автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Художественно-эстетическое воспитание учащихся 1-7 классов средствами татарского декоративно-прикладного искусства

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кадыйрова, Ляйсан Хабибулхаковна, 1999 год

Введение.3

Глава 1. Художественно-эстетическое воспитание учащихся ^ как акту ал ьная проблема их гармони ческого развития.14

1.1. Художественно-эстетическое воспитание - одно из важных направлений эстетического воспитания.14

1.2. Роль и место народного декоративно-прикладного искусства в художественно-эстетическом воспитании.27

1.3. Педагогический потенциал татарского национального декоративно-прикладного искусства в художественно-эстетическом воспитании учащихся.45

1.4. Особенности художественно-эстетического воспитания учащихся средствами татарского национального декоративно-прикладного искусства.77

Выводы по Главе 1.88

Глава 2. Научно-методическое обеспечение художественноэстетического воспитания учащихся средствами татарского декоративно-прикладного искусства.91

2.1. Критерии художественно-эстетической воспитанности учащихся.91

2.2. Анализ состояния художественно-эстетического воспитания школьников.100

2.3. Разработка содержания курса татарского декоративно-прикладного искусства в процессе художественно-эстетического воспитания учащихся.128

2.4. Организация опытно-экспериментальной работы и ее результаты.146

Выводы по Главе 2.182

Введение диссертации по педагогике, на тему "Художественно-эстетическое воспитание учащихся 1-7 классов средствами татарского декоративно-прикладного искусства"

Перестройка всех сфер жизни нашего общества, перемены в области образования, рост национального самосознания и духовное возрождение народов позволяют глубинно и многоаспектно рассматривать проблему использования исторического и национально-культурного наследия в образовательном процессе подрастающего поколения. Наметившаяся в последнее время тенденция этнопедагогизации учебно-воспитательного процесса, разработка и создание национально-региональных образовательных концепций способствуют широкому использованию положительного педагогического опыта народа, сохранению и развитию национальной кулыуры и его традиций.

Важность использования опыта народной педагогики в процессе обучения и воспитания школьников подчеркивается в работах Г.Н.Волкова, Ш.А.Мирзоева, М.Г.Тайчинова, В.Ф.Афанасьева, Г.С.Виноградова, А.И.Шорова, З.Г.Нигматова и других ученых. В них на конкретном материале той или иной республики или области раскрывается богатое содержание прогрессивных народных традиций, намечаются пути повышения эффективности и качества работы по воспитанию подрастающего поколения средствами народной педагогики и национальной культуры.

История и кулыура народа имеют не только признаки национальной принадлежности, но и различные способы и формы своего сохранения и выражения - это и родной язык (как средство продолжения этнокультурной традиции), и историографические источники, и литературные памятники, и музыкальные произведения, и архитектура, и фольклор (как уникальный источник сохранения самобытности народа). Однако, существует еще одна форма сохранения культурно-исторических традиций народа - это народное художественное творчество, из века в век ярко и зримо выражающее миропонимание народа, его нравственно-этические, социально-исторические, философские и художественно-эстетические взгляды.

Общеизвестно, что народное самобытное творчество, ценности, заключенные в нем, являются уникальным, проверенным вековой мудростью народа средством воспитания и, вследствие этого, становятся важным фактором формирования личности человека. Однако, такой этнопедагогический опыт может служить не только воспитательным целям, но и быть основанием для обновления содержания отдельных учебных предметов. С этой целью в содержание художественного и трудового обучения школьников рекомендуется включать материалы из области местных ремесел, промыслов и народного, в частности, декоративно-прикладного, искусства.

Народное декоративно-прикладное искусство, этот своего рода кристаллизовавшийся мир подлинной народной художественной культуры, развивается на основе преемственности, традиций и является результатом творчества многих поколений. Оно, аккумулируя в себе огромный исторический, духовный, эстетический опыт, имеет чрезвычайно важное значение для развития художественно-эстетической культуры, воспитания чувств, формирования художественного и эстетического вкуса, культуры быта, труда, человеческих взаимоотношений, ведь «искусство, рожденное народным коллективом - всегда гениально, всегда сохраняет в себе огромную плодотворную и неумирающую энергию воздействия на индивидуальность и всегда является ей примером величия и силы подлинно художественного творчества» (84, с.20).

Разработке вопросов, связанных с использованием учебно-воспитательных возможностей декоративно-прикладного искусства в школьной практике, уделяют внимание Б.М.Неменский, В.В.Алексеева, В.Н.Петров, И.П.Глинская, М.С.Чернявская, Б.П.Юсов и другие ученые.

За последние годы появились работы, специально посвященные вопросам обучения и воспитания школьников на традициях народного декоративно-прикладного искусства; эти проблемы получили достаточно широкое освещение в педагогических исследованиях С.Ф.Абдуллаева, Е.С.Асылханова, А.А.Данилова, Г.В.Похолкина, Д.М.Скильского, А.С.Хворостова, Р.В.Каместру, И.А.Лыковой,

Б.Р.Казыхановой, З.И.Поздниковой, Е.Р.Ковальской, Т.Я.Шпикаловой, М.А.Рыбниковой, А.И.Ефимова, Л.В.Котенко и других ученых. Например, в кандидатской диссертации «Нравственно-эстетические основы приобщения школьников к народному декоративному искусству» (М., 1991) Н.А.Горяевой выявлены пути нравственно-эстетического воспитания учащихся через приобщение их к духовному содержанию народного декоративного искусства в единстве классно-урочной, внеклассной, внешкольной форм учебно-воспитательной деятельности как целостной системы.

Следует отметить, что в литературе уделено внимание и вопросам педагогического воздействия на воспитание учащихся отдельных видов народного декоративно-прикладного искусства (мозаика, резьба, чеканка, декоративная роспись), им посвящают свои исследования А.С.Меликтесян, Л.С.Нерсисян, Ю.П.Желтоухова, Д.Г.Пилипенко.

Наряду с русским народным художественным творчеством (А.П.Усова и другие) привлекают внимание исследования вопросов воспитательного воздействия декоративно-прикладного искусства белорусского (И.М.Елатомцева и другие), казахского (Б.А.Альмухамбетов, К.Ж.Амиргазин и другие), узбекского (А.М.Кадырова, А.Э.Туракулов и другие), киргизского (Э.Х.Мурадова и другие), молдавского (И.М.Фадеева и другие) и других народов. К изучению татарских народных традиций в эстетическом воспитании как важнейшей составной части народной педагогики впервые обратился Я.И.Ханбиков. Кроме того, другим исследователем - С.И.Раимовой - в кандидатской диссертации («Татарские народные традиции в эстетическом воспитании и использование их в современной школьной практике» - Казань, 1973) были намечены конкретные пути использования национальных традиций культуры и искусства татарского народа для осуществления эстетического воспитания учащихся.

Однако вопросы художественно-эстетического воспитания школьников средствами татарского национального декоративно-прикладного искусства не получили еще достаточного освещения, не разработана целостная система изучения школьниками татарского декоративно-прикладного искусства в массовой школьной практике. (Здесь следует оговориться, что, не умаляя значимости развития национальных культурных традиций всех проживающих в РТ народов, все же следует признать справедливой тенденцию усиления внимания к развитию (как исконной для данной территории) национальной культуры, языка, искусства именно татарского народа).

Однако, наше изучение состояния указанного вопроса в ряде школ РТ показали: в массовой школе значительная часть учащихся слабо осведомлена о татарском декоративно-прикладном искусстве и мало знакома с творчеством татарских народных умельцев; учителя нуждаются в научно-обоснованных методических рекомендациях по использованию в практике школы татарского декоративно-прикладного искусства. (Здесь следует оговориться, что так как декоративно-прикладное искусство является частью изобразительного искусства, то, следовательно, его преподавание (в том числе и татарского декоративно-прикладного искусства) возможно в рамках программы по изобразительному искусству, т.е. в 1-7 классах. Поэтому наше исследование касалось именно учащихся 1-7 классов).

В связи со сказанным возникает противоречие:

- между возросшей в современных условиях значимостью возрождения национальных культур и отсутствием конкретных методик и технологий воспитания, в частности, между значимостью формирования уважения и интереса к культуре, искусству татарского народа, развитием уровня художественно-эстетической воспитанности учащихся и недостаточным использованием в данном процессе педагогического потенциала татарского национального декоративно-прикладного искусства;

- между потребностью школьной практики в рациональном использовании культурно-исторических традиций татарского народа, в частности, татарского декоративно-прикладного искусства, и отсутствием разработанного содержания, научно-обоснованных форм и методов его использования в учебно-воспитательном процессе.

Отсюда проблема нашего исследования может быть сформулирована следующим образом: каков педагогический потенциал татарского национального декоративно-прикладного искусства в художественно-эстетическом воспитании школьников? Каковы педагогические условия эффективного художественно-эстетического воспитания учащихся 1-7 классов средствами декоративно-прикладного искусства татарского народа?

Учитывая актуальность и недостаточную разработанность названной выше проблемы, была определена тема исследования: «Художественно-эстетическое воспитание учащихся 1-7 классов средствами татарского декоративно-прикладного искусства».

Объектом исследования является художественно-эстетическое воспитание учащихся 1-7 классов средствами татарского декоративно-прикладного искусства в процессе обучения.

Предметом исследования выступают педагогические условия художественно-эстетического воспитания учащихся 1-7 классов средствами татарского национального декоративно-прикладного искусства.

На основе предварительного обобщения теории и практики исследуемой проблемы была выдвинута гипотеза, согласно которой использование татарского национального декоративно-прикладного искусства в художественно-эстетическом воспитании учащихся будет эффективным, если будет реализована совокупность следующих педагогических условий: будет обеспечено глубоко осознанное понимание учащимися необходимости познания истории, культуры и искусства (в том числе и декоративно-прикладного) родного народа. приобщение школьников к татарскому национальному декоративно-прикладному искусству будет строиться как целостный учебно-воспитательный процесс; методика обучения будет строиться на основе учета возрастных особенностей учащихся и специфики предлагаемого содержания учебного материала, определяющей выбор методов и форм обучения. будет обеспечено проведение интегрированных уроков изобразительного искусства и труда, единство урочной и внеклассной работ, организация коллективной и индивидуальной творческой деятельности учащихся.

Цель исследования состоит в определении, теоретическом обосновании и экспериментальной апробации системы художественно-эстетического воспитания учащихся 1-7 классов средствами татарского национального декоративно-прикладного искусства в процессе обучения.

Для реализации поставленной цели необходимо решение следующих задач:

1). Выявить педагогические возможности татарского национального декоративно-прикладного искусства в художественно-эстетическом воспитании учащихся.

2). Разработать программу изучения декоративно-прикладного искусства татарского народа в системе художественно-эстетического воспитания школьников.

3). Определить особенности форм и методов художественно-эстетического воспитания школьников средствами татарского декоративно-прикладного искусства, способствующие развитию художественно-эстетической культуры и повышению уровня художественно-эстетической воспитанности учащихся.

4). Осуществить экспериментальную проверку эффективности разработанной системы художественно-эстетического воспитания учащихся средствами татарского национального декоративно-прикладного искусства.

Методологической основой исследования являются положения философской науки о роли народа в создании духовной культуры, об отношении его к наследию прошлого, о сущности традиций и их роли в жизни народа; своеобразии и самобытности культуры различных народов; положения о роли национальной культуры, фольклора в просвещении татарского народа (К.Насыйри); положения концепций эстетического воспитания и художественного образования учащейся молодежи (А.И.Буров, В.К.Скатерщиков, Л.А.Волович, Г.А.Петрова, Г.В.Мухаметзянова, Ю.Б.Алиев, Ш.М.Герман, И.Л.Любинский, С.А. Герасимов, Б.Т.Лихачев, О.В.Дивненко и др.); теории развивающего обучения (Л.С.Выготский, Л.В.Занков, В.В.Давыдов, М.И.Махмутов и др.); конценции гуманизации и гуманитаризации образования (Ш.А.Амонашвили, В.И.Журавлев, Т.В.Шуртакова, З.Г.Нигматов, Р.А.Валеева и др); выводы ученых о воспитательном потенциале народного творчества (Т.Я.Шпикалова, Н.А.Горяева, Я.И.Ханбиков, С.И.Раимова и др.); положения Закона об образовании РТ и РФ; положения Концепции воспитания учащейся молодежи Республики Татарстан о необходимости обогащения процесса учебно-воспитательной работы элементами национальной культуры, искусства и широкого использования национальных традиций.

В раскрытии роли народного декоративно-прикладного искусства как важного средства воспитания школьников мы опирались на теоретические исследования различных ученых-педагогов (И.В.Квятковский, Н.И.Киященко, Л.Н.Лейзеров, Б.Т.Лихачев, В.А.Разумный и др.).

При исследовании основ приобщения школьников к народному декоративно-прикладному искусству основополагающими явились психологические исследования возрастных особенностей восприятия искусства и его воздействия на личность учащегося (Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, В.В.Давывов, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин и др.). и педагогические исследования проблем восприятия искусства применительно к детям различного возраста (А.А.Дмитриева, Б.П.Юсов, В.Н.Полунина, И.П.Волков, Н.Н.Фомина, В.В.Алексеева, А.И.Пеленков и др.).

В процессе исследования применялись следующие теоретические и эмпирические методы: изучение и анализ психолого-педагогической, философской, методической литературы, содержащей сведения из области художественно-эстетического воспитания; изучение трудов филологов и искусствоведов, посвященных татарскому народному искусству; изучение и сопоставительный анализ учебно-программной документации по предметам художественно-эстетического цикла; изучение педагогического опыта и состояния проблемы в практике работы школ; беседы с учителями, учащимися, родителями с целью выявления их отношения к проблеме исследования; анкетирование и интервьюирование учащихся, учителей, классных руководителей; педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий); наблюдения за отдельными учениками, их коллективами и учителями; ознакомление с творческими работами учащихся; обработка и оценка результатов исследования. Исследование осуществлялось в несколько этапов:

Первый этап (1996-1997 гг.) - изучение и анализ психолого-педагогической, философской, методической, искусствоведческой литературы; анализ и обобщение состояния проблемы в школах №№ 1,5,7,8 г.Азнакаево, №№ 3,4,6,44 г.Набережные Челны; формулировка гипотезы; определение цели и задач исследования; разработка методики опытно-экспериментальной работы, уточнение и дополнение критериев художественно-эстетической воспитанности учащихся; накопление первичного эмпирического материала по результатам констатирующего эксперимента; разработка методических рекомендаций для учителей по исследуемой проблеме. ю

Второй этап (1996-1998 гг.) - проведение формирующего эксперимента; дальнейшее углубление и проверка гипотезы, обобщение полученных данных. В эксперименте, проводимом на базе средней школы № 5 и татарско-русской гимназии № 8 г.Азнакаево, проводилось массовое и монографическое исследование динамики развития художественно-эстетической воспитанности учащихся, уважительного отношения к татарскому народному творчеству (в частности, татарскому декоративно-прикладному искусству) путем анкетирования, бесед, анализа выполненных специальных заданий; сравнение результатов работ учащихся параллельных групп (контрольных и экспериментальных классов).

Третий этап (1998-1999 гг.) - систематизация, обобщение, обработка и оформление материалов формирующего эксперимента; формулировка выводов; литературное оформление диссертационного исследования. Научная новизна исследования заключена в том, что: определена социально-педагогическая сущность художественно-эстетического воспитания учащихся как органической части всего воспитательного процесса в общеобразовательной школе и дана новая трактовка этого понятия; выявлен воспитательный потенциал татарского декоративно-прикладного искусства в системе художественно-эстетического воспитания учащихся как средства формирования трудовых умений и навыков, художественно-эстетических способностей, художественно-эстетической воспитанности и национального самосознания школьников; искусствоведческий, культурно-исторический, филологический материал о татарском декоративно-прикладном искусстве обобщен и переработан в учебный предмет; разработано применительно к школьникам содержание декоративно-прикладного искусства татарского народа как раздела учебной программы по изобразительному искусству; разработана и экспериментально проверена авторская программа изучения учащимися 1-7 классов татарского декоративно-прикладного искусства; определены особенности форм и методов художественно-эстетического воспитания учащихся средствами татарского декоративно-прикладного искусства.

Практическая значимость исследования состоит в разработке научно-обоснованных рекомендаций по художественно-эстетическому воспитанию учащихся средствами декоративно-прикладного искусства татарского народа. Их экспериментальное апробирование сопровождалось внедрением в работу учителей посредством проведения семинаров, практических занятий и консультаций, публикаций материалов, подготовкой лекций и сообщений по исследуемой проблеме; в разработке авторской программы изучения учащимися 1-7 классов декоративно-прикладного искусства татарского народа, которая нашла применение в ряде школ РТ. Разработанный курс «Школьникам о татарском декоративно-прикладном искусстве» может быть использован не только учителями изобразительного искусства и художественного труда, но и руководителями кружков, факультативных занятий, изостудий и студентами педагогических учебных заведений.

Преподавание курса в массовой школе предусматривается за счет части учебного времени (в год 12 часов из 64), отведенного на уроки изобразительного искусства, художественного труда, трудового обучения учащихся 1-7 классов (т.е. в тех классах, в которых учебным планом предусматривается проводить данные уроки).

Обоснованность и достоверность результатов исследования обусловлена опорой на современные психолого-педагогические концепции; целенаправленным анализом педагогической практики; результатами проведенной опытно-экспериментальной работы, показавшей эффективность предложенной системы художественно-эстетического воспитания учащихся 1 -7 классов средствами татарского декоративно-прикладного искусства.

Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе опытно-экспериментальной работы в татарско-русской гимназии №8 и средней школе № 5 г.Азнакаево. Материалы и результаты исследования докладывались и обсуждались на Международных научно-практических конференциях (Казань-Елабуга - 1997, Казань-Набережные Челны - 1998), на научных конференциях молодых ученых и специалистов (Казань - 1997, 1998 гг.), на научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава (Казань - 1997 г.) на семинарах, курсах повышения квалификации учителей и заседаниях методических объединений (ИПКРО РТ г.Казань-1997г.; ИНПО г. Набережные Челны-1998г; г.Азнакаево-1998г.). Основное содержание и положения исследования отражены в 7 публикациях.

На защиту выносятся следующие положения: татарское декоративно-прикладное искусство обладает большими воспитательными возможностями в развитии уровня художественно-эстетической воспитанности учащихся, что обусловлено яркостью и доступностью его образной системы, его близостью детскому художественному творчеству, нравственно-эстетической содержательностью, жанровым разнообразием, отвечающим различным художественным и эстетическим вкусам и потребностям школьников; процесс осуществления художественно-эстетического воспитания учащихся 1-7 классов средствами татарского национального декоративно-прикладного искусства требует разработки содержания и программы изучения школьниками татарского декоративно-прикладного искусства, а также определения особенностей форм и методов приобщения подрастающего поколения к художественно-эстетическим ценностям (в том числе и декоративно-прикладному искусству) татарского народа.

Диссертация состоит из введения, 2 глав, заключения, библиографии и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по Главе 2.

Подводя итог вышеизложенному, считаем возможным сделать следующие общие выводы по главе 2:

1). Критериями художественно-эстетической воспитанности учащихся являются:

- художественно-эстетическая образованность школьника;

- художественно-эстетическая восприимчивость ученика;

- художественный и эстетический вкус;

- художественно-эстетическое восприятие;

- художественно-эстетическое творчество;

- художественно-эстетическая оценка.

2). Проведенный анализ состояния проблемы художественно-эстетического воспитания школьников современной школы (в том числе и средствами татарского декоративно-прикладного искусства), который включил в себя рассмотрение существующих спецкурсов и программ по художественно-эстетическому воспитанию учащихся, посещение уроков художественно-эстетического цикла ряда школ РТ, наблюдения, беседы и анкетирование учащихся 1-7 классов, их родителей и учителей, позволил сделать следующие выводы:

- учащиеся мало читают художественную литературу (в том числе и по татарскому декоративно-прикладному искусству), редко посещают выставки художников, театры, не интересуются изобразительным искусством, почти не знакомы с оперой, симфонией и балетом (за исключением телепередач);

- школьники отдают предпочтение киноискусству и популярной эстрадной музыке (чаще всего западного производства), качество, содержание и эстетическая ценность которых зачастую оставляет желать лучшего и не способствует развитию эстетической воспитанности подрастающего поколения; познания современных школьников в области национальной культуры и искусства татарского народа имеют очень низкий уровень; в массовой школе на уроках художественно-эстетического цикла недостаточно используется традиции самобытного творчества и национальной культуры татарского народа, приобщение учащихся к которым способствует развитию их художественно-эстетической воспитанности, формированию национального самосознания, любви и уважения к культурно-историческим традициями своего народа; в существующих программах уделено недостаточное внимание народному (в частности, татарскому) декоративно-прикладному искусству; в проанализированных программах рассмотрены не'все аспекты содержания татарского декоративно-прикладного искусства; не разработаны формы, методы и приемы художественно-эстетического воспитания школьников средствами татарского декоративно-прикладного искусства. 3). Исходными положениями разработанной нами программы изучения учащимися 1-7 классов татарского декоративно-прикладного искусства являются:

- доступность содержания программы возрастным особенностям школьников;

- разнообразие и соответствие изучаемого материала интересам, вкусам и потребностям учащихся;

- системность и постепенное усложнение материала как в течении одного года, так и по прошествии всего периода обучения; развитие художественно-творческих способностей учащихся в процессе изучения татарского декоративно-прикладного искусства;

- использование не только индивидуальной, но и коллективной формы работы с учащимися; обеспечение межпредметных связей и связи школьного и семейного воспитания в процессе приобщения подрастающего поколения к национальной культуре и искусству татарского народа.

4). Использованные в нашей опытно-экспериментальной работе формы художественно-эстетического воспитания имели свои определенные особенности, в том числе:

- синтез индивидуальной и групповой форм художественно-эстетической деятельности учащихся на уроке;

- проведение отдельных уроков в краеведческих музеях и на выставках произведений народного художественного творчества;

- посещение мастерских татарских народных художников-прикладников;

- проведение уроков-«погружение» в среду художественно-эстетических ценностей татарского народа; проведение театрализованных уроков; проведение уроков творчества. Методам, использованным в нашей опытно-экспериментальной работе, присущи определенные особенности, в том числе: интегративность (связь уроков изобразительного искусства, декоративного труда, музыки, родного языка, истории родного края и т.д.); синтез различных видов татарского народного искусства на уроке; материальная наглядность (ибо воздействие «живой» вещи на ученика сильнее, чем ее фотографии или репродукции);

- использование реальных материалов, из которых учащиеся на уроке изготавливают декоративные изделия; комбинирование различных материалов и приемов их художественной обработки при изготовлении декоративных изделий с использованием традиций татарского декоративно-прикладного искусства; изготовление учащимися общественно полезных произведений художественно-эстетической деятельности (сувениров, подарков, элементов оформления интерьера школы, декорации школьного кукольного театра и т.д.). 5). Полученные результаты проведенной опытно-экспериментальной работы (1996-1999 гг.) являются наглядным примером того, что художественно-эстетическое воспитание учащихся экспериментальных классов проходило целенаправленно и продуктивно по сравнению с контрольными классами, которые не обучались по разработанной системе художественно-эстетического воспитания школьников средствами татарского декоративно-прикладного искусства. То есть можно со всей определенностью утверждать, что итоговые данные проведенного опытно-экспериментального исследования позволили выявить существенную эффективность реализации разработанной системы художественно-эстетического воспитания учащихся средствами декоративно-прикладного искусства татарского народа.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Вопросы эстетического воспитания подрастающего поколения относятся к числу непреходяще актуальных проблем в педагогической теории и на практике, так как каждый этап развития общества, формируя свой идеал, предъявляет к человеку свои, новые требования или модифицирует прежние, переориентируя человека в его оценках действительности. Можно сказать, что в условиях перестройки современного общества, таких его важных составных частей, как наука, культура, образование и необходимости реализации гуманизации и демократизации образования значимость эстетического воспитания молодежи становится все более весомой.

Одним из важнейших направлений (и одновременно, средством) эстетического воспитания является художественно-эстетическое воспитание, которое призвано, с одной стороны, расширять и углублять знания учащихся в области истории и теории искусства, а с другой, развивать их способности к художественному творчеству. Таким образом, художественно-эстетическое воспитание - это воспитание посредством искусства эстетических эмоций и чувств, художественно-эстетической культуры личности, развитие сущностных сил и художественно-творческих способностей человека, утверждение эстетико-гуманистического отношения к окружающей действительности и искусству. (Такое определение данного понятия было сформулировано нами по результатам теоретического анализа, в ходе которого выяснилось, что имеющиеся в педагогической литературе определения художественно-эстетического воспитания даны слишком широко и не совсем конкретно). Можно сказать, что художественно-эстетическое воспитание (в системе эстетического) имеет важное значение в развитии личности, формировании личностных взглядов, убеждений, мировоззрений человека вообще, и подрастающего поколения, в частности. То есть, ориентация на педагогическую задачу художественно-эстетического воспитания школьников открывает большие возможности для дальнейшего развития личности.

Большие возможности для художественно-эстетического воспитания учащихся заложены в народном декоративно-прикладном искусстве, которое представляет собой кристаллизовавшийся мир подлинной народной художественной культуры и является своего рода духовным мостом, соединяющим современную художественную культуру с истоками человеческой цивилизации. Уроки народного искусства - уроки жизнелюбия, высокой нравственности, гармонии и гуманизма, непреходящей красоты и мудрости - обретают сегодня особую остроту и актуальность, ибо они необходимы для «полного, происходящего сознательным образом и с сохранением всего богатства достигнутого развития, возвращения человека к самому себе как человеку общественному, т.е. человечному» (266, с.588).

Углубляя понимание поставленной воспитательной задачи, мы в результате познания исследуемой проблемы пришли также к выводу о том, что чем раньше начинать художественно-эстетическое воспитание детей средствами народного декоративно-прикладного искусства, тем быстрее и плодотворнее удается развить * восприятие, творческое воображение, самостоятельность, фантазию ребенка, воспитать в нем уважительное отношение к культурным ценностям народов. Таким образом, хорошо продуманная методика ознакомления и использования произведений народного декоративно-прикладного искусства в художественно-эстетическом воспитании учащихся позволяет достичь положительных результатов в воспитании навыков художественно-эстетического восприятия, художественно-эстетической культуры личности, художественно-творческих способностей школьников, национального самосознания и чувства гуманности в сфере межк ^иональных отношений.

В качестве основной концептуальной предпосылки в нашем исследовании выступило обоснование богатых воспитательных возможностей, заложенных в татарском декоративно-прикладном искусстве. Как было установлено в диссертации, ценность педагогического потенциала татарского декоративно-прикладного искусства состоит в том, что оно по своей наглядно-образной специфике понятнее, доступнее восприятию ребенка и близко детскому художественному творчеству, поэтому является удобным и эффективным средством для развития художественно-эстетической культуры личности, воспитания благородных чувств, любви к труду; общение с его произведениями способствует воспитанию стремления к добру, красоте, что играет немаловажную роль при развитии чувства прекрасного, формировании умения понимать и ценить произведения искусства, красоту и богатство природы и окружающей действительности; кроме того, общение учащихся с произведениями татарского декоративно-прикладного искусства способствует приобщению молодежи к культурно-историческому наследию своего народа, воспитанию любви и уважения к своему Отечеству, воспитанию национального самосознания. Все эти воспитательные возможности позволяют рассматривать татарское декоративно-прикладное искусство в качестве эффективного средства эстетического (в том числе и художественно-эстетического) воспитания подрастающего поколения.

Подробное изучение содержания татарского декоративно-прикладного искусства, его жанров, позволило обнаружить, что при его использовании в доступной (в соответствии с возрастными психолого-физиологическими особенностями) учащимся художественно-эстетической деятельности позволяет с успехом решать задачи художественно-эстетического воспитания, развития культуры и национального самосознания школьников.

Вместе с тем, проведенное нами эмпирическое исследование по изучению проблемы художественно-эстетического воспитания учащихся на практике, которое включило в себя рассмотрение существующих спецкурсов и программ по художественно-эстетическому воспитанию, посещение уроков художественно-эстетического цикла, проведенные наблюдения, беседы, анкетирование учащихся 1-7 классов, их родителей и учителей, показало, что богатый воспитательный потенциал татарского декоративно-прикладного искусства в должной мере ни в опыте учителей школ, ни в существующих учебных программах не используется, познания современных школьников в области национальной культуры и искусства имеют очень низкий уровень; от этого, в свою очередь, страдает и общий уровень художественно-эстетической воспитанности учащихся. Вот почему в данном исследовании и была поставлена задача разработки научно-методического обеспечения процесса художественно-эстетического воспитания учащихся 1-7 классов средствами татарского декоративно-прикладного искусства.

Достижение этой основной исследовательской установки потребовало решения целого комплекса взаимосвязанных задач:

1) уточнение и дополнение педагогической диагностики динамики уровня художественно-эстетической воспитанности учащихся;

2) разработка содержания и программы изучения учащимися 1-7 классов татарского декоративно-прикладного искусства в процессе художественно-эстетического воспитания;

3) определение особенностей форм и методов художественно-эстетического воспитания учащихся 1-7 классов средствами декоративно-прикладного искусства татарского народа.

В результате решения задачи по уточнению и дополнению педагогической диагностики динамики уровня художественно-эстетической воспитанности учащихся были определены критерии и уровни художественно-эстетической воспитанности учащихся и подготовлен соответствующий диагностический материал (анкеты, тестовые задания, методика обработки эмпирических данных и т.д.). На основе подготовленной методики была организована диагностика, позволившая составить представление о путях решения поставленной проблемы как на констатирующей этапе исследования, так и в ходе формирующего эксперимента. Так например, как было установлено по результатам первичного среза, уровень художественно-эстетической образованности, уровень познаний учащихся в области национальной культуры и искусства татарского народа, уровень художественно-эстетической деятельности учащихся (показатели, имеющие непосредственное отношение к предмету нашего исследования) оказался весьма невысок.

Преодолению этого пробела и должно было способствовать решение задач по разработке содержания и программы изучения учащимися татарского декоративно-прикладного искусства и определения особенностей форм и методов художественно-эстетического воспитания учащихся средствами декоративно-прикладного искусства татарского народа. Названные направления исследования стали основой формирующего эксперимента, проведенного на базе средней школы № 5 и татарско-русской гимназии № 8 г.Азнакаево среди учащихся 1-7 классов на уроках художественно-эстетического цикла (в основном, на уроках изобразительного искусства и художественного труда).

Как показал контрольный срез, проведенный в конце формирующего эксперимента, предложенная система художественно-эстетического воспитания учащихся средствами татарского декоративно-прикладного искусства способствует общему художественно-эстетическому развитию школьников, повышению уровня художественно-эстетической образованности и развитию художественно-творческих способностей школьников, что является важным для воспитания творческой личности как ведущей воспитательной задачи в современной школе. Кроме того, использование декоративно-прикладного искусства татарского народа в художественно-эстетическом воспитании учащихся способствует развитию национального самосознания личности, основанного на ощущении духовной связи с родным народом, пробуждает и развивает чувство национального достоинства и гордости за свой народ, воспитывает у школьников (через конкретное национальное) чувство гуманности в сфере межнациональных, общечеловеческих отношений.

Таким образом, итоги проведенного исследования, в целом подтвердив выдвинутую гипотезу об эффективности использования декоративно-прикладного искусства татарского народа в художественно-эстетическом ь воспитании школьников, позволили сделать следующие основные выводы по выполненной нами работе:

1). Дана новая трактовка понятий: «художественно-эстетическое восприятие», «художественно-эстетическая деятельность», «художественно-эстетическое творчество», «художественно-эстетическое образование», «художественно-эстетическое воспитание».

2). Выявлены воспитательный потенциал и безусловная педагогическая ценность татарского декоративно-прикладного искусства для решения задач художественно-эстетического воспитания школьников.

3). Уточнена и дополнена диагностика уровня художественно-эстетической воспитанности учащихся.

4). Разработано содержание курса «Школьникам о татарском декоративно-прикладном искусстве» для учащихся 1-7 классов с методикой использования средств татарского декоративно-прикладного искусства в урочной, кружковой и факультативной деятельности.

5). Разработана авторская программа изучения школьниками 1-7 классов декоративно-прикладного искусства татарского народа.

6). Определены особенности форм и методов художественно-эстетического воспитания школьников средствами татарского декоративно-прикладного искусства.

7). Проведена опытно-экспериментальная проверка эффективности разработанной системы художественно-эстетического воспитания учащихся средствами декоративно-прикладного искусства татарского народа.

Проверка разработанной методики в специально организованном педагогическом эксперименте, а также широкая апробация результатов и выводов проведенного исследования во многих школах РТ, на семинарах, курсах повышения квалификации учителей, заседаниях методических объединений в г.г. Казань, Набережные Челны, Азнакаево дает основание утверждать, что предложенная система художественно-эстетического воспитания учащихся 1-7 классов средствами декоративно-прикладного искусства татарского народа является достаточно эффективной и может быть рекомендована к использованию в практике татарской, русской и других национальных школ Татарстана и регионов России.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кадыйрова, Ляйсан Хабибулхаковна, Казань

1. Межпредметные связи в преподавании изобразительного искусства и художественного труда в 5-7 классах (на мат. Республики Казахстан). - Дисс.к.п.н. -М., 1993. - 179 с.

2. Абилова 3. Эстетическое воспитание учащихся средствами искусства во внеклассной работе (на мат.казахской школы). Автореферат канд. дисс. -Алма-Ата, 1970. - 165 с.

3. Агатова М.А. Эстетическое воспитание в педагогической деятельности Макаренко A.C. Автореферат канд. дисс. - М., 1954. - 26 с.

4. Аглаева В.М. Взаимосвязь педагогического и трудового воспитания в процессе обучения младших школьников декоративно-прикладному искусству и лепке (на мат. общеобр. школы Таджикской ССР)-Дисс.канд.пед.наук.-М.,1988.-184с.

5. Адольф Е. Вышивки казанских татар. // Материалы центрального музея ТАССР, № 1. Казань, 1927.-е. 34-38.

6. Александрова В.Г. Формирование гуманистической направленности учебного процесса в системе школ Центра эстетического воспитания Дисс. канд. пед. наук. -М., 1994. - 194 с.

7. Алексеева В.В. Изобразительное искусство в школе М.: Сов. художник, 1968. - 286 с.

8. Алексеева В.В. Эстетическое и художественное воспитание. // Искусство в школе: Сборник научных трудов. М., 1990. - с. 18-39.

9. Алексеев Ю.А. Роль эстетического воспитания в формировании человека. М.: Советская Россия, 1961. - 123 с.

10. Алехин А.Д. О языке изобразительного искусства М.: Просвещение, 1984. -158 с.

11. Альмухамбетов Б.А. Эстетическое воспитание учащихся 4-7 кл. средствами национального изобразительного искусства (на материалах общеобр. школы Казахской ССР). Дисс. канд. пед. наук. - Алма-Ата, 1993. - 195 с.

12. Аминов А. Курс «Народная культура». // Мэгариф, 1998, № 1. с.46-48.

13. Амиргазин К.Ж. Научно-теоретические основы и методика обучения казахскому декоративно-прикладному искусству в общеобразовательной школе.- Дисс. докт. пед. наук. Алма-Ата, 1995. - 272 с.

14. Ананьев Б.С., Рыбалко Е.Ф. Особенности развития восприятия пространства у детей. М., 1964. - 176 с.

15. Андреев A.A. Место искусства в познании мира. М.: Политиздат, 1980. - 255 с.

16. Анри де Моран. История декоративно-прикладного искусства. Перевод с французского. М.: Искусство, 1982. - 577 с.

17. Априсян Г.З. Вопросы теории эстетического воспитания. М.: Изд-во МГУ, 1969.-246 с.

18. Арбат Ю.А. Народное декоративно-прикладное искусство. М, 1963. - 202 с.

19. Ардаширова Э.Т. Искусство в процессе формирования личности учителя. -Дисс. докт.пед.наук. М., 199#. -198 с.

20. Арзянова Г.В. Эстетическое воспитание школьников на уроках художественного цикла. М.: АПН СССР, 1989. - 278 с.

21. Ардашова Е.В. Эстетическая культура студентов как социально-философская проблема. Дисс. канд. пед. наук. - М., 1994. - 202 с.

22. Арсланова Г.А. Интернациональное воспитание старшеклассников и студентов средствами национального искусства (татар и народов Поволжья). -Дисс. канд. пед. наук. Казань, 1990. - 199 с.

23. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров- М.: Изд-во Института практической психологии, Воронеж: НПО МОЛЭК, 1996.

24. Асылханов Е.С. Изучение декоративно-прикладного искусства Казахстана в общеобразовательной школе и институтах республики. Дисс. канд. пед. наук. -М., 1985.- 189 с.

25. Ахметов Л.Г. Подготовка учителя труда к обучению и воспитанию сельских школьников средствами традиционных ремесел татарского народа. -Автореферат канд. дисс. Казань, 1996 - 26 с.

26. Ашуров Р. Эстетическое воспитание учащихся на занятиях в учебных мастерских (на материалах 5-7 классов школ-интернатов Узбекской ССР). -Дисс.канд.пед.наук. Ташкент, 1964. - 184 с.

27. Бабанский JI.C. Психология искусства. М.: Искусство, 1965. - 342 с.

28. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: Педагогика, 1977.-249 с.

29. Бакушинский A.B. Художественное творчество и воспитание. М.: Новая Москва, 1925. - 240 с.

30. Балян A.A. Основы, категории и принципы эстетического воспитания. -Автореферат докт. дисс. Тбилиси, 1971. - 36 с.

31. Банфи А. Философия искусства. М.: Искусство, 1989. - 258 с.

32. Барта Ч. 200 моделей для умелых рук. СП б: Сфинкс СП б, 1997. - 224 с.

33. Безклубенко С.Д. Природа искусства. М.: Изд-во политическая литература, 1982.-284 с.

34. Белов В.И. Лад: Очерки о народной эстетике. -М: Молодая гвардия, 1982.- 78 с.

35. Беляев A.A., Новикова Л.И., Толстых В.И. Эстетика. Словарь М.: Изд-во Политиздат, 1989.

36. Берхин Н.Б. Психолого-педагогическая специфика художественного образования школьников. // Педагогика № 2, 1995 с. 42-45.

37. Бешимов Ж. Народные традиции в нравственном воспитании школьников в старших классах (на материалах Киргизии). Дисс.канд.пед.наук. - М.: 1974. -165 с.

38. Богатырев П.Г. Вопросы теории народного искусства. М., 1971. - 296 с.

39. Боголюбов Н.С. Формирование творческих способностей учащихся средней школы средствами изобразительного искусства с учетом индивидуального подхода. Дисс.канд.пед.наук. - М., 1995.

40. Борев Ю.Б. Основные эстетические категории. -М.: Высшая школа,1960.-368 с.

41. Борев Ю.Б. Эстетика. Изд. 2-е. М.: Политиздат, 1975. - 399 с.

42. Борев Ю.Б. Эстетика. Изд. 3-е. М.: Издательство политической литературы, 1981.-398 с.

43. Бродский Б. Жизнь в веках. М.: Советский художник, 1983. - 152 с.

44. Брожик В. Эстетика на каждый день. М.: Знание, 1990. - 204 с.

45. Бурлина Е.Я. Путь длиною в века. М.: Просвещение, 1994.

46. Буров А.И., Лихачев Б.Т. Эстетическое воспитание школьников. М.: Педагогика, 1974. - 248 с.

47. Буров А.И., Печко Л.П., Петрова Ю.Н. Эстетическое воспитание в школе. -М.: Педагогика, 1980. 168 с.

48. Буров А.И. Эстетическая сущность искусства. М.: Искусство, 1956. - 206 с.

49. Бусыгин Е.П. и др. Декоративное оформление сельского жилища в казанском Поволжье. Казань: Тат. кн. Изд-во, 1986. - 127 с.

50. Буткевич О.В. Элементарно ли «элементарное» эстетическое восприятие. // Декоративное искусство СССР, № 2, 1977 и № 4, 1977.

51. Буткевич О.В. Красота. Природа, сущность, формы. Л.: Художник РСФСР, 1983.-438 с.

52. Быстров В.М. Эстетическое воспитание на уроках трудового обучения. -Дисс. канд.пед.наук. -М., 1987.

53. Бытачевская Т.Н. Художественное воспитание учителя начальных классов в процессе его подготовки к преподаванию изобразительного искусства Дисс. канд.пед.наук. - М., 1991. - 202 с.

54. Валеев Ф.Х. Орнамент казанских татар. Казань, 1969. - 188 с.

55. Валеев Ф.Х. Народное декоративное искусство казанских татар. Его развитие и истоки (на материалах 18-20 веков). Дисс. канд.пед.наук - М., 1982. - 197 с.

56. Валеев Ф.Х. Народное декоративное искусство Татарстана. Казань: Тат. кн. изд-во, 1984. - 172 с.

57. Валеев Ф.Х., Валеева-Сулейманова Т.Ф. Древнее искусство Татарии. Казань: Тат. кн. изд-во, 1987. - 242 с.

58. Валеев Ф.Х. Архитектурно-декоративное искусство казанских татар. -Йошкар-Ола: Марийское кн. изд-во, 1975. 168 с.

59. Валеев Ф.Х. Древнее и средневековое искусство Среднего Поволжья. -Йошкар-Ола: Марийское кн. изд-во, 1975. 146 с.

60. Валеева О.М. Молдавское устное народное творчество как средство нравственного воспитания и его использование современной практикой учебно-воспитательной работы в начальных классах. Дисс.канд.пед.наук. - Казань, 1974.- 180 с.

61. Валеева P.A. Теория и практика гуманистического воспитания в европейской педагогике (1 пол. ХХв.). Казань, 1997. - 172 с.

62. Валеева-Сулейманова Г.Ф. Монументально-декоративное искусство советской Татарии. Казань: Тат.кн.издат, 1984. - 120 с.

63. Валеева-Сулейманова Г.Ф., Шагеева Р.Г. Декоративно-прикладное искусство казанских татар. М.: Советский художник, 1990. - 216 с.

64. Валеева-Сулейманова Г.Ф. Декоративное искусство Татарстана. 1920-е -начало 2990 г.г. Монография. Казань: Изд-во «Фэн», 1995. - 246 с.

65. Валеева-Сулейманова Г.Ф. Изучение татарского народного искусства в свете проблемы этногенеза. // Культура, искусство татарского народа: история, традиции, взаимосвязи. Казань, 1993.

66. Валеева-Сулейманова Г.Ф. Критерий художественности в ювелирном искусстве казанских татар. Казань, 1984.

67. Валеева-Сулейманова Г.Ф. Художественная культура татар (эволюция тюрко-славянского взаимодействия). // Аргамак, 1997, №2. с. 115-145.

68. Васильев А.И. Наглядность как средство активизации детского творчества в процессе обучения тематическому рисованию первоклассников 6-летнего возраста. Дисс.канд.пед.наук. -М., 1994. - 184 с.

69. Васильев Е.В. Теоретическая и практическая подготовка студентов к воспитанию у учащихся гуманности в сфере межнациональных отношений. -Автореферат докт. Дисс. Казань, 1996. - 50 с.

70. Василенко В.М. Народное искусство: Избр.труды о народном творчестве XXX в. М.: Советский художник, 1974. - 294 с.

71. Верб М.А. Формирование эстетических ориентаций старших школьников. -Л., 1976.

72. Ветров В.Н. Внеклассные занятия декоративно-прикладным искусством.// Эстетическое воспитание в школе-интернате. М., АПН РСФСР, 1963.

73. Волков И.П. Приобщение школьников к творчеству: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1982. - 144 с.

74. Волков И.П. Учим творчеству. М.: Педагогика, 1982 - 86 с.

75. Волков Г.Н. Современное функционирование народной педагогики как феномена демократии и гуманизма в сфере воспитания. 1993 - 86 с.

76. Волович Л.А. Система эстетического воспитания подрастающего поколения. -Казань: Изд-во КГУ, 1976.

77. В мир прекрасного (художественное воспитание учащихся). Казань: Изд-во КГУ, 1966.-214 с.

78. Вопросы декоративного и промышленного искусства: Сборник статей. М, 1972.

79. Вопросы теории эстетического воспитания / Под редакцией Апресяна Г.З. -М: Изд-во МГУ, 1970. 1 Юс.

80. Воробьев Н.И. Казанские татары. Казань, 1953. - 383 с.

81. Воробьев Н.И. Казанские татары. Материалы культуры казанских татар (опыт этнографического исследования). Казань, 1930 - 464 с.

82. Воробьев Н.И., Бусыгин Е.П. Художественные промыслы Татарии в прошлом и настоящем. // Государственный музей ТАССР. Казань, 1957 - 42 с.

83. Воробьев Н.И. Некоторые данные о технике орнаментации тканей казанских татар // Материалы центрального музея ТАССР 1929, № 2.

84. Воронов В.С. Крестьянское искусство. М., 1924. - 139 с.

85. Воронов Н.И. Декоративно-прикладное искусство средство эстетического воспитания. // Вопросы философии, 1959, №7. - с. 72-86.

86. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. СП б: Союз 1997г. -96 с.

87. Выготский Л.С. Психология искусства. М.: Искусство, 1965. - 342 с.

88. Вышивание. Елабуга, 1991. - 48 с.

89. Газарян С. Прекрасное своими руками. - М.: Детская литература, 1986. -182с

90. Гара H.H. Учить творчеству: Книга для учителя. Из опыта работы М.: Просвещение, 1991.

91. Гегель. Эстетика. М. 1968, т.1.

92. Герасимов С.А. Любить человека: Культура и нравственно-эстетическое воспитание молодежи. М.: Просвещение. 1985 - 382 с.

93. Герман Ш.М.,Скатерщиков В.К. Беседы об эстетике-М.:3нание, 1982. 224 с.

94. Гизатуллина Н.М., Нигматуллин Р. Сынлы сэнгать дэреслэре. // Мэгариф, 1997, № 8 с. 73-78; № 9, с. 51-56.

95. Гизатуллина Н.М. Изучение татарской культуры, формирование национального самосознания. // Мэгариф, 1997, № 5, с. 54-57.

96. Глинская И.П. Декоративное рисование: Методические разработки. Л, 1971. -23с.

97. Горожанкина Е.Таинство серебряной завесы. // Творчество, 1991, №9.-с. 13-18.

98. Горошко А .Я. Методика формирования художественного интереса сельских школьников 1-4 классы (на материалах русского народного ДПИ). -Дисс.канд.пед.наук. М., 1994. - 186 с.

99. Торшилова Е.М. Эстетическое отношение подростков к искусству и действительности. -М.: Изд-во АПН, 1983.

100. Горький М. Собрание сочинений. В 30-ти томах. М., 1953, т. 24. - 254 с.

101. Горяева H.A. Первые шаги в мире искусства. М.: Просвещение, 1991. -159 с.

102. Горяева H.A. Нравственно-эстетические основы приобщения школьников к народному декоративному искусству. Дисс.канд.пед.наук. - М., 1992.

103. Громов Е.С. Начала эстетических знаний. М.: Советский художник, 1971.

104. Громов Е.С. Природа художественного творчества. М.: Просвещение, 1986. - 237 с.

105. Громов Е.С. Начала эстетических знаний: Эстетика и искусство. М.: Советский художник, 1984. - 252 с.

106. Гросул H.B. Художественный замысел в системе занятий с детьми изобразительной деятельностью. Дисс.канд.пед.наук. - М., 1993.

107. Гулова Ф. Татарская национальная обувь. Казань, 1983. - 68 с.

108. Гулова Ф. Татарская народная вышивка. Казань, 1980. - 72 с.

109. Гулыга A.B. Что такое эстетика? М.: Просвещение, 1987.

110. Давтян С.С. Очерки истории средневекового прикладного искусства.-Ереван, 1981.

111. Давыдов С.Д. Формирование эстетических оценок младших школьников под воздействием искусства (на литературном и музыкальном материале). -Дисс.канд.пед.наук. -М, 1992.

112. Данилов A.A. Воспитательный потенциал народного искусства. // Советская педагогика, 1989, № 3. с. 33-37.

113. Девишев А. Опыт классификации орнамента тканей казанских татар // Материалы центрального музея ТАССР, № 2, 1929.

114. Дедок В.Р. Художественная самодеятельность как одна из форм эстетического воспитания (изобразительное искусство). Дисс.канд.пед.наук. - М., 1971.

115. Джибладзе Г.Н. Принципы эстетического воспитания. Тбилиси, 1971. - 154 с

116. Джонназаров X. Эстетическое воспитание учащихся на занятиях по ручному труду (на материалах школ Таджикской ССР). Ленинабад, 1969.

117. Дзенушкайте С. Прекрасное пробуждает добро. // Воспитание школьников, 1987, №6.

118. Дивненко О.В. Эстетика. М.: Издательство центр «Аз», 1995. - 274 с.

119. Дмитриева H.A. Беседы о живописи в школе. М.: Искусство, 1966.

120. Дмитриева H.A. Вопросы эстетического воспитания. М.: Искусство, 1956.

121. Егоров Ю.Я., Костина Т.И., Тихонов М.Ю. Современное образование: гуманитаризация, компьютеризация, духовность: Философско-методологические аспекты М: Издательство РАГС, 1996-160 е.;

122. Елизова Е.А. Эстетическая деятельность в системе нравственного воспитания младших школьников Дисс. канд.пед.наук, М. - 1990.

123. Ельников Д.П., Ханин М.Б. Воспитание школьников в процессе трудового обучения. Из опыта работы. -М.: Просвещение, 1979. -111 с.

124. Ершов А.П., Захарова Е.А. Искусство в жизни детей. М. Просвещение, 1991.

125. Ефимов А.И. Чувашские народные традиции в эстетическом воспитании учащихся. М.: Издательство АПН СССР, 1971.

126. Желтоухов Ю.П. Эстетическое воспитание школьников на внеклассных занятиях по труду (на примере художественной обработки материалов в 6-7 классе). Дисс.канд.пед.наук. - М., 1970. - 192 с.

127. Жуковская С.П. Эстетическое воспитание учащихся опытно-показательных учреждений РСФСР 1918-1930 г.г. Горький, 1981. - 196 с.

128. Жилина A.B. Эстетическое воспитание школьников. М.: педагогика, 1987.

129. Зайцева Т.Г. Воспитание эстетических чувств у младших школьников средствами музыки. Дисс.канд.пед.наук. - М., 1993.

130. Закин P.M. На пути к творчеству. Л., 1971. - 216 с.

131. Залялиев Ш.Ш. Нравственное воспитание подростков на прогрессивных народных традициях в произведениях, изучаемых в ходе внеклассной работы. -Дисс.канд.пед.наук. Казань, 1974 - 225 с.

132. Зись А.Я. В поисках художественного смысла. М.: Искусство, 1991.

133. Зубачевская H.A. Формирование эстетических интересов младших школьников средствами искусства. Дисс.канд.пед.наук. - М., 1995г. - 188 с.

134. Иванова Н.С. Активизация познавательно-творческой деятельности учащихся 1-7 кл. в процессе обучения изобразительному искусству. Дисс.канд.пед.наук. -М„ 1994.

135. Иванова Т.Н. Педагогическое руководство формированием эстетических чувств младших школьников в процессе обучения интегрированному курсу искусств (изобразительному искусству, литературе, музыке). -Дисс.канд.пед.наук. -М., 1994. 186 с.

136. Идеи эстетического воспитания: Антология в 2-х томах/ Сост. В.П. Шестаков М: искусство, 1973. т.1. - 407 е.; т.2. - 368 с.

137. Изергина Н.Э. Методы активизации пространственного воображения младших школьников на уроках изобразительного искусства и художественного труда. -Дисс.канд.пед.наук. -М., 1993.

138. Из истории татарского народного искусства. Сборник статей (под ред. Г.Ф.Валеева-Сулейманова).-Казань, ИЯЛИ им.Г.Ибрагимова АНТ,1995. 144 с.

139. Ильин М. Декоративно-прикладное искусство в воспитании вкуса // Искусство и коммунистическое воспитание. М.: Искусство, 1960.

140. Измайлов А.Э. Народная педагогика: Педагогические воззрения народов Средней Азии и Казахстана. М.: Педагогика, 1991. - 263 с.

141. Изобразительное искусство в школе: Сборник материалов и документов (Сост. Г.Г.Виноградова). -М.: Просвещение, 1990.

142. Изобразительное искусство Советского Татарстана. -Казань, 1957. 48 с.

143. Изобразительное искусство 1-7 классы, 8 класс. Факультативный курс. Экспериментальная программа с краткими методическими рекомендациями. /Научный руководитель Б.М.Неменский. М.: Просвещение, 1988. - 140 с.

144. Изобразительное искусство. Начальные классы (1-4): Программа восьмилетней школы. М.: Просвещение, 1985. - 64 с.

145. Изобразительное искусство. 5-8 классы. М.: Просвещение, 1991. - 80 с.

146. Изобразительное искусство. 5 класс: Программа для общеобразовательной, школы (экспериментальной). М.: НИИ школ МП РСФСР, 1985. - 40 с.

147. Изобразительное искусство. 6 класс: Программа для общеобразовательной школы (экспериментальной). М.: НИИ школ МП РСФСР, 1985. - 41 с.

148. Изобразительное искусство и художественный труд: 5-8 классы: Книга для учителя / H.H. Фомина, А.А.Дмитриева, Н.А.Горлева и др.; Сост. Н.Н.Фомина. -М.: Просвещение, АО «Учебная литература», 1995. 272 с.

149. Изобразительное искусство и художественный труд. 1-9 класс (с краткими методическими рекомендациями). Научн. руководитель- Б.М. Неменский. М.: Просвещение, 1994.

150. Изобразительное искусство. 1-9 классы. / В.С.Кузин, Н.Н.Ростовцев, В.В.Шорохов, Т.Я.Шпикалова. -М.: Просвещение, 1994.

151. Изобразительное искусство. Основы народного и декоративно-прикладного искусства (для школ с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла. 5-8 классы). / Сост.: Т.Я.Шпикалова, Т.Л.Астраханцев и др. М.: Просвещение, 1994.

152. Изюмский Ю.В. Об эстетическом воспитании школьников. М., 1960. - 254 с.

153. Искусство детей. / Под ред. О.М.Бескина. Л., 1935.

154. Искусство и дети. Эстетическое воспитание за рубежом. М.: Искусство, 1969.-272 с.

155. Искусство и школа. /Сост. А.К.Василевский. М.: Просвещение, 1981. -288 с.

156. Искусство в жизни детей: Опыт художественных занятий с младшими школьниками. Книга для учителей: Из опыта работы /А.П.Ершова, Е.А.Захарова, Т.Г. Пеня и др. М.: Просвещение, 1991. - 128 с.

157. Ислам и культура Ислама. // Творчество, 1990, № 9. с. 2-12.

158. Исследования художественных интересов современных школьников /Под ред. Е.В.Квятковского, Ю. У. Фохта-Бабушкина. М., 1974.

159. Кабалевский Д.В. Воспитание ума и сердца. М., 1984. - 218 с.

160. Кабкова Е.П. Формирование обобщенных художественных представлений у младших школьников в процессе восприятия произведений различных видов искусства. Дисс.канд.пед.наук. - М., 1924.

161. Кавальская Е.Р. Детям о народном декоративно-прикладном искусстве. //Методика проведения бесед по искусству-М., Л.: Просвещение, 1965.-с. 65-73.

162. Кадырова A.M. Развитие эстетического восприятия у школьников 1-8 классов в художественных кружках (на материалах Узбекской ССР). -Дисс.канд.пед.наук. Алма-Ата, 1990.

163. Казакова Р. Декоративное рисование. // Декоративное искусство, 1973, № 8.

164. Казыханова Б.Р. Роль художественного наследия в эстетическом воспитании. Дисс.канд.пед.наук. - Алма-Ата, 1967. - 225 с.

165. Калинина Г.П. Эстетическое воспитание младших школьников на уроках трудового обучения средствами художественного конструирования. -Дисс.канд.пед.наук. Свердловск, 1984. - 192 с.

166. Камаева Г.И., Позднякова Т.С. Подросток в клубе. М.: Профиздат, 1985.

167. Каместру Р.В. Эстетическое воспитание детей шестого года жизни средствами молдавского народного декоративно-прикладного искусства. -Дисс.канд.пед.наук. -М., 1992. 180 с.

168. Канев В.Ф. Приобщение учащихся к этнической культуре народов Севера средствами декоративно-прикладного искусства Дисс.канд.пед.наук. - М., 1995.

169. Кантор Р. Декоративное рисование. // Декоративное искусство, 1973, № 8.

170. Канцедикас A.C. Народное искусство. М.: Знание, 1975. - 56 с.

171. Канцедикас A.C. Искусство и ремесло (к вопросу о природе народного искусства). М.: Изобразительное искусство, 1977. -120 с.

172. Капр А. Эстетика искусства шрифта. М., 1979.

173. Кашекова И. Углубленное изучение предметов художественно-эстетического цикла в старших классах. // Искусство в школе, 1993, № 5, с. 30-32.

174. Киекба е ва З.Д. Эстетическое воспитание в Башкирской народной педагогике и использование его традиций. Дисс.канд.пед.наук. - Казань, 1980. - 197 с.

175. Киреева Е.В. История костюма. М., 1970.

176. Киященко Н.И., Лейзеров Н.Л., Коган М.С. Эстетическая культура и эстетическое воспитание. М.: Просвещение, 1983. - 224 с.

177. Киященко К. Сущность прекрасного. М.: Молодая гвардия, 1977. - 192 с.

178. Киященко Н.И. Лейзеров Н.Л. Теория отражения и проблемы эстетики. М.: Искусство, 1983. -224 с.

179. Киященко Н.И., Лейзеров Н.Л. Эстетическое творчество (о проблеме эстетического творчества в развитии социалистического общества). М.: Знание, 1984.-112 с.

180. Коган Л.Н. Художественный вкус. М., 1966.

181. Коган М.С. О прикладном искусстве. Некоторые вопросы теории. Д.: Художник РСФСР, 1961. - 160 с.

182. Колесов Д.В., Мягков И.Ф. Учителю о психологии и физиологии подростка. -М.: Просвещение, 1986.

183. Колокольников В.В. Изобразительное искусство в школе. М.: Педагогика, 1975.- 118 с.

184. Комарова Т., Савенков А. Коллективное творчество в группе продленного дня. // Воспитание школьников, 1987, № 4.

185. Конышева Н.М. Чудесная мастерская. Учебное пособие по художественному труду 1-х классов начальной школы. Ливка-пресс, 1996.

186. Коновалова Е.О. актуальные проблемы художественно-эстетического воспитания. // Советская педагогика, 1991, № 1. с. 136-139.

187. Концепция общего среднего образования (проект). М., 1988.

188. Копцев В.П. Развитие художественного объемно-пространственного мышления младших школьников на уроках изобразительного искусства и художественного труда. Дисс.канд.пед.наук. - М., 1995. - 194 с.

189. Косарева А.И. Роль народного творчества в эстетическом воспитании личности. М.: Мысль, 1965.

190. Котенко Л.В. Формирование элементов эстетической культуры подростков средствами декоративно-прикладной деятельности (на базе школ-интернатов Казахской ССР). Алма-Ата, 1992. - 182 с.

191. Кравцов Э.М. Формы и методы работы с подростками. Киев: Высшая школа, 1986.

192. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения. М.: Педагогика, 1977. -263 с.

193. Краковский А.П. О подростках. М.: Педагогика, 1990.

194. Кратинова В.А. Формирование нравственно-эстетического идеала у подростков средствами искусства. Дисс.канд.пед.наук. - М., 1990. - 198 с.

195. Краткий словарь по эстетике. М.: Просвещение, 1983.

196. Кривицкий К.Е. Школьникам об эстетике. М.: Просвещение, 1979. - 153 с.

197. Кузин B.C. Психология. Издание 2-е. / Под редакцией Б.Ф.Ломова. М.: Высшая школа, 1982. - 256 с.

198. Кузнецов В.И. Эстетическое чувство и его роль в формировании личности. -Автореферат канд.дисс. -М., 1967. 199 с.

199. Кузнецова И. А. Красота человека в искусстве. М.: Искусство, 1980.4

200. Кузмичев И.К. Лада, или повесть о том, как родилась идея прекрасного. М.: Молодая гвардия, 1990. - 219 с.

201. Лабунская Г.В. Детские книжки вышивания. М.: АПН РСФСР, 1950.

202. Лабунская Г.В. Изобразительное творчество детей. М.: Просвещение, 1965.

203. Лебедева О.В. Использование национального компонента содержания образования в современной практике обучения и воспитания младших школьников. Дисс.канд.пед.наук. - М., 1992. -154 с.

204. Левин С.Д. Беседы с юным художником. Выпуск 2. М.: Советский художник, 1988.-318 с.

205. Левин С.Д. Ваш ребенок рисует. М.: Советский художник, 1979. - 111 с.

206. Лейтес Н.С. К проблеме сензитивных периодов психологического развития человека. // Принципы развития в психологии. -М., 1978.

207. Леонтьев A.A. Поэтический язык как способ общения с искусством. // Вопросы литературы, 1973, № 6, с.98.

208. Липский В.Н. Эстетическая культура и личность. М.: Знание, 1987. - 128 с.

209. Лихачев Б.Т., Зальман Г., Павлюченков А. Эстетическое воспитание школьной молодежи. М.: Педагогика, 1981.

210. Лихачев Б.Т. Эстетика воспитания. М.: Педагогика, 1972.

211. Лихачев Б.Т. Эстетика детской жизни. Вологда, 1968.

212. Лихачев Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников. М.: Просвещение, 1985. - 176 с.

213. Лихачев Б.Т. Общие проблемы воспитания школьников. М.: Просвещение, 1979.

214. Локтева Л.В. Эстетическое развитие младших школьников в процессе обучения. Автореферат канд.дисс. - М., 1965. - 182 с.

215. Ломоносов Р. Декоративно-прикладное искусство в системе профессиональной подготовки студентов художественно-графического факультета пединститутов. Автореферат канд.дисс. - М., 1970. - 178 с.

216. Лосюк П.В. Нравственное воспитание старшеклассников в процессе овладения народным декоративно-прикладным искусством. -Дисс.канд.пед.наук. -М., 1974.

217. Лукин Ю.А., Скатерщиков В.К. Основы марксистско-ленинской эстетики. Учебное пособие. М: Высшая школа, 1977. - 287 с.

218. Любинский И.Л. и др. Основы эстетики и естествознания. М.: Просвещение, 1973.

219. Маймин Е.А. Эстетика наука о прекрасном. - М.: Просвещение, 1982.

220. Макарова Е.Г. В начале было детство. М : Педагогика, 1990. - 250 с.

221. Максимов Ю.В. Родник творчества: Книга для учителя. Из опыта работы. -М.: Просвещение, 1988. 234 с.

222. Максимов Ю.В. У истоков мастерства: народное искусство в художественном воспитании детей. Из опыта работы. М.: Просвещение, 1983. - 159 с.

223. Мамедов М.М. Значение и место внеклассной работы по изобразительному искусству в эстетическом воспитании учащихся средней школы. Дисс. канд.пед.наук. - М., 1992. - 176 с.

224. Маргулан А.Х. Народное прикладное искусство Казахстана. В 2-х томах. М.: Искусство, 1988.

225. Маркс К., Энгельс Ф. Из ранних произведений. М., 1956. - 612 с.

226. Марксистско-ленинская эстетика: Учебное пособие для вузов. / Л.В. Алехина, В.Р. Аронов, М.Н. Афасижев и др; Под редакцией М.Ф. Овсянникова. М.: Высшая школа, 1983. - 544 с.

227. Матафонов С. Книжная графика для детей и некоторые проблемы эстетического воспитания. Автореферат канд. дисс. - М., 1965.

228. Матонис В.П. Музыкально-эстетическое воспитание личности. Л: Музыка, 1988.-88 с.

229. Махмудов А. Торжество прекрасного. Казань: Тат.кн.изд-во, 1989. - 156 с.

230. Мелентьев Ю.С. Родники народного искусства. // Декоративное искусство СССР, 1978, №8.

231. Меликсетян A.C. Эстетическое воспитание в общеобразовательной средней школе средствами декоративно-прикладного искусства (мозаика). Автореферат канд.дисс. - Ереван, 1969.

232. Метелягин А. Воспитание на традициях русской культуры. // Воспитание школьников, 1996, №5.

233. Методика эстетического воспитания средствами народного декоративно-прикладного искусства (Методические рекомендации к спецкурсу). / Сост.: Боровская Г.А. Ершова Л.В. М., 1990. - 94 с.

234. Мисевич С.И. Эстетическое воспитание школьников. М., 1981. - 269 с.

235. Мир детства: «Младший школьник», «Подросток», «Юность». / Сост.Н.А. Кушаев. М.: Педагогика, 1988.

236. Мир детства: подросток. 2-ое издание / Под общей редакцией А.Г. Хрипковой. -М.: Педагогика, 1989.

237. Можуховская Б.В. Место и роль изобразительного искусства в коммунистическом воспитании. М., 1963. -44 с.

238. Молотобарова О.С. Кружок изготовления игрушек-сувениров. М.: Просвещение, 1983. - 176 с.

239. Молева Н. Выдающиеся русские художники-педагогики. М.: Просвещение, 1991.-346 с.

240. Моль А. Теория информации и эстетическое восприятие. М.: Мир, 1966.

241. Мурадова Э.Х. Киргизское изобразительное искусство как средство эстетического воспитания учащихся. Дисс. канд.пед.наук. - Фрунзе, 1968.

242. Муриан В.М. Эстетический идеал. М.: Искусство, 1966. - 141 с.

243. Мухаметзянова Г.В. Патриотическое и интернациональное воспитание старшеклассников в процессе усвоения основ национальной культуры. Дисс. канд.пед.наук. - Казань, 1973.

244. Нагибина М.И. Природные дары для поделок и игры. Пособие для родителей и педагогов / Д.В.Душин, В.Н.Куров. Ярославль: Академия развития, 1997. -192 с.

245. Нагибина М.И. Чудеса из ткани своими руками. Пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития, 1997. - 208 с.

246. Народное декоративно-прикладное искусство РСФСР. / Под редакцией Н.Каплан и Н. Шкаровский. М., 1957.

247. Народное искусство в воспитании детей. Книга для педагогов дошкольных учреждений, учителей начальных классов / Под редакцией Т.С. Комаровой. М.: Изд-во Российское педагогическое агентство, 1997. - 208 с.

248. Народные мастера. Традиции, школы. (Сборник). / Под редакцией М.А. Некрасовой. М.: Изобразительное искусство, 1985. - 245 с.

249. Народные художественные промыслы РСФСР / В.Г. Смолицский, Д.А. Чирков. М.: Высшая школа, 1982. - 216 с.

250. Начальные классы 1-3. Программа. / А.В.Занков. - М.: Просвещение, 1996.

251. Национальные культуры и языки в школе. // Педагогика, 1992, № 5-6, с. 14-21.

252. Невзорова Н.К. Формирование у учащихся знаний, умений и навыков по художественно-прикладным видам работ в процессе трудового обучения в 4-6 классах. Дисс.канд.пед.наук. - М., 1985. - 169 с.

253. Некрасова М.А. Современное народное искусство (По материалам выставок 1977-78 г.г.). Л.: Художник РСФСР, 1980.

254. Некрасова М.А. Народное искусство как часть культуры: Теории и практика. -М.: Изобразительное искусство, 1983. 344 с.

255. Неменский Б.М. Мудрость красоты. М.: Просвещение, 1987. - 255 с.

256. Нерсисян JI.С. Изобразительное искусство в системе художественного образования и эстетического воспитания (на материалах армянского изобразительного искусства). Дисс.канд.пед.наук. - Ереван, 1994.

257. Нешумов Б.В. и др. Основы декоративного искусства в школе. М., 1981.

258. Нигматов З.Г., Хузиахметов А.И. Эстетическое воспитание. в кн. Теория и методика воспитания. Курс лекций по педагогике. - Казань, 1996. - с.89.

259. Нигматуллина Ю.Г. Национальное своеобразие эстетического идеала. -Казань: Изд-во КГУ, 1971.

260. Новикова Г.П. Взаимосвязь музыкального и изобразительного народного искусства как средство эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста. Дисс.канд.пед.наук. - М., 1995. - 194 с.

261. Общие вопросы эстетического воспитания в школе. / Под редакцией В.Н. Шацкой.-М., 1955.

262. Овсянников М.Ф. Эстетика в прошлом, настоящем и будущем. Из истории эстетической мысли. М.: Просвещение, 1989. - 361 с.

263. Оконь В. Введение в общую дидактику. / Перевод с польского Кашкуревича Л.Г., Горина Н.Г. М.: Высшая школа, 1990. - 382 с.

264. Орловский Г.И. Учитель изобразительного искусства и его работа. Некоторые размышления о профессии. М.: Просвещение, 1972. - 80 с.

265. Ортега-и-Гассет X. Эстетика. Философия культуры. М.: Искусство, 1991.

266. Основы эстетического воспитания. / Под редакцией H.A. Кушаева. М., 1990.

267. Основы эстетики и искусствознания. Факультативный курс. Пособие для учителя. / Под редакцией И.Л. Любинского и В.К. Скатерщикова. М.: Просвещение, 1973. -270 с.

268. Основы эстетического воспитания. Учебное пособие. / Под редакцией А.К. Дремова. М.: Высшая школа, 1975. - 327 с.

269. Основы эстетического воспитания: Пособие для учителя / Ю.Б. Алиев, Г.Т. Ардаширова, А.П. Барышникова и др.; Под редакцией H.A. Кушаева. М.: Просвещение, 1986. - 240 с.

270. Основы художественного ремесла. / Н.Т. Климова, Л.А. Кожевникова и др.; Под ред. В.А. Барадуллина. М.: Просвещение, 1978. - 255 с.

271. Основы декоративного искусства в школе: Учебное пособие. / Под редакций Б.В. Нешумова. -М.: Просвещение, 1981. 176 с.

272. Падалко А.Е. Задачи и упражнения по развитию творческой фантазии учащихся (4-5 классы). -М.: Просвещение, 1985. 127 с.

273. Пархоменко М.Н. Насущные проблемы эстетического воспитания. М., 1960.

274. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических ВУЗов и колледжей. / Под ред. П.И.Пидкассистого. М.: Российское педагогическое агентство, 1995. - 638 с.

275. Перепелкина Г.П. Искусство смотреть и видеть. М.: Просвещение, 1982.

276. Петрова Г.А., Королева Г.И., Печко Л.П. Эстетическое воспитание в школе. -Казань: Изд-во КГУ, 1991.

277. Печерский М.С. Эстетическое воспитание на уроках труда. М.: Просвещение, 1979. - 101 с.

278. Пирадов A.B. Эстетическая культура личности. М., 1978. - 220 с.

279. Полунина В.Н. Эстетическое воспитание детей и подростков в общении с народным искусством (в помощь клубным работникам). М.: ВНМЦ НТ МК СССР, 1989. - 144 с.

280. Полунина В.Н. Искусство и дети. Из опыта работы учителя. М.: Просвещение, 1982. - 191 с.

281. Пономарьков С.И. Декоративное и оформительское искусство в школе. Учебное пособие для студентов ХГФ пединститутов. М.: Просвещение, 1976. -136 с.

282. Поспелов Г. Эстетическое и художественное. М.: Изд-во МГУ, 1965.

283. Поспелов Г.Н. Искусство и эстетика. М.: Искусство, 1984. - 325 с.

284. Прасолова Е.Л. В союзе с красотой: эстетическое воспитание учащихся во внеклассной работе. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1987.

285. Прихожан А., Толстых Н. Что характерно для современного подростка. // Воспитание школьников, 1991, № 5-6.

286. Примерные программы по обучению учащихся изготовлению изделий народных художественных промыслов. 5-11 классы. -М.: Просвещение, 1992.

287. Проблемы эстетического воспитания и современность. Сборник статей. М.: Советский художник, 1963. - 149 с.

288. Проблемы эстетического развития личности школьника. / Под редакцией А.И. Бурова, Е.В. Квятковского. М.: Педагогика, 1987

289. Пряник, прялка и птица Сирин. /С.К. Жегалова и др. М.: Просвещение, 1983. -190 с.

290. Работнова И.П. Художественная вышивка. М., 1972. - 24 с.

291. Равкин Э. Луначарсий A.B. о воспитании всесторонне и гармонически развитой личности. // Воспитание школьников, 1985, №6.

292. Раимова С.И. Татарские народные традиции в эстетическом воспитании и использование их в современной школьной практике. Дисс.канд.пед.наук. -Казань, 1973.-235с.

293. Развитие детского творчества в изобразительном искусстве: Метод.рекомендации. Витебск, 1995. - 32 с.

294. Разумный В.А. Эстетическое воспитание, сущность, формы, методы. М.: Мысль, 1969.-331 с.

295. Рождественский Б.П., Петрова Г.П., Шуртакова Т.В., Игнатьева К.В. Эстетика в школе. Казань: Изд-во КГУ, 1969.

296. Роль искусства в развитии способностей школьников. /Р.Г.Рабинович. Е.П.Крупник и др. М., 1985. - 142 с.

297. Романовская Е. Эстетическое воспитание на уроках декоративного рисования в школе. // Воронеж: Известия Воронежского госпединститута, 1953. т.51.

298. Рондели А.Д. Народное декоративно-прикладное искусство: Кн. для учителя.- М.: Просвещение, 1984. 144 с.

299. Ростовцев H.H. Методика преподавания изобразительного искусства в школе.- М.: Просвещение, 1980. 240 с.

300. Русанова О.Б. Раздумья о красоте и вкусе. М.: Знание, 1962. - 166 с.

301. Руубер Г. Об элементарном эстетическом восприятии. // Декоративное искусство СССР, 1977, №2.

302. Рыбаков Б.А. Макрокосм в микрокосме народного искусства. // Декоративное искусство, 1975, №3. с.38-43.

303. Савенков А. Выставки детского рисунка в школе. // Воспитание школьников, 1989, №6.

304. Савенкова Л.Г. Воспитание средствами декоративно-прикладного искусства. // Советская педагогика, 1986, №10. с.73-77.

305. Сакулина Н.П. Народное декоративное искусство в работе детского сада. // Известия АПН РСФСР, 1947, вып.2. с. 138.

306. Салтыков А.Б. Самое близкое искусство. М.: Просвещение, 1968. - 296 с.

307. Сафонова Н.С., Молотобарова О.С. Кружки художественной вышивки. М.: Просвещение, 1983. - 142 с.

308. Сафронов Б.В. Эстетическое сознание и духовный мир личности. М.: Знание, 1984.-96 с.

309. Сахарова Л.А., Шахова А.И. Эстетическое воспитание учащихся во внешкольных учреждениях. М.: Просвещение, 1986.

310. Сергеева Н. Бабушкин сундук, (на тат. и рус. Языках). Казань: Татарстан китап нэшрияте, 1995. - 32 с.

311. Семенова П. Народное искусство и его проблемы (очерки). М.: Советский художник, 1977. - 246 с.

312. Сироткин Л.Ю. Школьник, его развитие и воспитание. Самара, 1991.

313. Система эстетического воспитания школьников. / Под ред. С.А.Герасимова. -М.: Педагогика, 1983.

314. Скатерщиков В. Об эстетическом вкусе. М., 1974. - 119 с.

315. Скильский Д.М. Изучение народного декоративно-прикладного искусства в школе как средство развития творческих способностей учащихся (на материале искусства Прикарпатья). Дисс.канд.пед.наук. - М., 1973.

316. Содержание трудового воспитания школьников. / Под ред. Л.Я.Журкиной. -М.: Педагогика, 1989. 144 с.

317. Соколова Н.П., Эйхе Н.С. Этическое и эстетическо воспитание. М.: Знание, 1976.

318. Соколова Т.М. Орнамент почерк эпохи. - Л., 1973. - 104 с.

319. Солдатенков А.Д., Лебедева О.В. Национальная культура и подросток. // Педагогика, 1993, №1. с.38-43.

320. Соловьев С.А. Декоративное оформление. М.: Просвещение, 1987. - 142 с.

321. Сперанский П.Т. Татарский народный орнамент. Вып.2. Казань: Тат.кн.издат, 1953

322. Сперанская Л.П. Костюм казанских татар. Казань: Тат.кн.издат, 1972. - 94 с.

323. Суслова C.B. Женские украшения казанских татар середины Х1Х-начала XX века. М.: Наука, 1980.

324. Суслова C.B. Татарские ювелирные украшения. Казань: Тат.кн.издат, 1980.

325. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев, 1969.

326. Сысоева-Ляхович Е.В. Особенности эстетических суждений учащихся старшего школьного возраста. Автореф. Канд.дисс. - Киев, 1965. - 180 с.

327. Сюзева В.Ф. Исследование вопросов эстетического воспитания на уроках изобразительного искусства в начальных классах (декоративная работа). -Дисс.канд.пед.наук. М., 1971.

328. Таборидзе М.Д., Бусурашвили Д.К., Алавидзе О.Г. Эстетическое воспитание школьников. М.: Педагогика, 1988.

329. Таборидзе М.Д. Рецензия на кн.: Эстетическое воспитание в школе: Вопросы системного подхода. / Под ред. Б.Т.Лизачева. М.: Педагогика, 1980. - 136 с. // Советская педагогика, 1981, №10. - с. 143-144.

330. Творческий человек. Как его воспитать? // Воспитание школьников, 1988, №2.

331. Творческие проблемы современных народных художественных промыслов. -Л.: Художник РСФСР, 1981. 374 с.

332. Темерин С.М. Художественное оформление быта и воспитание вкуса. М.: Академия художеств СССР, 1982. - с. 14-32.

333. Теплов Б.М. Психологические возможности художественного воспитания. Сб.: Вопросы художественного воспитания. М., 1947. - 110 с.

334. Ткаченко Е. Об основных направлениях развития воспитания в системе вариативного образования. // Воспитание школьников, 1996, №5.

335. Толстых A.B. Гуманитаризация образования и актуальные проблемы эстетического воспитания. // Педагогика, 1996, №4.

336. Толстых В.И., Эренгросс Б.А., Макаров К.А. Эстетическое воспитание. М., 1979. - 284 с.

337. Толстых В.И., Эренгросс Б.А., Макаров К.А. Эстетическое воспитание. М.: Высшая школа, 1984. - 224 с.

338. Троицкий В.Ю. Школа и возрождение национального самосознания. // Воспитание школьников, 1997, №3.

339. Троицкий В.Ю. Национальные духовные традиции и будущее русского образования. // Педагогика, 1998, №2. с. 3-7.

340. Трудовое обучение. Технология. 1-4, 5-11 кл.-М.: Просвещение, 1997,- 224 с.

341. Туракулов А.Э. Народное декоративно-прикладное искусство в системе эстетического воспитания школьников (на материале общеобр. школ Узбекистана). Дисс.канд.пед.наук. - Душанбе, 1993. - 154 с.

342. Умаров Э.У., Пал И.С. Эстетика. Ташкент: Укивитувичи, 1989. - 320 с.

343. Уткин П.И., Королева Н.С. Народные художественные промыслы. М.: Высшая школа, 1992. - 158 с.

344. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. В 2-х томах М., 1974.

345. Фадеева И.М. Содержание и методы обучения младших школьников декоративно-прикладным видам работ (на материале Молдовии). Дисс.канд.пед.наук. -М., 1994. 146 с.

346. Файнберг А.Б. Художники Татарии. JL: Художник РСФСР, 1983.

347. Фаустова Э.Н. Формирование основ эстетического саморазвития личности на уроках изобразительного искусства: Сб. материалов к программе эстетического воспитания школьников. M.: СХ СССР, 1979. - с. 45-73.

348. Федотов Г.Я. Послушная глина: Основы художественного ремесла. М.: АСТ-ПРЕСС, 1997. - 144 с.

349. Федотов Г.Я. Сухие травы: Основы художественного ремесла. М.: АСТ-ПРЕСС, 1997.-208 с.

350. Филипеева В.А. Формирование эстетических интересов старшеклассников (при изучении предметов гуманитарного цикла). JL, 1973.

351. Фомина Н. Художественное воспитание в 30-е годы. // Искусство в школе, 1994, №3.

352. Формирование интересов учащихся в области искусства. Сборник. Казань: Изд-во КГУ, 1970.

353. Формирование эстетических вкусов учащихся (проблемы восприятия). / Коллектив авторов. Казань: Изд-во КГУ, 1969.

354. Фохт-Бабушкин Ю.У. Искусство и духовный мир человека. М., 1982. - 208 с

355. Хайдарова Ж. Эстетическое воспитание учащихся начальных классов на занятиях по труду (на материале школ Уз ССР). Дисс.канд.пед.наук. - Ташкент, 1969.-178 с.

356. Халабузарь П.В. Эстетическое воспитание в школе искусств. М.: Просвещение, 1988.

357. Халитов Н.Х. Памятники архитектуры Казани 18 начала 19 веков. - М., 1989.

358. Халит Н.Х. Мечеть и ее архитектура. Казань: Изд-во Иман, 1994. - 78 с.

359. Харламов И.Ф. Эстетическое воспитание. В кн.: Педагогика. М.: Высшая школа, 1990. -с.432-445.

360. Хасанов Р. Народное декоративно-прикладное искусство Узбекистана как средство эстетического воспитания детей младшего школьного возраста. -Автореферат канд.дисс. Ташкент, 1970.

361. Хворостов A.C. Декоративно-прикладное искусство в школе: Пособие для учителей. М., 1988. - 176 с.

362. Хижняк Ю.Н. Как прекрасен этот мир: Из опыта работы по нравственно-эстетическому воспитанию. -М.: Просвещение, 1986.

363. Хрестоматия по эстетическому воспитанию. / Сост. С.П.Максимюк. Киев: Высшая школа, 1985.

364. Художественная культура и эстетическое развитие личности. / В.И.Мазепа, А.В.Азархин, В.П.Михалев и др. Киев: Наук думка, 1989. - 296 с.

365. Художественная культура и развитие личности. Проблемы долгосрочного планирования. / Отв.ред. Ю.У. Фохт-Бабушкин. М.: Наука, 1987. - 222 с.

366. Художественная культура. Понятия, термины. / Сост. Дорогова. М.: Знание, 1978.

367. Цветков Ю.В. Прикосновение к истокам. Метод.пособие: В помощь учителям изобразительного искусства, культуры и искусства родного края. Типография АО Диамант, 1995.- 166 с.

368. Червонная С.М. Искусство Советской Татарии. М.: Изобразительное искусство, 1978.

369. Червонная С.М. Искусство Татарии. М.: Искусство, 1987. - 352 с.

370. Чернышевский Н.Г. Эстетическое отношение к искусству и действительности. Полн.собр.сочинений. М., 1949, т.2.

371. Чухман. Развитие художественной воспитанности. // Искусство в школе, 1993, №6.

372. Шастов A.C. Обучать детей прикладному искусству. // Детский дом, 1960, №3.

373. Шацкая В.Н. Общие вопросы эстетического воспитания в школе. М., 1955.

374. Шевцов Е.В. Основные средства и формы эстетического воспитания. Наследие А.В.Луначарского и современность. -М.: Просвещение, 1985. 189 с.

375. Шевчуг Л.В. Дети и народное творчество: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1965. - 128 с.

376. Шиманская А.Г. О подготовке и проведении бесед по искусству. В кн.: Методика проведения бесед по искусству. М.-Л.: Просвещение, 1965. -144 с.

377. Шингарев Г.Х. Эмоции и чувства как форма отражения действительности. -М.: Наука, 1971.-189 с.

378. Шкаровская Н.С. Народное самодеятельное искусство. Л., 1975.

379. Шпикалова Т.Я. Развитие детского творчества средствами декоративно-прикладного искусства. Автореферат канд.дисс. - М., 1965.

380. Шпикалова Т.Я. Народное искусство на уроках декоративного рисования. -Просвещение, 1974. 159 с.

381. Шпикалова Т.Я. Актуальные проблемы разработки системы воспитания и освоения подрастающим поколением народного искусства и традиций культуры России. Шуя, 1994. - 28 с.

382. Шустакова Т.В. Опыт работы кафедры педагогики и психологии КГУ в области эстетического воспитания учащихся. В кн.: Вопросы эстетического воспитания учащихся. / Под ред. Г.А.Петровой. Казань, 1972.

383. Щербаков A.B. Педагогические проблемы изображения действительности в художественном творчестве подростков. Дисс.канд.пед.наук. - М., 1974,—191с

384. Щербаков B.C. Изобразительного искусство: обучение и творчество. М.,1969.-272 с.

385. Щербо А.Б., Джола Д.Н. Красота воспитывает. Киев: Радяньска школа, 1977.

386. Щиряков H.H. Эстетическое воспитание учащихся. Минск: Народная асвета,1970.-275 с.

387. Щуркова Н. Что же такое воспитание? // Воспитание школьников, 1989, №6.

388. Эренгросс Б.А. Удивительная наука эстетика. М., 1977.

389. Эстетическое воспитание. Изд-е 2. Учебное пособие для учащихся профтехучилищ. М.: Высшая школа, 1970.

390. Эстетическое воспитание во внеклассной работе восьмилетней школы. / Под ред. Е.Г.Савченко, Ю.И.Рубиной. М.: АПН РСФСР, 1963. - 237 с.

391. Эстетическое воспитание во внеклассной работе. / Коллектив авторов. -Казань: Изд-во КГУ, 1961.

392. Эстетика в школе. / Сб. статей по ред. Силаева Н.Е. М., 1968. - 159 с.

393. Эстетика в школе. Сборник. Казань: Изд-во КГУ, 1969.

394. Эстетическое воспитание молодежи. / Под ред. Б.Т. Лихачева, Г.Зальмона. -М.: Педагогика, 1981.

395. Эстетическое воспитание в школе. Казань: Изд-во КГУ, 1991.

396. Эстетическое воспитание в школах Татарии (научный анализ, проблемы, практика обучения и воспитания). Казань, 1991. - 215 с.

397. Эстетическое сознание и процесс его формирования. М., 1981.

398. Эстетическое развитие и воспитание молодежи. М., 1978.

399. Эстетическая культура и эстетическое воспитание. / Сост. Г.С.Лабковская. -М., 1983.

400. Эстетическое воспитание во внешкольных учреждениях. Пособие для учителя. / Сост. Л.А.Сахарова, А.И.Шахова. М.: Просвещение, 1986.

401. Юлдашев Л.Г. Эстетическое чувство и произведение искусства. М.: Мысль, 1969.- 155 с.

402. Юсов Б.П. К проблеме взаимосвязи искусств в детском художественном развитии. / Теория эстетического воспитания. М., 1975.

403. Юсов Б.П. Проблема художественного воспитания и развития школьников. -Автореферат докт.дисс. М., 1984. - 32 с.

404. Юсупов И.Т. Взаимосвязь изобразительной и декоративно-прикладной деятельности как условие повышения эффективности эстетического воспитания младших школьников (на материале школ Узбекистана). Дисс.канд.пед.наук. -Ташкент, 1994. - 204 с.

405. Явгильдина З.М. Татарский детский фольклор как средство воспитания музыкально-эстетического интереса у детей младшего школьного возраста. -Дисс.канд.пед.наук. Казань, 1998. - 210 с.

406. Ягодин Г.А. Развитие личности главная наша забота. // Воспитание школьников, 1989, №2.

407. Язык, духовная культура и история тюрков: традиции и современность. // Труды международной конференции в 3-х т. Казань, 1992. - М.: Инсан, 1997.

408. Яковлев Е.Г. Эстетическое сознание, искусство и религия. М., 1969. - 147 с.

409. Яренская С.М. Искусство как одно из действенных средств образования. -Автореферат канд.дисс. Фрунзе, 1970. - 184 с.

410. Скатерть. Фрагмент. Вышивка тамбуром. Конец 19 в.

411. Подзор покрывала. Фрагмент. Вышивка тамбуром и ковровым швом. 19 в.

412. Калфачные фризы. Шитье жемчугом,

413. Калфак. Фрагмент. Вышивка синелью. 18-19 вв.222

414. Калфак. Фрагмент. «Золотое шитье». 19 в.

415. Калфаки «золотое перо». Золотая и серебряная канитель. 19 в.223

416. Золотошвейные полотенца «Казан солгесе». Фрагменты. 19 в.

417. Калфак. Фрагмент. Ушковая аппликативная техника. 19 в.224

418. Узорное полотенце. Фрагмент. Закладная техника. 19 в.

419. Узорные полотенца. Фрагменты. Браная техника. Конец 19 начало 20 в.225

420. Изделия из кожаной мозаики. 1920-е гг.

421. Голенище сапожка. Фрагмент. Кожаная мозаика, вышивка. 2-я половина 192261. ЯГ?"',^--- 5В1+-31. Л. гг ^ : -: ¿¿у*-.-»■.—

422. Унван книги. Литография. Бумага, золото, чернила, тиснение. 1840 г.

423. Коронный шамаиль» мечети Марджани. Стекло, масло, фольга. Начало 19 в.227

424. Подвесные замки. Бронза. Литье, гравировка. 10-12 в.228

425. Надгробия. Фрагменты. Камень, плоскорельефиая резьба. 13-14 в.229

426. Пояс. Фрагмент. Бугорчатая скань. 18-19 в.

427. Шапка Мономаха».Золото, скань, самоцветы. 14 в. ïi

428. Воротниковая подвеска «яка чылбыры». 19 в.

429. Женский костюм с перевязью «хасите». 19 в.231

430. Женский костюм с нагрудным украшением «изю». 19 в.

431. Накосники «чулпы с коромысликом». 19 в.232

432. Интерьер татарского сельского дома.233

433. Изделия из дерева и металла.234