, реальные формы автономного гуманного поведения.

Практическая значимость исследования заключается в определении и экспериментальном обосновании трех групп показателей нравственного развития детей 5-7 лет (развитие познавательно-когнитивного, эмоционального и практически-деятельностного компонентов нравственности ребенка); в разработке и апробации программы нравственного воспитания детей, включающей в себя систему артпедагогической диагностики, экспериментальную артпедагогическую технологию и ее поэтапное методическое обеспечение. Определены и экспериментально обоснованы условия реализации средств артпедагогики в процессе нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста, центральным из которых является создание артпедагогической среды нравственного содержания в дошкольном образовательном учреждении, проект которой разработан и апробирован в ходе экспериментального исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через опубликованные автором работы; в ходе выступлений с докладами, лекциями, сообщениями на заседаниях кафедр педагогики, изобразительного искусства Ставропольского государственного педагогического института, на аспирантских семинарах и заседаниях кафедры педагогики и психологии высшей школы Северо-Кавказского государственного технического университета, на ежегодных научно-практических конференциях, на педагогических советах дошкольных образовательных учреждений, которые являлись экспериментальными площадками исследования; нашли отражение в выпускных квалификационных и дипломных работах студентов факультета искусств Ставропольского государственного педагогического института, а также использовались в содержании учебных дисциплин курсов «Анализ и интерпретация художественных произведений», «Теория и методика обучения изобразительному искусству/ Методика преподавания изобразительного искусства» по специальностям 0311 «Изобразительное искусство и черчение»/ 030800 «Изобразительное искусство»; «Основы арт-терапии», «Психокор-рекционная работа с детьми» по специальностям 0318 "Специальное дошкольное образование"/ 032000 "Специальная дошкольная педагогика и психология".

На защиту выносятся следующие положения .

1. Сущность артпедагогики как одной из педагогических технологий, разработанной на стыке педагогики, искусства, арт-терапии и оказывающей комплексное воспитательное воздействие на формирование когнитивно-познавательного, эмоционального и практически-деятельностного компонентов нравственного развития дошкольника посредством интегрированного влияния последовательно организованных видов и форм художественной деятельности детей (художественное восприятие, индивидуальное и совместное художественное творчество, коллективная работа с созданными художественными образами, артпедагогические игры), проявляющихся в многообразных формах их нравственной активности (нравственно-познавательной, эмоционально-оценочной, художественно-коммуникативной, поведенческой, преобразующе-созидательной). Механизмом осуществляющегося в результате данного воздействия нравственного развития старшего дошкольника является визуально-образная реконструкция (осмысление, поиск новых форм, обогащение) опосредованного нравственного опыта, сконцентрированного в искусстве, в содержание индивидуально-личностного опыта чувств, поведения ребенка.

2. Условия осуществления артпедагогического воздействия на личность старшего дошкольника в процессе нравственного воспитания в дошкольном образовательном учреждении представляют собой направленную совокупность всех и каждого структурного компонента основных видов художественной деятельности дошкольника на нравственный результат: обогащение содержания видов художественной деятельности ситуациями нравственного выбора; моделирование различных вариантов форм творческих объединений дошкольников, направленных на установление гуманных отношений детей друг с другом; организация процесса работы с художественными образами интерпретационно-художественного коммуникативного характера, рассчитанного на взаимообмен нравственными ценностями; придание результатам (продуктам) творчества дошкольника социальной значимости, общественной полезности; организация позитивного полисубъектного художественного взаимодействия в системе «педагог - ребенок».

3. Артпедагогическая среда, стимулирующая проявление разных видов нравственной активности старшего дошкольника, включает в себя художественно-познавательные источники нравственной информации, дидактические материалы для проведения совместных артпедагогических игр по нравственной тематике; оборудование, стимулирующее детей к коллективной творческой деятельности; наглядные стимулы - знаки, выступающие в качестве визуальных способов регуляции их поведения.

В процессе решения задач и проверки достоверности гипотезы был использован комплекс методов: теоретический анализ философской, психолого-педагогической, научно-методической и искусствоведческой литературы по проблеме исследования; рисуночное тестирование, метод анализа продуктов детской деятельности, беседы, наблюдение, формирующий эксперимент, проектирование образовательного пространства дошкольного учреждения; количественный и качественный анализ полученных данных. Этапы исследования:

1 этап - констатирующе-поисковый (1998 - 2000): включал изучение философской, психолого-педагогической, научно-методической, искусствоведческой литературы по теме исследования. Разрабатывались рабочая гипотеза, цель, задачи, методика исследования, осваивались экспериментальные методы исследования. Проводилась оценка и анализ современного состояния проблемы, степени ее разработанности.

2 этап - диагностический (2000): заключался в осуществлении экспериментальной работы по выявлению особенностей нравственного развития дошкольников средствами артпедагогики (констатирующий эксперимент).

3 этап - опытно-экспериментальный (2000 - 2002): проведение опытно-экспериментальной работы, направленной на проверку гипотезы исследования.

4 этап - обобщающий (2003): анализ и уточнение данных, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы, обобщение результатов исследования, формулирование заключительных выводов и рекомендаций; оформление диссертационной работы в целом.

Базой опытно-экспериментальной работы явились дошкольные образовательные учреждения № 43, 47, 58 г. Ставрополя. В общем эксперименте было охвачено 120 детей старшего дошкольного возраста.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, содержащего 214 наименований, и приложения. Объем диссертации 200 страниц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по главе 2.

Для реализации экспериментальной части исследования и отслеживания результатов ее эффективности применялась разработанная нами комплексная артпедагогическая система диагностических методик, содержащая оригинальные художественно-диагностические ситуации нравственного выбора. Это позволило на констатирующем этапе эксперимента с достаточной степенью надежности и валидности выявить своеобразие проявлений гуманности старших дошкольников на разных уровнях ее функционирования.

Обобщая результаты первоначальной диагностики нравственного развития детей, следует констатировать, что у большей части обследуемых развитие познавательно-когнитивной сферы характеризовалось наличием недостаточно четкой и дифференцированной системы этических знаний, которые носили конкретно-ситуативный характер; затруднением в вербальном формулировании дефинитивных и оценочных нравственных суждений; неустойчивостью психологической готовности к принятию гуманных форм поведения в теоретических ситуациях морального выбора. Особенности развития эмоциональной сферы нравственности проявлялись в неравномерном формировании эмоционального отношения к различным нравственным понятиям; отсутствии явно выраженной способности к эмоциональной децентрации; нестабильности проявления эмоционально-нравственного отклика персонажам художественного произведения; адекватном реагировании только на ситуации эмоционального неблагополучия окружающих к проявлении по отношению к ним ситуативного сопереживания. Практцчески-деятельностная сфера нравственности характеризовалась неустойчивостью реального нравственного поведения и недостаточной инициативностью ребенка в выборе гуманных форм поведения, которые выражались преимущественно в вербальной помощи окружающим.

Творцы доброго», содержание которой структурировалось на основе разоэ-ботанной нами теоретической модели нравственного воспитания детей средствами артпедагогики. В процессе осуществления каждого из пяти этапов данной программы была выявлена зависимость между содержанием основных форм художественной деятельности дошкольников и проявляемом в результате взаимодействия ребенка с искусством виде его нравственной активности.

В ходе реализации формирующего этапа эксперимента оыли отмечены положительные качественные преобразования и увеличение доминантных показателей функционирования познавательно-когнитивной, эмоциональной и практически-деятельностной сфер нравственности детей 5-7 лет. Так, происходило насыщение дошкольников нравственной информацией; у них заметно улучшилось понимание нравственных норм и понятий, появилось умение пользоваться вербальными дефинитивными и оценочными нравственными суждениями, сформировалась способность к эмоциональной децен-трации и осуществлению теоретического выбора нравственных способов поведения. Отношения между детьми приобрели нравственную направленность, возникли нравственные мотивы поступков и действий, отмечены интенсивные и адекватные гуманные чувства к сверстникам; устойчивые альтруистические формы реального поведения (содействие, взаимопомощь); произошло повышение нравственного содержания общения между дошкольниками.

Содержание организуемой артпедагогической среды так же стимулировало нравственные проявления старших дошкольников. Оно актуализировало познавательный интерес детей к нравственным ценностям, заключенным в искусстве, обогащало и закрепляло их этические знания; делало возможным активный диалог между ними по нравственным темам; способствовало эффективному самостоятельному выбору гуманных форм поведения, нитроли-зовывало негативные нравственные проявления дошкольников, минимализировало их конфликты; создавала условия для детского коллективного твоцче-ства по нравственной тематике.

Результаты контрольного этапа эксперимента, выразившиеся в качественных и количественных характеристиках, свидетельствуют о достаточно высоком уровне нравственного развития большей части старших дошкольников в экспериментальных группах. Общими показателями этого являются: точность, объективность и высокая степень осознания детьми системы нравственных знаний о нормах и правилах, регулирующих способы межличностных отношений; действенность нравственных представлений; интенсивность и адекватность эмоционально-нравственного отклика, способность к эмоциональной децентрации, увеличение доли сознательности, автономности и устойчивости нравственных поступков в ситуациях свободного выбора, стабильность проявления гуманности в деятельности и общении детей.

Следовательно, проведенный эксперимент подтвердил выдвинутые нами гипотетические положения о том, что эффективность процесса нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста зависит от включения в данный процесс содержания, технологических элементов артпедагогики и организации артпедагогичекой среды этического содержания.

В целом, подводя итоги экспериментального исследования, следует отметить, что система нравственного воспитания старших дошкольников средствами артпедагогики, исследуемая нами в нескольких плоскостях - концептуальной, функциональной, методологической, эмпирической, позволяет сделать вывод о исключительном значение артпедагогики в педагогической работе с дошкольниками, поскольку использование интегрированного воспитательного потенциала искусств позволяет увеличить плавность, планомерность и интенсивность становления нравственных свойств личности; изменяя векторы данного процесса, когда сначала формируется потребность в нравственном познании, отзывчивость, после чего высокие темпы развития набирают взаимопомощь, реальные формы автономного гуманного поведения.

Заключение.

Постановка и исследование проблемы нравственного воспитания современного дошкольника средствами артпедагогики обусловлены глубокими со1даально-культурными изменениями в жизни российского общества, переосмыслением существующей системы ценностей и современными требованиями к личности юного гражданина.

Теоретический анализ изучаемой проблемы в философской, искусствоведческой, психологической и педагогической литературе позволил констатировать, что искусство и нравственность как сложноорганизованные социокультурные явления имеют значительное количество точек преломления и сходных компонентов; поэтому они способны к взаимовлиянию и взаимодополнению. В связи с этим особую актуальность приобретает использование формирующего воздействия артпедагогики как современной технологии воспитания, основанной на интегративном применении в целях педагогического влияния на личность ребенка различных видов искусства и форм художественной деятельности детей.

Однако нам удалось выявить, что прежде основное внимание уделялось в основном изучению роли артпедагогики в сфере специального образования. Педагогическая технология артпедагогики как средство нравственного воспитания не входила в контекст исследований отечественных и зарубежных ученых. Поэтому в нашем исследовании были определены теоретические основы, методы и условия включения артпедагогики в структуру, содержание и технологию процесса воспитания гуманности старшего дошкольника, которые нашли отражение в разработанной нами иерархической структурно-технологической модели нравственного воспитания старших дошкольников средствами артпедагогики. Она представляет собой структурированные в определенной логической последовательности виды художественной деятельности детей (художественное восприятие, индивидуальное изобразительное творчество, коллективная работа с созданными художественными образами, артпедагогические игры, совместное изобразительное творчество), способствующие проявлению различных видов нравственной активности (нравственно-познавательной, эмоционально-оценочной, художественно-коммуникативной, поведенческой, преобразующе-созидательной), которые отражают степень функционирования когнитивно-познавательной, эмоциональной и практически-деятельностной сфер нравственности детей 5-7 лет. Следствием этого, как показала опытно-экспериментальная работа, являлись качественные изменения каждой из трех сфер нравственности старшего дошкольника через визуально-образную реконструкцию (осмысление, поиск новых форм и обогащение) содержания его опыта чувств и поведения.

Теоретические идеи и положения были аккумулированы и в разработке методической части исследования, общая характеристика которой применительно к формированию нравственности детей средствами артпедагогики сводится к следующему: содержанием каждого вида художественной деятельности детей являются специально разработанные разнохарактерные артпедагогические ситуации (теоретические, проблемно-поисковые, вербальные, практические, ситуации художественного диалога, реальные проблемные ситуации свободного нравственного выбора), каждая из которых соответственно способствует определенному уровню «вхождения» в «художественно-нравственную реальность»: от осмысления нравственной ценности художественного материала через конструирование нравственной сущности художественных образов и обмен нравственными ценностями к их реализации в собственном поведении и упражнению в творческом применении правил.

Представленная система развития нравственных проявлений старшего дошкольника средствами артпедагогики нашла отражение в содержании артпедагогической программы «Творцы доброго», составленной на основе целостного блоково-тематического построения единых кругов познания при разнообразии видов художественной деятельности дошкольников.

Продуктивной тенденцией в реализации воспитания гуманных форм поведения детей старшего дошкольного возраста, обеспечивающей повышение действенности данного процесса, является так же создание артпедагогической среды нравственного содержания, которая включает в себя художественно-познавательные источники нравственной информации, дидактические материалы для проведения совместных артпедагогических игр по нравственной тематике; оборудование, стимулирующее детей к коллективной творческой деятельности; наглядные стимулы - знаки, выступающие в качестве визуальных способов регуляции их поведения.

Описанные направления артпедагогической работы по нравственному воспитанию старших дошкольников явились основой опытно-экспериментальной работы.

Проведенный эксперимент подтвердил выдвинутые нами гипотетические положения о том, что эффективность процесса нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста зависит от включения в данный процесс содержания, технологических элементов артпедагогики и организации артпедагогичекой среды, наполненной духовными ценностями и стимулирующей у ребенка гуманные формы поведения в социуме. К показателям результативности процесса нравственного воспитания средствами артпедагогики нами отнесены: 1) насыщенность детей нравственной информацией, становление субъективной значимости этических ценностей; 2) интенсивность адекватного нравственно-эмоционального отклика; 3) автономность и устойчивость гуманных форм поведения.

Полученные данные исследования позволили сформулировать общие выводы об условиях осуществления артпедагогического воздействия на личность старшего дошкольника в процессе нравственного воспитания в дошкольном образовательном учреждении, которые представляют собой направленную совокупность всех и каждого структурного компонента основных видов художественной деятельности дошкольника на нравственный результат:

- обогащение содержания видов художественной деятельности ситуациями нравственного выбора;

- моделирование различных вариантов форм творческих объединений дошкольников с высоким уровнем их взаимодействия, направленных на установление гуманных отношений детей друг с другом;

- организация процесса работы с художественными образами, созданными другими людьми или самим ребенком, интерпретационно-художественного коммуникативного характера, рассчитанного на взаимообмен нравственными ценностями;

- придание результатам (продуктам) творчества дошкольника социальной значимости, общественной полезности;

- создание и организация артпедагогической среды дошкольного образовательного учреждения, наполненной нравственными ценностями и стимулирующей формирование у ребенка гуманных способов и форм поведения в социуме;

- организация позитивного полисубъектного художественного взаимодействия в системе «педагог-ребенок».

В целом результаты эксперимента и практические рекомендации по его реализации на основе осуществленного исследования могут быть использованы преподавателями педагогики, методики обучения изобразительному искусству педагогических колледжей и вузов, в деятельности педагогов дошкольных образовательных учреждений, изостудий.

Необходимо отметить, что проведенное исследование не претендует на полное, окончательное и всестороннее решение всего комплекса проблем, связанных с организацией процесса нравственного воспитания старшего дошкольника средствами артпедагогики. По нашему мнению, нуждаются в углубленном исследовании проблемы формирования нравственности средствами артпедагогики младших школьников; изучение формирующего потенциала артпедагогики в становлении ценностных ориентаций личности, развитии ее самосознания. Данные задачи свидетельствуют о необходимости продолжения исследования данной проблемы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Таранова, Евгения Владимировна, Ставрополь

1. Абраменкова В В. Действенная групповая эмоциональная идентификация как проявление альтруистического поведения и способы ее исследования у дошкольников /Новые исследования в психологии /Сб. ст. АПН СССР. М.: Педагогика, 1978,- №2/19/.- с. 89-93.

2. Абрамова Ю.Г. Психология среды: истоки и направления разви-тия//Вопросы психологии,- 1995,- № 2. С. 130-137.

3. Абрамян Д.Н. Общепсихологические основы художественного творчества. М.: Педагогика, 1995.-211с.

4. Азбука нравственности / Сост. Е.Г. Кононенко. М.: Б.И., 1986.-54с.

5. Актуальные вопросы нравственного и эстетического воспитания. Сб. ст./Под ред. Э.В. Бурмакина. Томск: изд-во ТГУ, 1982.-156с.

6. Андреев А.Л. Место искусства в познании мира. М.: Политиздат, 1980.-255с.

7. Аплетаев М.Н. Воспитание нравственных основ личности в процессе обучения. Омск: ОГПИ, 1989. - 89 с.

8. Арзямова Г.В. Единство нравственного и эстетического воспитания учащихся первых классов в учебно-воспитательном процессе. Автореф. дисс. канд. пед. наук.-М., 1983.

9. Артпедагогика и артгерапия в специальном образовании /Е.А. Медведева, И.Ю. Левченко, Л.Н. Комиссарова, Т.А. Добровольская. М. Изд. Центр «Академия», 2001.- 248 с.

10. Ю.Базазьянц С.Б. Художник, пространство, среда,- М.: Сов. художник, 1983.-239с.

11. П.Бариленко Н.В.Становление взаимоотношений у старших дошкольников в совместной деятельности//Вопросы психологии,- 1988,- №4,- С.34-36.

12. БасинЕ.Я. Творческая личность художника.- М.: Знание, 1988,- 62с.

13. Бегак Б.А. Воспитание искусством. М.: Просвещение, 1981- 94с.

14. Бердяев Н.А. Философия творчества, культуры и искусства: В 2 т.- М.: Искусство, ИЧП «Лига», 1994 т. 1. - 541с.

15. Библер B.C. Нравственность. Культура. Современность,- М.: Знание, 1990.-62 с.

16. Блюмкин В.А., Гумницкий Г.Н., Цырлина Т.В. Нравственное воспитание: философско-этические основы. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1990. -141 с.

17. П.Богданова О.С., Калинина О.Д. Содержание и методика этических бесед с младшими школьниками. М.: Просвещение, 1982.-160с.

18. Божович Л.И., Конникова Т.Е. О нравственном развитии и воспитании детей /Вопросы психологии.- 1975,- №1,- С.41-43.

19. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Психологическое исследование.- М.: Просвещение, 1968. 464 с.

20. Болотина Л.Р., Комарова Т.С., Баранов С.П. Дошкольная педагогика.- М.: Издат. Центр «Академия», 1997 240 с.

21. Бондаревская Е.В. Нравственное воспитание учащихся в условиях реализации школьной реформы,- Ростов-на-Дону: Изд-во РГПИ, 1986. 120 с.

22. Борев Ю.Б. Эстетика: 5-е изд., доп.- В 2т. Смоленск: изд-во «Русич», 1997,-т.1 - 576с.

23. Брандт Г.А. Единство нравственного и эстетического в искусстве. Авто-реф. дисс. .канд. филос. наук.-Л., 1984.

24. Братусь Б.С. Психология. Нравственность. Культура. М.: Менеджер, Роспедагенство, 1994,- 60с.

25. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонения. М.: Педагогика, 1990. - 140 с.

26. Буева Л.П. Социальная среда и формирование гармонической личности. -М.: Знание, 1971.-216с.

27. Бурно М.Е. Терапия творческим самовыражением. М.: Медицина, 1989-302с.

28. Бучило Н.Ф. Художественное восприятие. М.: Знание, 1989. - 63с.

29. Бычкова С.С. Формирование гуманистической направленности общения у старших дошкольников. Автореф. дисс. .канд. пед. наук.-Липецк, 1999.

30. Ванслов В.В. Всестороннее развитие личности и виды искусства,- М.: Сов. Художник, 1963. -111с.

31. Вахеметса А.Л., Плотников С.Н. Человек и искусство,- М.: «Мысль», 1968.-196с.

32. Ветлугина Н.А. Художественное творчество и ребенок.- М.: Просвещение, 1974.-321с.

33. Взаимодействие искусств в педагогическом процессе //Межвуз. сб. науч. трудов. Л.: ЛГПИ, 1989. - 156с.

34. Взаимоотношения детей в совместной деятельности и проблемы воспитания.Сб. науч. тр./ Под ред. С.Г. Якобсон.- М.: Просвещение, 1976. -190с.

35. Виноградова A.M. Формирование этических представлений у детей старшего дошкольного возраста средствами художественной литературы. Автореф. дисс. . канд. пед. наук.-М., 1975 .

36. Володин Э.Ф. Искусство и мировоззрение. М.: Изд-во МГУ, 1982.- 173 с.

37. Волченко Л.Б. Гуманность, деликатность, вежливость и этикет: ценности культуры и морали М.: Изд-во МГУ, 1992. - 117с.

38. Вопросы оптимизации воспитания детей шестого года жизни (старший дошкольный возраст) / Под ред. Г.М. Ляминой. Сб. науч. тр. М.: Педагогика, 1981. - 112 с.

39. Воспитание гуманных чувств у детей / Под ред. В.К. Котырло.- Киев: Рад. шк., 1987. 172 с.

40. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников / Под ред. A.M. Виноградовой. М.: Просвещение, 1989. - 95 с.

41. Воспитатели и дети: источники роста / Под ред. В.А. Петровского,- М.: АО «Аспект- Пресс», 1994. -152с.

42. Выготский Л.С. Психология искусства: анализ эстетической реакции. 5-е изд. М.: Лабиринт, 1998. - 413 с.

43. Выготкий Л.С. Развитие высших психических функций.- М.: Изд-во Академ. пед. наук, 1960. -500с.

44. Гаврилова Т.П. О воспитании нравственных чувств. М.: Знание, 1984. -80 с.

45. Гавриловец К.В., Казимирская И.И. Нравственно-эстетическое воспитание школьников.-Минск: «Народная асвета», 1988. 127с.

46. Гафурова Н.О. Конструирование среды, развивающей одаренность личности. Автореф. дисс. .канд. психол. наук.-Красноярск, 1996.

47. Голованова В.Г. Искусство в системе общения. Ташкент: MB и ССОУ ССР, 1977. - 137 с.

48. Горшкова В.В. Воспитательные возможности работы с детьми шестилетнего возраста // Педагогика.- 1989,- №1.- С. 37-39.

49. Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изодеятельности.- М.: Академия, 2000. 342с.

50. Гришин Д.М. Жизненные ситуации с нравственным содержанием. -Калуга: Калуж. ГПИ, 1971,- 224с.

51. Гумницкий Г.Н. Нравственное воспитание: цель, условия, закономерности. М.: Знание, 1983. - 64 с.

52. Давидович В.Н. Формирование положительного взаимовлияния детей старшего дошкольного возраста в процессе совместной продуктивной деятельности. Автреф. дисс. . канд. пед .наук. М., 1994.

53. Давыдов Ю.Н. Искусство как социологический феномен,- М.: Наука, 1968. 286 с.

54. Джидарьян И.Д. Взаимосвязь нравственных и эстетических чувств. Авто-реф. дисс. .канд. философ, наук. М., 1965.

55. Дробницкий О.Г. Проблемы нравственности. М.: Наука, 1977. - 333 с.

56. Евдокимова Е.С. Формирование гуманистической направленности у детей дошкольного возраста (3-7 лет) в процессе изодеятельности. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Волгоград, 1996.

57. Егоров А.Г. Искусство и общественная жизнь. М.: Сов. писатель, 1959. -409с.

58. Еремеев А.Ф. Границы искусства: социальная сущность художественного творчества. М.: Искусство, 1987. - 317с.

59. Жулев В. Эра чести и достоинства должна сменить в школе эпоху пафоса превосходства. Артпедагогическая методика M.JI. Князевой // Управление школой.- 1999,- № 3,- Сент,- С. 5-6.

60. Завьялов Л.Д. Взаимосвязь нравственной и эстетической норм сознания //Эстетическое сознание и процесс его формирования/ Под ред. Н.И. Кия-щенко. М.: Искусство, 1981. - 256 с.

61. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. В 2т,- Т.1.- Психические развитие ребенка. М.: Педагогика, 1986. - 316 с.

62. Зубарева Н.М. Дети и изобразительное искусство. М.: Просвещение, 1969. - 111с.

63. Иванов В.П. Человеческая деятельность познание - искусство,- Киев: Наук. Думка, 1977. - 251с.

64. Игнатьев Е.И. Психология изобразительной деятельности детей,- М.: АПН РСФСР, 1959. -147с.

65. Изобразительное искусство в сфере человеческого общения / Советское искусствоведение.- 82,- вып. 1.- М.-1983. -с. 46-49.

66. Изобразительное искусство в учебно-воспитательном процессе / Под ред. Н.И. Лукьяновой. М., Всесоюз. науч. - метод, центр народ, тв-ва и культур. - просветит, работы Мин-ва культуры РСФСР, 1986. - 25с.

67. Искусство в мире духовной культуры / Под ред. Е.П. Шудря. Киев: наук, думка, 1985,- 239 с.

68. Искусство и дети: эстетическое воспитание за рубежом. / Под ред. В.Шестакова. М.: Искусство, 1969. - 272 с.

69. Искусство и духовный мир человека (об особенностях воздействия искусства на личность). М.: Знание, 1982,- 264с.

70. Искусство и общение. Сб. науч. тр. /Сост. А.Я. Куклин. Л.: ЛГИГМИК, 1984. - 168с.

71. Искусство и формирование гармонически развитой личности. М.: Просвещение, 1982. - 19с.

72. Искусство как фактор эмоционально-нравственного развития школьников- М.: Искусство, 1968. 97с.

73. Каган М.С. Социальные функции искусства. Л.: Знание, 1978. - 34с.

74. Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность и художественное развитие дошкольников,- М.: Педагогика, 1983. 111с.

75. Калинина P.P. Становление нравственности в дошкольном возрасте и социальное окружение. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. СПб., 1998.

76. Карпова С.Н., Мурзинова Н.И. Роль игровой и учебной деятельности в усвоении нравственной нормы взаимопомощи детей 6-7 лет /Вестник Мое. ун-та 1989,- Сер. 14,- Психология. №2,- С. 43-48.

77. Кирьязева М.А. Нравственная норма гуманизм. - М.: Знание, 1989. - 62с.

78. Киященко Н.И., Лейзеров Н.Л. Искусство и духовный мир человека. М.: Знание, 1983. - 63с.

79. Ковалев Г.А. Психическое развитие ребенка и жизненная среда // Вопр. психол.- 1993.- №1,- С. 33-35.

80. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. М.: Педагогика, 1995.-102 с.

81. Козлова С.А. Нравственное воспитание дошкольника в процессе ознакомления с окружающим миром. М.: Просвещение, 1988. - 111 с.

82. Колпакова Н. Развитие эмоционально-нравственной сферы и навыков общения у детей старшего дошкольного возраста // Дошк. восп,- 2001.-№10.-С. 41-43.

83. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: обучение и творчество. М.: Педагогика, 1990. - 142 с.

84. Комарова Т.С., Савенков А.И. Коллективное творчество детей. М.: «Российское педагогическое агентство», 1998. - 106 с.

85. Кондакова Г.М. О взаимосвязи эстетических и нравственных чувств. Авторе ф. дис. . канд. филос. наук. М., 1978.

86. Конина М.М. Художественная литература как средство нравственного воспитания // Вопросы эстетического воспитания в детском саду. М.: Учпедгиз, 1960. - 132с.

87. Кононенко Т.М. Эстетические чувства и процесс гуманизации личности. Автореф. дисс. . канд. пед. наук,- М., 1981.

88. Копейкина Е.Ю. Субкультура детства. Автореф. дисс. . канд. пед. наук,-Н. Новгород, 2000.

89. Копытин А.И. Основы арттерапии. СПб.: Изд-во «Лань», 1999. - 256 с.

90. Корниенко Н.А.Эмоциональные механизмы нравственного формирования личности. Автореф. дис. .канд. псих. наук. Новосибирск, 1992. - 208с.

91. Котляр В. Изобразительная деятельность дошкольников. Киев: Рад.шк., 1986.-95с.

92. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Философские основания современной педагогики. Ростов н/Д, 1994. - 63с.

93. Котырло В.К. Нравственное воспитание детей // Дошк. восп,- 1977. №4.-С.37-41.

94. Крайнова Л.В. Формирование нравственной активности у детей старшего дошкольного возраста в совместной продуктивной деятельности. Авто-реф. дисс. . канд. пед. наук,- М., 1984.

95. ЮО.Кривцун О.А. Искусство и мир человека.- М.: Знание, 1986. 109с.

96. Крупник Е.П. Психологическое воздействие искусства на личность. М.: изд-во «Институт психологии РАН», 1999. - 234с.

97. Культурная среда и духовное формирование личности. Ташкент: Факел, 1981.-231с.

98. ЮЗ.Кунчева Л.И. Эстетическое и этическое в жизни и в искусстве. М.: Мысль, 1968. - 141 с.

99. Курбанов Р.А. Опыт дифференцированной диагностики положительного морального поведения дошкольников /Психология личности. Теория и эксперимент. М.: АПН СССР, 1982-170с.

100. Курилов В.П. Искусство и ценностная ориентация личности. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1980.

101. Лаврентьева Г.П. Культура общения дошкольников. Киев: Рад. шк., 1988. - 125 с.

102. Лаврентьева Г.П. Роль сопереживания в усвоении правил взаимоотношений // Дошк. восп. 1981.- №2,- С. 45-46.

103. Ладыгина А.Б. Искусство в системе духовных ценностей общества. М.: Знание, 1986. - 60с.

104. Лазарь А.Е. Художественная среда как фактор формирования личности (философско-методологический анализ). Автореф. дисс. . канд. филос. наук. Куйбышев, 1988. -19 с.

105. Ю.Лебедева Л.Д. Арт-терапия в педагогике // Педагогика.- 2000.- №9.- С. 2734.

106. Ш.Лебедева Л. Д. Арт-терапевтические занятия в начальной школе //Школьные технологии. 2000,- №6,- С. 200 - 205.

107. Левина Е.Р. Психология восприятия художественной литературы. М.: Изд-во МГИК, 1989. - 55с.

108. З.Леонова О.В. Развитие нравственно-волевых качеств личности старшего дошкольника средствами народной педагогики. Автореф. дис. .канд. пед. наук. Ст., 1998.

109. Липкина А.И. Психология ребенка и формирование нравственных компонентов его мировоззрения //Вопр. психол.- 1980,- №1.- С. 11-12.

110. Лисовец И.М. Искусство как общение. Автореф. дис. . канд. филос. наук. Л.: Изд-во ЛГУ, 1981,- 271с.

111. Литература и искусство в нравственном и эстетическом воспитании школьника. Межвузов.сб. науч. тр. / Под ред. Бодровой Н.А.- Куйбышев: Куйбышев. ГПИ, 1983. -158с.

112. Лосев А.Ф. Искусство и творческая деятельность. Киев: Наук.думка, 1979.-430с.

113. Лубенко В.В. Воспитание детей и взрослых синтезом искусства по стержневой системе. М., 1980 - 149с.

114. Люблинская А.А. Детская психология. М.: Просвещение, 1971. - 415 с.

115. Макаренко А.С. Сочинения в 7 т.- т.5-Общие вопросы теории педагогики.-М., 1958.-558 с.

116. Малахов В. А. Искусство и человеческое мироотношение. Киев: Наукова Думка, 1988. -211с.

117. Мануйлов Ю.С. Предметно-эстетическая среда учебного коллектива и ее влияние на личность старшеклассников. Автореф. дис. .канд. пед. наук,-М., 1985.

118. Машковский И.И. Нравственный авторитет искусства. Автореф. дисс. .канд. филос. наук. М., 1972.

119. Мелик-Пашаев А.А. Педагогика искусства и творческие способности. -М.: Знание, 1981. -96с.

120. Мельникова И.Д. Нравственное воспитание младших школьников в процессе эстетической деятельности. Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М., 1984.

121. Минкова Э.А. Особенности проявления альтруизма у детей старшего дошкольного возраста // Проблемы формирования ценностных ориентаций и активности личности в ее онтогенезе. Межвуз. сб. / Под ред. B.C. Мухиной,- М.: МГПИ, 1987.- С. 31-43.

122. Миронов Н. Моральное чувство: его формирование с помощью художественной литературы //Дошк. восп,- 1993,- №10,- С. 41-43.

123. Моральное воспитание дошкольников. Сб. /Сост. Л.В. Артемова Киев, Рад. шк., 1984 - 137 с.

124. Мухина B.C. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. М.: Педагогика, 1981. - 238 с.

125. Мухина B.C. Психология дошкольника. М.: Просвещение, 1975. - 239с.

126. Неменский Б.М. Мудрость красоты. М.: Просвещение, 1987. - 253с.

127. Немов Р.С. Психология,- В Зкн. Кн.1- Общие основы психологии. М.: Просвещение, 1999. - 680с.

128. Нравственная культура: сущность, содержание, специфика. Сб. ст. /Под ред. В. Жямайтис. Вильнюс: Минтис, 1981. - 271 с.

129. Нравственное воспитание в детском саду / Под ред. В.Г. Нечаевой. М.: Просвещение, 1984. 272 с.

130. Нравственное воспитание: поиски новых подходов / Сост. С.А. Лощако-ва.- М.:3нание, 1989. 63 с.

131. Нравственное и эстетическое воспитание / Под ред. Д.И. Водзинского,-Минск: «Народная асвета», 1982.- 151с.

132. Нравственное развитие личности. М.: «Московский рабочий», 1969. -232 с.

133. Нравственно-эстетическое воспитание ребенка в детском саду / Под ред. Н.А. Ветлугиной. М.: Просвещение, 1989. - 78 с.139.0кин В.Г. Нравственная функция культуры. Автореф. дисс. . канд. фи-лос. наук. М., 1984.

134. Основы дошкольной педагогики / Под ред. А.В. Запорожца. М.: Педагогика, 1980. - 271 с.

135. Островская Л.Ф. Беседы с родителями о нравственном воспитании дошкольника. М.: Просвещение, 1987. - 142 с.

136. Панкратова Л. Воспитание нравственно-эстетических чувств // Дошк. восп.- 2000.-№4,- С. 6-8.

137. Панпурин В.А. Внутренний мир личности и искусство. Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1990. - 212с.

138. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии /Под ред. С.А. Смирнова. М.: Изд. центр «Академия», 2001,- 512 с.

139. Педагогика искусства в творческом поиске. Материалы Всеросс. совещ.-семинара «Проблемы и перспективы эстетич. образования в общеобразов. учрежд-х. М., Самара: Исследоват. центр эстетич. восп. РАО, 1996. -287 с.

140. Петерина С.В. Теория и методика повышения эффективности процесса нравственного воспитания в дошкольном учреждении. Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Л., 1991.

141. Позднякова Т.С., Петрова О.Ф. Молодежь и изоискусство. Нравственно-эстетическое воспитание средствами изобразительного искусства. -Л.: Ленинград. орг. общ-ва «Знание» РСФСР, 1986. 213с.

142. Полуянов Ю.А. Влияние изодеятельности на нравственное развитие младших школьников. Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М., 1971.

143. Пономаренко Т.О. О взаимосвязи этических представлений и поступков детей // Дошк. восп,- 1992.- №3-4.- С. 10-14.

144. Практикум по арт-терапии / Под ред. А.И. Копытина. СПб. и др.: Питер, 2000. - 443 с.

145. Проблемы нравственного воспитания. Сб. ст. / Под ред. Л.И. Рувинского,-М.: Просвещение, 1977. 229 с.

146. Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания детей дошкольного возраста. Сб. науч. тр. / Под ред. Т.С. Комаровой. М.: Изд-во. АПН СССР, 1983. - 132 с.

147. Радионова О.Р. Педагогические условия организации развивающей предметной среды в ДОУ. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 2000.

148. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста / Под ред. А.В. Запорожца. М.: Педагогика, 1986. - 172 с.

149. Разумный В.А. Этические и эстетическое в искусстве. М.: Искусство, 1959. -160с.

150. Раппопорт С.Х. Искусство и общение Л., 1984. - 251с.

151. Раппопорт С.Х. Эстетизация предметной среды и формирование личности // Пути и средства эстетического воспитан^. М.: Наука, 1989.- с. 38-45.

152. Рубина Л.Я. Взаимосвязь эстетического в этического в процессе коммунистического воспитания. Автореф. дисс. . канд. филос. наук. Свердловск, 1968.

153. Рувинский Л.И. Нравственное воспитание личности. М.: Изд-во МГУ, 1981.- 184 с.

154. Сакулина Н.П., Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. М.: Просвещение, 1982. - 202с.

155. Селиванов В.В. Восприятие искусств. Л.: Знание, 1970. - 223с.

156. Семенов В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды. М.: Педагогика, 1986. - 109с.

157. Семенов В.Е. Социальная психология искусства. Актуальные проблемы личности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. - 165 с.

158. Сергеичева Г Г. Теория и методика гуманистического воспитания детей 37 года жизни в процессе литературно-ролевой игры. Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Брянск, 1999.

159. Сиднева М.Б. Произведение искусства как нравственно-эстетическая целостность. Автореф. дис. .канд. филос. наук. Л., 1987.

160. Скатерщиков В.К. О нравственном содержании искусства //Вопросы философии- 1964.- №5,- С.41-44.

161. Словарь по этике /Под ред. А.А. Гусейнова и И.С. Кона. М.: Политиздат, 1989. - 447с.

162. Смолянинов И.Ф. Сущность человека и гуманизм искусства. М.: Просвещение, 1996. - 330с.

163. Советский энциклопедический словарь /Гл. ред. A.M. Прохоров. М.: Сов. энциклопедия, 1987. - 1600с.

164. Софронова Т.П. Изодеятельность дошкольника как социально-педагогический фактор развития личности. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1998.

165. Социальное творчество и личность. Сб. ст. М., 1986. - 261с.

166. Социальные функции искусства и его видов /Под ред. А.А. Карягина. -М., 1980. 269с.

167. Столович Л.Н. Жизнь творчество - человек: функции художественной деятельности. - М.: Политиздат, 1985. - 415 с.

168. Стуль М.П. Воспитание искусством. Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 1986. - 192с.

169. Субботский Е.В. Ребенок открывает мир. М.: Просвещение, 1991. -207 с.

170. Счастная A.M. По ступенькам нравственности (старший дошкольник). -Минск, 1990.-63 с.

171. Таратура В.П., Шорохов И.М. Система и среда //Проблема системных исследований. Новосибирск: Изд-во Новосиб. ун-та, 1985.

172. Творчество и социальное познание /A.M. Коршунова. М.: Изд-во МГУ, 1982. - 256с.

173. Титаренко Т.М. Функции эмоций в нравственном развитии дошкольников. Автореф. дисс. .канд. псих. наук. К., 1979. - 19с.

174. Толстых В.И. Искусство и мораль. Автореф. дисс. . канд. филос. наук. -М., 1972.

175. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. М.: Изд. Центр «Академия», 1996.-336 с.

176. Фаас Н.Э. Формирование взаимоотношений дошкольников в процессе изодеятельности в условиях разновозрастной группы. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1991.

177. Федорова JI.B. Социальный аспект соотношения нравственного и эстетического. Автореф. дисс. . канд. филос. наук. М., 1978.

178. Федь A.M. Воспитание прекрасным. М.: «Молодая гвардия», 1984. -191с.

179. Фортова А.И. Диалектическое единство нравственного и эстетического. Автореф. дисс. . канд. филос. наук. М., 1980.

180. Фохт-Бабушкин Ю.У. Искусство и духовный мир человека. М.: Знание, 1982.- 112 с.

181. Харламов И.Ф. Теория нравственного воспитания. История, современная проблематика и основные педагогические идеи. Минск: Минск, изд. БГУ, 1972. - 363 с.

182. Хвиюзова Т.А. Педагогическая коррекция эмоциональных нарушений поведения у дошкольников средствами рисования. Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 1996.

183. Целикова О.П. Нравственная целостность личности. М.: Наука, 1983,-158с.

184. Цуканова Н.И. Формирование опыта и привычек гуманного поведения у детей старшего дошкольного возраста. Автореф. дисс. . канд. пед. наук.-Липецк, 1994.

185. Человек и социокультурная среда: науч.-аналитич. обзор. М.: ИНИОН, 1989.-50с.

186. Человек, среда, пространство: исследование по психологическим проблемам пространственно-предметной среды. Тарту: Изд-во Тарт. ун-та, 1979. -200с.

187. Чумичева P.M. Взаимодействие искусств в формировании личности старшего дошкольника. Ростов-на-Дону: РГОУ, 1995. - 272 с.

188. Шварцман К.А. Проблемы нравственного воспитания. М.: Знание, 1988.-63 с.

189. Шепетис Л.К. Искусство и среда. Место искусства в современной эстетической среде. М.: Сов. Художник, 1978. - 266с.

190. Шибицкая Л.А. Формирование поведения у старших дошкольников. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Киев, 1973.

191. Штиммер Э.В., Рыжикова С.Е. Формирование нравственной сферы детей 6-летнего возраста // Нач. школа. 1989. - №4.- С. 17-19.

192. Штольц К., Хельмут Д. Как воспитать нравственное поведение. М.: Просвещение, 1986. - 78 с.

193. Шуртакова Т.В. Формирование мировоззрения студентов средствами искусства. Казань, изд-во Казан, ун-та, 1987. - 108с.

194. Щуркова Н.Е. Воспитание: новый подход с позиции культуры. М., 1997.- 118с.

195. Эмоциональное развитие дошкольника / Под ред. А.Д. Кошелевой. М.: Просвещение, 1985. - 176 с.

196. Эстетические ценности предметно-пространственной среды / Под ред. А.В. Иконникова. М.: Стройиздат., 1990. - 334с.

197. Этическое и эстетическое / Под ред. М.С. Кагана. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1971. - 119с.20/.Ягловская Ь.К. Ориентация на моральную норму в действиях и высказываниях детей 5-7 лет /Вест. Моск. ун-та, 1989. -Сер. 14. Психология.-№1,- с. 69-71.

198. Якобсон С., Воюева JI., Прокофьева Т., Чернавина С., Верейкина О. Материалы к программе морального воспитания детей 5-7 лет //Дошк. восп.-1999,- №4,- с. 15-17; №5,- с. 21-24, №6,- с. 22-27.

199. Якобсон С.Г., Морева Г.И. Образ себя и моральное поведение дошкольников //Вопр. психол.-1989.- №6,- С.26-28.

200. Якобсон С.Г. Психологические проблемы этического развития детей. М.: Педагогика, 1984. - 143 с.

201. Якобсон С.Г., Фещенко Т.И. Формирование я-потенциального положительного как метод регуляции поведения дошкольников //Вопр. психол.-1997.- №3.- С.44-47.

202. Якобсон С.Г., Чернавина С. Программа морального воспитания детей 2-4 лет //Дошк. восп,- 2000,- №9,- С. 49-52. 335.

203. З.Яновская М.Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания. М.: Просвещение, 1986. - 155 с.

204. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. -М., 1997.-212с. 331. Якобсон П.М. Чувства, их развитие и воспитание. М., 1976- 165 с.