автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Основные направления современных реформ школьного образования в КНР

Автореферат диссертации по теме "Основные направления современных реформ школьного образования в КНР"

РГб од

-з КО;] )

На правах рукописи ФУСЯОСЯ

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ СОВРЕМЕННЫХ РЕФОРМ ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В КНР

13.00.01 - Общая педагогика

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Санкт-Петербург 2000

Работа выполнена на кафедре педагогики Российского государственного педагогического университета имени А.И. Герцена.

Научный руководитель: доктор педагогических наук,

профессор A.C. Роботова. Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор Е.И. Казакова кандидат педагогических наук, доцент, член- корреспондент А АН Е.М. Тихомирова

Ведущая организация: Ленинградский государственный

областной университет им. A.C. Пушкина

Защита состоится 10 октября 2000 г. в 12 часов на заседании Диссертационного совета Д 113.05.03 по защите диссертаций нг соискание ученой степени доктора педагогических наук npi Российском государственном университете имени А.И. Герцен; (191186, Санкт-Петербург, наб. реки Мойки, 48, корпус 11, ауд. 32).

С диссертацией можно ознакомиться в Фундаментально! библиотеке Российского государственного педагогической университета имени А.И. Герцена по адресу: наб. р. Мойки, 48.

Автореферат разослан « 8 » сентября 2000 г.

Ученый секретарь Диссертационного Совета кандидат педагогических наук ^ Л-/",,, yv

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Реформы образования в КНР, проведенные в 1978-1998 г.г., являются ключевым этапом развития и обновления образования Китая. Благодаря этим реформам школа коренным образом изменила свой облик, вышла из кризисного состояния и пошла по пути демократизации, гуманизации, модернизации образования. В этот период были разработаны новые педагогические концепции. Ведущей стала концепция «образования, направленного на формирование качества личности» («Сучжи цзяоюй»), идеи которой близки теории личностно ориентированного образования -в России. Были осмыслены передовые зарубежные педагогические идеи и опыт школьных реформ других стран, обновлялось содержание образования, формы и методы обучения, быстрыми темпами совершенствовалась технология педагогической деятельности, были созданы благоприятные условия для развития личности. Эти радикальные, результативные реформы оказали существенное воздействие на восстановление образования в Китае и стали впечатляющей страницей в развитии мировой школы.

Сегодня, по мере глобализации образования, любая школьная реформа в мире может оказать большее или меньшее влияние на развитие всего человеческого общества. Широкомасштабные современные реформы образования в КНР не могут не привлекать к себе пристального внимания исследователей разных стран в силу своей актуальности и значимости.

Актуальность данного исследования заключается в том, что изучение перемен в образовании Китая помогает объективно оценить путь, пройденный китайской школой, позволяет определить тенденции и перспективы ее развития. Поиск путей дальнейшего

развития образования как в КНР, так и в других странах, требует глубокого и всестороннего исследования всех процессов реформирования в разных национальных системах образования, анализа положительных и отрицательных тенденций и результатов этих реформ, с учетом национальной культурной специфики страны. Сопоставление образовательных реформ в разных странах помогает обнаружить и преодолеть свои недостатки, обогатить опыт школьного реформирования в отдельной стране, найти более верный, оптимальный путь развития образования в современном мире.

Этими обстоятельствами был обусловлен выбор темы нашего исследования, проблемы которого формулируются следующим образом:

• Каковы предпосылки реформ образования в современном мире ?

• Каковы основные направления школьных реформ в Китае в 19781998 г.г.?

• Каковы ведущие тенденции реформирования школьного образования в Китае, России, США и Японии на протяжении последних 20 лет? В чем их сходство и различие ?

• Какова перспектива развития китайского образования в 21 веке?

Решение этих проблем составляет цель нашего исследования. Объект исследования - система школьного образования КНР (1978—1998 г.г.).

Предмет исследования - основные направления и содержанж современных реформ школьного образования в КНР (1978-1998 г.г.).

В соответствии с проблемой, целью, объектом и пред метол исследования были сформулированы следующие задачи:

1. Обосновать актуальность реформ образования в процесс развития общества, анализируя взаимодействие образования экономики, политики, культуры и науки.

2. Проанализировать предпосылки современных реформ образования в КНР.

3. Описать процессы реформирования школы в КНР.

4. Раскрыть основные направления и содержание реформы школьного образования в КНР в 1978-1998 г.г..

5. Сопоставить реформы образования в Китае, России, США, Японии на рубеже 20-21 в.в., сравнивая их, чтобы найти реальный, оптимальный путь дальнейшего развития китайского школьного образования.

Гипотеза исследования. Школьные реформы в КНР на протяжении 1978-1998 г.г. являются этапом восстановления и развития современного образования в Китае. Они имеют также огромное значение в процессе глобализации мирового образования. По мере ускорения этого процесса исследование современных школьных реформ в Китае приобретает все большую актуальность и значимость. Без системного научного исследования этих реформ не может быть полного представления о пройденном китайской школой пути и невозможно объективно определить тенденции и перспективы развития образования как в Китае, так и в мире. Исследование современных реформ образования в КНР не может быть всесторонним и системным, если оно ограничится изучением образования без учета социальных факторов и многообразных исторических предпосылок реформирования, без сравнения их с реформами образования в других странах.

Основными методологическими и теоретическими ориентирами нашего исследования послужили следующие подходы.

• Системный подход, который позволяет рассмотреть систему образования не изолированно, а во взаимосвязи, развитии и движении всех ее элементов, дает возможность выявить их

• Культурологический подход, рассматривающий бразование в контексте культуры, что ориентирует на выяснение ледующих вопросов: как гуманизируется образование? как расформируются культурные традиции в современной школе? как нормируется менталыюсть народного образования путем реформы? J1.C. Васильев, Б.С. Гершунский, П.С.Гуревич, Г.Д. Дмитриев, 1.Г. Ионин , A.C. Кармин, C.B. Карпушина, Л.И . Михайлова, 5.И. Полищук, В.А. Пронников. JI.A. Степашко);

• Сравнительный подход, который предполагает сопоставление |Днотипных образовательных явлений в процессе реформы, к [римеру, образовательных систем в разных странах, с целью ыявления их общих черт и специфики, нахождения наиболее ффективных форм или оптимальных путей развития образования

H.Е. Боревская, Л.С. Васильев, H.JI. Воскресенская, Б.Л. Вульфсон, "у Минюань, А.Н. Джуринский, Г.Д. Дмитриев, Л.С. Илюшин, Лу 1оцюань, З.И. Малькова, В.Я. Пилиповский );

• Прогностический подход, который основывается на пециально организованных системных научных исследованиях, [аправленных на получение опережающей информации о юрспективах развития образования. Этот подход предоставляет нам юнования для ответа на вопросы: каковы будут перспективы в 1азвитии образования Китая? какие тенденции ожидаются в шровой образовательной реформе? (Б.С. Гершунский, Т. Хюсен,

I. Манхейм ).

Источники исследования.

1 ) В исследовании мы опирались на ряд концепций мирового юдагогического процесса(Ю.К.Бабанский, Б.А.Голуб, Э.Д. Днепров, Ч.Н Джуринский, Г.Б.Корнетов, З.А. Малькова, В.Я. Пилиповский, '.К. Селевко.В.В. Сериков), а также на концепции, раскрывающие жлософию образования ( Л.К. Аверченко, Б.П Бинтинас, Б.С. 'ершунский, С.И. Гессен, Э.Н. Гусинский , A.C. Иванова,

С.И. Кармин, Б.Т. Лихачев, В.И. Полищук, Сан Синь минь, В.В.Сериков,Л А.Степашко, Тан У, Чэнь Цзяньлин, Н.И.Шевандрин и др.).

2) Материалом для анализа основных направлений реформ образования в КНР послужили правительственные и партийные документы о реформе образования в Китае, статистические данные о развитии школьного образования КНР в последние 20 лет.

3) Публикации китайских ученых, посвященные реформам школьного образования ( Бай Юецяо, Гао Ци, Гоу Фучан, У Дэган, Ян хун, Лю Вэнью, Чао Чжунцзянь, Цзинь Имин и др.).

4) Научные работы и монографии по сравнительной педагогике ( Ю.С. Алферов, Н.Е. Боревская, Ю.В. Боярчук, В. В.Веселова, Б.Л. Вульфсон, А.Н. Джуринский, В.З. Клепиков, Лу Иоцюань, Сю Хуй, Сю Чжунлиць, Цзюй Баокуа и др.).

Для решения поставленных задач использовался комплекс методов исследования: теоретический, сравнительно- исторический, прогностический анализ источников, методы систематизации и классификации.

Основные положения, выносимые на защиту: 1. Образование как социальный институт не может не изменяться, когда развивается общество. На каждом историческом этапе прогрессивного развития общества к школе предъявляются повышенные требования, которые заставляют ее постоянно изменяться, преобразовываться, реформироваться.

Реформа образования обусловливается не только совокупностью социокультурных факторов (политическая перестройка, развитие экономики, научно-технический прогресс, культурное преобразование), но и внутренними причинами: несоответствие образования потребностям общества, отставание содержания образования, методов и формы обучения от уровня развития науки, культуры, рассогласование системы образования с

• новой экономической структурой и т.д. Увеличение этих разрывов влечет за собой неизбежные кризисы образования, а выходом из них является образовательная реформа. В этом циклическом процессе развития образования отражается закономерность развития общества.

2. Реформы образования в КНР, проведенные в 1978-1998 г.г., являются ключевым этапом развития образования современного Китая. Благодаря этим реформам школьное образование вышло из кризиса, в котором оно оказалось вследствие «культурной революции» и смогло пойти по пути коренного обновления и развития. Школа повернулась лицом к учащемуся, к его личности, к обществу и миру, преодолела замкнутость и отчуждение; развитие образования стало считаться важным средством восстановления страны. В Китае образование, знания, «человеческие ресурсы» стали приобретать в общественном сознании такую значимость, какой раньше никогда не имели.

3. Переход от старой, традиционной образовательной модели «школа ради вуза» («Инши цзяоюй») к новому образованию, «направленному на формирование качества личности» («Сучжи цзяоюй»)—это не просто изменение содержания образования, инновация в методах и технологиях обучения. Это коренной поворот в осмыслении ценностей образования. Новый подход к образованию обусловил внимание к субъектной позиции учащихся в процессе образования и воспитания. Этот переход вызван повышенными потребностями развивающегося общества, что является общей тенденцией развития образования в мире.

4. В процессе реформы образования, как в Китае, так и в других странах, отчетливы общие тенденции его развития: демократизация, гуманизация и модернизация образования. В то же время реформы образования в каждой стране отличаются своей спецификой, что обусловлено культурными традициями,

ментальностью народов, политической, экономической системой, философией, религией, формами социальных отношений и т.д. В реформах образования в КНР проявляется такая национальная специфика, как культурное наследие конфуцианства,

социалистическая система, последствия влияния «культурной революции», переход от плановой экономики к рыночной, большая численность населения. Все это обусловливает неправомерность механического переноса чужого опыта, поскольку он по-настоящему не может укорениться в культуре другой страны.

5. Школьные реформы в Китае имеют не только национальное, но и мировое значение. Результаты и опыт этих реформ могут быть по-настоящему поняты только в контексте мирового педагогического процесса, в сопоставлении с реформами в других странах и в выявлении ведущих тенденций развития образования в мире.

Научная новизна и теоретическая значимость

исследования состоит в следующем:

1) раскрыта педагогическая концепция «Образование, направленное на формирование качества личности» («Сучжи цзяоюй»), которая в Китае получила широкое распространение в педагогической практике, заложила теоретическое основание современной реформы образования.

2) рассмотрены основные направления и содержание современных реформ школьного образования в КНР, недостаточно освещенные в публикациях в России.

3) в сравнительно-сопоставительном плане проанализирована специфика реформ образования в Китае, России, США и Японии; показаны общие тенденции развития образования в современном мире.

4) дан прогноз о перспективе развития образования в КНР.

Изучение опыта современных школьных реформ в Китае, в сопоставлении со школьными реформами в России, США и Японии, имеет несомненное теоретическое значение. Это дает нам более • широкое представление о мировом педагогическом процессе, позволяет лучше уяснить закономерности развития образования в мире.

Праю-ическая значимость этого исследования состоит в том, что обобщенный опыт современных реформ образования в КНР помогает обеспечить разработку стратегии развития школьного образования, соответствующего потребностям восстановления страны. Сравнительный анализ реформ в разных странах помогает национальной школе не повторять чужих ошибок, всесторонне использовать накопленный в мире опыт развития образования. Анализ опыта реформ образования полезен для практической деятельности. Материалы и выводы диссертации могут быть использованы при формировании новой модели образования в КНР, при проведении сравнительных исследований проблем реформирования образования в разных странах мира, при создании курсов по сравнительной педагогике в педагогических вузах.

Достоверность проведенного исследования обусловлена методологической обоснованностью исходных позиций исследования, применением системы методов, адекватных его задачам, привлечением для анализа широкого круга новых источников информации и статистических данных, содержательным сравнительно - сопоставительным анализом зависимостей педагогических явлений, процессов.

Апробация работы. Отдельные положения и выводы исследования доложены в выступлении на аспирантском семинаре на кафедре общей педагогики РГПУ имени А.И. Герцена.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии.

Основное содержание работы:

Во введении обосновывается выбор темы, актуальность исследования, определяются цель, задачи и методологическая основа работы, характеризуется объект, предмет, гипотеза и методы исследования, формулируются основные положения, выносимые на защиту, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы.

В первой главе - «Предпосылки реформы образования. Подходы к исследованию» выявлено, почему школа периодически испытывает потребность в реформах, чем обусловливаются современные реформы образования на рубеже 20-21 в.в., обоснованы подходы к исследованию. Эта глава состоит из двух параграфов.

В первом параграфе установлено, что школа как социальный институт отражает изменения в обществе. Преобразования в общественном развитии создают предпосылки для новых изменений в образовании. На каждом историческом этапе развития человечества к школе предъявляются повышенные требования. Развитие экономики, научно-технический прогресс, политическая перестройка, социально-культурные преобразования неизбежно вносят изменения в образование. Несмотря на постоянное изменение, обновление и реформирование, школа с присущей ей инертностью, медленно меняет свой уклад в ответ на потребности общества, часто не успевает за его развитием. Несоответствие образования развитию общества влечет за собой периодические кризисы. Их преодоление побуждает школу к реформированию.

Во втором параграфе обоснованы подходы к исследованию. По мере развития образования школьная реформа приобретает все большую актуальность и привлекает внимание не только педагогов, психологов, философов, но и социологов, культурологов, политологов. Ученые рассматривают реформу образования с разных

точек зрения, не ограничиваясь лишь педагогическим аспектом. Применение разных подходов к исследованию: системного, социологического, культурологического, политологического, сравнительного и прогностического - обеспечивает всестороннее раскрытие взаимосвязи образования и общества, закономерности развития образования, пути его обновления.

Глава вторая - «Реформы образования в КНР в 1978-1998 г.г.». Эта глава является основной частью диссертации. В ней раскрыты предпосылки, обусловливающие реформы образования в КНР; представлены этапы реформ образования в течение 1978-1998 г.г.; дан анализ основных направлений современных реформ школьного образования в КНР. Глава состоит из трех параграфов.

В первом параграфе раскрыты основные предпосылки современных реформ образования в Китае. Они заключаются в следующем:

• Требования к школьному образованию изменяются при переходе от плановой экономики к рыночной. При анализе этой причины описаны характерные черты образования в разных экономических системах и обоснованы повышенные требования к школе в процессе экономических преобразований.

• В новых социально-экономических условиях происходит разрыв между культурной традицией и современным образованием. В анализе причины такого разрыва рассмотрено влияние древних конфуцианских идей на развитие образования в Китае, на формирование качества личности, на изменение понимания ценности образования.

• Китай самая большая в мире страна по количеству населения. В ней высокий процент неграмотных. Это является одной из причин отставания китайского образования от современного мирового уровня. В рассмотрении этой причины приведены статистические данные, которые отражают реальность образования в Китае.

• Несоответствие школьного образования потребностям развивающегося общества. Эти несоответствия имеют следующие показатели: низкий уровень развития образования; нерациональность в структуре системы образования; перегруженность школьников и недостаточное качество образования.

Во втором параграфе рассмотрены основные этапы развития реформы образования в КНР. Первый этап - подготовка к реформе (1978-1984 г.г.); второй этап - принятие реформы (1984-1993г.г.); третий этап - углубление реформы (¡993-1998 г.г.). В рассмотрении процесса реформы школьного образования представлена новая информация и статистические данные, отражающие состояние образования в современном Китае, дана общая характеристика каждого этапа школьной реформы.

Третий параграф посвящен основным направлениям школьной реформы в Китае. Исследование проводится в трех направлениях: гуманизация, демократизация и модернизация образования, потому что эти тенденции характерны для всех стран, проводящих реформы образования.

При рассмотрении первого направления реформы гуманизация образования раскрыто теоретическое основание реформы образования - новая педагогическая концепция «образование, направленное на формирование качества личности» («Сучжи цзяоюй»). При раскрытии сущности этой концепции дано описание, определение концепции, выделены ее характерные черты; представлены пути создания благоприятных условий для развития личности: обновление содержания образования; формирование новых педагогических отношений; введение в жизнь новой экзаменационной системы; снижение нагрузки учеников в китайской школе.

Процесс демократизации образования в Китае раскрыт в двух направлениях: первое - реорганизация структуры системы образования; второе - реформирование системы управления образованием.

При исследовании реорганизации структуры системы образования раскрыты такие аспекты:

• описана действующая система образования КНР;

• определены основные принципы реорганизации системы образования;

• рассмотрены основные средства реорганизации структуры системы образования на трех уровнях: базовом, среднем и высшем.

Средствами реформы базового, образования стали новые законодательные основы об образовании; конструирование рационального механизма базового образования; обновление системы приема в школы; изменения в структуре системы базового образования.

Совершенствование среднего образования осуществляется следующими средствами: обоснованы новые цели реформы среднего образования; создана системы вариативного образования; реформирована система приема в средние профессиональные училища; сформирована широкомасштабная сеть

профессионального образования; расширены пути создания профессионально-технического образования.

Перестройка высшего образования происходит следующим образом: расширяется профиль вузов, реформируется система приемных экзаменов и система распределения выпускников вузов.

Реформирование системы управления образованием в Китае рассмотрено в трех аспектах:

• кратко охарактеризованы реформы системы управления

образованием в Китае;

• рассмотрены основные принципы реформы системы управления образованием; представлены основные направления реформы системы управления образованием: децентрализация управления образованием; многообразие системы административного управления базовым и высшим образованием; распределение ответственности между партийными и административными органами.

В исследовании процесса модернизации образования в КНР рассмотрено изменение содержания образования первого поколения, охарактеризованы основные средства обновления содержания образования и методов обучения.

Третья глава - «Сравнительный анализ реформ образования в России, США, Японии и Китае». "В этой главе дана общая характеристика современных реформ образования в России, США, Японии; рассмотрены предпосылки реформ образования и основные пути преобразования школы в каждой стране. Сопоставлены основные направления реформ образования в этих странах, на фоне которых выделена специфика школьных реформ в КНР и

I'

определены перспективы развития образования Китая.

Образование в мире в последние 20 лет развивается стремительно, сложно и конфликтно, сопровождаясь периодическими кризисами и следующими за ними реформами. В современном мире не существует страны, которая остается вне реформы образования. Школьная реформа в каждой стране отличается своей спецификой. Среди многочисленных реформ образования особенно выделяются реформы в России, США и Японии, в которых ярко отражены общие тенденции развития образования в современном мире. Выбор их в качестве объекта сравнительного анализа определяется следующими обстоятельствами: советское образование во многом было образцом для китайской школы. Реформы образования в современной России

вызывают большой интерес в современном Китае. Культурная основа японского образования корнями уходит в древнюю культуру Китая. Путь развития образования в современной Японии привлекает особое внимание китайских исследователей. Опыт реформ образования в США долгое время игнорировался в Китае, но по мере глобализации образования его стали воспринимать по-новому. Специфика реформы образования в этих странах раскрыта в сопоставительном анализе.

Сопоставление реформ образования в Китае, России, США и Японии проводится по таким же направлениям: демократизация, гуманизация и модернизация образования. В каждом сопоставительном направлении выделены конкретные аспекты для сравнительного анализа. Например, в направлении демократизации образования рассмотрены три аспекта сопоставления: обновление системы управления образованием; гарантия права на образование; дифференциация образования и обучения.

Результатом анализа стало установление сходства и различия реформ образования в разных странах, описание общих тенденций развития образования в мире в новом столетии. Наконец, на этом фоне выделена специфика школьных реформ в КНР, сделан прогноз о перспективах в развитии образования в Китае, представлена «программа действия в 21 веке, направленная на восстановление страны путем развития образования»,

В заключении работы подведены итоги исследованию. На основе проведенного исследования установлено: • Развитие образования, обусловливаясь разными предпосылками, неизбежно сопровождается периодическим изменениями, обновлением и реформированием. Это определяет актуальность и значимость исследований преобразования школ в разных странах мира.

• Реформы школьного образования в КНР в 1978-1998 г.г. заложили основу дальнейших преобразований китайской школы. Достигнутые значительные успехи в разработке новой педагогической парадигмы, в реорганизации структуры управления школы, в обновлении содержании образования и методов обучения подтверждают, что гуманизация, демократизация и модернизация образования являются верным и оптимальным путем развития школы.

« По мере глобализации образования школьная реформа в любой стране вносит свой вклад в мировой педагогический процесс, тем самым оказывает свое влияние на развитие образования в мире. Опыт школьных реформ в каждой стране выделяется своей спецификой, что обогащает мировой педагогический опыт достижениями национальных образовательных систем.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

1. Основные направления современных реформ школьного образования в КНР // Педагогика на рубеже веков: Сб. научных статей / Под ред. А.Г. Козловой и А.П. Тряпицыной. -СПб., 1999,с .79-80.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Фу Сяо Ся, 2000 год

ОГЛАВЛЕНИЕ.

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ПРЕДПОСЫЛКИ РЕФОРМ ОБРАЗОВАНИЯ,

ПОДХОДЫ К ИССЛЕДОВАНИЮ

1.1 Предпосылки, обусловливающие реформы образования.

1.2 Обоснование подходов к исследованию.-.

ГЛАВА II. РЕФОРМЫ ОБРАЗОВАНИЯ В КНР в 1978 - 1998 г.г.

2.1 Предпосылки, обусловливающие реформы образования в КНР. 2.2. Этапы реформ школьного образования в КНР в 1978-1998 г.г.^.

2.3 Основные направления реформ школьного образования в КНР.

ГЛАВА II. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ РЕФОРМ ОБРАЗОВАНИЯ

3.1 Общая характеристика современных реформ образования в России, США, Японии.

3.2 Сопоставление основных направлений реформ образования в Китае, России, США и Японии.

В РОССИИ, США, ЯПОНИИ И КИТАЕ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Основные направления современных реформ школьного образования в КНР"

Школьное образование КНР на протяжении пятидесятилетней истории своего развития совершило «великий поход» путем непрерывного радикального реформирования. На этом пути преобразования особенно выделяются школьные реформы, проведенные в 1978-1998 г.г., благодаря которым китайская школа существенно изменила свой облик, вышла из кризисною положения и пошла по пути демократизации, гуманизации и модернизации. В этот период были разработаны новые педагогические концепции. Ведущей стала концепция «образования, натравленного на формирование качества личности» («Сучжи цзяоюй»), идеи которой близки теории личносгно ориентированного образования в России. Были осмыслены передовые зарубежные педагогические идеи и опыт школьных реформ других стран, обновлялось содержание образования, формы и методы обучения, быстрыми темпами совершенствовалась технология педагогической деятельности, были созданы благоприятные условия для развития личности. Эта радикальные, результативные реформы оказали существенное воздействие на восстановление образования в Китае и стали впечатляющей страницей в развитии мировой школы.

Сегодня, по мере глобализации образования, любая школьная реформа в мире может оказать большее или меньшее влияние на развитие всего человеческого общества. Широкомасштабные результативные современные реформы образования в КНР не могут не привлекать к себе пристальное внимание исследователей разных стран в силу своей актуальности и значимости.

Актуальность данного исследования заключается в том, что изучение перемен в китайском образовании помогает объективно оценить путь, пройденный китайской школой, позволяет определить i тенденции и перспективы ее развития. Поиск путей дальнейшего развития образования как в КНР, так и в других странах, требует глубокого и всестороннего исследования всех попыток реформирования в разных национальных системах образования, анализа положительных и отрицательных тенденций и результатов этих реформ, с учетом национальной культурной специфики страны. Сопоставление образовательных реформ в разных странах помогает обнаружить и преодолеть свои недостатки, обогатить опыт школьного реформирования, найти более верный, оптимальный путь развития образования в современном мире.

Этими обстоятельствами был обусловлен выбор темы нашего исследования, проблемы которого формулируются следующим образом:

• Каковы предпосылки реформ образования в современном мире ?

• Каковы основные направления школьных реформ в Китае в 19781998 г.г.?

• Каковы ведущие тенденции реформирования школьного образования в Китае, России, США и Японии на протяжении последних 20 лет? В чем их сходство и различие ?

• Какова перспектива развития китайского образования в 21 веке ?

Решение этих проблем составляет цель нашего исследования. Объект исследования - система школьного образования КНР (1978—1998 г.г.).

Предмет исследования - основные направления и содержание современных реформ образования в КНР (1978-1998 гг.).

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом исследования были сформулированы следующие задачи:

1.Обосновать актуальность реформы образования в развитии общества, анализируя взаимодействие образования, экономики, политики, культуры и науки;

2.Проанализировать предпосылки современных реформ образования в КНР;

3. Описать процессы реформирования школы в КНР;

4. Раскрыть основные направления и содержание реформы школьного образования в КНР в 1978-1998 г.г.;

5. Сопоставить реформы образования в Китае, России, США, Японии на рубеже 20-21 в.в., сравнивая их, чтобы найти реальный, оптимальный путь дальнейшего развития китайского школьного образования.

Гипотеза исследования. Школьные реформы в КНР на протяжении 1978-1998 г.г. являются этапом восстановления и развития современного образования в Китае. Они имеют огромное значение в процессе глобализации мирового образования. По мере ускорения этого процесса исследование современных школьных реформ в Китае приобретает все большую актуальность и значимость. Без системного научного исследования этих реформ не может быть полного представления о пройденном китайской школой пути и невозможно объективно определить тенденции и перспективы развития образования как в Китае, так и в мире. Исследование современных реформ образования в КНР не может быть всесторонним и системным, если оно ограничится изучением образования без учета социальных факторов и многообразных исторических предпосылок реформирования, без сравнения их с реформами образования в других странах.

Основными методологическими и теоретическими ориентирами нашего исследования послужили следующие подходы:

• Системный подход, который позволяет рассмотреть систему образования не изолированно, а во взаимосвязи, развитии и движении всех ее элементов, дает возможности выявить их интегративные системные свойства и качества. Исходя из этой позиции, мы стремимся выяснить? каковы взаимосвязи образования и других социальных факторов; каково воздействие школьной реформы на развитие образования, на формирование личности; каковы закономерности реформирования образования в современном мире? (Б.С. Гершунский, Э.Н.Гушинский, Е.И. Казакова, И.А. Колесникова, Ф.Г. Кумбс, О.Е. Лебедев, А.И. Мищенко,В.В. Сериков, В.А. Сластенин, А.П. тряпицына, Т.Хюсен и др.).

• Социологический подход, позволяющий рассматривать реформы школьного образования как составную часть процесса развития общества. Этот подход предполагает выяснение зависимости образования от общества, определение социальной обусловленности школьной реформы, отыскание ответов на вопросы: в какой степени образование удовлетворяет потребностям общества и личности? какова его эффективность? как осуществляется демократизация образования? (JI.H .Боголюбов, Н.Е Боревская , Ю.В .Боярчу, Э.Д .Днепров, Гао Чи, Гоу Фучан, Л.Ф Иванова, А.И Кравченко, Ф.ГЛСумбс, А.В Мудрик, В.А.Никитин, Н. М. Платонова, Л.Г. Почебут, А.А. Радугин, А.И. Сериков, В.В. Соловьев, С.А. Смирнов, У Дэган фу, В.Г. Харчева, Цзин Иминь, Э.Шере);

• Политологический подход, под углом зрения которого реформа образования рассматривается как ключевой момент в процессе общественного преобразования и политической перестройки. Этот подход предполагает изучение политики государства в сфере образования, анализ школьной реформы как специфического вида общественной деятельности, определение целей и задач реформы образования в соответствии с политикой государства. (Л.Н. Боголюбов, Е.И. Жильцова, А.А. Козлов, А.И. Кравченко, С.Э. Крапивенский, В.П. Пугачев, А.И. Соловьев);

• Культурологический подход, рассматривающий образование в контексте культуры, что ориентирует на выяснение следующих вопросов: как гуманизируется образование? как трансформируются культурные традиции в современной школе? как формируется ментальность народного образования путем реформы? (Л.С. Васильев, Б.С. Гершунский, П.С.Гуревич, Г.Д. Дмитриев, Л.Г. Ионин, А.С. Кармин, С.В. Карпушина, Л.И . Михайлова, В.И. Полшцук, В.А. Пронников. Л.А. Степашко);

• Сравнительный подход, который предполагает сопоставление однотипных образовательных явлений в процессе реформы, к примеру, образовательных систем в разных странах, с целью выявления их общих черт и специфики, нахождения наиболее эффективных форм или оптимальных путей развития образования. ( Н.Е. Боревская, Л.С. Васильев, Н.Л. Воскресенская, Б.Л. Вульфсон, Гу Минюань, А.Н. Джуринский, Г.Д. Дмитриев, Л.С. Илюшин, Лу Иоцюань, З.И. Малькова, В .Я. Пилиповский );

• Прогностический подход, который основывается на специально организованных системных научных исследованиях, направленных на получение опережающей информации о перспективах развития образования. Этот подход предоставляет нам основания для ответа на вопросы: каковы будут перспективы в развитии образования Китая? какие тенденции ожидаются в мировой образовательной реформе? (Б.С. Гершунский, Т Хюсен, К. Манхейм и др.).

В исследовании мы опирались на ряд концепций мирового педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, Б.А. Голуб, Г.Б.Корнегов, З.А. Малькова, В.Я.Пшшповский, Лу Иоцюань, Г.К. Селевко, В.В. Сериков, Сю Хуй, Сю Чжунлинь ), а также на концепции, раскрывающие философию образования ( Л.К. Аверченко, Б.П Бинтинас, Б.С. Гершунский, С.И. Гессен, Э.Н. Гусинский, А.С. Иванова, С.И. Кармин, Б.Т. Лихачев., В.И. Полшцук, Сан Синь минь, В.В. Сериков, Л.А. Степашко, Тан У, Чэнь Цзянь лин, Н.И. Щевандрин и др.).

Для решения поставленных задач использовался комплекс методов исследования: теоретический, сравнительно- исторический, прогностический анализ источников, методы систематизации и классификации.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Образование как социальный институт не может не изменяться, когда развивается общество. На каждом историческом этапе прогрессивного развития общества к школе предъявляются повышенные требования, которые заставляют ее постоянно изменяться, преобразовываться, реформироваться.

Реформа образования обусловливается не только совокупностью социокультурных факторов (политическая перестройка, развитие экономики, научно-технический прогресс, культурное преобразование), но и внутренними причинами: несоответствие образования потребностям общества, отставание содержания образования, методов и формы обучения от уровня развития науки, культуры, рассогласование системы образования с новой экономической структурой и т.д. Увеличение этих разрывов влечет за собой неизбежные кризисы образования, а выходом из них является образовательная реформа. В этом циклическом процессе развития образования отражается закономерность развития общества. Этим проблемам посвящены многие научные исследования. (А.Н. Джуринский, Э.В. Днепров, Б.Л. Вульфсон, Н.М. Воскресенская, Ф.Кумбс, В.В. Сельков и др) В нашем исследовании предпринята попытка глубже раскрыть закономерности развития образования в Китае в сопоставлении с мировым педагогическим процессом.

2. Реформы образования в КНР, проведенные в 1978-1998 г.г., являются ключевым этапом развития образования современного Китая, поскольку они вывели китайское образование из кризиса и направили его на перспективный путь развития. На протяжении пятидесятилетнего развития КНР в образовании был проведен целый ряд реформ. Среди них особенно выделяются реформы в 50-ые г.г. и десятилетняя «культурная революция». Первая реформа образования была проведена по образцу Советского Союза. Практически была полностью заимствована советская система образования, структура управления школой, содержание образования, методы и формы обучения. Эта реформа принесла в китайскую школу существенные изменения, превратила ее из отстающей от мирового педагогического процесса в новую социалистическую школу. Она сыграла очень важную роль в истории развития образования Китая. Однако, при создании новой образовательной системы в Китае мало учитывались его национальные особенности, его экономическое положение в тот период, что негативно отразилось на развитии образования в Китае.

Культурная революция», происшедшая в 1966-1976 г.г, причинила образованию Китая невосполнимый ущерб. Во время этой трагедии система образования почти полностью была разрушена. Все, что было достигнуто за 17 лет после создания КНР, подверглось резкой критике, как феодальное, ревизионистское и буржуазное. Десять лет школа находилась в парализованном состоянии. В школе прекратилась нормальная педагогическая деятельность, не было учебного плана и программ, ученики занимались, главным образом, «революционной Ф практикой», принимая участие в борьбе с классовыми врагами, постоянно работали в деревнях, на заводах, чтобы учиться у рабочих, крестьян и солдат, пытаясь таким способом сокращать разрыв между образованием и обществом. Эта реформа нарушила закономерности развития общества, поставила школьное образование в кризисное положение, стала тяжелым уроком в истории образования Китая.

Только благодаря новым реформам под руководством Дэн Сяопина школьному образованию удалось выйти из кризисного положения и пойти по верному пути развития. За последние 20 лет в китайском образовании произошли существенные изменения: школа повернулась лицом к учащемуся, к его личности, к обществу и миру, преодолевая замкнутость и отчуждение; развитие образования стало считаться важным средством восстановления страны. В Китае образование, знания, «человеческие ресурсы» стали приобретать в общественном сознании такую значимость, какой раньше никогда,не имели.

3. Переход от старой, традиционной образовательной модели «школа ради вуза» («Инши цзяоюй») к новому образованию, «направленному на формирование качества личности» («Сучжи цзяоюй»)—это не просто инновация в методах и технологиях обучения, это является коренным поворотом в осмыслении ценностей образования. Новый подход к образованию обусловил внимание к субъектной позиции учащихся в процессе образования и воспитания. Школа постепенно превращается из традиционной, консервативной, ограничивающейся передачей учащимся знаний, умений, навыков, к школе, направляющей усилия на индивидуальное развитие личности, на становление человека с творческой инициативой, критическим мышлением, высокой нравственностью, крепким здоровьем, способностью к труду. Этот переход вызван повышенными потребностями развивающегося общества, что является общей тенденцией развития образования в мире.

4. В процессе реформирования образования в мире отчетливы следующие общие тенденции его развития: демократизация, гуманизация и модернизация образования. В то же время реформы образования в каждой стране отличаются своей спецификой, что обусловлено национальными культурными традициями, свойственной народу ментальноетью, собственной политической, экономической системой, своей философией, религией, доминирующими формами социальных отношений и т.д. В современных реформах образования в КНР проявляется такая национальная специфика, как культурное наследие конфуцианства, социалистическая государственная система, последствия влияния «культурной революции», переход от плановой экономики к рыночной, большая численность населения. Все это обусловливает неправомерность механического переноса чужого опыта, поскольку он по-настоящему не может укорениться в культуре другой страны.

3. Школьныге реформы в Китае имеют не только национальное, но и мировое значение. Результаты и опыт этих реформ исследуются во Bceivt мире. В последние годы в России появились немало научных работ, посвященных современным реформам образования в мире, например: «Развитие образования в современном мире» А.Н. Джуринского, его же «Сравнительная педагогика»; «Реформа образования в современном мире» под редакцией Б.Л. Вульфсон, Н.М. Воскренской, но, к сожалению, они очень мало осветили современные реформы образования в Китае. Имеются некоторые монографии, статьи о современных реформах образования в Китае (Н.Е. Боревская, В.З. Клепиков), но эти исследования в основном ограничиваются описанием процесса реформ образования в Китае, многие проблемы остаются неизученными, особенно в сравнительном плане В нашем исследовании мы делаем попытку обогатить педагогическую компаративистику.

Новизна данной работы заключается в следующем:

В Китае педагогическая концепция «Образование, направленное на формирование качества личности» ( «Сучжи цзяоюй»), получила широкое распространение в педагогической практике, заложила теоретическое основание современной реформы образования. Но в процессе осуществления перехода от старой модели образования «школа ради вузов» к новому образованию, направленному на формирование качества личности («Сучжи цзяоюй»), эта концепция дополняется новым содержанием, что вызывает дискуссии и трансформации. Эта новая педагогическая концепция в России пока не имеет должного освещения и анализа в педагогических исследованиях. Нет специальных статей, посвященных этой проблеме. В нашей работе будет подробно раскрыта педагогическая концепция «Сучжи цзяоюй».

Специфика реформы образования Китая представлена и проанализирована в сравнительно-сопоставительном плане. Сопоставление проведено на основе анализа реформ образования в России, США, Японии и Китае. В нашей работе представлена не только новая информация <х положении школьного образования в Китае, о И тенденциях его развития, но и показано значение национальной специфики в реформировании школьного образования в КНР и других странах, дан сравнительный анализ общих тенденций развития школы в России, США и Японии.

Наконец, анализ проблем реформирования образования проведен не только традиционными способами, но и в разных исторических контекстах, разными подходами: системный, социологический, политологический, культурологический, сравнительный, прогностический.

Изучение опыта современных школьных реформ в Китае, в сопоставлении со школьными реформами в России, США и Японии, имеет несомненное теоретическое значение. Это дает нам более широкое представление о мировом педагогическом процессе, позволяет лучше уяснить закономерности развития образования в мире.

Практическая значимость этого исследования состоит в том, что обобщенный опыт современных реформ образования в КНР помогает обеспечить разработку стратегии развития школьной деятельности, соответствующей потребностям развивающегося общества. Сравнительный анализ реформ в разных странах помогает национальной школе не повторять чужих ошибок, всесторонне использовать накопленный в мире опыт развития образования. Анализ опыта реформ образования полезен для практической деятельности. Материалы и выводы диссертации могут быть использованы при формировании новой модели образования в КНР, при проведении сравнительных исследований проблем реформирования образования школ разных стран мира, при создании курсов по сравнительной педагогике в педагогических вузах.

Диссертация состоит из трех глав:

Первая глава «Предпосылки реформы образования. Подходы к исследованию». В ней выявлено, почему школа периодически испытывает потребность в реформах, чем обусловливаются реформы образования на рубеже 20-21 в.в., как подходят к проблемам школьной реформы. Глава состоит из двух параграфов. В первом параграфе рассмотрены факторы, обусловившие современные реформы образования; во втором параграфе обоснованы подходы к исследованию.

Глава вторая - «Реформы образования в КНР в 1978-1998 г.г.» . Эта глава является основной частью диссертации. Она состоит из трех параграфов. В первом параграфе описаны основные предпосылки современных реформ образования в Китае. Они заключаются в следующем:

• Требования к школьному образованию изменяются при переходе от плановой экономики к рыночной. При анализе этой причины описаны характерные черты образования в разных экономических системах и предъявленные к школе повышенные требования в процессе экономических преобразований.

• В новых условиях происходит разрыв между культурной традицией и современным образованием. В анализе причины такого разрыва рассмотрено влияние древних конфуцианских идей на развитие образования в Китае, на формирование качества личности, на изменение понимания ценности образования.

• Китай самая большая страна в мире по численности населения. В ней высокий процент неграмотных. Это является главной причиной отставания китайского образования от современного мирового уровня. В рассмотрении этой причины приведены статистические данные, которые отражают реальность образования в Китае.

• Несоответствие школьного образования потребностям развивающегося общества. Эти несоответствия имеют следующие показатели: низкий уровень развития образования; нерациональность в структуре системы образования; перегруженность школьников и недостачное качество образования.

Во втором параграфе рассмотрены основные этапы развитая реформы образования в КНР, даны характеристики каждому этапу реформы

Третий параграф посвящен основным направлениям школьной реформы в Китае. Исследование проводится в трех направлениях: гуманизация, демократизация, модернизация образования. Потому что эти тенденция характерны для всех стран, проводящих реформы образования.

При рассмотрении первого направления реформы - гуманизация образования - решаются следующие задачи: 1) раскрыть теоретическое основание реформы образования - новую педагогическую концепцию «образование, направленное на формирование качества личности» («Сучжи цзяоюй»). При раскрытии сущности этой концепции дано описание, определение концепции, выделены ее характерные черты; 2) показать пути создания благоприятных условий для развития личности: обновление содержания образования, формирование новых педагогических отношений, введение в жизнь новой экзаменационной системы; 3) описать, какими средствами снижается нагрузка учеников в китайской школе.

Процесс демократизации образования в Китае раскрыт в двух направлениях: первое - реорганизация структуры системы образования; второе - реформирование системы управления образованием.

При исследовании реорганизации структуры системы образования раскрыты такие аспекты:

• описана действующая система образования КНР;

• выяснены основные принципы реорганизации системы образования;

• рассмотрены основные средства реорганизации структуры системы образования; реорганизация показана на трех уровнях базовом, среднем и высшем.

Средствами реформы базового образования стали новые законодательные основы об образовании: конструирование рационального механизма базового образования, обновление системы приема в школы, изменения в структуре базового образования.

Совершенствование среднего образования осуществляется следующими средствами: обоснованы новые цели реформы среднего образования, создана система вариативного образования, реформирована система приема в средние профессиональные училища, сформирована широкомасштабная сеть профессионального образования, расширены пути создания профессионально-технического образования.

Перестройка высшего образования происходит следующим образом: расширяется профиль вузов, реформируется система приемных экзаменов и система распределения выпускников вузов.

Здесь сделаем оговорку. В нашем исследовании основным объектом является система школьного образования. Но в диссертации, наряду с ней, мы рассмотрели некоторые вопросы профессионального и высшего образования, поскольку они являются системы образования Китая, а реформа системы школьного образования в Китае теснейшим образом связана с реформами на этих уровнях образования. На наш Ф взгляд, исследование было бы не полным, если бы анализ реформ системы образования в Китае не коснулся этих двух важных уровней образования.

Реформирование системы управления образованием занимает важное место в нашем исследовании. Оно рассмотрено в трех аспектах:

• дана краткая характеристика о происшедших реформах системы управления образованием в Китае;

• рассмотрены основные принципы реформы системы управления образованием;

• представлены основные направления реформы системы управления образованием: осуществлена децентрализация управления образованием; введена многообразная система административного управления образованием; произведено распределение ответственности партийных и административных органов.

Третье напраййенйе рефбрмы образования - модернизация обучения и воспитания. Они обусловлены следующими ориентациями: 1) обновление содержания образования; 2) разработка учебных пособий нового поколения; 3) введение инновационных методов обучения. В исследовании этого направления реформы образования охарактеризовано содержание образования первого поколения; рассмотрены основные пути обновления содержания образования, а также методов обучения.

Третья глава «Сравнительный анализ реформ образования в России, США, Японии и Китае». В этой главе дана общая характеристика современных реформ образования в России, США, Японии; рассмотрены предпосылки реформ образования и основные пути преобразования школы в каждой стране; сопоставлены основные направления современных реформ образования в Китае, России, СЕНА и Японии. Сопоставление реформ образования в разных странах проводится по таким же направлениям: демократизация, гуманизация и модернизация образования. В каждом сопоставительном направлении выделены конкретные аспекты для сравнительного анализа. Например, в направлении демократизации образования рассмотрены три аспекта сопоставления: - обновление системы управления образования образованием; гарантия права на образования; дифференциация образования и обучения.

Результатом анализа стало установление сходства и различия реформ образования в разных странах, описание общих тенденций развития образования в мире в новом столетии. Наконец, на этом фоне выделена специфика школьных реформ в КНР, сделан прогноз о'' перспективах в развитии образования в Китае, представлена; «программа действия в 21 веке, направленная на восстановление страны путем образования ».

В заключении работы подведены итоги исследованию.

На основе проведенного исследования установлено: Развитие образования, обусловливаясь разными предпосылками, неизбежно сопровождается периодическим изменениями» обновлением ^ реформированием. Это определяет актуальность и значимость исследований преобразования школ в разных странах мира. • Реформы школьного образования в КНР в 1978-1998 г.г. заложили основу дальнейших преобразований китайской школы. Достигнутые значительные успехи в разработке новой педагогической парадигмы, в реорганизации структуры управления школы, в обновлении содержании образования и методов обучения подтверждают, что гуманизация, демократизация и модернизация образования являются верным и оптимальным путем развития школы. • По мере глобализации образования школьная реформа в любой стране вносит свой вклад в мировой педагогический процесс, тем самым оказывает свое влияние на развитие образования в мире. Опыт школьных реформ в каждой стране выделяется своей спецификой, что обогащает мировой педагогический опыт достижениями национальных образовательных систем.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В процессе исследования были решены поставленные задачи, что позволило сделать следующие выводы:

1. Развитие образования всегда сопровождается периодическими изменениями, обновлениями и реформами, обусловленными разными предпосылками: политической перестройкой, научно-техническим прогрессом, экономическим реформированием, культурным преобразованием, а также «внутренними причинами» самого образования. Сегодня, на рубеже нового столетия к школе предъявляются повышенные требования, которые побуждают ее переориентироваться в соответствии с развитием общества и искать новые пути развития. Эта проблема, проблема реформирования школы, становится все более актуальной как в Китае, так и в мире, что требует глубокого исследования всех процессов обновления школы в разных национальных системах образования, всестороннего анализа тенденций и результатов этих реформ.

2. В процессе исследования установлено, что реформы китайской школы в 1978-1998 г.г. обусловлены комплексом причин: повышением требований к школе при переходе на новые экономические отношения, преобразованием культурных традиций конфуцианства в современной школе, преодолением неграмотности среди молодежи с старшего поколения, несоответствием качества образования потребностям развивающегося общества. Анализируя эти причины, находим ответ на вопросы, почему китайская школа нуждается в обновлении и. Реформировании.

3. Без описания процессов реформ образования в КНР не возможно целое представление о пройденном китайской школой пути реформирования. Школьные реформы в 1978-1998 г.г. являются ключевым этапом развития образования в современном Китае. Благодаря этим реформам опсольное образование вышло из кризисного состояния после «культурной революции» и пошло по пути коренного обновления и развития. Школа повернулась лицом к учащемуся, к его личности, к обществу и современному миру. Изучая процессы реформы образования в Китае, заметим, что в разные исторические периоды школа испытывала различные потребности в реформировании, и тем быстрее развивается общество, чем больше требования предъявляется к школе. Сегодня в современном Китае образование становится важнейшим условием восстановления страны.

4. Исследование основных направлений современных реформ образования в КНР показало, что реформы школ прежде всего связаны с процессами демократизации, гуманизации и модернизации образования. Раскрывая эти направления, обобщая опыт реформы, осознаем, что пройденный китайской школой путь реформы является верным и перспективным, он соответствует тенденциям развития образования в мире.

0 5.Результаты реформы образования в разных странах можно более полно и объективно оценить только путем сравнительного анализа. Сопоставляя реформы образования в КНР со школьными реформами в России, США и Японии, мы нашли не только общие тенденции развития образования в этих странах, но и различие в выбранных этими странами путях реформы школы, что определяется социокультурными, экономическими, политическими обстоятельствами, особенностями национальных систем образования, целям и ценностями образования в каждой стране.

6. Проблема реформы образования в КНР, конечно, не полностью исчерпывается содержанием нашей работы. По мере ускорения темпов развития общества китайская школа вступает на новый этап развития, что требует дальнейшего реформирования образования. Процессы углубления проведенных реформ составляют предмет дальнейших исследований.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Фу Сяо Ся, Санкт-Петербург

1. Алферов Ю.С. Местные органы управления школьным образованием в США и их реформ // США Образование.-!998. - С.78-92.

2. Алферов Ю.С. Местные органы управления школьным образованием за рубежом: проблемы модернизации и реформирования // США. Образование. -1999- 5,- С.92 99.

3. Альваро Марчеси Уястрес. Особые образовательные потребности и реформа образования//Перспективы. 1996-Ха 2. -С.51-67.

4. Бабанский Ю.К. Реформа школы ( задачи, содержание, научно-теоретическое значение).- М.:Изд-во «Знание .РСФСР», 1984.-48 с.

5. Белозерцев Е.П. О национально государственном образовании в России// Педагогика.-1998- Хэ 3. -С.30-35.

6. Белозерцев Е.П. На пути русскому образованию // Педагогика. -1997. № 2. - С .39- 42.

7. Беспалько В.П. Проблема образовательных стандартов в США и России // Педагогика-1995,- № 1 .-С.89-94.

8. Бим-Бад Б.М., Л.В.Петровский. Образование в контексте социализации // Педагогика. -1996. № 1, - С. 3-8.

9. Битинас Б.П. Введение в философию воспитания. М.: Фонд духовного и нравственного образования. - 1996.-141сС.

10. Бондареве кая Е.В. Гуманистическая парадигма личносгно-ориентированногообразования. //Педагогика. 1997.-Х9.4.-С.11-17.11 .Боревская JHLE. Китайская модель образования в азиатском контексте// Педагогика.-1997-.№ 3,- С.86-96.

11. Боревская.Н.Е. Новые учебные программы в КНР// Педагогика. -1998.-№ . -С.101-106.13 .Боревская.Н.Е Негосударственные образовательные учреждения в Китае // Педагогика 1999.- № 1,- С. 92-102.

12. Боревская.Н,Е. Образовательная политика в Китае и России: сравнительный анализ// Педагогика .- 1996.-№1-С.94-104.

13. Боревская.Н.Е Управление образованием в Китае // Педагогика. -1992. 1-2. -СЛ08-114.

14. Боярчук Ю.В. Воспитательная работа в японской школе.// Педагогика.-1999,- №8.- С.85-92.

15. Боярчук. Ю.В. Высокообразованное общество-основа экономических достижений: опыт Японии.// Магистр.-1998.-№ . С.85-95.

16. Боярчук Ю.В. Общеобразовательная школа современной Японии.-Пущино.-1996. -142 с.

17. Боярчук Ю.В. Японская школа: проблема и перспективы // Педагогика.-1996№ 3.-С.107-111.

18. Буров В. Г. Современная китайская философия. М.:Наука,1980.-311 с.

19. Валицкая А.П. Современные стратегии образования. Варианты выбора// Педагогика 1997.- № 2.- С.3-8.

20. Валицкая А.П. Образование в России; стратегия выбора: СПб: Изд. РПТУ им. АЛ. Герцена. -128 с.

21. Валицкая А.П. Культуротворческая школа: концепция и модель образовательного процесса// Педагогика. 1998.- №4. -С. 12-18.

22. Васильев Л.С. Культуры, религии, традиции в Китае. М,: Наука -1970.- 481 с.

23. Васильев Л.С. Конфуцианская цивилизация// Азия и Африка.-1996.-№2.- С.26-29.

24. Васильев Л.С. История и культура Китая. М.: Наука 1974. - 477 с.

25. Введение в культурологию: учеб. пособие / Рук. автор, коля, и отв. ред. Е.В. Попов М.: ВЛАДОС.- 1996. - 336 с.

26. Веселова В.В. Менталитет американского общества и гуманистическая парадигма образования и воспитания.// Педагогика -1999.-№ 8- С.91-99.

27. Веселова В.В. Традиционные и новые ценности в системе образования США // Педагогика.-1996,- № 2. -С. 102—108.

28. Воскресенская Н.М. Великобритания: стратегические направления развития образования.// Педагогика.- 1996.- № 4. С. 91-98.

29. Вульфсон Б.JI. Сравнительная педагогика в системе современного научного знания// Педагогика. -1998.-№ 2 С.79—89.

30. Вульфсон Б.Л. Управление образованием на Западе: тенденции централизации и децентрализации//Педагогика.-1997-№2- С. 110-118.

31. Галагузова М.А. Социальная педагогика: Курс лекций -М.: ВЛАДОС.- 2000. -416 с.

32. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века.— М.: «Совершенство», -1998.- 608 с.

33. Гершунский Б.С. Менталитет и образование: Учеб. пособие -М.: Институт практической психологии. -1996.—144 с.

34. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию: Учеб. пособие -М.; «Школа-пресс», 1995. 448с.

35. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики: Учеб. пособие. СПб.: Изд-во С-Петербурского ун-та, 1992.-154 с.

36. Глинчикова А. Г. Образование подключается к рынку // Полис. -1997.- № 4.- С.174-182,

37. Григорьян ЭР. Российская система образования сегодня: силы «за» и Ф «против» реформ.// Историко- политологический журнал.-1995.-№. 1 .1. С.146-154.

38. Гришелева Л.Д. Формирование японской национальной культуры (конец XVI—начало XX века) .М.: Наука, 1986.- 286 с.41 .Гришелева Л.Д., Чегодарь Н.И. Японская культура нового времени.

39. Эпоха Мэйдзи. М.: Восточная литература, 1998.- 240 с. 42.Гусейнов А.А., Апресян Р.Г. Этика. - М.:ГардарикаД998,-472с. 43 .Гусинский Э.Н. Образование личности. Пособие для преподавателей.М.: Интерпракс, 1994. - 136 с.

40. Гусинский Э.Н, Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования: Учеб. пособие- М.: Корпорация Логос, 2000. — 224 с.

41. Давыдов.В.В.Теория развивающего обучения. М.:ИНТОР,1996.-544 с.

42. Давыдов Н.И. Образование в Японии //Социально-политический журнал. -1997.-.№ 2.- С.161-172.

43. Делюсин. Л.В поисках нового типа культуры// Азия и Африка-1991,-№ 12.-С.7-12,

44. Делюсин.Л. Реформы идут. Леваки быот тревогу// Азия и Африка. -1997,- № 9.-С. 32-39.

45. Джуринский А.Н. История педагогики: Учеб, пособие-М.; ВЛАДОС, 1999,- 432с.

46. Джуринский А.Н. История зарубежной педагогики: Учеб. пособие -М. Группа ФОРУМ ,1998. 272с,51 .Джуринский А.Н. Зарубежная школа: Современное состояние и тенденции развития: Учеб. пособие М,: Просвещение, 1993,-192 с,

47. Джуринский А.Н, Развитие образования в современном мире: Учеб. пособие. М.: «ВЛАДОС», 1999.-200 с.

48. Джуринский А.Н. Сравнительная педагогика: Учеб, пособие, М: «Академия», 1998.-176 с.

49. Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа в России. М.: Интерпракс, 1994,- 248с

50. Днепров Э.Д. Проблемы образования в контексте общего процесса модернизации России // Педагогика-1996.-.№. 5 С.39-46.

51. Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления. Пер.с англ. Лабиринт, М.: 1999,-192 с,

52. Есин А.Б. Введение в культурологию, М,: Академия, 1999,- 216 с.

53. Жак Делор. Образование: необходимая утопия. // Педагогика. -1998,-№ 5,- С. 3-16.

54. Иванова С,П. Современное образование и психологическая культура педагога, Псков, 1999,- 564 с.

55. Инновационные процессы в образовании . Образование за рубежом: СПб.: РГПУ им. А.ИХерцена, 1997. - 204 с.

56. Иноземцев В.Л, За пределами экономического общества: -М.: Наука, 1998.-640 с.

57. Ионин Л.Г. Социология культуры: учеб. пособие, М.: Изд-во Корпорация Логос, 1998.-280 с.

58. Каган М. И. Философия культуры СПб, Петрополис, 19%.- 416 с.

59. Каган М. И. Эстетика как философская наука.- СПб, Петрополис, 1997,- 544 с.

60. Каган М. И. Философская теория ценности. -СПб, Петрополис, 1997.205 с,

61. Казакова Е. И., Тряпицына А.П. Диалог на лестнице успеха ( Школа на пороге нового века).—СПб. .Петербург 21 век, совместно с ЗАО Пресс-Атташе, 1997,- 160 с.

62. Карл. Манхйм. Диогноз нашего времени.: М. Юрист, 1994 -.700 с.

63. Кармин А.С. Основы культурологии : морфология культуры. СПб.: Изд-во «Лань»,1997.- 512с.

64. Карпушина С. В.Дарпушин В.А. История мировой культуры: учебник для вузов — М.: 1998. 536 с.

65. Щ 72.Кинелев В.Г. Разговор с министром // Магистр 1998.-,№ 2.- С. 1-8.

66. Клепиков В. 3. Развитие общеобразовательной школы КНР// Педагогика. -1997- № С. 109-114.74 .Клепиков В. 3. Развитие народного образования в КНР// Педагогика. 1998 - № . -С.123-127.

67. Клепиков В. З.Дэн Сяопин и реформа образования в Китае // Педагогика.-1999.- № 4.- С. 108.

68. КравцоваМ.Е. История культуры Китая. СПб.: 1999.-416с.

69. Кравченко.А.И. Социология: Учеб. пособие.- Екатеринбург.-1998 -384 с.

70. Крапивенский С.Э. Социальная философия: Учеб. пособие-М.: ВЛАДОС, 1998.-416 с.

71. Кликунов Н.Д. Принципы функционирования японской системы образования и ее экономические особенности// Магистр. 1997.- №. С. 50-59.

72. Ковалев А. Г. Психология личности. М.: Просвещение. -1965,-282с.80.а. Кул ьтурология в вопросах и ответах/ учеб. пособие под ред. Г.В.

73. Дром. Ростов на Дону, «Феникс»--1999,- 480 с.80.6.Колесникова И.А. Педагогическая реальность в зеркалемежпарадигмальной рефлексии. -СПБ.: СПбГУПМ, 1999.-242 с.81 .Кумбс Ф.Г. Кризис образования в современном мире . М.: Прогресс, 1970. -260 с.

74. Латыпшна Д.И. История педагогики. Воспитание и образование в России (10- начало 20 века): Учеб. пособие. М.: ФОРУМ, 1998. -584 с.

75. Лихачев Б.Т. Педагогика. Учеб. пособие. М.: Прометей, 1998. -464с.

76. Лихачев Б.Т. Реформаторство в российском образовании: прожекты и результаты //Педагогика,- 1996- № 6,- С. 18-24.

77. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. М.: Прометей, 1995.-282 с.

78. Липник В. Н. Эволюция образовательных систем и управления процессом обучения. Псков.: 1995,-102 с.

79. Щ 87.Лиферов А.П. Интеграционные процессы в мировом образовании:основные тенденции // Магистр. -199, -№ . С.46—65.

80. Малявин В.В. Конфуций и его школа. М.: 1996,— 176 с.

81. Малькова З.А. Научно-техническая революция и школа в США // Педагогика.-199. № .- С. 116-123.

82. Малькова З.А. Тридцать лет спустя: американская школа-96. Педагогика.//- 1996~.№ 5 С. 102—110.91 .Миронов В.Б. Век образования. М,: Педагогика, 1990, —176с.

83. Мижериков В.А. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений Ростов н/Д.: Феникс,1998.-544с.

84. Михайлова Л.й. Социология культуры: Учеб. пособие -М,: ФАИР-ПРЕСС, 1999.-232 с.

85. Магомед-Эминов М.Ш. Трансформация личности. И :1998,- 496 с.

86. Микаберидизе Г.В. США — Япония: чья школа лучше // Педагогика -1995. №1. -С.83-88.

87. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. пособие. М.: «Академия», 1999.-184 с.

88. Никитин В.А. Начала социальной педагогики: учеб. пособие. М,: 1999,- 72с.

89. Никандров Н.Д. Проблемы взаимосвязи образования, экономики, социальной политики и культуры в современной России // Социально-политический журнал.- 1997,- №2.- С.150—161.

90. Нововведение во внутрешкольном управлении./ под ред. А.М. Моисеева.- М,: 1998.-272с.

91. Образование и культура: история и современность /Под ред. Ю.В .Петрова, Е.С. Ляхович. Томск. -1989. С .

92. Педагогика: Учеб. пособие./ Под ред. П.И. Пидкасистого.- М.: Российское педаг. Агентство,1996., 602 с.

93. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. пособие/Под ред. С. А. Смирнова. -М.: «Академия», 1998.-512 с.

94. Педагогика: учеб. пособие./ Под ред.В.А.Сластенина, И.Ф. Исаева, А.И.Мшценко, Е.Н. Шиянова. -М.: Школа-пресс, 2000.-512 с.

95. Переломов Л. С. Конфуций : жизнь, учение, судьба. М.: Наука. Восточная литература, 1993.- 440 с.108.а. Петербургская школа. Теория и практика формированиямноговариантной образовательной системы/ под ред. О.Е. Лебедева. СПБ, 1994. 98 с.

96. Пилшювский В.Я. Эффективная школа: слагаемые успехи в зеркале американской педагогики// Педагогика. 1997.-№ 1.- С. 100-104.

97. НО. Пилиповский В.Я. Поиски новой модели шкального образования в США// Педагогика.-1996.-№.3 С. 102-106.

98. Пискунов А. И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики: учеб. пособие. М.: Просвещение, 1981. - 528 с.

99. Пешков С .И., Самохвалов Э.Н. Мировые показатели в области образования// Магистр.-1997.-№. С 17-21.

100. Платонова Н.М. Основы социальной педагогики. Учеб. пособие. -СПб: Изд-во СПбГУ. 1997. 120 с.

101. Подласый И.П. Педагогика: учеб. —М.: Просвещение. В ЛАД ОС, 1996.-432 с.

102. Полшцук В.И. Культурология: Учеб. пособие. -М.: Гардарика, 1998.- 446с.

103. Полонский В.М. Научно-педагогическая информация: Словарь-справочник. М.: новая школа, 1995.- 256с.

104. Поташник М.М., Моисеев А. М. Управление современной школой: Учеб. пособие . М,: Новая школа, 1997. - 352с.

105. Почебут Л.Г. Социология: общество сегодня и завтра: учеб. пособие, СПб.:изд-во. СПбГУ, 1999.- 96с.

106. Психология и педагогика: Учеб. пособие / Под ред. А.А.Радугина -М,: 1997.-256 с.

107. Психология и педагогика: Учеб. пособие / Под ред.

108. В.М.Николаенко. М.: ИНФРА, 1998. 175 с.

109. Пузанов В.И. Проектная культура Америки. Обустройство детства1. США. -1993. 3. -С.3-17.

110. ПугачевВЛ., Соловьев.А.И. Введение в политологию: Учеб. пособие М.: Аспект-Пресс,1999.-447с.

111. Радугин А.А., Радугин К.А. Социология: Курс лекций. М.: Центр, 1999,- 160с.

112. Разумовский В,Г, Государственный стандарт образования супердержавы мира к 2000 году/ЛПедагогика. -1993. -№. 3. -С. 92—100.

113. Разумовский В.Г.Планы и проблемы школьной реформы в США//Наука и жизнь.-1994.-№. в.- С.50-54.

114. Реформа образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции. Ред. коллегия: Б.Л Вульфсон, Н.М. Воскресенская, З.А. Малькова, В .Я. Пилиповский.- М.: Изд-во. Российского открытого ун-та, 1995. —272 с.

115. Розин В.М. Объективная необходимость реформирования российского образования. // Социально-политический журнал .-1997.-№. С.145-152.

116. Россия: Энциклопедический справочник / под ред. А.П. Горкива, А.Д.Зайцева, В.М. Карева и др. М.: Дрофа, 1998 - 592 с.

117. Рубин В.А. Личность и власть в древнем Китае: -М.: Изд-во Восточная литература 1999. -384 с.

118. Рувинский Л .И. , Соловьева A.E. Психология самовоспитания: Учеб. пос. -М.: Просвещение, 1982.-143 с.

119. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учеб. пособие. М.: Народное образование, 1998.-256 с.

120. Сенько Ю. В. Гуманитарное определение стиля нового педагогического мышления// Педагогика.-l 999. -№ 6.- С.44-50.

121. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. — М.: «Логос»,1999,-272 с.

122. Сидихменов В.Я. Китай: страницы прошлого.М.: Наука, 1987.-448с.

123. Современные подходы к этическому образованию в школе. Концепция, учебные программы. СПбГУПМ, 1997/ Составитель: Н.И. Элиасберг. 77 с.

124. Смилин О.Н. Российская национальная доктрина образования: размышления над концепцией// Педагогика.-1999-.№ 7.-С.3-14.

125. Социально-экономические проблемы России: Справочник. / Под ред. П.С. Филиппов. М,: Норма,1999.- 320 с.

126. Социология молодежи: Учебник./ Под ред. В.Т. Лисовского. СПб:Изд-во. СПбГУ. 1996,-460с.

127. Степашко Л. А. Философия и история образования : Учеб. пособие. -М.: 1999,-272с.

128. Судзуки.С. Реформа образования в Японии.// Педогогика. -1992.-№3,4.-С. 96-100.

129. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека: Педагогическое наследие .-М.: Педагогика, 1989. 288 с.

130. Ткаченко Е. В. Российское образование: состояние и проблемы // Магистр.-1995,-№2.- СЛ-13.

131. Тагапсов Х.Г. О новой парадигме образования// Педагогика. -1999 -№1.- С. 103—ПО.

132. Тарасюк Л.Н., Цейкович К.Н. Образование в США //Социально-политический журнал. -1997.- N«.1СЛ54-170.

133. Тихонов А.Н. Реформа образования и духовное обновление России.// Магистр. 1998.- № 3.- С 1-7.

134. Тимофеева Р.Е. Национальная культура в последипломном образовании педагогов. -Якутск;1998. -244 с.

135. Торстен. Хюсен. Образование в 2000 году. М.: Изд-во. Прогресс. 1997,-341с.

136. Управление развитием школы: Пособие дога руководителей образовательных учреждений/ Под ред. М.М.Поташника и B.C. Лазарева. -М.: Новая школя, 1995.- 464 с.

137. Учебные стандарты школ России. Г осударственные стандарты начального общего, основного общего и среднего ( полного) общего образования. / Под ред. B.C. Леднева, Н.Д. Никандрова, М.Н. Лазутовой.-М.: ТЦ Сфера, 1998.- 380 с.

138. Уэйди Д. Хэддед. Глобализация экономики: влияние на образование и формирование навыков.// Перспективы.-1998.-№ 1.-С. 35-43.

139. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие.М.:Юристь, 1997.-512с.

140. Хьедл Л., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). СПб. Питер. 199,- 608 с.

141. Хироаси Исигуро. О японском эгалитаризме// Народное образование.-1999.- № VL- С. 240-248.

142. Философия: Учеб. пособие. Для вузов /Под ред. В.Н.Лавриненко, В.ШРахнникова. М.: Культура и спорт, 1998. - 584 с.

143. Филлип Хьюз, Образование и практическая деятельность: диалог двух миров {{ Перспективы. -1998, -№ 1С.

144. Фридман Л. Ф, , Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя -М.; Изд. Совершенство, 1998. 432 с.

145. Фэн Ю-лань. Краткая история китайской философии. Перевод на русский : СПб.: Евразия, 1998. 376с.

146. Человек и духовно-культурные основы возрождения России./ Под ред. Г.П.Выжлецова, В.Т.Пуляева, В.Н.Сагатовского.-СПб.:Изд-во. СпбГУ. 1996.-288 с.

147. Человек и общество .Современный мир: Учеб. пособие / Под ред. В.И. Купцова.- М.: Просвещение, 1997.- 351 с.

148. Человек и общество. Современный мир: Учеб. пособие / Под ред. Л.Н. Боголюбова, А.Ю. Лазебниковой М.: Просвещение, 1999-416 с.

149. Шевандрин Н.й. Социальная психология в образовании: Учеб. пособие. М.: ВЛАДОС, 1995.-544с.

150. Шереги Ф.Э., Харчева В.Г, Сериков В.В., Социология образования: прикладной аспект. -М.: Юристь, 1997. 304 с.

151. Щетинин АП. Научные подходы к экономикк образования.// Педагогика.- 1996. № 1,- С. 12-16.

152. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. -М.: Педагогическое общество России.-1999.-354с.

153. Элина Мартин Ортега. Реформа системы образования в Испании: итоги первых пяти лет // Перспективы. -19973,- С.159-203.

154. Энциклопедический словарь по культурологии М,:. 1997. 478с.

155. Эрнесто Отгоне. Глобализация и изменения в образовании: модернизм и гражданственность// Перспективы. -1997.-С. 9-19.

156. Яя Хуаньинь. Конфуций(Кун-цзыу/ Перспективы -1985/86-№ 1 .1. С.206-213,1. На китайском языке

157. Бай Юе-цяо. Преобразование дидактики. -Шицзячжуан: Изд-во Образование Хэбэй, 1996. 445с.

158. Ван Юйдэ, Дэн Жуво, ЯоВэйцзюнь. Общая эстетика- Пекин, Изд-во Пекинского педагогичекого ун-та, 1997. - 403 с.

159. Гао Ци. Путь развития образования нового Китая. —Шицзячжуан; Изд-во Образование Хэбэй, 1996.—334 с.

160. Гоу Фучан., У Дэган. Реформа и развитие образования . -Шицзячжуан: Изд-во Образование Хэбэй, 1996.—439 с.

161. Внедрение реформы образования и превращение в жизнь образования, направленного на формирование качества личности. Сучжи цзяоюй)./ Под ред. Ян Хун. Пекин. Изд-во. Высшее образование, 1999. -356 с.

162. Летописание образования КНР (3-тома) /Под ред. Цзинь Тэкуань. Из-во Образование Шаньдун, 1994.-2346 с.

163. Китай-1998г. Пекин, изд-во Синьхуа. 1998, -162с.

164. Летописание образования КНР. / Под ред. Чжен Шушань. Изд-во. Народ. Пекин, 1999. 1062с.

165. Лу Юцюань. Тревожное столетие. Изд-во Образование Шаньдун, 1997,—932с.

166. Лк> Вэнью. Теория управления образованием. Шицзячжуан: Изд-во образование Хэбэй, 19%.—437с.

167. Ма Шэныгон., Гао Ци. Обновление содержания образования и прогностика об образовании мира. Пекин.: Изд-во. Педагогика и наука. 1996.—338с.

168. Новая веха документы на всекитайском заседании просвещения. Под ред. Ян Сяолинь. Пекин. Изд-во. Наука. 1994 . — 340 с.

169. Образование за рубежом. Пекин., Изд-во. Международное сотрудничество, 1998,- 441с.ф

170. Образование КНР в новое время. (Том I). Пекин:/ Под ред. Хэ Дунчан. Изд-во Современный Китай. 1996.—733 с.

171. Педагогические концепции Дэн Сяопин. Нань Чан.: Изд-во. Образование Цзяньси, 1994.- 242 с.

172. Программа действия, направленная на восстановление образования в 21 веке. -Пекин: Изд-во. Пекинского педагогического ун-та, 1999.-337с.

173. Сан Синьминь, Чэнь Цзяньсян. О философии образования. Шицзячжуан: Изд-во Образование Хэбэй, 1996.—364 с.

174. Сборник исследования педагогических идей Дэн Сяопина. Изд-во Цзианси, 1994.-242 с.

175. СуньСитин. Педагогика. -Пекин.: Изд-во. Пекинского педагогического ун-т, 1993.—395 с.

176. Сюй Хуай. , Сюй Чжунлинь. Реформа образования в современном мире. Чунцин: Изд-во. Педагогического ун-та. Синань, 1997. —335с.

177. Сяо Цзунлю., ХэЛэфань. Администрирование образования КНР. Пекин.: Изд-во. Народное образование, 1997. —526 с.

178. Тан У, Пань Гуайсянь. Психология и образование, направленное наформирование качества личности. Шэньян.:Изд-во. Национальность Ляонин, 1996. —363с.

179. Теория и практика образования, направленного на формирование качества личности. Чанчунь.: Изд-во.Цзилиню, 1996,- 447с.

180. Тэнь Дачунь. История образования США. Пекин,: Изд-во .Народное образование, 1994. -692с.

181. Тянь Хуайшэн, Ли Жуми. Общая дидактика, Шицзячжуан: Изд-во Образование Хэбэй, 1996,— 414с,194. .Хуан Синтин. Введение в психологию. Пекин.: Изд-во .Народное образование. 1991.—709 с,

182. Цзинь Имин. Социальная педагогика. Шицзячжуан: Изд-во Образование Хэбэй, 1996.—399с.

183. Цзюй Баокуа., Чжун Чичюань. Реформа образования в Японии. Пекин: Изд-во. Народное образование,1994,— 700с.

184. Цзяо Сяогю. Психологическое здоровье и «Сучжи цзяоюй» // Непрерывное образование, -19975.-С.14.

185. Чжан Юншэн. Педагогическая психология.— Шицзячжуан: Изд-во Образование Хэбэй, 1996.—474с.

186. Чжао чжунцзянь. Декларация образования и программа действия на 21 век.- Пекин.: Изд-во. Педагогика и наука,- 1996.—260с.

187. Чжоу Чжилян. Новая этика. Пекин.: Изд-во. Пекинского педагогического ун-та, 1994.—286с.

188. Шэнь Щи хань. Прагматическая педагогика. Пекин.: Изд-во. Пекинского педагогического ун-та, 1991.—581 с.

189. Энциклопедия управления образованием КНР./ Под ред.Цзн Минмин. Изд-во Цзинзижэбао, 1997. 1787 с.

190. Юй Фучжэн Развитие высшего образования в мире и сравнение его реформ. Пекин.: Изд-во. Пекинского педагогического ун-та, 1999-32с.

191. Янь Синь., Гань Линь. Новая эстетика. Пекин.: Изд-во, Пекинского педагогического ун-та, 1997.—403с.

192. Пятидесятилетие КНР. CD-ROM/ Из-во. Синьхуа.