автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие начального профессионального образования в пензенской области в 40-50 годы XX века

Автореферат диссертации по теме "Развитие начального профессионального образования в пензенской области в 40-50 годы XX века"

На правах рукописи

СОБОЛЕВА ЕКАТЕРИНА ГРИГОРЬЕВНА

РАЗВИТИЕ НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ПЕНЗЕНСКОЙ ОБЛАСТИ В 40 - 50 ГОДЫ XX ВЕКА

Специальность 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

003160701

Пенза-2007

003160701

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии профессионального обучения факультета педагогики и психологии Пензенского государственного педагогического университета им. В Г Белинского

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Гошуляк Любовь Даниловна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, доцент

Киржаева Вера Петровна кандидат педагогических наук, доцент Саратовцева Надежда Валентиновна

Ведущая организация - Саратовский государственный университет им НГ Чернышевского

Защита состоится 30 октября 2007 г в 11.30 на заседании диссертационного совета Д 212.185.01 при Пензенском государственном педагогическом университете им В.Г Белинского по адресу 440026, г Пенза, ул Лермонтова, 37, корп № 1, ауд 349. »

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Пензенского государственного педагогического университета им В Г Белинского

Автореферат разослан 29 сентября 2007 г

Ученый секретарь диссертационного совета

ЛЮ Беликова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В начале XXI в начальное профессиональное образование (НПО) России, как институт воспроизводства и источник пополнения производагельных сил общества, оказалось в системном кризисе, вызванном изменением экономических, политических и социальных урловий развития России в последние десятилетия В условиях ориентации российской системы образования, включая НПО, на интеграцию в европейское образовательное пространство, в связи с вступлением России в ВТО, решение проблемы подготовки высококвалифицированных рабочих приобретает особую важность Интенсификация этих процессов обусловлена необходимостью обеспечения конкурентоспособности российской экономики и рабочей силы в контексте сравнимости квалификаций, получаемых гражданами в разных странах, расширения возможностей освоения квалификаций, признания квалификаций, полученных в ходе предыдущей трудовой деятельности, реализации стратегии обучения в течение всей жизни, предоставляющей максимальные возможности профессиональной и личностной самореализации граждан

В решении указанных задач отправной базой может стать международный и отечественный опыт, в том числе тот, который был накоплен в 40 - 50 гг. XX в Тем более, что и сегодня одной из основных проблем, стоящих перед системой образования в целом, и НПО в частности, является необходимость вовлечения молодежи в производство, приобретение ею необходимых знаний, трудовых умений и навыков В настоящее время состояние подготовки рабочих в стране по большинству параметров аналогично тому, которое оно имело до 1940 г. отсутствие прогноза потребности в подготовке кадров уровня НПО, дезадаптация его содержания к требованиям работодателей к профилю подготовки и уровню обученносга выпускников, низкий уровень организации трудового воспитания и профессиональной ориентации молодежи; моральный и физический износ учебно-материальной базы, недостаточное обеспечение образовательных учреждений НПО инженерно-педагогическими кадрами соответствующего уровня квалификации, необход имость усиления социальной защиты обучающихся

В этом смысле, актуальность данного исследования определяется потенциальными возможностями извлекать уроки и предвидеть тенденции развития системы НПО в будущем, предупреждать ошибки в процессе её совершенствования, критически оценивать и использовать позитивный опыт системы НПО 40 - 50-х гг XX в в

отношении организации государственной поддержки профессионально-технического образования, механизмов обеспечения его доступности, мобильности, реальности приложения полученных знаний, реализации функции социальной защиты молодежи и педагогических кадров, развитая социального партнерства, прогнозирования потребности в подготовке кадров с учетом особенностей рынка труда, осуществления воспитательной работы и т д.

Актуальность темы также обусловлена необходимостью комплексного анализа проблем начального профессионального образования на материалах Пензенской области ввиду их малой изученности в указанных хронологических рамках

Избрание хронологических рамок исследования обусловлено исторической значимостью периода становления и развития системы отечественного НПО Выбор 1940 г в качестве отправной точки связан с изменением политических, социально-экономических условий развитая государства, а вместе с ними и потребностью дальнейшего совершенствования всей системы подготовки квалифицированных рабочих. Этот год послужил началом создания новой единой централизованной системы планирования, подготовки и распределения кадров рабочих - государственных трудовых резервов (ГТР) Исследуемый период заканчивается 1958 г, т.к. в это время на основе закона «Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования СССР» начинается реформирование как системы образования в целом, так и профессионального образования в частности

Данный период в истории системы начального профессионального образования не является продолжительным, однако, достаточным для того, чтобы сделать полные и аргументированные выводы, выявить тенденции развития НПО в стране и Пензенской области Именно в этих хронологических рамках НПО Пензенской области оформилось в систему учебных заведений, обеспечивающих квалифицированными рабочими все отрасли промышленности, транспорта и сельского хозяйства региона. На данном этапе начальное профессиональное образование стало востребованным и получило широкое распространение в Пензенской области

Выбор Пензенской области в качестве территориальных рамок исследования объясняется следующими причинами во-первых, Пензенская область, образованная в результате проведенного в 1939 г нового административного районирования, находилась в неизменных границах на протяжении рассматриваемого

периода, что повышает надежность результатов исследования, во-вторых, учебные заведения системы ГТР в Пензенской области были открыты в октябре 1940 г, как и в других регионах страны, что позволяет предположить, что многие выводы о начальном профессиональном образовании сделанные на материалах области, будут присуши и им Вместе с тем, Пензенская область в 1941 - 1945 гг являлась базой для эвакуированных учебных заведений из оккупированных районов, а, следовательно, могла испытал, на себе в образовательном отношении их влияние Тыловое расположение области в 1941 - 1945 гг давало возможность продолжить подготовку специалистов рабочих профессий, что позволяет выявигь особенности развития начального профессионального образования в этот сложный период на примере Пензенской области.

Состояние научной разработанности проблемы исследования. Развитие теории и практики начального профессионального образования в СССР в 40 - 50 гг XX века привлекало и привлекает внимание отечественных исследователей

Первые попытки осмысления состояния, становления и развили системы НПО были сделаны современниками в работах обобщающего характера (ФЛ Блинчевский, А А Булгаков, АН Веселов, А Дунаев, Г.И Зеленко, Ю.Е Золотарев, Э С Котляр, ЕЛ Медынский, ПГ Москатов, и др) и трудах, посвященных отдельным направлениям функционирования системы НПО (С Аставин, АФ Бордадын, ИМ Духовный, ГГ Душутин, Н.П. Калашникова, М.Я Кулиш, ЗГ Федорова и др)

Вторая половина 50-х - 80-е гг XX в характеризуется расширением тематики научных работ. Особый интерес в контексте проводимого нами исследования представляет коллективный труд под общей редакцией С.Я Бахышева «Очерки истории профессионально-технического образования в СССР» (1981 г), посвященный целостному анализу периодов и этапов развития профессионального образования, его теории и пракгаки. Отдельное место в нем занимает период40 - 50 гг XX в

На рубеже 50 - 60-х гг обозначился интерес к профессиональному образованию рабочих в зарубежных странах (ИГ. Коваленко), что позволило автору провести сравнительный анализ содержания, дать обоснование необходимости реформирования отечественного профессионального образования и предложить его пути. Было продолжено изучение учебно-воспитательного и социально-экономического аспектов деятельности учебных заведений начального профессионального образования в работах общесоюзного и регионального характера исследователей С Аширова, А А Булгакова,

И К Воеводского, ВМ Гру, АО Гурвич, Э.М Кулиевой, Я С Мазуровой, М Ф Пузанова, СЛ. Сенявского, Э Н Синеокой, МЛ Сонина, И К Воеводского и др, а также истории подготовки инженерно-педагогических кадров (А Т Маленко)

Основными направлениями научных изысканий на рубеже XX - XXI вв стали вопросы истории, теории и методологии начального профессионального образования (С.Я Батышев, В.С Безрукова, И.К Воеводский, ЭС. Котляр, АЛ Михащенко, АН Осипов,ЕГ Осовский, И.П Смирнов, Л.3 Тенчуринаидр)

В последние десятилетия начальное профессиональное образование было представлено в исторических и историко-педагогических дассергационных исследованиях В В Анисимова, С С Балдина, НА Дереглазова, ПК Карманова, ВП Леднева, В В Моисеенко,НА Савиновой, И П. Смирнова, С Т Смирновой и др

В двухтомном издании «Профтехобразование России Итога XX века и прогнозы», вышедшем в 1999 г под редакцией ИП Смирнова анализируется становление отечественной профессионально-технической школы с различных точек зрения

Значительный интерес для нашего исследования имеет научный труд «История профессионального образования в России», в котором раскрыта сущность понятий «профессиональное образование», «система профессионального образования», «образовательный процесс» в исторической динамике Авторы (СЛ Батышев, И К Воеводский, ЭС Котляр, А.М Новиков, ЕГ Осовский, ЮА Якуба и др) рассматривают историю профессионального образования в России, как социально-исторический процесс и в соответствии с закономерностями и тенденциями политического, социального, экономического развития страны на основании предложенной ими периодизации его развития, показывают становление и развитие профессиональной педагогики как самостоятельной области научного знания

В последнее десятилетие к проблеме становления и развития регионального профессионального образования в разные хронологические периоды обращаются исследователи Пеюенской области (Л.Д Гошуляк, О В Дунаева, А.Ф Никитин, ЕВ Соловьева, Т.Ф Торгашина) Ознакомление с историческими и историко-педагошческими работами этих авторов позволяет выделить и обобщшь характерные проблемы начального профессионального образования в указанных территориальных рамках, определить предпосылки его становления и развития в рассматриваемый нами период.

Как показывает анализ научной литературы, системного историко-педагогического исследования развития начального профессионального образования в 40 - 50 гг XX в в региональном аспекте не предпринималось

Таким образом, противоречие между актуальностью исследования и недостаточной разработанностью вопроса развитая начального профессионального образования в указанный хронологический период на региональном уровне обусловило выбор проблемы исследования, состоящей в выявлении предпосылок становления, этапов и особенностей развития системы НПО в Пензенской области в 40 - 50 годы XX века. Решение этой проблемы составляет цель настоящей работы.

Объектом исследования является система отечественного начального профессионального образования

Предмет исследования - процесс развития начального профессионального образования Пензенской области в 40 - 50 годы XX века.

Цель, объект и предмет исследования определили необходимость решения следующих задач

- выявить и охарактеризовать социально-экономические условия и педагогические предпосылки формирования и развитая системы отечественного НПО в 40 - 50 годы XX века,

изучить теоретические основы и нормативно-правовое обеспечение развития НПО в исследуемый период,

выявить и охарактеризовать тенденции развитая отечественного начального профессионального образования в исследуемый период,

определить основные направления и особенности учебно-воспитательного процесса в учебных заведениях НПО Пензенской области в 40 - 50 годы XX века,

оценить уровень профессиональной подготовки инженерно-педагогических кадров учреждений НПО области;

- выявил, позитивный опыт отечественного НПО в 40 - 50 годы XX века, актуальный в современных условиях.

Методологической основой исследования являются современные концепции в сфере образования (Б С Гершунский, МА Данилов, В И Загвязинский, ВВ. Краевский, В А Сластенин, ЛА Сгепашко и до), исследования по истории

образования и её методологии (МВ Богуславский, Э.Д Днепров, ЕГ Осовский, ЗЛ Равкинидр)

Специальную методологию исследования составляют принципы системности, научной объективности, историзма, педагогаческой преемственности, позволяющие видел, исгорико-педагошческие процессы в их развитии и взаимосвязи, проводить всесторонний анализ и оценку фактов; научные подходы парадигмальньш - при характеристике этапов развита отечественного НПО в хронологических рамках исследования, герменевтический - при работе с историко-педагогаческой литературой, архивными материалами, периодической печатью, аспектный - при работе с понятийным аппаратом и др

Теоретическая база исследования опирается на исторические и историко-педагогические работы XX - начХХ! вв, среди которых произведения советских педагогов - ПЛ Блонского, НХ Крупской, А С. Макаренко, С Т Шацкого, государственных деятелей - А В Луначарского, МИ Калинина, СМ Кирова, исследователей профессиональной педагогики - С-Я Батышева, Э С Котляра, ЕГОсовского, ИЛ Смирнова, ЛЗ Тенчуриной, деятелей профессионально-технической школы - ФЛ-Блинчевского, ГК.Зеленко и других теоретиков и пракотсов профессиональной школы

Методы, использованные на эмпирическом и теоретическом этапах проведения диссертационного исследования, определяются его методологией, целью и задачами и, подразделяются на следующие группы методы историко-педагогического исследования (сравнигелыючюпоставительный, исгорико-струюурный, исторического моделирования), теоретико-педагогические методы (теоретический анализ историко-педагошческой, учебно-методической литературы и исторической периодической печати, источниковедческий анализ архивных источников, синтез, аналогия, инверсия), метод статистической обработки материалов

Источниковая база исследования представлена различными группами документов и материалов фондов- Государственного архива Российской Федерации (ГАРФ, Ф 9507), Российского государственного архива экономики (РГАЭ, Ф 1562), Государственного архива Пензенской области (ГАПО, Ф 37,324,381,951, 1977,2038, 2377, 2473, 2457, 2774, 5241, 5598), архивохранилищ местных учреждений музея начального профессионального образования Пензенской области, архива и музея Земегчинского ПТУ № 2, исторические и исгорико-педагошческие работы

XX - начХХ1 вв, делопроизводственная документация, материалы центральных и региональных периодических изданий; статистическая и справочная литература (всего 170 наименований)

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, ЧТО"

определены и охарактеризованы социально-экономические условия и педагогические предпосылки становления и развитая отечественного начального профессионального образования в 40 - 50 годы XX века,

выделены основные этапы процесса подготовки специалистов рабочих профессий в учреждениях НПО Пензенской области в рассматриваемый период,

изучены основные направления учебно-воспитательного процесса в системе начального профессионального образования в стране и выявлены особенности этого процесса в учебных заведениях Пензенской области,

проанализирован опыт развития НПО и выявлены его позитивные традиции, актуальные в современных условиях,

введен в научный оборот комплекс документов и материалов, ранее не использовавшихся исследователями,

проведены самостоятельные подсчеты и обобщения, позволяющие получил, объективное представление о становлении и развитии системы начального профессионального образования в Пензенской области в 40 - 50 годы XX века

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что содфжащиеся в нём теоретические положения и выводы способствуют преемственности в исследовании проблем отечественного профессионального образования, позволяют дать сравнительную характеристику различным периодам профессиональной подготовки рабочих с целью дальнейшего совершенствования педагогического процесса в современной профессиональной школе Материалы исследования могут быть использованы в курсах педагогики, истории образования и педагогической мысли, при написании учебно-методических пособий по соответствующей тематике для высших и средних педагогических учебных заведений, при написании курсовых и дипломных работ по проблемам профессионального образования

, Достоверность результатов научного исследования обеспечивается обоснованностью исходных методологических позиций, применением комплекса

методов историко-педагогического исследования, соответствующих цели и задачам работы, анализом значительного объема документов, архивных источников, качественным и количественным анализом, полученных в результате исследования данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Промежуточные и итоговые результаты исследования обсуждались и получили одобрение на заседаниях кафедры педагогики и психологии профессионального обучения ПГПУ им В Г. Белинского, на всероссийских, межвузовских и региональных научно-практических конференциях в г Пенза (2004 г, 2006 г), г Саранск (2006 г) Внедрение результатов исследования осуществлялось в педагогическом процессе исторического факультета 111 НУ им. ВГБелинского и кафедры педагогики и психологии ГОУ ДПО «Пензенский инстшут развитая образования»

Положения, выносимые на защиту:

1 Основными социально-экономическими условиями развитая начального профессионального образования в 40 - 50 гг XX в являлись

предпосылки форсированная инцустриализащм народного хозяйства по всей территории страны, ускоренное развитие оборонной промышленности, разнородность социальной и профессиональной структуры рабочей силы, техническое и технологическое перевооружение производства, обусловившие изменение содержания труда рабочих и появление необходимости подготовки высококвалифицированных кадров,

- факторы изменения отраслевой и территориальной структуры промышленности, ускоренное развитие отдельных отраслей производства в соответствии с потребностями военного и поствоенного времени, технический прогресс, поиск дополнительных форм и источников пополнения народного хозяйства кадрами квалифицированных рабочих, необходимость изменения профессионального состава рабочих.

2 Педагогическими предпосылками развития начального профессионального образования в 40 - 50 гг XX в стали идеи государственных деятелей о профессиональном образовании, теоретические разработки и практическая деятельность педагогов профессиональной школы, учебно-методический опыт учебных заведений начального профессионального образования, необходимость увеличения инженерно-педагогического корпуса.

Частичное свертывание теоретических исследований в области подготовки квалифицированных кадров в 40-е гг XX в и их возобновление и интенсификация в 50-е иг XX в, нормативно-правовые документы, регламентирующие реформу системы профессионально-технического образования, выступили факторами развития начального профессионального образования в 40 - 50 гг XX в

3 Основными общесоюзными тенденциями развития начального профессионального образования в 40 -50 гг XX в являлись

- в динамике сети и контингента учащихся учреждений начального профессионального образования неустойчивость сети и контингента, типизация учебных заведений на основе государственного заказа, в соответствии с экономическими приоритетами и особенностями образовательной политики (появление технических училищ - формы организации обучения, обеспечивающей преемственность общего, начального профессионального и среднего профессионального образования), увеличение срока обучения; переход от мобилизации к принципу добровольности при осуществлении набора, стабилизация возрастного и повышение образовательного ценза поступающих,

- в составе профессионально-педагогических кадров увеличение количества инженерно-педагогических кадров за счет разных источников пополнения (промышленные предприятия, курсовая сеть, специализированные индустриальные техникумы, педагогические и инженерные высшие учебные заведения), повышение образовательного уровня профессионально-педагогических кадров за счет развития широкой сети переподготовки и повышения квалификации,

-в содержании образования отсутствие вариативности в выборе учебных планов и программ, высокая периодичность внесения изменений в учебно-плановую документацию, отражающих требования научно-технического прогресса и профиля подготавливаемых специальностей, отставание в реализации качественных изменений в содержании общетехнических и специальных дисциплин в учебном процессе к концу исследуемого периода, идеологизация и политизация содержания образования

4 В соответствии с динамикой сети учебных заведений и контингента учащихся в них в развитии системы начального профессионального образования Пензенской области выделяются следующие периоды, существенный рост (1940 - 1944 гг), рост после скачкообразного падения в 1945 г (1946 - 1948 гг), значительный спад (1949 -1953 гг.), стабилизация (1954 -1958 гг )

5 Особенностями развитая начального профессионального образования в Пензенской области в 40 - 50 гг XX в. выступили

- в сети и контингенте учащихся учебных заведений начального профессионального образования быстрое развитие сета учебных заведений и приобретение ими приоритетного статуса внепроизводственной формы организации обучения, преемственность между прежними и вновь созданными формами организации обучения; специализация образовательных учреждений начального профессионального образования в соответствии с экономическими ориенгарами области (2-я половина исследуемого периода), преобладание мобилизации до конца исследуемого периода, превалирование сельского коншнгента учащихся, повышение образовательного ценза учащихся, регионализация распределения профессиональных кадров,

- в организации педагогического процесса централизация и регламентация всех аспектов деятельности системы начального профессионального образования в соответствии с нормативно-правовыми актами и, как следствие, отсутствие выраженной инициативы на местах,

- в содержании образования и методов обучения обучение по единой учебно-программной документации с внесением незначительных региональных изменений (корректирование перечня профессий, составление соответствующих квалификационных характеристик, уточнение и расширение перечня предметов в соответствии с требованиями экономики Пензенской области и отдельных предприятий); изучение и внедрение позитивного опыта работы учебных заведений начального профессионального образования других регионов, совершенствование форм, методов и средств обучения (переход от словесных, репродуктивных к методам активизации познавательной деятельности учащихся, смещение акцента с урока, как основной формы обучения, на другие - лекции, экскурсии, дополнительные занятия, домашние задания, использование технических средств обучения);

- в осуществлении воспитательной работы зависимость приоритетов в направлении осуществления воспитательной работы от установок партии и правительства, перспективное планирование, приоритет военно-патриотического, спортивного, трудового и эстетического направлений воспитательной работы; превалирование массовых форм над индивидуальными, преобладание оберегающего характера воспитания, отсутствие личностно-ориетированного подхода к воспитанию,

распространение лекционной, пропагандистской, агитационной работы, вовлечение социальных партнеров,

- в обеспечении профессионально-педагогическими кадрами формирование инженерно-педагогических коллективов за счет региональных кадров, количественный и качественный рост, устойчивость коллективов преподавателей и мастеров производственного обучения; начало формирования региональной многоуровневой системы подготовки профессиональных кадров для учебных заведений начального профессионального образования «производство - учебное заведение начального образования - техникум - вуз»;

в успеваемости устойчиво высокая успеваемость по практике (производственному обучению), повышение показателей успеваемости по теоретическому обучению к концу исследуемого периода

6 Позитивными традициями отечественного НПО в 40 - 50 гг XX в, актуальными в современных условиях являются

-в организации начального профессионального образования существование отдельного органа управления начальным профессиональным образованием, реализация принципа доступности этого вида образования для молодежи разных социальных слоев на бесплатной и внеконкурсной основе, обеспечение государственного распределения выпускников учебных заведений начального профессионального образования, формирование объема и структуры подготовки рабочих в соответствии с региональными социально-экономическими и образовательными потребностями, оптимизация профиля подготовки рабочих, способствующего их профессиональному совершенствованию и социальной защищенности,

- в осуществлении профессионально-педагогической подготовки и обеспечения инженерно-педагогическими кадрами создание и развитие разнообразных форм подготовки и повышения квалификации профессионально-педагогических кадров с отрывом и без отрыва от работы, с использованием федеральных и региональных образовательных ресурсов; использование форм организации обучения инженерно-педагошческих кадров, направленных на их самообразование (заочное, вечернее образование), систематическое совершенствование механизмов привлечения и закрепления профессионально-педагогических кадров в системе начального профессионального образования социально-бытовой, финансовый аспекты,

- в организации и осуществлении педагогического процесса адаптация педагогического процесса к региональным особенностям, тфиоритетное развитие патриотического, физкультурно-оздоровительного, трудового, эстетического направлений воспитательной работы, сочетание классных и внеклассных форм обучения и воспитания, введение института классного руководства, введение униформы для учащихся, привлечение социальных партнеров

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, разделенных на семь параграфов, заключения, списка использованных в работе источников и литературы (всего 170 наименований), приложений (всего 43 таблицы) ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Во введении обоснована актуальность выбранной темы исследования, определены его цель, объект, предмет, задачи, представлены теоретико-методологические основы и методы исследования, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, сформулированы основные положения, выносимые назащшу

В первой главе «Социально-педагогические условия развитая начального профессионального образования в СССР в 40 - 50 годы XX века» выявлены и охарактеризованы социально-экономические условия и педагогические предпосылки, проанализированы теоретические основы развития системы отечественного НПО в 1940 - 1958 гг., изучено нормативно-правовое обеспечение НПО и определена роль государственной политики в этой сфере

В первом параграфе «Социально-экономические условия и педагогические предпосылки развития отечественного начального профессионального образования в 40 - 50 годы XX века» представлены выявленные в процессе исследования социально-экономические и педагогические предпосылки и факторы формирования и развитая системы НПО в стране в период его реформирования

Одним из важнейших принципов развития системы отечественного НПО являлось её соответствие потребностям народного хозяйства, носившего плановый характер С целью реализации задач обеспечения экономической независимости СССР (1933 -1937 гг), опережения наиболее развитых стран Европы и США (1938 -1942 гг), государством осуществлялись соответствующие мероприятия по всей стране ускоренно строились «предприятия-гиганты» с высоким уровнем механизации, автоматизации, электровооруженности процессов производства (всего более 4,5 тыс), быстрыми темпами развивалась индустрия союзных республик, к строительству и

производству широко привлекались заключенные ГУЛАГА (20% всех занятых в производстве людей), среда рабочих всех отраслей промышленности распространялось стахановское движение и другие формы совершенствования трудовых навыков и приемов работы, позволивших повысить производительность труда с 60% до 80% в 1933 - 1937 гг. Примером быстрого индустриального развития стала Пензенская область, в которой чуть более, чем за десять лет количество предприятий местного и общесоюзного подчинения увеличилось со 116 до 626, с приоритетом машиностроения и металлообработки Мировая война актуализировала развитие оборонной промышленности как в стане в целом (увеличение темпов роста на 39%), так и в Пензенской области в частности (строительство заводов в гЛенза, Сердобск, Н Ломов) Последующее социально-экономическое развитие страны и области было обусловлено начавшейся Великой Отечественной войной и необходимостью послевоенного восстановления народного хозяйства

Эти данные о развитии народного хозяйства, испытывающего затруднения в рабочей силе, свидетельствуют о необходимости его соответствующего кадрового обеспечения Призывы рабочих и потенциальных работников индустрии в вооруженные силы, репрессии специалистов промышленности (только в 1936 г «вредителями производства» признаны более 14 тыс), социальное происхождение работников (крестьяне (до 90%), домработницей, демобилизованные красноармейцы, работники кустарной промышленности), их гевдерный состав (увеличение количества женщин в народном хозяйстве в 4,7 раза с 1928 г по 1940 г ), низкий уровень общего образования и специальной подготовки либо их полное отсутствие, а также психологические особенности принимаемых на производство рабочих, которые проявились в установке на временность пребывания на предприятии, ориентации исключительно на заработок, неприятии прогрессивных форм труда, замедляли качественный рост рабочих

Расширение структуры рабочей силы в СССР (сельское население, домохозяйки, пенсионеры, инвалиды войны и труда, сохранившие трудоспособность, демобилизованные красноармейцы, учащиеся общеобразовательной школы) позволило повысить культурно-технический уровень рабочих и требовало осуществления комплексного подхода к вопросу образования и воспитания кадров

Период 20 - 30-х гг был ознаменован дискуссиями о путях развития профессионально-технической школы Особую значимость приобрела проблема политехнизации профессионально-технического образования, в решении которой

приняли участие руководители государственных и общественных организаций (В.Г. Козелев, МЛ Покровский, OJO Шмвдг, ГФ Гринько и др), деятели науки (П П Блонский, С.Е Гайсинович, А Г. Калашников идр)

Рост количества профессионально-технических учебных заведений и контингента учащихся в них актуализировал проблему поиска наиболее рациональных организационных форм подготовки рабочих, форм и методов обучения и воспитания, принципов составления учебно-плановой документации Активное участие в нем приняли как государственные организации (Государственный ученый совет, Главпрофобр РСФСР), отдельные педагоги (А.К Гастев, В Гиггас, М Зарецкий, А С Макаренко, Я Столяров, С Т. Шацкий и jap), так и коллективы учебных заведений начального профессионального образования Многие теоретические и практические положения профессионально-технического образования 20 - 30-х гг XX в обусловили преемственность в подходах к его организации и осуществлению в 40 - 50-е гг XX в

Недостаток педагогических кадров при комплектовании системы начального профессионального образования тормозил ее развитие

Во втором параграфе «Теоретические основы развития начального профессионального образования в 40 - 50 годы XX века» раскрыта преемственность развития теории профессионального образования предыдущего и исследуемого периодов, определены историко-полигаческие факторы, усугубившие тенденцию свертывания теоретических изысканий в 40-е гг, а также способствующие их возобновлению и интенсификации в 50-е гг XX в, представлены и конкретизированы основные направления научной деятельности педагогов профессиональной школы Результаты исследования позволили установить, что наручная деятельность приобрела узкометодический характер в 40-е гг XX в, что объяснялось пересмотром отношения к педагогической и психологической наукам со стороны партийных органов (критика педологии, в рамках которой осуществлялись разработки по проблемам производственного обучения), закрытием основных научных центров, занимающихся изучением вопросов подготовки кадров, психологии труда, психотехники, репрессиями в отношении видных деятелей профессиональной педагогики (А К Гастева, СЕ Гайсиновича, ПЛ Панкевича), осложнением геополитической обстановки и, как следствие, социально-экономического положения в стране

Однако, данные, приведенные в рамках этого параграфа, позволяют сделать вывод, что за сравнительно короткий период времени (50-е гг) были достигнуть;

существенные результаты в развитии теории профессионально-технического образования: наметилось формирование нового научного направления в рамках общей педагогики - педагогики профессионально-технического образования; был накоплен и обобщен опыт теоретического и практического (производственного) обучения профессиональной школы, системы производственного обучения на предприятиях для определения закономерностей воспитания и обучения будущих рабочих (АЛ Александров, А Ф Блинчевский, А М. Вейсблавд, МА Горяинов, Н.Д Левитов, Н Нечаев и др), учебными заведениями НПО были представлены методические разработай (конкретизированы общие дидактические принципы применительно к особенностям производственного обучения, сформировалась операционно-комплексная система производственного обучения, создана методика урока и других организационных форм производственного обучения, разработаны вопросы воспитания учащихся в процессе производственного обучения), было дано психофизиологическое обоснование процесса профессионального обучения (С Н Архангельский, МИ Виноградов, С Л Геллерштейн, СА Косилов, В.В Чебышеваидр)

Третий параграф «Нормативно-правовое обеспечение и система управления начальным профессиональным образованием в 40 - 50 годы XX века» посвящен анализу законодательства и системы управления НПО В исследовании отмечается, что политика государства являлась доминирующим фактором в развитии профессионально-технической школы Особое внимание к системе НПО со стороны государства объяснялось её особой значимостью так одного из основных каналов подготовки квалифицированных кадров для народного хозяйства страны в 40 - 50-е 1Т ХХв

Анализируются основные законодательные акты о начальном профессиональном образовании (указы, постановления правительства), нормативно-правовая документация, регламентирующая все аспекты деятельности учебных заведений центральных органов управления (приказы Главного управления трудовых резервов, учебно-планирующие документы, уставы учебных заведений) На основе рассмотрения «внутренней» нормативно-правовой базы учебных заведений сделан вывод о том, что она носила дублирующий характер В целом, можно констатировать, что нормативно-правовая база системы НПО являлась целостной, достаточной, вызывалась изменениями в содержании социального заказа на профессиональное образование, всецело выражала политику правительства в данной сфере В течение исследуемого

периода правовые акты в сфере НПО, с одной стороны, способствовали его развитию и были достаточно эффективны в решении ряда задач (расширения сети учебных заведений, их рационального размещения, придания им приоритетного статуса, подготовки кадров рабочих в соответствии с прогнозами трудовых ресурсов и перспективными потребностями отечественного производства, социальной защиты учащихся, активного привлечения работодателей в обеспечении деятельности системы), вследствие чего заслуживают внимания исследователей современности С другой стороны, политика государства нередко носила декларагавный характер, сдерживая поступательное движение системы (кадровое, материально-техническое, информационное обеспечение, ограничение общественно-педагогической инициативы)

В параграфе также рассматривается система управления НПО, отражающая полную государственную монополию в этой сфере Этот вывод подтвержден анализом деятельности Главного управления трудовых резерюв, областного управления трудовых резервов, административного аппарата учебных заведений, инспекторов училищ и школ, учебно-методических, педагогических и родительских советов

Таким образом, исследование отражает влияние социально-экономических, педагогических и историко-политических предпосылок и факторов на развитие НПО в 40 - 50гг ХХв

Во второй главе «Характеристика педагогического процесса в учебных заведениях начального профессионального образования в 40 - 50 годы XX века (на примере Пензенской области)» проанализированы нормативно-правовые документы и дидактические материалы, регламентировавшие и регулировавшие организацию и содержание профессионально-технического образования, функционирование учебных заведений НПО Пензенской области, выявлены основные направления и характерные черты учебно-воспитательного процесса в учреждениях трудовых резервов области в 1940—1958 гг, дана характеристика инженерно-педагогического корпуса и контингента учащихся учреждений системы НПО

Первый параграф «Динамика сети и контингента учащихся учебных заведений начального профессионального образования Пензенской области» посвящен определению количественного и геццерного состава воспитанников трудовых резервов области, изучению их возрастного и образовательного цензов, успеваемости и поведения в период обучения в учреждениях НПО на разных этапах развития

региональной системы профессионально-технического образования в хронологических рамках исследования

Выделены следующие тенденции

- быстрое развитие сети учебных заведений, приобретение ими статуса одной из основных форм подготовки квалифицированных рабочих, о чем свидетельствует показатель роста количества учебных заведений за период с 1940 г по 1941 г. в 1,5 раза и с 1940 г по 1958 г в 2,1 раза,

- преемственность прежних и вновь созданных форм организации профессионально-технического обучения (1/3 учебных заведений системы государственных трудовых резервов была создана на базе ранее существовавших школ фабрично-заводского ученичества);

- неустойчивость сети и контингента учащихся (их динамика в первой половине исследуемого периода находилась в зависимости от народнохозяйственных задач страны в целом, во второй половине - экономики области),

- типизация учреждений НПО на основе государственного заказа,

- их специализация в соответствии с региональными экономическими ориентирами, выразившаяся в преобладании рабочих-металлистов, строителей, рабочих железнодорожного транспорта,

- постепенный и повсеместный переход от мобилизации к принципу добровольности при осуществлении набора,

- превалирование сельского контингента учащихся на протяжении всего исследуемого периода,

- стабилизация возрастного и повышение образовательного ценза поступающих до 9 класса общеобразовательной школы,

- ретионалшация распределения выпускников в 50-е гг XX в

По ряду аспектов развитие системы НПО области соответствовало основным направлениям общесоюзного уровня

За весь исследуемый период Пензенская область стала базой для размещения 12 эвакуированных учебных заведения профессионального образования, источником пополнения народного хозяйства разных регионов СССР (до 70 % выпускников) Системой НПО Пензенской области было подготовлено более 100 тыс рабочих, которые в разные года работали на предприятиях 28 наркоматов и министерств Данные Государственного архива Пензенской области за 1955 - 1958 гг позволяют

констатировать, что система государственных трудовых резервов Пензенской области стала ведущей школьной формой подготовки рабочих, однако, не являлась основным источником пополнения промышленности кадрами, т.к. ее выпускники составили в Среднем 3% от общей численности рабочих.

Во втором параграфе «Инженерно-педагогические кадры учебных заведений начального профессионального образования Пензенской области» дат характеристика педагогического корпуса на разных этапах его существования с точки зрения уровня их образования и его соответствия основным квалификационным требованиям подготовки кадров рабочих и их учебно-методической деятельности

Инженерно-педагогический корпус системы НПО Пензенской области прошел очень сложный процесс формирования, находясь под полным контролем органов управления. Администрирование в методической работе сдерживало творчество преподавателей В конце исследуемого периода нами выявлен ряд положительных тенденций увеличение и устойчивость контингента профессионально-педагогических кадров за счет различных источников пополнения, включая региональный, повышение уровня образования инженерно-педагогического корпуса. К 1958 г в учебных заведениях Пензенской области 210 из 219 преподавателей и 135 из 417 мастеров производственного обучения были с высшим образованием

Большое внимание в работе уделено анализу организации работы по подготовке, переподготовке и повышению квалификации инженерно-педагогических кадров за счет вовлечения в широкую курсовую сеть, заочное и вечернее обучение в местных техникумах, а также в Пензенском педагогическом и Пензенском индустриальном институтах. В результате в области начала формироваться многоуровневая система подготовки профессиональных кадров для учреждений НПО «производство - учебное заведение НПО - техникум - вуз» Однако, проблема обеспечения профессионально-технической школы в Пензенской области квалифицированными педагогическими кадрами, отвечавшим возросшим научным и методическим требованиям, оставалась острой вплоть до 80-х гг. XX в

В третьем параграфе «Организация и содержание теоретического и производственного обучения в учебных заведениях начального профессионального образования Пензенской области» осуществляется многоплановый анализ организации обучения, начиная от правил приема в учреждения НПО и заканчивая структурой и содержанием производственной практики, а также целевого, содержательного,

операционно-деягельностного и оценочно-результашвного компонентов учебно-производственного процесса.

Организация учебно-производственного процесса в профессиональной школе Пензенской области была строго регламентирована нормативными актами вышестоящих органов и уставами самих учебных заведений Это способствовало созданию единой системы обучения, унификации и типизации постановки учебно-производственного процесса профессионально-технических учебных заведений в области Влияние на учебный процесс оказывали следующие факторы несоблюдения требований к первоначальному уровню образования абитуриентов, условий добровольного приема, сроков приема и выпуска, материально-технических условий, обусловленных конкретной исгорико-полшической ситуацией в стране Фактическое отсутствие образовательного ценза, бесплатность обучения давали возможность получения профессионального образования всем категориям абитуриентов

В процессе развития НПО Пензенской области в 1940 - 1958 тг акцент в формулировке целевой установки профессионально-технического образования, состоявшей в подготовке квалифицированных рабочих для всех отраслей народного хозяйства, сместился с общесоюзного на региональный уровень

В указанный хронологический период как в стране, так и в Пензенской области, постепенно уточнялось и расширялось содержание НПО изменения в учебно-плановую документацию вносились с высокой периодичностью, основывались на требованиях научно-технического прогресса, идеологических и политических установках, наблюдалось отставание содержания общегехнических и специальных дисциплин от достижений науки и техники, осуществлялось корректирование перечня профессий, соответствующих квалификационных характеристик, номенклатуры предметов в соответствии с требованиями экономики области, с учетом позитивного опыта базовых предприятий, учебных заведений области и других регионов В училищах и школах преобладал технократический подход в подготовке рабочих в ущерб общеобразовательному.

Учебно-производственный процесс в учебных заведениях НПО представлял собой единую систему Наличие единого центра управления профессионально-техническим образованием было причиной того, что учреждения НПО в стране в целом и Пензенской области в частности придерживались единой формы организации учебно-производственной работы - урока. Несмотря на это, к середине исследуемого

периода обозначилось смещение акцента с урока, как монопольной формы организации обучения, на другие лекции, экскурсии, лабораторные, дополнительные занятия, домашние задания

В работе выявлено, что перечень методов преподавания в учебных заведениях НПО, несмотря на жесткую регламентацию сверху, отличался разнообразием Методы учебной работы эволюционировали в соответствии с экономическими потребностями страны и региона от словесных, репродуктивных (лекция, инструктаж, рассказ) к наглядным (демонстрация, иллюстрация), практическим (упражнения, лабораторные работы).

Исследование показало, что наличие координирующей роли органов управления обусловило четкую периодичность проведения контроля. Текущие и итоговые контрольные работы, производственная практика, текущие и выпускные экзамены оценивались в 5-балльной системе оценок.

Дезадаптация учебников и другой учебной литературы по общеобразовательным предметам к специфике учебных заведений, ее недостаточное количество по специальным предметам восполнялись учебными пособиями преподавателей училищ и школ

В четвертом параграфе «Основные направления процесса воспитания в учебных заведениях начального профессионального образования Пензенской области» проанализировано содержание, формы и методы воспитания учащихся системы трудовых резервов

Воспитательная работа в учреждениях НПО осуществлялась в соответствии с социальным заказом. На основании этого неоднократно корректировалась цель воспитания подготовка квалифицированных рабочих, защитников Родины (в начале исследуемого периода) и подготовка культурных, технически и политически грамотных специалистов (в конце 50-х гг XX века)

В параграфе определены основные направления воспитательной работы на уроках, в процессе практического обучения, во внеурочное время идейно-политическое, нравственное, военно-патриотическое, трудовое, физкультурно-оздоровительное, эстетическое Содержание воспитательной работы характеризовалось чрезмерной идеологизацией, политизацией, отрицанием личносгао-ориенгированного подхода к учащимся Особое место в учебных заведениях НПО занимала военно-патриотическая и физкультурно-оздоровительная работа, осуществлявшаяся с применением

разнообразных форм, методов и средств, которые можно отнести к положительному опыту

Несмотря на указанные недостатки, отражающие общесоюзные тенденции развития НПО в сфере воспитания, региональной системой трудовых резервов достигнуты определенные позитивные результаты в исследуемый период формирование и развитие материальной базы, воспитательных традиций, положивших основу воспитательной работе в дальнейшем, обеспечение социальной защиты молодежи, повышение общественной активности учащихся, распространение лекционной, пропагандистской, агитационной работы в области

В заключении обобщены наиболее существенные результаты исследования, сформулированы выводы, подтверждающие положения, выносимые на запдпу Особое место в заключении отведено выявлению положительного опыта, наработанного в области НПО в 40 - 50-е it XX в, который нуждается в критическом осмыслении и применении в современных условиях

Основное содержание диссертационного исследования автора изложено в научной статье в издании, определенном ВАК:

1 Соболева, ЕР Организация и содержание производственного обучения в учебных заведениях начального профессионального образования Пензенской области во второй половине 40-х - 50-х гг XX в [Текст] / ЕР Соболева // Известия РГПУ им АИ Герцена. -С-Пб,2007 -С 519-524

в научных статьях и тезисах докладов, опубликованных в других изданиях:

2 Соболева, ЕГ Организация воспитательной работы в учреждениях системы трудовых резервов в Пензенской области в 1940 - 1941 гг [Текст] / ЕГ Соболева // Социально-культурные и психолого-педагогические проблемы и перспективы развшия современного профессионального образования в России материалы международной научно-практической конференции - С-Петербург, Тула, Тольятти, Пенза. Приволжский Дом знаний, 2004 -С 278 -280

3. Соболева, ЕР Развитие системы начального профессионального образования Пензенской области в к XIX - XX вв. [Текст] / ЕР Соболева // XXI век. итоги прошлого и проблемы настоящего межвузовский сборник научных трудов — Вып 6 - Пенза. ПГТА, 2005 -С 211-218

4 Соболева, ЕГ Формирование педагогических кодов для системы трудовых резервов Пензенской облает в первой половине XX века [Текст] / ЕГ. Соболева // Профессиональная подготовка учительства, история, теория, практика труды Всероссийской научно-практической конференции - Пенза ПГПУим ВР. Белинского, 2006 -С218-224

5 Соболева, Е.Г Нормативно-правовая основа создания сети учебных заведений начального профессионального образования в Пензенской области в нач 40-х гг. XX в [Текст] / ЕР. Соболева // Актуальные проблемы исторической науки межвузовский сборник научных трудов молодых ученых. - Вып 3 - Пенза. ГУМНИЦ.2006 -С 252 -259

6 Соболева, ЕР Педагогический анализ как функция управления педагогическим процессом в учреждениях начального и среднего профессионального образования в 50-е гг XX в [Текст] / ЕГ Соболева // Педагогическая наука и образование проблемы, региональные особенности и перспективы развития материалы Всероссийской научно-практической конференции - Осовских педагогических чтений в 3 ч 4.1 - Саранск, 2006. -С 83 - 86

7 Соболева, ЕГ Педагогические требования к профессии мастера в системе государственных трудовых резервов в 40 - 50-е гг XX в (по материалам Пензенской области) [Текст] / Е Г Соболева // Известия 111 "ПУ научные и учебно-методические вопросы Сектор молодых ученых -Пенза ПГПУ,2006 - С 255 - 259

8 Соболева, ЕГ Особенности организации теоретического обучения как части учебно-производственной деятельности в учебных заведениях начального профессионального образования Пензенской области в 1945 - 1958 гг [Текст] / ЕР Соболева//Известия Пензенского государственного педагогического университета им ВР Белинского - Пенза. ПГПУ, 2006 -С 116-120

9 Соболева, Е Г Инженерно-педагогический корпус начального профессионального образования Пензенской области в 1940 - 1958 гг состав, подготовка, повышение квалификации [Текст] / ЕГ Соболева // МИТС-НАУКА международный научный вестник сетевое электронное научное издание -Ростов-на-Дону РГУ,№4/55,2007, Иден номер 0420700032/0005.

Пензенский государственный педагогический университет им В.Г.Белинского

СОБОЛЕВА ЕКАТЕРИНА ГРИГОРЬЕВНА

РАЗВИТИЕ НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ПЕНЗЕНСКОЙ ОБЛАСТИ В 40 - 50 ГОДЫ XX ВЕКА

автореферат (на правах рукописи)

Подписано к печати 25 сентября 2007г Формат 60x84 '/i6 Бумага писчая белая Уел печ л —1,32 Тираж 100 экз. Заказ

Отпечатано с готового оригинал-макета в типографии ИП Поповой М Г 440600, г Пенза, уд Московская, 74, к 302, тел (841-2)56-25-09

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Соболева, Екатерина Григорьевна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ В СССР В 40 - 50 ГОДЫ XX ВЕКА

1.1 Социально-экономические условия и педагогические предпосылки развития отечественного начального профессионального образования в 40-50 годы XX века.

1.2 Теоретические основы развития начального профессионального образования в 40 - 50 годы XX века.

1.3 Нормативно-правовое обеспечение и система управления начальным профессиональным образованием в 40 - 50 годы XX века.

Выводы по главе I.

ГЛАВА II. ХАРАКТЕРИСТИКА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА В УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В 40 - 50 ГОДЫ XX ВЕКА (НА ПРИМЕРЕ ПЕНЗЕНСКОЙ ОБЛАСТИ)

2.1 Динамика сети и контингента учащихся учебных заведений начального профессионального образования Пензенской области.

2.2 Инженерно-педагогические кадры учебных заведений начального профессионального образования Пензенской области.

2.3 Организация и содержание теоретического и производственного обучения в учебных заведениях начального профессионального образования Пензенской области.

2.4 Основные направления процесса воспитания в учебных заведениях начального профессионального образования Пензенской области./~174.

Выводы по главе II.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие начального профессионального образования в пензенской области в 40-50 годы XX века"

Актуальность исследования. В начале XXI в. начальное профессиональное образование (НПО) России, как институт воспроизводства и источник пополнения производительных сил общества, оказалось в системном кризисе, вызванном изменением экономических, политических и социальных условий развития России в последние десятилетия. В условиях ориентации российской системы образования, включая НПО, на интеграцию в европейское образовательное пространство, в связи с вступлением России в ВТО, решение проблемы подготовки высококвалифицированных рабочих приобретает особую важность. Интенсификация этих процессов обусловлена необходимостью обеспечения конкурентноспособности российской экономики и рабочей силы в контексте сравнимости квалификаций, получаемых гражданами разных стран, расширения возможностей освоения квалификаций, признания квалификаций, полученных в ходе предыдущей трудовой деятельности; реализации стратегии обучения в течение всей жизни, предоставляющей максимальные возможности профессиональной и личностной самореализации граждан.

В решении указанных задач отправной базой может стать международный и отечественный опыт, в том числе тот, который был накоплен в 40 - 50 гг. XX в. Тем более, что и сегодня одной из основных проблем, стоящих перед системой образования в целом, и НПО в частности, является необходимость вовлечения молодежи в производство, приобретение ею необходимых знаний, трудовых умений и навыков. В настоящее время состояние подготовки рабочих в стране по большинству параметров аналогично тому, которое оно имело до 1940 г.: отсутствие прогноза потребности в подготовке кадров уровня НПО; дезадаптация его содержания к требованиям работодателей к профилю подготовки и уровню обученности выпускников; низкий уровень организации трудового воспитания и профессиональной ориентации молодежи; моральный и физический износ учебно-материальной базы; недостаточное обеспечение образовательных учреждений НПО инженерно-педагогическими кадрами соответствующего уровня квалификации; необходимость усиления социальной защиты обучающихся.

В этом смысле, актуальность данного исследования определяется потенциальными возможностями извлекать уроки и предвидеть тенденции развития системы НПО в будущем, предупреждать ошибки в процессе её совершенствования, критически оценивать и использовать позитивный опыт системы НПО 40 - 50-х гг. XX в. отношении организации государственной поддержки профессионально-технического образования, механизмов обеспечения его доступности, мобильности, реальности приложения полученных знаний, реализации функции социальной защиты молодежи и взрослого населения, развития социального партнерства, прогнозирования потребности в подготовке кадров с учетом особенностей рынка труда, осуществления воспитательной работы и т.д.

Актуальность темы также обусловлена необходимостью комплексного анализа проблем начального профессионального образования на материалах Пензенской области ввиду их малой изученности в указанных хронологических рамках.

Избрание хронологических рамок исследования обусловлено исторической значимостью периода становления и развития системы отечественного НПО. Выбор 1940 г. в качестве отправной точки связан с изменением политических, социально-экономических условий развития государства, а вместе с ними и потребностью дальнейшего совершенствования всей системы подготовки квалифицированных рабочих. Этот год послужил началом создания новой единой централизованной системы планирования, подготовки и распределения кадров рабочих - государственных трудовых резервов (ГТР). Исследуемый период заканчивается 1958 г., т.к. в это время на основе закона «Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования СССР» начинается реформирование как системы образования в целом, так и профессионального образования в частности.

Данный период в истории системы начального профессионального образования не является продолжительным, однако, достаточным для того, чтобы сделать полные и аргументированные выводы, выявить тенденции развития НПО в стране и Пензенской области. Именно в этих хронологических рамках НПО Пензенской области оформилось в систему учебных заведений, обеспечивающих собственными специалистами рабочих профессий все отрасли промышленности, транспорта и сельского хозяйства региона. На данном этапе начальное профессиональное образование стало востребованным и получило широкое распространение в Пензенской области.

Выбор Пензенской области в качестве территориальных рамок исследования объясняется следующими причинами: во-первых, Пензенская область, образованная в результате проведенного в 1939 г. нового административного районирования, находилась в неизменных границах на протяжении рассматриваемого периода, что повышает надежность результатов исследования; во-вторых, учебные заведения системы ГТР в Пензенской области были открыты в октябре 1940 г., как и в других регионах страны, что позволяет предположить, что многие выводы о начальном профессиональном образовании, сделанные на материалах области, будут присущи и им. Вместе с тем, Пензенская область в 1941 - 1945 гт. являлась базой для эвакуированных учебных заведений из оккупированных районов, а, следовательно, могла испытать на себе в образовательном отношении их влияние. Тыловое расположение области в 1941 - 1945 гг., в отличие от ряда других регионов, давало возможность продолжить подготовку специалистов рабочих профессий, что позволяет выявить особенности развития начального профессионального образования в этот сложный период на примере Пензенской области.

Состояние научной разработанности проблемы исследования.

Развитие теории и практики начального профессионального образования в СССР в 40 - 50-е гг. XX века привлекало и привлекает внимание отечественных исследователей.

Первые попытки осмысления состояния, становления и развития системы начального профессионального образования, которая в 40 - 50 гт. получила название системы трудовых резервов, были сделаны современниками

Ф.Л. Блинчевский, А.А. Булгаков, А.Н. Веселов, А. Дунаев, Г.И. Зеленко, Ю.Е. Золотарев, Э.С. Котляр, Е.Н. Медынский, Е. Мохова, П.Г. Москатов, М. Чистяков и др.). Исследования этих авторов носили обобщающий характер и были в большей степени связаны со становлением, нормативно-правовым оформлением и социально-экономическими аспектами деятельности системы государственных трудовых резервов.

Наряду с обобщающими трудами, появились работы общесоюзного уровня, посвященные отдельным направлениям функционирования системы начального профессионального образования - учебно-производственному и воспитательному процессам (С. Аставин, А.Ф. Бордадын, И.М. Духовный, Г.Г. Душутин, В.И. Залужный, Н.П. Калашникова, М.Я. Кулиш, А.Ф. Протопопов, С.А. Рухович, Е.С. Снегирев, З.Г. Федорова и др.)

Вторая половина 50-х - 80-е гг. XX в. характеризуется расширением тематики научных работ. Особый интерес в контексте проводимого нами исследования представляет коллективный труд под общей редакцией С.Я. Батышева «Очерки истории профессионально-технического образования в СССР» (1981 г.), посвященный целостному анализу периодов и этапов развития теории и практики профессионально-технического образования. Отдельное место в нем занимает период 1940 - 1958 гг., раскрываются направления развития, содержание, формы и методы обучения, выявляются причины необходимости совершенствования системы начального профессионального образования в конце 50-х гг. XX в. [5.72]

На рубеже 50 - 60-х гг. обозначился интерес к профессиональному образованию рабочих в зарубежных странах (И.Г. Коваленко), что позволило автору провести сравнительный анализ содержания, дать обоснование необходимости и предложить пути реформирования отечественного профессионального образования. Было продолжено изучение учебно-воспитательного и социально-экономического аспектов деятельности учебных заведений начального профессионального образования в работах общесоюзного и регионального характера исследователей С. Аширова, А.А. Булгакова, И.К Воеводского, В.М. Гру, А.О. Гурвич, Э.М. Кулиевой,

Я.С. Мазуровой, М.Ф. Пузанова, C.JI. Сенявского, Э.Н. Синеокой, М.Я. Сонина, С.В. Трубникова и др., а также истории подготовки инженерно-педагогических кадров (А.Т. Маленко).

Основными направлениями научных изысканий на рубеже XX - XXI вв. стали вопросы истории, теории и методологии начального профессионального образования (С.Я. Батышев, B.C. Безрукова, И.К. Воеводский, В.А. Казначеев, Э.С. Котляр, В.К.Ларин, А.Л. Михащенко, А.Н. Осипов, Е.Г. Осовский, М.Г. Плохова, И.П.Смирнов, Л.З. Тенчурина, Ф.А. Фрадкин и др.).

В последние десятилетия начальное профессиональное образование было представлено в исторических и историко-педагогических диссертационных исследованиях В.В. Анисимова, Н.А. Дереглазова, П.К. Карманова,

И.П. Смирнова, С.Т. Смирновой и др.

В двухтомном издании «Профтехобразование России: Итоги XX века и прогнозы», вышедшей в 1999 г. под редакцией И.П. Смирнова [5.84] оценивается становление отечественной профессионально-технической школы с различных точек зрения.

Значительный интерес для нашего исследования имеет научный труд «История профессионального образования в России», в котором раскрыта сущность понятий «профессиональное образование», «система профессионального образования», «образовательный процесс» в исторической динамике. [5.34] Авторы (С.Я. Батышев, И.К. Воеводский, Э.С. Котляр, А.М. Новиков, Е.Г. Осовский, Ю.А. Якуба и др.) рассматривают историю профессионального образования в России как социально-исторический процесс и в соответствии с закономерностями и тенденциями политического, социального, экономического развития страны на основании предложенной ими периодизации его развития, определяют становление и развитие профессиональной педагогики как самостоятельной области научного знания.

В последнее десятилетие к проблеме становления и развития регионального профессионального образования в разные хронологические периоды обращаются исследователи Пензенской области (Л.Д. Гошуляк, О.В. Дунаева,

А.Ф. Никитин, Е.В. Соловьева, Т.Ф. Торгашина). Ознакомление с историческими и историко-педагогическими работами этих авторов позволяет выделить и обобщить характерные проблемы начального профессионального образования в указанных территориальных рамках, определить предпосылки его становления и развития в рассматриваемый нами период.

Как показывает анализ научной литературы, системного историко-педагогического исследования развития начального профессионального образования в 40 - 50-е гг. XX в. в региональном аспекте не предпринималось.

Таким образом, противоречие между актуальностью исследования и недостаточной разработанностью вопроса становления и развития начального профессионального образования в указанный хронологический период на региональном уровне обусловило выбор проблемы исследования, состоящей в выявлении предпосылок становления, этапов и особенностей развития системы НПО в Пензенской области в 40 - 50 годы XX века. Решение этой проблемы составляет цель настоящей работы.

Объектом исследования является система отечественного начального профессионального образования.

Предмет исследования - процесс развития начального профессионального образования в Пензенской области в 40 - 50 годы XX века.

Поставленная цель, представленные объект и предмет определили необходимость решения следующих задач: выявить и охарактеризовать социально-экономические условия и педагогические предпосылки формирования и развития системы отечественного НПО в 40 - 50 годы XX века; изучить теоретические основы и нормативно-правовое обеспечение развития НПО в исследуемый период; выявить и охарактеризовать тенденции развития отечественного начального профессионального образования в исследуемый период;

- определить основные направления и особенности учебно-воспитательного процесса в учебных заведениях НПО Пензенской области в 40 - 50 годы XX века;

- оценить уровень профессиональной подготовки инженерно-педагогических кадров учреждений НПО области;

- выявить позитивный опыт отечественного НПО в 40 - 50 годы XX века, актуальные в современных условиях.

Методологической основой исследования являются философские концепции в сфере образования (Б.С. Гершунский, М.А. Данилов, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, В.А. Сластенин, JI.A. Степашко и др.), исследования по истории образования и её методологии (М.В. Богуславский, Э.Д. Днепров, Е.Г. Осовский, З.И. Равкин и др.).

Специальную методологию исследования составляют принципы: системности, научной объективности, историзма, педагогической преемственности, позволяющие видеть историко-педагогические процессы в их развитии и взаимосвязи, проводить всесторонний анализ и оценку фактов; научные подходы', парадигмальный - при характеристике этапов развития отечественного НПО в хронологических рамках исследования, герменевтический - при работе с историко-педагогической литературой, архивными материалами, периодической печатью, аспектный - при работе с понятийным аппаратом и др.

Теоретическая база исследования опирается на исторические и историко-педагогические работы XX - нач.ХХ1 вв., среди которых произведения советских педагогов - П.П. Блонского, Н.К. Крупской, А.С. Макаренко, С.Т. Шацкого; государственных деятелей - А.В.Луначарского, М.И.Калинина, С.М. Кирова; исследователей профессиональной педагогики - СЛ.Батышева, Е.Г.Осовского, И.П. Смирнова, JI.3. Тенчуриной; деятелей профессионально-технической школы - Ф.Л.Блинчевского, Г.К.Зеленко и других теоретиков и практиков профессиональной школы;

Методы, использованные на эмпирическом и теоретическом этапах проведения диссертационного исследования, определяются его методологией, целью и задачами и, подразделяются на следующие группы: методы историко-педагогического исследования: сравнительно-сопоставительный, историко-структурный, исторического моделирования позволили отразить все факторы, влиявшие на развитие отечественной системы НПО в 40 - 50-е гг. XX в., провести реконструкцию процесса её развития на основе учебно-программной документации, архивных источников);

- теоретико-педагогические методы: теоретический анализ историко-педагогической, учебно-методической литературы и исторической периодической печати, источниковедческий анализ архивных источников, синтеза, аналогии, инверсии;

- метод статистической обработки материалов (позволил выявить изменения количественных и качественных характеристик системы НПО Пензенской области).

Источниковая база исследования представлена различными группами документов и материалов: документы фондов Государственного архива Российской Федерации (ГАРФ, Ф. 9507), Российского государственного архива экономики (РГАЭ, Ф. 1562), Государственного архива Пензенской области (ГАПО, Ф. 2473, 2774, 1977, 5598, 5241, 951, 2457, 2038, 2377, 381, 324, 37), материалы архивохранилищ местных учреждений: музея начального профессионального образования Пензенской области, архива и музея Земетчинского ПТУ № 2; делопроизводственная документация, представленная официальными распорядительными материалами руководства государственных трудовых резервов; материалы центральных и региональных периодических изданий: журналы: «Производственное обучение» («Профессионально-техническое образование»), «Советская педагогика», «Знание - сила», «Вопросы истории», газеты: «Сталинское знамя» и другие; статистическая и справочная литература.

Данное исследование проводилось в период с 2003 по 2007 гг. и состояло из нескольких этапов:

Первый этап (2003 - 2004 гг.) - поисковый. Заключался в сборе и изучении исторической, историко-педагогической, дидактической, статистической литературы, накоплении эмпирического материала по теме исследования, определении цели, задач, методологии и методов исследования.

Второй этап (2004 - 2006 гг.) - аналитический. Проводилось изучение и анализ фактического материала, разработка теоретических основ исследования, делались теоретические выводы и обобщения.

Третий этап (2006 - 2007 гг.) - заключительный. Обобщались и систематизировались результаты исследования, уточнялись выводы и теоретические положения, оформлялся текст диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- определены и охарактеризованы социально-экономические условия и педагогические предпосылки становления и развития отечественного начального профессионального образования в 40 - 50 годы XX века;

- выделены основные этапы процесса подготовки специалистов рабочих профессий в учреждениях НПО Пензенской области в рассматриваемый период;

- изучены основные направления учебно-воспитательного процесса в системе начального профессионального образования в стране и выявлены особенности этого процесса в учебных заведениях Пензенской области;

- проанализирован опыт развития НПО и выявлены его позитивные традиции, актуальные в современных условиях;

- введен в научный оборот комплекс источников, ранее не использовавшихся исследователями;

- проведены самостоятельные подсчеты и обобщения, позволяющие получить объективное представление о становлении и развитии системы начального профессионального образования в Пензенской области в 40 - 50 годы XX века.

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что содержащиеся в нём историко-педагогические результаты способствуют преемственности в исследовании проблем отечественного профессионального образования, позволяют дать сравнительную характеристику различным периодам подготовки рабочих с целью дальнейшего совершенствования педагогического процесса в современной профессиональной школе. Материалы могут быть использованы в курсах педагогики, истории образования и педагогической мысли, при написании учебно-методических пособий по соответствующей тематике для высших и средних педагогических учебных заведений, при написании курсовых и дипломных работ по проблемам профессионального образования.

Достоверность результатов научного исследования обеспечивается обоснованностью исходных методологических позиций, применением комплекса методов историко-педагогического исследования, соответствующих цели и задачам работы, анализом значительного объема документов, архивных источников, качественным и количественным анализом полученных в результате исследования данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Промежуточные и итоговые результаты исследования обсуждались и получили одобрение на заседаниях кафедры педагогики и психологии профессионального образования 111 НУ им. В.Г. Белинского, на всероссийских, межвузовских и региональных научно-практических конференциях в г. Пенза (2004 г., 2006 гг.), в г. Саранск (2006 г.), изложены в опубликованных работах автора в г. Пенза (2004 - 2007 г.), г. Ростов-на-Дону (2007 г.), г. С.-Петербург (2007 г.). Внедрение результатов исследования осуществлялось в педагогическом процессе исторического факультета ill НУ им. В.Г.Белинского и кафедры педагогики и психологии ГОУ ДПО «Пензенский институт развития образования». Положения, выносимые на защиту:

1. Основными социально-экономическими условиями развития начального профессионального образования в 40 - 50 гт. XX в. являлись:

- предпосылки: форсированная индустриализация народного хозяйства по всей территории страны, ускоренное развитие оборонной промышленности, разнородность социальной и профессиональной структуры рабочей силы, техническое и технологическое перевооружение производства, обусловившие изменение содержания труда рабочих и появление необходимости подготовки высококвалифицированных кадров; факторы: изменения отраслевой и территориальной струюуры промышленности, ускоренное развитие отдельных отраслей производства в соответствии с потребностями военного и поствоенного времени, технический прогресс, поиск дополнительных форм и источников пополнения народного хозяйства кадрами квалифицированных рабочих, необходимость изменения профессионального состава рабочих.

2. Педагогическими предпосылками развития начального профессионального образования в 40 - 50 гт. XX в. стали: идеи государственных деятелей о профессиональном образовании; теоретические разработки и практическая деятельность педагогов профессиональной школы; учебно-методический опыт учебных заведений начального профессионального образования; необходимость увеличения инженерно-педагошческого корпуса.

Частичное свертывание теоретических исследований в области подготовки квалифицированных кадров в 40-е гт. XX в. и их возобновление и интенсификация в 50-е гт. XX в.; нормативно-правовые документы, регламентирующие реформу системы профессионально-технического образования, выступили факторами развития начального профессионального образования в 40 - 50 гт. XX в.

3. Основными общесоюзными тенденциями развития начального профессионального образования в 40 - 50 гт. XX в. являлись:

- в динамике сети и контингента учащихся учреждений начального профессионального образования: неустойчивость сети и контингента; типизация учебных заведений на основе государственного заказа, в соответствии с экономическими приоритетами и особенностями образовательной политики (появление технических училищ - формы организации обучения, обеспечивающей преемственность общего, начального профессионального и среднего профессионального образования); увеличение срока обучения; переход от мобилизации к принципу добровольности при осуществлении набора; стабилизация возрастного и повышение образовательного ценза поступающих;

- в составе профессионально-педагогических кадров: увеличение количества инженерно-педагогических кадров за счет разных источников пополнения (промышленные предприятия, курсовая сеть, специализированные индустриальные техникумы, педагогические и инженерные высшие учебные заведения); повышение образовательного уровня профессионально-педагогических кадров за счет развития широкой сети переподготовки и повышения квалификации;

- в содержании образования: отсутствие вариативности в выборе учебных планов и программ; высокая периодичность внесения изменений в учебно-плановую документацию, отражающих требования научно-технического прогресса и профиля подготавливаемых специальностей; отставание в реализации качественных изменений в содержании общетехнических и специальных дисциплин в учебном процессе к концу исследуемого периода; идеологизация и политизация содержания образования.

4. В соответствии с динамикой сети учебных заведений и контингента учащихся в них в развитии системы начального профессионального образования Пензенской области выделяются следующие периоды: существенный рост (1940 -1944 гг.); рост после скачкообразного падения в 1945 г. (1946 - 1948 гг.); значительный спад (1949-1953 гг.); стабилизация (1954-1958 гг.).

5. Особенностями развития начального профессионального образования в Пензенской области в 40 - 50 гг. XX в. выступили:

- в сети и контингенте учащихся учебных заведений начального профессионального образования: быстрое развитие сети учебных заведений и приобретение ими приоритетного статуса внепроизводственной формы организации обучения; преемственность между прежними и вновь созданными формами организации обучения; специализация образовательных учреждений начального профессионального образования в соответствии с экономическими ориентирами области (2-я половина исследуемого периода); преобладание мобилизации до конца исследуемого периода; превалирование сельского контингента учащихся; повышение образовательного ценза учащихся; регионализация распределения профессиональных кадров;

- в организации педагогического процесса: централизация и регламентация всех аспектов деятельности системы начального профессионального образования в соответствии с нормативно-правовыми актами и, как следствие, отсутствие выраженной инициативы на местах;

- в содержании образования и методов обучения: обучение по единой учебно-программной документации с внесением незначительных региональных изменений (корректирование перечня профессий, составление соответствующих квалификационных характеристик, уточнение и расширение перечня предметов в соответствии с требованиями экономики Пензенской области и отдельных предприятий); изучение и внедрение позитивного опыта работы учебных заведений начального профессионального образования других регионов; совершенствование форм, методов и средств обучения (переход от словесных, репродуктивных к методам активизации познавательной деятельности учащихся, смещение акцента с урока, как основной формы обучения, на другие - лекции, экскурсии, дополнительные занятия, домашние задания; использование технических средств обучения);

- в осуществлении воспитательной работы: зависимость приоритетов в направлении осуществления воспитательной работы от установок партии и правительства; перспективное планирование; приоритет военно-патриотического, спортивного, трудового и эстетического направлений воспитательной работы; превалирование массовых форм над индивидуальными; преобладание оберегающего характера воспитания; отсутствие личностно-ориентированного подхода к воспитанию; распространение лекционной, пропагандистской, агитационной работы; вовлечение социальных партнеров;

- в обеспечении профессионально-педагогическими кадрами: формирование инженерно-педагогических коллективов за счет региональных кадров; количественный и качественный рост, устойчивость коллективов преподавателей и мастеров производственного обучения; начало формирования региональной многоуровневой системы подготовки профессиональных кадров для учебных заведений начального профессионального образования «производство - учебное заведение начального образования - техникум - вуз»;

- в успеваемости: устойчиво высокая успеваемость по практике (производственному обучению); повышение показателей успеваемости по теоретическому обучению к концу исследуемого периода.

6. Позитивными традициями отечественного НПО в 40 - 50 гг. XX в., актуальными в современных условиях, являются:

-в организации начального профессионального образования, существование отдельного органа управления начальным профессиональным образованием; реализация принципа доступности этого вида образования для молодежи разных социальных слоев на бесплатной и внеконкурсной основе; обеспечение государственного распределения выпускников учебных заведений начального профессионального образования; формирование объема и структуры подготовки рабочих в соответствии с региональными социально-экономическими и образовательными потребностями; оптимизация профиля подготовки рабочих, способствующего их профессиональному совершенствованию и социальной защищенности;

- в осуществлении профессионально-педагогической подготовки и обеспечения инженерно-педагогическими кадрами: создание и развитие разнообразных форм подготовки и повышения квалификации профессионально-педагогических кадров с отрывом и без отрыва от работы, с использованием федеральных и региональных образовательных ресурсов; использование форм организации обучения инженерно-педагогических кадров, направленных на их самообразование (заочное, вечернее образование); систематическое совершенствование механизмов привлечения и закрепления профессионально-педагогических кадров в системе начального профессионального образования: социально-бытовой, финансовый аспекты; в организации и осуществлении педагогического процесса', адаптация педагогического процесса к региональным особенностям; приоритетное развитие патриотического, физкультурно-оздоровительного, трудового, эстетического направлений воспитательной работы; сочетание классных и внеклассных форм обучения и воспитания; введение института классного руководства; введение униформы для учащихся; привлечение социальных партнеров. Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, разделенных на восемь параграфов, заключения, списка использованных в работе источников и литературы (170 наименований), приложений (43 таблицы).

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II

1. В исследуемый период система начального профессионального образования Пензенской области прошла сложные этапы для развития, связанные с осложнением геополитической обстановки, началом Великой Отечественной войны и послевоенным восстановлением народного хозяйства, преодолением культа личности Сталина и хрущевской оттепелью. За это время она стала одним из важных источников обучения квалифицированных кадров, выполняя социальный заказ государства на пополнение различных отраслей народного хозяйства как страны (1940 - 1950 гг.), так и области (1940 - 1958 гг.), которая превратилась в развивающийся индустриальный регион. Количественные изменения сети учебных заведений и контингента учащихся системы начального профессионального образования позволяют ввести следующую периодизацию: 1940 - 1944 гг. (существенный рост), 1946 - 1948 гг. (рост после скачкообразного падения в 1945 г.), 1949-1953 гг. (значительный спад), 1954-1958 гг. (стабилизация).

2. В целом развитие системы начального профессионального образования Пензенской области соответствовало основным общесоюзным тенденциям:

- в динамике сети и контингента учащихся учреждений начального профессионального образования: неустойчивость сети и контингента, типизация учебных заведений на основе государственного заказа, в соответствии с экономическими приоритетами и особенностями образовательной политики (появление технических училищ - формы организации обучения, обеспечивающей преемственность общего, начального профессионального и среднего профессионального образования), увеличение срока обучения, переход от мобилизации к принципу добровольности при осуществлении набора, стабилизация возрастного и повышение образовательного ценза поступающих.

- в контингенте профессионально-педагогических кадров: увеличение количества инженерно-педагогических кадров за счет разных источников пополнения (промышленные предприятия, курсовая сеть, специализированные индустриальные техникумы, педагогические и инженерные высшие учебные заведения), увеличение количества профессионально-педагогических кадров со средним, среднеспециальным и высшим образованием за счет развития широкой сети переподготовки и повышения квалификации.

- в содержании образования: отсутствие вариативности в выборе учебных планов и программ, высокая периодичность внесения изменений в учебно-плановую документацию, отражающих требования научно-технического прогресса и профиля подготавливаемых специальностей, и, вместе с тем, отставание содержания общетехнических и специальных дисциплин, от достижений науки и техники, идеологизация и политизация содержания образования.

3. В 1940 -1958 гг. в Пензенской области осуществлялся процесс регионализации начального профессионального образования, который выражался в ряде особенностей:

- в сети и контингенте учащихся учебных заведений начального профессионального образования: быстрое развитие сети учебных заведений и приобретение ими приоритетного статуса внепроизводственной формы организации обучения; преемственность между прежними и вновь созданными формами организации обучения (школы ФЗУ - школы ФЗО, ремесленные, железнодорожные училища); специализация образовательных учреждений начального профессионального образования в соответствии с экономическими ориентирами области (2-я половина исследуемого периода); преобладание мобилизации до конца исследуемого периода; превалирование сельского контингента учащихся; повышение образовательного ценза учащихся; регионализация распределения профессиональных кадров.

- в обеспечении профессионально-педагогическими кадрами: формирование инженерно-педагогических коллективов за счет региональных кадров; количественный и качественный рост, устойчивость состава; начало формирования региональной многоуровневой системы подготовки профессиональных кадров для учебных заведений начального профессионального образования «производство -учебное заведение начального образования - техникум - вуз» (Пензенский педагогический институт, Пензенский индустриальный институт, техникумы, областные курсы по подготовке и повышению квалификации).

- в организации педагогического процесса: централизация и регламентация всех аспектов деятельности системы начального профессионального образования и, как следствие, отсутствие выраженной инициативы на местах.

- в содержании образования: обучение по единой учебно-программной документации с внесением незначительных региональных изменений (корректирование перечня профессий, составление соответствующих квалификационных характеристик, уточнение и расширение перечня предметов в соответствии с требованиями экономики Пензенской области и отдельных предприятий, с привлечением представителей базовых предприятий); внедрение позитивного опыта работы учебных заведений начального профессионального образования других регионов; совершенствование форм, методов и средств обучения (переход от словесных, репродуктивных к методам активизации познавательной деятельности учащихся, смещение акцента с урока, как монопольной формы организации обучения, на другие: лекции, экскурсии, дополнительные занятия, домашние задания; использование технических средств обучения).

- в успеваемости: устойчиво высокая успеваемость по практике (производственному обучению), повышение показателей успеваемости по теоретическому обучению к концу исследуемого периода.

- в организации и осуществлении воспитательной работы: зависимость приоритетов в направлении осуществления воспитательной работы от установок партии и правительства; перспективное планирование; расширение спектра и недостаточный уровень разработанности форм воспитательной работы; превалирование массовых форм над индивидуальными; преобладание оберегающего характера воспитания; отрицание личностно-ориентированного подхода к воспитанию; приоритет спортивного, трудового и эстетического направлений воспитательной работы; распространение лекционной, пропагандистской, агитационной работы; вовлечение социальных партнеров (коллектив предприятия, родители, общественные организации).

Заключение

Рассмотрев процесс развития отечественного начального профессионального образования в 40 - 50-е гг. XX в., можно сделать выводы, значимые для процессов его модернизации сегодня.

Одним из основных итогов проведенного исследования является выявление и характеристика условий и предпосылок развития системы начального профессионального образования в указанных хронологических рамках.

Основными предпосылками развития начального профессионального образования в 40 - 50 гг. XX в. являются: социально-экономические (техническая и технологическая реконструкция производства, которые привели к изменению содержания труда рабочих; ускорение индустриализации народного хозяйства по всей стране; интенсивное развитие оборонной промышленности и связанных с ней отраслей; разнородность социальной и профессиональной структуры рабочих кадров), на развитие регионального начального профессионального образования также оказало влияние выгодное экономико-географическое положение Пензенской области; педагогические (идеи советских государственных деятелей о профессиональном образовании; теоретические разработки и практическая деятельность педагогов профессиональной школы; учебно-методический опыт учебных заведений начального профессионального образования, необходимость увеличения количества профессионально-педагогических кадров).

В работе обозначено, что развитие системы начального профессионального образования было обусловлено социально-экономическими и историко-педагогическими факторами.

Социально-экономическими факторами стали: изменения отраслевой структуры промышленности и форсированное развитие отдельных направлений производства в соответствии с потребностями военного и послевоенного периодов; научно-технический прогресс; индустриализация сельского хозяйства, изменение территориальной структуры промышленности, потребности в изменении профессиональной струюуры рабочей силы и поиск форм и источников пополнения народного хозяйства кадрами квалифицированных рабочих.

В ходе исследования определено, что функционирование системы начального профессионального образования тесно связано с влиянием ряда историко-педагогических факторов: осложнение геополитической обстановки в к. 30-х - н. 40-х гг. XX в.; изменения в системе народного образования; частичное свертывание теоретических исследований в области подготовки квалифицированных кадров рабочих в 40-е гг. XX в.; нормативно-правовые документы, регламентирующие реформу системы начального профессионального образования и закрепляющие жесткую управленческую вертикаль, определяющие требования к содержанию и характеру обучения в ней; демократизация общества в 50-е гг. XX в.

Анализ историко-педагогической литературы, опубликованных источников и периодической печати позволяет констатировать, что развитие теоретических основ начального профессионального образования в 40 - 50 гг. XX в. осуществлялось в направлении: формирования нового научного направления в рамках общей педагогики - педагогики профессионально-технического образования; накопления и обобщения опыта организации и осуществления практического (производственного) и теоретического обучения в профессиональной школе; психофизиологического обоснования процесса профессионального обучения.

Нормативно-правовое обеспечение системы начального профессионального образования в 40 - 50 гг. XX в. определялось указами и постановлениями партии и правительства, приказами центральных и местных органов управления профессиональной школой, «внутренними» приказами и распоряжениями учебных заведений начального профессионального образования. Основными чертами нормативно-правового обеспечения системы начального профессионального образования в исследуемый период являлись: преимущественно односторонний, дублирующий характер, свидетельствующий о жесткой регламентации со стороны государства; своевременность вносимых изменений, отражающих в первую очередь государственный, во вторую - общественный заказ на профессиональное образование; достаточность для обеспечения функционирования системы.

Анализ нормативно-правовых документов, регламентирующих деятельность учебных заведений начального профессионального образования Пензенской области в отношении контингента учащихся и профессионально-педагогических кадров, содержания образовательной и воспитательной деятельности, позволяет утверждать, что развитие системы начального профессионального образования Пензенской области соответствовало основным общесоюзным тенденциям :

- в динамике сети и контингенте учащихся учреэ/сдений начального профессионального образования: неустойчивость сети и контингента; типизация учебных заведений на основе государственного заказа, в соответствии с экономическими приоритетами и особенностями образовательной политики (появление технических училищ - формы организации обучения, обеспечивающей преемственность общего, начального профессионального и среднего профессионального образования); увеличение срока обучения; переход от мобилизации к принципу добровольности при осуществлении набора; стабилизация возрастного и повышение образовательного ценза поступающих.

- в составе профессионально-педагогических кадров: увеличение количества инженерно-педагогических кадров за счет разных источников пополнения (промышленные предприятия, курсовая сеть, специализированные индустриальные техникумы, педагогические и инженерные высшие учебные заведения); увеличение количества профессионально-педагогических кадров со средним, средне-специальным и высшим образованием за счет развития широкой сети переподготовки и повышения квалификации.

- в плане содержания образования: отсутствие вариативности в выборе учебных планов и программ; высокая периодичность внесения изменений в учебно-плановую документацию, отражающих требования научно-технического прогресса и профиля подготавливаемых специальностей; и, вместе с тем, отставание содержания общетехнических и специальных дисциплин от достижений науки и техники, идеологизация и политизация содержания образования.

В 1940 - 1958 гг. в Пензенской области осуществлялся процесс регионализации начального профессионального образования, который выражался в ряде особенностей:

- в сети и контингенте учащихся учебных заведений начального профессионального образования: быстрое развитие сети учебных заведений и приобретение ими приоритетного статуса внепроизводственной формы организации обучения; преемственность между прежними и вновь созданными формами организации обучения (школы ФЗУ - школы ФЗО, ремесленные, железнодорожные училища); специализация образовательных учреждений начального профессионального образования в соответствии с экономическими ориентирами области (2-я половина исследуемого периода); преобладание мобилизации до конца исследуемого периода; превалирование сельского контингента учащихся; повышение образовательного ценза учащихся; регионализация распределения профессиональных кадров.

- в обеспечении инженерно-педагогическими кадрами и их уровня профессиональной подготовки: формирование инженерно-педагогических коллективов за счет региональных кадров; количественный и качественный рост, устойчивость состава; начало формирования региональной многоуровневой системы подготовки профессиональных кадров для учебных заведений начального профессионального образования «производство - учебное заведение начального образования - техникум - вуз» (Пензенский педагогический институт, Пензенский индустриальный институт, техникумы, областные курсы по подготовке и повышению квалификации).

- в организации педагогического процесса: централизация и регламентация всех аспектов деятельности системы начального профессионального образования и, как следствие, отсутствие выраженной инициативы на местах.

- в содержании образования: обучение по единой учебно-программной документации с внесением незначительных региональных изменений (корректирование перечня профессий, составление соответствующих квалификационных характеристик, уточнение и расширение перечня предметов в соответствии с требованиями экономики Пензенской области и отдельных предприятий, с привлечением представителей базовых предприятий); внедрение позитивного опыта работы учебных заведений начального профессионального образования других регионов; совершенствование форм, методов и средств обучения (переход от словесных, репродуктивных к методам активизации познавательной деятельности учащихся, смещение акцента с урока, как монопольной формы организации обучения, на другие: лекции, экскурсии, дополнительные занятия, домашние задания; использование технических средств обучения). в успеваемости: устойчиво высокая успеваемость по практике (производственному обучению), повышение показателей успеваемости по теоретическому обучению к концу исследуемого периода.

- в организации и осуществлении воспитательной работы: зависимость приоритетов в направлении осуществления воспитательной работы от установок партии и правительства; перспективное планирование; расширение спектра и недостаточный уровень разработанности форм воспитательной работы; превалирование массовых форм над индивидуальными; преобладание оберегающего характера воспитания; отрицание личностно-ориентированного подхода к воспитанию; приоритет спортивного, трудового и эстетического направлений воспитательной работы; распространение лекционной, пропагандистской, агитационной работы; вовлечение социальных партнеров (коллектив предприятия, родители, общественные организации).

По результатам исследования истории развития начального профессионального образования Пензенской области в 40 - 50 гт. XX в. можно выделить её ценностную составляющую, позволяющую сделать вывод о применимости этого исторического опыта к современным процессам реформирования начального профессионального образования после его критического осмысления.

Выявлено, что позитивными традициями отечественного начального профессионального образования в исследуемый период и актуальными в современных условиях являются:

- существование отдельного органа управления начальным профессиональным образованием;

- реализация принципа доступности этого вида образования для молодежи разных социальных слоев на бесплатной и внеконкурсной основе;

- обеспечение государственного распределения выпускников начального профессионального образования;

- формирование объема и структуры подготовки рабочих в соответствии с региональными социально-экономическими и образовательными потребностями;

- оптимизация профиля подготовки рабочих, способствующего их профессиональному совершенствованию и социальной защищенности;

- создание и развитие разнообразных форм подготовки и повышения квалификации профессионально-педагогических кадров с отрывом и без отрыва от работы, с использованием как образовательных ресурсов центрального, так и местного уровней;

- использование форм организации обучения инженерно-педагогических кадров, направленных на их самообразование (заочное, вечернее образование);

- систематическое совершенствование механизмов привлечения и закрепления профессионально-педагогических кадров в системе начального профессионального образования: социально-бытовой, финансовый аспекты; адаптация педагогического процесса к региональным особенностям; использование широкого спектра форм и методов воспитания; умелое сочетание классных и внеклассных форм воспитательной работы; приоритетное развитие патриотического, физкультурно-оздоровительного, трудового, эстетического направлений воспитательной работы;

- введение института классного руководства; введение униформы для учащихся разных типов учебных заведений; привлечение социальных партнеров.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Соболева, Екатерина Григорьевна, Пенза

1. Государственный Архив Пензенской области (ГАПО):

2. Фонд 2473 Областное Управление профессионально-технического образования.1. Ф.2473.-Оп.1,-Д.Д. 1-506.

3. Фонд 2774 Пензенский государственный педагогический институт им. В.Г. Белинского.1. Ф.2774.-Оп. 1.-Д.1.

4. Фонд 1977 Пензенское железнодорожное училище № 1. Ф. 1977.-Оп. 2.-Д 1,2,3.

5. Фонд 5598 Первичная парторганизация ремесленного училища №6 г. Пензы.

6. Ф.5598.-Оп. 1.- Д 1,7,8,9,10,13,14,15,17,20,24.

7. Фонд 5241 Первичная парторганизация ремесленного училища №9 г. Кузнецка.

8. Ф. 5241. -On. 1. Д 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14.

9. Фонд 951 Первичная парторганизация ГШ У №9 г. Пензы. Ф. 951. - On. 1. - Д. 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12.

10. Фонд 2457 Первичная парторганизация СПТУ №3 г. Белинска. Ф. 2457.-Оп.1.-Д 1,2,3,4,5,6.

11. Фонд 2038 Исполнительный комитет Пензенского областного Совета народных депутатов (Облисполком).1. Ф.2038.-0п. 1.-Д. 141а

12. Фонд 2377 Плановая комиссия Пензенского облисполкома (Облплан). Ф.2377.-Оп.1.-Д.1,7,14.

13. Фонд 381-Пензенский Горпрофсовет. Ф.381.-Оп.1.-Д. 11,251.

14. Фонд 324 Завод им. Фрунзе. Ф. 324.-On. 1.-Д. 1599,1605,1607.

15. Фонд 37-Пензенский городской комитетВКП(б). Ф.37.-Оп. 1.-Д 777.

16. Государственный архив Российской Федерации (ГАРФ):

17. Фонд 9507 Учреждения по руководству профессионально-техническим образованием в СССР: 1940 - 1988 гг.

18. Ф.9507.-0п.1.-д. 17,373. Ф. 9507. Оп. 2. - Д. 468,506,772. Российский государственный архив экономики (РГАЭ):

19. Фонд 1562 Центральное статистическое управление при Совете Министров СССР.

20. Ф. 1562.-Оп. 15.-Д 2890,3231,3568,3676. 2. Законодательные акты, сборники документов и материалов:

21. Государственные трудовые резервы. Сборник официальных руководящих материалов. -М.: Изд.отд. Гострудрезервов, 1945.-218 с.

22. Государственные трудовые резервы СССР. Сборник руководящих материалов/Сост. М.С.Розофаров. -М.: Трудрезервиздат, 1957.-405 с.

23. Пензенский край, 1917 -1977 гг.: Документы и материалы / Сост.: B.C. Годин и др.. Саратов: Приволж. кн.изд-во. Пензенское отделение, 1982. - 304 с.

24. Профтехобразование России: итоги XX века и прогнозы. В 2т. Т2. Систематизированный сборник нормативных документов (1888 1999) / Сосг.Ю.А Лкуба - М.: ИРПО, ИздЦенгр «Академия», 1999. - 816 с.

25. Сборник важнейших законодательных и ведомственных материалов о трудовых резервах СССР/Сост. М.С.Розофаров, В.В.Лобанов. М.: Трудрезервиздат, 1948.-268 с.

26. Сборник важнейших законов и постановлений о труде. М.: Профиздат, 1959.-200 с.

27. Сборник официальных материалов по организации учебно-методической работы в ремесленных, железнодорожных училищах и школах ФЗО. М.: Главтрудрезерв при СНК СССР, 1945. -155 с.

28. Сборник руководящих материалов о трудовых резервах СССР. Вып.3. Сост. М.С.Розофаров. -М.: Трудрезервиздат, М, 1949. -160 с.

29. Физкультура в учебных заведениях. Сборник официальных распоряжений и методических указаний. M.-JL: Госуд.изд-во, 1930. - 65 с.3. Опубликованные источники:

30. Духовный, И.М. Принципы обучения в училищах и школах. (Лекции по вопросам дидактики) Текст. /ИМ. Духовный. -М.: Трудрезервиздат, 1947. 148 с.

31. Душутин, Г.Г. Вопросы организации методики производственною обучения Текст. / Г.Г.Душутин. -М.: Трудрезервиздат, 1954.-203 с.

32. Идейно-политическое воспитание учащихся Текст. М.: Трудрезервиздат, 1951.- 34 с.

33. Из опыта воспитательной работы (сборник материалов конференций) Текст. / Сост. И.Вышнепольский. М.: Всесоюзн.учеб.-пед.изд-во трудрезервиздат, 1951. -116 с.

34. Митяев, Д.Д. Методы обучения (методическое пособие) Текст. / Д.Д. Митяев. -Калуга, 1940.- 56 с.4. Периодическая печать:

35. Айзенберг, А. Предмет и задачи профессиональной педагогики Текст. /

36. A. Айзенберг // Профессионально-техническое образование. -1961. №8. - С.23 - 26.

37. Анашкин, В. Работа с инженерно-педагогическими кадрами Текст. /

38. B. Анашкин // Профессионально-техническое образование. -1956. №6. - С.4 - 5.

39. Архангельский, С. Подготовка к выбору профессии Текст. / С. Архангельский // Профессионально-техническое образование. -1956. № 1. - С.18 -19.

40. Бережнова, Е.В., Краевский, В.В. Парадигма науки и тенденции развития образования Текст. / В.В. Бережнова // Педагогика. 2007. - № 1. - С. 22 - 28.

41. Биргер, Л.И. Становление и развитие советской системы подготовки специалистов на Средней Волге в довоенные годы (1917 май 1941) Текст. / Л.И. Биргер // Из истории Среднего Поволжья и Приуралья. - Вып.5. - Куйбышев, 1973.-С.114-124.

42. Блинчевский, Ф. Организация и методика лабораторных работ Текст. / Ф. Блинчевский // Профессионально-техническое образование. -1956. № 1. - С.6 - 8.

43. Блинчевский, Ф.Л. Что такое урок производственного обучения Текст. / Ф.Л. Блинчевский //Производственное обучение. -1946. №12. -С.5.

44. Вейсбланд, А. О новых учебных планах училищ Текст. / А. Вейсбланд // Профессионально-техническое образование. -1954. №4. - С.З - 5.

45. Вейсбланд, А. Профессионально-технические училища Текст. / А. Вейсбланд // Профессионально-техническое образование. -1957. №8. - С.9 -10.

46. Вейсбланд, А. Совершенствовать учебный процесс в технических училищах Текст. / А. Вейсбланд // Профессионально-техническое образование. 1955. - №6. -С.3-6.

47. Виноградов, А. Важные задачи Текст. / А. Виноградов // Профессионально-техническое образование. -1955. №5. - С.23.

48. Власов, В.А. Война. Народ. ПобедаУ/Материалы межвузовской научной конференции, посвященной 60-легию начала Великой Отечественной войны. Пенза: ПГПУ, 2001. - С.50 - 54.

49. Ганелин, Ш. К вопросу об общем и профессиональном в связи с трудовым началом в воспитании Текст. /Ш. Ганелин//Просвещение.-1923. -№3.-С.170-178.

50. Глущенко, А. По пути индустриализации (Краткий обзор развития промышленности области с 1917 по 1940 г.) Текст. /А.Глущенко // Блокнот агитатора (Пенза). -1967. №10. -С.1 -14.

51. Годы становления школ ФЗУ Текст. // Профессионально-техническое образование. -1962. №11. - С.28 - 29.

52. Гончаренко, К.П. Высшая и средняя специальная школа Средней Волги в годы первой послевоенной пятилетки (1946 1950 гг.) Текст. / К.П Гончаренко // Из истории Среднего Поволжья и Приуралья. - Вып.З. - Куйбышев, 1973. - С.207 - 224.

53. Горяинов, М. О нормировании учебно-производственных работ Текст. / М. Горяинов // Профессионально-техническое образование. -1957. №3. - С. 11 -14.

54. Гуревич, К. Профессиональное обучение и вопросы психологии труда Текст. / К. Гуревич // Профессионально-техническое образование. 1957. - №5. -С.20-22.

55. Забелин, Н. Роль системы трудовых резервов в воспроизводстве рабочей силы в СССР Текст. / Н. Забелин // Профессионально-техническое образование. -1956.- №2.-С.Ю-12.

56. Закон об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образоования в СССР Текст. // Советская педагогика. 1959. -№2.-С. 3-14.

57. Зарецкий, М. Основные пути изучения учебного материала в школе Текст. / М. Зарецкий // Кадры железнодорожного транспорта. -1933. №4. - С. 17.

58. Зезина, М.Р. Социальная защита детей-сирот в послевоенные годы (1945-1955) Текст./М.Р.Зезина//Вопросы истории.-1999.-№1.-С. 127-137.

59. Зеленко, Г. Все силы на выполнение решений XX съезда КПСС Текст. / Г. Зеленко // Профессионально-техническое образование. -1956. №3. - С. 5 - 6.

60. Зеленко, Г. К дальнейшему подъему профессионально-технического образования в СССР Текст. / Г.К. Зеленко // Профессионально-техническое образование.-1957.-№10.-С. 1 -6.

61. Изучать опыт технических училищ (Материалы педагогической конференции в Ленинграде) Текст. // Профессионально-техническое образование. 1955. - №3. -С.13-15.

62. Каиров, И. А. О состоянии и задачах советской педагогической науки Текст. / И.А. Каиров // Советская педагогика. -1955. №3. - С.З - 30.

63. Как преподавателю готовиться к уроку и правильно провести его Текст. // Профессионально-техническое образование. -1954. №4. - С. 15 -18.

64. К новому подъему комсомольской работы в учебных заведениях трудовых резервов Текст. // Профессионально-техническое образование. -1954. №2. - С. 1 - 2.

65. Леднев, В.П. Профтехобразование Урала в 1940 1980 гг. Текст. // Образование и наука. Екатеринбург. - 2003. - №4 (22). - С. 72 - 85.

66. Лембегр, Р.Г. Общее и профессиональное образование Текст. // Просвещение. -1922. №2. - С. 132 -144.

67. Лучше и больше готовить рабочих строительных профессий Текст. // Профессионально-техническое образование. -1955. № 1. - С. 1 -4.

68. Могучая поступь пятилеток: (из истории развития промышленности Пензенской области. Цифры и факты) Текст. // Политическая агитация. -1979. №8. - С. 13 - 23.

69. Мохова, Е. Государственные трудовые резервы основной источник пополнения рабочего класса в СССР Текст. / Е. Мохова // Вопросы экономики. -1949. - №4. - С.36 - 48.

70. Образцово организовать учебный процесс в училищах механизации сельского хозяйства Текст. // Профессионально-техническое образование. 1954. -№1.-С.1-2.

71. Организация технических училищ важнейшая задача Текст. // Профессионально-техническое образование. -1954. - №5. - С. 1 - 2.

72. Осипов, А.И. К перестройке профессионально-технического образования Текст. / А.И. Осипов // Советская педагогика. -1959. №4. - С.44 -51.

73. Преодолеть последствия культа личности в педагогике Текст. // Советская педагогика. -1956. №9. - С.З -17.

74. Приоритетный национальный проект "Образование". Распоряжение Правительства Российской Федерации о плане подготовки актов по реализации приоритетных национальных проектов в 2007 году Текст. // Вестник образования. 2007. - №2. - С. 110 -111.

75. Сенявский, С.Л. Индустриальные кадры СССР в 1946 1955 годах Текст. / С.Л. Сенявский //Вопросы истории. -1965. - №10. - С.29-45.

76. Федорова, 3. Творчески решать задачи воспитания учащихся Текст. / 3. Федорова // Профессионально-техническое образование. -1956. № 11. - С.З - 5.

77. Чебьпнева, В. О некоторых особенностях развития навыков Текст. /

78. B. Чебышева // Профессионально-техническое образование. -1956. №4. - С.25 - 27.

79. Шмидт, О.Ю. О задачах профессионально-технического образования и деятельности Главпрофобра Текст. / О.Ю. Шмидт // Вестник профессионально-технического образования. -1921. №3 - 4. - С. 1 - 22.

80. Якобсон, П Воспитание технического творчества Текст. / П. Якобсон // Профессионально-техническое образование. -1955. № 1. - С.20 - 23.

81. Общие и специальные исследования, монографии:

82. Аставин, С. Комсомольская работа в ремесленных училищах и школах ФЗО Текст. / С.Аставин. М.: Молодая гвардия, 1951. - 63 с.

83. Архангельский, С.Н. Очерки по психологии труда Текст. /

84. C.Н. Архангельский. -М.: Трудрезервиздат, 1958. -112 с.

85. Балдин, С.С., Моисеенко, В.В. История профессионально-технического образования в Приморье. Вторая половина XIX XX вв. Текст. / С.С. Балдин. - Владивосток, 2001. -274 с.

86. Батышев, СЛ. Из опыта работы по повышению квалификации мастеров производственного обучения Текст. / С Л.Батышев. М.: Трудрезервиздат. 1952. - 72 с.

87. Безрукова, B.C. Педагогика профессионально-технического образования Текст. / В.С.Безрукова. Свердловск.: СИПИ, 1989. - 88 с.

88. Блинчевский, ФЛ. Профессионально-техническое образование в СССР Текст. / Ф.Л.Блинчевский, Г.И.Зеленко.-М.: Трудрезервиздат, 1957. -160 с.

89. Блонский, ПП Избранные педагогические и психологические сочинения в 2-х томах. Т. 1 Текст. / Под ред.А.В.Петровского. -М.: Педагогика, 1979. 304 с.

90. Блонский, ПП Избранные педагогические и психилогические сочинения в 2-х томах. Т.2 Текст. / Под ред.А.В.Петровского. М.: Педагогика, 1979. - 400 с.

91. Булгаков, А.А. Профессионально-техническое образование в СССР на современном этапе Текст. / А.А.Булгаков. М.: Мысль, 1977. - 310 с.

92. Вдовин, А.И. Рост рабочего класса СССР. 1917 1940 гг. Текст. / А.И.Вдовин, В.З.Дробижев. -М.: Мысль, 1976.-256 с.

93. Ведущая роль рабочего класса в реконструкции промышленности СССР Текст. -М.: Мысль, 1973.-256 с.

94. Веселов, А.Н. Профессионально-техническое образование в СССР. Очерки по истории среднего и низшего профессионально-технического образования Текст. / А.Н.Веселов. -М.: Профессионально-техническое изд-во, 1961.-435 с.

95. Виноградов, М.И. Физиология трудовых процессов Текст. / М.И. Виноградов. Л.: Изд-во ЛГУ, 1958. -135 с.

96. Вопросы профессиональной педагогики Текст. / Под ред.М.Н.Скаткина. -М.: Высшая школа, 1968.-440 с.

97. Вопросы теории и истории педагогики Текст.: сборник статей / Под ред.З.И.Равкина. Йошкар-Ола. -148 с.

98. Гайсинович, С.Е. Производство и производственное обучение Текст. / СЕ.Гайсинович. Харьков: Перюдсектор ДВУ, 1930. - 33 с.

99. Ганелин, Ш.И. История педагогики Текст. / Ш.И.Ганелин. М.: Учпедгиз, 1940.-406 с.

100. Гастев, А.К. Как надо работать. Практическое введение в научную организацию труда Текст. / А.К.Гастев. -М.: Экономика, 1972.-478 с.

101. Гастев, А.К. Трудовые установки Текст. / А.К.Гастев. М.: Экономика, 1973.- 343 с.

102. Геллериггейн, С.Г. Пути овладения скоростными действиями в трудовой и спортивной деятельности Текст. / С.Г. Геллериггейн. М.: Госкультпросветиздат, 1955.-63с.

103. Гершунский, Б.С. Философия образования Текст. / Б.С. Гершунский. М.: Просвещение, 1998.-432с.

104. Гринько, Г. Очередные задачи советского строительства в области просвещения Текст. / Г. Гринько. Харьков, 1920. - 25 с.

105. Гру, В.М. Профессионально-техническое образование в Молдавской ССР (1941 -1965 гг.) Текст. / В.М. Гру. -Кишинев: Штаинца, 1972. -199 с.

106. Губарева, О.Е. Подъем культурно-технического уровня рабочего класса СССР Текст. / О.Е.Губарева. -М.: Госполитиздат, 1955. 96 с.

107. ГУЛАГ: его строители, обитатели и герои: (Россия по дорогам фанатизма и мученичества) Текст. / Под ред.И.В. Добровольского. - М.-СПб.: Норма, 1998. -172 с.

108. Гурвич, А.О. Руководство учебно-производственной и воспитательной работой в училище Текст. / А.О. Гурвич. М.: Трудрезервиздат, 1959. -108 с.

109. Дондыш, А.И. Планирование подготовки, распределения и учет Государственных трудовых резервов Текст. / А.И.Дондыш, В.В.Шарапов. М.: Трудрезервиздат, 1958.-80 с.

110. Дунаев, А Воспроизводство квалифицированной рабочей силы в СССР Текст. / А. Дунаев. Смоленск, 1958. - 47 с.

111. Есипов, Б.П Педагогика. Учебник для педагогических училищ Текст. / Б.П Есипов, Н.К. Гончаров. -М: Учпедгиз, 1950.-423 с.

112. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования Текст. / В.И. Загвязинский. -М.: Академия, 2005. -206 с.

113. Залужный. В.И. Развивать инициативу и самодеятельность комсомольских организаций учебных заведений трудовых резервов Текст. // Воспитательная и культурно-массовая работа в учебных заведениях трудовых резервов. М.: Трудрезервиздат, 1957. - С.26 - 45.

114. Золотарев, Ю.Е. Трудовые резервы Страны Советов (Материал для лекторов) Текст. /Ю.Е.Зологарев.-М.: Трудрезервиздат, 1947.-32 с.

115. Из истории отечественной педагогики 20в. Текст. / Институт теоретической педагогики и международных исследований РАО. -М.: Педагогика, 1994. -182 с.

116. История профессионального образования в России. Текст. М.: Ассоциация "Профессиональное образование", 2003. - 672 с.

117. История СССР: эпоха социализма Текст. / Под ред. С.А. Сараева. М.: Просвещение, 1983.-576 с.

118. История трудового и политехнического образования Текст. М.: Педагогика, 1963. - 264 с.

119. Калашникова, Н.П. Учебно-воспитательная работа в училище Текст. / НЛ-Калашникова. М.: Трудрезервиздат, 1958. - 67 с.

120. Калашников, А.Г. Проблемы политехнического образования: Избранные труды Текст. / АГ.Калашников. -М.: Педагогика, 1990. 368 с.

121. Калинин, М.И. О воспитании и обучении молодого рабочего. Статьи и речи Текст. / М.И.Калинин. М.: Трудрезервиздат, 1958. -134 с.

122. Калинин, М.И. О коммунистическом воспитании и обучении. Сборник статей и речей. 1924 1945 гг. Текст. / М.И.Калинин. - M.-JL: Изд-во Акад.пед.наук РСФСР, 1948.-232 с.

123. Карманов, П.К. Подготовка квалифицированных рабочих в профессионально-технических училищах Восточной Сибири (1940 2000 годы): Монография. Текст. - Красноярск: СибГТУ, 2002. - 280 с.

124. Коваленко, И.Г. Профессиональное образование рабочих в зарубежных странах Текст./И.Г. Коваленко.-М.: , 1958.- 139с.

125. Козелев, Б.Г. Профессионально-техническое образование пролетариата и союзы Текст. / Б.Г. Козелев. Харьков, 1921. - 34 с.

126. Козлова, О.В. Подъем культурно-технического уровня рабочего класса СССР Текст. / О.В. Козлова. М., Гос.изд-во политлит-ры, 1959. - 202 с.

127. Котляр, Э.С. Государственные трудовые резервы СССР в годы Великой Отечественной войны Текст. /Э.С. Котляр.-М.: Высшая школа, 1975.—240с.

128. Кравцов, Н.И. Содержание методической работы в системе профессионально-технического образования. Профпедагогика Текст. / Н.И. Кравцов. М., «Высш.школа», 1977.-342 с.

129. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования Текст. / В.В. Краевский,- Самара, 1994.- 162 с.

130. Крупская, Н.К. О профессионально-технической подготовке рабочей силы Текст. / Н.К. Крупская. М.: Высшая школа, 1974. - 112с.

131. Крупская, Н.К. Педагогические сочинения. Текст. В 6-ти т. Т.4. М.: Педагогика, 1979. - 479 с.

132. Кузьмина, Т.Н. Индустриальное развитие Поволжья. 1928 июнь 1941 гг.: достижения, издержки, уроки. Текст. / Т.Н. Кузьмина - Пенза: ПГПУ им.В.Г.Бешнского, 2005. - 604 с.

133. Кулиш, МЛ. Изучение новой техники и передовых методов труда в горнопромышленных и технических училищах Текст. / МЛ. Кулиш. М.: Трудрезервиздат, 1957. - 20 с.

134. Кучеренко, М.М. Молодое поколение рабочего класса СССР: процесс формирования и воспитания. 1917 1979 гг. Текст. / М.М. Кучеренко. - М.: Мысль, 1979.-189 с.

135. Луначарский, А.В. О воспитании и образовании Текст. / А.В. Луначарский.- М.: Педагогика, 1976. 636 с.

136. Лютых, А.А. Исторический опыт КПСС по созданию и развитию советской профессионально-технической школы Текст. / А.А. Лютых. Воронеж: Изд-во Воронеж.унив-та, 1985. -129 с.

137. Мазурова, Я.С. Государственные трудовые резервы Белоруссии в годы первой послевоенной пятилетки Текст. / Я.С. Мазурова. Минск: Вышэйшая школа, 1976.-208 с.

138. Макаренко, А.С. Коллектив в воспитании личности Текст. / Сост. и автор вступит, статьи В.В. Кумарин. -М.: Педагогика, 1972.-334 с.

139. Макаренко, А.С. Методика организации воспитательного процесса Текст. / Под ред. Г.С. Макаренко. -М.: Академия пед. наук РСФСР, 1950. -101 с.

140. Макаренко, А.С. Трудовое воспитание Текст. / Сост. и авт. вступит, статьи Л.Ю. Гордин. -М.: Просвещение, 1964.-246 с.

141. Макиенко, НИ. Педагогический процесс в учебных заведениях профессионально-технического образования Текст. / НИ Макиенко, Э.И. Крупицкий.- М.: Высшая школа, 1971. 344 с.

142. Маленко, А.Т. Подготовка инженерно-педагогических кадров для системы профессионально-технического образования. Текст. / А.Т. Маленко. Мн.: «Вышэйшая школа», 1980.-166 с.

143. Медынский, Е.Н. Просвещение в СССР Текст. / Е.Н. Медынский. М.: Учпедгиз, 1955.-239с.

144. Методика производственного обучения Текст. / Под ред .Н.В. Нечаева М.: Трудрезервиздат, 1951. - 392 с.

145. Методика производственного обучения. Текст. М.: Трудрезервиздат, 1953. -384 с.

146. Митрофанова, А.В. Рабочий класс в годы Великой Отечественной войны Текст. / А.В. Митрофанова. М.: Наука, 1971. - 575 с.

147. Михащенко, A.JI. История начального и среднего профессионального образования в России: Учебное пособие.Текст. Курган: Изд-во Курганского гос. ун-та, 2002.-157 с.

148. Москатов, П.Г. Славный путь рабочего класса нашей Родины Текст. / П.Г. Москатов, И.Ф. Баранов. М.: Госполитиздат, 1953. - 324 с.

149. Новейшая история Отечества. XXI век: Учебник для студентов высш. учеб. зав-й: В 2-х т. Т.2. Текст. / Под ред. А.Ф. Киселева, Э.М. Щагина. М.: ВЛАДОС, 1999.-448 с.

150. Нечаев, Н. Общественно-практическая работа учащихся школ ФЗУ Текст. / Н. Нечаев. М.-Л.: Молодая гвардия, 1928.-27 с.

151. Осовский, Е.Г. Развитие теории профессионально-технического образования в СССР (1917- 1940 гг.) Текст./Е.Г. Осовский.-М.: Высшая школа, 1980.-287с.

152. Осовский, Е.Г. Методологические проблемы исследования истории профессионального образования России Текст. // Образование и наука. Екатеринбург. -2002.-№1 (13).—С.11 — 18.

153. Очерки истории профессионально-технического образования в СССР Текст. /СЛ.Батышев [и др.].-М.: Педагогика, 1981.-352 с.

154. Очерки истории педагогической науки в СССР (1917 1980) Текст. / М.Н. Колмакова [и др.]. - М.: Педагогика, 1981. - 352 с.

155. Панкевич, П Основные вопросы фабзавуча Текст. / П. Панкевич. -М, 1926. -233 с.

156. Педагогическое наследие А.СМакаренко и формирование личности современного рабочего: Сборник научных трудов Текст. / ВНИИ проф.-тех. образования. JL: ВНИИ профтехобразования, 1990. -106 с.

157. Петров, Е.А. Метод обучения ЦИТа Текст. / А.И. Петров. М., Л-д.: Государственное социально-экономическое изд-во, 1932. - 218 с.

158. Проблемы истории советской школы и педагогики Текст. М.: Педагогика, 1990.-224 с.

159. Протопопов, А.Ф. Педагогический процесс в ремесленных училищах Текст. / А.Ф. Протопопов. М.: Трудрезервиздат, 1955. - 208 с.

160. Прохорович, П.В. Очерк развития советской профессионально-технической школы Текст. / ПВ. Прохорович, НГ. Коваленко. Минск: Вышэйшая школа, 1975.-160 с.

161. Пузанов, М.В. Очерки истории профессионально-технического образования в Украинской ССР Текст. / М.Ф. Пузанов, Г.И. Терещенко. Киев: Высшая школа, 1980. -220 с.

162. Пузанов, М.Ф. Развитие форм и методов подготовки рабочих Текст. / М.Ф. Пузанов. -М.: Высшая школа, 1967. -136 с.

163. Пядочкин, А.Б. Государственные трудовые резервы СССР в годы Великой Отечественной войны (1940 1945 гг.) Текст. // Профессионально-техническоеобразование: Итоги XX века и прогнозы. Т.1. - М.: ИРПО, Изд.Центр "Академия", 1999.- С. 238 - 245.

164. Режим труда и бюджет времени подростка в ФЗУ. Текст. М., 1935. - 49 с.

165. Роганов, Т.Н. Трудовая педагогика (обучение труду) Текст. / Т.Н. Роганов. -М.: "Новая Москва", 1926. 220 с.

166. Рухович, С.А. Использование педагогического наследия А.С. Макаренко в учебных заведениях трудовых резервов Текст. / С.А. Рухович. М.: Трудрезервиздат, 1958.- 70 с.

167. Ряппо, Я.П. Рабочее образование на Украине и его ближайшие перспективы Текст. /ЯП. Ряппо.-Харьков, 1925.-43 с.

168. Сенявский, СЛ. Рабочий класс СССР (1938 1965 гт.) Текст. / СЛ. Сенявский, В.Б. Тельпуговский. -М.: Мысль, 1971.-534 с.

169. Синицын, А.М. Всенародная помощь фронту Текст. / А.М. Синицын. М.: Воениздат, 1985.-319 с.

170. Скаткин, М.Н Методология и методика педагогических исследований Текст. / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1986. -150 с.

171. Сластенин, В.А. Введение в педагогическую аксиологию Текст. : учеб. пособие для вузов / В.А. Сластенин, Г.И. Чижаков. М.: Академия, 2003. -185 с.

172. Смирнов, И.П. Профессионально-техническое образование в России на рубеже XX XXI веков Текст. // Профтехобразование России: Итоги XX века и прогнозы: В 2т. Т. 1. М.: ИРПО, ИздЦентр "Академия", 1999. - С. 11 - 34.

173. Снегирев, Е.С. Роль коллектива в воспитании учащихся и работа с ученическим активом Текст. // Использование педагогического наследия А.С. Макаренко в учебных заведениях трудовых резервов. — М.: Трудрезервиздат, 1951.-C.3-33.

174. Сонин, МЛ Подготовка квалифицированных рабочих на производстве Текст. / МЛ. Сонин. -М.: Госполитиздат, 1954. 212 с.

175. Столяров, Я.В. Методы преподавания в школах рабочей молодежи Текст. /Я.В. Столяров. -Харьков: Путь просвещения, 1923.-37 с.

176. Тенчурина, J1.3. История профессионально-педагогического образования Текст. / J1.3. Тенчурина. М.: Педагогика-Пресс, 1998. - 304 с.

177. Федорова, З.Г. Об улучшении учебно-воспитательной работы в училищах и школах трудовых резервов Текст. / З.Г. Федорова // Воспитательная и культурно-массовая работа в учебных заведениях трудовых резервов. М., 1957. - С.З - 25.

178. Справочно-статистические материалы:

179. Женщина в СССР Текст. -М.: Сгаисгака, 1937. 342 с.

180. Женщины и дети в СССР Текст. М.: Статистика, 1969. - 202 с.

181. Образование Пензенской области (цифры и факты) Текст. / Под ред. В.И. Никулина. Пенза, 1996. -192 с.

182. Пензенская энциклопедия Текст. / Гл. ред. К.Д. Вишневский. Пенза: Министерство культуры Пензенской области; М.: Большая Российская энциклопедия, 2001.-759 с.

183. Путь в полвека. Пензенская область за 50 лет Советской власти Текст. / Под ред. П.Д. Селиванова. Саратов - Пенза: Приволж.кн.изд-во, 1967. - 368 с.

184. Пензенская область за 40 лет Советской власти. 1917 -1957. Текст. Пенза: Кн. изд-во, 1957.-542 с.

185. Труд в СССР Текст. Статистический сборник. -М.: Статистика, 1968. 342 с. 7. Диссертации:

186. Алексеева, Т.Г. Становление и развитие системы среднего и начального профессионального образования в 1917 1928. (На материалах Ульяновской губернии) Текст.: дисс. канд. пед. наук: 13.00.01. -М., 2005. - 190 с.

187. Анисимов, В.В. Развитие теории и практики начального профессионального образования в России Текст.: дисс. докг. пед. наук: 13.00.01,13.00.08. М., 2000. -386 с.

188. Асатиани, А.Ч. Профессионально-техническое образование Советской Грузии (1945 -1958 гг.) Текст.: дисс. канд. пед. наук: 13.00.01. -Тбилиси, 1986. -167 с.

189. Аширов, С. Государственные трудовые резервы Туркменистана (1940 1958 гг.) Текст.: автореферат дисс. . канд.ист.наук: 07. 00. 02. - Ашхабад, 1964.-20 с.

190. Бикбаев, М.М Становление и развитие Республики Башкортостан в 1940-1990 гг. Текст.: дисс. канд. пед. наук: 13.00.01. -Уфа, 1999. 198 с.

191. Бурдуковекая, В.Г. Пути взаимосвязи общего, политехнического и профессионального образования в деятельности школ ФЗУ (1920 1940 гг.) Текст.: дисс. канд. пед. наук: 13.00.01. -М., 1984. - 195 с.

192. Гершунский, Б.С. Методологические проблемы прогнозирования содержания профессионального обучения (на материале среднего специального образования) Текст.: автореферат дисс. докт. пед. наук: 13.00.08. М., 1980. - 357 с.

193. Гошуляк, Л.Д. Теоретические основы становления и развития губернского образовательного комплекса второй половины XIX начала XX вв. (на примере

194. Пензенской губернии) Текст.: дисс. . докг. пед. наук: 13. 00. 01. Тула, 2002.- 356 с.

195. Дереглазов, Н.А. История становления и развития начального профессионального образования России: дисс. канд. ист. наук: 07.00.02. Воронеж, 2006.- 223 с.

196. Дунаев, А. Роль государственных трудовых резервов в воспроизводстве квалифицированной рабочей силы в СССР. (На материалах Челябинской области) Текст.: дисс. канд.экон. наук: 08.00.05.-М., 1953.-300с.

197. Дунаева, О.В. Развитие специального образования в условиях губернского города во второй половине XIX в. (На примере Пензы) Текст.: дисс. канд. пед. наук: 13.00.01.-Пенза, 1999.- 175 с.

198. Забелин, RR Государственные трудовые резервы и их народнохозяйственное значение Текст.: дисс. канд. экон. наук: 08.00.05. М., 1956. - 297 с.

199. Зарытовский, Б А. Проблема взаимодействия общего, политехнического и профессионального образования в истории советской педагогики периода её становления (1917 1925 гт.) Текст.: дисс. . канд. пед. наук: 13. 00. 01. - Курск, 1967.- 180 с.

200. Карманов, П.К. Профессионально-техническое образование в Восточной Сибири: 1940 2000 гт. Текст.: дисс. док. ист.наук: 07. 00. 02. - Красноярск, 2004. - 297 с.

201. Кузьмин, Н.Н. Низшее и среднее образование в России (подготовка специалистов для промышленности, транспорта и сельского хозяйства) Текст.: дисс. .док.пед.наук: 13.00.01.-М., 1972.- 364с.

202. Кулиева, Э.М. История развития профессионально-технического образования в Азербайджане (1940 1958 гт.). (Организация и учебно-воспитательная работа в учебных заведениях трудовых резервов): дисс. . канд. пед. наук: 13. 00. 01. - Баку, 1983.-207 с.

203. Ларин, В.К. Подготовка специалистов среднего звена и квалифицированных рабочих для железнодорожного транспорта России в XIX XX вв Текст.: автореферат дисс. канд.пед. наук: 13.00.01.-Курск, 1999,- 19с.

204. Никитин, А.Ф. Оборонная промышленность Среднего Поволжья в предвоенные годы (1938 июнь 1941 гг.) Текст.: дисс. . канд. ист. наук: 07.00.02. -Пенза, 2004.-287 с.

205. Романцев, Г.М. Теоретические основы развития начального профессионального образования в России Текст.: дисс. . док. пед. наук: 13.00.01. Екатеринбург, 1998. - 469 с.

206. Савинова, Н.А. Развитие профессионально-технического образования Мордовии с середины 50-х по конец 80-х rr. XX в. Текст.: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01. -Чебоксары, 2006. -184 с.

207. Синеокая, Э.Н. Руководство КПСС профессионально-техническим образованием в 1951 1958 годах. (Из опыта работы Приморской и Хабаровской краевых партийных организаций) Текст.: дисс. канд. ист. наук: 07.00.02. -Москва, 1970.-222 с.

208. Соловьева, Е.В. Развитие системы профессионального образования

209. Пензенской губернии в 1918 1928 годах. Текст.: дисс. канд. пед. наук:1300.01.-Пенза, 2003.- 177 с.

210. Торгашина, Т.Ф. Подготовка кадров Пензенской губернии в 1917 1928 гг. Текст.: дисс. канд. ист. наук: 07.00.02. - Пенза, 2003. - 204 с.

211. Цветков, А.Н. Соотношение теоретического и практического (производственного) обучения в учреждениях начального профессионального образования Текст.: дисс. .канд. пед. наук: 13.00.01.-Москва, 2001.-181 с.

212. Работы иностранных авторов:

213. Dewitt, N. Education and Professional Employment in the USSR. National Science Foundation, 1961.

214. Dewitt, N. Soviet Professional Manpower, its education, training and supply. Wasch.,