автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Ориентация школьников на педагогическую деятельность в процессе их работы с воспитанниками групп продленного дня

Автореферат диссертации по теме "Ориентация школьников на педагогическую деятельность в процессе их работы с воспитанниками групп продленного дня"

и

НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ИНСТИТУТ

ОБЩИХ ПРОБЛЕМ ВОСПИТАНИЯ АКАДЕМИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК СССР

На правах рукописи

ВАРТАНЯН НУНЭ ГРАЧИКОВНА

УДК 373.1.04/

ОРИЕНТАЦИЯ ШКОЛЬНИКОВ НА ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ПРОЦЕССЕ ИХ РАБОТЫ С ВОСПИТАННИКАМИ ГРУПП ПРОДЛЕННОГО ДНЯ

13.00.01—Теория и'история педагогики

АВТОРЕФЕРАТ диссертации па соискание ученой степени кандидата педагогических наук

МОСКВА 1989

Работа выполнена в Научно-исследовательском институте общнч проблем воспитания Академии педагогических наук СССР.

Научный руководитель — кандидат педагогических наук, старшей

научный сотрудник М. Е. КУЛЬПЕДИНОВА

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Ю. В. ГЕРБЕЕВ

кандидат педагогических наук, доценг Г. В. ВОЛОДИНА

Ведущее учреждение — Московский государственный заочный педагогический институт, кафедра теории и методики воспитательной работы.

А^ьк&^М___\q5Cr уМ^

Защита состоится » -И^М^&лалй----г. в —— часо.?

па заседании Специализированного совета Д 018.05.01 но защите диссертаций па соискание ученой степени доктора педагогических наук по специальности 13.00.01—Теория н история педагогики в Научно-исследовательском институте общих проблем воспитания АПН СССР (119906 Москва, Погодинская ул., 8).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке института.

Автореферат разослан «—--------19

Ученый секретарь Специализированного совета, кандидат педагогических наук

НИКИТИН А. Ф.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность темы исследования.

Осуществление коренной перестройки всех сфер жизни советского общества невозможно без существенных изменений системы народного образования. Обеспечение нового качества обучения и воспитания молодежи, подготовки и повышения квалификации кадров создаст необходимые условия для ускорения социально-экономического и духовного прогресса общества.

Гуманизация сегодняшней школы, дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания, демократизация жизни школы станут реальностью только при условии работы в ней высокообразованных, идущих в ногу со временем и опережающих его учителей, способных к творческой педагогической деятельности.

Между тем имеющийся па сегодня уровень профессионализма школьного учителя, его качественные характеристики далеко не в полной мере отвечают требованиям перестройки образования и воспитания. Это объясняется прежде всего тем, что в период застоя произошла деформация ленинской концепции социалистической школы, ставшей фактически государственным, бюрократическим учреждением, основанном на единоначалии, единообразии и единомыслии. Утвердившаяся в школах административно-командная система управления неизбежно вела ко всеобщему усреднению личности, что в результате негативно сказывалось не только на развитии отдельной личности, но и всего общества, не могло не отразиться на эффективности труда учителя, на престиже педагогической профессии.

Переориентация учебно-воспитательной работы школы на развитие личности учащегося, качественные изменения

системы взаимоотношений педагогов и учащихся выдвигают новые требования к подготовке учителя, к совершенствованию механизма отбора юношей и девушек, имеющих склонность к педагогической деятельности, педагогической ориентации, осуществляемой в стенах общеобразовательно!! школы.

Проблема педагогической ориентации учащихся была и остается актуальной социально-педагогической проблемой. В разработку теории профессионально-педагогической ориентации значительный вклад внесли Н. К. Крупская, А. В. Луначарский, П. П. Блонский, А. С. Макаренко, С. Т. Шацкий. Они рассматривали профориентационную работу как важнейший фактор всестороннего и гармонического развития личности.

В развитии исследований данной проблемы важную роль сыграли труды советских психологов В. Г. Ананьева, А. Г. Ковалева, И. С. Кона, А. Н. Леонтьева, В. Н. Мясищева, А. В. Петровского, К. К. Платонова, С. Л. Рубинштейна, А. А. Смирнова, Б. М. Теплова. Теоретические основы профессионально-педагогической ориентации раскрыты в работах Ф. Н. Гоноболина, Н. В. Кузьминой, В. А. Сластенина,

A. И. Щербакова и др.

Социально-экономический аспект подготовки учительских кадров нашел отражение в работах В. В. Анисимова,

B. Г. Афанасьева, Э. В. Беляевой, Л. Г. Борисовой, Т. А. Го-рюнозой, Э. А. Гришина, И. Н. Королевой, И. Н. Низамова,

B. Н. Турченко и др. Отдельные ученые—Т. А. Воробьева,

C. Ф. Петрушкин, Р. И. Хмелюк и др. занимались разработкой проблемы отбора молодежи на педагогическую профессию.

Формы и методы работы с учащимися по развитию у них интереса к педагогической профессии непосредственно в школе раскрыты в диссертациях X. Абдукаримова, 3. А. Ах-мединой, Л. А. Байко, В. Г. Воробьевой, С. А. Гольдиной. Л. А. Ковалевой, В. В. Станкевича, М. Ф. Хижуковской, Б. В. Успенского, Г. Н. Чупахиной, Е. Н. Шастиной и др.

Возможности семьи, общественности, комсомольской,

пионерской организации в осуществлении просрессноналыю-псдагогическо"! ориентации учащихся отражены в работах Л. А. Банко, А. М. Баскакова, Е. Г. Булановой, М. А. Добрынина, В. С. Морозовой, В. Ф. Петрушкина и др.

Вопросам подготовки членов педагогических отрядов к выполнению функций отрядных еожэтых, повышения педагогического мастерства их членов посвящены работы Г. П. Булгозой, Л. Л. Деркача, Г. В. Володиной, Т. С. Га миной, А. 3. Ноголевнча, В. В. Станкевича, Л. Р. Суриковой, М. Б. Коваль, 3. А. Ходорогской и др.

Совместная деятельность педагогического иуза и школы по подготовке школькндоз к сознательному выбору профессии учителя анализируются в работах А. Н. Арбузова, Г. П. Бурсы, Л. И. Гожечко, П. А. Жпл>цова, Н. П. Лебедикэ, С. Н. Луганского, Т. А. Милединой, В. Ф. Моргуна и др.

Теоретический анализ проблемы показывает, что несмотря на имеющийся целый ряд исследований, посвященных профессиональпо-педагогнческой ориентации школьникоз, до настоящего времени многие аспекты этом проблем2Л остаются недостаточно изученными. Так, до сих пор ист научной разработки содержания педагогической ориентации учащихся подросткового и младшего школьного возраста, не найдены эффективные пути взаимодействия внешкольных учреждений со школой с этом направлении, не ведется поиск путей привлечения подростков-мальчиков к педагогической деятельности, формирования у них интереса к профессии педагога.

Анализ массовой практики показывает, что систематическая и целенаправленная профессиональная ориентация учащихся, как правило, начинается и старших классах, несмотря на то, что этап профессионального самоопределенья начинается уже с подросткового возраста. На базе восьмилетнего образования в школах страны, в том числе и Армянской ССР, действует широкая сеть ПТУ, техникумов, училищ. Поскольку систематическая профориентация ведется преимущественно со старшеклассниками, то учащиеся 7—9 классоз подчас не имеют возможности ближе ознако-

миться с различными профессиями, требованиями, предъявляемыми профессией к личности, на практике реализовать свои интересы, склонности, способности к определенному виду труда. Между тем ориентация на педагогическую профессию может быть осуществлена на всех этапах обучения и воспитания учащихся. Уже в подростковом возрасте школьники участвуют в деятельности с элементами педагогического труда, выполняя работу вожатого, консультанта, помощника учителя, воспитателя. Эта деятельность, при правильной ее организации, во многом может способствовать профессионально-педагогической ориентации школьников, осознанному выбору ими профессии педагога.

Большими возможностями для организации такого рода деятельности располагают группы продленного дня. Однако в исследованиях различных аспектов воспитательной деятельности школ с продленным днем (Л. Ф. Веденисова, Л. А. Гордин, Л. Д. Кацнельсон, Б. С. Кобзарь, Э. Г. Костяшкшт, А. А. Огородников, О. П. Суркова и др.) специально не рассматриваются как вопросы совместной деятельности подростков и младших школьников в группах продленного дня, так и педагогической ориентации подростков.

Исходя из актуальности, теоретической, практической значимости и недостаточной разработанности проблемы, темой нашего исследования избрана: «Ориентация школьников на педагогическую деятельность в процессе их работы с воспитанниками групп продленного дня».

Объектом исследования является воспитательная деятельность старших подростков с младшими школьниками групп продленного дня.

Предметом исследования является процесс ориентации школьников на педагогическую деятельность.

Основная цель исследования—определить оптимальные пути ориентации учащихся на педагогическую деятельность и разработать на этой основе научно-методические рекомендации.

Исходя из цели исследования, нами поставлены следующие задачи:

1. Охарактеризовать сущность и содержание педагогической ориентации учащихся седьмых-девятых классов.

2. Выявить объективные л субъективные факторы процесса ориентации школьников подросткового возраста на педагогическую деятельность.

3. Определить содержание, формы и методы ориентации подростков на педагогическую деятельность □ процессе их работы с младшими школьниками групп продленного дня.

Для решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования: анализ психологической и педагогической литературы; целенаправленные наблюдения; анкетирований; беседы; опытная работа.

Приступая к исследованию, мы исходили из предположения, что ориентация школьников на педагогическую деятельность будет эффективна, если: обеспечена взаимосвязь психолого-педагогического просвещения учащихся с практической работой с младшими школьниками групп продленного дня; учитываются объективные и субъективные факторы, способствующие процессу педагогической ориентации подростков в условиях продленного дня; содержание деятельности доступно подросткам, оно эмоционально-привлекательно, социально н личностно значимо; осуществляется координация деятельности педагогического коллектива с комсомольской, пионерской организациями в ходе ориентации школьников на педагогическую деятельность. Все это окажет существенное влияние на формирование педагогической направленности личности подростков, освоение ими первоначального опыта педагогической деятельности, осознание необходимости выбора профессии.

Методологическую основу исследования составляет марксистско-ленинское учение о деятельности и общении как важнейших факторах всестороннего развития личности, закономерностях его социально-преобразующей деятельности, взаимодействии объективных и субъективных факторов в процессе воспитания. В работе мы руководствовались также программными документами КПСС и Советского правительства по вопросам воспитания подрастающего поколения, в которых по существу представлена методологическая основа решения выдвинутой нами проблемы.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем раскрыты сущность и содержание ориентации учащих-

7

ся подросткового возраста на педагогическую деятельность' показаны возможности и оптимальные пути формирования педагогической направленности подростков; разработана программа психолого-педагогической подготовки школьников седьмьгх-девягых классов, определены эффективные формы и содержание работы подростков с младшими школьниками групп продленного дня.

Практическая значимость исследования—в разработанных научно-методических рекомендациях, раскрывающих содержание, формы и методы подготовки и участия подростков в воспитательной работе с младшими школьниками в группах продленного дня, основных направлений координации деятельности педагогического коллектива и общественных организаций школы з процессе ориентации подросткоз па педагогическую деятельность. Материалы исследования могут быть использованы учителями, организаторами внеклассной и внешкольной воспитательной работы, комсомольскими и пионерскими активистами при организации ими воспитательной работы с октябрятами, а также в процессе профессионально-педагогической ориентации школьников, в курсе лекций по педагогике, методике воспитательной работы, в спецкурсах и спецсеминарах в вузах, педагогических училищах, ИУУ.

Достоверность проведенного исследования обеспечена адекватностью использованной совокупности методов его предмету, целям и задачам и подтверждается результатами опытной работы, выражающимися в формировании у подростков устойчивых мотивов выбора профессии учителя, дальнейшем развитии склонности, интереса к педагогическому труду, сформированного! педагогических умений и личностных качеств.

Апробация и онедрениэ полученных в ходе исследования результатов осуществлялась путем сообщений на заседаниях сектора педагогики НИИ педагогических паук Министерства народного образования Арм. ССР, выступлений на городских и республиканских педагогических чтениях, ссмн-нар-соБещаниях для организаторов внеклассной и внешколь-

ной воспитательной работы, воспитателей групп продленного дня, классных руководителей, комсомольских работников, научно-практических конференциях, лекциях в ереванском городском н республиканском институтах усовершенствования учителей, лаборатории воспитательной работы в учреждениях интернатного типа, школах л группах продленного дня НИИ ОПВ АПН СССР,

На персом этапе исследования (1980—1981 гг.) изучалась и анализировалась психолого-педагогическая литература по теме исследования, обобщался опыт профессионально-педагогической ориентации учащихся, разрабатывалась программа исследования, определялись его методы.

На втором этапе (1981—1983 гг.) конкретизировались задачи исследования, изучались его теоретические предпосылки, осуществлялась опытно-экспериментальная работа в СШ № 164 г. Еревана и СШ № 14 г. Кировакана.

На третьем этапе (1983—1986 гг.) проводились систематизация и апробация результатов опытно-экспериментальной работы и внедрение в массовую практику методических рекомендаций по ориентации подростков на педагогическую деятельность.

На четвертом этапе (1980—1988 гг.) обобщались результаты научного исследования.

Диссертация состоит из двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Во введении обосновывается актуальность темы, опредс л я юте я объект и предмет исследования, его цель, задач:.', гипотеза, методологическая основа, характеризуются научная новизна, практическая значимость и достоверность.

В первой главе «Ориентация учащихся на педагогическую деятельность как актуальная социально-педагогическая проблема» дан анализ состояния профессионально-педагогической ориентации учащихся в психолого-педагогической литературе и практике; раскрыта сущность педагогической направленности личности школьников; определены объективные н субъективные факторы ориентации подростков на педагогическую деятельность,

Во второй главе «Пути ориентации подростков на педагогическую деятельность» на основе экспериментальных данных определены содержание, формы и методы пснхолого-педагогической подготовки подростков, включения их в учебно-воспитательную работу с младшими школьниками групп продленного дня; совместной деятельности педагогического коллектива с комсомольской, пионерской организациями в процессе ориентации подростков на педагогическую деятельность.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ И ВЫВОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

По мере социально-экономического развития нашего общества значительно усложняются задачи коммунистического воспитания, повышается социальная ответственность каждого человека за воспитание детей, возрастает общественная значимость труда учителя. Сегодня, более чем когда-либо, от учителя требуется широкая образованность, высокая культура общения, богатый духовный мир, идейная убежденность, активная гражданская позиция, диалектическое мышление, способность воспринимать новое, передовое, умение выйти за пределы сложившихся стереотипов, стремление к нестандартным решениям.

Формирование личности учителя—процесс длительный, который должен начинаться со школьной скамьи, продолжаться в педагогических учебных заведениях и практической работе в школе.

Профессионально-педагогическая ориентация учащихся является одной из основных частей системы профессиональной ориентации. Однако, наряду с общими принципами, по нятнями, компонентами, она имеет и свои особенности. Однй из них предопределяется особой заостренностью социальной значимости образования, воспитания и развития каждогс советского человека на современном этапе развития общест ва, другая—возросшим интересом к педагогическим и пен

хологическнм знаниям большинства взрослого населения, независимо от профессии и рода деятельности.

Наше исследование показало целесообразность более раннего начала систематической педагогической ориентации школьников, которая обусловлена как объективными, так и субъективными факторами.

К объективным факторам мы относим: потребности в педагогических кадрах в данном экономическом районе; ближайшее социальное окружение школьников (родители, родственники, школа, учителя); средства массовой информации (радио, телевидение, печать), а к субъективным—состояние здоровья, физиологические особенности человека, определенную направленность личности к педагогической деятельности.

В диссертации рассмотрены каждый из факторов в отдельности, показана специфичность и возможная противоречивость их воздействия.

Исследования психологов показывают, что современные подростки по сравнению с детьми 50-х годов более самостоятельны, инициативны, стремятся все сделать по-своему, проявляют творческий подход к труду только тогда, когда этог труд им интересен, желаем и представляет собой что-то новое, полезное. Особое значение для них приобретает возможность проявлять свою индивидуальность как взрослого члена общества, утвердить себя среди окружающих, добиться признания как со стороны сверстников, так и взрослых. Вместе с тем у подростков повышено чувство критичности и самокритичности, стремление к обогащению своей индивидуальности, что служит основой для их личностного роста. На наш взгляд, деятельность подростков в роли «репетитора», «учителя», «юного воспитателя», самостоятельно организующего обучение и воспитание младших школьников, иначе говоря педагогическая деятельность, позволяет удовлетворять потребность подростков оценить себя в системе «я и моя полезность обществу», «я и мое участие в жизни общества», активно участвовать в разнообразных формах общения с младшими школьниками, учителями, воспитателями. В конечном

итоге, все это положительно сказывается на формировании сознательного отношения учащихся к окружающим людям.

В школе подростки руководят различными кружками, проводят для малышей утренники, спортивные мероприятия, помогают им на самоподготовке и т. д. Подобное общение существенно влияет на формирование у школьников самостоятельности, активности, инициативы, желания работать с детьми, заботиться о них, позеоляст учащимся ближе ознакомиться с особенностями педагогической деятельности. Общественная работа, имеющая педагогическую направленность, активизирует интерес к профессии учителя, раскрывает педагогические способности школьников.

Исходя из теоретического анализа проблемы, в рамках нашего исследования рассматривается ориентация подростков на педагогическую деятельность как систематическая, целенаправленная работа по формирозаншо педагогически!! направленности учащихся, вооружению их необходимыми знаниями, умениями и навыками в процессе деятельности с педагогическим содержанием.

Педагогическая деятельность—это взаимосвязанная деятельность соспитателя и воспнтуемого (Г. И. Щукина, Л. П. Кпчагннов). Как цельное явление она имеет свою структуру и рассматривается нами во взаимосвязи всех ее частных проязлекий. В диссертации рассматриваются особенности деятельности как педагогического явления.

Ориентация школьников на педагогическую деятельность основывается и осуществляется иа следующих принципах: идейно-политическая направленность, связь теории с практикой, гоепптызающий характер профориентации, политехнизм, доступность 1! сознательность, систематичность и преемственность, принцип многоасиектности, учет Еозрасг-I их и психологических особенностей учащихся, взаимосвязь школы, семьи и общественности, самостоятельность учащихся.

Реализация этих принципов в их взаимосвязи обеспечивает успешное определение задач, содержания, методов и 12

форм ориентационной работы на педагогическую деятель-кость.

Основными компонентами профессионально-педагогической ориентации являются: профпросвещение, профвоспнганце, профконсультация.

В диссертации подробно рассмотрены вышеуказанные принципы и компоненты.

Считая формирование педагогическоой направленности личности целыо ориентации на педагогическую деятельность, мы понимаем под ней—интегративцое свойство личноегн, характеризующее ее осознанное желание, интерес, склонность к педагогической деятельности.

Интересы, склонности, идеалы, мировоззрение и убеждения являются одновременно и мотивом деятельности.

Исследование показало, что главным мотивом предпочтительного отношения подростков к профессии учителя является интерес к данному виду труда (87%), а 84% учеников привлекает высокая оплата труда. На третьем месте мотив престижа педагогической профессии; на предпоследнем—общественно-значимые мотивы (20%); на последнем--желание получить высшее образование (16%).

Для выявления интереса и склонностей подростков педагогической деятельности нами использовался метод беседы !.ак с учениками, так и с учителями по предварительно составленному вопроснику. В качестве параметров оценки .1 уровня развития интересов подростков к профессии учителя были отобраны следующие: интерес не только к внешним атрибутам профессии, но и к ее содержательной стороне; наличие устойчивого эмоционального положительного отношения к деятельности с педагогическим содержанием; проявлений активности в приобретении необходимых знаний. Для оценки уровня развития склонностей нами отобраны следующие параметры: знание о содержании педагогической деятельности; наличие первоначальных проявлений способностей; участие в работе педагогических кружков, факультативов, деятельности с элементами педагогического труда;

стремление осмыслить свои личностные качества в соответствии с требованиями профессии учителя.

В процессе исследования предпринята попытка выявить идеалы подростков, их представления о наиболее важных чертах характера учителя, самооценку учащихся и их планы самовоспитания. Анализ полученного материала показал, что наибольшее предпочтение подростки отдают таким личностным качествам учителя, как любовь к детям (98,5%), доброта (94%), справедливость (90%)- Среди отрицательных черт характера подростки указали на: равнодушие (95%), раздражительность (94%), подозрительность, мнительность (85%). Таким образом, подростки уже могут определять значение личностных качеств учителя, как важного фактора, характеризующего его профессиональную пригодность.

В целом полученные материалы позволили выделить группы подростков по степени выраженности у них педагогической направленности.

В первую группу были включены учащиеся, объектом внимания которых оказались не только чисто внешние атрибуты педагогической деятельности, но и ее внутреннее содержание, специфика педагогического труда. Потребность больше знать о профессии учителя у них выражается: в активном участии в работе кружка педагогического профиля; работы в качестве вожатого в окгябратских группах; консультанта, помощника учителя, воспитателя группы продленного дня; в чтении литературы об учителе, о школе; во внимании к радио и телепередачам об учителях; организации в своем классе различных мероприятий. Те подростки, которые выбрали для себя предмет преподавания в будущем, усиленно занимаются над обогащением своих знаний в этой области, посещают кружки Дворцов пионеров. Эти учащиеся начинают осмысливать свои личностные качества, сопоставлять их с требованиями профессии, у них появляется желание заниматься самовоспитанием. У подростков этой группы наблюдается устойчивое положительное эмоциональное отношение к профессии учителя. Свой выбор они мотивируют словами

«Выбрал профессию учителя, потому что она самая интересная и нужная», «Только в качестве учителя я смогу принести пользу обществу» и т. п.

Ко второй группе нами отнесены учащиеся, которые менее интересуются содержательной стороной педагогической деятельности. Большая часть их указывает на такие чисто внешние атрибуты, как «ставить отметки», «проводить опрос учеников» и т. п. Определенная часть этих подростков участвует в общественно-педагогической деятельности, но эта работа их не захватывает. Как правило, они не всегда проявляют самостоятельность, инициативу, активность. У них не наблюдается особого интереса к чтению литературы об учителе и учительском труде, а также к теле и радиопередачам на данную тематику. Мотивы этой группы учеников характеризуются неустойчивостью, низким уровнем побуждения к педагогической деятельности. Интерес к осмыслению личностных качеств у этих учеников наличествует, однако не наблюдается потребность в самовоспитании, желание воспитывать в себе черты характера, личностные качества, требуемые воспитателю. Это объясняется тем, что интересы и склонности к данной дятельностн у этой группы подростков только начинают формироваться.

Третью группу составили ученики, у которых обнаружилось незначительное проявление внутренних мотивов и побуждений к работе с детьми. Они затруднялись дать ответ на вопрос: «Чем именно привлекает их педагогическая деятельность?».

С учетом принадлежности подростков к той или иной группе определялись пути и методы формирования у них педагогической направленности в процессе включения их в деятельность с педагогическим содержанием в группах продленного дня младших школьников.

Преимущество продленного дня перед обычным режимом общеобразовательной школы заключается в большей возможности для организации разнопланового общения старших и младших школьников, удовлетворяющих их интересы и потребности. В практике работы школы в последние годы

делается попытка использовать возможности режима продленного дня для вовлечения школьников в общественно-педагогическую деятельность. Учащиеся выступают в роли помощников воспитателей групп продленного дня, друзей октябрят, консультантов на самоподготовке, организуют игры и спортивные состязания, проводят физкультминутки и физ-культпаузы.

Однако, как показывает анализ массовой практики, участзуя в различных видах деятельности с группах продленного дня, подростки в то же время не обладают необходимыми знаниями, умениями и навыками, что приводит к низкой эффективности их труда, потере интереса к деятельности, нежеланию выполнять поручения с педагогическим содержанием.

Основываясь на материалах имеющихся исследовании (Ф. Н. Гоноболин, А. А. Деркач, Н. В. Кузьмина, В. А. Слае-тенин, Л. Ф. Спирин и др.) проблем педагогической деятель-кости и, учитывая возрастные особенности подростков, мы сочли целесообразным сосредоточить внимание лишь на рассмотрении ее познавательного, коммуникативного и практического компонентов. Поэтому важным слагаемым ориеита ции на педагогическую деятельность считали психэлого-пс-дагогическую подготовку, которая стала основным направлением опытной работы, осуществляемой в СШ № 164 г. Ере вана и СШ № 14 г. Кировакана. Работу с подростками по разработанной нами программе вели воспитатели групп продленного дня, наиболее опытные учителя. В качестве контрольных были отобраны СШ № 151 г. Еревана и СШ пос. Аргаванд Масисского района Арм. ССР. В этих школах подростки выполняли работу в порядке традиционной шефской помощи.

Перед нами стояли следующие задачи: го-первых, найти оптимальную организационную форму ориентации подростков на педагогическую деятельность и, во-вторых, определить объем и содержание психолого-педагогической подготовки подростков.

В ходе решения первой задачи мы пришли к выводу,

что наиболее эффективной организационной формой иедорп-слтацнонной работы является создание педагогического отряда-коллектива подростков 7—9 классоов, имеющих желание работать с детьми. Определив оптимальную организационную форму, мы приступили к разработке содержания обучения подростков в педагогическом отряде, установлению объема приобретаемых ими знаний, умении и навыкоз. Обосновывая программу обучения подростков в педагогическом отряде, мы руководствовались следующими положениями: программа занятий педагогического отряда не должна дубли-розать уже имеющиеся программы по педагогической ориентации школьников, а представлять собой предварительный курс психолого-педагогических знаний; данная программа мсжет рассматриваться и как самостоятельный курс, знакомящий подростков с азами педагогической деятельности, готовящий их к воспитательной работе с младшими школьниками.

Отбирая материал для программы, мы имели в виду то обстоятельство, что психологические знания должны способствовать выработке у учащихся умения общаться, устанавливать контакты не только со сверстниками, но и младшими школьниками, воспитывать умение управлять собой, познавать себя и с помощью самовоспитания достичь желаемой пели—воспитания тех черт характера, которые необходимы в работе с людьми. Ознакомление же с некоторыми формами п методами работы в группах продленного дня будет способствовать формированию у юных педагогов прежде всего организаторских, коммуникативных умений и навыков. С учетом этих соображений было разработано три блока тем, направленных на психолого-псдагогическую подготовку школьников:

1. Особенности характера детей Г)—8 лет (интересы, склонности, способности); пути установления дружеских отношении с октябрятами; организация коллективной деятельности октябрят; возможные конфликты в группе и пути их устранения и проч.

2. Стимулирование самовоспитания подростков (познан себя; приемы самовоспитания; стремись стать лучше).

-3. Практическая подготовка подростков к работе с воспитанниками групп продленного дня (содержание деятельности воспитателя группы продленного дня; координация деятельности воспитателя и юного педагога; организация самоподготовки, прогулок, экскурсий, трудовой деятельности, спортивных часов, физкультминуток, физкультпауз, конкурсов, различных игр, бесед, музыкальных занятий, клубных часов и т. д.).

Кроме того на занятиях было предусмотрено формирование у подростков таких необходимых для педагога умений, как: планирование предстоящей деятельности, конспектирование небольших текстов, использование цитат, составление картотек, воспитание умений пользоваться словарями, справочниками, энциклопедиями, диапроектором, диаскопом и т. п., а также печатание на пишущей машинке.

В соответствии с вышеизложенным была определена тематика занятий, подробная характеристика содержания и методики проведения которых представлена в диссертации.

В задачу опытной работы входило также уточнение режимных моментов, в организации которых могут участвовать подростки, в чем должна заключаться их деятельность и как эта деятельность может способствовать их педагогической ориентации.

Включая подростков в организацию воспитательной работы с младшими школьниками, мы учитывали данные карточек-характеристик и, в соответствии с этим,, группе подростков с высоким уровнем развития педагогической направленности предлагались задания сравнительно сложные, требующие проявления самостоятельности, творческого подхода к делу: самостоятельное планирование предстоящей деятельности, конспектирование отрывков из трудов видных советских педагогов, целенаправленные наблюдения за младшими школьниками в процессе их коллективной деятельности, общении, организация клубной работы, спортивных соревновании между отдельными группами продленного дня и т. д.

Второй группе учащихся поручились менее сложные задания, с положительным, близким результатом. Этим учащимся оказывалась консультативная помощь не только со стороны организатора педагогического отряда, воспитателей групп продленного дня, по и других учителей школы, старшего пионервожатого. Подростки помогали воспитателю группы продленного дня организовать самоподготовку, оформляли игровую комнату, организовывали с детьми различные игры, равлечения, составляли картотеку для групповой библиотеки, демонстрировали октябрятам слайды, диафильмы.

Особого внимания требовали учащиеся третьей группы. Учитывая общие для всех недостатки: слабое развитие организаторских, коммуникативных умений, знаний, а также необходимых для работы личностных качеств (терпеливости, настойчивости в достижении поставленной цели и т. п.), для начала мы их включали в такую коллективную деятельность, которая отличается относительной легкостью, разнообразием, основана на увлеченности и интересе: посещение кинотеатров, выставок, музеев, организация экскурсий, походов. Им поручались задания типа: собрать вместе с младшими школьниками лекарственные травы и организовать их обработку, принимать участие в подготовке декораций к инсценировкам, шить костюмы к спектаклям, быть музыкальным оформителем спектакля, оргапизозать в группе «Путешествие по страницам детских газет и журналов» и т. п. По мере развития у подростков зачатков организаторских и коммуникативных умений и приобретения ими необходимых знании на занятиях, задания для этой группы учеников постепенно усложнялись.

В результате проведенной работы претерпели изменения мотивы выбора подростками педагогической деятельности. Возросло число учащихся, для которых важнейшим стал мотив «Принесу больше пользы людям» (с 20% до 87%). В то же время уменьшилось число учащихся, указавших мотив «Привлекает высокая зарплата» (с 84% до 12%), а также. «Престижная профессия» (с 57% до 17%). Число учащихся

с наименее выраженными интересами н склонностями в начале и в конце опытной работы соответственно составляло (54—42), со слабовыраженными (14—8). Таким образом, повысился интерес к педагогической профессии у 18 школь-' ников.

В процессе работы подростков в группах продленного дня в качестве юных педагогов у них сформировались такие черты характера, как: трудолюбие, настойчивость, целеустремленность, сила воли, уверенность в себе и др. Определенные изменения претерпели организаторские и коммуникативные умения подростков. Если в начале опыгно-эксперк-ментальной работы высокий уровень коммуникативных умений имели 27,4% подростков, то к концу их число составило 69% (общее число испытуемых 80 человек). Соответственно—средний уровень (60%—35%), низкий (12,5—5%).

Непосредственным практическим результатом опытно-экспериментальной работы явились следующие факты. Девять учеников поступили о педагогические училища, восемь— для продолжения среднего образования перешли в школы №141, 56 г. Еревана (школы с педагогическим уклоном). Остальные продолжали учебу в тех же школах и работали в качестве юных педагогов в октябрятских группах продленного дня. По свидетельству учителей, подростки, пришедшие в педагогический класс из педагогического отряда, намного лучше усваивают программный материал по педагогике и психологии, более коммуникабельны, самостоятельны, инициативны. Они обнаруживают высокую активность в жизни как классного, так и школьного коллективов. Учащиеся, поступившие в педагогические училища сдали вступительные экзамены в основном на отлично и в процессе учебы проявляли себя с наилучшей стороны. Те же юные педагоги, ко торые остались в экспериментальных школах для продолжения образования, стали добровольными помощниками как воспитателей групп продленного дня, так и классных руководителей.

В условиях действия педагогического отряда подростков более предметным и целенаправленным становится взаимо-

действие педагогов и школьников. Это взаимодействие рассматривается нами как один из путей ориентации подростков на педагогическую деятельность.

Исследование показало, что важным условием его эффективности является готовность педагогов к сотрудничеству с членами педагогического отряда, которая, как показала опытная работа, предполагает: раскрытие и понимание воспитательных возможностей педагогического отряда подростков; б) проявление уважения к каждому его члену; в) желание помочь, проконсультировать, поддержать инициативу подростков—юных педагогов. Такая готовности естественно, исключает административные методы воздействия, авторитарный стиль руководства, стремление к мелочной опеке.

Исследование показало, что наличие общих целей педагогического коллектива, комсомольской, пионерской организаций, педагогического отряда подростков, совместное планирование их работы, совместная организация различных мероприятий, совместное подведение итогов способствуют: 1) компенсации воспитательной деятельности различных воспитывающих звеньев, целесообразному соотношению их функций, их взаимодополнению; 2) созданию в школе доверительных отношений не только между учителями и учениками, но и всеми учителями, что немаловажно для демократизации и гуманизации учебно-воспитательного процесса; 3) более быстрому и успешному приобретению подростками опыта общения с младшими школьниками, овладению психолого-педагогическими знаниями и методикой организации различных практических дел; 4) успешной передаче учителями своего педагогического, общественного опыта учащимся; 5) интенсификации общения учителя и учащихся, более тщательному изучению интересов, склонностей, способностей подростков, эффективной помощи им в выборе будущей специальности.

Исследование, в целом, подтвердив выдвинутую гипотезу, позволило сделать некоторые общие выводы.

Педагогическая ориентация путем создания в школах педагогического отряда подростков, организации психолого-

йедагогического просвещения учащихся и включения их в активную деятельность с элементами педагогического труда в группах продленного дня наиболее полно отвечает современным требоваиям допрофессиональной подготовки подростков. Школьники, прошедшие стадию допрофессиональной подготовки, отличаются устойчивыми мотивами выбора профессии учителя, развитостью склонности и интереса к педагогической деятельности.

Специальные занятия, проводимые с подростками, вооружают их психолого-педагогическими знаниями, формируют организаторские и коммуникативные умения, знакомят с формами и методами воспитательной работы, которые в дальнейшем пригодятся не только будущим педагогам, специалистам любого профиля, но и будущим семьянинам. Включение подростков в работу с воспитанниками групп продленного дня младших школьников эффектнво лишь в том случае, когда эта деятельность воспринимается ими как социально и лнчностно значимая, отвечает их желаниям ¡1 возможностям, носит систематический и творческий характер, последовательно усложняется по содержанию, успешна и конкретна по результатам.

В процессе ориентации подростков на педагогическую деятельность улучшается координация работы педагогического коллектива, комсомольской, пионерской организаций, что во многом способствует повышению эффективности их деятельности.

Общение учащихся разных возрастов в процессе организации жизнедеятельности младших школьников в группах продленного дня содействует их нравственному совершенствованию, оказывает благотворное влияние не только на самих подростков, но и положительно сказывается на микроклимате детского коллектива в группах продленного дня, делает пребывание детей в группах более содержательным, привлекательным, эмоционально насыщенным.

Исследование не претендовало на полное и всестороннее рассмотрение проблемы.

Дальнейшее развитие проблемы педагогической ориен-

тации подростков, на наш взгляд, требует: поиска новых, эффективных путей организации их профессионально-педагогической ориентации; научной разработки содержания проф-педориентационной работы в различный возрастной период, начиная с начальных классов общеобразовательной школы; изучения взаимодействия внешкольных учреждении со школой в направлении профессионально-педагогической ориентации подростков. Специальной задачей должен стать поиск форм работы, направленных на ориентацию мальчиков-подростков на педагогическую деятельность.

Основные положения и выводы исследования отражены в следующих работах автора.

1. Организация экскурсий в природу в сельских школах продленного дня (методические указания). Ереван, 1983, с. 16.

2. Консультанты в группе продленного дня. Сб. №4, Ереван, «Луйс», 1985, с. 124—133.

3. Организация работы педагогического отряда подростков с младшими школьниками групп продленного дня. Ереван, 1986, с. 126.

4. Содержание трудовой деятельности школьников в группах продленного дня IIИз нашего опыта трудового воспитания и профориентации учащихся. Ереван, «Луйс», 1986, с. 34—35.

5. Учет эмоционального фактора при организации воспитательной работы в группах продленного дня ИПедагоги-ческне проблемы школ и групп продленного дня. Сб. №5, Ереван, «Луйс», 1987, с. 36—46.

6. Нравственное воспитание школьников в условиях продленного дня IIВоспитание школьников в условиях продленного дня. Ереван, «Луйс», 1988, с. 4—72.

Заказ 485

Тираж 100

Типография Министерства народного образования Армянской ССР Ереван, ул. Ханджяна, 5.