Ориентация школьников на здоровый образ жизни средствами физической культуры

Борисов, Виктор Валерьевич

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Ориентация школьников на здоровый образ жизни средствами физической культуры

Автореферат

Автор научной работы: Борисов, Виктор Валерьевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Ориентация школьников на здоровый образ жизни средствами физической культуры"

На правах рукописи УДК: 371

БОРИСОВ

Виктор Валерьевич

«Ориентация школьников на здоровый образ жизни средствами физической культуры»

специальность 13 00 01 - общая педагогика, история педагогики и

образование.

Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

□ОЗОТ1712

Санкт-Петербург 2007

003071712

Работа выполнена на кафедре психологии и педагогики

личностного и профессионального развития Санкт-Петербургского государственного университета

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор

Нина Валентиновна Бордовская

Официальные оппоненты доктор педагогических наук, профессор

Ведущая организация Сургутский государственный университет

Защита состоится 29 мая 2007 года в 12 часов на заседании Диссертационного Совета Д 212 199 19 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора наук в Российском государственном педагогическом университете имени А И Герцена по адресу 191186, Санкт - Петербург, наб р Мойки, 48, корп 11, ауд 32 Факс (812)3121687

С диссертацией можно ознакомиться в фундаментальной библиотеке Российского государственного педагогического университета имени А И Герцена

Автореферат разослан 27 апреля 2007 года Учёный секретарь

Казакова Елена Ивановна, кандидат педагогических наук Кондракова Ирина Эдуардовна

Диссертационного совета Д 212 19911! Доктор педагогических наук, доцент

Писарева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность.

В настоящее время происходит переосмысление сущности понятия физической культуры В недалеком прошлом физическая культура преимущественно рассматривалась как «окультуренная» двигательная деятельность Современное представление о физической культуре значительно богаче Оно впитало в себя различные смыслы, которые вкладывались в это понятие в разные периоды развития общества и определялись особенностями развития общества Сегодня физическая культура рассматривается как сложный многоаспектный феномен, соотнесенный с понятием «общая культура» Физическая культура, с одной стороны, выступает проявлением культуры современного общества, а, с другой, средством развития этого общества и его членов В социальном плане физическая культура представляет собой обширную область культурной деятельности общества, решая проблему воспроизводства физических способностей человека, физическая культура является одним из важных средств формирования в полном объеме культуры человека в целом

По данным медицинской и педагогической статистики в стране сложилась сложная ситуация со здоровьем населения Особую тревогу вызывает состояние здоровья детей и подростков Около половины из них имеют хронические заболевания Недостаточная двигательная активность ведет к заболеваниям сердечно-сосудистой и костно-мышечной системы Из-за плохого состояния здоровья около 1 миллиона детей школьного возраста полностью освобождены от занятий физической культурой Остро стоит проблема гипотрофии юношей призывного возраста Однако переориентация на ценность здоровья пока еще в массовом сознании не произошла

Анализ состояния проблемы становления физической культуры личности и развития культуры здоровья учащихся как компонента их общей

культуры выявил ее недостаточную разработанность в теории и практике общего образования Это послужило основанием для более детального изучения данной проблемы Очевидна взаимосвязь процессов формирования физической культуры и культуры здорового образа жизни, но до сих пор не определены основания этой взаимозависимости Проблема здоровья личности приобретает особую остроту в условиях сложной социальной действительности, так как стрессовые социальные, экологические и психические нагрузки сказываются, прежде всего, на здоровье подрастающего поколения В связи с чем, весьма актуальным является целенаправленное формирование культуры здоровья личности, способствующей адаптации человека к изменяющимся условиям среды и общества Кроме того, культура здоровья личности выделяется современной педагогикой как базовый компонент общей культуры воспитанного человека В то же время, в программах современной школы не сложилось устойчивой модели формирования культуры здоровья посредством формирования физической культуры учащихся Таким образом, актуальность исследования обусловлена, прежде всего сложившимися противоречиями между востребованностью теоретического и практического знания в области взаимосвязанного формирования культуры здоровья и физической культуры личности и слабой научной разработанностью этой проблемы, актуальностью педагогической задачи воспитания здорового поколения и неопределенностью позиции в отношении педагогических возможности образовательного учреждения в данном направлении

Названные идеи и противоречия обусловили выбор темы исследования «Ориентация школьников на здоровый образ жизни средствами физической культуры».

Цель исследования.

Изучить роль и возможности общеобразовательной школы в ориентации школьников на здоровый образ жизни средствами физической культуры

Объект исследования.

Общеобразовательные учреждения и реализуемые в них программы формирования физической культуры и культуры здоровья школьников

Предмет исследования.

Педагогические условия ориентации школьников на здоровый образ жизни средствами физической культуры

Задачи исследования,

1 Изучить феномены «физическая культура», «здоровый образ жизни», «культура здоровья», «ориентация на здоровый образ жизни» применительно к общеобразовательной школе и личности современного школьника

2 Установить взаимосвязь процессов формирования физической культуры личности и формирования культуры здоровья как залога здорового образа жизни

3 Выявить критерии сформированности ориентации на здоровый образ жизни субъектов образовательного процесса

4 Изучить опыт современных образовательных учреждений по формированию физической культуры, культуры здоровья и здорового образа жизни

5 Изучить отношение педагогов общеобразовательных школ к проблемам формирования физической культуры и культуры здоровья

6 Исследовать возможности общеобразовательной школы в формировании ориентации учащихся на здоровый образ жизни средствами физической культуры

Гипотеза исследования.

1 Проблема формирования ориентации на здоровый образ жизни средствами развития физической культуры школьников является актуальной как для педагогической науки, так и для педагогической практики, что обусловлено тенденцией снижения уровня здоровья школьников в современном образовательном процессе

2 Культура здоровья является составной частью общей культуры человека и включает в себя знания, ценностное отношение, опыт практической деятельности, направленный на достижение личного здоровья через формирование здорового образа жизни

3 Формирование физической культуры и культуры здорового образа жизни взаимосвязаны и взаимообусловлены, процесс ориентации учащихся на здоровый образ жизни включает в себя в качестве значимой составляющей - формирование физической культуры личности, в то же время, ориентация на здоровый образ жизни обусловлена не только прагапческой деятельностью по физическому совершенствованию, но и ценностными отношениями личности

4 В современном общеобразовательном процессе сложилась противоречивая ситуация, когда декларация необходимости формирования культуры здоровья сталкивается с действием множественных негативных факторов, в том числе порожденных образовательным процессом, и служит оправданием педагогического бездействия

5 Педагогическим условием ориентации школьников на здоровый образ жизни через развитие физической культуры является программа работы школы, объединяющая усилия всего педаг огического коллектива, включающая

- предметную составляющую («физическая культура»),

- надпредметные целевые программы развития культуры здоровья,

- ценностно-ориентационное единство педагогического коллектива в формировании культуры здоровья через физическое самосовершенствование,

- сформированность традиций школы, направленных на взаимосвязанное формирование ориентации на здоровый образ жизни и физическую культуру личности

Теоретико-методологическую основу исследования составляют

- исследования закономерностей развития образовательного процесса в общеобразовательной школе (Б С Гершунский, М В Кларин, О Е Лебедев, И Я Лернер, Н Ф Радионова, Т В Светенко, М Н Скаткин, А П Тряпицына),

- идеи гуманистической философии, педагогики и психологии о человеке как субъекте деятельности и общения (А Г Асеев, Л И Божович, А Н Леонтьев, С Л Рубинштейн),

- аксиологический, деятелыюстаый и ценностно-ориентационные подходы к формированию культуры личности (А И Арнольдов, Т К Ахаян, Э А Баллер, Н В Бордовская, 3 И Васильева, В Е Давидович, Ю А Жданов, Н С Злобин, И С Маркарян, Е И Казакова, М С Каган Л Н Коган, А А Кирьякова, В Д Повзун, В С Семенов, Н 3 Чавчавадзе),

- научные работы, рассматривающие содержание и значение физической культуры как вида культуры общества и личности (В К Бальсевич, Н Н Визитей, М Я Виленский, В М Выдрин, Л И Лубышева, Л П Матвеев, Ю М Николаев, Н А Пономарев, С С Филиппов),

- основные положения о здоровом образе жизни человека (А М Амосов, И И Брехман, В П Казначеев, Ю П Лисицын, Э Н Вайнер, В В Колбанов, Г К Зайцев, Л Г Татарникова),

- учение о физическом и психическом развитии детей (Б Г Ананьев, М В Антропова, Л С Выготский, Д Б Эльконин)

Логика и этапы исследования исследования

1 этап (2001 - 2003 год)Изучение педагогического опыта, раскрывающего состояние исследуемой проблемы Анализ литературы по проблеме исследования Рассмотрение педагогических, философских, исторических, психологических и методических аспектов проблемы Формулировка гипотезы и задач исследования

2 этап (2003 - 2005) Разработка содержания и организации опытно-экспериментальной работы Проведение педагогического эксперимента

3 этап (2005 - 2006) Интерпретация и оценка результатов опытно-экспериментальной работы, оформление результатов исследования

Положения, выносимые на защиту,

1 Актуальность проблемы формирования ориентации школьников на здоровый образ жизни средствами физической культуры в общеобразовательном учреждении обусловлена противоречием между осознанием значимости проблемы сохранения и укрепления здоровья у школьников и ограниченностью педагогического опыта формирования культуры здоровья у школьников с учетом современных условий

2 Ориентация на здоровый образ жизни - это личностное качество, проявление которого обеспечивается благодаря ценностному отношению, знаниям, опыту и творческому осмыслению принципов и способов здорового образа жизни, раскрытию потенциальных способностей и возможностей

3 Здоровый образ жизни выступает ценностно-смысловым ориентиром для формирования физической культуры личности физическая культура личности создает основания для формирования здорового образа жизни, здоровый образ жизни выступает условием личностного благополучия, развития и эффективности человека в различных видах деятельности,

4 Ориентация на здоровый образ жизни является компонентом общей культуры личности, представляет собой системное динамическое образование и включает три взаимосвязанных компонента знания человека в области процессов и условий формирования здорового образа жизни, мотивационно-ценностное отношение к физической культуре и здоровому образу жизни, практическую деятельность, направленную на физическое совершенствование личности, определяющую состояние ее здоровья

5 Ориентация школьников на здоровый образ жизни предполагает присутствие в образовательном процессе всех основных компонентов формирования основ здорового образа жизни современного человека

- познавательного (получение знаний о здоровом человеке и здоровом образе его жизни, способах и методах сохранения и укрепления здоровья,

- ценностно-ориентационного (формирование стойкой ориентации школьников на здоровый образ жизни, осознание ими ценности своего здоровья и его приоритета в организации своей жизнедеятельности),

- коммуникативного (овладение средствами и методами предупреждения и устранения стрессовых ситуаций в школьной жизни),

- эстетического (формирование осознания красоты здорового человека, развитие потребностей получать удовлетворение от занятий физической культурой),

- физкультурного (овладение разнообразными формами двигательной активности как непременного условия здорового образа жизни и фактора становления индивидуального здоровья),

- преобразовательного (оздоровление собственными силами -«здравотворчество»), при этом под «здравотворчеством» понимают модель поведения школьника, основанную на идеалах и критериях здорового образа жизни, принимаемую школьником и реализуемую в процессе школьной жизнедеятельности

6 Интегративными критериями сформированности у школьников ориентации на здоровый образ жизни выступают

- активность в физическом самосовершенствовании и оздоровлении личности,

- позитивная динамика состояния здоровья,

- сознательный выбор здорового образа жизни как условия личностного благополучия и эффективности

7 Сформированное^ ориентации школьников на здоровый образ жизни зависит от образовательного потенциала школы, который определяется следующими педагогическими условиями

- отношением всех субъектов образовательного процесса (учащихся, их родителей, педагогов, администраторов, сотрудников, социальных партнеров школы) к физической культуре как к ценности и условию формирования здорового образа,

- личным примером высокой культуры здоровья педагогов, независимо от преподаваемого ими предмета,

- наличием надпредметных программ, нацеленных на развитие физической культуры и формирования здорового образа жизни,

- созданием системы педагогического сопровождения тех школьников, которые испытывают затруднения в процессе приобщения к физической культуре и массовому спорту

Достоверность и обоснованность основных положений и выводов исследования обусловлены непротиворечивостью и четким обозначением методологических позиций в области ценностно-ориентационного и культурологического подходов, рациональным сочетанием теоретического и экспериментального исследования, применением комплекса диагностических методов, позволивших изучить состояние процессов формирования физической культуры и ориентации на здоровый образ жизни в их взаимосвязи и взаимообусловленности, репрезентативностью выборочной совокупности, включающей в себя шесть образовательных учреждений различного типа и более 2000 учащихся, практическим подтверждением основных положений исследования в экспериментальной работе, а также внедрением основных положений диссертационного исследования в практическую деятельность образовательных учреждений

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что в нем актуализировано представление о феноменах «физическая культура», «здоровый образ жизни», «культура здоровья», «ориентация на здоровый образ жизни» применительно к общеобразовательной школе и личности современного школьника, установлена взаимосвязь процессов формирования физической культуры личности и формирования ориентации на здоровый образ жизни, изучен опыт современных образовательных учреждений то формированию физической культуры, культуры здоровья и здорового образа жизни, изучено отношение педагогов общеобразовательных школ к проблемам формирования физической культуры и культуры здоровья, установлено, что школа обладает собственным потенциалом в формировании ориентации на здоровый образ жизни и может оказывать существенное влияние на оздоровление школьников, а также исследованы

пути формирования культуры здоровья как компонента общей культуры личности

Научная новизна результатов диссертационного исследования

состоит в обосновании ценностно-смысловой обусловленности физической культуры личности школьника ориентацией на здоровый образ жизни, как условие личностного и социального благополучия, в разработке критериев сформированности ориентации школьников на здоровый образ жизни, доказательстве взаимосвязи между ценностными ориентации школьной образовательной программы и уровнем здоровья и физической активности школьников, определении общих подходов к проектированию педагогических условий формирования ориентации на здоровый образ жизни в общеобразовательной школе (надпредметная программа)

Практическая значимость: диссертация представляет практическую значимость для администраторов системы образования на всех ее уровнях при проектировании программ развития образовательных учреждений, систем мониторинга качества образования, для учителей физической культуры, специалистов системы сопровождения учащихся, имеющих проблемы с состоянием здоровья Данные, полученные в ходе эксперимента, могут быть использованы педагогической и родительской общественностью в процессе влияния на школьные администрации в аспекте формирования в школе культуры здоровья школьников

База исследования: базой исследования выступили гимназии № 56, 426 (Санкт-Петербург), общеобразовательные школы №№ 3, 4 (г Подпорожье), № 700 (Санкт-Петербург), Школа им А М Горчакова (Г Павловск), филологический факультет Санкт-Петербургского государственного университета

Апробация результатов исследования:

Внедрение результатов исследования осуществлялось через публикации (статьи, учебные программы, методические рекомендации), участие в конференциях «Физическая культура и здоровье школьника» (Санкт-Петербург, 2005), «Качество образования проектирование условий» (Санкт-Петербург, 2006), «Работа школьных команд по развитию школы» (Санкт-Петербург, 2006), участие в аспирантском семинаре кафедры, проведение занятий со студентами филологического факультета Санкт-Петербургского государственного университета, опытно-экспериментальную работу в школах

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложения Объем диссертации составляет 166 страниц

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность исследования, формулируется его цель, задачи, определяется объект и предмет исследования, теоретико-методологические основы, выдвигается гипотеза, заявлены основные положения, выносимые на защиту, раскрыта логика исследования и обозначены его методы

Первая глава «Теоретико-методологические основы исследования проблемы ориентации школьников на здоровый образ жизни» отражает педагогическую сущность проблемы На основных уровнях научных исследований (методологическом, теоретическом, методическом) педагогический аспект работы учителя со школьниками в отношении формирования ориентации на здоровый образ жизни находится на стадии

становления, носит проблемный характер и требует фундаментальных разработок в изучаемой области Так, на теоретико-методологическом уровне этот аспект рассматривается только с позиции регуляции системы ценностных ориентации личности На теоретико-методическом уровне осуществляется попытка разработать технологии формирования здорового образа жизни ребенка, которые, нуждаются в дальнейшей корректировке и уточнении Защищен ряд диссертационных работ, где рассматриваемые проблемы представлены функционально и сводятся в основном к вопросам подготовки студентов педвузов и санитарно-гигиеническому воспитанию школьников, антинаркотической пропаганде и другим значимым, но частным аспектам проблемы (С Ф Егерева, Д Д Шарипова, А Н Якушева и др ) Проблема формирования здорового образа жизни студентов средствами физической культуры на фундаментальном уровне рассмотрена в диссертационных работах Г Н Пономарева, Ю В Кикнадзе, Э Н Раимова и др Методический уровень исследуемой проблемы представлен методиками формирования здоровья школьников средствами педагогической деятельности Каждая методика отражает либо медико-валеологический, либо педагого-валеологический аспект деятельности учителя, которые допускают дальнейшую интеграцшо (Г К Зайцев, В В Колбанов, Л Г Татарникова и др) В рамках нашего исследования проблема рассматривается преимущественно в образовательном аспекте, то есть мы пытаемся найти ответ на вопрос об основных закономерностях построения образовательного процесса, создающего потенциал здоровьесбережения нации

К сожалению, в России не существует последовательной и непрерывной системы обучения культуре здорового образа жизни На различных этапах возрастного развития человек получает информацию о здоровье в семье, в школе, и, наконец, в больнице Информация эта отрывочна, случайна, не носит системного характера, зачастую весьма противоречива Курс

«Здоровый образ жизни» то вводится в учебный план, то снова исключается из него по причине школьных перегрузок и неготовности педагогических кадров к его реализации Формирование знаний человека о здоровье еще не гарантирует, что он будет, следуя им, вести здоровый образ жизни Для этого необходимо создание у человека стойкой мотивации на здоровье

В настоящее время меняется отношение педагогов к проблемам сохранения и приумножения здоровья детей, содержанию образования, в конечном итоге к воспитанию здорового человека

Традиционный подход к физическому воспитанию на деле лишь декларирует единство в развитии духовной и физической сферы ребенка, тем самым существенно обедняя его возможности, что в конечном итоге приводит к разрыву образования и культуры В то же время наибольшего положительного результата в физкультурном образовании можно достигнуть в случае создания педагогической системы формирования у учащихся потребностей в физической культуре с мощной системой оздоровительных технологий, обеспечивающей осознанный здоровый образ и спортивный стиль жизнедеятельности каждого молодого человека

В работе физическая культура рассматривается как сложный и многоаспектный феномен, являющийся, с одной стороны, проявлением культуры современного общества, а, с другой, средством развития этого общества и его членов Особое внимание уделяется изучению социального и антропологического аспектов в содержании физической культуры как наиболее значимых при решении образовательных задач С этой же точки зрения раскрываются ценностные потенциалы физической культуры, функций, которые определяют ее роль и место в современном обществе и которые она в нем выполняет

Излагается предыстория представлений о физической культуре исторический аспект представляется нам крайне важным и с познавательной, и с методологической точки зрения

Понимание специфичности физической культуры как вида общей культуры приводит нас к еще одному важному выводу Если принять за основу положение о том, что культура развивается в рамках культурной среды, то становится очевидным, что само понятие культурной среды является актуальным и для понимания физической культуры в целом В рамках культурной среды, понимаемой как элемент развития культуры, ее институтов и учреждений, развивается и физическая культура В качестве гипотезы можно предположить наличие специфической среды физической культуры Целостное единство всех ценностей физической культуры, ее структурной организации, а также информационных источников входит в понятие среды физической культуры

Наиболее существенным параметром современной физической культуры является свободная и творческая деятельность по физическому и духовному совершенствованию человека

Понятие физической культуры многоаспектно и может быть охарактеризовано с нескольких сторон результативной, деятелыюстный, ценностной, функциональной Все эти стороны раскрыты в параграфе

Физическая культура, бесспорно, способствует решению целого комплекса актуальных практических задач совершенствование культуры труда, быта, досуга, осознание необходимости здорового образа жизни и рациональное использование своих физических потенций (возможностей) Физическая культура обеспечивает понимание закономерностей развития и функционирования организма человека, способствует формированию таких стереотипов поведения, которые соответствуют современному образу, темпу и качеству жизни

Далее мы обратились к рассмотрению личностного потенциала физической культуры Сегодня физическая культура рассматривается не только как самостоятельный социальный феномен, но и как устойчивое качество личности Тем более, что сформулированная ниже позиция,

относительно приоритетности формирования личностной системы ценностей физической культуры выводит нас на рассмотрение этих проблем

Главное средство достижения всестороннего развития - овладение основами личной физической культуры, под которой понимают органическое единство знаний, потребностей и мотивов, оптимальный уровень здоровья, физического развития, разностороннее развитие двигательных (координационных и кондиционных) способностей, умение осуществлять собственную двигательную физкультурно-оздоровительную и спортивную деятельность» (В И Лях) При этом необходимо вести работу по ориентации на физическое и духовное развитие личности, здоровый образ жизни, формирование потребности и мотивов к регулярным занятиям физическими упражнениями, развития волевых и нравственных качеств

Более того, физическая культура является первым и базовым видом культуры Физическая культура с присущим ей дуализмом может значительно влиять на состояние организма, психики, статус человека

Качественно новая сгадия осмысления сущности физической культуры связывается с ее влиянием на духовную сферу человека как действенного средства интеллектуального, нравственного, эстетического воспитания человека

Формирование физической культуры личности позволяет преодолеть смещеггае целей физической культуры в сторону доминирования физической готовности, освоения ее нормативных и контрольных показателей, содействует целостному развитию личности формированию системы мировоззренческих представлений, взглядов, убеждений на роль физической культуры в становлении личности, ее социальной и профессиональной позиции

Подробно рассмотрены различные структурные компоненты физической культуры личности, раскрыты их сущность и потенциал, особое внимание уделено описанию системы ценностей физической культуры,

соответствующей гуманистически ориентированной модели физической культуры

В настоящее время принято выделять два уровня ценностей физической культуры - общественный и личностный К первому уровню относятся ценности, которые созданы обществом для физического совершенствования, оздоровления и организации здорового образа жизни Личностный уровень определяется ценностями, созданными личностью в области физического совершенствования и самоорганизации здорового стиля жизни

Осмысление ценностного потенциала физической культуры привело к представлению его в виде системы ценностей В соответствии с представленной классификацией ценностей наиболее значимыми представляются те, которые в большей степени связаны с гуманизацией и демократизацией общества, с ориентацией на личность, но ведущим в этом ценностном ряду выступает ориентация на здоровый образ жизни

Формирование ценностей происходит в процессе физкультурно-спортивной деятельности людей в специально организованном педагогическом процессе (уроки физической культуры, занятия в спортивных секциях, оздоровительных группах и т п), через различные средства массовых коммуникаций (печать, телевидение, радио, интернет и т п), в результате «присвоения» общественного достояния (спортивные сооружения для занятий физическими упражнениями, спортивные снаряды, научные достижения, потенциалы педагогов), через преобразование общественных ценностей в ценности личности

Личность ребенка формируется и развивается в результате воздействия многочисленных факторов, объективных и субъективных, природных и общественных, внутренних и внешних, независимых и зависимых от воли и сознания людей, действующих стихийно или согласно определенным целям При этом сам человек выступает как субъект своего собственного формирования и развития

В главе в процессе рассмотрения вопросов сохранения здоровья учащихся как педагогическая проблемы раскрывается всем известное, острое, но неразрешенное противоречие несмотря на постоянное совершенствование образовательного процесса в Российской школе, деятельность разнообразных научных школ, инновации практиков народного образования, на усилия медиков, психологов, социологов, здоровье подрастающего поколения катастрофически ухудшается Анализ медицинской статистики, за последние годы, программ и концепций, посвященных вопросам сохранения человеческого потенциала в настоящее время и в будущем (Программа Развития Организации Объединенных Наций ПРООН, программа ВОЗ, ЮНЕСКО, программа Российской Академии Наук и др) свидетельствует о том, что это планетарная проблема, острота которой усиливается в кризисных обществах, в частности в Российском обществе

В этой связи возрастает потребность срочного формирования у людей императивов здоровья и здорового образа жизни Необходимы не только радикальные изменения в экономике, политики, культуре, экологии, но и в самой сущности человека и его сознании Приобщение человека к сохранению собственного здоровья возможно только через процесс обучения, воспитания и социализацию личности Одним из важнейших факторов формирования здоровья, здорового образа жизни является фактор образования, воспитания, культуры

Мы рассматриваем "здоровье" как процесс сохранения и развития биологических, физиологических, психологических и социальных возможностей при максимальной продолжительности жизни Это не что иное, как системообразующий фактор формирования личности, определяющий ее становление, функционирование и развитие в обществе Здоровье нельзя рассматривать лишь с биологических позиций, его понимание требует подняться до высшей ступени осмысления на уровне социальных отношений

В качестве исходного в исследовании было взято следующее определение здорового образа жизни здоровый образ жизни - это комплекс мероприятий, обеспечивающих гармоничное развитие личности, укрепление здоровья, повышение работоспособности, продление творческого долголетия Здоровый образ жизни включает в себя следующие элементы плодотворную трудовую деятельность, отсутствие вредных привычек, оптимальный двигательный режим, личную гигиену, рациональное питание

Здоровый образ жизни зависит от объективных общественных условий, социально-экономических факторов, конкретных форм жизнедеятельности, социально-экономических факторов, позволяющих вести, осуществлять здоровый образ жизни в основных сферах жизнедеятельности учебной, трудовой, семейно-бытовой, досуга, системы ценностных отношений, направляющих сознательную активность людей в русло здорового образа жизни

Здоровый образ жизни в единстве его компонентов биологического и социального представляет собой социальную ценность, укрепление которой - важнейшая задача любого цивилизованного общества

Здоровый образ жизни выражает и определенную ориентированность личности и его деятельности в направлении укрепления и развития личного и общественного здоровья Тем самым здоровый образ жизни связан с личностно-мотивационным воплощением индивидами своих социальных, психологических, физических возможностей и способностей Отсюда понятно огромное значение здорового образа жизни каждого человека для оптимального функционирования личности и общества в целом

Ориентация на здоровый образ жизни представлена как сложное, динамически развивающееся личностное образование в единстве когнитивного, ценностно-мотивационного и деятельностно-преобразующего компонентов, связанных с культурой здорового образа жизни

Значимым для исследования является установление взаимосвязи между процессами формирования физической культуры личности и ориентацией на здоровый образ жизни Здоровый образ жизни выступает для нас в качестве необходимого условия достижения личностного и общественного благополучия, развития эффективности в различных видах жизнедеятельности, с другой стороны - физическая культура личности, обусловленная стремлением к физическому совершенствованию выступает в качестве необходимой составляющей здорового образа жизни и условия его формирования Таким образом, с одной стороны, ориентация на здоровый образ жизни выступает в качестве ценностно-смыслового ориентира процесса формирования физической культуры, с другой стороны - стремление к двигательной активности и физическому самосовершенствованию является интегративным критерием ориентации на здоровый образ жизни

Ведущими качествами, играющими существенную роль в приобщении ребенка к здоровому образу жизни, в выработке его "личностного стержня", являются мотивация поведения, внутренние побудительные стимулы к выполнению той или иной деятельности В процессе воспитания и обучения не уделяется должного внимания вопросам формирования отношения к здоровью как к ценности

Формирование здорового образа жизни рассматривалась нами как проблема комплексная Представляется не верным говорить лишь о способах и методах укрепления здоровья, профилактики заболеваний, искорени вредных привычек Принципиально значимым для нашего исследования является позитивистский подход, то есть попытка формировать ориентацию на здоровый образ жизни не столько через отрицание негативных сторон, сколько - через утверждение позитивных привычек Необходимо повышение роли личностных качеств в сознательном и волевом принятии принципов здорового образа жизни, а

забота о здоровье, его укрепление должны стать ценностными мотивами поведения Таким образом, в качестве педагогической стратегии выступает ориентация на замещение и вытеснение негативных проявлений позитивным, личностно-значимым для школьника опытом жизнедеятельности

В качестве критериев сформированности ориентации на здоровый образ жизни выступают активность в физическом самосовершенствовании и оздоровлении личности, двигательная активность личности, позитивная динамика состояния здоровья, сознательный выбор здорового образа жизни как условия личностного благополучия и эффективности

Вторая глава «Процесс ориентации школьников на здоровый образ жизни средствами физической культуры» доказывает, что формирование ориентации на здоровый образ жизни успешно может проходить лишь в условиях организации здорового образа жизни, что возможно лишь в случае, когда у человека сформирована физическая культура, и как ее неотъемлемая составляющая - культура здоровья

В параграфе «Культура здоровья школьников как цель и результат воспитания здорового образа жизни» раскрывается положение о том, что процесс сохранения и укрепления здоровья учащихся будет эффективнее при формировании у них здорового образа жизни на основе ценностно-мотивационных установок на здоровье, что обусловливает необходимость становления культуры здоровья как личностного качества,

обеспечивающего формирование, сохранение и укрепление здоровья, благодаря знаниям и творческому осмыслению принципов здорового образа жизни, раскрытию своих потенциальных способностей и возможностей

Параграф «Диагностика культуры здоровья школьников и педагогов общеобразовательных школ» описывает исследование, в которое были вовлечены педагогические коллективы шести школ, и которое было

направлено на выявление взаимообусловленности процессов становления культуры здоровья школьников и педагогов В исследовании приняли участие 2000 школьников (Санкт-Петербург, г Подпорожье, г Павловск) и 350 педагогов Выбор школ был обусловлен стремлением исследовать состояние проблемы в городских школах-гигантах (более 1000 учащихся, обычных школах - 500 - 600 учащихся, малых школах - до 100 человек, в том числе - в сельских школах)

Целью исследования было подтверждение или опровержение мнения о том, что в условиях современного социума, а именно негативного воздействия окружающей среды, деструктивного влияния массовой культуры, нарастания отрицательного влияния наследственных факторов педагогические возможности школы в формировании здорового образа жизни минимизируются

В качестве цели нашего изучения выступало

- наличие в концепциях и программах развития разделов, в которых формирование культуры здоровья и развитие физической культуры выступали бы во взаимосвязанном единстве,

изучение мнений и опыта педагогов в формировании культуры здоровья через развитие физической культуры как собственной, так и учащихся,

- изучение состояния культуры здоровья в образовательных учреждениях,

- установление взаимосвязи процессов формирования физической культуры и культуры здоровья

Проведенное диагностическое исследование показало, что в сознании большинства педагогов задача формирования культуры здоровья является значимой педагогической задачей, решаемой в школьном педагогическом процессе В то же время, имеется незначительная часть педагогов, кто скептически оценивает возможности современной школы и педагогов в

части формирования культуры здоровья у школьников Педагоги и учащиеся в большинстве своем связывают процесс формирования культуры здоровья и физического развития личности Большая часть педагогов признает, что школьный уклад (личный пример и традиции школьной жизни) -действенный фактор влияния на процесс формирования культуры здоровья школьников Педагогическая культура школы, культура здоровья отдельных педагогов и их отношение к проблемам физического развития школьников является тормозящим фактором в области формирования культуры здорового образа жизни современных школьников Школа может стать фактором формирования культуры здоровья и физической культуры школьпика в том случае, если процесс их взаимосвязанного формирования будет ценностно принят и технологически обеспечен большинством педагогического коллектива

Таким образом - данные диагностического исследования позволили подтвердить и уточнить положения гипотезы исследования, в частности -мы убедились, что потенциал влияния педагогических условий школы на формирование ориентации на здоровый образ жизни существенно выше, чем принято считать в педагогическом сообществе

Параграф «Анализ инновационного опыта построения процесса ориентации школьников на здоровый образ жизни средствами физической культуры» посвящен выявлению тех условий, которые способствовали достижению результатов, качественно отличающихся от результатов в этой же области в других школах, при этом было важно выявить те условия, которые могут быть «повторены» в опыте работы других образовательных учреждений, и отделить их от тех условий, которые сущностны только для данного образовательного учреждения и в массовую практику не могут быть перенесены

Источниками для анализа выступали данные медицинской и спортивной диагностики, документы школы, наблюдения в ходе

образовательного процесса, опросы и интервью педагогов, сотрудников, учеников и родителей школы

Таким образом, на первом этапе эксперимента, мы диагностировали, описывали и обобщали данные, полученные педагогическим коллективом, на втором этапе эксперимента - вносили собственные рекомендации в обновляемую надпредметную программу формирования физическои культуры и ориентации школьников на здоровый образ жизни На первом этапе эксперимента в работу были вовлечены - 37 учащихся и 16 педагогов, на втором этапе - дополнительно - 23 ученика

Эксперимент проходил в негосударственном образовательном учреждении «Школа им А М Горчакова» Мы пытались выявить те факторы, которые характеризуют школу как уникальную

- школа обладает уникальным месторасположением в парковой зоне Павловска, что отличает ее от городских школ, но не отличает существенно от школ Ленинградской области,

- школа является интернатом, где формирование образа жизни происходит «с подъема до отбоя», что существенно отличает ее от других школ (утренняя зарядка и гигиенические обливания холодной водой), к сожалению, ни один интернат не был вовлечен в сферу нашего диагностического исследования,

- в школе учатся всего два класса, по численному составу школа может быть сравнима только с сельской (или малой школой), которая представлена в нашем исследовании, но при сопоставимой численности учащихся -результаты работы диаметрально противоположны,

- в школе обучаются только мальчики, однако - в нашем диагностическом эксперименте - мы проводили изучение проблемы в классах, где в большинстве были представлены мальчики

Других (за исключением факторов образовательной программы и педагогической культуры коллектива) позитивных факторов, влияющих на становление культуры здоровья нами обнаружено не было

Более того - имеется и ряд негативных нет своего спортивного зала, низкие стартовые характеристики здоровья учащихся, высокие учебные нагрузки

И, тем не менее - результаты в области состояния здоровья, культуры здоровья и физического развития учащихся получены позитивные, качественно отличающиеся от других, что подтверждено, в том числе, медицинской экспертизой

По данным нашей и медицинской диагностики

- позитивная динамика здоровья зафиксирована более чем у 70% учащихся (осанка, общий физический тонус, зрение, состояние мускулатуры),

- результаты начинают проявлять себя на третий год обучения учащихся в школе (результат был повторен дважды, тенденция повторения зафиксирована в настоящее время в третьем наборе учащихся),

- учащиеся проявляют устойчиво отрицательное отношение к «вредным привычкам», среди выпускников только 3 (меньше 20%) избрали курение как допустимый образ жизни,

- учащиеся проявляют хорошую работоспособность и способность работать в условиях высоких нагрузок,

- сущностно отличается от сверстников отношение к культуре питания,

- выражено стремление так выстроить свой образ жизни, чтобы в нем «болезнь» выступала не как оправдание той или иной формы деятельности или бездеятельности, а как ограничение возможного успеха и благополучия, которое надо научиться преодолевать

Анализ программы работы школы показал, что необходимым условием развития культуры здоровья учащихся является присутствие в образовательном процессе всех основных компонентов формирования основ здоровья

- познавательный (получение знаний о здоровом человеке, способах и методах сохранения, созидания, формирования здоровья и здорового образа жизни),

- ценностно-ориентационный (формирование стойкой ориентации на здоровый образ жизни, осознание ценности своего здоровья и его приоритета в организации жизнедеятельности),

- коммуникативный (выработка человеком системы ценностей, предполагающих возможность достаточно широкого общения между людьми в обществе и его подсистемах (школьный класс, семья и т п) стимуляцию творческой активности, способности к духовному росту как средства и метода предупреждения и устранения стрессовых ситуаций в личной и общественной жизни),

- эстетический (потребность получения удовлетворения от собственной деятельности по формированию своего здоровья, осознание красоты здорового человека как неотъемлемого компонента эстетического восприятия действительности),

- физкультурный (формирование разнообразных форм двигательной активности как непременное условие здорового образа жизни и фактора становления индивидуального здоровья),

- преобразовательный (формирование здоровья собственными силами -«здравотворчество»), при этом под «здравотворчеством» понимают модель поведения личности, основанную на критериях здорового образа жизни и реализуемую в процессе активного долголетия

Надпредметная школьная программа «Физическая культура и культура здоровья», разработанная и реализованная в школе включает в себя

- предметно-содержательную составляющую (утренняя зарядка, занятия всеми видами игрового спорта и различными аспектами физической культуры),

- постоянную диагностику и самодиагностику физического развития и состояния здоровья,

- включение компонентов программы во все значимые события жизни школы ( в рамках «Годового круга событий),

- проведение ежегодных спартакиад, спортивных состязаний и праздников,

- совместные занятия спортом взрослых и детей, совместное участие в спортивных событиях,

- активная демонстрация значимыми взрослыми отношения и привычек здорового образа жизни,

- исследование проблем взаимосвязи физической культуры и здорового образа жизни в рамках программы «Ученик-исследователь», публичная защита исследований,

- разработку индивидуальных программ и маршрутов развития для каждого ученика школы,

Педагогический эксперимент позволил сформулировать ряд требований к образовательной программе школе и подтвердил, что эффективность процесса формирования культуры здоровья ученика обусловливается его взаимосвязью с педагогической культурой школы, что проявляет себя в

- отношении всех субъектов образовательного процесса (учащихся, их родителей, педагогов, администраторов, сотрудников, социальных партнеров школы) к физической культуре как к ценности и условию формирования здорового образа,

- личном примере высокой культуры здоровья педагогов, независимо от преподаваемого ими предмета,

- наличии надпредметных программ, нацеленных на развитие физической культуры и формирования здорового образа жизни,

- выраженности ценностного отношения школы к физической культуре и здоровому образу жизни в ее традициях, способах организации деятельности, ежедневной педагогической практике,

- создании системы педагогического сопровождения тех школьников, которые испытывают затруднения в процессе приобщения к физической культуре и массовому спорту

В заключении диссертации обобщаются основные научные результаты и формулируются следующие выводы

- здоровый образ жизни выступает ценностно-смысловым ориентиром для формирования физической культуры личности физическая культура личности создает основания для формирования здорового образа жизни, здоровый образ жизни выступает условием личностного благополучия, развития и эффективности человека в различных видах деятельности,

- ориентация на здоровый образ жизни является компонентом общей культуры личности, представляет собой системное динамическое образование и включает три взаимосвязанных компонента знания человека в области процессов и условий формирования здорового образа жизни, мотивационно-ценностное отношение к физической культуре и здоровому образу жизни, практическую деятельность, направленную на физическое совершенствование личности, определяющую состояние ее здоровья,

современная школа обладает значительным потенциалом в формировании ориентации школьников на здоровый образ жизни средствами физической культуры, однако этот потенциал используется по-разному, в зависимости от выраженности ценностей здоровья и физической культуры в программе развития школы, образовательной программе и педагогической культуре школы,

- при определенных условиях школа может выступать деструктивным фактором в отношении ориентации школьников на здоровый образ жизни, одним из таких условий является негативная ориентация педагогического

коллектива по отношению к физической активности и здоровому образу жизни,

- школа может оказывать существенное влияние на формирование ориентации школьников на здоровый образ жизни при условии проектирования и реализации надпредметной образовательной программы «Физическая культура и здоровье школьников», критериями эффективности которой выступают

- активность в физическом самосовершенствовании и оздоровлении личности,

- позитивная динамика состояния здоровья,

- сознательный выбор здорового образа жизни как условия личностного благополучия и эффективности

Изложенные в диссертации результаты и выводы не претендуют на исчерпывающее решение рассматриваемой проблемы, однако позитивные данные эксперимента позволяют констатировать необходимость продолжения данного направления исследования

Выявленные условия, материалы теоретического анализа и диагностического анализа проблемы вошли в программу спецкурса, которые был реализован в течении двух лет на базе кафедры «Непрерывного филологического образования и образовательного менеджмента» факультета филологии Санкт-Петербургского государственного университета, этот спецкурс изложен в Приложении

Содержание исследования частично отражено в следующих публикациях автора

1. Борисов В.В. Формирование физической культуры и культуры здорового образа жизни в современном образовательном пространстве// Известия Российского государственного педагогического университета. № 10(31): Аспирантские тетради: Научный журнал. - СПб., 2007. - стр. 31-35, - 0,5. п.л.

2 Борисов В В Формирование культуры здоровья школьников в образовательном процессе современной школы//Сборник материалов YI открытой конференции молодых ученых «Наука и инновации XXI века», Сургут, Издательство СурГУ, 2005 , стр 86-88, - 3 с

3 Борисов В В Процесс формирования физической культуры учащихся как компонента культуры здоровья в педагогической программе школы//Актуальные проблемы высшего педагогического образования Часть1 Шадринск, 2006 стр 8 - 13, -6с

4 Борисов В В Единство мировоззренческого, интеллектуального и телесного компонентов в формировании физической культуры личности Филологический факультет СПбГУ, 2006 - 1 п л

Подписано в печать 24 04 2007г Формат 60x84 1/16 Бумага офсетная Печать офсетная Объем 2,0 уел печ Тираж 100 экз Заказ № 132.

Типография РГПУ им А И Герцена 191186 С-Петербург,наб р Мойки,48.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Борисов, Виктор Валерьевич, 2007 год

Введение

Глава1. Теоретико-методологические основы исследования 15 проблемы ориентации школьников на здоровый образ жизни.

1.1. Здоровый образ жизни как ценность современного 15 человека и научный феномен.

1.2. Сохранение здоровья школьников как педагогическая 31 проблема.

1.3. Физическая культура личности - как основа 44 здорового образа жизни.

1.4. Воспитательный потенциал физической культуры в 67 сохранении здоровья школьников.

Глава 2 Процесс ориентации школьников на здоровый образ 100 жизни средствами физической культуры.

2.1. Культура здоровья школьников как цель и результат 100 воспитания здорового образа жизни.

2.2. Диагностика культуры здоровья школьников и 112 педагогов общеобразовательных школ.

2.3. Анализ инновационного опыта построения процесса 129 ориентации школьников на здоровый образ жизни средствами физической культуры.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Ориентация школьников на здоровый образ жизни средствами физической культуры"

Актуальность.

В настоящее время происходит переосмысление сущности понятия физической культуры. В недалёком прошлом физическая культура преимущественно рассматривалась как «окультуренная» двигательная деятельность. Современное представление о физической культуре значительно богаче. Оно впитало в себя различные смыслы, которые вкладывались в это понятие в разные периоды развития общества и определялись особенностями развития общества. Сегодня физическая культура рассматривается как сложный многоаспектный феномен, соотнесённый с понятием «общая культура». Физическая культура, с одной стороны, выступает проявлением культуры современного общества, а, с другой, средством развития этого общества и его членов. В социальном плане физическая культура представляет собой обширную область культурной деятельности общества; решая проблему воспроизводства физических способностей человека, физическая культура является одним из важных средств формирования в полном объёме культуры человека в целом.

По данным медицинской и педагогической статистики в стране сложилась сложная ситуация со здоровьем населения. Особую тревогу вызывает состояние здоровья детей и подростков. Около половины из них имеют хронические заболевания. Недостаточная двигательная активность ведёт к заболеваниям сердечно-сосудистой и костно-мышечной системы. Из-за плохого состояния здоровья около 1 миллиона детей школьного возраста полностью освобождены от занятий физической культурой. Остро стоит проблема гипотрофии юношей призывного возраста. Однако переориентация на ценность здоровья пока ещё в массовом сознании не произошла.

В педагогической науке накоплен определённый запас знаний для исследования и решения проблемы воспитания ценностного отношения школьников к здоровому образу жизни.

Философские, педагогические, медицинские идеи о ценности здоровья и путях его сохранения освещались в работах А.М.Амосова, 1987; И.И.Брехмана, 1990; Ш.А.Амонашвили, 1990; Н.А.Агаджаняна, 1994; Р.И.Айзман, 1994; Ю.П.Лисицына, 1986; В.П.Петленко, 1997; Н.Ф.Борисенко, 1991; И.Ю.Глиняновой, 1995; Н.П.Повещенко, 1996; Л.Г.Татарниковой, 1997; Н.Н.Куинджи, 2000.

Проблема формирования ценностной ориентации школьников на здоровый образ жизни, формирование здорового образа жизни средствами физической культуры освещались в работах

A.В.Мартыненко, 1991; Г.П.Пастушек, 1992; А.В.Кирьяковой, 1996;

B.О.Морозова. 1998, П.П.Тиссен, 1998.

Вопросы валео логического сопровождения образовательного процесса изучались Л.А.Коротаевой,, 1997; Е.Е.Луниной, 1997; Н.А.Голиковым, 1998; Н.Б.Захаревич, 1998; Л.В.Дыхан, 2000.

Накоплены научные данные о сущности культуры и психологииздоровья (Г.К.Зайцев, 1998, 2002; В.В.Колбанов, 1998; Т.А.Берсенева, 1998; Л.Г.Татарникова, 1997, 1999; С.В.Васильев, 1999; Е.А.Шульгин, 2004), её содержании и структуры (И.Ю.Глинянова, 1995; А.М.Митяева, 1999; Э.Н.Вайнер, 2001; Л.И.Баянова, 2002; Т.Ю.Никифорова, 2002; Г.С.Никифоров, 2004г.; Л.М.Аллакаева, 2004; Е.В.Ишухина, 2004), принципах и условиях формирования культуры здоровья у педагогов (Л.И.Уткина, 1997; С.Ю.Лебедченко, 2000; Е.Г.Диканова, 2004).

Анализ состояния проблемы становления физической культуры личности и развития культуры здоровья учащихся как компонента их общей культуры выявил ее недостаточную разработанность в теории и практике общего образования. Это послужило основанием для более детального изучения данной проблемы. Очевидна взаимосвязь процессов формирования физической культуры и культуры здорового образа жизни, но до сих пор не определены основания этой взаимозависимости. Проблема здоровья личности приобретает особую остроту в условиях сложной социальной действительности, так как стрессовые социальные, экологические и психические нагрузки сказываются, прежде всего, на здоровье подрастающего поколения. В связи с чем, весьма актуальным является целенаправленное формирование культуры здоровья личности, способствующей адаптации человека к изменяющимся условиям среды и общества. Кроме того, культура здоровья личности выделяется современной педагогикой как базовый компонент общей культуры воспитанного человека. В то же время, в программах современной школы не сложилось устойчивой модели формирования культуры здоровья посредством формирования физической культуры учащихся. Таким образом, актуальность исследования обусловлена, прежде всего сложившимися противоречиями между: востребованностью теоретического и практического знания в области взаимосвязанного формирования культуры здоровья и физической культуры личности и слабой научной разработанностью этой проблемы; актуальностью педагогической задачи воспитания здорового поколения и неопределенностью позиции в отношении педагогических возможности образовательного учреждения в данном направлении.

Цель исследования;

Изучить роль и возможности общеобразовательной школы в ориентации школьников на здоровый образ жизни средствами физической культуры.

Объект исследования!

Общеобразовательные учреждения и реализуемые в них программы формирования физической культуры и культуры здоровья школьников.

Предмет исследования;

Педагогические условия ориентации школьников на здоровый образ жизни средствами физической культуры.

Задачи исследования;

1. Изучить феномены «физическая культура», «здоровый образ жизни», «культура здоровья», «ориентация на здоровый образ жизни» применительно к общеобразовательной школе и личности современного школьника.

2. Установить взаимосвязь процессов формирования физической культуры личности и формирования культуры здоровья как залога здорового образа жизни.

3. Выявить критерии сформированности ориентации на здоровый образ жизни субъектов образовательного процесса.

4. Изучить опыт современных образовательных учреждений по формированию физической культуры, культуры здоровья и здорового образа жизни.

5. Изучить отношение педагогов общеобразовательных школ к проблемам формирования физической культуры и культуры здоровья.

6. Исследовать возможности общеобразовательной школы в формировании ориентации учащихся на здоровый образ жизни средствами физической культуры

Гипотеза исследования.

1. Проблема формирования ориентации на здоровый образ жизни средствами развития физической культуры школьников является актуальной как для педагогической науки, так и для педагогической практики, что обусловлено тенденцией снижения уровня здоровья школьников в современном образовательном процессе.

2. Культура здоровья является составной частью общей культуры человека и включает в себя знания, ценностное отношение, опыт практической деятельности, направленный на достижение личного здоровья через формирование здорового образа жизни.

3. Формирование физической культуры и культуры здорового образа жизни взаимосвязаны и взаимообусловлены; процесс ориентации учащихся на здоровый образ жизни включает в себя в качестве значимой составляющей - формирование физической культуры личности; в то же время, ориентация на здоровый образ жизни обусловлена не только практической деятельностью по физическому совершенствованию, но и ценностными отношениями личности.

4. В современном общеобразовательном процессе сложилась противоречивая ситуация, когда декларация необходимости формирования культуры здоровья сталкивается с действием множественных негативных факторов, в том числе порожденных образовательным процессом, и служит оправданием педагогического бездействия.

5. Педагогическим условием ориентации школьников на здоровый образ жизни через развитие физической культуры является программа работы школы, объединяющая усилия всего педагогического коллектива, включающая:

- предметную составляющую («физическая культура»);

- надпредметные целевые программы развития культуры здоровья;

- ценностно-ориентационное единство педагогического коллектива в формировании культуры здоровья через физическое самосовершенствование; сформированность традиций школы, направленных на взаимосвязанное формирование ориентации на здоровый образ жизни и физическую культуру личности.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

- исследования закономерностей развития образовательного процесса в общеобразовательной школе (Б.С.Гершунский, М.В.Кларин, О.Е.Лебедев, И.Я.Лернер, Н.Ф.Радионова, Т.В.Светенко, М.Н.Скаткин, А.П.Тряпицына);

- идеи гуманистической философии, педагогики и психологии о человеке как субъекте деятельности и общения (А.Г.Асеев, Л.И.Божович, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн);

- аксиологический, деятельностный и ценностно-ориентационные подходы к формированию культуры личности (А.И.Арнольдов, Т.К.Ахаян, Э.А.Баллер, Н.В.Бордовская, З.И.Васильева, В.Е.Давидович, Ю.А.Жданов, Н.С.Злобин, И.С.Маркарян, Е.И.Казакова, М.С.Каган Л.Н.Коган, А.А.Кирьякова, В.Д.Повзун, В.С.Семёнов, Н.З.Чавчавадзе); научные работы, рассматривающие содержание и значение физической культуры как вида культуры общества и личности (В.К.Бальсевич, Н.Н.Визитей, М.Я.Виленский, В.М.Выдрин, Л.И.Лубышева, Л.П.Матвеев, Ю.М.Николаев, Н.А.Пономарёв, С.С.Филиппов);

- основные положения о здоровом образе жизни человека (А.М.Амосов, И.И.Брехман, В.П.Казначеев, Ю.П.Лисицын, Э.Н.Вайнер, В.В.Колбанов, Г.К.Зайцев, Л.Г.Татарникова);

- учение о физическом и психическом развитии детей (Б.Г.Ананьев, М.В.Антропова, Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин).

Логика и этапы исследования исследования:

1 этап. (2001 - 2003 год)Изучение педагогического опыта, раскрывающего состояние исследуемой проблемы. Анализ литературы по проблеме исследования. Рассмотрение педагогических, философских, исторических, психологических и методических аспектов проблемы. Формулировка гипотезы и задач исследования.

2 этап (2003 - 2005) Разработка содержания и организации опытно-экспериментальной работы. Проведение педагогического эксперимента.

3 этап (2005 - 2006) Интерпретация и оценка результатов опытно-экспериментальной работы, оформление результатов исследования. Положения, выносимые на защиту.

1. Актуальность проблемы формирования ориентации школьников на здоровый образ жизни средствами физической культуры в общеобразовательном учреждении обусловлена противоречием между осознанием значимости проблемы сохранения и укрепления здоровья у школьников и ограниченностью педагогического опыта формирования культуры здоровья у школьников с учётом современных условий.

2. Ориентация на здоровый образ жизни - это личностное качество, проявление которого обеспечивается благодаря ценностному отношению, знаниям, опыту и творческому осмыслению принципов и способов здорового образа жизни, раскрытию потенциальных способностей и возможностей.

3. Здоровый образ жизни выступает ценностно-смысловым ориентиром для формирования физической культуры личности: физическая культура личности создает основания для формирования здорового образа жизни; здоровый образ жизни выступает условием личностного благополучия, развития и эффективности человека в различных видах деятельности;

4. Ориентация на здоровый образ жизни является компонентом общей культуры личности, представляет собой системное динамическое образование и включает три взаимосвязанных компонента: знания человека в области процессов и условий формирования здорового образа жизни; мотивационно-ценностное отношение к физической культуре и здоровому образу жизни; практическую деятельность, направленную на физическое совершенствование личности, определяющую состояние ее здоровья.

5. Ориентация школьников на здоровый образ жизни предполагает присутствие в образовательном процессе всех основных компонентов формирования основ здорового образа жизни современного человека:

- познавательного (получение знаний о здоровом человеке и здоровом образе его жизни, способах и методах сохранения и укрепления здоровья;

- ценностно-ориентационного (формирование стойкой ориентации школьников на здоровый образ жизни; осознание ими ценности своего здоровья и его приоритета в организации своей жизнедеятельности);

- коммуникативного (овладение средствами и методами предупреждения и устранения стрессовых ситуаций в школьной жизни);

- эстетического (формирование осознания красоты здорового человека, развитие потребностей получать удовлетворение от занятий физической культурой);

6. Интегративными критериями сформированности у школьников ориентации на здоровый образ жизни выступают:

- активность в физическом самосовершенствовании и оздоровлении личности;

- позитивная динамика состояния здоровья;

- сознательный выбор здорового образа жизни как условия личностного благополучия и эффективности.

7. Сформированность ориентации школьников на здоровый образ жизни зависит от образовательного потенциала школы, который определяется следующими педагогическими условиями:

- личным примером высокой культуры здоровья педагогов, независимо от преподаваемого ими предмета;

- наличием надпредметных программ, нацеленных на развитие физической культуры и формирования здорового образа жизни;

- выраженностью ценностного отношения школы к физической культуре и здоровому образу жизни в ее традициях, способах организации деятельности, ежедневной педагогической практике; созданием системы педагогического сопровождения тех школьников, которые испытывают затруднения в процессе приобщения к физической культуре и массовому спорту.

Достоверность и обоснованность основных положений и выводов исследования обусловлены непротиворечивостью и чётким обозначением методологических позиций в области ценностно-ориентационного и культурологического подходов; рациональным сочетанием теоретического и экспериментального исследования; применением комплекса диагностических методов, позволивших изучить состояние процессов формирования физической культуры и ориентации на здоровый образ жизни в их взаимосвязи и взаимообусловленности; репрезентативностью выборочной совокупности, включающей в себя шесть образовательных учреждений различного типа и более 2000 учащихся; практическим подтверждением основных положений исследования в экспериментальной работе, а также внедрением основных положений диссертационного исследования в практическую деятельность образовательных учреждений.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что в нем актуализировано представление о феноменах «физическая культура», «здоровый образ жизни», «культура здоровья», «ориентация на здоровый образ жизни» применительно к общеобразовательной школе и личности современного школьника; установлена взаимосвязь процессов формирования физической культуры личности и формирования ориентации на здоровый образ жизни; изучен опыт современных образовательных учреждений по формированию физической культуры, культуры здоровья и здорового образа жизни; изучено отношение педагогов общеобразовательных школ к проблемам формирования физической культуры и культуры здоровья; установлено, что школа обладает собственным потенциалом в формировании ориентации на здоровый образ жизни и может оказывать существенное влияние на оздоровление школьников; а также исследованы пути формирования культуры здоровья как компонента общей культуры личности.

Научная новизна результатов диссертационного исследования состоит в обосновании ценностно-смысловой обусловленности физической культуры личности школьника ориентацией на здоровый образ жизни, как условие личностного и социального благополучия; в разработке критериев сформированности ориентации школьников на здоровый образ жизни; доказательстве взаимосвязи между ценностными ориентации школьной образовательной программы и уровнем здоровья и физической активности школьников; определении общих подходов к проектированию педагогических условий формирования ориентации на здоровый образ жизни в общеобразовательной школе (надпредметная программа).

Практическая значимость: диссертация представляет практическую значимость для администраторов системы образования на всех ее уровнях при проектировании программ развития образовательных учреждений, систем мониторинга качества образования; для учителей физической культуры, специалистов системы сопровождения учащихся, имеющих проблемы с состоянием здоровья. Данные, полученные в ходе эксперимента, могут быть использованы педагогической и родительской общественностью в процессе влияния на школьные администрации в аспекте формирования в школе культуры здоровья школьников.

База исследования: базой исследования выступили: гимназии № 56, 426 (Санкт-Петербург), общеобразовательные школы №№.3, 4 (г.Подпорожье), № 700 (Санкт-Петербург), Школа им. А.М.Горчакова (Г.Павловск); филологический факультет Санкт-Петербургского государственного университета.

Апробация результатов исследования:

Внедрение результатов исследования осуществлялось через публикации (статьи, учебные программы, методические рекомендации); участие в конференциях «Физическая культура и здоровье школьника» (Санкт-Петербург, 2005); «Качество образования: проектирование условий» (Санкт-Петербург, 2006); «Работа школьных команд по развитию школы» (Санкт-Петербург, 2006); участие в аспирантском семинаре кафедры; проведение занятий со студентами филологического факультета Санкт-Петербургского государственного университета, опытно-экспериментальную работу в школах.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложения. Объем диссертации составляет 166 страниц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Заключение.

Таким образом, проведенное нами исследование позволяет нам сформулировать следующие выводы.

Актуальность проблемы формирования ориентации школьников на здоровый образ жизни средствами физической культуры в общеобразовательном учреждении обусловлена противоречием между осознанием значимости проблемы сохранения и укрепления здоровья у школьников и ограниченностью педагогического опыта формирования культуры здоровья у школьников с учётом современных условий.

Ориентация на здоровый образ жизни - это личностное качество, проявление которого обеспечивается благодаря ценностному отношению, знаниям, опыту и творческому осмыслению принципов и способов здорового образа жизни, раскрытию потенциальных способностей и возможностей.

Здоровый образ жизни выступает ценностно-смысловым ориентиром для формирования физической культуры личности: физическая культура личности создает основания для формирования здорового образа жизни; здоровый образ жизни выступает условием личностного благополучия, развития и эффективности человека в различных видах деятельности;

Ориентация на здоровый образ жизни является компонентом общей культуры личности, представляет собой системное динамическое образование и включает три взаимосвязанных компонента: знания человека в области процессов и условий формирования здорового образа жизни; мотивационно-ценностное отношение к физической культуре и здоровому образу жизни; практическую деятельность, направленную на физическое совершенствование личности, определяющую состояние ее здоровья.

Диагностический и формирующие эксперименты позволили нам установить, что современная школа обладает значительным потенциалом в формировании ориентации школьников на здоровый образ жизни средствами физической культуры, однако этот потенциал используется по-разному, в зависимости от выраженности ценностей здоровья и физической культуры в программе развития школы, образовательной программе и педагогической культуре школы;

При определенных условиях школа может выступать деструктивным фактором в отношении ориентации школьников на здоровый образ жизни, одним из таких условий является негативная ориентация педагогического коллектива по отношению к физической активности и здоровому образу жизни;

Школа может оказывать существенное влияние на формирование ориентации школьников на здоровый образ жизни при условии проектирования и реализации надпредметной образовательной программы «Физическая культура и здоровье школьников», критериями эффективности которой выступают: активность в физическом самосовершенствовании и оздоровлении личности; позитивная динамика состояния здоровья; сознательный выбор здорового образа жизни как условия личностного благополучия и эффективности.

Ориентация школьников на здоровый образ жизни предполагает присутствие в образовательном процессе всех основных компонентов формирования основ здорового образа жизни современного человека:

Сформированность ориентации школьников на здоровый образ жизни зависит от образовательного потенциала школы, который определяется следующими педагогическими условиями:

- личным примером высокой культуры здоровья педагогов, независимо от преподаваемого ими предмета;

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что в нем актуализировано представление о феноменах «физическая культура», «здоровый образ жизни», «культура здоровья», «ориентация на здоровый образ жизни» применительно к общеобразовательной школе и личности современного школьника; установлена взаимосвязь процессов формирования физической культуры личности и формирования ориентации на здоровый образ жизни; изучен опыт современных образовательных учреждений по формированию физической культуры, культуры здоровья и здорового образа жизни; изучено отношение педагогов общеобразовательных школ к проблемам формирования физической культуры и культуры здоровья; установлено, что школа обладает собственным потенциалом в формировании ориентации на здоровый образ жизни и может оказывать существенное влияние на оздоровление школьников; а также исследованы пути формирования культуры здоровья как компонента общей культуры личности.

Практическая значимость: диссертация представляет практическую значимость для администраторов системы образования на всех ее уровнях при проектировании программ развития образовательных учреждений, систем мониторинга качества образования; для учителей физической культуры, специалистов системы сопровождения учащихся, имеющих проблемы с состоянием здоровья. Данные, полученные в ходе эксперимента, могут быть использованы педагогической и родительской общественностью в процессе влияния на школьные администрации в аспекте формирования в школе культуры здоровья школьников.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Борисов, Виктор Валерьевич, Санкт-Петербург

1. Агеевец В. У. Путь к здоровью и процветанию нации лежит через образование, физическую культуру и спорт // Вестник балтийской академии. 1996. - С. 33-37.

2. Агеевец В. У. Физическое образование в России. СПб., 1996. -31 с.

3. Александров С. Э. Социальные функции физической культуры как составной части общечеловеческой культуры // Теория и практика физической культуры. 1990. - № 11. - С. 51-54.

4. Александров С. Э Специфика физической культуры как вида человеческой деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб, 1993.-32 с.

5. Алешина Л.И. Формирование мотивации здорового образа жизни будущего учителя в процессе профессиональной подготовки. Диссертация на соискание уч. степ. канд. пед. наук. Волгоград, 1998.

6. Аллакаева Л.М. Педагогические основы формирования культуры здоровья школьников: Автореферат на соиск. уч. степ. канд. пед. наук, Н.Новгород, 2004. 22 с.

7. Ананьев В. А., Давиденко Д. Н. Этюды валеологии. СПб: СПбГПУ, БПА, 2001. - 211 с.

8. Антонюк С. Д., Хватова М.В., Сычёв А. В. Особенности двигательного развития детей, имеющих отклонения в состоянии здоровья // Физическая культура: образование, воспитание, тренировка. -2001.-№4.- С. 56-57.

9. Бабанский Ю. К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

10. Баева И. А. Психологическая безопасность в образовании. СПб.: Изд-во «Союз», 2002. - 271 с.

11. Бальсевич В. К., Лубышева Л. И. Перспективы освоения ценностного потенциала физической культуры // Принципы индивидуализации физического аоспитания учащейся молодёжи. Тула. - 1994.-С. 3-10.

12. Бальсевич В. К., Наталов Г. Г., Чернышенко Ю. К. Конверсия положений теории спортивной подготовки в процессе физического воспитания // Теория и практика физической культуры. 1995. - № 6. -С. 15-20.

13. Батракова И. С. Организация педагогического процесса в современной школе: Учебное пособие к спецкурсу. СПб.: Образование, 1994.-72 с.

14. Бауэр В. Г. Социальная значимость физической культуры и спорта в современных условиях развития России // Теория и практика физической культуры. 2001. - № 1. - С. 50-56.

15. Баянова Л.И. Формирование валеологической культуры младших школьников. Автореферат на соиск. уч. степ. канд. пед. наук, Казань, 2002. 23 с.

16. Белов В. И. Коррекция состояния здоровья взрослого населения средствами комплексной физической подготовки. Дис. д-ра пед. наук. -М.:, 1996.-317 с.

17. Библер В. С. Нравственность. Культура. Современность: Философские размышления о жизненных проблемах. М.: Знание, 1990. -52 с.

18. Бордовский Г. А., Нестеров А. А., Трапицин С. Ю. Управление качеством образовательного процесса. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2001.-359 с.

19. Булкин В. А. Основные понятия и термины физической культуры и спорта. СПб., 1996. - 47 с.

20. Бутовский А. Д. Записки по теории и истории телесных упражнений. СПб. - 1913. - 328 с.

21. Быховская И. М. Человек телесный в социокультурном пространстве и времени. М.: ФОН, 1997. - 209 с.

22. Васильева 3. И. Единство воспитания и обучения школьников. -Л.: Знание, 1980.-36 с.

23. Виленский М. Я. Общая, педагогическая и физическая культура в структуре личности учителя // Теория и практика физической культуры, 1987.-№6.-С. 18-20.

24. Виленский М. Я. Физическая культура в гуманитарном образовательном пространстве вуза // Физическая культура: образование, воспитание, тренировка. 1996. - № 1. - С. 27-32.

25. Виленский М. Я. Физическая культура в профессионально-ценностных ориентациях студентов и процесс их формирования: методология и теория // Теория и практика физической культуры. -1991.-№ 11.-С. 27-30.

26. Виленский М. Я., Горшков А. Г. Основа здорового образа жизни студентов: Учеб. пособие. М., 1995. - 96 с.

27. Виленский М. Я., Соловьёв Г. М. Основные сущностные характеристики педагогической технологии формирования физической культуры личности // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка, 2001. № 3. - С. 2-7.

28. Виноградов П. А. Физическая культура и здоровый образ жизни. М.: Мысль, 1990.-287 с.

29. Войнар Ю. Подготовка физкультурных кадров. Традиции, реалии, перспективы: Монография СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 200.- 228 с.

30. Вульфов Б. 3. Словарь педагогических ситуаций: Учимся воспитанию. М.: Педагогич. общество России, 2001. - 191 с.

31. Выдрин В. М. Неспециальное (непрофессиональное) физкультурное образование // Теория и практика физической культуры.- 1995.-№5-6.-С. 15-17.

32. Выдрин В. М. Физическая культура. Культуроведческий аспект: Учебное пособие. СПб., 1998. - 45 с.

33. Гершунский Б. С. Философия образования: Учебное пособие для высших и средних учебных заведений. М.: Изд-во «Флинта», 1998. -427 с.

34. Гинецинский В. И. Основы теоретической педагогики. СПб., 1992.-224 с.

35. Глотов Н. К., Игнатьев А. С., Лотоненко А. В. Философско-культорологический анализ физической культуры // Теория и практика физической культуры 1996. - № 11. - С. 4-6.

36. Гончаров В. Д. Физическая культура в системе социальной деятельности: Автореф. дис. д-ра социол. наук. СПб., 1995. - 38 с.

37. Горбунов Г. Д. Психопедагогика спорта. М.: ФиС, 1986. 197с.

38. Горбунов Н. П. Валеологический подход к оценке реакции организма на физические нагрузки у школьников с задержкой психического развития // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка, 2000. № 1. - С. 53-55.

39. Григорьев В. И. Социокультурная интеграция содержания неспециального образования студентов вузов. Автореф. дис. д-ра пед. наук. - СПб, 2002. - 59 с.

40. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретических и экспериментальных психологических исследований. -М.: Педагогика, 1986.-239 с.

41. Десятов С.М. Педагогические условия создания здоровьесберегающей системы организации образовательного процесса в массовой школе: Автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. -Омск, 1999. -23 с.

42. Дидуренко JL П. Валеофилософия. Программа курса. // Социально-гуманитарные знания. 1999. - № 3. - С. 125-141.

43. Дуранов M. Е. Выпускник академического вуза // Теория и практика физической культуры. 1997. - « 12. - С. 27-31.

44. Европейские университеты в контексте перемен 21 века. // Alma mater (Вестник высшей школы), 1998, № 4, С. 12-15.

45. Евсеев С. П. Образовательное пространство адаптивной физической культуры и возможности его интеграции с направлениями и специальностями высшей и средней школы // Адаптивная физическая культура, 2000. № 1-2. - С. 4-7.

46. Евсеев С. П. Физическая культура в системе высшего профессионального образования: реалии и перспективы: Монография. -СПб: ГАФК им. П. Ф. Лесгафта, 1999. 144 с.

47. Заир-Бек Е. С. Основы педагогического проектирования. СПб., 1995.-234 с.

48. Зайцев Г. К. Физическое воспитание и спортивная подготовка: новые подходы: Методические рекомендации. Л., 1991.-43 с.

49. Каган М. С. Философия культуры. СПб., 1996. - 416 с.

50. Каган М. С. Философская теория ценности. СПб.: Петрополис, 1998.-205 с.

51. Казакова Е. И. Теоретические основы развития общеобразовательной школы (системно-ориентационный подход). -Автореф. дис. д-ра пед. наук. СПб., 1995. - 34 с.

52. Казаренкова Т. Б. Социология современного образования: проблемы здорового общества. — М.: Альтекс, 1998. 170 с.

53. Казин Э.М., Блинова Н.Г., Литвинова H.A. Основы индивидуального здоровья человека: Введение в общую и прикладную валеологию: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 192 с.

54. Кан-Калик В. А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. -М.: Педагогика, 1990. 144 с.

55. Каргаполов В. П. Организационно-управленческие основы непрерывного физкультурного образования: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1992.-49 с.

56. Карпушко Н. А. Историко-теоретический анализ школьных программ по физической культуре: Учебное пособие для студентов, аспирантов и слушателей факультета повышения квалификации ГЦОЛИФКа, 1992. 63 с.

57. Кларин М. В. Технологии обучения: идеал и реальность. Рига: Эксперимент, 1999. - 180 с.

58. Колесникова И. А. Основы технологической культуры педагога. -СПб.: Дрофа, 2003.-288 с.

59. Комков А. Г. Социально-педагогические основы формирования физической активности детей школьного возраста. Автореф. дис. д-ра пед. наук. - СПб., 2000. - 54 с.

60. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001 года. № 1756-р.

61. Концепция развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2005 года // Теория и практика физической культуры, 2001. № 4. - С. 2-8

62. Куинджи H.H. Валеология: Пути формирования здоровья школьников: Методическое пособие. -М.: Аспект Пресс, 2000. 139с.

63. Кулинко Н. Ф. История физической культуры и спорта: Учеб. пособ. для студ. пед. вузов. Оренбург, 1997. -374 с.

64. Культура: теории и проблемы. М.: Наука, 1995. - 279 с.

65. Лебедев О. Е. Теоретические основы педагогического целеполагания в системе образования: Автореф. дис. д-ра пед. наук. -СПб., 1992.-38 с.

66. Лебедченко С.Ю. Формирование культуры здоровья будущего учителя в процессе профессиональной подготовки. Диссертация на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. Волгоград, 2000. - 246 с.

67. Лесгафт П. Ф. Избранные педагогические сочинения / Составитель И. Н. Решетень. М.: Педагогика, 1988. - 400 с.

68. Лубышева Л. И. Концепция формирования физической культуры человека. М.: ГЦОЛИФК, 1992. - 120 с.

69. Лубышева Л. И. Социальная роль спорта в развитии общества и социализации личности // Теория и практика физической культуры, 2001.-№4.-С. 11-15.

70. Лях В. И., Мейксон Г. Б., Кофман Л. Б. Концепция физического воспитания детей и подростков // Физическая культура: воспитание, образование, трнировка, 1996. № 1, С. 5-10.

71. Майнберг Э. Основные проблемы педагогики спорта: вводный курс (Пер. с нем. Под ред. М. Я. Виленского, О. С. Метлушко). М>: Аспект Пресс, 1995. - 318 с.

72. Матвеев А. П. Теоретико-методологические основы формирования учебного предмета «Физическая культура» в общеобразовательной школе: Дис. д-ра пед. наук (в виде научного докл.). М., 1997. - 70 с.

73. Минбулатов В. М. Физическая культура в школе: Очерки дидактических основ. Махачкала: Дагучпедгиз, 1993. - 160 с.

74. Молчанов С. В. Триединство физической культуры (Историко-теоретический анализ социально-педагогической системы). Минск: Полымя, 1991,-141 с.

75. Мудрик А. В. Общение в процессе воспитания: Учебное пособие. М.: Педагогическое общество, 2001.-320 с.

76. Настольная Книга учителя физической культуры / Под Ред. Л. Ф. Кофмана. М.: ФиС, 1998. - 496 с.

77. Нечаев В. Я. Социология образования. М.: Изд-во МГУ, 1992. -197 с.

78. Никифорова Т.Ю. Валеологическое образование в формировании культуры здоровья у школьников. Автореферат на соиск. уч. степ. канд. пед. наук, Липецк, 2002. 24 с.

79. Николаев Ю. М. О культуре физической, её теории и системе физкультурной деятельности // Теория и практика физической культуры, 1997. -№ 6.-С. 2-10.

80. Николаев Ю. М. Теоретико-методологические основы физической культуры в преддверии 21 века: Монография. СПб. 1998. - 217 с.

81. Об организации процесса физического воспитания в образовательных учреждениях начального, среднего и высшего профессионального образования. Приказ Министерства образования Российской Федерации от 01.12.1999 г. №1025.

82. О повышении роли физической культуры и спорта в формирования здорового образа жизни россиян. / Материалы заседания Государственного Совета Российской Федерации 30 января 2202 года.

83. О программе модернизации педагогического образования: Решение коллегии Министерства образования Российской Федерации от 18.02.2003.

84. От внешкольной работы к дополнительному образованию детей: Сборник нормативных и методических материалов для дополнительного образования детей / Под ред. А. К. Бруднова. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 544 с.

85. Педагогика физической культуры / Под ред. Б. А. Ашмарина, Л. К. Завьялова, Ю. Ф. Курамшина. СПб., 1999. - Ч. 1. - 352 с.

86. Пономарёв Н. А. Методологические основы наук о физической культуре. Л., 1978. - 47 с.

87. Пономарёв Н. И. Физическая культура как элемент культуры общества и человека. СПб, 1996. - 284 с.

88. Радина К. Д. Эмоциональные ориентиры как психолого-педагогические основания теории и практики воспитания: Монография.- СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1999. 100 с.

89. Радионов В. Е. Теоретические основы педагогического проектирования: Автореф. дис. д-ра пед. наук. СПб., 1996. - 37 с.

90. Радионова Н. Ф. Взаимодействие педагогов и старших школьников: технология и творчество. Л.: ЛГПИ, 1989 г. - 84 с.

91. Расчётина С. А. Цели и методы индивидуального подхода к подростку в воспитательном процессе: Учебное пособие к спецкурсу. -Л.: ЛГПИ, 1988.-75 с.

92. Рождественский Ю. В. Введение в культуроведение. М.: ЧеРо, 1996.

93. Рожков П. А. От великой державы к здоровой России // Теория и практика физической культуры. - 2001. - С. 2-7.

94. Седова Н. В. Научно-практические основы овладения педагогической культурой в образовательном процессе средней школы: Дис. докт. пед. наук. СПб., 1997. - 393 с.

95. Сериков В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. -М.: Логос, 1999. 272 с.

96. Скаткин М. Н. Школа и всестороннее развитие детей: Книга для учителей и воспитателей. М.: Просвещение, 1980. - 144 с.

97. Скатов Н. Н. Университет и культура // Гуманитарная культура как фактор преобразования России: Материалы международной научно-прктической конференции. СПб., 1998. - С. 65-66.

98. Слободчиков В. И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека. // Вопросы психологии, 1986. № 6. - С. 2338.

99. Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Основы психологической антропологии: Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Учебное пособие для вузов. М.: Школьная Пресса, 2000.-416 с.

100. Современные проблемы теории и практики физической культуры: взгляды, идеи, концепции: Сборник научных трудов, СПб., 1997. 140 с.

101. Столбов В. В. История физической культуры. М.: Просвещение, 1989.-288 с.

102. Столяров В. И. К вопросу о теории физической культуры (методологический анализ) // Теория и практика физической культуры, -1985.-№2.-С. 34-39.

103. Столяров В. И. Философско-культорологический анализ физической культуры // Вопросы философии. 1988. - № 4. - С. 78-91.

104. Столяров В. И., Быховская И. М., Лубышева Л. И. Концепция физической культуры и физкультурного воспитания (инновационный подход) // Теория и практика физической культуры, 1998. № 5. - С. IIIS.

105. Сулейманов И. И. Введение в теорию физической культуры. — Омск: ОГИФК, 1991. 126 с.

106. Танюхин Ю. А. Педагогические основы подготовки юношей-старшеклассников к военной службе: Автореф. дис. д-ра пед. наук. -СПб., 2000.-42 с.

107. Теория и история игры. М.: ОДИ - International, 1995. - 108 с.

108. Титов В. А. Досуговые объединения как фактор социализации детей, подростков и юношества. СПб, 1994.

109. Тряпицына А. П. Педагогические основы творческой учебно-познавательной деятельности школьников: Дис. докт. пед. наук. Л., 1991.-396 с.

110. Утишева Е. В. Физкультурое образование (социально-пдагогические и социологические проблемы). СПб, 1997. - 136 с.

111. Федеральный закон «О физической культуре и спорте в Российской Федерации». 1999.

112. Фетисов В. А. Массовое физическое воспитание и детско-юношеский спорт: проблемы модернизации // Физическая культура: образование, воспитание, транировка. 2003. - № 1. - С. 2-4.

113. Физическая культура: Учебное пособие / Под. ред. В. А. Коваленко. М.: Изд-во АСВ, 2000. - 432 с.

114. Филиппов С. С., Комков А. Г. Оздоровительная значимость физического образования детей школьного возраста // Физическая культура и спорт на рубеже тысячелетий. СПб., 2000. - С. 108-109.

115. Хакунов Н. X. Физическая культура в системе образования. М.: Советский спорт, 1994. - 132 с.

116. Человек в мире спорта: новые идеи, технологии, перспективы. // Тез. докладов Международного Конгресса. Москва, 24-28 мая 1998 года.- М.: Физическая культура, образование и наука, 1998. Т. 1. - 316 с.

117. Человек в мире спорта: новые идеи, технологии, перспективы. // Тез. докладов Международного Конгресса. Москва, 24-28 мая 1998 года.- М.: Физическая культура, образование и наука, 1998. Т. 2. - 605 с.

118. Чепик В. Д. Физическая культура в социальных процессах: научно-популярное издание. М.: ТЕИС, 1995. - 169 с.

119. Черепов В. А. Проблемы менеджмента в сфере физической культуры и спорта. СПб., 1998.

120. Чернов К. Л., Кузнецов В. К., Каширцев Ю. А. Проблемы массового спорта // Теория и практика физической культуры, 1992. № 1.-С. 34-36.

121. Чичикин В. Т. Содержательное обеспечение учебного предмета «Физическая культура» в школе // Физическая культура: образование, воспитание, тренировка, 1998. № 1. - С. 18-20.

122. Шадриков В. Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие для вузов. М.: Изд. корпорации «Логос», 1996.-318 с.

123. Шапкова Л. В. Взаимосвязь адаптивной физической культуры и специальной педагогики // Адаптивная физическая культура, 2000. № 1-2.-С. 5-8.

124. Шацкий С. Т. Избранные педагогические сочинения: в 2-х томах, т. 2 М.: Педагогика, 1980. - 414 с.

125. Щукина Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. -М.: Педагогика, 1988. 208 с.

126. Энциклопедический словарь культурологии. М.: «Центр», 1997. - 479 с.

127. Энциклопедический словарь по физической культуре и спорту в трёх томах. Т. 1.-М.:ФиС, 1961.-368 с.

128. Якунин В. А. Педагогическая психология: Учебное пособие. -СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 2000. 348 с.