автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Патриотическое воспитание учащихся средствами изобразительного искусства в современной общеобразовательной школе

Автореферат диссертации по теме "Патриотическое воспитание учащихся средствами изобразительного искусства в современной общеобразовательной школе"

ии^447ЭЗЭ

На правах рукописи

Ряхов Дмитрий Геннадьевич

Патриотическое воспитание учащихся средствами изобразительного искусства в современной общеобразовательной

школе

Специальность 13 00 01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

О 2 ОПТ

Москва-2008

003447939

Работа выполнена на кафедре общей и социальной педагогики Нижневартовского государственного гуманитарного университета

Научный руководитель' доктор педагогических наук, доцент

Ибрагимова Лилия Ахматьяновна

Официальные оппоненты доктор педагогических наук, профессор

Тайчинов Марат Галиевич

кандидат педагогических наук Королькова Евгения Игнатьевна

Ведущая организация: Московский городской психолого-

педагогический университет

Защита состоится « 22 » октября 2008 года в 13-00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.136 04 в Московском государственном гуманитарном университете имени МА Шолохова по адресу 109240 г Москва, ул Верхняя Радищевская, д 16/18, ауд 20.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке МГГУ им. М.А.Шолохова по адресу. 109240 г. Москва, ул Верхняя Радищевская, д 16/18

Автореферат разослан «/£» <1£.-<Н-ТЛ2008 года

Ученый секретарь

диссертационного совета,

доктор педагогических наук, профессор

_Л* В Туманова

Общая характеристика работы

Актуальность исследования Происходящие в стране экономическая дезинтеграция, социальная дифференциация общества, девальвация духовно-нравственных ценностей в последние годы, оказали негативные влияние на общественное сознание большинства групп населения страны, резко снизили воспитательное воздействие общественных институтов (семьи, системы образования, культуры, средств массовой информации и т.п) Стала все более заметной постепенная утрата нашим обществом традиционных отечественных ценностей

Последние годы в современной России наметился переход к укреплению гос> дарственное™, возрождению экономики, культурно-исторических и гражданско-патриотических традиций и устойчивому развитию общества Постепенно наша страна вступает на путь формирования демократического, правового государства и становления гражданского общества В этих условиях особую значимость приобретает задача консолидации общества на основе традиционных, патриотических ценностей отечественной культуры Патриотизм как высокое духовно-нравствеиное чувство и совокупность социально-политических отношений является ведущим условием для возрождения и укрепления Российской цивилизации на основе отечественного менталитета

Необходимость пристального внимания к проблеме гражданско-патриотического воспитания вызвана также процессами, происходящими в молодежной среде Переход к многообразию форм собственности, при отсутствии четких гражданско-родиноведческих ориентиров привел к тому, что в массовом сознании молодежи отвоевывается позиция идеала дельца, борющегося за личное благополучие любыми средствами. Провозглашение еще в период перестройки тезиса самоценности личности в отрыве от гражданской ответственности сопровождается у значительной части молодежи ослаблением чувства долга перед Родиной Это проявляется в стремлении уклониться от службы в армии, общественно-созидательной деятельное ги на благо Родины

Проблема патриотизма не нова и она имеет глубокие корни Однако быстро меняющийся социальный мир выдвигает более сложные грани этой проблемы

Прогрессивные мыслители прошлого (Аристотель, Сократ, Авиценны и др) оставили бесценное наследие по воспитанию подрастающего поколения любви к Родине Большой вклад в проблему патриотического воспитания внесли Г В Белинский, Н.А. Добролюбов, К Д Ушинский и др

В разработку теории и практики патриотического народного воспитания значительный вклад внесли. П П Блонский, Н К Крупская, Ф Ф Королев, А С Макаренко, В А С^хомлинский, С Т Шацкий и др

В последние годы общетеоретическая проблема патриотического воспитания исследовалась в работах Л М. Арчажннковой, Р.Г. Абдулатиповой, А В. Барабанщикова, В П Борисенкова, А Е. Дмитриева, Л А. Ибрагимова, Т С. Комаровой, П.В. Конаныхина, ГА Коноваловой, С А Константинова, ЮГ

Круглова, С В. Кузина, Б.Т. Лихачева, И И Легостаева, В. А. Сластенина, А Д Солдатенкова, М Г Тайчинова и др.

Следует отметить, что в системе художественно-педагогического образования содержание школьного предмета «Изобразительного искусства» в недостаточнЬй степени отражает проблемы воспитания патриотических чувств Анализ методической литературы, учебных программ дисциплин художественно-эстетического цикла в общеобразовательных школах нередко показывает поверхностный уровень знаний учащихся о таком понятии как «патриотизм». Изучение опыта работы педагогов общеобразовательных школ, в данном контексте, анализ научной литературы, результаты собственной педагогической практики, позволили нам выявить противоречия между:

-возрастающей потребностью общества в осуществлении художественно-эстетического и патриотического воспитания во взаимосвязи, и недостаточной теоретико-технологической разработанностью проблемы патриотического воспитания учащихся средствами художественно-прикладной деятельности,

-возможностями организации эффективного патриотического воспитания средствами изобразительного искусства школьников в современных условиях и их реализацией на практике

Рассмотрение данных противоречий обнаруживает проблему исследования, каковы педагогические условия эффективности патриотического воспитания учащихся средствами изобразительного искусства в современной общеобразовательной школе9 Решение данной проблемы составляет цель нашего исследования.

Объест- исследования - процесс патриотического воспитания учащихся средствами изобразительного искусства

Предмет исследования - патриотическое воспитание учащихся младшего среднего возраста в процессе реализации изобразительной деятельности

Гипотеза исследования — патриотическое воспитание школьников средствами изобразительного искусства будет эффективным, если-

-выявить сущность, возможности изобразительного искусства как педагогического средства патриотического воспитания школьников;

-все члены учебно-воспитательного процесса в школе будут рассматривать патриотическое воспитание средствами изобразительного искусства как относительно самостоятельное направление воспитательной работы,

-учитываются и последовательно реализуются педагогические условия, обеспечивающие наиболее эффективное использование модели процесса патриотического воспитания учащихся средствами изобразительного искусства в целостном учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы,

-создается и используется методическое сопровождение деятельности образовательного учреждения патриотическому воспитанию учащихся средствами изобразительного искусства

В соответствии с целью, объектом, предметом и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи.

1 Выявить сущность изобразительного искусства как средства патриотического воспитания

2 Разработать и апробировать модель процесса патриотического воспитания учащихся средствами изобразительного искусства

3 Разработать критерии, показатели и уровни сформированное™ патриотической воспитанности учащихся средствами изобразительного искусства

4 Определить теоретически, экспериментально проверить и обосновать педагогические условия эффективности патриотического воспитания учащихся 5-8 классов в процессе художественно-изобразительной деятельности

Методологическую основу исследования составляют научно концептуальные положения модернизации российского образования на период до 2010 года, а также ведущие теоретические положения, теория развития личности, деятельности и общения (В.П Борисенков, Л С Выготский, В В Давыдов, В А Караковский, Е Н. Климов, Т С. Комарова и др); философские положения о сущности человека как совокупности общественных отношений, взаимосвязь развития общества и гражданско-патриотического воспитания интеграция патриотического воспитания с ценностями традиционной и религиозной культуры, теории социализации личности (Л П Буева, И С Кон, Е И Сухова, Г.Н Филонов и др), концепция гражданского воспитания и образования (Л В. Кузнецова, А А Шаталов и др), поликультурного образования (Б Т Бим-Бад, В С. Библер, Л А Ибрагимова и др ), системный аксиологический подход в воспитании образования человека (Э И Сокольникова, ГН Волков, МГ, Тайчинов, ОС Ушакова и др), ценность этого феномена в процессе формирования личности (А В Петровский, П В Конаныхин, А А. Шаталов и др), аналитико-синтетический - анализ основных существующих методик и технологий изучения личности в условиях модернизации российского образования, математико-статистический -применение в обработке полученных результатов диагностических методик и методов статистического анализа; логического построения, обобщения и оформления материалов исследования

Методы исследования. В ходе исследования использовался комплекс взаимодополняющих методов, адекватных природу изучаемого процесса теоретические анализ (сравнительно-сопоставительный), обобщение опыта стимулирования и сопровождения деятельности педагогов в образовательных учреждениях, прогностические: моделирование, обобщение независимых характеристик, эмпирические. наблюдение, анкетирование, опрос, тестирование, ранжирование, педагогический эксперимент, методы математической статистики

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа с 2004 по 2007 год

Первый этап (2004-2005 гг.) - поисковый Этот этап связан с анализом философской и психолого-педагогической литературы, а также диссертационных работ в аспекте исследуемой проблемы с целью определения теоретико-методологической базы исследования, формулировки рабочей гипотезы, конкретизации целей и задач исследовательской работы Выявлялись

условия, способствующие повышению эффективности патриотического воспитания учащихся средствами изобразительного искусства Анализировались образовательные программы, учебники и учебные пособия, изучался практический педагогический опыт. Разрабатывалась экспериментальная программа по теме исследования

Второй этап (2005-2007 гг.) - опытно-экспериментальный. На этом этапе определялась экспериментальная база исследования; проведена опытно-экспериментальная работа по проблеме, систематизирован и классифицирован теоретический материал

Третий этап (2007-2008 гг.) - обобщающий Этот этап носил научно обобщающий характер Было завершено экспериментальное исследование На основе систематизации и интерпретации теоретических и практических результатов делались выводы, корректировались сформулированные ранее положения, оформлялась диссертационная работа

Научная новизна исследования состоит в следующем: о Научно-обоснована идея духовной преемственности традиционных ценностей гражданско-патриотического воспитания в отечественной культуре о Выявлена сущность изобразительного искусства как педагогического средства патриотического воспитания

о Разработана, апробирована и внедрена модель процесса патриотического воспитания учащихся средствами изобразительного искусства в современной общеобразовательной школе с учетом региональной модели патриотического воспитания, включающая цель, задачи, принципы, условия, содержание, включающее методическое сопровождение деятельности образовательного учреждения, формы, методы, приемы, средства и результат о Разработаны критерии, показатели и уровни (степень) сформированности патриотической воспитанности учащихся 5-8 классов общеобразовательной школы (высокий, выше среднего, средний, ниже среднего, низкий), о Обоснованы и апробированы педагогические условия, способствующие эффективному осуществлению процесса патриотического воспитания учащихся младшего среднего школьного возраста средствами изобразительного искусства (интегративно-деятельностный подход, взаимосвязь и взаимодополняемость традиционных и нетрадиционных форм организации воспитательной работы, использование комплексной программы по патриотическому воспитанию учащихся средствами изобразительного искусства, включающей учебную и внеучебную деятельность)

Теоретическая значимость исследования: состоит в том, что оно вносит определенный вклад в развитие теории патриотического (гражданского) воспитания (раскрыта структура содержательных и процессуальных компонентов процесса развития педагогической деятельности по патриотическому воспитанию учащихся на уроках изобразительного искусства и внеклассной деятельности; определена сущность средств изобразительного искусства как педагогических технологий патриотического воспитания; выявлены педагогические условия повышения эффективности патриотического воспитания учащихся с учетом особенности региона средствами

художественно-прикладной деятельности), в разработку содержания, методов и форм организации патриотического воспитания учащихся

Практическая значимость исследования определяется тем, что содержащиеся в работе положения и выводы, научно-обоснованные подходы к процессу патриотического воспитания учащихся общеобразовательной школы помогут педагогическим коллективам воспитательно-образовательных учреждений, повышать эффективность воспитательной деятельности Разработанные методические материалы для учителей изобразительного искусства, программа патриотического воспитания учащихся средствами изобразительного искусства, конспекты уроков-бесед, практических занятий, учебно-методический комплект наглядных пособий, фотоиллюстраций с изображением известных русских художников и их родиноведческих картин патриотического характера, а также результаты исследования могут быть использованы педагогами дисциплин художественно-эстетического цикла общеобразовательных школ при планировании уроков с целью воспитания проектируемых качеств и приобщения подрастающего поколения к отечественной культуре и национальному изобразительному искусству, художественно-изобразительной деятельности

Достоверность и обоснованность научных результатов диссертационного исследования обеспечивается методологическим обоснованием исходных данных; использованием современных концепций, выбором и применением методов, видов и средств, адекватных задачам исследования, соотносимостью и выверяемостью полученных данных и их интерпретации, обработкой полученных эмпирических результатов на основе количественного и качественного анализа, позволившего сформулировать обобщенные выводы, личным опытом преподавания в школе.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в следующих формах, публикаций, экспериментальной работы автора на базе муниципальной средней общеобразовательной школы № 34 г Нижневартовска, выступлений на межрегиональных, научно-практических конференциях и семинарах (Москва-Чебоксары - 2006г, Нижневартовск - 2007г), в муниципальной средней общеобразовательной школе № 34, городских педагогических советах, заседаниях кафедры общей и социальной педагогики НГГУ, на учебно-методических семинарах в школах г Нижневартовска Тема исследования нашла место и на конкурсе лучших учителей общеобразовательных учреждений на получение премии президента Российской Федерации.

На защиту выносятся:

1. Историко-педагогический анализ проблемы патриотического воспитания учащихся общеобразовательной школы в теории и практике образования разрушение существовавшей системы ценностей и отсутствие вновь созданных; замалчивание и размывание в средствах массовой информации необходимости воспитания молодых людей как защитников достойных Родины, воспитание чувства гордости за свое Отечество, поскольку обеспечить соблюдение прав и свобод каждого гражданина внутри страны и быть свободным и независимым от других стран может только сильное

государство, обладающее мощным потенциалом не только и не столько технических, сколько людских ресурсов, сильных духом, волей и патриотизмом

Формирование патриотизма подрастающего поколения необходимо осуществлять системно, т е мерами политического, экономического, социального, духовно-идеологического, информационно-психологического, педагогического и иного воздействия, на основе общегосударственной идеи, на базе существующих и прошлых традиций

2 Особенности патриотического воспитания учащихся в процессе художественно-изобразительной деятельности в урочной и внеклассной работе, характер психологического воздействия искусства повышает творческий потенциал формирующейся личности посредством, искусства мысли, чувства, переживания людей, выраженные в художественных образах репродукций русских художников, становятся доступными другим людям, всему обществу, передаются из поколения в поколение Процесс воспитания происходит неназидательно, недидактично, а связан с общечеловеческим, общезначимым, общеинтересным, он не только сообщает, но и формирует, развивает, доставляет человеку радость, эстетическое наслаждение; объединяет людей, побуждает их к сотворчеству, активизирует их сознание, формирует ценностные ориентиры, нравственные предпоч гения, социальные идеалы, убеждения, комплексно воздействует на каждого молодого человека, на его рациональную и эмоционально-волевую сферу одновременно

3 Модель процесса патриотического воспитания учащихся средствами изобразительного искусства (включающая компоненты1 цель формирование основ гражданственности (патриотизма) как важнейших духовно-нравственных и социальных ценностей, готовности к активному проявлению профессионально значимых качеств и умений в различных сферах жизни общества; задачи: проведение научно обоснованной управленческой и организаторской деятельности по созданию условий на уроках изобразительного искусства, для эффективного патриотического воспитания учащихся; утверждение в сознании и чувствах школьников патриотических ценностей, взглядов и убеждений, уважения к культурному и историческому прошлому многонациональной России, к традициям, повышения престижа государственной, службы, создание эффективной системы патриотического воспитания средствами изобразительного. искусства, обеспечивающей оптимальные условия развития у молодежи верности Отечеству, готовности к достойному служению обществу и государству, честному выполнению долга и служебных обязанностей; создание механизма, обеспечивающего эффективное функционирование целостной системы патриотического воспитания молодежи, принципы, условия, содержание, формы, методы, приемы, средства и результат) Принципы наглядности; научности, культуросообразности, природосообразности, связи обучения с практикой, систематичности, доступности; сознательности и активности учащихся Компоненты общеразвивающий, содержательный, интеграционный Реализация содержания деятельности происходит посредством включения его в целостный образовательный процесс тематика деятельности в рамках классно-урочной

системы, основное художественно-эстетическое образование, дополнительное образование, внеклассная деятельность учащихся, образовательные ресурсы внешкольной среды, семья При этом урок изобразительного искусства как таковой интегрирует в себе потенциалы каждого компонента образовательного процесса патриотического воспитания, обеспечивая социализацию его членов -учащихся Формы индивидуальное обучение и воспитание; групповые (микрогрпповые), коллективные (массовые) Методы наглядный (демонстрация, иллюстрация), словесный (рассказ, беседа, дискуссия), практический (рисование с натуры, рисование по памяти) и др Средства представляются как виды, жанры искусства и их сложившиеся разнохарактерные творческие приемы воссоздания действительности, включающие такие универсальные художественные формы как- гармония, пропорции, ритм, метафора, композиция, монтаж и др, которые призваны обеспечить развитие участников воспитательного процесса и решение воспитательных задач

4 Критерии- практико-результативный, оптималъно-деятельностный, реализационно-целевой; показатели и уровни сформированное™ патриотической воспитанности учащихся 5-8 классов общеобразовательной школы средствами изобразительной деятельности (высокий, выше среднего, средний, ниже среднего, низкий);

5. Педагогические условия обеспечения эффективности формирования патриотических чувств, сознания, поведения средствами изобразительного искусства с учетом региональных особенностей функционирования учебных заведений Приобья (а/р с 6) многонациональность школ в связи с большим притоком населения в город из регионов, наличие в программе по изобразительному искусству регионального компонента, направленного на приобщение школьников к национальной культуре хантов и манси (коренных жителей крайнего Севера); продолжительная зима и много актированных (холодных) дней

Структура диссертации. Структура работы определяется задачами и логикой исследования, состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы, сформулированы проблема, цель исследования, определяются объект, предмет, гипотеза, задачи исследования, определена методология, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы и этапы исследования, представлены основные положения, выносимые на защиту и апробация результатов исследования

В первой главе «Теоретические основы патриотического воспитания учащихся средствами изобразительного искусства» на основе анализа философской, социально-педагогической, психологической литературы раскрывается сущность и содержание рассматриваемой проблемы в теории и практике педагогической деятельности. В главе осуществлен ретроспективный анализ сущности патриотизма как интегративного качества личности,

определены ценностно-целевые ориентиры становления личности патриота высокие чувства любви к Родине, ответственность за нее; показана специфика феномена патриотизма как доминантной основы личностного становления человека

Патриотическое воспитание - отражение отношения к Родине, своему народу, традициям на тех или иных этапах развития цивилизации. Это «вечная тема» традиционной педагогики, обусловленная объективной необходимостью целостности государства, общинного образования. В России идея гражданско-патриотического воспитания развивалась в русле народной философской и педагогической мысли, но вместе с тем ее отличало качественное своеобразие, которое определялось спецификой развития самодеятельных начал в жизни народа В условиях общинной жизнедеятельности сложились традиции самоуправления, взаимопомощи, социальной защиты и целостности общины, Родины в целом, достижения согласия путем коллективного обсуждения насущных проблем, что явилось одним из истоков формирования основ любви к Родине, гражданской ответственности за свою страну

Гражданско-патриотическое воспитание в отечественной педагогике формировалось на основе идеи единства общины и государства и народа В отечественной педагогике предшествовали идеи воспитания сынов Отечества, мужественных, отважных его защитников, стремящихся способствовать во всех отношениях славе Отечества (ИИ Бецкой, НИ Карамзин, М.В Ломоносов, А С Пушкин и др ).

Историко-педагогический анализ показывает, что вопросы формирования у подрастающего поколения чувства патриотизма и соответствующего сознания и поведения освещались в трудах многих ученых, занимающихся изучением этой проблемы

Мы исходим из того, что патриотические качества личности формируются всем укладом жизни и деятельности, как в учебное, так и во внеурочное время. Развитие патриотизма должно осуществляться системно, т е посредством экономического, социального, духовно-нравственного, информационно-психологического, педагогического, семейного и иного аксиологического воздействия на основе общегосударственной идеи, на базе существующих и прошлых традиций

Патриотическое воспитание учащихся средствами изобразительного искусства имеет определенный смысл и свои особенности, а также свои формы отражения в сознании развивающейся личности. Их определяет сочетание понятий «патриотическое» и «восприятие чувства величия и красоты окружающего мира - Родины посредством изобразительного искусства» Это сочетание в исследовании становится в центре проблемного поля и позволяет охарактеризовать патриотическое воспитание учащихся средствами изобразительного искусства как одно из направлений воспитания школьников в современной общеобразовательной школе.

Определение теоретических основ патриотического воспитания становится возможным на основе ретроспективного анализа как гражданско-патриотического, так и эстетического воспитания, поскольку в современной

педагогике эти направления воспитательной работы рассматриваются как относительно самостоятельные

Определяя патриотизм как одно из ведущих духовно-нравственных качеств, которое включает в себя, в том числе, общечеловеческие ценности, необходимо .Переосмыслить его содержание в новых социально-экономических условиях, при этом проблема патриотического воспитания подрастающего поколения на традиционных ценностях отечественной культуры остается по-прежнему актуальной Более того, на современном этапе развития общества, в век многочисленных открытий целесообразно помнить, что нельзя пробудить чувство Родины без восприятия и переживания красоты окружающего мира

Патриотическое воспитание учащихся средствами изобразительного искусства представляет собой процесс, основанный на специально организуемой и сознательно осуществляемой педагогически целесообразной продуктивной деятельности, которая предполагает формирование в единстве художественно-эстетических образов патриотических чувств, сознания и поведения на основе активной изобразительной творческой созидательной деятельности учащихся Анализ научно-методической литературы позволил нам рассматривать патриотическое воспитание учащихся средствами изобразительного искусства как относительно самостоятельное направление педагогической деятельности Сущность данного процесса заключается в формировании у учащихся патриотических чувств, осознания чувства Родины. В педагогическом процессе реализация данного направления возможна при использовании самых разнообразных методов изобразительного искусства и форм: графика, живопись, декоративно-прикладное искусство, скульптура, архитектура.

К группе изобразительных методов мы отнесли те, которые способны воздействовать посредством искусства линии, искусства объема, искусства света, искусства пространства Собственно, сами методы изобразительного искусства в патриотическом воспитании учащихся уже несут большую педагогическую нагрузку Она заключена в том, что, отражая целостные свойства сознания, методы служат преобразованию каждого его компонента, а вместе с тем преобразованию человека изнутри, а также способствуют проявлению сущностных сил человека, развитию образного, творческого мышления, созидательно-творческой деятельности

Всеобъемлющий характер патриотического воспитания и целостное воздействие искусства на личность позволяют рассматривать воспитательное воздействие искусства с помощью социолого-педагогического показателя приобщенности к искусству. Это обусловлено тем, что одной из основных задач воспитания учащихся является их приобщение к истории, традициям, культурным ценностям Отечества, формирование осознанных потребностей в их приумножении. Произведения же отечественного искусства как раз и составляют немалую часть этих культурных ценностей Вместе с тем художественные произведения, доносящие идеи патриотизма, приобретают, как бы двойную ценность и призваны занять важное место в «арсенале» педагогических средств воспитателя

Необходимые условия для формирования и развития способности к восприятию учащихся различных видов и жанров искусства создает практика Приобщение школьников к произведениям искусства и выполнение заданных тем на практике, отражающих тему патриотического служения Родине, созидания, русского героизма, великих сражений, творении народа, подвигов великих полководцев, является важной составляющей содержания работы по формированию у учащихся патриотизма средствами созидательно-творческой деятельности

В нашем исследовании мы рассматривали потенциальные возможности изобразительного искусства для успешного формирования основ патриотического воспитания учащихся в современной общеобразовательной школе, выявление условий, обеспечивающих их успешную реализацию (доступность воспитанникам объектов изобразительной деятельности, связь природной и социальной средой, героикой и благородством созидательного добротворческого труда, подвигом героев, защитников Родины, красотой человеческих творений и тп) Совокупность этих условий должна иметь гибкую структуру, которая отражала бы основные изменения в составе и характере взаимодействия элементов системы

Определение педагогических условий, способствующих повышению эффективности патриотического воспитания учащихся средствами изобразительного искусства в художественной деятельности, основывается на анализе задач, поставленных перед общеобразовательной школой современным обществом, с учетом региональных особенности образовательного учреждения Педагогические условия патриотического воспитания учащихся общеобразовательной школы представляют собой совокупность мер в учебно-воспитательном процессе, обеспечивающих эффективность его осуществления Данные условия выделяются нами с учетом цели, задач и особенностей патриотического воспитания, учащихся в учебной и внеучебной деятельности средствами изобразительного искусства и включают реализацию1 1. Интегративно-деятельностного подхода

2 Взаимосвязи и взаимодополняемости традиционных и нетрадиционных форм организации воспитательной работы

3 Комплексной программы патриотического воспитания учащихся средствами изобразительного искусства в единстве учебной и внеучебной деятельности

Следует отметить, что современные условия развития гражданского общества России, статус патриотического воспитания подтверждается целым рядом директивных документов. Существенные возможности для осмысления этой проблемы представляет Государственная программа патриотического воспитания граждан РФ Это программа намечает пути совместного развития воспитательной работы гражданского и патриотического воспитания подрастающего поколения.

При своей значимости опыт, накопленный педагогической наукой и практикой патриотического воспитания, обновленный в содержании и повышении качества, содержит ряд недостатков. Прежде всего, отсутствие единства учебной и внеучебной практической ценностно-содержательной

созидательно-добротворнеской деятельности, целенаправленной на гражданско-патриотическое воспитание учащейся молодежи, слабая разработанность учебно-методических материалов с учетом особенностей регионов многонациональной России, а также слабое участие общественности детско-молодежных организаций, военно-спортивных движений и т п) в этой важнейшей учебно-воспитательной деятельности

Во второй главе «Педагогические условия патриотического воспитания школьников в процессе художественно-изобразительной деятельности» рассматривается анализ состояния преподавания в общеобразовательной школе предметов эстетического цикла, в частности, изобразительного искусства и проектируется модель процесса патриотического воспитания учащихся средствами изобразительного искусства Сравнительный анализ педагогической практики свидетельствует о том, что в процессе художественного образования и эстетического воспитания учащихся, недостаточно внимания уделяется направлению патриотического воспитания школьников, в то время как целью патриотического воспитания учащихся в процессе художественно-изобразительной деятельности является формирование у школьников основ гражданского сознания и патриотических чувств как важнейших духовно-нравственных и социальных ценностей, готовности к активному проявлению профессионально значимых качеств и умений в различных сферах жизни общества, верности Родине, конституционному и гражданскому долгу, социальной ответственности и созидательно-творческой активности

Для достижения этой цели требуется выполнение следующих задач -целенаправленная организация воспитательной деятельности учащихся патриотическим содержанием в учебной и внеучебной работе,

-утверждение в сознании и чувствах школьников духовно-нравственных ценностей, родиноведческих взглядов и убеждений, уважение к культурному и историческому прошлому многонациональной России, к отечественным традициям, повышения престижа созидательно-добротворческой деятельности на благо Родины,

-создание эффективной системы патриотического воспитания средствами изобразительного искусства в художественно-прикладной деятельности, обеспечивающей оптимальные условия развития у молодежи верности Отечеству, готовности к достойному служению обществу социальной ответственности, честному выполнению долга;

-создание механизма, целостной системы патриотического воспитания молодежи в много продуктивной деятельности

Реализация обозначенных задач наилучшим образом происходит с помощью следующих принципов научности (изучение новых жанров и видов изобразительного искусства, знакомство с новыми произведениями искусства и художниками), связи обучения с практикой (все новые знания и умения используем при рисовании), систематичности (все планируется, выделяется главное), доступности (от легкого к трудному, от доступного к менее доступному); наглядности, сознательности и активности учащихся.

Организация и проведение патриотического воспитания предполагает использование следующих компонентов общеразвивающего, который включает многообразные формы общепатриотического характера, непосредственно применяемые в учебно-воспитательном процессе, либо в виде дополняющих его элементов (учебных занятий) по различным учебным дисциплинам (особенно гуманитарным), на специальных факультативах, кружках, секциях и т п в виде, бесед, утренников, вечеров вопросов и ответов, «круглых столов», встреч с ветеранами, воинами запаса и военнослужащими

Содержательный компонент обусловлен спецификой патриотического воспитания для школьников, Он менее разнообразен и характеризуется большей военной и военно-прикладной направленностью. Его реализация осуществляется преимущественно в виде практических занятий, работ, различных игр и т д, где включают, в частности, ознакомление подростков и юношей с жизнью и деятельностью войск, с особенностями службы и быта военнослужащих (военно-технические кружки, тактические учения, тактико-строевые занятия, военно-спортивные игры, секции по военно-прикладным видам спорта и т. п.).

Интеграционный компонент является с нашей точки зрения наиболее перспективным в плане высокоэффективного выполнения задач патриотического воспитания, т.к. помогает наилучшим образом применить комплексные формы работ, оптимально сочетающих как традиционное, так и специфическое в его содержании К ним относятся такие формы, как оборонно-спортивный оздоровительный лагерь, учебно-полевые сборы, патриотические клубы и объединения различной направленности, университеты будущего воина, офицера, школы юных моряков, летчиков, пограничников, десантников и некоторые другие

Содержание образовательного процесса патриотического воспитания средствами изобразительного искусства включают в себя содержание (тематика) урочной деятельности, основное художественно-эстетическое образование, дополнительное образование, внеклассная деятельность учащихся, образовательные ресурсы внешкольной среды, семья При этом урок изобразительного искусства как таковой интегрирует в себе потенциалы каждого компонента образовательного процесса патриотического воспитания, обеспечивая социализацию его членов - учащихся. Формами его реализующими, являются урок изобразительного искусства, на котором в полном соответствии с Государственными стандартами общего образования и нацелено на развитие у школьников творческих, художественных и эстетических способностей, выполняющего роль основного художественно-эстетического образования. дополнительное художественно-эстетическое образование, выступающее в патриотическом воспитании учащихся в качестве системообразующего элемента рассматриваемой нами модели Оно включает в себя- факультативы и кружки (основные направления дополнительного художественно-эстетического образования, реализуемые в МСОШ № 34, ведутся педагогами дополнительного образования из центра детского творчества, преподавателями художественных дисциплин детской школы искусств и педагогом изобразительного искусства), внеклассная художественно-эстетическая деятельность учащихся,

осуществляющаяся в форме воспитательных дел, различающихся по масштабу (класс, параллель, школа в целом, участие учащихся МСОШ № 34 в общегородских мероприятиях) и по степени активности учащихся

Как показала практика нашей опытно-экспериментальной работы, реализация любого внеклассного дела требует соблюдения следующего ряда педагогических и организационно-педагогических условий' в любом мероприятии должен присутствовать элемент состязательности и новизны, мероприятия должны быть эмоциональны и привлекательны, мероприятие не должно быть слишком продолжительным, должны учитываться возрастные особенности детей, каждый ребенок должен получить шанс отличиться, в соревнованиях, конкурсах, марафонах, олимпиадах сложность прохождения заданий должна наращиваться поэтапно; ребенок должен иметь возможность достичь результата при нескольких повторах тренировочных занятий

Один раз в месяц в МСОШ № 34 проводятся конкурсы и выставки (на различные темы) и мероприятия художественно-эстетического характера Их основные задачи духовно-нравственное развитие учащихся, привитие учащихся эстетического вкуса, норм нравственности, развитие художественных навыков и способностей, подготовка патриотов своей страны, отслеживание подготовленности учащихся по названным направлениям работы

Спектр возможных воспитательных дел патриотической направленности с художественно-эстетическим уклоном выходит далеко за рамки перечисленных в таблице Могут быть названы, например, следующие мероприятия, знакомство с биографиями выдающихся военачальников, школьные конкурсы и выставки стенных газет между классами на различные темы связанные с патриотизмом, выездная выставка в центре реабилитации, воинов локальных войн города Нижневартовска; экскурсия в музей боевой и трудовой славы МСОШ №34, экскурсия в городской краеведческий музей Воспитательные дела были связаны также, с обсуждением и рисованием кинофильмов о подвигах россиян в войнах, домашним рисованием по впечатлению после встречи с выпускниками школы, проходящими действительную военную службу, вечерами, посвященными художникам военных лет (с обсуждением картин), конкурсу иллюстраций учащихся по книге о Великой Отечественной войне и т д;

В рамкам нашего исследования были реализованы проекты конкурс проектов на лучшее оформление музея боевой и трудовой славы, организация переписки (отправление рисунков) с воинскими частями, где проходят службу выпускники школы, конкурс любителей фотографий и подготовка фотовитрин/фотогазет к 23 февраля, конкурс выставок между классами на тему «Как я представляю себя на военной службе9» и т д

Образовательные ресурсы внешкольной среды как компонент образовательного процесса школы предполагает организацию взаимодействия школы с учреждениями дополнительного образования, культуры, вузами, государственными и общественными организациями различного профиля Организация патриотического воспитания учащихся средствами изобразительного искусства и специфика предмета изобразительного искусства потребовала установления более тесных связей с такими структурами, как художественное отделение детской школы искусств, художественно-графический факультет

Нижневартовского государственного гуманитарного университета, различными подразделениями дополнительного образования. Мы отметили, что с момента внедрения образовательной программы патриотического воспитания учащихся средствами изобразительного искусства, учащиеся МСОШ №34 стали постоянными участниками всех патриотических и художественно-эстетических мероприятий города.

Реализация форм наилучшим образом осуществлялась с помощью комплекса методов и приемов воспитания и обучения (см 2 2)

В качестве средств изобразительного искусства в нашем исследовании были представлены виды, жанры искусства и их сложившиеся разнохарактерные творческие приемы воссоздания действительности, включающие такие универсальные художественные формы как гармония, пропорции, ритм, метафора, композиция, монтаж и др, которые призваны обеспечить развитие участников воспитательного процесса и решение воспитательных задач (см. 2 2)

Основной задачей экспериментальной работы явилась апробация педагогических условий, способствующих повышению эффективности патриотического воспитания учащихся в художественно-изобразительной деятельности

Патриотизм неразрывно сочетается с интернационализмом, чувством общечеловеческой солидарности с народами всех стран. Особое место в этом процессе занимает формирование толерантного сознания, чувства единства, дружбы, равенства и братства, объединяющие народы России, культуры межнационального общения; нетерпимости к проявлению национальной ограниченности и шовинистического чванства В этом процессе велика роль подлинно народной многонациональной культуры, верной правде жизни

Процесс патриотического воспитания учащихся средствами художественно-изобразительной деятельности предполагает такую организацию воспитательной работы, которая обеспечила бы высокий уровень сознания, творческой активности учащихся в различных видах учебно-воспитательной деятельности, что становится возможным благодаря созданию необходимых педагогических условий Одним из таких условий мы выделяем реализацию интегратшно-деятелъностного подхода, обеспечивающего единство учебной и внеучебной деятельности.

В своей работе мы исходили из того, что ведущими ценностями патриотического воспитания учащихся на этапе построения гражданского общества является любовь к Родине, социальная справедливость, созидательно-добротворческая деятельность граждан страны по созданию духовных материальных ценностей, готовность к защите Родины, чувство содружества народов с высоким интерсоциальным, толерантным сознанием Исходя из этого положения, должно определяться содержание учебно-воспитательной работы, которое реально способствовало бы развитию у школьников созидательно добротворческих потребностей, как основы гражданской, патриотической жизнедеятельности. В реализации этого положения решающую роль играет социокультурное пространство школы (объединяющие различные формы воспитательного взаимодействия), представленное в следующей схеме: взаимосвязи и взаимодополняемости традиционных и нетрадиционных форм

организации воспитательной работы, разработка и внедрение комплексной программы патриотического воспитания учащихся в художественно-прикладной деятельности средствами изобразительного искусства

Применяемый нами интегративный подход на уроках изобразительного искусства реализовался в межпрежметной интеграции, интеграции учебного процесса с внеучебно-созидательно-добротворческой работой, что способствовало расширению кругозора, углублению патриотических знаний учащихся, формированию чувства любви к Родине, развитию у них интереса к патриотической деятельности, осознанию ими ее сущности и ценности, приобретению школьниками разностороннего творческого опыта в различных сферах их жизнедеятельности.

Реализацией следующего условия выступает взаимообязанность и взаимодополнение традиционных и нетрадиционных форм воспитательной работы Применение игровых форм организации патриотической деятельности учащихся, создание родиноведческих (охрана окружающей среды, воссозданию красоты) ситуаций в процессе этой деятельности значительно повышает заинтересованность учащихся Подростки глубже усваивали приобретенные знания, активнее участвовали в продуктивном виде деятельности, вырабатывали общественно ценные качества личности, приобретали новые родиноведческие, эмоционально-возвышенные знания, отображающие красоту родной природы в художественных полотнах

Разработанная нами комплексная образовательная программа патриотического воспитания учащихся средствами изобразительного искусства была реализована на базе МСОШ № 34 г. Нижневартовска Воспитательная работа осуществлялась с учащимися 5-8 классов Данная программа была утверждена на городском методическом объединении преподавателей изобразительного искусства и черчения и включена в образовательную систему обучения изобразительному искусству в школах №№ 2, 14, 34 г Нижневартовска (охват школьников - около 400 человек) Программа патриотического воспитания учащихся средствами изобразительного искусства выступала не только как отражение определенного направления воспитательной и урочной работы, но и как неотъемлемый элемент учебно-воспитательного процесса в школе в целом. Работа по программе распределялась по трем основным блокам.

1 Организация патриотического просвещения средствами изобразительного искусства в учебном процессе

2 Организация созидательной деятельности с высоко патриотическим содержанием в учебном процессе

3 Включение в систему обучения эстетического цикла предлагаемой программы материалов патриотического содержания повлияло на положительное изменение уровня воспитанности учащихся повысился уровень знаний по предмету, изменился характер участия в патриотической созидательной деятельности.

При разработке дидактических условий и формировании теоретических аспектов в обучении школьников художественно-изобразительной деятельности мы учитывали опыт школ РФ, где средствами изобразительного

искусства позитивно реализуется возможность наиболее успешного формирования мировоззрения учащихся, их отношения к окружающей действительности, взглядов, убеждений, что, в конечном счете, имеет целью воспитание полноценной развитой личности Суть этого в том, что изобразительное искусство активно воздействует на эмоциональную сферу человеческого сознания, помогает плодотворному восприятию как мировоззренческих, межнациональных, патриотических, так и нравственных чувств, долга, доброты, чести, справедливости, искренней преданности исполняемому делу

В качестве критериев определения уровня патриотической воспитанности учащихся выступили соответствующие знания о гражданском и патриотическом долге, верности Родине, регулярность, характер и мотивы участия в патриотической созидательной деятельности

Разработанная модель процесса патриотического воспитания учащихся средствами изобразительного искусства отражает реальный позитивный подход к формирующейся личности школьника и может обеспечить повышение действенности его воспитания Исследование уровней патриотической воспитанности исследуемых нами учащихся, проведенное на начальном этапе экспериментальной работы, показало, что в экспериментальном и в контрольном классах, большинство составили учащиеся с средним и низким уровнем патриотической воспитанности

Сравнительная характеристика показателей уровней патриотической воспитанности учащихся в начале экспериментальной работы дана в ниже приведенных таблицах 1,2.

Таблица № 1

Показатсш уровня сформированное™ патриотической воспитанности учащихся

(начальный этап, %)

Классы Высокий Выше среднего Средний Ниже среднего Низкий

экспериментальный 12 8 24 5 36 2 20 1 64

контрольный 14 3 24 5 32 7 183 102

Итого 135 24 5 34 4 193 83

В процессе экспериментальной работы нами неоднократно проводилось повторное исследование степени патриотической воспитанности учащихся, показавшее изменение уровня знаний в экспериментальных классах К концу опытной работы можно было видеть, что в экспериментальных классах значительно уменьшилась группа учащихся с низким уровнем воспитанности, соответственно, увеличились группы со средним и высоким уровнем Результаты произошедших изменений отражены в следующей таблице.

Таблица N9 2

Показатели уровня сформированное-™ патриотической воспитанности учащихся

на заключительном этапе экспериментальной работы (в %)

Классы Высокий Выше среднего Средний Ниже среднего Низкий

экспериментальный 24 5 43 6 22 3 96 0

контрольный 16 3 27 6 36 7 12 2 72

Итого 20 3 35 4 29 7 11 36

Схема 1

Модель процесса патриотического воспитания средствами изобразительного искусства в процессе художественно-прикладной деятельности учащихся

Таким образом, из данных, приведенных в таблице, видно, что уровень патриотической воспитанности учащихся экспериментальных классов стал более высоким, чем у подростков контрольных классов. Необходимо также отметить, что при подведении итогов опытной работы учащиеся экспериментальных классов обнаружили не только хорошие знания фактов из истории России, малой родины, выдающихся людях, традициях, культуре

коренных народностей, народов, проживающих на территории округа и страны, но и правильное и глубокое понимание понятий.

Проведенное нами исследование подтвердило, что выдвинутая нами идея воспитания патриотизма у школьников следует ставить в центр всего учебно-воспитательного процесса как основополагающую, ибо это имеет огромное значение в социальном и духовно-нравственном развитии человека, в его мировоззрении и отношении к родной стране, другим нациям и народам Только на основе возвышающих чувств патриотизма и национальных святынь укрепляется любовь к Родине, появляется чувство ответственности за ее могущество и независимость, сохранение материальных и духовных ценностей, развивается благородство и достоинство личности.

В заключении обобщены результаты исследования в теоретическом и практическом аспектах, сформулированы основные выводы, позволяющие подтвердить правомерность выдвинутой гипотезы, определены перспективы дальнейших разработок, связанных с проблемой исследования.

ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

1. Научно-обоснована идея духовной преемственности традиционных ценностей гражданско-патриотического воспитания в отечественной культуре, актуальность которой обусловлена социальным заказом, ее недостаточной разработанностью в теории педагогики и школьной практике. В решении данной проблемы ведущая роль принадлежит общеобразовательной школе, основной целью которой является воспитание граждански активной, патриотически-настроенной, духовно-богатой, нравственной эстетически культурной личности.

2 Выявлена сущность изобразительного искусства как педагогического средства патриотического воспитания Патриотическое воспитание учащихся в процессе художественно-изобразительной деятельности представляет собой целенаправленный процесс педагогической деятельности, которая предполагает формирование в единстве эстетических и патриотических чувств, сознания и поведения на основе активной созидательно-творческой деятельности учащихся. Сущность данного процесса заключается в формировании взаимоотношений воспитанников с изобразительным искусством С учетом принципов патриотического воспитания определяется цель патриотического воспитания учащихся средствами изобразительного искусства - формирование патриотического отношения ко всему окружающему, что основывается на единстве чувственного, эстетического, патриотического, познавательного и созидательного аспектов

3 Разработана и внедрена модель процесса патриотического воспитания учащихся средствами изобразительного искусства в современной общеобразовательной школе с учетом региональной модели патриотического воспитания, включающая, цель, задачи, принципы, условия, содержание, включающее методическое сопровождение деятельности образовательного учреждения (организационные и интерактивные формы), методы, средства, результат Патриотическое воспитание учащихся 5-8 классов имеет ряд особенностей, которые определяют задачи учебно-воспитательной работы обогащение эмоционального мира воспитанников и формирование

патриотических чувств, вооружение учащихся знаниями о Родине, ее богатствах и раскрытие сущности ценностного отношения к ней, к ее историческому прошлому, систематическое накопление и обогащение опыта патриотического поведения учащихся путем организации разнообразной по видам, формам и содержанию созидательной деятельности

4. Разработаны критерии, показатели и уровни (степень) сформированное™ патриотической воспитанности учащихся 5-8 классов общеобразовательной школы (высокий, выше среднего, средний, ниже среднего, низкий) Выделение уровней патриотической воспитанности учащихся средствами изобразительного искусства основывалось на совокупности критериев, включающих уровень патриотических и художественно-изобразительных знаний учащихся, регулярность участия в процессе созидания и патриотической деятельности

5 Обоснованы и апробированы педагогические условия, способствующие эффективному осуществлению процесса патриотического воспитания учащихся младшего среднего школьного возраста средствами изобразительного искусства (интегративно-деятельностный подход, взаимосвязь и взаимодополняемость традиционных и нетрадиционных форм организации воспитательной работы, использование комплексной программы по патриотическому воспитанию учащихся средствами изобразительного искусства, включающей учебную и внеучебную деятельность) Исследование показало, что при соблюдении выделенных нами педагогических условий у учащихся углубляются и расширяются знания художественно-изобразительного и патриотического характера Развиваются социально значимые мотивы участия в художественной, патриотической созидательно-добротворческой деятельности, т е. повышается уровень эстетической и патриотической воспитанности и активно формируется ценностное отношение к Родине, людям, прошлому и настоящему.

Таким образом, можно констатировать, что гипотеза исследования доказана, задачи решены, цель исследования достигнута, работа выполнена в запланированном объеме

Настоящее исследование не исчерпывает всех проблем, связанных с патриотическим воспитанием школьников Дальнейшими направлениями научной работы, связанными с темой нашего исследования, могут быть разработка целостной системы патриотического воспитания в общеобразовательной школе на основе принципов преемственности и непрерывности, разработка учебных и методических пособий с учетом региональных условий, интегрированных уроков и учебно-воспитательных мероприятий патриотического характера в многоплановой деятельности, совершенствование образовательной программы, ее органическое дополнение или создание специальной программы для внеучебной (дополнительной) работы на базе общеобразовательной школы

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ДИССЕРТАЦИОННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ОТРАЖЕНЫ В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ

Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК МО и идуки РФ

1 Ряхов Д Г Историко-педагогический анализ проблемы патриотического воспитания в образовании //Среднее профессиональное образование - 2007, №6 - С 12-14

Учебно-методические пособия, программы

2 Ряхов Д Г Патриотическое воспитание учащихся средствами изобразительного искусства Учебное пособие - Нижневартовск. НГГУ, 2007 -96 с

3 Ряхов ДГ. Патриотическое воспитание учащихся средствами изобразительного искусства среднего звена общеобразовательной школы Учебная программа курса - Нижневартовск НГГУ, 2004 - 36 с

4 Ряхов Д Г Патриотическое воспитание учащихся на военно-полевых сборах- Учебная подпрограмма - Нижневартовск НГГУ, 2007 - 19 с

5 Ряхов Д Г. Военно-патриотическое воспитание учащихся общеобразовательной школы Учебная программа- Нижневартовск НГГУ, 2007-96 с

Научные статьи в журналах и сборниках

6. Ряхов Д Г. Патриотическое воспитание учащихся на уроках изобразительного искусства Поурочные разработки по курсу - Нижневартовск НГГУ, 2005,- 56 с.

7 Ряхов ДГ. Приобщение к национально-региональной культуре народов Севера в процессе обучения школьников изобразительному искусству //Научные труды аспирантов и соискателей Нижневартовского государственного гуманитарного университета Вып №3 (Нижневартовск, 2006 г) -Нижневартовск.НГГУ,2006 -С 120-122

8 Ряхов ДГ. Воспитание патриотизма на уроках изобразительного искусства //Психолого-педагогические проблемы совершенствования учебно-воспитательного процесса в образовательном учреждении Материалы Всероссийской научно-практической конференции (Москва-Чебоксары, 3-4 февраля2006год)-Москва-Чебоксары МПА,2006 - С 83-86

9 Ряхов Д Г, Криворотое Д А Теоретические основы патриотического воспитания //Проблемы духовности современного общества и патриотического воспитания молодежи ХМАО Направления и перспективы: Материалы окружной научно-практической конференции (Нижневартовск, 3 марта 2006 год). - Нижневартовск НГГУ, 2006. - С. 44-47

10. Ряхов Д.Г. Воспитание патриотических чувств учащихся на уроках изобразительного искусства //Проблемы духовности современного общества и патриотического воспитания молодежи ХМАО Направления и перспективы Материалы окружной научно-практической конференции (Нижневартовск, 3 марта 2006 год) - Нижневартовск- НГГУ, 2006. - С. 71 -74

11. Ряхов ДГ. Специфика воздействия изобразительного искусства на школьников при воспитании патриотизма // Современные проблемы развития образования и науки. Тезисы школы-семинара докторантов, аспирантов и соискателей (Нижневартовск, 7 апреля 2006 год) — Нижневартовск НГГУ, 2006 - С. 70-73

12 Ряхов ДГ Воспитание гражданского и интернационального патриотизма средствами изобразительного искусства в учебно-воспитательном процессе //Проблемы современного образования Межвузовский сборник научных трудов. Вып №4 (Москва, 2006 год) - М . МГОПУ, 2006. - С 63-66.

13 Ряхов Д.Г. Патриотическое воспитание учащихся в полиэтнической образовательной среде // Обучение, воспитание, развитие учащейся молодежи в условиях поликультурного пространства России Материалы Всероссийской научно-практической конференции (Нижневартовск, 3-4 апреля 2008 года) -Нижневартовск. НГГУ, 2008 - С 124-127

Подписано в печать 09* 0&?, формат 60 х 90 1 /16

Объем ^Кпл Тираж 100 экз.

Заказ №

Отпечатано в ООО КПСФ «Спецстройсервис-92» Отдел оперативной полиграфии 101000, Москва, Мясницкая, 35, стр.2

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ряхов, Дмитрий Геннадьевич, 2008 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. Теоретические основы патриотического воспитания учащихся средствами изобразительного искусства.

1.1. Историко-педагогический анализ проблемы патриотического воспитания.

1.2. Изобразительное искусство как педагогическое средство патриотического воспитания учащихся.

1.3. Особенности педагогических условий повышения эффективности патриотического воспитания учащихся на уроках изобразительного искусства.

Выводы по 1 главе.

Глава 2. Педагогические условия патриотического воспитания школьников в процессе художественно-изобразительной деятельности.

2.1. Место патриотического воспитания в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школе.

2.2. Реализация педагогических условий, способствующих эффективному патриотическому воспитанию учащихся средствами изобразительного искусства.

2.3. Дидактические условия патриотического воспитания учащихся средствами изобразительного искусства.

2.4. Модель патриотического воспитания учащихся средствами изобразительного искусства.

Выводы по II главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Патриотическое воспитание учащихся средствами изобразительного искусства в современной общеобразовательной школе"

В современных условиях множество социально - экономических проблем, с которыми столкнулась Россия, в значительной степени явились результатом утраты патриотических чувств у большой части населения нашей страны. В обществе проявляется устойчивая тенденция падения престижа военной и государственной службы. Лишь в последние несколько лет, были осознаны значимость патриотизма и патриотического воспитания как факторов, способствующих повышению уровня сознания каждого члена общества, его отношения к стоящим перед страной задачам и развитием самого государства. Стихийные перемены в современном обществе оказывают мощное воздействие на нашу молодежь, на ее несформировавшееся сознание, чувства, неокрепшую волю. Необходимость формирования нравственности, патриотического настроения, гражданской активности подрастающего поколения вытекает из самой сути процесса перемен в современной России.

Новейшие возможности по преодолению негативных тенденций, связанных с утратой патриотических ценностей в российском обществе, предоставляет Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2001-2005 годы», принятая Правительством РФ 16 февраля 2001 г. и Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2006-2010 годы», утвержденная постановлением Правительства РФ от И июля 2005 г.(81,82). Данные программы определяют основные пути развития всей системы патриотического воспитания граждан РФ, содержат основы патриотического воспитания, основные направления воспитания патриотизма. Эти программы ориентированы на все слои и возрастные группы граждан России. Реализовываются данные программы в основном в образовательных учреждениях.

Важная роль в формировании ценностных ориентаций подрастающего поколения, структуры потребностей, духовно- физического здоровья, развитии патриотической активности личности принадлежит школе.

Высокий уровень развития патриотизма у учащихся достигается за счет предметов школьных дисциплин, которые в себе содержат средства, способствующие патриотическому воспитанию. Ученику, для того чтобы быть патриотом своей страны, нужно подняться на духовно — нравственную высоту. Подняться на эту высоту помогает искусство, и, прежде всего уроки изобразительной деятельности. Возможности искусства велики.

Рассматривая вопрос, о роли изобразительного искусства в воспитании патриотизма у учащихся следует отметить, что это один из эффективнейших предметов при формировании патриотизма в школе.

В целом, на воспитание патриотизма у учащихся, так или иначе, влияет все, с чем он сталкивается: семья, друзья, школа с ее учебными дисциплинами, радио, телевидение, интернет, газеты, окружающая природа, характер труда.

В чем же специфика воздействия изобразительного искусства и чем оно отличается от других способов воспитания патриотизма?

Математические, естественные, технические, социальные науки не дают возможности ознакомиться и реализовать на практике темы патриотизма.

Авторитет уроков изобразительного искусства, по отношению к другим учебным дисциплинам, достаточно высок. Правда в старших классах авторитет ослабевает. Воспользовавшись интересом к изобразительному искусству в более младших классах, необходимо закладывать дух патриотизма школьнику для того, чтобы в старших классах (9-11 кл.) подросток был настоящим патриотом своей страны.

Изучение философской, психолого-педагогической литературы показывает, что большое внимание всегда уделялось воспитанию молодого поколения в духе любви к Родине, бережного отношения к ее природе. Вопросы патриотического воспитания освещаются в трудах В.Г. Белинского, К. А. Гельвеция, Н.А. Добролюбова, А.П.Куницына, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, М.А. Терентия, К. Д. Ушинского и других видных российских ученых.

Общетеоретическая проблема патриотического воспитания исследовалась в работах Р.Г. Абдулатипова, Л.Г. Арчажниковой, Н.И. Болдырева, В.П. Борисенкова,

А.Е. Дмитриева, Т.Г. Исламшиной, Т.С. Комаровой, П.В. Конаныхина, Г.А. Коноваловой, Н.А.Константинова, Ю.Г. Круглова, B.C. Кузина, Б.Т. Лихачева, Б.Т. Легостаева, С.В.Марзоева, И.С. Марьенко, В.А. Пекшина, Р.Л. Рождественской, Н.Е. Семеновой, Н.А. Сиволобовой, В.А. Сластенина, А. Д. Солдатенкова, М.Г. Тайчинова, М.Р. Терентия, О.Н. Шитиковой и др.

Следует отметить, что в системе художественно- педагогического образования, содержание школьного предмета «Изобразительного искусства» в недостаточной степени отражает проблемы воспитания патриотических чувств. Анализ состояния преподавания дисциплин художественно- эстетического цикла в общеобразовательных школах нередко показывает поверхностный уровень знаний учащихся о патриотизме и батальном жанре, слабо реализуется педагогический потенциал исторического жанра, не используется в полной мере УМК (учебно-методический комплект, методическая литература, таблицы, слайды и репродукции произведений русских художников).

Следует отметить, что в системе художественно-педагогического образования и содержание школьного предмета «Изобразительного искусства» в недостаточной степени отражает проблемы воспитания патриотических чувств. Анализ методической литературы, учебных программ дисциплин художественно-эстетического цикла в общеобразовательных школах нередко показывает поверхностный уровень знаний учащихся о таком понятии как «патриотизм». Изучение опыта работы педагогов общеобразовательных школ, в данном контексте, анализ научной литературы, результаты собственной педагогической практики, позволили нам выявить противоречия между:

-возрастающей потребностью общества в осуществлении художественно-эстетического и патриотического воспитания во взаимосвязи, и недостаточной теоретико-технологической разработанностью проблемы патриотического воспитания учащихся средствами художественно-прикладной деятельности;

-возможностями организации эффективного патриотического воспитания средствами изобразительного искусства школьников в современных условиях и их реализацией на практике.

Возникшие противоречия обусловлены следующим: недостаточность эстетического воспитания в связи с утратой интереса к искусству, возрастает поток информации, получаемой молодым поколением; переоценка ценностей и идеалов, процессы демократизации и появление многопартийной системы в России, политическая обстановка в мире создают определенные трудности в понимании молодежью сущности любви к Родине.

Рассмотрение данных противоречий обнаруживает проблему исследования, каковы педагогические условия эффективности патриотического воспитания учащихся средствами изобразительного искусства в современной общеобразовательной школе?

Недостаточная разработанность вопросов патриотического воспитания школьников средствами изобразительного искусства, а также актуальность, теоретическая и практическая значимость исследования обусловили выбор темы «Патриотическое воспитание учащихся средствами изобразительного искусства в современной общеобразовательной школе».

Объект исследования - процесс патриотического воспитания учащихся средствами изобразительного искусства в общеобразовательной школе.

Предмет исследования - патриотическое воспитание учащихся' общеобразовательной школы в процессе реализации изобразительной деятельности.

Цель исследования — разработать, обосновать и экспериментально проверить педагогические условия, обеспечивающие повышение эффективности патриотического воспитания учащихся средствами изобразительного искусства в современной общеобразовательной школе.

Гипотеза исследования - патриотическое воспитание школьников средствами изобразительного искусства будет наиболее эффективным, если:

-выявить сущность, возможности изобразительного искусства как педагогического средства патриотического воспитания школьников;

-все члены учебно-воспитательного процесса в школе будут рассматривать патриотическое воспитание средствами изобразительного искусства как относительно самостоятельное направление воспитательной работы;

-учитываются и последовательно реализуются педагогические условия, обеспечивающие наиболее эффективное использование модели процесса патриотического воспитания учащихся средствами изобразительного искусства в целостном учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы;

-создается и используется методическое сопровождение деятельности образовательного учреждения патриотическому воспитанию учащихся средствами изобразительного искусства.

В соответствии с целью, объектом, предметом и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Выявить сущность изобразительного искусства как средства патриотического воспитания.

2. Разработать и апробировать модель процесса патриотического воспитания учащихся средствами изобразительного искусства. «

3. Разработать критерии, показатели и уровни сформированности патриотической воспитанности учащихся средствами изобразительного искусства.

4. Определить теоретически, экспериментально проверить и обосновать педагогические условия эффективности патриотического воспитания учащихся в процессе художественно-изобразительной деятельности.

Методологическую и теоретическую основу исследования составляют педагогические концепции, концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, а также ведущие положения:

- теории развития личности, деятельности и общения (В.П. Борисенков, JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, В.А. Караковский, Е.Н. Климов, Т.С. Комарова, И.С. Кон, Ю.Г. Круглов, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.);

- современные концепции гуманитаризации и гуманизации содержания образования (А.И. Иванов, Т.С. Комарова, И.И. Легостаев, Н.Д. Никонов, Г.П. Скамницкая, В.А. Сластенин, И.М. Титова, Ф.Р. Филиппов, Е.Н. Шиянов и др.);

- концепция воспитания учащихся, отвечающие особенностям социокультурной ситуации и задачам обновления системы образования (Г.Н. Волков, О.С. Газман, И.М. Ильинский и др.);

- вопросы осознания личностью целесообразности нормативной регуляции поведения как условия формирования патриотизма в исследованиях JI.C. Выготского, В.В. Давыдова, И.С. Кона, А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, А.В. Петровского, С.Л. Рубинштейна и др.;

- вопросы военно-патриотического воспитания - З.К. Шнекендорф, А.А. Аронов, С.В. Калинина, П.Д. Лукашов, В.В. Дьяченко и др.;

- теоретические основы формирования личности в процессе художественно-изобразительной деятельности B.C. Кузин, Б.М. Неменский, Н.Н. Ростовцев, Н.М. Сокольникова и др.

Решение поставленных задач, проверка результатов и теоретических выводов осуществлялись на основе комплекса методов исследования:

- библиографический - анализ и изучение социально- психологической, психолого- педагогической и другой литературы по проблеме исследования;

- сравнительно-педагогический анализ накопленного опыта и результатов научной, практической и экспериментальной работы по проблеме исследования;

- аналитико-синтетический - анализ основных существующих методик и технологий изучения личности в условиях модернизации российского образования;

- экспериментальный;

- математико-статистический - применение в обработке полученных результатов диагностических методик и методов статистического анализа;

- логического построения, обобщения и оформления материалов исследования.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа с 2004 по 2007 год.

Первый этап (2004-2005 г.) — поисковый. Этот этап связан с анализом философской и психолого-педагогической литературы, а также диссертационных работ в аспекте исследуемой проблемы с целью определения теоретико-методологической базы исследования, формулировки рабочей гипотезы, конкретизации целей и задач исследовательской работы. Выявлялись условия, способствующие повышению эффективности патриотического воспитания учащихся средствами изобразительного искусства. Анализировались образовательные программы, учебники и учебные пособия, изучался практический педагогический опыт. Разрабатывалась экспериментальная программа по теме исследования.

Второй этап (2005-2006 гг.) - опытно-экспериментальный. На этом этапе определялась экспериментальная база исследования, и было проведено опытно-экспериментальное исследование по патриотическому воспитанию учащихся средствами изобразительного искусства.

Третий этап (2006-2007 гг.) — обобщающий. Этот этап носил научно обобщающий характер. Было завершено экспериментальное исследование. На основе систематизации и интерпретации теоретических и практических результатов делались выводы, корректировались сформулированные ранее положения, публиковались результаты проведенного исследования, оформлялась диссертационная работа.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- Научно-обоснована идея духовной преемственности традиционных ценностей гражданско-патриотического воспитания в отечественной культуре.

- Выявлена сущность изобразительного искусства как педагогического средства патриотического воспитания.

- Разработана, апробирована и внедрена модель процесса патриотического воспитания учащихся средствами изобразительного искусства в современной общеобразовательной школе с учетом региональной модели патриотического воспитания, включающая: цель, задачи, принципы, условия; содержание, включающее методическое сопровождение деятельности образовательного учреждения, формы, методы, приемы, средства и результат.

- Разработаны критерии, показатели и уровни (степень) сформированности патриотической воспитанности учащихся общеобразовательной школы (высокий, выше среднего, средний, ниже среднего, низкий).

- Обоснованы и апробированы педагогические условия, способствующие эффективному осуществлению процесса патриотического воспитания учащихся средствами изобразительного искусства (интегративно-деятельностный подход, взаимосвязь и взаимодополняемость традиционных и нетрадиционных форм организации воспитательной работы; использование комплексной программы по патриотическому воспитанию учащихся средствами изобразительного искусства, включающей учебную й внеучебную деятельность).

Теоретическая значимость исследования: К

- раскрыты состав и структуру содержательных и процессуальных компонентов процесса развития педагогической деятельности по патриотическому воспитанию учащихся на уроках изобразительного искусства;

- изучена и комплексно решена сущность средств изобразительного искусства как педагогических средств патриотического воспитания;

- выявлены педагогические условия повышения эффективности патриотического воспитания учащихся 5-8 классов, средствами изобразительного искусства;

- рассмотрен аспект патриотического воспитания средствами изобразительного искусства как относительно самостоятельное направление воспитательной работы.

Практическая значимость исследования:

- разработана образовательная программа патриотического воспитания учащихся средствами изобразительного искусства, конспекты уроков-бесед, практических занятий, определены уровни критериев патриотического воспитания школьников;

- создан учебно-методический комплект наглядных пособий, фотоиллюстраций с изображением известных русских художников и их картин, русских героев различных войн, русских деятелей политики.

- результаты исследования могут быть использованы учителями дисциплин художественно-эстетического цикла общеобразовательных школ при планировании уроков с целью воспитания патриотических чувств и приобщения подрастающего поколения к отечественной культуре и национальному изобразительному искусству.

Достоверность и обоснованность научных результатов диссертационного исследования обеспечивается методологическим обоснованием исходных данных; использованием современных концепций; выбором и применением методов, видов и средств, адекватных задачам исследования; соотносимостью и выверяемостью полученных данных и их интерпретации; обработкой полученных эмпирических результатов на основе количественного и качественного анализа, позволившего сформулировать обобщенные выводы; личным опытом преподавания в школе.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику осуществлялись путем выступления диссертанта на научно-практических конференциях и семинарах «Психолого-педагогические проблемы совершенствования учебно-воспитательного процесса в образовательном учреждении» (Москва - Чебоксары - 2006 г.), «Проблемы духовности современного общества и патриотического воспитания молодежи ХМАО - 2006 г.), «Современные проблемы развития образования и науки» (Нижневартовск - 2007 г.), в муниципальной средней общеобразовательной школе №34, заседаниях кафедр НГГУ, на методических семинарах преподавателей и учителей в школах города; тема исследования нашла место и на конкурсе лучших учителей общеобразовательных учреждений на получение премии президента Российской Федерации.

Материалы исследования внедрены в практику обучения изобразительному искусству в муниципальной средней общеобразовательной школе №34 города Нижневартовска.

Результаты исследования опубликованы в сборниках научных статей Нижневартовска, Москвы, Чебоксар.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Историко-педагогический анализ проблемы патриотического воспитания учащихся общеобразовательной школы в теории и практике образования: разрушение существовавшей системы ценностей и отсутствие вновь созданных; замалчивание и размывание в средствах массовой информации необходимости воспитания молодых людей как защитников достойных Родины; воспитание чувства гордости за свое Отечество, поскольку обеспечить соблюдение прав и свобод каждого гражданина внутри страны и быть свободным и независимым от других стран может только сильное государство, обладающее мощным потенциалом не только и не столько технических, сколько людских ресурсов, сильных духом, волей и патриотизмом.

Формирование патриотизма подрастающего поколения необходимо осуществлять системно, т.е. мерами политического, экономического, социального, духовно-идеологического, информационно-психологического, педагогического воздействия, на основе общегосударственной идеи, на базе существующих и прогрессивных традиций прошлого.

2. Особенности патриотического воспитания' учащихся в процессе художественно-изобразительной деятельности в урочной и внеклассной работе: характер психологического воздействия искусства повышает творческий потенциал формирующейся личности посредством: искусства мысли, чувства, переживания людей, выраженные в художественных образах репродукций русских художников, становятся доступными другим людям, всему обществу, передаются из поколения в поколение. Процесс воспитания происходит неназидательно, недидактично, а связан с общечеловеческим, общезначимым, общеинтересным; он не только сообщает, но и формирует, развивает, доставляет человеку радость, эстетическое наслаждение; объединяет людей, побуждает их к сотворчеству, активизирует их сознание, формирует ценностные ориентиры, нравственные предпочтения, социальные идеалы, убеждения; комплексно воздействует на каждого молодого человека: на его рациональную и эмоционально-волевую сферу одновременно.

3. Модель процесса патриотического воспитания учащихся средствами изобразительного искусства, включающая компоненты: цель: формирование основ гражданственности (патриотизма) как важнейших духовно-нравственных и социальных ценностей, готовности к активному проявлению профессионально значимых качеств и умений в различных сферах жизни общества; задачи: проведение научно обоснованной управленческой и организаторской деятельности по созданию условий на уроках изобразительного искусства, для эффективного патриотического воспитания учащихся; утверждение в сознании и чувствах школьников патриотических ценностей, взглядов и убеждений, уважения к культурному и историческому прошлому многонациональной России, к традициям, повышения престижа государственной, службы; создание эффективной системы патриотического воспитания средствами изобразительного искусства, обеспечивающей оптимальные условия развития у молодежи верности Отечеству, готовности к достойному служению обществу и государству, честному выполнению долга и служебных обязанностей; создание механизма, обеспечивающего эффективное функционирование целостной системы патриотического воспитания молодежи, принципы, условия, содержание, формы, методы, приемы, средства и результат. Принципы: наглядности; научности; культуросообразности, природосообразности, связи обучения с практикой; систематичности; доступности; сознательности и активности учащихся. Компоненты: общеразвивающий, содержательный, интеграционный. Реализация содержания деятельности происходит посредством включения его в целостный образовательный процесс: тематика деятельности в рамках классно-урочной системы, основное художественно-эстетическое образование, дополнительное образование, внеклассная деятельность учащихся, образовательные ресурсы внешкольной среды, семья. При этом урок изобразительного искусства как таковой интегрирует в себе потенциалы каждого компонента образовательного процесса патриотического воспитания, обеспечивая социализацию его членов - учащихся. Формы, индивидуальное обучение и воспитание; групповые (микрогрпповые); коллективные (массовые). Методы: наглядный (демонстрация, иллюстрация); словесный (рассказ, беседа, дискуссия); практический (рисование с натуры, рисование по памяти) и др. Средства: представляются как виды, жанры искусства и их сложившиеся разнохарактерные творческие приемы воссоздания действительности, включающие такие универсальные художественные формы как: гармония, пропорции, ритм, метафора, композиция, монтаж и др., которые призваны обеспечить развитие участников воспитательного процесса и решение воспитательных задач.

4. Критерии: практико-результативный, оптималъно-деятельностный, реализационно-целевой; показатели и уровни сформированное™ патриотической воспитанности учащихся общеобразовательной школы средствами изобразительной деятельности (высокий, выше среднего, средний, ниже среднего, низкий);

5. Педагогические условия обеспечения эффективности формирования патриотических чувств, сознания, поведения средствами изобразительного искусства с учетом региональных особенностей функционирования учебных заведений Приобья: многонациональность школ в связи с большим притоком населения в город из регионов; наличие в программе по изобразительному искусству регионального компонента, направленного на приобщение школьников к национальной культуре коренных народов хантов и манси; большое количество актированных (холодных) дней и экстремальные климатические условия.

Структура диссертации: Структура работы определяется задачами и логикой исследования; состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по II главе

1. Основной задачей экспериментальной работы явилась проверка педагогических условий, способствующих повышению эффективности патриотического воспитания учащихся средствами изобразительного искусства. В качестве критериев определения уровня патриотической воспитанности учащихся с помощью средств изобразительного искусства выступили: знания патриотического и художественного характера, регулярность, характер и мотивы участия в патриотической деятельности применяя средства изобразительного искусства. На основании указанных критериев разработана диагностическая таблица выявления уровня воспитанности учащихся 5-8 классов.

2. Интегративно-деятельностный подход на уроках изобразительного искусства реализовался в межпредметной интеграции, интеграции учебного процесса с внеклассными мероприятиями, что способствовало расширению кругозора, углублению патриотических знаний учащихся, формированию убеждений патриотического характера, развитию у них интереса к патриотической деятельности, осознанию ими ее сущности и ценности, приобретению школьниками разностороннего опыта в различных сферах их жизнедеятельности.

3. Эффективность патриотического воспитания учащихся повышалась при использовании взаимосвязанных и взаимодополняющих друг друга традиционных и нетрадиционных форм воспитательной работы. Применение игровых форм организации патриотической деятельности учащихся, создание игровых ситуаций в процессе этой деятельности значительно увеличилась заинтересованность учащихся. Подростки глубже усваивали приобретенные знания, активнее участвовали в данном виде деятельности, вырабатывали общественно ценные качества личности, приобретали новые знания в области изобразительного искусства.

4. Достижение цели патриотического воспитания учащихся 5-8 классов средствами изобразительного искусства- формирования патриотического отношения ко всему окружающему - осуществлялось более эффективно при реализации образовательной программы, обеспечивающей патриотическое воспитание учащихся на уроках изобразительного искусства, соответствие средств, методов и форм организации педагогического процесса возрастным особенностям учащихся 5-8 классов.

5. Реализация выделенных педагогических условий в процессе патриотического воспитания средствами изобразительного искусства учащихся значительно изменила показатели патриотической воспитанности учащихся за период экспериментальной работы. Заметные улучшения в данных по экспериментальным классам, в сравнении с контрольными классами, подтвердили правильность наших предположений и доказали эффективность применяемых педагогических условий.

Проведённое исследование посвящено проблеме, имеющей важное значение не только современного образования и перспектив его развития, но и для целей обеспечения национальных интересов России. Основным результатом стала выработка механизмов реализации в школьной практике некоторых идей, заложенных в Государственной программе «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2001-2005 годы».

Воспитание российского патриотизма в современных условиях требует предварительного теоретического анализа самого понятия «патриотизм», имеющихся подходов к его трактовке. Такой анализ был проведён в ходе настоящего исследования, в результате чего была раскрыта комплексность и многогранность самого феномена «патриотизм». Выявлены и охарактеризованы «внешнеполитические» и «внутриполитические», абстрактные и конкретные, личностные и социальные, эмоционально-ценностные и деятельностно-практические аспекты патриотизма. Сложность и многосторонность явления, называемого «патриотизм», неизбежно предполагает развитую систему целеполагания патриотического воспитания учащихся.

На основе анализа теоретических исследований и педагогической практики выстроена система целеполагания патриотического воспитания учащихся средствами изобразительного искусства, включающая в себя задачи формирования соответствующих ценностей, знаний, умений и компетенций. Данная система задач согласуется с позицией, отражённой в Государственной программе патриотического воспитания граждан России на 2006-2010 гг. и включает в себя следующие задачи: развитие патриотизма как важнейшей духовно-нравственной ценности; формирование умения ориентироваться в геополитическом пространстве современного мира, понимания роли и миссии России в этом мире и стремления к соучастию в реализации этой миссии; формирование готовности в любую минуту встать на защиту своей Родины; развитие способности быть примером патриота в своём непосредственном окружении.

Специфика педагогического процесса патриотического воспитания учащихся средствами изобразительного искусства требует научно обоснованного сочетания общих и особых принципов патриотического воспитания. В ходе исследования нами были сформулированы принципы воспитания патриотизма учащихся средствами изобразительного искусства в современной общеобразовательной школе. Принцип сбалансированности абстрактных и конкретных идеалов и целей патриотического воспитания, который может быть сформулирован и иначе, как принцип сбалансированности индивидуально-личностного и социального начал патриотического воспитания. Принцип мотивирующей осмысленности жизни и учёбы школьника, опирающийся на идею о том, что патриотизм личности, будучи отраженным, в смысловой сфере личности, является одним из наиболее сильных мотиваторов деятельности. Принцип позитивной наполненности времени учащихся, решающая роль в реализации которого принадлежит дополнительному образованию. Принцип комплексности, согласованности и преемственности воспитательных воздействий в процессе патриотического воспитания предполагает, во-первых, наличие действующей концепции (программы) патриотического воспитания учащихся образовательного учреждения и, во-вторых, воспитательные воздействия, не согласованные с целями патриотического воспитания школьников, должны быть устранены или хотя бы минимизированы. Принцип коллективизма в патриотическом воспитании предполагает воспитание учащихся в коллективе и посредством коллектива.

Разработана и апробирована примерная модель патриотического воспитания учащихся средствами изобразительного искусства. Данная модель включает в себя следующие элементы: модель личности выпускника среднего звена общеобразовательной школы, отображающая целевой аспект образовательного процесса в контексте личностно-ориентированного подхода; компоненты образовательного процесса патриотического воспитания средствами изобразительного искусства (распределение времени на уроках изобразительного искусства, основное образование, дополнительное образование как система творческих объединений учащихся, внеклассная деятельность учащихся, образовательные ресурсы внешкольной среды, семья); педагогические задачи данных компонентов (специфические для каждого из них); формы и методы работы (также специфические для каждого из компонентов); критерии результативности образовательной системы школы по решению задач патриотического воспитания.

Формирование у подрастающего поколения патриотического отношения ко всему окружающему, в том числе к своей стране, своему городу, школе, семье, является актуальной проблемой в современной педагогике. Это обусловлено сложившейся негативной ситуацией во многих районах и регионах страны, в мире в целом, соответственно. Необходимостью воспитания эстетически грамотного поколения; общественно-политической, экономической и социальной обстановкой в стране; важностью воспитания человека-патриота, приверженного общечеловеческим ценностям, впитавшего в себя богатство культурного наследия прошлого своего народа, заботящегося о своей Родине и готового встать на защиту в любую минуту.

Обобщая результаты диссертационного исследования, мы можем сделать следующие выводы:

1. Исследование носит теоретико-практический характер и направлено на решение одной из важных проблем - повышение эффективности патриотического „ воспитания учащихся средствами изобразительного искусства в современной общеобразовательной школе, актуальность которой обусловлена социальным заказом, ее недостаточной разработанностью в теории педагогики и школьной практике. В решении данной проблемы ведущая роль принадлежит общеобразовательной школе, основной целью которой является воспитание граждански активной, патриотически-настроенной, нравственной, эстетически культурной личности.

2., Изучение философской, психолого-педагогической литературы показало, что проблема воспитания у подрастающего поколения патриотических чувств различными педагогическими средствами, рассматривалась в трудах ученых, занимавшихся в разные периоды развития педагогической науки вопросами как художественно-эстетического, так и патриотического воспитания. Это позволило сформировать научно-теоретическую базу исследования, обосновывающую целесообразность выделения патриотического воспитания средствами изобразительного искусства в относительно самостоятельное направление учебно-воспитательной работы.

3. Патриотическое воспитание учащихся средствами изобразительного искусства представляет собой целенаправленный процесс, основанный на специально организуемой и сознательно осуществляемой педагогической деятельности, которая предполагает формирование в единстве эстетических и патриотических чувств, сознания и поведения на основе активной художественно-творческой деятельности учащихся. Сущность данного процесса заключается в формировании взаимоотношений воспитанников с изобразительным искусством. С учетом принципов патриотического воспитания (ориентации на ценности и ценностные отношения; субъектности; целостности; научности и системности; непрерывности; интеграции естественнонаучных, нравственно-эстетических, социально-экономических взаимодействий) определяется цель патриотического воспитания учащихся средствами изобразительного искусства- формирование патриотического отношения ко всему окружающему, что основывается на единстве чувственного, эстетического, патриотического и познавательного аспектов.

4. Патриотическое воспитание учащихся 5-8 классов имеет ряд особенностей (учет психологических характеристик среднего подросткового возраста как сензитивного периода в патриотическом воспитании; усиление внимания к нравственному аспекту формирования личности с опорой на чувственные отношения подростков к объектам; привлечение воспитанников к разнообразной по видам, формам и содержанию деятельности, имеющей общественно полезную направленность; широкое использование средств массовой коммуникации). Эти же особенности определяют задачи данного направления учебно-воспитательной работы: обогащение эмоционального мира воспитанников и формирование патриотических чувств; вооружение учащихся знаниями о Родине, ее богатствах и раскрытие сущности ценностного отношения к ней, к ее историческому прошлому; систематическое накопление и обогащение опыта патриотического поведения учащихся путем организации разнообразной по видам, формам и содержанию практической изобразительной деятельности; развитие у школьников интереса к патриотической деятельности средствами изобразительного искусства.

5. В ходе экспериментальной работы были определены и внедрены в образовательный процесс МСОШ №34 следующие педагогические условия повышения эффективности патриотического воспитания учащихся средствами изобразительного искусства: реализация интегративно-деятельностного подхода, образовательной программы патриотического воспитания учащихся средствами изобразительного искусства (приложение 2), использование взаимосвязанных и взаимодополняющих традиционных и нетрадиционных форм организации учебно-воспитательной работы.

6. Выделение уровней патриотической воспитанности учащихся средствами изобразительного искусства основывалось на совокупности критериев, включающих уровень патриотических и художественно-изобразительных знаний учащихся, регулярность участия в патриотической деятельности, ее характер и мотивы. С учетом уровневого подхода и предложенных критериев мы выделили пять уровней патриотической воспитанности учащихся средствами изобразительного искусства: высокий, выше среднего, средний, ниже среднего, низкий.

7. Исследование показало, что при соблюдении выделенных нами педагогических условий у учащихся углубляются и расширяются знания художественно-изобразительного и патриотического характера. Развиваются социально значимые мотивы участия в художественной и патриотической деятельности, интерес к ней и потребность в осуществлении данной деятельности, т.е. повышается уровень эстетической и патриотической воспитанности и активно формируется ценностное отношение к Родине, людям, прошлому и настоящему.

8. Сравнение данных исследования уровня патриотической воспитанности учащихся 5-8 классов и степени личностной значимости патриотизма в системе ценностей на начальном и заключительном этапах экспериментальной работы подтвердили правильность наших предположений. Более того, результаты, полученные нами в экспериментальной группе, наглядно демонстрируют, что эффективность реализации предложенных нами условий в единстве выше, чем их использование по отдельности. Результаты проведенного нами исследования, его общие и конкретные выводы направлены на оказание помощи школе в повышении качества патриотического воспитания учащихся средствами изобразительного искусства в современных условиях.

Материалы проведения нашей научно-исследовательской работы, полученные результаты, сформулированные предложения и выводы помогут педагогам и воспитателям образовательных учреждений повысить эффективность практической реализации патриотического воспитания.

Таким образом, можно констатировать, что гипотеза исследования доказана, задачи решены, цель исследования достигнута, работа выполнена в запланированном объеме.

Выполненная нами работа не исчерпывает всех проблем патриотического t воспитания школьников. Дальнейшими направлениями научной работы, связанными с темой нашего исследования, могут быть: разработка целостной системы патриотического воспитания в общеобразовательной школе, охватывающей начальное, среднее и старшее звено, на основе принципов преемственности и непрерывности; разработка учебных и методических пособий, интегрированных уроков и учебно-воспитательных мероприятий патриотического характера средствами изобразительного искусства; совершенствование образовательной программы, ее органичное дополнение или создание специальной программы для кружковой работы на базе общеобразовательной школы.

151

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ряхов, Дмитрий Геннадьевич, Нижневартовск

1. Абдулатипов Р.Г. Природа и парадоксы национального «Я». - М.: Мысль, 1991.

2. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать.- М.: Просвещение, 1985.- 448 с.

3. Акмалов А.Ю. Творческие задания как средство активизации познавательной деятельности учащихся старших классов на предметах гуманитарного цикла: Автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1995. - 22 с.

4. Алехин А.Д., Когда начинается художник. — М.: Просвещение, 1993.

5. Алексеева В.В, Изобразительное искусство и школа. М.: Сов. художник, 1968.- 286с.

6. Алексеева В.В. Роль художественного наследия в эстетическом воспитании народа. М.: Сов. художник, 1995.- 15с.

7. Алехин А.Д. Изобразительное искусство: Художник. Педагог. Школа. -М: Просвещение, 1984 160с.

8. Аполлон. Изобразительное и декоративное искусство. Архитектура: Терминологический словарь. /Под общей редакцией А. М. Кантора. -- М.: -Эллис Лак, 1997.-736 с.

9. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие. Сократ, пер. с англ. В.Н.Самохина. М.: Наука, 1974.- 68с.

10. Аронов А. А. Воспитывать патриотов: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989. - 175 с.

11. Аронов А.А. Научно-педагогические основы управления системой военно-патриотического воспитания школьников: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. М., 1990.-53с.

12. Архангельский СИ. Некоторые задачи высшей школы и требования к педагогическому мастерству. -М.: Знание, 1976.-40с.

13. Атангулов У.Ш. Педагогические условия использования идей и опыта народной педагогики в трудовом воспитании школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. Уфа, 1994. - 22с.

14. И.Афанасьев Г.В. Краткий словарь по научному коммунизму. — М.: Политиздат, 1989.

15. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: дидактический аспект. М: Педагогика, 1982. - 294 с.

16. Бакушинский А.П. Художественное творчество и воспитание. М.: Новая Москва, 1925 .-286с.

17. Барабанщиков А.В. Воспитывать защитников социалистической Родины // Советская педагогика. 1988.

18. Батчаев О.М. Использование национальных традиций в подготовке учителя изобразительного искусства: Автореф. дис.к.п.н. — Ярославль, 1996.

19. Бачевский В.И. К вопросу совершенствования патриотического и интернационального воспитания. В кн. Интернациональное и патриотическое воспитание молодежи: Теория и практика. Горький, 1990.- с. 64 - 66.

20. Беда Г.В. Основы изобразительной грамоты. Рисунок. Живопись. Композиция. 2-е издание, перераб. и доп. М.: Просвещение, 1981.- 239с.

21. Белинский В.Г., Герцен А.И., Чернышевский Н.Г., Добролюбов Н.А. Педагогическое наследие / Сост. А.Ф. Смирнов. М.: Педагогика, 1988. - 384 с.

22. Белинский В.Г. Полное собрание сочинений. — М., 1954. Т. 4. - С.488-489.

23. Березина В.А. Дополнительное образование детей как средство их творческого развития: Автореф. дис.к.п.н. -М., 1998.

24. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973.

25. Богданова О.С. Нравственное воспитание младших школьников. Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1975. - 30с.

26. Божович Л.И., Славина JI.C. Психическое развитие школьника и его воспитание. М.: Знание. Педагогика и психология. - 1979. - №12. - 96 с.

27. Болдырев Н.И. Методика работы классного руководителя: Учебное пособие для пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1984. - 143 с.

28. Болдырев Н.И. Нравственное воспитание школьников: (Вопросы теории). М.: Педагогика, 1979. - 224 с.

29. Болдырев Н.И. Военное воспитание и школа // Советская педагогика, 1943.- № 23.- с.10-21.

30. Большой толковый словарь русского языка. / Сост. и гл. ред. С.А. Кузнецов.-СПб.: «Норинт», 1998.- 1536с.

31. Борев Ю.Б. Эстетика. Издание третье. М.: Издательство политической литературы, 1981.-400с.: ил.

32. Брысин П.М. Урок начальной военной подготовки. М., 1977.-118 с.

33. Бруднов А.К. Мальчишки учатся служить // Образование, 1999. -№ 1.- с. 50-53.

34. Бублик JI.A., Васютин Ю.С., Вырщиков А.Н. и др. Основы военно-патриотического воспитания. М.: Просвещение, 1988.

35. Бублик JI.A., Иванов Н.И. Военно-патриотическое воспитание молодежи. М., 1966.

36. Булгаков С.Н. Православие. Очерки учения православной церкви. -М., 1991. — 283с.

37. Вабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы. — М.: Просвещение, 1982.

38. Валеев И.И. Воспитать патриота. — Уфа, 1990. — 144с.

39. Валеев И.И. Патриотическое самовоспитание учащихся. Уфа, 1991. - 168с.

40. Валеев И.И. Этнопедагогические основы патриотического воспитания школьников /на материале республики Башкорстан/. Автореф. дисс. д-ра пед. наук. -М., 1998. -41с.

41. Ванслов М.М. Эстетика. Искусствознание. Вопросы теории и истории-М.: Изобразительное искусство, 1983 .-439с.

42. Ванслова Е. Музейная педагогика // Воспитание школьников. — 2000.

43. Васютин Ю.С. Военно-патриотическое воспитание: теория, опыт. М., 1984. — 316с.

44. Ватолина Н. Прогулка по Третьяковской галерее. М.: Советский художник, 1976. - 256 с: цв. ил.

45. Ведение в философию: Учебник для вузов. В 2-х ч. / Фролов И.Т., Араб-Оглы Э.А., Арефьева Г.С. и др. М.: Политиздат, 1989. - 639с.

46. Венская декларация и программа действий. Всемирная Конференция по правам человека. 1993г. / Генеральная Ассамблея ООН. — Вена, 1993.

47. Виноградова Г. Уроки рисования с натуры в общеобразовательной школе: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1980. - 144 с: ил.

48. Виноградова Н.Д. Привычка основа нравственного воспитания // Педагогика. - 1997. - №5 - С. 91 - 95.

49. Военно-патриотическое воспитание в обучении истории при изучении Великой отечественной войны Советского Союза/1941-1945 гг./ М., 1970.

50. Военно-патриотическое воспитание в обучении истории /Сборник статей под ред. Н.Г. Дайри/ М., 1970.

51. Военно-патриотическое воспитание старшеклассников. М., 1982- 159с.

52. Военно-патриотическое воспитание учащихся /Сборник научных трудов/, М., 1974 -106с.

53. Военно-патриотическое воспитание учащихся и студентов /Сборник научных трудов/. Минск, 1978 -96с.

54. Волков Г. Вечность воспитания // Народное образование. 1994. - №4. - С. 68-71.

55. Волков И.П. Приобщение школьников к творчеству (из опыта работы). М.: Просвещение, 1982. 144 с: ил.

56. Волков Г.Н. Мы обозначены единым словом «человек» //Народное образование, 1997, № 5. с. 82

57. Волков Г.Н. Педагогика жизни. — Чебоксары, 1989. — 335с.

58. Волков Г.Н. Этнопедагогика. — Чебоксары, 1974. — 376с.

59. Волков Н.Н. Восприятие предмета и рисунка. М.: АПН РСФСР, 1950.-500с.

60. Волкогонов Д.А. Феномен героизма. М.,1985 — 263 с.

61. Володин О.Г. Военно-патриотическое воспитание дело всего педагогического коллектива// Воспитание школьников. - 1989.

62. Воронов B.C. О крестьянском искусстве: Избранные труды. — М.: Сов. художник, 1972.

63. Воспитание в духе патриотизма, дружбы народов, веротерпимости // Педагогика. 2000.-№5. -С. 41-58.

64. Воспитание гражданина /в помощь учителю/ Под ред. А.Е. Кондратенкова -Смоленск, 1974.-128с.

65. Воспитывать надежных защитников Родины: Из опыта работы военных руководителей средних общеобразовательных школ страны. М., 1981. - 118 с.

66. Выготский JI.C. Искусство и жизнь. // Психология искусства. Изд-е 3-е. -М.: Искусство, 1986. -С.313.

67. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. ВЛЗ.Давыдова. — . М.: Педагогика, 1991.-480 с.

68. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. Т.2. Проблемы общей психологии / Под редакцией В.В.Давыдова.—М.: Педагогика, 1982. 504 с.

69. Выготский П.С. Психология искусства. М.: Педагогика, 1987.-314с.

70. Вырщиков А. Формирование у учащихся общеобразовательной школы готовности к защите Родины: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. — М., 1991. 61с.

71. Газман О.С. Общественное гражданское воспитание: взгляд в будущее. // Советская педагогика, 1990, № 7. С. 38- 44.

72. Галимова Х.Х. Педагогические условия интернационального и патриотического воспитания студентов (на примере изучения ин. яз. В педвузе): Автореф. дис. канд. пед. наук. Уфа, 1993. - 28с.

73. Гасанов З.Т. Проблемы воспитания патриотизма, дружбы народов, веротерпимости // Педагогика. 2001.

74. Гаязов А.С. Формирование гражданина: теория, практика, проблемы: Монография. Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1995. - 218 с.

75. Гельвеций К. А. О человеке, его умственных способностях и его воспитании: Хрестоматия по истории педагогики / Сост. Пискунов А.И. М.: Просвещение, 1971. - 264с.

76. Голотвин Х.Г., Мирский Р.Я. Традиции советского патриотизма. М.: Мысль, 1975.-200 с.

77. Гончаров И. Новая школа России: какой ей быть? // Воспитание школьников. 1997. - №1. - С. 2 - 5.

78. Гончаров И.Ф. Эстетическое воспитание школьников средствами искусства и действительности. М.: Педагогика, 1986.- 126с.

79. Горяева М.А. Первые шаги в мире искусства. М.: Просвещение, 1991.-168с.

80. Горбунов Ю. Родиноведение основа становления гражданина // Народное образование - 1988. - №9. - С. 62 - 63.

81. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2001-2005 годы» // Официальные документы в образовании. 2001. - № 9. - С. 2-35.

82. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан РФ на 20062010 годы» // Нормативные правовые документы М.: Творческий центр, 2006. - с.5-92.

83. Давыдов Ю.Н. Искусство как социологический феномен. М.: Искусство, 1968.-124С.

84. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. В 4 т. — М., 1978.-Т.З.-С.24.

85. Дамаданова С.Р. Эстетическое воспитание школьников средствами изобразительного искусства: Дис.к.п.н. Махачкала, 2004.

86. Дараган М.В. Основы школьного декоративно-оформительского искусства. —М.: Просвещение, 1983.

87. Дидактика средней школы/Под ред. М.А.Данилова, М.Н.Скаткина. — М.: Просвещение, 1975.

88. Дмитриев А.Е. Теория и практика формирования умений и навыков в системе начального обучения. Дисс. д.п.н. -М., 1979.

89. Добролюбов Н.А. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1986. - 288 с.

90. Достоевский Ф.М. Об искусстве. -М.:Искусство, 1973. С.74.

91. Древняя Российская история от начала Российского народа до кончины Великого князя Ярослава Перваш или до 1054 года, сочиненная Михаилом Ломоносовым». СПб., 1966. - С.1.

92. Дружинин С.Н. Михаил Васильевич Нестеров. (Альбом). Редактор И.В.Кислякова. М.: Изобразительное искусство, 1975.- 52 с: ил.

93. Дьяченко В.В. Современные педагогические аспекты патриотического воспитания учащихся. М., 2000.

94. Жукова А.С. Помогите смешанным рисункам.- М.: Просвещение, 1964.-128с.

95. Зверев Д. Д. Беседы об искусстве на уроках рисования. М.: Учпедгиз, 1958,-170 с: ил.

96. Зеленина Е.Л. Играем, познаем, рисуем.;— М.: Просвещение, 1996.

97. Зернова Е. С. Будущему художнику об искусстве живописи (Заметки преподавателя).- М.: Советский художник, 1976.-285 с: цв. ил.

98. Зильберштейн С.А. Военно-патриотическое воспитание школьников во внеурочное время // Начальная школа. -1989.

99. Зубайраев А.Л. Патриотическое воспитание: духовная сфера, опыт // Советская педагогика. 1990. - №5. - С. 54 - 60.

100. Ибрагимова Л.А. Формирование духовного мира младших школьников на традициях народной педагогики ханты и манси: Автореф. дис.к.п.н. М., 1995.

101. Ибрагимова Л.А. Ценностные ориентации учащихся в системеполикультурного образования (история, развитие, перспективы). Монография. М., РИЦ «Альфа» МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2002. -212с.

102. Иванов А.И. Проблемы школьного учебника по трудовому обучению учащихся (дидактический аспект). -М.: Прометей, 1989.

103. Иванова В.Н. Сделать юношу патриотом // ОБЖ. 2000.

104. Игнатьев Е.И. Психология изобразительной деятельности. М.: Просвещение, 1961-250с.

105. Ильин И.А. Наши задачи. Историческая судьба и будущее России. Статьи 1948 1954 гг. - М., 1992. - Т.2. - С. 40.

106. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к исследованию педагогических явлений // Результаты новых исследований в педагогике / Под ред. Н.М. Шахмаева. М, 1997. - С. 3 - 18.

107. Ильинский И.М., Бабочкин П.И. Основы концепции воспитания жизнеспособных поколений российской молодежи / Проект, вариант для обсуждения/. М., 1995.

108. Ипполитова Н.В. Общественно полезная трудовая деятельность как средство патриотического воспитания младших подростков. Автореф. дис. . канд. пед. Наук. Челябинск, 1985. - 18 с.

109. Ипполитова Н.В. Патриотическое воспитание в современных условиях: особенности, подходы, подготовка будущих учителей: Монография. -Челябинск: Изд-во ГГПУ «Факел», 1997. 217 с.

110. Искусство вокруг нас: Учебник для 2 кл. /Под ред Б. М. Неменского. — М.: Просвещение, 1998.

111. Искусство и ты: Учебник для 1 кл. /Под ред Б.М.Неменского. — М.: Просвещение, 1997.

112. Искусство: Живопись. Скульптура. Архитектура. Графика: Кн. для учителя. В 3 ч. / Сост. М. В.Алпатов и др. — 4-е изд. — М.: Просвещение, 1987.

113. Исламшин Р.А. Научные основы функционирования модели непрерывного образования педагогических работников. Казань, 1996. -186с.

114. Исмаилов Ш.И. Педагогика дружбы народов, веротерпимости, патриотизма // Педагогика. 2000.

115. Кабалевский Д.Б. Прекрасное пробуждает доброе-. Педагогические размышления/Избр. статьи и доклады. -М.: Педагогика, 1986. -С.76.

116. Калинина С.В. О состоянии и задачах научных исследований по военно-патриотическому воспитанию учащихся. В кн. Военно-патриотическое воспитание учащихся /сб. научных трудов/. -М., 1974. с. 25-40.

117. Капица П.Л.Влияние современных научных идей на общество.// Эксперимент. Теория. Практика.-М.: Наука. 1987.

118. Караковский В.А. Воспитай гражданина. М., 1987. - 114с.

119. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса. М., 1993.

120. Караковский В.А. и др. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. -М., 1996. 160с.

121. Кириенко В. И. Психология способностей к изобразительной деятельности. М., 1959. - 146 с.

122. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. К психологическим основам научной организации труда, учения, спорта. Дисс. д.псих.н. —Л., 1968.

123. Кобылянский В.А. Национальная идея и воспитание патриотизма // Педагогика. -1998. № 5. - С.52-58.

124. Ковалев А.Г. Психология личности. — 3-е изд. — М.: Просвещение, 1970.

125. Ковалевский П.И. Педагогические размышления: Национальное воспитание // Опыты православной педагогики. —М., —1993. С. 179.

126. Комарова Т.С. Обучение детей технике рисования. 2-е издание, перераб. и доп. М,: Просвещение, 1976.- 158с.

127. Комарова Т.С. Обучение детей технике рисования. — М.: Столетие, 1994.

128. Комарова Т.С. Дети в мире творчества. — М.: Мнемозина, 1995.

129. Комарова Т.С. Как научить ребенка рисовать. — М.: Столетие, 1998.

130. Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения. ~М., 1955.-С.101.

131. Кон И.С. Психология старшеклассника. М., 1982. — 207с.

132. Конаныхин П.В. Теория и методика идейно-политического воспитания в советской школе: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. М., 1988. - 38с.

133. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса как фактор повышения эффективности управления общеобразовательной школой: Дис.д-ра пед. наук. Челябинск, 1980.-240 с.

134. Конвенция ООН о правах ребенка. М.: ИНФО, 2001. - 24 с.

135. Коновалова Г.А. Организационно-педагогические условия патриотического воспитания учащихся в современной общеобразовательной школе: Дис.к.п.н. -Томск, 2003.

136. Константинов С.А. Воспитание патриотизма и готовности к защите Отечества у учащихся средней школы: Дис. .к.п.н. Санкт-Петербург, 2002.

137. Конституция РФ. СПб.: Виктория плюс, 2001.

138. Концепция военно-патриотического воспитания молодежи // ОБЖ. — 1998. -№ 7.-С. 4-10.

139. Концепция национальной безопасности Российской Федерации. М., 2000, 10 января.

140. Концепция обществоведческого образования в 12-летней школе. /Сб. МО РФ «Содержание образования в двенадцатилетней школе». / Под ред. А.Ф. Киселева. -М., 2000.-с. 108-111.

141. Концепции структуры и содержания общего среднего образования / в 12-летней школе/. -М., 2000. 11с.

142. Копцева Т.А. Изобразительное искусство и мир интересов человека. М.: Издательский дом «Юность», 1994. -142с.

143. Коршунова H.JI. Единство и различие значений терминов «условие» и «средство» в педагогике // Новые исследования в педагогических науках. Вып. 1. М.: Педагогика, 1991. - 34с.

144. Косминская В.Б., Халезова Н.Б. Основы изобразительного искусства иметодика руководства изобразительной деятельности детей. М.: Просвещение, 1981,- 144с.

145. Краснов Н.В. Беседы по искусству в начальной школе. М.: Искусство, 1965.-212с: ил.

146. Криворотов Д.А. Социально-педагогические аспекты патриотического воспитания и реализация его функций (на примере образовательных учреждений ХМАО): Автореф. дис.к.п.н.-М., 2005.

147. Криворотов Д.А., Этнопедагогический аспект патриотического воспитания подростков с.209-213// Деятельностное понимание культуры как вида человеческого бытия: Материалы III Международной научной конференции (Нижневартовск, 8-9 декабря 2005 года).

148. Круглов Ю.Г. и др. Креативная педагогика: методология, теория, практика. М., «Альфа» МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2002, -240с.

149. Кудрявцева Е.М. Психологические особенности нравственного воспитания школьников. М.: Просвещение, 1989- - 176 с.

150. Кузин B.C. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальных классах. М.: Просвещение, 1984.-320 с: ил.

151. Кузин B.C. Изобразительное искусство и методика его преподавания в школе. Издание 3-е, переработанное и дополненное. М.: Агар, 1998.-336 с: ил.

152. Кузин B.C. Методика преподавания изобразительного искусства в 1-3 классах. 2-е издание. М.: Просвещение, 1983,- 191с.

153. Кузин B.C. Основы обучения изобразительному искусству в школе. М.: Просвещение, 1977.-207с.

154. Кузин B.C. Психология. 2-е изд. М.: Высшая школа, 1982.-256с.

155. Кузин B.C. Психология. Издание 2-е, переработанное и дополненное.

156. М.: Высшая школа, 1988.- 256 с: ил.

157. Куницын А.П. Наставление воспитанникам // Антология педагогической мысли России первой половины XIX века / Сост. П.А. Лебедев. М.: Педагогика, 1987.- 172с.

158. Лапшина Н. Ф.Рокотов. М.: Искусство, 1959.- 248 с: ил.

159. Легостаев И.И., Суколенов И.В., Царьков В.Н. Особенности применения структурно-функционального подхода в историко-педагогических исследованиях.//Формирование личности учащихся /историко-педагогический аспект/. -М., РИЦ «Альфа», 2000. с. 32-39.

160. Легостаев И.И., Суколенов И.В., Царькова Д.Р. Инвариантность российского образования в XX веке в контексте консолидации российского общества.//Формирование личности учащихся /историко-педагогический аспект/. М., РИЦ «Альфа», 2000. - с. 15-25.

161. Леднев B.C. Содержание общего среднего образования. М.: Педагогика, 1980.- 102с.

162. Ленин В.И. О национальной гордости великороссов. Полное собрание сочинений. -М.: Политиздат, 1969. Т.26. - 234 с.

163. Леонов A.M. Морально-этические традиции: общее и национально-региональное // Педагогика. 1994. - №4. - С. 101 ~ 104.

164. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977. - 304с.

165. Лешер О.В. Интернациональное образование студенческой молодежи. Дисс. д.п.н. Челябинск, ЧТУ, 1997.

166. Лихачев Б.Т. Гражданское воспитание школьников в целостном учебно-воспитательном процессе//В кн. Педагогика. -М., 1998.

167. Лихачев Б. Т. Эстетика воспитания. — М.: Педагогика, 1972.

168. Лихачев Б.Т. Законы воспитания и их обусловленность законами общественного развития // Советская педагогика. 1981, № 3. С.86-93.

169. Лихачев Д.С. Земля родная М.: Просвещение. 1983.-С.5.

170. Лихачев Б.Т. Общие проблемы воспитания школьников. М., 1979.- 168с.

171. Лихачев Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников: учебноепособие по спецкурсу для студентов педагогических институтов. М.: Просвещение, 1985.-176 с.

172. Лихачев Б.Т. Педагогика. М, 1992.

173. Лобачевский Н.И. Речь «о важнейших предметах воспитания» // Образование в Сибири.- 1995. -№1.- С. 131 -136.

174. Ломов Б.Ф. Общение и социальная регуляция поведения. В кн.: Психологические проблемы социальной регуляции поведения. - М.: Наука, 1976. -С. 64-93.

175. Лопуха А.Д. Жизненные силы патриотизма в современной России: опыт социологического исследования. — М.: Русаки, 2000.

176. Лоренц К. Агрессия (так называемое "зло"). Библиотека зарубежной психологии. М;Изд. гр. Прогресс, Универс, 1994. - С.263.

177. Лукьянченко Л.И. Пути повышения эффективности идейно-нравственного воспитания учащихся: Минвузов. сборник научных трудов.-Ростов на Дону, 1988. С. 28 - 36.

178. Лутовинов В.И. В Патриотизме молодежи будущее России:" Пособие для педагогов, руководителей образовательных учреждений и организаторов работы с молодежью. М: Фонд Андрея Первозванного, 1999. - 208 с.

179. Лутовинов В.И. Патриотическое воспитание подрастающего поколения новой России // Педагогика. 1997. - №3. - С. 52 - 56.

180. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника.— М.: Просвещение, 1977.

181. Макаренко А.С. Педагогические сочинения. В 8Т. М.: Педагогика, 1983.-Т.1,5.

182. Максимов Ю.В. У истоков мастерства. — М.: Просвещение, 1983.

183. Маргулис А.В. Категория деятельности человека // Философские науки. -1978-№2.-С. 72-79.

184. Марев И.С. Методические основы дидактики. М.: Педагогика, 1987. - 160с.

185. Марзоев С.В. Теория и практика патриотического воспитания: содержание, принципы, технологии: Дис. к.п.н. Владикавказ, 2000.

186. Марьенко И.С. Нравственное становление личности школьника. М.: Педагогика, 1985.

187. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики. СПб.: Евразия, 1999. - 287.

188. Материалы и техники рисунка /Под ред. В.А.Королева. — М.: Изобр. искусство, 1984.

189. Махмутов М.И. Современный урок. — М.: Педагогика, 1981.

190. Мачульский Е.Н. Военно-патриотическое воспитание школьников // Начальная школа. 1988.

191. Метелица Л.В. Единство интернационального и патриотического воспитания. М.: Мысль, 1982. - 207 с.

192. Мещерякова М.И. Дети душа нации. // Педагогика. - 1995. - №5. - С. 3-11.

193. Мищенко Л.И. Патриотическое воспитание младших школьников: Дис. . канд. пед. наук. М., 1982. - 26 с.

194. Монахов Н.И. Изучение эффективности воспитания: теория и методика (Опыт экспериментального исследования). М.: Педагогика, 1981. - 144 с.

195. Некрасова М.А. Народное искусство как часть культуры. — М.: Изобр. искусство, 1983.

196. Неменский Б.М. Мудрость красоты (о проблемах эстетического воспитания). Книга для учителя, издание второе переработанное и дополненное,- М.: Просвещение, 1987.-320с: ил.

197. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений. В 2 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. - М: Просвещение, Владос, 1994.-294 с.

198. Никифорова О.И. Исследование по психологии художественного творчества. М.: Искусство, 1985,- 67с

199. Общая психология: Учеб. пособие для пед. ин-тов / Под ред. проф. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1986. - 432 с.

200. О выработке российской идеологии воспитания молодежи // ОБЖ. — июнь 1998.-С.5-10.

201. Оников Л.А., Шишлин Н.В. Краткий политический словарь. М.: Политиздат, 1987.

202. Основы декоративного искусства в школе / Под ред. Б.В.Нешумова, Е.Д.Щедрина. —М.: Просвещение, 1981.

203. Основы художественного ремесла. Вышивка. Кружево. Худож. ткачество. Ручное ковроделие. Худож. роспись тканей: Практ. пособие для руководителей школьных кружков / Под ред. В.А.Барадулина, О.В.Танкус. — М.: Просвещение, 1978.

204. Патриотическое воспитание учащихся / Под ред. В,И. Журавлева и др. М.: Просвещение, 1977. - 128с.

205. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей. / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 640 с.

206. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин, Н.А. Сорокин и др. Под ред. Ю.К. Бабанского. 2-е изд. доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1988. - 479 с.

207. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М: Школа-Пресс, 1998. - 512 с.

208. Пекшин В.А. Патриотическое воспитание пограничников средствами искусства: Дис.к.п.н. Калининград, 1998.

209. Петрова Н. Спасти детей: Проблема нравственного воспитания подростков в период социально-экономического кризиса // Воспитание школьников. 1991. - №1. - С. 8 - 10.

210. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982. - 225с.

211. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий: Учеб. пособие. М.: Высшая школа, 1981. - 175 с.

212. Полынская И.Н. Формирование интереса к национальной культуре хантов в процессе обучения младших школьников изобразительному искусству: Автореф. дис.к.п.н.-М., 1998.

213. Пономарев Л.Н., Тощенко Ж.Т. Словарь «Коммунистическое воспитание». М.:

214. Политическая литература, 1984. 312 с.

215. Пономарев Я.А. Психология творчества. — М.: Наука, 1976.

216. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Наука, 1976.-303с

217. Пояркова Р.С. Чувство Родины. М.: Знание. Народ, ун-т пед. фак., 1987.-№12.-96 с.

218. Проблемы народного искусства / Под ред. М.А.Некрасовой, К.А.Макарова. —М.: Изобр. искусство, 1982.

219. Программа средней общеобразовательной школы. Изобразительное искусство (4-6 кл.). М.: Просвещение, 1983,- 58с.

220. Программа средней общеобразовательной школы. Изобразительное искусство (1-4 кл.). М.: Просвещение, 1985.-64с.

221. Программы восьмилетней школы. Изобразительное искусство начальные классы (1-3 кл.). М.: Просвещение, 1985.- 50с.

222. Программы восьмилетней школы. Изобразительное искусство: 4-6 классы. М.: Просвещение, 1985.-60с.

223. Программы: Изобразительное искусство и художественный труд. 1-4 кл./ Б.М.Неменский, Н.Н.Фомина, Н.В.Грасул и др. М.: Просвещение, 1991.-186с.

224. Программы средней общеобразовательной школы. Основы народного и декоративно-прикладного искусства. I—IV кл. / Науч. рук. Т.Я.Шпикалова. — М.: Просвещение, 1992.

225. Программы: Изобразительное искусство и художественный труд. 1-9 классы (с краткими методическими рекомсндациями)./Составители авторский коллектив под руководством Неменского Б.М. М.:1. Просвещение, 1994.—176 с.

226. Программы общеобразовательных учреждений. Изобразительное искусство и художественный труд. 1-9 классы / Научный руководитель Неменский Б.М. М.: Просвещение, 1994-173с.

227. Программы общеобразовательных учреждений. Рисунок, живопись, композиция. 1-11кл. ( Для классов с углубленным изучением предметов художественно- эстетического цикла). М.: Просвещение, 1995.- 94с.

228. Программы: Живопись. Основы дизайна (для 5-9 классов школ-интернатов и классов с углубленным изучением предметов эстетического. цикла)./Кузин B.C., Близнюк А.С., Ломов СП., Алексахин Н.Н., Сидоренко В.В. М.: Просвещение, 1995.-17 с.

229. Программы средней общеобразовательной школы. Изобразительное искусство. Основы народного и декоративно-прикладного искусства. 5-8 классы./ Научный руководитель Шпикалова Т.Я. М.: Просвещение, 1995.-87С.

230. Программа интегрированного курса «Искусство» / Рук. Н.М.Сокольникова. — М.: Рекорд, 1997.

231. Программа дополнительного художественного образования детей. Руководитель JT.B. Школяр. М.: Просвещение, 2006.

232. Программы общеобразовательных учреждений. Изобразительное искусство и художественный труд. 1—9 кл. / Науч. рук. Б.М.Неменский. — М.: Просвещение, 2006.

233. Программы средней общеобразовательной школы. Изобразительное искусство. 5-9 кл./ Науч. рук. Т.Я.Шпикалова. — М.: Просвещение, 2006.

234. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. 2 изд.,перераб. и доп.—М: Педагогика-Пресс, 1996. 440 с.

235. Путин В.В. Мы обязательно восстановим, престиж Вооруженных Сил. Выступление на торжественном вечере, посвященном Дню защитников Отечества / Красная звезда, № 36 /25 февраля 2000г./. — с.1.

236. Пятикон А.И., Шамардин В.И. Воспитание патриота // Педагогика. -2001.

237. Рагимов Т.О. Внеклассная краеведческая деятельность как средство патриотического воспитания старшеклассников. Автореф. дис. . канд. пед. наук.~М., 1976.-25 с.

238. Радищев А.Н. Избранные сочинения. М, 1952. - С.' 205-206.

239. Ржецкий Н.Н. Деятельностный подход в дидактике // Советская педагогика. 1983- - №5. - С. 43-48.

240. Рождественская P.JI. Патриотическое воспитание подрастающего поколения в истории отечественной педагогики (XI-XX в.в.): Дис. .к.п.н. Белгород, 1997.

241. Рогачев П.М., Свердлин М.А. Патриотизм и общественный прогресс. М.: Политиздат, 1974. - 287 с.

242. Ростовцев Н.Н. История методов обучения рисованию. Зарубежные школы рисунка. М.: Просвещение, 1981-192с: ил.

243. Ростовцев Н.Н. История методов обучения рисованию. Русская и советская школа рисунка. М.: Просвещение, 1982.- 240с: ил.

244. Ростовцев Н.Н. Методика преподавания изобразительного искусства в школе. 2-е изд. доп. и перераб. М.: Просвещение, 1980.- 239с: ил.

245. Ростовцев Н.Н. Очерки по истории методов преподавания рисунка: Учебное пособие. М.: изобразительное искусство, 1983.- 250с

246. Ростовцев Н.Н. Методика преподавания изобразительного искусства в школе. — 3-е изд., доп. и перераб. — М.: Агар, 1998.

247. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. М.: Учпедизд, 1946. - 308 с.

248. Рубинштейн С.А. Проблемы общей психологии. М., 1975.

249. Рудченко JI.T. Патриотическое воспитание как системное явление (на примерегвоспитания подростков старшего и среднего возраста): Автореф. дис. . канд.пед. наук.-М., 1971 -21 с.

250. Сабаткоев Р.Б. Проблемы обогащения синтаксического строя русской речи учащихся национальных школ. Дисс. д.п.н. —М., 1980.

251. Савинов А. Гагарин. М.: Искусство, 1951.-18с.

252. Савотина Н.А. Гражданское воспитание: традиции и современные требования // Педагогика. 2002.

253. Савченко Ф.С. Пути и средства воспитания патриотизма у учащихся средней школы на примерах боевой славы советских людей (во внеклассной работе): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Киев, 1975. - 30 с.

254. Сагатовский В.Н. Деятельность как 1 философская категория // Философские науки. 1978. - №2. - С. 25 - 30. ;

255. Садовень В. В. Русские художники-баталисты ХУ111-Х1Х веков. М.: Искусство, 1955.- 12с.

256. Салтыков-Щедрин М.Е. Рассказы. М.: Современник, 1989. — 493 с.

257. Семенова Н.Е. Воспитание патриотизма учащихся средней общеобразовательной школы средствами дополнительного образования: Дис. к. п. н.-М, 2004.

258. Сериков Г.Н. Самообразование: Совершенствование подготовки студентов. Иркутск: Из-во Иркут. ун-та, 1991. - 316 с.

259. Сиволобова Н. А. Гражданско-патриотическое воспитание учащихся на основе русских культурнр-исторических традициях: Дис. .к.п.н. Ставрополь, 2003.

260. Скамницкий А.А. Теория и практика обеспечения инновационного режима развития образовательных учреждений в условиях динамично изменяющейся социально-экономической среды. М.: МГИУ, 1999, -244с.

261. Сластенин В.А., Шиянов Е.Н. Гуманистическая парадигма образования как основа формирования отечественной стратегии профессиональной подготовки учителя. / В кн. Национальные ценности образования: история и современность. -М., 1996.-с. 229-231.

262. Словарь современного русского языка. В 17 т. М.-Л.Д959. - Т.9. -С.296.

263. Словарь современного русского языка: В 20 т. / АН СССР, Ин-т рус. яз. 2-е изд., - М.: Рус. яз., 1991. - 1380с.

264. Словарь русского языка. В 4 т. / Под ред. AJL Евгеньевой. М.э 1984. - Т. 3.- С.ЗЗ.

265. Современная русская Идея и государство, 1995.

266. Сокольников Ю.П. Системный анализ воспитания школьников. М: Педагогика, 1986.- 136 с.

267. Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе. — М.: Академия. 1996.

268. Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе. М.: Издательский центр «Академия», 1999.- 368с.

269. Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе. М.: Academia, 1999. - 368 с: ил.

270. Сокольникова Н.М. Основы живописи (5-8 классы). Обнинск: Титул, 2001. -80 с: цв. ил.

271. Сокольникова Н.М. Основы композиции (5-8 классы). Обнинск: Титул, 2001.-80 с: цв. ил.

272. Сокольникова Н.М. Основы рисунка (5-8 классы). Обнинск: Титул, 2001.-96 с: цв. ил.

273. Сокольникова Э.И. Этнопедагогика чувашской семьи: история, теория, практика (Х1Х-ХХ вв.). Дисс. д.п.н., Чебоксары, 1998.

274. Сокольникова Н.М. Развитие художественно-творческой активности школьников в системе эстетического воспитания. М.:, 1997. - 228с.

275. Солдатенков А.Д., Размыслова А.В. Педагогика. Учебное пособие. М., РИЦ «Альфа» МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2003. -279с.

276. Солженицын А.И. Патриотизм — чувство ясное // Российская газета. -1995.- 3 апреля.

277. Степакина К.И. Воспитание патриотизма у подростков в процессе внеучебной работы (на материале школ Молдавии): Автореф. дис. . канд. пед.наук. -М., 1967.-26 с.

278. Султанова П.С. Формирование межнациональных отношений школьников средствами изобразительного искусства (на материале Республики Дагестан): Дис.к.п.н. — Махачкала, 2004.

279. Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности. JL: ЛГУ, 1988.-183 с.

280. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека: Педагогическое наследие / Сост. О.В. Сухомлинская. М.: Педагогика, 1989. -228 с.

281. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Мн.: Нар. асвета, 1982. - 288 с.

282. Тайчинов М.Г. Народные традиции и религиозная культура в воспитании учащихся. — М., 1992. 113с.

283. Тайчинов М.Г. Религиозная культура и воспитание /Педагогика, 1993, № 2. — с. 38-40.

284. Терентий М.А. Педагогические основы патриотического и интернационального воспитания учащихся. Дисс. д.п.н. -М., 1982.

285. Терентий М.А. Теория и практика патриотического и интернационального воспитания подрастающего поколения. Кишинев:' Стипница, 1978. - 276 с.

286. Турченко В.И. Проблемы гражданского патриотического воспитания российской молодежи / Патриотическое и гражданское воспитание молодежи в современном мире. Новосибирск, 2002.

287. Тюмасева З.И. Системное образование и образовательные системы: Монография. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1999. - 280с.

288. Усяткин В.Н. Патриотическое и нравственно-эстетическое воспитание учащихся при изучении предметов гуманитарного цикла: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1996. - 23 с.

289. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. М., 1955. - т. 2. - С. 160.

290. Фаворский В.А. О художнике, о творчестве, о книге. — М.: Мол. гвардия, 1966.

291. Федотов Г.Я. Дарите людям красоту. Из практики народных художественных ремесел. Книга для учащихся старших классов. М.: Просвещение, 1985.~225с: ил.

292. Филиппов Ф.Р. Обновление социализма и современная стратегия воспитания личности. // Воспитание гражданина в советской школе. / Под ред. Г.Н. Филонова. М., 1990. - с. 6-17.

293. Философский энциклопедический словарь . Гл. редакция: Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, Г.В. Панов, М.: Советская энциклопедия, 1983. -840 с.

294. Формирование личности: проблемы комплексного подхода в процессе воспитания школьников / Под ред. Г.Н. Филонова. М.: Педагогика, 1983. - 256 с.

295. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. -М.: Просвещение, 1991.-288с.

296. Фрумин И.Д. Выготский: от психологической теории развития к новому видению школы // Педагогика. 1997. - №4. - С. 97 - 103.

297. Харламов И.Ф., Горленко В.П. Воспитание патриотизма и культуры межнациональных отношений / В кн. Педагогика. М, 1997.

298. Художественные процессы в русской культуре второй половины XIX века. Ответственный редактор Г. Ю. Стернин. М.: Наука, 1984. - 192с.

299. Шаталов А.А. Проблемы народной школы в педагогике Л.Н. Толстого. Дисс. д.п.н. -М., МГОПУ, 1995.

300. Шахненко В.И. Изучение эффективности патриотического воспитания учащихся младшего школьного возраста: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Киев, 1978.-25 с.

301. Шевчук Л.В. Дети и народное творчество. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1985,- 130с.

302. Шейнин 3., Сенькова Л. Творческий подход в патриотическом и нравственном воспитании учащихся/ОБЖ. — 1999.

303. Шепель В.М. Поиск новой парадигмы воспитания // Советская педагогика. 1991. -№7.-С. 55-58.

304. Шитикова О.Н. Эколого-патриотическое воспитание младших подростков всовременной общеобразовательной школе: Дис. .к.п.н. — Шадринск, 2002.

305. Шиянов Е.Н. Гуманизация педагогического образования: Состояние и перспективы. /Под ред. В.А. Сластенина. М., 1991. - 206 с.

306. Шнекендорф З.К. Младшим школьникам о правах человека. М., 1995.

307. Шпикалова Т.Я. Народное искусство в художественном образовании и эстетическом воспитании в средней общеобразовательной школе. Теоретическое обоснование системы обучения и воспитания, пути ее реализации. Автореф. док. пед. наук. — М.,1988.- 34с.

308. Шпикалова Т.Я., Сокольникова Н.М. Жить в ладу с красотой. М.: Мозаика-Синтез, 1997.-248с.

309. Шуртакова Т.В. Формирование мировоззрения студентов средствами искусства. Казань: Издательство Казанского университета, 1987.-112с.

310. Энциклопедический словарь юного художника. — М.: Педагогика, 1983.

311. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Методологические проблемы социальной педагогики. М, 1975. — С. 96- 112.

312. Якобсон П.М. Психология художественного творчества. М.: Знание, 1971.-47с.

313. Яковлев И.П. Интеграция высшей школы с наукой и производством. JL: ЛГУ, 1987.

314. Яковлева Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности. Челябинск: ЧГПИ, 1991.

315. Hantington S. The clash of civilizations? // Foreign affairs. 1993. - V.72. -№3.-P. 22-49.

316. Hills R. Teaching, Learning and Education. London: Croom Helm, 1986. - 108 p.

317. MaslowA. Motivation and personeliti. N.Y., 1970 P. 340.174