автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Организационно-педагогические условия подготовки учащихся, преподавателей и мастеров производственного обучения профтехучилищ к рационализаторской и изобретательской деятельности

Автореферат диссертации по теме "Организационно-педагогические условия подготовки учащихся, преподавателей и мастеров производственного обучения профтехучилищ к рационализаторской и изобретательской деятельности"

РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ИНСТИТУТ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

РГ6 ОД

. ,____...... На правах рукописи

' • , ; УДК 377:608

ХАЛЕМСКИЙ ГЕННАДИЙ АЛЕКСАНДРОВИЧ

0РГАНИЗАЩ0НН0-ГЩАГОП1ЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ, ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ И МАСТЕРОВ ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ ПРОФТЕХУЧИЛИЩ К РАЦИОНАЛИЗАТОРСКОЙ И ИЗОБРЕТАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Специальность 13.00.01 - Теория и история педагогики

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук •

Санкт-Петербург 1994

Работа выполнена в Институте профессионально-технического образования Российской Академии образования.

1ыучный руководитель - член-корреспондент РАО, доктор педагогических

наук, профессор А.П.Беляева

Официальные оппоненты - доктор педагогических наук Г.С.Гуторов

- кандидат педагогических наук Li.Il.Сибирская

Ведущая организация - Санкт-Петербургский государственный

университет

Защита состоится "¿5" у У-//1994 г. в шссв на заседании Специализированного совета Д.018.14.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктор наук при Институте профессионально-технического образования Российской Академии образования. 191119, Санкт-Петербург, ул.Черняховского,2. С диссертацией моано ознакомиться в библиотеке Института профессионально-технического образования Российской Академии образо-сания. ...

Автореферат разослан " /.П" ЛИ¿'^Ч^ 1994 г.

¿чоный секретарь

Саецтлизирошкного совета, ,

; ^¡дидат педагогических наук ~~~ И.А.Ивднева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность теш исследования обусловлена современными социа-¡ьно-экономическими условиями, характеризупцимися кардинальными пре->бразованиями, происходящими во всех сферах общественно-политической ! культурной жизни, созданием предпосылок для качественных изменений } профессиональной деятельности лэдей.

В условиях формирования рыночных отношений, появления рынка тру-;а от работника требуется высокий профессионализм, повшенная вынос-швость, конкурентоспособность, творческое отношение к работе. Ква-щфицированного рабочего нового типа должны отличать готовность к по-юку нестандартных решений, способность самостоятельно приобретать ювые знания, умения й навыки, активно участвовать в рационализатор-:коЙ'и изобретательской деятельности, быстро адаптироваться к изме-I яиц имея условия?.« производства, совмещать в труде различные виды деятельности.

Одаим из актуальных и приоритетных направлений в профессиональ-юй Педагогике являются подготовка молодежи к творческому труду, развитие технического творчества учащихся и ишхенерно-педагогических работников профтехучилищ. Данные проблемы в теории и практике проф--гехобразования рассматриваются как неотъемлемая часть учебно-воспи-гательного процесса (В.Е.Алексеев, В.И.Андреев, П.Н.Андрианов, \С.Альтшуллер, И.И.Бака, А.П.Беляева, Е.Д.Варнакова, А.М.Василев-:кая, В.Г.Войцеховский, И.П.Волков, М.А.Галагузсва, Б.А.Горский, З.Ю.Губенкоз, Д.И.Ельников, И.М.Ерецкий, Э.Ф.Зеер, Б.М.Игошев, З.И.Качнев, Д.М.Коыский, Е.К.Кортшнский, С.А.Новоселов, В.Д.Путилин, З.Г.Разумовский, Б.А.Соколов, Ю.С.Столяров, В.Л.Худяков, Э.С.Чугуно-за, С.М.Шабанов, Т.И.Шамова, В.В.Шапккн и др.). Психологические ос-мвы развития творческих способностей, содержания и структуры деятельности представлены в трудах Ю.К.Бабанского, Д.Б.Богоявленской, 2.М.Василейского, Л.С.Выготского, В.А.Крутецкого, Т.В.Кудрявцева, \.Н.Леонтьева, Л.Н.Лука, А.М.Матюшкина, В.Н.Милеркна, В.Н.Мясицева, И.А.Пономарева, В.Н.Пушкина, Р.Рибо, С.Л.Рубинштейна, Н.К.Энгельмей-ера, А.Ф.Эсаулова, И.С.Якиманской, П.М.Якобсона и др.

Вместе с тем проблема оптимальных организационно-педагогических условий подготовки к рационализаторской и изобретательской деятельности еще не изучена. Недостаточная разработанность теоретических- и' методических основ не позволяет'учебным заведениям профтехобразования выйти за пределы эмпирических поисков.

Существующее противоречие между объективной потребностью обще ства в творчески зрелой и активной личности молодого рабочего, спс собного эффективно участвовать в рационализаторской и изобретатель ской деятельности, и отсутствием целостной теоретической концепции и технологии обучения техническому творчеству в профессиональных учебных заведениях обусловили выбор теш нашего исследования.

Вышеизложенное определило проблему исследования: выявление ва нейших организационно-педагогических условий, явлшсщихся оптимальи ыи для подготовки учащихся, преподавателей и мастеров производстве ного обучения к рационализаторской и изобретательской деятельное?!

Цель исследования - интенсификация подготовки молодежи и рабе ников профтехучилищ к рационализаторской и изобретательской деятел ности на основе создания комплексных организационно-педагогических условий в процессе обучения рационализации и изобретательству как высшей форме овладения профессиональным мастерством. •

Объект исследования - процесс подготовки учащихся, преподават лей и шеяеров производственного обучения профтехучилищ к рационал заторской и изобретательской деятельности.

Предмет исследования - система организационно-педагогических условий подготовки молодежи, инженерно-педагогических работников (1ШР) к рационализаторской и изобретательской деятельности в проце се профессионального становления, приобретения профессиональных зн ний, умений и навыков, а также посредством приобщения к научно-тех нической деятельности.

Б соответствии с поставленной целью определены следующие зада чи исследования:

- выявить состояние проблемы в современных условиях, обобщить опыт педагогов-новаторов;

- разработать комплекс организационно-педагогических условий '.бучения основа« рационализаторской и изобретательской деятельносг

- определить эффективные формы внеклассной деятельност по но, готовке учащихся, греподавателей и мастеров производственного обуч г,■,:я профтехучилищ к активному участи» ь рщтшл'/.мци'/ и изобретать льстве;

- выявить оптимальные возможности использования интегративной фермы управления техническим творчеством в структуре Дома технического творчества и пропаганды рабочих профессий (ЛИ и ПРП) в условиях большого города;

- экспериментально проверить эффективность конкретных сргаин-зоционмо-педагогицеских условий а практике прсфессиональнс/й гюдге-

говки будущих рационализаторов и изобретателей.

Гипотеза исследования: подготовка учащихся» ИПР профтехучилищ к рационализаторской и изобретательской деятельности возможна, если, учитывая познанные педагогические закономерности, удастся:

- установить цели и задачи обучения основам рационализации, изобретательства, патентоведения, поиска ранения творческих технических задач; разработать программно-целевое управление процессов формирования основ рационализаторской и изобретательской деятельности;

- определить содержание, структуру и этапы подготовки к рационализаторской и изобретательской деятельности;

- разработать форда и .методы подготовки к рационализаторскому и изобретательское творчеству; выявить формы взаимосвязи внеклассной и учебной работы, обеспечиващие целостность процесса формирования будущих рационализаторов и изобретателей;

создать комплекс мероприятий- по пропаганде технического твоз-чества, рационализации и изобретательства.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- дано теоретическое обоснование и разработан комплекс организационно-педагогических условий подготовки учащихся, преподавателей и мастеров производственного обучения профтехучилиц к рационализаторской и изобретательской деятельности как ведущий фзктор интенсификации учебно-воспитательного процесса;

- определены структура, содержание и этапы обучения основам рационализации и изобретательства;

- предложена эффективная система способов и средств подготовки к рационализаторской и изобретательской деятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит в реализации идей интенсификации, профессионализации и персонизации личности; в углублении и расширении сущности принципов интенсификации, преемственности и интеграции обучения; в разработке структуры организационно-педагогических условий на основе системного и комплексного подходов; в установлении взаимосвязи между личностными, деятельностными и технологическими функциями в процессе подготовки учащихся и ИПР профтехучилищ к рационализаторской и изобретательской деятельности.

Практическая значимость исследования определяется тем, что полученные результаты внедрены в практику подготовки молодежи к рационализаторской и изобретательской деятельности. Место внедрения созданная в процессе диссертационного исследования Ленинградская городская школа молодого рационализатора (ЛПШР), ставшая организационно-методическим центром руководства работой акол молодого рационализатора ШКР) в учебных заведениях профтехобразования Ленингра-

да и Ленинградской области. В.практике ДГТ и ПРП реализованы следующие системы:- повышения квалификации ИЛР профтехучилищ по основам рационализации и изобретательства; совершенствования руководства развитием творческой технической деятельности в профессионал! ных учебных заведениях; создания учебных и методических разработо!

Методологической основой исследования являются теории познаш человеческой деятельности, концепция непрерывного образования, Tpj ды философов, социологов, педагогов, экономистов по различным acnt ктам изучения творчества, психологические теории творческой деятельности человека в формировании и развитии его личности, педагогические теории развивающего обучения, оптимизации, активизации и мо тивации, системный, личностно-деятельностный и комплексный подход!

Методы исследования. Методы теоретического исследования: сшт абстрагирование, моделирование, обобщение, сравнение, теоретически анализ педагогической, психологической, социально-экономической и научно-технической-литературы; изучение, анализ и обобщение опыта творческой технической деятельности педагогов-новаторов, молодекк и работников профтехучилищ. Экспериментальные методы: непосредственное и опосредованное наблюдение за процессом творческой технической деятельности, педагогический эксперимент, беседы, анкетарос; шо, анализ результатов творческой деятельности^учаидахся и И11Р и л Исследование осуществлялось в, три этапа.

X этап (IS75-I68I гг.) - изучение и обобщение состояния развития рационализаторской и изобретательской деятельности в стране,организационно-педагогического опыта подготовки трудящихся и молодел« к рационализаторской и изобретательской деятельности; создание общегородского центра по подготовке молодежи к творческой технической деятельности, к активному участию в рационализации и изобретательстве - Ленинградской городской школы молодого рационализатора; проведение констатирущего педагогического эксперимента, определение содержания обучения основам творческой технической деятельности П этап (1981-1937 гг.) - разработка организационно-педагогических условий подготовки молодеяи и ИЛР профтехучилищ к творческой •технической деятельности; опытнс-экспериыентальная проверка оффек-гивностн обучения молодежи основам изобретательства, рационализации патентоведения, поиска решения технических задач; обоснование снсте iü подготовки к творческой технической деятельности; разработка ыо-тодкеи и проведение формирующего эксперимента; подготовка учебных косебкй и методических рекомендаций по обучений учащихся техничен-

кому творчеству,

Ш этап (1987-1993 гг.) - продолжение формирущего эксперимента; обобщение и внедрение результатов исследования в практику профтехучилищ; издание научных трудов, формулирование выводов, оформление диссертации.

Экспериментальной базой исследования являлись: Ленинградская городская школа молодого рационализатора. Дом технического творчества и пропаганды рабочих профессий, учащиеся и инженерю-педагоги-ческие работники более 60 профтехучилищ Ленинграда (Санкт-Петербурга) и Ленинградской области.

Апробация результатов исследования. Основные положения диссертации представлены в докладах и сообщениях (общим количеством более 100), с которыми автор выступил: на заседаниях лаборатории методологических и теоретических основ педагогики профтехобразования Института профессионально-технического образования РАО (1992-1993 гг.);0

на расширенном заседании ЦС ВОИР (Москва, 1977 г.); на научно-практических конференциях (Ленинград): "Развитие технического мышления учащихся - основа подготовки рабочих высокой квалификации" (1979, 1980 гг.) и др.; на цаучно-практических семинарах (Ленинград): "Техническое творчество и молодежь" (1977 г.), "Техническое творчество в формировании личности молодого рабочего" (1978 г.), "Формирование у молодежи творческого отношения к труду и технике в условиях средних школ, профтехучилищ и предприятий" (1978 г.), "Актуальные вопросы развития научно-технического творчества молодежи" (1981 г.), "Профессионально-техническая подготовка и развитие изобретательства и рационализации среди молодежи" (1982 г.), "Опыт н проблемы подготовки молодежи к изобретательской и рационализаторской деятельности" (1903г.), "Наставничество как действенная форма совершенствования профессионально-технической подготовки"(1984 г.), "Роль научно-технического творчества молодых ученых и специалистов, студентов в ускорении научно-технического прогресса" (1988 г.),"Научно-техническое творчество молодежи в новых хозяйственных услови-.ях" (1990 г.), "Научно-техническое творчество молодежи в новых условиях хозяйствования" (1991 г.) и др.; на Всесоюзном семинаре-совещании на В/ЦК по проблемам развития технического творчества и его роли в формировании личности учащихся ЛГУ (Москва; 1990 г.);

на Всероссийском семинаре директоров Домов техники (Нижний Новгород - Москва, 1991 г.); на Всероссийском научно-практическом семинаре директоров Догов техники "Новые подходы к развитию рационализации и изобретательства в системе про^ехобразования" (Санкт-

Петербург, 1922 г.) и др.

Опыт работы по теме исследования нашел отражение на Всесоюзно научно-практической конференции "Развитие научно-технического твор чества трудящихся" (Ташкент, 1933 г.), Первой Российской научно-пр ктической конференции с международным участием "Проблемы социологи профессионального образования рабочих" (Санкт-Петербург, 1993 г.), й такае в экспозициях ВДНХ (Москва, 1981, 1986 и 1991 г.) и отмеч бронзовой (1936 г.) и серебряной (1991 г.) педалями ВДНХ.

Использование данных нашего исследования в значительной мере условило успех ДГТ и ПРП как участника смотров работы по развитию ' технического творчества, рационализации и изобретательства в учебных заведениях профтехобразования, проведенных в 1239-1992 гг. сре да домов техники учащихся профессионально-технических учебных заво дений страны (1939 г. - Ш место, 1290 г. - П место, 1991 и 1992 /г Î моста).

Структура работы. Диссертация сосгокт'из введения, двух глав, ааключгния, библиографии и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРШШЕ РДЕОТН /. . '

Во введении обоснована актуальность sera исследования, опреде* пени цель, объект, предает, задачи и гипотеза исследования, освещены его научая новизна, теоретическая и практическая"значимость,со-дергатсл сведения об апробации результатов исследования.

В первой главе - "Теоретические предпосылки исследования подге ъ-отиу утащихея « пшенорио-педагогичееких работников профтехучилищ рационализаторской и изобретательской деятельности" - рассматриваются сомояше обозначенной проблемы в современной теории и прак-ïîuco обучения, систеишй подход к ее исследованию, формулируются ц-гяи подготовки учащихся к 1зшекерно-педагсгических работников .учи-г.^хд к творческой технической деятельности как к существенному фактор;/ подготовки высококвалифицированного конкурентоспособного рабочего.

Глубокие изменения в технике, технологии и организации производства, связанные е механизацией и автоматизацией, максимальным г.гл;ращениел» непроизводительного труда, выдвигают новые требования • к работнику производства, так и к обществу, организующему труд, il современных условиях трсбукягся кадры, способные шксикально оф*с~ :.":исно «подьбовачь и совер^енствоьать технику и технологи», Всин'.-проблемы подготовки к активному аоздейстси» на мир технкам njv теи-разработки изобретений к ^цнелолигаггорекга предложений, г-сесто

роннего содействия рационализации и изобретательству. Это позволит наиболее'полно использовать творческие задатки личности, реализовать потенциальные возможности человека, что особенно важно в условиях рыночной экономики. Техническое творчество выступает как средство совершенствования производства и средство развития самого человека. Поэтому нацеленность на творческую деятельность, эффективная подготовка к ней должны осуществляться в процессе профессиональной подготовки в профтехучилищах. Заметная же активизация изобретательской и рационализаторской деятельности возможна лишь при наличии хорошо налаженной системы обучения основам изобретательства, рационализации, патентоведения, поиска новых технических рсаенкй, управления этил процессом.

Исследование опыта решения вопросов развития творческого начала учащихся ведущими педагогами-иоваторами (Ш.А.АмонаиЕили, С.И.,л сеиковой, И.П.ВолкойЬм, В.Ф.Шаталовым, Е.Н.Ильиным, Т.И.Гончаровой. А.Б.Резником, И.П.ИваноЕым) показало важность, необходимость, реальность и обязательность подготовки учащихся к творческой деятельное!ь,

Цель обучения учащихся, ИПР профтехучилищ основам творческой технической деятельности - пробудить интерес, вызвать мотивацию, а затем создать и закрепить творческое отношение к профессиональной деятельности, выражащееся в их активном участии в рационализации и изобретательстве. Осознание творческого труда ¡сак нормальной, естественной личностной позиции должно создать у учащихся устойчивое творческое отношение к избранной профессии.

Как показало исследование, для этого необходимы:

- включение в педагогический процесс профтехучилищ изучения способов и методов изобретательской и рационализаторской деятельности;

- дидактическая переработка структуры и содержания изучения основ рационализации и изобретательства, адаптация их к практике учебных заведений профтехобразования,'

- определение организационно-педагогических условий, оптимально способствующих достижению поставленных целей с учетом деятельности как ИПР, так и учащихся.

На рис.1 представлено управление системой подготовки рациснали заторов и изобретателей как звено в управлении экономикой страны.1

Исходя из того, что любой процесс управления начинается с постановки целей, а цель - состояние системы, которого она достигает в результате определенной последовательности действий, повышение це-

Управление экономикой страны

Управление трудовыгли ресурсами

!Создание взосроте-| ьт.Л и ра-ш-оналк-эаторсккх предлоае-

! .

¡Управление пропагандой ¡кэобрета-•тельстве к рационализации

Управление научно-техническим прогрессом

Управление рационализаторской п изобретательской деятельностью

Обеспечение информацией об изобретениях

X

X

Организация экспертизы изобретений

Защита прав авторов изобретений и рационализаторских предложений

~г

Развитие рационализаторской и изобретательской активности трудящихся и молодежи

Использование изобретений и рационализаторских предложений

I

Защита государственных интересов в области изобретательства

X

Научно-исследовательская работа в области изобретательства и рационализации

Управде- ( нне орта-низа ии ей консультации по вопросам прзвовой

охраны изобретений и рационализаторских предложений

Управление системой подготовки рационализаторов и изобретателей

Управление процессом повышения квалификации в об--* ласти изобретательства и. рационализации (включая подготовку препода ват еле? ■

Управление организацией стимулирования изобретательской и рационализаторской деятельности /

Управление организацией содействия изобретательству и рационализации

направленности является основополагающим фактором интенсификации »бучения.

В Диссертационном исследовании показано, что, когда поставлен-|ая цель превращается в решение (план деятельности), в котором со-зржатся ответы на вопросы: что, кому, когда, в какой последователь-юсти необходимо сделать для реализации этой цели, она достигает сво-эго результата - получения в объекте управления желаемого изменения состояния: умения ставить и решать рационализаторские задачи, оформлять заявления на рацпредложения и заявки на предполагаемые изобретения. Таким образом, система, связанная со средой посредством входа (Того, что изменяется при протекании данного процесса) и выхода (результата процесса), была построена так, чтобы ее составлягацие были необходимы недостаточны для достижения конкретной цели. (Необходимость в Использовании Системного подхода и возникла потому, что ранее эта цель Не достигалась.)

Нау^нкЙ Поиск ПоЦйал, что цели и содержание составляют основной содержательно-целевой компонент педагогического процесса. Педагогический процесс И начинается с проектирования его целей. Правильно» поставленная Цель имеет определяпцее значение в организации успешной деятельности, а осознание цели - это необходимое условие ее достижения; Цели "определяют как направление изменений в объекте педа-гогйческого руководства, так и содержание основных видов управленческой деятельности. На основе поставленной цели формируются различные способы ее достижения - в частности, методы и средства, с помощью которых происходит процесс обучения основам изобретательства, рационализации, патентоведения, поиска решения технических задач. •■ Формирование цели (организованное обучение основам рационализаторской и изобретательской деятельности) образует исходный, а ее достижение (умение слушателей увидеть проблему, правильно сформулировать, а затем и решить техническую задачу, составить заявки на предполагаемые изобретения и заявления на рационализаторские предложения; прохождение слушателями всего курса обучения, выполнение ими домашних заданий, сдача экзаменов и т.д.) - конечный пункт данного процесса управления (педагогического руководства).

Во второй главе - "Моделирование и реализация организационно-педагогических условий подготовки учащихся, преподавателей и мастеров производственного обучения профтехучилищ к рационализаторской и изобретательской деятельности" - представлена структура и содержание подготовки к рационализаторской и изобретательской деятельности.

Раскрыты формы и методы обучения творческой технической деятельное,' ти, рассмотрены результаты управления подготовкой к учас онализации и изобретательстве. Проанализированы данные {, £ .¡ментального исследования организационно-педагогических условий, что п< зволило целенаправленно спроектировать и реализовать дидактическую структуру технологии обучения учащихся, ИПР профтехучилищ рационал) зации и изобретательству (рис.2).

Поставив цель решения задачи подготовки будущих участников рационализаторской и изобретательской деятельности путем целенаправленного привлечения учащихся, преподавателей и мастеров производственного обучения профтехучилищ к приобретению этих необходимых знаний, мы обеспечили необходимое педагогическое руководство по апроба ции соответствущей структуры и содержания подготовки.

Для достижения этой цели в 1976 г. была создана Ленинградская городская школа молодого рационализатора - первая в стране общегородская школа по подготовке молодежи к изобретательской и рационали заторской деятельности. В ней стали обучаться производственники, ст; денты, учащиеся техникумов, профтехучилищ, старшеклассники общеобра' зовательных школ. Основное внимание в школе уделялось занятиям с учг щимися учебных заведений системы профтехобразования (70% слушателей и выпускников ЛГШМР составили учащиеся профтехучилищ).

Содержание и последовательность оптимального изложения изучаемых вопросов по двум основным курсам ("Основы изобретательства, рационализации и патентоведения" и "Основы поиска решения технических задач"), программы занятий в целом отработаны нами в рамках настоящего диссертационного исследования.

Разработана система организационно-педагогических условий подготовки учащихся и инженерно-педагогических работников профтехучилищ к рационализаторской и изобретательской деятельности (рис.3).

Результаты исследования привели к тому, что уже через год после создания школа стала методическим центром руководства работой школ молодого рационализатора, работавших по варианту программы ЛГШМР в ленинградских объединениях, научно-исследовательских институтах, дво рцах культуры, училищах системы профтехобразования. Представители по-давлянцего большинства училищ, в которых начали работать такие школы в том числе мастера и преподаватели, прошли до этого курс обучения в ЛГШМР. Таким образом, в результате нашего исследования городская школа осуществила обучение основам изобретательства и рационализации и подготовку инициаторов создания и органиваторов 111МР профтехучилищ.

Рис.2. Дидактическая структура технологии обучения учицихся и инженерно-педагогических работников профтехучилищ рационализации и изобретательству

Надсистема: учреждения начального профессионального образования, органы управления профессионально-технического образования, производственные структуры, учреждения культуры, общественные организации (ВШР, СНИО, общество "Знание* и т.д.)

Организационно-педагогические условия подготовки учащихся и ИПР к изобретательской и рационализаторской деятельности

Цели обучения основам рационализации и изобретательства

ш и X OJ

iss

? о

е cd

Цели формирования личности

I *«

X о

О о К X >о а> о X о X о

& &

о а>

Р- к

M4S

о х

а а)

ь R

а> 9

Ы о

(О U

о о л в

<D О X X 25

IJ3D.

а? «=! >» ой <и t* о х ,о ß.o К

±

Цели рационализаторской и изобретательской | _деятельности_|

I

I « о |

oso> ots s

OiOff E <a ® cx,CL,Q3 uncox ffl >» X fr* о SS н »o

ю О Sä

OHIO ОГЛЛФ11

U.Ö ЧЧХХ

S О Q> rt P) S н x * Cus fco« о о a> x x

& X Eft» *

i i 2* 2 st о, *x а

Р«Е « (Я Г*

о S Ы д ш « Яйй

t» «J й)

CJ :4

а> tt л; о к о о

jä§< ui о

О С •• I

а, х <i> S о г* tt S и о а

и, О о ч О Ж <D Ш О «->►©< О

О JJ С*

о а <и л Sa.

Ц СП о О fr« с о -Üt^ffl дг oj о ш tt о f о

О fr-

So ш ФОЗ

> х Я

оо

О.Ч&

ОКО) 08ч

Функции системы: социальные, прогностические, общенаучные, политехнические, профессиональные, культурологические, психологические, педагогические

Реализация целей и функций подготовки учащихся и ИПР профтехучилищ к рационализаторской и изобретательской деятельности

Л1

Ш

« ВС <о о

«з в а5,

аз л

SS

о о а х

ki

«е

СГ «>

а} И

X о

г) О

0 х С Л

1 *=? о а) х g

© 4)

Cct

§3

а) а, о о s>e< х в . Ь.

§

о &

Результат обучения: выпускник, овладевший технологией рационализаторской и изобретательской деятельности

ш

Рис.3. Система организационно-педагогических условий подготовки учащихся, инженерю-педагогических работников профтехучилищ к рационализаторской и изобретательской

деятельности

оздание и распространение школ молодого рационализатора - фишах городской школы молодого рационализатора - в системе профессионально-технического образования Ленинграда и Ленинградской области потребовали дальнейшей интенсификации подготовки к этой деятель-шсти преподавательского состава училищ. На базе Дома техники учащиеся учебных заведений профтехобразования (с 1987 г. - Дома техничес-(ого творчества и пропаганды рабочих профессий - ДГТ и ПРП) по нашей инициативе были созданы курсы повышения квалификации инженерно-педагогических работников по вопросам патентоведения и изобретательства, ^ затем - Университет технического творчества. В течение нескольких 1ет мастера и преподаватели профтехучилищ прошли здесь обучение. Позже они имели возможность принять участие в организованных при ЛГ111МР геминарах по методике проведения занятий по всей программе ШМР. В результате впервые были созданы и успешно работали школы молодого ра-дионализатора в Ленинградской области - в училищах № 235 (г.Кириши) л № 225 (г.Луга), а также в ПТУ (ТУ) Ленинграда № 3, 10, 24, 36, 38, 39 , 68 , 79 , 88 , 90 , 99, НО и др.

На последущих этапах нашего исследования, продолжавшихся на базе ДГТ и №11, мы уделяли основное внимание подготовке специалистов из числа инженерно-педагогических работников профессионально-технических учебных заведений города, способных преподавать основы технического творчества, рационализации и изобретательства, поиска решения технических задач учащимся своих учебных заведений. За основу была взята программа ЛГШМР. Как правило, это осуществлялось с отрывом от производства, в зимние каникулы, в течение двух недель.В отличие от программы ЛГШМР значительно большее внимание уделялось психологии и педагогике творчества, психологии общения, межпредметным связям; проводились деловые игры, практические занятия с использованием методов активизации творческого процесса; изучались основы менеджмента и маркетинга. За 1988-1992 гг. в стенах ДГТ и ПРП нами подготовлено свыше 200 преподавателей основ технического творчества.

Важно было экспериментально проверить, обосновать эффективность известных методов и форм организации обучения применительно к изучению по сути принципиально нового для профтехучилищ предмета.

В программу занятий были включены темы "Основные понятия проектирования, конструирования, моделирования", "Как работать с книгой", "Как организовать личный труд", "О психологии творчества", "Педагогика творчества", что и позволяло слушателям эффективнее использовать методы закрепления изучаемого материала; методы самостоятель-

ной работы по осмыслению и усвоению нового материала; методы уад ной работы по применению знаний и выработке умений и навыков.

Кроме того, слушатели городской школы получали разработанны нами различные учебные и методические материалы. В ходе занятий I роко применялись и разработанные нами наглядные пособия.

Задачи для практических занятий, а также предлагаемые в кач ве домашних заданий были составлены нами или отобраны из темати' ких планов для изобретателей и рационализаторов ведущих ленингра, ских объединений, предприятий, организаций, а также из журналов "Изобретатель и рационализатор", "Моделист-конструктор" и др.

В дальнейшем процессе научного поиска (в 1987-1992 гг.) нам: были разработаны и изданы ДГТ и ПРП учебные и методические пособ1 сборники материалов в помощь учащимся, рационализаторам и изобре' телям, преподавателям курса "Основы профессионального творчества' организаторам работы по техническому творчеству, изобретательств; рационализации, руководителям кружков технического творчества, Ш1 (курс "Творчество в моей профессии"), председателям советов ВОИР уполномоченным по рационализаторской работе в профтехучилищах.

Исследование дало возможность выявить в дополнение к основш формам организации обучения специфические организационные формы 1 готоеки учащихся профтехучилищ к рационализаторской и изобретете, ской деятельности:

- организация общественных конструкторских бюро, лабораторю технического творчества, творческих комплексных бригад изобретав лей и рационализаторов, клубов самодеятельного технического творт ства, временных творческих коллективов и др.;

- проведение смотров и конкурсов по техническому творчеству, рационализации и изобретательству (в процессе исследования разра( таны положения о смотрах и конкурсах; формы информации об итогах смотров; показатели и критерии для анализа,сопоставления и оценю смотров и поступивших на конкурс рационализаторских предложений, также новые подходы к проведению конкурсов профессионального мае: ства - включение обязательного творческого компонента или задани:

- подготовка, организация и проведение выставок техническое художественно-прикладного творчества, результатов учебно-произво,! ственной деятельности;

- организация работы кружков технического творчества, худож< венно-прикладного творчества и предметно-технических кружков;

- обучение учащихся по программе ЛШЛР - ДГТ и ПРП,

курса "Творчество в моей профессии", факультативного курса "0сно1

профессионального творчества", в также курсов спецтехнологий.

Исследование показало, что в случае целенаправленного применения указанных форм достигается положительный результат.

Управление подготовкой учащихся, преподавателей и мастеров производственного обучения профтехучилищ к участию в рационализаторской и изобретательской деятельности, будучи компонентом педагогической и социально-экономической систем одновременно,предполагает реализацию следующих функций: планирования, организации, координирования (регулирования), учета, контроля. Эти функции, обеспеченные (подкрепленные) соответствующим анализом, стимулированием, прогнозированием, руководством, являются основными, или общими (в отличие от обширной массы так называемых конкретных функций, связанных: с планированием и обеспечением учебно-воспитательной и учебно-производственной работы; организацией методической работы в училище; контролем за качеством теоретического и производственного обучения, внеклассных мероприятий; работой с педагогическими кадрами, учащимися и их родителями; отчетностью и т.д.). Они носят универсальный, объективный характер и, как подтвердил научный поиск, применимы к любому объекту управления. В любой конкретной функции проявляются все пять основных функций управления. Эксперимент показал, что знание сущности, закономерностей развития функций управления цает возможность более рационально построить организационную структуру управления.

В результате исследования сделан вывод о целесообразности сле-цугацей структуры (этапов) подготовки будущих изобретателей и рационализаторов: предварительное ознакомление, начальная, средняя и высшая подготовка. Нами экспериментально апробированы все эти элементы. Широко использовались предварительное ознакомление (различные мероприятия научно-технической пропаганды - в частности, те, которые мы проводили на протяжении ряда лет на базе Ленинградского До-иа научно-технической пропаганды: систематические циклы лекций, тематических вечеров и встреч, вечеров вопросов и ответов, дискуссий 'Научно-техническое творчество молодежи"); занятия в творческих об-цественных объединениях, кружках технического творчества; начальная юдготовка (ШМР профтехучилищ, факультативный курс "Основы профессионального творчества", изучение основ рационализации и изобретательства в рамках курсов спецтехнологий). Основная деятельность была связана со средней подготовкой (ЛГШМР, обучение преподавателей в !ЦТ и ПРП). 30% из числа обученных нами инженерно-педагогических работников профтехучилищ получили и высшую подготовку (курсы повы-

шеи-'- .алификации по вопросам патентоведения и изобретательства у^ыерситет технического творчества, общественный институт пате: товедения и изобретательства ВОИР, институт промьшленной собстве! ности и инноватики).

Проанализированы результаты экспериментального исследования организационно-педагогических условий подготовки к творческой те нической деятельности.

В качестве основного критерия эффективности подготовки учащ ся, ИПР профтехучилищ к рационализаторской и изобретательской де тельности нами был выбран основной, окончательный, социально зня мый (как правило, отдаленный по времени) результат обучения - качение в рационализаторскую и изобретательскую деятельность.

Как показало исследование, для этого необходимо определить эффективность двух - предшествующих основному - результатов:

а) предварительного, заключапцегося в умениях слушателей ре шать творческие технические (рационализаторские) задачи, составл описание изобретения с формулой изобретения, четко ориентировать в признаках охраноспособного рационализаторского предложения (те ническое решение, новизна, полезность), составлять заявление на ционализаторское предложение;

б) промежуточного, связанного с прохождением всего цикла об чения, сдачей экзаменов, получением удостоверения о прохождении обучения.

Эксперимент показал, что эффективность предварительного рез льтата при выполнении запланированных учебных упражнений и домаш них заданий достаточно высока. Так, в Ленинградской городской шк ле молодого рационализатора (из 1139 человек, прошедших обучение коэффициент усвоения составил: при решении технических задач неа горитмическими методами - 0,91; при решении технических задач ал горитмическими методами - 0,75; при составлении описания изобрет ния с формулой изобретения - 0,72; при определении (формулирован признаков охраноспособного рацпредложения - 0,95; при составлени заявления на рационализаторское предложение - 0,93.

Промежуточный результат исследования по завершаюцему показа телю - получение удостоверений об окончании ЛГ111МР - составил 91, (1043 учащихся).

С целью определения эффективности эксперимента по основному критерию - окончательному, социально значимому, юридически зафик сированному результату обучения - нами произведен анкетный опрос выпускников ЛГШМР разных лет. 37$ из них стали рационализаторами

6% имели авторские свидетельства на изобретения или поданные заявки на предполагаемые изобретения. Высокая результативность обучения подтверждается двумя объективными обстоятельствами: во-первых, до начала нашего эксперимента среди учащихся не было рационализаторов и изобретателей и, во-вторых, рационализаторской и изобретательской деятельностью в стране ежегодно занималось менее трудящихся, Рационализаторские предложения выпускников ЛГШМР внедрены на ряде объединений, предприятий города, во многих организациях, учреждениях, учебных заведениях. Экономический эффект от внедрения рационализаторских предложений выпускников ЛГШМР составил 70 тыс. рублей (данные относятся к середине 80-х гг.), при этом за годы существования школы прямые затраты на ее содержание не превысили 9 тыс.рублей. Следовательно, даже по явно заниженной оценке I руб. затрат на управление дал экономию почти 8 руб.

Многие выпускники ЛГШМР отметили не только экономический эффект, полученный от внедрения своих разработок, созданных благодаря обучению в городской школе молодого рационализатора, но и социальную эффективность результатов этого обучения. Так, у 27% выпускников занятия в школе пробудили желание, потребность дальше углублять свои знания, свой общеобразовательный уроэень; 19% выпускников повысили свою квалификацию, разряд или стали занимать более высокую должность. Школа дала своим выпускникам "инструмент" для поиска нестандартных решений, расширила чх кругозор и общую подготовку, углубила знания гаошей и девушек в вопросах техники, научила творчески подходить к решению различных производственных проблей.

Эффективность результатов нашего исследования Сылд подтверждена на первой Всемирной выставке достижений молодых изобретателей "Болгария-85", проходившей под эгидой СОН в конце 1У8Ь г. о Пловдиве. Наряду с представленными на выставке экспонатами (их бшо свышз ООО) об уровне и характере творчества молодежи нишей страны свидетельствовали различные информационные материалы. Так, Енса-тортздат представил буклет "Школа молодого рационализатор", 5) котором был от]а>;ен опыт работы ЛГШМР.

Заключительной атап насего исследования гг.) про-

ходил иа сазе ДТГ и ЛРЛ. Постановка целей к .задач, определение я реализация разработать нами органиэацяонно-пвдягогичвелнх условий, способствущих у лущении рационализаторской работы в префтгх-училкцах Ленинг1«да (Санкт-Петербурга), поамиенкя качества сй:/ч*г~ пул учащихся, сотрудников ПГУ, ВПУ, лицеев основам рационализации я нзсйрегательства, по педагогическое руководству рйботьП 8 цедлх

приобщения к техническому творчеству, рационализаторской и изобретательской деятельности, активное подключение к решению этих вопросов представителей большинства' администраций, многих инженерно-педагогических работников учебных заведений профтехобразования города, планомерная работа в этом направлении коллектива сотрудников ДГТ и ПРП дали положительные результаты. Поэтому в 1988 г. впервые произошел резкий подъем рационализаторской активности профтехучилищ Ленинграда. (Если за предьщущее десятилетие ежегодный прирост подачи рационализаторских предложений составлял от I до б единиц, то за 1933 г. он возрос почти до 100, и общее число поданных рацпредложений составило 425, е внедренных - 420.)

В 1939 г. в профтехучилищах Ленинграда было подано примерю на 80 рационализаторских предложений больше, чем в 1988 г., а в 19901522 гг. ежегодно подавалось 660-680 рацпредложений.

Показателем эффективности нашей работы на базе ДГТ и ПРП является динамика числа училищ, в которых стали подаваться и использоваться рационализаторские предложения: 1983 г. - 9, 1984 г. 12, 1985 г. г 14, 1$86„г. - 16, 1987 г. - 21, 1988 г. - 32, 1989 г. -43, 1990''г» - 46, 1991 г. - 60, 1992 г. - 77.

В рамках нашего- исследования".существенно возросло как абсолютное число подаваемых и используемых рационализаторских предложений, тек и их число в пересчете на одно учебное заведение (соответственно: в 1987 г. - 1,77/1,77, в 1988 г. - 2,23/2,21, в 1989 г. - 3,12/ 3,01, в 1990 г. - 5,32/5,21, в 1991 г. - 5,35/5,30, в 1992 г. -5,73/5,73).

Результаты проведенного исследования подтверждают основные положения гипотезы и позволяют сформулировать следущи'е выводы.

I. В современных условиях наиболее важным и перспективным направлением подготовки будущих рабочих, преподавателей, мастеров производственного обучения к рационализаторской и изобретательской деятельности является развитие творческих способностей и творческого технического мышления, формирование профессионализма деятельности на уровне высокой квалификации.

В педагогической науке и практике определены способы и средства подготовки к рационализации и .изобретательству, которые до начала нашего эксперимента не были включены в педагогический процесс современной профессионально-технической школы. Пое-тому выявленные противоречия в организации рационализаторской и изобретательской деятельности в профтехучилищах определили рациональный Ei/бор орга-!■■'пзациснно-педагоуических условий как целостной системы ко внеклас-

т

одой деятельности. Изучение опыта новаторов свидетельствует о больших потенциальных возможностях их технологии обучения в профессиональной школе.

2. На базе системного подхода обоснована система организационно-педагогических условий, включапцая: цели, мотивы, содержание подготовки, формы, методы и средства обучения.

Выявлен системообразующий фактор - единство учебной я шоклас-спой деятельности учащихся, единство педагогической л нау*ио-тэтнической деятельности.

3. Исследованием доказано, что эффективными формгип снеклзсслс^' деятельности являются: общегородская школа молодого рационализатора и оэ филиалы з профзссионально-техннчзских учебна заведениях; сбу-,чсш!э нкженарю-педягопгесских работников Домом тс:ашческого творчества и пропаганды рабочих профессий; пколы иолодого рационализатора профтехучилищ; общественные конструкторские, бк?ро, лаборатории технического творчества, творческие ношлгггежс бригаду изобретателей и рационализаторов, ¡шубы самодеятельного технического ТЕорюсг-га, временные творческие коллективы; смотры и конкурсы по технического' творчеству, рационализации л пэсбротатзльству; выставки ггас!-~гского и художественно-прикладкого "гворчестга; профессионально-технические, общетехнические, спортишЮ-твхн^векпо, яр.йззлстио-твхн*.•• Ч8СЯНЭ круяки.

4. Выявлены оптимальные возможности создания штегратиеиоП форт управления подготовкой к р а ц:: о? т „чи з а т о р с к о й и изобретатель с.сс^ деятельности в структуре Дога технического творчгстгд и пропаганду рабочих профессий в условиях большого города и определены структурные компоненты этого управления.

5. Экспериментальная проверка исследованных оргяии:;.ЗД!сннг>-п.>-дагогичес:с!!Х условий подготовки учащихся, преподавателей, на старо» производственного обучения профтехучилищ к рационализаторской г. у» о» брэтательской деятельности показала их высокую эф^вг.тнгность - появление реальных рационализаторов я изобретателей среди учаяшгея (выпускников) л киаенерно-педагогичеехах работников учебтх й»»^" нлЯ профтехобразование ежегодное увеличение числа училищ, в кого* рве стали подаваться и использоваться рационализаторе«!!«» предлш?" няя, а абсолютного числа подавасмя п ясшшауеиьз тэд^чапюпе ннчеекмх предложений.

Основные полсаеиия дкссерташда йзлсз^ш в рзбггл;:А,

^ Аэтср нсследоезкйя является такая ГлДл**орся (редактором-» составителем) 29 раОот о£цйн оСьском бадей 60 пзч.я.

Книги и брошюры

1. Опыт работы школы молодого рационализатора Ленинграда. - Л. ДЦНТП, 1979. - 22 с.

2. Опыт управления подготовкой к изобретательской и рационализаторской деятельности. - Л.: ДЦНТП, 1983. - 22 с.

3. Основы профессионального творчества. - М.: Высш.шк., 1991. 128 с. (в соавт.)

4. Подготовка молодежи к рационализаторской и изобретательской деятельности. - М.: Высш.шк., 1991. - 159 с.

Статьи в сборниках

1. О работе Ленинградской городской школы молодого рационализатора // Техническое творчество и молодежь. - Л.: ДЦНТП, 1977. -С.40-47.

2. Об изучении основ изобретательского права в школе молодого рационализатора// Формирование у молодежи творческого отношения к труду и технике в условиях средних школ, профтехучилищ и предприятий. -Л.: ДЦНТП, 1978. - С.42-46.

3. Обучение молодежи техническому творчеству//Практика изобретательской и патентно-лицензионной работы. - Л.: ДЦНТП, 1978. -

С.81-83.

4. Педагогическое и организационное руководство подготовкой молодежи к творческому труду//Комплексная пропаганда вопросов науки, техники и производства как средство трудового воспитания, профориентации и стимулирования технического творчества молодежи. - Л.: ДЦНТП, 19^9. - Раздел "О совершенствовании педагогического процесса подготовки молодежи к рационализаторской деятельности". - С.49-5

5. Знание основ изобретательского права как путь к формированию творческих начал в области техникн//Практкка изобретательской и рационализаторской работы. - Л.: ДЦНТП, 1980. - С.54-58.

6. Научно-техническая пропаганда как средство привлечения молодежи к активной творческой деятельности в области техники и про-изводства//Ленинские идеи научно-технической пропаганды и вопросы трудового коммунистического воспитания учащейся и работакщей молодежи. - Л.: ДЦНТП, 1980. - С.26-32.

7. Из опыта обучения основам методики решения технических задач в Ленинградской городской школе молодого рационализатора//Про-блемы и практика обучения эвристическим методам решения научно-технических задач. - Л.: ЛДШ1, 1981. - С.24-27.

8. Управленце подготовкой молодежи к техническому творчеству//

Актуальные вопросы развития научно-технического творчества молоде-йи. - С.: ЛдаГП, 1981. - C.II-I5.

9. О необходимости управления подготовкой к изобретательской и рационализаторской деятельности // Практика изобретательской и рационализаторской работы. - Л. : ЛДШ1, 1982. - С.25-39.

10. Профессионально-техническое обучение и воспитанна - ваякый компонент воспроизводства рабочей силы и подготовки к изобретательской и рационализаторской деятельности // Профзссг.лнальио-техшчос-кая подготовка и развитие нзобрзтате.тьства и рационализации среди молодежи. - Л.; ЛДИТП, 1982. - С.11-1?.

11. Опыт н проблемы управле:кш подготовкой к изобретательской и рационализаторской деятельности // Тезисы-докладов Всссоот.научно-практической ко!:форо!зс!н "Разсатнв шучкого и тохтпшекого творчества трудящихся". 25-27 октября 1983 р., Тааши; - M.s BCHÏ0, 1983. - Ч.З - С.138-139.

12. Сущность упраолс.ия подготовкой' к изобретательской и рацио-тдизаторскоЗ работа // (feu? и проблемы подготовки нолодсяи «..изобретательской и рзциотлизаторокой доятзльиости. - Л.: ДЩШ1, 1983. ~ С.18-25, ' .

13. Настамшзстпо я спс?е:;о управления организацией подго7Сзг.:1 рационализаторов и изобрэтатолой в процесса профессисиально-тазаг?-иасяого становления будздах рабочих // Наставничество как дойствен-

. гля &op:iа соввря2нстсога:п!я лро^зссиошльис-техкнчзскай подгоуоз:!::.--Л.: лдатп, 1964. - С.20-28,

14. Ваянейзая задача гэспита«мя иолодеяи - создякзшю обуче$С!я с творческим производительным труден // Роль гаувд^тохннчссиого творчества молодых учзныя н споциалнстоз з ускорошш itaytnîo-Tas-кичзского nporpscca. - Л.: ЛДНТП, Î988. - С.43-49,

15. Проблемы развитая тохшчоского тсорчостсз, рацло1:ллнз21Г,..ч и изобретательства в учебна заведения Ленинграда и путл их резэ-К1я // Научио-тех121чоскоо творчество иолодспи в гюпых уелопил2 хозяйствования, - СПб.: ЛДНТП, 1991. - C.5-I5.

16. Проблемы дальнайаэго развития творческой тэкннчзской дая» твльиоста. Пути и перспективы as репвкия // Ношэ подхода » раз ей-» таз рационализации и изобретательства в системе нрсфтахобразоса-кия, - СПб.: СПбДНТП, 1992. ~ С.6-15; Введение // Там да. -0,3-5; Приложения; Послесловие // Там же. - С,99-148,

17. Развитие творческой технической инициативы в процессе профессиональной подготовки молодежи // Тезисы докладов и выступлений Первой Российской научно-практической конференции с меэду-народкьм участием. - В 2 т. - СПб.: НИИпрофтехобразования РАО, 1993. - Т.1. Проблемы социологии профессионального образования рабочих. - С.78-79.

1. Ленинградский центр популяризации новаторского опыта // .Вопр.изобретательства. - 1977. - р 10. - С.59-61.

2. Учить творчеству // Моделист-конструктор. - 1978. -№ I. - С.1-3, 23-25 (в соавт.).

3. До прихода на производство // Проф.-техн.образование. -1.979. - № 7. - С.26-27.

4. Школа молодых рационализаторов // Слово лектора. - 1979. -}}< 8. - С.47-48.

5. Какими будут в XXI воке? // Изобретатель и рационализатор. 1982. - № 4. - С.7.

6. Школа молодого рационализатора // Блокнот агитатора. -' 1982. - № 6. - С.32-36.

7. Формы приобщения молодежи к техническому творчеству в Ленинградской городской пколе молодого рационализатора // Вопр.изобретательства. - 1984. - № 2. - С.45-47.

Статьи в журналах