Организационно-педагогические условия формирования графической культуры старшеклассников

Чугунова, Ирина Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Организационно-педагогические условия формирования графической культуры старшеклассников

Автореферат

Автор научной работы: Чугунова, Ирина Владимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Горно-Алтайск
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Организационно-педагогические условия формирования графической культуры старшеклассников"

На правах рукописи

Чугунова Ирина Владимировна

ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАФИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

13 00 01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Барнаул - 2008

003166439

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Горно-Алтайский государственный университет»

Научный руководитель - кандидат педагогических наук, доцент

Темербекова Альбина Алексеевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Крутский Александр Николаевич

кандидат педагогических наук Зацепина Оксана Валерьевна

Ведущая организация - ГОУ ВПО «Бийский педагогический

государственный университет им В М Шукшина»

Защита диссертации состоится 9 апреля 2008 г в 15 00 часов на заседании диссертационного совета Д 212 011 01 при ГОУ ВПО «Барнаульский государственный педагогический университет» по адресу 656031, г Барнаул, ул Молодежная, 55

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Барнаульский государственный педагогический университет» по адресу 656031, г Барнаул, ул Молодежная, 55

Автореферат разослан « ■Э » марта 2008 г

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, профессор

Шептенко Полина Андреевна

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования графической культуры старшеклассников вытекает из Национальной доктрины образования Российской Федерации, Концепции модернизации российского образования, Болонского процесса В связи со стратегией российского образования, графическая культура обретает роль «второй грамотности» (М В Покровская), становясь центральным феноменом общей культуры человека, в которой все шире используется представление информации в виде графических зависимостей как наиболее экономичных, наглядных и содержательных

Достижения в области современных компьютерных технологий актуализируют фундаментальную графическую подготовку специалиста нового поколения В связи с этим вопросы культурного образования школьников в условиях интенсивно развивающейся информационной цивилизации становятся особенно важными, что требует от молодежи постоянного увеличения объема графических знаний, развития умений преобразования информации и оперирования ею

В условиях регионального образования, характеризующегося многообразием этносов и поликультурностыо, важность рассмотрения обозначенной проблемы становится остро необходимой Это диктуется следующими аспектами

- во-первых, анализ образовательной ситуации в обществе показывает достаточно низкий уровень графических знаний у выпускников школ и первокурсников вузов, что обуславливает одну из основных задач системы общего (среднего) образования, проявляющуюся в необходимости формирования у будущих выпускников школ умений самостоятельно осваивать информацию и применять ее в учебной деятельности,

- во-вторых, достаточно большие возможности знаковых систем в передаче информации влекут за собой особую форму ее предоставления, определяют скорость и качество усвоения, запоминания и использования учащимися в процессе обучения,

- в-третьих, графика лежит в основе современных методов и форм обучения (технолого-коммуникативного, дистанционного и др ), что требует необходимости поиска эффективных способов организации учебно-познавательной деятельности учащихся с применением результативных методов и средств обучения для реализации задач развития графической культуры личности,

- в-четвертых, графическая культура является мощным средством коммуникации личности, развития мышления, познавательных способностей, пространственных представлений, пространственного воображения, практических умений и навыков

Научные основы содержания графической культуры и методические подходы к обучению графической деятельности в общеобразовательной школе достаточно полно разработаны С М Танеевым, С И Дембин-ским, И А Ройтманом и др Технология формирования графической культуры обучающихся обоснована и внедрена в технических вузах (А В Костюков, М В Лагунова, В П Молочков и др) Графические знания как компоненты, необходимые для графической деятельности учащихся, рассмотрены в работах А М Гурьева, Н Г Иванцивской, Н И Кальницкой и др Методические аспекты формирования графической культуры обучающихся представлены в математике (С М Абрамович, Л М Лоповок, А А Лямина и др), в черчении (Е И Корзинова, С И Линник-Ботова, Н Г Михайлов и др), в информатике (М В Апалькова, П В Беспалов, Н А Резник и др) Возможности использования информационных технологий при графической обработке и передаче учебной информации отражены в работах Л С Афанасьевой, Г Г Гранатова, М В Покровской, В Ю Ровенского, В Э Штейнберга и др В последних показано, что рациональное использование информационных технологий способствует формированию графической культуры школьников и позволяет ориентировать современный учебный процесс на качественно новый уровень, расширяющий возможности наглядно-образного сопровождения хода обучения

Анализ исследований по проблеме формирования графической культуры в системе образования (Б Ф Ломов, А М Новиков, Ю Н Столяров, Н Ф Четверухин, И С Якиманская и др ) показал важность и необходимость системного исследования этого феномена на ранних этапах формирования личности в условиях общеобразовательной школы

Обозначенная проблема актуализируется включением образовательных социумов, в том числе Республики Алтай, в реализацию федеральных образовательных программ, способствующих развитию графической культуры человека «Электронная Россия 2002-2010 гг», «Развитие межрегионального сегмента единой образовательной информационной среды профессионального и общего образования на основе комбинированной инфраструктуры наземных и спутниковых телекоммуникаций 2006-2008 гг», а также региональных образовательных программ «Электронный Алтай на 2002-2007 гг», «Развитие образования Республики Алтай на 2004-2008 гг » и др

Указанные выше основания актуализируют проблему формирования графической культуры старшеклассников, которая проявляется в противоречии между повышающимися требованиями к качеству образования выпускников школы, диктующимися возрастающим объемом информации и требованием умения оперировать ею, и недостаточной разработанностью организационно-педагогических условий в системе общего

(среднего) образования, обеспечивающих повышение уровня графической культуры старшеклассников

Необходимость устранения данного противоречия определила проблему исследования, которая заключается в выявлении, обосновании и реализации организационно-педагогических условий, обеспечивающих формирование графической культуры старшеклассников

Актуальность, недостаточность теоретической и практической разработанности указанной проблемы послужили основанием для выбора темы исследования «Организационно-педагогические условия формирования графической культуры старшеклассников»

Цель исследования выявить и обосновать организационно-педагогические условия, обеспечивающие формирование графической культуры старшеклассников

Объектом исследования является процесс формирования графической культуры старшеклассников

Предмет исследования составляют организационно-педагогические условия, обеспечивающие формирование графической культуры старшеклассников

Гипотеза исследования. Процесс формирования графической культуры старшеклассников будет иметь положительную динамику, если

- исследованы теоретические положения формирования графической культуры старшеклассников, которые являются основополагающими для разработки целей, содержания и форм ее реализации в образовательном процессе,

- сконструирована и реализована на практике модель формирования графической культуры старшеклассников, выполняющая мотивацион-ную, образовательную и развивающую функции, и представляющая собой совокупность структурных компонентов (цель, задачи, принципы, организационно-педагогические условия, содержание, формы, методы и средства обучения, критериально-диагностический аппарат)

- выявлены организационно-педагогические условия (приоритет графической деятельности в учебном процессе, ориентация на творческую деятельность, использование информационных технологий в учебном процессе, подготовка учителя к формированию графической культуры старшеклассников, ресурсное обеспечение процесса формирования графической культуры старшеклассников), обеспечивающие эффективность формирования графической культуры старшеклассников

В соответствии с целью, проблемой, предметом и гипотезой исследования ставились и решались следующие задачи:

- изучить состояние проблемы в теории и образовательной практике и выявить особенности организации процесса формирования графиче-

ской культуры старшеклассников в системе общего (среднего) образования в современных социокультурных условиях,

- конкретизировать определение графической культуры старшеклассников,

- сконструировать модель формирования графической культуры старшеклассников, включающую в себя совокупность структурных компонентов (цель, задачи, принципы, организационно-педагогические условия, содержание, формы, методы и средства обучения, критериально-диагностический аппарат) и реализовать ее в реальной образовательной практике,

- выявить организационно-педагогические условия, обеспечивающие формирование графической культуры старшеклассников

Методологическая основа исследования фундаментальные работы отечественных исследователей в области философии образования и методологии педагогической науки (Б С Гершунский, В. В Давыдов, В И Загвязинский, В В Краевский, И Я Лернер и др), системный подход к предмету исследования (Ю К Бабанский, М С Каган, Г К Селев-ко и др), деятельностный подход (Б Г Ананьев, Л С Выготский, А Н Леонтьев, С Л Рубинштейн, Г И Щукина и др)

Теоретическая основа исследования концепции процесса усвоения графических знаний, умений и навыков (А Д Ботвинников, Н Ф Четве-рухин, И С Якиманская и др ), труды, посвященные развитию системы образования с позиции интеграции культур (В В Аршавский, С. В Ро-тенберг и др.), исследования в области педагогической психологии (Ф И Копелович, Б Ф Ломов, Е И Николаева и др), исследования в области применения информационных технологий (А В Костюков, М В Лагунова, В П Молочков, В Э Штейнберг и др), теории организации подготовки педагогических кадров (Л Ф. Алексеева, Н Г Дайри, И И Ильясов и др) и др

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования теоретический анализ философской, психолого-педагогической литературы, программно-методических документов (учебных планов, программ и др), методы наблюдения, опросно-диагностические методы (анкетирование, тестирование, беседы и др), анализ и обобщение программной и учебно-методической документации, изучение и обобщение педагогического опыта, педагогический эксперимент, количественная обработка и качественная интерпретация экспериментальных данных

Этапы исследования

На первом этапе (2003-2004 гт) изучалось состояние проблемы в философской, психолого-педагогической и методической литературе, анализировался понятийно-терминологический аппарат исследования, опре-

делялись ключевые позиции работы (объект, предмет, цель, задачи, гипотеза и т д)

На втором этапе (2004-2005 гг) разрабатывалась программа опытно-экспериментальной работы, конструировалась и реализовывалась на практике модель формирования графической культуры старшеклассников, включающая в себя организационно-педагогические условия, обеспечивающие процесс формирования графической культуры старшеклассников, в рамках которой разрабатывался и апробировался учебно-методический комплекс

На третьем этапе (2005-2008 гг) подводились итоги эксперимента, обрабатывались, обобщались и анализировались экспериментальные данные, оформлялась диссертационная работа

Опытно-экспериментальная база исследования. Высшие учебные заведения физико-математический факультет Горно-Алтайского государственного университета, студенты 1-И курсов Горно-Алтайского филиала Российской Международной академии туризма, Институт повышения квалификации работников образования Республики Алтай, Муниципальные образовательные учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 4 г Горно-Алтайска», «Средняя общеобразовательная школа № 13 г Горно-Алтайска», «Катандинская средняя общеобразовательная школа» (Усть-Коксинский район Республики Алтай), «Усть-Кумирская средняя общеобразовательная школа» (Усть-Канский район Республики Алтай), «Чергинская средняя общеобразовательная школа» (Шебалин-ский район Республики Алтай), «Тайнинская средняя общеобразовательная школа» (Красногорский район Алтайского края)

Научная новизна исследования состоит в следующем

- конкретизировано понятие «графической культуры старшеклассников», представляющей собой совокупность личностных достижений старшеклассников в области освоения и применения графических методов и способов преобразования информации,

- сконструирована модель формирования графической культуры старшеклассников, выполняющая мотивационную, образовательную и развивающую функции, и представляющая собой совокупность структурных компонентов (цель, задачи, принципы, организационно-педагогические условия, содержание, формы, методы и средства обучения, критериально-диагностический аппарат),

- выявлены организационно-педагогические условия (приоритет графической деятельное™ в учебном процессе, ориентация на творческую деятельность, использование информационных технологий в учебном процессе, подготовка учителя к формированию графической культуры старшеклассников, ресурсное обеспечение процесса формирования

графической культуры старшеклассников), обеспечивающие формирование графической культуры старшеклассников

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что

- конкретизировано понятие «графической культуры старшеклассников», определяемое через совокупность личностных достижений старшеклассников в области освоения и применения графических методов и способов преобразования информации,

- выявлена приоритетная роль графической культуры старшеклассников в учебной деятельности,

- сконструирована модель формирования графической культуры старшеклассников, включающая в себя совокупность структурных компонентов (цель, задачи, принципы, организационно-педагогические условия, содержание, формы, методы и средства обучения, критериально-диагностический аппарат),

- выявлены и научно обоснованы организационно-педагогические условия, обеспечивающие формирование графической культуры старшеклассников

Практическая значимость исследования состоит в том, что оно доведено до конкретных практических рекомендаций по развитию и внедрению организационно-педагогических условий, обеспечивающих формирование графической культуры старшеклассников

В ходе исследования разработаны и апробированы модель формирования графической культуры старшеклассников, включающая в себя организационно-педагогические условия, которые обеспечивают формирование графической культуры старшеклассников, курсы лекций и семинаров для старшеклассников, студентов, учителей по программе «Информационные технологии в образовании», учебно-методический комплекс по формированию графической культуры старшеклассников, содержащий учебно-методическое пособие «Графическая культура как условие эффективного обучения», тестовые задания и др

Результаты диссертационной работы могут быть использованы учителями школ, преподавателями вузов и средних специальных учебных заведений, а также слушателями курсов повышения квалификации работников образования

Достоверность и обоснованность результатов и выводов проведенного исследования обеспечены исходными методологическими позициями, комплексной методикой исследования, соответствующей его цели, задачам и логике работы; репрезентативностью выборки участников эксперимента и корректным применением статистической обработкой данных опытно-экспериментальной работы

На защиту выносятся следующие положения*

1 Графическая культура старшеклассников представляет собой совокупность их личностных достижений в области освоения и применения графических методов и способов преобразования информации Графическая культура старшеклассников является основной составляющей учебного процесса, реализуется на базе системного и деятельностного подходов

2 Модель формирования графической культуры старшеклассников выполняет мотивационную, образовательную и развивающую функции и представляет собой совокупность структурных компонентов (цель, задачи, принципы, организационно-педагогические условия, содержание, формы, методы и средства обучения, критериально-диагностический аппарат) и технологию ее реализации

3 Эффективное формирование графической культуры старшеклассников обеспечивается следующими организационно-педагогическими условиями приоритетом графической деятельности в учебном процессе, ориентацией на творческую деятельность, использованием информационных технологий в учебном процессе, подготовкой учителя к формированию графической культуры старшеклассников, ресурсным обеспечением процесса формирования графической культуры старшеклассников

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и выводы получили отражение в научных публикациях, докладах Результаты исследования обсуждены и получили одобрение на международных (Горно-Алтайск, 2003, 2006, 2007, Томск 2004, 2005, Белгород, 2006), всероссийских (Пермь, 2003, Томск, 2003, 2005, Барнаул, 2006), региональных (Москва, 2002, Томск, 2003, Горно-Алтайск, 2004, 2005) научно-практических конференциях

Основные положения диссертационного исследования обсуждены на заседаниях кафедр общей педагогики (2003-2007), алгебры, геометрии и методики преподавания математики (2003-2007), методологических семинарах физико-математического факультета Горно-Алтайского государственного университета (2003-2007), на заседаниях кафедры методики преподавания физики Барнаульского государственного педагогического университета (2007), семинарах и заседаниях кафедры педагогической психологии и управления образованием Института повышения квалификации работников образования Республики Алтай (2003-2007), заседаниях комплексных Ученых советов в рамках международных научно-практических конференций «Формирование научной картины мира Человека XXI века» (Горно-Алтайск - Бийск, 2006, 2007)

По теме диссертационного исследования опубликовано 27 научных и научно-методических работ общим объемом 15,6 п л , в том числе 4 публикации в ведущих рецензируемых журналах и изданиях, рекомендованных Перечнем ВАК РФ и учебно-методическое пособие

Структура и объем диссертации Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения и списка литературы, включающего 214 источников, содержит 19 рисунков, 35 таблиц и 9 приложений Объем диссертации составляет 268 страниц

Во введении работы обоснованы актуальность темы исследования, степень ее разработанности, определены объект, предмет, цель, задачи, сформулирована гипотеза, раскрыта научная новизна, выявлены теоретическая и практическая значимость, дана характеристика методов и этапов исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту

В первой главе «Теоретические основы формирования графической культуры старшеклассников» рассмотрены вопросы общей теории графической культуры личности и обоснованы возможности ее применения в системе общего (среднего) образования, раскрыта сущность понятий «культура», «графическая культура», «графическая культура старшеклассников», проанализировано состояние графической культуры старшеклассников в учебном процессе

Во второй главе «Организационно-педагогические условия формирования графической культуры старшеклассников в рамках реализации структурно-функциональной модели» сконструирована модель и выявлены организационно-педагогические условия, обеспечивающие формирование графической культуры старшеклассников

В третьей главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию графической культуры старшеклассников» раскрыты цель, задачи, содержание и организация опытно-экспериментальной работы, разработан критериально-диагностический аппарат, проведена статистическая обработка результатов эксперимента, проанализированы результаты опытно-экспериментальной работы, сформулированы выводы

В заключении подведены общие итоги диссертационного исследования и намечены перспективы дальнейшего изучения проблемы

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В последние годы модернизация российского образования происходит в аспекте вхождения России в мировое образовательное пространство Сегодня проблемы образования и культуры определяются трансформациями глобального характера общества В связи с этим акцентируется внимание на всестороннее развитие личности школьника, рассматриваемого как феномен культуры, формируемый при воздействии разнообразных культурных явлений традиций, форм общественного сознания, образа жизни, быта, содержания деятельности, воспитания, образования

Исследование различных подходов (философского, социочогическо-го, педагогического, культурологического) к понятию «культуры» свидетельствует о ее многоаспектное™, многомерности и широкомасштабнос-

ти С развитием общества это понятие приобретает все более новые разновидности и интерпретации Основа понятия «культура» заключается в развитии творческой деятельности человека и его разносторонних способностей, восприимчивости к самым высоким достижениям культуры, так как человек рассматривается как культурно-историческое существо Все вышеперечисленные подходы к понятию культуры позволяют нам выделить наиболее существенный аспект - взаимосвязь общества и культуры с процессом образования

Важным компонентом общей культуры личности является графическая культура, рассматриваемая с разных позиций Как высшую ступень графической образованности, определяет графическую культуру личности Н И Кальницкая По мнению С И Линник-Ботовой и В В Степако-вой, отмечающих важность курса черчения, графическая культура направлена на формирование творческого потенциала личности, связанного с графическими способами преобразования информации С А Смирнов характеризует графическую культуру как механизм эффективного использования графических отображений С позиции деятельностного подхода графическую культуру рассматривает А А Ля мина, акцентируя, что формирование графической культуры обучающихся, прежде всего, основывается на овладении графическим языком, развитии мышления и творческого потенциала личности Аналогичной позиции придерживаются В Г Буров, Н Г Иванцивская, С П Шультяев, показывая, что одной из основных составляющих графической культуры учащихся является пространственное мышление В П Молочков понимает под графической культурой совокупность умений, используемых в процессе применения информационных технологий М В Лагунова определяет графическую культуру как основной элементом профессиональной сферы деятельности человека

В педагогическом лексиконе наблюдается многообразие понятия «графической культуры» Оперируя различными определениями, конкретизируем понятие графической культуры старшеклассников «Графическая культура старшеклассников - это совокупность их личностных достижении в области освоения и применения графических методов и способов преобразования информации»

Пересмотр содержания графического образования в общеобразовательной школе (Л Н Анисимова, В А Гервер, В В Степакова и др ), а также исследования М В Лагуновой и др , позволяют рассматривать процесс формирования графической культуры школьников с позиции системного (Ю К Бабанский, М В Лагунова, В II Сагатовский и др ) и деятельностного (Б Г Ананьев, Л С Выготский, А Н Леонтьев и др) подходов На основании обозначенных выше подходов определяются различные этапы развития графической культуры обучающегося от эле-

ментарной графической подготовки до возможного более полного овладения и творческого осмысления способов реализации в учебной дея-

Рис 1 Этапы формирования графической культуры на основе системного подхода

Элементарная графическая подготовка подразумевает уровень графических методов и способов преобразования информации, при котором учащиеся знают только основной минимум, полученный на начальной (I) ступени обучения в школе

Графическая грамотность характеризуется достижением учащимися определенного уровня преобразования информации, соответствующего средней (II) ступени обучения в школе Школьники умеют преобразовывать информацию с незначительным использованием информационных технологий

Графическая образованность отражает приобретение учащимися графических методов и способов в получении, преобразовании и применении информации с использованием информационных технологий, создание творческих проектов по дисциплинам школьного курса (III)

Под графической компетентностью понимается уровень грамотного владения графическими методами и способами преобразования различного вида информации с использованием информационных технологий, как в учебном, так и в ином виде деятельности, с успешным их применением на разных этапах процесса обучения (IV)

Графическая культура предполагает ориентацию на непрерывное самосовершенствование в среде графических информационных технологий, предопределяющих перестройку учебной деятельности на основе исследовательского, творческого подходов (V)

Переход с одного уровня на другой не подразумевает отрицание первого, а происходит в результате насыщения новой учебной графической информацией Так, элементарные знания, преобладающие на ранних этапах, переосмысливаются в процессе последующей графической деятельности, тем самым происходит переход на качественно новый уровень графической подготовки При помощи графической деятельности приобретаемые знания, умения и навыки способствуют формированию новых способности, содействующих этому переходу В дальнейшем синтез практических умений и углубившихся теоретических знаний приводит к усовершенствованию вновь приобретенных способов деятельности и преобразованию их в качественно более совершенные структуры сознания, являющиеся основой творческого и систематического применения их на практике Это подтверждается и данными психолого-педагогических исследований (П Я Гальперин, И А Ройтман, Л С Фридман и др), в которых определяется, что процесс формирования графической культуры школьников тесно связан с развитием у учащихся особых способов восприятия информации пространственного и наглядно-образного мышления, пространственного представления, пространственного воображения

Анализ изучения трудов Г А Владимирского, В В Добровольского, Е В Кондратьевой, Е И Корзиновой, А А Павловой, В Ю Приходова, И Б Сафонова, Н Ф Четверухина, И Ф Шарыгина позволил нам констатировать, что основными средствами процесса формирования графической культуры старшеклассников являются компьютерная графика, учебная наглядность (чертежи, графики и др), графический язык (международный язык общения, основанный на системе методов и способов графического отображения, передаче и хранении разнообразной информации), материалы межпредметного характера, содержание учебных предметов (графика, геометрия, черчение и др)

На этапе подготовки к разработке модели, было установлено, что существующее в школах положение формирования графической культуры старшеклассников находится на достаточно низком уровне, что потребовало необходимости проведения организационно-педагогических мероприятий по ее формированию

Опираясь на проведенный теоретический анализ психолого-педагогической литературы и метод моделирования, была сконструирована модель, позволяющая в условиях современного школьного образования эффективно осуществлять формирование графической культуры старшеклассников (рис 2)

Социальный заказ потребность общества в специалисте обладающем высоким уровнем графической культуры

| Региональный заказ удовлетворение потребности региона в высококвалифицированных кадрах |

_а_

Личностный заказ формирование всесторош е развитой лютости старшеклассника

-ЗЕ-

Цель

формирование графической культуры старшеклассников

Задачи сформировать систему межпредметного характера (математика графика информатика и 1р ) выработать навыки способствующие дальнейшему развитию графической культуры сгаршеклассника повысить уровень пространственного мышления, пространственного воображения пространственного представления научить применению информационных технологий в учебной деятельности обучающихся обобщать и систематизировать графические знания, сформировать умения графического характера, обеспечить систематическое развитие общих > мственных способностей учащихся и их подготовку к эффективному из>чению других предметов

Принципы

наглядность системность графических знаний компьютеризация обучения практическая направленность / рафической культуры учет индивидуальных особенностей учащихся

"Г

Процесс формирования графической культуры старшеклассников

К —

приоритет графической деятельности в учебном процессе

тК учебная деятельность

ориентация на творческую деятельность

использование информационных технологий в учебном процессе

подготовка учителя к формированию графической культуры старшеклассников

ресурсное ооеспечение деятельности процесса формирования графической культуры старшеклассников

| визуальная деятельность

понятии но-терм и нологи-ческая деятельность

1 творческая деятельность

информационная деятельность

Могивалионный компонент (/i) Потребности интерес использование информационных технологи

деятельность по подготовке учителя

деятельность по реализации учебно-методического комплекса

Теоретический компонент (£) Знания основные поняпия и термины, этапы развития графической культуры компьютерные программы Microsoft Office текстовый и графический редак-тоо Word

Практический компонент (/"О Умения раскрыть содержание основных понятий и терминов выполнить практические задания, используя при э^ом как бумажный, так и электронный носители выполнить преобразование информации

ц ~

Спецкурс «I рафическая кучьтура»

Содержание учебный план учебная программа, учебно-методичес кий комплекс

Формы обучения

чекция

практическая

работа,

консультация

Методы обучения объяснительно-нлюстративные репродуктив н ые контрольно-оценочные творческие

Средства обучения

- учебно-методи-ческнй комлекс

- компьютер

тг

Контроль тестирование самостоятельная работа контрольная работа, защита творческих проектов и др

Резул ьт ати вн ость

Положительная динамика уровня сформированности графической культуры старшеклассников

Уровни сформирован ности графической культуры старшеклассников

Крит t ческни

допустимым

оптимальный

Рис 2 Модель и технология формирования графической культуры старшеклассников

Под формированием графической кучьтуры старшеклассников мы понимаем специально организованный педагогический проиесс направленный на приобретение старшекчассниками совокупности личностных достижений в области освоения и применения графическга методов и способов преобразования информации К таковым относятся оперирование терминологией в процессе перехода от словесного описания к графическим объектам и наоборот, владение современными информационными технологиями при построении графических изображений, применение имеющихся знаний в нестандартной ситуации, владение алгоритмами посгроения графических объектов и составлением обобщенных алгоритмов, развитие пространственного мышления, пространственного воображения и пространственного представления, владение техникой построения и чтения графических преобразований информации

Из множества существующих моделей нами выбрана структурно-функциональная модель, предназначенная для выполнения мотивацион-ной (/¡), образовательной (/2) и развивающей (/",) функций Сконструированная модель формирования графической культуры старшеклассников включает в себя три основных компонента (мотивационный, теоретический, практический), которые реализуются с помощью внедрения в образовательный процесс организационно-педагогических условий, обеспечивающих формирование графической культуры старшеклассников Мотивационный компонент выполняет мотивационную функцию, выражающую направленность на формирование у старшеклассников интереса к проблеме формирования графической культуры и включает в себя потребности (личностный, социальный и региональный заказы общества), цель, задачи и принципы, направленные на реализацию процесса формирования графической культуры старшеклассников Теоретический компонент реализует образовательную функцию, выражающую направленность на овладение старшеклассниками совокупностью личностных достижений в области освоения и применения графических методов и способов преобразования информации, необходимых для формирования графической культуры в процессе обучения Практический компонент выполняет развивающую функцию, которая проявляется в развитии пространственного мышления, пространственного воображения и пространственного представления, оперировании графической терминологией в процессе перехода от словесного описания к графическим построениям и наоборот, владении алгоритмами построения чертежей и составлением обобщенных алгоритмов, владении техникой построения и чтения графических преобразований информации, применении современных информационных технологий при построении графических изображений и использовании графических методов и способов преобразования информации в нестандартной ситуации при создании творческих проектов

В процессе конструирования модели формирования графической культуры старшеклассников, в качестве основополагающих, определены следующие принципы наглядности, предполагающий улучшение процесса восприятия, осмысления и обобщения учащимися изучаемого материала, системности графических знаний, представляющий поэтапный процесс приобретения учащимися учебной графической информации, компьютеризации обучения, означающий использование персональных компьютеров в процессе формирования графической культуры старшеклассников, практической направленности, ориентированный на применение на практике совокупности личных достижений старшеклассников в области освоения графических методов и способов преобразования информации, с целью улучшения процесса восприятия учебной информации, индивидуально-творческого подхода, означающий удовлетворение интересов и потребностей каждого учащегося в индивидуальной и коллективной творческой деятельности по созданию творческих проектов

Выявлены следующие организационно-педагогические условия формирования графической культуры старшеклассников

- приоритет графической деятечьности в учебном проиессе, реали-зующеся за счет учебной деятельности, процесса приобретения человеком новых знаний, умений и навыков или изменении имеющихся, визуальной деятельности, вида деятельности, направленного на получение информации, воспринимаемой через зрение (таблицы, чертежи и др ), и понятийно-терминологической деятельности, вида деятельности, направленного на формирование у обучающихся понятийно-терминологического словаря, свидетельствующего о достаточно высоком уровне овладения учебным материалом (структурные схемы, чтение чертежей и др ),

- ориентация на творческую деятельность, под которой понимается деятельность, направленная на создание и преобразование новой графической информации и предполагающая самоорганизацию обучающихся (разработка творческих проектов - самостоятельно созданных школьниками презентаций по любой учебной дисциплине с обязательным использованием чертежей, схем, таблиц и др),

. - использование информационных технологий в учебном процессе, предполагающее реализацию деятельности по преобразованию информации и применению информационных технологий,

- подготовка учителя к формированию графической культуры старшеклассников, направленная на повышение квалификации по образовательным программам и др,

- ресурсное обеспечение процесса формирования графической культуры старшеклассников, которое сосредоточено на практической реализации учебно-методического комплекса и направлено на формирование графической культуры старшеклассников

Анализ психолого-педагогической литературы (М В Лагунова, Б Ф Ломов, В П Молочков, Н Ф Четверухин, И С Якиманская и др ) позволил определить критерии сформированное ги графической культуры старшеклассников К ним относятся оперирование терминологией в процессе перехода от словесного описания к графическим объектам и наоборот (ГТ), владение современными информационными технологиями при построении графических изображений (ИТ), применение имеющихся знаний в нестандартной ситуации (НС), владение алгоритмами построения графических объектов и составлением обобщенных алгоритмов (ПЧ), развитие пространственного мышления, пространственного воображения и пространственного представления (РП), владение техникой построения и чтения графических преобразований информации (ТП) Сформирован-ность каждого из критериев оценивалась тремя уровнями (низким, средним и высоким) Результативность сформированности графической культуры оценивалась также по трем уровням критическому (К), допустимому (О), оптимальному (О)

Цель и задачи опытно-экспериментальной работы вытекали из цели и гипотезы исследования и включали проверку правильности наших предположений о графических методах и способах преобразования информации, обеспечивающих формирование графической культуры старшеклассников Цель опытно-экспериментальной работы заключалась в том, чтобы убедиться на практике в эффективности сконструированной нами модели формирования графической культуры старшеклассников и результативности, выявленных в ходе исследования организационно-педагогических условий, которые обеспечивают формирование графической культуры старшеклассников Достижение цели осуществлялось с помощью методов анкетирования, тестирован™, бесед, проводимых как самим соискателем, так и учителями школ под его руководством Решались следующие задачи изучение состояния и развития проблемы формирования графической культуры старшеклассников в условиях современного образовательного процесса, разработка учебно-методического комплекса для учителей и студентов по использованию подхода формирования графической культуры старшеклассников в обучении, исследование содержания учебного материала, направленного на преобразование информации в условиях предлагаемой в работе методики, проверка эффективности предлагаемой модели по формированию графической культуры старшеклассников Реализация модели формирования графической культуры старшеклассников включала в себя четыре этапа подготовительный теоретический, практический, аналитический Подробное описание видов деятельности участников педа! огического эксперимента по каждому этапу представлено в тексте диссертации

Комплектование экспериментальных классов основывалось на репрезентативное™ выборки учащихся. В эксперименте принимали участие старшеклассники муниципальных образовательных учреждений, указанных в первой части, студенты Горно-Алтайского филиала Российской Международной академии туризма, студенты Горно-Алтайского государственного университета; слушатели курсов Института повышения квалификации работников образования Республики Алтай. В работе принимали участие 426 учащихся, 254 студента и 82 учителя.

На констатирующем этапе эксперимента были получены данные о достаточно низком уровне сформированности графической культуры старшеклассников: критический уровень - экспериментальные классы (ЭК) 55,2 %, контрольные классы (КК) 69,6 %; допустимый уровень -ЭК 44,8 %, КК 30,4 % (таблица 1).

Таблица 1

Уровни сформированности графической культуры старшеклассников на констатирующем этапе эксперимента

Класс N Уровни сформированности графической культуры старшеклассников

I (К)уровень И (И) уровень' III (О) уровень

к % к % к %

КК ср 79 55 69,6 24 30,4 0 0,0

экс„. 128 71 55,2 57 44,8 0 0,0

Проверяемые критерии сформированности графической культуры старшеклассников определены на низком и среднем уровнях (рис. 3).

ТП - владение техникой построения и чтения графических преобразовании информации; ГТ - оперирование терминологией в процессе перехода от словесного описания к графическим объектам и наоборот; ПЧ - владение алгоритмами построения графических объектов и составлением обобщенных алгоритмов; НС - применение имеющихся знаний в нестандартной ситуации, развитие пространственного мышления. РП - пространственного воображения и пространственного представления; ИТ - владение современными информационными технологиями при построении графических изображений.

Рис. 3. Критериальные показатели уровня сформированности графической культуры старшеклассников на констатирующем этапе эксперимента

Целью формирующего эксперимента являлась апробация сконструированной модели формирования графической культуры старшеклассников, предусматривающая повышение уровня сформированное™ графической культуры старшеклассников Для реализации поставленной цели был разработан учебно-методический комплекс (учебно-методический план, учебная программа, тестовые задания, критериально-диагностический аппарат, электронные ресурсы, учебно-методическое пособие «Графическая культура как условие эффективности обучения», курсы лекций, разработки практических, самостоятельных и контрольных работ), реализующийся на опытно-экспериментальной базе

Работа осуществлялась на примере школьных дисциплин геометрии, физики, географии Использование информационных технологий, применение программ Microsoft PowerPoint и Microsoft Word при развитии графической культуры старшеклассников позволило вовлечь детей в активную самостоятельную работу по преобразованию информации и созданию творческих проектов Формируя таким образом графическую культуру, старшеклассники овладевали соответствующими графическими методами и способами преобразования информации, необходимыми им для адекватного участия в современных учебных коммуникациях По итогам формирующего эксперимента наблюдалась положительная динамика уровня сформированности графической культуры старшеклассников (таблица 2)

Таблица 2

Уровни сформированности графической культуры старшеклассников на формирующем этапе эксперимента

Класс N Уровни сформированности графической культуры старшеклассников

I (К)уровень II (D) уровень 111 (О) уровень

к % к I % к %

КК ср 79 51 64,5 28 35,5 0 0,0

ЭК ср 128 44 34,2 58 1 45,2 26 20,6

Результаты формирующего этапа эксперимента позволили увидеть рост критериев сформированности графической культуры старшеклассников (рис 4)

Сравнительный анализ данных, полученных в ходе констатирующего и формирующего экспериментов, наглядно демонстрирует динамику роста среднего значения уровня сформированности графической культуры старшеклассников Так, критический уровень сформированности графической культуры старшеклассников понизился в экспериментальных классах на 21 %, в то время как в контрольных классах уровень понизился на 5,1 % Наблюдается незначительное повышение допустимого уровня в экспериментальных классах на 0,4 % и в контрольных классах на

5,1 % соответственно. Оптимальный уровень сформированное™ графической культуры старшеклассников экспериментальных классов увеличился на 20,6 % (таблица 3).

Рис. 4. Критериальные показатели уровня сформированное™ графической культуры старшеклассников на формирующем этапе экспериме нта

Таблица 3

Итоговые показатели изменения уровней сформированное™ графической культуры старшеклассников

Класс N Уровни сформированное™ графической культуры старшеклассников (констатирующий и формирующий этапы эксперимента)

1 (К) уровень, % 11 (О) уровень, % III (О) у ровень, %

К Ф К Ф К Ф

ккср. 79 69,6 64,5 30,4 35,5 0,0 0.0

ЭК ор. 128 55,2 34,2 44,8 45,2 0,0 20,6

Таким образом, по итогам сравнения уровней сформированное™ графической культуры старшеклассников можно сделать вывод о том, что реализация организационно-педагогического воздействия на процесс формирования графической культуры старшеклассников в рамках сконструированной нами модели позволяет говорить о положительной динамике (рис. 5).

В ходе опытно-экспериментальной работы проверялась гипотеза Н0 -предложенная модель формирования графической культуры старшеклассников неэффективна. Альтернативная гипотеза Н, - предложенная модель формирования графической культуры старшеклассников эффективна. Статистическая обработка данных исследования проводилась с использованием критерия распределения Фишера. Сравнивая Рфакт и Ркрит для уровня значимости а = 0,05, заключили, что Рфакт > Гкр1гт (2,49 > 1,40), поэтому на уровне значимости а = 0,05 нулевая гипотеза Н0 отвергается и принимается альтернативная гипотеза Н|. Сравнительный анализ абсолютных частот в выборках показал, что процесс формирования гра-

фической культуры старшеклассников в экспериментальных классах проходит более эффективно, чем у старшеклассников контрольных классов.

t ' ""1 к 5,2 р.— 44 34,2 ЕЯ ^^ 30.4 В 1 45,2 t

i> к 1 ф 20,6 о.о 0,0 0.J i К Ф

I (К) уроиент., % ; II (Di уровень. "Л. -: III (О) уровень, % г

К критический уровень, D - допустимый уровень, О — оптимальный уровень

Рис. 5. Сравнение уровня сформированное™ графической культуры старшеклассников на констатирующем и формирующем этапах эксперимента

Результаты теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы позволили сделать следующие выводы:

1. Исследование состояния проблемы формирования графической культуры старшеклассников в теории и образовательной практике показывает необходимость организации учебного процесса, обеспечивающего формирование графической культуры старшеклассников в системе общего (среднего) образования. В ходе исследования доказано, что организация процесса формирования графической культуры обусловлена этнокультурными, региональными, научно-техническими, социально-экономическими потребностями современного общества и является важным фактором развития человека нового тысячелетия.

2. Графическая культура старшеклассников представляет собой совокупность их личностных достижений в области освоения и применения графических методов и способов преобразования информации.

3. Сконструированная модель формирования графической культуры старшеклассников, реализует социальный, региональный и личностный заказы, включает в себя совокупность структурных компонентов (цель, задачи, принципы, организационно-педагогические условия, учебно-методический комплекс) и обеспечивает формирование графической культуры старшеклассников.

4. Организационно-педагогические условия обеспечивают формирование графической культуры старшеклассников. К ним относятся приоритет графической деятельности в учебном процессе, ориентация на творческую деятельность, использование информационных технологий в учебном процессе, подготовка учителя к формированию графической

культуры старшеклассников, ресурсное обеспечение процесса формирования графической культуры старшеклассников

5 Критериально-диагностический аппарат исследования процесса формирования графической культуры старшеклассников, включает в себя следующие компоненты оперирование терминологией в процессе перехода от словесного описания к графическим объектам и наоборот, владение современными информационными технологиями при построении графических изображений, применение имеющихся знаний в нестандартной ситуации, владение алгоритмами построения графических объектов и составлением обобщенных алгоритмов, развитие пространственного мышления, пространственного воображения и пространственного представления, владение техникой построения и чтения графических преобразований информации

6 Опытно-экспериментальная работа, проведенная в соответствии с целью и задачами исследования, показала, что реализация организационно-педагогических условий в рамках сконструированной нами модели формирования графической культуры старшеклассников имеет положительную динамику

7 Эффективность разработанного учебно-методического комплекса, способствующего формированию графической культуры старшеклассников и апробированного на материалах ряда учебных дисциплин (геометрии, физики, географии) подтверждена результатами диагностических мероприятий

Основные положения и результаты диссертационного исследования отражены в публикациях автора

Публикации в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях, рекомендованных Перечнем ВАК РФ

1 Чугунова, И В Системный подход к понятию «графическая культура» школьника /ИВ Чугунова // Вестник Томского государственного университета Общенаучный периодический журнал Бюллетень оперативной научной информации «Актуальные пробчемы филологии и педагогики» -2006 -№71 Май -С 105-112

2 Чугунова, И В Формирование графической компетентности личности в условиях информационно-коммуникационных технологий /ИВ Чугунова, А А Темербекова // Вестник Томского государственного университета Общенаучный периодический журнал Бюллетень оперативной научной информации

«Развитие современного регионального образования коммуникация и компетентность» -2006 -№98 Ноябрь - С 81-86 (50% авторского участия)

3 Чугунова, И В Формирование графической культуры на основе психофизиологических особенностей школьников /ИВ Чугунова, А А Темербекова // Вестник Томского государственного университета Общенаучный периодический журнал Бюллетень оперативной научной информации «Развитие современного регионального образования коммуникация и компетентность» - 2006 -№98 Ноябрь -С 87-95 (50 % авторского участия)

4 Чугунова, И В Возможности информационных технологий при изучении планиметрии /ИВ Чугунова, Н Ю Байдюкова // Вестник Томского государственного университета Общенаучный периодический журнал Приложение -2007 -№23 -С 353-355 (80 % авторского участия)

В других изданиях

5 Чугунова, И В Формирование графической культуры школьников / И В Чугунова//Наука. Культура. Образование -2003 -№13-14 - С 65

6 Чугунова, И В Роль графической культуры в профессиональной подготовке студентов /ИВ Чугунова. А А Темербекова // Проблемы формирования и развития философской и педагогической культуры специалиста материалы международной конференции / под ред В А Дмитриенко, А А Степанова. — Томск ТГПУ, 2004 - С 246-248 (50 % авторского участия)

7 Чугунова, И В Графическая культура как активное средство обучения / И В Чугунова//Наука Культура. Образование -2004 -№15-16 -С 152-153

8 Чугунова, И В Информационные технологии как средство формирования графической культуры учащихся /ИВ Чугунова // Вестник молодых ученых

сборник научных работ - Горно-Алтайск РИО ГАГУ, 2004 - С 59-61

9 Чугунова, И В Роль создания учебных комплексов в развитии графической культуры старшеклассников /ИВ Чугунова // Вестник молодых ученых сборник научных работ - Горно-Алтайск РИО ГАГУ, 2005 - С 44-46

10 Чугунова, И В Графическая культура как условие эффективного обучения учебно-методическое пособие /ИВ Чугунова. - Горно-Алтайск РИО ГАГУ, 2006 - 168 с

11 Чугунова, И В Графическая культура в системе современного образования /ИВ Чугунова // Политехническое образование как важный фактор эффективной подготовки молодежи к труду в рыночных условиях материалы международной научно-практической конференции / под ред А В Петрова - Горно-Алтайск ПАНИ, 2006 -С 55

12 Чугунова, И В Графическая компетентность личности как необходимое условие в сфере реализации информационно-коммуникационных технологий / И В Чугунова // Гуманитарные основы непрерывного образования материалы всероссийской научно-практической конференции - Барнаул АлтГУ, 2007 -С 239-242

13 Чугунова, И В Формирование графической культуры личности в условиях информационно-коммуникационных технологий /ИВ Чугунова // Формирование научной картины мира человека XXI века материалы международной научно-практической конференции / под ред А В Петрова - Горно-Алтайск ПАНИ, 2007 - С 287-289

Подписано в печать 26 02 2008 г Формат 6СК84/16 Бумага офисная Уел печ л - ¡,3 Заказ № !6 Тираж 120экз

РИО Горно-Алтайского госуниверситета 649000, г Горно-Алтайск, ул Ленкина, д 1

Отпечатано полиграфическим отделом Горно-Алтайского госуниверситета, 649000, г Горно-Алтайск, ул Ленкина, д 1

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Чугунова, Ирина Владимировна, 2008 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ

ГРАФИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТАРШЕКЛАССНИКОВ.

1.1. Графическая культура как предмет научного знания.

1.2. Формирование графической культуры старшеклассников как психолого-педагогическая проблема.

Специфика формирования графической культуры старшеклассников в условиях поликультурного региона.

1.3. Информационные технологии и их роль в формировании графической культуры старшеклассников.

Выводы по первой главе.

Глава 2. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ

ГРАФИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТАРШЕКЛАССНИКОВ.

2.1. Формирование графической культуры старшеклассников в учебной деятельности.

2.2. Творчество как необходимое условие формирования графической культуры старшеклассников.

2.3. Ресурсное обеспечение старшеклассников в процессе формирования графической культуры.

2.4. Подготовка учителя к использованию информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе.

2.5. Использование информационных технологий в процессе формирования графической культуры старшеклассников

Выводы по второй главе.

Глава 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГРАФИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТАРШЕКЛАСС- 95 НИКОВ.

3.1. Критериально-диагностический аппарат формирования графической культуры старшеклассников.

3.2. Этапы, задачи и методы опытно-экспериментальной работы по формированию графической культуры старшекласс- 109 ников.

3.3. Реализация организационно-педагогических условий формирования графической культуры старшеклассников.

3.4. Результаты опытно-экспериментальной работы.125 '

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Организационно-педагогические условия формирования графической культуры старшеклассников"

Актуальность исследования графической культуры старшеклассников вытекает из Национальной доктрины образования Российской Федерации, Концепции модернизации российского образования, Болонского процесса. В связи со стратегией российского образования, графическая культура обретает роль «второй грамотности» (М. В. Покровская), становясь центральным феноменом общей культуры человека, в которой все шире используется представле- „ ние информации в виде графических зависимостей как наиболее экономичных, наглядных и содержательных.

Достижения в области современных компьютерных технологий актуализируют фундаментальную графическую подготовку специалиста нового поколения. В связи с этим вопросы культурного образования школьников в условиях интенсивно развивающейся информационной цивилизации становятся особенно важными, что требует от молодежи постоянного увеличения объема гра- ' фических знаний, развития умений преобразования информации и< оперирования ею.

В условиях регионального образования, характеризующегося многообразием этносов и поликультурностью, важность рассмотрения обозначенной проблемы становится остро необходимой. Это диктуется следующими аспектами:

- во-первых, анализ образовательной ситуации в обществе' показывает достаточно низкий уровень графических знаний у выпускников школ и первокурсников вузов, что обуславливает одну из основных задач системы общего (среднего) образования, проявляющуюся в необходимости формирования у будущих выпускников школ умений самостоятельно осваивать информацию и применять ее в учебной деятельности;

- во-вторых, достаточно большие возможности знаковых систем в передаче информации влекут за собой особую форму ее предоставления, опреде.^я- , ют скорость и качество усвоения, запоминания и использования учащимися в процессе обучения; в-третьих, графика лежит в основе современных методов и форм обучения (технолого-коммуникативного, дистанционного и др.), что требует необходимости поиска эффективных способов организации учебно-познавательной деятельности учащихся с применением результативных методов и средств обучения для реализации задач развития^графической культуры личности;

- в-четвертых, графическая культура является мощным средством-коммуникации личности, развития мышления, познавательных способностей, пространственных представлений, пространственного воображения, практических умений и навыков.

Научные основы содержания; графической культуры и методические подходы к обучению графической деятельности в общеобразовательной школе достаточно полно разработаны С. М. Танеевым, С. И. Дембинским,.И. А. Ройт-маном и др. Технология формирования графической культуры обучающихся обоснована и внедрена в технических вузах (А. В. Костюков, М. В. Лагунова, В. И. Молочков и др.). Графические знания как компоненты, необходимые для графической деятельности учащихся, рассмотрены в работах А. ЛУГ: Гурьева, Н. Г. Иванцивской, Н. И. Кальницкой и др. Методические аспекты формирования графической культуры обучающихся представлены в математике (С. М. Абрамович, JI. М. Лоповок, А. А. Лямина и др.), в черчении (Е. И; Кор-зинова, G. И. Линник-Ботова, Н. Г. Михайлов и др.), в информатике (М. В. Апалькова, П. В. Беспалов, Н. А. Резник и др.). Возможности использования информационных технологий при графической обработке и передаче учебной информации отражены в работах Л1 С. .Афанасьевой, Г. Г. Гранатова, М. В. Покровской, В. Ю. Ровенского, В. Э. Штейнберга и др. В последних показано, что рациональное использование информационных технологий способствует формированию графической культуры школьников и позволяет ориентировать современный учебный процесс на качественно новый уровень, расширяющий возможности наглядно-образного сопровождения хода обучения.

Анализ исследований по проблеме формирования графической культуры в системе образования (Н. И. Загузов, Б. Ф. Ломов, А. М. Новиков, Ю. Н. Столяров, Н. Ф. Четверухин, И. С. Якиманская и др.) показал важность и необходимость системного исследования этого феномена на ранних этапах формирования личности в условиях общеобразовательной школы.

Обозначенная проблема актуализируется включением образовательных социумов, в том числе Республики Алтай, в реализацию федеральных образовательных программ, способствующих развитию графической культуры человека: «Электронная Россия 2002-2010 гг.», «Развитие межрегионального сегмента единой образовательной информационной среды профессионального и общего образования на основе комбинированной инфраструктуры наземных и спутниковых телекоммуникаций 2006-2008 гг.», а также региональных образовательных программ «Электронный Алтай на 2002-2007 гг.», «Развитие образования Республики Алтай на 2004-2008 гг.» и др.

Указанные выше основания актуализируют проблему формирования графической культуры старшеклассников, которая проявляется в противоречии между повышающимися требованиями к качеству образования выпускников школы, диктующимися возрастающим объемом информации и- требованием умения оперировать ею, и недостаточной разработанностью организационно-педагогических условий в системе общего (среднего) образования, обеспечивающих повышение уровня графической культуры старшеклассников.

Актуальность, недостаточность теоретической и практической разработанности указанной проблемы послужили основанием для выбора темы исследования: «Организационно-педагогические условия формирования графической культуры старшеклассников». ь.

Цель исследования: выявить и обосновать организационно-педагогические условия, обеспечивающие формирование графической культуры старшеклассников.

Объектом исследования является процесс формирования графической культуры старшеклассников.

Предмет исследования составляют организационно-педагогические условия, обеспечивающие формирование графической культуры старшеклассников. .

Гипотеза исследования. Процесс формирования графической1 культуры старшеклассников.будет иметь положительную динамику, если:

- сконструирована и реализована на практике модель формирования графической культуры старшеклассников, выполняющая мотивационную, образо-1 вательную и- развивающую функции, и представляющая собой» совокупность структурных компонентов (цель, задачи, принципы, организационно-педагогические условия, содержание, формы, методы и средства обучения, критериально-диагностический аппарат);

- изучить состояние проблемы в теории и образовательной практике и выявить особенности организации процесса формирования графической культуры старшеклассников в системе общего (среднего) образования в современных социокультурных условиях;

- конкретизировать определение графической культуры старшеклассников;

- сконструировать модель формирования графической культуры старшеклассников, включающую в себя совокупность структурных компонентов „ (цель, задачи, принципы, организационно-педагогические условия, содержание, формы, методы и средства обучения, критериально-диагностический аппарат) и реализовать ее в реальной образовательной практике;

- выявить организационно-педагогические условия, обеспечивающие формирование графической культуры старшеклассников.

Методологическая основа исследования: фундаментальные работы отечественных исследователей в области философии образования и методологии * педагогической науки (Б. С. Герпгунский, В. В. Давыдов, В. И. Загвязинский,

B. В. Краевский, И. Я. Лернер и др.); системный подход к предмету исследования (Ю. К. Бабанский, М. С. Каган, Г. К. Селевко и др.); деятельностный подход (Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, В. А. Кондратьева, А. Н. Леонтьев,

C. Л. Рубинштейн, Г. И. Щукина и др.).

Теоретическая основа исследования: концепции процесса усвоения графических знаний, умений и навыков (А. Д. Ботвинников, Б. Ф. Ломов, Н. Ф. Четверухин, И. С. Якиманская и др.); труды, посвященные развитию системы образования с позиции интеграции культур (В. В. Аршавский, С. В. Ро-тенберг и др.); исследования в области педагогической психологии (Ф. И. Ко-пелович, Б. Ф. Ломов, Е. И. Николаева и др.); исследования в области применения информационных технологий (А. В. Костюков, М. В. Лагунова, В. П. Мо-лочков, В. Э. Штейнберг и др.); теории организации подготовки педагогических „ кадров (Л. Ф. Алексеева, Н. Г. Дайри, И. И. Ильясов и др.) и др.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической литературы, программно-методических документов (учебных планов, программ и др.); методы наблюдения, опросно-диагностические методы (анкетирование, тестирование, беседы и др.); анализ и обобщение программной и учебно-методической документации; изучение и обобщение педагогического опыта; педагогический эксперимент; количественная обработка и качественная интерпретация экспериментальных данных. *

Этапы исследования

На первом этапе (2003-2004 гг.) изучалось состояние проблемы в философской, психолого-педагогической и методической литературе; анализировался понятийно-терминологический аппарат исследования; определялись ключевые позиции исследования (объект, предмет, цель, задачи, гипотеза и т. д.).

На втором этапе (2004-2005 гг.) разрабатывалась программа опытно-экспериментальной работы; конструировалась и реализовывалась на практике * модель формирования графической культуры старшеклассников, включающая в себя организационно-педагогические условия, обеспечивающие процесс формирования графической культуры старшеклассников, в рамках которой разрабатывался и апробировался учебно-методический комплекс.

На третьем этапе (2005-2008 гг.) подводились итоги эксперимента, обрабатывались, обобщались и анализировались экспериментальные данные; оформлялась диссертационная работа.

Опытно-экспериментальная база исследования

Высшие учебные заведения: физико-математический факультет ГорноАлтайского государственного университета, студенты I-II курсов ГорноАлтайского филиала Российской Международной академии туризма; Институт повышения квалификации работников образования Республики Алтай; Муниципальные образовательные учреждения: «Средняя общеобразовательная школа № 4 г. Горно-Алтайска», «Средняя общеобразовательная школа № 13 г. Горно-Алтайска», «Катандинская средняя общеобразовательная школа» (Усть-Коксинский район Республики Алтай), «Усть-Кумирская средняя общеобразовательная школа» (Усть-Канский район Республики Алтай), «Чергинская средняя общеобразовательная школа» (Шебалинский район Республики Алтай),

Тайнинская средняя общеобразовательная школа» (Красногорский район Алтайского края).

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- выявлены организационно-педагогические условия (приоритет графической деятельности в учебном процессе, ориентация на творческую деятельность, использование информационных технологий в учебном процессе, подготовка учителя к формированию графической культуры старшеклассников, ресурсное обеспечение процесса формирования графической культуры, старшеклассников), обеспечивающие формирование графической культуры старшеклассников.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- выявлена приоритетная роль графической культуры старшеклассников в учебной деятельности;

- выявлены и научно обоснованы организационно-педагогические условия, обеспечивающие формирование графической культуры старшеклассников.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его материалы доведены до конкретных практических рекомендаций по развитию и внедрению организационно-педагогических условий, обеспечивающих формирование графической культуры старшеклассников.

В ходе исследования разработаны и апробированы модель формирования графической культуры старшеклассников, включающая в себя организационно-педагогические условия, которые обеспечивают формирование графической культуры старшеклассников; курсы лекций и семинаров для старшеклассников, студентов, учителей по программе «Информационные технологии в образовании»; учебно-методический комплекс по формированию графической культуры старшеклассников, содержащий учебно-методическое пособие «Графическая культура как условие эффективного обучения», тестовые задания и др.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов проведенного исследования обеспечены исходными методологическими позициями; комплексной методикой исследования, соответствующей его цели, задачам и логике работы; репрезентативностью выборки участников эксперимента и корректным применением статистической обработкой данных опытно-экспериментальной работы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Графическая культура старшеклассников представляет собой совокупность их личностных достижений в области освоения и применения графических методов и способов преобразования информации. Графическая культура старшеклассников является основной составляющей учебного процесса, реализуется на базе системного и деятельностного подходов.

2. Модель формирования графической культуры старшеклассников выполняет мотивационную, образовательную и развивающую функции и представляет собой совокупность структурных компонентов (цель, задачи, принципы, организационно-педагогические условия, содержание, формы, методы и средства обучения, критериально-диагностический аппарат) и технологию ее реализации.

3. Эффективное формирование графической культуры старшеклассников обеспечивается следующими организационно-педагогическими условиями: приоритетом графической деятельности в учебном процессе, ориентацией на творческую деятельность, использованием информационных технологий' в учебном процессе, подготовкой учителя к формированию графической культуры старшеклассников, ресурсным обеспечением процесса формирования графической культуры старшеклассников.

Апробация и внедрение результатов исследования

Основные теоретические положения и выводы получили отражение в научных публикациях, докладах. Результаты исследования обсуждены и получили одобрение на международных (Горно-Алтайск, 2003, 2006, 2007; Томск 2004, 2005; Белгород, 2006), всероссийских (Пермь, 2003; Томск, 2003, 2005; Барнаул, 2006), региональных (Москва, 2002; Томск, 2003; Горно-Алтайск, 2004, 2005) научно-практических конференциях.

Основные положения диссертационного исследования обсуждены на заседаниях кафедр общей педагогики (2003-2007), алгебры, геометрии и методики преподавания математики (2003-2007), методологических семинарах физико-математического факультета Горно-Алтайского государственного университета (2003-2007); на заседаниях кафедры методики преподавания физики Барнаульского государственного педагогического университета (2007); семинарах и заседаниях кафедры педагогической психологии и управления образованием Института повышения квалификации работников образования Республики Алтай (2003-2007); заседаниях комплексных Ученых советов в рамках международных научно-практических конференций «Формирование научной картины мира

Человека XXI века» (Горно-Алтайск - Бийск, 2006, 2007); VI Сибирской научной школе-семинаре с международным участием «Компьютерная безопасность и криптография» - SIBECRYPT 07 (Горно-Алтайск - Томск, 2007).

По теме диссертационного исследования опубликовано 27 научных и научно-методических работ общим объемом 15,6 п. л., в том числе 4 публикации в ведущих рецензируемых журналах и изданиях, рекомендованных Перечнем ВАК РФ и учебно-методическое пособие.

Структура и объем диссертации

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения и списка литературы, включающего 214 источников, содержит 19 рисунков, 35 таблиц и 9 приложений. Объем диссертации составляет 268 страниц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ

Анализируя результаты, полученные в третьей главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию графической культуры старшеклассников» нашего диссертационного исследования, сделаем общие выводы:

1. Разработан критериально-диагностический аппарат по формированию графической культуры старшеклассников представлен характером деятельности старшеклассника (владение техникой построения и чтения графических преобразований информации, оперирование терминологией в процессе перехода от словесного описания к графическим объектам и наоборот, владение алгоритмами построения и графических объектов и составлением обобщенных алгоритмов, применение имеющихся знаний в нестандартной ситуации, развитие пространственного мышления, пространственного воображения и пространственного представления, владение современными информационными технологиями при построении графических изображений) и определяется уровнями (низкий, средний, высокий). Сформированность графической культуры старшеклассников определяется критическим, допустимым и оптимальным уровнями.

2. В результате опытно-экспериментальной работы наблюдается положительная динамика в процессе формирования графической культуры старшеклассников. Итоговые данные показали, что значительно уменьшилось число старшеклассников с критическим уровнем сформированности графической культуры на 14,09 %, а увеличилось с допустимым и оптимальным уровнями сформированности графической культуры на 1,41 % и 12,68 % соответственно.

3. В рамках основного эксперимента проводилось дополнительное исследование по изучению уровня сформированности графической культуры старшеклассников алтайской и русской национальностей. Наблюдается динамика среднего роста итоговых показателей изменения уровня сформированности графической культуры старшеклассников. Так, у старшеклассников русской национальности, наблюдается более высокий уровень графической культуры (показатели возросли на 37 %), у старшеклассников алтайской национальности (показатели возросли на 22 %).

141

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы позволили сделать следующие выводы:

3. Сконструированная модель формирования графической культуры старшеклассников реализует социальный, региональный и личностный заказы, включает в себя совокупность структурных компонентов (цель, задачи, принципы, организационно-педагогические условия, учебно-методический комплекс) и обеспечивает формирование графической культуры старшеклассников.

5. Критериально-диагностический аппарат исследования процесса формирования графической культуры старшеклассников включает в себя следующие компоненты: оперирование терминологией в процессе перехода от словесного описания к графическим объектам и наоборот; владение современными информационными технологиями при построении графических изображений; применение имеющихся знаний в нестандартной ситуации; владение алгоритмами построения графических объектов и составлением обобщенных алгоритмов; развитие пространственного мышления, пространственного воображения и пространственного представления; владение техникой построения и чтения графических преобразований информации.

6. Опытно-экспериментальная работа, проведенная в соответствии с целью и задачами исследования, показала, что реализация организационно-педагогических условий в рамках- сконструированной^нами модели-формирования графической культуры старшеклассников имеет положительную динамику.

7. Эффективность разработанного учебно-методического комплекса, способствующего формированию графической культуры старшеклассников и апробированного на материалах ряда учебных дисциплин (геометрии, физики, географии) подтверждена результатами диагностических мероприятий.

Проведенное диссертационное исследование не исчерпывает всех аспектов, связанных с процессом формирования графической культуры старшеклассников, и может стать объектом дальнейшего осмысления и совершенствования. Основные пути дальнейшего исследования возможны в аспекте изучения влияния процесса формирования графической культуры старшеклассников на качество знаний, а также на построение будущей профессиональной траектории развития личности. Формирование графической культуры старшеклассников является приоритетным направлением школьного образования. Задача формирования графической культуры старшеклассников целенаправленно ориентирована на подготовку разносторонне развитой личности обучаемого, направленной. на самообразование и самосовершенствование, и является одной из глобальных проблем современного образовательного процесса.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Чугунова, Ирина Владимировна, Горно-Алтайск

1. Абрамович, С. М. К вопросу о воспитании графической культуры учащихся / С. М. Абрамович // Математика в школе. 1989. — № 5. - С. 26-29.

2. Абульханова-Славская, К. А. Психология и сознание личности / К. А. Абульханова-Славская. Москва; Воронеж, 1999. - 224 с.

3. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды : в 2 т. / Б. Г. Ананьев. М. : Педагогика, 1998. - Т. I. - 232 с.

4. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания / Б. Г. Ананьев. М. : Наука, 1977. - 380 с.

5. Андреев, И. А. Осторожно с «часами» истории! Методологические проблемы цивилизационного процесса / И. А. Андреев // Вопросы философии*. — 1998.-№6. -С. 38-53.

6. Апалькова, М. В. Применение возможностей программы Microsoft Excel в старших классах на уроках математики для решения задач / М. В. Альпакова // Наука и образование : материалы VI Всероссийской конференции. Томск : Изд-во ТГПУ, 2003. - С. 4-8.

7. Ахундов, М. Д. Концепции пространства и времени: истоки, эволюция, перспективы / М. Д. Ахундов. М. : Наука, 1982. - 224 с.

8. Бевз, В. Г. О воспитании графической культуры / В. Г. Бевз // Математика в школе. 1986. - № 3. - С. 36-38.

9. Беликова, А. П. История образования и педагогической мысли : учеб. пособие / А. П. Беликова. М. : Прометей, 2001. - Ч. II. - 190 с.

10. Бескин, Н. М. О задачах методики математики / Н. М. Бескин // Математика в школе. 1989. - № 5. - С. 67-75.

11. Беспалов, П. В. Компьютерная компетентность в контексте личностно-ориентированного обучения / П. В. Беспалов // Педагогика. 2003. - № 4. — С. 41-45.

12. Боаги, Н. М. Формирование национальных культурно-духовных ценностей старшеклассников в современной школе Республики Алтай : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. М. Боаги. М., 2002. - 22 с.

13. Васильева, И. А. Психологические аспекты применения информационных технологий / И. А. Васильева, Е. М. Осипова, Н. Н. Петрова // Вопросы психологии. 2002. - № 3. - С. 80-88.

14. Веккер, JI. М. Психика и реальность: единая теория психических процессов / JI. М. Веккер. М. : Смысл, 1998. - 685 с.

15. Вербицкая, Н. О. Метод контроля остаточных знаний по математике / Н. О. Вербицкая, Л. А. Кожевникова, В. Ю. Бодряков // Математика в школе. -1998.-№2.-С. 58-61.

16. Вильяме, Р. Компьютеры в школе: пер с англ. / Р. Вильяме, К. Маклин. / отв. ред. В. В. Рубцова. — М. : Прогресс, 1988. 336 с.

17. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся / под ред. И. С. Якиманской. М. : Педагогика, 1989. - 222 с.

18. Волков, И. П. Учим творчеству / И. П. Волков // Педагогический поиск. -М. : Просвещение, 1981.-С. 101-143.

19. Выготский, JL С. Избранные психологические исследования / JI. С. Выготский. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1956. - 520 с.

20. Выготский, JI. С. Педагогическая психология / JI. С. Выготский / под ред. В. В. Давыдова. М. : Педагогика, 1991. - 479'с.

21. Гальперин, П. Я. К психологии творческого мышления / П. Я. Гальперин, Н. Р. Котик // Вопросы психологии. 1982. - № 5. - С. 23-26.

22. Ганеев, С. М. Формирование графической грамотности учащихся при обучении решению планиметрических задач в условиях компьютерной поддержки : автореф. дис. . канд. пед. наук / С. М. Танеев. Омск, 2004. - 24 с.'

23. Гершунский, Б. С. Готово ли современное образование ответить на вызовы XXI века / Б. С. Гершунский // Педагогика. 2001. - № 10. - С. 3-12.

24. Гершунекий, Б. С. Компьютеризация в среде образования / Б. С. Гершунский. М., 1987. - 145 с.

25. Глушко, А. И. Компьютерный класс в школе / А. И. Глушко // Информатика и образование. 1994. - № 4. - С. 56-59.

26. Графики функций : учеб. пособие / А. М. Дороднов и др.. М. : Высшая школа, 1972. - 104 с.

27. Гуревич, П. С. Культурология / П. С. Гуревич. — М. : Проект, 2003. -336 с.

28. Гуревич, П. С. Философия культуры : пособие для вузов / П. С. Гуревич. -М. : Аспект-Пресс, 1995. 288 с.

29. Гурьев, А. И. Современное состояние проблемы реализации межпредметных связей в основной, средней и высшей школах Российской Федерации / А. И. Гурьев//Наука. Культура. Образование. 2002. - № 10/11. - С. 205-212.

30. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения / В. В. Давыдов. М. : Педагогика, 1986. - 240 с.

31. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. — М .: ИНТОР, 1996.-541 с.

32. Дайри, Н. Г. Основное усвоить на уроке: кн. для учителя / Н. Г. Дайри -М. : Просвещение, 1987. 192 с.

33. Данильчук Е. В. Методологические предпосылки и существенные характеристики информационной культуры педагога / Е. В. Данильчук // Педагогика. 2003. - № 1. - С. 65-74.

34. Дорошина, Н. В. Дифференцированное преподавание курса высшей математики студентам специальности «менеджмент» / Н. В. Дорошина // Актуальные проблемы математики и методики ее преподавания. — Пенза : Изд-во Пензинского гос. пед. ун-та, 2001. 433 с.

35. Дусовицкий, А. К. Развитие личности в учебной деятельности / А. К. Дусовицкий. М. : Дом педагогики, 1996. - 208 с.

36. Евелина, JI. Н. Развитие мышления при обучении математике / JI. Н. Евелина / Психолого-педагогические основы преподавания математических дисциплин в пединституте. Обучение и развитие. Ульяновск : УГПИ им. И. Н. Ульянова, 1991. - С. 143.

37. Загвязинский, В. И. Теория обучения: Современная интерпретация : учеб. пособие для вузов / В. И. Загвязинский. М. : Академия, 2004. — 192 с.

38. Зверева, М. И. Формирование информационно-мировоззренческой культуры учащихся / М. И. Зверева // Педагогика. — 2005. № 8. — С. 45-50.

39. Зеки, С. Зрительный образ в сознании и в мозге / С. Зеки // В мире науки.-1992.-№ 11-12.-С. 33-41.

40. Ильина, Т. А. Педагогика : учеб. пособие / Т. А. Ильина. М. : Просвещение,'1984. - 492 с.

41. Ильясов, И. И. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине / И. И. Ильясов, Н. А. Галатенко. М. : Логос, 1994. - 208 с.

42. Информатика: Базовый курс / С. В. Симонович и др.. СПб. : Питер, 2001.-640 с.

43. Информатика: Энциклопедический словарь для начинающих / сост. Д. А. Поспелов. -М. : Педагогика-Пресс, 1994. 352 с.

44. Информационные технологии: учеб. пособие / под ред. А. К. Волкова. -М. : ИНФРА-М, 2001. 310 с.

45. Кабардов, М. К. Межполушарная асимметрия и вербальные и невербальные компоненты познавательных способностей / М. К. Кабардов, М. А. Матова // Вопросы психологии. 1988. - № 6. - С. 106-110.

46. Каган, В. М. Конспект-схема в оптимизации обучения специальным техническим дисциплинам / В. М. Каган. Иркутск : Изд-во Иркутского ун-та, 1986.- 128 с.

47. Каган, М. С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа / М. С. Каган. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

48. Калошина, И. П. Структура и механизмы творческой деятельности / И. П. Калошина.-М., 1983. 253 с.

49. Камалов, Р. Р. От информационной компетентности к формированию информационной культуры специалиста / Р. Р. Камалов, И. Ю. Хлобыстова, А. А. Тутолмин // Информатика и образование. 2005. - № 2. - С. 109-111.

50. Камю А. Творчество и свобода / А. Камю. М.: Радуга, 1990. - 608 с.

51. Каплунович, И. Я. О психологических различиях мышления двумерными и трехмерными образами / И. Я Каплунович // Вопросы психологии. 2003. -№3.-С. 66-77.

52. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. М. : Академия, 2001. - 176 с.

53. Колмогорова, JI. С. Диагностика психологической культуры школьников: практическое пособие для школьных психологов / JI. С. Колмогорова. М. : ВЛАДОС - ПРЕСС, 2002. - 360 с.

54. Кон, И. С. Психология старшеклассника / И. С. Кон. М. : Просвещение, 1982.-207 с.

55. Кондратьева, В. А. Идеи деятельностного подхода в современной педагогике / В. А. Кондратьева // Концепция философии образования и современная антропология: сб. науч. тр. Новосибирск : Изд-во ГЦРО, 2001. - 364 с.

56. Кондратьева, Е. В. Функции чертежа, выполняемого при решении заДач / Е. В. Кондратьева // Актуальные проблемы математики и методики ее преподавания. — Пенза : Изд-во Пенз. гос. пед. ун-та, 2001. — С. 253-256.

57. Концепция модернизации образования на период до 2010 года // Директор школы. 2002. - № 2. - С. 97-126.

58. Концепция школьной геометрии // Математика. 2200 задач по геометрии для школьников и поступающих в вузы. М. : Дрофа, 1999. — 304 с.

59. Кострюков, А. В. Экспериментальная модель преподавания инженерной графики в системе формирования графической культуры у будущего специалиста при обучении в техническом вузе / А. В. Кострюков // Вестник Оренбург, гос. ун-та. 2004. - № 6. - С. 51-55.

60. Краевский, В. В. Теоретические основы содержания общего среднего образования / В. В. Краевский, И. Я. Лернер. -М. : Педагогика, 1983. 352 с.

61. Кузнецова, Н. Е. Активизация познавательной деятельности учащихся средствами графики / Н. Е. Кузнецова, И. М. Титова // Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся: сб. науч. тр. Л., 1985. - С. 113-123.

62. Куклев, В. А. Реализация инноваций в педагогических поисках преподавателя технического вуза / В. А. Куклев // Компьютерные учебные программы и инновации, 2003. — № 4. // http://www.informika/ru/windows/magaz/innovate /п4 2003/п4 st.html.

63. Культурология. Теория и история культуры: учеб. пособие / В. И. Добрынина и др.. / отв. ред. Т. Д. Романова. — М. : Общество «Знание» России, ЦИНО, 1996.-272 с.

64. Лагунова, М. В. Теория и практика формирования графической культуры студентов высших технических заведений : автореф. дис. . доктора пед. наук / М. В. Лагунова. Нижний Новгород, 2002. - 40 с.

65. Левитес, Г. Г. Образовательная технология и целеполагание / Г. Г. Ле-витес // Завуч. 2003. - № 1. - С. 50-57.

66. Левитес, Д. Г. Практика обучения: современные образовательные технологии / Д. Г. Левитес. М. : Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж : НПО «МОДЭК», 1998. - 288 с.

67. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. -М. : Наука, 1975.-286 с.

68. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. Д4., 1972.-573 с.

69. Леутин, В. П. Психофизиологические механизмы адаптации и функциональная асимметрия мозга / В. П. Леутин, Е. И. Николаева. Новосибирск : Наука, 1988.- 193 с.

70. Линник-Ботова, С. И. О преподавании черчения в общеобразовательной школе в 2004 2005 уч. г. / С. И. Линник-Ботова // http://ipkps.bsu.edu.ru/ source/metodics/rekom04/cherch.doc.

71. Литвиненко, В. Н. Задачи на развитие пространственных представлений : кн. для учителя / В. Н. Литвиненко. М. : Просвещение, 1991. - 127 с.

72. Ломов, Б. Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии / Б. Ф. Ломов. М. : Педагогика, 1991. - 296 с.

73. Лоповок, Л. М. Изображение фигур в стереометрии / Л. М. Лоповок // Преподавание геометрии в 9-10 классах: сб. науч тр. / сост. 3. А. Скопец, Р. А. Хабиб. -М. : Просвещение, 1980.-С. 158-184.

74. Лурия, А. Р. Высшие корковые функции человека / А. Р. Лурия. — М. : Просвещение, 1969. 468 с. :

75. Лямина, А. А. Графический язык как элемент графической культуры /

76. A. А. Лямина // Вузовская наука — Северо-Кавказскому региону: мате- риалы VII региональной научной конференции. — Ставрополь : СевКавГТУ, 2004. — С. 134-137.

77. Ляпин, А. П. Внедрение информационных технологий в обучение математике / А. П. Ляпин // Проблемы теории и практики обучения математике: сб. науч. тр. / под ред. В. В.Орлова. СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2004.-С. 308-309.

78. Лященко, Ю. А. Информационное общество: теоретический анализ некоторых концепций / Ю. А. Лященко // Социальные процессы в современной Западной Сибири. Горно-Алтайск : Универ-Принт, 2005. - С. 163-166.

79. Мануйлов, В. Г. Мультимедийные компоненты презентаций PowerPoint ХР / В. Г. Мануйлов // Информатика и образование. 2004. - № 12. - С. 61-65.

80. Медяник, А. И. Учителю о школьном курсе геометрии : кн. для учителя / А. И. Медяник. -М. : Просвещение, 1984. 96 с.

81. Миронов, В. В. Компьютеризация : Проблемы и перспективы /

82. B. В. Миронов // Философские науки. М. : 1987. - № 7. - С. 26-36.

83. Михайлов, Н. Г. Художественно-конструкторская деятельность школьников на занятиях по черчению : кн. для учителя / Н. Г. Михайлов. Чебоксары : Чувашский гос. пед. ин-т им. И. Я. Яковлева, 1996. - 292 с.

84. Михайлов, Н. Г. Школьный курс черчения : опыт преподавания / Н. Г. Михайлов. // Педагогика. 2001. - № 7. с. 36-42.

85. Михайлова, С. А. Научные основы концепции сохранения и укрепления здоровья детского населения в определенных экологических и социальных условиях (на примере Республики Алтай) : автореф. дис. . д-ра мед. наук / С. А. Михайлова. М., 2000. 47 с.

86. Мол очков, В. П. Графическая культура учителя / В. П. Мол очков // Компьютерные учебные программы и инновации, 2003. — № 6. //http: //informi-ka.ru.

87. Молочков, В. П. Концептуальная модель формирования графической культуры в вузе / В. П. Молочков // Высшее образование сегодня. 2003. - № 4. -С. 54-58.

88. Монахов, В. М. Информационная технология обучения с точки зрения методических задач реформы школы / В. М. Монахов // Вопросы психологии. -1988.-№2.-С. 27-36.

89. Неудахина, Н. А. О возможностях применения технологий визуализации учебной информации в вузе / Н. А. Неудахина // Ползуновский альманах. -2002. -№3-4. -С. 115-121.

90. Николаева, Е. И. Психофизиология. Психологическая физиология с основами с основами физиологической психологии / Е. И. Николаева. Новосибирск : Лада, Наука, Сибирская издательская фирма РАН, 2001. - 442 с.

91. Новикова, Т. Г. Теоретические подходы к технологии экспертизы инновационных проектов / Т. Г. Новикова // Школьные технологии. 2002. - № 1. -С. 161-169.

92. Нургалеева, Л. В. Конфликт иконических и логических форм интеллекта в современной образовательной среде / Л. В. Нургалеева // Открытое и дистанционное обучение. 2005. - № 3. - С. 46-51.

93. Огородников, Ю. А. Образовательная область «Технология»: от философии к практике / Ю. А. Огородников, О. А. Кожина // Педагогика. 2001. -№8. -С. 21-26.

94. Павлова, А. А. Графика в средней шкле / А. А. Павлова, Е. И. Корзи-нова, В. Д. Симоненко. М. : Владос, 2002. - 96 с.

95. Педагогика. Анализ тематики диссертаций по педагогике и психологии / С. Д. Неверович и др.. //http://www.infonnika.ru/windows/magaz/ bull-vak/1 -96/b2-7/html.

96. Педагогика / под ред. П. И. Пидкасистого. — М. : Педагогическое общество России, 2002. 608 с.

97. Педагогика / В. А. Сластенин и др.. М. : Школа-Пресс, 1998. — 512 с.

98. Педагогика / И. Ф. Харламов. Мн. : Универстетское, 2002. - 560 с.

99. Переверзев, Л. Б. Полюбить машины, помогающие учиться- / JI. Б. Переверзев // Информатика и образование. 1995. - № 6. - С. 2-8.

100. Пидкасистый, П. И. Искусство преподавания / П. И. Пидкасистый, М. JI. Портнов. -М. : Педагогическое общество России, 1999. 212 с.

101. Платонова, Э. Е. Культурология : учеб. пособие / Э. Е. Платонова. -М. : Академический Проект, Традиция, 2003. 784 с.

102. Покровская, М. В. Инженерная графика: панорамный взгляд / М. В. Покровская. М. : ИЦПКПС, 1999. - 137 с.

103. Полищук, В. И. Мировая и отечественная культура / В. И. Полищук. -Екатеринбург, 1993. — Ч. I. 340 с.

104. Потоцкий, М. В. Преподавание высшей математики в педагогическом институте / М. В. Потоцкий. М. : Просвещение, 1975. - 208 с.

105. Преображенская, Н. Г. Обучение школьников чтению и выполнению чертежей / Н. Г. Преображенская // Школа и производство. 2002. — № 2. — С. 64-74.

106. Программа курса «Графика» образовательной области технология для образовательных учреждений с профильной подготовкой или углубленным изучением технологических дисциплин / В. Г. Буров и др.. Новосибирск : НИГТК и ПРО, 2003. - 20 с.

107. Программа «Графика для средних общеобразовательных учреждений» / Павлова А. А., Симоненко В. Д. // Трудовое обучение. Технология : сб. пр. -М., 1996.-С. 172-191.

108. Раченко, И. Н. НОТ учителя : кн. для учителя / И. Н. Раченко. — М. : Просвещение, 1989.-238 с.

109. Резник, Н. А. Методические основы обучения математике в средней школе с использование средств визуального мышления : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Н. А. Резник. Москва, 1997. - 42 с.

110. Резник, Н. А. Технология визуального мышления / Н. А. Резник // Школьные технологии. 2000. - № 4. - С. 127-141.

111. Республиканская целевая программа «Развитие образования Республики Алтай на 2004-2008 годы» / Утверждена Постановлением Правительства Республики Алтай от 17 сентября 2003 г. № 261. Горно-Алтайск, РИО «Университет», 2003. - 150 с.

112. Ройтман, И. А. Черчение : учеб. пособие / И. А. Ройтман, Я. В. Владимиров. М. : Владос, 1999. - 328 с.

113. Ройтман, И. А. Методика преподавания черчения / И. А. Ройтман. -М. : Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2002. 240 с.

114. Роль межпредметных связей в системе развивающего обучения : сб. науч. тр. Горно-Алтайск, Универ-Принт, 2001. - 246 с.

115. Ротенберг, В. С. Межполушарная асимметрия мозга и проблема интеграции культур / В. С. Ротенберг, В. В. Аршавский // Вопросы философии-. -1984.-№4.-С. 78-86.

116. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. -СПб. : Питер Ком, 1999. 720 с.

117. Рубцов, В. В. Логико-психологические основы использования компьютерных учебных средств в процессе обучения / В. В. Рубцов // Основы социально-генетической психологии. — М.; Воронеж, 1996. С. 236-258.

118. Рыбалко, Е. Ф. Возрастая и дифференциальная психология : учеб. пособие / Е. Ф. Рыбалко Л. : Изд-во Ленингр. ун-та, 1990. - 256 с.

119. Сагатовский, В. Н. Деятельность как философская категория /

120. B. Н. Сагатовский // Методологические проблемы исторического материализма : сб. науч. тр. — Барнаул, 1976.-С. 115-121.

121. Саранцев, Г. И. Методика обучения математике в средней школе : учеб. пособие / Г. И. Саранцев. М. : Просвещение, 2002. - 224 с.

122. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии : учеб. пособие / Г. К. Селевко. М. : Народное образование, 1998. - 256 с.

123. Селеменев, С. Информационные технологии в школе: проблемы и поиски решения / С. Селеменев // Информатика и образование. 2005. — № 5. —1. C. 97-100.

124. Семенов, И. Н. Системный подход к изучению организации продуктивного мышления / И. Н. Семенов // Исследование проблем психологии творчества. -М., 1983. С. 35-36.

125. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии / Е. В. Сидоренко. СПб. : ООО Речь, 2003. - 350 с.

126. Сластенин, В. А. Педагогока : учеб. пособие / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев / под ред. В. А. Сластенина. М. : Академия, 2002. - 576 с.

127. Сластении, В. А. Педагогика : Инновационная деятельность /

128. B. А. Сластении, Л. С. Подымова. -М. : Магистр, 1997. 224 с.

129. Словарь иностранных слов / под ред. И. В. Лехина и др.. М. : Советская энциклопедия, 1964. - 784 с.

130. Смирнов, С. А. Теория и практика методической подготовки по графическим дисциплинам учителя технологии / С. А. Смирнов. — М. : Прометей, 2001.-256 с.

131. Смирнова, Э. С. Информационное поле чертежа / Э. С. Смирнова. //http://ppf.uni.udm.ru/struct/caf/caf5/tto/tto/statji/lnlpolche.rtf.

132. Соколова, И. Ю. Качество подготовки специалистов в техническом вузе и технологии обучения : учеб. пособие для педагогов, аспирантов, магистрантов / И. Ю. Соколова, Г. П. Кабанов. Томск : Изд-во ТГПУ, 2003. - 190 с.

133. Соловейчик, С. М. Воспитание творчеством / С. М. Соловейчик. М. : Знание, 1972.-303 с.

134. Соловьева, О. В. Закономерности развития познавательных способностей школьников / О. В. Соловьева // Вопросы психологии. 2003. - № 3. —1. C. 22-34.

135. Состояние и основные тенденции развития системы общего среднего (полного) образования в Республике Алтай / Н. В. Гусельникова и др.. // Наука. Культура. Образование. Горно-Алтайск. - 2002. - № 12. - С. 31-40

136. Спрингер, С. Левый мозг, правый мозг : пер. с англ. / С. Спрингер, Г. Дейч. — М. : Мир, 1983.-256 с.

137. Средства обучения математике : сб. науч. тр. / сост. А. М. Пышкалс. -М. : Просвещение, 1980.-208 с.

138. Степакова, В. В. Черчение / В. В. Степакова, Л. Н. Анисимова, Л. В. Курцаева / под ред. В. В. Степаковой. М. : Просвещение, 2001. - 206 с.

139. Столяренко, Л. Д. Педагогика / Л. Д. Столяренко. Ростов н/Д : Феникс, 2003.-448 с.

140. Суховеркова, Г. В. Индивидульно-типологические особенности адаптации студентов алтайской национальности к процессу обучения в вузе : авто-реф. дис. . канд. биол. наук /Г. В. Суховеркова. — Горно-Алтайск, 2002. 28 с

141. Сысоева, JL С. Философия культуры : методические рекомендации для аспирантов, докторантов и соискателей по специальности 09.00.13. Религиоведение, философская антропология, философия культуры / JI. С. Сысоева. -Томск : Изд-во ТГПУ, 2003. 156 с.

142. Табакаев, Ю. В. Потребность творчества детей как один из факторов развивающего обучения / Ю. В. Табакаев // Теория и практика развивающего обучения : материалы всероссийской научной конференции. Горно-Алтайск : Изд-во ГАГУ, 1996. - С. 211-213.

143. Татаренко, Н. Д. Профильное обучение : новые подходы : практическое пособие / Н. Д. Татаренко. Ростов н/Д : Учитель, 2004. - 98 с.

144. Темербекова, А. А. Пути реализации национально-регионального компонента образования / А. А. Темербекова. // Социальные процессы в современной Западной Сибири: сб. науч. тр. Горно-Алтайск : РИО ГАГУ, 2005. -С. 260-263.

145. Толковый словарь живого великорусского языка / В. И. Даль М. : Государственное издание иностранных и национальных словарей, 1956. - Т. 1. - 699 с.

146. Толковый словарь живого великорусского языка / В. И. Даль. М. : Государственное издание иностранных и национальных словарей, 1956. - Т. 2. -799 с.

147. Торхоева, Е. К. Методика графической подготовки учащихся / Е. К. Торхоева // http://ppf.uni.ru/struct/caf/caf5/tto/tto/tor.htm.

148. Тряпицына, А. П. О формировании механизмов теоретической познавательной деятельности подростков в учебном процессе / А. П. Тряпицына // Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся. Д., 1985. — С. 92-98.

149. Усова, А. В. Общетеоретические, методологические основы формирования понятий / А. В. Усова // Вопросы методологии и методики формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов. — Челябинск : Изд-во ЧГПИ, 1990. С. 3.

150. Усова, А. В. Пути повышения качества знаний учащихся / А. В. Усова // Пути решения проблемы качества образования в XXI веке : материалы международной научно-практической конференции / под ред. А. В. Петрова. Горно-Алтайск : ПАНИ, 2005. - С. 145-150.

151. Усова, А. В. Систематизация и обобщение знаний учащихся в процессе обучения / А. В. Усова. Челябинск : Изд-во ЧГПУ, 1998. - 43 с.

152. Федорец, Г. Ф. Межпредметные связи в процессе обучения : учеб. пособие / Г. Ф. Федорец. Д., 1983. - 88 с.

153. Философский словарь / под ред. М. М. Розенталя, П. Ф. Юдина. М. : Политиздат, 1968.-432с.

154. Фридман, Л. С. Психологический справочник учителя / JI. С. Фридман, И. Ю. Кулагина. -М. : Просвещение, 1991. 288 с.

155. Хабибуллин, К. Я. Граф-схемы в геометрических задачах / К. Я. Ха-бибуллин // Математика в школе. 1999. - № 4. - С. 23-24.

156. Хакимов, Г. Проблемы и перспективы школьного графического образования / Г. Хакимов // Народное образование. — 2004. № 8. - С. 127-130.

157. Хамблин, Д. Формирование учебных навыков : пер с англ. / Д. Хамблинд. -М. : Педагогика, 1986. 160 с.

158. Характеристика педагогического предназначения предмета «Черчение» // Школьное образование // http://edu.rin.ru/cgi-bin/article.pl?ids= 2&=399.

159. Харламов, И. Ф. Педагогика в вопросах и ответах : учеб. пособие / И. Ф. Харламов. М. : Гардарики, 2001. - 256 с.

160. Хомская, Е. Д. Межполушарная асимметрия и произвольная регуляция интеллектуальной деятельности / Е. Д. Хомская, И. В. Ефимова, Е. Б. Си-роткина // Вопросы психологии. 1988. - № 2. - С. 147-152.

161. Хотунцев, Ю. JI. Технология / Ю. JI. Хотунцев, JI. И. Дубровская, А. В. Марченко // Учебные стандарты школ России. — М., 1998. — С. 246-299.

162. Черняева, А. Р. Реализация деятельностного подхода в процессе формирования пространственного мышления учащихся при обучении построению сечений многогранников : автореф. дис. . канд. пед. наук / А. Р. Черняева. -Омск, 2004. 22 с.

163. Четверухин, Н. Ф. Изображения фигур в курсе геометрии / Н. Ф. Чет-верухин. М. : Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства просвещения РСФСР. - 1958. - 214 с.

164. Четверухин, Н. Ф. Проблема изображения пространственных фигур в условиях педагогического процесса / Н. Ф. Четверухин // Математика в школе. 1998.-№4.-С. 66-72.

165. Чистякова, С. Н. Проблема самоопределения старшеклассников при выборе профиля обучения / С. Н. Чистякова // Педагогика. 2005. - № 1. — С. 19-26.

166. Чугунова, И. В. Графическая культура как активное средство обучения / И. В. Чугунова // Наука. Культура. Образование. № 15-16. - 2004. -С. 152-153.

167. Чугунова, И. В. Графическая культура как условие эффективного обучения : учеб.-метод. пособие / И. В. Чугунова. Горно-Алтайск : РИО ГАГУ, 2006.- 168 с.

168. Чугунова, И. В. Информационные технологии как средство формирования графической культуры учащихся / И. В. Чугунова // Вестник молодых ученых: сб. науч. работ. Горно-Алтайск : РИО ГАГУ, 2004. — С. 59-61.

169. Чугунова, И. В. К вопросу о построении сечений многогранников / И. В. Чугунова // Стимулирование познавательной деятельности студентов и школьников : материалы межвузовской научно-практической конференции. — Москва : Изд-во МГГТУ, 2002. С. 131-133.

170. Чугунова, И. В. Пути формировании пространственно-образного мышления / И. В. Чугунова // Психодидактика высшего и среднего образования : материалы VI всероссийской научно-практической конференции. — Барнаул : БГПУ, 2006. Ч. II. - С. 71 -74.

171. Чугунова, И. В. Роль создания учебных комплексов в развитии графической культуры старшеклассников / И. В. Чугунова // Вестник молодых ученых: сб. науч. работ. Горно-Алтайск : РИО ГАГУ, 2005. - С. 44-46.

172. Чугунова, И. В. Системный подход к понятию «графическая культура» школьника / И. В. Чугунова // Вестник ТГУ. Бюллетень оперативной научной информации «Актуальные проблемы филологии и педагогики». 2006. — №71.-С. 105-112.

173. Чугунова, И. В. Формирование графической культуры школьников / И. В. Чугунова// Наука, культура, образование. Горно-Алтайск, 2003. -№ 13-14.-С. 65.

174. Чупахин, Н. П. Социальнокультурный подход к образованию человека как субъекта будущего / Н. П. Чупахин // Философия образования. 2002. -№5.-С. 106-108.

175. Шадриков, В. Д. Информационные технологии и педагогика /

176. B. Д. Шадриков // Телекоммуникации и информатизация образования. 2002. -№5.-С. 12-15.

177. Шамардин, В. Н. Школа : от конечного результата к творческому поиску / В. Н. Шамардин, Т. И. Тамбовкина. М. : Просвещение, 1991. - 136 с.

178. Шардаков, М. Н. Мышление школьника / М. Н. Шардаков. М. : Учпедгиз, 1963. - 255с.

179. Шарыгин, И. Ф. Факультативный курс по математике : учеб. пособие / И. Ф. Шарыгин, В. И. Голубев. -М. : Просвещение, 1991. 384с.

180. Шаталов, В. Ф. Точка опоры / В. Ф. Шаталов. М. : Педагогика, 1987. -160 с.

181. Шаталов, В. Ф. Эксперимент продолжается / В. Ф. Шаталов. М. : Педагогика, 1989.-336с.

182. Шварцбурд, JI. С. О роли наглядности в совершенствовании символики школьного курса математики / JL С. Шварцбурд // Средства обучения математике: сб. ст. / сост. А. М. Пышкало. -М. : Просвещение, 1980. С. 150-153.

183. Швейцер, А. Культура и этика / А. Швейцер. М., 1973. - 210 с.

184. Шерпаев, Н. В. Графическая система для геометрических построений / Н. В. Шерпаев // Математика в школе. 1988. - № 5. - С. 44-48.

185. Штейнберг, В.Э. «Семантические фракталы Штейнберга» для технологий обучения / В. Э. Штейнберг // Школьные технологии. 2002. - № 1.1. C. 204-208.

186. Щукина, Г. И. От общей теории развития человека к формированию личности школьника в процессе обучения / Г. И. Щукина // Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся. — Л.,1985. — С. 3-15.

187. Щукина, Г. И. Роль деятельности в учебном процессе / Г. И. Щукина. -М. : Просвещение, 1986. 144 с.

188. Ыжикова, Е. А. Лекции по этнобиологии алтайцев : метод, пособие / Е. А. Ыжикова. Горно-Алтайск : Универ - Принт, 2001. — 20 с.

189. Эдоков, А. В. Декоративное искусство горного Алтая. С древних времен до наших дней / А. В. Эдоков. Горно-Алтайск, 2001. - 208 с.

190. Якиманская, И. С. Возрастные и индивидуальные особенности образ- ' ного мышления учащихся / И. С. Якиманская. М., 1989. - 222 с.

191. Якиманская, И. С. Развитие пространственного мышления школьников / И. С. Якиманская. Науч.-исслед. ин-т общей и пед. психологии. Акад. пед. наук СССР. - М. : Педагогика, 1980. - 240 с.

192. Яковлева, Е. Л. Развитие творческого потенциала личности школьника / Е. Л. Яковлева // Вопросы психологии. 1996. - № 3. - С. 28-34.

193. Burger, Н. Sprache der Massenmedien / Н. Burger. Berlin; New York, 1990.-387 s.

194. Martin, W. J. The information society / W. J. Martin. L.: Aslib, 1988. -P. 242.

195. Muckenhaupt, M. Text und Bild: Grudlagen der Beschreibung fon Text-Bild-Kommunikationen aus sprachwissenschaftlicher / M. Muckenhaupt. Sicht; Tubingen: Narr, 1986. 454 s.