автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Национально-региональный компонент содержания художественно-графического образования студентов педагогического вуза

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Сулейманова, Фарида Саматовна, 2000 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. РЕГИОНАЛЬНЫЙ АСПЕКТ ХУДОЖЕСТВЕННО-ГРАФИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ СТУДЕНТОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. Регионализация образования как инновационный процесс.

1.2. Сущность и историко-педагогические предпосылки разработки национально-регионального компонента содержания художественно-графического образования студентов педагогического вуза.

1.3. Роль и место национально-регионального компонента в системе педагогического художественно-графического образования.

Вывода по первой главе.

ГЛАВА И. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ НАЦИОНАЛЬНО-РЕГИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА СОДЕРЖАНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННО-ГРАФИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА

2.1. Разработка состава, структуры и содержания национально-регионального компонента художественно-графического образования студентов педагогического вуза.

2.2. Реализация национально-регионального компонента содержания художественно-графического образования студентов педагогического вуза.

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Национально-региональный компонент содержания художественно-графического образования студентов педагогического вуза"

В сегодняшней ситуации, когда в регионах наряду с федеральной линией образования возникла потребность в собственной образовательной политике, роль педагогического образования в реализации общегосударственной политики исключительна и уникальна. Высоко поднимая приоритетную значимость национальных ценностей, национальной культуры народа, его обычаев, жизненных и нравственных принципов, образование вместе с тем должно обеспечить верное соотношение национального и общечеловеческого. Это одно из необходимых условий формирования подлинно образованной, интеллигентной личности, свободной и открытой миру, способной наряду с развитием собственной национальной культуры понимать и ценить своеобразие других культур. Подготовка специалиста, обладающего этими качествами, в учебном заведении становится неотъемлемой составной частью учебно-воспитательного процесса.

Существующие исследования и анализ практической деятельности свидетельствуют о том, что подготовка студентов художественно-графических факультетов педагогических вузов не отвечает в должной мере требованиям обновления системы педагогического художественно-графического образования. Выпускники художественно-графических факультетов не обладают в достаточной степени качествами, необходимыми для реализации в педагогической практике новых концепций, ставящих целью возрождение национальной культуры, приобщение детей к духовным и нравственным ценностям через искусство.

Очевидно, что достижение этих качеств практически невозможно без отражения в содержании образования ценностей, традиций и других элементов национальной культуры, оптимальных для художественно-графического образования студентов педагогического вуза.

Таким образом, в существующей педагогической практике сложилось противоречие между необходимостью внедрения в подготовку студентов художественно-графических факультетов педагогических вузов нового содержания, связанного с национально-региональным компонентом и отсутствием научных основ отбора и структурирования содержания и технологий обеспечения этого процесса. На теоретическом уровне оно отражается в форме педагогической проблемы исследования: каково содержание национально-регионального компонента художественно-графического образования студентов педагогического вуза?

В отечественной педагогике создан общетеоретический фундамент, который является основой для постановки и решения указанной проблемы: раскрыта философия и методология образования в трудах ученых Ю. К. Бабанского, В. С. Гершунского, Г. И. Ибрагимова, В. В. Краевского, М. И. Махмутова, Г. В. Мухаметзяновой, 3. Г. Нигматова, Н. Д. Ни-кандрова, М. Н. Скаткина, Я. И. Ханбикова; разработаны концептуальные подходы к профессиональной педагогической подготовке учителя и изучению содержания высшего педагогического образования в исследованиях О. А. Абдуллиной, С. И. Архангельского, Е. П. Белозерцева, Г. Н. Волкова, Н. Ф. Гоноболина, В. А. Кан-Калика, Н. В. Кузьминой, М. М. Левитиной, А. А. Леонтьева, Б. Т. Лихачева, Г. В. Мухаметзяновой, Н. Д. Никандрова, Н. А. Половниковой, В. А. Сластенина, Л. Ф. Спирина, И. Ф. Харламова, Т. И. Шамовой, Я. И. Щербакова, Д. С. Ягафаровой, Н. М. Яковлевой; посвящены актуальным проблемам художественно-графического образования студентов педвуза исследования Т. В. Алексеевой, Н. В. Гросул, Д. Б. Кабалевского, Ю. Ф. Катхановой, Т. А. Копцевой, М. Н. Марченко, Б. М. Неменского, Л. В. Неретиной, Л. Б. Рыловой, В. В. Степаковой, Н. Н. Фоминой, Е. И. Чернышовой, Т. Я. Шпикаловой.

В последнее время в связи с тенденцией регионализации образования особую актуальность приобрели исследования сущностных и функциональных особенностей национально-региональных компонентов образовательных стандартов содержания подготовки специалистов разных профилей. Разработаны регионально-ориентированная концепция среднего профессионального образования (Г. В. Мухаметзянова), концепция интеграции национальной культуры и учебно-воспитательного процесса в региональной системе образования (Ф. Ф. Харисов), национально-региональная концепция непрерывного образования учителей (Р. А. Исламшин); обоснованы состав и структура национально-регионального компонента образовательных стандартов естественно-научных и общетехнических дисциплин (В. Ф. Башарин, Г. И. Кирилова, И. Я. Курамшин), дисциплин гуманитарного цикла (Л. А. Волович, И. А. Закирова, М. И. Надеева).

К настоящему времени выполнен ряд диссертационных работ (Л. Г. Ахметов, О. М. Батчаев, Л. X. Кадыйрова и др.), дающих представление о вариантах регионального подхода в художественно-графическом образовании в виде конкретных методов использования национальных традиций культуры и искусства народа для осуществления эстетического воспитания учащихся, однако разработка и реализация национально-регионального компонента содержания художественно-графического образования студентов педагогического вуза не выступала предметом специального научного исследования. Указанное обстоятельство, а также потребность практики в разработке научных и организационно-методических основ инновационного процесса регионализации педагогического художественно-графического образования будущих учителей послужили основанием для выбора темы исследования: «Национально-региональный компонент содержания художественно-графического образования студентов педагогического вуза».

Цель исследования: теоретическое обоснование и разработка организационно-педагогических условий реализации национально-регионального компонента содержания художественно-графического образования студентов педагогического вуза.

Объект исследования: художественно-графическое образование студентов педагогического вуза.

Предмет исследования: национально-региональный компонент содержания художественно-графического образования студентов педагогического вуза.

Гипотеза исследования: разработка теоретических основ национально-регионального компонента содержания художественнографического образования студентов педагогического вуза и их реализация в учебной практике будут способствовать развитию личности студента как носителя национальной художественно-педагогической культуры, если:

- отбор и структурирован ие национально-регионального компонента содержания художественно-графического образования студентов педагогического вуза будет проводиться с учетом получаемой специальности;

- будет обеспечено органическое взаимодействие федерального и национально-регионального компонентов содержания художественно-графического образования;

- будет обеспечено методическое сопровождение процесса реализации нового содержания образования, связанного с национально-региональным компонентом;

- на этапе проектирования и реализации будет формироваться этнокультурная среда.

Цель, предмет и гипотеза исследования предопределили необходимость постановки и решения следующих задач:

1). Определить роль и место национально-регионального компонента в художественно-графическом образовании.

2). Обосновать педагогические условия разработки и реализации национально-регионального компонента художественно-графического образования студентов педагогического вуза.

3). Обосновать инновационную сущность национально-регионального компонента содержания художественно-графического образования студентов педагогического вуза.

4). Определить содержание, состав, структуру, теоретические и организационные предпосылки освоения национально-регионального компонента в художественно-графическом образовании на современном этапе.

5). Разработать и апробировать национально-региональный компонент содержания художественно-графического образования в условиях национального отделения художественно-графического факультета педагогического вуза.

Теоретико-методологической основой исследования явились: теоретические положения о формировании личности педагога, его педагогической культуре, мастерстве (А. В. Барабанщиков, Л. А. Волович, Б. 3. Вуль-фов, Ф. И. Гоноболин, Н. В. Кузьмина, Г. В. Мухаметзянова, В. А. Сласте-нин, А. И. Щербаков); теория содержания образования (В. В. Краевский, В. С. Леднев, И. Я. Лернер, М. И. Скаткин, Н. Ф. Талызина); системно-ролевая теория воспитания личности (Н. М. Таланчук); концепция гуманизации, гуманитаризации и регионализации системы образования (Г. В. Мухаметзянова); представления об этнопедагогике как факторе регионализации содержания образования (В. Ф. Афанасьев, К. Ш. Ахияров, Г. Н. Волков, Г. В. Мухаметзянова, 3. Г. Нигматов, Р. А. Низамов, Я. И. Ханбиков); современные концепции художественного образования (В. С. Кузин, Б. М. Неменский, Л. П. Печко, Б. П. Юсов).

В исследовании для решения поставленных задач использовались следующие методы: изучение и анализ философской, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, анализ учебно-программной документации, анализ и обобщение педагогического опыта, педагогическое наблюдение за деятельностью преподавателей и студентов, беседы, анкетирование, тестирование, интервьюирование, педагогический эксперимент.

Исследование проводилось на базе художественно-графического факультета Набережночелнинского государственного педагогического института в три этапа:

Первый этап (1994-1995 гг.) - подготовка теоретической базы исследования: изучение и анализ литературных источников по проблеме исследования, изучение и обобщение состояния использования национально-регионального компонента в художественно-графическом образовании студентов художественно-графического факультета Набережночелнинского государственного педагогического института и других педагогических вузов РФ, формулировка гипотезы, определение цели и задач исследования, разработка теоретических основ регионализации педагогического художественно-графического образования и национально-регионального компонента содержания художественно-графического образования студентов педагогического вуза.

Второй этап (1995-1998 гг.) - разработка педагогического эксперимента и его осуществление в Набережночелнинском педагогическом институте: сбор и обработка эмпирического материала по результатам констатирующего эксперимента; разработка состава, структуры и содержания национально-регионального компонента художественно-графического образования; проверка гипотезы исследования.

Третий этап (1998-2000 гг.) - обработка результатов исследования, подведение итогов опытно-экспериментальной работы, обобщение материалов исследования и оформление диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

- дано обоснование регионализации педагогического образования как инновационного процесса;

- определены сущность и основное содержание понятий «Регионализация педагогического художественно-графического образования» и «Национально-региональный компонент содержания художественно-графического образования». Под регионализацией художественно-графического образования в педагогическом вузе следует понимать комплексную научно-образовательную деятельность по разработке, освоению, использованию и распространению национально-регионального компонента содержания художественно-графического образования студентов педагогического вуза. Национально-региональный компонент содержания художественно-графического образования представляет собой отобранные и структурированные ценности и традиции национальной художественной культуры, оптимальные для художественно-графического образования студентов педагогического вуза.

- выявлена динамика изменения роли и места национально-регионального компонента содержания художественно-графического образования по этапам инновационного процесса регионализации;

- обоснованы педагогические условия разработки и реализации национально-регионального компонента содержания художественнографического образования студентов педагогического вуза: отбор и структурирование национально-регионального компонента содержания художественно-графического образования с учетом получаемой специальности; органическое взаимодействие федерального и национально-регионального компонентов содержания образования; методическое сопровождение процесса реализации нового содержания художественно-графического образования, связанного с национально-региональным компонентом; создание этнокультурной среды как организационного окружения, обеспечивающего общность ценностей, целей деятельности, специфического предметного и языкового общения на материале национальной культуры; развитие личности студента художественно-графического факультета педагогического вуза как носителя национальной художественно-педагогической культуры.

- разработана модель развития личности студента педагогического вуза как носителя национальной художественно-педагогической культуры, включающая набор личностных качеств и механизмы их развития. Степень развития личности студента как носителя национальной художественно-педагогической культуры определяется: на интеллектуальном уровне - целостностью и систематизированностью знаний о национальной культуре; знаниями терминологического аппарата изучаемых дисциплин на татарском языке; на эмоционально-ценностном уровне - интересом и направленностью личности на овладение национальной культурой; умением идентифицировать явления национальной культуры; на поведенческом уровне -умением использовать элементы национальной культуры в предстоящей художественно-графической и педагогической деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что: разработан и реализован в условиях национального отделения художественно-графического факультета Набережночелнинского государственного педагогического института в период с 1994 - 2000 гг. национально-региональный компонент содержания художественно-графического образования студентов педагогического вуза; выделены, описаны и обсуждены на научных конференциях этапы инновационного процесса регионализации художественно-графического образования. Разработаны: тематика кафедральных семинаров по проблеме регионализации художественно-графического образования в Набережночелнинском государственном педагогическом институте; методика пошагового внедрения национально-регионального компонента в содержание художественно-графического образования через дисциплины графического цикла; методическое пособие по начертательной геометрии на татарском языке; программа по истории графического общения исламского мира. Разработан и используется в практике вузов и школ Республики Татарстан и Поволжского региона комплекс графических заданий по геометрическому черчению, связанных с национально-региональным компонентом.

Основные положения, выносимые на защиту:

1). Обоснование регионализации педагогического художественно-графического образования как инновационного процесса, включающего разработку и реализацию национально-регионального компонента содержания художественно-графического образования студентов педагогического вуза.

2). Педагогические условия, необходимые для разработки и реализации национально-регионального компонента содержания художественно-графического образования студентов педагогического вуза: отбор и структурирование национально-регионального компонента содержания художественно-графического образования с учетом получаемой специальности; органическое взаимодействие федерального и национально-регионального компонентов содержания художественно-графического образования; методическое сопровождение процесса реализации нового содержания художественно-графического образования, связанного с национально-региональным компонентом; создание этнокультурной среды как организационного окружения, обеспечивающего общность ценностей, целей деятельности, специфического предметного и языкового общения на материале национальной культуры; развитие личности студента художественно-графического факультета педагогического вуза как носителя национальной художественно-педагогической культуры. и

3). Модель развития личности студента педагогического вуза - носителя национальной художественно-педагогической культуры как показатель действенности разработанного и реализованного в условиях национального отделения художественно-графического факультета национально-регионального компонента содержания художественно-графического образования студентов.

Достоверность результатов и обоснованность выводов обеспечены научным подходом к решению рассматриваемой проблемы; совокупностью использованных методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования, результатами экспериментальной работы, подтвержденными статистической обработкой данных.

Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе опытно-экспериментальной работы на художественно-графическом факультете Набережночелнинского государственного педагогического института (1994-2000 гг.). Материалы исследования докладывались и обсуждались на научно-практической конференции «Системный подход в педагогическом образовании» (Набережные Челны, 1995), Всероссийской научно-практической конференции «Совершенствование художественно-графического образования в России» (Ижевск, 1999), Международной научно-практической конференции «Развитие непрерывного национально-регионального и вариативного художественного и графического образования» (Уфа, 1999).

Основные результаты и материалы исследования внедрены в образовательный процесс Набережночелнинского государственного педагогического института.

Публикации. Основное содержание исследования изложено в 8 публикациях автора общим объемом 3 п.л.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (206 источников), 36 приложений и содержит 16 таблиц и 10 рисунков.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе.

1. Необходимыми условиями разработки и реализации национально-регионального компонента содержания художественно-графического образования студентов педагогического вуза являются: отбор и структурирование национально-регионального компонента содержания художественно-графического образования с учетом получаемой специальности; органическое взаимодействие федерального и национально-регионального компонентов содержания художественно-графического образования; создание этнокультурной среды как организационного окружения, обеспечивающего общность ценностей, целей деятельности, специфического предметного и языкового общения на материале национальной культуры; методическое сопровождение процесса реализации нового содержания художественно-графического образования, связанного с национально-региональным компонентом, что в совокупности способствует развитию личности студента художественно-графического факультета как носителя национальной художественно-педагогической культуры.

2. В зависимости от специфики учебной дисциплины национально-региональный компонент в содержании художественно-графического образования может быть представлен следующим образом:

- перевод предметного содержания дисциплин, предусмотренных учебным планом, на татарский язык и проведение занятий на национальном отделении на татарском языке;

- установление межпредметных связей в дисциплинах, реализующих национально-региональный компонент;

- введение в дисциплины, предусмотренные учебным планом, отдельных тем, разделов, посвященных национально-региональному компоненту; разработка предметного содержания дисциплин, целиком освещающих национально-региональный компонент содержания художественно-графического образования студентов педвуза; разработка интегрированного спецкурса «Художественно-педагогическая культура татарского народа».

3. Успешная реализация национально-регионального компонента содержания художественно-графического образования возможна при систематической коррекции содержания национально-регионального компонента художественно-графического образования студентов педагогического вуза и при формировании готовности преподавательского состава к реализации нового содержания образования, связанного с национально-региональным компонентом.

Готовность состоит из двух компонентов: мотивационного, выражающего стремление и желание преподавателей включиться в процесс разработки и реализации национально-регионального компонента содержания художественно-графического образования студентов педагогического вуза, и процессуального, определяющего уровень развития соответствующих умений.

В процессе разработки и освоения национально-регионального содержания художественно-графического образования студентов происходит изменение отношения преподавателей к реализации национально-регионального компонента: внешняя мотивация перерастает во внутреннюю, что подтверждается изменением качественного состава «сторонников» и «пассивных сторонников» инновационного процесса регионализации художественно-графического образования; повышается количество осознанных мотивов, представлений о сущности национально-регионального компонента, о месте и роли национально-регионального компонента в художественно-графическом образовании и в каждой конкретной дисциплине; выражается открытая поддержка инновационных изменений в силу того, что преподаватели находят личное содержание, которое представляется многоаспектным пониманием национально-регионального компонента на последнем этапе - одних больше интересуют национальные проблемы, других - межнациональные, третьих - региональные.

4. Экспериментальная апробация показала, что разработка, освоение, использование и распространение национально-регионального компонента содержания художественно-графического образования студентов педагогического вуза способствует развитию личности студента как носителя национальной художественно-педагогической культуры.

Заключение

Осуществление регионализации в педагогическом образовании принципиально новое веяние, обусловленное демократизацией общества и происходящей в связи с этим кардинальной сменой парадигмы российского образования, осваивающей новый опыт построения и реализации инновационных региональных программ развития.

Исходной единицей построения такой практики в конкретных учебных заведениях является разработка и реализация национально-региональных компонентов содержания образования.

Проведенное теоретическое исследование позволило уточнить определение национально-регионального компонента содержания художественно-графического образования студентов педагогического вуза.

Под национально-региональным компонентом содержания художественно-графического образования студентов понимаются отобранные и структурированные ценности, традиции и другие элементы национальной культуры, оптимальные для художественно-графического образования студентов педагогического вуза.

В процессе разработки и реализации национально-регионального компонента художественно-графического образования студентов педагогического вуза выделяются три условных этапа: стихийной инновации, переходный этап и этап научно-обоснованной инновации.

Начальный этап регионализации педагогического художественно-графического образования в РТ относится к стихийным инновациям, поскольку она вводилась директивными указаниями без должного методологического, теоретического, методического обеспечения во все учебные заведения РТ, в том числе и в вузы. Сказанное о стихийном характере таких инноваций подчеркивает необходимость их глубокого анализа с целью выделения позитивных и негативных сторон этого процесса и системного, целостного изучения.

Рассматривая и осуществляя регионализацию художественно-графического образования в педагогическом вузе как инновационный процесс, как комплексную научно-образовательную деятельность по разработке, освоению, использованию и распространению национально-регионального компонента содержания художественно-графического образования студентов, а так же, сформировав систему управления этим процессом, можно обеспечить позитивное изменение художественно-графического образования в регионе.

Полученные теоретические и эмпирические результаты исследования особенностей художественно-графического образования студентов в региональной системе по этапам инновационного процесса, позволили разработать и реализовать в условиях национального отделения художественно-графического факультета педагогического вуза национально-региональный компонент содержания художественно-графического образования студентов.

Как было доказано в ходе диссертационного исследования, разработанный национально-региональный компонент художественно-графического образования студентов педагогического вуза будет эффективен, если в ходе его реализации в педагогической практике обеспечить определенные условия, целостная совокупность которых включает в себя: отбор и структурирование национально-регионального компонента содержания художественно-графического образования с учетом получаемой специальности; органическое взаимодействие федерального и национально-регионального компонентов содержания художественно-графического образования; создание этнокультурной среды как организационного окружения, обеспечивающего общность ценностей, целей деятельности, специфического предметного и языкового общения на материале национальной культуры; методическое сопровождение процесса реализации нового содержания художественно-графического образования, связанного с национально-региональным компонентом, что в совокупности способствует развитию личности студента художественно-графического факультета как носителя национальной художественно-педагогической культуры.

Проведенное исследование выявило новые проблемные области, которые требуют дальнейшего исследования в связи с усилением тенденции глобализации мира, выдвигающей перед образованием сложную задачу подготовки молодежи к жизни в условиях многонациональной и поликультурной среды.

Эта задача должна определяться пониманием важности обеспечения верного соотношения национального и общечеловеческого. Высоко поднимая приоритетную значимость национальных ценностей, вместе с тем не менее важно воспитывать уважение к национальным ценностям других народов, к их обычаям и кулмуре.

Решение этой задачи требует соответствующей подготовки педагогов и ждет своего исследователя.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Сулейманова, Фарида Саматовна, Казань

1. Абдуллина О. А. Демократизация образования и подготовка специалистов: проблемы и поиски // Высшее образование в России. -1996. №1. - С. 73 - 78.

2. Абдуллина О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Просвещение, 1990. - 141 с.

3. А в е р к и н В. И., Ситкин А. П. Историко-педагогические предпосылки создания региональных программ развития образования. Новгород, 1994. - 116 с.

4. А ж и м о в а О. А. Воспитание готовности студента средней профессиональной школы к коммерческо-предпринимательской деятельности. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. - Казань, 1999. - 20 с.

5. Андреев В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Основы педагогики творчества. Казань: Изд-во КГУ, 1988. - 236 с.

6. А н д р е е в а А. А. Преемственность содержания непрерывного образования молодежи региона народного художественного промысла «Гжель». Дне.канд. пед.наук в форме научного доклада. - Казань, 1994.

7. Артемьева Л. А. Проектирование региональных систем среднегопрофессионального образования в рыночных условиях. Казань, 1996. - 60 с.

8. Ахметов Л. Г. Подготовка учителя труда к обучению и воспитанию сельских школьников средствами традиционных ремесел татарского народа. Автореф. дис. .канд. пед. наук. - Казань, 1996. - 25 с.

9. Б а т ч а е в О. М. Использование национальных традиций в подготовкеучителя изобразительного искусства. Автореф. дис. канд. пед. наук. - Ярославль, 1996. - 17 с.

10. Б а ш а р и н В. Ф., Кирилова Г. И. и др. Национально-региональныйкомпонент образовательных стандартов естественно-математических дисциплин (на примере ССУЗ Республики Татарстан). Казань: ИСПО РАО, 1998. - 60 с.

11. Белоскудцева Е. Н. Вопросы подготовки учителя сельской школы. / Сб.: Искусство и образование. Ижевск: Изд-во УдГУ, 1996. -С. 98 - 100.

12. Б е л я е в а А. П. Региональная система профессионального образования // Педагогика. 1993. - №4. - С. 68-72.

13. Б е с п а л ь к о В. П. Проблема образовательных стандартов В США и

14. России И Педагогика. 1995. - № 1. - С. 89-94.

15. Б е с п а л ь к о В. П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. 192 с.

16. БеспалькоВ. П., Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высш. школа, 1989. -144 с.

17. Б и б л е р B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философскихвведения в двадцать первый век. М.: Политиздат, 1990. - 413 с.

18. Богданова О. Ю., Челышева Т. В., Чертов В. Ф. Основы художественной культуры. Литература: Тестовые задания / Под ред. Н. А. Селезневой, В. П. Беспалько. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 128с.

19. Б о л о т о в В. А., Исаев Е. И и др. Проектирование профессиональногопедагогического образования // Педагогика. -1997. № 4. - С. 66 - 72.

20. Б у г л а е в В., Горленко О., Попков В. Разработка региональных компонентов Государственных образовательных стандартов // Высшее образование в России. 1996. №3. - С. 70 - 75.

21. В а л е е в Ф. X. Орнамент Казанских татар. Казань, 1969. - 204 с.

22. Валеева Сулейманова Г. Ф. Художественная культура татар // Аргамак. 1997. - №2. - С. 115 - 145.

23. Валеева Сулейманова Г. Ф. Художественная культура татар в фокусе цивилизаций // Татарстан. 1997. - №5. - С. 56 - 69.

24. Валеева Сулейманова Г. Ф., Шагеева Р. Г. Декоративно-прикладное искусство Казанских татар. - М.: «Сов. художник», 1990.-215 с.

25. В а р и а н т ы региональных концепций обучения естественнонаучными общетехническим дисциплинам в ССУЗ: Методическое пособие / Под ред. В. Ф. Башарина. Казань: ИССО РАО. - 1995. - 69 с.

26. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1990. - 207 с.

27. В и л ь к е е в Д. В. Формирование педагогического мышления у студентов: Уч. пособие. Казань, 1992. - 108 с.

28. Виноградова Н. А. и др. Традиционное искусство Востока. М.,1997. 332 с.

29. В и х а н с к и й О. С. Стратегическое управление. М.: Гардарика,1998. 296 с.

30. В о л к о в Г. Н. Этнопедагогика. М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 168 с.

31. В о л о в и ч Л. А., Мухаметзянова Г. В. Национальный компонент образовательных стандартов в средней профессиональной школе. Казань: ИССО РАО, 1997. - 36 с.

32. В о л о в и ч Л. А. Социокультурный и интеллектуальный статус молодежи в Республике Татарстан. Казань, 1995. - 36 с.

33. Г а р а н и н Л. А., Смирнов И. П. Национальный и региональный компоненты государственного образовательного стандарта. М.: Изд. дом «Ореол», 1997. - 143 с.

34. Г а й ф у л л и н В. Г. Образование в Татарстане: проблемы и перспективы // Народное образование. 1995. - № 7. - С. 78-82.

35. Г е р ш у н с к и й Б. С. Россия: образование и будущее. (Кризис образования России на пороге XXI века). Челябинск, 1993. - 240 с.

36. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности «030800 изобразительное искусство и черчение». - М., 1995. - 31 с.

37. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности «030800 изобразительное искусство». (Проект). - М., 1999. - 15 с.

38. Г р и г о р ь е в С. И., Гусликов Л. Г. Соотношение глобального, национального и регионального в образовании // Сб.: Университеты России: проблемы регионализации. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского университета, 1994. - С. 89 - 94.

39. Г р о м ы к о Ю. В. Концепция прогноза развития образования до 2015года // Народное образование. 1993. - №1. - С. 22 - 26.

40. Г р о м ы к о Ю. В. У каждого государства свои университеты // Уч.газета. 1993 - № 30. - С. 11.

41. Гуманизация образования императив XXI века. - Набережные1. Челны, 1996. 244 с.

42. Д а р и н с к и й А. В. Региональный компонент содержания образования // Педагогика. 1996. - №1. - С. 18 - 20.

43. Д н е п р о в Э. Д. Современная образовательная реформа и развитиероссийского образования (к разработке национальной доктрины образования). М.: МАРИОС-пресс, 1997. - 139 с.

44. Дроздецкий А. Г. Проблемы подготовки педагогов-художников // Совершенствование психолого-педагогической методической и художественной подготовки студентов ХГФ к работе в школе. Уфа: Изд-во БГПИ, 1991.-С. 3-4.

45. Зверева В. И. Диагностика и экспертиза педагогической деятельности аттестуемых учителей. М.: УЦ «Перспектива», 1998. - 112 с.

46. И б р а г и м о в Г. И. Формы организации обучения в педагогике и школе. Самара, 1994. - 227 с.

47. Исламшин Р. А. Научные основы функционирования модели непрерывного образования педагогических работников. Автореф. дисс. доктора пед. наук. 1996. - 41 с.

48. К а д ы й р о в а Л. X. Художественно-эстетическое воспитание учащихся 1-7 классов средствами татарского декоративно-прикладного искусства. Автореф. дис. . канд. пед. наук Казань, 1999. - 26 с.

49. Кайнова Э. Региональные образовательные программы: подходы к разработке // Народное образование. 1995. - № 2. - С. 5 - 8.

50. Кан-Калик В. А. К разработке региональных моделей высшегообразования // Альма матер. - 1991. - № 9. - С. 6 - 10.

51. Кан-КаликВ. А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество.

52. М.: Педагогика, 1990. 102 с.

53. К а т х а н о в а Ю. Ф. Гуманная сущность учебной графической деятельности // Современные технологии обучения художественно-графическим дисциплинам. М.: МПГУ, 1997. - С. 3 - 7.

54. К а т х а н о в а Ю. Ф., Марченко М. Н. Индивидуальный подход к организации графической деятельности студентов ХГФ // Современные технологии обучения художественно-графическим дисциплинам. М.: МПГУ, 1997.-С. 31-35.

55. К и н е л е в В. Г. Региональная политика высшего образования // Высшее образование в России. 1993. - № 4. - С. 14 - 24.

56. Колесникова И. А. Как приблизить подготовку учителей к потребностям школы И Педагогика. 1992. - № 5 - 6. - С. 71 - 78.

57. К о л и н о в с к и й Ю. И. Психолого-педагогические основы проектирования. Организация развития региональной системы образования. -Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1994. - 18 с.

58. Концепция художественного образования как фундамент системы эстетического развития учащихся в школе: Проект. М., 1990. - 68 с.

59. К о р о л е в а Г. И., Петрова Г. А. Система эстетической подготовкистудентов в вузах. Казань, 1984. - 180 с.

60. К о ш а е в В. Б. Вопросы формирования понятий в науке о народномискусстве. Ижевск: Изд-во Удм. ун-та, 1998. - 76 с.

61. К о ш к и н а В. С. Конструирование программы развития российскойобразовательной системы. Автореф. дис. . канд. пед. наук. - СПб., 1992. - 16 с.

62. К о ш к и н а В. С., Расчетина С. Региональная программа: путь к новому качеству / / Народное образование. 1994. - № 7. - С. 2 -10.

63. К р а е в с к и й В. В. Методология педагогического исследования.1. Самара, 1994. 165 с.

64. К р ы л о в а Н. Б. Формирование культуры будущего специалиста.

65. М.: Высшая школа, 1990. 140 с.

66. К у з и н В. С. Основы обучения изобразительному искусству в общеобразовательной школе. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1972. - 270 с.

67. Кузин В. С. Психология. Учебник. 3-е изд., перераб. и доп. М.: АГАР, 1997. - 304 е., ил.

68. К у р а м ш и н И. Я., Казанцева Л. А. Регионализация общехимическойподготовки // Специалист. 1997. - №7.

69. К у р и л о в а Т. Н. Педагогическая подготовка учителя в России: историографический анализ //Сов. педагогика. -1991. № 11. - С. 81- 86.

70. К у р н е ш о в а Л. Е. Социально-психологические основы построениярегиональных программ развития образования (на примере столичного образования). М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. 112 с.

71. К ы в е р я л г А. А. Методы исследований в профессиональной педагогике. Таллин: изд-во «Валгус», 1980. - 334 с.

72. Л а з а р е в В. С., Поташник М. М. Как разработать программу развития школы. М.: Новая школа, 1993. - 48 с.

73. Л е в и ц к и й М. Л. Профессиональная подготовка учителя: итоги двухконференций // Педагогика. 1993. - № 3. - С. 42.

74. Л е д н е в В. С. Содержание образования: Уч. пособие. М.: Высшаяшкола, 1989.

75. Л е р н е р И. Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Просвещение, 1981. 186 с.

76. Л я х о в и ч Е. Личность и культура (о принципах построения моделиличности для системы развивающего обучения) // Альма Матер. -1991. -№3,-С. 15-19.

77. М а к а е в В. В., Малькова З.А., Супрунова Л. Л. Поликулыурное образование актуальная проблема современной школы // Педагогика. -1999. -№ 4. - С. 4- 10.

78. М а н с у р о в Р. М. Теория и практика внедрения национально-регионального содержания в систему общего среднего образования. -Афтореф. дис. . канд. пед. наук. Казань, 1998. - 22 с.

79. М а р к о в а А. К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя // Сов. педагогика. 1990. - № 8. - С. 82 - 87.

80. М а р к о в а Л. К., Матис Т. А. Орлова А. Б. Формирование мотивацииучения. М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

81. Масленникова В. Ш. Формирование нравственных убеждений студентов в учебно-воспитательном процессе средствами искусства. -Дисс. . канд. пед. наук. Казань, 1982. - 203 с.

82. М а х м у т о в М. И., Ибрагимов Г. И., Чошанов М. А. Педагогическиетехнологии развития мышления учащихся. Казань: Изд-во ИССО РАО, 1993. - 76 с.

83. Мелик-Пашаев А. А. «Праздничный день» или «Страшный праздник»? (К проблеме понимания авторского замысла) / Искусство в школе. 1993. - № 6. - С. 19 -27.

84. М е р л и н В. С. Структура личности: характер, способности, самосознание. Пермь, 1990. - 107 с.

85. М е т о д ы системного педагогического исследования. / Под ред. Н. Р. Кузьминой. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. - 172 с.

86. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. М.: Высш. шк., 1987. - 138 с.

87. М о р е в а О. Л., Юрина Г. В. Изобразительное искусство и художественная культура / Сб.: Искусство и образование. Ижевск: Изд-во УдГУ, 1995.-С. 84-90.

88. М у к а е в а О. Д. Прогрессивные народные традиции в подготовке учителей // Сов. педагогика. 1987. - №1. - С. 77 - 79.

89. Мухаметзянова Г. В. Гуманизация и гуманитаризация средней и высшей технической школы. Казань: Информационный центр ИС-СО РАО, 1996. - 328 с.

90. М у х а м е т з я н о в а Г. В., Карева Н. Н. Трудовое и эстетическое воспитание студентов. Казань, 1991. - 183 с.

91. Мухаметзянова Г. В., Масленникова В. Ш., Ширшов В. П. Теория и практика подготовки выпускников ССУЗ к социокультурной и социопедагогической деятельности в регионе. Казань, 1996. - 112 с.

92. Мухаметзянова Г. В., Надеева М. И. Гуманизация образования: методологический подход // Гуманизация образования императив XXI века. Выпуск 1. Набережные Челны, 1996. - С. 44 - 51.

93. Мухаметзянова Г.В., Низамов P.A. Педагогическая культура татарского народа. Казань: Заря -Тан, 1994. - 114 с.

94. Мухаметзянова Г. В. Региональная система профессионального образования // Специалист. 1994. - №5 - 6. - С. 18-20.

95. Мухаметзянова Г. В. Стратегии реформирования системы среднего профессионального образования. М.: «Издательство Магистр», 1995. - 222 с.

96. Мухаметзянова Ф. Ш. Педагогические условия формирования психологической культуры учителя: Дис. . канд. пед. наук. Казань,1995. 167 с.

97. Мышление учителя: личностный механизм и понятийный аппарат / Под ред. Ю.Н. Кулюткина и Г.С.Сухобской. М.: Педагогика, 1990. - 104 с.

98. Н а у м ч е н к о И. Л. Региональный учебный округ // Высшее образование в России. 1994. - №4. - С. 17 - 20.

99. Наумченко И. Л. Университет центр педагогического образования в регионе // Педагогика. - 1993. - №4. - С. 65 - 68.

100. Н е м е н с к и й Б. М. Дидактика глазами художника // Педагогика.1996. -№3.-С. 19-24.

101. Неменский Б. М. Культура. Искусство. Образование. М., 1993. - 80 с.

102. Неменский Б. М. Эмоционально-образное познание в развитии человека //Вопросы психологии. -1991.-№3.-С. 9-16.

103. Немов P.C. Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - 512 с.

104. Нигматов 3. Г. Проблема гуманистического воспитания в татарской народной педагогике. Уч. зап. КГПИ. Вып 193, Казань. -С. 72-91.

105. Никандров Н. Д. Проблема ценностей в подготовке учителя // Магистр. 1994. - №6. - С. 19 - 23.

106. Никитенкова А. К. Элита в художественной педагогике // Совершенствование психолого-педагогической методической и художественной подготовки студентов ХГФ к работе в школе. Уфа: Изд-во БГПИ, 1991.-С. 20-22.

107. Н о в и к о в А. М. Как работать над диссертацией: Пособие для начинающего педагога-исследователя. -М.: Изд-во ИПК и ПРНО МО, 1996.- 112 с.

108. Н о в и ч к о в В. Б. Региональные образовательные программы: Новгородский вариант // Педагогика. 1997. - №1. - С. 24 - 28.

109. О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: Изд-во «Новая школа», 1996. - 64 с.

110. Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / Российская АН.; Российский фонд культуры; 2-е изд., испр. и доп. - М.: АЗЪ, 1995. - 928 с.

111. О с и п о в П. Н. Гуманитарная культура специалиста: что это такое и как ее формировать? // Профессиональное образование: Казанский педагогический журнал. 1997. - № 1. - С. 45 - 51.

112. О с и п о в П. Н. Новые социально-экономические условия переходного периода и общественные требования к личности. Казань: ИССО РАО, 1996. - 100 с.

113. Осипов П.Н. Стимулирование самовоспитания учащихся: Казань: Карпол, 1997. 216 с.

114. П а н и н а Т. Е. Региональная модель подготовки и переподготовки учителя. Кемерово, 1996. - 130 с.

115. Педагогика: педагогические системы, теории и технологии / Под ред. Смирнова С. А. М.: Изд. центр «Академия», 1999. - 544 с.

116. Педагогический процесс как культурная деятельность: Материалы и тезисы докладов научно-практ. конф. ученых и практиков сфер культуры и образования, 22 25 окт. 1996 г. - Самара: Изд-во СИПКРО, 1996. - 385 с.

117. Петровичев В. М. Региональное образование: организация, управление развитием. Тула, 1994. - 187 с.

118. П л а т о в В. Я. Деловые игры: разработка, организация и проведение. М.: Профиздат, 1991. - 192 с.

119. Подобед В. И. Региональная структура управления образованием: (Из опыта Ставропольского края) // Сов. педагогика. 1991. - №9. -С. 29-35.

120. П о м е л о в В. Б. Аксиологические национальные приоритеты в сфере регионального образования // Национальные ценностные приоритеты сферы образования и воспитания. / Под ред. Равкина 3. И. М.: ИТПиО РАО, 1997. - С. 193 - 223.

121. П о с т а л ю к Н. Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. Казань: Изд-во КГУ, 1989. - 204 с.

122. Пригожин А. И. Нововведения: стимулы и препятствия. Социальные проблемы инноватики. М., 1989.

123. Проблемы среднего специального образования: отчет о НИР ИС-СО РАО за 1994 г. Выпуск 2. Казань: ИССО РАО, 1994. - 192 с.

124. Программа инновационной игры. /Под ред. Дудченко В. С. -Ярославль, 1995. 106 с.

125. Раджабов И. М. Декоративно-прикладное искусство в системе художественного образования республики Дагестан: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. М., 1998. - 36 с.

126. Развитие непрерывного национально-регионального и вариативного художественного и графического образования: Материалы меж-дунар. научно-практ. конф. 1-2 ноября 1999. Уфа: Изд-во БГПУ, 1999. - 230 с.

127. Развитие образования России. Федеральная программа. Раздел «Высшее образование». М.: НИИВО, 1993.-102 с.

128. Региональная политика Российской Федерации в области высшего образования. Саранск, 1993. - 196 с.

129. Р о г о в Е. И. Учитель как объект психологического исследования. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998 496 с.

130. Ростовцев Н. Н. Очерки по истории методов обучения рисованию. М.: Просвещение, 1983. - 289 с.

131. Р ы л о в а Л. Б. Изобразительное искусство в школе: дидактика и методика: учебное пособие. Ижевск: Изд-во Удм. ун-та, 1992. 310 с.

132. Сироткин JI. Ю. Формирование личности: проблемы устойчивости. Казань, 1992. - 176 с.

133. С л а с т е н и н В. А. Гуманистическая парадигма педагогического образования // Магистр. 1994. - №6. - С. 28 - 32.

134. Сластёнин В.А. Тамарин В.Э. Методологическая культура учителя // Сов. педагогика. 1990. - № 7. - С. 54 - 60.

135. Сластёнин В. А., Подымова J1. С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. - 224 с.

136. Современный словарь иностранных слов. М., 1993.

137. Социокультурные ценности и адаптационные механизмы их использования в системе гуманитарной подготовки в СПШ специалистов нового поколения. Казань: ИСПО РАО, 1999. - 104 с.

138. Среднее профессиональное образование в условиях многоуровневой подготовки специалистов: Отчет о научно-исследовательской работе института среднего специального образования РАО за 1996 год. Выпуск 4. Казань, ИССО РАО, 1997. - 144 с.

139. С т у п и н Л. Ф. Эвристическая программа накопления информации о формировании профессионально значимых качеств у будущих учителей. Кострома, 1989. - 17 с.

140. Студент на пороге XXI века. М.: Изд-во ун-та Дружбы народов, 1990. - 149 с.

141. С у б е т т о А. И. Проблемы фундаментализации и истоков формирования содержания высшего образования: грани государственной политики. Кострома: КГПУ, Исслед. центр проблем качества подготовки спец-в, 1995. - 332 с.

142. С у х а р е в А. И. Университеты и формирование региональной политики в области высшего образования // Кн.: университеты как ведущие центры региональных систем образования. Саранск: НИИ ре-гионологии, 1995. - С. 3 - 15.

143. Таланчук Н.М. Введение в неопедагогику. М.: Логос, 1991.- 184 с.

144. Таланчук Н. М. Системно-синергетическая концепция педагогики // Профессиональное образование. 1995. - №1. - С. 49 - 58.

145. Теоретические основы содержания общего среднего специального образования / Под ред. М. Н. Скаткина, И. Я. Лернера. М., 1983.-270 с.

146. Ткаченко Е. В. Школа обретает региональное лицо // Региональная политика Российской Федерации в области высшего образования. -1994. вып. 2. - С. 25 - 37.

147. Т и х о н о в а Л. П. Гуманитарное образование: региональный аспект // Профессиональное образование. 1996. - №1. - С. 62 - 72.

148. Тхагапсоев X. Г. Учитель и кулмура: проблемы подготовки педагогических кадров // Педагогика. 1998. - №1. - С. 66 - 72.

149. Т ю н н и к о в Ю. С., Хасанова Г. Ф., Харисов Ф. Ф. Национальное самосознание: сущность и принципы формирования. Казань, 1994. - 90 с.

150. Т ю н н и к о в Ю. С. Об исходных моделях проектирования национального образования // Национальное образование: опыт организации, проблемы и результаты исследования. Тезисы докладов междунар. науч.-практ. конф. Казань, 1994. -144 с.

151. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений. / Под ред. Поташника М.М. и Лазарева В. С. М.: Новая школа, 1995. - 464 с.

152. Усманова Л. Р. Формирование и развитие коммуникационных способностей журналиста в новых информационных условиях. Авто-реф. дисс. . канд. пед. наук. - Казань, 1999. - 20 с.

153. Фаткуллина Д. Р. Традиции декоративно-прикладного искусства татарского народа в современной подготовке учителя. Уфа, БГПИ, 1997. - 59 с.174. ф о м и н а Н. Н. Урок искусства в начальной школе и художественная культура. М., 1991. - 92 с.

154. Фомина Н. Н. Детский рисунок как феномен художественной культуры. / Сб.: Искусство и образование. Ижевск: Изд-во УдГУ, 1995.-С. 15-18.

155. Формирование личности учителя в педагогическом вузе: Межвузовский сб. науч. тр. Казань: Изд-во КГПИ, 1989. -144 с.

156. X а р и с о в Ф. Ф. Национальная культура в учебно-воспитательном процессе. Казань: «Тан - Заря», 1996. - 138 с.

157. Харисова Л. А. Модульная разработка содержания гуманитарных предметов на базе элементов национальной культуры: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Казань, 1995. - 17 с.

158. X а р и с о в а Л. А. Педагогический потенциал национальной культуры. Казань: «Тан - Заря», 1996. - 76 с.

159. Хасанова Г. Ф. Формирование национального самосознания в предметах общественно-гуманитарного цпкла // Тез. докладов научно-практич. конф. «Формирование национального самосознания учащихся». Казань, 1994. - С. 22 - 23.

160. X о т и н е ц В. Ю. Формирование этнического самосознания студентов в процессе обучения в вузе // Вопросы психологии. 1998. - № 3. -С. 36-48.

161. Целищева Н. Социальный институт нации // Народное образование. 1994. - № 4. - С. 2 - 128.

162. Червонная С. М. Искусство Татарии. М., !987.

163. Ч е р н ы ш о в а Е. И. Некоторые особенности многоступенчатой системы обучения студентов // Современные технологии обучения художественно-графическим дисциплинам. М.: МПГУ, 1997. - С. 7 - 13.

164. Ч и б и р е в а Е. М. Развитие творческого стиля деятельности будущих педагогов-художников. Дисс. . канд. пед. наук. - Казань, 1999. - 156 с.

165. Ч у х м а н Е. К. Динамика художественного развития школьника в процессе изобразительно-творческой деятельности. / Сб.: Роль искусства в развитии способностей школьников / Под ред. Е. К. Чухман. -М.: Педагогика, 1985. С. 57 - 85.

166. Шадриков В. Д. Структурно-содержательные реформы и качество ф образования // Высшее образование в России. 1996. - № 1. - С. 65-73.

167. Шаймарданов P. X. Теория и технология интенсивного развития профессиональной личности учителя в ВУЗе: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. Казань, 1998. - 39 с.

168. Ш а к и р о в Р. В. Казанская педагогическая школа во второй половине XX в. Монография. Казань: Изд-во «Матбугат йорты», 1999. - 528 с.

169. Шакуров P. X. Психология руководства педагогическим коллективом. М.: Изд-во Магистр, 1995. - 240 с.

170. Шакуров P. X. Реализация Госстандарта: роль психологического фактора // Специалист. 1995. - № 4. - С. 26 - 28.

171. Шарафутдинов 3. Т., Ханбиков Я. И. История педагогики Татарстана. Казань: КГПУ, 1998. - 306 с.

172. Штурба В. А. Регионализация образования Кубани. Автореф. дис. . канд. пед. наук. - Спб., 1995. - 20 с.

173. Шуртакова Т. В. Педагогические основы формирования гуманистического мировоззрения студентов средствами искусства: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. Казань, 1992. - 43 с.

174. Энциклопедия для детей. Том 7. Искусство. 4.1. Архитектура, изобразительное и декоративно-прикладное искусство с древнейших времен до эпохи возрождения. М.: «Аванта +», 1997. - 688 с.:ил

175. Эстетическая культура и эстетическое воспитание. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1983. - 303 с.

176. Юсуфбекова Н. Р. Общие основы педагогической инноватики. Опыт разработки теории инновационных процессов в образовании. -М., 1991.

177. Ягафарова Д. С. Теоретические основы преемственности профессиональной подготовки сельского учителя в школе и педвузе. -Дис. . д-ра пед. наук. Казань, 1991.

178. Яковлева Н. М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности. Челябинск, ЧГПИ, 1991. - 128 с.

179. Яруллина Л. А. Подготовка подростков к выбору художественных ценностей во внеурочной деятельности: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Казань, 1994. - 18 с.

180. В е V е г 1 у D., ShJkJee D., Cushner К. Inquiiy Based Teacher Education. -Педагогическое образование для XXI века. М., 1994.

181. Grell, Jochen: Unterrichtsrezepte. Weinheim; Basel: Beltz, 1991. - 330

182. O b e r g K. Culture shock: Adjustment to new cultural environments // Practical Anthropology. 1960. - Vol 7.1. Уважаемый коллега!

183. Просим выделить или подчеркнуть Выбранные Вами ответы на вопросы анкеты.

184. Назовите преподаваемую Вами дисциплину (дисциплины)

185. Сколько лет Вы преподаете данный предмет?

186. Считаете ли Вы, что национально-региональный компонент является необходимой составляющей художественно-графического образования в современных условиях?а) нет; б) скорее нет, чем да; в) не знаю; г) скорее да, чем нет; д) да.

187. Какая помощь от руководства НГПИ Вам необходима для реализации национально-регионального компонента?а) материальная поддержка; б) переподготовка (курсы повышения квалификации, аспирантура, методический семинар).

188. Благодарим Вас за помощь в нашем исследовании!

189. ТЕМАТИКА КАФЕДРАЛЬНЫХ СЕМИНАРОВ ПО ПРОБЛЕМЕ РЕГИОНАЛИЗАЦИИ ХУДОЖЕСТВЕННО-ГРА ФИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ1. ВНГПИ1993-94 уч. год Тема Форма проведения

190. Октябрь «Регионализация художественно-графического образования: реалии и перспективы» Методический семинар

191. Декабрь «Национально-региональный компонент. Его роль и место в художественно-графическом образовании» Методический семинар '

192. Март «Опыт разработки терминологического аппарата дисциплин графического цикла на татарском языке» Работа в проблемной группе 1

193. Декабрь Обсуждение вопросов, связанных с реализацией национально-регионального компонента содержания дисциплин художественно-графического цикла Методическое объединение ! 5

194. Февраль Подготовка студентов к научной студенческой конференции. Разработка тематики докладов, освещающих национально-региональный компонент ! Кафедральное обсуждение с участниками исследования

195. Октябрь 1 1 | ) 1 | Место национально-регионального ; Круглый стол компонента в новом стандарте художе-1 1 ственно-графического образования | 1

196. Декабрь 1 ! 1 1 Национально-региональный компонент | Работа в проблем- дисциплины «Компьютерная графика» | ной группе 1 (

197. Январь «Активное двуязычие» на татарском отделении ХГФ 1 Обмен опытом

198. Февраль Национально-региональный компонент содержания дисциплины «Перспектива» Опыт построения междисциплинарных связей

199. Октябрь Распространение опыта реализации национально-регионального компонента на ХГФ НГПИ через студентов-заочников Информационное и методическое обеспечение

200. Ноябрь Обобщение методического опыта реализации национально-регионального компонента содержания художественно-графического образования в РТ и в соседних регионах Обсуждение выступлении на международных и всероссийских конференциях преподавателей ХГФ

201. Январь Использование опыта реализации национально-регионального компонента на ХГФ НГПИ студентами IV курса на педагогической практике в школах города Установочная конференция студентов IV курса и руководителей пед. практикой

202. Март Обсуждение результатов эксперимента по реализации национально-регионального компонента на ХГФ ШЛИ Обсуждение с членами аттестационной комиссии института1. АНКЕТА

203. МОТИВЫ ПОСТУПЛЕНИЯ НА ХУДОЖЕСТВЕННО-ГРАФИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ

204. Когда Вы узнали о существовании татарского отделения на ХГФ?а) в школе;б) незадолго до поступления в вуз;в) во время подачи документов в вуз;г) другое

205. Насколько хорошо Вы владеете татарским языком?а) не владею;б) владею разговорным;в) хорошо владею литературным татарским языком;г) другое

206. Сообщите о себе некоторые данныеа) возрастб) национальность

207. Благодарим Вас за помощь в нашем исследовании.1. АНКЕТА КРУГОЗОР1. ИНСТРУКЦИЯ

208. По вопросам 1-16 отметьте номер удовлетворяющего Вас варианта ответа. (Если не знаете точно, то лучше не отмечайте ничего. Проставьте прочерк, это уменьшит количество штрафных очков за неправильные ответы).

209. По вопросам 17-18 напишите ответы текстом. Желаем удачи!1. ВОПРОСЫ:

210. В списке известных людей есть человек, которого можно считать родоначальником татарской живописи. Кто он?а) Баки Урманче, б) Мухаметгали Махмудов, в) Николай Фешин, г) Галиазгар Камал.

211. Назовите фамилию человека, который ввел арабскую графику, а) Абу-Али Ахмед, б) Ибн-Фадлан, в) Мухамедьяр, г) Кул Гали.

212. Программа Казанской художественной школы охватывала основные виды изобразительного искусства в составе 4-х отделений живописного, архитектурного, скульптурного и .а) граверного, б) графического, в) декоративно-прикладного.

213. Какое из определений слова «Шамаиль» Вам представляется наиболее точным?а) это изречение из корана, нарисованное арабской вязью; б) это книга с изречениями из корана; в) это живописно-графическое произведение; г) это настенная картина.

214. В каком году ислам стал государственной религией Булгарии? а) 922 г., б) 837г., в) 525 г.

215. Величайший булгарский поэт, создавший в начале XIII века поэму «Кыйсса и Юсуф» «Сказание о Юсуфе», это .а) Кул Гали, б) Лачын Хисами, в) Якуб ибн Нугман, г) Улуг Мухаммед.

216. Какие из перечисленных элементов национального костюма являются головными уборами?а) калфак; б) изю; в) хаситэ; г) ичиги.

217. Какие из населенных пунктов РТ являются центрами декоративно-прикладного искусства?а) Арск, б) Альметьевск, в) Буинск, г) Пестрецы.

218. Назовите характеристики, на Ваш взгляд, наиболее существенно отличающие татарский орнамент от орнаментов других народов.а) цветочный стиль; б) геометрия рисунка; в) симметричность рисунка; г) зооморфность.

219. В каком году был создан Союз Художников Татарии? а) 1936, б) 1954, в) 1980.

220. В искусстве булгар символом возрождения всего сущего является изображение .а) «древа жизни», б) уточки, в) огня.

221. Вычеркните из указанного списка термины, не относящиеся непосредственно к татарскому декоративно-прикладному искусству.а) золотое шитье; б) кистевая роспись; в) гобелен; г) шамаиль.

222. Зеркало с изображением четырех птиц принадлежита) булгарскому искусству домонгольского времени, б) искусству периода Золотой Орды, в) искусству Казанского Ханства. Период Казанского Ханства датируется а) XV -XVI вв, б) XIII- XV вв, в) Х- XIII вв.

223. Как повлияло принятие Ислама на прикладное творчество волжских булгар?

224. Какая из представленных на репродукциях работ может принадлежать кисти татарского художника и почему?