Организационно-педагогические условия использования метода проектов в учреждениях дополнительного образования

Рябова, Ольга Николаевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Организационно-педагогические условия использования метода проектов в учреждениях дополнительного образования

Автореферат

Автор научной работы: Рябова, Ольга Николаевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Шуя
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Организационно-педагогические условия использования метода проектов в учреждениях дополнительного образования"

На правах рукописи

РЯБОВА Ольга Николаевна

ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕТОДА ПРОЕКТОВ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ярославль 2004

Работа выполнена на кафедре технологии и предпринимательства Шуйского государственного педагогического университета

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, профессор Муравьев Евгений Михайлович

Официальные оппоненты:

член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор Симоненко Виктор Дмитриевич; кандидат педагогических наук Золотарева Ангелина Викторовна

Ведущая организация:

Владимирский государственный педагогический университет

Защита диссертации состоится 13 апреля 2004 года в 15 часов на заседании диссертационного совета Д 212.307.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при Ярославском государственном педагогическом университете им. К.Д. Ушинского в помещении института педагогики и психологии по адресу: 150000, г. Ярославль, ул. Которосльная наб., д.44, ауд. 206.

Отзывы на автореферат отправлять по адресу: 150000, г. Ярославль, ул. Республиканская, д. 108.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ярославского государственного педагогического университета им. К.Д. Ушинского.

Автореферат разослан 12марта 2004 года.

Ученый секретарь диссертационного совета

С.Л. Паладьев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Наше общество вступило в период кардинальных изменений во всех сферах государственной и общественной жизни. Эти изменения, естественно, коснулись и сферы образования, они обусловлены двумя социальными экономическими факторами: лавинообразным потоком информации во всех областях знания и осознанной потребностью современного цивилизованного общества в гибких адаптивных системах образования, предусматривающих возможность достаточно быстрой профессиональной переориентации, повышения квалификации и саморазвития на любом отрезке жизненного пути человека.

В связи с этим современная социальная и педагогическая ситуация обострила необходимость совершенствования всех звеньев системы воспитания подрастающего поколения. Это коснулось и учреждений дополнительного образования.

Традиционные методы преподавания в учреждениях дополнительного образования в современных условиях не могут в полной мере обеспечить необходимый потенциал интеллектуального опережения, выражающийся в готовности учащихся к восприятию новых идей, знаний и технологий, а также к продуктивным новым разработкам. Соответственно необходим поиск новых методов, в большей степени обеспечивающих подготовленность учащегося к быстрой смене технологий, свойственных современному обществу.

Анализируя отечественный и зарубежный опыт в области применения современных активных методов обучения, можно сделать вывод о широком использовании метода проектов в общеобразовательной школе, который направлен на формирование у обучающихся потребности и готовности к восприятию и самостоятельному получению новых знаний, развитие личностных качеств ученика.

Сущность метода проектов состоит в том, что в процессе организации учебной деятельности учитель создает различные ситуации, побуждающие школьников самостоятельно мыслить, находить и решать познавательные проблемы, воплощать свои идеи в действительность.

Историографию метода проектов можно проследить в работах Д.Дьюи, У.К.Килпатрика, Э.Коллингса, ЛЭЛевина, а также П.П.Блонского, В.П.Вахтерова, Е.Г.Каганова, П.Д.Корнейчика, М.Н.Крупенина, А.ГШинкевича, С.Т.Шацкого.

Общетеоретические положения о подготовке молодежи к созидательной творческой деятельности как неотъемлемому компоненту развития личности разработаны в трудах П.Р.Атутова, Ю.К.Бабанского, С.Я.Батышева, ИЛЛернера, В.А.Полякова, М.Н.Скаткина и ряда других ученых-педагогов.

Вопросы применения метода проектов в процессе обучения как средства активизации самостоятельной учебно-познавательной деятельности школьников отражены в трудах М.Ю.Бухаркиной, В.В.Гузеева, . Е.С.Полат, И.Д.Чечель и других.

РОС.-НАЦИОНАЛЫШ

библиотека

СПетер» О»

Научно - методические подходы к выполнению учащимися творческих проектов изложены в работах Л.М.Иляевой, В.В.Колотилова, Е.М.Муравьева, М.Б.Павловой, В.Д.Симоненко, ЮЛ.Хотунцева и других.

В работах П.Р.Атутова, И.Я.Лернера, Е.М.Муравьева, В.А.Полякова, В.Д.Симоненко, Л.Н.Серебренникова, Ю.Л.Хотунцева освещены вопросы дидактических основ обучения учащихся образовательной области «Технология», где уже достаточно широко используется метод проектов.

Исследованиями проблем обучения и воспитания в системе дополнительного образования детей занимаются В.А.Березина, А.В.Волохов, Е.Б.Евладова, А.В.Золотарева, Н.ГЛогинова, И.А.Смотрова, А.Б.Фомина, И.И.Фришман.

Однако, вопросы применения в учебно-воспитательном процессе учреждений дополнительного образования метода проектов, оценка его педагогической значимости комплексно, системно не рассматриваются, хотя образовательный потенциал этого метода мог бы значительно повысить эффективность деятельности этих учреждений.

Таким образом, возникает противоречие между объективной необходимостью применения метода проектов для активизации учебной деятельности учащихся, развития качеств личности, отвечающих современным требованиям модернизации образования, и отсутствием научно обоснованных организационно-педагогических условий для эффективного использования данного метода в учреждениях дополнительного образования.

На основании выявленного противоречия сформулирована проблема нашего исследования: каковы организационно-педагогические условия эффективного применения метода проектов в учреждениях дополнительного образования?

Цель исследования: выявить и научно обосновать совокупность организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективное использование метода проектов в учреждениях дополнительного образования.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в учреждениях дополнительного образования.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия использования метода проектов в учреждениях дополнительного образования.

Гипотеза исследования. Использование метода проектов в учебно-воспитательном процессе учреждений дополнительного образования позволит активизировать учебную деятельность учащихся, обеспечит разностороннее развитие личности с учетом их интересов и способностей при создании следующих организационно-педагогических условий:

- педагогическая поддержка учащихся в свободном выборе темы и выполнении творческих проектов;

-включение в содержание обучения учащихся процедур проектной деятельности как основы выполнения творческих проектов;

- вариативность содержания обучения в зависимости от выбранных тем проектов учащимися;

- корректировка учебно-материальной базы с учетом требований технологий выполнения разных проектов.

Для достижения поставленной цели и доказательства выдвинутой гипотезы необходимо решить следующие задачи:

1. Выявить возможности и особенности использования метода проектов в учреждениях дополнительного образования на основе анализа исследований отечественных и зарубежных ученых в области применения данного метода обучении.

2. Обосновать организационно-педагогические условия использования метода проектов в учреждениях дополнительного образования»

3. Разработать критерии эффективности использования метода проектов. Теоретико-методологической основой исследования явились:

диалектическое положение о единстве теории и практики; психологическая теория деятельности (Л.С.Выготский, ИАЗимняя, А.НЛеонтьев, СЛ.Рубинштейн);

теории и концепции технологической подготовки учащихся (П.Р.Атутов, Н.В.Матяш, Е.М.Муравьев, М.Б.Павлова, Д.Питт, В.Д.Симоненко, НЛ.Хотунцев и др.);

концепции личностно-ориентированного и развивающего образования (Л.С.Выготский, О.С.Газман, В.В.Давыдов, В.В.Сериков, Д.Б.Эльконин, И.СЯкиманская);

принципы организации целостного учебно-воспитательного процесса (Ю.К.Бабанский, Л.В.Байбородова, М.И.Рожков, В.В.Сериков и другие). Государственно-правовые аспекты изучаемой нами проблемы основывались на программных документах Правительства, Закона Российской Федерации «Об образовании», направлениях развития государственных и муниципальных учреждений дополнительного образования детей, а также трудах ученых и практиков, внесших значительный вклад в становление системы дополнительного образования в нашей стране.

Для реализации поставленной цели, решения задач и выдвинутой гипотезы использовались взаимосвязанные и дополняющие друг друга методы исследования: теоретические (анализ научной литературы по философским, психологическим, педагогическим проблемам, связанным с темой исследования); эмпирические (наблюдение за ходом учебного процесса и деятельностью учащихся, индивидуальные беседы, анкетирование, тестирование, экспертная оценка, ретроспективный анализ собственного опыта, опытно-экспериментальная проверка эффективности предложенной совокупности организационно-педагогических условий использования метода проектов в учреждениях дополнительного образования; методы математической статистики.

Исследование проводилось в три этапа..

Первый этап (2000-2001) - поисково-теоретический. На основе теоретического анализа философской, психолого-педагогической, методической и технологической литературы было сделано теоретическое обоснование использования метода проектов в учреждениях дополнительного образования. Разработано содержание учебной программы кружка-студии "Театр образа" и банк творческих проектов для учащихся. Определены цель и задачи исследования, сформулирована гипотеза, проведен констатирующий эксперимент.

Второй этап (2001-2002) - опытно-экспериментальный.-Проведена экспериментальная проверка эффективности содержания учебной программы кружка, выработаны методические рекомендации по использованию метода проектов.

Третий этап (2002-2003) - обобщающий. Проведен анализ результатов формирующего эксперимента, статистически обработаны экспериментальные данные, подведены итоги диссертационного исследования.

Основной экспериментальной базой исследования был выбран Центр

детского и юношеского творчества г. Шуи, кружок-студия мод «Театр образа», Дворец детского и юношеского творчества г. Иваново, театр моды «Алиса». Особенность работы данных кружков основана на деятельности учащихся, которая носит технологический и художественный характер при изготовлении коллекций одежды. В констатирующем эксперименте приняли участие 172 учащихся и 98 педагогов дополнительного образования, в формирующем эксперименте были задействованы 102 учащихся.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечивается методологической основой исходных позиций исследования; целесообразным выбором методов и форм опытно-экспериментальной работы, адекватных предмету, цели и задачам исследования; способами сбора и статистической обработки информации; внедрением полученных в ходе исследования результатов в практику работы учреждений дополнительного образования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

выявлены возможности учреждений дополнительного образования для проектной деятельности учащихся;

определены особенности использования метода проектов в учреждениях дополнительного образования детей;

выявлена и обоснована совокупность организационно-педагогических условий использования метода проектов в учреждениях дополнительного образования;

определены критерии эффективности использования метода проектов в учреждениях дополнительного образования.

образования; разработана учебная программа курса «Дидактические основы использования метода проектов в учреждениях дополнительного образования» для студентов педагогических вузов по специальности «Технология и предпринимательство». Материалы исследования могут быть применены учителями, педагогами дополнительного образования, методистами, преподавателями вузов в процессе обучения учащихся и студентов, а также на курсах повышения квалификации работников образования.

Личный вклад автора состоит в теоретическом анализе исследуемой проблемы, самостоятельной разработке программы опытно-экспериментальной работы, организации и проведении исследования, в интерпретации и обобщении полученных результатов. На защиту выносятся следующие положения:

1. Метод проектов в дополнительном образовании представляет собой гибкую систему обучения, которая позволяет создать вне школы модель организации учебно-воспитательного процесса, ориентированную на творческую самореализацию личности учащегося и на освоение дополнительных знаний, умений и навыков путем самостоятельного выполнения проектной деятельности.

2. В проектной деятельности нами выделены следующие стадии:

предпроектная стадия: поиск, выбор, анализ, сбор информации о задуманном изделии;

проектировочная стадия: план работы над проектом, дающий основание для практической реализации;

технологическая стадия: материальное воплощение задуманного проекта;

экспериментальная стадия: экономическое обоснование, итоговая проверка деятельности, защита проекта, рассмотрение идей и предложений по совершенствованию своей деятельности при выполнении будущих проектов.

3. Для успешного использования метода проектов в учреждениях дополнительного образования необходимо создать следующие организационно-педагогических условия: педагогическая поддержка, включение в содержание обучения учащихся процедур проектной деятельности, вариативность содержания обучения, корректировка учебно-материальной базы.

4. Для определения эффективности применения метода проектов в учреждениях дополнительного образования необходимо использовать следующие критерии:

качество и правильность выполнения задания; самостоятельность в работе;

оригинальность (новизна) в выполнении трудового задания; творческий компонент деятельности; время, затраченное на выполнение задания; конкурентоспособность продукта.

Апробация»и внедрение результатов исследования. Основные идеи, положения и содержание диссертации обсуждались на заседаниях кафедры технологии и предпринимательства Шуйского государственного педагогического университета; в институте повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров Ивановской области (2001-2003); на II областном конкурсе педагогов дополнительного образования «Сердце отдаю детям» (Иваново, 2002); во время выступления автора на следующих международных, всероссийских и региональных научных, научно-практических конференциях и симпозиумах:

- «Образовательная область "Технология", проблемы содержания и опыт изучения». Областная научно-практическая конференция (Шуя, 1999);

- «Образовательная область "Технология". Сельская школа - Педвуз». Российская региональная научно-практическая конференция (Шуя, 2000);

- «Технологическое образование в педагогических вузах и образовательных учреждениях». Всероссийская научная конференция с международным участием "Технология XXI века" (Киров, 2001);

- «Образовательная область "Технология": метод проектов». Российская региональная научная конференция (Шуя, 2001);

- «Инновации в психолого-педагогической теории и практике». Международная конференция (Шуя, 2001);

- «Технология как феномен в образовании и системный фактор повышения эффективности социально-экономического развития общества». Российский региональный научный симпозиум (Брянск, 2002);

- «Инновации в психолого-педагогической теории и практике». II международная конференция (Шуя, 2002);

- «Технология - 2002 метод проектов». VII международная научно-практическая конференция (Москва, 2002);

- «Профессиональная подготовка учителя-воспитателя и пути ее оптимизации в высшей школе». Региональная научно-практическая конференция (Шуя, 2002);

- «Мода и дизайн: Исторический опыт - новые технологии». Международная научная конференция (Санкт-Петербург, 2002);

- «Проблемы формирования технологической культуры». Межвузовская научно-практическая конференция (Кострома ,2003).

Объем и структура диссертации.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (222 источника, в том числе 4 зарубежных) и 7 приложений.

Во введении раскрываются актуальность выбранной темы, определяются цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования, характеризуются методологическая основа и научный аппарат исследования, обосновывается достоверность полученных результатов, показывается их теоретическая значимость, формулируются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе - «Теоретические предпосылки использования метода проектов в учреждениях дополнительного образования» - дается историко-

педагогический анализ использования метода проектов в зарубежной и отечественной педагогике, рассматривается современная концепция проектного метода обучения, исследуется» проблема использования метода проектов как способа реализации возможностей дополнительного образования в обучении и воспитании учащихся.

Во второй главе - «Опытно-экспериментальная работа по использованию метода проектов в учреждениях дополнительного образования» - разработана и обоснована совокупность организационно-педагогических условий использования метода проектов в учреждениях дополнительного образования; определены критерии эффективности использования метода проектов; изложена организация опытно-экспериментальной работы на примере кружка-студии моды «Театр образа»; представлены результаты опытно-экспериментальной работы по теме исследования.

В заключении диссертации обобщены результаты теоретического и опытно-экспериментального исследования, сформулированы общие выводы, определено направление дальнейшей работы.

В приложении приводятся материалы, которые использовались в ходе опытно-экспериментальной работы: анкеты для педагогов и учащихся, экспериментальные данные, учебные программы курса «Дидактические основы использования метода проектов в учреждениях дополнительного образования» и кружка-студии.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Историко-педагогический анализ и современные исследования вопроса использования метода проектов показали, что впервые метод проектов начали использовать в сельскохозяйственных школах США в конце XIX века, а затем идеи проектного обучения были перенесены в общеобразовательные школы России. Основой метода проектов была педагогическая концепция Д.Дьюи. Его взгляды заключались в том, что вся деятельность школьника должна ориентироваться на формирование его мышления, а процесс обучения строится, исходя из потребностей, интересов и способностей детей. Продолжателем его школы были зарубежные и отечественные педагоги: У.Х.Килпатрик, Э.Коллингс, Е.Г.Каганов, А.П.Пинкевич, В.В.Игнатьев, М.В.Крупенина, Л.ЭЛевин, С.Т.Шацкий, В.Н.Шульгин и другие. В дальнейшем идеи мегода проектов нашли свое воплощение в бригадно-лабораторном методе, комплексных программах и других формах организации обучения, практикуемых в разное время в школах России.

В последнее десятилетие в условиях новых проблем, с которыми столкнулась российская система образования (гуманизация, дифференциация и демократизация школы) многие ученые активно возрождают проектный метод обучения (П.Р.Атутов, А.Барцель, И.А.Зимняя, Г.Л.Ильин, В.Ф.Сидоренко, В.А.Поляков, Н.В.Матяш, В.Д.Симоненко и др.). Основой

учебного процесса становится не только усвоение знаний, но и способы этого усвоения, развитие познавательных сил и творческого потенциала учащихся.

Метод проектов находит отражение в действующей программе образовательной области «Технология», главной целью которой является подготовка учащихся к самостоятельной трудовой деятельности.

Исследованию частных вопросов применения метода проектов и методики обучения проектной деятельности школьников посвящены исследования С.Б.Гнездиной, В.МЖураковской, Л.М.Иляевой, В.С.Капустина, М.Б.Пастарнак, Л.П.Петуховой, Е.А.Фураевой, Н.П.Шипицына.

Проведенные теоретические исследования позволили выявить этапы становления теории проектного метода обучения школьников:

этап доминирования проектного метода в образовательном процессе (начало XX века), когда этот метод рассматривается в качестве основной формы и универсального средства обучения, предполагающего гуманистическую направленность деятельности педагога, построение учебного процесса на активной, деятельностной и интегративной основе;

этап забвения проектного метода (30-70-е г.г. XX века), при котором излишняя своеобразная идеализация данного метода привела к отказу от исторически сложившихся подходов к орга1гизации педагогического процесса;

этап переосмысления концепции проектного метода (70-80-е г.г. XX века), когда осуществляется ориентация на использование проектного метода, наряду с другими методами в рамках отдельных учебных дисциплин; проекты выбираются и выполняются учащимися под общим руководством педагога;

этап полифункциональной ориентации представлений о сущности проектного метода (конец XX века), когда данный метод рассматривается как самостоятельная система обучения.

К наиболее общим идеям обучения на основе метода проектов относятся: гуманистическая направленность деятельности педагога; построение процесса обучения на активной, деятельностной основе; личностно-ориентированный характер учебно-воспитательного процесса, интегративная основа содержания обучения.

Анализ исследований по проблеме использования метода проектов в образовании позволил выделить различные варианты структуры процесса выполнения учащимися творческих проектов:

начинание —> планирование —> принятие решений —> выполнение проекта —> проверка и оценка результатов —> защита проекта (И.Д. Чечель);

постановка проблемы —> исследование, заимствование идей, обоснование темы проекта —> исследование объекта проектирования —> развитие идей —> планирование —> организация и технология изготовления изделия —> эколого-экономическое

обоснование —> подведение итогов -> защита проекта (В.Д. Си-моненко);

определение потребностей — > краткая формулировка задачи — > исследование и анализ —> составление дизайн-спецификации —> выработка идей -> выбор и проработка лучшей идеи -> изготовление изделия -> проверка и оценка (М.Б. Павлова, Дж. Питт).

Метод проектов в дополнительном образовании еще не получил распространения, хотя образовательный потенциал этого метода мог бы значительно повысить эффективность деятельности этих учреждений. Анализ деятельности учреждений дополнительного образования показал, что сам характер этих учреждений, их цели, задачи, организация и осуществление образовательных процессов благоприятствуют применению метода проектов.

Сущность проектной деятельности при выполнении проекта в дополнительном образовании состоит в такой организации образовательного процесса, при котором обучающиеся приобретают знания и умения, опыт творческой деятельности и эмоционально-ценностного отношения к действительности в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий - проектов, имеющих не только познавательную, но и прагматическую ценность.

Исследования массового опыта работы учреждений дополнительного образования позволили выделить следующие потенциальные возможности учреждений дополнительного образования для проектной деятельности учащихся:

1) вариативность содержания, гибкость его использования в зависимости от интересов, склонностей и способностей учащихся;

2) свобода выбора учащимися дополнительной образовательной программы и видов деятельности;

3) особый стиль отношений педагога и учащихся, основанный на уважении личности, что создает широкий общекультурный, эмоционально значимый для учения фон;

4) творческий характер деятельности учащихся;

5) ориентация на уровень развития ребенка, его личностные интересы и достижения, что способствует реализации личностно-ориентированного подхода;

6) отсутствие жесткой регламентации и государственной стандартизации деятельности.

В настоящее время дополнительное образование детей развивается по пяти основным направлениям: художественно-эстетическое, физкультурно-оздоровительная работа и массовый спорт; клубы детского туризма и краеведения; техническое; военно-патриотические клубы.

Основной целью метода проектов в дополнительном образовании является обеспечеьгие творческого становления ребенка как личности и как индивидуальности с учетом образовательных потребностей, возможностей и инте-

ресов каждого учащегося. При этом одновременно решаются следующие задачи:

выявление и развитие природных задатков и творческого потенциала каждого ученика;

реализация склонностей, способностей и интересов в разных видах творчества;

самоопределение учащихся, подготовка к будущей трудовой жизни в современных социально-экономических условиях.

Проанализировав различные подходы к использованию метода проектов, мы пришли к выводу о том, что проектная деятельность в дополнительном образовании имеет свою специфику, что и предопределяет содержание обучения учащихся процедурам проектной деятельности. Нами определены стадии проектной деятельности.

1. Предпроектная стадия: поиск, выбор, анализ, сбор информации о задуманном изделии.

2. Проектировочная стадия: план работы над проектом, дающий основание для практической реализации.

3. Технологическая стадия: материальное воплощение задуманного проекта.

4. Экспериментальная стадия: экономическое обоснование, итоговая проверка деятельности, защита проекта, рассмотрение идей и предложений по совершенствованию своей деятельности при выполнении будущих проектов.

Стадии проектной деятельности дают возможность научить учащихся самостоятельно добывать и использовать знания для последовательных действий при создании задуманного проекта при поддержке педагога.

Одним из главных организационно-педагогических условий использования метода проектов в учреждениях дополнительного образования является педагогическая поддержка. Вопрос о том, как будет происходить развитие «изнутри» каждого учащегося при непосредственной помощи педагога в дополнительном образовании и каким быть процессу обучения через метод проектов, должен решаться, прежде всего, на уровне педагога и воспитанника. Педагогическая поддержка в дополнительном образовании выступает как способ организации особой сферы деятельности, она влияет на самостановление ученика как индивидуальности, не нарушает его суверенитета, сохраняя свободу в выборе способов деятельности и проектировании путем создания проектов.

В исследовании разработаны и обоснованы и другие организационно -педагогические условия, необходимые для эффективного использования метода проектов в учреждениях дополнительного образования:

- включение в содержание обучения учащихся процедур проектной деятельности, позволяющее овладеть стадиями и алгоритмом проектной деятельности;

- вариативность содержания обучения, которая обеспечивает индивидуальный характер развития учащихся, учет их личностных качеств, интересов и склонностей в процессе выполнения выбранного проекта;

- корректировка учебно-материальной базы с учетом требований различных технологий выполнения проектов, обеспечивающая готовность и возможность дополнительного дооснащения.

Составлена и апробирована с учетом разработанных организационно-педагогических условий учебная программа кружка-студии «Театр образа», содержание которой опирается в первую очередь на знания учащихся по действующей учебной программе «Технология», а также других образовательных областей.

Учащиеся студии в течение трех лет изучают закономерности композиции костюма, средства гармонизации форм костюма, основы художественного проектирования, конструирования и технологии изготовления одежды, дизайн и декоративное оформление одежды, методику выполнения творческих итоговых проектов, ведут исследовательскую работу по разработке эскизов коллекций.

В начале каждого года обучения осуществляется диагностика уровня подготовленности учащихся к проектной деятельности (наблюдения, практические задания, тесты).

1-ый уровень - сформированность у учащихся знаний и умений по проектированию на уровне репродуктивной деятельности;

2-ой уровень - сформированность у учащихся знаний и умений проектирования с самостоятельными элементами построения своей деятельности;

3-ий уровень - сформированность у учащихся знаний и умений по технологическому планированию, конструированию и проектированию несложных изделий.

Полученные данные служат основанием для построения модели организации учебного процесса в кружке-студии с использованием метода проектов.

Исследовательская работа проводилась с учащимися подросткового возраста. Количество учащихся экспериментальных групп составляло 50 человек (участники студии «Театр образа»), контрольных групп - 52 человека (участники театра моды «Алиса»). Выбор учреждения дополнительного образования для контрольной группы проводился после ознакомления с содержанием выбора направлений, с материально-технологической базой учебных мастерских, после посещения занятий, бесед и анкетирования педагогов, методистов и учащихся.

Опытно-экспериментальная работа состояла из трех этапов. На первом этапе проводилась диагностика наличного уровня знаний, умений у учащихся контрольных и экспериментальных групп. На втором этапе проводилось обучение с использованием метод проектов. Последний этап (контрольный) был направлен на определение эффективности организационно-педагогических условий использования метода проектов в учреждениях дополнительного

образования. Срезы проводились в контрольных и экспериментальных группах.

Занятия в контрольных группах проводились, при инструктировании учащихся по предстоящей работе, педагог знакомил с ее содержанием, техническими требованиями, определял этапы работы. В процессе беседы актуализировались технологические знания и практический опыт учащихся, необходимый для выполнения работы, устанавливалась рациональная последовательность технологических операций, объяснялись и демонстрировались трудовые приемы и способы выполнения работы, перечислялись возможные виды брака и меры их предупреждения и т.п., то есть, в процессе вводного инструктажа педагог давал учащимся решение почти всех конструкторско-технологических задач, возникающих в процессе изготовления изделия.

В экспериментальных группах занятия велись по методу проектов. Учащиеся привлекались к самостоятельному поиску и созданию новых образов для коллекций, обучались планированию своих действий, рациональной технологии выполнения операций, обобщению и оценке выполненной работы, защиты проектов, оформлению документации.

Во время инструктажа и практических работ в экспериментальных и контрольных группах постоянно проводилось наблюдение за деятельностью учащихся, за их поведением, отношением к работе. Тщательно разработанная программа наблюдения и проверка результатов с помощью других методов, например, повторного наблюдения, анкетирования, тестирования помогли избежать расхождения с действительностью.

В конце формирующего эксперимента сделан контрольный срез, в ходе которого проводилось анкетирование, экспертная оценка и анализ продуктов деятельности учащихся экспериментальных и контрольных групп.

Нами определены следующие основные критерии эффективности использования метода проектов:

качество и правильность выполнения задания; самостоятельность в работе;

Результаты анализа полученных материалов свидетельствуют о росте уровня знаний учащихся. Учащиеся экспериментальных групп выполнили более оригинальные изделия, у них зафиксирован большой прирост уровня знаний о проектировании, они более качественно оформили документацию и быстрее уложились во времени. Обнаружилось также, что при использовании метода проекта у учащихся повысился уровень самостоятельности.

Качество и правильность выполнения задания, самостоятельность в работе, оригинальность (новизна) в выполнении трудового задания, творческий компонент деятельности, время, затраченное на выполнение задания, влияют на критерий конкурентоспособности продукта, который выявлялся в способ-

ности превосходства и противостояния другому изделию, а также сочетанием отличительных свойств проекта-конкурента как по степени соответствия требованиям, так и по затратам на их удовлетворение.

Работы, созданные экспериментальной группой с помощью метода проектов, неоднократно отмечались дипломами, получали Гран-При, входили в тройку победителей международных, европейских, всероссийских, региональных и областных конкурсов «CRAZY QUILT» (La Bourboule, Dresden -Франция, Германия), «Славянский стиль» (Могилев - Белоруссия), «Адмиралтейская игла» (Санкт-Петербург), «Поволжские сезоны Александра Васильева» (Самара), «По струнам дождя» (Нижний Новгород), «Русский силуэт», «Золотая игла», «Образ», «Утренняя звезда», «Надежда» (Иваново), «Мир молодых» (Шуя).

Результаты опытно-эксперименталыюй работы отражает таблица уровня конкурентоспособности продуктов деятельности учащихся.

Таблица 1

Уровни конкурентоспособности продуктов деятельности

Уровень конкурентоспособности продукта Показатели уровня конкурентоспособности

Экспериментальные группы Контрольные группы

Участие 1-3 места Участие 1-3 места

1 международный конкурс 37,5% 12,5% - -

2 всероссийский конкурс 50% 25% 25% -

3 региональный конкурс 80% 50% 62,5% 12,5%

4 областной конкурс 100% 62,5% 100% 25%

Полученные результаты опытно-экспериментальной работы свидетельствуют о том, что использование метода проектов в учреждениях дополнительного образования позволяют повысить уровень оригинальности, самостоятельности, творческого компонента деятельности, уровень практических знаний, умений и навыков учащихся. Отмечается увеличение конкурентоспособности выполненного изделия учащихся, которые обучались с использованием метода проектов.

Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы:

1.Метод проектов в дополнительном образовании представляет собой гибкую систему обучения, позволяющую создать вне школы модель организации учебно-воспитательного процесса, ориентированную на творческую самореализацию личности учащегося и на освоение дополнительных знаний, умений и навыков путем самостоятельного выполнения проектной деятельности.

2. Анализ исторических и современных концепций по данной проблеме позволил определить подход к использованию метода проектов в учреждениях дополнительного образования. К наиболее общим идеям обучения на основе метода проектов относятся: гуманистическая направленность деятельности педагога, построение процесса обучения на активной, деятельностной основе, личностно-ориентированный характер учебно-воспитательного процесса, интегративная основа содержания обучения.

3.Метод проектов в дополнительном образовании является наиболее эффективным методом для обучения и воспитания учащихся, чему способствует структура содержания, потенциальные возможности учреждений дополнительного образования.

4. Метод проектов в учреждениях дополнительного образования способствует созданию среды для творческой самореализации детей, обеспечивает целостность, многообразие, определенную стабильность и постоянное развитие с учетом направленности личности, при этом концентрирует внимание на индивидуальности каждого ребенка, ориентирует его деятельность на свободно возникающие и растущие в процессе познания интересы к различным сферам жизни.

5.Для эффективного использования метода проектов в учреждениях дополнительного образования необходима совокупность организационно-педагогических условий:

- оказание педагогической поддержки учащимся в выполнении творческих проектов, обеспечивающее целесообразно организованное участие педагога в руководстве деятельностью учащихся и создающее наиболее благоприятную среду для достижения оптимальных результатов проектной деятельности и личного роста;

- включение в содержание обучения учащихся процедур проектной деятельности, состоит из стадий: предпроектная стадия, характеризующаяся поиском, выбором, анализом и сбором информации о задуманном изделии; проектировочная стадия, предопределяющая план работы над проектом, дающий основание для практической реализации; технологическая стадия, включающая материальное воплощение задуманного проекта; экспериментальная стадия, основывающаяся на корректировке, экономическом обосновании, итоговой проверке деятельности, защите проекта, рассмотрении идей и предложений по совершенствованию своей деятельности при выполнении будущих проектов;

- вариативность содержания обучения, которая предполагает дополнение основной учебной программы сведениями для осуществления выбранных проектов;

- корректировка учебно-материальной базы, связанная с необходимостью дооснащения основного материального обеспечения меняющихся требований при выполнении различных проектов.

6. Проведенное нами опытно-экспериментальное исследование показало целесообразность и эффективность разработанных организационно-педагогических условий использования метода проектов в учреждениях дополнительного образования, что доказывает правильность выдвинутой гипотезы.

Вопросы применения метода проектов в учреждениях дополнительного образования требуют дальнейшего научного поиска. Прежде всего, требуется разработка комплексной программы подготовки педагогов к освоению и выполнению деятельности по реализации метода проектов в образовательном процессе учреждений дополнительного образования.

Разработка этой и близкой к ней проблем может стать предметом нашего дальнейшего исследования.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях автора:

1. Рябова О.Н. Использование проектной деятельности школьников в процессе дополнительного технологического образования // Технологическое образование в педагогических вузах и образовательных учреждениях. Материалы Всероссийской научной конференции с международным участием "Технология XXI век" - Киров: Изд-во ВятГГУ, 2001. - С.180-181.

2. Рябова О.Н. Развитие творческой личности учащихся в проектном обучении // Образовательная область "Технология": метод проектов. Материалы Российской региональной научной конференции - Шуя: Изд-во ШГПУ, 2001. - С.67-68.

3.Рябова О.Н. Творческий проект в кружках "Детский театр моды " // Образовательная область "Технология": метод проектов: Материалы Российской региональной научной конференции - Шуя: Изд-во ШГПУ,, 2001. -С.68-70.

4. Рябова О.Н. Метод проектов в процессе дополнительного технологического образования // Образовательная область "Технология": метод проектов: Материалы Российской региональной научной конференции - Шуя: Изд-во ШГПУ, 2001.-С.70-71.

5. Рябова О.Н. Обучение проектной деятельности школьников в процессе дополнительного технологического образования // Инновации в психолого-педагогической теории и практике: Международная конференция - Шуя: Изд-во ШГПУ, 2001. - С.264-268.

6. Рябова О.Н. Проектная деятельность школьников в процессе дополнительного технологического образования // Молодая наука - XXI веку: Тезисы

докладов международной научной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых - Иваново: Иван. гос. ун-т, 2001. - С.63-64.

7. Рябова О.Н. Роль проектной деятельности школьников в технологическом образовании // Психолого-педагогические основы технологического образования школьников: Тезисы докладов Международной научно-практической конференции "Технологическое образование учащихся сельских школ в современных условиях" - Армавир, Изд-во АГПИ, 2001. - С.63-65.

8. Рябова О.Н. О роли проектной деятельности учащихся в системе дополнительного технологического образования // Технология как феномен в образовании и системный фактор повышения эффективности социально-экономического развития общества: Материалы Российского регионального научного симпозиума - Брянск: Изд-во БГПУ, 2002. - С.52-56.

9. Рябова О.Н. Дополнительное образование - среда для саморазвития личности школьника // Вопросы воспитания: теория и практика: Материалы для учителей, преподавателей вузов, студентов. Выпуск 9 - Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 2002. - С.95-98.

10. Рябова О.Н. Педагогическая поддержка проектной деятельности школьников в подготовке будущих учителей технологии // Инновации в психолого-педагогической теории и практике: Материалы II международной конференции - Шуя: Изд-во ШГПУ, 2002. - С.97-99.

11. Рябова О.Н. К вопросу о методике преподавания в «Детском театре моды» // Мода и дизайн: Исторический опыт - новые технологии: Тезисы международной научной конференции - СПб: СПГУТД, 2002.- С. 110-111.

12. Рябова О.Н. Применение метода проектов на занятиях кружка-студии «Детский театр мод» в системе дополнительного технологического образования // Технология - 2002 метод проектов: Материалы VII международной научно-практической конференции - Москва: 2002. - С.92-94.

13. Рябова О.Н. Проблема создания художественного образа на занятиях кружка-студии «Театр образа» // Проблемы формирования технологической культуры: Материалы межвузовской научно-практической конференции -Кострома: 2003. - С.80-84.

14. Рябова О.Н. Кружок-студия моды «Театр образа» // Школа и производство, 2003 - №4. - С.41-42.

15. Рябова О.Н. Организация и деятельность кружка-студии мод «Театр образа» в системе дополнительного технологическою образования // Внешкольник. Воспитание и дополнительное образование детей и молодежи, 2004.-Х23.-С.26.

Подписано к печати 2 марта 2004 г. Формат 60x80/16. Бумага ксероксная. Печать ризография. Гарнитура Тайме. Усл. п. л. 1. Тираж 100 экз. Заказ №138.

Отпечатано в Частном предприятии «Полиграфия-Центр» 155900, Ивановская обл., г. Шуя, ул. Свердлова, 5. Тел.: (09351) 3-23-54 e-mail: graph97@mail.ru

» 490 2

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Рябова, Ольга Николаевна, 2004 год

Введение.

Глава I Теоретические предпосылки использования метода проектов в учреждениях дополнительного образования

1.1 Историко-педагогический анализ метода проектов в зарубежной и отечественной педагогике.

1.2 Современная концепция метода проектов.

1.3 Метод проектов как способ реализации возможностей дополнительного образования в обучении и воспитании учащихся.

Выводы по первой главе.

Глава II Опытно-экспериментальная работа по использованию метода проектов в учреждениях дополнительного образования

2.1 Организационно-педагогические условия использования метода проектов в учреждениях дополнительного образования.

2.2 Организация и проведение опытно-экспериментальной работы по использованию метода проектов (на примере кружка-студии "Театр образа").

2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Организационно-педагогические условия использования метода проектов в учреждениях дополнительного образования"

Историографию метода проектов можно проследить в работах Д.Дьюи, У.К.Килпатрика, Э.Коллингса, Л.Э.Левина, а также П.П.Блонского, В.П.Вахтерова, Е.Г.Каганова, П.Д.Корнейчика, М.Н.Крупенина,

A.П.Пинкевича, С.Т.Шацкого.

Общетеоретические положения о подготовке молодежи к созидательной творческой деятельности как неотъемлемому компоненту развития личности разработаны в трудах П.Р.Атутова, Ю.К.Бабанского, С.Я.Батышева, И.Я.Лернера, В.А.Полякова, М.Н.Скаткина и ряда других ученых-педагогов.

Вопросы применения метода проектов в процессе обучения как средства активизации самостоятельной учебно-познавательной деятельности школьников отражены в трудах М.Ю.Бухаркиной, В.В.Гузеева, Е.С.Полат, И.Д.Чечель и других.

Научно - методические подходы к выполнению учащимися творческих проектов изложены в работах Л.М.Иляевой, В.В.Колотилова, Е.М.Муравьева, М.Б.Павловой, В.Д.Симоненко, Ю.Л.Хотунцева и других.

В работах П.Р.Атутова, И.Я.Лернера, Е.М.Муравьева, В.А.Полякова,

B.Д.Симоненко, Л.Н.Серебренникова, Ю.Л.Хотунцева освещены вопросы дидактических основ обучения учащихся образовательной области «Технология», где уже достаточно широко используется метод проектов.

Исследованиями проблем обучения и воспитания в системе дополнительного образования детей занимаются В.А.Березина, А.В.Волохов, Е.Б.Евладова, А.В.Золотарева, Н.Г.Логинова, И.А.Смотрова, А.Б.Фомина, И.И.Фришман.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в учреждениях дополнительного образования.

- педагогическая поддержка учащихся в свободном выборе темы и выполнении творческих проектов;

- включение в содержание обучения учащихся процедур проектной деятельности как основы выполнения творческих проектов;

- вариативность содержания обучения в зависимости от выбранных тем проектов учащимися;

- корректировка учебно-материальной базы с учетом требований технологий выполнения разных проектов.

Для достижения поставленной цели и доказательства выдвинутой гипотезы необходимо решить следующие задачи:

1. Выявить возможности и особенности использования метода проектов в учреждениях дополнительного образования, на основе анализа исследований отечественных и зарубежных ученых в области применения данного метода в обучении.

2. Обосновать организационно-педагогические условия использования метода проектов в учреждениях дополнительного образования.

- диалектическое положение о единстве теории и практики;

- психологическая теория деятельности (Л.С.Выготский, И.А.Зимняя,

A.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн);

- теории и концепции технологической подготовки учащихся (П.Р.Атутов, Н.В.Матяш, Е.М.Муравьев, М.Б.Павлова, Д.Питт,

B.Д.Симоненко, Н.Л.Хотунцев и др.);

- концепции личностно-ориентированного и развивающего образования (Л.С.Выготский, О.С.Газман, В.В.Давыдов, В.В.Сериков, Д.Б.Эльконин, И.С.Якиманская);

- принципы организации целостного учебно-воспитательного процесса (Ю.К.Бабанский, Л.В.Байбородова, М.И.Рожков, В.В.Сериков и другие).

Государственно-правовые аспекты изучаемой нами проблемы основывались на программных документах Правительства, Закона Российской Федерации «Об образовании», направлениях развития государственных и муниципальных учреждений дополнительного образования детей, а также трудах ученых и практиков, внесших значительный вклад в становление системы дополнительного образования в нашей стране.

Для реализации поставленной цели, решения задач, выдвинутой гипотезы использовались взаимосвязанные и дополняющие друг друга методы исследования: теоретические (анализ научной литературы по философским, психологическим, педагогическим проблемам, связанным с темой исследования); эмпирические (наблюдение за ходом учебного процесса и деятельностью учащихся, индивидуальные беседы, анкетирование, тестирование, экспертная оценка, ретроспективный анализ собственного опыта, опытно-экспериментальная проверка эффективности предложенной совокупности организационно-педагогических условий использования метода проектов в учреждениях дополнительного образования; методы математической статистики.

Исследование проводилось в три этапа.

Второй этап (2001-2002) - опытно-экспериментальный. Проведена экспериментальная проверка эффективности содержания учебной программы кружка, выработаны методические рекомендации по использованию метода проектов.

Основной экспериментальной базой исследования был выбран Центр детского и юношеского творчества г. Шуи, кружок-студия мод «Театр образа», Дворец детского и юношеского творчества г. Иваново, театр моды «Алиса». Особенность работы данных кружков основана на деятельности учащихся, которая носит технологический и художественный характер при изготовлении коллекций одежды. В констатирующем эксперименте приняли участие 172 учащихся и 98 педагогов дополнительного образования, в формирующем эксперименте были задействованы 102 учащихся.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций исследования; целесообразным выбором методов и форм опытно-экспериментальной работы, адекватных предмету, цели и задачам исследования; способами сбора и статистической обработки информации; внедрением полученных в ходе исследования результатов в практику работы учреждений дополнительного образования.

Научная новизна н теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- выявлены возможности учреждений дополнительного образования для проектной деятельности учащихся;

- определены особенности использования метода проектов в учреждениях дополнительного образования детей;

- выявлена и обоснована совокупность организационно-педагогических условий использования метода проектов в учреждениях дополнительного образования;

- определены критерии и показатели эффективности использования метода проектов в учреждениях дополнительного образования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработана и апробирована учебная программа кружка-студии «Театр образа», основанная на использовании метода проектов в учреждениях дополнительного образования; разработана учебная программа курса «Дидактические основы использования метода проектов в учреждениях дополнительного образования» для студентов педагогических вузов по специальности «Технология и предпринимательство». Материалы исследования могут быть применены учителями, педагогами дополнительного образования, методистами, преподавателями вузов в процессе обучения учащихся и студентов, а также на курсах повышения квалификации работников образования.

На защиту выносятся следующие положения:

2. В проектной деятельности нами выделены следующие стадии:

- предпроектная стадия: поиск, выбор, анализ, сбор информации о задуманном изделии;

- проектировочная стадия: план работы над проектом, дающий основание для практической реализации;

- технологическая стадия: материальное воплощение задуманного проекта;

- экспериментальная стадия: экономическое обоснование, итоговая проверка деятельности, защита проекта, рассмотрение идей и предложений по совершенствованию своей деятельности при выполнении будущих проектов.

- качество и правильность выполнения задания;

- самостоятельность в работе;

- оригинальность (новизна) в выполнении трудового задания;

- творческий компонент деятельности;

- время, затраченное на выполнение задания;

- конкурентоспособность продукта.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные идеи, положения и содержание диссертации обсуждались на заседаниях кафедры технологии и предпринимательства Шуйского государственного педагогического университета; в институте повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров Ивановской области (2001-2003);. на II областном конкурсе педагогов дополнительного образования «Сердце отдаю детям» (Иваново, 2002); во время выступления автора на следующих международных, всероссийских и региональных научных, научно-практических конференциях и симпозиумах:

- «Инновации в психолого-педагогической теории и практике». Международная конференция (Шуя, 2001);

-«Инновации в психолого-педагогической теории и практике». II международная конференция (Шуя, 2002);

- «Технология - 2002 метод проектов». VII международная научно-практическая конференция (Москва, 2002);

Объем и структура диссертации.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

Использование метода проектов в учреждениях дополнительного образования способствует выявлению новых путей преодоления затруднений в обучении вне школы и призвано прогнозировать результаты необходимые для решения исследуемой проблемы.

В исследовании выявлены и охарактеризованы организационно-педагогические условия, необходимые для эффективного использования метода проектов в учреждениях дополнительного образования, помогающие учащимся в выявлении, становлении и развитии его личностных резервов для успешного его саморазвития и самовоспитания. Среди них:

- оказание педагогической поддержки учащимся в выполнении творческих проектов;

- включение в содержание обучения учащихся процедур проектной деятельности;

- вариативность содержания обучения;

- корректировка учебно-материальной базы.

Опытно-экспериментальная проверка организационно-педагогических условий использования метода проектов показала эффективность обучения в дополнительном образовании, когда информация и знания могут быть восприняты индивидуально и самостоятельно. Специфика обучения методом проектов в учреждениях дополнительного образования требует включения в учебно-воспитательный процесс активных методов обучения, среди них ведущими являются проблемный и исследовательский методы. Важно научить учащихся самостоятельно исследовать проблемы, находить оптимальные пути их решения.

В качестве наиболее значимых средств метода проекта в исследовании признаны традиционные и новые средства: дидактический раздаточный материал, наглядные пособия (таблицы, схемы, плакаты, стенд «Уголок проектов»).

Мы считаем, что обеспечение разработанных нами организационно-педагогических условий использования метода проектов, осуществляемых на высоком профессиональном уровне, позволит более полно реализовать цели метода проектов.

Педагогическая поддержка является необходимым сознательным условием применения метода проектов в учреждениях дополнительного образования. Эта поддержка способствует выполнению проектной деятельности учащегося на достаточно высоком уровне сложности в зоне его ближайшего развития и сводится к следующему комплексу мероприятий: педагогическая диагностика, организация и подготовка учебно-материальной базы, разработка дидактического материала, подбор творческих проектов с учетом вышеназванных психолого-педагогических требований, подготовка к занятиям, наблюдение за ходом работы учащихся, оказание помощи отдельным ребятам и стимулирование учебно-трудовой деятельности, поддержание рабочей обстановки в мастерской, анализ и обобщение отдельных работ учащихся и группы в целом, оценка учебно-трудовой деятельности.

Роль педагога при этом существенно меняется. Из авторитарного ментора, знающего все и вся, старающегося скорее «уличить» в незнании, чем научить, педагог превращается в руководителя познавательной деятельности учащихся, всегда готового прийти на помощь в случае необходимости, чтобы вместе с воспитанником добиться нужного результата.

В ходе педагогического эксперимента была проверена эффективность организационно-педагогических условий использования метода проектов в учреждениях дополнительного образования на примере студии мод «Театр образа».

Эффективность использования метода проектов определялась следующими критериями:

- творческий компонент деятельности;

- качество и правильность выполнения задания;

- самостоятельность в работе;

- оригинальность (новизна) выполненной работы;

- время выполнения;

- конкурентоспособность проекта.

Количественный и качественный анализ результатов экспериментальной работы показал, что применение метода проектов в учреждениях дополнительного образования оказывает положительное влияние на эффективность практической деятельности учащихся. Нами было сделано предположение о том, что использование метода проектов не только воздействует на выделенные показатели, но и связан со всеми показателями практической деятельности учащихся. Наибольшая корреляционная связь обнаружена между уровнем развития творческого компонента и конкурентоспособностью, оригинальностью, самостоятельностью, качеством выполнения задания, в меньшей степени связь обнаружена со временем. Полученные данные подтверждают, что именно оригинальность (новизна), конкурентоспособность, самостоятельность являются основным показателем творческого проекта.

Результаты опытно-экспериментальной работы позволяют сделать ряд важных обобщений. Уровень развития творческого компонента составляют основу практической деятельности учащихся, а конкурентоспособность проекта является стимулирующим фактором. Применение метода проектов в учреждениях дополнительного образования в целом опосредуется через формирование творческой деятельности и воздействует на практическую, самостоятельную подготовленность школьников.

Таким образом, результаты эксперимента подтвердили, что количественные показатели выделенных критериев у учащихся экспериментальных групп выше, чем в контрольных. Все это подтверждает достоверность положений, выдвинутых на основе гипотезы исследования.

Проведенное анкетирование выявило интерес учащихся к работе, показало, что значительная часть ребят (94%) положительно отнеслась к организации обучения в учреждениях дополнительного образования через метод проектов и проявила желание продолжить работу в этом направлении.

Заключение

Данное исследование представляет собой экспериментальное изучение эффективности использования метода проектов в учреждениях дополнительного образования.

В качестве исходной предпосылки аргументированного по реализации использования проектного метода обучения в исследовании выступал анализ исторических и современных концепций использования метода проектов в образовательном процессе учреждений дополнительного образования. Выявлены этапы становления теории проектного метода обучения учащихся

- этап доминирования проектного метода в образовательном процессе (начало XX века), когда этот метод рассматривается в качестве основной формы и универсального средства обучения, предполагающего гуманистическую направленность деятельности педагога, построение учебного процесса на активной, деятельностной и интегративной основе;

- этап забвения проектного метода (30-70-е г.г. XX века), при котором излишняя своеобразная идеализация данного метода привела к отказу от исторически сложившихся подходов к организации педагогического процесса;

- этап переосмысления концепции проектного метода (70-80-е г.г. XX века), когда осуществляется ориентация на использование проектного метода, наряду с другими методами в рамках отдельных учебных дисциплин; проекты выбираются и выполняются учащимися под общим руководством педагога;

- этап полифункциональной ориентации представлений о сущности проектного метода (конец XX века), когда данный метод рассматривается как самостоятельная система обучения.

Представленный в диссертации анализ подходов к раскрытию проектного метода позволили сформировать следующие выводы:

1. Метод проектов в дополнительном образовании представляет собой гибкую систему обучения, предполагающую создание вне школы модель организации учебно-воспитательного процесса, ориентированную на творческую самореализацию личности учащегося и на освоение дополнительных знаний, умений и навыков путем самостоятельного выполнения проектной деятельности.

3. Метод проектов в дополнительном образовании является наиболее благоприятным и эффективным методом для обучения и воспитания учащихся, чему способствует структура содержания, потенциальные возможности учреждений дополнительного образования.

4. Метод проектов в учреждениях дополнительного образования помогает создавать среду для творческой самореализации детей, обеспечивает целостность, многообразие, определенную стабильность и постоянное развитие с учетом направленности личности, при этом концентрирует внимание на индивидуальности каждого ребенка, ориентирует свою деятельность на свободно возникающие и растущие в процессе познания интересы к различным сферам жизни.

5. Для эффективного использования метода проектов в учреждениях дополнительного образования необходимы следующие организационно-педагогические условия:

- оказание педагогической поддержки учащимся в выполнении творческих проектов, обеспечивающее целесообразно организованное участие педагога руководить деятельностью учащихся и создающее наиболее благоприятную среду для достижения оптимальных результатов проектной деятельности и личного роста;

Разработка этих и ряда других проблем может стать предметом дальнейшего исследования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Рябова, Ольга Николаевна, Шуя

1. Александров Г.Н. О системе показателей сформированности учебной деятельности // Тезисы Всесоюзной конференции. Тула - Москва, 1982. -214с.

2. Алешина М.В. Педагогическая поддержка индивидуального стиля учения школьников: Дис. . канд. пед. наук. Саратов, 1999.

3. Альтернативные модели воспитания в сравнительной педагогике: Учебно-методический комплекс для студентов педагогических вузов / Под ред. М.Н. Певзнера и С.А. Расчетной Новгород, 1994. - 231 с.

4. Анастази А. Психологическое тестирование. Книга 2. Перевод с английского / Под ред. K.M. Гуревича, В.И. Лубовского. М.: Педагогика, 1982.-336 с.

5. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань: Изд-во Казанского университета, 1988. -236с.

6. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности. М.: Высшая школа, 1981. - 240с.

7. Андрианов П.Н. Дидактические основы развития технического творчества в трудовом обучение учащихся городских школ. М.: 1976. -123с.

8. Анохина Т.В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования // Новые ценности образования. Сборник №6. Под ред. М.Б. Крыловой. М., Инноватор, 1996. - 71с.

9. Арыдин В.М. Развитие технической творческой деятельности учащихся восьмилетней школы в процессе трудового обучения (на примерах занятий по техническому моделированию): Дис. . канд. пед. наук. М., 1987.-317с.

10. Бабанский Ю.К. Интесификация процесса обучения. М.: Знание, Новое в жизни, науке, технике // Педагогика и психология. - 1987. - №6. — 80с.

11. Бабанский Ю.К. О совершенствовании методов, форм и средств обучения с свете требований реформы школы. М.: 1986.— 210с.

12. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы.-М.: Педагогика, 1982.- 192с.

13. Батышев С.Я. Задачи системы профессионально-технического образования в условиях перехода к рыночной экономике. М.: А.П.О., 1993. -91с.

14. Батышев С.Я. Трудовая подготовка школьников: Вопросы теории и методики.-М.: 1981.- 192с.

15. Бедерханова В.П. Педагогическая поддержка индивидуализации ребенка // Классный руководитель. 2000. - №3. - С. 39-40

16. Березина В.А. Состояние, проблемы, перспективы развития // Внешкольник. 2000. - №2. - С.5

17. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения / Под ред. A.B. Петряковского (в 2-х томах). М.: Педагогика, 1979, т.1. -304с.

18. Богоявленкая Д.Н. Менчинская H.A. Психология усвоения знаний. — М.: Учпедгиц, 1963.-348с.

19. Братченко C.JI. Введение в гуманитарную экспертизу образования (психологические аспекты). М.: Смысл, 1999. - 137с.

20. Валаткене С.С. Проблема организационных форм и методов обучения в педагогике США конца XIX начала XX в.в.: Автореф. дис. . канд. пед. наук. - Вильнюс, 1980. - 20с.

21. Вахтеров В.П. Русская школа. 1901.

22. Воронова Г.А., Засобина Г.А., Савин Н.В. Педагогический процесс в высшей школе. Практико-ориентированная монография. Иваново: ИвГУ, 1998.- 194с.

23. Волохов A.B. Социализация ребенка в детских общественных организациях.-Ярославль, 1999.

24. Вульфсон Б.Л., Дж. Дьюи и советская педагогика // Педагогика. 1992. -№9-10 - С. 112-113

25. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М.: 1991. — 479с.

26. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию 21 века // Новые ценности образования: забота поддержка - консультирование. Выпуск 6. - М., Инноватор, 1996. - Юс.

27. Газман О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема // Новые ценности образования; десять концепций и эссе. М.: Инноватор, 1995. - 58с.

28. Гальперин ПЛ. Ведение в психологию. М.: Ид-во МГУ, 1999. — 332с.

29. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / Ответственный редактор и составитель П.В. Алексеев. М.: Школа-Пресс, 1992. - 448с.

30. ЗКГнездина С.Б. Дидактические основы обучения учащихся 8-9 классов решению творческих задач и проектов с физико-техническим содержанием (на примере классов технологической подготовки): Автореф. дис. .канд. пед. наук. Брянск, 1996. - 20с.

31. Гузеев В.В. "Метод проектов" как частный случай интегральной технологии обучения // Директор школы. 1995. - № 6. - С. 35-39

32. Гузеев В.В. От методик к образовательной технологии // Народное образование. - 1998. - № 7-8. - С.87-91

33. Гузеев В.В. Системные основания образовательной технологии. М.: Знание, 1995. - 135с.

34. Гуревич М.И. Опыт внедрения метода проектов в Нижегородской области // Школа и производство. 1998. - №4. - С. 4

35. Давыдов В.В. Формирование развивающего обучения. М.: Просвещение, 1996.-544с.

36. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка (в 4-х томах). — М.: Изд-во группа «Пресс», «Универс»,1994. -т.4. 555с.

37. Джонс Дж. К. Методы проектирования. М.: Мир, 1986. - 380с.

38. Джуринский А.Н. История педагогики: Учебное пособие для студентов педвузов. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 432с.

39. Дидактика технологического образования: книга для учителя./ Под ред. П.Р.Атутова. М.: ИОСО РАО, 1997. - Часть 1 - 230с., Часть 2 - 176с.

40. Дмитриев Г.Д. Критический анализ дидактической мысли в США. М.: Педагогика, 1987.

41. Дополнительное образование детей: Учебное пособие для студентов вузов / Под ред. O.E. Лебедева М.: ГИД ВЛАДОС, 2000

42. Дорошенко Ю.И. Формирование теории обучения ручному труду как самостоятельному школьному предмету в русской педагогике конца 19 начала 20 веков: Автореф. дис. . канд. пед. наук. - Владимир, 1995. - 16с.

43. Дреер А. Преподавание в средней школе США. М.: 1983.

44. Дьюи Д. Дальтоновский лабораторный план. М.: 1925.

45. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления. Берлин: 1922. - 196с.

46. Дьюи Д. Школа и общество. М.: Работник просвещения, 1925.

47. Дьюи Д. Школа и ребенок. Перевод с английского Г.А. Лучинского. Издание 2-е. М.: Госиздат, 1925.

48. Дьяченко М.Н., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: Изд-во БГУ им. В.И. Ленина, 1976. - 176с.

49. Евладова Е.Б. Образование основное и дополнительное: проблема взаимосвязи // Внешкольник. 2000. - №3. - С. 14-16

50. Евладова Е.Б., Николаева J1.A. Дополнительное образование: содержание и перспективы развития // Педагогика. 1995. - №5. - С.39-44

51. Евладова Е.Б., Федорова Г., Рязанов Л., Мечитов В., Мещерякова Т. Новые возможности // Внешкольник. 2000. - №4. - С.3-7

52. Жирова В. Организация самостоятельной работы в средней школе США // Педагогический вестник. 1992. - № 19(73)-С.2

53. Игнатьев Б.В. Дальтон-план и новейшие течения русской педагогической мысли. М.: КООП. Издательство «Мир», 1925.

54. Ильин Г.Л. Культуросообразность как смыслообразующий принцип системы непрерывного образования и основа проективного образования / Проблема психологии образования. М., 1992.

55. Иляева Л.М. Дидактические условия обучения учащихся 5-7 классов выполнению творческих проектов в образовательной области «Технология»: Дис. канд. пед. наук. Брянск, 1996.

56. Иляева Л.М., Симоненко В.Д., Шиптицын Н.П. Творческие проекты учащихся 5-7 классов по обработке конструкционных материалов. — Брянск: Изд-во БГПИ, 1995.-56с.

57. Иностранная психология. 1993. Т. 1. - С.54

58. Кабанова Меллер E.H. Психология формирования знаний и навыков у школьников. Проблема приемов умственной деятельности. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.- 376с.

59. Каганов Е.Г. Метод проектов в трудовой школе. Брокгауз-Ефрон. JI.: 1926.-326с.

60. Казакевич В.М. Информационный подход к методам обучения // Педагогика. 1998. - № 6. - С.43-47

61. Казакевич В.М. Технологическое образование в век высоких технологий // Школа и производство. 2001. - №1

62. Каптерев П.Р. Избранные педагогические сочинения / Под редакцией A.M. Арсеньева. М.: Педагогика, 1982. - С. 163-232

63. Капустин B.C. Выполнение проектов в школьном курсе «Технология» на занятиях в учебных мастерских. Методические рекомендации для учителей технологии. Елабуга: 1999.-84с.

64. Капустин B.C. Выполнение проектов на уроках технологии в 5-7 классах // Школа и производство. 1998. - № 1. - С. 15-20

65. Капустин B.C. Методика занятий по разделу «Проект» в 5-7 классах // Школа и производство. 1999. - №4. - С.33-38

66. Карачев A.A. Метод проектов и развитие творчества учащихся // Школа и производство. -1997. №2. - С. 10 - 11

67. Каргина З.А. Значение дополнительного образования пока не оценивается должным образом // Воспитание школьников. 2000. - №5. - С. 27-28

68. Килпатрик У.Х. Метод проектов. Применение целевых установок в педагогическом процессе / Перевод с английского E.H. Янжул. J1.: Изд-во Брокгауз-Ефрон, 1925. - 43с.

69. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. Анализ зарубежного опыта. Рига: НПЦ "Эксперимент", 1995. - 176с.

70. Кларин M.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педа-готических поисках. Учебное пособие. М.: Арена, 1994. — 222с. ^ - 76.Клянова Н.В. Инновационное поле дополнительного образования // Внешкольник. - 2000. - №4. - С. 15

71. Коллингс Э. Опыт работы американской школы по методу проектов. Перевод с английского С. Тюрберт / Под ред. А.У. Зеленко.'- М.: Новая мысль, 1926.-288с.

72. Колотилов В.В. Внеурочная работа по технике и труду. Киров: Волго-Вятское книжное издательство, Кировское отделение, 1989. - 160с.

73. Колотилов В.В., Мелехина С.И. Педагогическая оценка результатов обучения учащихся проектной деятельности // Технология 2000: Сборник трудов VI Международной конференции Самара: 1999.

74. Кононенко М.П. Формирование организационных умений познавательной V деятельности в учебной работе старшеклассников: Автореф. дис. . канд.пед. наук. Алма-Ата, 1989. - 18с.

75. Концептуальные основы образовательной области "Технология" / Под ред. Ю.Л.Хотунцева. М., 1999. - 44с.

76. Корнейчик Т.Д. Основные проблемы советской педагогики. М., 1930. -55с.

77. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения / Методический анализ. М.: Просвещение, 1977. -264с.

78. Крупская Н.К. О комплексах // На путях к новой школе. -1925.- №3. -С.54-68

79. Крылова Н. Александрова Е. Как организовать индивидуальное образование // Народное образование. 2003. - №2. - С.87-95

80. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. — Л.: * ЛГПУ, 1970. -114с.

81. Левин Л.Э. Новые пути школьной работы (метод проектов). — М.: Работник просвещения, 1925. 89с.

82. Леднев B.C. Непрерывное образование: структура и содержание. М.: АПН СССР, 1988.-282с.

83. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура и содержание. М.: Высшая школа, 1991. - 224с.

84. Леонова Е.В. Педагогическая поддержка развития творческого мышления детей в учреждениях дополнительного образования: Дис. . канд. пед. наук. -М., 2000.

85. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. — 304с.

86. Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения. М.: Знание, 1976.- 64с.

87. Лернер И.Я. Качества знаний учащихся: Какими они должны быть. М.: 1978. -С.8

88. Лернер И.Я. Критерии уровней познавательной самостоятельности учащихся. В кн.: Новые исследования в педагогических науках. — М.: 1971. -С. 34-39

89. Лернер П.С. Проектирование по " Технологии " // Школа и производство. 1997. - №3. - С.15-19

90. Лернер П.С. Учителю об инженерно-техническом проектировании // Школа и производство. 1999. - №2 - С. 18

91. Липник В.Н. Эволюция образовательных систем и управления процессом обучения. Псков: Изд-во Псковского областного института усовершенствования учителей, 1995. - 114с.

92. Логинова Л.Г. Аттестация и аккредитация учреждений дополнительного образования детей. М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 1999. -225с.

93. Максимов С. А., Мельников В. Е., Мигунов В. А., Петряков П. А. Метод проектов в преподавании образовательной области "Технология": Тезисы докладов и сообщений на научно- практической конференции. — Брянск: 1995.

94. Майкова И.Ю. Педагогические функции метода проекта в условиях их реализации в сельской школе. Дис. . канд. пед. наук. Томск, 1995.

95. Маркова А.К. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение,1990. - 192с.

96. Матюшкин А.Н. Вопросы методики экспериментального исследования психологических закономерностей творческого мышления: В книге научное творчество. М.: Наука , 1969. - 208с.

97. Матяш Н.В. Проектный метод обучения в системе технологического образования // Педагогика. 2000. - №4 - С. 38-43

98. Матяш Н.В. Психология проектной деятельности школьников в условиях технологического образования. / Под ред. В.В. Рубцова — Мозырь: РИФ «Белый ветер», 2000. 286с.

99. Махмутов М. И., Шакирзянов А.З. Учебный процесс с использованием межпредметных связей в средних ПТУ.- М.: Высшая школа. 1985. 207с.

100. Махмутов М.И. Современный урок: вопросы теории. М.: 1981. - 42с.

101. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения. Проблемы и перспективы -М.: 1986. 80с.

102. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: 1988.

103. Мейлах Б.С. Процесс творчества и художественного восприятия. Комплексный подход: опыт, поиски, перспективы. М.: Искусство, 1985.-318с.

104. Методика обучения технологии. Книга для учителя / Под ред. В.Д.Симоненко. НМЦ "Технология". - Брянск-Ишим: 1998. - 296с.

105. Методическая подготовка учителей технологии и предпринимательства Брянск: Изд-во БГУ, 2002. - 214с.

106. Методы педагогических исследований / Под ред. А.И. Пискунова. -М., Педагогика, 1979. 256с.

107. Миронец О.Г. Педагогические условия эффективности процесса профессиональной подготовки организаторов детского и юношеского движения. Дис. . канд. пед. наук-Ижевск, 1996.

108. Моляко В.А. Психологическое изучение технического творчества. — М.: Изд-во АПН, 1973. с.21-26

109. Моляко В.А. Техническое творчество и трудовое воспитание. — М.: Знание, 1985.-80с.

110. Муравьев Е.М. Методическая подготовка учителей технологии и предпринимательства: Монография.- Брянск: Изд-во БГПУ, 2002.

111. Муравьев Е.М. Общие основы методики преподавания технологии в общеобразовательных учреждениях: учебное пособие для студентов педвузов по специальности «Технология и предпринимательство». — Шуя: ШГПИ,1996.

112. Муравьев Е.М. Творческие проекты по технологии обработки металлов (5,6,7-ый класс) // Школа и производство. 2001. - №7,№8; 2002. - №1

113. Муравьева Г.Е. Дидактическое проектирование: Монография. — Шуя: Изд-во ШГПУ, 2000. 84с.

114. На путях к методу проектов / Сборник под ред. В.В. Игнатьева, М.В. Крупениной, М.: 1930.

115. Натали В.Ф. Естествознание в новой школе. М.: 1923.

116. Никулин С.К. Основа достижений образовательные технологии // Внешкольник. - 2001. - №4. - С.23-24

117. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении: деловые советы. М.: Изд-во АПО, 1996. - 132с.

118. Обуховский К. Психология влечений человека. М.: 1972. - 163 с.

119. Ожегов С.И. Словарь русского языка М.: Русский язык, 1989. - 750с.

120. От внешкольной работы к дополнительному образованию детей: сборник статей нормативных документов и методических материалов для дополнительного образования детей / Под ред. А.К. Бруднова. — М., Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 544с.

121. Павлова М.Б. О проектной подготовке к разработке содержания предмета «Технология» // Школа и производство. 1993. - №5. - С.43-45

122. Павлова М.Б. Технология новый учебный предмет в школе. - СПб.: Типография СПб, ИНТИ, Изд-во «Либра», 1992. - 140с.

123. Павлова М.Б. и Пидж Дж. Образовательная область «Технология». Теоретические подходы и методические рекомендации. ЙОРК. Технологическое и предпринимательское образование в России, 1997. 95с.

124. Павлова М.Б., Пидж Дж. Концепция учебного процесса. СПб.: 1996.-10с.

125. Пастернак М.П. Дидактические основы применения проектного обучения учащихся 5-7 классов техническому творчеству в процессе изучения образовательной области «Технология»: Автореф. . дис. канд. пед. наук. Брянск, 1997.- 18с.

126. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов. / Под ред. Пидкасистого Н.И. М., 1995. - 638с.

127. Петухова Л.П. Развитие познавательных интересов учащихся 8-9 классов технологической подготовки в ходе выполнения творческих проектов с физико-техническим содержанием: Дис. . канд. пед. наук Брянск, 1997.

128. Пинкевич А.П. Введение в педагогику. М.: Работникам просвещения, 1930.

129. Полат Е.С. Информационные технологии в зарубежной школе // Информация и образование. 1991. - №3. - С. 109-110

130. Поляков В.А. Казакевич В.М. Предпринимательская область «Технологический проект временного образовательного стандарта». М.: Институт общеобразовательной школы РАО, 1993. - 31с.

131. Поляков В.А. Концепция трудовой подготовки в системе непрерывного образования // Школа и производство. 1990. - №1. - С. 12-18

132. Пономарев Л.А. Психология творчества. М.: Наука, 1976. - 301с.

133. Постановление Министерства образования Р.Ф.№ 403 / 11 от 21.04.94 «Об образовательной области «Технология», трудовом обучении и профориентации школьников».

134. Программы общеобразовательных учреждений «Технология» М.: Просвещение, 2002. - 240с.

135. Программы развития учреждений дополнительного образования детей России. Из опыта работы. М.: Центр развития системы дополнительного образования, 1997. - 125с.

136. Программы средних общеобразовательных учреждений. Трудовое обучение. Технология 1-11 классы / Под ред. Ю.Л. Хотунцева, В.Д. Симонен-ко. М.: Просвещение, 1997. - 223с.

137. Психологические вопросы трудового воспитания / Под ред. В.И. Войт-ко, В.А. Моляко Киев: Радянская школа, 1979. -120с.

138. Психологический словарь / Под ред. B.JI. Зинченко, Б.Г. Моргунова. 2 издание, переработанное и дополненное. М.: Педагогика — Пресс, 1999. — 440с.

139. Развитие детского творчества через технологические проекты: сборник проектов, 5 класс / Под ред. М.И. Гуревича, М.Б. Павловой, И.Я. Петровой, Д. Питта. Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2000.

140. Разлетов В.Р., Руднев П. О методе проектов в школе // На путях к новой школе. 1926. -№11. -С.З 8-53

141. Ретивых М.В. Подготовка школьников к профессиональному самоопределению Брянск: Изд-во БГУ, 1999. - 111с.

142. Рогапева Е.В. Дидактические основы проектных заданий как средство развития творческой активности учащихся 5-7 классов в образовательной области «Технология»: Дис. . канд. пед. наук. — Москва, 1999.

143. Рожков М.И., Байбородова JI.B. Воспитание учащихся: теория и методика. Ярославль, 2002. - 282с.

144. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. / Под ред. В.В. Давыдова. М.: БЭР, 1993. - 608с.

145. Рубина Г.В. Информационные технологии в графической подготовке студентов вузов Брянск: Изд-во БГУ, 1996. - 99с.

146. Рубинштейн СЛ. Проблемы общей психологии СПб.: «Питер», 1998. -688с.

147. Румянцев Н.Е. Вестник воспитания. М., 1917. - №3.

148. Савин Н.В. Педагогика. М.: 1978.

149. Самородский П.С. Основы разработки творческих проектов: Книга для учителей технологии и предпринимательства. Брянск: 1995. - 220с.

150. Селевко Г.К. Опыт системного анализа современных педагогических систем // Школьные технологии. 1996. - №6.- С.3-43

151. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М: Народная школа, 1998. -256с.

152. Семенова З.В. Инвариативное и вариативное: анализ экспертных базисных учебных планов // Стандарт и мониторинг в образовании. 2002. -№1. - С.41-43

153. Серебрянников Л.Н. Технологическая подготовка школьников: Учебное пособие Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2002. - 313с.

154. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999.

155. Сидоренко В.Ф. Образование: образ культуры в сборнике социально-философских проблем образования. М.: 1992. - С.80-102

156. Сикорский И.А. Психологические основы воспитания и обучения. — Киев: 1999.

157. Симоненко В.Д. Метод проектов в подготовке учащихся к предпринимательской деятельности // Подготовка студенческой и учащейся молодежи к предпринимательству: Тезисы докладов и сообщений на научно-практической конференции. Брянск: БГПУ, 1996. - С.67-68

158. Симоненко В.Д. Образовательная область «Технология» как предметная научная дисциплина // Роль и место образовательной области «Технология» в системе общего среднего образования. Сборник докладов. -Брянск: Изд-во БГПУ, 1998. С. 110-111

159. Симоненко В.Д. Технологическая культура. Брянск: Изд-во БГПУ, 1999.-216с.

160. Симоненко В.Д., Иляева Л.М., Шипицын Н.П. Проекты по техническому труду в 5-8 классах // Школа и производство. 1996. - №1. - С.24-26

161. Симоненко В.Д., Ретивых М.В. Технология образования в школе: сущность, основные черты и пути развития // Школа и производство. 1999. -№5. - С.2-5

162. Симонеико В.Д., Ретивых М.В., Матяш Н.В. Технологическое образование школьников. Теоретико-методологичесие аспекты / Под ред. В.Д. Симоненко Брянск: Изд-во БГПУ, 1999. - 230с.

163. Скаткин М.И. Дидактика средней школы. М.: Просвещение, 1982. — 218с.

164. Скаткин М.Н. Проблемы научного творчества и дидактика // Советская педагогика. 1971. - № 10.

165. Скаткин H.I1. Проблемы современной дидактики. 2-е издание. М.: Педагогика, 1984. - 96с.

166. Словарь иностранных слов / Под ред. В.И. Лехина и проф. Ф.Н. Петрова М.: ЮНВЕС,1996. - 832с.

167. Смотрова И.А. Педагогическая поддержка старшеклассников при получении дополнительного образования в условиях инновационного учебного заведения: Дис. . канд. пед. наук Саратов, 2000.

168. Советский энциклопедический словарь М.: Советская энциклопедия, 1980. - 1600с.

169. Современный словарь по педагогике / Сост. Рапацевич Е.С. Минск: Современное слово, 2001. - 928с.

170. Стернберг Р., Григоренко Е. Модель структуры интеллекта. Структура без фундамента. В книге «Основные современные концепции творчества и одаренности». М.: Молодая гвардия, 1997. - С. 111-126

171. Стернберг Р., Григоренко Е. Учись думать творчески! В книге «Основные современные концепции творчества и одаренности». М.: Молодая гвардия, 1997.-С. 186-213

172. Стратегия модернизации содержания общего образования: материалы для разработки документов по обновлению общего образования / Под ред. A.A. Пинского. М., ООО «Мир книги», 2001 - 120с.

173. Стратен В. Целевая установка наша школа №1-2. - М.: 1925. - 94с.

174. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: 1975. -344с.

175. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. -М.: Знание, 1983.-96с.

176. Творческие проекты учащихся 5-9 классов общеобразовательных школ. Книга для учителя / Под ред. В.Д. Симоненко. ИМЦ «Технология». -Брянск, 1996.-238с.

177. Теория и практика личностно-ориентированного образования «круглый стол» // Педагогика. -1996. №5. - С.72-80

178. Техническое творчество учащихся: учебное пособие для студентов пединститутов и учащихся педучилищ по индустриальной специальности. / Ю.С. Столяров, Д.М.Комский, В.Г.Четта и др. / Под ред. Ю.С. Столярова, Д.М. Комского М.: Просвещение, 1989. - 223с.

179. Трудовая школа в свете истории и современности. // Сборник статей под ред. Рубинштейна. Изд-во 2 Л.: 1925. - с.138-154

180. Федотова В.А. Дополнительное образование детей во внешкольных учреждениях: Дис. . канд. пед. наук. Армавир, 2001

181. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1989.-815с.

182. Фришман И.И. Методика работы педагога дополнительного образования: Учебное пособие М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 160с.

183. Фураева Е.А. Методические основы организации проектной деятельности учащихся 8-9 классов в процессе обучения технологии обработки текстильных материалов: Дис. . канд. пед. наук. Москва, 1997.

184. Харламов И. Ф. Педагогика: Учебное пособие 4-е изд. переработанное и дополненное - М.: Гардарики, 1999. - 519с.

185. Хмель Т.А. Прагматическая педагогика и ее роль в американском школьном образовании. М.: 1970. - 180с.

186. Хотунцев Ю.Л., Балдина C.B. Применение метода проектов в рамках раздела "Производство и окружающая среда" образовательной области "Технология" // Наука и школа. 1998. - № 1. - С.33-37

187. Хотунцев Ю.Л., Симоненко В.Д. О содержании нового учебного предмета «Технология» // Школа и производство. 1993. - №6. - С.6-11

188. Хотунцев Ю.Л., Симоненко В.Д., Кожина O.A. и др. Проекты в школьном курсе "Технология" // Школа и производство. 1993. - № 5. - С.84-89

189. Хотунцев Ю.Л., Симоненко В.Д., Кожина O.A. и др. Роль проектов в курсе «Технология» // Директор школы. 1994. -№ 4. - С. 13-18

190. Цыбикова Т.С. Педагогические основы использования метода проектов в общеобразовательной школе в условиях информатизации общества: Дис. . канд. пед. наук Улан-Удэ, 2001

191. Чечель И.Д. Метод проектов или попытка избавить учителя от обязанности всезнающего оракула // Директор школы. 1998. - № 3. - С. 11-16

192. Чечель И.Д. Метод проектов: субъективная и объективная оценка результатов // Директор школы. 1998. - № 4. - С.3-10

193. Чечель И.Д. Управление исследовательской деятельности педагога и учащегося в современной школе. М.: Сентябрь, 1998. - 144с.

194. Шацкая В.Н., Скаткин Л.Н. Опыт педагогической деятельности С.Т.Шацкого.-М.: 1976.

195. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения в 2-х томах. Т.1 / Под ред. Н.П. Кузина, М.М. Скаткина, В.Н. Шацкой М., Педагогика, 1980.- 416с.

196. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения. М.: 1965. - Т.1 - 304с., Т.2 -261с.

197. Шейн В.Г. Джон Дьюи / Перспективы, 1986. №4. - с. 133-139

198. Щетинская А.И. Проблемы интеграции общего и дополнительного образования, развития воспитания в системе образования // Внешкольник. -2000. №3. - С.6-7

199. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе М.: Педагогика, 1986.- 182с.

200. Эльконин Д.Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в школьном возрасте. В кн. Вопросы психологии обучения и воспитания. / Под ред. Костюна, П.Р. Чаматы. Киев, 1961.- С.201-227

201. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 95с.

202. Якиманская И.С. Принцип активности в педагогической психологии // Вопросы психологии. 1989. - №6. - С.5-13.

203. Якиманская И.С. Развитие пространственного мышления школьников. М.: Педагогика, 1980. - 240с.

204. Янжул Е.Л. Практика метода в американских школах. — Л.: 1925

205. Dewy J. How we think. A resfafemenf of the relation of reflective thinking to the educative process Boston. Heath. 1933.

206. Dewy J. Progressive education and the Seience of education. Washington, 1928.

207. Dewy J. The school and the child Being selections from the educational essays of John London, Blackie, 1973.

208. Dewy y prof Ed. By J.J. Findlay, prof Dewy J. How we think. A resfafemenf of the relation of reflective thinking to the educative process Boston. Heath. 1933.