автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование готовности студентов художественно-графических факультетов к художественному образованию учащихся

Автореферат диссертации по теме "Формирование готовности студентов художественно-графических факультетов к художественному образованию учащихся"

Гатина Альбина Ростямошга

ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ ХУДОЖЕСТВЕННО-ГРАФИЧЕСКИХ ФАКУЛЬТЕТОВ К ХУДОЖЕСТВЕННОМУ ОБРАЗОВАНИЮ УЧАЩИХСЯ (НА МАТЕРИАЛЕ ТАТАРСКОГО ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОГО ИСКУССТВА)

13 00 01 - Общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 3 ОПТ 2008

Нижний Новгород - 2008

003450074

На правах рукописи

Гатина Альбит Ростямовна

ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ ХУДОЖЕСТВЕННО-ГРАФИЧЕСКИХ ФАКУЛЬТЕТОВ К ХУДОЖЕСТВЕННОМУ ОБРАЗОВАНИЮ УЧАЩИХСЯ (НА МАТЕРИАЛЕ ТАТАРСКОГО ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОГО ИСКУССТВА)

13 00 01 - Общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Нижний Новгород - 2008

РАБОТАВЫПОЛНЕНАБ ГОУВПО«НАБЕРЕЖНОЧЕЛНИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ»

Научный руководитель кандидат педагогических наук, доцент Газизоб а Фарида Самигулловна

Научный консультант

доктор педагогических наук, профессор Маликов Рустам Шайдуллович

Официальные оппоненты доктор педагогических наук, профессор Повшедная Фаина Викторовна,

доктор педагогических наук, профессор Иванова Лилия Фатыховна

Ведущая организация

ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им И Я Яковлева»

сертационного совета ДМ 212 162 05 при ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет» по адресу 603022, г Ниж-нии Новгород, уя Тимирязева, д 31,ауд 215

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет»

Автореферат разослан «_»_2008 г

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук,

Защита состоится «_»

2008 г в 1200 час на заседашш дис-

доцент

ЕЕ Щербакова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования Как известно, образование есть целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижешгя обучающимся установленных государством образовательных уровней, а художествешюе образование следует рассматривать как совокупность форм и методов художественного воспитания и обучения Для раскрытия форм и методов художественного воспитания и обучения необходимо выявить основные положения художественного воспитания и художественного образования В связи с этим уточним ведущие понятия, на которые мы будем опираться в последующем изложении

Изучив труды педагогов и ученых, занимающихся вопросами художественного образования и воспитания, мы установили, что особенностью художественного воспитания является органическое сочетание художественного образования и художественной практики (как практики восприятия художественных произведений, так и практики творчества) Задачами художественного воспитания выступают художествешюе образование и обучите профессиональной художественной деятельности, обучение осмыслению искусства и его специфики, художествешюе постижение и формирование способности воссоздающего творческого воображения, художественной интуиции и фантазии, выработка ценностных ориентации в области искусства

Мы определили свое понимание «художественного образования» художественное образование - есть процесс и результат освоения совокупности зна-шш, умении, навыков, мировоззренческих установок в области теории и истории искусства посредством развития художественно-творческих способностей, основанном па понимании и умении оцешгоать произведения искусства

Нужно отметить, что государствешия политика основывается на общепринятых принципах в области образования, указанных в ст 2 Закона РФ «Об образовании» «единство федерального культурного и образовательного пространства Запдата и развитие системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства» Реализация данного принципа в образовательном пространстве предполагает вводить элементы краеведческого материала, средства национальной культуры, а также народной педагогики в обучении и воспитан™ подрастающего поколения, в частности, в художественном воспитании учащихся Также установлены государственные образовательные стандарты, включающие в себя федеральный и региональный (национально-региональный) компоненты, компонент образова1елыюго учреждения (ст 7), поэтому важным является реализация в учебном процессе высших учебных заведении национально-регионального компонента

Исходя из Закона, содержание образования должно содействовать взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от расовой, национальной, этнической, религиозной и социальной принадлежности, учиты-

ватъ разнообразие мировоззренческих подходов, способствовать реализации права обучающихся на свободный выбор мнений и убеждений (ст 14, п 4), этот принцип в полной мере осуществляет художественное поликультурное образование

Художественное образование учащихся - это целенаправленный процесс формирования способности воспринимать, чувствовать, любить, оценивать искусство, наслаждаться им и создавать художественные ценности, процесс освоения совокупности искусствоведческих знаний, умений, навыков и применение их в своем творчестве Для осуществления художественного образования необходима правильная организация процесса обучения, в результате которой у детей складывается общее представление о красоте, о материальных и духовных ценностях Поэтому важно с детства научить ребенка любить, уважать, сохранять предметы искусства, т к в школе формируются основы художественной культуры

Научить ребенка ценить материальную и духовную культуру представляется сложной задачей, поэтому педагог должен изначально сам быть наглядным примером этой культуры, постоянно исследовать и творчески действовать Современные образовательные стандарты содержат национально-региональный компонент для реализации его в учебно-воспитательном процессе Этот фактор дает основание для того, чтобы учитель прекрасно знал искусство и культуру своего региона и мог систематически осуществлять художественное образование по данному проекту Многим выпускникам вузов приходится самостоятельно изучать искусство своего региона и включать его в образовательную программу Следует отметить, что проблема по целенаправленной подготовке студентов художественно-графического факультета к реализации художественного образования учащихся средствами татарского народного декоративно-прикладного искусства остается до сих пор неразработанной Не выявлен до конца художественный потенциал татарского народного и профессионального декоративно-прикладного искусства, и нет специальных исследований, посвященных данной теме

Вопросам изучения художественного образования обращаются такие педагоги, как Т С Комарова, А А Мелшс-Пашаев, Б М Неменский, Н М Сокольникова, Т Я Шпикалова и др

Вопросам, связанным с использованием учебно-воспитательных возможностей декоративно-прикладного искусства в школьной практике, уделяют внимание Б М Неменский, Т Я Шпикалова, В В Алексеева, В Н Петров, И П Глинская, М С Чернявская, Б П Юсов и др

Исходя из вышесказанного, актуальность исследования вызвана обострением противоречия между объективной необходимостью подготовки студентов к реализации художественного образования средствами татарского декоративно-прикладного искусства и недостаточной разработанностью теории рассматриваемой проблемы в его сущностном, системном и концептуальном смысле Это общее противоречие выявило несоответствие между

- интенсивным развитием художественного образования и воспитания в Республике Татарстан в целом, а также усилением художественного образования учащихся средствами татарского декоративно-прикладного искусства в частности и неразработанном ыо проблемы подготовки студентов к данной деятельности в педагопиеской науке,

- требованиями общественной жизни и практики, предъявляемыми студентам по художественному образованию учащихся средствами декоративно-прикладного искусства татарского народа, и традиционно устоявшейся системой подготовки педагогов образовательных учреждений,

- потребностью современных вузов в теоретическом обосновании и научно-методическом обеспечении процесса образования и отсутствием необходимых материалов по формированию готовности студентов к художественному образованию учащихся средствами татарского декоративно-прикладного искусства

Из данных противоречий на теоретико-методологическом уровне формируется научная проблема исследования: какова готовность студентов к реализации художественного образования учащихся средствами татарского декоративно-прикладного искусства?

Актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная разработанность послужили основанием для определения темы исследовании- «Формирование готовности студентов художественно-графических факультетов к художественному образованию учащихся (на материале татарского декоративно-прикладного искусства)».

Объект исследования

Объектом исследования является процесс подготовки студентов к реализации задач художественного образования в общеобразовательной школе

Предмет исследования

Предметом исследования является процесс формирования готовности студентов к художественному образованию учащихся средсгвами татарского декоративно-прикладного искусе гва

Цель исследования разработать содержание, теоретически обосновать и экспериментально проверить учебно-методическии комплекс по формированию готовности студентов к художественному образованию учащихся средствами татарского декоративно-прикладного искусства

Гипотеза исследования

В процессе исследования была выработана следующая гипотеза формирование готовности студентов к реализации художественного образования учащихся станет наиболее эффективным, если

- разработать учебно-методический комплекс по художественному образованию учащихся на основе татарского декоративно-прикладного искусства,

- содержание подготовки студентов обогатить материалом татарского декоративно-прикладного искусства,

- разработать спецкурс, обеспечивающий готовность студентов к реализа-

ции художественного образования средствами татарского декоративно-прикладного искусства

Задачи исследования

В соответствии с целью и гипотезой исследования поставлены следующие задачи

1 Раскрыть социально-педагогические предпосылки формирования готовности студентов к художественному образованию учащихся в целом, средствами татарского декоративно-прикладного искусства в частности

2 Определить формы и методы художественного образования учащихся средствами татарского декоративно-прикладного искусства, способствующие развитию художественной культуры детей

3 Разработать содержание учебно-методического комплекса, а также спецкурса для студентов по формированию их готовности к реализации татарского декоративно-прикладного искусства и экспериментально апробировать их в учебном процессе

Методологическую основу исследования составляют системный подход, ориентированный на выделение, прежде всего, интегратищгых инвариантных системообразующих связей и отношений, на изучение и формирование того, что в системе является устойчивым или второстепенным, личностный подход, обращенный на личность как цель, субъект, результат, требующий признания уникальности личности, ее интеллектуальной и нравственной свободы, права на уважите, деятельностный подход, организующий полноценную в социальном и нравственном отношении жшнедеятельность, этнопедагогическии подход, предполагающий единство интернационального, национального и индивидуального, антропологический подход, отмечающий системное использование данных всех наук о человеке как предмете воспитания

Теоретическая база исследования

Теоретической базой исследования подготовки студентов к реализации художественного образования учащихся явились теории личностно-деятелыюстного подхода к воспитанию (Н М Борьггко, В А Сластенин, И Ф Харламов, Н Е Щуркова и др ), воспитательные системы (В А Караковский, Л И Новикова, С Д Поляков, Н Л Селиванова и др ), дидактические концепции формирования личности (Д В Вилькеев, В Ф Габдулхаков, Е М Ибрагимова, А А Кирсанов, М И Махмутов и др), формирования гуманистического мировоззрения (Р А Валеева, А Г Козлова, Г В Мухаметзянов, 3 Г Нигматов идр)

В раскрытии проблемы использовались также концептуальные идеи исто-рико-педагогических исследований (Г Н Волков, А Н Джуринский, РIII Маликов, А И Пискунов, В Г Пряникова, ИЛ Ханбиков)

Исследование художественного образования учащихся выполнялось с опорой на теорию и практику, выдвинутую Ю Б Алиевым, А И Буровым, С А Герасимовым, IIIМ Германом, Г С Голошумовой, Б Т Лихачевым, И Л Лю-бинским, В К Скатерщиковым и др

Источниковедческая база исследования

Источниковедческой базой исследования послужили Закон об образовании РТ и РФ, Концепция художественного образования, Концепция воспитания учащейся молодежи РФ и РТ о необходимости обогащения учебно-воспитательного процесса элементами национальной культуры, искусства и широкого использования народных традиции, программно-методические документы, учебники и учебно-методический комплекс, передовой опыт учителей республики по художественному образованию учащихся, татарское декоративно-прикладное искусство, материаты педагогической и общественной периодики Методы исследования

В процессе исследования использовался комплекс методов прежде всего исторический метод, который позволил проследить тенденции подготовки студентов к реализации образовательных программ, а также развития художественного образования учащихся, теоретическим анализ и синтез, индуктивные и дедуктивные методы, изучение и анализ психолого-педагогической, философской, методической литературы из области художественного образования, изучение и анализ исследований по использованию педагогического потенциала татарского декоративно-прик чадного искусства, эмпирические методы, в частности, наблюдение, анкетирование, опрос, беседа, экспертная оценка, педагогический эксперимент и др

Экспериментальной базой исследования стати Набережночелнинский государстве1шый педагогический институт и Лениногорский, Мешелинский, Бугульминский педколледжи

Исследование проводилось в нсскотько этапов

Первый этап (2005-2006 гг) включал изучение соответствующей психо-лого-педагогяческой, философской, социологической, историческои титерату-ры, идей художественного образования, инновационной деятельности в общеобразовательных школах, организацию эмпирического исследования по изучению практики художественного образования учащихся, подготовку учебно-методического комплекса для учителей, художественных руководителей и студентов по художественному образованию учащихся средствами татарского де-коративно-пршеладного искусства

Второй этап (2006-2007 гг) состоял в сущностном изучении развития художественного образования в общеобразовательных школах РТ и подготовки студентов к его реализации На данном этапе также сформулирована гипотеза и началась подготовка к апробации результатов исследования, проведен педагогический эксперимент со студентами по формированию готовности к реализации художественного образования учащихся средствами татарского декоративно-прикладного искусства

Третий этап (2007-2008 гг ) связан с систематизацией и оформлением результатов исследования в виде диссертации Научная новизна исследования

Научная новизна исследования заключается в следующем

1 Раскрыты социально-педагогические предпосылки формирования готовности студентов к художественному образованию учащихся в целом, средствами татарского декоративно-прикладного искусства в частности, среди которых недостаточный уровень грамотности населения по художественному образованию, что препятствует налаживанию межкультурных связей народов, населяющих республику, привлечение внимания подрастающего поколения к художественной практической деятельности, внедрение национально-регионального компонента в Государственные образовательные стандарты, расширение программных требований к объему и содержанию художественного образования учащихся и т д

2 Выявлен и раскрыт художественный образовательный потенциал татарского декоративно-прикладного искусства, в частности, творчества художников-прикладников отдельных видов декоративно-прикладного искусства (вышивка, ткачество, ковроделие, кожаная мозаика, резьба по дереву и камню, обработка металла, керамика, ювелирное дело, каллиграфия), которые содержат ценный познавательный материал об искусстве татарского народа, учат детей бережно относиться к материальной и духовной культуре народа

3 Раскрыты особенности процесса подготовки будущих учителей к реализации художественного образования средствами татарского декоративно-прикладного искусства, которые заключаются в формировании толерантного поведения, в расширении художественного мировоззрения, этики, культуры и знаний материала национально-регионального компонента и умении применять их в практической деятельности, в воспитании активной жизненной позиции по отношению к регионально-культурным проблемам, в умении планировать, а также реализовывать формы и методы художественного образования учащихся

4 Разработано содержание учебно-методического комплекса по художественному образованию учащихся средствами татарского декоративно-прикладною искусства и .экспериментально апробирован спецкурс, формирующий готовность студентов к его реализации

Теоретическая значимость исследовании

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что обоснованы научно-методические основы формирования готовносги студентов к реализации художественного образования учащихся средствами татарского декоративно-прикладного искусства, среди которых глубокое знание будущими педагогами татарского декоративно-прикладного искусства на примере творчества художников-прикладников и умение применять эти знания в учебно-воспитательном процессе, нацеленность содержания учебного материала на национально-региональный компонент Создан кардинально новый тип учебно-программных материалов, позволяющий упорядочить, согласовать и корректировать подготовку студентов к реализации художественного образования учащихся средствами татарского декоративно-прикладного искусства В работе уточнена также возможность использования татарского декоративно-прикладного искусства в качестве национально-регионального компонента в

художественном образовании детей

Практическая значимость исследования

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная система подготовки студентов к художественному образованию учащихся средствами татарского декоративно-прикладного искусства может быть использована при организации учебно-воспитательного процесса в педагогических вузах и училищах, осуществляющих подготовку кадров по специальности 050602 (030800) «Изобразительное искусство», содержание спецкурса «Художественное образование учащихся средствами татарского декоративно-прикладного искусства» может быть использовано в процессе подготовки студентов, а также при повышении квалификации учителей, художественных руководителей общеобразовательных и художественных школ на курсах повышения квалификации, методические рекомендации могут быть использованы родителями, заинтересованными в художественном образовании своих детей, органами управления образованием, учеными-методистами, широкими слоями педагогических работников с целью научной организации художественного образования детей на материале национально-регионального компонента Достоверность и обоснованность результатов исследования Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается четкими методологическими позициями, адекватной целью, задачами и логикой исследования комплексного научно-исследовательского инструментария, целостным и системным подходами к исследованию проблемы, опорой на исследования о сущности человека и его формирования в деятельности, синтезом и сопоставлением данных педагогики, философии, психологии, соцжшлии и художественной кутыуры, научной апробацией основных идей и полученных результатов в практике среднего специального и вузовского образования и использованием их в научных трудах автора

Апробация и внедрение результатов исследования Результаты исследования получили отражение в учебно-методическом комплексе и спецкурсе, научных статьях, докладах и их тезисах Важнейшие результаты исследования докладывались и получили одобрение на всероссийских, республиканских и региональных конференциях, проведенных в городах Москва (2007), Санкт-Петербург (2007), Нижний Новгород (2007-2008), Чебоксары (2007), Казань (2006-2008) Внедрение результатов исследования осуществлялось в процессе работы соискателя в качестве учителя рисования в школе, а также преподаватетя курса «Теория и методика обучения изобразительному искусству» (ОПДФ04)», «Рисунок» (ДППФ03), «Композиция» (ДППФ05) студентам Набережночелшшского государственного педагогического института, а также в группах дистанционного обучения в городах Лениногорск, Мензе-линск, Бугульма

На защиту выносятся

1 Обусловленность формирования готовности студентов средних педагогических образовательных учреждений и педагогических вузов к художествен-

ному образованию учащихся средствами татарского декоративно-прикладного искусства, связанная с необходимостью выполнения ГОС в часта национально-регионального компонента

2 Комплекс требований, предъявляемых к формированию готовности студентов к художественному образованию учащихся в целом, средствами татарского декоративно-прикладного искусства в частности

3 Содержание учебно-методического комплекса и спецкурса по формированию готовности студентов к художественному образованию учащихся средствами татарского декоративно-прикладного искусства

Структура и объем диссертации

Реализация целей исследования и его внутренняя логика определили структуру работы Она состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы

Во введении дано обоснование актуальности исследуемой темы, определены объект и предмет, цели и задачи, методологические основы и методы, охарактеризованы источники, раскрыта научная новизна исследования, его теоретическая и практическая значимость

В первой главе «Теоретико-методологические основания формирования I отовности студентов художественно-графических факультетов к художественному образованию учащихся» раскрыты социально-педагогические предпосылки подготовки студентов по данной проблеме, особенности реализации форм и методов, а также программные требования к объему и содержанию художественного образования

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию готовности студентов к художественному образованию учащихся средствами татарского декоративно-прикладного искусства» исследован художественный образовательный потенциал татарского декоративно-прикладного искусства, разработан и апробирован спецкурс «Художественное образование учащихся средствами татарского декоративно-прикладного искусства», описан ход и результаты экспериментальной работы по формированию готовности студентов к художественному образованию учащихся средствами татарского декоративно-прикладного искусства

В заключении обобщим и изложены основные теоретические положения и общие выводы проведенного исследования

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Ст 44 Конституции РФ от 25 12 1993 г указывает на обязанность каждого гражданина заботиться о сохранении исторического и культурного наследия, оберегать памятники истории и культуры, что заключается также в формировании культурного сознания учащихся на основе изучения богатого художественно-культурного потенциала народа

Осуществление содержания художественного образования предполагает

через уровни, формирующие а) отношение к культуре, как к важнейшему условию свободного и разностороннего развития личности, б) потребность в полноценном художественном «общении» с произведениями различных видов искусств па основе их адекватной эстетической оценки, в) навыки самостоятельной художественной деятельности и восприятие данной деятельности как неотъемлемой части своей жизни

Использование различных форм и приемов работы на уроке шобралггель-ного искусства позволяет учащимся своевременно и активно включаться в творческий процесс, развивать воображение и фантазию, проявить новое решение в той или инои технике, обогатить первоначальный замысел

Органичное включение в ход занятий компьютерных технологий, отдельных приемов работы в различных техниках создают необходимые условия для развития у детей творческих способностей на уроках изобразительного искусства В целом, применение компьютера на занятиях по декоративно-прикладному искусству развивает познавательные способности, внимание, воображение, память, логическое мышление учащихся

Анализ различных программ, по которым строится учебный процесс в общеобразовательной школе Респубшки Татарстан, позволяет отметить, что художественное образование осуществляется по базовым школьным программам Б М Йеменского, В С Кузина, Т Л Шпикаловой и другим вариантам Многими авторами отмечается необходимость формирования общей духовной культуры учащихся посредством развития их художественной культуры, формирования художественных знаний, умении, навыков и художественно-творческой активности Можно пронаблюдать усиление внимания педагогов к национальным элементам художественной культуры, но в недостаточной степени, ведение содержательной перестройки учебных программ по предметам художественного цикла

Следует отметить, что предлагаемые авторские программы по художественному образованию учащихся рекомендуют использовать средства народной педагогики в воспитании, но целенаправленных указаний по использованию средств народного декоративно-прикладного искусства, в частности, татарского, в программах уделено недостаточное внимание

Таким образом, при подготовке студентов к художественному образованию необходимо стремиться к формированию у них нравственного отношения к предметам искусства, основанного на осознании роли человека в искусстве и восприятия культурных ценностей его проявления

В ходе работы выявились основные задачи подготовки студентов к реализации художественного образования учащихся

- формирование художественного мировоззрения, базирующегося в рамках сохранения и развития культурного наследия народного искусства, толерантного отношения к культурным традициям разных народов,

- формирование художественной этики, опирающейся на мотивации в нравственном «поле» личности, воспитание художественной грамотности,

- становление художественной культуры самих студентов как системы знаний, умений, ценностных ориентаций, традиций, законов, обычаев, нравственности и активной деятельности по сохранению культурных традиций,

- формирование художественных знаний студентов на региональном материале в целом, в частности, па материале татарского декоративно-прикладного искусства,

- обучение студентов к апробированию и внедрению новых форм работы по художественному воспитанию и образованию,

-воспитание активной жизненной позиции по отношению к региональным проблемам художественного творчества

Благодаря изучению прикладного искусства, формируется мыслящая, творческая и нравственная личность, способная самостоятельно решать проблемы личного и общественного характера Формирование готовности студентов на основе изучения народного декоративно-прикладного искусства станет одной из связующих звеньев художественного образования по сохранению художественных национальных традиций, развитию отечественной культуры

В настоящее время требуется, чтобы учитель рисования был высокообразованным разносторонним специалистом, хорошо оперирующим искусствоведческими и художественными терминами, носящим общечеловеческие ценности, знающим национальные и исторические традиции народа, особенности среды, в которой воспитываются дети

Обязательное сохранение ручного труда, работа исключительно с природными материалами, изучение истории того или иного направления народного художественного ремесла, опора на исторический опыт отечественной педагогики (этнопедагогики) являются основополагающими пришщпами художественного образования средствами народного декоративно-прикладного искусства

На современном эшпе развития общества стало необходимым возрождение национальных традиций, а именно декоративно-прикладного искусства татарского народа Сейчас народное искусство развивается в рамках профессионального искусства в лице художников-прикладников Новое поколение художников, вступающее сегодня в пору творческой зрелости, знаменует собой новый этап в истории искусства Татарстана Оно формирует новый стиль и новую эстетику, находящуюся в русле тенденций развития мировой культуры и осуществляющих в пее вклад регионально-национальных традиций (Г Ф Ва-леева-Сулейманова)

В исследовании современного этапа в развитии художественного образования учащихся средствами татарского декоративно-прикладного искусства крайне необходимо изучение современного состояния декоративно-прикладного искусства Задачи, которые ставятся перед художественным образованием, не могут решаться без соответствующей профессиональной подготовки педагогов Подготовка студентов к реализации художественного образования учащихся не может осуществляться в виде различных периодических акций и компаний, для этого необходима четкая методическая основа и соответ-

ствующая организационная система Также, большое значение имеет желание и стремление будущих педагогов заниматься художествешго-педагогическим самообразованием, наличие необходимой литературы Задачу по подготовке студентов осложняет нехватка исследовательских материалов по творчеству современных художников-профессионалов декоративно-прикладного искусства

Знакомство с декоративно-прикладным искусством предполагает освоение двух типов творчества - традиционного народного и профессионального искусства Изучая народное искусство, мы пытаемся сохранить национальные традиции, художественное мышление и мировоззрение народа В рамках профессиональною искусства мы имеем возможность реально ощутить красоту национального искусства и почувствовать гордость и значимость художественной культуры народа, в частности, татарского

Деятельность по реализации художественного образования учащихся средствами татарского декоративно-прикладного искусства начинается с подготовки педагогических кадров и состоит из различных мероприятий теоретических занятии, педа1 отических рингов, обсуждения занятии с детьми, посещения выставок и других форм и методов работы Специальной и целенаправленной рабой по подготовке студентов к реализации художественного образования учащихся средствами татарского народного искусства является изучение видов народного декоративно-прикладного искусства (вышивка, узорное ткачество, ковроделие, золотое шитье, кожаная мозаика, искусство резьбы по камню и дереву, художественная обработка металла, искусство керамики, ювелирное искусство, искусство каллиграфии) на примере творчества художников-прикладников, среди которых в вышивке А Липина, О Марсова, А Сафиулли-на, А Юсупова, Р Гимранова, Ф Калмурзина, Н Мустафина, в ковроделии М Кильдебекова, А Егоров, Г Маликова, А Давлетшина, Рахматуллины, X Ша-рипов, в росписи и аппликации 3 Бикташева, в мозаике С Кузьминых, Л Чу-букова, А Замилова, С Гарбузова, И Ганутдшов, Н Кумысшжова, в керамике Г Зяблицев, Б Шубин, X Латыпов, Н Кузьминых, Т Кривошеева, Л Сафина, в обработке металла И Башмаков, М Мустафина, Г Богородская, в резьбе А Фатхутдинов, Б Кисилева, А Гаврилов, С Евдокимов, в ювелирном деле Ковалевские, И Фазулзянов, И Васильева, Т Соловьева, в каллиграфии Б Ур-мапче, Н Наккаш, В Попов, Р Марданов, Р Мухамстзянов, Р Шамсутдинов, Р Шамсутов, Ф Гирфанов и др Приведенный в работе историко-педагогичсский анализ творчества ведущих мастеров декоративно-прикладного искусства, показывает, что, начиная с 1950 г развития татарского профессионального искусства накоплен интересный художественный материал, который заслуживает изучения студентами

Разработанный нами экспериментальный учебно-методический комплекс по художественному образованию учащихся на основе национально-регионального компонента рекомендован для учитетей рисования, художественных руководителей, студентов вузов и колледжей Данный комплекс является дополнением к учебно-методическому комплексу художественно-

образовательной работы в школе по части национально-регионального компонента и основывается на ряд федеральных программ по художественному образованию учащихся

Учебно-методический комплекс представляет собой программное содержание, художественно-образовательный потенциал декоративно-прикладного искусства, методические рекомендации и конспекты занятий Учебно-методический комплекс предусматривает определенные особенности

- синтез индивидуальной и групповых форм изобраэтельной деятельности,

- организация и проведение отдельных уроков в краеведческих музеях,

- посещение мастерских художников-прикладников,

- проведение уроков творчества с применением компьютерных программ,

- проведение интегрированных уроков,

- осуществление «уроков-погружений» в среду художественно-образовательных ценностей татарского народа,

- проведение театрализованных уроков

Таким образом, для осуществления опытно-экспериментальной работы были разработаны программа по художественному образованию учащихся, методические рекомендации для учителей рисования, художественных руководителей и студентов вузов и колледжей

Экспериментальной работе по подготовке студентов к реализации художественною образования учащихся средствами татарского декоративно-прикладного искусства предшествовал констатирующий эксперимент, который охватил около 400 студентов художественно-графического факультета На-бережночелнинского государственного педагогического института, студентов Леншюгорского, Мензелинского, Бугульминского педагогических колледжей

До начала эксперимента предстояла задача определения отношения студентов к проблеме художественного образования, а также художественной образованности самих студентов

Первым делом предстояла задача выяснить, смогут ли студенты дать словесное определение понятию декоративно-прикладное искусство Варианты ответов студентов в процентном отношении распределились следующим образом 32% студентов ответили «ручное ремесло, выполненное из различных материалов (стекло, кожа, дерево)», 35% - «вид творчества, включающий в себя оформление предметов быта, одежды, сувениров, различных предметов окружающей нас среды», 33 % не дали ответа Таким образом, третья часть студентов не смогли дать словесное определение

На вопрос анкеты «Определите характерные черты татарского декоративно-прикладного искусства» справилось лишь 10% студентов, которые отмечали особую декоративность, яркость орнамента и отсутствие в изображении живых существ Остальные 90% оставили вопрос открытым Ответы можно объяснить тем, что студенты в большинстве случаев не принадлежат татарской национальности, раньше не сталкивались, не изучали, не интересовались и не знают

татарское народное искусство

На вопрос анкеты «Перечислите виды декоративно-прикяадакл о искусства татарского парода» из всего числа опрошенных 70% студентов смогли назвать виды декоративно-прикладного искусства все ответившие сгуденты (70%) выделили вышивку, 48% - каллшрафию (шамаиль), 32% - резьбу по дереву и но камню, 20% - ювелирное дело (из которых 14% указали технику «чеканка, скань, зернь, чернь»), 10% студентов указали ткачество и кожаную мозаику, а 4% включили национальную игрушку, 30% студентов не назвали пи одного вида

Из ответов выясняется, что большинство студентов имеют представление о разнообразных видах декоративно-прикладного искусства

Исходя из вопроса «Какой орнамент преобладает в татарском декоративно-прикладном искусстве?», нужно было подчеркнуть один из предлагаемых вариантов - геометрический, растительный, зооморфный и антропоморфный Радует, что больше половины студентов (51,9%) выбрали растительный орнамент и даже перечислит! цветочные мотивы, из которых 12% студентов объяснили, что изображение живых существ в татарском искусстве запрещалось Исламом 3% студентов выбрали геометрический орнамент, а 48,1% опрощенных вовсе не знаю г

Основу художественного творчества татарских мастериц составлял орнамент с богатейшим циклом цветочно-раститетьньк форм и мотивов Основными видами композиции являлись бордюр, букет и вихревая розетка Художественная выразительность цветочно-растительного орнамента достигалась разнообразными декоративными приемами, например, принципом контрастного сочетания разнородных по формам, силуэту, масштабу и происхождению цветочно-растительных мотивов Орнаментальная композиция во многом зависела от формы и назначения украшаемого предмета На основе этого студентам задавался вопрос «Какие особенности композиции татарского орнамента Вы знаете?» Оказалось, что 90,1% респондентов не смогли раскрыть особенности композиции, лишь 7,9% вспомнили орнамент в круге и в полосе, 2% объяснили преобладание растительности - «дерево жизни» и отсутствие фигуры человека

На задание подчеркнуть виды швов, традиционные в татарской вышивке, ответили 25,5% студентов, большая часть из которых (20%) выбрали самый излюбленный шов у татарских мастериц - тамбурный Второй по значимости видом вышивки выделили гладь, стебельчатый шов, шов крестиком, петельный шов, шитье по веревочке, шов узелком Исходя из ответов, выяснили, что студенты слышали о швах «в прикреп» и «по карте», применяемых в золотошвейной вышивке Остальная часть студентов 74,5% решили оставить вопрос открытым

На предложение перечислить, из каких предметов состоит татарский национальный костюм, самым популярным ответом в качестве элемента национальной одежды оказался калфак (женский головной убор), который выбрали все оппоненты из ответивших 80,7% студентов, тюбетейка (мужской головной убор) Следующие элементы одежды кулмэк, камзол, ичиги - 50%, 20% отме-

тили передник 10% студентов упомянули шаровары, 7% опрошенных вспомнили о поясе (билбау), платке, украшениях (изу, бусы, браслет) Малая часть студентов (19,3%) ничего не назвали

Затрагивая тему о национальном костюме татарского народа невозможно пройти стороной женские украшения, придающие художественную завершенность и национальный колорит народной одежде В народе говорили, что из-за звона, производимого многочисленными тяжелыми подвесками, кольцами и серьгами, перевязью (хасите), широкими браслетами, скорее можно услышать татарскую женщину, чем увидеть ее Таким образом, с заданием назвать женские украшения 96,4% студентов справились Самыми распространенными ответами были «серьги», «браслеты», «кольца», «накосники» (чулпы), «нагрудные украшения» и др Были и студенты, не выполнившие задание (3,6%)

О мужских украшениях знают 90,5% студентов, которые назвали «перстень», «пояс», «тюбетейка» и др Здесь не ответивших оказалось 9,5% студентов

Арабская каллиграфия является отдельным пластом в декоративно-прикладном искусстве татарского народа, которая выражается в умении правильно и точно написать словесное выражение из Корана, сопровождающаяся хорошо продуманной композицией Такое исполнение называется «шамаиль», поэтому мы включили задание выбрать из предложенных вариантов наиболее подходящий Популярный ответ был «Изречение из Корана, выполненное в сочетании с орнаментально-живописным фоном», который подчеркнули 15% студентов «Национальный оберег татарского дома» выбрали 9% студентов, лишь 1,5% назвали шамаиль «художественным изображением культовой архитектуры мусульман» К сожалению, 74,5% студентов не знают что такое шамаиль

На задание «Перечислите, каких художников-мастеров декоративно-прикладного искусства татарского народа Вы знаете» студенты затруднились ответить В основном студенты называли художников, не являющихся прикладниками, никто не смог привести имена художников-прикладников Поэтому данный вопрос остался проблемным, студенты не знают мастеров декоративно-прикладного искусства, а значит, не знают видов декоративно-прикладного искусства, в рамках которых они работают

Таким образом, методами анкетирования, бесед и наблюдения мы получили достоверную информацию о знаниях и представлениях студентов о художественной культуре татарского народа Констатирующий эксперимент показал, что знания студентов о художественной культуре татарского народа на низком уровне и поэтому требует должной корректировки

С целью формирования готовности студентов к художественному образованию учащихся средствами татарского декоративно-прикладного искусства на формирующем эксперименте мы апробировали спецкурс «Художественное образование учащихся средствами татарского декоративно-прикладного искусства», который преподается на четвертом курсе До этого на третьем-четвертом

курсах студенты изучают предмет « Теория и методика обучения изобразительному искусству Теория и история развития художественного образования, Методика обучения изобразительному искусству» (ОПД Ф 04), поэтому наш спецкурс является логическим продолжением и составляет нащюнально-региональпый компонент

Объем спецкурса составляет 24 часа, из та 12 лекций, 8 семинарских и практических, 4 лабораторных занятии В конце обучения проводится зачет

Цель спецкурса обеспечить формирование готовности студентов к художественному образованию учащихся средствами татарского декоративно-прикладного искусства

Задачи курса 1 Расширить знания студентов о воспитательных и образовательных функциях татарского декоративно-прикладного искусства Оказать благотворное содействие для накопления опыта и его применения в решении конкретных задач, связанных с будущей профессией

2 Осуществить знакомство студентов с видами татарскою декоративно-прикладного искусства и творчеством художников-прикладников

3 Сформировать способности будущих педагогов к отбору наиболее эффективных методов и приемов использования татарского декоративно-прикладного искусства в работе с детьми

4 Оказать воспитательное воздействие на студентов для развития творческого интереса и любви к профессии, развития способности к самообразованию, реализации творческого подхода в педагогической деятельности, накопления знаний и навыков в проведении опьгтно-эксперименталыюи и исследовательской работы, процесса овладения новыми педагогическими технологиями в художественном образовании учащихся

Результаты констатирующего и формирующего эксперимента можно наглядно показать в таблице (табл 1)

Табл 1 Уровень знаний студентов татарского декоративно-прикладного искусства

Критерии уровня знания студентов по татарскому декоративно-прикладному искусству КЭ (в %) ФЭ (в %)

1 Дайте определение понятию декоративно-прикладное искусство 67 100

2 Определите характерные черты татарского декоративно-прикладного искусства 10 96,5

3 Перечислите виды декоративно-прикладного искусства татарского народа 70 100

4 Какой орнамент преобладает в татарском декоративно-прикладном искусстве? 51,9 100

5 Какие особенности композиции татарского орнамента Вы знаете? 9,9 98,5

б. Подчеркните виды швов 25,5 100

7. Перечислите, из каких предметов состоит татарский национальный костюм? 80,7 100

8. Назовите украшения, которые носили татарские женщины 96,4 100

9. Назовите украшения, которые носили татарские мужчины 90,5 100

10. Подчеркните нужное: Шамаиль-это... 25,5 88,9

П. Каких художников-мастеров ДПИ татарского народа Вы знаете? 0 98,5

Как видно из таблицы, знания студентов в области татарского декоративно-прикладного искусства после изучения курса значительно возросли. Это дает нам основание установить, что готовность студентов художественно-графического факультета Набережночелнинского государственного педагогического института и колледжей к реализации художественнох-о образования учащихся средствами элементов национально-регионального компонента, в частности, татарского декоративно-прикладного искусства, поднялась на качественно новый уровень.

Результаты констатирующего и формирующего экспериментов можно отразить в виде диаграммы (рис. 1).

Ш констатирующий

эксперимент Сформирующий эксперимент

Рис. 1. Сравнительная диаграмма показателей уровня знаний студентов татарского ДПИ

На основании показателей уровня знаний студентов татарского ДПИ следует вывести средний арифметический показатель данных констатирующего и формирующего экспериментов. Так, средний арифметический уровень знаний студентов на констатирующем этапе составил 47,9%, а после формирующего эксперимента - 98,4%, что отражено в следующей нашей диаграмме (рис. 2).

Ш констатирующий

эксперимент Ш формирующий эксперимент

Рис. 2. Сравнительная диаграмма средних арифметических показателей уровня знаний студентов татарского декоративно-прикладного искусства

Статистические данные сформированное™: готовности студентов к реали-| зации художественного образования учащихся можно представить в виде таблицы.

' Табл. 2. Динамика уровня сформированности готовности

студентов к ресшизаг^ии художественного образования

Количество студентов

Констатирующий эксперимент Формирующий эксперимент

Кол-во студентов % Кол-во студентов %

1 уровень (высокий) 9 2,5 90 25,0

2 уровень (средний) 25 6,9 234 65,0

3 уровень (низкий) 326 90,6 36 10,0

Таким образом, все полученные показатели динамики уровня сформированности готовности студентов к реализации художественного образования < учащихся условно делятся на три уровня: высокий - когда студент наряду со | знанием материала хорошо владеет методикой проведения занятий, умеет ана-' лидировать любой материал из области татарского декоративно-прикладного искусства, содержащего искусствоведческую направленность; средний - когда студент знает фактический материал, но не умеет донести до сознания учащих-| ся или не умеет анализировать материал искусствоведческого содержания; низкий уровень - студент плохо владеет материалом, не умеет его анализировать, не владеет методикой преподавания.

В результате опытно-экспериментальной работы по формированшо готов-

поста студентов к художественному образованию учащихся средствами татарского декоративно-прикладного искусства, можно сделать следующие выводы

1 Итоги констатирующего эксперимента продемонстрировали низкий уровень знаний студентов декоративно-прикладного искусства татарского народа Судя по результатам анкетирования, будущие педагоги слабо владеют информацией о татарском декоративно-прикладном искусстве, что подтверждает недостаточную подготовку учащихся еще в рамках общеобразовательной школы

2 Применение учебно-методического комплекса по татарскому декоративно-прикладному искусству, а также спецкурс «Художественное образование учащихся средствами татарского декоративно-прикладного искусства» оказали положительное влияние на рост интереса студентов к татарскому искусству, способствовали обогащению их художественного вкуса, повышению уровня интернационализма, чувства патриотизма и толерантности

3 Составляющие части учебно-методического комплекса по татарскому декоративно-прикладному искусству для учителей, художествешгых руководителей и студентов являются универсальными и могут успешно применяться как на уроках рисования, так и в форме дополнительного образования учащихся

4 Благодаря методическим рекомендациям, конспектам занятий, иллюстративному материалу, содержащимся в учебно-методическом комплексе по татарскому декоративно-прикладному искусству, студенты могут успешно организовать свою педагогическую практику по применению национально-регионального компонента

Таким образом, проведенный нами эксперимент выявил необходимость обогащения знаний студентов художественно-графического факультета материалом татарского декоративно-прикладного искусства для успешной реализации их в последующей практической работе по художественному образованию учащихся средствами декоративно-прикладного искусства Получешше знания о татарском декоративно-прикладном искусстве будут оказывать активное содействие на интернациональное и патриотическое воспитание учащихся, развивать чувства гордости за свою культуру и толерантность по отношению к искусству других народов

Готовность студента к будущей педагогической деятельности состоит из освоения им полного перечня специальных знаний, профессиональных действий, социальных отношений, профессионально значимых качеств личности (владение родным языком, знание родной культуры, уважительное отношение к людям, языкам, истории и культуре народов, практическое владение элементами культуры, творческая инициатива и индивидуальность, гражданская культура, владение педагогической культурой, использование современных технологий обучения и авторских педагогических систем, знание психологических основ развития учащихся и психологии народа, использование совремешшх методов и приемов художественного образования)

Для дальнейшего успешного совершенствования подготовки студентов к

реализации художественного образования учащихся средствами татарского декоративно-прикладного искусства следует

- объединять усилю различных специалистов, заинтересованных лиц и ведомств, в том числе с привлечением современных электрошгых средств связи и компьютерных технологии, а также возможностей СМИ,

- внедрять широкий спектр акций художественного содержания на всех уровнях, но с применением эмоционального положительно го фона (проведение фестивалей наряду студентов татарской и др национальностей, обучающихся в группе, с использованием народной педагогики, организация народных праздников, выставок, игр),

- пропаганда и популяризация средств татарской народной педагогики в художественном образовании учащихся является необходимым элементом как в государственных образовательных учреждениях, так и в семьях с активным привлечением к данной работе студентов вузов и колледжей,

- считать приоритетным направлением в деятельности учебных заведении проблему подготовки студентов к реализации художественного образования учащихся в целом, средствами татарского декоративно-прикладного искусства в частности,

- особое внимание обратить на включенность татарского декоративно-прикладного искусства в качестве элемента национально-регионального компонента при составлении нового поколения образовательных программ для общеобразовательной школы и учебно-методических пособий для вузов,

- для большего привлечения к данному виду деятельности материалов национально-регионального характера требуются снабжение образования согласованным программно-методическим комплексом, координация художественной подготовки студентов и усиление художественного образования учащихся,

- в качестве элемента национально-регионального компонента татарское декоративно-прикладное искусство следует применять в таких приоритетных направлениях художественной деятельности, как обучение технологическим навыкам и приемам на уроках художественного труда, привлечение членов семьи к художественному образованию учащихся, формирование потребности в художественной культуре и др ,

- стимулировать студентов педагогических учебных заведений к участию в работе по постановке школы в эталоны художественной культуры,

- активизировать привлечение студентов к художественно-воспитательной работе с учащимися, проводимых в свободное от занятии время с целью совершенствования подготовки будущих педагогов к реализации художественного образования,

- в рамках проведения международных, федеральных и республиканских научно-практических конференций по педагогике для рассмотрения вопроса подготовки студентов к реализации художественного образования учащихся средствами народной педагогики следует организовать секции,

- подготовка студентов к реализации художественного образования уча-

щихся необходимо рассматривать как приоритетное направление в системе непрерывного художественного образования, необходимое условие устойчивого развития культуры республики, а в целом культуры страны,

- в современных условиях осуществляется активная деятельность по художественному воспитанию учащихся, поэтому следует довести до сознания масс необходимость использования в этом деле элементов национально-регионального компонента, в частности, татарского декоративно-прикладного искусства,

- подготовка студентов к реализации художественного образования учащихся средствами народной педагогики приобретает актуальность, что создает проблему разработки тематически и содержательно согласованных новых типов учебных пособий, для решения которой требуется объединить усилия квалифицированных педагогов, художественных руководителей, искусствоведов, художников и других кадров республики

Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях

Статья в ведущем рецеизируечом научном журнале, определенном ВАК

1 Гатина, А Р Золотошвейная вышивка как вид декоративно-прикдадпого искусства в школьном кружке [Текст] /АР Гатина // Дополнительное образование -М,2007 -№4 -С 35-39

Интернет

2 Гатина, А Р Опыт разработки экспериментального учебно-методического комплекса по художественному образованию учащихся средствами татарского декоративно-прикладного искусства [Электронный ресурс] / А Р Гатина // Режим доступа http //www fan-nauka narod ru/2007-1 html, свободный (0,5 п л)

3 Гатина, А Р Художественный образовательный потенциал творчества художников-прикладников татарского декоративно-прикладного искусства [Электронный ресурс] /АР Гатина // Режим доступа http //www fan-nauka narod ru/2008-1 html, свободный (0,5 п л )

Научные статьи

4 Гатина, А Р Мультикультура как необходимый элемент эстетического воспитания [Текст] /АР Гатина // Технологии совершенствования подготовки педагогических кадров теория и практика Межвуз сб науч тр-ов Вып 7/ Под ред 3ГНигматова,РIIIМаликова - Казань Гат кн изд-во,2006 -С 148-149

5 Гатина, А Р Подготовка студентов к обучению золотошвейной вышивке как виду декоративно-прикладного искусства [Текст] /АР Гатина // Творчество в системе ценностей субъектов образовательного процесса Сб ст Все-росс науч-прак конф (г Коряжма, 1-2 декабря 2006 г) -М-Коряжма Изд-во МГЭИ,2006 -С 127-132

6 Гатина, А Р Декоративно-прикладное искусство татарского народа как элемент HPK [Текст] /АР Гатина // 1 ехнологии совершенствования подготовки педагогических кадров теория и практика Межвуз сб науч тр-ов, посвящ

130-летию Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета Выл 9/Сост инауч ред Р Ш Маликов - Казань Изд-во Татар гума-нигарно-пед ун-та,2006 -С 95-96

7 Гатина, А Р Золотошвейная вышивка как вид декоративно-прикладного искусства и национально-региональный компонент [Текст] /АР Гатила // Педагогический процесс проблемы и решения Сб науч ст / Отв ред И В Павлов,В И Павлов -М -Чебоксары АНЧР,2007 -С 75-78

8 Гатшга, А Р Обучение и воспитание студентов на традициях декоративно-прикладного искусства татарского народа [Текст] /АР Гатина // Актуальные проблемы педагогики и психологии Сб науч тр-ов молод учен и ст-овТГГПУ Вып 10 /Подред Р А Валеевой -Казаш, ТГГПУ,2007 -С 198202

9 Гатина, А Р Профессиональная подготовка студентов по курсу «Декоративно-прикладное искусство» [Текст] /АР Гатина // Менталитет, мировоззрение, credo в педагогике ненасилия Сб науч ст по проблемам педагогии ненасилия Матер XXVIII Всеросс науч -прак конф (СПб , 19 апреля 2007г) / Под ред А Г Козловой, В Г Маралова, М С Гавриловой - СПб «67 гимназия Verba Magistri», 2007 - С 363-364

10 Гатина, А Р К вопросу об исследовашш уровня готовности студентов к изучению декоративно-прикладного искусства татарского народа [Текст] / А Р Гатина // Самосовершенствование, самореализация личности психологопеда! огические аспекты Сб статей и тезисов Четвертой международной науч-но-практическои конференции, 24 мая 2007г В 2ч Ч 2 / Под ред Н Ш Чшпси-ной -Наб Челны НГПИ,2007 -С 212-218

11 Гатшга, А Р Воспитание молодежи средствами декоративно-прикладного искусства татарского народа [Текст] / АР Гатина // Проблемы теории и практики подготовки современного специалиста Межвуз сб науч тр-ов Вып 5 / Под ред М А Викулиной - Нижний Новгород НГЛУ им Н А Добролюбова, 2007 - С 64-68

12 Гатина, АР Искусство российских золотошвеек [Текст] / АР Гатина//Живвписная Россия -М, 2007 -№ 4 -С 45-48

13 Гатина, А Р Формирование готовности студентов к ознакомлению учащихся с татарским декоративно-прикладным искусством [Текст] /АР Гатина // Технологии совершенствования подготовки педагогических кадров теория и практика Межвуз сб туч тр-ов Вып 10 / Сост и науч ред Р Ш Маликов -Казань Изд-во Татар гуманитарно-пед ун-та, 2008 - С 91-94

14 Гатина, А Р Художественное образование учащихся как необходимый элемент для их гармонического развития [Текст] /АР Гатина // Технологии совершенствования подготовки педагогических кадров теория и практика Межвуз сб науч тр-ов Выи 11 / Сост и науч ред Р Ш Маликов - Казань Изд-во Татар гуманитарно-пед ун-та, 2008 -С 28-31

15 Гатина, А Р Пути формирования готовности студентов к художественному образованию учащихся (на примере татарского декоративно-

прикладного искусства) [Текст] /АР Гатина // Проблемы теории и практики подготовки современного специалиста Межвуз сб кауч тр-ов Вып 7 / Под ред М А Викулиной - Нижний Новгород НГЛУ им Н А Добролюбова, 2008 -С 55-58

16 Гатина, А Р , Хаматвалеева А Р Татарские народные традиции в современном ювелирном искусстве [Текст] /АР Гатина, А Р Хаматвалеева // Вестник НГПИ сб науч -метод тр-ов Вып 11 - Набережные Челны Hl ПИ, 2008 -С 72-75

Подписано в печать 29 09 2008 г Тираж 100 экз Уел печ л 1,5 Зак № 4933

Типография "Принт-Мастер" Россия, Республика Татарстан, гЕлабуга,ул Гассара, 4

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Гатина, Альбина Ростямовна, 2008 год

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические основания формирования готовности студентов художественно-графических факультетов к художественному образованию учащихся,.

1.1. Социально-педагогические предпосылки формирования готовности студентов к художественному образованию учащихся.

1.2. Формирование готовности студентов к реализации форм и методов художественного образования учащихся.

1.3. Программные требования к объему и содержанию национально-регионального компонента по художественному образованию учащихся.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию готовности студентов к художественному образованию учащихся средствами татарского декоративно-прикладного искусства.

2.1. Опыт разработки экспериментального учебно-методического комплекса по художественному образованию учащихся средствами татарского декоративно-прикладного искусства

2.2. Художественно-образовательный потенциал творчества художников-прикладников татарского декоративно-прикладного искусства.

2.3. Ход и результаты экспериментальной работы по формированию готовности студентов к художественному образованию учащихся средствами татарского декоративно-прикладного искусства.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование готовности студентов художественно-графических факультетов к художественному образованию учащихся"

Художественное образование учащихся всегда стояло на одной из главных ступеней в процессе обучения и воспитания детей в школе. С первыми шагами в класс ребенок начинает постигать новые неизведанные ранее для него «тропки» в науке. Свободно справиться с образовательной системой средней школы ему помогают художественные способности. При ознакомлении детей с искусством происходит благоприятное воздействие на формирование художественно-образного мышления, эмоционально-ценностного отношения к искусству, представлений о национальной художественной культуре.

Художественное образование учащихся — это целенаправленный процесс формирования способностей воспринимать, чувствовать, любить, оценивать искусство, наслаждаться им и создавать художественные ценности; процесс освоения совокупности искусствоведческих знаний, умений, навыков и применение их в своем творчестве. Для осуществления художественного образования необходима правильная организация процесса обучения, в результате которой у детей складывается общее представление о красоте, материальных и духовных ценностях. Поэтому важно с детства научить ребенка любить, уважать, сохранять предметы искусства, так как в школе формируются основы художественной культуры.

Задача учителя состоит в том, чтобы целесообразно подготовить учащихся к восприятию материальных и духовных ценностей, созданных народом, показать взаимосвязи между культурами разных народов, их слияние в одну культурную среду посредством толерантного отношения друг к другу. Параллельно с этим у детей формируются способности уважительно относиться к народу и его культуре, воспринимать и оценивать прекрасные образцы искусства, размышлять над взаимоотношениями культурных традиций разных народов.

Художественное образование является неотъемлемой частью эстетического воспитания личности. Основными задачами эстетического воспитания считаются: развитие у каждого человека способности восприятия эстетические явления, как в искусстве, так и в действительности; умение распознавать душевные состояния при восприятии прекрасного и безобразного, возвышенного и низменного, комического и трагического; формирование художественного и эстетического вкуса; стремление к творчеству через «законы красоты».

Один из принципов государственной политики Российской Федерации в области образования провозглашает единство федерального и образовательного пространства, защиту и развитие системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства (Закон РФ «Об образовании», ст. 2, п. 2). Осуществляя данный принцип в образовательном пространстве, возникает возможность использовать всевозможные механизмы краеведческого материала, средств национальной культуры и народной педагогики в обучении и воспитании подрастающего поколения, в частности, художественном воспитании учащихся.

Научить ребенка ценить материальную и духовную культуру представляется сложной задачей, поэтому педагог должен изначально сам быть наглядным примером этой культуры, постоянно вести исследовательскую и творческую деятельность. Современные образовательные стандарты содержат национально-региональный компонент для реализации его в учебно-воспитательном процессе. Этот фактор дает основание для того, чтобы учитель, прекрасно зная искусство и культуру своего региона, мог систематически осуществлять художественное образование по данному проекту. Многим выпускникам вузов приходится самостоятельно изучать искусство своего региона и включать его в образовательную программу. Следует отметить, что разработок по целенаправленной подготовке студентов художественно-графического факультета к реализации художественного образования учащихся средствами татарского декоративно-прикладного искусства на данный момент не существует. Не выявлен до конца художественный потенциал татарского народного и профессионального декоративно-прикладного искусства, и нет специальных исследований, посвященных данной теме.

Вопросам изучения художественного образования обращаются такие педагоги, как, Т.С. Комарова, A.A. Мелик-Пашаев, Б.М. Неменский, Н.М. Сокольникова, Т.Я. Шпикалова и др.

Такие исследователи теории и практики художественного образования, как A.B. Бакушинский, М.Д. Берштейн, Н.Р. Казанская, В.Ф. Максимович, Ц.Н. Мамонтова, Б.М. Неменский, Л.Г.Савенкова, О.В. Федотова, H.H. Фомина, Б.П. Юсов и др. подчеркивают необходимость сохранения и уважения культурного многообразия и народного творчества.

На важность использования опыта народной педагогики в процессе обучения и воспитания учащихся особое внимание обращают Г.Н. Волков, B.C. Кукушин, Ш.А. Мирзоев, М.Г. Тайчинов, В.Ф. Афанасьев, Г.С. Виноградов, А.И. Шоров, З.Г. Нигматов и др. ученые. В своих работах авторы на примере той или иной республики, области раскрывают богатое содержание прогрессивных народных традиций, обозначают пути повышения эффективности и качества работы по воспитанию детей средствами народной педагогики и национальной культуры.

Проблемам народного декоративно-прикладного творчества посвящены работы крупнейших исследователей народного искусства П. Богатырева, В.М. Василенко, B.C. Воронова, М.А. Некрасовой и др.

Искусствоведами народного декоративно-прикладного искусства, рассматривающими проблемы художественного профессионального образования, являются И.Я. Богуславская, Н.М. Ведерникова, В.М. Вишневская, Ю.Б. Иванова, H.H. Мамонтова, М.А. Некрасова, Е.С. Потапова, Л.Я.

Супрун, H.B. Черкасова и др. Данные авторы говорят о том, что необходимо обращаться к проблеме «народной художественной педагогики», закрепить и передать мастерство, развить творческую личность в процессе обучения. Данное положение актуально на современном этапе развития общества, когда перестали существовать большинство предприятий народных художественных промыслов, а на подрастающее поколение сильное воздействие оказывает массовая культура, в данном случае — «китчевая» и контрафактная продукция в виде различных некачественных подделок, всячески лишенных сущности народного прикладного искусства и дискредитирующих истинную национальную культуру. Поэтому особую важность в сфере образования приобретает обучение средствами народного декоративно-прикладного искусства, ибо образованный педагог-художник является истинным носителем национальной культуры, который своей художественно-творческой деятельностью способен противопоставить поддельной массовой продукции собственные профессиональные высокохудожественные неповторимые авторские работы, а также способствовать формированию духовного развития детей и молодежи, воспитанию эстетического вкуса, внимательного отношения к истории собственной страны, ручному художественному труду и др.

Известные исследователи народного декоративного искусства В.М. Василенко, B.C. Воронов, Л.С. Выготский, A.B. Бакушинский и др. в своих трудах выделяли родственность мироощущения в творчестве народных мастеров и детей, основы которого проявлялись в непроизвольности и простоте, в особом ритме, любви к узорчатости орнамента, в отсутствии эклектики, в лаконичности.

О стилистических особенностях традиционных народных и современных направлений в художественной обработке материалов говорят научные статьи и исследования искусствоведов В.А. Барадулина, М.П. Бес-частнова, В.Я. Берсеневой, Н.С. Гасановой, Ю.В. Максимова, Н.В. Романовой, В.И. Савицкой.

Вопросам, связанным с использованием учебно-воспитательных возможностей декоративно-прикладного искусства в школьной практике, уделяют внимание Б.М. Неменский, Т.Я. Шпикалова, В.В. Алексеева, В.Н. Петров, И.П. Глинская, М.С. Чернявская, Б.П. Юсов и др.

Особенности применения основ декоративно-прикладного искусства в образовании и воспитании студентов педагогических вузов рассматривали Е.В. Алексеенко, Т.С. Комарова, В.Ф. Канев, Н.П. Саккулина, К.А. Скворцов, М.В. Соколов, Т.Я. Шпикалова, A.C. Хворостов и др.

Можно отметить, что появились работы, специально посвященные вопросам обучения и воспитания школьников на традициях народного декоративно-прикладного искусства; эти проблемы получили достаточно широкое освещение в педагогических исследованиях С.Ф. Абдуллаева, Е.С. Асьтлханова, H.A. Горяевой, A.A. Данилова, Г.В. Похолкина, Д.М. Скильского, A.C. Хворостова, Р.В. Каместру, И.А. Лыковой, З.И. Поздни-ковой, Е.Р. Ковальской, Т.Я. Шпикаловой, М.А. Рыбниковой, Н.П. Колпа-ковой и др.

Существенный вклад в теорию и методику обучения изобразительному и декоративно-прикладному искусству принадлежит Т.С. Комаровой, B.C. Кузину, Б.М. Неменскому, H.H. Ростовцеву, Н.П. Саккулиной, Н.М. Сокольниковой, Т.Я. Шпикаловой и др.

Докторская диссертация Т.Я. Шпикаловой «Народное искусство в художественном образовании и эстетическом воспитании в средней общеобразовательной школе (теоретическое обоснование системы обучения и воспитания, пути ее реализации)» включает в себя разработку системы художественного образования и эстетического воспитания средствами народного национального искусства с учетом комплекса факторов социального, эстетического, психолого-педагогического, дидактического, методического характера. Ведущую роль народного и декоративно-прикладного творчества занимают программы и учебники по изобразительному искусству для общеобразовательных школ, изданных под редакцией Т.Я. Шпи-каловой.

B.C. Бадаев в монографии «Народное искусство в содержании художественного образования в школе», посвященной вопросам формирования изобразительной культуры и художественно-творческого развития учащихся общеобразовательной школы средствами народного искусства, предложил модель обучения школьников изобразительному искусству, основанную на радикальном изменении трактовки реализации полихудожественного потенциала народного искусства.

Декоративно-прикладное искусство любого народа включает в свою основу ценностный потенциал, сочетающий материальные и духовные ценности. Одним из таких примеров является декоративно-прикладное искусство Республики Татарстан с разнообразными видами народного материального творчества. Теоретическая основа исследования материальной культуры татарского народа заложена в трудах искусствоведов: Ф.Х. Ва-леева, Г.Ф. Валеевой-Сулеймановой, Н.И. Воробьевым, Ф. Гуловой, C.B. Сусловой, С.М. Червонной, JI. Саттаровой и др.

З.А. Губайдуллиной написана диссертация на тему: «Особенности формирования развития творческих способностей учащихся средствами татарского народного декоративно-прикладного искусства», в которой автор теоретически обосновывает подход к обучению в школе татарскому народному декоративно-прикладному искусству. В исследован™ обновлено содержание образования в области изобразительного искусства, предложены эффективные методы формирования творческих способностей средствами татарского народного искусства, разработана модель организации занятий татарским народным декоративно-прикладным искусством.

Нами рассмотрены также работы, касающиеся исследования художественно-эстетического воспитания учащихся. Так, в монографии JI.X. Кадыйровой представлены педагогические возможности народного декоративно-прикладного искусства и раскрыта роль декоративно-прикладного искусства татарского народа в системе художественно-эстетического воспитания учащихся средней школы. В исследовании JI.A. Громовой разработан педагогический потенциал национальной культуры в художественно-эстетическом воспитании младших школьников в процессе изучения произведений татарских художников.

Имеются исследования по развитию художественно-творческой активности студентов (Ю.Н. Калугина), развитию творческого мышления будущих учителей (A.A. Герасимова). Также на тему «Формирование творческих способностей студентов художественно-графического факультета в кружках художественной вышивки» написана диссертация М.Н. Да-добоевой, рассматривающая использование таджикской народной вышивки на примере обучения студентов художественному труду.

Вопросам формирования готовности студентов к художественной педагогической деятельности посвящена работа И.В. Прокофьевой.

Р. Ломоносов подверг изучению декоративно-прикладное искусство в системе профессиональной подготовки студентов художественно-графического факультета пединститутов. Р.Т. Ибрагимова в своей диссертации рассмотрела декоративно-прикладное искусство как средство формирования творческой активности личности учителя изобразительного искусства в процессе профессиональной подготовки в педагогическом университете.

Однако вопросы подготовки студентов художественно-графических факультетов к реализации художественного образования средствами декоративно-прикладного искусства татарского народа не получили еще достаточного освещения.

Исходя из вышесказанного, актуальность исследования вызвана обострением между объективной необходимостью подготовки студентов к реализации художественного образования средствами татарского декоративно-прикладного искусства и недостаточной разработанностью теории рассматриваемой проблемы в его сущностном, системном и концептуальном смысле. Это общее противоречие выявило несоответствие между:

- интенсивным развитием художественного образования и воспитания в Республике Татарстан в целом, а также усилением художественного образования учащихся средствами татарского декоративно-прикладного искусства в частности и неразработанностью проблемы подготовки студентов к данной деятельности в педагогической науке;

- требованиями общественной жизни и практики, предъявляемыми студентам по художественному образованию учащихся средствами декоративно-прикладного искусства татарского народа, и традиционно устоявшейся системой подготовки педагогов образовательных учреждений;

- потребностью современных вузов в теоретическом обосновании и научно-методическом обеспечении процесса образования и отсутствием необходимых материалов по формированию готовности студентов к художественному образованию учащихся средствами татарского декоративно-прикладного искусства.

Из данных противоречий на теоретико-методологическом уровне формируется научная проблема нашего исследования: какова готовность студентов художественно-графических факультетов к реализации художественного образования учащихся средствами татарского декоративно-прикладного искусства?

Актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная разработанность послужили основанием для определения темы диссертации: «Формирование готовности студентов художественно-графнческих факультетов к художественному образованию учащихся (на материале татарского декоративно-прикладного искусства)».

Объект исследования и

Объектом исследования является процесс подготовки студентов к реализации задач художественного образования в общеобразовательной школе.

Предмет исследования

Предметом исследования является процесс формирования готовности студентов к художественному образованию учащихся средствами татарского декоративно-прикладного искусства.

Цель исследования: разработать содержание, теоретически обосновать и экспериментально проверить учебно-методический комплекс по формированию готовности студентов к художественному образованию учащихся средствами татарского декоративно-прикладного искусства.

Гипотеза исследования

В процессе исследования была выработана следующая гипотеза: формирование готовности студентов к реализации художественного образования учащихся станет наиболее эффективным, если:

- разработать учебно-методический комплекс по художественному образованию учащихся на основе татарского декоративно-прикладного искусства;

- содержание подготовки студентов обогатить материалом татарского декоративно-прикладного искусства;

- разработать спецкурс, обеспечивающий готовность студентов к реализации художественного образования средствами татарского декоративно-прикладного искусства.

Задачи исследования

В соответствии с целью и гипотезой исследования определились следующие задачи:

1. Раскрыть социально-педагогические предпосылки формирования готовности студентов к художественному образованию учащихся в целом, средствами татарского декоративно-прикладного искусства в частности.

2. Определить формы и методы художественного образования учащихся средствами татарского декоративно-прикладного искусства, способствующие развитию художественной культуры детей.

3. Разработать содержание учебно-методического комплекса, а также спецкурса для студентов по формированию их готовности к реализации татарского декоративно-прикладного искусства и экспериментально апробировать их в учебном процессе.

Методологическую основу исследования составляют системный подход, ориентированный на выделение, прежде всего, интегративных инвариантных системообразующих связей и отношений, на изучение и формирование того, что в системе является устойчивым или второстепенным; личностный подход, обращенный на личность как цель, субъект, результат, требующий признания уникальности личности, ее интеллектуальной и нравственной свободы, права на уважение; деятельностный подход, организующий полноценную в социальном и нравственном отношении жизнедеятельность; этнопедагогический подход, предполагающий единство интернационального, национального и индивидуального; антропологический подход, отмечающий системное использование данных всех наук о человеке как предмете воспитания.

Теоретической и методологической базой исследования подготовки студентов к реализации художественного образования учащихся явились теории личностно-деятелыгостного подхода к воспитанию (Н.М. Борытко, В.А. Сластенин, И.Ф. Харламов, Н.Е. Щуркова и др.), воспитательные системы (В.А. Караковский, Л.И. Новикова, С.Д. Поляков, H.JI. Селиванова и др.), дидактические концепции формирования личности (Д.В. Вилькеев, В.Ф. Габдулхаков, Е.М. Ибрагимова, A.A. Кирсанов, М.И. Махмутов и др.), формирования гуманистического мировоззрения (P.A. Валеева, А.Г. Козлова, Г.В. Мухаметзянов, З.Г. Нигматов и др.).

В раскрытии проблемы использовались также концептуальные идеи историко-педагогических исследований (Г.Н. Волков, А.Н. Джуринский, Р.Ш. Маликов, А.И Пискунов, В.Г. Пряникова, И.Я. Ханбиков).

Исследование художественного образования учащихся выполнялось с опорой на теорию и практику, выдвинутую Ю.Б. Алиевым, А.И. Буровым, С.А. Герасимовым, Ш.М. Германом, Г.С. Голошумовой, Б.Т. Лихачевым, И.Л. Любинским, В.К. Скатерщиковым, Л.А. Шестаковой и др.

Источниковедческой базой исследования послужили Закон об образовании РТ и РФ, Концепция художественного образования, Концепция воспитания учащейся молодежи РФ и РТ о необходимости обогащения учебно-воспитательного процесса элементами национальной культуры, искусства и широкого использования народных традиций, программно-методические документы, учебники и учебно-методический комплекс, передовой опыт учителей республики по художественному образованию учащихся, материалы о татарском декоративно-прикладном искусстве, материалы педагогической и общественной периодики.

В процессе исследования использовался комплекс методов: прежде всего исторический метод, который позволил проследить тенденции подготовки студентов к реализации образовательных программ, а также развития художественного образования учащихся; теоретический анализ и синтез; индуктивные и дедуктивные методы; изучение и анализ психолого-педагогической, философской, методической литературы из области художественного образования; изучение и анализ исследований по использованию педагогического потенциала татарского декоративно-прикладного искусства; эмпирические методы, в частности, наблюдение, анкетирование, опрос, беседа, экспертная оценка, педагогический эксперимент и др.

Экспериментальной базой исследования стали Набережночелнин-ский государственный педагогический институт и Лениногорский, Мензе-линский, Бугульминский педколледжи.

Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап (2005-2006 гг.) включал изучение соответствующей психолого-педагогической, философской, социологической, исторической литературы, идей художественного образования, инновационной деятельности в общеобразовательных школах, организацию эмпирического исследования по изучению практики художественного образования учащихся, подготовку учебно-методического комплекса для учителей, художественных руководителей и студентов по художественному образованию учащихся средствами татарского декоративно-прикладного искусства.

Второй этап (2006-2007 гг.) состоял в сущностном изучении развития художественного образования в общеобразовательных школах РТ и подготовки студентов к его реализации. На данном этапе также сформулирована гипотеза и началась подготовка к апробации результатов исследования, проведен педагогический эксперимент со студентами по формированию готовности к реализации художественного образования учащихся средствами татарского декоративно-прикладного искусства.

Третий этап (2007-2008 гг.) связан с систематизацией и оформлением результатов исследования в виде диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Раскрыты социально-педагогические предпосылки формирования готовности студентов к художественному образованию учащихся в целом, средствами татарского декоративно-прикладного искусства в частности, среди которых недостаточный уровень грамотности населения по художественному образованию, что препятствует налаживанию межкультурных связей народов, населяющих республику; привлечение внимания подрастающего поколения к художественной практической деятельности; внедрение национально-регионального компонента в Государственные образовательные стандарты, расширение программных требований к объему и содержанию художественного образования учащихся и т.д.

2. Выявлен и раскрыт художественный образовательный потенциал татарского декоративно-прикладного искусства, в частности, творчества художников-прикладников отдельных видов декоративно-прикладного искусства (вышивка, ткачество, ковроделие, кожаная мозаика, резьба по дереву и камню, обработка металла, керамика, ювелирное дело, каллиграфия), которые содержат ценный познавательный материал об искусстве татарского народа; учат детей бережно относиться к материальной и духовной культуре народа.

3. Раскрыты особенности процесса подготовки будущих учителей к реализации художественного образования средствами татарского декоративно-прикладного искусства, которые заключаются в формировании толерантного поведения; в расширении художественного мировоззрения, этики, культуры; знании материала национально-регионального компонента и умении применять их в практической деятельности; в воспитании активной жизненной позиции по отношению к регионально-культурным проблемам; в умении планировать, а также реализовывать формы и методы художественного образования учащихся.

4. Разработано содержание учебно-методического комплекса по художественному образованию учащихся средствами татарского декоративно-прикладного искусства и экспериментально апробирован спецкурс, формирующий готовность студентов к его реализации.

Теоретическое значение исследования заключается в том, что обоснованы научно-методические основы формирования готовности студентов к реализации художественного образования учащихся средствами татарского декоративно-прикладного искусства, среди которых глубокое знание будущими педагогами татарского декоративно-прикладного искусства на примере творчества художников-прикладников и умение применять эти знания в учебно-воспитательном процессе; нацеленность содержания учебного материала на национально-региональный компонент. Создан кардинально новый тип учебно-программных материалов, позволяющий упорядочить, согласовать и корректировать подготовку студентов к реализации художественного образования учащихся средствами татарского декоративно-прикладного искусства. В работе также уточнена возможность использования татарского декоративно-прикладного искусства в качестве национально-регионального компонента в художественном образовании детей.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная система подготовки студентов к художественному образованию учащихся средствами татарского декоративно-прикладного искусства может быть использована при организации учебно-воспитательного процесса в педагогических вузах и училищах, осуществляющих подготовку кадров по специальности 050602 (030800) «Изобразительное искусство»; содержание спецкурса «Художественное образование учащихся средствами татарского декоративно-прикладного искусства» может быть использовано в процессе подготовки студентов, а также при повышении квалификации учителей, художественных руководителей общеобразовательных и художественных школ на курсах повышения квалификации; методические рекомендации могут быть использованы родителями, заинтересованными в художественном образовании своих детей, органами управления образованием, учеными-методистами, широкими слоями педагогических работников с целью научной организации художественного образования детей на материале национально-регионального компонента.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается четкими методологическими позициями; адекватной целью, задачами и логикой исследования комплексного научно-исследовательского инструментария; целостным и системным подходами к исследованию проблемы; опорой на исследования о сущности человека и его формирования в деятельности; синтезом и сопоставлением данных педагогики, философии, психологии, социологии и художественной культуры; научной апробацией основных идей и полученных результатов в практике среднего специального и вузовского образования и использованием их в научных трудах автора.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования получили отражение в учебно-методическом комплексе и спецкурсе, научных статьях, докладах и их тезисах. Важнейшие результаты исследования докладывались и получили одобрение на всероссийских, республиканских и региональных конференциях, проведенных в городах Москва (2007), Санкт-Петербург (2007), Нижний Новгород (2007-2008), Чебоксары (2007), Казань (2006-2008). Внедрение результатов исследования осуществлялось в процессе работы соискателя в качестве учителя рисования в школе, а также преподавателя курса «Теория и методика обучения изобразительному искусству» (ОПД.Ф.04)», «Рисунок» (ДПП.Ф.ОЗ), «Композиция» (ДПП.Ф.05) студентам Набережночелнипского государственного педагогического института, а также в группах дистанционного обучения в городах Лениногорск, Мензелинск, Бугульма.

Па защиту выносятся:

1. Обусловленность формирования готовности студентов средних педагогических образовательных учреждений и педагогических вузов к художественному образованию учащихся средствами татарского декоративно-прикладного искусства, связанная с необходимостью выполнения ГОС в части национально-регионального компонента.

2. Комплекс требований, предъявляемых к формированию готовности студентов к художественному образованию учащихся в целом, средствами татарского декоративно-прикладного искусства в частности.

3. Содержание учебно-методического комплекса и спецкурса по формированию готовности студентов к художественному образованию учащихся средствами татарского декоративно-прикладного искусства.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

На сегодняшний день проблема недостатка литературы о современном состоянии декоративно-прикладного искусства татарского народа, в том числе и о творчестве художников-прикладников Татарстана, замедляет работу учителей по поиску материала при подготовке к занятиям по данной теме, поэтому разработанный нами комплекс существенно облегчит деятельность педагогов.

Экспериментальный учебно-методический комплекс по художественному образованию учащихся на основе национально-регионального компонента, рекомендованный для учителей рисования, художественных руководителей и студентов вузов и колледжей является дополнением к учебно-методическому комплексу художественно-образовательной работы в школе по части национально-регионального компонента и основывается на ряд федеральных программ по художественному образованию учащихся.

Данный учебно-методический комплекс представляет собой художественно-образовательный потенциал декоративно-прикладного искусства, методические рекомендации, конспекты занятий, иллюстративный материал в виде презентации, список художников-прикладников, спецкурс. Представленный комплекс предусматривает определенные особенности занятий:

- синтез индивидуальной и групповых форм изобразительной деятельности;

- организация и проведение отдельных уроков в краеведческих музеях;

- посещение мастерских художников-прикладников;

- проведение уроков творчества с применением компьютерных программ;

- проведение интегрированных уроков;

- осуществление «уроков-погружений» в среду художественно-образовательных ценностей татарского народа;

- проведение театрализованных уроков;

- организация и проведение выставок детских работ, конкурсов среди учащихся и студентов;

- ознакомление с работами художников, умение анализировать работы мастеров;

- обучение основам технологии изготовления изделий.

Для формирования готовности студентов к художественному образованию учащихся средствами татарского декоративно-прикладного искусства нами проводилась опытно-экспериментальная работа с 2006 года. Экспериментальная работа велась на базе Набережночелнинского государственного педагогического института и педагогических колледжей в городах Лениногорск, Мензилинск, Бугульма. Суть эксперимента состоял в апробировании учебно-методического комплекса по художественному образованию учащихся.

В качестве цели опытно-экспериментальной работы выступила проверка эффективности учебно-методического комплекса и определение уровня сформированности готовности студентов к художественному образованию учащихся средствами татарского декоративно-прикладного искусства.

В результате опытно-экспериментальной работы по формированию готовности студентов к художественному образованию учащихся средствами татарского декоративно-прикладного искусства, можно сделать следующие выводы:

1. Итоги констатирующего эксперимента продемонстрировали низкий уровень знаний студентов декоративно-прикладного искусства татарского народа. Судя по результатам анкетирования, будущие педагоги слабо владеют информацией о татарском декоративно-прикладном искусстве, что подтверждает недостаточную подготовку учащихся еще в рамках общеобразовательной школы.

2. Применение учебно-методического комплекса по татарскому декоративно-прикладному искусству, а также спецкурс «Художественное образование учащихся средствами татарского декоративно-прикладного искусства» оказали положительное влияние на рост интереса студентов к татарскому искусству, способствовали обогащению их художественного вкуса, повышению уровня интернационализма, чувства патриотизма и толерантности.

3. Составляющие части учебно-методического комплекса по татарскому декоративно-прикладному искусству для учителей, художественных руководителей и студентов являются универсальными и могут успешно применяться как на уроках рисования, так и в форме дополнительного образования учащихся.

4. Благодаря методическим рекомендациям, конспектам занятий, иллюстративному материалу, содержащимся в учебно-методическом комплексе по татарскому декоративно-прикладному искусству, студенты могут успешно организовать свою педагогическую практику по применению национально-регионального компонента.

Таким образом, проведенный нами эксперимент выявил необходимость обогащения знаний студентов художественно-графического факультета по татарскому декоративно-прикладному искусству для успешной реализации их в последующей практической работе и осуществлению художественного образования учащихся средствами декоративно-прикладного искусства. Полученные знания о татарском декоративно-прикладном искусстве будут оказывать активное содействие на интернациональное и патриотическое воспитание учащихся, развивать чувства гордости за свою культуру и терпимость к другим народам.

Заключение

Вопросы художественного образования подрастающего поколения являются одними из актуальных проблем в педагогической теории и практике, связанные с потребностями каждого этапа развития общества в обеспечении развития человека через реализацию процессов гуманизации и демократизации образования. Следует сказать, что художественное образование молодежи становится более значимой в условиях перестройки современного общества, в нашем случае науки, культуры и образования.

Художественное образование является незаменимым элементом в художественном воспитании (развитие любви, чувствования, понимания, правильного оценивания искусства, способности наслаждаться им, развитие художественно-творческих способностей). Исходя из этого, проведя теоретический анализ научной, психолого-педагогической, методической литературы о вопросах художественного воспитания и образования, нами было сформулировано определение художественного образования, содержащее в себе процесс и результат освоения совокупности знаний, умений, навыков, мировоззренческих установок в области теории и истории искусства посредством развития художественно-творческих способностей, основанном на понимании и умении оценивать произведения искусства. Таким образом, можно сказать, что художественное образование играет важную роль в становлении личности, формировании его личностных взглядов и установок, а в целом и подрастающего поколения.

Деятельность по реализации художественного образования учащихся средствами татарского декоративно-прикладного искусства начинается с подготовки педагогических кадров и состоит из различных мероприятий: теоретических занятий, педагогических рингов, обсуждения занятий с детьми, посещения выставок и других форм и методов работы. Специальной и целенаправленной рабой по подготовке студентов к реализации художественного образования учащихся средствами татарского народного искусства является изучение видов народного декоративно-прикладного искусства (вышивка, узорное ткачество, ковроделие, золотое шитье, кожаная мозаика, искусство резьбы по камню и дереву, художественная обработка металла, искусство керамики, ювелирное искусство, искусство каллиграфии) на примере творчества художников-прикладников, среди которых в вышивке А. Липина, О. Марсова, А. Сафиуллина, А. Юсупова, Р. Гимранова, Ф. Калмурзина, Н. Мустафина; в ковроделии: М. Кильдебеко-ва, А. Егоров, Г. Маликова, А. Давлетшина, Рахматуллины, X. Шарипов; росписи и аппликации 3. Бикташева; мозаике С. Кузьминых, Л. Чубукова, А. Замилова, С. Гарбузова, И. Ганутдинов, Н. Кумысникова; керамике Г. Зяблицев, Б. Шубин, X. Латыпов, Н. Кузьминых; Т. Кривошеева, Л. Сафи-на; обработке металла И. Башмаков, М. Мустафина, Г. Богородская; в резьбе: А. Фатхутдинов, Б. Кисилева, А. Гаврилов, С. Евдокимов; ювелирном деле C.B. Ковалевская pi В.О. Ковалевский, И. Фазулзянов, И. Васильева, Т. Соловьева; в каллиграфии Б. Урманче, Н. Наккаш, В. Попов, Р. Марданов, Р. Мухаметзянов, Р. Шамсутдинов, Р. Шамсутов, Ф. Гирфанов и др. Приведенный в работе историко-педагогический анализ творчества ведущих мастеров декоративно-прикладного искусства показывает, что, начиная с 1950 года, в развитии татарского профессионального искусства накоплен интересный художественный материал, который заслуживает изучения студентами.

Анализ татарского декоративно-прикладного искусства раскрывает широкий воспитательный потенциал народной педагогики в формировании художественного воспитания учащихся. Через нее ребенок не только сталкивается с окружающим предметным миром, но и удовлетворяет свою потребность в становлении эстетики, развитии творческих способностей. Исходя из этого, следует отметить, что татарское декоративно-прикладное искусство является не только средством художественного воспитания, но и эстетического, нравственного становления ребенка.

В результате проведенного исследования была установлена ценность педагогического потенциала татарского декоративно-прикладного искусства, состоящая из понятности и доступности к художественному восприятию ребенка, из близости к детскому художественному творчеству. Это говорит об удобности и эффективности педагогического потенциала для развития художественной культуры личности, воспитания чувств прекрасного и любви к труду. Посредством общения детей с произведениями татарского декоративно-прикладного искусства оказывается содействие на воспитание стремлений к добру, красоте, на приобщение их к культурно-историческому наследию своего народа, на воспитание любви и уважения к своему отечеству, национального самосознания.

Благодаря изучению прикладного искусства формируется мыслящая, творческая и нравственная личность, способная самостоятельно решать проблемы личного и общественного характера. Формирование готовности студентов на основе изучения народного декоративно-прикладного искусства станет одной из связующих звеньев художественного образования по сохранению художественных национальных традиций, развитию отечественной культуры.

Воспитательная ценность татарского декоративно-прикладного искусства заключается в том, что оно создает нравственно-культурную среду посредством образов, которые становятся для детей образцами в понимании ценностей культурных традиций, в осознании важности толерантного поведения к искусству разных народов, в закладывании фундамента для определения своих жизненных принципов и взглядов. Образы, созданные художниками Татарстана, не просто приобщают их к определенному жизненному опыту, но и обогащают их духовно, вызывают чувства любви и достоинства к татарскому народу, воспитывают нравственные и эстетические идеалы. Большое воспитательное значение имеег знакомство учащихся с эпизодами из жизни татарских художников, их отношением к родным и близким, друзьям. Данную информацию, которая в свою очередь, расширяет общий кругозор ребенка, целесообразно использовать в рамках бесед о художниках, посещения выставок и художественных мастерских.

Татарское декоративно-прикладное искусство знакомит учащихся с особенностями искусства родного края, формирующими художественное сознание, взгляды и убеждения ребенка. В них отражены национальные черты художественной культуры народа. Бережное отношение к национальным традициям, национальным особенностям культуры являются одним из показателей не только художественной, но и патриотической, нравственной воспитанности учащихся.

Необходимо отметить, что, несмотря на огромный художественный воспитательный потенциал, отмеченных выше средств татарской народной педагогики, они не используются в должной мере в учебно-воспитательной работе школ и вузов в силу неосведомленности ими самих обучающих.

Подготовка будущих учителей к реализации художественного образования учащихся средствами татарского декоративно-прикладного искусства предполагает проведение ряда комплексных работ. Среди которых следует назвать активизацию государственными органами усилия по развитию народных промыслов в рамках школ Республики, которые, с одной стороны, обеспечивали бы учащимся полноценное физическое, духовное и интеллектуальное развитие, с другой стороны, служили бы центрами формирования художественной культуры местного населения (школьников, членов семей, общественности).

Что касается школы, то проблему максимального эффективного использования всех возможностей школьного детства для формирования основ художественной культуры подрастающего поколения невозможно решить ни усилиями одной системы народного образования, ни посредством семейного воспитания. Система образования не в состоянии полностью оснащать материально-техническую базу школ, а у многих семей сохраняется неблагоприятная обстановка в доме. На современном этапе развития общества возросло количество выпускаемой продукции низкого художественного уровня и подделок, оказывающее отрицательное воздействие как на физическое и психическое развитие детей, так и на их творческое становление. Нетрудно представить, какой катастрофический результат может сложиться через несколько лет. Поэтому очень важно сегодня и сейчас активизировать общественное движение по усилению контроля над выпускаемой на рынок продукцией, приобщением детей к подлинным художественным изделиям, художественным просвещением членов семей, привлечением студентов к художественному воспитанию учащихся.

Анализ различных программ, по которым строится учебный процесс в общеобразовательной школе Республики Татарстан, позволяет отметить, что художественное образование осуществляется по базовым школьным программам Б.М. Неменского, B.C. Кузина, Т.Я Шпикаловой и др. вариантам программ. Многими авторами отмечается необходимость формирования общей духовной культуры учащихся посредством развития их художественной культуры, формирования художественных знаний, умений, навыков и художественно-творческой активности. Наблюдается усиление внимания педагогов к национальным элементам художественной культуры, но в недостаточной степени; ведение содержательной перестройки учебных программ по предметам художественного цикла.

Следует отметить, что предлагаемые авторские образовательные программы по художественному образованию учащихся рекомендуют использовать средства народной педагогики в воспитании, но целенаправленным назначениям по использованию средств декоративно-прикладного искусства, в частности, татарского, в программах уделено не достаточно внимания.

Таким образом, исследование показало недостаточную разработанность такого важного вопроса, как диагностика ценностных аспектов художественного образования и воспитания средствами народной педагогики в целом, татарского народного искусства в частности, которая имеет большое значение во включении в образовательные программы элементов национально-регионального компонента.

Готовность студента к будущей педагогической деятельности состоит из освоения им полного перечня специальных знаний, профессиональных действий, социальных отношений, профессионально значимых качеств личности (владение родным языком; знаниё родной культуры; уважительное отношение к людям, языкам, истории и культуре народов; практическое владение элементами культуры; творческая инициатива и индивидуальность; гражданская культура; владение педагогической культурой; использование современных технологий обучения и авторских педагогических систем; знание психологических основ развития учащихся и психологии народа; использование современных методов и приемов художественного образования).

Для дальнейшего успешного совершенствования подготовки студентов к реализации художественного образования учащихся средствами татарского декоративно-прикладного искусства следует:

- различными способами объединять усилия различных специалистов, заинтересованных лиц и ведомств, в том числе с привлечением современных электронных средств связи и компьютерных технологий, а также возможностей СМИ;

- внедрять широкий спектр акций художественного содержания на всех уровнях, но с применением эмоционального положительного фона: проведение фестивалей наряду студентов татарской и других национальностей, обучающихся в группе, с использованием народной педагогики, организация народных праздников, выставок, игр;

- пропаганда и популяризация средств татарской народной педагогики в художественном образовании учащихся является необходимым элементом, как в государственных образовательных учреждениях, так и в семьях с активным привлечением к данной работе студентов вузов и колледжей;

- считать приоритетным направлением в деятельности учебных заведений проблему подготовки студентов к реализации художественного образования учащихся в целом, средствами татарского декоративно-прикладного искусства в частности;

- особое внимание обратить на включенность татарского декоративно-прикладного искусства в качестве элемента национально-регионального компонента при составлении нового поколения образовательных программ для общеобразовательной школы и учебно-методических пособий для вузов;

- для большего привлечения к данному виду деятельности материалов национально-регионального характера требуются снабжение образования согласованным программно-методическим комплексом, координация художественной подготовки студентов и усиление художественного образования учащихся;

- в качестве элемента национально-регионального компонента татарское декоративно-прикладное искусство следует применять в таких приоритетных направлениях художественной деятельности, как обучение технологическим навыкам и приемам на уроках художественного труда; привлечение членов семьи к художественному образованию учащихся; формирование потребности в художественной культуре и др.:

- стимулировать студентов педагогических учебных заведений к участию в работе по становлению школы в эталоны художественной культуры; активизировать привлечение студентов к художественно-воспитательной работе с учащимися, проводимых в свободное от занятий время с целью совершенствования подготовки будущих педагогов к реализации художественного образования;

- в рамках проведения международных, федеральных и республиканских научно-практических конференций по педагогике для рассмотрения вопроса подготовки студентов к реализации художественного образования учащихся средствами народной педагогики следует организовать секции;

- подготовка студентов к реализации художественного образования учащихся необходимо рассматривать как приоритетное направление в системе непрерывного художественного просвещения, необходимое условие устойчивого развития культуры республики, а в целом культуры страны;

- в современных условиях осуществляется активная деятельность по художественному воспитанию учащихся, поэтому следует довести до сознания масс необходимость использования в этом деле элементов национально-регионального компонента, в частности, татарского декоративно-прикладного искусства;

- подготовка студентов к реализации художественного образования учащихся средствами народной педагогики приобретает актуальность, что создает проблему разработки тематически и содержательно согласованных новых типов учебных пособий, для решения которой требуется объединить усилия квалифицированных педагогов, художественных руководителей, искусствоведов, художников и других кадров республики.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Гатина, Альбина Ростямовна, Нижний Новгород

1. Абзалина, Р. Вязь святого слова Текст. / Р. Абзалина // Казань. -1997.-№8-9.-С. 46-49.

2. Абдуллина, О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Уч. пособие для квалификационных преподавателей Текст. / О. А. Абдуллина. — М.: Просвещение, 1984. -207 с.

3. Абрамова, М. А. Беседы и дидактические игры на уроках по изобразительному искусству: 1-4 кл Текст. / М. А. Абрамова. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. 128 с.

4. Абудеева, Н. Б., Кудашкина, Л. В. Преподавание предметов образовательной области в 2006-2007 учебном году Текст. / Н. Б. Абудеева, Л. В. Кудашкина // Программа 2006-2007 Республики Мордовии «Искусство». -С. 10.

5. Алексеева, В. В. Изобразительное искусство в школе Текст. / В. В. Алексеева. — М.: Сов. художник, 1968. -286 с.

6. Алексеева, В. В. Эстетическое и художественное воспитание Текст. / В. В. Алексеева // Искусство в школе: Сборник научных трудов. -М., 1990. С. 18-39.

7. Алимова, Л. Б. Образ и символ в русской декоративно-прикладной роскоши XVIII первой половины XIX веков Электронный ресурс. / Л. Б. Алимова // Режим доступа:

8. Ьцр://агсЬУТ12. ги/шааагтеЛЧитЬ егз/20 06 04/ргш1.Ыт1?рг=1£ОЛгоЗ, свободный.

9. Аминов, У.А. Курс «Народная культура» Текст. / У. А. Аминов // Мэгариф. 1998. - № 1. - С. 46-48.

10. Амирбеков, А. Монументальные формы и традиции художественного наследия Дагестана Текст. / А. Амирбеков // Вопросы истории, теориии методики преподавания изобразительного искусства: Межвузовский сборник научных трудов. -М., 1988. С. 162-168.

11. Ахметгалиева, Г. Р. Формирование готовности студентов к экологическому образованию дошкольников средствами татарского детского фольклора Текст. / Г. Р. Ахметгалиева: Дисс. канд. пед. наук. Казань, 2005.-203 с.

12. Бабанский, JI. С. Психология искусства Текст. / JL С. Бабанский. -М.: Искусство, 1965. 342 с.

13. Бадаев, В. С. Народное искусство в содержании художественного образования в школе Текст. / В. С. Бадаев. -М.: Изд-во «Прометей» МПГУ, 2003. 176 с.

14. Байкалова, Ю. П. Изобразительное искусство как форма отражения действительности Электронный ресурс. / Ю. П. Байкалова // Режим доступа: http://sputnik.master-telecom.m/Docs 42/Education exp/Doc/3/statva.doc, свободный.

15. Бакушинский, А. В. Художественное творчество и воспитание Текст. / А. В. Бакушинский. — М.: Новая Москва, 1925. 240 с.

16. Бандуристый, Ф. Ф. Оптимизация обучения художественному проектированию в системе специальной подготовки учителя изобразительного искусства в педвузах (университетах) Текст. / Ф. Ф. Бандуристый. — М.: Изд-во «Прометей» МПГУ, 2001. С. 315.

17. Бегак, Б. А. Воспитание искусством (для учителей начальных классов) Текст. / А. Б. Бегак. М.: Просвещение, 1981. - 94 с.

18. Беда, Г. В. Основы изобразительной грамоты Текст. / Г.В. Беда. -М.: Просвещение, 1989. 191 с.

19. Беляева, А. Управление самостоятельной работой студентов Текст. / А. Беляева // Высшее образование в России. 2003. - № 6. - С. 105109.

20. Берхин, Н. Б. Психолого-педагогическая специфика художественного образования школьников Текст. / Н. Б. Берхин // Педагогика, 1995. № 2. - С. 42-45.

21. Бирчанская, JI. Беседа с Поповым Электронный ресурс. / JI. Бир-чанская // Режим доступа:http://www. ccir.ru/russian/main page/Archive/persia/8p.hlml#TyTPbI%20H%20 ШАМАИЛИ, свободный.

22. Богоуславская, И. Я. Русская народная вышивка Текст. / И. Я. Бо-гоуславская. -М., 1972.

23. Бородина, Г. К. Программа элективного курса «Бесшовное вязание» Электронный ресурс. / Г. К. Бородина // Режим доступа: http://festival.lseptember.ru/2005 2006/mdex.php?numb artic=313383. свободный.

24. Брюзова, Т. А. Воспитание личности на культуре и традициях своего народа Текст. / Т. А. Брюзова // Методист. 2005. - № 2. - С. 50-56.

25. Бусыгин, Е., Зорин, Н. Традиционные промыслы в Татарстане Текст. / Е. Бусыгин, Н. Зорин // Татарстан. 1993. - № 2. - С. 27 - 32.

26. Валеева- Сулейманова, Г. Путь к новому стилю: новаторство и традиции в творчестве художника С. Гарбузовой. [Текст] / Г. Валеева-Сулейманова // Казань. 2000. - № 8. - С. 65-72.

27. Валеева-Сулейманова, Г. Ф. Декоративное искусство Татарстана. 1920-е начало 1990-х годов Тескт. / Г. Ф. Валеева-Сулейманова. - Казань: Издательство «Фэн», 1995. - С. 192.

28. Валеева-Сулейманова, Г. Ф. Изучение татарского народного искусства в свете проблемы этногенеза Тескт. / Г. Ф. Валеева-Сулейманова // Культура, искусство татарского народа: история, традиции, взаимосвязи. — Казань, 1993.

29. Валеева-Сулейманова, Г. Ф. Национальная культура Татарстана: пути возрождения Тескт. / Г. Ф. Валеева-Сулейманова // Татарстан. 1993. - № 2. - С. 47-52.

30. Валеева-Сулейманова, Г. Ф. Татарское национальное искусство: к проблеме этнокультурного единства Электронный ресурс. / Г. Ф. Валеева-Сулейманова // Режим доступа: http://webknow.rn/knltiira 02062 2.htm. свободный.

31. Валеева-Сулейманова, Г. Ф. Художественная культура татар: эволюция тюрко-славянского взаимодействия Тескт. / Г. Ф. Валеева-Сулейманова // Аргамак. 1997. - № 2. - С. 115-145.

32. Валеева-Сулейманова, Г. Ф., Шагеева, Р. Г. Декоративно-прикладное искусство казанских татар Текст. / Г. Ф. Валеева-Сулейманова, Р. Г. Шагеева. -М.: Советский художник, 1990.- 216 с.

33. Валеева, Д. К. Искусство Татарстана /XX век/ Текст. / Д. К. Валее-ва. Казань: издательство «Туран», 1999. - 323 с.

34. Валеева, Д. К. Проблемы возникновения и развития татарского ювелирного искусства Текст. / Д. К. Валеева // Очерки по истории татарской культуры. Казань, 2001. — С. 493.

35. Валеева, Д. К., Шагеева, Р. Г. Тюркское и общемусульманское наследие и история Казани в творчестве современных татарских художников Текст. / Д. К. Валеева, Р. Г. Шагеева // Вестник Удмуртского университета: Искусство и дизайн. 2005. - № 12. - С. 52-58.

36. Валеева, Д. К. Шамаили Текст. / Д. К. Валеева // История татарского народного искусства. Казань, 1995. - С. 38-52.

37. Валеева, Д. Новая жизнь старого искусства Текст. / Д. Валеева // Татарские края. 1996. - № 29. - С. 4.

38. Валиева, Г. Тереклек агачы. Чалы Ьэм Тубэн Кама шэйэрлэрендэ декоратив сэнгатьнен яна бизэклэре Текст. / Г. Валиева // Казан утлары. -1982. -№6.-186-189 б.

39. Василенко, В. М. Народное искусство: Избр. труды о народном творчестве Х-ХХ в. Текст. / В. М. Василенко. М.: Советский художник, 1974.-294 с.

40. Ватулина М.В. Изобразительное и декоративно-прикладное искусство Электронный ресурс. / М. В. Ватулина // Режим доступа: http://www.met-udod.ru/db/lext/3679.htmh свободный.

41. В мир прекрасного: художественное воспитание учащихся Текст. Казань: Изд-во КГУ, 1966. - 214 с.

42. Волков, И. П. Приобщение школьников к творчеству: Из опыта работы Текст. / И. П. Волков. -М.: Просвещение, 1982. — 144 с.

43. Волков, И. П. Учим творчеству Текст. / И. П. Волков. М.: Педагогика, 1982.-86 с.

44. Волков, Г. Н. Современное функционирование народной педагогики как феномена демократии и гуманизма в сфере воспитания Текст. / Г. Н. Волков.-М., 1993.-86 с.

45. Волков, Г. Н. Этнопедагогика: Учеб. для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений Текст. / Г. Н. Волков. М: Издательский центр «Академия», 1999. -168 с.

46. Воробьев, Н. И. Казанские татары: Материалы культуры казанских татар: опыт этнографического исследования Текст. / Н. И. Воробьев. — Казань, 1930.-464 с.ч

47. Воронов, В. С. Декоративно-прикладное искусство средство эстетического воспитания Текст. / В. С. Воронов //Вопросы философии. - 1959. — № 7. - С. 72-86.

48. Всероссийский фестиваль Электронный ресурс. // Режим доступа: http://www.sinergi.ru/DswMedia/doc 18.doc, свободный.

49. Выготский, JI. С. Психология искусства Текст. / JI. С. Выготский. -М.: Искусство, 1965. -342 с.

50. Выставка «Казань тысячелетняя и вечно молодая» Электронный ресурс. // Режим доступа:http://www.remeslemiik.m/NewsAM/NewsAMShow.asp?ro=107756, свободный.

51. Габидуллина, Ф. Нэжип Нэккаш 1юнэрлэре Текст. / Ф. Габидулли-на // Мэдэни жомга. 2005. - № 48. - 17 б.

52. Гайнанова, Г. Наилэ Кумысникова: «Минем очен ижат бэхет ул» Текст. / Г. Гананова // Идель. - 2005. - № 4. - 58-59 б.

53. Гайнанова, Г. Чэчэк бураннары Текст. / Г. Гайнанова // Идель. -2005. № 6. - 72-73 б.

54. Гамбэр, Н. «Эйдэ, халыкка хезмэткэ» Текст. / Н. Гамбэр // Казан утлары. 1998. - № 9. - 146-154 б.

55. Ганиева, Г. Р. Путешествие в мир национальных культур: Программа приобщения младших школьников национальной школы к культуре народов Татарстана Текст. / Г. Р. Ганиева. Набережные Челны, 2006. -28с.

56. Гаранин, JI. А., Смирнов, И. П. Национальный и региональный компоненты государственного образовательного стандарта Текст. / JT. А. Гаранин, И. П. Смиронов. -М., 1997.

57. Гатауллина, М. X. Ведущие тенденции развития татарской национальной школы (1985-2000 гг.): Монография Текст. / М. X. Гатауллина. — Казань: «Печатный Двор», 2001. 128 с.

58. Герасимова, А. А. Развитие творческого мышления будущих учителей изобразительного искусства средствами народной педагогики Текст. / А. А. Герасимова: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Магнитогорск, 2007.

59. Герасимов, С. А. Любить человека: Культура и нравственно-эстетическое воспитание молодежи Текст. / С. А. Герасимов. М.: Просвещение, 1985. - 382 с.

60. Герова, Н. В. Формирование профессиональной компетентности учителя гуманитарных общеобразовательных учебных дисциплин в информационном обществе Текст. / Н. В. Герова // Информатика и образование. -2004. № 12. - С. 98-99.

61. Герман, Ш. М., Скатерщиков, В. К. Беседы об эстетике Текст. / Ш. М. Герман, В. К. Скатерщиков. -М.: Знание, 1982. 224 с.

62. Гизатуллина, Н. М. Изучение татарской культуры, формирование национального самосознания Текст. / Н.М. Гизатуллина // Мэгариф. 1997.- № 5. с. 54-57.

63. Гизатуллина, Н. М., Нигматуллин, Р. Сынлы сэнгать дэреслэре Текст. / Н. М. Гизатуллина, Р. Нигматуллин // Мэгариф. 1997. - № 8. - с. 73-78; №9.-С. 51-56.

64. Городская выставка изобразительного искусства и декоративно-прикладного творчества учителей и педагогов дополнительного образования «Какого цвета красота» Электронный ресурс. // Режим доступа: http://www.gimnazium.ru/metod/teachers izo.php, свободный.

65. Городская олимпиада по изобразительному искусству Электронный ресурс. // Режим доступа: http://www.cnho.profedu.ru/riis/olvmpiad/act-olympiad/, свободный.

66. Горяева, Н. А. Декоративно-прикладное искусство в жизни человека: учеб. для 5 кл. общеобразоват. учреждений Текст. / Н. А. Горяева, О. В. Островская / Под ред. Б. М. Неменского. 5-е изд. — М.: Просвещение, 2006.- 176 е.: ил.

67. Горяева, Н. А. Методическое пособие к учебнику «Декоративно-прикладное искусство в жизни человека»: 5 кл. Текст. / Н. А. Горяева / Под ред. Б. М. Неменского. -М.: Просвещение, 2003. 109 с.

68. Горяева, Н. А. Методическое пособие к учебнику «Декоративно-прикладное искусство в жизни человека»: 5-9 кл. Электронный ресурс. / Н. А. Горяева // Режим доступа: http://www.websib.ru/noos/mhk/lotsman6.html свободный.

69. Горяева, H. А., Островская, О. В. Декоративно-прикладное искусство в жизни человека: Учебник для 8 класса Текст. / Н. А. Горяева, О. В. Островская. -М.: Просвещение, 2004.

70. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования в области культуры и искусства Электронный ресурс. // Режим доступа: http://db.informika.ru/spe/os zip/052300.html, свободный.

71. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 030800 Изобразительное искусство Текст.-М., 2005.

72. Громова, J1. А. Художественно-эстетическое воспитание младших школьников в процессе изучения произведений татарских художников Текст. / J1. А. Громова: Дис. канд. пед. наук. Казань, 2007. - 277 с.

73. Громов, Е. С. Природа художественного творчества Текст. / Е. С. Громов. -М.: Просвещение, 1986. -237 с.

74. Гулова, Ф. Татарская народная вышивка Текст. / Ф. Гулова. Казань, 1980.-72 с.

75. Гулова, Ф. Татарская национальна я обувь: Искусство кожаной мозаики Текст. / Ф. Гулова / Под ред. Р.Г. Мухамедовой. Казань: татарское книжное издательство, 1983. - 68 с.

76. Дадобоева, М. Н. Формирование творческих способностей студентов ХГФ в кружках художественной вышивки Текст. / М. Н. Дадобоева: Автореф. дис. канд. пед наук. — М., 2004. 16 с.

77. Данилов, А. А. Воспитательный потенциал народного искусства Текст. / А. А. Данилов // Советская педагогика. 1989. - № 3. — С. 33-37.

78. Декларация Юнеско о культурном разнообразии (проект) Электронный ресурс. // Режим доступа:

79. А1е://1осаШо81/Е:/Электронная%20библиотека%20РТ%20поддержка%20худ.т B0p4ecTBa.htm, свободный.

80. Декоративно-прикладное творчество: Программа для студентов БГПУ по специальности 030600 «Технология и предпринимательство» Текст. / Сост. Е. Ю. Лукина, И. А. Морогина — Благовещенск: изд-во гос. пед. ун-та, 1999.-21 с.

81. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире:

82. Учебное пособие Текст. / А. Н. Джуринский. -М.: ВЛАДОС, 1999. 200 с.

83. Дом ремесел Электронный ресурс. // Режим доступа: http://www.ocnt.pskov.org/services, свободный.

84. Дубровский, П. С. Использование исторического опыта при обучении детей основам народных промыслов Текст. / П. С. Дубовский // Начальная школа. 2005. - № 11. - С. 108-115.

85. Дьяченко, В. К. Основное направление развития образования в современном мире Текст. / В. К. Дьяченко. М.: Шк. технологии, 2005. -512с.

86. Егоров, Ю. Я., Костина, Т. И., Тихонов, М. Ю. Современное образование: гуманитаризация, компьютеризация, духовность: Философско-методологические аспекты Текст. / Ю. Я. Егоров, Т. И. Костина, М. Ю. Тихонов. М.: РАНС, 1996. - 160 с.

87. Ельников, Д. П., Ханин, М. Б. Воспитание школьников в процессе трудового обучения: Из опыта работы Текст. / Д. П. Ельников, М. Б. Ханин. -М.: Просвещение, 1979. 111 с.

88. Енькова, JI. Живопись иглой/ Вышивка в быту казанских татар Текст. / Л. Енькова // Казань. 1997. - № 8-9. - С. 51-53.

89. Ершов А.П., Захарова Е.А. Искусство в жизни детей Текст. / А. П. Ершов, Е. А. Захаров. -М.: Просвещение, 1991.

90. Жукова, Т. А. Дидактическая игра как значимый элемент подготовки специалистов Текст. / Т. А. Жукова // Инновации в образован™. 2006. -№ 1.-С. 132-137.

91. Загвязинский, В. И. Теория обучения в вопросах и ответах: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. / В. И. Загвязинский. М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 160 с.

92. Закон Российской Федерации «Об образовании» Текст. — М.: ТЦ Сфера, 2007. 80 с. (Правовая библиотека образования).

93. Затай, Б. Ф. Эстетическое воспитание или художественное образование? Текст. / Б. Ф. Затай // Изобразительное искусство в школе. 2006. -№4.-С. 48-51.

94. Зиниатова, Л. Луч надежды: о театральном художнике Наиле Ку-мысниковой. [Текст] / Л. Зиннатова // Идель. 1989. - № 2. - С. 59.

95. Изобразительное искусство в школе. Рисование. Декоративная работа. Графика Текст. / Под ред. Колокольникова. -М.: Педагогика, 1975.

96. Изобразительное искусство в школе: Сб. материалов и документов Текст. / Сост. Г. Г. Виноградова. — М.: Просвещение, 1990. 175 с.

97. Изобразительное искусство: 1-9 классы Текст. / В. С. Кузин, Н. Н. Ростовцев, В. В.Шорохов, Т. Я. Шпикалова. — М.: Просвещение, 1994.

98. Изобразительное искусство: 5-8 классы Текст. М.: Просвещение, 1991.-80 с.

99. Изобразительное искусство и художественный труд: 1-9 класс (с краткими методическими рекомендациями) Текст. / Научн. руководитель Б. М. Неменский. -М.: Просвещение, 1994.

100. Изобразительное искусство и художественный труд: 5-8 классы: Книга для учителя Текст. / Н. Н. Фомина, А. А. Дмитриева, Н. А. Горлева и др.// Сост. Н. И. Фомина. М.: Просвещение: АО «Учебная литература», 1995.-272 с.

101. Ильин, М. Декоративно-прикладное искусство в воспитании вкуса: Искусство и коммунистическое воспитание Текст. / М. Ильин. — М.: Искусство, 1960.

102. Иноземцева, В. Е. Подготовка педагогических кадров в вузах России Текст. / В. Е. Иноземцева // Педагогика. 2000. - № 6. - С. 57-64.

103. Искусство в жизни детей: Опыт художественных занятий с младшими школьниками: Книга для учителей: Из опыта работы Текст. / А. П. Ершова, Е. А. Захарова, Т. Г. Пеня и др. -М.: Просвещение, 1991. 128 с.

104. Искусство и школа: Книга для учителя Текст. / Сост. А.К. Василевский. — М.: Просвещение, 1981. — 288 с.

105. Ислам и культура Ислама Текст. // Творчество. 1990. - № 9. - С.2.12.

106. Исламшин, Р. А. Национально-культурное возрождение глазами учителя Электронный ресурс. / Р. А. Исламшин. 1998,- С. 80-84 // Режим доступа:http://wmv.ecsocman.edu.ru/images/pubs/2006/02/13/0000249007/014.ISLAMS HIN.pdf; свободный.

107. Исламшин, Р. Национально-региональный компонент в программе Текст. / Р. Исламшин // Магариф. Казань, 1997. - №5. - С. 5-6.

108. Кабалевский, Д. В. Воспитание ума и сердца Текст. / Д. В. Кабалевский. М., 1984. - 218 с.

109. Кавальская, Е. Р. Детям о народном декоративно-прикладном искусстве Текст. / Е. Р. Кавальская // Методика проведения бесед по искусству. -М.; Л.: Просвещение, 1965. С. 65-73.

110. Каган, В. И., Сычеников, И. А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе: Единая методическая система института: теория и практика: Научно-методическое пособие Текст. / В. И. Каган, И. А. Сычеников. М.: Высшая школа, 1987. - 141 с.

111. Кадыйрова, JI. Актубэ уенчыгы Текст. / JI. Кадыйрова // Мэга-риф.-2002.-№6.-46 б.

112. Кадыйрова, JI. X. Декоративно-прикладное искусство татарского народа в художественно-эстетическом воспитании учащихся средней общеобразовательной школы Текст. / Л. X Кадыйрова. Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 2004. - 234 с.

113. Кадыйрова, Л. X. Традиции татарского декоративно-прикладного искусства Текст. / Л. X. Кадыйрова // Наука и школа. 1998. - № 3. - с.43-44; № 4. - с. 47-48; № 5-6. - С. 40-42.

114. Кадыйрова, Л. X. Художественно-эстетическое воспитание учащихся 1-7 классов средствами татарского декоративно-прикладного искусства Текст. / Л.Х. Кадыйрова: Дис.канд. пед. наук. — Казань, 1999. -292 с.

115. Кадыйрова, Л. X. Школьникам о татарском декоративно-прикладном искусстве: Метод, рекомендации Текст. / Л. X. Кадыйрова. -Казань. КГПУ, 2001. - 36 с.

116. Казакова, Р. Декоративное рисование Текст. / Р. Казакова // Декоративное искусство. 1973. - № 8.

117. Каллиграфия Электронный ресурс. // Режим доступа: http ://tatar. com.ru/calligraphv.php, свободный.

118. Калугина, Ю. Н. Развитие художественно-творческой активности студентов педагогических колледжей на занятиях по художественной обработке материалов Текст. /Ю. Н. Калугина: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 2000.-24 с.

119. Кантор, Р. Декоративное рисование Текст. / Р. Кантор // Декоративное искусство. — 1973. № 8.

120. Канцедикас, А. С. Народное искусство Текст. / А. С. Канцедикас. -М.: Знание, 1975. 56 с.

121. Канцедикас, А. С. Искусство и ремесло (к вопросу о природе народного искусства) Текст. / А. С. Канцедикас. М.: Изобразительное искусство, 1977. -120 с.

122. Карасева Ю. Образы и мотивы в орнаментах русской народной вышивки Электронный ресурс. // Режим доступа: http://vv7\vw.ikt.oblcit.ru/78/Karasewa/urok.htm. свободный.

123. Карачев, А. А., Казачеико, И. В. Подготовка студентов к кружковой работе по технологии Текст. / А. А. Карачев, И. В. Казаченко // Школа производства. 2000. - № 7. - С. 63-64.

124. Кашекова, И. Углубленное изучение предметов художественно-эстетического цикла в старших классах Текст. / И. Кашекова // Искусство в школе. 1993. - № 5. - С. 30-32.

125. Киященко, К. Сущность прекрасного Текст. / К. Киященко. М.: Молодая гвардия, 1977. - 192 с.

126. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь: Для студ.высш.и сред.пед.учеб.заведений Текст. / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. 2-е изд., стер. -М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 176 с.

127. Колокольников, В. В. Изобразительное искусство в школе Текст. /В. В. Колокольников. -М.: Педагогика, 1975. 118 с.

128. Колякина, В. И. Методика организации уроков коллективного творчества: Планы и сценарии уроков изобразительного искусства Текст. / В. И. Колякина. -М.: Владос, 2002. 176 с.

129. Комарова, Т., Савенков, А. Коллективное творчество в группе продленного дня Текст. / Т. Комарова, А. Савенков // Воспитание школьников. 1987.-№ 4. - С.61-62.

130. Комплексная Программа развития культуры и искусства в Республике Башкортостан на 2006-2010 годы Электронный ресурс. // Режим доступа: http://www.ufacity.info/kultura/polozh/postjpravit.doc, свободный.

131. Комплексная программа в рамках приоритетных направлений фундаментальных и прикладных исследований Российской Академии Образования на период до 2010 года Электронный ресурс. // Режим доступа: http://art-education.ioso.ru/proiect.htm. свободный.

132. Коновалова, Е. О. Актуальные проблемы художественно-эстетического воспитания Текст. / Е. О. Коновалова // Советская педагогика. -1991. -№ 1.-С. 136-139.

133. Концепция содержания образовательной области «Искусство» в 12-летней школе (выдержки из проекта) Электронный ресурс. // Режим доступа: http://ww^.edc.samara.ru/~remesla/obl.htm. свободный.

134. Концепция структуры и содержания общего среднего образования (В 12-летней школе) Электронный ресурс. // Режим доступа: http://www.rg.ru/oficial/doc/min and vedom/scholl.shtm, свободный.

135. Концепция художественного образования в Российской Федерации Текст. // Искусство в школе. 2002. - № 2. - С. 84-86.

136. Конышева, Н. М. Теория и методика преподавания технологии в начальной школе: Учеб. пособие для студентов пед. вузов и колледжей Текст. / Н. М. Конышева. Смоленск: Ассоциация XXI век, 2007. - 296с.

137. Коротеева, Е. И. Изобразительное искусство. Учебно-наглядное пособие для учащихся 1-4 классов начальной школы Электронный ресурс. / Е. И. Коротеева // Режим доступа:http://wwvv.websib.ru/noоs/mhk/lotsman7.html свободный.

138. Крылов, А. Город тысячи художников Текст. / А. Крылов // Казань. 1997. - № 7. - С. 97-99.

139. Кузин, В. С. Основы обучения изобразительному искусству в школе. Пособие для учителей Текст. / В. С. Кузин: Изд. 2-е, доп. и перераб. -М.: «Просвещение», 1977.

140. Кузнецова, О. А. Игровой урок «В стране мастериц» Текст. / О. А. Кузнецова // Школа и производство. 2006. - № 6. — С. 56-59.

141. Левина, M. М. Технологии профессионального педагогического образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / М. М. Левина. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 272 с.

142. Леднев, В. С. Содержание образования: Учеб. пособие Текст. / В. С. Леднев. -М.: Высш. шк., 1989. 360 с.

143. Леонтьев, Д. А. Введение в психологию искусства Текст. / Д. А. Леонтьев. -М., 1998.

144. Лихачев, Б. Т. Общие проблемы воспитания школьников Текст. / Б. Т. Лихачев. -М.: Просвещение, 1979.

145. Лихачев, Б. Т. Теория эстетического воспитания школьников Текст. / Б. Т. Лихачев. — М.: Просвещение, 1985. — 176 с.

146. Ломоносов, Р. Декоративно-прикладное искусство в системе профессиональной подготовки студентов художественно-графического факультета пединститутов Текст. / Р. Ломоносов: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1970.-178 с.

147. Лукин, Ю. А., Скатерщиков, В. К. Основы Марксистско-ленинской эстетики: Учебное пособие Текст. / Ю. А. Лукин, В. К. Скатерщиков . -М.: Высшая школа, 1977. -287 с.

148. Лысак, Е. В. Программа межпредметного элективного курса для 9-х классов по теме: «Декоративно-прикладное искусство» Электроный ресурс. // Режим доступа:http://festival.lseptember.m/index.php?numb artic=412046, свободный.

149. Майорова, О. А. Методическая разработка работы кружка «Волшебные узоры» Электронный ресурс. // Режим доступа:http://festival. lseptember.ru/2005 2006/index.php?numb artic=311416, свободный.

150. Максимова, 3. Н. Методические разработки и рекомендации к экспериментальной программе учебного предмета «Декоративно-прикладное искусство»: Подготовительные материалы Текст. / 3. Н. Максимова . Псков, 1995. - 25 с.

151. Максимов, Ю. В. У истоков мастерства: народное искусство в художественном воспитании детей: Из опыта работы Текст. / Ю. В. Максимов. -М.: Просвещение, 1983. 159 с.

152. Маликов, Р. Ш. Становление и развитие тюрко-татарской гуманистической педагогической мысли средневековья Текст. / Р. Ш. Маликов: Дис. докт. пед. наук. Казань, 2000. -413 с.

153. Марксистско-ленинская эстетика: Учебное пособие для вузов Текст. / JI. В. Алехина, В. Р. Аронов, М. Н. Афасижев и др. // Под ред. М. Ф. Овсянникова. -М.: Высшая школа, 1983. 544 с.

154. Маркус, Н. Традиции предков в новый век / Урок изобразительного искусства и художественного труда Текст. / Н. Маркус // Учительская газета. - 2002. - № 13. - С. 15.

155. Маркус, С. Русское лицо исламской каллиграфии Текст. / С. Маркус // Азия и Африка сегодня. 2004. - № 3. - С. 63.

156. Мастер-класс: «Добрых рук мастерство» Электронный ресурс. // Режим доступа: http://www.textileprofy.ru/news new88.php?&print свободный.

157. Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Реализация национально-регионального компонента исторического образования в национальных республиках Поволжья и Приуралья: проблемы и перспективы» Текст. Казань, 2003. - 108 с.

158. Мелик Пашаев, А. А., Новлянская, 3. Н. Ступеньки к творчеству: Художественное развитие ребенка в семье Текст. / А. А. Мелик-Пашаев, 3. Н. Новлянская. М., 1995.

159. Место методики преподавания декоративно-прикладного искусства в образовательном процессе высшее школы Электронный ресурс. // Режим доступа: http://art-remeslo.narod.ru/business.html свободный.

160. Методика эстетического воспитания средствами народного декоративно-прикладного искусства: Методические рекомендации к спецкурсу Текст. / Сост. Г. А. Боровская, JI. В Ершова. М., 1990. - 94 с.

161. Минсабирова, В. Н. Программы педагогических институтов. Декоративно-прикладное искусство татарского народа Текст. / В. Н. Минсабирова. Набережные Челны: НГПИ, 2001. - 34 с.

162. Мосина, В. Р., Житникова, С. М. Использование Интернет технологий в медиаобразовании на художественно-графическом факультете педвуза Текст. / В. Р. Мосина, С. М. Житникова // Педагогическая информатика. 2007.-№ 3. - С. 62-65.

163. Мосина, В. Р., Чернова, JI. С. использование информационных технологий на занятиях по декоративно-прикладному искусству в детской художественной школе Текст. / В. Р. Мосина, JI. С. Чернова // Педагогическая информатика. 2007. - № 1. - С. 8-13.

164. Московский конкурс детского рисунка им. Нади Рушевой Электронный ресурс. // Режим доступа:http://www.cnho.profedu.ru/rus/olvmpiad/meropriyatie/, свободный.

165. Наккаш, Н. В каком состоянии наследие нашего искусства? Текст. / Н. Наккаш // Татарстан. 1995. - № 11-12. - С. 9-12.

166. Наккаш, Н. Кружева из букв (шамаиль) Текст. / Н. Наккаш // Идель. 1991. - № 7. - С. 62-63.

167. Народное искусство в воспитании детей: Книга для педагогов дошкольных учреждении, учителей начальных классов Текст. / Под ред. Т.С. Комаровой. -М.: Российское педагогическое агентство, 1997. — 208 с.

168. Народные художественные промыслы и ремесла Республики Татарстан Электронный ресурс. // Режим доступа: http://www.remesla-rt.ru/cgi-bm/go.pl?i=2, свободный.

169. Национальные культуры и языки в школе Текст. // Педагогика. -1992. -№5-6.-С. 14-21.

170. Неверов, В. В. Педагогические принципы в преподавании искусства в школе Текст. / В. В. Невевров // Искусство и школа: Кн.для учителя / Сост. А. К. Василевский. -М.: Просвещение, 1981. С.33-51.

171. Неменская, JI. А. Изобразительное искусство: каждый народ художник: учеб. для 4 кл. нач. шк. Текст. / JI. А. Неменская / Под ред.Б. М. Неменского. -М.: Просвещение, 2006. - 158 с.

172. Неменский, Б. Обращаясь к разуму и к сердцу Текст. / Б. Немен-ский // Искусство и школа: Кн.для учителя/ Сост. А. К. Василевский. М.: Просвещение, 1981.-С. 176- 188.

173. Нигматов, 3. Г., Хузнахметов, А. И. Курс лекций по педагогике Текст. / 3. Г. Нигматов, А. И. Хузиахметов. Казань: Матбугат йорты, 2000.-384 с.

174. Нэккаш, Н. Безнен сэнгатьнен лэззэте: Шамаиллэр Текст. / Н. Нэккаш // Иман. 1995. - № 5. - 3 б.

175. Образовательная система «Школа 2100». Сборник программ. Дошкольная подготовка. Начальная школа Текст. — М.: «Баласс», 2001. 288с.

176. Организация воспитательной и внеучебной работы со студентами в НГПИ Текст. . Набережные Челны, 2003. - 153 с.

177. Основы декоративного искусства в школе: Учеб. пособие для студентов худож. -граф. фак. пед. ин-тов Текст. / Под ред. Б. В. Нешумов а, Е. Д. Щедрина. -М.: Просвещение, 1981. 175 с.

178. Основы художественного ремесла. Вышивка. Кружево. Художественное ткачество. Ручное ковроделие. Художественная роспись ткани: Практическое пособие для рук. кружков Текст. / Под ред. В. А. Барадулина и О. В. Танкус. -М.: Просвещение, 1978. 255 с.

179. Основы эстетики искусствознания: Факультативный курс: пособие для учителя Текст. / Под ред. И. JI. Любинского и В. К. Скатерщикова. -М.: Просвещение, 1973. -270 с.

180. Островская, О. В. уроки изобразительного искусства в начальной школе: 1-4 кл. Пособие для учителя Текст. / О. В. Островская. М.: Туманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 280 с.

181. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по технологии Текст. / Сост. В. М. Казакевич, А. В. Марченко. 2-е изд., стереотип. -М.: Дрофа, 2001. - 256 с.

182. Павлик, К. В. Изобразительное искусство в начальной школе: Учебные материалы по методике преподавания Текст. / К. В. Павлик. — М.: Флинта: Наука, 1999. 88 с.

183. Панюкова, С. В. Содержание подготовки учителя к использованию информационных технологий в своей профессиональной деятельности Текст. / С. В. Панюкова // Информатика и образование. 2003. - № 10. -С.88.

184. Педагогика: Большая современная энциклопедия Текст. / Сост. Е. С. Рапацевич-Мн.: «Современное слово», 2005. 720 с.

185. Педагогика межнационального общения: Учебное пособие Текст. / Под ред. проф. Д. И. Латыниной. М.: Гардарики, 2004. - 320 с.

186. Педагогическое образование в современном обществе. Материалы межвузовской научно-методической конференции Текст. — Казань: Издательство Казанского государственного педагогического университета, 2001.-128 с.

187. Полонский, В. М. Словарь по образованию и педагогике Текст. /

188. B. М. Полонский. М.: Высш. шк., 2004. - 512 с.

189. Полунина, В. Н. Искусство и дети: Из опыта работы учителя Текст. / В. Н. Полунина. М.: Просвещение, 1982. - 191 с.

190. Полякова, Л. Шамаили Ришата Саляхутдинова Текст. / Л. Полякова // Аргамак. 1998. - № 2. - С. 140-145.

191. Пономарьков, С. И. Декоративное и оформительское искусство в школе: Учебное пособие для студентов ХГФ пединститутов Текст. / С. И. Пономарьков. -М.: Просвещение, 1976. 136 с.

192. Пояркова, Л., Яшина, Э. Златоустовские мотивы/ Урок ИЗО в V классе Текст. / Л. Пояркова, Э. Яшина // Искусство в школе. — 1998. № 6.1. C. 55-57.

193. Примерная программа основного общего образования по изобразительному искусству Электронный ресурс. // Режим доступа: htíp://w\vw.eduvluki.ru/admill/data/гazdel/157/publ/110/20-o.dok, свободный.

194. Примерные программы по обучению учащихся изготовлению изделий народных художественных промыслов (5-11 классы) Текст. — М.: Просвещение, 1992.

195. Примерный учебный план по специальности 030800 Изобразительное искусство Электронный ресурс. // Режим доступа: Ше://1осаШоз1Л5:/НГПИ/П^ свободный.

196. Программно-методические материалы: Изобразительное искусство. Начальная школа Текст. / Сост. В. С. Кузин, Е. О. Яременко. — 3-е изд., перераб. -М.: Дрофа, 2001. 224 с.

197. Программы дисциплин предметной подготовки по специальности 030800 Изобразительное искусство и черчение: Для педагогических университетов и институтов Текст. — М.: Флинта: Наука, 2000. - 416с.

198. Проект «Искусство без границ», 2003Электронный ресурс. // Режим доступа: http://artpeace.bvA свободный.

199. Прокофьева, И. В. Формирование готовности студентов вузов искусств и культуры к художественно-педагогической деятельности Текст. /И. В. Прокофьева: Автореф. дис. канд. пед. наук. Тюмень, 2002.

200. Равкин, 3., Луначарский, А. В. О воспитании всесторонне и гармонически развитой личности Текст. / 3. Равкин, А. В. Луначарский // Воспитание школьников. 1985. - № 6. - С. 24-29.

201. Республиканская целевая программа «Развитие культуры в Республике Татарстан на 2004 2007 гг» Электронный ресурс. // Режим доступа:

202. Ше://1осаШо51/Е:/Электронная%20библиотека%20РТ%20подде1ЭЖка%20худ.т ворчества.ЬЬтжанская, свободный.

203. Речь Разиля Валеева, председателя комиссии по культуре и образованию Госсовета Электронный ресурс. // Режим доступа: http://tatarica.narod.ru/archive/2004/05/95 04.07.04-6.htm, свободный.

204. Решетников, П. Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: Рождение мастера: Кн.для преподават. высш. и средн. пед.учеб.заведений Текст. / П. Е. Решетников. М.: ВЛАДОС, 2000. — 304с.

205. Рожкова, Е. Изобразительное искусство в начальной школе: Из опыта работы учителя Текст. / Е. Рожкова. —М.: Просвещение, 1980. — 96 с.

206. Рондели, Л. Д. Народное декоративно-прикладное искусство: Кн. для учителя Текст. / Л. Д. Рондели. — М.: Просвещение, 1984. — 144 с.

207. Ростовцев, H. Н. Методика преподавания изобразительного искусства в школе: Учебник для студентов ХГФ пед. институтов. 2-е изд. Текст. /Н. Н. Ростовцев. -М.: Просвещение, 1980. 239 с.

208. Рубинштейн, M. М. Проблема учителя: Учеб. пособие для студ. высш. пед. уч. заведений Текст. / M. М. Рубинштейн / Под ред. В. А. Сла-стенина. М.: Академия, 2004. — 176 с.

209. Рублева, Л. Многоуровневая система подготовки Текст. / Л. Рублева // Высшее образование в России. 2005. - № 12. - С. 56-59.

210. Рукоделие в начальных классах: Кн.для учителя по внеклассной работе Текст. -М., 1984. 192 с.

211. Рыбаков, Б. А. Макрокосм в микрокосме народного искусства Текст. / Б. А. Рыбаков // Декоративное искусство. 1975. - № 3. — С. 38-43.

212. Рылова, Л. В. Изобразительное искусство в школе: дидактика и методика: Учебное пособие Текст. / Л. В. Рылова. Ижевск: Изд-во Удм. ун-та, 1992.-310 с.

213. Рябова, М. Э. Качество подготовки педагогических кадров в регионе Текст. / М. Э. Рябова // Интеграция образования. 2004. - № 1. - С. 59-65.

214. Савенков, А. Выставки детского рисунка в школе Текст. / А. Савенков // Воспитание школьников. 1989. - № 6. — С. 66-68.

215. Савенкова, Л. Г. Воспитание средствами декоративно-прикладного искусства Текст. / Л. Г. Савенкова // Советская педагогика. -1986. -№Ю.-С.73-77.

216. Савенкова, Л. Г. Программа «Изобразительное искусство и среда (природа, пространство, архитектура). 5-11 классы» Текст. / Л. Г. Савенкова. -М.: Просвещение, 1995.

217. Савина, Ю. Г. Формирование ценностных ориентации: учащейся молодежи средствами декоративно-прикладного искусства Текст. / Ю. Г. Савина: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 2006. -23 с.

218. Сайтешев, А. П. Пути профессионального становления учащейся молодежи Текст. / А. П. Сайтешев. М.: Высшая школа, 1988. - 336 с.

219. Салахова И. Актюбинский сувенир Текст. / И. Салахова // Казань.-2002. № 11-12.-С. 180-182.

220. Сатарова, Л. И. Казанская узорная кожа Текст. / Л. И. Саттарова. -М.: «Культура и традиции», 2004. 160 с.

221. Сатарова, Л. Мир шамаиля Текст. / Л. Саттарова // Ислам. 2003. - №4 (6).

222. Сатарова, Л. А. Формирование духовной культуры учащихся средствами изобразительного искусства Текст. / Л. А. Саттарова // Педагогика. 2004. - № 5. - С. 46-50.

223. Сафина, Ф. Ш. Ткачество татар Среднего Поволжья и Приуралья (конецXIX-нач. XX вв.) Текст. / Ф. Ш. Сафина. Казань, 1997.

224. Сафина, Ф. Ш. Узорное ткачество татар Текст. / Ф. Ш. Сафина // Очерки по истории татарской культуры. — Казань, 2001. С. 462-492.

225. Сафин, M. Вселенная души Наккаша Текст. / М. Сафин // Казань. -2004. № 6. - С. 30-40.

226. Сафин, М. Неповторимый мир Назипа Наккаша Текст. / М. Сафин // Аргамак. 1998. - № 4. - 167 с.

227. Сафонова, Н. С., Молотобарова, О. С. Кружки художественной вышивки: Пособие для рук-ей кружков общеобразоват. школ и внешкол. учреждений Текст. /Н. С. Сафонова, О. С. Молотобарова. — 2-е изд., испр. -М.: Просвещение, 1983. 143 с.

228. Сахарчук, Е. И. Мониторинг качества подготовки специалистов в педагогическом вузе: опыт реализации Текст. / Е. И. Сахарчук // Интеграция образования. 2004. - № 1. - С. 43-48.

229. Сахипова, Р. А. Народные традиции заботливого отношения к людям Текст. / Р. А. Сахипова. Набережные Челны, 1997. — 104с.

230. Саярова, Э. Методические рекомендации по построению уроков рисования Текст. / Э. Саярова // Фэн Ьэм мэкгэп. 2000. - № 1-2. - С. 52.

231. Сборник нормативно-правовых документов и методических материалов в помощь педагогам-психологам общеобразовательных учреждений Текст. Казань: РИЦ «Школа», 2003. - 188 с.

232. Сергеева, Н. Г. Татар сынлы сэнгате дэреслэре Текст. / Н. Г. Сергеева. -Казан: Татарстан китап нэшрияты, 1999. — 56 б.

233. Сергеева, Н. Г. Тылсымлы энэ: Рафика ханым кинэшлэре Текст. / Н. Г. Сергеева. Казан: Татарстан китап нэшрияты, 2001. — 24 б.

234. Сидорова, Е. В., Яшина, А. М. Преподавание предметов образовательной области «Искусство» в 2005 / 2006 учебном году Электронный ресурс. / Е. В. Сидорова, А. М. Яшина // Режим доступа: http://www.cherepovets.edu35.ru/Docs/profl0.doc, свободный.

235. Синцов, Е. В. К истокам татарского орнаментально-пластического мышления/ На материале визуальной орнаментики и музыкального фольклора Текст. / Е. В. Синцов // Научный Татарстан. — 2000. № 3. - С. 55-63.

236. Скульский, Р. П. Учиться быть учителем Текст. / Р. П. Скуль-ский. -М.: Педагогика, 1986. 143 с.

237. Советские художники-ювелиры: Произведения мастеров союзных республик 1960-70-х гг. Текст. -М.: Советский художник, 1980. -460 с.

238. Современный словарь по педагогике Текст. Минск: «Современное слово», 2001. - 928 с.

239. Сокольникова, Н. М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / Н. М. Сокольникова. 3-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 368 с.

240. Солдатенков, А. Д., Лебедева, О. В. Национальная культура и подросток Текст. / А. Д. Солдатенков, О. В. Лебедева // Педагогика. — 1993. № 1. - С. 38-43.

241. Старцуева, Ж. Ц. Комплексный подход к организации проектной деятельности при обучении народным ремеслам Текст. / Ж. Ц. Старцуева // Школа и производство. 2006. - № 8. - С. 18-21.

242. Стебунова, С. Ф. Дополнительная образовательная программа «Бисероплетение» Электронный ресурс. / С. Ф. Стебунова // Режим доступа: http://festival. 1 september.ru/2004 2005/index.php?numb artic=214335, свободный.

243. Стрижков, К. А. Авторская программа «Художественная домовая резьба Бурятии» Электронный ресурс. // Режим доступа: http://www.school32.ru/page03%20dl.htm, свободный.

244. Султанова, Р. Глазами сердца Текст. / Р. Султанова //Аргамак. -1995. -№7.-С. 102-105.

245. Султанова, Р. Р. Искусство новых городов Республики Татарстан (1960-1990 гг.). Живопись, графика, монументально-декоративное искусство, скульптура Текст. / Р. Р. Султанова. Казань, 2001 - 192 с.

246. Суслова, С. В. Женские украшения казанских татар середины XIX начала XX века Текст. / С. В. Суслова. -М.: Наука, 1980.

247. Суслова, С. В. Татарские ювелирные украшения Текст. / С. В. Суслова. — Казань: Тат.книж.изд-во, 1980.

248. Солэйманова-Вэлиева, Г. Татар ювелир сэнгате: уткэне Ьэм бу-генгесе Текст. / Г. Солэйманова-Вэлиева // Казан. — 2002. № 11-12. — 174176 б.

249. Теоретические основы содержания общего среднего образования Текст. / Под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. — М.: Педагогика, 1983. -352 с.

250. Теплов, Б. М. Психологические возможности художественного воспиатния Текст. / Б. М. Теплов // Вопросы художественного воспитания. -М. -1947. -110 с.

251. Технология совершенствования подготовки педагогических кадров: теория и практика: Межвузовский сборник научных трудов, посвященный 60-летию Российской Академии Образования Текст. / Под ред. Р. Ш. Маликова. Казань: Изд-во Казаиск. ун-та, 2003. - 331 с.

252. Толбузина, Т. В. Непрерывное профессиональное образование в сфере народного декоративно-прикладного искусства Текст. / Т. В. Толбузина: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 2007.-21 с.

253. Томина, Т. С. Экологическое воспитание учащихся средствами декоративно-прикладного искусства Электронный ресурс. / Т. С. Томина // Режим доступа: http://vyww.eco.nw.ru/lib/data/15/doc 4l.pdf, свободный.

254. Третьякова, JI. В. Педагогические аспекты подготовки студентов вузов к применению информационных и коммуникационных технологий в будущей профессиональной деятельности Текст. / JI. В. Третьякова // Информатика и образование. 2004. - № 12. - С. 117-119.

255. Троицкий, В. Ю. Национальные духовные традиции и будущее русского образования Текст. / В. Ю. Троицкий // Педагогика. — 1998. № 2. - С. 3-7.

256. Троицкий, В. Ю. Школа и возрождение национального самосознания Текст. / В. Ю. Троицкий // Воспитание школьников. 1997. - № 3. -С. 16-24.

257. Трудовое обучение в начальных классах Текст. М.: Просвещение, 1978.-270 с.

258. Трудовое обучение: Технология: 1-4, 5-11 кл. Текст. М: Просвещение, 1997. - 224 с.

259. Университет как фактор социального и культурного развития города и региона: Материалы Всероссийского семинара Текст. Елец: ЕГУ, 2004. - 138 с.

260. Управление качеством образования: Практикоориентированная монография и методическое пособие Текст. / Под ред. М. М. Поташника. -М.: Педагогическое общество России, 2004. 448 с.

261. Уткин, К. Д., Королева, Н. С. Народные художественные промыслы Текст. / К. Д. Уткин, Н. С. Королева. М.: Высшая школа, 1992. - 158 с.

262. Файнберг, А. Б. Художники Татарии Текст. / А. Б. Файнберг. -Л.: Художник РСФСР, 1983. 232 с.

263. Федеральная целевая программа «Культура России (2001-2005 годы)» Электронный ресурс. // Режим доступа: Г11е://1оса1Ьоз1/Е:/Электронная%20библиотека%20РТ%20поддержка%20худ.т ворчества.Мт, свободный.

264. Федеральная целевая программа «Культура России (2006-2010 годы)» Электронный ресурс. // Режим доступа: й1е://1оса11ю51/Е:/Электронная%20библиотека%20РТ%20поддержка%20худ.т ворчестваЛНт, свободный.

265. Фестиваль детского творчества Текст. // Школа и производство. -2006. -№7.-С. 39-41

266. Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» Электронный ресурс. // Режим доступа: http://festival.lseptember.ri. свободный.

267. Фохт-Бабушкин, Ю. Об эффективности художественного воспитания Текст. / Ю. Фохт-Бабушкин // Искусство и школа: Кн.для учителя/ Сост. А. К. Василевский. -М.: Просвещение, 1981. С. 17 - 32.

268. Фришман, И. И. Методика работы педагога дополнительного образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / И. И. Фришман. 2-е изд., стер. -М.: Издательский центр «Академия», 2004. -160 с.

269. Харисов, Ф. Ф. Национально-региональный компонент стандарта общего среднего образования (концептуальные подходы к проектированию образовательных стандартов в Республике Татарстан) Текст. / Ф. Ф. Харисов. -Москва: Педагогика, 2001. 96 с.

270. Харисов, Ф. Ф. Образовательный ресурс национальной культуры Текст. / Ф. Ф. Харисов. Казань: Издательство «Хэтер», 1998. — 128 с.

271. Хабибуллина, JI. К. Современное образование: проблемы и перспективы Текст. / Л. К. Хабибуллина / Под ред. Г. Г. Габдуллина. Казань: РИЦ «Школа», 2005. - 384 с.

272. Хворостов, А. С. Декоративно-прикладное искусство в школе: Пособие для учителей Текст. / А. С. Хворостов. -М., 1988. 176 с.

273. Хлебникова, Т. А. Шубин Текст. / Т. А. Хлебникова // Керамика: работы Б. А. Шубина. Казань: Тат. ich. изд-во. 1972. - 37с.

274. Художественное образование в школе: Сборник научных трудов Текст.-Л., 1973.-238 с.

275. Цветков, Ю. В. Прикосновение к истокам Текст. / Ю. В. Цветков: Метод, пособие: В помощь учителям изобразительного искусства, культуры и искусства родного края. Типография АО Диамант, 1995. — 166 с.

276. Цой, В. А. Сотворение души / Сб. Художники Наб. Челнов Текст. / В. А. Цой. Казань, 1998, С. 23-30.

277. Чарнецкий. Я. Я. Изобразительное искусство в школе продленного дня Текст. / Я. Я. Чарнецкий. М.: Просвещение, 1991. - 159 с.

278. Челышева, Т. В. Какое наследие мы выбираем? (тенденции развития художественного образования) Электронный ресурс. // Режим доступа: http://www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=6889, свободный.

279. Червонная, С. М. Искусство советской Татарии Текст. / С. М. Червонная. -М.: Из. ис-во. 1978.

280. Червонная, С. М. Искусство Татарии Текст. / С. М. Червонная. М., 1987. С. 270

281. Червонная, С. М. Художники Татарии Текст. / С. М. Червонная. -Казань, 1974.

282. Червонная, С. М. Художники Советской Татарии (биографический справочник) Текст. / С. М. Червонная. — Казань, 1975.

283. Червонная, С. М. Этические и эстетические концепции Ислама в современном искусстве тюрко-мусульманских народов России Текст. / С. М. Червонная // Ислам и этническая мобилизация: национальные движения в тюркском мире. -М., 1998. С. 367-400.

284. Черемных, Г. В. Информационные технологии в образовании Электронный ресурс. // Режим доступа: http://www.ito.su/2001/ito/H/2 Л1-2-19.html, свободный.

285. Чухман, E. К. Творчество восприятие - творчество Текст. / Е. К. Чухман // Искусство в школе. - 1993. - № 6. - С. 32-35.

286. Шагеева, Р. Искра Вавилона Текст. /Р. Шагеева // Казань. 2002. -№11-12. -С. 208-321.

287. Шагеева, Р. Искушение сувениром. Татарские тамагочи Текст. / Р. Шагеева//Казань. -2002. -№11-12.-С. 174-179.

288. Шагеева, Р. Казанский ювелир и художник реставратор по металлу Равкат Азатович Мухаметшин Текст. / Р. Шагеева. — Казань. 2006. - № 4.-С. 119.

289. Шагеева, Р. Одна из «Четырех сестер» или Миф о «Туране» Текст. / Р. Шагеева // Казань. 2005. - № 7-8. - С. 89-104.

290. Шагеева, Р.Г. Каллиграфия Текст. / Р. Г. Шагеева // Декоративно-прикладное искусство казанских татар. М.,1990. - С. 47.

291. Шамаили Попова Электронный ресурс. // Режим доступа: http://www.ksu.ru/miku/vystavki/popov/mdex.php. свободный.

292. Шамаиль Текст. // Татарстан . 1994. - №7-8. - 127 б.

293. Шамсутов, Р. Символ веры мусульман Электронный ресурс. // Режим доступа: http ://kazadmin.narod.ru/historv/i OOOyears/shamsutov.html. свободный.

294. Шамсутов, Р. Слово и образ в татарском шамаиле: от прошлого до настоящего Текст. / Р. Шамсутов. Казань: Тат. кн. изд-во, 2003. - 199 с.

295. Шамсутов, Р. Шамаиль астым ой туренэ Текст. / Р. Шамсутов // Идел. -1996. -№9.-66 б.

296. Шамсутов, Р. И. Искусство татарского шамаиля (середина XIX -начало XX вв.) Текст. / Р. И. Шамсутов. Казань, 2001.

297. Шастов, А. С. Обучать детей прикладному искусству Текст. / А. С. Шастов // Детский дом. 1960. - № 3.

298. Шевчук, Л. В. Дети и народное творчество: Кн. для учителя Текст. / Л. В. Шевчук. -М.: Просвещение, 1965. 128 с.

299. Широкова, С. Ю. Подготовка будущих учителей технологии к руководству художественно-конструкторской деятельностью школьников Текст. / С. Ю. Широкова: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Уфа, 1997. -20 с.

300. Шипулина, Л. А. Формирование профессионализма будущих экономистов средствами новых информационных технологий Текст. / Л. А. Шипулина: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Ставрополь, 2004. -26 с.

301. Шпикалова, Т. Я. Методическое пособие к учебнику Изобразительное искусство. 1 класс Электронный ресурс. / Т. Я. Шпикалова // Режим доступа: Ьир://5Р1йтк.та51егtelecom.ru/Docs 9/МеТо^8Ь1ка1оуаАез12.Ыт1. свободный.

302. Шпикалова, Т. Я. Народное искусство на уроках декоративного рисования: пособие для учителей Текст. / Т. Я. Шпикалова. 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1979. — 192с.

303. Шпикалова, Т. Я. Актуальные проблемы разработки системы воспитания и освоения подрастающим поколением народного искусства и традиций культуры России Текст. / Т. Я. Шпикалова. Шуя, 1994. - 28 с.

304. Щербаков, В. С. Изобразительное искусство. Обучение и творчество. Проблемы руководства изобразительным творчеством детей Текст. / В. С. Щербаков. -М.: Просвещение, 1991. 159 с.

305. Экспериментальная программа: Технология. 5-9 классы. Вариант для мальчиков Текст. / Под общ.ред. А. В. Леонтьева. Набережные Челны, 1998.-67 с.

306. Юдина, Г. В. Из знаков образуется узор Текст. / Г. В. Юдина // Начальная школа. 1999. - №2. - С. 55-57.

307. Юсупова, Г. Хранилище легенд, старинный шамаиль Текст. / Г. Юсупова // Татарстан. 1997. - № 2. - С.71-76.

308. Юсупов, В. С. Социально-педагогическое проектирование в региональных системах образования: Монография Текст. / В. С. Юсупов. — Киров: Изд-во ВШУ, 1998. 120 с.

309. Ягодин, Г. А. Развитие личности главная наша забота Текст. / Г. А. Ягодин// Воспитание школьников. — 1989. - № 2. — С. 3-13.

310. Ясвин, В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / Центр комплексного формирования личности РАО Текст. / В. А. Ясвин. М, 1997. - 248 с.