Развитие системы начального профессионального образования в Горьковской области в период 1959-1984 гг.

Димова, Татьяна Николаевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие системы начального профессионального образования в Горьковской области в период 1959-1984 гг.

Автореферат

Автор научной работы: Димова, Татьяна Николаевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Нижний Новгород
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие системы начального профессионального образования в Горьковской области в период 1959-1984 гг."

На правах рукописи

003489891

ДИМОВА Татьяна Николаевна

РАЗВИТИЕ СИСТЕМЫ НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ГОРЬКОВСКОЙ ОБЛАСТИ В ПЕРИОД 1959-1984 ГГ.

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

11 4 ЯНВ 2010

Нижний Новгород - 2009

003489891

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Волжский государственный инженерно-педагогический университет»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Маркова Светлана Михайловна

Официальные оппоненты:

доктор философских наук, профессор Прохоров Михаил Михайлович

кандидат педагогических наук, доцент Савинова Светлана Юрьевна

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет»

Защита диссертации состоится «14» января 2010 года в _ часов на

заседании диссертационного совета Д 212.030.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при ГОУ ВПО «Волжский государственный инженерно-педагогический университет» по адресу: 603002, г. Н.Новгород, ул. Луначарского, 23.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Волжский государственный инженерно-педагогический университет»

Автореферат разослан и размещен на сайте www.vgipu.ru 12 декабря 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Процессы преобразования, модернизации, происходящие в современном профессиональном образовании вообще и в начальном профессиональном образовании в частности, актуализируют изучение истории профессионального образования, так как именно всесторонний анализ историко-педагогического опыта прошлого обеспечивает поиск оптимальных, научно обоснованных вариантов реформы образования, позволяет не только выстраивать стратегию профессионального образования в настоящем, но и спрогнозировать ее на будущее.

Системное изучение и творческая переработка богатого историко-педагогического наследия, накопленного за время существования начального профессионального образования в России, позволит решать современные проблемы подготовки молодых квалифицированных рабочих, так как в прогрессивном опыте прошлого накоплены теоретические подходы, формы, методы, организационные принципы, которые могут быть востребованы современной профессиональной школой и педагогикой.

Потребность реформирования профессионального образования, в том числе начального, обуславливает необходимость исследования тех исторических периодов его развития, которые оказали наибольшее влияние на развитие образования в России. К таким историческим периодам относится период 1959-1984 гг., во время которого осуществлялась кардинальная перестройка профессионального образования и сложилась система профессионально-технического образования.

Исследование данного периода на примере Горьковской области вполне правомерно, так как развитие системы начального профессионального образования в Горьковской области является важнейшим элементом общественно-педагогического наследия.

Таким образом, выявились противоречия между объективной значимостью имеющегося опыта развития начального профессионального образования в Горьковской области и его недостаточной изученностью в историко-педагогических исследованиях, а также между потребностью определения научно-методического и практико-педагогического опыта развития начального профессионального образования Горьковской области дня современного этапа и отсутствием комплексного исследования по данной теме.

Актуальность исследования определяется тем, что обобщение опыта подготовки квалифицированных рабочих в период 1959-1984 гг. в Горьковской области будет способствовать осмыслению образовательных проблем, поиску путей их решения, более глубокому осознанию сущности реформ, проводимых в России, определению новых перспектив развития начального профессионального образования.

Степень изученности темы. Имеющиеся историко-педагогические исследования в области развития системы профессионального образования

недостаточно раскрывают проблемы развития начального профессионального образования в Горьковской области в рассматриваемый период.

В своей работе мы опирались на основополагающие труды по философии образования и истории профессионального образования С.Я. Батышева, В.Б. Белкина, Ф.Л. Блинчевского, A.A. Булгакова, А.Н. Веселова, Б.С. Гершунского, A.M. Новикова, Е.Г. Осовского, Н.П. Соловьева и др.

Вопросам профессиональной подготовки молодежи и профориентационной работе среди учащихся посвятили свои исследования П.Р. Атутов, А.И. Арлаускас, A.A. Вайсбург, Ю.К. Васильев, Н.И. Калугин, А.Я. Наин, А.Д Сазонов, В.Д. Симоненко, H.A. Томин и др.

Поиском педагогических основ соединения обучения с производительным трудом учащихся и методов формирования трудовых умений занимались такие исследователи как П.Р. Атутов, К.Н. Кахтанов, А.И. Кочетов, A.M. Новиков, М.Н. Скаткин, H.A. Томин, И.С. Хазова и др.

Обоснованию политехнического принципа в обучении посвящены работы П.Р. Атутова, Н.И. Бабкина, М.Н. Скаткина, A.C. Тюнникова, И.С. Хазовой, A.A. Шибанова и др.

Вопросы взаимосвязи теоретического и производственного обучения, общеобразовательной и профессионально-технической подготовки молодых рабочих исследовали С.Я.Батышев, А.П. Беляева, М.Н. Берулава, О.Е.Лисейчиков, М.И. Махмутов, Ю.А. Якуба и др.

Проблемы совершенствования учебно-воспитательного процесса в профессионально-технических училищах исследовали А.И. Абрамова, А.А .Ахапкин, С.Я. Батышев, К.А. Брускин, Н.И. Макиенко, М.М. Поташник,

A.П. Сидельниковский, Н.М. Таланчук, A.C. Тюнников и др.

Разработкой дидактических принципов профессиональной подготовки, а также совершенствованием содержания образования в профтехучилищах занимались С.Я.Батышев, А.П. Беляева, М.Н. Берулава, М.А. Жиделев,

B.С.Леднев, Н.И. Макиенко, А.Я. Наин, В.А. Скакун, С.А. Шапоринский и др.

Анализу организации и методики производственного обучения в профессионально-технических училищах посвятили свои работы Г.И. Ажикин,

C.Я. Батышев, М.А. Жиделев, И.Г. Коваленко, С.А. Косилов, Н.И. Макиенко, В.А. Саюшев, В..А. Скакун, В.Д. Шадриков, С.А. Шапоринский и др., вопросами производственной практики занимались В.М. Суриков, H.A. Шамков и др.

На активизации работ по развитию технического творчества учащихся настаивали в своих исследованиях В.Е. Алексеев, Г.А. Халемский, М.Х Шумович, А.Ф. Эсаулов и др.

Стратегия развития профтехшколы отражена в трудах С.Я. Батышева, Б. С. Гершунского, A.M. Новикова, Н.П. Соловьева, И.П. Смирнова и др.

образования в Горьковской (с 1990 г. Нижегородской) области. Образовательная деятельность земской начальной школы в Нижегородской губернии во второй половине XIX - начале XX века освещена в диссертационном исследовании Н.И. Нестеровой (2002 г.). Организационно-педагогические основы регионализации высшего профессионального образования в Нижегородской области раскрыты в диссертации И. А. Зверевой (2003 г.). Развитие высшего педагогического образования в Нижегородском Поволжье в 30-е гг. XX века рассматривалось в работе C.B. Симановского (2003 г.). Историко-педагогический анализ становления и развития школьной системы образования в Нижегородской губернии в 20-е гг. XX в. проведен Н.В. Быстровой (2006 г.). Становлению и развитию инженерно-педагогического образования в Нижегородской области посвящено диссертационное исследование Г.А. Казанцевой (2007 г.).

Анализ работ в области профессионального образования показывает, что не обнаружено целостного исследования, посвященного развитию начального профессионального образования в Горьковской области в период 1959-1984 гг. Актуальность подобного исследования вызвана обострением противоречия между объективной необходимостью исследования ведущих тенденций развития начального профессионального образования в Горьковской области в период 1959-1984 гг. и недостаточной теоретической разработанностью рассматриваемой проблемы в его сущностном, системном и концептуальном аспектах.

Отсутствие комплексных исследований по проблеме начального профессионального образования в Горьковской области в период между образовательными реформами 1958-59 и 1984 гг. позволило определить тему исследования «Развитие системы начального профессионального образования в Горьковской области в период 1959-1984 гг. »

Проблема исследования формулируется следующим образом: каковы сущностные характеристики процесса развития начального профессионального образования в Горьковской области в период 1959-1984 гг.?

Цель исследования - выявить научно-исторические и социально-педагогические основы развития начального профессионального образования в Горьковской области в период 1959-1984 гг. в контексте развития российского образования.

Объект исследования - развитие начального профессионального образования в Горьковской области в период 1959-1984 гг.

Предмет исследования - научное обоснование и разработка комплексной характеристики начального профессионального образования в Горьковской области в эпоху ускоренной индустриализации, научно-технической революции, перехода к научно-индустриальному производству, демократизации и либерализации общества.

Обозначенные выше проблема, цель, объект и предмет исследования обусловили постановку следующих задач:

1. Охарактеризовать социально-политическую, экономическую и образовательную ситуацию в изучаемый период (1959-1984 гг.) в контексте развития системы начального профессионального образования в Горьковской области.

2. Проанализировать основные этапы развития начального профессионального образования в Горьковской области в 1959-1984 гг.

3. Охарактеризовать систему начального профессионального образования в Горьковской области, типы профессионально-технических учебных заведений; изучить организационно-структурное, материально-техническое и кадровое обеспечение системы профессионально-технического образования в регионе в рассматриваемый период, а также особенности трудоустройства молодых рабочих.

4. Проанализировать цели, задачи, принципы, содержание, средства, формы и методы теоретического и производственного обучения в профессионально-технических учебных заведениях Горьковской области.

5. Выявить особенности развития профессиональных и личностных качеств учащихся в системе начального профессионального образования Горьковской области.

Хронологическое рамки исследования охватывают период 1959-1984 гг. Научный интерес к данному периоду обусловлен тем, что резкое изменение социально-экономических условий, происходившее на этом этапе в СССР (начало эпохи ускоренной индустриализации, научно-технической революции, переход к научно-индустриальному производству, а также процессы демократизации и либерализации), обусловило реформирование образовательной системы. Отправной точкой диссертационного исследования выбран 1959 год, когда после принятия в декабре 1958 г. Закона «Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР», был принят соответствующий Закон о школе РСФСР, наметивший пути реформирования как общеобразовательной, так и профессиональной подготовки в России вообще и в Горьковской области в частности. Завершаются хронологические рамки исследования 1984 годом - временем проведения очередной попытки реформирования системы начального профессионального образования, ее унификации и началом воплощения в жизнь идеи всеобщего профессионального образования.

Территориальные рамки исследования определяются границами Горьковской области.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

труды по философии образования, культурологии и социологии (Б.С. Гершунский, П.С. Гуревич, П.К. Гречко, Б.С. Ерасов, Ф.Г. Зиятдинова, Г.Б. Корнетов, А.Ф. Лосев, Н.Д. Никандров и др.);

труды в области методологии историко-педагогических исследований (И.В. Блауберг, М.В. Богуславский, Г.В. Воробьев, Э.Д. Днепров, Ю.В. Жуков, В.И. Загвязинский, З.А. Каменский, Б.М. Кедров, Г.Б. Корнетов, А.Н. Пискунов, З.И. Равкин, А.И. Ракитов, Я. Скапков, М.Н. Скаткин, Л.Е. Шепелев и др.);

труды в сфере истории педагогики (В.Г. Безрогов, Э.Д Днепров, А.Н. Джуринский, С.Ф. Егоров, Г.М. Коджаспирова, H.A. Константинов,

Г.Б.Корнетов, Д.И. Латышина, А.И. Пискунов, З.И. Равкин, В.Г. Торосяни

др.);

исследования в области истории начального профессионального образования России ( С.Я. Батышев, В.Б. Белкин, А.А. Булгаков, А.Н. Веселов, И.К. Воеводский, М.А. Двойнишников, A.M. Кацва, A.M. Новиков, Е.Г. Осовский, И.П. Смирнов и др.);

труды отечественных педагогов в сфере профессионального образования (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, Б.С. Гершунский, М.А. Жиделев, Г.Н. Жуков, C.J1. Каплан, И.Г. Коваленко, B.C. Леднев, Н.И. Макиенко, П.Г. Матросов, В.А. Саюшев, В.Д. Симоненко, М.Н. Скаткин и др.);

исследования, связанные с различными аспектами развития профессионального образования в Горьковской области (Н.В. Быстрова, И.А. Зверева, Г.А. Казанцева, Н.И. Нестерова, C.B. Симановский и др.).

Цель и задачи исследования обусловили выбор системы методов исследования. В ходе исследования использовались эмпирические методы: изучение философской, исторической, педагогической и историко-педагогической литературы, касающейся темы исследования, изучение и обобщение педагогического опыта по проблеме подготовки молодых квалифицированных рабочих в период конца 50-х середины 80-х гг. XX века; изучение и анализ содержания архивных материалов, педагогических документов, а также официальных документов по вопросам просвещения, образования и воспитания;

теоретические методы: анализ и синтез, классификация, индукция и дедукция;

сравнительно-исторические методы: сравнительно-исторический, историко-генетический, логико-исторический, конкретно-исторический методы.

Источниковую базу исследования составляет совокупность следующих групп документальных источников:

- опубликованные документы и материалы, отражающие развитие начального профессионального образования в конце 50-х - середине 80-х гг.;

- педагогические периодические издания, освещающие проблематику профессионально-технического образования в рассматриваемый период и на современном этапе; «Профессионально-техническое образование», «Профессиональное образование», «Педагогическое обозрение», «Свободное воспитание», «Советская педагогика», «Педагогика», «Народное образование», «Школа и производство»;

- нормативные документы, законодательные акты: Постановления Верховного Совета СССР, ЦК КПСС, Бюро ЦК КПСС, Совета Министров СССР, Совета Министров РСФСР, Госпрофобра СССР;

- архивные документы.

учащихся, статистические отчеты о приеме молодежи на обучение в учебные заведения Управления, методические разработки, годовые отчеты об учебно-воспитательной работе, годовые отчеты о работе инспекции по контролю за использованием молодых рабочих на производстве, финансовые отчеты и т.д.

Нетрадиционные для педагогики источники, а также построение работы определили междисциплинарный характер диссертационного исследования.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в несколько этапов.

На первом этапе (2006-2007 гг.) проводился анализ состояния проблемы, изучение философской, историко-педагогической и научно-педагогической литературы, определялась источниковая база исследования. В итоге было сформулировано методологическое обоснование, направления исследования и основные научные характеристики исследования.

Второй этап (2007-2008 гг.) был посвящен изучению политических, социально-экономических факторов развития системы начального профессионального образования в конце 50-х - середине 80-х гг. XX в. на материале Горьковской области; анализу ее особенностей и достижений, которые могут быть использованы для улучшения качества начального профессионального образования на современном этапе.

На третьем этапе (2008-2009 гг.) осуществлялась деятельность по систематизации и обобщению результатов исследования, формулированию выводов, оформлению результатов диссертации.

Научная новизна исследования определяется тем, что:

- на основе историко-педагогического анализа архивных материалов рассмотрена подготовка молодых квалифицированных рабочих в Горьковской области и определена ее взаимосвязь с социально-политическими и экономическими условиями развития страны в 1959-1984 гг.;

- впервые в комплексном виде представлены специфика и динамика развитая начального профессионального образования в Горьковской области в 1959-1984 гг.;

- определены и охарактеризованы основные этапы развития системы профессионально-технического образования в Горьковской области в указанный период: первый этап (1958-1968) - этап преобразования учебных заведений системы трудовых резервов в городские и сельские профессионально-технические училища; второй этап (1969-1984) - этап перехода профтехучилищ к массовому выпуску рабочих со средним образованием;

- проанализировано организационно-структурное, содержательное, учебно-методическое, материально-техническое и кадровое обеспечение системы начального профессионального образования в Горьковской области, а также особенности трудоустройства выпускников профтехучилищ в рассматриваемый период;

- выявлены особенности развития профессиональных и личностных качеств учащихся в системе начального профессионального образования Горьковской области;

Теоретическая значимость исследования определяется выявленными социально-политическими, экономическими, организационно-

педагогическими предпосылками развития начального профессионального образования в Горьковской области в период 1959-1984 гг.

Определены принципы развития начального профессионального образования в рассматриваемый период в Горьковской области: бесплатность, массовость, политизация образования, жесткая централизация и планирование. Охарактеризована динамика развития учебных заведений начального профессионального образования; охарактеризованы типы профессионально-технических учебных заведений; исследованы нормативные документы, обеспечивающие создание и функционирование системы начального профессионального образования в рассматриваемый период (Закон «Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР» (1958), Закон «Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в РСФСР» (1959), постановление «Об улучшении руководства профессионально-техническим образованием СССР» (1959), «О социалистическом соревновании профессионально-технических училищ Главного управления профессионально-технического образования при Совете Министров РСФСР» (1960), «Положение о профессионально-технических училищах Главного управления профессионально-технического образования при Совете Министров РСФСР» (1961), постановление «О вечерних (сменных) профессионально-технических училищах при дневных ПТУ Главного управления профтехобразования при Совете Министров РСФСР» (1962), «Положение о технических училищах РСФСР» (1966), «О порядке распределения доходов, получаемых от производственной деятельности профессионально-технических училищ» (1967), «О мерах по дальнейшему улучшению подготовки квалифицированных рабочих в учебных заведениях системы профессионально-технического образования» (1969), постановление «О дальнейшем совершенствовании системы профессионально-технического образования в РСФСР» (1972), постановление «О льготах для учащихся профессионально-технических учебных заведений из числа круглых сирот, детей, лишившихся родителей и детей инвалидов Отечественной войны I и II групп» (1975), постановление «О дальнейшем совершенствовании процесса обучения и воспитания учащихся системы профессионально-технического образования» (1977), «Положение о профессионально-технических учебных заведениях СССР» (1980), постановление «О дальнейшем развитии системы профессионально-технического образования и повышения ее роли в подготовке квалифицированных рабочих кадров» (1984)); введены в оборот новые и малоизвестные материалы по истории профессионально-технического образования Горьковской области.

Описание комплексной картины развития профессионально-технического образования Горьковской области позволяет применять полученные научно-теоретические результаты в условиях преобразования системы начального профессионального образования и использовать

накопленный опыт прошлого для поиска научно обоснованных вариантов реформы образования.

Практическая значимость исследования определяется тем, что результаты работы позволяют более глубоко представить развитие начального профессионального образования в регионе, что дает возможность более полно проанализировать процессы образования в масштабах страны.

Разработанная проблема дает целостную картину развития профессионально-технического образования в Горьковской области в период 1959-1984 гг.

Выводы и фактический материал диссертационного исследования могут быть использованы при написании обобщающих монографий и учебных пособий по общероссийской и региональной истории профессионального образования и начального профессионального образования, при разработке программ вузовских лекционных курсов по истории педагогики, при написании очерков по истории Нижегородской области.

Исследование также может внести определенный вклад в дополнение программ учебных дисциплин, разработанных для подготовки кадров для системы начального профессионального образования (индустриально-педагогических техникумов и педагогических вузов), а также быть полезно для институтов повышения квалификации работников начального профессионального образования.

Для современного развития начального профессионального образования были выявлены следующие основополагающие идеи начального профессионального образования 1959-1984 гг.:

- системность обучения;

- сочетание профессионального и общего образования, теоретического и практического обучения;

- преемственность, непрерывность;

- разнотипность учреждений начального профессионального образования;

- активные методы обучения;

- дифференцированный подход к учащимся.

Достоверность и обоснованность научных выводов исследования обеспечивается исходной методологической базой, использованием комплекса методов, адекватных цели, задачам исследования, разнообразием и анализом широкого круга источников и опорой на архивные материалы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Развитие начального профессионального образования в Горьковской области в 1959-1984 гг. обусловлено особенностями развития государства, происходящими в нем экономическими изменениями (началом эпохи научно-технической революции, переходом к научно-индустриальному производству) и социально-политическими причинами (процессами демократизации и либерализации общества); поиском новых направлений развития. С другой стороны, сама система профессионально-технического образования, осуществляющая подготовку молодых квалифицированных

рабочих, становится важным фактором научно-технического прогресса, движителем развития общества.

2. Динамика развития системы начального профессионального образования в Горьковской области выражена в переходе от разнотипных учебных заведений системы трудовых резервов к созданию профессионально-технических училищ. Этапы развития начального профессионального образования в Горьковской области в данный период: первый этап (1959-1968) - преобразование учебных заведений системы трудовых резервов в учебные заведения системы профессионально-технического образования: городские (1-3 года) и сельские (1-2 года) профессионально-технические училища на базе восьмилетней школы; второй этап (1969-1984) - создание средних профтехучилищ с 3-4-х-летним сроком обучения по подготовке квалифицированных рабочих со средним образованием.

3. Основные социально-педагогические идеи развития начального профессионального образования в рассматриваемый период: системность обучения, сочетание профессионального и общего образования, теоретического и практического обучения; политехническая направленность образования; всестороннее развитие личности будущего молодого рабочего; преемственность общего и профессионального образования; государственная система распределения выпускников; жесткая централизация и планирование.

4. Комплексная характеристика профессионально-технического образования, представляющая собой модель, в которую входят следующие составляющие:

- жесткая централизация и планирование управления образованием;

- организационно-структурное обеспечение: создание разнотипных профессионально-технических учебных заведений (профессионально-технические училища общего типа (городские и сельские), средние профессионально-технические училища, технические училища, вечерние профессионально-технические учебные заведения;

- кадровое обеспечение начального профессионального образования (последовательное повышение образовательного ценза и профессиональной квалификации преподавателей, мастеров производственного обучения и руководящего состава);

- целью начального профессионального образования является: планомерная и организованная подготовка образованных квалифицированных рабочих и коммунистическое воспитание учащихся;

- содержание образования строилось на основе сочетания теоретического и производственного обучения, взаимосвязи общеобразовательного, общетехнического и специального циклов;

- процесс обучения осуществлялся на основе активизации познавательной деятельности учащихся, внедрения новых видов уроков (урок-беседа, урок-экскурсия, лабораторно-практическая работа и т.д.), организации самостоятельной работы учащихся, применения методов познавательной игры, поощрения, методов создания ситуации успеха,

ориентирован на развитие личностных и профессиональных качеств будущих рабочих;

- трудоустройство молодых рабочих осуществлялось на основе их планового распределения по предприятиям (организациям);

. - материально-техническое и финансовое обеспечение системы профессионально-технического образования характеризуется ежегодным возрастанием ассигнований, направленных на укрепление материально-технической базы учебных заведений.

Апробация результатов исследования. Основные положения исследования обсуждались на конференциях и семинарах: IX Международной научно-практической конференции «Проблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве» (Пенза, 2007 г.), II Международной научно-практической конференции «Психология и педагогика современного образования в России» (Пенза, 2007), VIII Международной научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов «Инновации в системе непрерывного профессионального образования» (Н. Новгород, 2007), VIII Всероссийской научно-практической конференции студентов, соискателей, молодых ученых и специалистов «Наука и молодежь» (Н. Новгород, 2007), Нижегородской сессии молодых ученых (гуманитарные науки) (Н. Новгород, 2007), I Всероссийской научно-практической конференции «Развитие творческого наследия С.Я.Батышева в системе непрерывного профессионального образования» (Н. Новгород, 2007), 5-й Всероссийской научно-практической конференции «Экономика и управление профессиональным образованием» (Екатеринбург, 2008), IX Международной научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов «Инновации в системе непрерывного профессионального образования» (Н. Новгород, 2008), IX Всероссийской научно-практической конференции студентов и аспирантов «Наука и молодежь», И Всероссийской научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов «Научное педагогическое наследие А.П. Беляевой в системе профессионального инженерно-педагогического образования в России (к 80-летию со дня рождения и ко дню памяти)», Всероссийской научно-практической конференции «Взаимосвязь теории и практики в повышении качества профессионального образования» (Бузулук, 2009), XIII Всероссийской конференции студентов, аспирантов и молоды ученых «Наука и образование» (Томск, 2009).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка источников и литературы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРАЖНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность темы диссертационного исследования, оценена степень разработанности проблемы, определены проблема, объект, предмет, цель и задачи исследования, раскрыта теоретико-методологическая основа, методы исследования, описаны этапы

исследования, охарактеризована научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, сформулированы основные положения, выносимые на защиту, приведены сведения об апробации работы.

В первой главе «Характеристика системы начального профессионального образования в Горьковской области в период 19591984 гг.» раскрыты экономические, социально-политические и организационно-педагогические предпосылки реформирования системы трудовых резервов в систему профессионально-технического образования в стране и в регионе, а также охарактеризованы организационные основы, система учебных учреждений начального профессионального образования, развитие материально-технической базы и особенности трудоустройства выпускников профтехучилищ в Горьковской области в период 1959-1984 гг.

До реформы профессионального образования, начатой в декабре 1958 года, в СССР уже действовала система подготовки квалифицированных рабочих для отраслей народного хозяйства страны. Так, в Нижнем Новгороде первая школа ФЗУ была открыта еще в 1920 году и действовала на базе завода «Красная Этна». «Затем начали организованную подготовку кадров завод «Красное Сормово» и другие предприятия. К 1940 году на базе предприятий и крупных строек работало уже 41 учебное заведение фабрично-заводского ученичества».

В 1940 году была проведена централизация системы начального профессионального образования: была создана система Государственных трудовых резервов СССР, главными принципами которой были провозглашены принципы призыва и мобилизации подростков на учебу.

В конце 1950-х годов в СССР началось резкое изменение социально-экономических условий. Страна вступила в эпоху научно-технической революции: шел процесс широкомасштабного освоения и внедрения достижений научно-технической революции во многие сферы науки и техники, производства, механизацию и автоматизацию народного хозяйства. Наметился переход к научно-индустриальному производству, предъявлявшему повышенные требования к интеллектуальным и профессиональным знаниям, а также умениям и навыкам рабочих. Для социально-политической ситуации в стране в данный период характерны процессы демократизации и либерализации общества. Система учебных заведений трудовых резервов, которая готовила в тот период рабочих, с ее обязательной мобилизацией и военизированными методами воспитания и обучения уже не соответствовала духу и требованиям времени. Назрела необходимость реформы профессионального образования, которая началась с принятием Закона «Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР» (декабрь 1958 г.), в котором были выделены задачи профессионально-технического образования. Ими являлись: «планомерная и организованная подготовка для всех отраслей народного хозяйства культурных и технически образованных квалифицированных рабочих и тружеников сельского хозяйства, коммунистическое воспитание учащихся, их идейная закалка, формирование у

учащейся молодежи коммунистического отношения к груду». Реформа была призвана обеспечить подготовку квалифицированных специалистов в связи с запросами развития науки, техники, производства и современных технологий. В 1959 г. был организован Государственный комитет Совета Министров СССР по профессионально-техническому образованию. Его деятельность была направлена на развитие системы профессионально-технического образования.

В ходе исследования выявлены следующие организационные особенности, которые оказывают влияние на систему профессионально-технического образования Горьковской области в период 1959-1984:

- формирование плана на подготовку квалифицированных рабочих в регионе исходя из действительной потребности предприятий и строек;

- приоритет востребованных профессий;

- увеличение количества учащихся в учебных заведениях начального профессионального образования области (диагр. 1);

- государственное финансирование системы начального профессионального образования. Суммы, выделяемые на содержание сети профессионально-технических училищ Горьковской области, ежегодно увеличивались и выросли за эти годы почти в 4 раза (диагр. 2);

Диаграмма 1

Рост количества учащихся в сети профессионально-технического образования Горькоевкой области с 1959 по 1984 гг.

120000 § 100000 £ еоооо

о 60000 с 40000 2 20000 0

1959 1965 1970 1975 1980 1984

947ЙЗ 96555

47П?7

1-1

П ,

Диаграмма 2

Рост ассигнований на систему профтехобразования в Горьковской области с 1959 по 1984 гг. (тыс. руб.)

40000

X те 30000

о 20000

10000

О «3

33525

35901

28266

9242,8

■13303.Г

17870

1959* 1965 1 970 1 97 5 1980 1 984

* Сумма за 1959 г. указана с учетом денежной реформы 1961 г.

- жесткий контроль за расходованием государственных средств и режим экономии государственных средств;

- частичная самоокупаемость учебных заведений системы профтехобразования;

- сотрудничество профтехучилищ с базовыми предприятиями;

- система государственного распределения выпускников профтехучилищ;

- преемственность с общим образованием.

В рассматриваемый период в РСФСР была создана достаточно устойчивая система профессионально-технических учебных заведений, которая получила реализацию и в Горьковской области. Основными типами профессионально-технических учебных заведений являлись:

- профессионально-технические училища общего типа (городские и сельские), готовящие квалифицированных рабочих из числа выпускников восьмилетних школ;

средние профессионально-технические училища, готовящие квалифицированных рабочих со средним образованием из числа выпускников восьмилетних школ;

- технические училища, готовящие квалифицированных рабочих из числа лиц, окончивших средние общеобразовательные школы;

вечерние (сменные) профессионально-технические учебные заведения, занимающиеся подготовкой и повышением квалификации рабочих, занятых на производстве;

- профессиональные школы и училища других ведомств, куда, в частности, входили ПТУ в ИТУ МВД СССР.

Развитие системы начального профессионального образования в Горьковской области в данный период происходило в два этапа.

На первом этапе (1959-1968) происходило преобразование учебных заведений системы трудовых резервов в учебные заведения системы профессионально-технического образования: городские (со сроком обучения от одного до трех) и сельские (со сроком обучения один-два года) профессионально-технические училища на базе восьмилетней школы. Так, если на 1 января 1959 г. в Горьковской области было 53 учебных заведения трудовых резервов, то на 31 декабря 1965 г. функционировало уже 50 городских и 13 сельских профессионально-технических училищ.

Второй этап (1969-1984) связан с тенденцией интеллектуализации профессиональной деятельности, сложившейся под влиянием научно-технической революции, которая обеспечила переход к всеобщему среднему образованию. В профтехучилищах Горьковской области он начал реализовываться после принятия в апреле 1969 г. Постановления ЦК КПСС и Совета Министров СССР «О мерах по дальнейшему улучшению подготовки квалифицированных рабочих в учебных заведениях системы профессионально-технического образования». Второй этап характеризуется переходом профтехучилищ к массовому выпуску рабочих со средним образованием и преобразованием профессионально-технических учебных заведений в средние профтехучилища с 3-4-х-летним сроком обучения по подготовке квалифицированных рабочих со средним образованием.

Численность средних профтехучилищ из года в год росла: так, если в Горьковской области в 1970 г. их было 4 (5,3 % от общего числа дневных ПТУ), то в 1984 г. было уже 74 средних профтехучилища (71,84 % от общего числа), в которых училось почти 63 % учащихся дневных ПТУ.

К характерным особенностям развития системы учебных учреждений начального профессионального образования в Горьковской области в рассматриваемый период можно отнести следующие:

разнотипность учебных учреждений системы начального профессионального образования;

- значительный рост численности профессионально-технических училищ и их контингента, более интенсивный в Горьковской области, чем в целом ло РСФСР;

становление и развитие сети средних профтехучилищ, рассматриваемых как одного из каналов получения среднего образования;

- возрождение технических училищ;

- становление и развитие сети вечерних профтехучилищ.

В период 1959-1984 гг. ускоренными темпами развивалась материально-техническая база училищ Горьковской области: создавались новые учебные кабинеты, лаборатории и учебные мастерские (см. таблицу 1); рабочие места мастера производственного обучения и учеников оборудовались в соответствии с требованиями научной организации труда; приобреталось новое оборудование, металлорежущие и деревообрабатывающие станки, инструменты, изготавливались специальные приспособления.

Таблица 1

Рост количества учебных кабинетов, лабораторий и мастерских в училищах Горьковской области с 1959 по 1984 гг._

Учебный год 1959-1960 1964-1965 1983-1984

Всего учебно- производственных мастерских 170 219 443

Из них создано в данном учебном году 8 11 13

Всего кабинетов и лабораторий 233 557 1485

Из них создано в данном учебном году Данных нет 70 54

Среди особенностей развития материально-технической базы профтехучилищ в рассматриваемый период можно также выделить помощь базовых предприятий (так, например, только в 1964-1965 учебном году учебным заведениям системы профтехобразования Горьковской области от базовых предприятий было передано 86 единиц оборудования, в том числе 50 металлорежущих станков, 4 деревообрабатывающих, 4 кузнечно-прессовых, 26 электросварочных аппаратов); пополнение материально-технической базы за счет средств, заработанных училищами в результате производственной деятельности мастерских (так, только в 1983-1984 учебном году в учебно-производственных мастерских Горьковских профтехучилищ было произведено товаров на 1 млн. 841 тыс. руб., в том

числе изготовлено 100 токарно-винторезных станков 1А616 на сумму 200 тыс. руб.) и применение перспективного планирования в оснащении учебных кабинетов, лабораторий и мастерских.

Трудоустройство выпускников профтехучилищ в рассматриваемый период осуществлялось на основе их планового распределения по предприятиям и организациям.

Мы можем констатировать, что в рассматриваемый период в Горьковской области сложилась целостная система подготовки молодых квалифицированных рабочих.

Во второй главе «Образовательный процесс в учебных заведениях начального профессионального образования Горьковской области в 1959-1984 гг.» рассматриваются цели, задачи, принципы, содержание, средства, формы и методы теоретического и производственного обучения в профессионально-технических учебных заведениях Нижегородской области, работа по развитию личностных и профессиональных качеств будущих молодых рабочих, а также кадровое обеспечение начального профессионального образования Горьковской области.

Процесс обучения в учебных заведениях начального профессионального образования делится на относительно автономные, но взаимосвязанные части: теоретическое обучение, призванное сформировать у учащихся систему знаний, и производственное обучение.

Основной целью теоретического обучения в профессионально-технических училищах являлось получение учащимися профессиональных знаний, под которыми понималась «система понятий, усвоенных человеком, совокупность научно-теоретических сведений, необходимых для сознательного выполнения производственных заданий (процессов)».

К основным принципам теоретического обучения относятся политехнический принцип, принцип взаимосвязи общего и профессионально-технического образования, принцип соединения обучения с производительным трудом, принцип профессиональной мобильности. Вышеуказанные принципы нашли отражение в разработке содержания обучения, которое строилось на основе сочетания теоретической подготовки и производственного обучения; общеобразовательного, общетехнического и специального циклов; учебные планы все более были ориентированы на усиление межпредметных связей и связи между теорией и практикой.

Основной формой организации теоретического обучения в рассматриваемый период был урок, в содержании, организации и структуре которого происходили значительные изменения. В практику профтехучилищ, в том числе горьковских, вошли новые виды уроков (урок-лекция, урок-конференция, семинар, экскурсия, лабораторно-практическая работа и т.д.).

К числу передовых форм обучения, активизирующих познавательную деятельность учащихся и применяемых горьковскими педагогами в своей работе, можно отнести и фронтальный опрос, повышающий внимание и активность учащихся, и зачетную систему, которую использовали при оценке знаний ряд прогрессивных горьковских педагогов, и организацию

самостоятельной работы учащихся. Так, например, преподавателем математики ГПТУ № 5 Толкачевой Г. Я. была разработана целая система заданий для самостоятельной работы, благодаря чему преподаватель имела возможность выявить знания каждого учащегося, а наличие программированных карточек-заданий различной степени трудности способствовало дифференцированному подходу к учащимся.

Образовательный процесс осуществлялся на основе следующих методов обучения: метода познавательной игры; поощрения; метода сознания стуации успеха в учебе; проблемного метод а обучения, частично-поискового метода и др.

Важную роль в повышении эффективности образовательного процесса в те годы сыграло программированное обучение, которое внедрялось и в горьковских профтехучилищах: так, уже в 1964-1965 учебном году в ГПТУ № 5,20,28 нашли применение различного вида обучающие машины, а в ряде училищ педагогические коллективы работали над проблемами безмашинного программирования. Преподавателями Шевалдиным Б.М. и Ефремовой А.П. были созданы кинопленки с заданиями для проведения безмашинного программированного учета знаний; многие преподаватели (Равдин, Соловьев, Баринов и другие) составили карточки-задания для программированного опроса по ряду тем.

Достаточно широкое применение в учебных заведениях начального профессионального образования Горьковской области в рассматриваемый период нашло проблемно-развивающее обучение.

Совершенствование форм и методов обучения неизбежно повлекло за собой перестройку арсенала средств обучения, в частности, с начала 60-х гг. началось массовое внедрение технических средств обучения. Многие учебные кабинеты и мастерские горьковских профтехучилищ были оборудованы проекционными установками, киноаппаратами, телевизорами и другими техническими средствами, широко применялись методы автоматики в управлении ими, что давало возможность преподавателям и мастерам экономно расходовать учебное время. Из горьковского опыта в плане применения технических средств особого внимания заслуживает опыт внедрения в учебный процесс экранизированных уроков преподавателем ТУ № 1 Шевалдиным Б.М.: в 1970 году им была сконструирована приставка к киноаппарату «Школьник», дающая возможность произвести остановку кадра и в нужный момент сделать изображение статическим, - это давало неограниченные возможности использовать кино в любой части урока.

Особенностями организации производственного обучения учащихся в рассматриваемый период являлись:

- цель, направленная на формирование у учащихся профессионального мастерства в области определенной профессии;

- обеспечение воспитывающего характера обучения, воспитание сознательности у обучающихся и индивидуальный подход к ним, обучение на основе производительного труда, доступность и наглядность обучения, систематичность и последовательность обучения, обучение на уровне требований новейшей техники и передовой технологии, связь теории с практикой;

- применение специфических методов производственного обучения, к которым относятся: показ приемов трудовых действий (метод иллюстраций и демонстраций), упражнения в выполнении трудовых приемов, операций и комплексных работ, самостоятельные наблюдения учащихся, письменное инструктирование, методы обучения учащихся высокопроизводительным приемам и способам работы, формирования творческого отношения к труду, а также некоторые «активные» методы производственного обучения. Так, например, из «активных» методов лучшие мастера горьковских профтехучилищ применяли метод решения производственно-технических задач, таких как: определение режимов резания, задачи на анализ видов брака, определение неполадок станка, чтение кинематических схем, составление технологических карт на обрабатываемые детали и т.д.;

- разработка основных форм производственного обучения, которыми являлись: урок производственного обучения в производственных мастерских; мастер-классы новаторов производства; производственное обучение на предприятиях, стройках и в организациях; производственная практика учащихся; применение технологии бригадного обучения (учащиеся во время практики проходили индивидуальное производственное обучение в составе бригад квалифицированных рабочих, а уже с 1960 г. на отдельных предприятиях создавались самостоятельные ученические бригады, которые выполняли работы по заданиям цехов и участков, согласно перечню работ в соответствии с договором);

- создание перечня учебно-производственных работ; подбор производственных работ, выполняемых учащимися в период производственного обучения учащихся на предприятиях и производственной практики с учетом требований программ;

- введение самоотчетов учащихся;

- контроль качества изготавливаемых учащимися изделий (осуществление пооперационного контроля, анализ каждого случая брака, организация специальных рабочих мест дежурных учащихся-контролеров);

- разработка перечней домашних заданий и перечня контрольных работ по всему курсу производственного обучения;

- участие учащихся в изготовлении изделий по заказам базовых предприятий. Так, например, в учебных мастерских ГПТУ № 5 учащиеся с 1959 года изготавливали сложную продукцию по заказам завода «Красное Сормово»: (пилорамы, химическое оборудование, детали и узлы судов и др.) по разработанной заводом технологии с применением необходимой оснастки, что обеспечивало повышение производственной подготовки учащихся. В результате в 1960 г. учебные мастерские ГПТУ № 5 на тех же площадях, при таком же контингенте учащихся дали продукции почти на 1 млн. 393 тыс. руб., что в три раза превысило их выработку в 1958 г., а процент частичной самоокупаемости возрос более чем в 4 раза и составлял 20,2% . К 1966 г. на выпуске сложной продукции по заказам базовых предприятий работало уже большинство горьковских ГПТУ, учащиеся которых в процессе ее изготовления применяли передовые методы труда За 4,5 года X пятилетки (с 1976 по 1980 гг.) в учебных мастерских горьковских профтехучилищ было изготовлено 895

единиц металлорежущего оборудования, в числе которых токарно-вингорезные, вертикально-сверлильные, плоскошлифовальные станки; была произведена также другая сложная продукция: намоточные станки СПНП-2, насосы высокого давления, домкраты, редукторы. Всего выпуск товарной продукции в учебных мастерских Горьковской области за 1976-1980 гг. составил 10,0 млн. руб.;

- контроль знаний, умений и навыков учащихся включал не только достижение определенных результатов труда, но и то, насколько целесообразным путем эти результаты достигнуты: учитывались приемы работы, правильность выбора режимов резания, качество заправки и установки режущего инструмента, организация рабочего места и соблюдение правил техники безопасности; при этом применялся учетный лист, разработанный коллективом мастеров ГПТУ № 1. С целью ежедневного контроля выполнения программ производственного обучения всеми группами училища, а также ежедневного и квартального контроля за выполнения плана производственной деятельности старший мастер ГПТУ № 1 Голованов М.И. разработал особые формы учета: «Экран хода выполнения программ производственного обучения», «Экран квартального плана производственной деятельности по мастерским», «Экран хода выполнения плана производственной деятельности по мастерским на квартал»;

- предоставление учащимся на период производственной практики самостоятельных рабочих мест, современного оборудования, на котором они работали с применением высокопроизводительных инструментов и передовых методов труда. Так, учащиеся-токари, фрезеровщики, шлифовщики работали на современных станках, выполняли разнообразные работы по заводской технологии с применением приспособлений;

- оплата труда учащихся (см. таблицу 2).

Таблица 2

Распределение средств, заработанных учащимися во время _производственной практики (в тыс. руб.)___

Годы 1958 1960 1965 1970 1975 1980 1983

Суммы, заработанные учащимися 5814 13837(до денежной реформы 1961г.) 1978 3233 4164 5131 5786

Из них направлялось на: А) выплаты учащимся 2862 6949 653 1066 1375 1921 2165

Б)оставалось в распоряжении училищ 239 1215 431 923 1328 1814 2263

В) было сдано в Госбюджет 2686 5636 894 1244 1461 1396 1358

Большое значение в деле подготовки квалифицированных рабочих получило техническое творчество. Горьковские педагоги считали, что техническая самодеятельность расширяет кругозор учащихся, воспитывает у них настойчивость в достижении цели, развивает изобретательские и рационализаторские наклонности, прививает навыки технического

мышления. Число учащихся горьковских профтехучилищ, занимающихся в кружках технического творчества, неуклонно росло: так, если в 1966 году в 215 конструкторских и предметно-технических кружках, созданных в профессионально-технических учебных заведениях занималось около 4000 человек, то в 1975 году в 885 кружках занималось уже 6223 человека. Причем большое значение имела не только массовость посещения кружков технического творчества учащимися, но и повышение уровня и качества выполняемых «кружковцами» работ: так, за изделия, изготовленные в кружках технического творчества в 1983 году шесть учащихся ГПТУ № 25 г. Горького, в 1984 году - 13 учащихся ТУ № 7 были награждены серебряными и бронзовыми медалями ВДНХ. Активность рационализаторской работы учащихся горьковских профтехучилищ может проиллюстрировать тот факт, что только в 1969-1970 учебном году было подано 258 рацпредложений, 188 из которых были внедрены в производство; экономический эффект от внедренных предложений составил около 40 000 рублей.

Процесс по развитию личностных и профессиональных качеств будущих молодых рабочих в рассматриваемый период представлял собой комплексную систему и, осуществляясь как на уроках теоретического и производственного обучения, так и во внеучебной деятельности учащихся, был направлен на формирование у учащихся высокого уровня профессионализма и профессиональной компетентности; воспитание у будущих молодых рабочих любви к избранной профессии; развитие у учащихся творческого подхода к работе через освоение новаторского опыта и вовлечение их в рационализаторскую и изобретательскую деятельность; повышение роли ученического и производственного коллектива в воспитании у учащихся трудовой дисциплины и профессиональной этики; развитие инициативы и самостоятельности с помощью организации соревнования; а также формирование у учащихся таких личностных качеств, как гражданское самосознание, уважение к закону, стремление к эстетическому развитию и повышению физической работоспособности и др. Организация данной работы в рассматриваемый период в Горьковской области имела ряд характерных особенностей, среди которых можно отметить индивидуальный подход к обучающимся, особое внимание к трудновоспитуемым подросткам, а также сотрудничество с родителями и базовыми предприятиями по формированию профессиональных и личностных качеств учащихся.

Кадровое обеспечение учебных заведений начального профессионального образования Горьковской области в рассматриваемый период характеризуется последовательным повышением общеобразовательного уровня педагогических и руководящих работников учебных заведений (см. таблицу 3), уровнем их профессиональной квалификации, настоятельным требованием к получению ими педагогической специализации.

Работа по повышению квалификации инженерно-педагогических работников профессионально-технических училищ проводилась путем:

- обучения их в средних специальных и высших учебных заведениях;

- обучения на курсах повышения квалификации; введения очно-заочной системы обучения на курсах повышения квалификации;

- осуществлялась по линии методических секций, краткосрочных областных курсов и различных семинаров,

- обучением мастеров на производственных участках базовых предприятий;

- созданием школ передового опыта, университета педагогических знаний;

- проведением аттестации инженерно-педагогических работников.

Таблица 3

Повышение общеобразовательного уровня педагогических и руководящих работников учебных заведений Горьковской области

1959 1984

Процент работников, Процент работников,

имеющих высшее имеющих высшее

образование образование

Директора 42,6% 99,1 %

Заместители 58,8% 95,6 %

директоров

Преподаватели 58,5% 97,6 %

Процент работников, Процент работников,

имеющих высшее и имеющих высшее и

среднее образование среднее специальное образование

Мастера 50,1% 81,2%

производственного обучения

В ходе исследования были выявлены основные теоретические положения и воссоздана конструкция системы профессионально-технического образования в период 1959-1984 гг.

Исследование дало возможность установить, что особую актуальность для современного начального профессионального образования имеют организационные основы, структура, определение целей, задач, принципов, содержания обучения, конкретный опыт в развитии форм, методов и средств обучения, опыт по развитию личностных и профессиональных качеств учащихся, кадровая политика, а также работа по совершенствованию материально-технической базы учебных учреждений (в том числе и за счет средств, заработанных учащимися во время производственного обучения).

В результате сравнительного анализа современного начального профессионального образования с рассматриваемым периодом было выявлено наличие аналогичных направлений развития:

- создание непрерывной многоуровневой структуры образования;

- организация сети разнотипных учреждений начального профессионального образования;

> - системное решение задач воспитания, общеобразовательной, политехнической и профессиональной подготовки.

Основные выводы н результаты

1. Выявлены экономические (вступление в эпоху научно-технической революции и переход к научно-индустриальному производству), социально-политические и культурные факторы, характеризующие исторический период 1959-1984 гг., которые обусловили создание в СССР системы профессионально-технического образования; с другой стороны, сама система профессионально-технического образования, осуществляющая подготовку молодых квалифицированных рабочих, становится в данный период важным фактором научно-технического прогресса.

2. Выделены основные направления развития начального профессионального образования в период с 1959 по 1984 гг.: создание системы профессионально-технического образования, реализующей системность обучения, сочетание профессионального и общего образования, теоретического и практического обучения; политехническую направленность образования; всестороннее развитие личности будущего молодого рабочего; преемственность с общим образованием; воплощение принципов бесплатности, массовости, обязательного распределения и отработки; жесткой централизации и планирования.

3. Определена динамика развития системы начального профессионального образования в Горьковской области и выделены следующие этапы: первый этап (1959-1968) - этап преобразования учебных заведений системы трудовых резервов в городские и сельские профессионально-технические училища; второй этап (1969-1984) - этап перехода профтехучилищ к массовому выпуску рабочих со средним образованием.

4. Составлена обобщенная комплексная характеристика системы начального профессионального образования Горьковской области в период 1958-1984 гг., включающая особенности организационно-структурного, материально-технического и кадрового обеспечения, а также общепедагогические особенности, достижения в работе по развитию личностных и профессиональных качеств будущих молодых рабочих и характерные для данного периода формы контроля за использованием молодых рабочих на производстве.

5. Выявлено, что особую актуальность для современного начального профессионального образования представляют организационные основы, структура, организация непрерывной системы обучения, создание системы разнотипных учреждений начального профессионального образования; конкретный опыт конструирования содержания и процесса обучения; системность обучения; сочетание профессионального и общего образования, теоретического и практического обучения; применение активных методов обучения; дифференцированный подход к учащимся; опыт по развитию личностных и профессиональных качеств учащихся.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:

Статьи в реферируемых изданиях, входящих в перечень ВАК РФ

1. Димова, Т.Н. Организация теоретического обучения в системе профессионально-технического образования в СССР в период 1958-1984 гг. (на примере Нижегородской области) / Т.Н. Димова // Вестник Костромского государственного университета им. H.A. Некрасова. - 2009 г. - Том 15. -Серия «Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика». - № 1. - С. 262-266.

2. Димова, Т.Н. Развитие личностных и профессиональных качеств учащихся в системе профессионально-технического образования Нижегородской области в период 1958-1984 гг. / Т.Н. Димова // Интеграция образования. №2 (55) (апрель-июнь), 2009. - С. 61-65.

Статьи

3. Димова, Т.Н. История профессионально-технического образования в Нижегородской области в период рыночных реформ / Т.Н. Димова // Проблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве: сборник статей IX Международной научно-практической конференции. - Пенза, 2007. - С. 33-35.

4. Димова, Т.Н. Инновационные принципы модульного обучения в профессионально-техническом образовании Нижегородской области в период с 1998 г. / Т.Н. Димова // Психология и педагогика современного образования в России: сборник статей II Международной научно-практической конференции. - Пенза, 2007. - С. 134-136.

5. Димова, Т.Н. Инновации в системе начального профессионального образования Нижегородской области / Т.Н. Димова // Инновации в системе непрерывного профессионального образования: Материалы VIII Международной научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов (27,28 марта 2007 г.). -Н. Новгород: ВГИПУ, 2007. -Т.1. -С. 141-143.

6. Димова, Т.Н. Социально-экономические условия и особенности развития профессионально-технического образования в Нижегородской области в период с начала 1990-х по 2005 гг. / Т.Н. Димова // Наука и молодежь: Материалы VIII Всероссийской научно-практической конференции студентов, соискателей, молодых ученых и специалистов ( 24 мая 2007). - Н. Новгород: ВГИПУ, 2007. - Т.2. - С. 231-233.

7. Димова, Т.Н. Социально-педагогическая характеристика развития профессионально-технического образования в Нижегородской области в период 1958-1960 гг. / Т.Н. Димова // Нижегородская сессия молодых ученых. Гуманитарные науки (12; 2007), Н. Новгород, 2007. - С. 45-47.

8. Димова, Т.Н. История профессионально-технического образования в Нижегородской области в период 1958-1960 гг. как пример детальной проработки определенного периода истории профтехобразования региона, обобщенной С.Я. Батышевым / Т.Н. Димова // Развитие творческого

наследия С.Я. Батышева в системе непрерывного профессионального образования: Материалы I Всероссийской научно-практической конференции (14 ноября 2007 г.), Н.Новгород: ВГИПУ, 2007. -Т.1 - С. 146-148.

9. Димова, Т.Н. Исторический аспект государственного регулирования начального профессионального образования (на примере развития системы профессионально-технического образования Нижегородской области в 19581965 гг. / Т.Н. Димова // Экономика и управление профессиональным образованием (Текст): тезисы докладов 5-й Всероссийской научно-практической конференции / ГОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет». - Екатеринбург, 2008. - С. 37-39.

10. Димова, Т.Н. Состояние производственного обучения в системе начального профессионального образования в Нижегородской области в период 1958-1965 гг. / Т.Н. Димова // Инновации в системе непрерывного профессионального образования: Материалы IX Международной научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов (3,4 апреля 2008 г.). - Н. Новгород: ВГИПУ, 2008. - Т. 3.-2008. - С. 18-20.

11. Димова, Т.Н. Особенности производственной практики в системе начального профессионального образования в Нижегородской области в период 1958-1965 гг. / Т.Н. Димова // Наука и молодежь: Материалы IX Всероссийской научно-практической конференции студентов и аспирантов (23 мая 2008). - Н. Новгород: ВГИПУ, 2008. - Т.1 - 2008. - 284 с. С. 33-34.

12. Димова, Т.Н. Особенности теоретического обучения в системе начального профессионального образования в Нижегородской области в период 1958-1965 гг. / Т.Н. Димова // Наука и молодежь: Материалы IX Всероссийской научно-практической конференции студентов и аспирантов (23 мая 2008). - Н. Новгород: ВГИПУ, 2008. - Т.1 -С. 36-38.

13. Димова, Т.Н. Опыт работы института новаторов в системе начального профессионального образования в Нижегородской области в период 1958-1965 гг. / Т.Н. Димова // Наука и молодежь: Материалы IX Всероссийской научно-практической конференции студентов и аспирантов (23 мая 2008). - Н. Новгород: ВГИПУ, 2008. - Т.1 -С. 38-40.

14. Димова, Т.Н. Особенности организации воспитательной работы в системе начального профессионального образования в Нижегородской области в период 1958-1984 гг. / Т.Н. Димова // Научное педагогическое наследие А.П. Беляевой в системе профессионального инженерно-педагогического образования в России (к 80-летию со дня рождения и ко дню памяти): Материалы II Всероссийской научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов (30 сентября 2008 г.). -Н.Новгород: ВГИПУ, 2008. - Т.1. -С. 70-73.

15. Димова, Т.Н. Укрепление материально-технической базы в системе начального профессионального образования Нижегородской области в период 1958-1965 гг./ Т.Н. Димова // Взаимосвязь теории и практики в повышении качества профессионального образования: Материалы всероссийской научно-практической конференции. - Бузулук: БГТИ (филиал) ГОУ ОГУ, Оренбург: ИПК ГОУ ОГУ, 2009. - С. 57-62.

16. Димова, Т.Н. Особенности разработки содержания образования в системе начального профессионального образования в России в период 19581984 гг. / Т.Н. Димова // Материалы ХШ Всероссийской конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Наука и образование» (20-24 апреля 2009). -Томск: Изд-во ТГПУ, 2009. - Т.З «Педагогика и психология». - С. 141-144.

Сдановнабор 10.12.2009 Подписано в печать 10.12.2009 Формат 60/84x16 Усл.печ.л.1,5 Тираж 100 экз. Заказ497 Издательство ВГИПУ. 603002, Н.Новгород, ул. Луначарского, 23 Отпечатано в отделе полиграфин ВГИПУ 603004, Нижний Новгород, ул. Челюскинцев, 9

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Димова, Татьяна Николаевна, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ХАРАКТЕРИСТИКА СИСТЕМЫ НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ГОРЬКОВСКОЙ ОБЛАСТИ В ПЕРИОД 1959-1984 ГГ.

1.1. Предыстория становления и начало развития профессионально-технического образования в Горьковской области (1917- начало 1959 гг.)

1.2. Организационные особенности начального профессионального образования в Горьковской области в период 1959 - 1984 гг.

1.3. Система учебных учреждений профессионально-технического образования Горьковской области в период 1959-1984 гг.

1.4. Развитие материально-технической базы учреждений начального профессионального образования Горьковской области в 1959 - 1984 гг. 65 Выводы по главе I

ГЛАВА II. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС В УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ

2.1. Особенности теоретического обучения в системе начального профессионального образования в Горьковской области в период 19591984 гг.

2.2. Особенности производственного обучения в системе профессионально-технического образования в Горьковской области в период 1959-1984 гг.

2.3. Развитие личностных и профессиональных качеств учащихся в учебных заведениях профтехобразования в Горьковской области в период 1959-1984 гг.

2.4. Требования к инженерно-педагогическим кадрам в системе начального профессионального образования Горьковской области

Выводы по главе II ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие системы начального профессионального образования в Горьковской области в период 1959-1984 гг."

Потребность реформирования профессионального образования, в том числе начального, обуславливает необходимость исследования тех исторических периодов его развития, которые оказали наибольшее влияние на развитие образования в России. К таким« историческим периодам относится период 1959-1984 гг., во время* которого осуществлялась кардинальная перестройка профессионального образования- и сложилась система профессионально-технического образования.

Таким образом, выявились противоречия между объективной значимостью имеющегося опыта развития начального профессионального образования в Горьковской области и его недостаточной изученностью в историко-педагогических исследованиях, а также между потребностью определения научно-методического и практико-педагогического опыта развития начального профессионального образования Горьковской области для современного этапа и отсутствием комплексного исследования по данной теме.

Степень изученности темы. Имеющиеся историко-педагогические исследования в области развития системы профессионального образования недостаточно раскрывают проблемы развития начального профессионального образования в Горьковской области в рассматриваемый период.

Вопросам профессиональной подготовки молодежи и профориентационной-работе среди учащихся посвятили свои исследования П.Р. Атутов, А.И. Арлаускас, A.A. Вайсбург, Ю.К. Васильев, Н.И. Калугин,-АЛ. Наин, А.Д Сазонов, В.Д. Симоненко, H.A. Томин и др.

Вопросы взаимосвязи теоретического и производственного обучения, общеобразовательной и профессионально-технической подготовки молодых рабочих исследовали СЛ.Батышев, А.П. Беляева, М.Н. Берулава, О.Е.Лисейчиков, М.И. Махмутов, Ю.А. Якуба и др.

Проблемы совершенствования учебно-воспитательного процесса в профессионально-технических училищах исследовали А.И. Абрамова, А.А .Ахапкин, С.Я. Батышев, К.А. Брусцин, Н.И. Макиенко, М.М. Поташник,

A.П. Сидельниковский, Н.М. Таланчук, A.C. Тюнников и др. Разработкой дидактических принципов профессиональной подготовки, а также совершенствованием содержания образования в профтехучилищах занимались С.Я.Батышев, А.П. Беляева, М.Н. Берулава, М.А. Жиделев,

B.С.Леднев, Н.И. Макиенко, А.Я. Наин, В.А. Скакун, С.А. Шапоринский и др.

C.Я. Батышев, М.А. Жиделев, И.Г. Коваленко, С.А. Косилов, Н.И. Макиенко, В.А. Саюшев, В.А. Скакун, В.Д. Шадриков, С.А. Шапоринский и др., вопросами производственной практики занимались В.М. Суриков, H.A. Шамков и др.

На активизации работ по развитию технического творчества учащихся настаивали в своих исследованиях В.Е. Алексеев, Г. А. Халемский, М.Х Шумович, А.Ф. Эсаулов и др.

Проблема развития начального профессионального образования в Горьковской области до сих пор не выступала в качестве самостоятельной темы исследования. К настоящему времени выполнен ряд научных работ, связанных с различными аспектами развития профессионального образования в Горьковской (с 1990 г. Нижегородской) области. Образовательная деятельность земской начальной школы в Нижегородской губернии во второй половине XIX - начале XX века освещена в диссертационном исследовании Н.И. Нестеровой (2002 г.). Организационно-педагогические основы регионализации высшего профессионального образования в Нижегородской области раскрыты в диссертации И. А. Зверевой (2003 г.). Развитие высшего педагогического образования в Нижегородском Поволжье в 30-е гг. XX века рассматривалось в работе C.B. Симановского (2003 г.). Историко-педагогический анализ становления и развития школьной системы образования в Нижегородской губернии в 20-е гг. XX в. проведен Н.В. Быстровой (2006 г.). Становлению и развитию инженерно-педагогического образования в Нижегородской области посвящено диссертационное исследование Г.А. Казанцевой (2007 г.).

Отсутствие комплексных исследований по проблеме начального профессионального образования, в Горьковской области в период между образовательными реформами 1958-59 и 1984 гг. позволило определить тему исследования «Развитие системы1 начального профессионального образования в Горьковской области в период 1959-1984 гг. »

Обозначенные выше проблема, цель, объект и предмет исследования обусловили постановку следующих задач:

3. Охарактеризовать систему начального профессионального образования в Горьковской области, типы профессионально-технических учебных заведений; изучить организационно-структурное, материально-техническое и кадровое обеспечение системы профессионально-технического образования в регионе в рассматриваемый период, а также 4 особенности трудоустройства молодых рабочих.

Хронологическое рамки исследования охватывают период 1959-1984 гг. Научный интерес к данному периоду обусловлен тем, что резкое изменение социально-экономических условий, происходившее на этом этапе в СССР (начало эпохи ускоренной индустриализации, научно-технической революции, переход к научно-индустриальному производству, а также процессы демократизации и либерализации), обусловило реформирование образовательной системы. Отправной точкой диссертационного исследования выбран 1959 год, когда после принятия в декабре 1958 г. Закона «Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР», был принят соответствующий Закон о школе РСФСР, наметивший пути реформирования как общеобразовательной, так и профессиональной подготовки в Российской Федерации вообще и в Горьковской области в частности. Завершаются хронологические рамки исследования 1984 годом - временем проведения очередной попытки реформирования системы начального профессионального образования, ее унификации и началом воплощения в жизнь идеи всеобщего профессионального образования.

Территориальные рамки исследования определяются границами Горьковской области.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- труды по философии образования, культурологии и социологии (Б.С. Гершунский, П.С. Гуревич, П.К. Гречко, Б.С. Ерасов, Ф.Г. Зиятдинова, Г.Б. Корнетов, А.Ф. Лосев, Н.Д. Никандров и др.);

- труды в области методологии историко-педагогических исследований (И.В. Блауберг, М.В. Богуславский, Г.В. Воробьев, Э.Д. Днепров, Ю.В. Жуков, В.И. Загвязинский, З.А. Каменский, Б.М. Кедров, Г.Б. Корнетов, А.Н. Пискунов, З.И. Равкин, А.И. Ракитов, Я. Скалков, М.Н. Скаткин, Л.Е. Шепелев и др.);

- труды в сфере истории педагогики (В.Г. Безрогов, Э.Д. Днепров, А.Н. Джуринский, С.Ф. Егоров, Г.М. Коджаспирова, Н.А. Константинов,

Г.Б.Корнетов, Д.И. Латынина, А.И. Пискунов, З.И. Равкин, В.Г. Торосян и др-);

- исследования в области истории начального профессионального образования России ( С.Я. Батышев, В.Б. Белкин, A.A. Булгаков, А.Н. Веселов, И.К. Воеводский, М.А. Двойнишников, A.M. Кацва, A.M. Новиков, Е.Г. Осовский, И.П. Смирнов и др.);

- труды отечественных педагогов в сфере профессионального образования (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, Б.С. Гершунский, М.А. Жиделев, Г.Н. Жуков, С. Л. Каплан, И.Г. Коваленко, B.C. Леднев, Н.И. Макиенко, П.Г. Матросов, В.А. Саюшев, В.Д. Симоненко, М.Н. Скаткин и др.);

- исследования, связанные с различными аспектами развития профессионального образования в Горьковской области (Н.В. Быстрова, И.А. Зверева, Г.А. Казанцева, Н.И. Нестерова, C.B. Симановский и др.).

Источниковую базу исследования составляет совокупность следующих групп документальных источников:

- опубликованные документы и материалы, отражающие развитие начального профессионального образования в конце 50-х - середине 80-х гг.; и

- архивные документы.

В диссертационном исследовании использованы материалы Центрального архива Нижегородской области (ЦАНО): приказы Главного Управления профессионально-технического образования Горьковской области, касающиеся деятельности Управления, протоколы заседаний учебно-методического совета при начальнике управления, статистические отчеты о сети учебных заведений Управления, наличии и движении учащихся, статистические отчеты о приеме молодежи на обучение в учебные заведения Управления, методические разработки, годовые отчеты об учебно-воспитательной работе, годовые отчеты о работе инспекции по контролю за использованием молодых рабочих на производстве, финансовые отчеты и т.д.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в несколько этапов:

На первом этапе (2006-2007 гг.) проводился анализ состояния-проблемы, изучение философской, историко-педагогической и научно-педагогической литературы, определялась источниковая база исследования. В итоге было сформулировано методологическое обоснование, направления исследования и основные научные характеристики исследования.

Второй этап (2007-2008 гг.) был посвящен изучению политических, социально-экономических факторов развития системы начального профессионального образования в конце 50-х — середине 80-х гг. XX в. на материале Горьковской области; анализу ее особенностей и достижений, которые могут быть использованы для улучшения качества начального профессионального образования на современном этапе.

На третьем этапе ("2008-2009 гг.) осуществлялась деятельность по систематизации и обобщению результатов исследования, формулированию выводов, оформлению результатов диссертации.

Научная новизна исследования определяется тем, что: на основе историко-педагогического анализа архивных материалов рассмотрена подготовка молодых квалифицированных рабочих в Горьковской области и определена ее взаимосвязь с социально-политическими и экономическими условиями развития страны в 1959-1984 гг.;

- впервые в комплексном виде представлены специфика и динамика развития начального профессионального образования в Горьковской области в 1959-1984 гг.;

- определены, и охарактеризованы, основные этапы развития системы профессионально-технического образования в Горьковской области в указанный период: первый этап (1958-1968) - этап преобразования учебных заведений системы трудовых резервов в городские и сельские профессионально-технические училища; второй этап (1969-1984) — этап перехода профтехучилищ к массовому выпуску рабочих со средним образованием; проанализировано организационно-структурное, содержательное, учебно-методическое, материально-техническое и кадровое обеспечение системы начального профессионального образования в Горьковской области, а также особенности трудоустройства выпускников профтехучилищ в рассматриваемый период;

Теоретическая значимость исследования определяется выявленными социально-политическими, экономическими, организационнопедагогическими предпосылками развития начального профессионального образования в Горьковской области в период 1959-1984 гг.

- системность обучения;

- сочетание профессионального и общего образования, теоретического и практического обучения;

- преемственность, непрерывность;

- разнотипность учреждений начального профессионального образования;

- активные методы обучения;

- дифференцированный подход к учащимся.

Достоверность и обоснованность научных выводов исследования обеспечивается исходной методологической базой, использованием комплекса методов, адекватных цели, задачам исследования, разнообразием и анализом'широкого круга источников и опорой на архивные материалы.

На защиту выносятся следующие положения:

3. Основные социально-педагогические идеи, развития начального профессионального образования в рассматриваемый период: системность обучения, сочетание профессионального и общего образования, теоретического и практического обучения; политехническая направленность образования; всестороннее развитие личности будущего молодого рабочего; преемственность общего и профессионального образования; государственная система распределения выпускников; жесткая централизация и планирование.

4. Комплексная характеристика профессионально-технического образования, представляющая собой модель, в которую^ входят следующие составляющие:

- жесткая централизация и планирование управления образованием;

- процесс обучения осуществлялся на основе активизации познавательной деятельности учащихся, внедрения новых видов уроков (урок-беседа, урок-экскурсия, лабораторно-практическая работа и т.д.), организации самостоятельной' работы учащихся, применения методов познавательной игры, поощрения, методов создания ситуации успеха, ориентирован на развитие личностных и профессиональных качеств будущих рабочих;

- материально-техническое и финансовое обеспечение системы профессионально-технического образования характеризуется ежегодным возрастанием ассигнований, направленных на укрепление материально-технической базы учебных заведений.

Психология и педагогика современного образования в России» (Пенза, 2007), VIII Международной научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов «Инновации в системе непрерывного профессионального образования» (Н. Новгород, 2007), VIII Всероссийской научно-практической конференции студентов, соискателей, молодых ученых и специалистов «Наука и молодежь» (Н. Новгород, 2007), Нижегородской сессии молодых ученых (гуманитарные науки) (Н. Новгород, 2007), I Всероссийской научно-практической конференции «Развитие творческого наследия СЛ.Батышева в системе непрерывного профессионального образования» (Н. Новгород, 2007), 5-й Всероссийской научно-практической конференции «Экономика и управление профессиональным образованием» (Екатеринбург, 2008), IX Международной научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов «Инновации в системе непрерывного профессионального образования» (Н. Новгород, 2008), IX Всероссийской научно-практической конференции студентов и аспирантов «Наука и молодежь», II Всероссийской научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов «Научное педагогическое наследие А.П. Беляевой в системе профессионального инженерно-педагогического образования в России (к 80-летию со дня рождения и ко дню памяти)», Всероссийской научно-практической конференции «Взаимосвязь теории и практики в повышении качества профессионального образования» (Бузулук, 2009), XIII Всероссийской конференции студентов, аспирантов и молоды ученых «Наука и образование» (Томск, 2009).

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по главе II

1. Процесс обучения в учебных заведениях начального профессионального образования делится на относительно автономные, но взаимосвязанные части: теоретическое обучение, призванное сформировать у учащихся систему профессиональных знаний, и производственное обучение, направленное на формирование у учащихся профессионального мастерства в области определенной профессии.

2. Выделены особенности теоретического обучения в системе начального профессионального образования Горьковской области в период 1959-1984 гг.: т построение содержания обучения на основе сочетания теоретической подготовки и производственного обучения; общеобразовательного, общетехнического и специального циклов; ориентированность учебных планов на усиление межпредметных связей и связь между теорией и практикой; совершенствование организации, содержания и структуры урока как основной формы организации теоретического обучения в рассматриваемый период, введение в практику новых видов уроков (урок-лекция, урок-конференция, семинар, экскурсия, лабораторно-практическая работа и т.д.), применение горьковскими педагогами передовых форм обучения, активизирующих познавательную деятельность учащихся, таких как фронтальный опрос, зачетная система; организация самостоятельной работы учащихся; использование широкого диапазона методов обучения: метода познавательной игры; поощрения; метода создания ситуации успеха в учебе; проблемного метода обучения, частично-поискового метода и др. использование программированного и проблемно-развивающего обучения, повышающих эффективность образовательного процесса; перестройка арсенала средств обучения, массовое внедрение технических средств обучения.

3. Выявлены особенности производственного обучения в системе начального профессионального образования Горьковской области в период 1959-1984 гг.:

- воспитывающий характер обучения, воспитание сознательности у обучающихся и индивидуальный подход к ним, обучение на основе производительного труда, доступность и наглядность обучения, систематичность и последовательность обучения, обучение на уровне требований новейшей техники и передовой технологии, связь теории с практикой;

- применение специфических методов производственного обучения: показ приемов трудовых действий (метод иллюстраций и демонстраций), упражнения в выполнении трудовых приемов, операций и комплексных работ, самостоятельные наблюдения учащихся, письменное инструктирование, методы обучения учащихся высокопроизводительным приемам и способам работы, формирования творческого отношения к труду, а также «активные» методы производственного обучения;

- разработка основных форм производственного обучения, которыми являлись: урок производственного обучения в производственных мастерских; производственное обучение на предприятиях, стройках и в организациях; производственная практика учащихся;

- введение самоотчетов учащихся;

- участие учащихся в изготовлении изделий по заказам базовых предприятий;

- оплата труда учащихся.

4. Определено, что большое значение в деле подготовки квалифицированных рабочих играло техническое творчество.

5. Доказано, что развитие личностных и профессиональных качеств будущих молодых рабочих в профтехучилищах Горьковской области в рассматриваемый период представляло собой комплексную систему и, осуществляясь как на уроках теоретического и производственного обучения, так и во внеучебной деятельности учащихся, было направлено на формирование у учащихся высокого уровня профессионализма и профессиональной компетентности; воспитание у будущих молодых рабочих любви к избранной профессии; развитие у учащихся творческого подхода к работе через освоение новаторского опыта и, вовлечение их в рационализаторскую и изобретательскую деятельность; воспитание у учащихся трудовой дисциплины и профессиональной этики; развитие инициативы и самостоятельности; а также формирование у учащихся таких личностных качеств, как гражданское самосознание, уважение к закону, стремление к эстетическому развитию и повышению физической работоспособности и др. Организация данной работы в рассматриваемый период в Горьковской области имела ряд характерных особенностей, среди которых можно отметить индивидуальный подход к обучающимся, особое внимание к трудновоспитуемым подросткам, а также сотрудничество с родителями и базовыми предприятиями по формированию профессиональных и личностных качеств учащихся.

6. Выявлено, что повышение квалификации инженерно-педагогических работников профессионально-технических училищ проводилась путем:

- обучения их в средних специальных и высших учебных заведениях;

- осуществлялась по линии методических секций, краткосрочных областных курсов и различных семинаров,

- обучением мастеров на производственных участках базовых предприятий; созданием школ передового опыта, университета педагогических знаний;

- проведением аттестации инженерно-педагогических работников.

7. В результате сравнительного анализа современного начального профессионального образования с рассматриваемым периодом было выявлено наличие аналогичных направлений развития:

- создание непрерывной многоуровневой структуры образования;

- организация сети разнотипных учреждений начального профессионального образования;

- системное решение задач воспитания, общеобразовательной, политехнической и профессиональной подготовки.

171

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

3. Определена динамика развития системы начального профессионального образования в Горьковской области и выделены следующие этапы: первый этап (1959-1968) - этап преобразования учебных заведений системы, трудовых резервов в городские и сельские профессионально-технические училища; второй этап (1969-1984) - этап перехода профтехучилищ к массовому выпуску рабочих со средним образованием.

Выявлено, что особую актуальность для современного начального профессионального образования представляют организационные основы, структура, организация непрерывной системы обучения, создание системы разнотипных учреждений начального профессионального образования; конкретный опыт конструирования содержания и процесса обучения; системность обучения; сочетание профессионального и общего образования, теоретического и практического обучения; применение активных методов обучения; дифференцированный подход к учащимся; опыт по развитию личностных и профессиональных качеств учащихся.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Димова, Татьяна Николаевна, Нижний Новгород

1. Абрамова, А. И. Изучение состояния учебно-воспитательного процесса в средних ПТУ. Методические рекомендации / А. И. Абрамова. -М.: Высшая школа, 1987. 45 с.

2. Ажикин, Г. И. Самостоятельная работа учащихся профтехучилищ в процессе производственного обучения / Г. И. Ажикин. Изд. 2-е, перераб. и доп. - М.: Высш. шк., 1987. - 175 с.

3. Алексеев, В. Е. Активизация работы по развитию технического творчества учащихся / В.Е. Алексеев. М.: Высш. шк., 1989. - 72 с.

4. Арлаускас, А. И. Работа мастера производственного обучения по профессиональной ориентации учащихся / А. И. Арлаускас. М.: Высш. школа; 1979. - 48 с.

5. Атутов, П. Р. Всестороннее развитие и профессиональная подготовка учащихся / П. Р. Атутов // Советская педагогика. 1987. - № 3.- С. 36-41.

6. Атутов, П. Р. Политехнический принцип в обучении школьников / П. Р. Атутов. М.: Педагогика, 1976. - 192 с.

7. Атутов, П. Р. Политехническое образование школьников: Сближение общеобразовательной и профессиональной школы / П. Р. Атутов. М.: Педагогика, 1986. - 176 с.

8. Ахапкин, А. А. Воспитательная работа с учащимися профессионально-технических училищ в процессе производственного обучения и во внеучебное время / А. А. Ахапкин. М.: Высш. школа, 1979. - 39 с.

9. Бабанов, Н., Начальное профессиональное образование в структуре экономики региона Нижегородская область. / Н. Бабанов, С. Бабушкина // Народное образование. 2004. - №10. - С. 112-116

10. Бабанов, Н. Ю. Нижегородская профтехшкола сегодня / Н. Ю. Бабанов // Педагогическое обозрение. — 2001. №3 . — С. 84-87.

11. П.Бабкин, Н. И. О политехническом образовании учащихся / Н. И. Бабкин // Советская педагогика. 1985. -№ 4. С. 37-41.

12. Батышев, С. Я. Актуальные проблемы подготовки рабочих высокой квалификации / С. Я. Батышев. М.: Педагогика, 1979. - 223 с.

13. Батышев, С. Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса / С. Я. Батышев. М.: Высш.школа, 1975. - 383 с.

14. Батышев, С. Я. Подготовка квалифицированных рабочих со средним образованием / С. Я. Батышев. М.: Педагогика, 1980. - 140 с.

15. Батышев, С. Я. Производственная педагогика: Учебник для работников, занимающихся профессиональным обучением рабочих на производстве / С.Я. Батышев. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Машиностроение, 1984. - 672 с.

16. Батышев, С. Я. Реформа профессиональной школы (опыт, задачи, пути решения) / С. Я. Батышев. М.: Высшая школа, 1987. - 343 с.

17. Безрукова, В. С. Педагогика: Учеб. для инж.-пед. спец. / В. С. Безрукова. Екатеринбург: Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та, 1993. - 320 с.

18. Белкин, В. Б. Профессиональное разделение труда и подготовка рабочих кадров в СССР / В. Б. Белкин. М.: Высш.школа. 1996. - 306 с.

19. Беляева, А. П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах: Метод. Пособие / А. П. Беляева. М.: Высшая школа, 1991. - 208 с.

20. Беляева, А. П. Интегративно-модульная педагогическая' система профессионального образования / А. П. Беляева. Санкт-Петербург: Радом, 1997-228 с.

21. Беляева, А. П. Проблемы методологии и методики дидактического исследования в профтехобразовании / А. П. Беляева. М.: Высшая школа, 1978.-343 с.

22. Беляева, А.П. Совершенствование содержания профессионально-технической подготовки в среднем ПТУ /А. П. Беляева // Советская педагогика. 1984. - №10. - С. 95-98.

23. Берулава, М. Н. Интеграция общего и профессионального образования / М. Н. Берулава // Советская педагогика. -1990. № 9. - С. 57- 60.

24. Берулава, М. Н. Интеграция содержания образования: Теоретические основы интеграции образования / М. Н. Берулава. М.: Изд-во "Совершенство", 1998. - 192 с.

25. Бикбаев, М. М. Становление и развитие профессионально-технического образования республики Башкоторстан в 1940-1990 гг.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 /ММ. Бикбаев. Уфа, 1999. - 198 с.

26. Блауберг, И. В. Становление и сущность системного подхода / И. В. Блауберг, Б. Г. Юдин. М.: Наука, 1973. - 270 с.

27. Блинчевский, Ф. JI. Профессионально-техническое образование рабочих в СССР / Ф. JI. Блинчевский. М.: Трудрезервиздат, 1957. - 160 с.

28. Боханов, А. Н. История России XX век / А. Н. Боханов, П1 Н. Зырянов, В. П. Дмитриенко. М.: ACT, 2001. - 606 с.

29. Брускин, К А Опыт воспитательной работы в средних профессионально-технических училищах/К А Брускин. -М.: «Высш. школа», 1977. 80 с.

30. Булгаков, А. А. Профессионально-техническое образование в СССР на современном этапе / А. А. Булгаков.—М.: Высш. шк., 1977. — 310 с.

31. Булгаков A.A. Пути совершенствования профессионально-технического образования в СССР. М.: Мысль. 1976. - 61 с.

32. Вайсбург, А. А. Организация профориентационной работы школы, ПТУ, предприятия: Пособие для учителя / А. А. Вайсбург. М.: Просвещение, 1986. - 128 с.

33. Вайсбург, А. А. Школьники выбирают рабочие профессии / А. А. Вайсбург. М.: Знание, 1983. - 96 с.

34. Васильев, Ю. К. О профессиональной ориентации школьников / Ю. К. Васильев. М.: Знание, 1972. - 32 с.

35. Веселов А.Н. Низшее профессионально-техническое образование в РСФСР. М.: Учпедгиз, 1955. - 287 с.

36. Веселов, А. Н. Профессионально-техническое образование в СССР: Очерки по истории среднего и низшего профтехобразования / А.Н. Веселов. М.: Профтехиздат, 1961. - 436 с.

37. Воеводский, И. К. Профессионально-техническая подготовка кадров для тяжелой индустрии СССР. 1917-1972 /И. К. Воеводский. Курск: Изд-во Курск, пед. ин-та, 1973. - 260 с.

38. Вопросы взаимосвязи общеобразовательной и профессионально-технической подготовки молодых рабочих: Сборник научных трудов / Отв. ред. М.И. Махмутов. М.: Изд-во АПН СССР, 1992. -144 с.

39. Вопросы профессиональной педагогики / Под ред. М. Н. Скаткина. -М.: Высш. шк., 1968.-439 с.

40. Вопросы теории и истории педагогики: Сб. статей / Под ред. 3. И. Равкина. Йошкар-Ола: Изд-во Кировск. гос. пед. ин-та, 1969. - 148 с.

41. Всемирный историко-педагогический процесс: концепции, модели, историография / Под ред. Г. Б. Корнетова и В. Г. Безрогова. М.: Изд-во ИТОП РАО, 1996. - 268 с.

42. Гершунский, Б. С. Менталитет и образование: Учебное пособие для студентов / Б. С. Гершунский. М.: Инт-т практ. психологии, 1996. - 144 с.

43. Гершунский, Б. С. Образование в третьем тысячелетии: Гармония знания и веры / Б. С. Гершунский. М.: Моск. психол.-соц. ин-т, 1997. -120 с.

44. Гершунский, Б. С. Прогнозирование содержания обучения в техникумах Б. С. Гершунский. М.: Высш. школа, 1980. - 144 с.

45. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века / Б. С. Гершунский. М.: Изд-во "Совершенство". - 1998. - 616 с.

46. Гололобов, В. К. Развитие учебных заведений среднего профессионального образования в республике Башкоторстан в 1940 2000 гг. (историко-педагогический аспект): дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / В. К. Гололобов. - Уфа, 2001. - 173 с.

47. Гречко, П. К. Концептуальные модели истории / П. К. Гречко. М.: Логос, 1995.- 138 с.

48. Гуревич, П. С. Культурология / П. С. Гуревич. — М.: Знание, 1996.286 с.

49. Двойнишников, М. А. Руководство КПСС восстановлением и развитием промышленности в послевоенный период / М. А. Двойнишников. -М.: Политиздат, 1977. — 81 с.

50. Дереглазов, Н. А. История становления и развития системы начального профессионального образования России: автореф. дис. . канд. ист. наук: 07.00.02 / Н. А. Дереглазов. Воронеж. 2006. — 27 с.

51. Димова, Т.Н. Развитие личностных и профессиональных качеств учащихся в системе профессионально-технического образования Нижегородской области в период 1958-1984 гг. / Т.Н. Димова // Интеграция образования. №2 (55) (апрель-шонь) 2009. С. 61-65.

52. Джуринский, А. Н. История педагогики: Учеб. пособие для студ. педвузов / А. Н. Джуринский. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. -432 с.

53. Днепров, Э. Д. Советская историография отечественной школы и педагогики. 1917-1977: Проблемы, тенденции, перспективы / Э. Д. Днепров. М.: Изд-во НИИ ОП АПН СССР, 1981. - 90 с.

54. Днепров, Э. Д. Современная образовательная реформа и развитие российского образования: (К разработке национальной доктрины образования) / Э. Д. Днепров. М.: Мариос-Пресс, 1997. -139 с.

55. Ерасов, Б. С. Социальная культурология в 2 ч. / Б. С. Ерасов. М.: Аспект- Пресс, 1994. - 4.1. - 379 е.; ч. 2.-238 с.

56. Ефимов, П.П. Теория и практика развития профессионально-технического образования Республики Бурятия (1958 сер. 90-х гг.): дис. .канд. пед наук.: 13.00.01. / П.П. Ефимов. - Москва, 1998. -175 с.

57. Жиделев, М. А. Современные методы обучения / М. А. Жиделев. -М.: Высш. школа, 1985. 72 с.

58. Жуков, Г. Н. Основы общей и профессиональной педагогики: Учебное пособие / Под общей ред. проф. Г. П. Скамницкой / Г. Н. Жуков, П. Г. Матросов, С. Л. Каплан. М.: Гардарики, 2005. — 382 с.

59. Жуков, Ю. В. Проблемы методологии истории / Ю. В. Жуков. -Брянск: Изд-во БГПУ, 1996. 144 с.

60. Игнатьев, В. П. Становление и развитие непрерывного профессионального образования в республике Саха (Якутия): дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / В. П. Игнатьев. Москва, 2003. - 425 с.

61. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в.: учебное пособие для педагогических учебных заведений / Под ред. академика РАО А.И. Пискунова. Изд. 2-е, испр. и дополн. -М.: ТЦ Сфера, 2001. — 512 с.

62. История профессионального образования в России. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 2003. - 672 с.

63. Казанцева, Г. А. Становление и развитие инженерно-педагогического образования в Нижегородской области: дис. . кан. пед. наук: 13.00.01 / Г. А. Казанцева. Н. Новгород, 2007. - 164 с.

64. Калугин, Н. И., Профессиональная ориентация учащихся: учебное пособие / Н. И. Калугин, А .Д. Сазонов, В. Д. Симоненко. М.: Просвещение, 1983.-191 с.

65. Каменский, 3. А. Методология историко-философского исследования / 3. А. Каменский. М: ИФАН, 2003. - 214 с.

66. Карманов, П. К. Профессионально-техническое образование в Восточной Сибири (1940-2000гг.): дис. . д-ра ист. наук: 07.00.02 / П. К. Карманов. Красноярск, 2004. — 297 с.

67. Кахтанов, К. Н. Педагогические основы производительного труда учащихся в профессионально-технических училищах / К. Н. Кахтанов. М.: Высшая школа. 1976. — 217 с.

68. Кацва, А. М. Технический прогресс и система профтехобразования в 1959-1965 гг. / А. М. Кацва // Исторические записки. Вып. 87. - М.: Наука, 1971.-407 с.

69. Кедров, Б. М. История науки и принципы исследования / Б. М. Кедров. М.: Знание, 1971. - 28 с.

70. Клочков, И. Д. Подготовка рабочих широкого профиля в средних профтехучилищах / И. Д. Клочков. М.: Педагогика, 1979. - 69 с.

71. Коджаспирова, Г. М. История образования и педагогической мысли: Таблицы, схемы, опорные конспекты: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Г. М. Коджаспирова. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 224 с.

72. Константинов, Н. А. История педагогики / Н. А. Константинов и др.. М.: Просвещение, 1974. - 447 с.

73. Корнетов, Г. Б. Всемирная история педагогики / Г. Б. Корнетов. -М.: Изд-во Рос. откр. ун-та, 1994. 138 с.

74. Корнетов, Г. Б. Историко-педагогическое познание на пороге XXI века / Г. Б. Корнетов. Владимир: Изд-во ВГПУ, 1998. - 47 с.

75. Корнетов, Г. Б. История педагогики: некоторые теоретико-методологические проблемы / Г. Б. Корнетов // Свободное воспитание: Пед альманах. Вып. 4. - 1993. - С. 27-37.

76. Корнетов, Г. Б. Цивилизационный подход и изучение всемирного историко-педагогического процесса / Г. Б. Корнетов // Свободное воспитание: Пед альманах. Вып. 2. - 1992. - 47 с.

77. Косилов С. А. О физиологических основах производственного обучения / С. А. Косилов. М.: Высш. школа, 1981. - 79 с.

78. Кочетов, А. И. Методика исследования проблем трудового воспитания учащихся: метод, пособие / А. И. Кочетов. Минск: МГПИ, 1982. - 100с.

79. Кочетов, А. И. Основы трудового воспитания: Книга для учителя / А. И. Кочетов. Минск: Нар. Асвета, 1989. - 223с.

80. Кошелева, О. Е. Заметки об историко-педагогическом исследовании / О. Е. Кошелева // Сов. Педагогика. 1990. - № 6. - С. 85-90.

81. Кравцов, Н. И. Содержание методической работы в системе профессионально-технического образования / Н. И. Кравцов. М.: Высш. шк, 1977.-342 с.

82. Латышина, Д. И. История педагогики (История образования и педагогической мысли): Учеб. пособие / Д. И. Латышина. — М.: Гардарики, 2002. 603 с.

83. Леднев, В. С. Содержание образования: Учеб. пособие. / B.C. Леднев. М.: Высш. шк., 1989 .- 360 с.

84. Леднев, B.C. Структура и содержание общетехнических знаний при изучении основ производства / В. С. Леднев, А. А. Кузнецов, А. Я. Сова. М.: Высш. шк., 1977.- 136 с.

85. Лосев, А. Ф. Философия. Мифология. Культура / А.Ф. Лосев. М.: Политиздат, 1991. — 524 с.

86. Макиенко, Н.И. Педагогический процесс в училищах профессионально-технического образования / Н. И. Макиенко; под редакцией И.Г. Коваленко. Минск: Вышэйш. школа, 1977. -256 с.

87. Махмутов, М. И. Рынок и профессиональное образование / М. И. Махмутов // Советская педагогика. 1991.- №5. - С.85-92.

88. Методы педагогических исследований / Под ред. А. И. Пискунова, Г. В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979; - 256 с.

89. Наин, А. Я. Инновации в образовании / А. Я. Наин. Челябинск: ЧелГУ, 1995. - 282 с.

90. Наин, А. Я. Педагогические основы профессионального обучения молодых / А. Я. Наин. М.: Высшая школа, 1987. -127 с.

91. Наин, А. Я. Управление профессиональной подготовкой рабочей молодежи: педагогический аспект/А. Я. Наин. -М.: Педагогика, 1991.-133 с.

92. Наин, А. Я. Формирование и развитие технического мышления учащихся / А. Я. Наин. М.: Высш. шк., 1983. - 72 с. - (Б-чка руководителя профтехучилища).

93. Наумов, С. В. Об особенностях функционирования региональной системы начального профессионального образования / С. В. Наумов // Педагогическое обозрение . 2004. - №4. — с. 5-12.

94. Нестерова, Н.И. Образовательная деятельность земской начальной школы во второй половине XIX — начале XX вв. (по материалам Нижегородской губернии): автореф. дисс.канд. пед. наук: 13.00.01 / Н.И. Нестерова. Н. Новгород, 2002. - 20 с.

95. Никандров, Н. Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий / Н.Д. Никандров. М.: Гелиос АРВ, 2000. - 228 с.

96. Новиков, A.M. Как работать над диссертацией / A.M. Новиков. -М: ИПК и ПРНО, 1996. 110 с.

97. Новиков, А. М. Профессиональное образование в новом тысячелетии: Осн. Направления развития. / А. М. Новиков // Профессиональное образование. 2002. - № 6. - с. 10-11.

98. Новиков, А. М. Профессиональное образование России. Перспективы развития / А. М. Новиков. М: ИЦП НПО РАО, 1997. - 254 с.

99. Новиков, А. М. Профтехшкола: стратегия развития / А. М. Новиков. М. : Ровесник, 1991. - 68 С.

100. Новиков, А. М. Процесс и методы формирования трудовых умений. Профпедагогика / А. М. Новиков. М.: Высшая школа, 1986. - 288с.

101. Носкова, JI. П. Творчество составная часть профессионального обучения / Л. П. Носкова // Пед. Обозрение. - 2003. - №2. - с. 27-30.

102. Общая и профессиональная педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов / Под ред. В. Д. Симоненко. М.: Вентана-Граф, 2005. - 368 с. - (Педагогическое образование).

103. Организация и методика производственного обучения: учебник для индустриально-пед. техникумов и повышения квалификации мастеров произв. обучения / Редакционная коллегия: М. А. Жиделев, И. Г Коваленко, В. А. Саюшев. М.: Высш. школа, 1978. - 399 с.

104. Основы методики комплексного подхода к содержанию образования в средних профтехучилищах / Под ред. Беляевой А.П. М.: Высш. шк., 1979.-125 с.

105. Основы профессиональной педагогики / Под ред. С.Я. Батышева и С.А. Шапоринского. М.: Высшая школа, 1977. - 396 с.

106. Осовский, Е. Г. Проблемы трудового воспитания и профессионального образования в советской педагогике. Очерк 3 / Е. Г. Осовский // Школа и производство. 1990. - №5. - С. 5-11.

107. Осовский, Е. Г. Развитие теории профессионально-технического образования в СССР (1917- 1940) / Е. Г. Осовский. М.: Высш.школа. 1980. -287 с.

108. Очерки истории профессионально-технического образования в СССР / Под ред. С. Я. Батышева. М.: Педагогика. 1981.-351 с.

109. Пастухов, А.И. Формирование инженерно-педагогических кадров профтехобразования / А.И. Пастухов, В.А. Мосолов. М.: Высш. шк., - 1981. -135 с.

110. Полтавская, Г.П. Развитие среднего профессионального образования Республики Коми: дис. . канд. экон. наук: 08.00.05 / Г.П. Полтавская. М., 2001 - 180 с.

111. Поташник, М. М. Освоение методики оптимизации учебно-воспитательного процесса в средних ПТУ / М. М. Поташник. М.: Высшая школа, 1984. - 73 с.

112. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по профессионально-педагогическим специальностям и направлениям. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. -512 с.

113. Профтехобразование России: Итоги XX в. и прогнозы / Под ред. И. П. Смирнова. В 2 т. - М.: ИРПО, АПО, 1999. - Т. 1. - 432 е., Т.2 - 813 с.

114. Равкин, 3. И. Современные проблемы историко-педагогических исследований / 3. И. Равкин // Педагогика. 1994.- № 1. - С. 89-96.

115. Равкин, 3. И. История педагогики и современность / 3. И. Равкин // Сов. Педагогика. 1988. - №7. - С. 102-108.

116. Ракитов, А. И. Историческое познание: Системно-гносеологический подход / Ракитов А. И. М.: Политиздат, 1982. - 303 с.

117. Российское образование: история и современность / Под ред. С.Ф. Егорова. М.: Изд-во ИТП и МИО РАО, 1994. - 253 с.

118. Русские педагоги и деятели народного образования о трудовом воспитании и профессиональном образовании / Сост. H.H. Кузьмин. Т.2. -М.: Высш. шк., 1989. - 463 с.

119. Сергеев, В. М. Инновационные процессы в начальном профессиональном образовании области / В. М. Сергеев // Пед. обозрение. -1999. -№4.-с. 7-9.

120. Сидельниковский, А. П. Изучение теоретических основ воспитательного процесса: методические разработки и.рекомендации / А. П. Сидельниковский. Черкесск: Ставроп. кн. изд-во. Карачаево-Черкес. отд-ние, 1979. - 101 с.

121. Скакун, В. А. Контроль уроков производственного обучения / В. А. Скакун. М.:Высш. шк., 1985 - 64 с.

122. Скакун, В. А. Проведение и анализ уроков по специальным и общетехническим предметам / В. А. Скакун. М.: Высш. шк., 1984. - 80 с. -(Б-чка руководителя профтехучилища).

123. Скалкова, Я. Методология и методы педагогического исследования: Пер. с чешек. / Я. Скалкова и коллектив. М. Педагогика, 1989. - (Зарубежная школа и педагогика). - 224 с.

124. Скаткин, M. Н. Методология и методы педагогических исследований / M. Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1986. - 152 с.

125. Скаткин, M. Н. О политехническом обучении в общеобразовательной школе / M. Н. Скаткин. М.: Знание, 1953. - 24 с.

126. Скаткин, M. Н. Приобщение учащихся к производительному труду и его связь с обучением / M. Н. Скаткин. М. 1958. - 28 с.

127. Скаткин, M. Н. Проблемы современной дидактики / M. Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1984. - 96 с.

128. Смирнов, И.П. Начальное профессиональное образование: современные реформы / И.П. Смирнов. М.: Ореол-Лайн, 1998. - 88 с.

129. Соловьев, Н. П. Новый этап в развитии системы профессионально-технического образования / Н. П. Соловьев. М.: Высш. школа, 1980.-239 с.

130. Суриков, В. М. Производственная практика учащихся в условиях базового предприятия / В. М. Суриков. М.: Высш. шк., 1976. - 64 с.

131. Таланчук, H. М. Воспитательная работа мастера профтехучилища / H. М. Таланчук. Казань: Татар, кн. изд-во, 1982. - 129 с.

132. Тенчурина, Х.Ш. Становление и развитие профессионально-педагогического образования (последняя треть XIX — начало 90-х гг. XIX в.: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / Х.Ш. Тенчурина. Москва, 2002. - 449 с.

133. Ткаченко, Е.В. Приоритеты НПО / Е.В. Ткаченко // Профессиональное образование. — 1998. № 7-8. - С. 3-6.

134. Томин, H. А. Система трудового воспитания и профессиональной ориентации учащихся общеобразовательных школы: учебное пособие / Н. А. Томин. Челябинск: Изд-во ЧГПИ,1985.- 88 с.

135. Томин, Н. А. Организация производительного труда школьников / Н. А. Томин. Челябинск: Южн.-Урал. кн. изд-во, 1970. - 288 с.

136. Торосян, В. Г. История образования и педагогической мысли: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. / В. Г. Торосян. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 352 с.

137. Тюнников, А. С. Политехнические основы подготовки рабочих широкого профиля / А. С. Тюнников. М.: Высшая школа, 1991.-192 с.

138. Тюнников, А. С. Производственно-технические ситуации в учебном процессе средних профтехучилищ. Методические рекомендации / А. С. Тюнников. М.: Высшая школа, 1987. - 56 с.

139. Хазова, И. С. Воспитание потребности в труде у учащихся профессионально-технических училищ / И. С. Хазова. М.: Высш. шк., 1985. - 144 с. - (Проф.-техн. образование).

140. Халемский, Г. А. Подготовка молодежи к рационализаторской и изобретательской деятельности / Г. А. Халемский. М.: Высш. шк., 1991. -157, 2. с. - (Обмен опытом работы).

141. Цибирова, И, М. Становление и развитие региональной системы профессионального образования: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / И.М. Цибирова. Владикавказ, 2006. — 150 с.

142. Шадриков, В. Д. Психология производственного обучения. Принципы и управление: учеб. пособие / В: Д. Шадриков. Ярославль. 1974. - 142 с.

143. Шамков, Н: А. Педагогические основы производственной практики учащихся ПТУ / Н. А. Шамков. М.: Высш. шк., 1989. - 78 с.

144. Шапоринский, С.А. Вопросы теории производственного обучения / С. А. Шапоринский. М.: Профиздат, 1981. - 237 с.

145. Шепелев, Л. Е. Архивные разыскания и исследования / Л. Е. Шепелев. — М.: Высш. шк., 1971. 144 с.

146. Шибанов, А. А. Вопросы политехнического обучения в сельской школе: пособие для учителей / А. А. Шибанов. — Изд. 2-е, перераб. и доп. М.: Учпедгиз, 1954. 344 с.

147. Шумович, M. X. Работа мастера по организации технического творчества учащихся / M. X. Шумович. М.: Высш. школа, 1978. - 63 с. - (Б-чка мастера произв. обучения).

148. Эсаулов, А. Ф. Диалектика технической мысли: Закономерности технического творчества / А. Ф. Эсаулов. Красноярск: изд-во Красноярского ун-та, 1989. - 161 с.

149. Якуба, Ю. А. Связь теоретического и производственного обучения в средних профтехучилищах / Ю. А. Якуба. М.: Высш. шк., 1986. -54 с .- (Б-чка руководителя профтехучилища).1. Архивные материалы

150. Государственное учреждение Центральный архив Нижегородской области (ГУ ЦАНО).

151. ГУ ЦАНО. Ф. 5461. 0.1. - Д. 547. «Протоколы заседаний учебно-методического совета при начальнике Управления за 1959 год». - 156 л.

152. ГУ ЦАНО. Ф. 5461. 0.1. - Д. 548. «План по труду на 1959 год». - 30 л.

153. ГУ ЦАНО. Ф. 5461. 0.1. - Д. 551. «Отчет Управления об итогах учебно-воспитательной работы технических, ремесленных и строительных училищ за 1959-1960 учебный год». - 42 л.

154. ГУ ЦАНО. Ф. 5461. 0.1. - Д. 552. «Годовой отчет Управления по основной деятельности и капитальным вложениям и объяснительная записка к отчету» 1959. - 322 л.

155. ГУ ЦАНО. Ф. 5461. 0.1. - Д. 554. «Годовой отчет о работе инспекции по контролю за использованием молодых рабочих на производстве» 1959. - 15 л.

156. ГУ ЦАНО. Ф. 5461. 0.1. - Д. 555. «Статистический отчет о приеме молодежи на обучение в учебные заведения Управления» 1959. - 8 л.

157. ГУ ЦАНО. Ф. 5461. — О.1. Д. 556. «Статистический отчет о сети учебных заведений Управления, наличии и движении учащихся» 1959. - 10 л.

158. ГУ ЦАНО. Ф. 5461. 0.1. - Д. 561. «Справка об опыте работы строительных училищ Горьковской области по обучению и воспитанию учащихся». - 8 л.

159. ГУ ЦАНО. Ф. 5461. О.1. - Д. 562. «Методическая разработка мастера технического училища №9 Шохина Р.Г. на тему: «Опыт работы мастера производственного обучения по обучению и воспитанию учащихся». -17 л.

160. ГУ ЦАНО. Ф. 5461. О.1. - Д. 563. «Замечания- учебно-методического кабинета Управления по программе теоретического и производственного обучения в связи с внедрением в производственные процессы автоматизации и механизации». - 13 л.

161. ГУ ЦАНО. Ф. 5461. 0.1. - Д. 570. «Годовой отчет Управления по основной деятельности и капитальным вложениям и объяснительная записка к отчету» 1960. - 230 л.

162. ГУ ЦАНО. Ф. 5461. О.1. - Д. 573. «Статистический отчет о приеме молодежи на обучение в учебные заведения» 1960. — 6 л.

163. ГУ ЦАНО. Ф. 5461. О.1. - Д. 574. «Статистический отчет Управления о сети учебных заведений, наличии и движении контингента учащихся» 1960. — 4 л.

164. ГУ ЦАНО. Ф/5461. О.1. - Д. 583. «Методическая разработка преподавателя ремесленного училища № 1 Пономарева В.В. на тему:

165. Изучение вопросов механизации и автоматизации на уроках общей технологии металлов». 32 л.

166. ГУ ЦАНО. Ф. 5461. 0.1. - Д. 586. « Протоколы заседаний учебно-методического Совета при начальнике Управления» 1961. - 104 л.

167. ГУ ЦАНО. Ф. 5461. 0.1. - Д. 591. «Годовой отчет по основной деятельности и объяснительная записка к отчету» 1961. — 183 л.

168. ГУ ЦАНО. Ф. 5461. 0.1. - Д. 597. «Статистический отчет о приеме молодежи на обучение в учебные заведения Управления» 1961. - 5 л.

169. ГУ ЦАНО. Ф. 5461. О.1. - Д. 598. «Статистический отчет Управления о сети учебных заведений, наличии и движении контингента учащихся» 1961. - 6 л.

170. ГУ ЦАНО. Ф. 5461. О.1. - Д. 607. «Приказы Главного Управления профтехобразования, касающиеся деятельности Управления» 1962.-70 л.

171. ГУ ЦАНО. Ф. 5461. 0.1. - Д. 614. «Годовой отчет по основной деятельности и объяснительная записка к отчету» 1962. - 195 л.

172. ГУ ЦАНО. Ф. 5461. О.1. - Д. 620. «Статистический отчет Управления о приеме молодежи на обучение в учебные заведения» 1962. - 6 л.

173. ГУ ЦАНО. Ф. 5461. О.1. - Д. 621. «Статистический отчет о сети учебных заведений Управления, наличии и движении контингента учащихся» 1962. - 4 л.

174. ГУ ЦАНО. Ф. 5461. 0.1. - Д. 626. «Методические разработки преподавателя ремесленного училища №17 Чечеткина И.Ф. на тему: «Изготовление наглядных пособий; силами учащихся:, и методика использования их на уроках». — 10 л.

175. ГУ ЦАНО. Ф. 5461. О.1. - Д. 633. «Годовой отчет по основной деятельности и объяснительная записка к отчету» 1963. — 23 8 л.

176. ГУ ЦАНО. Ф. 5461. О.1. - Д. 638. «Статистический отчет управления о приеме молодежи на обучение в учебные заведения» 1963.: - 5 л.

177. ГУ ЦАНО. Ф. 5461. 0.1. - Д. 639. «Статистический отчет Управления о сети учебных заведений, наличии и движении контингента учащихся» 1963. - 3 л.

178. ГУ ЦАНО. Ф. 5461. 0.1. - Д. 655: «Приказы Управления по основной деятельности» 1964. - 245 л.

179. ГУ ЦАНО. Ф. 5461. 0.1. - Д. 667. «Сводный годовой отчет Управления по основной деятельности за 1964 год». - 267 л.

180. ГУ ЦАНО. Ф. 5461. О.1. - Д. 674. «Сводные полугодовые статистические отчеты, объяснительные записки о сети учебных заведений, наличии и движении контингента учащихся за 1964 год». - 12 л.

181. ГУ ЦАНО. Ф. 5461. 0.1. - Д. 675. «Сводные квартальные статистические отчеты о приеме молодежи на обучение в учебные заведения профтехобразования за 1964 год». - 24 л.

182. ГУ ЦАНО. Ф. 5461. 0.1. - Д. 691. «Сводный годовой отчет об итогах учебной работы городских училищ за 1964-1965 учебный год». - 65 л.

183. ГУ ЦАНО. Ф. 5461. 0.1. - Д. 692. «Сводный годовой отчет об . итогах учебной работы сельских училищ за 1965 год». - 34 л.

184. ГУ ЦАНО. Ф. 5461. 0.1. - Д. 697. «Сводный годовой отчет управления по основной деятельности за 1965 год». - 234 л.

185. ГУ ЦАНО. Ф. 5461. О.1. - Д. 704. «Сводные полугодовые статистические отчеты, объяснительные записки о сети учебных заведений, наличии и движении контингента^учащихся за 1965 год». — 9 л.

186. ГУ ЦАНО. Ф. 5461. О.1. - Д. 705. «Сводные квартальные статистические отчеты о приеме молодежи на обучение в учебные заведения управления за 1965 год». - 30 л.

187. ГУ ЦАНО. Ф. 5461. O.l. - Д. 706. «Материалы (отчеты, справки, отзывы и т.д.) о воспитательной работе в учебных заведениях». - 33 л.

188. ГУ ЦАНО. Ф. 5461. О.1. - Д. 708. «Материалы (статистические отчеты, объяснительные записки, информации и т.д.) об итогах производственной практики учащихся» 1965. - 63 л.

189. ГУ ЦАНО. Ф. 5461. 0.1. - Д. 709. «Материалы (планы, акты, информации, переписка и т.д.) о распределении, бытовом устройстве и работе молодых рабочих - выпускников учебных заведений управления» 1965.- 174 л.

190. ГУ ЦАНО. Ф. 5461. О.1. - Д. 715. «Приказы по основной деятельности облуправления профтехобразования за 1966 год». - 432 л.

191. ГУ ЦАНО. Ф. 5461. 0.1. - Д. 716. «Протоколы заседаний учебно-методического совета» 1966. - 128 л.

192. ГУ ЦАНО. Ф. 5461. О.1. - Д. 718. «Учебные планы и программы по учебно-производственной работе на 1966 год». - 63 л.

193. ГУ ЦАНО. Ф. 5461. 0.1. - Д. 720. «Сводный годовой отчет об итогах учебной работы городских училищ за 1965-1966 учебный год». - 57 л.

194. ГУ ЦАНО. Ф. 5461. 0.1. - Д. 721. «Сводный годовой отчет об итогах учебной работы сельских училищ за 1966 год». - 44 л.

195. ГУ ЦАНО. Ф. 5461. О.1. - Д. 727. «Сводный годовой отчет управления по основной деятельности за 1966 год». — 258 л.

196. ГУ ЦАНО. Ф. 5461. О.1. - Д. 734. «Сводные полугодовые статистические отчеты, объяснительные записки о сети, наличии и движении контингента учащихся за 1966 год». - 9 л.

197. ГУ ЦАНО. Ф. 5461. О.1. - Д. 735. «Сводные квартальные статистические отчеты и приложения к ним о приеме молодежи на обучение в учебные заведения управления за 1966 год». - 27л.

198. ГУ ЦАНО. Ф. 5461. 0.1. - Д. 736. «Материалы по обобщению и распространению опыта работы учебных заведений, преподавателей, мастеров, воспитателей и др. работников учебных заведений управления». — 53 л.

199. ГУ ЦАНО. Ф. 5461. О.1. - Д. 737. «Материалы (доклад, отчеты, справки, информации и т.д.) об итогах производственной практики учащихся в 1966 году». - 136 л.

200. ГУ ЦАНО. Ф. 5461. О.5. - Д. 53. «Сводный годовой отчет по основной деятельности за 1967 год и объяснительная записка к отчету». — 210 л.

201. ГУ ЦАНО. Ф. 5461. О.5. - Д. 60. «Сводные полугодовые статистические отчеты о сети учебных заведений, наличии и движении контингента учащихся за 1967 год и объяснительные записки к отчетам». - 11 л.

202. ГУ ЦАНО. Ф. 5461. О.5. - Д. 61. «Сводные квартальные статистические отчеты о приеме молодежи на обучение в профтехучилища за1967 год». -42 л.

203. ГУ ЦАНО. Ф. 5461. О.5. - Д. 98. «Сводный годовой отчет по основной деятельности за 1968 год и объяснительная записка к отчету». - 322 л.

204. ГУ ЦАНО. Ф. 5461. О.5. - Д. 105. «Сводные полугодовые статистические отчеты о сети учебных заведений, наличии и движении контингента учащихся за 1968 год и объяснительные записки к отчетам». - 14 л.

205. ГУ ЦАНО. Ф. 5461. О.5. - Д. 106. «Сводные квартальные статистические отчеты о приеме молодежи на обучение в профтехучилища за1968 год».-34 л.

206. ГУ ЦАНО. Ф. 5461. О.5. - Д. 138. «Сводный годовой отчет по основной деятельности за 1969 год и объяснительная записка к отчету». - 206 л.

207. ГУ ЦАНО. Ф: 5461. О.5. - Д. 173. «Приказы по основной деятельности» 1970. — 404 л.

208. ГУ ЦАНО: Ф. 5461. О.5. - Д. 175. «Протоколы заседаний учебно-методического совета (1970-1971 учебный год). Том I».- 98 л.

209. ГУ ЦАНО. Ф. 5461. О.5. - Д. 176. «Протоколы заседаний учебно-методического совета за 1970-1071 учебный год, том II». - 110 л.

210. ГУ ЦАНО. Ф. 5461. О.5. - Д. 177. «Решения учебно-методического совета и материалы к ним» 1970. - 164 л.

211. ГУ ЦАНО. Ф. 5461. О.5. - Д. 178. «Учебные планы и программы по учебно-производственной работе на 1970 год. Том I». - 196 л.

212. ГУ ЦАНО. Ф. 5461. О.5. - Д. 179. «Учебные планы и программы по учебно-производственной работе на 1970 год. Том II». - 197 л.

213. ГУ ЦАНО. Ф. 5461. О.5. - Д. 187. «Сводный годовой отчет об итогах учебной работы городских училищ за 1970 год». - 104 л.

214. ГУ ЦАНО. Ф. 5461. О.5. - Д: 192. «Сводный годовой отчет по основной деятельности за 1970 год и объяснительная записка к нему». -192 л.

215. ГУ ЦАНО. Ф. 5461. 0.5. - Д. 201. «Сводный годовой статистический отчет о сети учебных заведений, наличии и движении контингента учащихся за 1970 год и объяснительная записка к отчету». - 7 л.

216. ГУ ЦАНО. Ф. 5461. 0.5. - Д. 202. «Сводный годовой статистический отчет о приеме молодежи на обучение в профтехучилища за 1970 год». - 4 л.

217. ГУ ЦАНО. Ф. 5461. О.5. - Д. 204а. «Справка о состоянии и перспективах развития технических училищ». — 5 л.

218. ГУ ЦАНО. Ф. 5461. 0.5. 7 Д. 210. «Информации и справки о работе по контролю за трудовым использованием и культурно-бытовом обслуживании молодых рабочих, работающих на предприятиях и организациях г. Горького и Горьковской области» 1970. - 66 л.

219. ГУ ЦАНО. Ф. 5461. О.5. - Д. 215. «Методическая разработка мастера производственного обучения городского училища № 26 Кутыревой A.C. «Анализ трудовой деятельности учащихся и улучшение методики формирования производственных навыков». — 15 л.

220. ГУ ЦАНО. Ф. 5461. О.5. - Д. 245. «Сводный годовой отчет по основной деятельности за 1971 год и объяснительная записка к отчету». - 183 л.

221. ГУ ЦАНО. Ф. 5461. О.5. - Д. 252. «Сводный годовой статистический отчет о приеме молодежи на обучение в профтехучилища за 19 71 год».-4 л.

222. ГУ ЦАНО. Ф. 5461. О.5. - Д. 253. «Сводный годовой, статистический отчет о сети учебных заведений, наличии, и движении контингента учащихся за 1971 год и объяснительная записка к отчету». - 6 л.

223. ГУ ЦАНО. Ф. 5461. О.5. - Д. 290. «Сводный годовой отчет по основной деятельности за 1972 год и объяснительная записка к отчету». - 176 л.

224. ГУ ЦАНО. Ф. 5461. О.5. - Д. 348. «Сводный годовой отчет по основной деятельности за 1973 год и объяснительная записка к отчету». — 143 л.

225. ГУ ЦАНО. Ф: 5461. О.5. - Д. 357. «Сводный годовой статистический отчет о сети учебных заведений, наличии и движении контингента учащихся за 1973 год и объяснительная записка к отчету». - 9 л.

226. ГУ ЦАНО. Ф. 5461. 0.5. - Д. 358. «Сводный годовой статистический отчет о приеме молодежи на обучение в профтехучилища за 1973 год». - 5 л.

227. ГУ ЦАНО. Ф. 5461. 0.5. - Д. 396. «Сводные годовые статистические отчеты о сети учебных заведений, наличии и движении контингента учащихся и о приеме молодежи на обучение в дневные профессионально-технические училища (ф.№№2 и 3 )» 1974. - 4 л.

228. ГУ ЦАНО. Ф. 5461. 0.5. - Д. 406. «Сводный годовой отчет по основной деятельности за 1974 год и объяснительная записка к отчету». - 140 л.

229. ГУ ЦАНО. Ф. 5461. 0.5. - Д. 448. «Сводные статистические отчеты об итогах учебной работы по форме №11 (профтех) за 1974-75 учебный год и объяснительная записка к отчетам». — 18 л.

230. ГУ ЦАНО. Ф. 5461. О.5. - Д. 458. «Сводный годовой отчет по основной деятельности и объяснительная записка к отчету» 1975. - 128 л.

231. ГУ ЦАНО. Ф. 5461. О.5. - Д. 498. «Сводные годовые статистические отчеты о сети учебных заведений, наличии и движении контингента учащихся, и о приеме молодежи на обучение в дневные профессионально-технические училища (ф.№№2 и 3 )» 1976. - 7 л.

232. ГУ ЦАНО. Ф. 5461. О.5. - Д. 506. «Сводный годовой отчет по основной деятельности и объяснительная записка к отчету» 1976. - 132 л.

233. ГУ ЦАНО. Ф. 5461. 0.5. - Д. 659. «Сводный годовой отчет по основной деятельности училищ, объяснительная записка к отчету и заключение Госкомитета об итогах хозяйственно-финансовой деятельности управления и училищ за 1977 год». - 119 л.

234. ГУ ЦАНО. Ф. 5461. О.5. - Д. 777. «Сводный годовой отчет по основной деятельности училищ, объяснительная записка к отчету и заключение Госкомитета об итогах хозяйственно-финансовой деятельности управления и училищ за 1978 год». - 128 л.

235. ГУ ЦАНО. Ф. 5461. О.5. - Д. 893. «Сводный годовой отчет по основной деятельности училищ, объяснительная записка к отчету и заключение Госкомитета об итогах хозяйственно-финансовой деятельности управления и учебных заведений.за 1979 год». - 111 л.

236. ГУ ЦАНО. Ф. 5461. О.5. - Д. 918. «Учебный план и программы для подготовки квалифицированных рабочих по профессии электромонтер контактной сети (для городского электротранспорта) на 1979/80 - 1980/81 уч. годы». - 39 л.

237. ГУ ЦАНО. Ф. 5461. 0.5. - Д. 958. «Сводный статистический отчет об итогах учебной работы городских и сельских профтехучилищ за1979-1980 учебный год (ф. № 11 (профтех)) с приложениями и объяснительная записка к отчету». — 21 л.

238. ГУ ЦАНО. Ф. 5461. 0.5. - Д. 959. «Сводные статистические отчеты об итогах учебной работы городских училищ с одногодичным и двухгодичным сроками обучения за 1979-1980 учебный год (ф. № 11 (профтех)) и объяснительные записки к отчетам». - 35 л.

239. ГУ ЦАНО. Ф. 5461. О.5. - Д. 982. «Сводный статистический отчет об итогах учебной работы сельских профтехучилищ с одногодичным и двухгодичным сроками обучения за 1979-1980 учебный год (ф. № 11 (профтех)) и объяснительная записка к отчету». — 26 л.

240. ГУ ЦАНО. Ф. 5461. О.5. - Д. 1031. «Контрольные цифры и сводная смета расходов по подготовке кадров на 1980 год и документы по ее изменению. Том I». - 93 л.

241. ГУ ЦАНО. Ф. 5461. 0.5. - Д. 1043. «Сводный годовой отчет по хозяйственно-финансовой деятельности училищ, объяснительная записка к отчету и заключение Госкомитета об итогах хозяйственно-финансовой деятельности управления и училищ» 1980. - 135 л.

242. ГУ ЦАНО. Ф. 5461. О.5. - Д. 1168. «Сводный годовой отчет по хозяйственно-финансовой деятельности училищ, объяснительная записка котчету и заключение Госкомитета об итогах хозяйственно-финансовой деятельности управления и училищ за 1981 год». 148 л.

243. ГУ ЦАНО. Ф. 5461. О.5. - Д. 1228: «Информация управления о работе по контролю за трудовым использованием рабочих на производстве за 1982 год». -21 л.

244. ГУ ЦАНО. Ф. 5461. О.5. - Д. 1245. «Сводный отчет по хозяйственно-финансовой деятельности училищ за 1982 год и объяснительная записка к отчету». - 122 л.

245. ГУ ЦАНО. Ф. 5461. 0.5. - Д. 1269. «Приказы по основной деятельности, том № 4» 1983. - 145 л.

246. ГУ ЦАНО. Ф. 5461. О.5. - Д. 1331. «Сводный отчет по хозяйственно-финансовой деятельности училищ за 1983 год и объяснительная записка к отчету». — 116 л.

247. ГУ ЦАНО. Ф. 5461. О.5. - Д. 1357. «Решения коллегии управления» 1984. - 194 л.

248. ГУ ЦАНО. Ф. 5461. О.5. - Д. 1362. «Сводные статистические отчеты об итогах учебной работы училищ за 1983-1984 учебный год и объяснительные записки к отчетам (ф № 11 профтех)». - 67 л.

249. ГУ ЦАНО. Ф. 5461. О.5. - Д. 1381. «Информация в Горком КПСС о работе по предупреждению и профилактике правонарушений среди учащихся». - 8 л.

250. ГУ ЦАНО. Ф. 5461. 0.6. - Д. 14. «Отчет о работе Дома техники за 1975-1976 учебный год и информация о развитии технического творчества учащихся профтехучилищ за 1976 год». - 12 л.

251. ГУ ЦАНО. Ф. 5461. 0.6. - Д. 15. «Программа занятий по курсу «Основы рационализаторской и изобретательской работы» для учащихся профессионально-технических училищ и программа школы молодого рационализатора, разработанные Домом техники». - 9 л.

252. ГУ ЦАНО. Ф. 5461. 0.6. - Д. 27: «Отчет о работе Дома техники за 1978-1979 учебный год и информация о развитии технического творчества учащихся профтехучилищ и технической пропаганде за 1979 год». - 9 л.

253. ГУ ЦАНО. Ф. 5461. 0.6. - Д. 54: «Отчет о работе Дома техники за 1983 год». - 9 л.

254. Правительственные документы

255. Ведомости Верховного Совета РСФСР за 1959 г. №№ 1-48. М.: Госюриздат. - 864 с.

256. Ведомости Верховного Совета СССР за 1959 г. № 1. М.: Госюриздат. - 93 с.

257. СПП РСФСР (Собрание постановлений правительства РСФСР) за 1959 г. М® 1-21. М.: Госюриздат. - 695 с.

258. СПП РСФСР за 1960 г. №№ 1 -43. М.: Госюриздат. - 811 с.

259. СПП РСФСР за 1961 г. №№ 1-33. М.: Госюриздат. - 583 с.

260. СПП РСФСР за 1962 г. №№ 1-25. М.: Госюриздат. - 462 с.

261. СПП РСФСР за 1963 г. Ж№ 1 -23. М.: Госюриздат. - 426 с.

262. СПП РСФСР за 1964 г.№№ 1-23. -М.: Юридическая литература. -483 с.

263. СПП РСФСР за 1966 г. №№ 1-33. -М.: Юридическая литература. 612 с.

264. СПП РСФСР за 1967 г. №№ 1-28. -М.: Юридическая литершура. 494 с.

265. СПП РСФСР за 1970 г. №№ 1-21. -М: Юридическая литерагура. 352 с.

266. СППРСФСР за 1972 г. №№ 1-23. -М.: Юридическая литература. -400 с.

267. СПП СССР (Собрание постановлений правительства СССР) г. №№ 1-20. М.: Госюриздат. - 540 с.

268. СПП СССР за 1960 г. №№ 2-20. М.: Госюриздат. - 619 с.

269. СПП СССР за 1964 г. №№ 1-25. -М.: Юридическая литература 557 с.

270. СПП СССР за 1965 г. №№ 1-25. -М.: Юридическая литература. 530 с.

271. СПП СССР за 1966 г. №№ 1-25. -М.: Юридическая литература 577 с.

272. СПП СССР за 1967 г. №№ 1-30. М: Юридическая литература - 737 с.

273. СПП СССР за 1969 г. №№ 1-26. М.: Юридическая литература. - 661 с.

274. СПП СССР за 1970 г. №№ 1-21.-М.: Юридическая литература-429 с

275. СПП СССР за 1972 г. №№ 1-23. М.: Юридическая литература - 511 с

276. СПП СССР за 1973 г. №№ 1-25.-М.: Юридическая литература 627 с

277. СПП СССР за 1975 г. №№ 1-23.-М.: Юридическая литература -485 с

278. СПП СССР за 1977 г. №№ 1 -29. М.: Юридическая литература - 647 с

279. СПП СССР за 1979г.№№ 1-27.-М.:Юрвдическаялитература-633 с

280. СПП СССР за 1980 г. №№ 1-28. -М.: Юридическая литература 662 с

281. СППСССР за 1983 г. №№ 1-33. -М.: Юридическая литература 580 с.

282. СПП СССР за 1984 г. №№ 1-36. М.: Юридическая литература. - 685 с.200