автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Основные направления развития социальной педагогики в России конца XIX-начала XX вв.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Самсонова, Татьяна Васильевна, 1997 год

Введение.

Глава I. Предпосылки возникновения и становления социальной педагогики в России конца XIX -начала XX вв.

1.1. Исторические, социальные и культурно-образовательные предпосылки возникновения социально-педагогической мысли в России ( до конца XIX вв.).

1.2. Влияние социально-педагогических взглядов западных педагогов конца XIX-начала XX вв. на становление социальной педагогики в Рос

Глава II. Антропоцентрическое направление социальной педагогики России конца XIX - начала XX вв.

II. 1. Социально-психологическое течение социальнопедагогической "мысли II.2. Концепция "свободного воспитания" как социально-педагогический феномен.

Глава III. Тео- и космоцентрические направления социальной педагогики России конца XIX - начала XX вв. III.I. Теоцентрическое направление социально-педагогической мысли.

III.2. .Гомоцентрическое направление социально-пе-sf • дагогической мысли.

Глава И. Социоцентрические направления социальной педагогики России конца XIX-начала XX вв.

ПЛ.- Этатистское и социально-либеральное направления социально-педагогической мысли.

IV.2. Прагмацентрическое направление социально-педагогической мысли

Введение диссертации по педагогике, на тему "Основные направления развития социальной педагогики в России конца XIX-начала XX вв."

Актуальность исследования. Процессы, происходящие -в современном обществе, обострили интерес к развитию человека в конкретной социокультурной среде, к условиям социализации личности. Общество характеризуется "открытостью", многофакторностью и разнонаправ-ленностью влияний на подрастающее поколение, неся с собой как увеличение возможностей развития человека, так и определенный потенциал негативных воздействий. Очевидна потребность в разработке научных основ социализации и воспитания подрастающих поколений в ■их.единстве и взаимосвязи, корректировке социальной, в том числе молодежной и образовательной, политики.

Возрождение социальной педагогики на современном этапе представляет собой вызов Времени и объективно выражает эту потребность. Открытость школы и педагогической науки к социальным явлениям, взаимодействие и взаимозависимость социальной среды и среды педагогической создают базис для нового этапа развития педагогики среды, системно изучающей отношения в ряду: Время - Социум - Социализация - Воспитание - Личность. Сегодня можно сказать, что социальная педагогика в России состоялась как самостоятельная отрасль педагогического знания, имеющая целью изучение воспитательно-образовательного потенциала общества, способов педагогизации социальной среды для более успешной социализации и развития личности на протяжении всей ее жизни ( И. С. Кон, А. В.Мудрик, В. С. Соб-кин, Г.Н.Филонов и др.). Вместе с тем сохраняются различные точки зрения на категориально-понятийный аппарат, цели, задачи и структуру социальной педагогики как науки и учебного предмета. Одной из причин этого, на наш взгляд, является недостаточное внимание к •истории социальной педагогики как органической составной части социально-педагогического знания, к исследованию исторических условий формирования различных социально-педагогических направлений и течений на разных исторических этапах развития российского общества.

Социальная педагогика исторически детерминирована по своей сути. Современный статус социальной педагогики был подготовлен всем ходом исторического развития России, предопределен политико-экономическими, социокультурными, религиозными факторами, развитием науки и образования. Целостное изучение процесса и основных этапов зарождения, становления, развития социальной педагогики позволит глубже понять основные закономерности и тенденции, проблемы и механизмы движения социально-педагогического знания и пути его воздействия на социально-педагогическую практику и социальную работу.

Русская социальная педагогика, представляя собой особый научный феномен, развивалась в русле всемирного историко-педагоги-ческого процесса, вбирая в себя и обогащая основные идеи зарубежной и отечественной педагогики. Ретроспективный анализ педагогики позволяет говорить об имплицитности, т. е. внутренне скрытом существовании в ней социально-педагогических идей. На определенном историческом этапе эти идеи эксплицировались и постепенно инсти-туциировались в самостоятельную отрасль педагогического знания не только на Западе ( П. Наторп ), но и в России ( В. В. Зеньковский и др.). Этот сложный и противоречивый процесс нуждается в специальном исследовании на основе современных подходов к истории российского общества рубежа двух веков.

Хронологически данный период нами избран для исследования не случайно. Последняя треть XIX - начало XX вв. в России отличаются складыванием уникалвной социально-политической, {экономической и - 6 -социокультурной ситуации, становлением многих институтов гражданского общества, ростом общественного самосознания, развитием образования и науки, ренессансом религиозно-философского знания и развитием общественных, в т.ч. и общественно-педагогического движений и т.п. Это показало реальное значение социальных факторов. в общественном и индивидуальном развитии, послужило стимулом всплеека социально-педагогической мысли и предопределило появление разнообразных, нередко альтернативных, идей, теорий, концепции, . направлений, пытавшихся осмыслить .цели, задачи, пути и средства формирования социального типа личности, воспитания и развития в ней социально значимых качеств.

Историография проблемы. Анализ научной литературы свидетельствует. что история социальной педагогики до последнего времени не бьиа предметом специального исследования. Однако отдельные сюжеты и аспекты истории социальной педагогики обнаруживается в исторических исследованиях по смежным наукам - истории педагогики. истории социологии, этнографии, антропологии, истории социальной психологии, всеобщей истории, демографии, социальной статистике и др.

Историографическое осмысление развития истории социально-педагогической мысли данного периода имеет свою историю. Социальная ориентация русской „ советской истории педагогики, приобретавшая на отдельных этапах ( 20-30-е гг.) социологизаторский характер общеизвестна. В исследованиях по истории отечественной педагогии сюжеты истории социально-педагогической мысли органично включая лись в общий контекст. Особое внимание уделялось социально-политическому анализу образовательных реформ, хотя на разных зтапах они .рассматривались с различных методологических позиций

Каптерев,П.А.Соколов, М.И.Демков, С.А.Золотарев. А.П.Медведков, Е. Н. Медынский, А. П. Пинкевич, Ш. И. Ганелин, ' В.З. Смирнов, Э. Д. Днепров, 3. И. Равкин, В. Г. Пряникова,. Б. Г. Тебиев, С. Ф. Егоров, Е.Г. Осовский, А.В. Плеханов и др.). В общепедагогическом анализе наследия русских педагогов определенное место занимает изучение социально-педагогических идей Н. А. Бердяева, В.'М. Бехтерева, П.П.Блонского, В.П. Вахтерова, К.Н. Вентцеля, В.И.Вернадского, С. И. Гессена, В. В. Зеньковского, П. Ф. Каптерева, А. Ф. Лазурского, П. Ф. Лесгафта, В. В. Розанова, Вл. Соловьева, В. Н. Сороки-Росинского и др. мыслителей, наследие которых изучается в данной работе (В. В. Большакова, А. Т. Губко, В. И. Додонов, В. Н. Кудрявая, В. А. Мес-кин, А.А.Никольская и др.).

Первоначально становление социально-педагогической. ■ мысли, как свидетельствуют исследования по истории социологии ( • С.С.Новикова, Г.В.Осипов, И.А.Голосенко и др.), было непосредственно связано с развитием социологии, изучавшей социологические аспекты образования и воспитания в России ( грамотность, всеобщее образование, детская преступность и т.д.).

В последнее время в связи с утверждением социальной педагогики как учебного предмета высшей школы, вопросы ее истории вошли в программы и учебные пособия по соответствующему курсу (А; В. Муд-рик, Е.Г.Осовский, В.Д.Семенов, Б.П.Битинас и др.), что,еще раз подтверждает актуальность исследования данной проблемы;

Первым ( и пока единственным ) диссертационным исследованием по истории социальной педагогики в России явилась диссертация Т. А. Ромм "Становление и развитие социальной педагогики в России начала XX века". В ней дан общий обзор возникновения социальной педагогики и социальной практики в России, сосредоточено основное внимание на социально-педагогическом анализе деятельности-новых образовательных (государственных, общественно-государственных, $ частных) институтов России и возникновении теорий общественного воспитания, внешкольного образования, всеобщего обучения, детского движения, попечительства и благотворительности и др., выявлены механизмы реализации этих идей в социально-педагогической практике и даны ценные практические выводы.

Таким образом, историографический анализ показывает, что, ^ несмотря на имеющуюся общую характеристику развития социально-педагогических теорий и вклада отдельных педагогов России конца XIX - начала XX вв. в осмысление социально-педагогических реалий, в современной науке отсутствует целостный анализ развития социальной педагогики и ее основных направлений, сформировавшихся в данный период. Это препятствует становлению истории социальной педагогики как самостоятельной отрасли историко-педагогического и социально-педагогического знания. Сказанное выше позволяет сформулировать проблему исследования следующим образом: каковы исторические и социокультурные условия возникновения, развития и институциализации социальной педагогики в России конца XIX - начала XX вв., какие факторы социализации обусловили развитие основных направлений социально-педагогической ОД мысли; этого периода и своеобразие их содержания.

Изучение данной проблемы и является целью нашего исследования. '

Объект'исследования - история социально-педагогической мысли в России.

Предмет исследования - основные направления развития социально-педагогической мысли в России конца XIX - начала XX вв.

Цель, объект и предмет исследования предопределили его следу-ф;- ющие задачи:

I.' Изучить социально-исторические и социокультурные предпосылки возникновения и развития социально-педагогической мысли в России.конца XIX - начала XX вв.;

2. .Разработать и обосновать классификацию основных направлений развития социально-педагогической мысли в России конца XIX -начала XX вв. ;

3. Проанализировать антропоцентрическое, тео- и космоцентри-ческое и социоцентрическое направления социально-педагогической мысли данного периода;

4. Выявить основные тенденции развития социально-педагогической мысли в процессе ее институциализации в самостоятельную отрасль научного знания.

Методологической основой исследования являются положения философии, социологии, психологии, истории, педагогики, культурологии, социальной педагогики и этнографии об активном характере социокультурной среды, раскрывающие влияние социума на воспитание личности, обосновывающие факторы социализации с точки зрения их национального и общечеловеческого значения, а также современные научные подходы к истории педагогики как части истории культуры, выдвигающие принцип исторического подхода при анализе истори-# ко-педагогического процесса, цивилизационного подхода в рассмотрении отечественной педагогической мысли с точки зрения взаимодействия культур.

В методологическом отношении важными для данного исследования явились научные труды, посвященные проблемам взаимодействия человека и социума, разностороннему развитию потенциальных воз-^ можностей личности в процессе ее жизнедеятельности ( А. В. Мудрик, Е.Г,Осовский, В.Г.Бочарова, Т.Ф.Яркина, В.З.Вульфов, В.Д. Семе-нов,'Р-Г. Гурова, А.Г.Харчев, JI.И.Новикова, В.Я.Титаренко, Ю.В.Сычев и др.).

Для решения поставленных задач применялись следующие методы научно-педагогического исследования: общие для всех наук исторический и логический методы исследования, а также специфические методы, характерные для историко-педагогических исследований: теоретический анализ историко-педагогической, мемуарной и документальной литературы; сравнительно-исторический анализ источников, •систематизация и классификация теоретических взглядов различных педагогов, направлений и течений социальной педагогики; истори-ко-структурный подход, выявляющий системообразующие компоненты изучаемых направлений и течений. Особое значение как метод исследования имела классификация, способствовавшая выбору основания для выделения основных направлений и течений социальной педагогики конца XIX - начала XX вв. Принятая классификация социально-педагогических взглядов педагогов предопределила направленность анализа и структуру исследования.

Источниковую базу исследования составили: отечественная педагогическая литература, периодика и публицистика конца XIX - начала XX вв.; труды отечественных педагогов, социологов, психологов, историков конца XX - начала XX вв., изучавших социально-педагогические проблемы (В.М.Бехтерев, П.П.Блонский, В.П. Вахтеров, К. Н.'Вентцель, ■ В.И.Вернадский, С.И.Гессен, В.В.Зеньковский, П. Ф. Каптерев, П. А. Кропоткин, Н. К. Крупская, А. Ф. Лазурский, П. Ф. Лесгафт, Д. И. Менделеев, А. М. Обухов, А. Н. Острогорский, В. В. Розанов, М. М. Рубинштейн, И. М. Сеченов, И. А. Сикорский, Вл. Соловьев, Л. Н. Толстой, М. М. Троицкий, П. А. Флоренский, К. Э. Циолковский, С.Т:Шацкий и др.); социально-педагогические работы зарубежных авторов» ( П.Барт, В.Дильтей, Д.Дьюи, Э.Дюркгейм, Г.Кершенштейнер, В.Лай, П.Наторп, Г.Шаррельман, Р.Штейнер и др.). Нами использованы материалы Научного Архива Российской Академии Образования (НА . - И -РАО). Научная новизна исследования состоит в том, что в нем всесторонне и целостно изучено и проанализировано зарождение, становление, и развитие социальной педагогики в России в контексте всемирного историко-педагогического процесса; исследовано наследие русских мыслителей, занимавшихся социально-педагогическими проблемами, обобщены на методологическом и теоретическом уровне их воззрения и осуществлена классификация социально-педагогических концепций в России данного периода. Содержащиеся в исследовании теоретические положения .и выводы создают целостную картину становления социальной педагогики в России как самостоятельной отрасли педагогического знания, способствуют усилению преемственности между историей социальной педагогики и ее современной теорией, что содействует более глубокому изучению истории отечественной педагогики в целом.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его материалы могут быть использованы при формировании истории социальной педагогики как самостоятельной отрасли историко-педагогического знания, а также соответствующих разделов курсов истории педагогики педвузов и университетов и разделов по "Социальной педагогике" и учебных курсов, связанных с подготовкой социальных педагогов и социальных работников.

На защиту выносятся следующие положения:

- Социально-педагогическое знание в России в своем становлении и раз-витии по пути к институциализации и выделению в самостоятельную отрасль педагогической науки прошло целый ряд последовательных дтапов, отражающих политическое, социально-экономическое и социокультурное развитие русского общества, его истории, социальных институтов, гуманитарных наук и педагогического знания. Особенно значимым-'явился период конца XIX - начала XX вв.

- Основными факторами становления социальной педагогики в России в конце XIX - начале XX вв. явились: усложнение социальных, политических, экономических и трудовых отношений в обществе, обусловивших интенсификацию процессов социализации подрастающего поколения; повышение роли общественно-педагогического движения в развитии образования; кризис традиционных социальных институтов (монархия, семья, церковь и др.) и формирование новых либерально-демократических институтов (дума, партии, национальные и религиозные движения); расширение культурно-образовательного пространства и актуализация новых социальных проблем образования (всеобщее обучение,- альтернативные формы образования, детское движение, церковная школа, национальная школа, внешкольные учреждения и др.); вовлечение в научный оборот социально-педагогических идей и опыта зарубежной социальной педагогики (П.Наторп и др.); повышение социального статуса, социальных интересов и активности отдельных групп и личностей; возникновение новых отраслей научного и вненаучного знания (социологии, философско-религиозных идей, космологии и др.).

Дифференциация социально-педагогической мысли в России конца XIX - начала XX вв. в соответствии с акцентом на те или иные ведущие факторы социализации (социальная личность, космос, религия, государство, общество, труд, семья) позволила дать классификацию ее основных направлений. Выделились: антропоцентрическое направление, ориентирующееся на социальную личность как самоценность и главную цель воспитания; теоцентрическое, рассматривающее религию как основной фактор социализации личности, обусловленное социальной деятельностью церкви и ее влиянием на различные стороны общественной жизни; космоцентрическое, выдвигающее идею становления -планетарного сознания, мысль о человеке как микрокосме; социоцент'рическое, выдвигающее в качестве основного фактора социализации личности общество как целостную систему, механизм социальной интеграции, рассматривающее воспитание как подготовку к выполнению многообразных социальных функций и социальных ролей.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования получили освещение в выступлениях автора на ежегодных научных конференциях в Мордовском пединституте им. М". Е. Бвсевьева (1994-1997), на Федеральной научно-практической конференции "История образования: наука и учебный предмет" (Н.-Новгород, 1995), на Конференции молодых ученых (Москва, '1997). .

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по IV главе.

1=. Социоцентрическая концепция социальной педагогики России конца XIX- начала XX вв. ориентировалась- на социальную сущность человеческой личности. Воспитательный потенциал общества являлся в ней важнейшим фактором социализации личности. Однако этот воспитательный потенциал сторонниками различных социоориентированных концепций рассматривался по разному, что обусловило выделение в рамках одной социально-педагогической парадигмы трех направлений: этатистского, социально-либерального и прагмацентрического.

• 2. Этатистское направление в социальной педагогике России конца XIX- начала XX вв. отражало интересы наиболее крупной формы

- 152 организации общества - государства. Однако государству в это время начинает противостоять такая форма социальной организации, как гражданское общество. Это привело к развитию направления в русле 1). авторитарной педагогики, когда интересы личности полностью подчинены интересам государства и 2) социально-демократической педагогики, являющейся первоначальным опытом гражданского общества., Если первая, авторитарно-идеологизированная, построена на отношении подчинения и господства, навязывании воли одного класса всем- остальным, то вторая рассматривала гражданское общество как воспитательный потенциал. Как совершенно противоположные друг другу, эти течения находились в процессе борьбы. Особенно процесс этот усилился после октября 1917 года. В конечном итоге авторитаризм выродился в тоталитаризм, господствовавший у нас в стране несколько десятилетий. Это объяснялось тем, что тоталитарная педагогика, заняв ведущие позиции и став официальной политикой в области просвещения (на первом этапе, т.е. до 1917 года, социал-демократическая. педагогика шла на уступки демократическим тенденциям), приняла в воспитании позиции чистоты классовой идеологии. Государство стало полностью регламентировать воспитательные и образовательные процессы, постепенно вытесняя педагогическую теорию, принимающую личность как основную социальную ценность, личность, которая превыше всего ценит собственную свободу, уважая вместе с тем законы общества и интересы других людей. • 3. Если- этатистское и социально-либеральное направления рассматривали процесс социализации личности как выполнение государственной , гражданской и социальной функций, то прагмацентри-ческое направление отводило основную роль труду, как ведущему фактору социализации личности.

Прагмацентрическое направление социальной педагогики России

- 153 конца XIX- начала XX вв. отмечало способность личности к функционированию в конкретной социокультурной среде только на основе трудовой деятельности и общественно-экономических отношений членов данного общества. Груд представителями направления рассматривался как социально-педагогический принцип, представляющий собой единый процесс со всеми остальными видами воспитания.

- 154 -Заключение.

Становление и развитие социально-педагогической мысли в России конца XIX - начала XX вв. шло в общем русле мирового истори-ко-педагогического процесса. Испытав на себе влияние западной социально-педагогической мысли, русская социальная педагогика смогла выразить свою национальную самобытность и уникальность. Наряду с общими закономерностями и тенденциями развития мировой цивилизации как целостного социума, в ней нашли отражение характерные для русской педагогики идеи социальности воспитания, его народности и общинности, особенности национального менталитета, связанного с православием.

Определяющей предпосылкой развития социальной педагогики явилось существенное изменение социально-экономической, социокультурной и образовательной ситуации в конце Х1Х-начале XX вв. Интенсификация индустриального развития и социально-политических процессов в России, расширение женского и детского труда и ученичества, становление институтов гражданского общества, развитие и реформы образовательных (школьных, внешкольных, пенитенциарных и др.) и культурно-просветительных учреждений и другие факторы способствовали сосредоточению педагогической мысли на изучении воздействия этих факторов на процесс социализации подрастающих поколений. Особая роль в осмыслении, трансляции и практическом осуществлении социально-педагогических идей, которые озвучивались на съездах и в печати, формируя общественное мнение по вопросам образования, принадлежала общественно-педагогическому движению.

Существенной явилась связь социальной педагогики данного периода с современной наукой - с гуманистическими философскими традициями прошлого и, в особенности, с философией "серебряного века",

- 155 с институциировавшейся в этот период новой отраслью знания - социологией. Социально-философское осмысление проблем бытия и социализации личности привело к более глубокому осознанию роли социальных факторов в социализации и индивидуализации подрастающих поколений, их социальном воспитании. Плюрализм научного (и внена-учного) • знания обусловил разнонаправленность подходов к социальному. формированию личности и выявлению определяющих факторов социализации со стороны представителей различных направлений социально-педагогической мысли.

Исследование показывает, что каждое из выявленных нами направлений социально-педагогической мысли (антропоцентрическое, тео- и космоцентрическое и этатоцентрическое) -выдвигало в качестве доминанты один или несколько определяющих факторов - социальноактив-ную личность, государство, общество, бога, космос, труд или другие, выявляя тем самым воспитательный потенциал как социума в целом, так и его отдельных составляющих, характер и содержание связей с ним личности и детского сообщества. В результате произошла дифференциация представлений педагогов о социуме как сложной совокупности факторов развития личности и путях их активизации или нейтрализации, обогатив их научный и практический арсенал. Благодаря этому в педагогический лексикон входят новые понятия "общественное воспитание", "социальное воспитание", "социальная педагогика" ( В. В. Зеньковский, К. Н. Вентцель, С. Т. Шацкий и др.)

Несмотря на теоретический, нередко отвлеченный, характер социально-педагогических концепций, большинство из них, с одной стороны, исходило из конкретного анализа сложившейся социальной практики и работы, с другой, было ориентировано на совершенствование и перестройку социально-педагогической среды, конструирование новых форм социально-педагогического взаимодействия (детских

- 156 организаций, летних колоний, детских очагов и др.), на развитие педагогической теории в целом и методики социальной работы.

Анализ становления и развития социальной педагогики позволяет определить основные тенденции процесса ее институциализации как самостоятельной отрасли научного знания:

- от осознания роли социальных факторов в формировании личности к превращению теории в инструмент социального познания и регулятор социально-педагогической практики;

-; от акцентирования внимания на отдельных доминирующих факторах социализации к признанию интегративного взаимодействия и взаимовлияния социальных факторов макро-, мезо- и микроуровней; от общего декларативного подхода к формулированию воспитательной роли отдельных факторов к признанию системного и целостного' характера социального воспитания и изучению конкретных особенностей воспитательных воздействий микросоциума;

- о'т анализа отдельных форм социально-педагогической практики к вовлечению в сферу науки всего образовательно-воспитательного комплекса школьных и внешкольных учреждений.

Обращение к ретроспективе развития социальной педагогики в России позволяет увидеть, развивавшуюся достаточно сложно и противоречиво под влиянием преимущественно социально-политических факторов, тенденцию гуманизации социально-педагогического процесса и понимания интегративного и системного взаимодействия социальных факторов разного уровня.

Данное исследование мы не считаем исчерпывающим. Заслуживает внимание исследование отдельных направлений социальной педагогики и системный анализ взглядов их представителей, а также изучение влияний этих направлений и взглядов на реальную образовательно-воспитательную практику и социальную работу.

- 157

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Самсонова, Татьяна Васильевна, Нижний Новгород

1. Архивные фонды. Научный архив Российской академии образования1. НА РАО ):

2. Фонд 7. Личный фонд В. П. Вахтерова

3. Фонд 20.Личный фонд Н.Н.Иорданского

4. Фонд 23. Личный фонд К. Н.Вентцеля1. Источники.

5. Автоматические записи Вл.Соловьева // Вопросы философии. -1992.- N8.- С. 130-131.

6. Барт П. Философия истории как социология /Пер. с нем. -СПб.:Изд.Л.Ф.Пантелеева, 1900.- 424 с.6., Бердяев Н. А. Судьба России. -М.: Советский писатель, 1990. -346 с.

7. Бердяев Н.А.Истоки и смысл русского коммунизма.-Париж: ИМ-КА, 1955.-60 с.

8. Бердяев Н. А. Смысл творчества. Опыт оправдания челове-'■ ка. -М.: Изд. Г. А. Лемана и С. А. Сахарова, 1916. -358 с.

9. Бехтерев В.М.Коллективная рефлексология. -Пг., 1921.-320 с.10.- Бехтерев В. М. Объективная психология. -Вып. I. -СПб., 1907. -300 с.

10. Блонский П. П. Задачи и методы народной школы //Вестник воспитания. -1916. N 1. - С. 1-35.

11. Блонский П. П. Введение в дошкольное воспитание. -М.:Практические знания,!915.-139 с.

12. Блонский П. П. Избр. пед. соч.: В 2 т. /Сост. и авт. вступ. . ст. М. Г. Данильченко, А. А. Никольская. М., 1979.14.';Блонский П.П. О национальном воспитании.- 1915.- N 4.-С. 1-38.- 158

13. Блонский П. П. Изб. пед. и психолог.соч.: В 2 т./ Под. ред.А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1979. -Т. I. - 400 с.

14. Блонский П. П. Трудовая школа. Ч. I - II.- М. ,191$.

15. Булгаков С.Н. На пиру богов //Вехи. Из глубины. М. ,1991. • -С. 290 - 353.18/- Бунаков И. Ф. Изб. пед. соч /Ввод. ст. В. 3. Смирнова. -М.: Изд-во

16. АПН РСФСР, 1953. 412 с. 19^ Вахтеров В.Н. Основы новой педагогики. -М. :Изд. тв-ва И.Д.Сытина, 1913.- 584 с.20. вахтеров В.Н. Избр. пед.соч. / Сост.Л.Н.Литвин,Н.Г.Бритаева. М.: Педагогика, 1987.- 400 с.

17. Вентцель К. Н. Свободное воспитание / Сб. избр. трудов.-М. : АПО, 1993.-170 с.

18. Вентцель К. Н. Этика и психология творческой личности:В 2 т. -1911-1912; Т I.- 528 с. .

19. Вернадский В. И. Размышления натуралиста. Научная мысль как „ планетное явление.-М.: Наука,-1977.-580 с.

20. Водовозов В. И. Изб. пед. соч./Сост. В. С. Аранский.-М.: Педагогика, 1986.- 480 с.

21. Воспитание и обучение.-1911.- N 1.-С. 2-3.

22. Гессен С.И.Основы педагогики. Введение в прикладную филосо-°фию. -М. "Школа-Пресс", 1995. 448 с.

23. Демков М. И. О задачах русской педагогики //Русская шко-ла.-1892. N3.- С. 39- 54; N 5-6.-С. 78-106; N 7-8.-С. 108-118.28.' Добролюбов В. А. Пед соч.-М. 1949. 420 с.

24. Дьюи Д. Школа будущего. Пер. с англ.-Берлин, 1922.-120 с.

25. Зеньковский В.В.Проблема воспитания в свете христианской антропологии. -М.: "Школа -Пресс", 1996. -272 с.

26. Зеньковский В.В.Психология детства. -Екатеринобург:"Деловая • книга", 1995. 347 с.35; Зеньковский В. В. История русской философии: В 2 т. -Ленинград: "ЭГ0М991.

27. Зеньковский В.В.Принципы православной педагогики. -Париж, 1934.-215 с.37.- Избранные социально-политические й философские произведения декабристов: В 3 т.-М.:Госполитиздат,1951.

28. Иорданский Н. Н. Основа и практика социального воспитания.-2-е изд. -М., 1924. 190 с.

29. Каптерев П.Ф. История русской педагогии. -СПб.: Изд. 0. Богдано-■ вой, 1914. 540 с.

30. Каптерев П. Ф. Изб.пед. соч./Под ред. А. М. Арсеньева.-М.: Педагогика, 1982. 704 с.41'. Каптерев П. Ф. Педагогическая психология.-3-е изд., перераб. и ; доп. -СПб,, 1914. 328 с.

31. Кершенштейнер Г. Основные вопросы школьной организа-" ции. -СПб.: "Школа и жизнь", 1911. -139- с".

32. Крупская Н. К. Пед. соч.: В 6 т./Под ред. А. М. Арсеньева, Н. К. Гончарова, П. В. Руднева. -Т. I. -М.: Педагогика, 1978. -368 с.

33. Лапшин И. И. Социальная педагогика Наторпа / История педагогических теорий. СПб., 1909. -С. 137-224.

34. Ленин В. И. 0 личности и воспитании. -М.: Политиздат,1988. -286с.в48. . Ленин В. И. 0 воспитании и образовании.-М. ,1963.-675 с.

35. Монро П. История педагогики:Древность и средние ве-. ка. -М.; ПГ.: Госиздат, 1923. 286 с.

36. Маркс К., Энгельс Ф. Соч.- Т. 3.-С. 19-28.

37. Одоевский В.Ф. Избр. пед. соч.-М.: Госучпедгиз, 1955.- 368. с.

38. Обухов А. М. Народное образование в Мюнхене.- М., 1909. -262 с.56.'- Острогорский А. Н. Избр. пед. соч. / Сост. М. Г. Данильчен-ко.-М.: Педагогика, 1985.-352 с.57.- Победоносцев К. П. Новая школа. М.,, 1-896. - 304 с.

39. Рерих Н. К. 0 вечном: Книга о воспитании. М. ,1991.- 315 с.59. 'Рерих Н. К. Избранное. М. ,1979.- 400 с.

40. Розанов В. В. Сумерки просвещения / Сост. В.Н.Щербаков.-М. .-Педагогика, 1990. 624 с.

41. Соловьев Вл.С. Соч. : В. 2 т.-М. Мысль, 1988.65.-• Соловьев Вл. С." Неподвижно лишь солнце любви." Стихотворения. Проза. Письма. Воспоминания современников. -М., 1990. -380 с.66., Соловьев Вл. С. Смысл любви, г М. ,1991, 208 с.

42. Соловьев Вл. С'.Позитивизм и "критика отвлеченных начал".-СПб.:Типография Треймана, 1880.- 292 с.

43. Сорока В. Путь русской национальной школы // Русская школа. -1916.- N 7-8.- С. 77-90.

44. Сорока- Росинский В.Н.Пед.соч. /Сост. А. Т. Губко. -М. Педагогика, 1991. 240 с.

45. Тихомиров Л. Личность, общество, церковь. М. ,1904.- 220 с.71.' Трубецкой С. Н. Собр. соч.: В 2 т. -М. ,1910.

46. Тр'.уды первого Всеросийского съезда по семейному воспитанию. Т. Г. СПб., 1914. - 515 с.

47. Ушинский К. Ф. Пед. соч.: В 6 т. / Сост. С. Ф. Егоров. -М.: Педагогика, 1988 1990.74". Федоров Н. Соч. М. ,1982.- 730 с.

48. Цель жизни жизнь / Сост., примеч. Л. А. Величанской, вступ.ст.

49. А.И.Володина. М.:Сов.Россия, 1984.- 528 с. 76., Циолковский К. Э. Очерки о Вселенной. - М. ,1992.- 570 с.77.- Чаадаев П. Я. философские письма. М. ,1906. - 270 с.

50. Шацкий С.Т. Избр. пед. соч.: В 2 т. / Под. ред. Н.П.Кузина, .Н. Скаткина, В. Н. Шацкой. М.: Педагогика, 1980.-Т. 1.-304с.

51. Шацкий С. Т. Пед. соч. : В 4 т. / Под. ред. И. А. Каирова и др. -Т.1.-М.: Изд. АПН РСФСР, 1963.- 504 с.

52. Шацкий С. Т.Общественная жизнь людей // Просвещение.-1907.-N 4 .-С.17-20;-N 2. -С. 48-52;- N 3.-С. 80-84;- N 4.-С. 107-1- 09;-N 5. -С. 142-144;- N 6.-С. 173-176; N 7.-С. 205-209. 81. Шацкий С. Т.Дети-работники будущего /Дети работники будущего.- 162

53. Первая книга Московского общества "Сетлемент".1. М.Л'908.-С. 27-135.82.. Шелгунов В. Н. Бессилие мысли и сила жизни // Дело. -1870. N 5. - С. 1-30.

54. Актуальные вопросы историографии и источниковедения истории школы и педагогики/Под. ред. Э. Д. Днепрова, 0. Б. Кошеле-вой. -М.: АПН СССР, НИИ 0П, 1986. -230 с.

55. Алексеев В.П., Першиц А. И. История первобытного общества.

56. М.: Высш. шк., 1990. 452 с.88.':Аннин А. Г. Воспитание духовной культуры учащихся-важнейшая социальная функция школы//Современная средняя общеобразователь, ная школа: социальные функция- и механизмы самоуправления.-Владимир, 1991.- С. 25-33.

57. Антология педагогической мысли России XVIII век /Вступ. ст.- 163

58. И. А. Соловкова. М. ,1985. - 479 с.90.' Антология педагогической мысли России первой половины XIX ве-ка(до реформ 60-х гюгю) /Сост. П.А.Лебедев.-М.: Педагоги, ка, 1987. -560 с.

59. Антология педагогической мысли России второй половины Х1Х-на-чала XX вв. / Сост.П. А. Лебедев.-М. .'Педагогика, 1990. 608 с.

60. Аншакова В. А.П.Нечаев. // Сов.пед.-1985.- N 10.- С. 107-109.

61. Арон Р. Этапы развития социологической мысли.-М., 1993.-210 с.

62. Барг М. Е. Цивилизационный подход к истории // Коммунист.-1991.- N 3,- С. 35 37.95. , Беляев В.И. Школа, семья,общественность // Сов. пед.- 1984.- N ' 12.- С. 95-100.

63. Бёлозерцева В. Бехтерев В.М. о роли раннего возраста в становлении человека // Дошкольное воспитание.- 1974. N 12.-С. 30-34.

64. Бершадская Д. С. Педагогические взгляды и деятельность С.'Т. Шацкого / Под. ред. А. Н. Волконского, М. П. Малышева. -М.:Изд-во АПН РСФСР,1960.- 263 с.

65. Бим-Бад Б.М. Педагогические течения в начале двадцатого ве-- ка: Лекции по педагогической антропологии и философии образования.-М.: Из д. Российского открытого ун-та, 1994. -112 с.

66. Большакова В. В. Очерки истории русской психологии ( Х1Х-нача-ло XX вв.). Часть I. Проблема формирования личности.-Нижний Новгород, Иэд-во Волго-Вятского кадрового центра, 1994.-160 с.- 164

67. Большакова В. В. Н.В.Шелгунов о воспитании социальной направленности личности // Сов. пед.-1974. N 6.- С. 104-110.

68. Бреев С. И. История педагогики. Ч. I. -Саранск.:Изд-^о Мордовского университета, 1994.- 86 с.

69. Будилова Е.А. Борьба материализма с идеализмом в русской психологической науке (Вторая половина XIX начало XXвв.). -М.: АН СССР, 1960. 348 с.

70. Будилова-Е.А. Социально-психологические проблемы в русской науке. -М.: Наука, 1983.- 232 с.

71. Будилова Е.А. Проблема личности в русской психологии второй половины Х1Хначала XX в. в. // Теоретические проблемы личнос• ти.- М. ,1974.- С. 250-277.

72. Буров А.А. В.Н.Татищев-выдающийся деятель просвещения первой половины XYIII века // Сов. пед.-1961.- N 5.-С. 110-120.

73. Вардумян С. Т. Проблема "народности" воспитания и образования в прогрессивной педагогической мысли России второй половины

74. XIX века // Пути совершенствования воспитания и обучения в школе. М. , 1976. - С. 94-100.109". Василькова Ю. В. Человек будущего в' русской социальной утопии . // Сов. пед. 1989.- N 4.- С. 112-119.

75. Вейкшан В. А. Лев Толстой о немецкой педагогике //Сов. пед. -1945. -N 3.- С. 41-46.

76. Вейкшан В. А. Л. Н.Толстой о свободном воспитании // Сов. пед.-1950.- N 11.- С. 33-43.

77. Вейкшан В. А. Лев Толстой о семейном воспитании // Семья, и ;школа. -1946. N 3. -С. 12-16.

78. ИЗ. Вейкшан В. А. Движение "нового воспитания" в конце Х1Х-начале • XX в.- и его психолого-педагогические основы//Сов.пед.-1968;- N 10.- С. 98-107.- 165

79. Верченко М. А. Идея всестороннего развития в истории домарксистской педагогике // Сов.пед.-1964.- N 7.-С.83-96.

80. Владимир Вернадский: Жизнеописания. Избранные тру/лы. Воспомина-,' ния современников. Суждения потомков. М.: Современник, 1993.68.8 с.lief. Волков Г. Н. Идея совершенного человека' в народном воспитании , // Сов. пед . 1971.- N 10.-С. 107-113.

81. Вопросы истории школы и педагогики дореволюционной России/ . Сб. науч. трудов под. ред. Э. Д. Днепрова. -М.: НИИ общей педагогики АПН СССР, 1978. 101 с.

82. Ганелин Ш. И. , Голант Е. Я. История педагогики.-М.:Учпед-. гиз, 1940. 274 с.

83. Ганелин Ш. И., Зенченко Н. С. Цели школы и сущность нравственного воспитания // История педагогики и современность.-Л., 1970.-- С. 270-263.

84. Ганелин Ш. И. Труд как педагогический принцип. (Буржуазная и пролетарская трудовая школа) // Просвещенец.- 1924.- N 7.-С. 14-22.

85. Гобозов И. А. Ввведение в философию истории. М, 1993.- 386 с.

86. Гончаров Н. К. Историко-педагогические очерки. -М.,1963.-248 с.

87. Гончаров Н.К.Педагогические идеи А.И.Герцена // Сов. пед,-1962.- N 4.- С. 73- 92.

88. Гончаров Н.К. Педагогические идеи и практика Л.Н.Толстого // Сов.пед.- 1962.- N4.- С.83-100., ■

89. Голант Е. Я., Зейлингер-Рубинштейн Е. 0. Исследование исторического опыта трудового воспитания // Сов. пед.-1964. N 7.-С. 136-138.

90. Голосенко И. А. Процесс институциализации буржуазной социологии в России конца XIX начала XX века // Социологические иссле- 166 дования. 1978.- N2.- С. 34-48.

91. Гребенная Г.П.- Педагогические идеи Г.С.Сковороды // Сов. пед. -1970. N 9. - С. 127-133.

92. Губко А. Т. В.Н.Сорока-Росинский(1882-1960) // Сов. пед. -1982.- N 6.- С.105 108.

93. Гурова Р.Г. Н.К.Крупская о социальных проблемах воспитания // Сов. пед.- 1969.- N 2.- С. 17-20.130/Демков М. И. История русской педагогики. 2-е изд., исп. Новая ' русская педагогика (XIX в.). - М., 1910. - 627 с.

94. Додонов В. И. Теоретико-методологические основы духовно-нравственного развития личности в наследии русских философов конца XX начала XX вв. -М.: ИТП и МИ0 РАО, 1994. -140 с.

95. Додонов В. И. Бердяев о духовнонравственном развитии личности • // Педагогика. 1994.- N 3. - С. 73-75.

96. Явлинская И. С. Биологизаторские и социологизаторские концепции конца XIX начала XX в. в. и их влияние на теорию дисциплинированна школьников/Обучение , воспитание и развитие школьников. - М., 1973. - С. 152-164.

97. Духовный И.М. Очерки по педагогике.-М.:Учпедгиз,1951.-431 с.

98. Егоров С.Ф. Национальное и общечеловеческое в педагогике до- 167 революционной России.-Тезисы выступл. на X сессии Научного Совета АПН СССР. -М., 1991.-С. 120- 134.

99. Егоров С.Ф. Революционно-демократическая педагогика и освободйтельное движение в России У/ Сов. пед.-1969.- N 6. -С. 108-115.140" Егоров' С. Ф. В.Г.Белинский и'педагогика // Сов. пед.-1986. N . 7.-С:98-104.

100. Егоров С.Ф. Теория образования в педагогике России начала XX . века. Историко-педагогический черк. М.: Педагогика, 1987.-152с.

101. Ефимов Е. Реформа средней школы и национальное воспитание по • материалам Министерства народного просвещения // Вестник воспитания.-1916. N 3. - С. 28-32.

102. Живые педагогические идеи (К 70-летию А. В. Плеханова). Влади- мир: ВГПУ, 1996. - 124 с. '

103. История политических партий России / Под.ред. А. И. Зевелева.-m.:Высш. шк., 1994.-216 с.150%Кавашкина О.Д. Взгляды А. В. Луначарского на политехническое образование ' и трудовое воспитание/.Сов. педагогика. -1385.-W.10.-С.83-93.

104. Келлес-Крауз К. Социология к началу XX века/Пер. с нем. А.Эдельмана и М. Малых.-СПб.: Тип т-ва "Обществ, польза",1904.-71 с.

105. Кисилева Т. Культурология и социальная педагогика. Линия сопряжения// Социальная работа. -1993-- N2.- С. 40-41.

106. Кларин В.М. Марксизм о " социальной сущности воспитания . //Сов. педагогика.-1981.- N11:- С. 1Q2-106.

107. Клейманов В. И. Педагогическая мысль конца XIX- начала XX века о связи умственного развития и самовоспитания в развитии личности школьника/Психолого-педагогические проблемы формирования активности личности учащихся. Тюмень, 1971. -С. 111-128.

108. Кон И. С. Социология личности. -М.: Политиздат, 1967. -383 с.

109. Королева К.П. Семейное воспитание и школа в России в мемуарной и художественной литературе( середина XIX- начало XX вв.):Пособие для педвузов. -М.: АО "Капитал и культура", 1994. -160 с.

110. Котряхов Н. В. Педагогический ручной труд // Сов. педагоги' ка.-1985.- N4.- С. 123-126.

111. Кудрявая Н. В. Лев Толстой о смысле жизни. Образ духовного и- 169 нравственного человека в педагогике Л. Н. Толстого.-М.: РИО ПФ "Красный пролетарийМ993.-176 с.

112. Куцев Т. Ф. О социальных проблемах воспитания // Социально-пе-. дагогические проблемы воспитания детей и учащейся молодежи.■ М., 1991. С. 5-13.

113. Лапина И. А. А. А. Богданов: формирование нового человека // Педагогика.-1993. N 1.- С. 96-99.

114. Лебедев Б. К. Исторические формы социальных типов личности.-• Казань:Изд-во Казанского ун-таЛ976.-181 с.

115. Лисовский В. Т. Социально-псйхологические основы воспитания // Социально-психологические проблемы воспитания детей и учащейся молодежи. М. ,1991.- С. 36-42.

116. Лихачев Д. С. Раздумья / Сост. и общая ред.Г. А.Дубровс-■"кой.-М.: Дет. лит. ,1991.-318 с.

117. Лордкипанидзе Д. 0. Человек как предмет воспитания-венец классической педагогики // Сов. педагогика.-1968.-N 1.-С.32-42.

118. Лосский Н.О. История русской философии.-М., 1994.-390 С.

119. Малинин В. И. Джон Дьюи в оценке прогрессивной русской педагогике //Сов. педагогика.-1976. N7. - С. 120-126.

120. Мальковская Т. М. Смена парадигм воспитания как социально-педагогическая проблема // Научные достижения и передовой опытв области педагогики и народного образования.- М. , 1990.; Вып. 8.- С. 1-31.

121. Мальцева В. Н. В.В.Зеньковский о духовно-нравственном развитии ' личности // Педагогика.-1994.-N 4. --С. '96-98.

122. Мальшевский А.Ф. Новое о жизни и педагогических взглядах В.В.Розанова // Педагогика.-1993. N2.- С. 91-94.

123. Мамедов М.Н. Вопросы личности в трудах В.М.Бехтерева // Материалы III Всесоюзного съезда общества психологов- 170

124. СССР, Т-1.-Общая психология и психофизиология.- М. ,1968.-' С. 31-33. . •

125. Махмудов Г. М. Эксперементальная педагогика о некоторых вопросах изучения ребенка, его воспитания и обучения ( Конец Х1Хна-чала XX в.в. до Октября 1917 г.)// Вопросы учебно-воспитательной работы в школе .-Ростов н/Д, 1972. -С. 100-112.

126. Медынский Е.Н. История русской педагогики до Великой Ок-• тябрьской социалистической революции.-2-е изд. -М.: Госучпедиздат, 1938.- 512 с.

127. Мескин В. А. Человек в философской системе Вл. Соловьева//Педа-, гогика.-1993. N6.- С. 64-68-. . ■

128. Мескин В. А. Н.А.Бердяев:воспитательный идеал и реальный человек.// Педагогика.-1993.- N1.- С. 88-95.

129. Миронов В. Век просвещения// Народное образование. -1989. -N10. -С. 120-132;N11.-C. 134-146.

130. Миславский В. И. Вопрос о единстве общественного и семейного . воспитания в педагогике дореволюционной России// Некоторые• вопросы истории педагогики. М., 1971. - С.6-19.

131. Мищик Л. И., Гапон Ю.А. 0 социально-педагогичекой концепции воспитания// Социально-педагогические проблемы воспитания детей и учащейся молодежи. М., 1991. - С. 99-103.180.:Мудрик А. В. Социализация и "смутное время". -М.: Знание, 1991. -80 с.

132. Мудрик А. В. Введение в социальную педагогику. -Пенза,1994. с. 182/Мудрик А. В. Социализация//Магистр.-1993.-N 3.-С.9-15.

133. Мунипов В. М. В. М. Бехтерев о социально-трудовом воспитании школьников// Школа и производство. -1967. -N12. -С. 61-62.

134. Научные достижения и передовой опыт в области педагогики и народного образования // Информационный сбор- 171 . ник.-Вып.7(19).-М.,1991.-58 с.185/Немировский Е.Л. Педагогические взгляды Ивана Федорова // Сов.педагогика.-1385. N12.- С.100-105.

135. Никифоров Г. С. Социальный самоконтроль //Экспериментальная и " прикладная психология. -Л., 1989. -Вып.13.-С.18-26.

136. Никольская А. А. Н.И.Пирогов:нравственный человек-цель воспитания //Педагогика.-1990.-N11.-С.86-89.

137. Никольская А. А. И. А. Сикорский: гармония развития и воспитания • // Педагогика.-1994.-N3.-С.86-89.

138. Новикова С. С. История развития социологии в России: Учебное •пособие .- М.:Изд."Институт практической психологии",Воронеж: НПО "МО ДЭКМ996. 288 с.1900 человеческое в человеке. / Под общ. ред. И.Т.Фролова. М.: ■. Политиздат,1991. - 384 с.

139. Образование: идеалы и ценности (историко-теоретический ас' пект)/Под ред. 3. И. Равкина М. :ИТП'и 0 РАО, 1995.- 631 с.

140. Олесницкий М. Полный курс педагогики.- 2-е изд.- Киев,1895.-341с.

141. Основы социологии: Курс лекций / Отв. ред. А.Г.Эфенди-■ев. -М.: Об-во "Знание России", 1993. -382 с.

142. Осовский Е. Г. С. И. Гессен: странности судьбы // Педагоги' ка. -1993. N6.-С. 57-59.195'. Осухова Н. Г., Леев Н. Н. Социальное воспитание в наследии В.Н.Шульгина // Педагогика. -1993.-N 3.-С.62-65.

143. Отечественная философская мысль XIX XX вв.: Учебное посо-бие/Отв. ред. Н.С.Савкин. - Саранск:Изд-во Мордов. ун-та, 1994.- 88 с.

144. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР второй половины XIX века/Отв. ред. А.И.Пискунов.-М.,1976.-600 с.

145. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР(ко-■ лец XIX начало XX вв.) / Отв. ред. Э.Д.Днепров. -М.: Педагогика, 1991.-445 с.200, Очерки по истории теоретической социологии XIX- начало XX -вв. М.: Наука, 1994. - 239 с.

146. Очерки социальной философии:Учебное пособие для ВУЗов/В.Д.Зотов, Н. В. Шевченко, К. X. Делокаров и др. М.: Наука, 1994. - 207 с.

147. Паина С. Б. Декабристы и просвещение//Сов. педагогика.-1976.-N7-.- С. 120-126.

148. Пальникова Г. П. Теория "свободного воспитания" в России в период 1907-1917 г.г.// История и теория педагоги. ки.-М., 1960.-С. 67-141.

149. Пашков А. Г. Труд в школе:кризис или обновление?-М.: Знание, 1992. 80 с.

150. Петров М. И. П. Ф. Каптерев-теоретик семейного воспитания // Вопросы истории и педагогики. Разд. I. -Томск, 1976.-С.151-166.206:Петровский А. В. Вопросы по истории и теории психологии:Избранные труды . -М.: Педагогика, 1984. -272 с.

151. Петровский А. В. Об основных направлениях в русской психологии начала XX века// Из истории русской психологии. М., 1961. -С.358-438.

152. Плеханов А. В. Очерки по истории русской революцирнно-демокра-. тичнской педагогики: Учебное пособие к спецкурсу и курсу исто. -рии педагогики. Вып. 1.- Владимир, 1973. -240 с.

153. Плеханов А. В. Очерки по истории русской революционно-демократической педагогики: Учебное пособие к спецкурсу и курсу истории педагогики. Вып. 2.- Владимир,! 974. - 207 с.

154. Плеханов А. В. Концепция интегрального образования П. А.Кропот-" кина' // Педагогика.-1993.-N3.-С.62-65.

155. Проблемы истории русской педагогики/Под общей ред. Е. Н. Медынского. -М.: Изд-во АПН РСФСР.1946.-162 с.

156. Прокопенко В.И.Социально-педагогические взгляды П. А. Кропотки-•■ на // Педагогика. -1992. -N7-8. -С. 82-86.

157. Просецкий В. А. В. М. Бехтерев о воспитании( К 100-летию со дня рождения)// Семья и школа. 1951.- N2.- С. 4-6.

158. Пряникова В.Г., Равкин З.И. История образования и педагогичес-,'кой мысли: Учебник-справочник. -М.: Новая школа, 1994. -96 с.

159. Равкин З. И. Современные проблемы историко-педагогических исс-• " ледований// Педагогика.-1994! W1. - С." 89-96.

160. Равкин З.И. В.И.Ленин о сущности коммунистического воспитания// Сов. педагогика.-1983.- N9.- С. 96-102.

161. Реутова В.В. С.Т.Шацкий и дошкольное воспитание // Сов. педагогика.-1978. N6.- С. 33-37.

162. Реутова В. В. Вопросы умственного воспитания детей дошкольного .возраста в дореволюционных трудах П. П. Блонского//Вопросы обу• чения и воспитания,Ч. I. М., 1973. - С. 110-118.

163. Российская педагогическая ' энциклопедия:В 2 т./Гл. ред. •В.В.Давыдов. -Т.I.-М.: Большая Российская энциклопедия, 1993.-608 с.

164. Российское образование: прошлое, настоящее, будущее. Сборник тезисов. -М,: ОДИ-International, 1996. 69 с.

165. Рожков М. И. Социализация .учащейся молодежи:включенность в реальные социальные отношения // Соцйально-педагогические проблемы' воспитания и учащейся молодежи.-М., 1991.-С. 49-54.

166. Руднева Е. И. Педагогическая система Н. К. Крупской. -М.:Изд-со•• Московского ун-та, 1968.-311 с.

167. Сапунов Б. И. История русской школы// Сов. педагогика.-1989.-N6.- С. Ш-118.23'0.Северикова Н. М. А. В. Луначарский о воспитаниии: Методическое ; пособие. -М.: Высш. шк., 1990. -190 с.

168. Семенов В. Д. 0 проблемах социальной педагогики//Ма-" гистр:-1991. Ноябрь- С. 17-2'6. • '

169. Семенов В, Д. Идеи С.Т. Шацкого о взаимоотношении школы с окружающей средой // Сов. педагогика. -1978.- N6.- С.29-31.

170. Семенкин Н. С. Философия богоискательства: Критика религиозно-философских идей софиологов. -М.:Политиздат, 1986. -176 с.- 175

171. Синицкий Л. Д. Идея трудовой школы в XIX веке // Трудовая шко-'ла в свете истории и современности. М. ,1924.- С. 42-54.

172. Скаткин Л. Н. С.Г.Шацкий об элементах детской общественной ; жизни// Сов. педагогика. 1978.- N6.- С. 31-33.

173. Словарь по этике/Под ред. И. С. Кона.-5-е изд.-М.: Политиздат, 1983. 445 с.

174. Смирнов В. 3. Вопросы связи школы с жизнью и народность воспи-• ,танйя в прогрессивной русской педагогике XIX в. // Сов. педаго-■ гика.-1961.- N1.- С. 88-89.

175. Смирнов В. 3. Очерки по истории прогрессивной русской педагогике XIX века. -М.: Учпедгиз, 1963. -312 с.

176. Современные тенденции молодежной социализации:наблюдения, оценки, суждения: Сб. ст. /Под ред. А. Г. Быстрицкого, М. Ю. Рощина. М.: РОУ, 1992.-152 с.

177. Современные проблемы истории образования и педагогической науки:. В. 3 т. /Под ред. член-корр. РАО' 3. И. Равкина. -М., 1994.

178. Фрадкин Ф.А., Плохова М. Г., Осовский Е, Г. Лекции по истории отечественной педагогики: Учебное пособие для студентов высших и-средних учебных заведений.-М. ТЦ СФЕРА, 1995.-160 с.

179. Фрадкин Ф. А. Педология:мифы и действительность.- М. :3на-■ ше, 1991. 80 с.

180. Фридман Л. Особенности самосознания современной школьной моло-- дежи // Нар.образование, 1993.-N 5.-С.72-76.

181. Фролов С, С. Социология : Учебник для вузов.-М.: Hay-ка, 1994. -255 с.

182. Хворостов А. В. Шаг к построению социологической теории обра-/ зования .//Социологические исследования.-1993. -N 1.-С. 152-154.

183. Хлебникова М.В. Вклад Д.И.Менделеева в развитие отечественной ' педагогической науки // Сов. педагогика.-1984.-N6.-С. 101-104.

184. Хрестоматия. Педагогика Российского Зарубежья.Пособие для пед. университетов, институтов и колледжей.-М.: Институт практической .психологии, 1996.-528 с.

185. Хрестоматия по социальной психологии.Учебное пособие для сту- 177 дентов: Сост. и вступ. очерки Т. Кутасовой. -М.: Международная педагогическая академияЛ994.-222 с.

186. Хрестоматия по возрастной психологии. Учебное пособие для сту-. дентов:Сост. Л.М.Семенюк /Под ред. Д.И.Фельдштейна. -М.:Между• народная педагогическая академия,! 994.-256 с.

187. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики/Сост. и авт. вводных статей чл.-корр.Акад. пед. наук СССР, проф.А. И. Пискунов." -М.: Просвещение,!971. -560 с.

188. Чарнолуский В. И. К школьной реформе. -М., 1908. -227 с.

189. Чехов Н. В. Народное образование в России с 60-х годов XX века. -М., 1912. -224 с .

190. Чудинов Д. Педагогические воззрения профессора М. Рубинштей-на(Его сочинение "Педагогическая психология")//Сибирский педагогический журнал. -1923. -N3. -С. 159-165.

191. Шаталов А. А. Лев Толстой .и педагогический анархизм // Педаго-" гика. -1993. -N5. -С. 65-69.

192. Школа и педагогика в культуре Древней Руси. Часть I. Историческая хрестоматия/Сост. Кошелева 0. Е., Мошкова Л. В. -М.: Изд-во• Российского открытого университета, 1992. -208 с.

193. Диссертационные исследования.- 178

194. Большакова В.В.Проблема формирования личности в русской пси-•• хологической мысли XIX начала XX в. :Автореф.дис.,-. докт. псих. наук. -Л., 1987. -32 с.

195. Валеева Р. А. Теория и практика гуманистического воспитания в европейской педагогике ( первая половина XX века ): Автореф. дис д. п. н. Казань, 1997.-42 с.

196. Карпова Г. Ф. Образовательная ситуация в России в первой половине XX века: Автореф.дис д. п. н. Ростов- на- Дону, 1994. -45 с.

197. Култаева М. Д. Современные немецкие философские концепции вос-•• питания:сущность и эволюция:Автореф.дис. . докт.философ.наук.-Киев, 1991.-34 с.

198. Певзнер М. Н. Реформаторское, движение, в педагогике Западной

199. Европы ( конец XIX начало XX века ):Автореф. дис д.п.н.-Санкт-Петербург, 1997.- 42 с.

200. Грачев С. В. Педагогическая система Н. И. Ильминского и ее развитие в теории и практике просвещения нерусских народов Поволжья: Автореф. диск. п. н., Н. Новгород,1995.-17 с.

201. Юдина Н. П. Течение свободного воспитания в отечественной гума, , нйстической педагогике начала XX века: Автореф. дис. к. п. н. - Хабаровск,! 995. - 23 с.