Профессиональная подготовка студентов педагогического вуза к работе с учащимися в условиях художественного музея

Кузнецова, Наталья Сергеевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Профессиональная подготовка студентов педагогического вуза к работе с учащимися в условиях художественного музея

Автореферат

Автор научной работы: Кузнецова, Наталья Сергеевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Профессиональная подготовка студентов педагогического вуза к работе с учащимися в условиях художественного музея"

На правах рукописи

Кузнецова Наталья Сергеевна

Профессиональная подготовка студентов педагогического вуза к работе с учащимися в условиях художественного музея

Специальность 13.00 08 - теория и методика профессионального образования

□□3446007

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 8 СЕН 2008

Москва-2008

003446087

Работа выполнена в Учреждении Российской академии образования "Институт художественного образования"

Научный руководитель

кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник Протопопов Юрий Николаевич

Официальные оппоненты

доктор педагогических наук Кабкова Елена Павловна

кандидат педагогических наук Петрикова-Агафонова Софья Олеговна

Ведущая организация:

Российский государственный педагогический университет им. А. И Герцена

Защита состоится 30 сентября 2008 года в 14 00 часов на заседании диссертационного совета Д 008.015 01 в Учреждении Российской академии образования "Институт художественного образования" по адресу. 119121, г Москва, ул Погодинская, дом 8, корпус 1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Института художественного образования.

Автореферат разослан 28 августа 2008 г

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук

И Э. Кашекова

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. В соответствии с Национальной доктриной образования РФ и Стратегией модернизации основного общего среднего образования в начале XXI века провозглашаются задачи сохранения, распространения и развития национальной культуры, приобщения личности к системе культурных и эстетических ценностей, развития эстетической восприимчивости Приоритет в решении этих задач принадлежит педагогу с развитыми социальными эстетическими творческими способностями Это обусловливает необходимость поиска путей активизации учебного процесса, а также его наполнения современными методами обучения и технологиями преподавания, содействующими развитию художественно-педагогической направленности учителя

Особое значение в процессе подготовки педагога-художника приобретает сотрудничество учреждений образования с художественным музеем, что открывает большие потенциальные возможности для обогащения образовательного процесса творческими методиками, направленными на развитие активного со-творческого восприятия учащихся Педагогический процесс приобщения растущего поколения к культуре с привлечением музея не нов (А. В. Бакушинский, Н И. Романов, Н Ф Федоров). Сегодня он развивается и обогащается широкой инновационной деятельностью созданием школ при ведущих музеях, разработкой музейно-образовательных программ и курсов профессионального обучения молодежи

Однако подобный опыт сотрудничества осуществляется, прежде всего, только в крупных городах, где есть вероятность выбора учреждений культуры и возможность иметь в своем штате должность музейного педагога. В регионах России многие общеобразовательные школы оказываются не в состоянии участвовать в музейно-педагогических проектах то причине того, что в подавляющем большинстве педагогических учебных заведений нет даже факультативного кур-

са, готовящего студентов к работе с учениками в условиях художественного музея.

Принципы организации образовательного процесса в музее, специфика подготовки музейного педагога представлены в работах А. Г. Бойко, Б. А Столярова, М. Ю. Юхневич, проблема музейного образования педагогов нашла свое отражение в исследованиях Е. Г. Вансловой, Ю. Н. Протопопова, развитию художественного восприятия средствами музейной педагогики посвящены труды В. А. Гуружапова, Н. М Зацепиной, А. А. Мелик-Пашаева, М. В. Осориной, Б М. Неменского, Е М. Торшиловой, Н. Н Фоминой, Б. П. Юсова, методика художественного развития школьников в музее отражена в современных разработках Е Н Конуховой, Н. Л. Кульчинской, О. Л. Некрасовой-Каратеевой, С. О. Петриковой-Агафоновой

В контексте взаимодействия «вуз - школа - музей» вопросы профессиональной подготовки учителя искусства к работе со школьниками в условиях художественного музея с учетом национально-регионального содержания недостаточно освещены Не анализируется уровень профессиональной готовности студента к развитию художественного восприятия у школьников средствами музейной педагогики; недостаточно разработаны педагогические условия, способствующие формированию у студента мотивации к педагогической работе в музее и освоению на практике активных форм обучения учащихся

Анализ актуальности проблемы исследования позволил выявить противоречие между огромным образовательным потенциалом художественного музея и отсутствием у студента - будущего педагога, а в школе - у учителя, опыта работы с учениками в среде музея. Разные курсы, вооружающие будущих учителей-художников теорией в области искусствознания, истории искусств, методики преподавания изобразительного искусства в школе, не предполагают взаимодействия с учреждениями культуры и лишены практической направленности. В то же время современное среднее образование остро нуждается в педагогических кадрах, способных содействовать художественному развитию учащихся, например, посредством введения интегрированных курсов «Искусство».

Так возникает проблема профессиональной подготовки педагогов-художников, владеющих системой художественно-педагогических знаний в области эстетического развития школьников средствами музейной педагогики, ориентированных на практическую подготовку в системе взаимодействия «вуз — школа - музей»

Объект исследования: система взаимодействия педагогического вуза, школы и художественного музея в едином образовательном пространстве.

Предмет исследования: процесс подготовки студентов к работе с учащимися в условиях художественного музея.

Цель исследования: разработать теоретические принципы, содержание, методику и условия, способствующие повышению эффективности подготовки будущего педагога в образовательном пространстве «вуз - школа - музей»

Задачи исследования:

- рассмотреть методологические и методические проблемы подготовки студентов педагогического вуза к работе по развитию художественного восприятия и творчества школьников;

- выявить специфику восприятия произведений искусства учащимися в условиях художественного музея;

- проанализировать опыт взаимодействия учреждений образования с художественными музеями по формированию готовности студентов к работе со школьниками,

- разработать программу подготовки студентов педагогического вуза к работе со школьниками в условиях художественного музея и экспериментально проверить ее эффективность

Гипотеза исследования. Анализ ситуации, связанной с актуализацией воспитательного потенциала художественного музея в образовательном процессе педагогического вуза, выявляет противоречие между богатым опытом, накопленным музейной педагогикой, и недостаточным методическим обеспечением процесса подготовки будущего педагога к художественному развитию учащихся в

среде художественного музея, что влияет на отсутствие системы, позволяющей

реализовать этот потенциал. Повысить эффективность профессиональной подготовки педагогов-художников к работе с учащимися в условиях музея возможно, если:

- будут определены содержание и компоненты подготовки студентов к работе со школьниками в музейной среде, способствующие художественно-педагогической направленности педагога-художника;

- в системе взаимодействия «вуз - школа - музей» образовательный потенциал педагогического института будет включать в себя теоретическое обоснование системы работы с учащимися в художественном музее Связь с музеем обогатит практическую работу студентов конкретным национально-региональным содержанием и опытом, накопленным сотрудниками музея в процессе художественного развития школьников, а школьные учителя обогатят данный процесс ме-тодико-педагогическими знаниями и опытом,

- образовательный курс приведет полученные студентами художественно-педагогические знания в систему и обеспечит методическое творчество будущего педагога при реализации музейно-образовательных проектов;

- будут выявлены и реализованы педагогические условия, пробуждающие творческую активность студентов с целью достижения эстетико-воспитательного эффекта в работе со школьниками

Методологическую основу исследования составили1 труды, раскрывающие проблемы образования как феномена формирования личности в контексте культуры (М. С. Каган, Н Ф. Федоров), теория обучения, развития и воспитания как целостного процесса (В В. Давыдов, Д Б. Эльконин, М. Н Скаткин), теории развития личности в процессе деятельности, познания и общения (Б. Г. Ананьев,

A. Н. Леонтьев, И Я. Лернер); положения, раскрывающие проблемы профессиональной подготовки студентов высших учебных заведений (С. И. Архангельский,

B. И. Загвязинский); труды, в которых восприятие рассматривается как активный творческий процесс (Р. Арнхейм, М В Осорина, Б. С. Мейлах,

C. Л Рубинштейн); исследования, посвященные проблемам развития художественного восприятия в системе образования (Л. С Выготский, А. А. Мелик-

Пашаев, Б. П Юсов); теоретические основы образовательной деятельности художественных музеев (А. В. Бакушинский, А Г. Бойко, В. А Гуружапов, Н.Д. Соколова (Рева), Н. И. Романов, Б. А. Столяров).

Методы исследования. Теоретические: изучение психолого-педагогических исследований в области художественного развития учащихся, их возрастных особенностей, музейной педагогики. Эмпирические- наблюдение, тестирование, опрос, беседы, педагогический мониторинг, анализ практических работ и проектов учащихся, результатов диагностических заданий, констатирующий и формирующий эксперимент.

Научная новизна исследования состоит в разработке системы взаимодействия «вуз - школа - музей» в едином образовательном пространстве в условиях областного города, где музей изобразительных искусств - один из немногих центров художественной культуры

Разработано содержание и основы методики преподавания курса «Теория и методика развития художественного восприятия у школьников в условиях художественного музея» с учетом принципов и условий подготовки художника-педагога в образовательном пространстве «вуз - школа - музей» с опорой на национально-региональное содержание и образовательный потенциал художественного музея

Выявлены компоненты подготовки педагога-художника к работе со школьниками в среде музея, мотивационный, познавательный, творческо-процессуальный

Теоретически обоснована и апробирована система профессиональной подготовки студентов к работе по художественному развитию школьников в музейной среде, разработана диагностика их профессиональной готовности.

Теоретическая значимость исследования. Обоснован процесс подготовки студентов педагогического вуза, включающий в себя, педагогические условия (включение студентов в образовательное пространство «вуз - школа - музей»; программа, актуализирующая опыт образовательной деятельности художественного музея в учебных заведениях; обогащение слушателей знаниями форм, мето-

дов и средств развития художественного восприятия у школьников в среде музея; развитие художественного восприятия, способствующее формированию у слушателей мотивации к педагогической работе в музее, освоение студентами активных форм обучения) и принципы (принцип актуализации образовательного потенциала региональных учреждений культуры и образования, принцип единства восприятия и творчества, единства теории и практики; диалогичности; учета особенностей возраста), следование которым способствует повышению эффективности профессиональной подготовки будущих учителей

Сформулированы критерии готовности студента к работе с учащимися в художественном музее: наличие мотивации на профессиональное совершенствование в системе взаимодействия «вуз - школа - музей»; высокий уровень развития художественного восприятия студента, развитие профессиональной компетентности, включающей умения использовать различные методы и приемы обучения, направленные на художественное развитие детей, активизацию их творческой деятельности в музее; создание доверительной атмосферы и живого общения между участниками образовательного процесса.

Выявлены составляющие подготовки: мотивы и потребности к педагогической деятельности в музее, наличие системы научных знаний и владение методикой развития художественного восприятия у школьников в работе с подлинными произведениями искусства, готовность к педагогическому творчеству в профессиональной деятельности.

Определены уровни подготовки педагогов-художников' репродуктивный, адаптивный, креативный

Практическая значимость. Разработана и экспериментально проверена программа курса «Теория и методика развития художественного восприятия у школьников в условиях художественного музея», направленного на формирование готовности студентов педагогического вуза к работе со школьниками в образовательном пространстве «вуз - школа - музей»

Курс может быть использован в процессе профессионального обучения в педагогическом вузе как учебная дисциплина, так и дисциплина по выбору; на за-

нятиях в творческих группах и в системе повышения квалификации учителей Реализация программы возможна на базе любого музея города (краеведческий, исторический, изобразительных искусств). Диагностика развития художественного восприятия учащихся может быть внедрена в учебный процесс школ и учреждений дополнительного образования Результаты исследования могут быть использованы в системе подготовки и переподготовки учителей изобразительного искусства

Достоверность и обоснованность исследования обеспечивается междисциплинарным подходом с опорой на теоретические положения и исследования в области философии, психологии, педагогики и методики преподавания изобразительного искусства, проверкой основных положений исследования в условиях опытной работы, с применением методов, адекватных задачам исследования.

Этапы исследования: I этап (2003-2004 гг.) включал анализ специальной литературы и учебных программ, изучение степени разработанности проблемы подготовки педагога-художника к работе со школьниками в среде музея, разработку методологических основ исследуемой проблемы. На II этапе (2004-2005 гг.) проведен констатирующий эксперимент, сформулирована проблема, цели и задачи исследования, разработана система взаимодействия в образовательном пространстве «вуз - школа - музей», определены гипотеза и методика исследования, критерии готовности студентов педагогического вуза к работе по развитию художественного восприятия школьников и уровни развития художественного восприятия. III этап (2005-2006 гг ) посвящен апробации и внедрению экспериментальной программы, проведен формирующий эксперимент, результаты которого позволили проверить гипотезу, уточнить методику обучения На завершающем этапе (2006-2007 гг.) проанализирован и обобщен материал, полученный в ходе экспериментальной работы, оформлен текст диссертации Апробация и внедрение результатов исследования Материалы исследования представлялись на всероссийских научно-практических конференциях Российского института повышения квалификации работников культуры и искусства (2002 г), в Учреждении Российской академии образования "Институт художест-

венного образования" совместно с Государственной Третьяковской галереей (2004-2005 гг.), на заседаниях кафедры живописи Нижнетагильской государственной социально-педагогической академии (2004-2006 гг.); публиковались в межвузовских сборниках. Апробация и внедрение опытной программы и методики осуществлялась на художественно-графическом факультете Нижнетагильской государственной социально-педагогической академии, на базе Нижнетагильского музея изобразительных искусств и в сотрудничестве со МОУ СОШ № 50 г. Нижний Тагил.

Опытно-экспериментальная база исследования- Нижнетагильская государственная социально-педагогическая академия (НТГСПА) художественно-графический факультет (ХГФ), факультет педагогики и методики начального образования (ПиМНО); Нижнетагильский государственный музей изобразительных искусств (НТГМИИ); МОУ СОШ № 50 г. Нижний Тагил. Исследованием были охвачены 26 студентов педагогической академии, 118 учащихся I-IX классов МОУ СОШ № 50, из которых 27 учеников экспериментального класса с 2002 по 2006 гг. систематически посещали занятия в НТГМИИ.

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональная подготовка будущих педагогов к работе по развитию художественного восприятия школьников в музее эффективнее осуществляется в образовательном пространстве «вуз - школа - музей», где вуз дает психолого-педагогическое обоснование работы с учащимися в музее, музей наполняет процесс конкретным региональным содержанием, накопленным в результате практического опыта, а школа обогащает его методико-педагогическими знаниями и опытом.

2. Профессиональная готовность педагога-художника к работе со школьниками в художественном музее может быть сформирована:

— в процессе освоения курса, учитывающего компоненты профессиональной подготовки (мотивационный, познавательный, творческо-процессуальный);

— при создании педагогических условий (включение студентов в образовательное пространство «вуз - школа - музей», наличие программы, актуализирующей опыт образовательной деятельности художественного музея в учебных заведениях; обогащение слушателей знаниями форм, методов и средств развития художественного восприятия школьников в музее, развитие художественного восприятия, способствующего формированию у студентов мотивации к педагогической работе с учащимися в музее; освоение активных форм обучения);

— с опорой на принципы обучения (принцип актуализации образовательного потенциала региональных учреждений культуры и образования, единства восприятия и творчества; единства теории и практики; диалогичности, учета особенностей возраста).

3. В основу курса подготовки студентов к работе со школьниками в художественном музее заложены следующие компоненты общение с подлинными произведениями искусства, пробуждающее творческую активность; включение элементов методического творчества студентов на занятии в условиях реализации на практике разработанных ими музейно-образовательных проектов, актуализирующих творческую деятельность учащихся при восприятии произведений искусства и создании личных работ; ориентация на особенности возраста, на уровень знаний и степень подготовки школьников к восприятию

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Во введении обоснована актуальность темы, определены объект, предмет, цель, гипотеза и задачи исследования, формулируется теоретическая и практическая значимость работы, раскрываются положения, выносимые на защиту.

Первая глава «Теоретические основы профессиональной подготовки студентов педагогического вуза к работе с учащимися в условиях художественного музея» определяет теоретико-методические подходы к рассмотрению проблемы профессиональной подготовки педагогических кадров, владеющих систе-

мой знаний и умений в области художественного развития школьников в системе взаимодействия «вуз - школа - музей».

Труды С. И. Архангельского, М. М. Бахтина, В. С. Библера, М. С. Кагана, И. Я. Лернера позволили теоретически обосновать содержание учебного курса «Теория и методика развития художественного восприятия у школьников в условиях художественного музея» как единство четырех элементов образования: знаний, способов деятельности, опыта творческой деятельности, опыта эмоционально-ценностных отношений. Соотнесение курса с требованиями к специалисту в области общей и музейной педагогики (И А. Зимняя, В. А. Кан-Калик, Б. А. Столяров) позволило выделить компоненты профессиональной подготовки студента к работе со школьниками в условиях художественного музея: мотива-ционный компонент (устойчивый интерес к творческо-педагогической деятельности в музее, совершенствование своего педагогического мастерства в системе взаимодействия «вуз - школа - музей», потребность в общении с подлинными произведениями искусства, стремление к развитию художественного восприятия в ходе обучения), познавательный компонент (знание возрастных и психологических особенностей развития художественного восприятия у школьников, знание форм, методов и средств эстетического развития учащихся в музее, основ художественно-педагогического общения); творческо-процессуальный компонент (умение планировать и воплощать в жизнь творческие занятия в образовательном пространстве музея с учетом развивающих возможностей музейной среды, музейно-педагогические проекты с учетом возрастных и психологических особенностей развития художественного восприятия у школьников, умение вести научно-исследовательскую, методическую и экспериментальную работу). Учет отмеченных компонентов, охватывающих три уровня подготовки, способствует формированию у студентов мотивации к педагогической работе с учащимися в музее на основе критериев и принципов, реализуемых в специальных педагогических условиях. Таким образом, система подготовки педагога закладывается в содержание программы курса, направленного на формирование профессиональ-

ной готовности студентов к развитию художественного восприятия у школьников в условиях музея.

Исследования А В. Бакушинского, Л. С Выготского, В А. Гуружапова, Е Н Конуховой, Н Л Кульчинской, А. А Мелик-Пашаева, С. Л. Рубинштейна, Б А. Столярова, Б. П. Юсова позволили определить специфику восприятия произведения искусства учащимися в художественном музее. Задача педагога - создать установку на целостное эмоциональное восприятие произведений искусства, учитывая возрастные психологические возможности детей и уровень развития их эстетического восприятия, обеспечить проживание художественного образа с последовательным прохождением стадий зрительского восприятия произведения. Работа по развитию художественного восприятия у учеников должна осуществляться систематически в контакте с подлинными произведениями искусства и с включением детей в самостоятельную творческую деятельность Подкрепление процесса восприятия искусства собственным художественным творчеством позволит ученику приблизиться к адекватному восприятию произведения, сформирует понимание специфики языка искусства в единстве содержания и формы произведения на духовно-психологическом уровне

Труды западных и отечественных теоретиков: А. В. Бакушинского, Я А. Коменского, У. Морриса, А Лихтварка, Д Рескина, Н И Романова, Ф. И. Шмита, современные исследования В. В Алексеевой, А. Г Бойко, Е. Г. Вансловой, Ю. Н. Протопопова, Н. Д Ревы, С О Петриковой-Агафоновой, Б. А. Столярова, М. Ю. Юхневич - позволили обосновать сущность учебного процесса в художественном музее и сделать выводы о необходимости создания системы взаимодействия в образовательном пространстве «вуз - школа - музей».

Во второй главе «Профессиональная подготовка студентов педагогического вуза к работе с учащимися в условиях художественного музея» представлена концепция образовательного пространства «вуз - школа - музей», разработана система их взаимодействия, методы и формы профессиональной подготовки студентов к работе со школьниками в условиях музея на основе программы

курса «Теория и методика развития художественного восприятия у школьников в

условиях художественного музея», изложены результаты эффективности реализаций программы.

В основу системы взаимодействия «вуз - школа - музей» положена идея осмысления произведения искусства в процессе художественной деятельности (Л. Г.Савенкова), что предполагает естественный характер вхождения участников взаимодействия в творческий процесс. Образовательное пространство «вуз -школа - музей», ориентированное на формирование профессиональной готовности студента к работе с учащимися в условиях художественного музея включает: высшее учебное заведение, школу, художественный музей Высшее учебное заведение обеспечивает студентов системой художественно-педагогических знаний, представленной в программе курса «Теория и методика развития художественного восприятия у школьников в условиях художественного музея» и направленной на формирование мотивации к работе в системе взаимодействия и развитие профессиональной готовности студента к работе со школьниками в условиях художественного музея Художественный музей является средой развития художественного восприятия у учащихся (студентов и школьников), приобщения их к художественным подлинникам, к национально-региональной культуре. Школа обогащает участников музейно-педагогического процесса методико-педагогическими знаниями и опытом. В центре образовательного пространства -студент вуза, приобретающий психолого-педагогические знания и опыт работы с детьми в условиях художественного музея.

Представленная программа курса «Теория и методика развития художественного восприятия у школьников в условиях художественного музея» - это образовательно-воспитательная система, базирующаяся на региональном материале и реализуемая в образовательном пространстве «вуз - школа - музей»

Цель курса - сформировать профессиональную готовность к развитию художественного восприятия у школьников в условиях художественного музея.

Основными методами формирования профессиональной готовности являются. информационный метод - рассказ, экскурсия, беседа; диалогический метод -

дискуссия, межличностное общение учащихся между собой, с сотрудниками музея, художниками, с педагогами и учителями образовательных учреждений; репродуктивный метод - учебные задания, включающие анализ художественного произведения; исследовательский и эвристический метод — самостоятельная методическая работа студентов, проектная форма организации занятия, в том числе создание музейно-педагогических проектов; игровые методы обучения с включением сюжетно-ролевых игр.

В программе выделены этапы подготовки к работе со школьниками в среде художественного музея На первом этапе реализации программы с целью создания установки на педагогическую работу в среде художественного музея студентам был предложен цикл занятий «Страницы музейной коллекции», построенный на работе с подлинными художественными произведениями из собрания Нижнетагильского музея изобразительных искусств. На занятиях научный сотрудник музея применял методы опроса, дискуссии, учебного задания, помогающие студентам активизировать свой эмоциональный опыт, развивать навыки собственного художественного восприятия и оценки выразительных средств произведения. Таким образом создавалась установка студентов на уникальность общения с произведениями искусства, предоставлялась возможность ощутить пространство музея, пережить минуты сопричастности и диалога с мировым искусством и культурой Устойчивость навыков художественного восприятия, полученных на занятиях в художественном музее, закреплялась в вузе на практических занятиях по предмету «Композиция». Студенты выполняли задания с использованием высококачественных репродукций произведений живописи из фондов Нижнетагильского музея изобразительных искусств. Их выполнение позволило исследовать общий уровень художественного восприятия у будущих педагогов и сделать выводы об их готовности включиться в процесс развития художественного восприятия у учащихся в среде музея.

На втором этапе реализации программы с целью практического знакомства студентов с формами и методами работы на экспозиции с разновозрастной аудиторией мы погрузили студентов в процесс проведения экскурсии, практических

занятий, музейных праздников и проектов, представленных в специальных программах музея. «Все об искусстве, или открываем мир прекрасного» и «Познавая мир искусства, или страницы истории изобразительного искусства» Задача погружения - научить студентов тому, как на занятиях в музее решается проблема развития художественного восприятия у школьников. Студенты отметили, что в начальной школе работа экскурсовода на занятии «Золотая хохлома» была направлена на развитие чувственного восприятия второклассников: восприятие образа букета при рассматривании хохломской росписи. Применение дидактической игры «Рассмотри, запомни, назови» нацеливало детей на активную работу по восприятию языка искусства. В работе с учениками среднего звена (для пятиклассников - занятие «Два натюрморта Е Лансере и К. Коровина») сотрудник музея обогащает речь учащихся художественными терминами, а в старшем звене (для учащихся десятого класса - «Неизвестный ученик К. Петрова-Водкина - П. Голубятников») активно включает школьников в исследовательскую работу Таким образом, студенты на практике убедились, что развитие художественного восприятия идет от простого к сложному от чувства к анализу и исследованию. Проведенные занятия дали возможность студентам при разработке самостоятельных учебно-творческих заданий для школьников опираться на полученные ими в музее знания, умения и навыки. Анализ подготовки и реализации разработанных заданий позволил выявить у студентов сформированность знаний о возрастных и психологических особенностях учащихся и сделать выводы о готовности студентов к самостоятельному проведению занятий в музее.

Осознание целей деятельности по формированию у школьников художественного восприятия, знания по предмету «Теория и методика преподавания изобразительного искусства», осуществление педагогической деятельности в школе, а также эмоциональная привлекательность процесса создания собственного художественного произведения, позволила студентам выполнять функции музейного педагога. Поэтому на третьем этапе подготовки по программе «Теория и методика развития художественного восприятия у школьников в условиях художественного музея» студентам было предложено разработать и провести музейные

занятия к циклу бесед «Азбука искусства»: для учащихся третьих классов -«Картина-натюрморт, или о чем рассказали предметы»; для пятиклассников - игру «Знакомьтесь: произведения русских художников!»; для девятиклассников -выставку иллюстраций детской книги и встречу с тагильским художником. Тематика предложенных занятий не была случайной Опираясь на школьную программу «Изобразительное искусство и художественный труд», разработанную коллективом авторов под руководством Б. М. Неменского, мы расширяли образовательное пространство, переводя некоторые занятия в художественный музей. Например, занятие для третьего класса органично дополняло тему IV четверти «Художник и музей» школьной программы. В ходе беседы студент-экскурсовод обеспечивал проживание художественного образа на основе последовательных стадий зрительского восприятия произведения, учитывал уровень развития художественного восприятия школьника: обращал внимание детей на значение и роль цвета в передаче настроения в натюрморте, рассказывал о характере изображенных вещей Рассматривание произведений живописи вызывало эмоциональную реакцию учащихся, которую экскурсовод поддерживал, помогая ребенку осмыслить увиденное. Завершило занятие творческое задание, проведенное в театрализованной форме

Для пятиклассников интересной формой общения стала игра-путешествие «Чудо-дом для всей семьи», целью которой было развитие у учащихся активного творческого восприятия в процессе общения с подлинными произведениями живописи. Занятие обобщало цикл тем I четверти «Древние корни народного искусства», представленных в программе Б. М. Неменского. Школьники выполняли творческие композиционные и колористические задания Эмоциональность восприятия художественного образа обеспечивалась включением элементов драматизации. Игра-поиск была направлена на пробуждение познавательной активности учащихся

На завершающем, четвертом этапе, подготовки по программе «Теория и методика развития художественного восприятия у школьников в условиях художественного музея» студенты включались в музейно-педагогическую практику:

осуществляли музейно-образовательные проекты по темам занятий в музее с учетом не только школьной программы по предмету «Изобразительное искусство и художественный труд», но и по предметам «Литература» и «Мировая художественная культура» Они представляли концепцию педагогического проекта, определив цель, задачи и этапы его проведения В рамках выставки детского изобразительного творчества были представлены проекты «Праздник птиц», «Уральские сказы на туесах и подносах», «Веселая Пасха», «Веселый паровозик», «Содружество искусств». Совместно с сотрудниками музея студенты приняли участие в создании образовательной программы для учащихся начальной школы «Мастерские». Также по программам истории искусств и методике изобразительного искусства были выполнены курсовые работы. «Опыт и формы организации детских художественных выставок на примере города Нижний Тагил», «Особенности восприятия и критерии оценки детского художественного творчества», представлен дипломный проект по теме «Организация выставки детского творчества в немузейной среде», проведена выставка-акция детского изобразительного творчества «Я» и конкурс детского рисунка на улицах города. Данный этап помог нам выявить у студентов уровень сформированности творческо-процессуального компонента профессиональной подготовки студента, уровень развития практических навыков работы со школьниками в условиях художественного музея.

Для опытно-экспериментальной проверки эффективности реализации программы по подготовке педагога-художника к работе со школьниками в системе взаимодействия «вуз - школа - музей» с учетом представленных компонентов (мотивационно-ценностный, познавательный, творческо-процессуальный) была разработана система творческих заданий, а также выявлены уровни готовности к педагогической деятельности: репродуктивный, адаптивный и креативный.

Эксперимент проходил в два этапа На констатирующем этапе у студентов было выявлено недостаточное владение теоретическими и практическими знаниями, умениями и навыками в области развития художественного восприятия у

школьников, использования активных методов и приемов обучения, отсутствие

у студентов мотивации на педагогическую деятельность в музейной среде Итоги констатирующего эксперимента позволили сделать вывод о том, что показатель готовности студентов находится на репродуктивном уровне и указывает на необходимость проведения регулярной работы по подготовке будущих педагогов к работе со школьниками в условиях художественного музея

Во время формирующего этапа осуществлялось преподавание курса «Теория и методика развития художественного восприятия у школьников в условиях художественного музея», включающего лекции (информативно-диалоговые), экскурсии, беседы, практические занятия, где отрабатывались умения и навыки художественного анализа произведения в среде музея, образовательные проекты, реализующие профессиональное мастерство студентов.

Проведенная диагностика (диагностические карты, учебно-творческие задания, анкетирование) позволила выявить уровень художественного восприятия, мотивы и потребности общения студентов с художественными произведениями, мотивацию на педагогическую работу в условиях музея, уровень практического применения знаний, умений и навыков в реализации музейно-педагогических проектов. Получены следующие результаты

1. Сформирована устойчивая мотивация студентов на профессиональное совершенствование в системе взаимодействия «вуз - школа - музей» Она соответствует креативному уровню

- определились устойчивые мотивы общения студентов с подлинными произведениями искусства в музее,

- показатель второго, формально-языкового уровня развития художественного восприятия у студентов понизился на 30 % (составил 5 % от общего числа студентов экспериментальной группы), третий уровень, предметно-содержательный составил 48 %; у 47 % выявился четвертый, духовно-психологический уровень Графически результат представлен так.

□ 1 уровень ■ 2уровень ■ Зуровень □ 4 уровень I □ 1 уровень ■ 2уровень ■ Зуровень 04 уровень !

Уровень развития художественного восприятия у студентов ХГФ. Формирующий эксперимент

Уровень развития художественного восприятия у студентов ХГФ. Констатирующий эксперимент

- опыт творческой работы с учащимися в музее позволил студентам успешно выполнить учебные задачи педагогической практики и повысить уровень художественного восприятия у школьников: показатель первого уровня уменьшился на 53 % (составил 9 % от общего числа детей, участвовавших в эксперименте); показатель второго, формально-языкового уровня вырос на 11% и составил 31 %; третий, предметно-содержательный уровень вырос на 34% и составил 52 %; 8 % учащихся показали четвертый, духовно-психологический уровень. Графически результат представлен так:

Первый этап диагностики, выявляющий уровень развития художественного восприятия у школьников

Второй этап диагностики, выявляющий уровень развития художественного восприятия у школьников

| □ 1 уровень ■ 2 уровень □ 3 уровень □ 4 уровень !

[ш уровень И 2уровень ПЗ уровень О4уро*сю. |

- 62 % участников эксперимента на пятом курсе выбрали темы курсовых и дипломных работ, связанные с развитием эстетического восприятия у детей, что свидетельствует об устойчивом интересе к творческо-педагогической деятельности и потребности совершенствования педагогического мастерства в системе взаимодействия «вуз - школа - музей».

2. Познавательная активность студентов соответствует креативному уровню, в основе которого лежит осознанность и профессионализм, уверенное владение психолого-педагогическими и эстетическими знаниями.

3. Творческо-процессуальный аспект в подготовке будущих педагогов находится на креативном уровне, характеризующем высокую творческую активность и целостность действий в работе по художественному развитию школьников, реализации переноса полученных знаний в свою профессиональную деятельность.

Таким образом, результаты формирующего эксперимента подтвердили эффективность разработанной системы взаимодействия «вуз — школа — музей» в едином образовательном пространстве и целесообразность подготовки педагогов-художников по программе курса «Теория и методика развития художественного восприятия у школьников в условиях художественного музея»

В заключении представлены основные выводы.

1. Профессиональная подготовка будущих педагогов к работе по художественному развитию школьников в музее эффективнее осуществляется в образовательном пространстве «вуз - школа - музей», где вуз дает психолого-педагогическое обоснование работы с учащимися в музее, музей наполняет данный процесс конкретным региональным содержанием, накопленным в результате практического опыта, а школа обогащает участников методико-педагогическими знаниями и опытом.

2. Целенаправленное сотрудничество педагогического вуза, школы и художественного музея как части образовательного пространства обеспечивает единство развития, воспитания и обучения учащихся на основе целостности и общности интересов, открывает новые подходы к художественному развитию школь-

ников в музее и к преодолению у студентов разрыва мевду знанием и жизнью, теорией и практикой в процессе освоения образовательного курса с собственной системой задач, в результате решения которых у будущих педагогов формируется профессиональная готовность к работе со школьниками в среде музея.

3 Специфика художественного развития учащихся в музее требует от педагога учитывать психологические и возрастные особенности восприятия школьника, создавать установку на целостное эмоциональное восприятие искусства в художественном музее, обеспечивать проживание художественного образа на основе последовательного прохождения стадий восприятия произведения и собственного художественного творчества.

4 Программа курса обеспечивает профессиональную подготовку студентов к работе со школьниками в художественном музее, поскольку ее методическое обеспечение основано на следующих положениях- общение с подлинными произведениями искусства пробуждает творческую

активность учащихся;

- практическая реализация музейно-образовательных проектов, ориентированных на особенности возраста, уровень знаний и степень подготовки школьников к восприятию художественного произведения и включающих элементы методических поисков, актуализирует творческую педагогическую деятельность студентов.

Основное содержание диссертации отражено в публикациях по проблеме исследования, в том числе в изданиях, рекомендованных ВАК:

1. Кузнецова Н.С. Работа студентов педагогического вуза на базе Нижнетагильского музея изобразительных искусств как фактор профессионального роста будущего педагога. // Музей для всех Сб. трудов творческой лаборатории «Музейная педагогика». Вып 4. - М., АПРИК, 2003. - (0,2 п.л.) 2 Кузнецова Н.С. Взаимодействие музея изобразительных искусств и учреждений образования как фактор развития художественного восприятия зрителя. //

Искусство в условиях модернизации школьного образования и воспитания. Сб науч. ст. ИХО РАО. - М, 2003. - (0,29 п.л.)

3. Кузнецова Н. С Об опыте работы студентов педагогического вуза на базе Нижнетагильского государственного музея изобразительных искусств И Школа, учитель, искусство: Сб. науч тр - М; Чебоксары, 2005. - (0,2 п.л)

4. Кузнецова Н.С. Становление культурной личности школьника в системе взаимодействия «школа-вуз-художественный музей». // Вторые Ху-дояровские чтения: научное издание. Доклады и сообщения. 25-27 октября 2005 г. / УУПИ - Нижний Тагил, 2005 - (0,19 пл.)

5 Кузнецова Н С. Ориентиры педагога-художника в развитии художественного восприятия у студентов педагогического ВУЗа // Российская художественно-педагогическая школа стратегия регионального развития: Материалы III Всероссийской научно-практической конференции в рамках X Всероссийского художественного фестиваля молодых дарований «Жигулевская палитра - 2005» - Самара, 2005. - (0,17 п л )

6. Кузнецова Н.С. От зримого образа к словесному: опыт развития художественного восприятия школьника. // Homo Legens в прошлом и настоящем, материалы Всероссийской научно-практической конференции, Нижний Тагил, 23-24 мая 2007 г. / отв. ред О. В. Рыжкова; НТГСПА - Нижний Тагил, 2007. - (0,17 пл.)

7 Кузнецова Н.С. Методические основы подготовки студентов к работе со школьниками в условиях художественного музея. // Педагогика искусства как новое направление гуманитарного знания Ч. III. - М.: ИХО РАО, 2007 - (0,19 п.л)

8 Кузнецова Н С. Система взаимодействия «ВУЗ-школа-музей» в развитии художественного восприятия школьников // Формирование творческого мышления и профессиональных компетенций обучающихся в условиях многоуровневой системы художественного образования России: Материалы и тезисы докладов V Межрегиональной научно-практической конференции преподавателей, методи-

стов образовательных учреждений, ученых, специалистов музеев. - Самара. ООО «Офорт», 2007. - (0,17 п л)

9 Кузнецова Н.С. Профессиональная подготовка студентов педагогического вуза к работе с учащимися в условиях художественного музея. // Материалы XI международной конференции "Культура, личность, общество в современном мире: методология, опыт эмпирического исследования". Часть 3. / Редакционная коллегия- Грунт Е.В., Комлева Г Б, Кораблева Г.Б, Меренков А В , Рыбцова JL Л -Екатеринбург: УрГУ, 2008 -(0,2 пл) 10. Кузнецова Н.С. Развитие художественного восприятия в системе «школа - вуз - музей». // Искусство в школе. - М., 2007, № 2. - (0,25 п.л.)

11 Кузнецова Н.С. Методические основы курса подготовки студентов к работе со школьниками в условиях художественного музея. Н Искусство и образование. - М., 2008, № 4. - (0,26 п.л.)

12 Кузнецова Н.С. Профессиональная подготовка студентов педагогического вуза в образовательном пространстве «вуз-школа-музей»//Электронный журнал «Педагогика искусства», № 3, 2008 httr>://www.art-education.ru (0,4 п.л.)

Заказ № 442 Объем 1 п л Тираж 100 экз Отпечатано копировальный салон «АСМ-электроника» г Нижний Тагил, пр Строителей, 1а, тел (3435) 41-21-25

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кузнецова, Наталья Сергеевна, 2008 год

ВВЕДЕНИЕ

ОГЛАВЛЕНИЕ

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА К РАБОТЕ С УЧАЩИМИСЯ В УСЛОВИЯХ ХУДОЖЕСТВЕННОГО МУЗЕЯ

1.1. Методологические и методические проблемы подготовки студентов педагогического вуза к работе со школьниками в условиях художественного музея.

1.2. Состояние и перспективы взаимодействия учреждений образования с художественными музеями по формированию готовности студентов к работе со школьниками

1.3. Специфика восприятия произведения искусства учащимися в условиях художественного музея.

Глава II. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА К РАБОТЕ С УЧАЩИМИСЯ В УСЛОВИЯХ ХУДОЖЕСТВЕННОГО МУЗЕЯ

2.1. Разработка концепции системы взаимодействия вуз - школа — музей».

2.2. Методические основы ведения курса подготовки студентов к работе со школьниками в условиях художественного музея.

2.3. Результаты внедрения образовательной программы по подготовке студентов к работе со школьниками в системе взаимодействия «вуз — школа музей».

Введение диссертации по педагогике, на тему "Профессиональная подготовка студентов педагогического вуза к работе с учащимися в условиях художественного музея"

Последние десятилетия оказались сложными для России. Страна пережила глубокий кризис во всех сферах жизни. В этот переходный период необходимо острое внимание к образованию. От его состояния зависят темпы прохождения реформ, предъявляющих высокие требования к уровню профессиональной подготовки и общей культуры каждого члена общества.

Становление образованного человека, обладающего высокой культурой, гуманистическим мировоззрением, невозможно без единения усилий деятелей культуры, искусства, педагогики. Осознание этой ситуации в конце двадцатого столетия породило сотрудничество вуза и музея в процессе развития художественного восприятия у школьников. Представители образования, обозначив роль музея, видят в нем сегодня институт общения и взаимодействия различных культур. Музей может не только познакомить зрителя с культурой прошлого, но и связать ее с ценностями сегодняшнего дня, увидеть перспективы развития. Это качество придает музею особую значимость в образовательном процессе. Именно взаимодействие вуза с музеем представляет, на наш взгляд, идеальный союз, способствующий формированию творческой личности, готовой усвоить текст гуманитарной культуры, интерпретировать его в контексте собственной жизни для художественного преобразования действительности. Музей дает возможность юному зрителю выйти за пределы классного помещения, непосредственно общаясь с памятниками истории, искусства и культуры в целом.

Общение с подлинниками, включенными в музейно-педагогический процесс, принципиально отличает музей от других институтов образования, определяет специфику методики его работы, направленной на развитие художественного восприятия. Именно в художественном музее на основе междисциплинарного подхода с наибольшей эффективностью может формироваться художественное восприятие зрителя в сочетании с ценностным отношением к культурно-историческому и духовному наследию.

-4В России уже с конца XIX века музей считали образовательным и нравственно-воспитательным учреждением, активно влияющим на цели и смысл человеческой деятельности (Н. Ф. Федоров). В «Экскурсионном вестнике» 1916 года хранитель Румянцевского музея в Москве Н. И. Романов высказал мысль о том, что процессу обучения искусству должно предшествовать глубокое осознание его влияния на душу человека, а значит, изучать произведение искусства следует как самоценный эстетический объект. Н. И. Романов одним из первых стал на путь осмысления образовательной деятельности отечественного художественного музея.

После 1917 года музейная реформа шла параллельно с реформой образования, в которой важное место отводилось эстетическому воспитанию. В 1923 году была опубликована работа Ф. И. Шмита «Искусство как предмет обучения», в которой рассматривались цели и задачи эстетического воспитания детей. По мнению ученого, процесс обучения должен опираться на закономерности природного развития ребенка, и, следовательно, начальное обучение должно быть активным процессом накопления жизненного опыта, который включает сенсорные и эмоциональные впечатления, переживание ребенком его взаимодействия с окружающим миром. По этой причине для детей младшего школьного возраста одной из основных учебных дисциплин должно быть искусство. Наиболее основательные наработки, вошедшие в систему эстетического воспитания средствами изобразительного искусства, были сделаны в 20-е годы теоретиком, искусствоведом, критиком и выдающимся педагогом А. В. Бакушинским. В своем основополагающем труде «Художественное творчество и воспитание» А. В. Бакушинский определил, что основной целью художественного воспитания является «культура творческой личности,— личности, создающей в сложном процессе выявления внутреннего образа и в творческом восприятии внешнего мира художественные ценности» [12, с. 59]. А. В. Бакушинский разделял позицию А. Лихтвар-ка в том, что обучение искусству в музее — это, прежде всего, развитие художественного восприятия. Основная задача художественного воспитания заключается в раскрытии связи между искусством и зрителем через переживание произведения как художественного организма, наделенного комплексом формальных средств (цвет, форма, композиция и т. д.), требующих своего прочтения. Большое внимание в практике музейного дела А. В. Бакушинский уделял учителю как человеку, умеющему сопереживать художественному произведению, ценить произведения искусства, имеющему педагогический подход к данной группе учеников. А. В. Бакушинский первым в России подошел к созданию целостной концепции художественного развития ребенка в условиях музейной и школьной среды.

В первые десятилетия XX века цель отечественного художественного воспитания была также определена как формирование свободной творческой личности, способной к преобразовательной деятельности. Одной из главных установок в достижении этой цели в последующем стало сотрудничество художественного музея с учителем.

Первые шаги на пути сотрудничества музеев с педагогическими вузами и учителями были сделаны Международным советом музеев (ИКОМ), созданным в 1946 году. В его недрах была разработана модель взаимодействия музея и учителя, где учитель еще в процессе профессиональной подготовки осваивал музей как «потенциальный резерв обучения».

В 60-х годах, в период музейного бума, музеи выполняют социальную функцию базы для эстетического развития личности, в них формируется экс-курсионно-методическое направление работы с учащимися, а программы разрабатываются с учетом возрастных особенностей и в соответствии со школьными программами. Задача массового привлечения подрастающего поколения в музей потребовала совместной работы музея с органами народного образования. В соответствии с реформами общеобразовательной и профессиональной школ музей осуществляет помощь учителям, преподавателям и родителям в эстетическом воспитании детей и подростков. В это время в музейно-педагогический процесс активно вовлекается студенческая молодежь - аудитория, остававшаяся долгое время недостаточно задействованной. В России следствием этого бума, на наш взгляд, было появление факультетов общественных профессий (ФОП), осуществлявших гуманитарную подготовку студентов в педагогических вузах. Занятия на них способствовали развитию у слушателей целенаправленного интереса к искусству, истории и, как следствие, духовному росту личности студента.

Семинар 1973 года «Роль художественных музеев в эстетическом воспитании школьников» позволил осмыслить проблемы взаимодействия музея и школы и выдвинуть ряд положений, важными из которых стали: эстетическое развитие педагога различных дисциплин; сотрудничество музеев с учителями изобразительного искусства; проведение выставок творческих работ учителей рисования в музеях.

Конец XX века, на наш взгляд, породил новые противоречивые явления. С одной стороны, сложилась ситуация невостребованности искусства, его непонимания, забвения или уничтожения культурных памятников, сделавшихся предметом купли-продажи. С другой стороны, происходило социальное и содержательное дифференцирование общего образования, усложнение сети дополнительного и специального образования, возрождение духовного образования. В соответствии с Национальной доктриной образования РФ и Стратегией модернизации основного общего среднего образования в начале XXI века провозглашаются задачи сохранения, распространения и развития национальной культуры, воспитания бережного отношения к отечественному историческому и культурному наследию, развития творческих способностей личности. Приоритет в решении задач принадлежит педагогу, способному, желающему и умеющему творчески работать с детьми. На достижение данной цели направлены разнообразные курсы педагогического вуза, вооружающие будущих учителей теоретическими знаниями в области искусствознания, истории искусств и развивающие умение анализировать художественное произведение, определять его место в общей системе мирового культурного наследия. Однако данные курсы не имеют практической направленности, тем более не предполагают обязательности взаимодействия с учреждениями культуры (музеи, театры, филармонии и т. д.). Ситуация осложняется тем, что современное среднее образование остро нуждается в педагогических кадрах, способных содействовать формированию культурной личности, например через введение интегрированных курсов «Искусство», способствующих развитию художественного восприятия и творческих задатков учащихся, формированию их личностных качеств.

Современные исследования в области развития художественного восприятия представлены в трудах: Е. И. Коротеевой, А. А. Мелик-Пашаева, Б. М. Неменского, Н. И. Тагильцевой, Г. А. Рубан, Е. М. Торшиловой, Н. Н. Фоминой, Б. П. Юсова; роль музея в развитии художественного восприятия будущих педагогов и принципы музейной педагогики находятся в центре внимания: В. А. Гуружапова, А. Г. Бойко, Е. В. Вансловой, Л. В. Синициной, Б. А. Столярова; методика развития художественного восприятия у школьников в художественном музее отражена в работах: Е. Н. Конуховой, Н. Л. Кульчинской, О. Л. Некрасовой-Каратеевой, М. В. Осориной, С. О. Петриковой-Агафоновой, Ю. Н. Протопопова, Н. Д. Ревы.

Исследователи отмечают важность и необходимость сотрудничества образовательных учреждений с музеями, связывают эффективность образовательной деятельности художественного музея с участием школьного учителя, обсуждают проблемы музейной педагогики, работают в системе «музей -вуз», «музей - школа», однако подобное сотрудничество осуществляется преимущественно только в крупных городах, где есть возможность выбора учреждений культуры. Вопросы профессиональной подготовки учителя искусства к работе со школьниками в условиях художественного музея с учетом национально-регионального содержания в контексте взаимодействия вуз - школа - музей» недостаточно освещены. Не анализировался уровень профессиональной готовности студента к развитию художественного восприятия у школьников средствами музейной педагогики; не разработаны педагогические условия, способствующие формированию у студента мотивации к педагогической работе в музее и освоению на практике активных форм обучения.

Анализ актуальности проблемы исследования позволил выявить противоречие между огромным образовательным потенциалом художественного музея по формированию художественного восприятия у зрителя и отсутствием у студента будущего педагога, а в школе у учителя опыта работы с учениками в среде музея. Разные курсы, вооружающие будущих учителей-художников теоретическими знаниями в области искусствознания, истории искусств, теории и методики преподавания изобразительного искусства в ;< школе, не предполагают взаимодействия с учреждениями культуры и ориентирую прежде всего на теоретическую подготовку студентов к работе со школьниками, минуя практическую направленность. В то же время современное среднее образование остро нуждается в педагогических кадрах, способных содействовать художественному развитию личности, например, через " введение интегрированных курсов «Искусство», способствующих развитию художественного восприятия и творчества учащихся.

Так возникает проблема профессиональной подготовки педагогов-художников владеющих системой художественно-педагогических знаний в области эстетического развития школьников средствами музейной педагогики, ориентированных на практическую подготовку в системе взаимодействия «вуз — школа — музей».

Объект исследования: взаимодействие педагогического вуза, школы и художественного музея в едином образовательном пространстве.

Предмет исследования: процесс подготовки студентов к работе с учащимися в условиях художественного музея.

Задачи исследования:

- выявить специфику восприятия произведений искусства учащимися в условиях художественного музея;

- проанализировать опыт взаимодействия учреждений образования с художественными музеями по формированию готовности студентов к работе со школьниками;

- разработать программу подготовки студентов педагогического вуза к работе со школьниками в условиях художественного музея и экспериментально проверить ее эффективность.

Гипотеза исследования. Анализ ситуации, связанной с актуализацией воспитательного потенциала художественного музея в образовательном процессе вуза, выявляет противоречие между богатым опытом, накопленным музейной педагогикой, и недостаточным теоретическим обеспечением процесса подготовки будущего художника-педагога к художественному развитию учащихся в условиях музея, что сказывается на отсутствии системы, позволяющей реализовать этот потенциал. Повысить эффективность профессиональной подготовки педагогов-художников к работе с учащимися в условиях музея возможно, если:

- будут определены содержание и компоненты подготовки студентов к работе со школьниками в музейной среде, способствующие художественно-педагогической направленности будущего педагога-художника;

-10- в системе взаимодействия «вуз - школа - музей» образовательный потенциал педагогического института может включать в себя теоретическое обоснование системы работы с учащимися в художественном музее. Связь с музеем обогатит практическую работу студентов конкретным национально-региональным содержанием и опытом, накопленным сотрудниками музея в процессе художественного развития школьников, а школьные педагоги обогатят данный процесс методико-педагогическими знаниями и опытом; образовательный курс приведет полученные студентами художественно-педагогические знания в систему и обеспечит методическое творчество будущего педагога в условиях реализации музейно-образовательных проектов; будут выявлены и реализованы педагогические условия, пробуждающие творческую активность студентов с целью достижения эстетико-воспитательного эффекта в работе со школьниками.

Методологическую основу исследования составили: труды, раскрывающие проблемы образования как феномена формирования личности в контексте культуры (М. С. Каган, Н. Ф. Федоров); теория обучения, развития и воспитания как целостного процесса (В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин, М. Н. Скаткин); теории развития личности в процессе деятельности, познания и общения (Б. Г. Ананьев, А. Н. Леонтьев, И. Я. Лернер); положения, раскрывающие проблемы профессиональной подготовки студентов высших учебных заведений (С. И. Архангельский, В. И. Загвязин-ский); идеи творческого, активного процесса восприятия (Р. Арнхейм, М.В.Осорина, Б. С. Мейлах, С. Л. Рубинштейн); исследования, посвященные проблемам развития художественного восприятия в системе образования (Л. С. Выготский, А. А. Мелик-Пашаев, Б. П. Юсов);

-11- теоретические основы образовательной деятельности художественных музеев (А. В. Бакушинский, А. Г. Бойко, В. А. Гуружапов. Г. В. Лабунская, Н. Д. Рева, Н. И. Романов, Б. А. Столяров).

Методы исследования. Теоретические: изучение исследований, выполненных в области психологии восприятия произведений искусства, возрастной и педагогической психологии, музейной педагогики. Эмпирические: наблюдение, тестирование, опрос, беседы, педагогический мониторинг, анализ практических работ и проектов учащихся, диагностические задания; констатирующий и формирующий эксперимент.

Научная новизна исследования состоит в разработке системы взаимодействия «вуз — школа — музей» в едином образовательном пространстве в г условиях небольшого по численности города, где музей изобразительных искусств - один из немногих центров художественной культуры.

Разработано содержание и основы методики преподавания курса «Теория и методика развития художественного восприятия школьников в условиях художественного музея» с учетом принципов и условий подготовки будущего художника-педагога в образовательном пространстве «вуз — школа — музей», с опорой на образовательный потенциал художественного музея.

Выявлены компоненты подготовки студентов к работе со школьниками в среде музея: мотивационный, познавательный, творческо-процессуальный.

Теоретически обоснована и апробирована система профессиональной подготовки студентов к работе по развитию художественного восприятия у школьников в среде музея, разработана диагностика их профессиональной готовности.

Теоретическая значимость исследования. Обоснован процесс подготовки студентов педагогического вуза, включающий в себя: систему педагогических условий (включение студентов в образовательное пространство «вуз - школа - музей»; программа, актуализирующая опыт образовательной деятельности художественного музея в учебных заведениях; обогащение слушателей знаниями форм, методов и средств развития художественного восприятия у школьников в среде музея; развитие художественного восприятия произведений искусства, способствующего формированию у слушателя мотивации к педагогической работе с учащимися в среде музея; освоение студентами активных форм обучения) и принципов (актуализация образовательного потенциала региональных учреждений культуры и образования; принцип единства восприятия и творчества; единство теории и практики, диалогичности; учета особенностей возраста), следование которым способствует увеличению эффективности профессиональной подготовки будущих учителей.

Сформулированы критерии готовности студента к работе с учащимися в художественном музее:

- наличие мотивации на профессиональное совершенствование в системе взаимодействия «вуз - школа - музей»;

- высокий уровень развития художественного восприятия у студента;

- развитие профессиональной компетентности, включающей умения использовать разнообразные методы и приемы обучения, направленные на художественное развитие детей, активизацию их творческой деятельности в музее, создание доверительной атмосферы и живого общения между участниками образовательного процесса.

Выявлены составляющие подготовки студентов к педагогической деятельности в системе взаимодействия «вуз — школа - музей»: мотивы и потребности студентов к педагогической деятельности в музее, наличие системы научных знаний и владение методикой развития художественного восприятия школьников в работе с подлинными произведениями искусства, готовность к педагогическому творчеству в профессиональной деятельности.

Определены уровни подготовки студентов (креативный, адаптивный, репродуктивный).

Практическая значимость. Разработана и проверена на практике программа курса «Теория и методика развития художественного восприятия у школьников в условиях художественного музея», формирующая готовность студентов педагогического вуза к работе со школьниками в образовательном пространстве «вуз — школа - музей».

Курс может быть использован в процессе профессионального обучения студентов педагогического вуза, как в рамках обязательной учебной программы, так и дисциплины по выбору, на занятиях в творческих группах и в системе повышения квалификации учителей. Реализация программы возможна на базе любого музея города (краеведческий, исторический, изобразительных искусств). Диагностика развития художественного восприятия учащихся может быть внедрена в учебный процесс общеобразовательных школ и учреждений дополнительного образования. Результаты исследования могут быть использованы в системе подготовки и переподготовки учителей изобразительного искусства.

Достоверность и обоснованность исследования обеспечивается междисциплинарным подходом с опорой на теоретические положения и исследования в области философии, психологии, педагогики и методики преподавания изобразительного искусства; экспериментальной проверкой основных положений исследования в условиях опытной работы, с использованием методов, адекватных задачам исследования.

Этапы исследования:

I этап (2003-2004 гг.) включал анализ специальной литературы и учебных программ, изучение степени разработанности проблемы подготовки педагога-художника к работе со школьниками в среде музея, разработку методологических основ исследуемой проблемы. На II этапе (2004—2005 гг.) проведен констатирующий эксперимент, сформулирована проблема, цели и задачи исследования, разработана модель образовательного пространства «вуз - школа — музей», определялась гипотеза и методика исследования, критерии готовности студентов педагогического вуза к работе по художественному развитию школьников и уровни развития художественного восприятия. III этап (2005-2006 гг.) посвящен апробации и внедрению экспериментальной программы, проведен формирующий эксперимент, результаты которого позволили проверить гипотезу, уточнить методику обучения. На завершающем этапе (2006-2007 гг.) проанализирован и обобщен материал, полученный в ходе экспериментальной работы, оформлен текст диссертации.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования представлялись на научно-практических конференциях Российского института повышения квалификации работников культуры и искусства (2002 г.), в Учреждении Российской академии образования "Институт художественного образования" совместно с Государственной Третьяковской галереей ГТГ (2004-2005 гг.), на заседаниях кафедры живописи Нижнетагильской государственной социально-педагогической академии (2004-2006 гг.); публиковались в межвузовских сборниках. Апробация и внедрение экспериментальной программы и методики осуществлялась на художественно-графическом факультете Нижнетагильской государственной социально педагогической академии, на базе Нижнетагильского государственного музея изобразительных искусств, в сотрудничестве с общеобразовательной школой МОУ СОШ № 50 г. Нижний Тагил.

Опытно-экспериментальная база исследования: Нижнетагильская государственная социально-педагогическая академия (НТГСПА): художественно-графический факультет (ХГФ), факультет педагогики и методики начального образования (ПиМНО); Нижнетагильский государственный музей изобразительных искусств (НТГМИИ); школа № 50 г. Нижний Тагил. Исследованием были охвачены 26 студентов педагогической академии, 118 учащихся I-IX классов школы № 50, из которых 27 учеников экспериментального класса с 2002 по 2006 гг. систематически посещали занятия в НТГМИИ.

Положения, выносимые на защиту:

- 151. Профессиональная подготовка будущих педагогов к работе по развитию художественного восприятия школьников в музее эффективнее осуществляется в образовательном пространстве «вуз - школа - музей», где вуз дает психолого-педагогическое обоснование работы с учащимися в музее; музей наполняет процесс конкретным региональным содержанием, накопленным в результате практического опыта, а школа обогащает его ме-тодико-педагогическими знаниями и опытом.

2. Профессиональная готовность педагога-художника к работе со школьниками в художественном музее может быть сформирована: в процессе освоения курса, учитывающего компоненты профессиональной подготовки (мотивационный, познавательный, творческо-процессуальный); при создании педагогических условий (включение студентов в образовательное пространство «вуз - школа - музей»; наличие программы, актуализирующей опыт образовательной деятельности художественного музея в учебных заведениях; обогащение слушателей знаниями форм, методов и средств развития художественного восприятия школьников в музее; развитие художественного восприятия, способствующего формированию у студентов мотивации к педагогической работе с учащимися в музее; освоение активных форм обучения); с опорой на принципы обучения (принцип актуализации образовательного потенциала региональных учреждений культуры и образования; единства восприятия и творчества; единства теории и практики; диалогично-сти; учета особенностей возраста).

3. В основу курса подготовки студентов к работе со школьниками в художественном музее заложены следующие компоненты: общение с подлинными произведениями искусства, пробуждающее творческую активность; включение элементов методического творчества студентов на занятии в условиях реализации на практике разработанных ими музейнообразовательных проектов, актуализирующих творческую деятельность учащихся при восприятии произведений искусства и создании личных работ; ориентация на особенности возраста, на уровень знаний и степень подготовки школьников к восприятию.

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

1. Повысить эффективность профессиональной подготовки студентов в решении проблемы развития художественного восприятия у школьников возможно при условии создания образовательного пространства «вуз — школа - музей». При таком взаимодействии музейно-педагогический процесс (как и общепедагогический) обеспечит единство развития, воспитания и обучения учащихся на основе целостности и общности интересов, откроет новые подходы к преодолению разрыва между знанием и жизнью, теорией и практикой. Одним из таких подходов может стать образовательная программа «Теория и методика развития художественного восприятия у школьников в условиях художественного музея», целью которой станет подготовка студентов педагогического вуза к работе со школьниками в условиях художественного музея.

2. Предложенная методика обучения решает комплекс педагогических задач в профессиональной подготовке учителя в образовательном пространстве «вуз - школа - музей». Система лекционных занятий, практических и творческих заданий в ходе специально организованной, целенаправленной учебной деятельности требует от студентов регулярной работы по развитию собственного художественного восприятия, способствует актуализации потребности в общении с подлинниками в художественной среде, формированию мотивации на профессиональное совершенствование в системе взаимодействия «вуз - школа - музей». Практическая направленность занятий, диалог между участниками взаимодействия помогает студентам приобрести психолого-педагогические знания и умения общения со школьниками, создания доверительной атмосферы и живого общения между участниками образовательного процесса. Опыт использования активных методов и приемов обучения, развития художественного восприятия у школьников, создания музейно-педагогических проектов помогает студентам организовать педагогический процесс на уровне педагогического творчества.

3. Опытно-экспериментальное исследование эффективности разработанной нами методики обучения студентов работе по развитию художественного восприятия у школьников в системе взаимодействия «вуз - школа - музей» выявило рост профессионально значимых качеств будущих педагогов:

- повысился уровень развития художественного восприятия: показатель второго, формально-языкового уровня развития художественного восприятия у студентов понизился на 30 % (составил 5 %); третий уровень, предметно-содержательный, составив 48 %; у 47 % выявился четвертый, духовно-психологический уровень;

- сформировалась устойчивая мотивация на профессиональное совершенствование: 62 % студентов темой своей дипломной работы выбрали проблемы, рассмотренные на спецкурсе;

- у большинства (78 %) сформировались профессиональные знания в области художественного развития детей в условиях музея. Во время прохождения педагогической практики повысился уровень художественного восприятия у школьников: показатель первого уровня уменьшился на 53 % (составил 9 %); показатель второго, предметно-содержательного уровня вырос на 11 % и составил 31 % детей; третий, формально-языковой уровень вырос на 34% и составил 52 %; 8 % учащихся показали четвертый, духовно-психологический уровень;

- творческо-процессуальный аспект в подготовке студентов к профессиональной деятельности в условиях художественного музея характеризуется высокой творческой активностью в деятельности по формированию у школьников художественного восприятия, целостностью действий, где цель достигается без особенных затруднений. В своей работе студенты используют разнообразные методы и приемы обучения, направленные на развитие художественного восприятия детей, активизацию их творческой деятельности в среде художественного музея. Они показывают знания основ педагогического общения в музейной среде (создание доверительной атмосферы и живого общения между участниками образовательного процесса).

Таким образом, предложенная модель взаимодействия «вуз - школа -музей» подтверждает эффективность подготовки студентов к работе со школьниками в структуре образовательного курса «Теория и методика развития художественного восприятия у школьников в условиях художественного музея», способствует их готовности к педагогической работе по художественному развитию учащихся в художественном музее.

Заключение

На современном этапе развития общества перед образованием стоит задача формирования новой культуры личности, мотивированной всем социально-психологическим складом педагога, осознанной и устойчивой потребностью в педагогической деятельности, как процессу решения совокупности художественно-педагогических задач и их творческому осуществлению. В этой связи одной из главных проблем профессиональной подготовки и переподготовки педагогических кадров является формирование художественно-педагогической направленности студентов и их готовности к развитию художественного восприятия школьников в среде художественного музея. Проведенное опытно-экспериментальное исследование позволило сделать ряд основных выводов:

1. Профессиональная подготовка студентов педагогического вуза к работе со школьниками в художественном музее наиболее эффективно осуществляется в рамках образовательного курса, содержание которого построено в соответствии с: педагогическими условиями (погружение студентов в образовательное пространство, наличие образовательной программы, активных форм обучения); принципами обучения (активизация творческой деятельности учащихся, учет возрастных особенностей, принцип диалогичности, актуализация образовательного потенциала региональных учреждений культуры и образования, принцип единства теории и практики).

2. Целенаправленное сотрудничество педагогического вуза, школы и художественного музея в разработке системы взаимодействия «вуз - школа — музей» как части образовательного пространства обеспечит единство развития, воспитания и обучения учащихся на основе целостности и общности интересов, открывает новые подходы профессиональной подготовки студентов к художественному развитию школьников в музее и к преодолению разрыва между знанием и жизнью, теорией и практикой в рамках образовательного курса с собственной системой задач, в результате решения которых у студента формируется профессиональная готовность к работе со школьниками в среде музея.

3. Специфика художественного развития учащихся требует со стороны учителя целенаправленного руководства процессом развития художественного восприятия и художественного творчества. Педагог, учитывающий психологические и возрастные особенности восприятия школьника, создает установку на целостное эмоциональное восприятие искусства в художественном музее, обеспечивает проживание художественного образа на основе последовательного прохождения стадий зрительского восприятия произведения (контактная, ориентировочно-аналитическая, качественного анализа образов, анализа отношений и взаимодействий героев, формулировки обобщенных смыслов), в общении с подлинными произведениями искусства. Прохождение всех стадий восприятия создает условия для восприятия образа и обеспечит развитие художественного восприятия у учащихся на формально-языковом уровне. Подкрепление процесса восприятия искусства собственным художественным творчеством позволит ученику приблизиться к адекватному восприятию произведения, сформирует понимание специфики языка искусства в единстве содержания и формы произведения на духовно-психологическом уровне.

4. Система лекционных и практических занятий с элементами творческих заданий, активных форм обучения, актуализирующих творческую деятельность учащихся, и ориентация на их возрастные особенности требует от студентов регулярной работы по развитию собственного художественного восприятия, стремления к общению с подлинниками, мотивации на профессиональное совершенствование в системе взаимодействия «вуз - школа - музей». Опыт использования активных методов и приемов обучения, развития художественного восприятия у школьников, создания музейно-педагогических проектов помогает студентам организовать свой педагогический процесс на уровне педагогического творчества.

5. Опытно-экспериментальное исследование эффективности разработанной нами методики обучения студентов к работе по развитию художественного восприятия школьников в системе взаимодействия «вуз - школа - музей» выявило рост профессионально значимых качеств будущих педагогов: повысился уровень развития художественного восприятия; сформировалась устойчивая мотивация на профессиональное совершенствование; сформировались профессиональные знания, творческо-процессуальные умения в области художественного развития детей в условиях музея.

6. Проведенное исследование подтвердило нашу гипотезу о том, что профессиональная готовность студентов к работе со школьниками в среде художественного музея формируется в образовательном пространстве «вуз -школа - музей», где педагогический вуз дает психолого-педагогическое обоснование системы работы с учащимися в художественном музее, музей наполняет ее конкретным содержанием, накопленным в результате практической деятельности, а школа обогащает процесс методико-педагогическими знаниями и опытом.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кузнецова, Наталья Сергеевна, Москва

1. Адаскина А. А. Художественное восприятие действительности у детей и взрослых: автореф. дис. канд. псих, наук: 19.00.13. -М., 2001. — 25 с.

2. Алексеева В. В. Изобразительное искусство и школа. М.: Сов. художник, 1968. -288 с.

3. Алексеева В. В. Эстетическое и художественное воспитание // Роль художественных музеев в эстетическом воспитании школьников: материалы науч. семинара. -М., 1973. -Ч. 1. С. 47-55.

4. Алпатов М. В. Немеркнущее наследие. М.: Просвещение, 1990. -303 с.

5. Ананьев Б. Г. Индивидуальное развитие человека и константность восприятия. — М.: Просвещение, 1968. 334 с.

6. Ананьев Б. Г. Особенности восприятия пространства у детей. М.: Просвещение, 1964. - 304 с.

7. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие. М.: Прогресс, 1974. -392 с.

8. Арнхейм Р. Новые очерки по психологии искусства. М.: Прометей, 1994.-352 с.

9. Архангельский С. И. Лекции по дидактике высшей школы. М.: МГПИ, 1971.- 180 с.

10. Ю.Архангельский С. И. Некоторые новые задачи высшей школы итребования к педагогическому мастерству. М.: Знания, 1976. — 40 е.

11. Архангельский С. И. Некоторые пути развития системы обучения. —1. М.: Знания, 1967. -25 с.

12. Бакушинский А. В. Исследование и статьи: Избранные искусствоведческие труды. М.: Сов. художник, 1981. — 348 с.

13. Бакушинский А. В. Художественное творчество и воспитание. М.: Новая Москва, 1925. - 240 с.

14. Бахтин M. М. Вопросы литературы и эстетики: Исследования разных лет. М.: Худ. лит., 1975. - 502 с.

15. Благонадежина, JI. 3. Отношение детей к искусству и его возрастное развитие // Вопросы психологии. 1968. - № 4. — С. 96 - 104.

16. Божович JI. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

17. Бойко А. Г. Произведение изобразительного искусства как предмет искусствоведения и музейной педагогики второй половины XIX-XX вв.: автореф. дис. канд. искусствоведения: 17.00.04 . СПб., 2003. -20 с.

18. Борев Ю. Б. Эстетика. М.: Политиздат, 1988. - 495 с.

19. Ванслова Е. Г. Воспитание подрастающего поколения в музее. М., 1989.- 170 с.

20. Ванслова Е. Г. Курс «Музей и культура» в начальной школе. М., 1995.- 175 с.

21. Ванслова Е. Г. Музей и школа. -М.: Просвещение, 1985. 192 с.

22. Васильева А. С. Психологический анализ отношения подростков к изобразительному искусству : автореф. дис. канд. псих. наук. — М., 1972. — 25 с.

23. Величковский Б. М., Зинченко Б. П. , Лурия А. Р. Психология восприятия. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1973. - 245 с.

24. Венгер Л. А. Восприятие и обучение. М., 1969. - 366 с.

25. Венгер Л. А. Психология. М.: Просвещение, 1988. - 336 с.

26. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе. — М., 1991. -207 с.

27. Возрастная и педагогическая психология / под. ред. А. В. Петровского. М.: Просвещение, 1979. - 528 с.

28. Волков Н. Н. Восприятие картины. М.: Просвещение, 1976. - 32 с.

29. Волков Н. Н. Восприятие предмета и рисунка. М., 1950. - 507 с.

30. Волков Н. Н. Восприятие произведений живописи и скульптуры // Художественное восприятие / под ред. Б. С. Мейлаха. Л.: Наука, 1971. - С. 281-297.

31. Волкова Е. В. Зритель и музей: понимание и объяснение, сопереживание и созерцание. — М.: Знание, 1989. 63 с.

32. Волкова Е. В. Произведение искусства в сфере художественной культуры. М.: Знание, 1978. - 64 с.

33. Волкова Е. В. Эстетический анализ художественного произведения. — . М.: Знание, 1974.-46 с'.

34. Вопросы художественного развития школьников на занятиях изобразительным искусством / под ред. Б. П. Юсова. М., 1981. — 158 с.

35. Воспитание подрастающего поколения в музее: теория, методика, практика. М., 1989. - 172 с.

36. Восприятие изобразительного искусства школьниками / отв. ред. Б. П. Юсов.-М.: АПН СССР, 1988. 129 с.

37. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: Просвещение, 1991. - 92 с.

38. Выготский Л. С. Психологя искусства. Ростов н/Д., 1998. - 480 с.

39. Гибсон Дж. Экологический подход к зрительному восприятию. М.: Прогресс, 1988.- 462 с.

40. Голобоков Ю. . В. Джон Литтеджонс художник и педагог // Искусство и образование. — 1991. — № 1. — С. 31.

41. Государственный образовательный стандарт (национально-региональный компонент) образования в период детства, основного общего и среднего (полного) общего образования Свердловской области. — Екатеринбург, 2001. — 125 с.

42. Государственный Русский музей. Российский научно-практический центр по проблемам музейной педагогики. СПб.: Спец. литература, 1998. — 24 с.

43. Государственный Русский музей. Страницы истории отечественного искусства конца XIX XX в. - СПб.: Спец. литература, 1999. - 103 с.

44. Грегори Р. Л. Глаз и мозг. Психология зрительного восприятия. М.: Прогресс, 1970.-271 с.

45. Губарев А. В. Вопросы психологии восприятия изобразительного искусства и методика эстетического воспитания в художественном музее. -М.: Сов. художник, 1973. С. 171-199.

46. Губарев А. В. Из опыта изучения восприятия живописи в музее // Художественное восприятие. Сб. 1 / под ред. Б. С. Мейлаха. Л.: Наука, 1971.-С. 298-305.

47. Гуружапов В. А. Коллективная дискуссия как одна из форм интерактивной методики работы с учащимися // Музей для всех. Вып. 4 М.: 2003.-С. 107-113.

48. Гуружапов В. А. Модель взаимодействия музея и школы, ориентированного на формирование творческих смыслов порождающих систем понимания искусства детьми // Журнал прикладной психологии. — 2001.-№5.-С. 23-27.

49. Гуружапов В. А. Сочинение о картине / В. А. Гуружапов, Г. Кудина // Искусство в школе. 1991. — № 3. - С. 31.

50. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. М.: ОПЦ «ИНТОР», 1996.-542 с.

51. Давыдов С. Д. Проектирование развития художественной культуры личности // Искусство и образование. 2001. - № 3. - С. 10.

52. Дмитриева Н. А. Беседы о восприятии искусства / Н.А.Дмитриева,

53. B. В. Зинченко, К. Н. Кантор // Декоративное искусство. — 1975. — №3. —1. C. 13-20.

54. Дурай-Новакова К. М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: автореф. дис. . д-ра пед. наук. -М., 1983.-46 с.

55. Дьяченко М. И. Психология высшей школы / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. Минск: Изд-во БГУ, 1978. - 320 с.

56. Езикеева В. А. Развитие способности художественного восприятия у дошкольников // Известия АПН РСФСР. М., 1959. - 32 с.

57. Ермолаева-Томина Л. Б. Психология художественного творчества. -М.: Акад. проект, 2003. 302 с.

58. Загвязинский В. И. Педагогическое творчество учителя. — .М.: Педагогика, 1987. 160 с.

59. Зальцман Е. П. Формирование навыков художественного восприятия и анализа произведений изобразительного искусства у студентов педагогического института: автореф. дис. канд. пед. наук. — Алма-Ата, 1979. -21 с.

60. Зальцман Е. П. Формирование художественно-творческой активности студентов. Алма-Ата, 1981. - 65 с.

61. Занков Л. В. Обучение и развитие // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / ред. И. И. Ильясов . — М., 1981. С. 219.

62. Запорожец А. В. Восприятие и действие. М.: Просвещение, 1967. — 323 с.

63. Зацепина Н. М. Анализ произведений изобразительного искусства как метод художественно-эстетического образования будущих учителей начальной школы: дис. канд. пед. наук: 13.00.01. -М., 2000. 181 с.

64. Зацепина Н. М. Искусство на занятиях с будущими учителями начальных классов // Искусство в школе. 1995. — № 3. - С. 48-51.

65. Зимняя И. А. Педагогическая психология М.: Логос, 1999. - 384 с.

66. Зимняя И. А. Педагогическая психология: учеб. пособие. Ростов н/Д., 1997.-480 с.

67. Зинченко В. Н., Вергилес Ю. Н. Формирование зрительного образа: Исследование деятельности зрительной системы. -М.: МГУ, 1969. -106 с.

68. Зубарева Н. М. Дети и изобразительное искусство. Натюрморт и пейзаж в эстетическом воспитании детей. М.: Просвещение, 1969. —111 с.

69. Игнатьев Е. И. Психология изобразительной деятельности детей. — М.: АПН РСФСР, 1959. 190 с.

70. Инновационные технологии образовательной области «Искусство»: материалы педагогических чтений «Интеграция в художественной педагогике: методология, методы, технология / ред.-сост. JI. Г. Савенкова. — М.: ИХО РАО, 2002. 355 с.

71. Искусство и дети. Эстетическое воспитание за рубежом / под ред. В. Шестакова. — М.: Искусство, 1969. 272 с.

72. История художественного образования в России XX века: в лицах, фактах, событиях, произведениях художественного творчества детей и подростков / сост. Н. Н. Фомина ; ред. Ю. В. Голобоков. М.: Педагогика, 2002.-473 с.

73. Каган М. С. Системный подход и гуманитарное знание. Л., 1991. -384 с.

74. Калугина Т. П. Художественный музей как феномен культуры. -СПб.: Петрополис, 2001. 224 с.

75. Кан-Калйк В. А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

76. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

77. Кардашов В. И. Художественно-творческое развитие личности в детстве // Искусство и образование. 1999. - № 4. - С. 22-23.

78. Киященко Н. И. Художественно-эстетическое образование — фундаментальные основания культуры // Искусство и образование. — 2001. — № 3. С. 4-9.

79. Кольченко Е. Все дети талантливы // Искусство в школе. — 2000. — № 3.-С. 10-13.

80. Кольченко Е. Музей как средство коммуникации // Искусство в школе. 2000. - № 4. - С. 7-9.

81. Конухова Е. Н. Проблема показа древнерусского искусства младшим школьникам в условиях художественного музея // Эстетическое воспитание и экология культуры / сост. О. И. Генисаретский, А. А. Мелик-Пашаев. М.: Сов. художник, 1988. - С. 294-303.

82. Конухова Е. Н. Формирование представлений о художественном образе у младших школьников в художественном музее: автореф. дис. канд. пед. наук. -М.л 1987. 24 с.

83. Концепция и программа эстетического воспитания молодежи в условиях взаимодействия школы и музея — СПб.: Борей Арт, 2001. 100 с.

84. Копировский А. М. Приобщение студентов высших учебных заведений к православной культуре: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08. — М., 2006. -20 с.

85. Копцева Т. А. Педагогическая мастерская Вилленса // Искусство и образование. 1991. -№ 1.-С. 36-37.

86. Коротеева Е. И. Развитие способностей детей к художественно-творческой деятельности. М.: Изд. дом РАО, 2005. - 204 с.

87. Кремль детям: материалы Всерос. фестиваля - М., 2002. - 102 с.

88. Кудина Г. Н. Как развить художественное восприятие у школьников // Педагогика и психология. № 2. М.: Знание, 1988. - 79 с.

89. Кузин В. С. Вопросы изобразительного творчества. ' М.: Просвещение, 1971. — 144 с.

90. Культурно-образовательные программы музеев Свердловской области: материалы науч.- практ. семинара на базе Свердл. обл. краевед./ сост.Т. Б. Михайлова. Екатеринбург: Свердл. обл. краевед, музей, 2003. -11 с.

91. Кульчинская Н. Л. .Методика формирования художественного восприятия у детей 4-10 лет и проверка ее эффективности с помощью точных методов.-М., 1986.-С. 85-103.

92. Кульчинская Н. JI. Ребенок в музее. М.: Подкова, 1999. - 112 с.

93. Курс «Музей и культура» в начальной школе / под ред. Е. Г. Вансловой. М., 1995. - 175 с.

94. Лабунс'кая Г. В. Изобразительное творчество. М., 1965. - 207 с.

95. Лабунская Г. В. Художественное воспитание детей в семье. М.: Педагогика, 1970. - 47 с.

96. Левин С. Д. Ваш ребенок рисует — М.: Сов. художник, 1979. 271 с.

97. Леонтьев А. Н. и современная психология / под ред. А. В. Запорожца. -М, 1983.-288 с.

98. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Политиздат, 1977.-304 с.

99. Лепская Н. А. Восприятие искусств // Эстетическое воспитание и экология культуры / сост. О. И. Генисаретский, А. А. Мелик-Пашаев. М.: Сов. художник, 1988. - С. 41-54.

100. Лернер И. Я. Дидактическая система методов обучения. — М.: Педагогика, 1981. 186 с.

101. Мейлах Б. С. Процесс творчества и художественное восприятие. М.: Искусство, 1985.-318 с.

102. Мелик-Пашаев А. А. Возможно ли творческое задание? // Искусство в школе. 2001. - № 3. - С. 3-4.

103. Мелик-Пашаев А. А., Новлянская 3. Н. Как оценивать художественное развитие ребенка // Искусство в школе. — 2002. № 6. - С. 3— 7.

104. Мелик-Пашаев, А. А. О прошлом, настоящем и будущем нашей педагогики искусства // Искусство в школе. 1999. - № 4. - С. 3-4

105. Мелик-Пашаев А. А., Новлянская 3. Н. Ступеньки к творчеству. — М.: Искусство в школе, 1995. 142 с.

106. Мелик-Пашаев А. А. Что раньше искусства или искусство? // Искусство в школе. - 2001. - № 4. — С. 3-4.

107. Методические рекомендации к практическим занятиям по развитию эстетического восприятия. СПб., 1992. - 22 с.

108. Мириманов В.' Б. Искусство и миф. Центральный образ картины мира. М;: Согласие, 1997. - 327 с.

109. Музей для всех: сб. тр. творческой лаборатории «Музейная педагогика». Вып. 4 / сост. И. М. Косова. М.: АПРИКТ, 2003. - 196 с.

110. Музей и подрастающее поколение // Из опыта музейно-педагогического отдела художественного воспитания детей и юношества / под ред. Б. А. Столярова. СПб., 1991. - 64 с.

111. Музей. Образование. Культура. Процессы интеграции: сб. тр. творческой лаборатории «Музейная педагогика» / под ред. И. М. Коссовой. — М., 1995.- 155 с.

112. Музейная педагогика в школе. Вып. 2: К 10-летию Российского научно-практического центра по проблемам музейной педагогики — СПб.: СпецЛит, 2000. 208 с.

113. Музейная педагогика в школе. Вып. III. СПб.: Борей Арт, 2002. -228 с.115. «Мы входим в мир прекрасного»: экспериментальная музейно-педагогическая программа «Здравствуй, музей!» . — СПб., 1995. 208 с.

114. Образовательная деятельность художественного музея: тр. Российского центра музейной педагогики и детского творчества. Вып. VIII. -СПб.: Гос. Рус. музей, 2002. 216 с.

115. Образовательный процесс в начальной, основной и старшей школе: рекомендации по организации опытно-экспериментальной работы. М.: Сентябрь, 2001.-240 с.

116. Орловский Г. И. О художественном образовании учителя рисования. -Л., 1961. -165 с.

117. Орловский Г. И. Учитесь смотреть и видеть. — М.: Просвещение, 1969.- 119 с.

118. Педагогика искусства и интеграция: материалы междунар. конф. «Интеграция как методологический феномен художественного образования в изменяющейся России». М.: РАО, 2000. - 245 с.

119. Петрикова-Агафонова С. О. Развитие музейной культуры учащихся в процессе эстетического воспитания (на материале выставочных проектов в музеях Германии и России) : автореферат, канд. пед. наук : 13.00.02. М., 2005.-25 с.

120. Подосенова Е. А. Ориентированность на творчество в процессе профессионально-педагогической подготовки студентов // Профессионально-творческая подготовка студентов в вузе: сб. Науч. тр. — М., 1990. — 120 с.

121. Полунина В. И. Искусство и дети. М.: Просвещение, 1982. - 191 с.

122. Полуянов Ю. А. JI. С. Выготский о детском художественном творчестве // Дидакт. 1994. - № 4. - С. 14-17.

123. Проблемы формирования духовных потребностей и интересов личности: сб. науч. тр. / под ред. И. А. Беляева. Новосибирск, 1970. 271 с.

124. Программы общеобразовательных учреждений. Изобразительное искусство и художественный труд 1-9 классы / под ред. Б. М. Неменского. -М.: Просвещение, 2005. 142 с.

125. Протопопов Ю. Н. Восприятие произведений живописи старшеклассниками в процессе художественного воспитания: автореф. канд. пед. наук.-М., 1981.-20 с.

126. Протопопов Ю. Н. Идем в музей с учащимися. М.: Чистые пруды, 2005.-32 с.

127. Протопопов Ю. Н. Методика выявления особенностей художественного восприятия в некоторых исследованиях XX века //

128. Пьянкова Н. Искусство в современном гуманитарном образовании //

129. Искусство в школе. 2000. - № 5. - С. 51-56.

130. Раушенбах Б. В. Геометрия картины и зрительное восприятие. -СПб.: Азбука-классика, 2001. 312 с.

131. Рева Н. Д. Методическая разработка экскурсии «Мы пришли вмузей». СПб., 1991. - 14 с.

132. Рева Н. Д. Методические рекомендации к циклу экскурсий для младших школьников. СПб., 1991. - 15 с.

133. Рева Н. Д. Экскурсия в художественном музее как средство формирования установки на восприятие искусства у младших школьников: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01. -М., 1991. 17 с.

134. Розин В. М. Визуальная культура и восприятие: Как человек видит и понимает мир. — М., 1996. 224 с.

135. Роль художественных музеев в эстетическом воспитании школьников: материалы науч. семинара. М.: Сов. художник, 1973. - 875 с.

136. Романов Н. Н. О задачах и методах экскурсий по искусству // Экскурсионный вестник. -М., 1916. -№-1, 2. С. 5-17.

137. Рубан Г. А. Содержание и методика преподавания вводного курса изобразительного искусства в системе профессиональной подготовки студентов-культурологов: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08. М., 2005. -18 с.

138. Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание. М.: АН СССР, 1957. - 328 с.

139. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: учеб. пособие. 2-е-изд. -М. : Учпедгиз, 1946. - 704 с.

140. Рууберг Г. Р. О закономерностях художественного визуальноговосприятия. — Таллин: Валгус, 1985. 344 с.

141. Рытикова Л. А. Эстетическое сознание: сущность и специфика. — М.: Знание, 1985.-64 с.

142. Савенкова Л. Г. Интеграция в художественной педагогике изо // Искусство в школе. 2001. - № 4. - С. 5.

143. Савенкова Л. Г. Проблемы дидактики образовательной области «Искусство». Педагогические технологии и механизмы художественно-творческого развития детей: интегрированные формы обучения. М., 2006. — 235 с.

144. Седышев А. Как смотреть живопись // Искусство в школе. 2000. -№3.-С. 41-44.

145. Семенова М. Н. Развитие художественного восприятия у младших школьников // Вопросы художественного развития школьников на занятиях изобразительным искусством. — М., 1981. С. 29-49.

146. Смирнов В. И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. — М.: Пед. о-во России, 2000. 416 с.

147. Сокулина Н. П. Рисование в дошкольном детстве. — М., 1965. — 153 с.

148. Сорокин Ю. П. Музей и художественное воспитание // Искусство и образование. — 1999. № 4. - С. 16.

149. Спирин Л. Ф. Теория и технология решения педагогических задач. -М., 1997.-174 с.

150. Стефаненко П. А. Подготовка будущих учителей начальных классов к формированию у школьников художественного восприятия литературных произведений: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08. Ярославль, 2003. - 21 с.

151. Столяренко Л. Д. Основы психологии. Ростов н/Д., 2001. - 672 с.

152. Столяров Б. А. Музейно-педагогическая программа «Здравствуй, музей!» // Художественный музей в образовательном процессе. СПб., 1998.-С. 201-207.

153. Столяров Б. А.' Педагогика художественного музея: от истоков до современности. СПб.: Спец. литература, 1999. - 222 с.

154. Столяров Б. А. Приобщение к изобразительному искусству студентовнегуманитарных вузов на базе художественного музея: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01. -М., 1989.-16 с.

155. Столяров Б. А. Теория и практика образовательной деятельности художественного музея: автореф. дис. д-ра пед. наук: 13.00.01. СПб., 1999. -28 с.

156. Тагильцева Н. Г. Искусство в развитии самосознания детей: теоретические подходы и диагностика. — Екатеринбург, 2001. 158 с.

157. Тагильцева Н. Г. Наивный реализм и художественное восприятие детьми искусства // Искусство и образование. — 2002. № 4. — С. 17—23.

158. Теплов Б. М. Способности и одаренность // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии М.: МГУ, 1981. — 286 с.

159. Торшилова Е. М. Психолого-педагогические проблемы восприятия классического изобразительного искусства младшими школьниками // Эстетическое воспитание школьников в музее. М., 1986. — С. 24-35.

160. Торшилова Е. М. Художественное восприятие и структура личности // Творческий процесс и художественное восприятие / под ред. Б. С. Мейлаха. -Л.: Наука, 1978.-С. 174-190.

161. Узнадзе Д. Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966. -451 с.

162. Федоров Н. Ф. Музей его смысл и назначение. М.: Мысль, 1982. - С. 575.

163. Фомина Н. Н. Уроки искусства в начальной школе и художественная культура. М.: АПН СССР, НИИ ХВ. - 90 с.

164. Фохт-Бабушкин Ю. У. Изобразительное искусство и школьник // Роль художественных музеев в эстетическом воспитании школьников. М.: Сов. художник, 1973. - С. 200-219.

165. Фохт-Бабушкин Ю. У. Художественная культура и развитие личности. -М.: Наука, 1987. 222 с.

166. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / ред. И. И. Ильясов, В. Я. Ляудис. -М.: МГУ, 1981.-304 с.

167. Художественное восприятие / под ред. Б. С. Мейлаха. М.: Наука, 1971.-386 с.

168. Художественный музей в образовательном процессе / под ред. Б. А. Столерова. СПб.: Спец. литература, 1998. - 320 с.

169. Шацкий С. Т. На пути к трудовой школе // Избранные педагогические сочинения Т. 2. М.: Педагогика, 1980. — 304 с.

170. Шимичев В. Путь к творческой личности // Узорочье жизни. М.: Молодая гвардия, 1989. - С. 144.

171. Шишлянникова Н. Проблема целостности в педагогике искусства // Искусство в школе. 1999. - № 4, - С. 6-8.

172. Шиянов Е. Н. Гуманизация профессионального становления педагога // Педагогика. 1999. - № 9. - С. 80-84.

173. Шмит Ф. И. Искусство как предмет обучения. Харьков: Союз, 1923. -48 с.

174. Щербаков В. С. Изобразительное искусство. М.: Просвещение, 1969.-271 с.

175. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. М.: Международная педагогическая академия, 1995. — 224 с.

176. Эстетическое воспитание и экология культуры / сост. О. И. Генисаретский, А. А. Мелик-Пашаев. -М.: Сов. художник, 1988. 432 с.

177. Эстетическое воспитание: опыт, проблемы, перспективы: ежегодник института художественного образования РАО. М., 2001. - 301 с.

178. Юсов Б. П. Взаимосвязь культурогенных факторов в формировании современного художественного мышления учителя образовательной области «Искусство». М.: Компания Спутник+, 2004. — 253 с.

179. Юсов Б. П. Восприятие искусства и возрастные особенности школьников // Роль художественных музеев в эстетическом воспитании школьников: материалы науч. семинара. — М.: Сов. художник, 1973. С. 65111.

180. Юсов Б. П. Изобразительное искусство и детское творчество : очерки по истории, теории и психологии художеств, воспитания детей. — Магнитогорск, 2002. — 282 с.

181. Юсов Б. П. Проблема художественного развития и воспитания школьников: автореф. дис. д-ра пед. наук. -М., 1983. -32 с.

182. Юхневич М. Ю. Я поведу тебя в музей. М., 2001. - 223 с.

183. Якобсон П. М. Психология и художественное восприятие — JL: Наука, 1971.-С. 67-80.

184. Якобсон П. М. Психология художественного восприятия. М.: Искусство, 1969. - 86 с.

185. Якобсон П. М. Психология художественного творчёства. М.: Знание, 1971.-46 с.

186. Якобсон П. М. Эмоциональная жизнь школьников. М.: Просвещение, 1966. - 291 с.