Патриотическое воспитание школьников в процессе приобщения к декоративно-прикладному искусству

Омаров, Магомедали Магеррамович

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Патриотическое воспитание школьников в процессе приобщения к декоративно-прикладному искусству

Автореферат

Автор научной работы: Омаров, Магомедали Магеррамович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Махачкала
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Патриотическое воспитание школьников в процессе приобщения к декоративно-прикладному искусству"

003463086

На правахткописи

ОМАРОВ Магомедали Магеррамович

ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ПРИОБЩЕНИЯ К ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОМУ ИСКУССТВУ

13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Махачкала - 2008

003463086

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Дагестанский государственный педагогический университет»

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор Раджабов Исмаил Магомедович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Алиев Магомед Нурбагандович; кандидат педагогических наук, доцент МагомедовДавди Бадавиевич

Ведущая организация - ГОУ ДПО «Дагестанский институт повышения

квалификации педагогических кадров»

Защита состоится «30» января 2009 г. в 14 00 часов на заседании Диссертационного совета Д 212.051.04 по защите докторских и кандидатских диссертаций при ГОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет» по адресу: 367003, г. Махачкала, ул. М. Ярагского, 57 (ауд. 140).

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ГОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет».

Автореферат выставлен на сайте Дагестанского государственного педагогического университета «29» декабря 2008 г. Адрес сайта:

Автореферат разослан «29» декабря 2008 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, профессор

Ш. А. Мирзоев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В современных геополитических условиях развития России патриотическое воспитание учащихся школ и молодежи трудно осуществлять без учета значительного политического, идеологического, социально-психологического и образовательно-воспитательного потенциала искусства, и прежде всего народного творчества. Оно вызвано еще исторической обусловленностью взаимодействия и взаимопроникновения национальных культур народов, проживающих в такой уникальной республике, какой в силу своего этнического многообразия, географического положения и исторического развития представляется Дагестан.

Приобщение школьников к произведениям изобразительного и декоративно-прикладного искусства пробуждает и воспитывает у них мировоззренческие, эстетические, нравственные, патриотические чувства и убеждения, позволяет им правильно осмыслить свое отношение к окружающему, выполнить свой долг и обязанности перед Родиной и обществом. Искусство, особенно декоративно-прикладное творчество, активно помогает воспитывать школьников добрыми, жизнерадостными, преданными Родине, высококультурными, то есть гражданами и патриотами своей страны. Оно помогает им увидеть большую реальную и потенциальную силу нерушимой дружбы народов и их сплоченности.

За долгие годы существования российской и дагестанской школы накоплен значительный опыт работы по формированию у учащихся патриотических чувств и убеждений, стимулирующих эмоционально-образную, нравственно-эстетическую, патриотическую и творческую активность. Изучение и анализ рассматриваемой проблемы позволяют сделать вывод о том, что необходимо всемерно повышать содержательную, эмоционально-эстетическую, познавательную насыщенность патриотического воспитания школьников, используя для этого разнообразные условия, пути, формы и методы психологического воздействия средствами народного творчества, прежде всего декоративно-прикладного искусства.

Учитывая особо важную роль изобразительного и декоративно-прикладного творчества в патриотическом воспитании школьников, многим становится понятной целесообразность изучения и использования сегодня в современной школе не только произведений мастеров изобразительного искусства, скульптуры, архитектуры, памятников истории и культуры, но и произведений народного творчества. Большой творческий потенциал и педагогическое значение народного искусства, многообразие действенных средств и создание необходимых условий для их использования способствуют повышению эффективности патриотического воспитания школьников. Важно, чтобы патриотические взгляды и убеждения стали нормой, основным принципом поведения учащихся в повседневной жизни, в изобразительной и декоративно-прикладной деятельности школьников.

Актуальность данного исследования определяется, прежде всего, недостаточной разработанностью рассматриваемой проблемы, необходимостью создания условий дальнейшего поиска и определения содержания, средств, путей, форм и методов патриотического воспитания школьников средствами декоративно-прикладного искусства.

Большой вклад в решение проблемы народного патриотического воспитания внесли педагоги - просветители Г.Б. Белинский, Н.М. Добролюбов, К.Д. Ушин-ский, A.C. Макаренко, В. А. Сухомлинский, С.Т. Шацкий и др. Важные теоретические положения и ценные методические рекомендации по патриотическому воспитанию освещаются в работах отечественных ученых: A.A. Аронова, В.И. Бачев-ского, А.К. Брудова, А.Н. Вырщикова, М.А. Горбовой, Н. А. Жильцова, Н.М. Кон-жиева, М.Б. Кусмарцева, В.И. Лутовинова, М.И. Рожкова, А.И. Пятикопа, Т.Ю. Танюхина, Н.Е. Хворовова, B.C. Чудного, Х.Г. Фаталиева, Н.Е. Щурковой и др.

Особое значение для изучения аспектов патриотического воспитания имеют труды ученых, в которых рассматривается идея воспитания человека в контексте культуры, эта идея достаточно глубоко разработана в трудах Е.В. Бондаревской, Э.В. Ильенкова, Е.В. Кагана, Н.И. Киященко, В.И. Разумного, И.Б. Котовой, Т.П. Мальковой, В.Я. Нечаевой. Подходы и принципы культуросообразного образования опираются, прежде всего, на концепции выдающихся русских ученых (М.М. Бахтина, H.A. Бердяева, П.Ф. Флоренского), которые рассматривают культуру как антропологический феномен, где личность выступает в качестве ее эпицентра.

Вопросы теории, методики, эстетического и патриотического воспитания детей средствами изобразительного и декоративно-прикладного искусства нашли свое отражение в трудах ученых Ю.Б. Алиева, B.C. Кузина, Б.Т. Лихачева, Т.С. Комаровой, И.М. Радокабова, Т.Н. Дорониной, Т.Я. Шпикаловой, Н.П. Сакули-ной. Следует отметить, что проблема воспитания патриотических чувств и убеждений учащихся школ особо актуальна в условиях Дагестана, где нельзя не учитывать многонациональную специфику республики, поликультурность образовательного пространства, в связи с чем представляют интерес исследования по формированию культуры межнационального общения (З.Т. Гасанов); этнокультурных, этнопедагогических и художественных традиций (З.М. Магомедова, Д.М. Маллаев, III. А. Мирзоев, И.М. Раджабов и др.).

Сегодня в работах ученых-исследователей возникает интерес к поиску методов и форм повышения качества усвоения школьниками знаний о нравственном, патриотическом, эстетическом воспитании умения воспринимать и ценить красоту мира, начиная с раннего возраста, когда закладываются основы художественно-эстетического опыта. Однако сами знания об эстетическом, патриотическом в большей степени рассматриваются как результат и конечный итог успешного обучения. При этом развитие личности и эстетической, патриотической воспитанности школьников является следствием знакомства и приобщения их к произведениям искусства.

Изобразительное и декоративно-прикладное искусство, воздействуя на эмоциональную сферу сознания учащихся, помогает воспитанию социально- психологических, мировоззренческих чувств, патриотизма, гуманизма, а также доброты, чувства долга, гордости, чести, справедливости и формирует отношение к окружающему миру, к миру прекрасного. Тенденция патриотического воспитания и развития художественно-педагогического образования требует совершенствования уроков изобразительного и декоративно-прикладного искусства на основе рационального сочетания форм и методов, создания условий, направленных на постижение патриотических и общечеловеческих ценностей, основ оте-

чественной и мировой культуры, раскрывающих целостную картину мира, и личностно-значимое его осмысление учащимися школ. Поэтому возникает необходимость в разработке концепции и определении условий патриотического воспитания школьников средствами народного творчества, в частности декоративно-прикладного искусства, как фактора интенсивного развития личности школьника, самообогащения его внутренних резервов, приобщения его к национальной художественной культуре.

Однако при всей многочисленности теоретических исследований рассматриваемой проблемы вопросы патриотического воспитания школьников средствами декоративно-прикладного искусства в такой многонациональной республике, как Дагестан с его яркими художественными традициями, его самобытными промысловыми центрами до сих пор не были объектом глубокого изучения. Это положение и послужило определяющим фактором при выборе темы исследования «Патриотическое воспитание школьников в процессе приобщения к декоративно-прикладному искусству».

Проблема исследования - разработать, экспериментально проверить и определить педагогические условия использования возможностей декоративно-прикладного искусства как средства патриотического воспитания школьников.

Цель исследования - выявить и научно обосновать художественно- эстетический, творческий потенциал декоративно-прикладного искусства как средства патриотического воспитания школьников.

Объект исследования - патриотическое воспитание школьников в процессе их художественного образования и эстетического развития.

Предмет исследования - условия, формы и методы патриотического воспитания учащихся школ в процессе приобщения к декоративно- прикладному искусству.

Гипотеза исследования - патриотическое воспитание школьников в процессе обучения народному творчеству, в частности декоративно- прикладному искусству, станет более эффективным, если:

- компоненты эмоционально-художественной выразительности станут объектом специального изучения с учетом патриотическо-ценностной характеристики произведений искусства в учебном процессе;

- развить в процессе учебно-творческой работы интерес учащихся к усвоению нравственных понятий путем анализа произведений декоративно-прикладного искусства, отражающих общественно-политическую, социальную, патриотическую сторону жизни, раскрывающих любовь и преданность Родине, быт, культуру, искусство различных наций, народов и народностей;

- использовать историческую преемственность нравственного и эстетического опыта, учитывающего вариативность видов декоративно-прикладного искусства в патриотическом воспитании школьников.

Задачи исследования:

- изучить и обобщить теоретический аспект рассматриваемого вопроса, дать оценку современного состояния проблемы патриотического воспитания школьников в процессе приобщения к декоративно-прикладному искусству, определить перспективы его развития;

- выявить познавательные, художественно-эстетические и дидактические возможности и педагогическое значение декоративно-прикладного искусства в патриотическом воспитании школьников, раскрыть принципы построения воспитательных систем, формирующих патриотизм, дружбу народов, формы и средства практической работы по художественному образованию и эстетическому воспитанию учащихся;

- разработать и экспериментально обосновать дидактические условия, способствующие патриотическому воспитанию школьников с учетом традиций народного, декоративно-прикладного творчества.

Методологическую основу исследования составили:

- идея гуманизации и гуманитаризации образования (Ш.А. Амонашвили, А.Г. Асмолов, Н.И. Киященко, И .Я. Лернер, А.А. Мелик-Пашаев, М.Н. Скаткин, В.А. Сухомлинский и др.);

- концепция развивающего и воспитывающего обучения (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, ВВ. Давыдов, А.П. Тряпицына и др.);

- деятельностный подход к обучению (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, В.И. Зинченко, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.);

- идея воспитания человека в контексте культуры (Е.В. Бондаревская, Э. В. Ильенков, Е. В. Ильин, М. С. Каган, Н. И. Киященко, В. И. Разумный, И. Б. Ко-това, Т.П. Малькова, В.Я. Нечаев); подходы и принципы культуросообразного образования, опирающиеся, прежде всего, на концепции выдающихся русских ученых (M. М. Бахтина, Н. А. Бердяева, П. Ф. Флоренского), которые рассматривают культуру как антропологический феномен, где личность выступает в качестве ее эпицентра.

Теоретической основой исследования являются труды в области педагогики и психологии:

- по обоснованию использования изобразительного искусства в эстетическом воспитании в трудах учащихся Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, И. Я. Лернера, В.В. Краевского, Т.С. Комаровой, Е.И. Игнатьева, Б.М. Теплова, П.М. Якобсона и др.;

- по вопросам теории, методики, практики эстетического воспитания детей средствами изобразительного и декоративно-прикладного искусства Ю.Б. Алиева, B.C. Кузина, Б.Т. Лихачева, Т.С. Комаровой, Т.Н. Дорониной, Т. Я. Шпикало-вой, Н.П. Сакулиной, Е.А. Флериной, Г.П. Новиковой, И.М. Раджабова;

- по проблемам патриотического и интернационального воспитания и формирования культуры межнационального общения (Вырников А.Н., Гасанов З.Т.).

реализации народных художественных традиций в воспитании детей (В.Ф. Афанасьев, И.А. Богданова, А.Л. Бугаева, Б.О. Кадыров, З.М. Магомедова, Ш.А. Мирзоев, И.М. Раджабов, Б.Б. Шейхова, И.А. Шоров и др.).

Методы исследования: изучение и обобщение литературы; сравнительный анализ состояния проблемы в регионе и стране в целом; педагогическое моделирование; экспертная оценка; устный и письменный опросы, наблюдение, изучение учебной документации и результатов деятельности, педагогический мониторинг, констатирующий и формирующий педагогический эксперименты.

Этапы исследования:

На первом этапе, в 2003-2004 гг. в ходе теоретического анализа философской, психолого-педагогической, искусствоведческой специальной литературы уточнены проблемы, гипотезы, цель и задачи экспериментального исследования. Обоснована тема, выявлен начальный уровень знаний школьников о декоративно-прикладном творчестве, культуре и искусстве, в познании ими патриотических ценностей, определены основные пути поиска по теме исследования.

На втором этане, в 2004-2005 гг. подготовлена научно-методическая и экспериментальная база исследования, проведен сопоставительный и констатирующий эксперимент, выявлены наиболее важные условия содержания занятий, способствующие патриотическому воспитанию школьников средствами декоративно-прикладного искусства.

На третьем этапе, в 2005-2008 гг. определены, научно обоснованы и систематизированы условия, пути формирования и метода системы занятий патриотического воспитания в процессе приобщения учащихся к декоративно-прикладному искусству, обобщены результаты экспериментального исследования, сформулированы выводы и рекомендации, завершено оформление диссертации.

Экспериментальная база исследования. Основной объем исследовательской работы выполнен на базе образовательных учреждений г. Махачкалы, г. Каспийска и с. Кубачи Дахадаевского района республики Дагестан.

Научная новизна исследования:

- раскрыты и дополнены теоретические положения, концептуальные идеи патриотического воспитания школьников, освещенные в работах ученых, философов, педагогов, психологов, искусствоведов в процессе воспитательно-образовательной деятельности школьников;

- показано, что для патриотического воспитания школьников необходимо включить в содержание программ художественно-эстетического цикла произведения декоративно-прикладного искусства, способствующие развитию любви и преданности Родине, и раскрывающие национальную культуру и традиции различных народов Дагестана;

- разработаны и экспериментально обоснованы дидактические условия, способствующие патриотическому воспитанию школьников в процессе обучения изобразительному и декоративно-прикладному искусству;

- разработаны критерии оценки уровня, развития патриотических чувств и убеждений у школьников процессе приобщения к декоративно-прикладному искусству.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что здесь фактически поставлена и комплексно решена проблема патриотического воспитания школьников в процессе приобщения к декоративно-прикладному искусству, разработаны технологии по формированию патриотических чувств и убеждений с учетом народного искусства, выявлены и научно обоснованы идеи патриотического Боепитания в содержании национальной культуры. А также определены условия, формы и методы приобщения учащихся к декоративно-прикладному искусству.

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработаны методические рекомендации и определены условия, которые создают реальную педагогическую основу для патриотического воспитания школьников с использованием воспитательного потенциала декоративно-прикладного искусства в художественном образовании учащихся школ. Материалы исследования могут быть использованы в аналогичных регионах Российской Федерации, где компактно проживают различные по историческому опыту и этнической специфике народы и народности.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются использованием методологически обоснованных исходных теоретических положений, применением взаимодополняющих методов исследования, всесторонним анализом данных, полученных в ходе исследования, сочетанием количественного и качественного анализа результатов эксперимента.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Экспериментально обоснованные педагогические условия и система занятий по патриотическому воспитанию школьников в процессе обучения изобразительному и приобщения к декоративно-прикладному искусству в школе.

2. Специфика патриотического воспитания школьников в условиях многонационального Дагестана, включающая в себя: формы и методы изучения и усвоения истории декоративно-прикладного искусства народов Дагестана (рассказы, беседы, уроки, демонстрация изделий народных мастеров, способствующие формированию патриотических чувств и убеждений школьников) изучение и анализ произведений декоративно- прикладного искусства, отражающих социально-патриотическую сторону жизни народа, раскрывающих любовь и преданность к Родине, быту, культуре и искусства народов Дагестана.

3. Критерии оценки и уровни сформированности патриотического воспитания школьников средствами декоративно-прикладного искусства народов Дагестана.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные результаты исследования нашли отражение в научных статьях, опубликованных в Москве, Махачкале. Материалы исследования апробированы и внедрены в практику обучения изобразительному искусству в общеобразовательных школах №№ 11, 29, 35, 38, 39 г. Махачкалы, СШ № 2, 6 г. Каспийска, в Кубачинской СШ. с. Кубани Дахадаевского района. С доклада-

ми и сообщениями автор выступал на ежегодных научных конференциях Дагестанского государственного педагогического университета.

Автором совместно с научным руководителем издано учебное пособие «Патриотическое воспитание школьников в процессе приобщения к народному декоративно-прикладному искусству», которое нашло применение в патриотическом, художествешю-зстетическом воспитании учащихся школ Дагестана. Иллюстрированные планы и разработки уроков по декоративно-прикладному искусству, подготовленные автором, были также использованы в общеобразовательных учреждениях разного типа.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определены цель, объект, предмет, рабочая гипотеза, основные задачи и методы исследования, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, отражена апробация результатов исследования, сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические аспекты патриотического воспитания школьников средствами изобразительного и декоративно-прикладного искусства» комплексно рассматривается научный анализ проблемы, сформулированы исходные теоретические положения, определены сущность, содержание и структура патриотического воспитания школьников в процессе приобщения к декоративно-прикладному искусству.

На современном этане развития общества формирование у граждан патриотических чувств и сознания имеет огромное значение в обеспечении единства и целостности многонациональной Российской Федерации. Во все времена в обществе патриотизм является и остается важным духовным достоянием личности, фундаментом общественной и государственной систем.

Становление гражданского общества, устойчивое внимание государства и общества к актуальной проблеме патриотического воспитания подтверждается появлением новой Государственной программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006 - 2010 годы». В ней отмечено: «Основной целью Программы является совершенствование системы патриотического воспитания, обеспечивающей развитие России как свободного, демократического государства, формирование у граждан Российской Федерации высокого патриотического сознания, верности Отечеству, готовности к выполнению конституционных обязанностей».

При этом Государственная программа обращает серьезное внимание на то обстоятельство, что экономическая дезинтеграция, социальная дифференциация общества, девальвация духовных ценностей оказывали негативное влияние на общественное сознание'большинства социальных и возрастных групп населения страны, резко снизили воспитательное воздействие россий-

ской культуры, искусства, образования как важнейших факторов формирования патриотизма. Стала все более заметной постепенная утрата нашим обществом традиционно российского патриотического сознания.

Стержнем государственного патриотизма становится военно-патриотическое воспитание, получившее заметное развитие в трудах П.А. Румянцева, A.B. Суворова, В.А. Корнилова, М.И. Драгомирова. Армия защищает не только Родину, но и культуру, историю, т. е. свои национальные духовные ценности. Сообразуясь с этим, вырабатываются и вводятся в систему воспитания и обучения офицеров и солдат подходы, в основе которых заложены требования воспитывать в воинах преданность отечеству, дисциплинированность, веру в святость принципов, храбрость, решительность.

С чего начинается патриотизм? H.A. Добролюбов отвечал: с любви к родному краю. Просто и понятно любить свой дом, село или город, в котором родился; народ, частью которого является язык, на котором говорят твои соплеменники и с помощью которого приобщаются к мировой культуре; историю, которая позволяет проследить путь становления, развития своего Отечества, многое другое, что составляет определение понятия «патриотизм». Чувство это всегда отличало россиян, умевших гордиться гениальными творениями Ломоносова и Пушкина, Гоголя и Репина, Менделеева и Сурикова, Циолковского и Королева, свершениями сынов народа, отстоявших Родину в битвах на Чудском озере и у Бородина, на полях под Москвой и Сталинградом: Александра Невского, Минина и Пожарского, Суворова и Кутузова, Чапаева и Жукова...

Нынешняя молодежь иначе расставляет свои приоритеты, делая ставку прежде всего на достижение любыми путями собственного благополучия и меньше всего заботясь о благополучии страны.

Вот почему, выстраивая свою политику, государство, общественность, общеобразовательные учреждения должны во главу угла ставить воспитание в подрастающем поколении патриотизма и любви к своей Родине.

В своем развитии истоки патриотизма имеют глубокие корни. Большой вклад в проблему патриотического народного воспитания внесли Г.В. Белинский, Н.М. Добролюбов, К.Д. Ушинский, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлин-ский, С.Т. Шацкий и др. Важное значение для изучения аспектов патриотического воспитания имеют труды Н.И. Болдырева, В.З. Вульфова, Т.Н. Маль-ковской, И.С. Марьенко, A.B. Мудрика, Т.И. Пидкасистого, В.А. Сластенина, М.Г. Тайчинова, Г.Н. Филонова, A.A. Шаталова и др.

Основным институтом патриотического воспитания является система образования, в которой неотъемлемой частью образовательного процесса становится воспитание патриотизма, чувства долга, ответственности и дисциплинированности.

Теоретико-методологический анализ педагогической литературы по данной проблеме показывает, что, признавая патриотическое воспитание как необходимую составную часть воспитательной работы, разные ученые относят его к разным ее направлениям. Некоторые ученые (Л.Р.Болотина,

П.В.Конаныхин, О.И.Павелко, Л.Ф.Спирин и др.) рассматривают патриотическое воспитание как часть идейно-патриотического, другие, большинство (В.В.Белорусова, Н.И.Болдырев, Л.И.Мищенко, И.Ф.Харламов, Г.И.Щукина, Н.Е.Шуркова и др.) - как часть нравственного воспитания, третьи (Т.А.Ильина, И.Т.Огородников и др.) выделяют их в самостоятельный раздел. Вполне правомерна, на наш взгляд, последняя точка зрения, считаем, что это объективно обусловлено сущностью патриотизма и содержанием данного понятия.

Сегодня, в условиях осознания обособленности своих интересов индивида и государства, воспитание патриотизма чрезвычайно затруднено. Мощным препятствием на пути его развития встает убеждение в отсутствии общепринятой системы ценностей. Ведь патриотическое воспитание начинается с познания ценности Отечества. Любовь к родному языку, к национальной культуре своего народа - главные компоненты воспитания пагриотизма. Именно близость к родным истокам содействует развитию у школьников гражданского чувства.

Назрела необходимость в воспитании патриотизма и гражданственности художественно-эстетическими средствами. Художественно-эстетическое направление предполагает формирование у школьников эстетического идеала, развитие художественного вкуса, стремление действовать по законам красоты. Армия, как и общество, не может жить без культуры, и ее невозможно представить без музыки, художественной литературы, кино, живописи и других видов искусства. Но и культура не может существовать без армии. Защита отечества - это защита его культуры, всего, что создано народом, его веры, традиций, обычаев. Армия, военная служба становятся мощными вдохновляющими источниками художественного творчества писателей, поэтов, композиторов, живописцев, скульпторов, архитекторов, ученых-естествоиспытателей. Ратные люди всегда были героями произведений, составляющих славу российской культуры.

Следовательно, реализация целей и задач патриотического воспитания молодежи основывается на принципах преобладания исторического и культурного наследия России, ее духовных ценностей и традиций. Все российские выдающиеся достижения в культуре, искусстве, литературе всегда рождались на народной почве.

В изучении культуры и искусства также необходимо обращать внимание на деятельность выдающихся исторических личностей, внесших весомый вклад в прогресс человеческого общества; делать акцент на их национальную принадлежность, но лишь в целях доказательства единства человечества, которому присущи единые ценности и различные пути их реализации. Культура и искусство каждого народа являются важным средством воспитания патриотизма, дружбы народов, в основе которого лежит непосредственная деятельность учащихся по всестороннему изучению родного края.

Много труда в развитие дагестанского изобразительного искусства вложили замечательные художники Д. Федоров, Е. Лансере, Б. Покровский, дру-

гие известные русские мастера кисти. Рядом с ними начинали свою деятельность М.Джемал, Х.Аскар-Сарыджа, Э.Путерброт, братья Сунгуровы, Г.Гейбатов, Х.Курбанов, И.Супьянов и др.

Умелое педагогическое руководство в деле патриотического воспитания школьников весьма актуально как для педагогической теории, так и для обучающей и воспитательной практики современной школы, особенно там, где сосредоточены многочисленные центры художественных промыслов. Классическим примером является Дагестан с его древними и яркими художественными традициями, многочисленными самобытными художественными центрами. Патриотическое воспитание в школе необходимо осуществлять с применением разнообразных методов, средств и приемов. Принципиально важная роль в этой сфере педагогической и воспитательной деятельности принадлежит искусству - устному народному творчеству, художественным произведениям разных видов и жанров, декоративно-прикладному искусству.

Проблема патриотического воспитания в педагогической науке является одной из наиболее актуальных в системе всестороннего развития личности. Необходимость и значимость его определяются извечным процессом вступления в жизнь новых Поколений. Специфика патриотического воспитания заключается во взаимосвязи с нравственным, трудовым, экологическим, эстетическим и др. воспитанием. Воспитание патриотизма неотделимо от познания вечных ценностей - дома, семьи. Большую роль играет осознание школьниками своей неповторимости, индивидуальности с учетом национальной культуры. Воспроизводство русской цивилизации, национальной культуры как источника патриотизма и национального возрождения России невозможно без изменения содержания школьного образования с целью обращения его к национальному самосознанию.

Патриотизм всегда был важнейшим компонентом российского национального самосознания, служил для страны мощной основой народного творчества в мирное время и тем фактором, который спасал ее в смутное и военное время.

Патриотизм - это глубокое чувство любви к родной земле, языку, традициям, к своему народу, родному краю, республике, области, провинции. Каждый народ заинтересован в развитии своей родины, ее социальной, политической и культурной среды, в защите отечества, родной культуры, традиций, родного языка. Российский патриотизм - это отношение граждан к своей Родине - Российской Федерации, - выражающееся в готовности служить ей и защищать ее. Это отношение к необъятным просторам страны, ее природным богатствам, героическому историческому прошлому и сегодняшним противоречивым реалиям, народам, ее населяющим, их национальному достоинству, культурам, традициям, соотечественникам. Дружба народов России и российский патриотизм взаимосвязаны и дополняют друг друга. Это объясняется тем, что в многонациональном государстве национальное (присущее отдельным народам) и гражданско-политическое (присущее всей федерации) сочетаются как общее и особенное.

Значение искусства в патриотическом воспитании учащихся школ, молодежи в современных условиях повышается и в связи с радикальными изменениями, которые произошли в возрастной демографической структуре нашего общества. И сегодня очень важно использовать богатейший творческий потенциал искусства, в частности изобразительного, в патриотическом и эстетическом воспитании школьников.

Неисчерпаемым источником таких представлений о нашем отечестве может явиться для каждого человека наше богатейшее многонациональное искусство и прежде всего изобразительное и декоративно-прикладное творчество народов России. С вполне понятной и оправданной гордостью говорим мы об отечественном искусстве, о его эпохальных творческих завоеваниях, о всемирно известных российских живописцах, скульпторах, графиках. Наше многоликое искусство отразило судьбу народа, оно имело свою неповторимую эмоционально-выразительную интонацию, глубокую духовную патриотическую основу, рожденную и образно напитанную историей, природой, самобытным укладом жизни. Могучий синтезирующий художественный гений российского народа, его патриотический дух олицетворен в шедеврах древнерусского зодчества. Начиная со времен К.П. Брюллова, А.Г. Венецианова, Д.А. Иванова начался подъем и расцвет великого российского реалистического искусства.

На протяжении многих лег в искусствоведении и научной педагогике утвердилось подлинно научное отношение к художественному наследию прошлого в области изображения войны и защиты Отечества. Анализ героико-патриотической темы в литературе и искусстве ведетсд с позиций классической эстетики, основанных на учете всего многообразия исторических фактов и закономерностей общественного развития. Однако теоретических работ на эту тему пока немного, а в некоторых из них все еще встречаются недостаточно научно обоснованные положения использования искусства, в частности изобразительного, в патриотическом воспитании школьников.

Во второй главе «Педагогические условия патриотического воспитания школьников средствами декоративно-прикладного искусства» представлены разработанные автором содержание, условия, формы и методы патриотического воспитания школьников в процессе приобщения к декоративно-прикладному творчеству, а также дан подробный анализ эффективности разработанной системы занятий как показателя патриотического воспитания школьников.

Как показывают анализ и опыт деятельности школ, для успешной организации и проведения уроков изобразительного искусства в процессе патриотического воспитания учащихся необходимо определить содержание, пути и методы создания системы дидактических условий. В русле современных концептуальных подходов они определяются по-разному. Мы в своем исследовании разработали содержание и методы, определили систему условий, непосредственно способствующих патриотическому воспитанию школьников, основанных на профессиональной компетентности педагога и лич постно

ориентированном взаимодействии его с учащимися на уроках изобразительного и декоративно-прикладного искусства.

Исходя из специфики традиционной художественной культуры, прежде всего народного декоративно-прикладного искусства, опираясь на результаты анализа недостатков, а также на базе требований школьной программы изобразительного искусства, разработанной М.М. Байрамбековым, Б.М. Йеменским, И.М. Раджабовым, B.C. Кузиным, Н.М. Сокольниковой, Т.Я. Шпика-ловой, нами определены дидактические условия для интенсивного формирования исследуемого нами качества патриотического воспитания школьников с помощью декоративно-прикладного творчества.

Разработанные и созданные дидактические условия предполагают не только изучение возможностей изобразительного и декоративно-прикладного искусства в патриотическом воспитании школьников, но и определение методов, путей и средств художественного образования и эстетического воспитания учащихся.

Основная цель - теоретически обосновать новый подход к патриотическому воспитанию школьников в процессе обучения изобразительному искусству на основе идейно-патриотических принципов, парадигм современного общества. Раскрывая дидактические условия, считаем, что правильно поставленное и основанное на глубоком научно- исследовательском и практическом материале обучение изобразительному и декоративно-прикладному искусству способно внести неоценимый вклад в патриотическое воспитание школьников.

В процессе изучения деятельности школ и соответствующего анализа рассматриваемых проблем мы выделили три основных пути патриотического воспитания школьников средствами изобразительного и декоративно-прикладного искусства.

Первый путь обучения - это введение детей в мир культуры и искусства, приобщение их к общечеловеческим ценностям.

Второй путь предполагает определение роли предмета «Изобразительное искусство» в формировании мировоззренческих, эстетических, патриотических чувств школьников, привитии интереса учащимся к произведениям изобразительного и декоративно-прикладного искусства, посвященным теме любви к родине, к культуре и творчеству.

Третий путь, завершающий этап, очень важен для закрепления и углубления навыков практического рисования, полученных в школе на уроках изобразительного искусства. На данном этапе учащимся было предложено выполнить творческое задание на определенную тему, посвященную любви к родине, ознакомиться с отдельными видами декоративно-прикладного искусства, нарисовать орнаментальные узоры с готового образца изделий мастеров народного творчества.

Разработка и внедрение системы занятий, эффективных педагогических условий разработки уроков-бесед с патриотической направленностью в практику воспитательной работы как городских, так и сельских школ призва-

ны сыграть огромную роль в деле формирования мировоззрения, мироощущения школьника, его патриотических чувств и убеждений.

В основе патриотического воспитания средствами искусства, в частности изобразительного и декоративно-прикладного, лежит, во-первых, единство идейно-нравственного просвещения и художественно-эстетического развития учащихся школ, а во-вторых, формирование мировоззрения, интереса и любви к родине, чувства сопереживания в процессе изучения и познания произведений мастеров изобразительного и декоративно-прикладного искусства.

Одним из важных условий в деле организации занятий на уроках изобразительного искусства с целью формирования у школьников чувства патриотизма является его содержание и тематика изучаемых произведений. Исходя из этого, необходимо приблизить учащихся школ прежде всего к теме родной земли, родной природы; раскрытие данных тем в художественных произведениях на уроках дисциплин эстетического цикла должно стать доминирующим. Темы факультативных занятий также должны составляться с учетом региональных особенностей. Например: «Образ Родины в изобразительном искусстве», «Природа родной страны», «Образ народа в декоративном искусстве», «Героическое прошлое моей страны», «Патриотические образы в картинах художников». Подбор художественных произведений при разработке уроков-бесед для учащихся школ является важным условием эффективности патриотического воспитания школьников средствами декоративно-прикладного творчества в процессе обучения изобразительному искусству.

Исходя из специфики народного декоративно-прикладного искусства, а также опираясь на результаты анализа недостатков, имеющихся в системе художественно-педагогического образования, с учетом рассматриваемой проблемы, мы разработали экспериментальную методику формирования патриотического воспитания школьников средствами декоративно- прикладного искусства, способствующую приобщению их к нравственным, патриотическим, эстетическим ценностям народа. Основная цель предполагаемого экспериментального исследования заключается в том, чтобы вводить школьников в мир народного творчества, расширять интерес и любовь учащихся к своей родине, формировать у них патриотические чувства и убеждения средствами народного декоративно-прикладного искусства. Важным условием в ходе экспериментального исследования является изучение и выявление закономерностей проявления эмоционально-художественной выразительности, патриотических чувств и убеждений школьников, а также экспериментальная проверка эффективности педагогических условий, путей, форм и методов патриотического воспитания школьников средствами декоративно-прикладного искусства.

Экспериментальное исследование представляет собой создание необходимых условий, путей, форм и методов, системы занятий патриотического воспитания школьников. С помощью произведений декоративно-прикладного искусства, подобранных на основе общепедагогических, мето-

дических требований, разрабатываются пособия, рекомендованные к использованию на уроках изобразительного искусства.

Ключевыми задачами эксперимента являются:

1. Изучение современного состояния проблемы, определение роли и значения декоративно-прикладного искусства в патриотическом воспитании учащихся школ.

2. Определение уровня знаний учащихся о декоративно-прикладном творчестве народов Дагестана, выявление непосредственного отношения учащихся к своей родине, к культурным, патриотическим ценностям народа.

3. Создание необходимых условий, путей, форм и методов системы занятий, способствующих формированию патриотических чувств школьников средствами народного декоративно-прикладного искусства.

4. Проверка методов реализации эффективности педагогических условий формирования патриотического воспитания школьников на основе изменения структуры, содержания занятий экспериментальных программ с использованием творческого потенциала декоративно-прикладного искусства Дагестана.

Основной целью констатирующего эксперимента было выявление интереса и любви учащихся к своей стране, культуре, определение роли и значения декоративно-прикладного искусства в патриотическом воспитании школьников.

В процессе обучения изобразительному искусству в констатирующем эксперименте учащимся предлагалась серия заданий, чтобы определить уровень их художественных знаний, осознанный интерес к своей родине и национальной художественной культуре, а также для выявления понимания школьниками патриотического знания и ценности произведений декоративно-прикладного искусства.

В исследовании на основе констатирующего эксперимента показано, что интерес и объективная оценка формирования патриотического воспитания школьников средствами декоративно-прикладного искусства во многом определяется его общими параметрами и критериями, которые были положены в основу педагогического эксперимента. При определении сформированно-сти патриотических убеждений и чувств к своей родине, культуре средствами декоративно-прикладного искусства в ходе экспериментального исследования мы опирались tía разработанные нами критерии, которые позволяют выявить наиболее полную картину формирования уровня эстетической воспитанности и художественного вкуса школьников в процессе обучения изобразительному и декоративно-прикладному искусству.

Представленные критерии дают возможность получить достаточно объективную картину формирования патриотического воспитания школьников, а также их способности воспринимать патриотические чувства и убеждения в произведениях народного декоративно-прикладного творчества.

На этой основе нами определены три основных уровня формирования патриотического воспитания школьников средствами декоративно-прикладного искусства: низкий, средний, высокий (Табл. 1).

Таблица 1

Система параметров диагностики

Критерий Показатели Уровни

Наличие интереса н любви к Родине, культурным и патриотическим ценностям Отсутствие интереса и любви к Родине, культурным и патриотическим ценностям низкий

Недостаточно проявляют интерес и любовь к Родине культурным и патриотическим ценностям средний

Высокий и осознанный интерес и любовь к Родине, культурным и патриотическим ценностям высокий

Способность 1С восприятию патриотических чувств и убеждений Средствами ДПИ Полная неспособность к восприятию патриотических чувств н убеждений средствами декоративно-прикладного искусства низкий

Частичная способность к восприятию патриотических чувств и убеждений средствами декоративно-прикладного искусства средний

Полная способность к восприятию патриотических чувств и убеждений средствами декоративно-прикладного искусства высокий

Способность к пониманию возможное™ ДПИ в патриотическом воспитании школьников Полное отсутствие способности к пониманию возможностей ДНИ в патриотическом воспитании школьников низкий

Имеется частичное понимание возможности ДПИ в пат риотическом воспитании школьников средний

Высокая способность к пониманию возможности ДПИ в патриотическом воспитании школьников высокий

Восприятие патриотических ценностей в создании художественных и декоративных образов Отсутствие восприятия патриотических ценностей в создании художественных и декоративных ценностей. низкий

Имеется частичное понимание восприятия патриотических ценностей в создании художественных и декоративных образов. средний

Полная способность восприятия патриотических ценностей в создании художественных н декоративных образов. высокий

Понимание национальных особенностей, присущих изделиям ДПИ Отсутствие понимания национальных особенностей, присущих изделиям ДПИ низкий

Частичное понимание национальных особенностей, присущих изделиям ДПИ средний

Высокое понимание национальных особенностей, присущих изделиям ДПЙ высокий

Оценка в познании патриотических ценностей произведений ДПИ Отсутствие оценки в познании патриотических ценностей произведений ДПИ низкий

Имеется частичная оценка в познании патриотических ценностей произведений ДПИ средний

Полная оценка в познании патриотических ценностей произведений ДПИ высокий

Обращение к этим уровням и параметрам позволило нам определить общий уровень знаний и интересов учащихся к своей родине, отечеству, степень формирования патриотических чувств и убеждений в процессе их приобщения к декоративно-прикладному искусству, повышения объективности оценки практических работ школьников.

Основная цель предлагаемого педагогического эксперимента заключается в том, чтобы проявить интерес и любовь учащихся к родной стране, расширить, обогатить и систематизировать их знания о своем народе и культуре, интенсифицировать процесс художественно-эстетического образования и развития школьников средствами народного искусства. Экспериментальные исследования проводились как в городских, так и в сельских общеобразовательных школах Республики Дагестан.

Экспериментальные занятия были проведены как при нашем непосредственном участии, так и учителями изобразительного искусства согласно созданным определенным условиям, разработкам и системам занятий по патриотическому воспитанию школьников средствами декоративно-прикладного искусства.

Главный вопрос в том, как привить любовь и интерес учащихся к своей родине, к отечеству, к культурному творческому наследию, как формировать эффективность воспитания патриотизма, как приобщить школьников к восприятию духовно-нравственных ценностей через произведения декоративно-прикладного искусства. Здесь школьникам очень важно знать, в чем состоят художественно-эстетический смысл и ценность национальной культуры, народного творчества, какова их значимость, содержание и воздействие мировосприятия патриотических чувств и убеждений учащихся школ. С этой целью была разработана система занятий по патриотическому воспитанию школьников, где более углубленно рассматривалась специфика произведений декоративно-прикладного творчества, изучение их подлинности. Эффективность формирования патриотических чувств и убеждений во многом зависит от правильного понимания учителями сущности данной проблемы, правильного определения ими условий, путей, форм и методов их практического решения.

Главным критерием патриотической воспитанности у учащихся 4-6 классов является динамическое, личностное образование, характеризующееся прежде всего степенью овладения школьниками знаниями о родной стране, национальной культуре, характерным проявлением патриотических чувств и убеждений, эмоциональной отзывчивостью, реализуемой посредством участия их в творческой деятельности.

В разработке экспериментального исследования на уроках изобразительного искусства мы использовали как традиционные, так и современные апробированные формы и методы, разнообразные разработки конспектов урока, педагогические условия, способствующие воспитанию мировоззренческих и патриотических чувств и убеждений. Методика обучения также предполагает активное использование исторической преемственности, нравственного опы-

та, выработанного и накопленного народом в патриотическом воспитании школьников в процессе творческого развития.

Проведение занятий по экспериментальному обучению включает в себя прежде всего предварительный анализ содержания действующих программ по изобразительному искусству, постановку цели и художественно-творческих задач учебных занятий, новые средства обучения с помощью произведений декоративно-прикладного искусства, ориентированные на формирование патриотического воспитания учащихся. Методика обучения разработана с учетом состояния указанной проблемы в деятельности школ, а также экспериментальной эффективности педагогических условий, путей, форм и методов обучения декоративно-прикладному искусству, в формировании патриотического воспитания убеждений, патриотических чувств школьников 5-7 классов.

Сформулированные нами подходы и принципы в процессе обучения изобразительному и декоративно-прикладному искусству были конкретизированы, обобщены и реализованы в системе занятий и планах экспериментальных уроков.

В методику экспериментального обучения были включены следующие новые факторы, способствующие формированию патриотического воспитания, убеждений, патриотических чувств школьников средствами декоративно- прикладного искусства:

- созданы условия, пути, формы и методы, направленные на формирование патриотического воспитания школьников средствами декоративно-прикладного искусства, влияющие на воспитание убеждений и чувства патриотизма;

- использованы в качестве объектов на уроках изобразительного искусства произведения народных мастеров декоративно-прикладного искусства;

- рекомендовано усвоение учащимися нравственных патриотических понятий на основе анализа произведения декоративно-прикладного искусства;

- подобраны учебно-методический комплект, фотоиллюстрации, слайды, таблицы, способствующие формированию патриотических чувств в процессе приобщения учащихся к произведениям изобразительного и декоративно-прикладного искусства;

- разработаны система занятий, планы-конспекты уроков, уроки-беседы, наиболее полно раскрывающие пространственные патриотические понятия с помощью декоративно-прикладного искусства;

- выведены сводные таблицы параметров, уровней и критериев оценки работ учащихся по формированию патриотического воспитания как экспериментальных, так и контрольных классов.

В формирующем эксперименте были особо выделены те уроки-беседы, где наиболее полно раскрывается формирование патриотических чувств и убеждений школьников с помощью произведений изобразительного и декоративно-прикладного искусства. К ним мы отнесли шесть уроков, апробированных в ходе эксперимента. Эти занятия явились основополагающими для

формирования патриотического воспитания, чувства патриотизма, а также выработки у школьников навыков практического рисования средствами изобразительного и декоративно-прикладного искусства.

Таблица 2

Результаты экспериментальной работы (в %)

Школа Уровень 5 класс 6 класс 7 класс

До жсп. После До жсп. После До жсп. После

Лицей №35 пос. Ленинкент Н 41 19 49 16 20 10

С 47 58 35 42 50 40

В 12 23 16 42 30 50

Школа №11 г. Махачкала Н 33 15 36 18 23 12

С 52 45 45 43 48 43

В 15 30 21 39 29 45

В результате проведения формирующего эксперимента удалось выявить, что по сравнению с контрольными классами учащиеся экспериментальных 57 классов повысили уровни показателей в совокупности всех критериев.

В заключении диссертации приводятся основные выводы исследования:

1. Национальная культура и прежде всего декоративно-прикладное искусство являются неоспоримо важными компонентами общей системы художественно-эстетического, патриотического воспитания учащихся, способствующими воспитанию любви и интереса к родине.

2. Народное декоративно-прикладное искусство в силу своих специфических особенностей и возможностей воспитательного воздействия на учащихся всех возрастов создает особые условия для изучения культурно-исторического наследия и может служить своеобразным средством патриотического воспитания школьников.

3. Исследование показало эффективность созданных дидактических условий и разработанной системы занятий, способствующих приобщению учащихся к национальной художественной культуре средствами декоративно-прикладного искусства, как важного направления развития патриотического воспитания школьников Дагестана. Сказанное подтверждается не только в формировании высокого уровня патриотических чувств и убеждений учащихся в процессе приобщения их к народному творчеству, но и в повышении их познавательного интереса и любви к национальной культуре путем анализа особенностей исторически сложившегося своеобразного вида декоратив-но-прикладногого искусства.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях автора:

1. Омаров, М. М. Патриотическое воспитание школьников в процессе приобщения к декоративно-прикладному искусству [Текст] / М.М. Омаров // Искусство п образование. - 2007. - № 5. - С. 35-42. (0,4 п.л.) (Входит в «Перечень ...» рецензируемых журналов ВАК РФ).

2. Омаров, М. М. Изобразительное и декоративно-прикладное искусство как средство воспитания патриотизма у школьников [Текст] / М.М. Омаров // Материалы Республиканской научно-практической конференции «Искусство, традиции и культура народов Дагестана в системе образования: проблемы и перспективы» (9 июня 2006г., г. Махачкала). - Махачкала: Лотос, 2006. - С. 279-281. (0,2 пл.).

3. Омаров, М. М. Изобразительное искусство как средство формирования эстетической культуры и патриотического воспитания школьников [Текст] / М.М. Омаров // Материалы Республиканской научно-практической конференции «Искусство, традиции и культура народов Дагестана в системе образования: проблемы и перспективы» (9 июня 2006г., г. Махачкала). - Махачкала: Лотос, 2006. - С. 281-284. (0,2 п.л.).

4. Омаров, М. М. Изобразительное искусство в воспитании российского патриотизма школьников [Текст] / М.М. Омаров // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Художественно-педагогическое образование: состояние, проблемы, перспективы развития» (4-6 октября 2006г., г. Махачкала). - Махачкала: Изд-во ДГПУ, 2006. - С. 332-335.(0,2 п.л.).

5. Омаров, М. М., Раджабов, И. М. Патриотическое воспитание школьников в процессе приобщения к народному декоративно-прикладному искусству [Текст]: учеб. пособие / М.М. Омаров, И.М. Раджабов. - Махачкала: Шго-Рпж;, 2008.-60 с. (3,8 пл.)

Формат 60x84'/l6- Гарнитура «Times». Уч.-изд.л. 1,4. Тираж 100. Изд. ДГПУ: 367035, Махачкала, ул. М.Ярагского,

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Омаров, Магомедали Магеррамович, 2008 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО И ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОГО ИСКУССТВА.

1.1. Теоретический анализ патриотического воспитания школьников в художественно-педагогическом образовании на современном этапе.

1.2. Изобразительное искусство в воспитании российского патриотизма школьников.

1.3. Патриотическое воспитание школьников в процессе приобщения к произведениям декоративно-прикладного искусства Дагестана

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО И ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОГО ИСКУССТВА.

2.1. Содержание, условия, формы и методы патриотического воспитания школьников средствами изобразительного и декоративно-прикладного искусства.

2.2. Система занятий по патриотическому воспитанию школьников в процессе приобщения к декоративно-прикладному искусству

2.3. Анализ эффективности педагогических условий декоративно-прикладного искусства как показателя патриотического ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Патриотическое воспитание школьников в процессе приобщения к декоративно-прикладному искусству"

Учитывая особо важную роль изобразительного и декоративно-прикладного творчества в патриотическом воспитании школьников, многим становится понятной целесообразность изучения и использования сегодня в современной школе не только произведений мастеров изобразительного I искусства, скульптуры, архитектуры, памятников истории и культуры, но и произведений народного творчества. Большой творческий потенциал и педагогическое значение народного искусства, многообразие действенных средств и создание необходимых условий для их использования способствуют повышению эффективности патриотического воспитания школьников. Важно, чтобы патриотические взгляды |i убеждения стали нормой, основным принципом поведения учащихся в повседневной жизни, в изобразительной и декоративно-прикладной деятельности школьников.

Большой вклад в решение проблемы народного патриотического воспитания внесли педагоги - просветители Г.Б. Белинский, Н.М. Добролюбов, К.Д. Ушинский, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинский, С.Т. Шацкий и др. Важные теоретические положения и ценные методические рекомендации по патриотическому воспитанию освещаются в работах отечественных ученых: A.A. Аронова, В.И. Бачевского, А.К. Брудова, А.Н. Вырщикова, М.А. Горбовой, Н. А. Жильцова, Н.М. Конжиева, М.Б. Кусмарцева, В.И. Лутовинова, М.И. Рожкова, А.И. Пятикопа, Т.Ю. Танюхина, Н.Е. Хворовова, B.C. Чудного, Х.Г. Фаталиева, Н.Е. Щурковой и др.

Вопросы теории, методики, эстетического и патриотического воспитания детей средствами изобразительного и декоративно-прикладного искусства нашли свое отражение в трудах ученых Ю.Б. Алиева, B.C. Кузина, Б.Т. Лихачева, Т.С. Комаровой, И.М. Раджабова, Т.Н. Дорониной, Т.Я. Шпикаловой, Н.П. Сакулиной. Следует отметить, что проблема воспитания патриотических чувств и убеждений учащихся школ особо актуальна в условиях Дагестана, где нельзя не учитывать многонациональную специфику республики, пол и культурность образовательного пространства, в связи с чем представляют интерес исследования по формированию культуры межнационального общения (З.Т. Гасанов); этнокультурных, этнопедагогических и художественных традиций (З.М. Магомедова, Д.М. Маллаев, Ш.А. Мирзоев, И.М. Раджабов и др.).

Изобразительное и декоративно-прикладное искусство, воздействуя на эмоциональную сферу сознания учащихся, помогает воспитанию социальнопсихологических, мировоззренческих чувств, патриотизма, гуманизма, а также доброты, чувства долга, гордости, чести, справедливости и формирует отношение к окружающему миру, к миру прекрасного. Тенденция патриотического воспитания и развития художественно-педагогического образования требует совершенствования уроков изобразительного и декоративно-прикладного искусства на основе рационального сочетания форм и методов, создания условий, направленных на постижение патриотических и общечеловеческих ценностей, основ отечественной и мировой культуры, раскрывающих целостную картину мира, и личностно-значимое его осмысление учащимися школ. Поэтому возникает необходимость в разработке концепции и определении условий патриотического воспитания школьников средствами народного творчества, в частности декоративно-прикладного искусства, как фактора интенсивного развития личности школьника, самообогащения его внутренних резервов, приобщения его к национальной художественной культуре.

Цель исследования - выявить и научно обосновать художественно-эстетический, творческий потенциал декоративно-прикладного искусства как средства патриотического воспитания школьников.

Гипотеза исследования — патриотическое воспитание школьников в процессе обучения народному творчеству, в частности декоративно-прикладному искусству, станет более эффективным, если:

- компоненты эмоционально-художественной выразительности станут объектом специального изучения с учетом ценностно-патриотической характеристики произведений искусства в учебном процессе;

- развить в процессе учебно-творческой работы интерес учащихся к усвоению нравственных понятий путем анализа произведений декоративно" * "л прикладного искусства, отражающих общественно-политическую, социальную, патриотическую сторону жизни, раскрывающих любовь и преданность Родине,

С. быт, культуру, искусство различных наций, народов и народностей;

- использовать в учебном процессе наиболее эффективные формы и методы, средства обучения, создать необходимые условия, способствующие воспитанию социально-психологических, мировоззренческих, межнациональных, патриотических чувств школьников; использовать историческую преемственность нравственного и эстетического опыта, учитывающего вариативность видов декоративно-прикладного искусства в патриотическом воспитании школьников. Задачи исследования:

Методологическую основу исследования составили:

- идея гуманизации и гуманитаризации образования (Ш.А. Амонашвили,

A.Г. Асмолов, Н.И. Киященко, И.Я. Лернер, A.A. Мелик-Пашаев, М.Н. Скаткин, В.А. Сухомлинский и др.);

- концепция развивающего и воспитывающего обучения (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, ВВ. Давыдов, А.Г1. Тряпицына и др.);

- деятельностный подход к обучению (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов,' "

B.И. Зинченко, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.); - .

- идея воспитания человека в контексте культуры (Е.В. Бондаревская, Э. В. Ильенков, Е. В. Ильин, М. С. Каган, Н. И. Киященко, В. И. Разумный, И.Б. Котова, Т.П. Малькова, В.Я. Нечаев); подходы и принципы культуросообразного образования, опирающиеся, прежде всего, на концепции выдающихся русских ученых (М.М. Бахтина, H.A. Бердяева, П.Ф. Флоренского), которые рассматривают культуру как антропологический феномен, где личность выступает в качестве ее эпицентра.

Теоретической основой исследования являются труды в области педагогики и психологии:

- по вопросам теории, методики, практики эстетического воспитания детей средствами изобразительного и декоративно-прикладного искусства Ю.Б. Алиева,

B.C. Кузина, Б.Т. Лихачева, Т.С. Комаровой, Т.Н. Дорониной, Т. Я. Шпикаловой, Н.П. Сакулиной, Е.А. Флериной, Г.П. Новиковой, И.М. Раджабова;

- по вопросам, рассматривающим сущность и функции народных традиций, культуру и быт дагестанцев (А.К. Алиев, И.И. Асланов, A.M. Магомедов, P.M. Магомедов и др.), содержание этнической педагогики и методические основы реализации народных художественных традиций в воспитании детей (В.Ф. Афанасьев, И.А. Богданова, A.J1. Бугаева, Б.О. Кадыров, З.М. Магомедова, Ш.А. Мирзоев, И.М. Раджабов, Б.Б. Шейхова, И.А. Шоров и ДР-)

Этапы исследования:

На втором этапе, в 2004 - 2005 гг. подготовлена научно-методическая и экспериментальная база исследования, проведен сопоставительный и констатирующий эксперимент, выявлены наиболее важные условия содержания занятий, способствующие патриотическому воспитанию школьников средствами декоративно-прикладного искусства.

На третьем этапе, в 2005- 2008 гг. определены, научно обоснованы и систематизированы условия, пути формирования и методы системы занятий патриотического воспитания в процессе приобщения учащихся к декоративно-прикладному искусству, обобщены результаты экспериментального исследования, сформулированы выводы и рекомендации, завершено оформление диссертации.

Научная новизна исследования:

- разработаны критерии оценки уровня развития патриотических чувств и убеждений у школьников процессе приобщения к декоративно-прикладному искусству.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что здесь фактически поставлена и комплексно решена проблема патриотического воспитания школьников в процессе приобщения к декоративно-прикладному искусству, разработаны технологии по формированию патриотических чувств и убеждений с учетом народного искусства, выявлены и научно обоснованы идеи патриотического воспитания в содержании национальной культуры. А также определены условия, формы и методы приобщения учащихся к декоративно-прикладному искусству.

Основные положения, выносимые на защиту:

3. Критерии оценки и уровни сформированное™ патриотического воспитания школьников средствами декоративно-прикладного искусства народов Дагестана.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные результаты исследования нашли отражение в научных статьях, опубликованных в Москве, Махачкале. Материалы исследования апробированы и внедрены в практику обучения изобразительному искусству в общеобразовательных школах №№ 11, 29, 35, 38, 39 г. Махачкалы, СШ № 2, 6 г. Каспийска, в Кубачинской СШ и СШ с. Кубачи Дахадаевского района. С докладами и сообщениями автор выступал на ежегодных научных конференциях Дагестанского государственного педагогического университета.

Автором совместно с научным руководителем издано учебное пособие «Патриотическое воспитание школьников в процессе приобщения к народному декоративно-прикладному искусству», которое нашло применение в патриотическом, художественно-эстетическом воспитании учащихся школ Дагестана. Иллюстрированные планы и разработки уроков по декоративно-прикладному искусству, подготовленные автором, были также использованы в общеобразовательных учреждениях разного типа.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе *

Изучение и анализ опытно-экспериментальной работы по патриотическому воспитанию школьников в процессе приобщения к декоративно-прикладному искусству в учебном процессе общеобразовательной школы позволяет сделать выводы:

1. В настоящее время общий уровень патриотической воспитанности школьников художественно-эстетическими средствами недостаточно отвечает потребностям современного общества и государства, что требует обратить особое внимание на изучение изобразительной и декоративно-прикладной деятельности учащимися общеобразовательных школ в этом направлении.

2. Выявлено, что в проведении искусствоведческих рассказов и бесед, раскрывающих тему патриотического воспитания, учителями-предметниками не уделяется должное внимание анализу произведений изобразительного и декоративно-прикладного творчества с целью формирования у учащихся чувства патриотизма, любви к изделиям народных мастеров, приобщения их к национальной художественной культуре.

3. Недостаточно уделяется внимания основным методам непосредственного воздействия на сознание учащихся в процессе их приобщения к произведениям декоративно-прикладного искусства, встречам с художниками, народными мастерами.

4. В процессе изучения деятельности школ и соответствующего анализа рассматриваемых проблем мы выделили три основных пути патриотического воспитания школьников средствами изобразительного и декоративно-прикладного искусства.

Первый путь обучения — это введение школьников в мир культуры и искусства.

Второй путь предполагает определение роли предмета изобразительного и декоративно-прикладного искусства в формировании мировоззренческих патриотических чувств школьников, привитие им интереса к произведениям изобразительного и декоративного искусства, посвященным теме дпобви к Родине, культуре и творчеству.

Третий путь как завершающий этап очень важен для закрепления и углубления навыков практического рисования, полученных в школе на уроках изобразительного искусства.

5. В ходе исследования, на базе углубленного изучения национальной художественной культуры, научно обоснованы и внедрены в учебный процесс эффективные педагогические условия, системы занятий, способствующие воспитанию патриотических чувств и убеждений учащихся в ходе восприятия и познания произведений декоративно-прикладного искусства.

6. В экспериментальном исследовании установлено, что педагогу в учебном процессе следует уделять особое внимание объяснению и познанию учащимися материальной художественно-эстетической, патриотической ценности изделий декоративно-прикладного искусства, определять критерии, уровни выявления интереса и любви школьников к Родине, культурно-историческим ценностям, развивать традиции декоративно-прикладного творчества.

В процессе исследования подтверждена гипотеза: патриотическое воспитание школьников в процессе приобщения к народному творчеству, в частности декоративно-прикладному искусству, станет более эффективным, если:

- выявить содержание и педагогическое значение декоративно-прикладного искусства в патриотическом воспитании школьников и определить их роль в развитии декоративно-прикладной и художественно-творческой деятельности школьников;

- компоненты эмоционально-художественной выразительности станут объектом специального изучения с учетом патриотическо-ценностной характеристики произведений декоративно-прикладного искусства в учебном процессе;

- развить интерес учащихся в процессе учебно-творческой работы к усвоению нравственных понятий путем анализа произведений декоративно-прикладного искусства, отражающих общественно-политическую, социальную, патриотическую сторону жизни, раскрывающих любовь и преданность родине, быт, культуру, искусство различных наций, народов и народностей;

- использовать в учебном процессе наиболее эффективные формы и методы, средства обучения. Создать необходимые условия, способствующие воспитанию социально-психологических, мировоззренческих, межнациональных, патриотических чувств школьников; использовать историческую преемственность нравственного, эстетического народного опыта, учитывать вариативность видов декоративно-прикладного искусства в патриотическом воспитании школьников.

124

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Сегодня повышенное внимание патриотическому воспитанию молодежи, учащихся школ объясняется весьма значительным политическим и идеологическим, социально-психологическим и образовательно-воспитательным значением искусства, и прежде всего народного творчества, исторически обусловленным необходимостью взаимодействия и взаимопроникновения национальных культур народов, проживающих в столь поистине уникальной в смысле этнического многообразия республике, какую, в силу как географического положения, так и исторического развития представляет собой Дагестан.

Искусство активно помогает воспитывать детей добрыми, жизнерадостными, преданными Родине, высококультурными, а, следовательно, гражданами и патриотами своей страны. Оно помогает детям увидеть большую реальную и потенциальную силу нерушимой дружбы народов^ и их сплоченности. Подводя итоги проделанной работы, считаем, что необходимо сделать следующие выводы:

1. Учащиеся школ в процессе приобщения к произведениям народного искусства приобретали умение говорить о декоративно-прикладном искусстве, о своих чувствах, вызванных им, определять патриотическую позицию художника, а также овладевать художественными и патриотическими знаниями.

2. Одним из направлений нашей воспитательной работы явилось развитие патриотических чувств и убеждений, качественным показателем развитости которого стало умение определять различные эмоциональные состояния, выраженные в декоративно-прикладном искусстве.

3. В результате анализа деятельности школ в области преподавания изобразительного искусства в аспекте патриотического воспитания школьников нами была определена тематика заданий и бесед по декоративно-прикладному искусству, доступная для учащихся школ, для их последующего изучения в учебно-воспитательном процессе.

4. Здесь нами установлена необходимая последовательность ознакомления школьников с центрами художественных промыслов, разработаны уроки-беседы, способствующие патриотическому воспитанию школьников в процессе приобщения их к декоративно-прикладному искусству, созданы эффективные педагогические условия, развивающие содержание занятий детского изобразительного творчества и воспитание интереса учащихся к своей родине, культуре и декоративно-прикладному творчеству.

5. Таким образом произведения народного искусства имеют духовную, материальную и патриотическую значимость и ценность, в которой сочетаются утилитарные и художественные особенности, поражающие нас своей красотой, изяществом и гармонией форм.

6. Для облегчения выполнения поставленных целей и задач патриотического воспитания учащихся средствами декоративно-прикладного искусства при рассмотрении и изучении произведений народного творчества Дагестана следует учитывать их особенности, многообразие и стилистическое единство. Так, например, ручное ковроткачество - это наиболее распространенный и один из древнейших видов ДПИ Дагестана. Искусство ковроделия складывалось в Дагестане на протяжении многих веков; в нашей республике нет такого уголка, где бы не ткали различные виды ковровых изделий.

7. Патриотическая значимость искусства народных мастеров Дагестана представлена в пословицах и поговорках. Вот некоторые из них:

- Не скажут, за сколько сделано, скажут, кем сделано.

- Не бойся работы, пусть работа тебя боится.

- Орнамент хорошего мастера играет.

- И с младшими за работой советуйся.

- Не старайся подделать, старайся выдумать.

- Мастер ученику свое мастерство в жареном виде не подает.

8. Одним из наиболее традиционных видов декоративно-прикладного искусства Дагестана является гончарное искусство. Лезгинские аулы Кала и

Испик по праву можно назвать в числе древних центров по производству расписной поливной керамики. Об этом свидетельствуют сохранившиеся до наших дней великолепные по своим декоративным качествам кувшины, миски и особенно тарелки калинских и исгшкских мастеров.

9. Национальная культура и прежде всего декоративно-прикладное искусство являются неоспоримо важными компонентами общей системы художественно-эстетического, патриотического воспитания учащихся, способствующими воспитанию любви и интереса к родине.

10. Народное декоративно-прикладное искусство в силу своих специфических особенностей и возможностей воспитательного воздействия на все возрасты учащихся создает особые условия для изучения культурно-исторического наследия и может служить своеобразным средством патриотического воспитания школьников.

11. Исследование показало, что приобщение школьников к произведениям изобразительного и декоративно-прикладного искусства пробуждает и воспитывает у них мировоззренческие, эстетические, нравственные, патриотические чувства и убеждения, позволяет им правильно .-осмыслить свое отношение к окружающему, свой долг и обязанности перед Родиной и обществом.

12. В ходе исследования установлено, что педагогу следует в большей степени уделять внимание изучению учащимися художественно-эстетической ценности произведений декоративно-прикладного искусства разных национальностей, роли в формировании патриотических чувств и убеждений школьников. В результате исследования выявлено, что педагогу на уроках изобразительного искусства следует уделять значительное внимание усвоению учащимися нравственных, патриотических понятий на основе анализа и наглядной демонстрации произведений декоративно-прикладного искусства разных народов и народностей.

13. Исследование показало эффективность созданных дидактических условий и разработанной системы занятий, способствующих приобщению учащихся к национальной художественной культуре средствами декоративно-прикладного искусства, как важного направления пути развития патриотического воспитания школьников Дагестана. Сказанное подтверждается не только в формировании высокого уровня патриотических чувств и убеждений учащихся в процессе приобщения их к народному творчеству, но и в повышении их познавательного интереса и любви к национальной культуре путем анализа особенностей исторически сложившегося своеобразного вида искусства декоративно-прикладного искусства.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Омаров, Магомедали Магеррамович, Махачкала

1. Абдулатипов Р.Г. Парадоксы суверенитета: перспективы человека, нации, государства. М., 1995.

2. Абдулатипов Р.Г. Дагестан в час испытания. Уроки агрессии и подвига. Махачкала, 2000.

3. Авсентьев A.B., Авсентьев В.А. Этнические проблемы современности и культура межнационального общения Ставрополь, 1993.

4. Агаев М.Г. Военно-патриотическое воспитание старшеклассников: Автореферат дис. канд. пед. наук. Баку, 1981.

5. Агаев А.Г. Патриотизм: содержание и объем развивающего понятия. — В кн. Патриотизм: Истоки и современные проблемы. — Махачкала, 1995.

6. Азаров В.М. С опорой на историю и традиции // Военно-исторический журнал. 1998. № 4.

7. Алиев А.К. Патриотизм: Истоки и современные проблемы. — Махачкала, 1995.

8. Алиев М.Н. Патриотическое воспитание учащейся молодежи в современных условиях // Проблемы подготовки студентов к инновационной деятельности. — Махачкала, 2000.

9. Алиева С.А. Патриотическое воспитание старшеклассников на традициях Вооруженных Сил // Личностная парадигма образования и проблемы развивающего обучения: Сборник статей. Махачкала, 1998.

10. Алиева С.А. Формирование готовности молодежи к защите Отечества. // Проблемы и тенденции развития высшего образования в республике Дагестан: Сборник статей. Махачкала, 1999.

11. П.Алиева С.А. Повышение роли военно-патриотического воспитания молодежи в современных условиях // Развитие личности в образовательных системах Южно-российского региона. VI годичное собрание Южного отделения РАО. Часть 1. Ростов-н /Д, 1999.

12. Алиева С.А. Основы военно-патриотического воспитания старшеклассников // Педагогика. 2000. № 5.

13. Алиев М.Н., Чуланов А.Х. Патриотическое воспитание молодежи в современных условиях // Проблемы подготовки студентов к инновационной деятельности. Махачкала, 2000.

14. Алкадари Г. Асари Дагестан. Махачкала, 1929.

15. Алпатов М.В. Андрей Рублев и русская культура // Андрей Рублев и его эпоха. М., 1971.

16. Аронов A.A. Воспитание патриотов М., 1989.

17. Аронов A.A. Растить патриотов. М. 1988.

18. Аронов A.A. Управление системой военно-патриотического воспитания школьников. Методическое воспитание для первичных организаций, средних, специальных и общественных школ. М., 1988.

19. Азаров Ю.П. Радость учить и учиться: Педагогика гармоничного развития. М.: Политиздат, 1989. - 365с.

20. Алехин А.Д. Изобразительное искусство: Художник. Педагог. Школа. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1984. - 230 с.

21. Алиев А. Народные традиции, обычаи и их роль в формировании нового человека. Махачкала, 1999.

22. Алиханов P.A., Иванов А.И. Искусство Кубачи. Д., 1976 - 279с.

23. Анри де Моран. История декоративно-прикладного искусства от древнейших времен до наших дней. Пер. с фр. - М.: Искусство, 1982 - 635с.

24. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие / Сокращ. пер. с англ. В.Н. Самохина. М.: Наука, 1974. - 368 с.

25. Асельдеров М.А. О школьных традициях. -Махачкала, 1962.

26. Асланов И.И. Воспитание школьников в межнациональном коллективе. — Махачкала, 1986.

27. Ахмедов Б.Г. Воспитываем патриотов-интернационалистов. — Махачкала, 1978.

28. Бабанский К.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса М.,1982.

29. Бакушин O.B. Педагогические основы предупреждения уклонения от военной службы у солдат и сержантов частей РВСН. Дис. канд. пед. наук. М., 1997.

30. Багандов Б.М. На основе новых традиций // Дагестанская правда. 10 октября. 1989.

31. Байрамбеков М.М. Дагестанский народный орнамент. Махачкала: Изд-во НИИ педагогики, 2001. - 198 с.

32. Байрамбеков М.М. Система занятий по ознакомлению дошкольников с декоративно-прикладным искусством Дагестана. Махачкала: Дагучпедгиз, 1996.-234 с.

33. Баку шине кий A.B. Художественное творчество и воспитание. М.: Новая Москва, 1925.

34. Барадулин В.А. Сельскому учителю о народных промыслах. М., 1979.- 170 с.

35. Бахтин М. М. Искусство слова и народная смеховая культура. (Рабле и Гоголь).-М., 1973.

36. Бодалев A.A. Личность и общение. М., 1995.

37. Бондаревская Е.В. Формирование нравственного сознания старших школьников.— Ростов-на-Дону, 1976.

38. Бромлей Ю.В. Этнос и этнография. М., 1973.

39. Бочевский В.И. и др. Программа курса «Основы безопасности жизнедеятельности для учащихся государственных общеобразовательных учебных заведений». Н. Новгород, 1965.

40. Бочевский В.И. Во славу Отечества Российского: учеб. пособие. М.,1996.

41. Булатова А.Г. Традиционные праздники и обряды народов горного Дагестана в XIX начале XX века. - Л.: Наука, 1988. - 497 с.

42. Ванслов М.М. Эстетика. Искусствознание. Вопросы теории и истории. Изобразительное искусство. М.: 1983. — 445 с.

43. Василенко В.М. Русское прикладное искусство. М., 1977. — 498 с.

44. Возвращение к истокам. Народное искусство и детское творчество /

45. Под ред. Т.Я. Шпикаловой, Г.А. Коровской. М.: Владос, 2000. - 345с.

46. Волков П.И. Приобщение школьников к творчеству. Из опыта работы. М.: Просвещение, 1982. - 244с.

47. Волков H.H. Восприятие живописи и культуры. // Художественное восприятие, 1974. 324 с.

48. Вопросы интернационального обучения учащихся // Сборник студенческих работ / Под ред. З.Т. Гасанова. Махачкала, 1973.

49. Востоков Е. И. Сражающееся искусство. М., 1976.

50. Выготский JI.C. Психология искусства. М.: Педагогика, 1987. - 456 с.

51. Газимагомедов М.Г. Народные художественные промыслы Дагестана. Махачкала: Дагучпедгиз, 1988. 234 с.

52. Гасанов З.Т. Национальные отношения и воспитание культуры // Педагогика. 1996. № 6.

53. Выршиков А.Н. Функции учебного процесса в формировании у учащихся готовности к защите Родины Волгоград, 1987.

54. Выршиков А.Н. Концептуальные основы разработки городской программы формирования гражданского патриотизма // Мужество защитников Сталинграда нравственная основа патриотизма молодежи России. -Волгоград, 1997.

55. Гаджиев Б.И. Тропа дагестанского учителя. Махачкала: Дагучпедгиз,1981.

56. Гаджиев Р.Г. Час испытания. Хроника военных действий в Дагестане. Август-сентябрь 1999. Ч. 1. Махачкала, 2000.

57. Гаджимурадов М.С., Байрамбеков М.М. Основы народного и декоративно-прикладного искусства Дагестана: Программы для 4 кл. — Махачкала: Дагучпедгиз, 1981.

58. Гамзатов Г.Г. Дагестан: историко-литературный процесс. Вопросы истории, теории, методологии. Махачкала, 1990.

59. Гамзатов Г.Г. Национально-художественная культура в калейдоскопепамяти. М., 1996.

60. Гамзатов Р. Г. Мой Дагестан. Махачкала, 1987.

61. Гасанов З.Т. Воспитание культуры межнационального общения: методология, теория, практика. Махачкала, 1998.

62. Гасанов З.Т Правовые основы воспитания молодежи в духе дружбы народов. // Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона. Часть 1.- Волгоград, 1997.

63. Гасанов З.Т. Социально-педагогические основы интернационального и патриотического воспитания учащихся. Махачкала, 1973.

64. Гасанов З.Т. Формирование культуры межнационального общения в многонациональном регионе // Педагогика. 1994. №5.

65. Гачев Г. Гуманитарный комментарий к естествознанию. Вопросы литературы. —№11, 1976. 216

66. Гончаров И.Ф. Эстетическое воспитание школьников средствами искусства и действительности — М.: Педагогика, 1986. 568 с.

67. Горяева H.A. Первые шаги в мире искусства.- М.: Просвещение, 1991,260с.

68. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001 2005 гг.» от 16 февраля 2001. // Научно-публицистический журнал № 1, 2001. - С. 86- 97.

69. Григорьева H.A. Формирование у старшеклассников ценностной ориентации на Отечество. Дис. канд. пед. наук. Волгоград, 1998.

70. Дагестанский республиканский музей изобразительного искусства. Ювелирное искусство Гаджи-Бахмуда Магомедова. Каталог выставки. М.: Детская книга, 1991.

71. Даитова П. Из опыта интернационального воспитания учащихся во внеклассной работе. Махачкала, 2002.

72. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1956.

73. Демина H.A. Черты героической действительности XIV-XV веков в образах людей Андрея Рублева и художников его круга. — «Труды отдела древнерусской литературы», т. 12. М. - Л., 1956.

74. Жирмунский Н. А. Народный героический эпос. Л., 1962.

75. Игнатьев Е.И. Психология изобразительной деятельности детей. 2-е изд. дополненное.- М.: Учпедгиз, 1961.

76. Изобразительное искусство. Основы народного и декоративно-прикладного искусства. 1 класс / Шпикалова Т.Я., Сокольникова Н.М. и др.- М.: Мозаика Синтез, 1996. с. 80.

77. Исмаилов Ш.И. О научных критериях формирования культуры межнационального общения // Мир на Северном Кавказе через языки, образование, культуру. Симпозиум 1.- Пятигорск, 1998.

78. Каган М.С. Культура как предмет философского исследования //Роль духовной культуры в развитии личности. Л.: Знание, 1979. - 128с.

79. Каган М.С. Морфология искусства. Л.: Искусство, 1972. - 287с. 87.

80. Каймаразов Г.Ш. Очерки истории культуры и просвещения народов Дагестана. Ростов-на-Дону, 1965.

81. Карамзин Н.М. О любви к Отечеству и народной гордости //Антология педагогической мысли России. — М., 1969.

82. Кильчевская Э.В., Иванов A.C. Художественные промыслы Дагестана. М.: Всесоюзное кооперативное издательство, 1959. - 276 с.

83. Кобалевский Д.Б. Воспитание ума и сердца. М.: Просвещение, 1989.206с.

84. Коменский Я.А. Великая дидактика // Избранные педагогические сочинения в 2-х томах, т. 1.— М.: Педагогика, 1982.

85. Кон И.С. Психология юношеского возраста: Проблемы формирования личности. М.: Просвещение, 1979. - 275, с. 175.

86. Кон И.С. Ребенок и общество. М., 1988.

87. Кондаков М.И. Роль школы в интернациональном и патриотическом воспитании молодежи // Интернациональное и патриотическое воспитание молодежи Махачкала, 1984.

88. Концепция государственной национальной политики Российской Федерации. Указ Президента РФ от 15. 06. 1996 за № 909.

89. Кузин B.C. Изобразительное искусство и методика его преподавания вначальных классах. -М.: Просвещение, 1984. 354с.

90. Кузин B.C. Основы обучения изобразительному искусству в школе. — М.: Просвещение, 1977. 287 с.

91. Кузин B.C. Психология. 2-е изд-е. М.: Высшая школа, 1982. - 456 с.

92. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е издание. М.: Политиздат, 1977.

93. Лихачев В.Д., Лихачев Д.С. Художественное наследие древней Руси и современность. Л.: Наука, 1971.

94. Лихачев Д.С. О воспитании патриотизма, о преемственности в освоении культуры // Возраст познания. М., 1974.

95. Лихачев Д. С. Поэтика древнерусской литературы. М., 1979.

96. Лихачев Д.С. Прошлое будущему. - Л., 1985.

97. Лабунская Г.В. Изобразительное творчество детей. М.: Просвещение,1965.

98. Магомедова З.М. Культура и традиции народов Дагестана. -Махачкала, 1986.

99. Маммаев М,М. Декоративно-прикладное искусство Дагестана: истоки становления. Махачкала: Доп. институт. Изд-во, 1989. - 134с.

100. Мазгаров 3. Животворная сила дружбы народов. Махачкала, 1990. - •162с.

101. Мирзоев Ш.А., Саидов Т.Г. Культура и традиции народов Дагестана. Подготовка юношей и девушек к жизни (9-10кл.) Программы (экспериментальные).-Махачкала: Дагучпедгиз, 1992. 96 с.

102. Мирзоев III.А. Народная педагогика Дагестана. Махачкала, 1986.

103. Некрасова М.А. Народное искусство как часть культуры. — М.: Изобразительное искусство, 1983. 386с.

104. Некрасова М.А. Народные мастера. Традиции и школа. М.: Изобразительное искусство, 1985. -432с.

105. Неменский Б.М. Мудрость красоты: О проблемах эстетического воспитания. М.: Просвещение, 1987. - 354с.

106. Неменский. Б.М. Мудрость красоты М.: Просвещение, 1994. 275с.

107. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания //Педагогика. 1998. № 3.

108. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий М., 2000.

109. Омаров, М.М. Патриотическое воспитание школьников в процессе приобщения к декоративно-прикладному искусству Текст. / М.М. Омаров // Искусство и образование. 2007. - № 5. - С. 35-42.

110. Омаров, М.М., Раджабов, И.М. Патриотическое воспитание школьников в процессе приобщения к народному декоративно-прикладному искусству Текст.: учеб. пособие / М.М. Омаров, И.М. Раджабов. Махачкала: Rizo-Press, 2008. - 60 с.

111. Претте И.К., Капальдо А. Творчество и выражение. 2 курсхудожественного воспитания. М.: Советский художник, 1985.

112. Программа средней общеобразовательной школы: Изобразительное искусство. Начальные классы (1-4 кл) М.: Просвещение, 1985. - 164 с.

113. Программы общеобразовательных учреждений. Изобразительное искусство и художественный труд. 1-9 классы / Научный рук.

114. Программы общеобразовательных учреждений. Мировая художественная культура. 6-11 классы. / Ю.А. Солодовников, Л.М. Предтеченская. М.: Просвещение, 1994. - 196 с.

115. Программы средней общеобразовательной школы. Основы народного и декоративно-прикладного искусства (1-4 кл.). / Сост. Г.Я. Шпикалова. М. Просвещение, 1992. - 278 с.

116. Программы: Основы народного и декоративно-прикладного искусства Дагестана. 1-4 кл. 11-летней школы. Махачкала: Дагучпедгиз, 1994.

117. Платонов С. Кино и военно-патриотическое воспитание молодежи. М., 1976.

118. Раджабов И.М. Декоративно-прикладное искусство в системе художественного образования Республики Дагестан: Автореф. дисс. докг. пед. наук.- М., 1998. с.36.

119. Раджабов И.М. Примерные разработки иллюстративно-календарного плана по изобразительному искусству для 1-6 классов и методические указания к ним. — Дагучпедгиз, 1993, с. 50.

120. Раджабов И.М. Художественные традиции и изобразительное искусство в школе-Махачкала: Дагучпедгиз, 1990, с.40.

121. Раджабов И.М, Магомедов Д.Б. Иллюстрированные планы и разработки уроков по изобразительному искусству для 1-6 классов. -Махачкала: ИПЦ ДГУ, 1997, с. 48.

122. Раджабов И.М., Магомедов Д.Б. Орнаменты народов Дагестана — Махачкала: ИПЦ ДГ, 1997, с. 120.

123. Риччи К. Дети-художники — М.: Издательство Саблина, 1911, с. 84.

124. Ростовцев Н. Н. Методика преподавания изобразительного искусства вшколе. 2-е издание, дополненное и переработанное-М: Просвещение, 1980. с.239.

125. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии — М: Учпедгиз, 1946.856с.

126. Рыбаков Б.А. «Слово о полку Игореве» и его современники. М.,1971.

127. Салтыков А.Б. Самое близкое искусство М.: Просвещение, 1968,с.295.

128. Самохин В.Н. Искусство и психология. М.: Знание, 1977. - 85с.

129. Садыкаева Н. Воспитывать на конкретных примерах патриотизма и интернационализма. Махачкала: ДГПУ, 2002. - 65с.

130. Скаткин М.Н. Дидактика средней школы. -М: Просвещение, 1982.318с.

131. Смолин О.Н. Образование. Революция. Закон. -М., 1999.

132. Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе М: Издательский центр «Академия», 1999. -398 с.

133. Сокольникова Н.М. Развитие художественно-творческой активности школьников в системе эстетического воспитания. М., 1997.

134. Солдатова Г.У. Психология межэтнической напряженности — М., 1998.

135. Солдатенко А.Д. Ориентация школьников на духовно—значимые ценности. М., 1994.

136. Сулейманов Р.Б. Формы и методы патриотического воспитания молодежи. — В кн. Патриотизм: истоки и современные проблемы. Махачкала, 1995.

137. Сухомлинский В.А. Родина в сердце М., 1978.

138. Сухомлинский В.А. О воспитании. — М.: Политиздат, 1975.

139. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. Сост. С.Ф. Егоров. М.: Педагогика, 1988. - Т.2. - 496с.

140. Федотов Г.Я. Дарите людям красоту: Из практики народных художественных ремесел. Книга для учащихся старших классов. М.: Просвещение, 1985. - 258 с.

141. Хворостов A.C. Декоративно-прикладное искусство в школе. 2-е изд., перераб. и доп.-М.: Просвещение, 1988, с. 176.

142. Чириков Д. Декоративное искусство Дагестана.- М., 1971.

143. Чернышевский Н.Г. Эстетическое отношение искусства к действительности. — Полное собр. соч. в 15-ти т. Т. 2. М., 1949.

144. Чечет В.В. Воспитание патриотических чувств.-Минск, 1977.

145. Шефов А.Н. Народные мастера Дагестана. JL: Художник РСФСР,1982.

146. Шнекендорф З.К. Воспитание юных интернационалистов М., 1979.

147. Шпикалова Т.Я. Народное искусство в художественном образовании и эстетическом воспитании в средней общеобразовательной школе: теоретическое обоснование системы обучения и воспитания, пути ее реализации. Автореф. дис. докт. пед. наук —М., 1988. 346 с.

148. Юсов Б.П. Проблема творчества в американской теории художественного воспитания // Искусство и дети: Эстетическое воспитание за рубежом. М.: Искусство, 1969.

149. Якобсон Г1.М. Общение людей как социально-психологическая проблема. М., 1973.

150. Якутии М.М. Клятва на верность Отечеству // Ориентир, 1995. С. 3-4.

151. Ясная Поляна. Статьи и документы. М., 1942.