автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Патриотическое воспитание учащихся средствами региональных культурных ценностей

Автореферат диссертации по теме "Патриотическое воспитание учащихся средствами региональных культурных ценностей"

На правах рукописи

ПРОШЕК ИЛЬЯ ВАЛЕРЬЕВИЧ

ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ УЧАЩИХСЯ СРЕДСТВАМИ РЕГИОНАЛЬНЫХ КУЛЬТУРНЫХ ЦЕННОСТЕЙ

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Специальность 13 00 01 - Общая педагогика, история педагогики и

образования

003165480

Нижний Новгород - 2008

Работа выполнена в ГОУВПО «Шуйский государственный педагогический университет»

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор Волкова Тамара Николаевна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Повшедная Фаина Викторовна, кандидат педагогических наук, доцент Дмитриева Марина Авенировна

Ведущая организация

ГОУ ВПО «Владимирский государственный педагогический университет»

Защита состоится «7» апреля 2008 г в 14 час на заседании диссертационного совета Д М 212 162 05 при ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет» по адресу 603022, г Нижний Новгород, ул Тимирязева, д 31, ауд 215

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Нижегородский архитектурно-строительный университет»

Автореферат разослан

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент

« 7 » марта 2008 г

Н Ф Комарова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Гуманистическая тенденция развития общества неразрывно связала с идеей развивающейся личности в развивающемся мире Воспитание молодого поколения на традиционных российских ценностях является главным направлением в современной педагогике.

Проблема патриотического воспитания является важной составляющей современного процесса гуманитаризации образования, одной ю задач которой является воспитание духовно богатой личности

Правовые основы для воспитательного воздействия на развитие духовности личности учащегося исходят из современной политики государства. Закон РФ «Об образовании» (10,07.1992 г.) определяет гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, свободного развития личности, воспитание гражданственности и любви тс Родине В программном документе «Концепция модернизации российского образования» заявлено о том, что в школу возвращается воспитание, особенно гражданское, патриотическое, нравственное с учетом общечеловеческих ценностей и российского варианта их воплощения. Воспитание духовности педагогическими средствами -сегодня одна из актуальных проблем. Гуманизация и демократизация российского общества предполагают использование его культурных ценностей для формирования у человека потребности в социально-ориентированном поведении В новых политических и социокультурных условиях особое значение приобретает деятельность, направленная на поддержку и помощь человеку в решении им жизненно важных проблем Это положение актуально для современной молодежи в проиессе развития национального самосознания, воспитания чувства патриотизма.

Однако в деле духовно-нравственного воспитания молодежи имеются существенные проблемы и недостатки Падение духовно-нравственных ценностей, дефицит пагриотических чувств у значительной части граждан и особенно у молодежи ~ характерные и тревожащие особенности современной ситуации в государстве. В сознании и действиях многих подростков и молодых людей все еще устойчивы такие негашеные явления, как невысокий культурный уровень, утрага чувства ответственности и долга перед Отечеством.

Явно обозначившееся в настоящее время отчуждение широких масс молодежи от ценностей мировой а отечественной культуры, рост приоритета потребительских ценностей привели к утрате нашим обществом традиционного российского патриотического сознания, к утрате целостности отечественной культуры, разрыву и противостоянию различных типов культур, заметному неприятию национальной культуры как важнейшей сферы жизни В этой обстановке особый характер

приобретает вся воспитательная работа, которая должна быть направлена на воспитание молодежи в духе преемственности поколений, национальной гордости а, прежде всего, патриотизма,

В Государственной программе « Латрио гмческое воспитание граждан Российской Федерации на 2006-2010 годы», разработанной в соответствии с Концепцией патриотического воспитания граждан Российской Федерации к с учетом предложений федеральных органов исполнительной власти, органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации, научных и образовательных учреждений, общественных организаций, творческих союзов, религиозных концессий, определены содержание, основные направления (духовно-нравственное, историко-краеведческое, гражданско-патриотическое, социально-патриотическое, военно-патриотическое, героико-патриотическое, спортивно-патриотическое), пути развития и формирования патриотического сознания как важнейшей ценности. Но при этом следует отметить, что содержание данной Программы в большей мере ориентировано на военно-патриотическое и спортивно-патриотическое воспитание граждан и характеристику особенностей организации данных процессов в общеобразовательной школе. В Программе была поставлена задача формировать у граждан системой мер духовно-патриотические ценности, профессиональные качества и умения, чувство верности конституционному и военному долгу, а также готовность к их проявлению в различных сферах жизни общества.

Обширный опыт, накопленный в советский период по данному направлению воспитательной работы, требует педагогического переосмысления с гуманистических позиций. В советской педагогике патриотическое воспитание подрастающего поколения разрабатывалось на основе трудов Н.К.Крупсхой, А.В Луначарского, А. С. Макаренко, В.А.Сухомлянского и других. Они заложили фундамент теории и практики основ советского патриотического воспитания учащихся, раскрыли сущность понятия «социалистический патриотизм» и особенности его формирования Изучение литературы постсоветского периода по проблеме патриотического воспитания молодежи показало, что этот процесс раскрывается в работах С Е Матушкина, Н Д Никандрова, В.А.Сяастенш1а и других Проблема патриотического воспитания раскрывалась в совокупности с гражданским воспитанием, военно-патриотическим (В И.Лутовинов, ШЗ.Мазыкина), национально-

патриотическим (М А.Дегтярев и другие). Специфика патриотического воспитания в различных учреждениях образования исследуется в диссертационных работах И.Н Глазуновой, П.В.Ипиояитовой, Н.А.Мельниковой, А.С.Куликова, В И.Кузьмииа, А.С.Целовадьниковой, Ромаиенко Н.В. и других

В практике работы по патриотическому воспитанию определился ряд приоритетных направлений, среди которых возвращение к пропаганде патриотизма средствами культуры и искусства. Однако в научной педагогической литературе на современном этапе нет исследований аспекта патриотического воспитания учащихся средствами региональных культурных ценностей, постижение которых представляет богатейшие возможности для патриотического воспитания учащихся, приобщает их к историко-культурным ценностям, к памяти народа, Однако отсутствие развития духовного начала в личности человека в современной общеобразовательной школе и средних специальных учебных заведениях являет собою отрыв от исторически сложившейся культурно-педагогической традиции а отечественном образовании.

Анализ теории и практики патриотического воспитания учащихся позволил выделить следующие противоречия между

- высокой погрешностью общества в личности человека, готового к сознательному служению Родине и недостаточным вниманием образовательных учреждений к проблеме патриотическою воспитания в период активного взросления подрастающего поколения;

- важностью определения содержания патриотического воспитания молодежи в современных условиях и неразработанностью концептуальных основ патриотического воспитания личности, отсутствием целостной теории патриотического воспитания в системе школьного образования,

- потенциальными возможностями образовательных учреждений в патриотическом воспитании учащихся и недостаточным вниманием к проблеме патриотического воспитания молодежи на современном этапе;

- осознанием значимости региональных культурных ценностей в патриотическом воспитании учащихся и недостаточным уровнем реализации их возможностей в воспитательном процессе

Таким образом, актуальность исследования определяется изменением политических и социально-экономических условий современного общества, повышением значимости патриотического воспитания в процессе развития личности, повышением роли региональных культурных ценностей в процессе становления духовно богатой личности и отсутствием научно обоснованных условий содержания патриотического воспитания учащихся.

На основе всего изложенного была сформулирована проблема исследования: какие педагогические условия достаточны и необходимы для научно-методического и практического обеспечения патриотического воспитания учащихся средствами региональных культурных ценностей.

Цель исследования: теоретически обосновагь, разработал» и экспериментально проверить комплекс педагогических условий патриотического воспитания учащихся средствами региональных культурных ценностей.

Объект исследования: процесс патриотическою воспитания учащихся старших классов

Предмет исследования: педагогические условия патриотического воспитания учащихся средствами региональных культурных ценностей

Гипотеза исследования; процесс патриотического воспитания учащихся средствами региональных культурных ценностей будет успешным, если:

- определено, что является культурной ценностью,

- определены, особенности патриотического воспитания учащихся в современных социально-экономических условиях;

- определены ценностные ориентации учащихся и выявлен уровень их знаний о региональных культурных ценностях;

- обоснована и разработана модель патриотического воспитания учащихся средствами региональных культурных ценностей;

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой были сформулированы следующие задачи исследования:

1 Проанализировать и обобщить теоретические исследования, посвященные проблеме ценностей и вопросам патриотического воспитания учащихся в историческом аспекте и современных социально-экономических условиях

2 Определить ценностные ориентации учащихся старших классов и выяви гь уровень их знаний о региональных культурных ценностях.

3.Разработать и обосновать модель патриотического воспитания учащихся на основе использования региональных культурных ценностей.

4.Внедрить построенную модель в процесс воспитания учащихся Методологическую основу исследования составляют философские положения о всеобщей связи, целостности, взаимозависимости явлений и процессов окружающего мира, о социальной и духовной сущности человека, об общественной природе воспитания человека, о взаимосвязи патриотического сознания и сформированмости социального опыта под влиянием окружающей куяьтурно-социаяьной среды и воспитания, личностно-деятельностном подходе к воспитанию, культурологическом подходе к воспитанию, о целостности педагогического процесса

Теоретической основой исследования явились положения ученых об общей теории культуры ( А И.Арнольдов, В.С Библер, И.А.Ильин, аксиологические концепции культуры ( М.М.Бахтия, В.Н.Волков, И.Д.Левин, Д.ЛЛеоктьев, Э.Фромм) представления и идеи о пенхолого-педагогической культуре (К. А. Абу л ьхано ва-Сяааская,Е П.Белозерцев. И.А.Ильин, Д.С. Лихачев. А В Мудрик, В.А Сластенин, К.Д Ушкнский, Е.Н Шиянов и другие), о педагогических ценностях и ценностных ориентациях (Е.П Белтаерцев, Е И Исаев, И.А.Ильин, Н ДЛикандров, В. А,Сластенин, К.ДУшинский, ЕН.Шиянов и другие); психологическая теория развития личности (К А Абульханова-Славская, Б.Г Ананьев,

А А Бодалев, Л.И.Божович, Е.Н Бондаревекая, Л С.Выготский, В В Давыдов, А Н Леонтьев, С.Л Рубинштейн, И С.Якиманская и другие); культурологический подход к образованию и воспитанию ((А Д Дейкина, Г.Н Волкова, Л П.Сычугова, Л А.Ходякова и другие).

При разработке поставленных задач использовались следующие методы исследования:

-изучение и теоретический анализ философской, психологической и педагогической литературы по теме исследования,

- диагностические методы ( анкетирование, беседа прямое и косвенное наблюдение, обобщение независимых характеристик, опрос),

- педагогический эксперимент;

- статистический и качественный анализ результатов экспериментальной работы.

База исследования. Эксперимент проводился на базе Ивановского энергетического колледжа, гимназии № 22 г. Иваново. В эксперименте участвовало 720 учащихся, 50 преподавателей этих учебных заведений

Организация исследования. Исследование проводилось с 2004 по 2007 и включало три этапа.

На первом мат (2004 - 2005 гг) осуществлялось теоретическое изучение проблемы патриотического воспитания, ценное гных ориешациЙ учащихся, разрабатывались экспериментальные материалы и осуществлялась частичная их проверка.

На втором этапе (2005 - 2006 г.г ) выявлялись педагогические условия исследуемого процесса, определялись содержание, формы и методы патриотического воспитания учащихся посредством региональных культурных ценностей, осуществлялась проверка их на практике, а также проводился анализ полученных результатов

В ходе третьего этапа (2006 - 200? г.г.) осуществлялась экспериментальная апробация комплекса методических средств патриотического воспитания учащихся, систематизация результатов экспериментальной работы и литературное оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем

™ конкретизировано содержание понятия «патриотическое воспитание» применительно к современному этапу общественного развития, а именно, патриотическое воспитание следует рассматривать как процесс, в котором наряду с воспитанием преданности Родине, готовносш защищать ее чувство патриотизма формируется через постижение учащимися национальной (региональной) культуры и воспитание толерантности к другим культурам

- пагрнотическое воспитание средствами региональных культурных ценностей представлено как предмет специального изучения и определены его особенности; (учет общественно-пол и гических и социально-экономических изменений, происходящие в стране, и научных

достижений в области патриотического восштаних молодежи; пропаганда патриотизма средствами культуры и искусства; культурологическая основа содержания патриотического воспитания, учитывающая региональные культурные ценности);

выявлены педагогические условия процесса патриотического воспитания учащихся старших классов в современных социально-экономических условиях, отношение к патриотическому воспитанию учащихся как важной части целостного инновационного педагогического процесса, деятельное приобщение учащихся к региональным культурным ценностям в процессе формирования у них представлений об истинном патриотизме и его осознание; включение учащихся в творческую деятельность в процессе знакомства с регаоналыше\ми кульгурные\ми ценностями, активное использование разнообразных форм патриотической направленности в воспитательной работе,

- разработана модель патриотического воспитания учащихся средствами региональных культурных ценностей, включающая когнитивный, ценностный и личностио-деятелькостяый компоненты;

- теоретически обоснован и экспериментально проверен процесс патриотического воспитания учащихся средствами региональных культурных ценностей (содержание, методы, формы данного процесса).

Теоретическая значимость исследования: конкретизировано содержание понятий, входящих в проблемное поле исследования, «патриотизм», «патриотическое воспитание», «региональные культурные ценности»; разработана и теоретически обоснована теоретическая модель воспитательного процесса, оптимизирующая процесс патриотического воспитания учащихся.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

- разработано и впервые апробировано организационное и методическое обеспечение процесса патриотического воспитания средствами региональных культурных ценностей, включающее про! раммы, дидактические средства, методические рекомендации, направленные на развитие у учащихся патриотических чувств,

- результаты исследования могут быть использованы как один из источников для разработки целостной теории и методики патриотического воспитания в различных образовательных учреждениях; общеобразовательных школах, лицеях, гимназиях; они могут непосредственно использоваться в педагогической практике при разработке специальных учебных курсов культурологического характера, в процессе переподготовки и повышения квалификации работников образования с учетом национально-регионально! о уровня культурно-образовательного пространства РФ.

Апробация и внедрение результатов исследовании. Результаты исследования обсуждались на международных, региональных научно-практических конференциях «Этнолингиокультурология- проблемы и решения» (Санкт-Петербург, 2004 г.), «Совершенствование современных средств обучения и развития учащихся» ( Москва, 2007 г.), «Развитие гуманитарно-ориентированной личности учащегося средствами учебного предмета и во внеурочной деятельности» (Иваново, 2005г.), V Всероссийской научно-методической конференции памяти ВЛХ Медведева: «Проблемы школьного и вузовского анализа литературного произведения в жанрово-родовом аспекте1 теория, содержание, технологии» (Иваново, 2006), тематических мероприятиях, проводимых в рамках музейной деятельности, занятиях в школе гуманитарных знаний; заседаниях кафедры лингвистического образования, кафедры общей педагогики Шуйского государственного педагогического университета,

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций, теоретических положений, междисциплинарным подходом к решению поставленной проблемы; длительным характером изучения педагогической практики я организацией опытно-экспериментальной работы в образовательных учреждениях; единством общенаучных и конкретных методов исследования, адекватных объекту, цели, задачам и логике исследования; репрезентативностью объема выборки, разнообразием источников информации, сочетанием количественного и качественного анализа, статистической значимостью экспериментальных данных; подтверждением гипотезы конкретными теоретическими и практическими результатами

На защиту выносятся следующие положения:

1. Патриотическое воспитание - >то процесс, в котором наряду с воспитанием преданности Родине, готовности защищать ее чувство патриотизма необходимо формировать через постижение учащимися национальной (региональной) культуры и воспитание толерантности к другим кульгурам

2.Проаесс патриотического воспитания учащихся средствами региональных культурных ценностей будет успешным при соблюдении следующих педагогических условий:

— отношение к патриотическому воспитанию учащихся как важной части целостного инновационного педагогического процесса,

— деятельное приобщение учащихся к региональным культурным ценностям в процессе формирования у них представлений об истинном патриотизме и его осознание;

-включение учащихся в творческую деятельность в процессе знакомства с региональными культурными ценностями.

- активное использование разнообразных форм патриотической направленности в воспитательной работе

3, Модель патриотического воспитания учащихся включает когнитивный, ценностный н деятельное!ио-творческий компоненты.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 232 наименования, приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, ее проблема, определяются предмет, объект, цель, задачи исследования, формулируется гипотеза, указывается методологическая и теоретическая основа работы, раскрываю гея научная новизна и теоретическая значимость исследования, практическая значимость и достоверность, содержа гея сведения об апробации результатов исследования, формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы патриотического воспитании учащихся средствами региональных культурных ценностей» раскрываются теоретические основы исследования, к которым отнесены теория ценностей, проблема гуманистического воспитания, культурологический подход к воспитанию, патриотическое воспитание в исюрмческом аспекте и на современном этапе, а также дана характеристика региональных культурных ценностей

Теория ценностей первоначально развивалась и разрабатывалась философией, в результате чего определилась отдельная область философского направления - аксиология - наука о ценностях. Культура в данном случае предстает как совокупность всех ценностей, созданных человечеством

В соответствии с задачами нашего исследования мы рассматривали определение категории ценности у разных авторов. Отечественные философы считали, что ценностью является то, что обладает положительной значимостью для человека, а значимость объекта определяется его вовлеченностью в человеческую жизнь Авторы утверждают, что ценностью является не объект как таковой, а усмотренная в нем человеком способность удовлетворять потребности и быть источником положительных эмоций. Объект есть лишь носитель ценности в глазах человека, ценностью также является духовная жизнь, духовная деятельность человека,

В культурологии ценность рассматривается как важнейший компонент человеческой культуры наряду с нормами я идеалами. Данный аспект очень важен для нашего исследования, поэтому в главе уделяется

достаточно внимания рассмотрению взглядов В.Н Волкова, ММ Бахтина, М.С Кагана, П С Сорокина и многих других.

Проблемы аксиологии человека и его жизнедеятельности интенсивно развивались и в педагогике Суть педагогической аксиологии определяется спецификой педагогической деятельности, ее социальной ролью и личностно образующими возможностями (В.Г Алексеева, М.И Бобнева, Н ДНшшшдров, В А.Сластеяин и дру гае)

Для нашего исследования значимо положение о гом, чго именно ценности и формирование ценностного отношения к миру в широком смысле представляет собой содержательное ядро и стратегическую направленность воспигания в наиболее ярких моделях и концепциях последнего времени, принадлежащих И.А Зимней, В.А Караковскому, Б.ТЛихачеву, М.И.Рожкову, В.А.Сластенину, В Д Шадрикову и другим ученым. Многие ученые соотносят содержание цели воспитания с системой ценностей { (Е В.Бопдарсвская, С.В.Кульневич, С Б.Гершунский, В.П Зинченко, IIД Никандров, И.Е.Щуркопа). н другие)

Для современной отечественной кульгуриой традиции характерно внимание к региональному самосознанию, крепким основанием которого является региональная культура Она связывает культуры отдельных народностей с общечеловеческой, формируе! юлерантное отношение к другой культуре Важнейшим фактором на этом пути является возрождение национальных культур.

Итак, культура предстает как совокупность всех ценностей, созданных человечеством, поэтому в современной педагогической науке уделяется очень большое внимание культурологическому подходу к образованию и воспитанию учащихся, изучению жизненного опыта народа, его культуры. Анализируя литературу, мы выяснили, что в современной педагог и«еской науке (труды В.А Сластенина, И.Ф.Исаева, Н Б.Крыловой, П.И Пидкасистого, Ф В Повшедная, Л Д.Столяренко, Е Н Шиянова н других) разрабатывается гуманистическая концепция воспитания, г чазным принципом которой является ориентация на ценностные отношения, на который мы опирались в процессе нашего исследования. Воспитание рассматривается как процессе итериоризации общечеловеческих ценностей, что является основой аксиологического н культурологического подходов к современному воспитанию (В А.Сластеиин, С.Н.Батракова, Е.В.Бондаревская, Т.Н Волкова, Л.Д Дейки на, Н Б.Крылова, Л.А Ходяковз и другие).

Анализ литературы показал, что в рамках аксиологического подхода функции и задачи образования и воспитания получают новую ориентацию, указывают перспективы развитой и реформирования современного учебно-воспитательного процесса. Данные положения очень важны для нашего исследования, так как они позволяют сделать вывод о том, что

приобщение учащихся к региональным культурным ценностям является составляющей патриотического воспитания учащихся

В аспекте гумванизации и гуманитаризации образования и воспитания подробно рассматривается вопрос о ценностях культуры русском языке, декоративно-прикладном искусстве, живописи, музыке, культурных ценностях Ивановской области ( творчество знаменитых людей культуры А Тарковского, МЦветяевой, К. Бальмонта, архи I ектурные памятники г.Иванова, храмы, соборы, Палеха, Холуя, Плеса, сокровища музее», произведения живописи, изделия народных промыслов- искусство лаковой миниатюры, вышивка, ювелирные изделия, природа Ивановской области и т д.).

В главе рассматривается проблема патриотического воспитания в историческом аспекте и на современном этапе общественного развития, анализируются понятия «патриотизм», «патриотическое воспитание»

Выдающиеся люди нашей страны в прошлом считали патриотизм основой духовной жизни человека, его стремления к свободе и процветанию Родины (В Г Белинский, А Н.Радищев, К Д Ушииский и другие)

Теоретический анализ литературы показал, что патриотизм определяется как отношение человека к своей стране, к ее ценностям, как любовь к отечеству, родной земле, своей культурной среде, осознание своих нравственных обязанностей перед страной, толерантность к другим народам и их культуре.

Исходя из данного определения пагриотизма, патриотическое воспитание следует определять как воспитание чувства привязанности к своему отечеству, своей малой родине, национальной культуре, свободы личности, толерантности к другим народам, их культуре, обычаям и традициям, стремления к объединению интересов в области политики, науки, культуры

Стройная и достаточно эффективная система патриотического воспитания сложилась в нашей стране в начале 60-х годов. В середине 80-х годов началось ее разрушение, которое завершилось в основном на рубеже 90-х годов.

Патриотическое воспитание осуществлялось по трем главным направлениям: героико-патриотическое (Л,В.Рощии и другие), военно-спортивное и практическое (А.А Ароновы, В.Г.Волкогонов и другие). В диссертации подробно проанализированы особенности каждого направления.

Обобщая результаты анализа всех трех направлений, следует отметать, что они сдюжили определенные теоретические основы патриотического воспитания, которые представлены в виде рада идей, подходов, разработанных положений, утвердившихся взглядов и установок но тем или иным аспектам. Эта позитивные моменты

заслуживают внимания Но в новых социально-экономических условиях важной задачей является разработка новых подходов к патриотическому воспитанию. Совершенно очевидной является сегодня необходимость возрождения и развития патриотизма как важнейшей социальной ценности, основы духовно-нравственного единства общества, укрепления его жизненных устоев и государственности.

В педагогической литературе большое внимание уделялось гражданскому воспитанию учащихся и подчеркивалось, что привязанность к родной земле должна сочетаться с преданностью социалистическому общественному строю, готовности к его защите (Б Т Лихачев, И.Ф.Харламов, Ю К Бабанский и другие) Важной для нашего исследования является точка зрения И.Ф Харламова, который, раскрывая содержание советского патриотизма, включая в это понятие привязанность и любовь к родным местам.При рассмотрении понятия патриотизма для нас значима также позиция Б Т.Лнхачева, который считает, что данное понятие включает в себя любовь к Родине, к земле, где родился и вырос, гордость за исторические свершения народа

В современной педагогической науке целый ряд исследований посвящен проблеме патриотического воспитания учащихся (С.ЕМатушкин, И.Д, Никандров, В А.Сластенкн, Н.В.Ипполитова и другие)

Ядром концепции патриотического воспитания Н Д.Никандрова является идея возрождения духовности, духовно-нравсгвеш.ого начала в деле воспитания молодежи.

Специфика патриотического воспитания в различных институтах образования охарактеризована в диссертационных исследованиях Д С.Куликова о роли отечественной культурно-педагогической традиции в духовно-нравственном становлении личности школьника; В.И.Кузьмина о военно-патриотическом воспитании в процессе подготовки молодежи к воинской службе / на примере учреждений Российской оборонной спортивно-технической организации; А.С Деловальниковой о патриотическом воспитание учащихся старшего школьного возраста в туристко-краевсдческой деятельности (на примере городского центра детско-юношеского туризма и краеведения г Читы); И Н.Глазуновой о комплексных формах патриотического воспитания старшеклассников в учебно-воспитательном процессе школы; М.А.Горбовой о воспитании патриотизма учащихся игровыми формами в турнстко-краеведческой деятельности, Н А Мельниковой о воспитании патриотизма у младших подростков в процессе выполнения социальных проектов и других.

На основе анализа литературы и с учетом современных социально-экономических условий патриотическое воспитание следует рассматривать как процесс, в котором наряду с воспитанием преданности Родине, готовности защищать ее чувство патриотизма необходимо формировать

через постижение учащимися национальной (региональной) культуры и воспитание толерантности к другим культурам.

Неогьемлемой частью духовного становления личности является процесс построения ею системы ценностных отношений к объектам окружающего мира Мир ценностей обнаруживает свою зависимость от человечества, обусловлен его развитием, расширением сферы деятельности, характером культуры и цивилизации Поэтому при исследовании проблемы патриотического воспитания старшеклассников необходимо было изучить вопрос о психологических особенностях старшего школьного возраста, так как у учащиеся этого возраста новообразованием является формирование мировоззрения, те. система взглядов на окружающий мир, природу, трудовую деятельность, старшеклассники имеют уже свои ценностные ориентации. Поэтому нами проаначизирован вопрос о познавательных мотивах старшеклассников и их ценностных ориентациях (Л.И.Божович, Е.Н.Ильин А К.Маркова, Ф В Пошиедиая, И С Кон, А В.Мудрик, Л.Д Столярен ко, и другие). и выяснено, все виды познавательных мотивов у старшеклассников становятся смыслообразующими, приобретение знаний является очень важной жизненной задачей, но патриотизм как ценность в малой степени осознается учащимися старшего возрасла, так как во многом утрачено чувство ответственности и долга перед родителями, семьей, коллективом, обществом, Отечеством. У старшеклассников присутствует готовность к общественно-полезной деятельности, готовность помочь нуждающемуся, своему городу, селу. Однако эта готовность не всегда находит поддержку у педагогов, чго порождает социальную апатию, равнодушие. Поэтому большое значение имеет тот фаю, что современная отечественная педагогика выдвинула идеал «человека культуры» - самостоятельной, творческой, с развитым чувством патриотизма, общественно активной, свободной и ответственной личности

Во второй главе «Моделирование процесса патриотического воспитан ив учащихся средствами региональных культурных ценностей» раскрываются условия реализации модели процесса патриотического воспитания учащихся средствами региональных культурных ценностей, характеризуются задачи, содержание и результаты жспериментальной работы.

Основой данной модели в нашем исследовании является информационна« база данных, сформированная на научных подходах к патриотическому воспитанию в философской, психологической и педагог ическои литературе При этом мы исходили из определения модели как «системы элементов, воспроизводящей определенные стороны, связи, функции предмета исследования, из концептуальных идей, положений, определяющих направленность характер и другие компоненты воспитания

патриотизма учащейся молодежи в образовательном пространстве» (В.В Краевский).

Основными задачами экспериментальной работы явились определение уровня сформированностн знаний учащихся о региональной культуре (культурных ценностях своего края), чувства патриотизма учащихся старших классов и выяснение педагогических условий, способствующих эффективному патриотическому воспитанию учащихся.

Анализ сущности патриотизма и учет особенностей учебно-воспитательного процесса в старших классах позволил определить педагогические условия, необходимые для эффективного процесса патриотического воспитания старшеклассников

В нашем исследовании мы опирались на ряд диашостических методик, направленных на измерение уровня сформированностн у старшеклассников чувства патриотизма, который характеризовался тремя условно выделенными нами уровнями низким, средним, высоким и определялся на основе следующих критериев* понимание сущности патриотизма, знание реалий региональной культуры и осознание их ценности, личностная рефлексия, активная познавательная деятельность в связи с расширением знаний о региональных культурных ценностях.

Низкий уровень отличается преобладанием малой степени выраженности чувства патриотизма. Учащиеся этого уровня не понимают сущности патриотизма, не анализируют свои личностные качества, их знания о национальной культуре поверхностны, они не задумываются о ценности произведений культуры, не интересуются народным искусством, хотя проявляют интерес к некоторым изделиям народных промыслов, равнодушны к природе своего края

Учащиеся среднего уровня в основном правильно понимают сущность патриотизма, осознают себя патриотами, многие из них хотят жить в своей стране, в основном понимают свои обязанности перед страной стремятся анализировать свои личностные качества в этом направлении. Они проявляют интерес к русской культуре, знают многие реалии национальной культуры, стремятся узнать больше, иногда читают книги о народном искусстве, любят посещать выставки живописи, почти всегда участвуют в экскурсиях, стремятся как можно больше знать о региональных культурных ценностях, в основном бережно относятся к природе, доказывая это своими поступками,

Высокий уровень отличается преобладанием показателей большой степени выраженности чувства патриотизма Учащиеся этого уровня полностью понимают сущность патриотизма на современном этапе, считают себя патриотами, осознают свои обязанности перед Родиной, хотят всю жизнь жить только в России, они анализируют свои яичноетиые качества стремятся воспитать в себе смелость, самоотверженность в деле служения Отечеству; учащиеся высокого уровня проявляют большой

интерес к региональным культурным ценностям, посещают выставки, читают литературу о русской культуре, о народных промыслах, осознают в полной мере ценность русской культуры, но интересуются и общечеловеческими ценностями, культурой других народов; они любят природу, берегут ее, активно участвуют в культпоходах по родному краю.

В эксперименте участвовало 155 старшеклассников средних школ и энергетического колледжа г. Иваново.

Уровень сформированности чувства патриотизма у старшеклассников представлен на рис.1

Рис. I. Уровень сформированности чувства патриотизма у старшеклассников

Как показывает анализ ответов учащихся, высокий уровень сформированности чувства патриотизма имеет 22% старшеклассников, средний - 60% школьников, низкий - ! 8% старшеклассников.

В ходе исследования им было предложено два вопроса: "Считаете ли Вы себя патриотом?" и "Где Вы хотите постоянно жить?", Анализ ответов учащихся на предложенные вопросы показал, что считают себя патриотами 52% старшеклассников; 17% - не считают; 31% - затруднились ответить.

Постоянно жить за границей хотят 8% ответивших, безразлично где -15%. Примерно 70% старшеклассников связывают свою судьбу с Родиной. Гордятся, что они россияне - 79% учащихся, я 21% не испытывают этого чувства.

Как показали ответы учащихся, 29% старшеклассников в полной мере ощущают себя патриотами России, ощущают не в полной мере - 34% учащихся, 21% учащихся не ощущают себя патриотами своей страны, 16% учащихся затруднились ответить на этот вопрос.

Таким образом, анализ ответов учащихся показал, что лишь одна треть старшеклассников ощущают себя патриотами России.

Анализ ответов учащихся показал также, что 36% учащихся в полной мере ощущают себя гражданами России; 34% старшеклассников ощущают себя гражданами России не в полной мере, 18% учащихся не ощущают себя гражданам и России, затруднились ответить на данный вопрос 12% учащихся. Таким образом, анализ ответов учащихся показал,

что только треть учащихся в полной мере ощущает себя гражданами России

Чтобы проверить знания учащихся о культурных ценностях Ивановской области и выяснить их о [ношение к данным ценностям, на констатирующем этапе эксперимента учащимся старших классов быча предложена анкета, включающая вопросы о культурных ценностях Ивановской области.

Анализ ответов учащихся показал следующее Большинство учащихся (78%) считают необходимым знать историю своего края, но лишь 47% учащихся имеют достаточно высокий уровень таких знаний, у 43% они весьма поверхностны, (знают о том, что Иваново- родина Первого совета, текстильный край), а 10% - вообще не имеют о ней нредсшаделия

Учащиеся не знают о воинах-земляках, защитниках Отечества, Их ответы носили общий характер Декоративно-прикладным искусством Ивановской области школьчики гордятся, но знают лишь об изделиях палехских мастеров {78% учащихся назвали Палех), 15% назвали Плес, один учащийся знает о берестяных изделиях Юрьевна и строчевышивальных изделиях Шуи Эти учащиеся гордятся декора! и вио-прикладным искусством Ивановской области, а 9% учащихся равнодушны к ним.

56% старшеклассников хотели бы приумножать культурные ценности Ивановской области, 39% старшеклассников хотели бы участвовать в этом процессе, если бы обладали талантом Часта учащихся (6%) это неинтересно. Все учащиеся любят природу, но надо отметить, что бережное отношение к природе большинство учащихся понимают как борьбу с загрязнением окружающей среды.

Чтобы выяснить важность для учащихся знаний о культурных ценностях своего края, ям был предложен разработанный нами тес г, представленный во второй главе диссертации

Как показал анализ ответов учащихся, 84% учащихся считают, что в жизни им необходимы знания о культурных ценностях родного края; большинство учащихся (74%) читают книги о культуре своего края, 33%? учащихся считают, чго им необходимы знания о народном искусстве своего края; 67% учащихся любят бывать на экскурсиях в областных музеях, посещать выставки, но 44% учащихся испытывают недостаток знаний о культурных ценностях своего края при посещении выставок в музеях, и в связи с этим 86% учащихся оценивают уровень своих занятий как средний, но в то же время 66% учащихся хотели бы шать больше о культуре родного края, а 34% старшеклассников хотели бы участвовать в кружках художественной самодеятельное ш, 70% учащихся хотели бы организовывать для младших школьников турпоходы по культурным местам своего края, так как считают, что такая форма работы способствует воспитанию патриотизма у школьников, так как очень важно быть

патриотом своего родного края; 66% учащихся старших классов выразили желание узнать больше о культурных ценностях своего края, а 77% школьников с интересом относятся к другой национальной культуре, к общечеловеческим ценностям; старшеклассникам интересны все формы работы, которые расширяют их знания о региональных культурных ценностях' встречи с интересными людьми (30%), радио и телепередачи (36%), экскурсий (34%).

Чтобы выяснить степень выраженности на необходимость приобретения знаний о культуре своего края, учащимся был предложен тест «Направленность на приобретение знаний» по методике, разработанный Е П Ильиным и Н А.Курдюмовои и конкретизированный применительно к целям нашего исследования

Направленность на приобретение знаний о региональных культурных ценностях характеризуется тремя указанными нами выше уровнями: высоким, средним и низким

Как показывает анализ ответов учащихся, высокий уровень направленности на приобретение знаний о региональной культуре имеет 27% учащихся, средний - 50%, низкий - 23%

Основу отношений человека к окружающему миру, к другим людям, мировоззрение ядро мотивации жизненной активности определяет система ценностных ориентаций

Анализ ценностных ориентаций учащихся на констатирующем этапе эксперимента показал, что защита Отечества занимав! в ней последнее место Полученные результаты исследования показывают, что у многих участников опроса понятие патриотизма ограничено эмоциональными составляющими: чувством любви к Родине и гордости за принадлежность к своей нации Потребность в практическом проявлении этих чувств испытывают только учащиеся, признающие необходимым участие в общественно-политической, культурной и экономической жизни общества, работе патриотических объединений и т.п.

На констатирующем этапе эксперимента нами также использовалась методика «Ценностные ориентации» М Рокича, результаты которой представлены в Приложении Анализ такой терминальной ценности, как «Патриотические чувства» (чувство любви к родине, ответственность за нее, гордость. Уважение, возможность расширения общей культуры, интеллектуальное развитие) важно для 25% учащихся,

На основе учета результатов констатирующего эксперимента, анализа научной литературы нами разработана модель процесса патриотического воспитания учащихся средствами региональных культурных ценностей.

Рис. 2 Модель процесса патриотического воспитания учащихся средствами региональных культурных ценностей

Цель патриотическое воспитание учащихся____^

Зазачи

1 Ознакомлен!«, учащихся с региональны*« культурными ценностями |

2 Развит« латрмотичесхих чувств срежтпэми региональных культурных | цетшосзей 1

3 Определение ценностных ориентация учащихся [

4 Формирование умений самостоятельной репродуктивной и ( _инновационной (творческой) деятельности утащихса___|

Принципы

Научность, целостность, системность, демократизм, опорп ш историческое наследие и природосообразнесть,

Содержательные > компоненты 1

Когнитивный компонент система знаний о регионаиьвых культурных ценностях, -формирошшйс иоаиаватсяьяото интереса к изучению культуры своего края

Ценноетный компонент -воспитание уважеяия к региональной культуре, -формирование ценностях ориентации

Деятел ьностко- ъорчес к ий компонент реализация форм и методов, обеспечивающих формирование у учащихся чувства патриотизма деягельиос приобщение учаиюхея к ре! кояалышх культурным ценностям (эи-курсин по культурным местам свое» края» встречи с ветеранами, работе патриотического кяуба «Земляки», радиопередачи на патриотические темы, творческие работы учащихся)

Дидактическое обеспечение

' "Г--

I Результат

( !) позиаватеаышй интерес

| 2) сформированное» чувства патриотизма

1 3) готовность приумножать культурные иейвоети своего края

Представленные в модели компоненты (когнитивный, ценностный, деятельностно-творческий) пагрнотического воспитания учащихся существуют во взаимосвязи и единстве, их разделение условно

В данной модели определены пути, методы, формы патриотического воспитания учащихся средствами региональных культурных ценностей.

Изменения, происходящие в психологическом облике старшеклассника, свидетельствует о больших возможностях развития учащегося «а данном возрастном этапе. Старший школьный возраст - это завершающий этап в развитии личности учащегося У старшеклассников формируются свои ценностные отношения к окружающей цействигедьносш. Очень важно сформировать в этот период патриотическое самосознаие, осознание патриотизма как важной ценности личности, ценностное отношение к региональной культуре с помощью разнообразных методов и форм воспитательной работы

Наиболее оптимальными методами патриотического воспитания учащихся средствами региональных культурных ценностей являются словесные методы {использование текстов культурологической направленности Моделирование реальных ситуаций общения с произведениями культуры), наглядные методы, практические методы (самостоятельная творческая деятельность учащихся). Интересными формами являются, экскурсии по культурным местам своего края, встречи с ветеранами, клубная деятельность, радиопередачи на патриотические темы и другие

В ходе формирующего эксперимента мы определили основные направления, по которым, на наш взгляд, целесообразно осуществлять пагриочическое воспитание учащихся, а именно, воспитание высоких духовно-нравственных принципов и гражданской ответственности, преданности своему Отечеству, готовности к достойному и самоотверженному служению обществу и государству, своему родному краю; формирование патриотических чувств и сознания учащихся на основе peí иональных культурных ценностей, славных трудовых и боевых традиций ивановцев и всего российского народа, изучение истории своего края, его героического прошлого; воспитание патриотизма средствами культуры и искусства, формирование высоконравственных этических норм поведения, самоотверженности, ответственности и колпективизма. уважения и добросовестного отношения к труду.

Одной из форм патриотического воспитания учащихся старших классов явлчется клубная деятельность, которая проводилась нами на этапе формирующего эксперимента с учетом следующих лринципов:_учет возрастных особенностей учащихся, опора на познавательную мотивацию, преемственность и последовательность всех педагогических воздействий, принцип межличностного общения, добровольность В главе приведены примеры заседаний клуба «Земляки» и те формы работы, которые были проведены нами на этапе формирующего эксперимента как наиболее важные в системе пагриотическою воспитания, способствующие формированию > учащихся чувства патриотизма, заседание клуба

«Земляки» ка тему «Знаменитые имена русской кулыуры на Ивановской земле» {творчество А Тарковского, M Цветаевой), «Тема Родины в творчестве К.Бальмонта», «Истоки Столица ситцевого края Выдающиеся земляки», «Мотивы палехских росписей» и другие- экскурсии в города Ивановской области (Плес, Палех, Фурманов, Шуя), экскурсии по городу Иваново «Архитектурные памятники города Иванова», в которых экскурсоводами выступали сами учащиеся; заочные экскурсии на тему «Край родной, навеки милый», экскурсии на природ> с последующими творческими работами учащихся; цикл радиопередач «Солдатские мемуары».

При проверке эффективности использованных нами форм работы в процессе патриотического воспитания сформированное гь чувства патриотизма у учащихся определялась нами по следующим критериям осмысление подлинной сущности патриотизма; полнота знаний о региональных культурных ценностях; понимание роли кулыуры в становлении духовно бстатой личности: проявление активной жизненной позиции, направленности деятельности на приумножение культурных ценностей, стремление ста» защитником Родины.

Чтобы проверить осмысление учащимися подлинной сущности патриотизма, была использована методика «Незаконченные предложения», разработанная Повшедной Ф.В Данная методика позволила выявить понимание старшеклассниками сущности патриотизма. Учащимся было предложено закончить предложение: «Патриотизм — зто. . »

В эксперименте участвовало 235 учащихся (155 учащихся экспериментальной группы и 75 учащихся контрольной группы)

Анализ ответов учащихся показал, что 90% учащихся экспериментальной группы правильно понимают сущность патриотизма на современном эпше, они достаточно полно оценивают содержание данною понятия (преданность Родине, привязанность к своему родному краю, гордость за него, готовность защищать Отечество, желание приумножать его культурные ценности, уважать другие культуры).

59% учащихся контрольных классов затруднялись выделить сущеегвемяое в понятии «патриотизм», считая, что патриотизм ~ это только любовь к Родине 7% учащихся затруднились дать определение патриотизма.

Изменилась и структура ценностей учащихся. Так, для 93% учащихся патриотизм является ценностью, защита отечества - ценность для 51% учащихся, то есть почти в три раза увеличилось количество учащихся, понявших, что патриотизм - это ценность для человека

Произошли изменения и в уровне сформированное-! и чувства патриотизма у старшеклассников, что представлено на рис 3

Рис. 3. Уровень сформированное™ чувства патриотизма у старшеклассников

Как видно из данных эксперимента, 60% учащихся отнесены к высокому уровню.

При проверке полноты знаний о региональных культурных ценностях учащимся были заданы следующие вопросы:

- что Вы узнали о региональной культуре?

- какие экскурсии Вам особенно запомнились?

- что Вы узнали о народных промыслах Ивановской области

- каково Ваше отношение к культурным памятникам области?

Рис. 4. Направленность на приобретение знаний о культуре своего края (Э'Г, констатирующий и формирующий эксперимент)

Учащиеся экспериментальной группы (ЭГ) назвали все культурные достопримечательности Ивановской области, у них осталось очень хорошее впечатление об экскурсиях в Палех, Плес, их поразила природа Плеса, а 53% старшеклассников написали, что они заново влюбились в свой край, что они гордятся народными умельцами Палеха и других городов, что очень большое впечатление и даже благоговение на них произвели архитектурные памятники Ивановской области. Учащиеся экспериментальной 1руппы отметили, что все формы работы, в проведении которых они участвовали (экскурсии, подготовка к ним, выступление в роли экскурсовода, участие в заседаниях клуба, радиопередачах) были для них очень интересны и полезны К высокому уровню направленности на приобретение знаний о региональных культурных ценностях мы отнесли 53% учащихся, что в два раза превышает результаты констатирующего эксперимента, но результатам которого к высокому уровню были отнесены 27% учащихся; Часть учащихся среднего уровня поднялась до высокого К низкому уровню на этапе констатирующего эксперимента были отнесены 23% старшеклассников, по результатам формирующего эксперимента данный показатель снизился до 15%

В контрольной 1руппе учащиеся назвали два-три памятника архитектуры, многие почта не запомнили рассказов экскурсовода, так как были пассивными слушателями.

Как показало наше исследование, патриотическое воспитание старшеклассников будет эффективным при соблюдении следующих педагогических условий'

- отношение к патриотическому воспитанию учащихся как важной части целостного инновационного педагогического процесса,

- активное включение учащихся в общественную деятельность своего учебного заведения, города, области;

- включение учащихся в творческую деятельность в процессе знакомства с региональными культурными ценностями;

- активное использование разнообразных форм патриотической направленности в воспитательной работе.

Результаты формирующего этапа эксперимента позволили сделать вывод о том, что разработанная нами модель патриотического воспитания учащихся старшего возраста средствами региональных культурных ценностей является эффективной, так как позволила значительно повысить сформированность чувства патриотизма у учащихся, расширить и углубить их знания о культурных ценностях своего края, изменить свои ценностные ориентации

Результаты формирующего эксперимента подтвердили гипотезу нашего исследования.

В заключении сформулированы основные выводы исследования 1, Анализ теоретических исследований позволил конкретизировать содержание понятия «патриотическое воспитание» применительно к современному этапу общественно!« развития. Патриотическое воспитание следует рассматривать как процесс, в котором наряду с воспитанием преданности Родине, готовности защищать ее чувство патриотизма формируется через пост ижение учащимися национальной (региональной) культуры и воспитание толерантности к другим культурам

2 Модель процесса патриотического воспитания учащихся средствами региональных культурных ценностей, согласующая социально-экономические, психолого-педагогические и организационно-управленческие факторы, включает следующие содержательные компоненты- когнитивный, ценностный и деятельностно-творческий

3, Результаты исследования показали эффективность предложенных форм работы по патриотическому воспитанию учащихся старших классов средствами региональных культурных ценностей. 90% учащихся экспериментальной группы поняли сущность патриотизма и значительно увеличили свои знания о региональных культурных ценностях

4 Определены и апробированы педагогические условия, при которых процесс патриотического воспитания средствами региональных культурных ценностей будет успешным, отношение к патриотическому воспитанию учащихся как важной части целостного инновационного педагогически о процесса, активное включение учащихся в общественную деятельность своего учебного заведения, города, области, включение учащихся в творческую деятельность в процессе знакомства с региональными культурными ценностями, активное использование разнообразных форм патриотической направленности в воспитательной работе.

Данное исследование не исчерпывает всей совокупности проблем патриотического воспитания учащихся.

Перспективами дальнейшего исследования могут быть следующие проблемы исследование уровня работы со средствами массовой информации и печати по вопросам патриотического воспитания детей и обучающейся молодежи; усиление роли семьи в патриотическом воспитании детей, совершенствование нормативной правовой базы в области патриотического воспитания; создание целостной системы патриотяческого воспитания, позволяющей формировать у подрастающего поколения высокой общей культуры, патриотических чувств и сознания на основе исторических ценностей России и своего края

Основное содержание исследования отражено в следующих публикациях:

В изданиях, рекомендованных ВАК.

1 Протек, И В Региональные культурно-исторические ценности как средство патриотического воспитания учащихся / И В.Прошек А Вес тик Поморского университета.- 2006, МгЗ. -С. 95-97. Статьи:

2. Прошек, И.В. Приобщение учащихся к региональной культуре на занятиях патриотического клуба / Прошек И В. И Энолинтвокультурология: проблемы и решения.- С.-Петербург. 2004 - С 182-183.

3 Прошек, И В Роль клубной краеведческой работы а патриотическом воспитании учащихся / И.В.Прошек II Развитие гуманитарно-ориентированной личности учащихся средствами предмета и во внеурочной деятельности - Иваново, 2005.- С.59-64

4 Прошек, ИВ. Текст как средство патриотического воспитания во внеклассной работе по русскому языку / И.В.Прошек // Актуальные вопросы обучения русскому языку в поликул ь гурном педагогическом прос гранстве России».- Санкт-Петербург, 2006 - С 75-79

5 Прошек, И В Личность в окружающем ее мире /ИВ Прошек // Интегрированные занятия по психологии, литературе, биологии - Иваново, 2006.- С.64-75.

6. Прошек, ИВ. Художественно-документальное осмысление эпохи Великой Отечественной войны и его роль в патриотическом воспитании учащихся / И.В Прошек // Проблемы школьного и вузовского анализа литературного произведения в жанровом аспекте: теория, содержание, технологии - Иваново, 2006 - С 360-365.

7 Прошек, И.В Региональные художественные промыслы как средство патриотического воспитания школьников / И.В.Прошек /7 Наука и образование глазами молодых ученых./ Сб.науч. работ. Выпб- Шуя, ШГПУ, 2005-С 26-29

8 Прошек, ИВ. Ценностный подход к патриотическому воспитанию учащихся / И В.Прошек Н Развитие личности в процессе гуманитарного образования. - Иваново, 2007.- С.35-39.

ПРОШЕК Илья Валерьевич

ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ УЧАЩИХСЯ СРЕДСТВАМИ РЕГИОНАЛЬНЫХ КУЛЬТУРНЫХ ЦЕННОСТЕЙ

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Подписано в печать 04 03 08 Формат 60x84/16 Печ л 1,75 Усл-печ л 1,6 Тираж 50 экз Заказ 37

Отпечатано в типографии "ПресСго" 153025, г Иваново, ул Дзержинского, 39, оф 307,207 Тел (4932) 30-42-91,30-43-07

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Прошек, Илья Валериевич, 2008 год

ВВЕДЕНИЕ.

Г JIfA В АI. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ СРЕДСТВАМИ РЕГИОНАЛЬНЫХ КУЛЬТУРНЫХ ЦЕННОСТЕЙ.

1.1. Теория ценностей как предмет современного научного исследования.

1.2. Воспитание как процесс интериоризации общечеловеческих ценностей.

1.3. Патриотическое воспитание в историческом аспекте и на современном.этапе общественного.развития.

ВЫВОДЫ

ГЛАВА II. МОДЕЛИРОВАНИЕ ПРОЦЕССА ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ СРЕДСТВАМИ РЕГИОНАЛЬНЫХ КУЛЬТУРНЫХ ЦЕННОСТЕЙ.

2.1. Характеристика процесса, патриотического воспитания учащихся старших классов средствами региональных культурных ценностей.

2.2: Организация процесса патриотического воспитания учащихся старших классов» средствами региональных культурных ценностей.'.'.

23. Результатызкспериментальной работы.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Патриотическое воспитание учащихся средствами региональных культурных ценностей"

Гуманистическая тенденция развития общества неразрывно связана с идеей развивающейся личности в развивающемся мире. Воспитание молодого поколения на традиционных российских ценностях является главным направлением в современной педагогике.

Проблема патриотического воспитания является важной составляющей современного процесса гуманитаризации образования, одной из задач которой является воспитание духовно богатой личности.

Правовые основы для воспитательного воздействия на развитие духовности личности учащегося исходят из современной политики государства. Закон РФ «Об образовании» (10.07.1992 г.) определяет гуманистический характер образования,, приоритет общечеловеческих ценностей, свободного развития личности, воспитание гражданственности и любви к Родине. В программном документе «Концепция модернизации российского образования» заявлено о том, что в школу возвращается воспитание, особенно гражданское, патриотическое, нравственное с учетом общечеловеческих ценностей и российского варианта их воплощения. Воспитание духовности педагогическими средствами - сегодня одна из актуальных проблем. Гуманизация и демократизация российского общества предполагают использование его культурных ценностей для формирования у человека потребности в социально-ориентированном поведении. В новых, .политических и, социокультурных условиях особое значение приобретает деятельность, направленная на поддержку и помощь человеку в решении им жизненно важных проблем. Это положение актуально для современной молодежи в процессе развития национального самосознания, воспитания1 чувства патриотизма.

Однако '1 в деле духовно-нравственного воспитания молодежи имеются существенные проблемы и недостатки. Падение духовно-нравственных ценностей, дефицит патриотических чувств у значительной части граждан и особенно у молодежи - характерные и тревожащие особенности современной ситуации в государстве. В сознании и действиях многих подростков и молодых людей все еще устойчивы такие негативные явления, как невысокий культурный уровень, утрата чувства ответственности и долга перед Отечеством.

Явно обозначившееся в настоящее время отчуждение широких масс молодежи от ценностей мировой и отечественной культуры, рост приоритета потребительских ценностей привели к утрате нашим обществом традиционного российского патриотического сознания, к утрате целостности отечественной культуры, разрыву и противостоянию различных типов культур, заметному неприятию национальной» культуры как важнейшей сферы жизни. В этой обстановке особый характер приобретает вся воспитательная работа, которая должна быть направлена на воспитание молодежи в духе преемственности поколений, национальной»гордости и, прежде всего, патриотизма.

В Государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской ^Федерации. на 2006-2010 годы», разработанной в соответствии с Концепцией патриотического воспитания граждан Российской Федерации и с учетом предложений федеральных органов исполнительной власти, органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации, научных и образовательных учреждений, общественных организаций, творческих союзов, религиозных концессий, определены содержание, основные направления (духовно-нравственное, историко-краеведческое, гражданско-патриотическое, социаль-нотпатриотическое, военно-патриотическое, героико-патриотическое, спортивно-патриотическое), пути развития и формирования патриотического сознания как .важнейшей, ценности. Но при этом следует отметить, что содержание данной Программы в большей мере ориентировано* на военно-патриотическое и спортивно-патриотическое воспитание граждан и характеристику особенностей^ организации данных процессов в общеобразовательной школе. В Программе была поставлена задача формировать у граждан системой мер духовно-патриотические ценности, профессиональные качества и умения, чувство верности конституционному и военному долгу, а также готовность к их проявлению в различных сферах жизни общества.

Обширный опыт, накопленный в советский период по данному направлению воспитательной работы, требует педагогического переосмысления с гуманистических позиций. В советской педагогике патриотическое воспитание подрастающего поколения разрабатывалось на основе трудов Н.К.Крупской, А.В.Луначарского, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского и других. Они заложили фундамент теории и практики основ советского патриотического воспитания учащихся, раскрыли сущность понятия «социалистический патриотизм» и особенности его формирования. Изучение литературы постсоветского периода по проблеме патриотического воспитания молодежи показало, что этот процесс раскрывается-в работах С.Е.Матушкина, Н.Д.Никандрова, В.А.Сластенина и других. Проблема патриотического воспитания раскрывалась в совокупности с гражданским воспитанием, военно-патриотическим' (В.И.Лутовинов, Н.В.Мазыкина), национально-патриотическим (М.А.Дегтярев и другие). Специфика I патриотического воспитания в различных учреждениях образования-исследуется- в диссертационных работах И.Н.Рлазуновой, Н.В.Ипполитовой, Н.А.Мельниковой, А.С.Куликова, В. И.Кузьмина, А.С.Целовальниковой, Н.В. Романенко и других.

В. практике работы по патриотическому воспитанию определился ряд приоритетных .направлений, среди которых возвращение к пропаганде патриотизма средствами культуры и искусства. Однако в научной педагогической литературе на современном этапе нет исследований аспекта патриотического воспитания учащихся средствами региональных культурных ценностей, постижение,,, которых представляет богатейшие возможности для патриотического воспитания учащихся, приобщает их к историко-культурным ценностям, к памяти народа. Однако отсутствие развития духовного начала в личности человека в современной общеобразовательной школе и средних специальных учебных заведениях являет собою отрыв от исторически сложившейся культурно-педагогической традиции в отечественном образовании.

Анализ теории и практики патриотического воспитания учащихся позволил выделить следующие противоречия между: высокой потребностью общества в личности человека,, готового к сознательному служению Родине и недостаточным; вниманием образовательных учреждений к проблеме патриотического воспитания в период активного взросления подрастающего поколения; важностью определения содержания патриотического воспитания молодежи в современных условиях и неразработанностью концептуальных основ патриотического воспитания личности;, отсутствием целостной теории патриотического воспитания в системе школьного образования; потенциальными возможностями образовательных учреждений в патриотическом воспитании учащихся и недостаточным вниманием к проблеме патриотического воспитания молодежи на современном,этапе; ч • <I —.;. осознанием значимости региональных культурных ценностей в патриотическом воспитании учащихся5 и недостаточным уровнем реализации1 их возможностей в воспитательном процессе.

Таким образом, актуальность исследования определяется) изменением политических и социально-экономических условий современного общества; повышением значимости; патриотического! воспитания в процессе развития; личности, повышением роли региональных культурных ценностей в процессе становления духовно богатой личности и отсутствием научно обоснованных условий содержания патриотического воспитания учащихся;

На основе всего изложенного была сформулирована проблема исследования:;' какие педагогические условия, достаточны и необходимы, для- научно-методического и; практического обёспеченияшатриотического воспитания» у чат щихся средствами региональных культурных, ценностей? Актуальность, недостаточная разработанность данной проблемы в педагогической науке и практике, выявленные противоречия явились основой выбранной темы исследования: «Патриотическое воспитание учащихся средствами региональных культурных ценностей».

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий патриотического воспитания учащихся средствами региональных культурных ценностей.

Объект исследования: процесс патриотического воспитания учащихся* старших классов.

Предмет исследования: педагогические условия патриотического воспитания учащихся средствами региональных культурных ценностей.

Гипотеза исследования: процесс патриотического воспитания учащихся средствами региональных культурных ценностей будет успешным, если: изучен феномен ценности и определено понятие «культурная ценность»; охарактеризованы особенности патриотического воспитания учащихся в современных социально-экономических условиях и конкретизировано понятие «патриотическое воспитание»; обоснована и разработана модель патриотического воспитания учащихся средствами региональных культурных ценностей; разработан и реализован комплекс педагогических условий, способствующих воспитанию у учащихся чувства патриотизма; использованы диагностические методики, позволяющие изучить реальный уровень сформированности чувства патриотизма, выявить уровень знаний учащшсся,о .региональных, культурных ценностях и определить ценностные ориентации учащихся.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой были сформулированы следующие задачи исследования:

1. Проанализировать и обобщить теоретические исследования, посвященные проблеме ценностей, и определить понятие «культурная ценность».

2. На основе анализа психолого-педагогической литературы и имеющихся, исследований охарактеризовать проблему патриотического воспитания учащихся в историческом аспекте и современных социально-экономических условиях, конкретизировав сущность понятия «патриотическое воспитание».

3. Теоретически обосновать и внедрить в практику модель патриотического воспитания учащихся средствами региональных культурных ценностей.

4. Выявить и апробировать комплекс педагогических условий процесса патриотического воспитания учащихся в современных социально-экономических условиях.

5. Разработать диагностические методики, позволяющие изучить реальный уровень сформированности чувства патриотизма, выявить уровень знаний учащихся о ^региональных культурных ценностях и определить ценностные ориентации учащихся.

Методологическую основу исследования составляют философские положения о всеобщей связи, целостности, взаимозависимости явлений и процессов окружающего мира, о социальной и духовной сущности человека, об общественной природе воспитания человека, о взаимосвязи патриотического сознания и сформированности социального опыта под влиянием окружающей культурно-социальной среды и воспитания, личностно-деятельностном подходе к воспитанию, культурологическом подходе к воспитанию, о целостности педагогического процесса.

Теоретической- базой исследования, явились положения ученых об общей теории культуры (А.И.Арнольдов, В.С.Библер, И.А.Ильин), аксиологические концепции культуры (М.М.Бахтин, В.Н.Волков, И.Д.Левин, Д.А.Леонтьев, Э.Фромм), представления и идеи, о психолого-педагогической* культуре (К'.А.Абульханова-Славская; Е.П.Белозерцев; И:А.Ильин, Д.С. Лихачев; А.В.Мудрик, В.А.Сластенин, К.Д.Ушинский, Е.Н.Шиянов и другие), о педагогических ценностях и ценностных ориентациях (Е.П.Белозерцев, Е.И.Исаев, И.А.Ильин, Н.Д.Никандров; В.А.Сластенин, К.Д.Ушинский, Е.Н.Шиянов и и» ч , другие); психологическая теория развития личности (К.А.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, А.А.Бодалев, Л.И.Божович, Е.Н.Бондаревская, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, И.С.Якиманская и другие); культурологический подход к образованию и воспитанию (А.Д.Дейкина, Т.Н.Волкова, Л.П.Сычугова, Л.А.Ходякова и другие).

При разработке поставленных задач использовались следующие методы исследования:

- теоретические (анализ философской, психологической, педагогической, культурологической литературы по теме исследования);

- эмпирические (изучение нормативно-правовых документов, опыта организации патриотического воспитания учащихся, наблюдения, беседы и другие);

- диагностические методы (анкетирование, тестирование и другие); педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольный этапы);

- статистические методы обработки результатов экспериментальной работы.

Понятийный аппарат исследования. Ведущими понятиями предпринятого нами исследования являются:

Культурная ценность» - важнейший компонент человеческой культуры, совокупность общечеловеческих ценностей, в которых проявляется духовная сущность человека, создателя многоликих форм материальных ценностей культуры (декоративно-прикладное искусство, живопись, музыка, архитектура литература и т.д.).

Патриотическое воспитание» - процесс, в котором наряду с воспитанием преданности Родине, готовности защищать ее чувство патриотизма формируется через постижение учащимися национальной (региональной) культуры и воспитание толерантности к другим культурам.

Ы I IV.

Опытно-экспериментальная база исследования. Эксперимент проводился на базе Ивановского энергетического колледжа, лицея № 22 г. Иванова. В эксперименте участвовало 720 учащихся, 50 преподавателей этих учебных заведений.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось с 2004 по 2007 и включало три этапа.

На первом этапе (2004 — 2005 г.г.) осуществлялось теоретическое изучение проблемы патриотического воспитания, ценностных ориентаций учащихся, разрабатывались экспериментальные материалы и осуществлялась частичная их проверка. и! ,uiHa втором этапе (2005 — 2006 г.г.) выявлялись педагогические условия исследуемого процесса, определялись содержание, формы и методы патриотического воспитания учащихся средствами региональных культурных ценностей, осуществлялась проверка их на практике, а также проводился анализ полученных результатов.

В ходе третьего этапа (2006 — 2007 г.г.)* осуществлялась экспериментальная апробация комплекса методических средств патриотического воспитания! учащихся, систематизация результатов экспериментальной работы и литературное оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем: осуществлен анализ проблемы ценностей, определено понятие культурной ценности и ее проявление в условиях воспитательного процесса в образовательных учреждениях;

- конкретизировано содержание понятия «патриотическое воспитание» применительно к современному этапу общественного развития, а именно: патриотическое воспитание следует рассматривать как процесс, в котором наряду с воспитанием преданности Родине, готовности защищать ее чувство патриотизма формируется через постижение учащимися национальной (региональной) культуры и воспитание толерантности к другим культурам;

- патриотическое воспитание средствами региональных культурных ценностей представлено как предмет специального изучения и определены его особенности (учет общественно-политических и социально-экономических изменений, происходящие в стране, и научных достижений в области патриотического воспитания молодежи; пропаганда патриотизма средствами культуры и искусства; культурологическая основа содержания патриотического воспитания, учитывающая региональные культурные ценности);

- представлены элементы и основное содержание модели патриотического воспитания учащихся средствами региональных культурных ценностей (когнитивный, ценностный и личностно-деятельностный компоненты),

Теоретическая значимость исследования: ч. -ч ч.—.конкретизировано содержание понятий, входящих в проблемное поле исследования: «культурная ценность», «патриотическое воспитание»; на основе гуманистического подхода выявлены принципы организации патриотического воспитания учащихся' (научность, целостность, системность, сотворчество, опора на историческое наследие, культуросообразность);

- выявлен.и. теоретически" обоснован комплекс педагогических условию процесса патриотического воспитания учащихся в современных социально-экономических условиях: отношение к патриотическому воспитанию учащихся как важной части целостного педагогического процесса; деятельное приобщение учащихся к региональным культурным ценностям в процессе формирования у них представлений о патриотизме и его осознание; включение учащихся в творческую деятельность в процессе приобщения к региональным культурным ценностям; активное использование разнообразных форм патриотической направленности в воспитательной работе;

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

- разработано и апробировано научно-методическое обеспечение процесса патриотического воспитания средствами региональных культурных ценностей, включающее дидактические средства, методические рекомендации, направленные на развитие у учащихся патриотических чувств (содержание занятий патриотического клуба «Земляки», радиопередачи на патриотические темы, очные и заочные экскурсии на тему «Край родной, навек любимый.», творческие работы учащихся и т.д.), что обновляет содержание патриотического воспитания учащихся в образовательных учреждениях. разработанные и апробированные диагностические методики (анкеты. «Считаете ли Вы себя патриотом?», «Что Вы знаете о культуре своего края?» и другие; определение ценностных ориентаций учащихся) поможет учителям в изучении уровня ^сформированное™ чувства патриотизма и выяснении их знаний о культурных ценностях, что позволит прослеживать динамику развития личности учащихся; результаты исследования могут быть использованы как один из источников для разработки целостной теории и методики патриотического воспитания iB различных образовательных учреждениях: общеобразовательных школах, лицеях, гимназиях, колледжах; они могут непосредственно использоваться4 в педагогической практике при разработке специальных учебных курсов культурологического характера, в процессе переподготовки и повышения квалификации . работников образования с учетом национально-регионального уровня» культурно-образовательного пространства РФ.

Личный вклад* автора состоит в разработке общей идеи, главных положений исследования, методики проведения экспериментальной работы по исследуемой проблеме; руководстве и участии в экспериментальной работе по организации!и. проведению патриотического воспитания учащихся; получении экспериментальных данных, теоретическом обобщении результатов исследования, представленных в диссертацию и< опубликованных работах.

Автор был руководителем патриотического клуба «Земляки», организатором и непосредственным участником экскурсий по городам Ивановской области, ведущим радиопередачи на патриотические темы, научных конференций о культурных ценностях родного края.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования обсуждались на международных, Всероссийских, региональных научно-практических конференциях: «Этнолингвокультурология: проблемы и решения» (Санкт-Петербург, 2004 г.), «Совершенствование современных средств обучения и развития учащихся: научные концепции учебников и учебных пособий русского языка для общеобразовательных учреждений» (Москва, 2007 г.); «Развитие личности в процессе гуманитарного образования (Иваново, 2007 г.); «Развитие гуманитарно-ориентированной личности учащегося средствами учебного предмета и во внеурочной деятельности» (Иваново, 2005г.); «Проблемы школьного и вузовского анализа литературного произведения в жанрово-родовом аспекте: теория, содержание, технологии» (Иваново, 2006); тематических мероприятиях, проводимых в рамках музейной деятельности, занятиях в школе гуманитарных знаний; заседаниях кафедры лингвистического образования, кафедры общей педагогики Шуйского государственного педагогического университета.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций, теоретических положений, междисциплинарным подходом к решению поставленной проблемы; длительным характером изучения педагогической практики и организацией опйтно-экспериментальной работы в образовательных учреждениях; единством общенаучных и конкретных методов исследования, адекватных объекту, цели, задачам и логике исследования; сочетанием количественного и качественного анализов данных экспериментальной работы, показывающих положительный результат; разнообразием источников информации, статистической значимостью экспериментальных данных; подтверждением гипотезы конкретными теоретическими и практическими результатами. h Положения, выносимые на защиту:

1. Патриотическое воспитание - это процесс, в котором наряду с воспитанием преданности Родине, готовности защищать ее чувство патриотизма необходимо формировать через постижение учащимися национальной (региональной) культуры и воспитание толерантности к другим культурам.

2. Модель патриотического воспитания учащихся средствами региональных культурных ценностей опирается на идеи гуманистического подхода и базируется на принципах научности, целостности, системности, сотворчества, опоры на историческое наследие, культуросообразности; объединяет когнитивный, ценностный, деятельностно-творческий компоненты; обеспечивает целостность образовательного процесса и способствует повышению уровня патриотизма у учащихся.

3. Процесс патриотического воспитания учащихся средствами региональных культурных ценностей будет успешным при соблюдении комплекса педагогических условий: и:г.:ы— отношением патриотическому воспитанию учащихся как важной части1 целостного педагогического процесса; деятельное приобщение учащихся к региональным культурным ценностям в процессе формирования у них представлений о патриотизме и его осознание; включение учащихся в творческую деятельность в процессе приобщения к региональным культурным ценностям; и. — активное использование разнообразных форм патриотической направленности в воспитательной работе.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 232 наименования, приложений. В тексте диссертации содержится 6 рисунков, 4 таблицы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

На основе изучения философской, педагогической и психологической литературы была спроектирована теоретическая модель процесса патриотического воспитания учащихся старших классов посредством региональных культурных ценностей , в структуре которой было выделено три компонента: познавательный, эмоционально-ценностный и деятельностно-творческий.

В процессе экспериментальной работы были определены критерии сформированное™ патриотического чувства у учащихся: осмысление подлинной сущности патриотизма; полнота знаний о региональных культурных ценностях; понимание роли культуры в становлении духовно богатой личности; проявление активной жизненной позиции, направленности деятельности на приумножение культурных ценностей, стремление стать защитником Родины.

Эксперимент показал, что эффективными формами работы по воспитанию патриотизма у учащихся старших классов являются клубная деятельность, радиопередачи'патриотической направленности, поездки по местам региональных культурных центров, встречи с ветеранами войны. При организации клубной деятельности следует учитывать следующие принципы: учет возрастных особенностей учащихся, преемственности, межличностного общения, добровольности.

Исследование показало, что предложенные формы работы оказались эффективными, так как более 95% учащихся экспериментальной группы поняли сущность патриотизма и значительно увеличили свои знания о региональных культурных ценностях.

I' | ьнмиПатриотическое воспитание старшеклассников средствами региональных культурных ценностей будет успешным при соблюдении следующих педагогических условий:

- отношение к патриотическому воспитанию учащихся как важной . v imiwv. части целостного инновационного педагогического процесса;

- активное включение учащихся в общественную деятельность своего учебного заведения, города, области;

- включение учащихся в творческую деятельность в процессе знакомства с региональные\ми культурные\ми ценностями;

- активное использование разнообразных форм патриотической направленности в воспитательной работе.

128

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Сложившиеся объективные условия социально-экономической и политической реальности обострили проблему патриотического воспитания молодежи, являющейся важной составляющей современного процесса гуманитаризации образования, одной из задач которой является воспитание духовно богатой личности. Однако в деле духовно-нравственного воспитания молодежи имеются существенные проблемы и недостатки. Падение духовно-нравственных ценностей, дефицит патриотических чувств у значительной части граждан, прежде всего, у молодежи - характерные и тревожащие особенности современной ситуации в государстве.

Явно обозначившееся в настоящее время отчуждение широких масс молодежи от ценностей мировой и отечественной культуры, рост приоритета потребительских- ценностей привели к утрате нашим обществом традиционного российского патриотического сознания, к утрате целостности отечественной культуры, разрыву и противостоянию различных типов культур, заметному неприятию национальной культуры как важнейшей сферы жизни. В этой обстановке особый характер должна приобретать вся воспитательная работа, которая должна быть направлена на воспитание молодежи в духе преемственности поколений, национальной гордости и прежде всего патриотизма.

В ходе работы по патриотическому воспитанию определился ряд приоритетных направлений, среди которых возвращение к пропаганде патриотизма средствами культуры и искусства.

Настоящее исследование направлено на утверждение необходимости разработки проблемы патриотического воспитания учащихся средствами региональных культурных ценностей как в теории, так и в практике образования и воспитания.

На основе анализа философской, педагогической и психологической литературы нами было уточнено понимание сущности патриотизма. Патриотизм определяется как привязанность к отечеству, родной земле, к своей культурной среде и толерантность к иной культуре, осознание обязанностей по отношению к своему отечеству, как нравственное чувство, забота о своем Отечестве.

В ходе исследования разработана модель патриотического воспитания учащихся старших классов средствами региональных культурных ценностей, направленная на повышение его эффективности, согласующая социально-экономические, психолого-педагогические и организационно-управленческие факторы. Основными содержательными компонентами модели являются познавательный, эмоционально-ценностный и деятельностно-творческий. модель включает цель, задачи, содержание, формы, методы реализации. Она обеспечивает системность, комплексность формирования нравственно-патриотических качеств личности, приобщение к региональным культурным ценностям.

Нами были выявлены условия, влияющие на успешность патриотического воспитания учащихся посредством региональных культурных ценностей: отношение к патриотическому воспитанию учащихся как важной , . .и> части целостного инновационного педагогического процесса;

- активное включение учащихся в общественную деятельность своего учебного заведения, города, области; включение учащихся в творческую деятельность в процессе знакомства с региональным^ культурными ценностями;

I- i-hcin ,-1 активное использование разнообразных форм патриотической направленности в воспитательной работе.

В ходе исследования решалась и конкретная задача поиска эффективных конкретных методов, форм, приемов патриотического воспитания старшеклассников средствами региональных культурных ценностей, возможности их апробации, подтверждения результативности и внедрения в практику.

Результаты эксперимента показали достаточно высокую эффективность предложенных форм работы по патриотическому воспитанию учащихся. 90% учащихся экспериментальной группы поняли сущность патриотизма и значительно увеличили свои знания о региональных культурных ценностях.

Данное исследование не исчерпывает всей совокупности проблем патриотического воспитания учащихся.

Перспективами дальнейшего исследования могут быть следующие проблемы: исследование уровня работы со средствами массовой информации и печати по вопросам патриотического воспитания детей и обучающейся молодежи; усиление роли семьи в патриотическом воспитании детей; совершенствование нормативной правовой базы в области патриотического воспитания; создание целостной системы патриотического воспитания, позволяющей формировать у подрастающего поколения высокой общей культуры, патриотических чувств и сознания на основе исторических ценностей России и своего края. I

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Прошек, Илья Валериевич, Шуя

1. Абульханова-Славская, К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности // Психология формирования и развития личности М.,1981. — С. 19-45.

2. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности —М., 1980. -337 с.

3. Азаров, Ю.П. Искусство воспитания. М., 1985.

4. Актуальные проблемы формирования личности на материале народной культуры: Межвузовский сборник научных трудоы.-Шуя, 1994.-198 с.

5. Алексеева, В.Г.Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности // Психол. журнал — 1984.— Т. 5—№ 5,— С. 63-70.

6. Алексеев, Н.Г. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики —Тюмень: ТГУ, 1997.-216 с.

7. Ананьев, Б.Г.' О проблемах современного человекознания. М., 1977. - 432 с.

8. Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человекознания. М.,1996 — 383 с.

9. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания. СПб., 2002 288 с.

10. Ю.Анисимов, В.П. Влияние характера эстетической оринтированности в произведениях искусства на формирование нравственных взглядов учащихся. М., 1994.

11. Н.Анисимов, С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление- М., «Мысль».— 253 с.

12. Аронов, А.А. Растить патриотов.-М., 1988 187 с.i ^ \ 11 11 ■ ч I'll 1ч ■ < • i ' 11

13. Аронов, А. А. Военно-патриотическое воспитание старшеклассников — М., 1982.-243 с.

14. Аронов, А.А. Морально-политическая подготовка учащихся старших классов к защите социалистического Отечества: Автореф. дисс.канд.пед.наук.— Москва, 1974.

15. Бабанский, Ю.К. Педагогический процесс // Избр.пед.труды/ Сост. М.Ю.Бабанский. М., 1989.

16. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект.-М., 1977.

17. Бабаков, В.Г., Семенов В.М. Национальное сознание и национальная культура (методологические проблемы).-М., 1996 — 70 с.

18. Балакина, Т.И. История отечественной культуры. Часть 1. -М.,1994.

19. Блонский, П.П. Педагогика-М., 1922.

20. К.Бальмонт, М.Цветаева Художественные искания XX века // Межвузовский сборник научных трудов, Иваново, 1998. Вып.З.

21. Батищев Г.С.Особенности культуры глубинного общения- В кн.:Диалектика общения. М., 1987.

22. Баткин, JI.M. Культура всегда накануне себя// Красная книга культуры: Сб.ст.-М., 1989. С. 117-130.

23. Батракова,.С.Н.Педагогический процесс как явление культуры: Монография //Яросл.ун-т-Ярославль, 2003.-228 с.

24. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1979- 423 с.

25. Белинский, В.П Полное собрание сочинений.- М., 1954.-Т.4.-503 с.

26. Белогуров, А.А., Елканова Т.В. Общегуманитарный базис современной системы образования (Попытка концептульно-теоретической модели) // Высшееобразование в России.- 1995.-№4. С. 64-66.

27. Белозерцев, Е.П. Образование: историко-культурный феномен. М.: Юрид. центр Пресс, 2004- 752 с.

28. Бесцалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии-М. ,1989.

29. Богданов, О.С., Черенкова, С.В. Нравственное воспитание старшеклассников.-М., 1988.

30. Бирюкова, Т.Г. Теоретические основы формирования речевой способности старшеклассников. М.,2001.

31. Библер, B.C. Диалог культур и школа XXI века // Школа диалога культур: Идеи. Опыт. Проблемы. Перспктивы. Кемерово, 1993.

32. Берулава, М.Н. Развитие творческих способностей личности в аспекте гуманизации образования/ М.Н.Берулава // Гуманизация образования, 1998. № 1.-С. 14-24.

33. Библер, B.C. Культура. Диалог культур: ( опыт определения) // Вопросы философии. 1989- №6.

34. Библер, B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в XXI век. М., 1991.-421 с.

35. Бобнева, М.И. Ценностные ориентации и механизмы социальной регуляции поведения личности. // Методологические проблемы социальной психологии.- М.,1975.

36. Богоявленская, Д.Б. Развитие творческих способностей и одаренности детей (в аспекте гуманизации образования) / Д.Б.Богоявленская// Гуманитаризация образования, 1998.-№ 1.-С. 24-32.

37. Бордовская, Н.В., Реан ,А.А. Педагогика. М.,СПб, 2004.- 299 с.

38. Божович, Л.И.Избранные педагогические труды. Проблемы формирования личности!-М.: Наука.- 1980.

39. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте М., 1968.

40. Бондаревская, Е.В. Педагогическая культура как общественная и личнаяценность // Педагогика. 1999. -№ 3.

41. Бондаревская, Е.В., Кульневич, С.В. Педагогика: Личность в гуманистических теориях и системах воспитания М., 1999.-558 с.

42. Булынин, А.А. Актуализация ценностного подхода в образовании // Вестник высшей школ ы.-1997.-№6. С.22-25.1114111 in \ г 11

43. Васильева, З.И. Нравственное воспитание учащихся в учебной деятельности. Л., 1973.

44. Волкогонов, Д.А. Методология идейного воспитания — М., 1980 — 147 с.

45. Виндельбанд, В. О свободе воли. М., 2000 — 65 с.

46. Волкова Т.Н. Педагогическая лингвокультурология Иваново, 2000.

47. Волкова, Т.Н. Русский язык и культура в школьном изучении — Шуя, 2002. — 112 с.

48. Волкова, Т.Н. Воспитание человека культуры средствами языка и искусства в процессе гуманитарного образования: Монография. Шуя, 2007, 170 с.

49. Волков, В.Н. Основы культурологии: Учеб. пособие. Иваново, 2005. — 520 с.

50. Вопросы, нравственного воспитания школьников (сборник статей).- М., 1971.

51. Воронова,- Т.А., Дмитриева, М.А. На пути к человеку культуры.Иваново, 2003.- 277 с.

52. Выготский, Л.С. Психология искусства. Ростов на Дону, 1998.

53. Выжлецов, Г.П. Аксиология: становление и основные этапы развития // Социально-педагогический журнал. 1995. -№6.

54. Выявление'и формирование нравственных убеждений советских школьников.

55. Гартман, Н. Эстетика М., 1968. - 640 с.

56. Гершунский, Б.С. Менталитет и образование. М., 1996.

57. Глазунова,. И.Н. Патриотическое воспитание старшеклассников в учебно-воспитательной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед.наук.- Липецк, 2002.

58. Горбенко, Г.В. Формирование у студентов отношения к труду как к ценности: Автореф. дисс. .канд.пед.наук: 13.00.01. — Кострома, 2004 — 23 с.

59. Горбова, М.А. Воспитание патриотизма у старшеклассников игровыми формами туристко-краеведческой деятельности: Автореф. дис. .канд.пед.наук:1300.06.- М.,1999.•Л) I I I , )

60. Гребенюк, О.С. Педагогика индивидуальности.- Калининград, 1995.-216 с.

61. Григорьев, Д.В. Социокультурное самоопределение подростка // Педагогика.- 2000.- № 7.

62. Гуревич, П.С. Философия культуры. Учебник для высшей школы. М.? 2001/-352/

63. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996.

64. Давыдов Ю.Н. Культура природа - традиция - М., 1978.-250 с.

65. Даль, В.И. толковый словарь живого великорусского языка. М., 1999, Т. 11-4.

66. Дейкина, А.Д. Формирование у школьников взгляда на родной язык как национальный феномен при обучении русскому языку в средней школе: Дис.-^.Лд-тра пед:нау.к,^М.,1994.

67. Дейкина, А.Д., Пахнова, Т.М. Пушкин А.С. на уроках русского языка М., 2001.

68. Дейкина А.Д. Воспитание национального самосознания при обучении русскому языку // Русский язык в школе. 1993.-№ 5.

69. Денисова, М.А. Русское слово и русский мир // Русский язык в школе, 1997-№2.

70. Дегтярев М.А. и другие Комплексная программа военно-патриотического клуба.-М., 1988.

71. Дмитревская, И.В. Проблема гуманитаризации с теоретико-системной точки зрения // Сборник тезисов и докладов научно-практической конференции по гуманитаризации образования-Иваново: ИГ АСА, 1996-С. 12-14.

72. Донская, Т.К. Русская национальная школа: проблемы и решения. Спб, 1998.

73. Донская, Т.К. Этнофилология в вузе и школе // Этнофилология в вузе и школё./Сборник научно-методических работ Спб, 2000.

74. Дюркгейм, Э. Социология.- М М., 1995. С.296-297.

75. Зимняя, И.А. Педагогическая психология. — М., 1999.

76. Зинченко, В.П. О целях и ценностях образования // Педагогика- 1997—№ 5.-С.4-16.

77. Ерасов, Б.С. Социальная культурология. Часть 2 М., 1994. - 384 с.

78. Иванов, В.В., Панькин В.М., Филиппов А.В., Шанский Н.М. Краткий словарь традиционных символов русской поэзии // Русский язык в школе. -1977. -№4,5.

79. Иванов, С.А. Художественное воспитание в гуманитарном образовании России. М., 2003.- 320 с.

80. Иванов; С'.А., Киященко Н.И. Образование и искусство в формировании целостной личности. Теория и практика М., 2002 - 184 с.

81. Ивановская область. — Иваново, 2006 167 с.

82. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы СПб., 2000.- 583 с.

83. Ипполитова, Н.В. Теория и практика подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся Челябинск, 2000.

84. Каган, М.С. Философия культуры. СПб, 1996.

85. Каган, М.С. Философская теория ценности. СПб., 1997. - 205 с.

86. Казначеева Н.Н.Развитие гуманистического мировоззрения старшеклассни

87. Х-'гков m^средствами русской классической литературы: Автореф. дис.канд. пед. наук.: 13.00.01.-М., 2000.

88. Караковский, В.А. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем — М., 1996.— 160 с.

89. Караковский, В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности- основа целостного учебно-воспитательного процесса-М., 1993.

90. Каршинова, JI.B. Становление духовно-нравственных качеств школьников

91. В процессе освоения русской народной культуры. М., 2000.

92. Кирьякова, А.В. Ориентация личности в мире ценностей //Magiter.Me>icflyнародный психолого-педагогический журнал, № 4, 1998 — С.37-50.

93. Коган, JI.H. О будущем философии // Вопросы философии. 1996 - № 7 — С.22.

94. Коган, JI.H. Цель и смысл жизни человека. М.,1984.

95. Коджаспирова, Г.М., Коджаспиров, А.Ю. Педагогический словарь. М., 2001.- 176 с.

96. Кон, И.С. Психология старшеклассника.- 1980.

97. Кон, И.С.^Психология ранней юности. М., 1989.

98. Кон, И.С. Психология юношеского возраста

99. Концепция патриотического воспитания граждан Российской Федерации. 1993.

100. Корнетов, Г.Б. Гуманистическое образование: Тенденции и перспективы —1 М., 1993.

101. Крутиков, В.А. Образ «человека культуры». М., 1988.

102. Крылова, Н.Б. Социокультурный контекст образования // Новые ценности образования. Вып.2. -М., 1995. -С.67-103.1'05:\Крылова, Н.БЖультурология образования. М., 2000.

103. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Вестник образования 2002. - №6.

104. Кузнецов, А.И. Педагогика как социальная пластика // Материалы Международной научно-практической конференции «Педагогическое образование для XXI века.- М., 1994.

105. Кузьмин, В.И. Военно-патриотическое воспитание в процессе подготовки1 молодежи к воинской службе ( на примере учреждений Российской оборонной спортивно —технической организации) : Автореф. дис. .канд.пед.наук.:"1310,0.01^Москва, 2004.- 23 с.

106. Куликов, А.С. Отечественная культурно-педагогическая традиция в духовно-нравственном становлении личности школьника : Автореф. дис. .канд.пед.наук: 13.00.01-Елец, 2006.-24 с.

107. Куварзина, О.В. Педагогические условия развития речевой деятельности подростков на основе музыки: Дис. .канд.пед.наук Иваново, 2000.

108. Культурология / Под ред. Н.Г. Богдасарьян. М., 1998. - 511 с.

109. Культурология / Под ред. Ю.Н.Солонина, М.С.Кагана. М.,2005. - 566 с.

110. Культурология. XX век. Словарь СПб., 1997. - 640 с.

111. М.Культурология в вопросах и ответах. //Под ред. проф. Г.В.Драча, Ростов' на-Дону,1997

112. Левин, И.Д. Этика // Сочинения: В 2 т. T.l. М., 1994.

113. Лектовский, В.А. Субъект. Объект. Познание. -М, 1980. 360 с.

114. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М., 1975 304 с.

115. Леонтьев, Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие : Опыт многомерной реконструкции // Вопросы философии 1996.- № 4.

116. Лисовский, В.Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России.- СПб., 2002.- 156 с.

117. Лихачев, Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК. М., 1992 - 528 с.

118. Лихачев, Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников. -М., 1987.

119. Лотмащ Ю;М/Беседы о русской культуре. С-Пб., 1994.

120. Лихачев, Д. С. Письма о добром и прекрасном. М.,1985.

121. Лихачев, Д.С. Очерки по философии художественного творчества. М.,1995.

122. Лутовинов, В.И. Патриотическое воспитание молодежи: концепция, программа, организационно-методические основы// Пособие для педагогов, руководителей образовательных учреждений и организаторов работы с молодежью- М.,2001 .-284 с.

123. Львов, М.Р. Роль родного языка в становлении духовного мира личности // Русский язык в школе, 2001.- 34.

124. Мальковская, Т.Н. Социальная активность старшеклассников М., 1988 — 144с.

125. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте — М.: Просвещение, 1983.- 188 с.

126. Мазыкина, Н.И. Инновационные подходы в патриотическом воспитании и гражданском становлении личности // Воспитание школьников, № 6.—2002.

127. Макаренко, А.С. Методика организации воспитательного процесса // Соч. : В 8 т. -М., 1983.-Т.1.

128. Матушкин, С.Е. Проблемы духовности в воспитании: В помощь учителю / С.Е.Матушкин, Ю.В.Самойлова. Челябинск: Юж.-Урал. науч.- образовавт.i -центр, 2001.-.26 с. .

129. Матушкин, С.Е. Сущность и особенности патриотического воспитания в современных условиях: / С.Е.Матушкин, Н.В.Ипполитова // Педагогические исследования: гипотезы, проекты, внедрения. — Курган, 2001 № 1 (7).- С. 5, .-21.> .

130. Матушкин, С.Е. Трудолюбие: содержание и воспитание. — Челябинск: Юж.- Ур.научн.-образоват. центр РАО, 2002.- 115 с.

131. Моносзон, Э.И. Теоретические основы коммунистического воспитания. — М.,1983.

132. Межуев, В.М. Культура и история М., 1997 - 144 с.

133. Мудрик, А.В. О воспитании старшеклассников —М., 1976.

134. Мудрик, А.В. Общение как фактор воспитания школьников. М.,1984.

135. Мясищев, В.Н. Психология отношений / Под ред. А.А.Бодалева. М., 1995.-356 с.143 .Нагибина, А.В. Гуманистическое воспитание младших школьников в процессе их приобщения к культурной среде города: Автореф. дис. .канд.пед.наук: 13.00.02. М.,2003.

136. Назайкинский, Е.В. О психологии музыкального восприятия. М., 1972.

137. Народные художественные промыслы России. М.,1984.

138. Некрасова, М.А. Народное искусство как часть культуры. — М.,1983.

139. Неменский, Б.М; Мудрость красоты-М., 1981.

140. Никандров, Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий- Чебоксары, 2001 285 с.

141. Никандров, Н.Д. Образование и культура // Мир образования обрахова-ние в мире - 2003- № 4.

142. Никандров, Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века М.,1997. -322 с.

143. Никандров, Н.Д. Ценности как основы целей воспитания // Педагогика. -М., 1998. № 3. - С.3-10.152.!Никитина,.Н.Н.Развитие ценностного сознания учителя // Педагогика М., 2000.-№ 6

144. Николина, В.В. Аксиолдогический подход к личности как методологический принцип исследования проблем воспитания будущего педагога// Воспитание будущего учителя: идеи, ценности, ориентации / Под ред.

145. Л.'В.Загрековой, В.В.Николиной, В.А.Фортунатовой.-Н.Новгород, 2001.

146. Новиков, A.M. Методология образования.- М.: «Эгвес», 2002.> I | « \ I , . ; ; . i | . . . г

147. Новые ценности образования, культурные модели школ / под ред. Н.Б.Крыловой. М., 1997.

148. Образование: идеалы и ценности / Под ред. З.И.Равкина. М., 1996. - 506 с.

149. Образование и культура Северо-Запада России / Под. ред. Н.В.Бордовской. СПб, Вып.4, 1999.1580 военно-патриотических молодежных и детских объединениях (Письмо МО РФ от 15.08.2000 г. № 31 ю-50-1936/46) // Вестник образования России. -2000.-№ 18.

150. Педагогическая антропология: концептуальные основания и междисциплинарный контекст// Материалы Международной научной конференциим. -М., 2002.

151. Педагогическая антропология / Под ред. М.М.Бим-Бада. М., 2003.- 308 с.

152. Педагогика. / Под ред. Ю.К.Бабанского- М., 1983 608 с.

153. Педагогика / Под ред. П.И.Пидкасистого М., 2006 - 608 с.163 дИедагогика:, .Педагогические теории, системы, технологии / Под ред. В.А.Сластенина. М.,1997. - 512 с.

154. Педагогика / Под ред. Н.И.Болдырева и др. М., 1968.- 382 с.

155. Педагогический энциклопедический словарь / Гл.ред.Б.М.Бим-Бад- Научное .издательство «Большая Российская энциклопедия», 2003- 528 с.

156. Пидкасистый, П.И., Горячев, Б.В. Процесс обучения в условиях демократизации и гуманизации школы. Учебное пособие. М., 1991.

157. Повшедная, Ф.В., Малинин, В.А. Формирование научного мировоззрения старшеклассников: Монография. Н Новгород: Изд-во НГПУ, 2006 — 100 с.

158. Повшедная, Ф.В. Введение в педагогическую деятельность: Учеб.пособие.- Н.Новгород, 2001.

159. Повшедная, Ф.В., Лебедева, О.В. Формирование позитивной Я-концепции в условиях развития современной системы отечественного образования: Сб.статей.— Н.Новгород, 2^ I v г

160. Пряникова, В.Г. Интернациональное воспитание школьников. М., 1987.

161. Психология и педагогика / Под ред. Бодалева А.А., Жукова В.И.,Лаптева Л.Г., Сластенина В.А.- М., 2002. 486 с.

162. Психологическое сопровождение выбора профессии. Научно-методическое пособие / Под ред. Л.М.Митиной. М.,2003.-184 с.

163. Радищев, А.Н. Избранные сочинения. М., 1952 С. 205-206.

164. Развитие, социализация и воспитание личности: Региональная концепция / Коллектив авторов под рук. Е.Н.Шиянова Ставрополь, 1993.

165. Развитие гуманитарно ориентированной личности учащегося средствами учебного предмета и во внеурочной деятельности. Сб. научно-методическихстатей.-Иваново, 2007 — 156 с.

166. Реан, А.А. Практическая психодиагностика личности. СПб, 2001. - 224 с.

167. Рогова, P.M. Развитие гуманистического мировоззрения и ценностных ориентаций личности-М., 1996.

168. Рожков, М.И., Байбородова, Л.В. Организация воспитательного процесса в школе: Учеб. пособие для студ. высш. учебн. заведений. М., 2001. - 256 с.

169. Рощин, Л.В. Философско-социологические вопросы военно' "патриотического воспитания трудящихся.- М., 1982.-250 с.

170. Романенко, Н.М. Воспитание духовной культуры старших школьников: Автореф. дис. .д-ра : пед.наук: 13.00.01. -М.,2002.181 .Российская молодежь: проблемы и решения — М.: Центр социального прогнозирования, 2005- 648 с.

171. Руднев, В.П. Словарь культуры XX в.: ключевые понятия и тексты — М.,1992. 344 с.

172. Руднев, В.П. Энциклопедический словарь культуры XX века. М., 2001.

173. Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология Ростов-на-Дону, 2000542 с. - ' 1

174. Серый, А.В. , Яницкий М.С. Ценностно-смысловая сфера личности. Учебное пособие. Кемерово, 1999 — 92 с.по .if is I

175. Словарь современного русского литературного языка Т. IX, М JL, 1959.

176. Сластенин, В.А., Чижакова, В.И. Введение в педагогическую аксиологию: Учеб.пособие для студ.высш. пед. учеб. заведений М., 2003.

177. Сластенин, В.А., Исаев, И.Ф.,Мищенко, А.И., Шиянов, Е.Н. Педагогика — М.,2000.

178. Сластенин, В.А., Каширин, В.П. Психология и педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений —М., 2001 — 480 с.

179. Иллюстрированный словарь ао искусству и архитекруре / Сост. Р.П.Андреева. СПб, 2003.- 448 с.

180. Сокальский, П.П. О механизме музыкальных впечатлений //Музыкальная психология: Хрестоматия. — М.,1992.

181. Соколов, Э.В. Основные идеи общей теории ценностей Р.Б. Пери / Про! • блема ценности в философии. -М-Л.,1966. -261 с.193 .Сокровища земли Ивановской. Иваново, 2001.

182. Солодова,' 0:В. Гражданское воспитание школьников в детской общественной организации: Автореф. дис. .канд.пед.наук.: 13.00.02-М.,2002.

183. Сухомлинский, В.А. Рождение гражданина. М., 1979. - 335 с.

184. Сычугова, Л.П. Язык и искусство в формировании методической компе-1 ^тенции будущих учителей-словесников.- Киров, 2005.- 212 с.

185. Тарасов, В.Н. Педагогические условия формирования познавательной мотивации учащихся старших классов (на примере изучения дисциплин гуманитарного цикла): Автореф. дисс.канд пед. наук. 13.00.01. Шуя, 2001.

186. Теплов, Б.М. Избранные труды: в 2-ух тт. Т.2. - М.,1985.

187. Тугаринов,^В.П. Теория ценностей в марксизме. Л., 1968. - 176 с.

188. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения. — М.-Л.Д999

189. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания // Собр.соч.: В 11 т.- М., 1950.-Т.8.

190. Фархутдинова, Ф.В. Взглянуть на мир сквозь призму слова.- Иваново-2000.11 м 1 ■ » }

191. Философский словарь / Под ред. И.Т.Фролова. М., 1986. - 342 с.

192. Философский энциклопедический словарь / Под ред. Е.Ф.Губского. М., 1977:-576 с.

193. Философский энциклопедический словарь / Под ред. С.С.Аверенцева и др. -М.,1989.

194. Философия образования в социокультурном авпекте. Часть 1. Шуя, 2001.

195. Фромм, Э. Душа человека: Перевод.-М.: Республика, 1992.-430 с.

196. Харламов, И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Высш. шк., 1990.-576 с.

197. Хилл, Т.И. Современные теории познания.- М., 165 534 с.

198. Ценности культуры и современная эпоха. М., 1990.

199. Цимбал, P.M. Организация воспитательного процесса в современной общеобразовательной школе: Автореф. дисс. .канд.пед.наук.: 13.00.01-М., 2001.2'14.Чавчавадзе, Н.З.Культура и ценности. Тбилиси, 1984.

200. Шадриков, В.Д. Духовные способности М., 1996.- 143 с.

201. Шварцман,.К.А. .Философия и воспитание. -М., 1989.

202. Швейцер, А. Благоговение перед жизнью. М.,1992.

203. Швейцер, А. Культура и этика М.,1973.

204. Швейцер, А. Упадок и возрождение культуры : Избранное. М., 1993.

205. Шиянов, Е.Н., Котова И.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. — Ростов н/Д, 1995.

206. Шелер, М. Положение человека в космосе // Проблема человека в западнойфилософии. М., 1989.- С.14-19.

207. Щеглова, Н.Н. Формирование нравственно-эстетических ценностей у старшеклассников в процессе филологического анализа текста при подготовке к ЕГЭ по русскому языку : Автореф. дис. .канд.пед.наук: 13.00.01,13,00.02-Йошкар-Ола, 2006.-26 с.

208. Щуркова, Н.Е. Педагогическая технология (педагогическое воздействие в процессе воспитания) Краснодар, 1993.-61 с.

209. Щуркова, Н.Е. Практикум по педагогической технологии. М.,1998. - 250 с.

210. Щуркова, Н.Е. Новое воспитание. М., 2000.-128 с.

211. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированный подход : концепция и технология. М.,1996. -39 с.

212. Якиманская, И.С. Личностно-оринтированное обучение в современной школе. Изд.2-е, М., 2000.

213. Якобсон, П.М. Психология художественного восприятия. -М.,1964.

214. Яковлева, Е.Н. Психология развития творческого потенциала личности —1. М., 1997.-314 с.

215. Яновская, М.Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания. — М.,-.-1986. Г'пчьл. ; 1.1 i

216. Angelov, S.Marxismus a problemy hodnost // Filos.Cas.,1972- P. 156-157.

217. Schwartz, S.,Bilsky, W., Toward, A Universal Psychological Structure of Human Valuts // J. of Personality and Social Psychology.(Vol. 53). 3. (1987) pp.550562.''bu