автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Организационно-педагогические условия подготовки учащихся к жизнедеятельности на базе межшкольного учебного комбината

Автореферат диссертации по теме "Организационно-педагогические условия подготовки учащихся к жизнедеятельности на базе межшкольного учебного комбината"

РГБ ОД 7 \М 2001

На правах рукописи СЕМЕНОВ Юрий Прокопьевич

ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УcJlU^^JИл и 1 ивки У чащильл

К ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА БАЗЕ МЕЖШКОЛЬНОГО УЧЕБНОГО КОМБИНАТА

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Омск 2001

\

\

Работа выполнена на кафедре педагогики Тобольского государственного педагогического института им. Д.И.Менделеева

Научный руководитель: доктор педагогических наук, доктор химических наук, профессор А.А.Макареня

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор Н.Н.Суртаева, кандидат педагогических наук, доцент Н.Г.Милованова

Ведущая организация: Ленинградский государственный областной

университет им. А.С.Пушкина

Защита состоится У июня 2001г. в /-5Г~часов на заседании диссертационного совета Д 212.177.02 в Омском государственном педагогическом университете по адресу: 644099, г.Омск, наб. Тухачевского 14, ауд .211.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Омского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан апреля 2001 г.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор психологических наук,

доцент , - Л.К.Антилогова

Общая характеристика работы

Актуальность исследования определяется противоречием между необходимостью создания модели подготовки учащихся к жизнедеятельности на основе и в соответствии с современной концепцией образования, а также реализации принципов связи школы с жизнью и теории с практикой, с одной стороны, и реально сложившимися во множестве школ условиями, не обеспечивающими осуществление указанной задачи, с другой стороны.

Несмотря на то, что в каждом учебном предмете, в каждой образовательной области заключены возможности подготовки учащихся к жизнедеятельности и выбору профессии, выявлению своих задатков, способностей и склонностей, проектированию разнообразных сторон своей жизни, сохраняется «знаниевый синдром», отсутствует системный подход к осмыслению жизненного пути, раскрытию смысла жизни, к умелому сочетанию интеллектуального и социокультурного развития учащихся на базе проверки своего потенциала, своих возможностей в решении перечисленных задач в ходе практической деятельности. Между тем, ещё Сократ хорошо выразил эту важнейшую для молодого поколения мысль: «Только на пути интеллектуального и морального проникновения в своё «Я», в свой внутренний мир возможны самосовершенствование, добродетель и благая жизнь».

Реализации этой важнейшей цели в образовании мешает отсутствие необходимой учебно-материальной, лабораторной базы, должной практической подготовки учителей, особенно, предметов таких образовательных областей как «Естествознание», «Технология», «Физика». •

В течение многих десятилетий в общеобразовательных школах осуществлялась реализация принципа политехнизма, были организованы различные учебно-производственные комплексы и учебно-производственные комбинаты (УПК), преобразованные недавно в межшкольные учебные комбинаты (МУК). В них главным образом проводилась работа по профессиональному просвещению, подготовке и выбору профессии. На этом пути были достигнуты значительные результаты по сочетанию теоретической (общеобразовательной) и практической (профессиональной) подготовки учащихся. Это направление получило развитие в создании комплексных центров образования, соединивших УПК, ПТУ и вечернюю школу (С.М. Кор-нев).

Однако, в целом, реализация принципа связи школы с жизнью в более широком плане, т.е. в контексте подготовки учащихся к жизнедеятельности, встретила значительные затруднения. Так возникла проблема поиска путей соединения трёх основных целевых установок общеобразовательной школы: дать учащимся основы наук, подготовить их к жизнедеятельности и помочь им в выявлении своих задатков, способностей, склонностей и воз-

можностей на том этапе образования и в тех условиях, когда эти задачи естественно соединялись с жизненными устремлениями учащихся.

В рамках решения указанной проблемы была сформулирована тема нашего исследования: «Организационно-педагогические условия подготовки учащихся к жизнедеятельности на базе межшкольного учебного комбината».

Основной идеей исследования стало предположение о том, что именно в МУК целесообразно осуществить поэтапное и разностороннее (максимально возможное в данном регионе) ознакомление учащихся с приоритетными, престижными, дефицитными, массовыми профессиями, а также помочь им в проектировании своего жизненного пути, в самоидентификации и предварительной (первичной) самореализации.

Объект исследования: процесс подготовки учащихся к жизнедеятельности в условиях МУК.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия подготовки старшеклассников к выбору профессии и проектированию жизнедеятельности на базе межшкольного учебного комбината.

Цель исследования: поиск эффективных путей и способов организации подготовки учащихся к жизнедеятельности в условиях регионального МУК.

Гипотеза исследования: если определить и реализовать организационно-педагогические условия для функционирования МУК как учреждения, координирующего свою работу с другими образовательными учреждениями, включая дополнительное образование, а также сообразуясь с потребностями развития населённого пункта (микрорегиона), то можно реализовать опережающую функцию образования и организовать подготовку учащихся к жизнедеятельности и выбору профессии, о чём можно судить по уровням допрофессиональной компетентности учащихся, их самоидентификации.

Задачи исследования:

1. Разработать концептуальные положения о роли и месте МУК в решении целей и задач современной парадигмы образования в подготовке учащихся к жизнедеятельности.

2. Выявить и реализовать организационно-педагогические условия функционирования МУК в подготовке учащихся к жизнедеятельности.

3. Осуществить выборочную проверку действенности регионального МУК на основе мнения учащихся, их родителей и экспертных оценок школ, органов образования и учреждений, где продолжали учёбу «выпускники МУК».

Методологической основой исследования явились труды классиков мировой и отечественной педагогики, работы современных исследователей по проблемам жизнедеятельности молодёжи, профессиональной педаго-

гики, самоидентификации и самореализации учащихся, управления образовательными учреждениями, экологии образования, гуманистической педагогики (И.Ю.Алексашина, Ш.А.Амонашвили, И.С.Батракова, В.С.Безрукова, В.П.Беспалько, Е.В.Бондаревская, С.А.Боровикова, Е.Е.Григорьева, Н.В.Гришина, Е.А.Климов, Г.Г.Корзникова, В.С.Лазарев, Л.Г.Логинова, Б.Ф.Ломов, А.А.Макареня, О.А.Махаева, Т.С.Назарова, А.И.Осьминина, А.П.Пинкевич, М.М.Поташник, С.А.Расчетина, В.Д.Симоненко, Н.Н.Суртаева, А.Токвиль, А.П.Тряпицына, С.Н.Чистякова, Т.И.Шалавина).

В работе были использованы методы и приёмы конкретных педагогических исследований: педагогическое наблюдение, анкетирование, собеседование, изучение педагогического опыта, педагогический эксперимент, статистическая обработка материалов диагностических срезов.

Исследование проводилось в три этапа:

1) 1990 - 1994 г.г. - профориентация и профконсультация молодёжи на базе УПК г.Ханты-Мансийска, повышение профессионализма кадров;

2) 1994 - 1998 г.г., когда в системе УПК осуществлялась направленная подготовка на необходимые региону профессии и удовлетворение запросов учащихся, на ознакомление с некоторыми нужными для жизни видами деятельности, расширение вариантов образовательных услуг и разработка организационно-педагогических условий реализации этих вариантов;

3) 1998 - 2001 г.г., когда в соответствии с новыми концептуальными положениями была подготовлена и реализована модель подготовки учащихся не только к выбору профессии, но и проектированию своей жизнедеятельности.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в создании организационно-педагогических условий и модели подготовки учащихся к жизнедеятельности и выбору профессии на основе принципов двойного опережения в реализации целей и задач современной парадигмы образования (самоидентификация за счёт использования своих задатков и склонностей к определённому виду деятельности и частичная самореализация за счёт приобретения определённого уровня допрофессио-нальной компетентности), раскрыта системообразующая роль курса «Технология» в проектировании учащимися своей жизнедеятельности и в приобретении необходимых умений и навыков в выполнении ряда жизненно важных операций; создана база для дальнейшего накопления интеллектуального и социокультурного потенциала субъектов образовательного процесса и со-деятельности в микросоциуме и населённом пункте (микрорегионе), предложена система работы с кадрами для подготовки в режиме функционирования и саморазвития.

Практическое значение исследования заключается в создании:

□ материальной базы, пространственно -предметной, информационной, культуротворческой среды, кабинетов, лабораторий, мастерских с региональным "наполнением";

□ системы оперативного взаимодействия МУК с другими образовательными учреждениями региона (с помощью электронных средств коммуникаций в том числе), что позволяет эффективно решать задачи обучения и контроля, саморазвития учащихся;

□ учебных пособий, нормативных и инструктивных материалов, средств управления и организации непрерывной деятельности коллективов при вовлечении учащихся 8-9 (для предварительного знакомства) и 10—11 классов (для организованной совместной деятельности). Положения, выносимые на защиту:

1. Концептуальные положения о МУК как образовательном учреждении, в котором осуществляется завершающий этап общеобразовательной и до-профессиональной подготовки учащихся 9 и 11 классов общеобразовательной школы (реализация принципов двойного -опережения в характере реализации целей современной школы: подготовка к новому этапу жизнедеятельности и выбору профессии на основе самоидентификации и первичной самореализации).

2. Организационно-педагогические условия подготовки учащихся к жизнедеятельности в МУК.

3. Модель подготовки учащихся к жизнедеятельности на базе межшкольного комбината как регионального образовательного учреждения - организатора деятельности субъектов образовательного процесса в микросоциуме.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в МУК г.г.Ханты-Мансийска, Салехарда, Тюмени, Ишима, а также путем участия в конференциях различного уровня: на международной («Ан-тропоэкология как педагогика жизнедеятельности», Тюмень, 2000 г.), 5 межрегиональных научно- практических конференциях («Формирование экологической культуры учащихся: проблемы и перспективы», Тюмень, 1999 г., «Перспективы создания системы непрерывного образования», Тюмень, 2000 г., «Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе», Санкт-Петербург, 2000 - 2001г.г., «Регионализация естественнонаучного образования», Новокузнецк, 1998 г., всероссийской «Гуманистические технологии в образовании взрослых», Санкт-Петербург, 1999 г.), областных и окружных совещаниях и семинарах, в лекциях для студентов ТГПИ им. Д.И.Менделеева, на курсах повышения квалификации в 1996 - 2001 г.г. в гг. Тюмени, Салехарде, Ишиме, Ханты-Мансийске.

Задачи исследования, логическая последовательность их решения определили структуру диссертации, которая состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, библиографии и приложений.

Основное содержание диссертационного исследования

Во введении обоснован выбор темы, определены объект, предмет и цели исследования, сформулированы идея, гипотеза и задачи исследования, приведены методология и методика педагогического исследования, названы научная новизна, теоретическая и практическая значимость, положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Проблема подготовки учащихся старших классов общеобразовательной школы к выбору профессии и к жизнедеятельности» дана характеристика современного этапа развития системы непрерывного образования (базовая - полная школа - продолжение образования) в контексте решения основных целей и задач образования в России и её регионах с учётом новых социально-экономических условий и раскрыты — на базе историко-логического анализа — пути решения проблемы подготовки учащихся к жизнедеятельности и выбору профессии в отечественной школе второй половины XIX века, а также опыт решения этой проблемы, освещенный в мировой психолого-педагогической литературе.

В этой же главе рассмотрены психолого-педагогические проблемы подготовки старшеклассников к выбору профессии, жизнедеятельности.

В связи с этим в контексте проводимого исследования определены понятия: жизнедеятельности, мотивация учения, мотивация выбора профессии, факторы привлекательности профессии, интеллектуальный труд, социальные факторы проектирования жизнедеятельности, жизненные ситуации, ситуации выбора, ситуация успеха, конфликтная ситуация; а также составлен глоссарий понятийного аппарата по теме исследования.

В период пребывания в МУК учащиеся находятся в такой жизненной ситуации, которая носит название «ситуация выбора». Ее целесообразно рассматривать в аспекте критических ситуаций, которые - в свою очередь — тесно связаны с более общим понятием «критические жизненные ситуации переходного возраста» (в нашем случае в той же его «высшей фазе», которая определяется возрастом 14-16 лет - первый этап перехода во взрослость).

Н.В.Гришина даёт следующее определение: «критическая жизненная ситуация - это эмоционально переживаемые жизненные обстоятельства, которые в восприятии человека представляют сложную психологическую проблему, трудность, требующую своего решения или преодоления». Подчёркивается, что речь идёт не об обыденных, повторяющихся ситуациях, а о

тех, которые требуют поиска нового решения или использования скрытых ресурсов.

Описание таких ситуаций дано в исследованиях Ф.Е.Василюка, в частности, в его «Психологии переживания» (1984), где описаны 4 понятия, которыми оперирует психология жизненных ситуаций: стресс, фрустрация, конфликт и кризис. В таблице 1 приведена типология критических ситуаций,наиболее типичных для возраста 14-16 лет (взросления)

Таблица 1.

Типология критических ситуаций _

Онтологии, поле Тип активности Внутренняя необ-. ходимость Нормальные условия Тип кри-тич. ситуации

«Виталь ность» Жизнедеятельность организма Здесь-и-теперь удовлетворение Непосредственность жизненных благ Стресс

Отдельное жизненное отношение Деятельность Реализация мотива Трудность Фрустрация

Внутренний мир Сознание Внутренняя согласованность Сложность Конфликт

Жизнь как целое Воля Реализация жизненного замысла Трудность и сложность Кризис

Восприятие ситуации, как и в целом процесс познания у разных субъектов образовательного процесса, неодинаковы: роль социальных факторов, установка семьи, школы, самой личности, среда в образовательном учреждении, отношение в новом коллективе МУК субъектов воспитательного процесса.

Это еще раз подчеркивает важность деятельности МУК во взаимодействии со школой, психологическими службами этих образовательно-воспитательных учреждений.

Итак, определение ситуации - вот главная задача в начальный период организации субъект - субъектных отношений при решении целей и задач, поставленных перед МУК и сформированных в предлагаемой нами концепции.

Разрабатывая образовательную программу, мы вслед за Ю.И.Кали-новским и А.А.Макареней воспользовались понятиями интеллектуальный и социокультурный потенциал макросистем (природа, культура, социум), и применили их к окружающим образовательным учреждениям и внутренней образовательной среде, в которой происходит их формирование и взаимо-

действие. Результатом внедрения компонентов метасистемы «Человек в его жизнедеятельности» является образование жизненно важного ресурса, в результате соответствующей образовательной программы функционирования .

Основу данной образовательной программы составляют (по В.С.Без-руковой): проект-результат, проект-конструкт, описываемые в моделях, проектирования содеятельности субъектов образования.

Проект-результат осмысления программы нашего исследования получен в результате анализа чужого и собственного опыта на основе наблюдений и поискового эксперимента. Проект позволяет определить конкретные задачи на основе диагностики, отобрать содержание изучаемых предметов и деятельность в соответствии с диагностикой, рассмотреть возможные изменения образовательной среды, отобрать необходимые средства, формы организации содеятельности субъектов образовательного процесса.

Проект-конструкт — это конкретная методическая система, рассматривающая содержание деятельности субъектов образовательного процесса на этапе формирующего эксперимента с целью получения намеченного результата.

Проект-конструкт включает также материалы, направленные на рефлексию, самоанализ, самооценку, обратную связь и педагогическую поддержку. Педагогическое проектирование предполагает возможность перехода к новой цели (К—> П2—>М2), что в нашем исследовании предусматривает проектирование учащимися своей жизнедеятельности первоначально в условиях МУК (индивидуального образовательного маршрута), затем прогнозируя перспективы дальнейшей жизнедеятельности, что и потребовало создание учителем новой модели образовательного процесса в МУК.

Наше видение проблемы мы выразили схемой 1.

Схема 1.

Модель проектирования учащимися своей жизнедеятельности.

^-Пробдема -1

А1 Цель ХРегшшХ Результат К

11 Идея ( Факторы \ Оценка П2

К Задачи \ Условия / Критерии М2

Её реализация — - Этапы ступени •

^ Модель-проект-конструкт ^

В учебниках по технологии, написанных в последние десятилетия даны необходимые сведения и задания для развертывания в МУК подготовки учащихся к выбору профессии и проектированию своей жизнедеятельности. Ценные методические материалы помещены в журнале «Школа и производство» (Е.А.Климов, К.Д.Симоненко и др.).

Во второй главе «Организационно-педагогические условия подготовки учащихся к жизнедеятельности» межшкольный учебный комбинат как связывающее звено в системе непрерывного образования представляется нами как общинный институт (А.Токвиль), открывающий путь к свободе выбора профессии, к жизнедеятельности. Условием подготовки учащихся к выбору профессии является учет специфики региона, для Ханты-Мансийского автономного округа - это экстерриториальность, открытость внешнему миру: экономические, социальные, политические, культурные процессы округа встроены в системы межрегиональных, российских и международных отношений.

Стратегия экономического развития округа и города на более длительную перспективу, должна быть рассчитана с учетом исчерпаемости запасов углеводородного сырья, на более глубокую переработку сырья, на развитие производства, основанного на возобновляемых ресурсах и наукоемких технологиях. Это потребует умножения интеллектуального потенциала, роста квалификации кадров, что может обеспечить динамичная и развитая система образования - общего и профессионального.

По нашему мнению в МУК, как в посреднической форме организации системы непрерывного образования готовят интеллигента XXI века. В диссертации дан анализ этого понятия.

Мы рассматриваем МУК как учреждение, где возможно осуществление вариативного образования. Это определяется следующими условиями:

• большие возможности по сравнению со школой предоставить материальную базу, средства, технологии, педагогические кадры, которые могут отразить всю палитру развития региона и познакомить с приоритетными, престижными, дефицитными, необходимыми профессиями, условиями жизнедеятельности в регионе;

• возможности работать совместно со взрослыми или «продвинутыми» учениками, занимающимися решением жизненно важных проблем;

• возможность использовать идеи педагогики равных возможностей, предоставляя как одарённым детям, так и тем, кто имеет какие-либо проблемы в развитии участвовать в совместном труде, в познавательном процессе, создавая условия для индивидуального обучения;

• возможность более гибко менять учебный план, переходя от предметной к интегральной проблемной подготовке учащихся.

Конечно, для воплощения в жизнь этих факторов необходимо создать соответствующие условия: среда, учебно-материальная база, коллектив педагогов, мастеров-наставников, разнообразные связи с другими учреждениями региона. Функции учителя и любого сотрудника МУК иные, чем в обычной школе или гимназии. МУК - это не прежнее УПК или учебно-методический комплекс, хотя кое-что от их статуса и функций сохранилось, однако структура, содержание методической службы несколько иные.

Формируя образовательную систему, мы исходим из следующих положений: а) в межшкольном учебном комбинате учащиеся 9-11 классов осуществляется «процесс воспроизводства общественного человека» (как участника производства - собственника, производителя, потребителя, гражданина, семьянина, природопользователя, человека культурного и т.п.); б) профессионально-образовательная структура комбината должна отличаться от общеобразовательной школы, быть школой жизни, для чего следует всю систему строить исходя из идеи готовности к получению профессии «по душе» и организации жизни по удовлетворённости от своего вклада в её проектирование и реализацию; в) организация общеобразовательного процесса должна исходить из концепции равных возможностей (т.е. предоставлять условия развития как для одарённых детей, так и для тех, у кого есть проблемы в умственном или физическом развитии).

Антропоэкологический подход (А.А.Макареня, С.В.Кривых) предполагает такую организацию образовательного процесса, который основан на реализации принципа соединения обучения, воспитания и развития с учетом трех подсистем взаимодействия личности: с природой («я в природе»), с культурой (« я в культуре»), с социумом («я в социуме»). Для организации такого подхода необходимо выполнить ряд условий: 1)обеспечить знакомство с природной и искусственной средой и соответствующее осмысление окружающего мира; 2) организовать в самом МУК осмысление мира на основе его проектирования и проецирования культурных норм, ценностей и помыслов сообщества людей.

Антропоэкологический подход использовался нами при организации методической службы межшкольного учебного комбината, работа которой осуществляется в соответствии с требованием Государственного стандарта начального профессионального образования и основывается на принципе гуманизации, демократизации учебно-воспитательного процесса, разнообразия форм, методов и средств обучения на основе новой парадигмы, региональной структуры и личности педагога, мастера производственного обучения.

Одним из важнейших организационно-педагогических условий, обеспечивающих действенность МУК как инновационной формы организации завершающего этапа функционирования школы по выполнению ее це-

лей и задач является наличие постоянно развивающейся методической службы.

Методическая работа — это систематическая и индивидуальная деятельность педагога по повышению своей научно-теоретической, методической подготовки и профессионального мастерства. Общая организация методической службы межшкольного учебного комбината представлена в схеме 2.

Главной целью методической службы МУК является: обновление содержания образования, содержания деятельности учащихся и педагогического коллектива.

Общее руководство осуществляет методический совет, назначение которого: организация и координация всей методической службы МУК, внедрение новых, передовых идей, претворение их в жизнь, выполнение функции по организации обучения педагогических кадров (проводит анализ, оценку и прогноз результатов деятельности молодых специалистов, определяет цели обучения всех категорий мастеров производственного обучения, проведение мероприятий по обучению педагогических кадров при вхождении в должность; осуществление контроля за проведением обучения педагогических кадров и оценка результатов обучения, проведение экспертной оценки учебных программ, планов; участие в подготовке материалов к работе педагогического совета, изучение и анализ нормативных документов всех уровней).

На заседании методического совета рассматриваются: контрольные вопросы по итогам четверти, полугодия, года; экзаменационный .материал; итоги инспектирования в профилях по организации содеятельности; итоги комплектования учебных групп; защита календарно-тематических планов; аттестация мастеров производственного обучения; развитие материально-технической базы МУК; проведение смотра-конкурса на лучший кабинет.

Методический совет одновременно несет на себе функции экспертного совета при анализе учебных программ. Работа над программами проходит ряд этапов: разработка программы, рецензирование (обсуждение в творческой группе), утверждение на методическом совете, апробирование программ, внедрение программ.

Так, например, в 2000 - 2001 учебном году проводилась работа над программой: «Народная культура и досуговая деятельность», «Менеджер по туризму», «Гид-переводчик», «Библиотечное дело», и программой спецкурсов: «Выбор профессии», «Психология общения».

Особое внимание уделяется укреплению материально-технической базы, оборудованию и оформлению кабинетов, лабораторий, мастерских.

Схема 2

Организация методической службы межшкольного учебного комбината

Заместитель по учебно-производственной работе

Педсовет

Заместитель по

учебно-воспитательной работе

Заместитель по организационно-педагогической

работе —=±=

Мастера производственного обучения

В методической работе мы уделяли большое внимание изучению, обобщению и внедрению передового педагогического опыта в образовательном процессе МУК.

Такой подход к организации методической службы позволяет рассматривать МУК как учреждение культуры и вариативного образования.

В современном МУК представлены также некоторые виды деятельности, характерные для учреждений дополнительного образования детей, то есть МУК представляет собой интегральный комплекс, включающий элементы образовательной школы, НПО, учреждений дополнительного образования.

Организация деятельности МУК основана на реализации принципа единства обучения, воспитания и развития; сочетания дифференцированного и индивидуального подхода к учащимся; организации таких субъект-субъектных отношений между учениками и учителями, которые способствуют развитию интеллектуального потенциала и социокультурной подготовке учащихся к жизнедеятельности, «раскрутке» их способностей, возможностей и выбору жизненного пути, росту профессионализма кадров; ставки на подготовку интеллигента XXI века, профессионала, личности самодостаточной и саморазвивающейся, использование эргономического подхода к структуре, содержанию деятельности и функциям педагогов и мастеров производственного обучения.

Осуществляя такую деятельность, МУК при посредничестве родителей способствует школам региона в организации кружков, секций, лабораторий, стимулируя участие детей в занятиях в учреждениях дополнительного образования (станции юных туристов, натуралистов, техников, Домах творчества и т.п.).

«Ситуация выбора жизненного пути» как важнейшая психолого-педагогическая и социальная категория легла в основу создания модели МУК. Обсуждение этой проблемы потребовало выяснить роль таких понятий как уровень притязаний личности, возможность появления конфликтных ситуаций, гуманитарная экспертиза и аудит в образовании при оценке эффективности инновационных образовательных систем.

На основании пожеланий родителей, руководителей образовательных учреждений, работодателей и заказчиков в МУК была создана модель инновационного учреждения - муниципального образовательного учреждения межшкольного учебного комбината города Ханты-Мансийска, которому надлежит выполнить важную функцию на завершающем этапе общего образования (после 9 и 11 классов): помочь учащимся в проектировании своей жизнедеятельности и выборе профессии.

Реализация модели стала возможна на основе образовательной программы и идеи интеграции на междисциплинарном, организационно-

педагогическом и социокультурном уровне. В программу заложена цель и предполагаемый результат, а также «генеральная» идея. Идея должна учитывать не только существующие педагогические реалии, но выражать сверхзадачу (педагогический идеал), на её основе рождается соответствующая гипотеза исследования, т.е. решения проблемы, выделяются критерии, по которым будет производиться оценка достигнутых результатов (например, качества знаний о жизнедеятельности, эффективности разработанной системы).

В деятельности МУК по достижению поставленной цели выделяются три этапа, которые и определяют состояние и динамику той ситуации, которая складывается в течение обучения учащихся 8-9 и 10-11 классов:

1 этап - подготовительный, - когда между МУК и школой, учениками, родителями устанавливаются контакты, имеющие целью провести информационный обмен и процедуру знакомства, которые развиваются в ограниченное использование возможностей МУК в том, чего обычно школе не хватает - в практике, прежде всего учащихся 8-9 классов; руководители подразделений на этом этапе занимаются подготовкой УМБ (эргономический подход);

2 этап - организующий, когда осуществляется подготовка учащихся к жизнедеятельности, он складывается последовательно из ознакомительно -рекогносцировочной части и собственно учебной, сопровождаемой выявлением субъектами образовательного процесса своих возможностей для продуктивного сотрудничества и взаимодействия в соответствии с задачами МУК, определёнными «Положением о межшкольном учебном комбинате».

3 этап - завершающий, где осуществляется различная диагностика, . рефлексия, коррекция, самоидентификация, самооценка и открывающаяся (не для всех) самореализация учащихся 10-11 (более 11, чем 10) классов, сопровождаемые проектированием своей жизнедеятельности.

Успех 1 и 2 этапа во многом зависит от внешней среды и той внешней ситуации, которую создают в регионе 1) социально-экономические условия, 2) взаимодействие школы и родителей с МУК, 3) настроенность учащихся на мотивизированную деятельность в МУК. В интеграции МУК с внешним социумом, задействованы все службы МУК

На схеме 3 представлены основные структурные компоненты образовательного пространства региона, где функционирует МУК

Развитие ситуации (успеха или конфликта) определяется возможностями выбора и факторами, реализующими способность МУК развивать интеллектуальный и социокультурный потенциал учащихся, давая им соответствующий продукт, а также формировать интеллектуальный и социокультурный ресурс общества, который будет оценён в ходе жизнедеятельности личностью, семьёй, учреждениями региона.( См. схему 4).

Схема 3.

Структурные компоненты образовательного пространства.

СОЦИОКУЛЬТУРНЫМ ■

Схема 4

Схема развития ситуации успеха или конфликта

Очень многое зависит от оценки жизненной ситуации, которые дают учащиеся, так сказать, a priori, т.е. попав на I этап (оценка 1), а затем «по ходу» деятельности на II этапе (оценка 2), наконец, итоговую оценку, использовав свой шанс проектирован™ жизнедеятельности (Е), в которую они могут ещё внести поправку.

По какому пути будет развиваться новая жизненная ситуация, возникшая, когда «на пути» учащихся оказался МУК, будет зависеть от четырех основных условий:

□ готовности (в содержательном плане) и подготовленности (установке) одних (ученики, школа, родители), УМБ.

□ готовности и возможности других (все компоненты педагогической системы МУК),

□ организованной в сообществе системы оценки эффективности образовательных учреждений региона,

□ наличия социальных факторов, обеспечивающих молодёжи равные стартовые условия вступления в жизнь в соответствии с готовностью учащихся войти в соответствующие страты, а учреждениям нести ответственность за качество работы.

При внедрении педагогической системы и проверке ее эффективности мы отслеживали следующие показатели, свидетельствующие об уровнях профессиональной ориентации и допрофессиональной компетентности:

1. Соотношение числа учащихся 9 класса, определившихся с выбором профессии и не изменивших своему выбору в период обучения в МУК в 10 и 11 классах.

• 1990-1993 гг. (количество учащихся 1040) МУК предоставлял возможность выбора профессии по 8 направлениям и 3 типам профессий (по Е.А.Климову)

• 1993 -1997 (количество учащихся 1200) шла подготовка к возможной деятельности и выбору в продолжении образования по 16 направлениям и 4 типам профессий. Надо заметить, что в эти годы в Ханты-Мансийске были созданы новые учреждения и направления развития инфраструкты города (строительство новых объектов).

• 1998 -2000 гг. МУК предоставил возможности выбора по 5 типам профессий и 25 направлениям.

2. Мы изучали число учащихся оказавшихся в ситуации успеха (У), неопределенности (Н) и неудовлетворенности (конфликта) (К) (табл. 2).

3. Статистическая обработка анализа трудоустройства выпускников МУК дана за 1993-2000 уч.годы. Как показатель самореализации мы рассматривали трудоустройство учащихся после окончания школы и МУК, данные приведены в таблице 3.

Таблица 2.

Анализ социологического исследования ситуации успеха или кон-

Годы "У "ситуация успеха "Н"ситуация неопределенности "К"ситуа-ция конфликта

1997/98 53% 38% 9%

1998/99 64% 30% 6%

1999/2000 73% 22% 5%

Таблица 3.

Результаты анализа трудоустройства выпускников_

год Ко- личе ство выпу екни ков ВПО % СПО % НПО % рабо тают % По родственной специальности

К-во %

1993 222 120 54 60 27 8 3,6 34 15,4 75 34%

1994 231 136 58 62 26 21 9 12 5 110 48%

1995 232 140 60 64 27 20 9 8 4 106 46%

1996 250 150 60 56 22 26 11 18 7 127 51%

1997 279 184 66 51 18 22 8 22 8 148 53%

1998 297 223 75 52 17 12 4,6 10 3,4 178 60%

1999 346 264 76 68 19,6 6 1,7 8 2,4 117 64%

2000 341 260 76,2 68 20 8 2,3 5 1,5 262 77%

Статистическая обработка анализа трудоустройства выпускников МУК за 1993-2000 уч. годы показывает эффективность внедрения модели подготовки учащихся к жизнедеятельности и повышению уровня профессионального самоопределения^ см. диаграмму № 1)

Проведенные исследования и полученные результаты позволяют сделать следующие выводы: 1. Сформулированы новые концептуальные положения (идеи) функционирования МУК как учреждения, связующего общеобразовательную и профессиональную подготовку учащихся базовой и полной школы и являющегося социальной ступенью системы непрерывного образования.

Диаграмма 1.

Трудоустройство выпускников по родственной специальности за 19932000гг.

80 -г 70 ' 60 '

1993 1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000

□ %

2. Разработана образовательная система как условие интегративной подготовки учащихся к выбору профессии и проектированию своей жизнедеятельности в результате создания ситуации выбора и использования дидактических, развивающих функции образовательной области "Технология", а также использования данных диагностики учащихся.

3. Предложена образовательная программа подготовки учащихся к выбору профессии и проектированию жизнедеятельности с учетом специфики развивающегося региона, как педагогическое условие.

4. Раскрыта роль образовательной среды МУК (информационной, пространственно-предметной, культуротворческой) как условие формирования интеллектуального и социокультурного потенциала личности.

5. Экспертная оценка "глазами" родителей, руководителей образовательных учреждений," работодателей" и "заказчиков" подтверждает эффективность предложенной программы реализации идей личностно-ориентированного образования.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

1. Концепция реализации профессионально-технического образования II Реализация принципа региональное™ в образовании и культуре (на материалах Тюменского региона) - Вып. № 1. - Тюмень : Деп.образования и науки адм. Тюменской области, 1999.-С. 110-113 (в соавторстве)

2. Трудовая культура школьников // Педагогическая и социальная культуроло-

гия, Вып. № 2. Региональная культурология. — Тюмень: ТОГИРРО, ТНЦ СО РАО, 1999. -(в соавт.)-С.135-136.

3. Экологическая проблематика в деятельности учебно-производственных комбинатов // Межрегиональная научно-практич. конф. «Формирование экологической культуры учащихся: проблемы и перспективы. — Тюмень: ТОГИРРО, 1999.- С.26-27. (в соавторстве)

4. К истории вопроса о поиске активных форм организации образования взрослых и молодежи. // Региональное образование 21 века: проблемы и перспективы. -№2, 2000.- С.55-58.

5. Новые направления в работе УПК // Международная науч-практ. конф. «Антропоэкология как педагогика жизнедеятельности».- Тюмень: СО РАО, ТОГИРРО, 2000,- С.38-39.

6. Обеспечение жизнедеятельности МУПК.//Материалы 1-ой межотраслевой научно-практической конференции. " Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе" 4.2 - СПб., 2000. - С.56-58.

7. Роль предметов МУК в решении проблем антропоэкологии.

// Материалы региональной научно-практической конференции "Проблемы антропоэкологии в системе развивающего образования".- Тюмень- Новокузнецк, 2000.-С. 21-77.

8. Концепция функционирования МУК как социокультурного образовательного учреждения, обеспечивающего подготовку учащихся к жизнедеятельности на завершающем этапе обучения в базовой и полной школе. - Тюмень- СПб.,2000.

9. Межшкольный учебный комбинат как средство подготовки учащихся к жизнедеятельности. - СПб: УМЦ, 2001.- С.33-34.

10. Особенности развития социальной мобильности учащихся в муниципальном межшкольном комбинате.- СПб., 2001- С.71-72. (в соавторстве)

-86 с.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Семенов, Юрий Прокопьевич, 2001 год

Введение.

Глава I. Проблема подготовки учащихся старших классов общеобра зовательной школы к выбору профессии и к жизнедеятельности.

§ 1.1. Опыт решения проблемы подготовки учащихся к жизнедея тельности и выбору профессии в отечественных и зарубежных школа

XIX — XX в.в.И

§ 1.2. Психолого-педагогические проблемы подготовки учащихся выбору профессии на настоящем этапе реализации региональной полити ки образования.

§ 1.3. Разработка модели проектирования жизнедеятельности уча щихся (подростков).Т.

Выводы к I главе.

Глава II. Организационно-педагогические условия подготовки уча щихся к жизнедеятельности.

§ 2.1.Организационно-педагогическая деятельность коллектив межшкольного учебного комбината с учетом специфики развивающегос региона как условие подготовки учащихся к жизнедеятельно

§ 2.2. Основные этапы подготовки учащихся (8-9; 10-11 кл.) к жизне деятельности и выбору профессии (модель выпускника межшкольног учебного комбината).

§ 2.3. Проверка эффективности функционирования образовательно системы поэтапной подготовки учащихся к жизнедеятельности.

Выводы к II главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Организационно-педагогические условия подготовки учащихся к жизнедеятельности на базе межшкольного учебного комбината"

Мир профессий чрезвычайно динамичен и изменчив. В России к началу XXI столетия специалисты насчитывают более 7000 профессий. Помочь подростку сделать правильный выбор из большого перечня специальностей, определить для себя ту профессию, которая могла бы соответствовать способностям и возможностям старшеклассника и стать любимой - задача очень сложная. Большие возможности для решения этой задачи имеет межшкольный учебный комбинат (МУК), где учащийся может "попробовать себя" в любой понравившейся специальности. Существующие экономические и социальные условия требуют от человека полипрофессионализма. Во время обучения в МУК подросток овладевает несколькими смежными специальностями, поэтому при обращении в Центр занятости выпускник МУК быстрее трудоустраивается, чем выпускник общеобразовательных заведений, который готовился по одной узкой специальности.

Актуальность нашего исследования определяется противоречием между необходимостью создания модели подготовки учащихся к жизнедеятельности на основе современной концепции образования, а также реализации принципов связи школы с жизнью и теории с практикой в новых социально-экономических условиях, с одной стороны, и реально сложившимися во множестве школ условиями, не обеспечивающими реализацию опережающей функции образования и осуществление указанной задачи, с другой стороны.

Несмотря на то, что в каждом учебном предмете, в каждой образовательной области заключены возможности подготовки учащихся к жизнедеятельности и выбору профессии, выявлению своих задатков, способностей и склонностей, проектированию разнообразных сторон своей жизни, сохраняется «знаниевый синдром», отсутствует системный подход к осмыслению жизненного пути, раскрытию смысла жизни, к умелому сочетанию интеллектуального и социокультурного развития учащихся на базе практической проверки учащимися своего потенциала, своих возможностей в решении перечисленных задач. Между тем, ещё Сократ хорошо выразил эту важнейшую для молодого поколения мысль: «Только на пути интеллектуального и морального проникновения в своё «Я», в свой внутренний мир возможны самосовершенствование, добродетель и благая жизнь».

Реализации этой важнейшей цели в образовании мешает отсутствие необходимой учебно-материальной, лабораторной базы, должной практической подготовки учителей, особенно, предметов таких образовательных областей как «Естествознание», «Технология», «Физика».

В течение многих десятилетий в общеобразовательных школах осуществлялась реализация принципа политехнизма, были организованы различные учебно-производственные комплексы и учебно-производственные комбинаты (УПК), преобразованные недавно в межшкольные учебные комбинаты (МУК). В них, главным образом, проводилась работа по профессиональному просвещению, подготовке и выбору профессии. На этом пути были достигнуты значительные результаты по сочетанию теоретической (общеобразовательной) и практической (профессиональной) подготовки учащихся. Этот процесс получил развитие в 80-е и начале 90-х годов: соединение УПК, ПТУ и вечерней школы.

Однако, в целом реализация принципа связи школы с жизнью в более широком плане, т.е. в контексте подготовки учащихся к жизнедеятельности, встретила значительные затруднения. Так возникла проблема поиска путей соединения трёх основных целевых установок общеобразовательной школы: дать учащимся основы наук, подготовить их к жизнедеятельности и помочь им в выявлении своих способностей, склонностей и возможностей на том этапе образования и в тех условиях, когда эти задачи естественно соединялись с жизненными устремлениями учащихся.

В рамках решения указанной проблемы была сформулирована rteiwa нашего исследования: «Организационно-педагогические условия подготовки учащихся к жизнедеятельности на базе межшкольного учебного комбината».

В своем исследовании мы опирались на работы в области дополнительного образования: Р.У.Богдановой, А.Г.Бойцовой, М.В.Катуновой, О.Е.Лебедева, Н.Ф.Трубецкой, С.С.Филиппова и др., по вопросам жизнедеятельности: К.А.Абульхановой-Славской, Ю.И.Калиновского, О.В.Коншиной, С.В.Кривых, Л.П.Лазаревой, А.А.Макарени, М.А.Яцуто и др.

Основной идеей исследования стало предположение о том, что именно в МУК целесообразно осуществить поэтапное и разностороннее (максимально возможное в данном регионе) ознакомление учащихся с приоритетными, престижными, дефицитными, массовыми профессиями, а также помочь им в проектировании своего жизненного пути, в самоидентификации и предварительной (первичной) самореализации.

Объект исследования: процесс подготовки учащихся к жизнедеятельности в условиях МУК.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия подготовки старшеклассников к выбору профессии и проектированию жизнедеятельности на базе межшкольного учебного комбината.

Цель исследования: поиск эффективных путей и способов подготовки учащихся к жизнедеятельности в условиях МУК. | j ;

Гипотеза исследования: если определить и реализовать организационно-педагогические условия для функционирования МУК как учреждения, координирующего свою работу с другими образовательными учреждениями, включая дополнительное образование, а также сообразуясь с потребностями развития населённого пункта (микрорегиона), то можно реализовать опережающую функцию образования и организовать подготовку учащихсА к жизнедеятельности и выбору профессии, о чём можно судить по уровню допро-фессиональной компетентности учащихся, их самоидентификадии, а также отношению к качеству их подготовки родителей, субъектов непрерывного образования, работодателей.

Задачи исследования:

1. Разработать концептуальные положения о роли и месте МУК в решении целей и задач современной парадигмы образования в подготовке учащихся к жизнедеятельности.

2. Выявить и реализовать организационно-педагогические условия функционирования МУК в подготовке учащихся к жизнедеятельности (внутренняя - образовательная и внешняя - социокультурная среда).

3. Осуществить выборочную проверку действенности регионального МУК на основе мнения учащихся, их родителей и экспертных оценок школ, органов образования и учреждений, где продолжали учёбу «выпускники МУК».

Методологической основой исследования явились труды классиков мировой и отечественной педагогики, работы современных исследователей по проблемам жизнедеятельности молодёжи, профессиональной педагогики, самоидентификации и самореализации учащихся, управления образовательными учреждениями, экологии образования, гуманистической педагогики (И.Ю.Алексашина, Ш.А.Амонашвили, И.С.Батракова, В.С.Безрукова, В.П.Беспалько, Е.В.Бондаревская, С.А.Боровикова, Е.Е.Григорьева, Н.В.Гришина, Е.А.Климов, Г.Г.Корзникова, В.С.Лазарев, Л.Г.Логинова, Б.Ф.Ломов, А.А.Макареня, О.А.Махаева, Т.С.Назарова, А.И.Осьминина, А.П.Пинкевич, М.М.Поташник, С.А.Расчетина, К.Д.Симоненко, Н.Н.Суртаева, А.Токвиль, А.П.Тряпицына, С.Н.Чистякова, Д.И.Фельдыггейна, Т.И.Шалавина).

В работе были использованы методы и приёмы конкретных педагогических исследований: педагогическое наблюдение, анкетирование, собеседование, изучение педагогического опыта, педагогический эксперимент, статистическая обработка материалов диагностических срезов.

Исследование проводилось в три этапа:

1) 1990 - 94 г.г. - профориентация и профконсультация молодёжи на базе УПК г.Ханты-Мансийска, повышение профессионализма кадров.

2) 1994 - 1998 г.г., когда в системе УПК осуществлялась направленная подготовка на необходимые региону профессии и удовлетворение запросов учащихся на ознакомление с некоторыми нужными для жизни видами деятельности, расширение вариантов образовательных маршрутов и разработка организационно-педагогических условий реализации этих вариантов.

3) 1998 - 2000 г.г., когда в соответствии с новыми концептуальными положениями была подготовлена и реализована модель подготовки учащихся не только к выбору профессии, но и проектированию своей жизнедеятельности.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в создании организационно-педагогических условий и модели подготовки учащихся к жизнедеятельности и выбору профессии на основе принципов двойного опережения в реализации целей и задач современной парадигмы образования (самоидентификация за счёт использования своих способностей и склонностей к определённому виду деятельности и частичная самореализация за счёт приобретения определённого уровня допрофессио-нальной компетентности), раскрыта системообразующая роль курса «Технология» в проектировании учащимися своей жизнедеятельности и в приобретении необходимых умений и навыков в выполнении ряда жизненно важных операций; создана база для дальнейшего накопления интеллектуального и социокультурного потенциала субъектов образовательного процесса и содеятелыюсти в микросоциуме и населённом пункте (микрорегионе), предложена система работы с кадрами для подготовки в режиме функционирования.

Практическое значение исследования заключается в создании: материальной базы, пространственно - предметной, информационной, культуротворческой среды, кабинетов, лабораторий, мастерских с региональным "наполнением"; системы оперативного взаимодействия МУК с другими образовательными учреждениями региона (с помощью электронных средств коммуникаций в том числе), что позволяет эффективно решать задачи обучения и контроля, саморазвития учащихся; учебных пособий, нормативных и инструктивных материалов, средств управления и организации непрерывной деятельности суб\ектов образовательного процесса и коллективов при вовлечении учащихся 8 — 9 (для предварительного знакомства) и 10 - 11 классов (для организованной совместной деятельности).

Положения, выносимые на защиту

•Концептуальные положения о МУК как образовательном учреждении, в котором осуществляется завершающий этап общеобразовательной и до-профессиональной подготовки учащихся 9 и 10 - 11 классов общеобразовательной школы (реализация принципов двойного -опережения в характере реализации целей современной школы: подготовка учащихся к новому этапу жизнедеятельности и выбору профессии на основе их самоидентификации и первичной самореализации).

•Модель "выпускника МУК".

•Совокупность организационно-педагогических условий подготовки учащихся к жизнедеятельности на базе межшкольного комбината как регионального образовательного учреждения - организатора деятельности субъектов образовательного процесса в микросоциуме.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в МУК г.г.Ханты-Мансийска, Салехарда, Тюмени, Ишима, а также через участие в конференциях различного уровня: на международной («Антропо-экология как педагогика жизнедеятельности», Тюмень, 2000 г.), шести межрегиональных научно - практических конференциях («Формирование экологической культуры учащихся: проблемы и перспективы», Тюмень, 1999 г., «Перспективы создания системы непрерывного образования», Тюмень, 2000 г., «Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе», Санкт-Петербург, 2000 г., 2001, «Регионализация естественнонаучного образования», Новокузнецк, 1998 г., всероссийской «Гуманистические технологии в образовании взрослых», Санкт-Петербург, 1999 г.), областных и окружных совещаниях и семинарах, в лекциях для студентов ТГПИ им. Д.И.Менделеева, на курсах повышения квалификации в 1996 - 2000 г.г. в Тюмени, Салехарде, Ишиме, Ханты-Мансийске).

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы к II главе:

1. Предложена образовательная программа подготовки учащихся к выбору профессии и проектированию жизнедеятельности в условиях развивающегося региона.

2. Раскрыта роль образовательной среды МУК (информационной, пространственно-предметной, культуротворческой) как условия, обеспечивающие формирование интеллектуального и социокультурного потенциала личности.

3. Экспертная оценка «глазами» родителей, руководителей образовательных учреждений, «работодателей» и «заказчиков» подтверждает эффективность предложенной программы реализации идей личностно-ориентированного образования.

Заключение.

Межшкольный учебный комбинат как связующее звено в системе непрерывного образования является для детей и взрослых общинным институтом, который открывает перед ними путь к свободе выбора профессии, к жизнедеятельности.

Именно в межшкольном учебном комбинате целесообразно осуществить поэтапное и разностороннее, максимально возможное в данном регионе, ознакомление учащихся с приоритетными, престижными, дефицитными, массовыми профессиями, а также помочь в проектировании своего жизненного пути, самоидентификации и предварительной самореализации.

Проведенные исследования и полученные результаты позволяют сделать следующие выводы:

1. Сформулированы новые концептуальные положения (идеи) функционирования МУК как учреждения, связующего общеобразовательную и профессиональную подготовку учащихся базовой и полной школы и являющегося социальной ступенью системы непрерывного образования.

2. Разработана модель интегративной подготовки учащихся к выбору профессии и проектированию своей жизнедеятельности в результате создания ситуации выбора и использования дидактических, развивающих функции образовательной области "Технология", а также использования данных диагностики учащихся.

3. Предложена образовательная программа подготовки учащихся к выбору профессии и проектированию жизнедеятельности в условиях развивающегося региона.

4. Раскрыта роль образовательной среды МУК (информационной, пространственно-предметной, культуротворческой) как условие, обеспечивающее формирование интеллектуального и социокультурного потенциала личности.

5. Экспертная оценка "глазами" родителей, руководителей образовательных учреждений, "работодателей" и "заказчиков" подтверждает эффективность предложенной программы реализации идей личностно-ориентированного образования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Семенов, Юрий Прокопьевич, Тобольск

1. Абрамова И.Г. Риск в профессии учителя. - СПб.: Образование, 1994.-55с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности.-М.: Наука, 1980.-336 с.

3. Аверичев Ю.П., Поляков В.А. Применение дидактических принципов в трудовом и профессиональном обучении // Школа и производство. 1994.-№3.-С. 6-12

4. Авраменко JI.K. Групповое взаимодействие как фактор повышения эффективности образования взрослых: Автореф. дис. канд. пед. наук. JL, 1988.-18 с.

5. Алексашина И.Ю. Глобальное образование: Идеи, концепции, перспективы: Учебное пособие.- СПб.: Изд.ГУПМ, 1995.-104с.

6. Алексашина И.Ю. Учитель и новые ориентации образования: Монография. СПб.: Изд.ГУПМ, 1997.-153с.

7. Алексашина И.Ю. Учитель и новые ориентиры образования (Гуманизация образования как предмет теоретической рефлексии и практического освоения учителем). СПб.: Изд.ГУПМ, 1997. - 153 с.

8. Амонашвили Ш.А. Педагогика сотрудничества: Гуманизация педагогического процесса и перспективы// Вопросы образования. 1990. -№4.-С. 147-157

9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания К Избранные психологические труды: В 2-х т. T.I. - М.: Наука, 1980. - 232 с.

10. Архангельский JI.M. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности. М.: Знание, 1978. - 64 с.

11. Архарова В.JI. Теория и практика трудовой школы в учении Р.Зейделя.-Баку: Изд.АГУ им. В.И.Ленина, 1929.- 16 с.

12. Асеев В.Г. Единство содержательной и динамической сторон личности в воспитательном процессе // Психология формирования и развития личности: Сб. науч. трудов.- М.: Наука, 1981.- 200с.

13. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М.: Изд. МГУ, 1979. - 151 с.

14. Атутов ПР., Бабкин Н.И., Васильев Ю.П. Связь трудового обучения с основами наук. М.: Просвещение, 1983. - 128 с.

15. Байденко В.И. Диверсификация среднего профессионального образования. М.: Высшая школа, 1995. - 214 с.

16. Бакштановский В.И. Лаборатория в Храме свободы.- Тюмень: ТОГИРРО, 1990.-112 с.

17. Батаршев. А.В. Психо-диагностические способности к общению или как определить организаторские и коммуникативные качества личности. М.: Владос, 1999.- 176с.

18. Батышев С .Я Производственная педагогика. — М.: Машиностроение, 1984.-672 с.

19. Батышев С.Я., Родичев Н.Ф. Специальность // Энциклопедия профессионального образования: В 3 х т./ Под ред. С .Я. Батышева. - М.: АПО, 1999.-Т.З.- С. 164

20. Бахтин М.М. К методологии гуманитарных наук //Эстетика словарного творчества. М.: Знание, 1999 - С. 361-373

21. Безрукова B.C. Педагогика. 2 изд.- Екатеринбург: ЕОГИРРОД994.- 338 с.

22. Белич В.В. Атрибутивный анализ педагогической деятельности.- Челябинск: Южно-Уральское книжное издательство, 1991.- 137с.

23. Беляева А. П. Гуманизация профессионального образования // Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. / Под ред. С.Я. Батышева. М.: АПО, 1998. - T.I. - С. 231-232

24. Бердышев А.В. Труд и «Технология». Образование XXI века: Проблемы, прогнозы, модели, проспекты: Материалы научно-практической конференции. СПб., 1998. - С.261 - 262

25. Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения.— М.: Высшая школа, 1995.-336 с.

26. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.-М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

27. Бестужев-Лада И.В. К школе XXI века: Размышления социолога. — М.:1. Педагогика, 1988. 256 с.

28. Бим-Бад Б.М. Аитропоэкологическое основание теории и практики современного образования. Очерк проблем и методов их решения. М.: Изд. Российского открытого университета, 1994.- 36 с.

29. Богданова Р.У. Развитие творческой индивидуальности субъектов образования. Монография. СПб.: Изд.РГПУ, 2000. - 200 с.

30. Богданова Р.У. Теоретико-педагогические основы развития творческой индивидуальности объектов образования: Автореф. дис. док. пед. наук. -СПб., 2000.-49 с.

31. Богуславский М.В. Соло Рубинштейна //Магистр. 1993. - №5.- С.26-32

32. Большой Энциклопедический Словарь / Под ред. A.M. Прохорова. М.: Большая Российская Энциклопедия, 1997. — С. 18

33. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования II Педагогика. 1997. - № 4. - С.11-17

34. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учебник для вузов.- СПб.: Питер, 2000.-304 с.

35. Бороздина J1.B. Исследование уровня притязаний. -М.: Наука, 1986. 98 с.

36. Братченко C.JI. Введение в гуманитарную экспертизу образования (психологические аспекты) М.: Смысл, 1999.- 137с.

37. Вербицкий А.А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение: Монография М.: Наука, 1999. - 75 с.

38. Вершловский С.Г. Воспитание активной позиции личности. Л.: Лениз-дат, 1981. - 144 с.

39. Вершловский С.Г. и др. Петербургская школа: Портрет выпускника.-СПб.: Спецлит, 1999. 72 с.

40. Вишнякова С.В. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М.:НМЦ СПОД999. - С. 12.

41. Вульфов Б.З. и др. Учебно-воспитательный комплекс // Советская педагогика. 1989. - №8. - С.5-16

42. Вульфов Б.З. Профессиональная рефлексия: потребность, сущность,управление И Магистр.-1995. №1.- С.4-17

43. Вульфов Б.З., Семенов В.Д. Школа и социальная среда: взаимодействие. -М.: Знание, 1981.-95 с.

44. Вульфов Б.З. Рефлексия: Учить управляя П Мир образования. 1997.-№1. -С.63-65

45. Вульфсон Б.Л. Модернизация содержания гуманистического образования в школах Запада// Советская педагогика. 1991.- №1. - С. 124 - 130

46. Вульфсон С.И. Уроки профессионального творчества: Учебное пособие для студентов средних специальных учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия», 1999. — 160 с.

47. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-и т. Проблемы общей психологии / Под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1982. - Т.2. - 504 с.

48. Выпускник перед выбором пути: Социально-нравственный облик / Под ред. Е.М. Бобосова. М.: Нар. асвета, 1988.-239 с.

49. Гамезо М.В., Герасимова B.C., Горелова Г.Г., Орлова Л.М. Возрастная психология: личность от молодежи до старости: Учебное пособие. М.: Издательский Дом «Ноосфера». - 1999. - 272 с.

50. Гачев Г. Жизнь художественного сознания. М.: Искусство 1970. 147 с.

51. Гошаров П.К. Очерки по истории советской педагогики. Киев: Радяньска школа, 1970. - 362 с.

52. Гришина И.В. и др. Общение в трудовом коллективе. — Л.: Лениздат, 1990.- 171 с.

53. Гришина Н.В. От подавления к призванию, или Золотой век конфликтологии // Бюллетень Клуба конфликтологов. 1990 - №1.- С.4-11

54. Гришина Н.В. Психология конфликта.- СПб.: Питер, 2000. 464 с.

55. Гуткин М.С., Михальченко Г.Ф., Прудило А.В., Зазнобина Н.П., и др. Твоя профессиональная карьера: Учеб. Для8-11 кл. общеобразовательных учреждений / Под ред. С.Н.Чистяковой, Т.И.Шалавиной. — М.: Просвещение, 2000. 191 с.

56. Даринский А.В. Кого и как включать в систему образования взрослых //

57. Педагогика. 1985.- №2. -С.61-64

58. Джуринский А.Н. Сравнительная педагогика. М.: Academ, 1998. - 169 с.

59. Донцов А.П., Саркисян Ш.В. Совместная деятельность как фактор межличностного восприятия в группе // Вопросы психологии. 1980.-№4.- С. 42-53

60. Дошкольное образование в России: Сборник действующих нормативно-правовых документов и научно-методических материалов. — М.: Педагогика, 1997. 39 с.

61. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Краткий психологический словарь: Личность, образование, самообразование, профессия. Минск: Хэлтон, 1998.- 399 с.

62. Жилина А.И. Модель управления подготовкой руководящих кадров системы образования в регионе. СПб.: ИОВ РАО, 1999.- Книга 1.- 200 с.

63. Журкина А .Я. Деятельность // Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. / Под ред. С.Я. Батышева. М.: АПО, 1998. -Т.1.-С.255 -256

64. Завалишина Д.Н., Ломов Б.Ф., Рубахин В.Ф. О системном строении когнитивных процессов // Психологические проблемы переработки знаковой информации / Под ред.Б.Ф.Ломова. М.: Наука, 1977. - С.47-69

65. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, -1987.- 160 с.

66. Заир-Бек Е.С., Козакова Е.И. Педагогические ориентиры успеха. Актуальные проблемы развития образовательного процесса. СПб.: Изд.РГПУ, 1995.- 64 с.

67. Зейгарник Б.В. Теория личности К.Левина. М.: Изд.МГУ, 1981. - 117с.

68. Зыков В.В. Введение в системный анализ: моделирование, управление, информация.- Тюмень: Изд. 11 У, 1998.- 244с.

69. Иванов В.Ю. Управление карьерой менеджера: необходимость и основное содержание// Кадры менеджмента. 1998. - №5. - С.49-57

70. Каган М.С. Человеческая деятельность. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

71. Казаков В.Г., Кондратьева JI.JL Психология: Учебник для индустр.-пед. техникумов.-М.: Высшая школа, 1989.- 383 с.

72. Казакова Е.И. Концепция образования педагогика успеха // Педагогика в ВУЗе: Наука и учебные предметы. СПб.: Изд. РГТ1И,2000.-С.247-257

73. Калиновский Ю.И. Философия образовательной политики.-М.: Вита-Пресс,2000.- С.283-382

74. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1987. 190 с.

75. Кирсанов А.А. Индивидуализация обучения // Энциклопедия профессионального образования: В 3-х. т. / Под ред. С.Я. Батышева. М.: АПО, 1998.-Т.1.-С. 353 -354

76. Киръякова А.В. Ориентация школьников на социально значимые ценности: Дис.док.пед.наук. JL, 1991.-347 с.

77. Климов Е.А. Склонности // Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т./ Под ред. С.Я. Батышева. М.: АПО, 1999. - Т.З. - С. 113-144

78. Климов Е. А. Субъекты образовательной деятельности // Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. / Под ред. С .Я. Батышева. — М.: АПО, 1999.-Т.З.-С.204

79. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М.: Изд. МГУ, 1988.- 198 с.

80. Климов Е.А. Взаимодействие // Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т./ Под ред. С.Я. Батышева. М.: АПО, 1998.У1. Т.1.-С. 118-120

81. Климов Е.А. Индивидуализация профессионального обучения // Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. / Под ред. С.Я. Батышева. — М.: АПО, 1998. —Т.1.-С.355 —356

82. Климов Е.А. Интеллектуальная деятельность// Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т./ Под ред. С.Я. Батышева. М.: АПО, 1998.Т. 1. -С.390-390

83. Климов Е.А. Как выбрать профессию. М.: Просвещение, 1984.- 160 с.

84. Климов Е.А. Установка // Энциклопедия профессионального образования

85. Под ред. СЛ. Батышева. М: АЛО, 1999. -Т.З. - С.327-328

86. Климов Е.А. Введение в психологии труда. М.: Изд.МГУ, 1988. - 198 с.

87. Клюева Н.В. Технология работы психолога с учителями. М.: Сфера, 2000.-192 с.

88. Коваль В. И. Выбор профессии // Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т./ Под ред. С .Я. Батышева. М.: АЛО, 1999.-Т.1.-С.172

89. Коваль В.И., Родионова Т.А. Профессиональное самоопределение // Энциклопедия профессионального образования: В 3 х т./ Под ред. С.Я. Ба-тышева.-М.: АПО, 1999. - Т.2. - С.419-120

90. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. М.: Издательский центр «Академия», 2000.-176с.

91. Колесников Ю.В. Мотивация // Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. / Под ред. С .Я. Батышева. М.: АПО, 1999.-Т.2.-С. 93-94

92. Колесников Ю.В. Социальная активность // Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т./ Под ред. С.Я. Батышева. М.: АПО, 1999.-Т.З.-С. 143

93. Колесников Ю.В., Новиков П.Н. Инновационное образование // Энциклопедия профессионального образования: В 3 х т./ Под ред. С.Я. Батыше-ва.-М.: АПО, 1998.-Т.1.-С.370-371

94. Колесников Ю.В., Новиков П.Н. Инновационное образование // Энциклопедия профессионального образования: В 3 х т./ Под ред. С.Я. Батыше-ва.-М.: АПО, 1998.-Т.1.-С.371

95. Колесников Ю.В., Семушина Л.Г. Моделирование// Энциклопедия профессионального образования: В 3 х т./ Под ред. С.Я. Батышева. -М.:АПО, 1999.- Т.2. - С.75

96. Кононенко Б.И., Болдырева М.Г. Культурология (альбом схем). М.: Ин-фра - М. - 84 с.

97. Корнеев С.М. Педагогические условия и средства поддержки социализации личности в комплексном центре образования. Дис. на соискание уч.ст.канд.пед.наук. Тюмень, 2000. - 253 с.

98. Корнетов Г.Б. Педагогические парадигмы базовых моделей образовательного процесса // Сибирь. Философия. Образование: Альманах приложение к журналу «Образование в Сибири». - 1999.-№ 3.- С. 13-23

99. Котов В.В. Организация коллективных отношений в процессе учебной деятельности в старших классах средней школы: Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1969. - 22 с.

100. Котов В.В. Организация на уроках коллективной деятельности. Рязань: Изд.РГПИ, 1977.-100с.

101. Котряков Н.В., Холмс Л.Е. Теория и практика трудовой школы в России 1917-1932 г.г. Киров,1993. - 125 с.

102. Краевский В.В. О проблеме соотношения педагогической науки и педагогической практики // Новые исследования в педагогических науках.-1971 .-№4.-С.5-68

103. Краткий психологический словарь / Ред. сост. Л.А.Карпенко, под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. - Ростов-на-Дону, 1998.- 59 с.

104. Краткий словарь современных понятий и терминов / Под ред. В.А. Макаренко. М.: Республика, 1995. — 145 с.

105. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. М.: Высшая школа, 1989.-167 с.

106. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища.- М.: Высшая школа, 1989.- 166 с.

107. Куликова Л. И. Проблемы саморазвития личности. Хабаровск: Изд. ХГПУ, 1997.-315с.

108. Кумекер Л., Шейн Дж.С. Свобода учиться, свобода учить: Пособие для учителя. М.: Народное образование, 1994. - 158 с.

109. Лазарев B.C., Поташник М.М. Как разработать программу развития школы: Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений. М.: Новая школа, 1993.- 47 с.

110. Современный словарь по психологии / Сост. В.В.Юрчук. Минск: Современное слово. - 1998. - 320 с.

111. Левитин С.А. Трудовая школа. М., 1919. - 42 с.

112. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Просвещение, 1990. - 150 с.

113. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики.- М.: Мысль, 1965.- 69 с.

114. Леонтьев А.И. О некоторых психологических вопросах сознательности учения // Советская педагогика.-1946.- №1-2. С. 15-27

115. Лесохина Л.Н. К обществу образованных людей. // Теория и практика образования взрослых. СПб.: ИОВ РАО «Тускарора», 1998.- 273 с.

116. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: учебное пособие для студентов пед.уч. заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Юрайт, 1999.- 523 с.

117. Логинова Л.Г. Аттестация и аккредитация учреждений дополнительного образования детей.- М.: Владос, 1999.- 240 с.

118. Лопатин В.В., Лопатила Л.Е. Русский толковый словарь. — М.: Рус.яз., 1997.- С.50

119. Лицис Н.И. Взаимодействие мастера и учащихся в общественно-полезной деятельности. Вильнюс, 1986.-283 с.

120. Лукин Г.И. Образовательная среда // Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т./ Под ред. С.Я. Батышева. М.: АПО, 1999. -Т.2 -С.152

121. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации. -Петрозаводск: Петраком, 1992. 318 с.

122. Лютер М. Сигналы личности: Ролевые игры и их мотивы. Воронеж: Мо-дэк, 1993.-152 с.

123. Маврин С.А. Педагогические системы и технологии: Учебное пособие для студентов педвузов. Омск: Изд.ОГПИ, 1993. - 98 с.

124. Маврина И.А. Формирование профессиональной культуры педагога //

125. Педагогика сотрудничества: Содержание. Формы. Методы: Научно-методический сборник для сред.спец. уч.зав.- М.: Минхимнефтепром, 1990.-С.82-85

126. Макареня А.А. Избранные труды: В 3-х томах. Тюмень: ТОГИРРО, 2000.- 565 с.

127. Малков Л.П. О двух подходах к построению экономических моделей И Системные исследования: Методологические проблемы: Ежегодник. М.: Наука, 1986.-С.48-63

128. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. -М.: Просвещение, 1983.- 96 с.

129. Маслова П.Ф. Пути рационального использования времени в учебно-воспитательном процессе.-Курск: ОИУУ, 1987,- 79 с.

130. Махаева О.А., Григорьева Е.Е. Я выбираю профессию: Комплексная программа активного профессионального самоопределения школьников -М.: УЦ "Перспектива", 2000.- 48с.

131. Меликсетян А.С. Этика межличностных отношений учащихся профтехучилищ. М.: Просвещение, 1980. - 146 с.

132. Метельский Г.И., Чикова О.М. О некоторых особенностях рефлексии учителя // Психология учителя.- М.: Проосвещение, 1989.- С.33-34

133. Митина Л.М. Управлять или подавлять: выбор стратегии профессиональной жизнедеятельности педагога. М.: Сентябрь, 1999.- 192 с.

134. Михайлов Ф.Т. Всестороннее развитие личности // Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т./Под ред. С.Я. Батышева. — М.: АПО, 1998.-Т.1.-С. 168-169

135. Мухина B.C., Горянина В.А. Развитие, воспитание и психологическое сопровождение личности в системе образования: концепция и опыт ИР Л

136. РАО // Воспитание и развитие личности. М.: Академия, 1997. - С.96-115

137. Назарова Т.С. Образовательная среда школы и новые технологии обучения на рубеже XXI века // Школьные технологии. 2000.- №4.-С.195-199

138. Народное образование в СССР / Под ред. М.А. Прокопьева. М.: Педагогика, 1985.- 180 с.

139. Никольская А.А., Богуславский М.В., Рубинштейн М.М. Российская педагогическая энциклопедия: В 3-х т. М.: БРЭ, 1999. - Т.2. - 285 с.

140. Никольская А.А. Некоторые аспекты научного творчества М.М.Рубинпггейна// Вопросы психологиии. -1973.- №5.- С. 15-19

141. Новиков А.М. Гуманизация образования: мода или необходимость? // Профессионально-техническое образование. -1989. -№1.- С. 84-88

142. Новиков A.M. Непрерывное профессиональное образование // Энциклопедия профессионального образования: В 3 х. т. / Под ред. С .Я. Батышева. — М.: АПО, 1999. - Т.2. - С. 133-134

143. Новиков П.Н., Колесников Ю.В. Опережающее профессиональное образование //Профессиональная педагогика. М.: АПО, 1999. - 904 с.

144. Образовательная программа маршрут ученика ч. 2. / Под ред. А.П.Тряпицыной. - СПб.: НПО «Информатизация образования», 2000.-228 с.

145. Овчинников Н.Ф. Структура // Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т./ Под ред. С.Я. Батышева. М.: АПО, 1999. -Т.З. - С.193-194

146. Онушкин В.Г., Огарёв Е.И. Мотивация учебной деятельности // Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. / Под ред. С.Я. Батышева. М.: АПО, 1999. - Т.2. - С. 94

147. Осипов П.Н. Самооценка// Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т./ Под ред. С .Я. Батышева. М.: АПО, 1999. - Т. 3. - С. 74-75

148. Основы профессиональной педагогики / Под ред. С.Я. Батышева, С.А. Шаторинского. М.: Высшая школа, 1997. - 504 с.

149. Основы технологии проектирования примерной (типовой) учебнопрограммной документации для подготовки рабочих и служащих в общеобразовательных учреждениях начального профессионального образования: Методические рекомендации. М.: Проогресс, 1996.- 187 с.

150. Осьминина А.И. Курсовое обучение руководителей школ как условие развития их управленческой культуры :Автореф. дис. канд. пед. наук. -СПб., 1996.-16с.

151. Очерки истории Югры / Отв. ред. Д.А. Редин, Н.Б. Патрикеев. Екатеринбург: Волот, 2000.- 408 с.

152. Патралов Б.С., Гейжан Н.Ф. Профессиональное воспитание учащихся: Курс лекций. СПб.: ВИПК ПТО, 1994. - 87 с.

153. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И.Пидкасистого. — М.: Российское педагогическое агентство, 1996. 603 с.

154. Пинкевич А.П. Педагогика: В 3-х т.-М.,1929.-Т.2.-Трудовая школа.-29 с.

155. Пискунов А.И. Теория и практика трудовой школы в Германии (до Веймарской республики). М.: Знание, 1963.- 48 с.

156. Покрасс М. JI. Залог возможности существования. Четвёртая категория психологии. Самара: БАХРАХ, 1997.- 456 с.

157. Полонский В.М. Словарь терминов по образованию и педагогике. М.: Приобье, 2000. - 116 с.

158. Поляков В.А. Допрофессиональная подготовка // Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. / Под ред. С.Я. Батышева. М.: АПО, 1998. - Т. 1.- С.290-291

159. Пономарев А.Я. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976.- 280 с.

160. Производительный труд школьников / Под ред. В.А. Полякова. -М.: Педагогика, 1986.- 45 с.

161. Психологический словарь/ Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. -М.: Педагогика-Пресс, 1996. 625 с.

162. Раченко И.П. Диагностика педагогической компетентности: Методические советы. Пятигорск: Изд.ПГПИЯ, 1990. - 51 с.

163. Репин С.А., Сериков С.Г. Документадионное обеспечение здоровье сбережения в образовательных учреждениях: Научно-методическое пособие.- Челябинск: Изд. ИУМЦ «Образование», 1999. 230 с.

164. Рубинштейн М.М. Жизненные комплексы в трудовой школе.-М.,1925.-68 с.

165. Рубинштейн М.М. Половое воспитание с точки зрения интересов кулыу-ры.-М.-Х., 1926.- 53 с.

166. Рубинштейн М.М., Игнатьев В.Е. Психология, педагогика и гигиена юности.-М., 1925.-48 с.

167. Рубинштейн М.М. Юность. По дневникам и автобиографическим запис-кам.-М., 1928. 74 с.

168. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы/Под ред. B.C. Лазарева.-М.: Педагогика, 1995.-157 с.

169. Сагатовский В.Н. Ценностное основание гуманитарной экспертизы. Новосибирск, 1992.-С.9-33

170. Садыкова Э.Ф. Использование интегративных возможностей химии в развитии у учащихся 8-9 классов знаний о жизнедеятельности человека: Автореф. дис.канд.пед.наук. Омск, 2000. - 19 с.

171. Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении.- М.: Наука, 1988. 67 с.

172. Сасова И.А. Экономическое образование в процессе трудовой подготовки.- М.: Экономика, 1996.- 64 с.

173. Седова Н.В. Научно практические основы овладения педагогической культурой в образовательном процессе средней школы: Дис. док. пед. наук. - СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1997.-393 с.

174. Сейтешев А.П. Пути профессионального становления учащейся молодежи. М.: Высшая школа, 1988. -336 с.

175. Семенов В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды: Опыт исследования. М.: Педагогика, 1986. - 112с.

176. Семушина Л.Г. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе // Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т./ Под ред. С.Я. Батышева. М.: АПО, 1999. - Т.2. - С.75 - 76

177. Симоненко В.Д. Методика обучения технологии: Книга для учителя. -Брянск, Ишим: Изд.ИГПИ НМЦ «Технология», 1998. 296 с.

178. Сидоренко В.Ф. Генезис проектной культуры и эстетики дизайнерского творчества: Автореф. дис. док. пед. наук. М., 1990. - 31 с.

179. Сизаков Л.И. Психологические игры: какие мы на работе и дома -Минск: Высшая школа, 1995. 301 с.

180. Синицкий Л.Д. Трудовая школа, ее принципы, задачи и идейные корни в прошлом. — М., 1922.- 56 с.

181. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность. М.: Педагогика, 1997.-224 с.

182. Слободчиков В.И. Новое образование путь к новому сообществу //Школьные технологии.- 1997.- №3. -С.3-6

183. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. — Минск: Хар-вест, 1997.- 800 с.

184. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. Минск: Хар-вест, 1997.- С. 116

185. Советский энциклопедический словарь / Под ред. А.М.Прохорова.- М.: СЭ, 1985.- 1600 с.

186. Современный словарь иностранных слов / Под ред. Л.В. Комаровой. -СПб.: Дуэт, 1994. 492 с.

187. Современный словарь по психологии / Автор-составитель В.В.Юрчук -Минск.: Совр.слово, 1998.- 168 с.

188. Соломон О. Столярный русский труд: Краткое руководство к педагогической постановке работ из дерева в общеобразовательной школе и в семье. -М., 1908. 26 с.

189. Суни Л.В. Сигнеус У но // Российская энциклопедия / Под ред. Давыдов В.П. М.: РЭ, 1999. - Т.2.- С.324

190. Суртаева Н.Н. Проектирование педагогических технологий в профессиональной подготовке учителя: Автореф.дис.док.пед.наук.- М., 1995.- 40 с.

191. Теоретические основы процесса обучения в советской школе / Под ред. В.В.Краевского, И.Я.Лернера.-М.: Педагогика, 1989. 287 с.

192. Токвиль А. Общинные институты / Интернет сайт.

193. Трудовая школа в свете истории и современности: Сборник статей / Под ред. М.М.Рубинштейна.-Л., 1925,- 99 с.

194. Тряпицына А.П. Взаимосвязь вариативности организации обучения и возрастных особенностей учащихся в процессе обучения Н Гуманитаризация образования.-Л.: Изд.ЛГПИ, 1990. -С. 133-135

195. Тализина Н.Ф. Педагогическая психология: Учебник для студентов средних педагогических учебных заведений. 3-е изд. - М.: Академия, 1999. -288 с.

196. Управление развитием школы / Под ред. М.М. Поташника, В.Г. Лазарева.-М.: Педагогика, 1995.- 157 с.

197. Управление школой: проблемы, опыт, перспективы: Сборник научных трудов. Екатеринбург: Изд.УрГПУ, 1992. - 123 с.

198. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М.: Педагогика, 1986.-173 с.

199. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. Ранние работы и статьи: 1846-1856. М.: Академия педагогических наук, 1948. — 738 с.

200. Федотова Л. Д. Обновление учебно-программной документации // Советская педагогика. -1990.- №10.- С. 63-67

201. Филиппов В.Ф. Сочетание образовательной и профессиональной подготовки учащихся в условиях непрерывного профессионального образования (на примере профессионально-технических учебных заведений): Ав-тореф.дис.канд.пед.наук. М., 1996. - 23 с.

202. Фельдштейн Д.И. Проблеммы возрастной и педагогической психологии. -М.: Наука. 1995. -168 с.

203. Фортунатов А.А. Теория трудовой школы в ее историческом развитии. -4.1.-От Т.Мора до К.Маркса.-М., 1925.-187 с.

204. Хараш А.У. Гуманитарная экспертиза: возможности и перспективы.-Новосибирск, 1992. 58 с.

205. Ховов О.Б. Интегрированное обучение на производстве // Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т./ Под ред. С.Я. Батышева. — М.: АПО, 1998.-Т.1.-С.390

206. Хорни К. Собрание сочинений: В 3-х т.- М.: Наука, 1997. 876 с.

207. Чекалева Н.В. Концептуальные основы проектирования учебно-методического обеспечения // Наука образования / Под ред. Н.В.Чекалевой. Омск, 2000.- С.8-19

208. Шадриков В. Д. Способности // Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т./Под ред. С.Я. Батышева.-М.:АПО,1999.-Т.З.- С. 165-167

209. Щедровицкий П.П. Пространство сободы// Народное образование, 1997. -№1 С.46-51

210. Шипилина JI.A. Самоменеджмент в системе непрерывного образования // Наука образования / Под ред. Н.В.Чекалевой.- Омск, 2000.- С.67-74

211. Школа и труд / Под ред. Я.И.Янцова, П.Р.Атутова. М.: Педагогика, 1963.-230 с.

212. Шрейдер Ю.А. Что значит бьггь интеллигентным. // Вестник высшей школы, 1997. -С.17-19.

213. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. - 208 с.

214. Экспериментальная психология / Ред.-сост. П.Фресс, Ж.Пиаже. Пер. с франц. -Вып.5.- М.: Наука, 1975.- 185 с.

215. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. / Под ред. С.Я. Батышева.-М.:АПО, 1998.-Т. 1 .-568 С.-1999.-Т.2.-440 С.-Т.З.-488 с.

216. Якуба Ю.А. Диагностика качества производственного обучения // Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. / Под ред. С.Я. Батышева. — М.: АПО, 1998. Т.1. - С.257-258

217. Ядов В.А. Методологические проблемы социальной психологии. М.: Просвещение, 1975.-167 с.

218. Якиманская НС. Требование к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников II Вопросы психологии. 1999.-№3.- С.39-47