Формирование культурного опыта студентов в музейной образовательной среде

Субботина, Оксана Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование культурного опыта студентов в музейной образовательной среде

Автореферат

Автор научной работы: Субботина, Оксана Владимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Кострома
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование культурного опыта студентов в музейной образовательной среде"

На правах рукописи

СУББОТИНА ОКСАНА ВЛАДИМИРОВНА

ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРНОГО ОПЫТА СТУДЕНТОВ В МУЗЕЙНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

13.00.02 — теория и методика обучения и воспитания (социальное воспитание в общеобразовательной и высшей школе)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Кострома 2006

Работа выполнена на кафедре социальной педагогики ГОУ ВПО «Костромской государственный университет имени Н.А.Некрасова»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Николай Федорович Басов

Официальные оппоненты:

доктор философских наук, профессор Сергей Константинович Булдаков кандидат педагогических наук, доцент Татьяна Геннадьевна Осипова

Ведущая организация:

ГОУ ВПО Тульский государственный педагогический университет имени Л.Н.Толстого

Защита состоится 28 апреля 2006 года в 12 часов на заседании диссертационного совета К 212.094.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук при Костромском государственном университете им. Н.А.Некрасова по адресу: 156961, г. Кострома, ул. 1 Мая, д. 16, корпус «В», ауд. 23.

Отзывы на автореферат направлять по адресу: 156961, г. Кострома, ул. 1 Мая, д. 14, ученому секретарю диссертационного совета К 212.094.01.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке КГУ им. Н.А.Некрасова

Автореферат разослан 28 марта 2006 года

Ученый секретарь диссертационного совета ¿^ои.

А.И.Тимонин

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования обусловлена рядом причин. Во-первых, в условиях современной динамики общественного развития, процессов глобализации во всех сферах жизни, в том числе и в культуре, особое значение приобретает усвоение новыми поколениями культурного опыта, накопленного за многие века существования, который не передается по наследству, а формируется в процессе общественно-практической деятельности, зафиксирован в знаниях, принципах, нормах поведения, традициях, обычаях, коммуникативных умениях, культурных ценностях определенного сообщества.

В формировании культурного опыта молодежи важную роль играют специализированные институты социальной памяти, хранители культурных традиций, духовных ценностей — музеи, обладающие высоким потенциалом оценки предметного, социального мира, где возможно реальное освоение и восприятие социального опыта общества.

Во-вторых, становление и развитие музейной педагогики (кон. XX — нач. XXI вв.) как особого направления педагогической теории и практики способствовало осмыслению социализирующих потенциалов музейной развивающей образовательной среды. Это понимание новой миссии музея как социального института потребовало разработки программно-методического обеспечения использования музейной коммуникации для формирования не только исторического сознания, музейной, общей культуры, но и социально значимых качеств у молодежи.

В-третьих, новый статус музеев требует иной системы подготовки специалистов для реализации воспитательных потенциалов музейной образовательной среды, разработки новых форм и методов сотрудничества музеев с общеобразовательными школами и вузами.

В то же время процесс формирования культурного опыта студентов не стал объектом пристального изучения в теории и методике социальной педагогики. Возникла проблема творческого поиска новых путей воспитательной и образовательной деятельности музеев в современных условиях, основанных на индивидуальном подходе к студенту, на учете возрастных особенностей и профессиональной направленности его личности

Таким образом, новые условия требуют изучения потенциалов музейной образовательной среды в деле формирования культур-

ного опыта личности.

Проведенный нами анализ изученности проблемы формирования культурного опыта человека позволяет сделать вывод о том, что в работах Е.М.Акулича, В.С.Библера, Е Вансловой, И М Кос-совой, М.Маклюэна, Б.А.Столярова, А.Я.Флиера, И.К.Чирковой и других авторов рассмотрены отдельные аспекты этого явления. В частности, культурный опыт анализируется в историческо-куль-турологическом аспекте, идентифицируется с культурным наследием, исследуется в единстве с национальной культурой. С другой стороны, признавая огромные социокультурные потенциалы музея в жизни общества, в приобщении молодежи к процессу социального наследования, мы вынуждены констатировать, что малоизученным остается аспект, посвященный определению роли музеев как средства инкультурации студентов вуза, процесса ин-териоризации ими культурного опыта.

Таким образом, можно сформулировать следующие противоречия:

— между существующей теорией и практикой применения разнообразных педагогических методов и форм работы с посетителями музея;

— между признанием гуманитарными науками необходимости изучения вопроса формирования культурного опыта студентов вуза с использованием воспитательных потенциалов музеев и недостаточной изученностью данного процесса в педагогической науке;

— между педагогическими потенциалами музейной образовательной среды и неразработанностью методики формирования культурного опыта студентов в ней.

На основании данных противоречий, с учетом актуальности и недостаточной разработанности данной темы нами была сформулирована проблема исследования: при каких педагогических условиях процесс формирования культурного опыта студентов в музейной образовательной среде будет эффективным?

Цель исследования: обосновать и экспериментально проверить педагогические условия эффективного формирования культурного опыта студентов университета в музейной образовательной среде.

Объект исследования: процесс формирования культурного опыта студентов в музейной образовательной среде.

Предмет исследования: педагогические условия эффективности формирования культурного опыта студентов в музейной образовательной среде.

Гипотеза исследования: процесс формирования культурного опыта студентов в музейной образовательной среде будет эффективным при следующих педагогических условиях:

- практико-ориентированном характере обучения студентов в вузе и их личностно-ориентированном информировании;

- персонализации педагогического взаимодействия, строящегося на музейной коммуникации;

- организации социально-педагогического сопровождения студентов в экспозиционно-экскурсионной работе, при участии в культурно-просветительской и выставочной деятельности.

Задачи исследования:

1. Уточнить сущность понятия «культурный опыт» студентов и раскрыть воспитательные потенциалы музейной образовательной среды в его формировании.

2. Охарактеризовать процесс формирования культурного опыта у студентов в музейной образовательной среде.

3. Выявить педагогические условия эффективности формирования культурного опыта студентов в музейной образовательной среде.

4. Разработать методику использования музейной образовательной среды в формировании культурного опыта студентов.

Методологическую базу исследования составляют идеи:

- деятельностно-коммуникационного подхода (Б.Г.Ананьев, В.М.Бехтерев, Л.С.Выготский, А.Б.Зверинцев, М.С.Каган,

B.А.Кан-Калик, А.Н.Леонтьев, В.Н.Мясищев, С.Л. Рубинштейн и др.);

- музейной коммуникации (М.Б.Гнедовский, Д.Ф.Камерон, М Маклюэн, З.Странской, КХадсон);

- личностно-ориентированного подхода в образовании (Э.Андерсон, Е.В.Бондаревская, О.И.Карпухин, Н.Ф.Ломова, А.Мас-лоу, К.Роджерс, В В Сериков, В.А.Сухомлинский, А.В.Хуторской, И.С.Якиманская и др.).

Теоретической основой исследования явились:

- выводы о роли культуры в процессе социализации человека, социального воспитания личности (М.М.Бахтин, А.В.Волохов, Э.В.Ильенков, Л.Н.Коган, И.С.Кон, Л.В.Мардахаев, А.В.Муд-рик, М.И.Рожков, К С.Сарингулян, А.Я.Флиер, В.А.Фокин и др ); формирования социального опыта детей, подростков, молодежи (А.В.Бондаренко, О.Е.Куренкова, Л С.Савинова,

C.С Соколов, М.В Соколова и др.);

- идеи трансляции культурного наследия, культурно-исторического опыта (В.С.Библер, С.К.Булдаков, Л.В.Жаров, Л.Н.Коган, В.П.Кохановский, Г.М.Маклюэн, Т.П.Мятиш,

A.А Оганов, Т.Г.Стефаненко, А.Я.Флиер, И.Г.Хангельдиева,

B.П.Яковлев); социально-культурного становления личности учащегося в условиях музейной среды (Г.В.Великовская, О.И.Карпухин, И.М.Коссова, Н.П.Макарова, М.В.Соколова, Н.Ф.Хилко и др.), а также зарубежный опыт использования воспитательных потенциалов музея (Д.Камерон, Л.Клейн, Б.Уинстенли, А.Урбан, К.Хадсон, М.Харрисон);

- исследования категории среды как фактора социализации человека (Л.С.Выготский, С.И.Гессен, В.В.Зеньковский, Ю.С.Мануйлов, А.В.Мудрик, В.Д.Семенов, К.Д.Ушинский,

C.Т.Шацкий, В.Н.Шульгин и др ), образовательной среды (Б.Г.Ананьев, Г.М.Андреева, И.В.Дубровина, В.И.Слобод-чиков, А.А.Реан, В.А.Ясвин и др.);

- вопросы профессионального воспитания и становления личности студентов, нашедшие отражение в исследованиях Костромской педагогической школы (Н Ф.Басов, В.М. Басова, Б.В. Куприянов, А.В.Кучина, Т.Г.Осипова, А.Е. Подобии, Н.М. Рассадин, А.И. Тимонин, Н.Б.Топка, А.Л.Уманский и

др)-

Методы исследования. В работе применялся комплекс методов: анализ, синтез, моделирование, изучение и обобщение педагогического опыта; педагогический эксперимент; метод экспертных оценок; наблюдение; анкетирование, интервьюирование, собеседование; анализ учебно-методической документации и результатов творческой деятельности студентов.

Базой исследования стали: Костромской государственный ис-торико-архитектурный художественный музей-заповедник, муниципальная художественная галерея г. Костромы, музей художественно-графического факультета Костромского государственного университета им. Н.А.Некрасова.

В исследовании принимали участие студенты 1-5 курсов (107 человек) художественно-графического факультета КГУ им. Н.А.Некрасова.

Исследование осуществлялось в несколько этапов:

На первом этапе (2001—2002 гг.) изучалось состояние исследуемой проблемы, проводился проблемно-ориентированный анализ психолого-педагогической, философской, культурологической, му-

зееведческой литературы, оценивалось современное состояние вопроса в теории и практике, рассматривался исторический и современный отечественный, зарубежный опыт по социокультурному воспитанию учащихся в среде музея, проводился анализ собственного опыта работы со студентами по изучаемой проблеме.

На втором этапе (2003—2005 гг.) осуществлялась проверка выдвинутых положений гипотезы исследования, уточнялись и дополнялись полученные данные, определялась совокупность педагогических условий формирования культурного опыта студентов, апробировалась методика использования образовательной среды музея для формирования культурного опыта студентов.

На третьем этапе (2005—2006 гг.) проводился анализ и обобщение результатов исследования, уточнялись отдельные положения, корректировались выводы, осуществлялось литературное оформление диссертации.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались опорой на общую методологию изучаемой проблемы, междисциплинарным уровнем анализа состояния проблемы, целенаправленным осмыслением передового отечественного и зарубежного опыта по инкультурации личности средствами музейной педагогики и личного опыта автора в работе со студентами; использованием взаимодополняемых методик, адекватных цели, задачам, объекту, предмету исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные идеи, положения и результаты исследования были представлены на заседаниях кафедры социальной педагогики Института педагогики и психологии и кафедры рисунка и живописи художественно-графического факультета КГУ им H.A. Некрасова, научно-практических конференциях, семинарах: <'Теории, системы, технологии художественно-графического образования. Развитие творческих способностей в процессе обучения» (Кострома, 2004), на международном симпозиуме «Теории и технологии качества образования в XXI веке: акмеоло-гические и психолого-педагогические аспекты» (Москва-Кострома, 2004), на обучающем семинаре музейных специалистов «Экспозиционная деятельность историко-краеведческих музеев на современном этапе» (Ярославль, 2004), на ежегодной конференции преподавателей и аспирантов Института педагогики и психологии «Психолого-педагогическое обеспечение образовательного процесса в условиях модернизации общеобразовательной и профессиональной школы» (Кострома, 2004), на конференции «Художественное образование как культурообразующий фактор развития региона» (Кострома, 2005).

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в том, что:

1. Уточнено понятие «культурный опыт» студентов, определена его структура и выделены его особенности.

2 Раскрыты воспитательные потенциалы музейной образовательной среды в формировании культурного опыта студентов университета.

3. Охарактеризован процесс формирования культурного опыта у студентов в музейной образовательной среде.

4. Создана модель процесса формирования культурного опыта студентов в условиях музейной образовательной среды, разработана методика ее использования.

5. Выявлены и обоснованы педагогические условия, при которых процесс формирования культурного опыта у студентов будет эффективным.

Практическая значимость исследования заключается в том, что оно помогает вузовским и музейным педагогам активно использовать научно обоснованные эффективные педагогические технологии инкультурации студентов средствами музейной образовательной среды. Выводы и рекомендации позволяют оптимизировать процесс профессионального воспитания и социального становления личности студента.

Материалы исследования могут быть использованы как методические рекомендации при организации экспозиционно-экскур-сионной работы со студенческой аудиторией, выставочной деятельности в художественных музеях (выставочных залах), а также применены в музеях разных профилей, эстетических центрах, учебных заведениях.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Понятие культурного опыта, которое мы рассматриваем как совокупный социокультурный продукт сообщества, накопленный им в процессе социального функционирования, зафиксированный в знаниях, принципах, нормах поведения, традициях, обычаях, коммуникативных умениях и социально наследуемый каждым новым поколением, обеспечивающий тем самым развитие общества и социализацию личности.

2. Модель процесса формирования культурного опыта студентов в условиях музейной образовательной среды, которая включает- принципы, содержание, этапы рассматриваемого процесса, методы, формы и направления работы со студентами, методику

педагогически целесообразного использования этой среды в социально-профессиональном воспитании студенческой молодежи

3. Характеристика процесса формирования культурного опыта студентов в музейной образовательной среде, включающего в себя три взаимосвязанных этапа: погружение в эту среду, в ходе которого происходит их личностно-ориентированное информирование, создаются ситуации актуализации прежних знаний, осознания и осмысления музейной информации с учетом собственного культурного опыта студентов, их ценностных ориентаций; расширение личного культурного опыта за счет включения в экспозиционно-экскурсионную деятельность и рефлексию.

4. Совокупность педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования культурного опыта у студентов в музейной образовательной среде, которая предусматривает практико-ориентированный характер обучения студентов в вузе, их личностно-ориентированное информирование; персонализацию педагогического взаимодействия, строящегося на музейной коммуникации; организацию социально-педагогического сопровождения студентов в экспозиционно-экскурсионной работе, при участии в культурно-просветительской и выставочной деятельности.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений.

Во введении обосновывается актуальность избранной темы, рассматривается степень ее разработанности в теории и практике, определяются объект, предмет, проблема, цель и задачи исследования, характеризуются база, методы изучения данного процесса, формулируются гипотеза, положения, выносимые на защиту, научная новизна, теоретическая и практическая значимость.

В первой главе — "Теоретические основы формирования культурного опыта человека в музейной образовательной среде» — проводится междисциплинарный анализ категории «опыт», анализируются основные подходы авторов к раскрытию сущности культурного опыта, дается свое рабочее определение данного понятия; характеризуется музейная образовательная среда в качестве средства социальной инкультурации студентов; выявляются и обосновываются педагогически целесообразные пути, обеспечивающие формирование культурного опыта студентов.

Во второй главе — «Реализация педагогических условий формирования культурного опыта студентов в музейной образовательной среде» — обосновывается структурно-содержательная модель

процесса формирования культурного опыта у студентов, раскрываются педагогические условия эффективной организации этого процесса, характеризуются основные этапы проведения опытно-экспериментальной работы, дается описание методики формирования культурного опыта студентов в музейной образовательной среде, приводятся результаты исследования.

В заключении сделаны основные выводы и обобщения по материалам проведенного исследования, определены пути дальнейшей разработки поставленной проблемы.

В приложениях представлены отдельные фрагменты опытно-экспериментальной работы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Проведенный нами на междисциплинарном уровне анализ категории «опыт» убеждает в том, что он является предметом исследования как в естественных, так и в гуманитарных науках, находит отражение в таких отраслях познания как философия, социология, психология, педагогика. В естествознании опыт рассматривается в связи с созданием и изучением качеств чего-либо. В гуманитарных науках существует более широкое понимание данной категории. В частности, в философии «опыт» изучается, прежде всего, в связи с вопросом обоснования знания, определяется как результат практического познания, взаимодействия человека с окружающим миром. В психологии его чаще рассматривают как достояние индивидуальной психики, самоисследование, пережитое событие. В педагогике отсутствует единое понимание «опыта», но превалирует мнение, что он представляет собой совокупность знаний, умений, навыков и приемов действий, полученных человеком в ходе обучения и практики. Таким образом, опыт — это эмпирическое познание действительности, единство знаний, умений и навыков, результат взаимодействия человека с окружающей действительностью, путь передачи необходимых действий от поколения к поколению.

Анализ научной литературы свидетельствует о том, что в публикациях речь идет о различных видах опыта: нравственном, социальном, экономическом, жизненном, личностном и других. Среди них встречаются упоминания и о культурном опыте (А.С.Белкин, И.С.Кон, М.Мид, А.В.Мудрик, А.А.Оганов, И Г.Хангельдиева и др.).

В этнологических, исторических, социологических, культурологических исследованиях культурный опыт связывают с особыми

формами деятельности, служащими жизнеобеспечению, и взаимодействия, обеспечивающими сохранение общности. Культурный опыт по своему содержанию богат и эмпирически многообразен. Его составляющими являются ценностные ориентации конкретного сообщества. В этом контексте культурный опыт мы рассматриваем как совокупный социокультурный продукт сообщества, накопленный им в процессе социального функционирования, зафиксированный в знаниях, принципах, нормах поведения, традициях, обычаях, коммуникативных умениях и социально наследуемый каждым новым поколением, обеспечивающий тем самым развитие общества и социализацию личности.

Культурный опыт можно подразделить на исторический и индивидуальный. Первый из них принято рассматривать в широком смысле как совокупность социокультурных знаний, норм, ценностей, традиций, накопленных обществом в процессе социального воспроизводства, транслируемую от поколения к поколению, отражающую культурные особенности сообщества. Второй, который относят и характеризуют в узком смысле, представляет собой интериоризацию общечеловеческих ценностей, культурных символов в индивидуальном сознании личности в процессе социокультурной коммуникации; символическое «присвоение» культурных форм субъектами культуры, предполагающее осмысление, личностную интерпретацию и трансляцию культурных особенностей сообщества адекватными средствами.

Структура культурного опыта предполагает познавательный компонент, который дает возможность человеку сложить собственную картину мира; нормативный, который обеспечивает освоение системы средств взаимодействия с окружающей действительностью; коммуникативный, который способствует передаче культурной информации в диахронном (между поколениями) и синхронном (культурная интегрированность) направлениях; стигнификативный компонент, который позволяет придавать предметам значение; инструментальный, который ориентирует на создание или преобразование окружающей среды.

Формирование любого опыта — одно из наиболее сложных направлений в педагогической практике, так как предполагает усвоение человеком определенной системы ценностей, знаний, представлений, норм поведения, накопленных человечеством и конкретным этносом, через участие в совместной жизнедеятельности людей, в процессах воспитания и обучения в семье, школе, учреж-

дении дополнительного образования, в вузе Это — восхождение от индивидуального к социальному, которое находит свое выражение в линии «наследие — традиция — новаторство», предполагает использование специфических институтов социализации, обеспечивающих доступ к социально и культурно значимой информации: архивы, библиотеки, хранилища и музеи.

Формирование культурного опыта личности в музейной образовательной среде, с одной стороны, предполагает приобщение молодежи средствами музея к ценностям материальной и духовной культуры, используя культурно-образовательные программы, к историко-культурному наследию. С другой стороны, благодаря эстетической составляющей музея, в этой среде происходит развитие визуального мышления, нравственных основ личности и художественного вкуса, а также складывается умение человека оценивать предметы музейного значения, слышать и вести диалог.

По мнению И.А.Баевой, А.В.Хуторского, Г.П.Щедровицкого, В.А.Ясвина и других, любая образовательная среда, во-первых, полисистемна, во-вторых, реализует три базовые функции (перцептивную, интерактивную, коммуникативную), в-третьих, в ее центральной части располагаются социальные ценности, в-четвертых, ее составляющими являются: содержание образовательного процесса, предметная среда, коммуникативное взаимодействие и субъекты. Учитывая особенности музея, его образовательная среда может быть охарактеризована как единство трех элементов: музейный экспонат, музейная экспозиция и музейная коммуникация.

Экспонат в переводе с немецкого ехропа( — выставленный напоказ предмет, который идентифицируется с любым предметом, его копией, «заменителем» подлинника, специально выполненным макетом, научно-вспомогательный материал, соответствующий теме, замыслу, цели выставки. В музееведении принято считать, что, если экспонаты — это знакомые нам вещи, которые встречаются повседневно, их демонстрация должна сопровождаться новыми зрелищными признаками, пробуждающими интерес. Если экспонат — явление уникальное, представляющее большую ценность, то необходимо соответствующими средствами выявить, подчеркнуть эту уникальность.

Для музейной образовательной среды важно понимание музейной экспозиции, которая трактуется как целенаправленная и научно обоснованная демонстрация музейных предметов. В музейной экспозиции экспонаты организованы композиционно, снаб-

жены комментарием, технически и художественно оформлены и в итоге создают специфический музейный образ природных и общественных явлений.

Экспозиция составляет основу музейной коммуникации, которая осуществляется путем, прежде всего, зрительного восприятия посетителями экспозиционных материалов. Элементарный акт коммуникации заключается в воздействии собрания музейных предметов на посетителя, который воспринимает этот материал с учетом своих культурных установок (М.Б.Гнедовский, Д.Камерон, З.Странский, К-Хадсон и др.). Музей представляет широкие возможности как для общения с музейной информацией, так и для содержательного, межличностного общения, где коммуникативный компонент — владение культурой слушания и понимание собеседника. Музейная образовательная среда использует различные каналы музейной коммуникации — экспозиции, выставки, печатные издания, экскурсии, лекции, кружковые и клубные формы работы, музейные праздники, концерты, театрализованные представления и другое.

Исходя из этого, нами была разработана модель процесса формирования культурного опыта студентов в музейной образовательной среде, которая включает: цель, предполагающую максимальное использование воспитательных потенциалов музейной образовательной среды для социально-профессионального воспитания студентов, обогащения их социально-культурных знаний, развития позитивного личностного отношения к культурно-историческому наследию, готовности к их активному применению в различных сферах и на всех этапах жизнедеятельности.

В процессе ее достижения реализуются следующие задачи: создавать различные ситуации в деятельности студентов в среде музея для обогащения их культурного опыта; включать в социально значимую деятельность для закрепления и расширения полученного культурного опыта; развивать их эмоциональную и мотивационную сферы, коммуникативные и организаторские способности.

Модель рассматриваемого процесса опирается на ряд закономерностей и вытекающих из них принципов: активности студента, единства обучения и воспитания, целостности воспитательных влияний, последовательности, комплексности, целенаправленности образовательной деятельности, культуросообразности, индивидуально-творческого подхода.

Процесс формирования культурного опыта студентов включает когнитивный, мотивационный, деятельностно-коммуникацион-ный компоненты и предполагает три этапа:

- погружения в музейно-информационную среду (освоение курса гуманитарных наук, введение факультатива по музееведению, курсов по выбору; «предмузейная» подготовка; формирование позитивного отношения к музейной образовательной среде);

- осознания и осмысления музейной информации (использование различных активных форм, методов приобщения студентов к музейной среде; апробирование в практической деятельности собственного культурного опыта);

- расширения культурного опыта и его рефлексии (включение в культурно-просветительскую и выставочную деятельность; стимулирование самореализации в социально значимой деятельности).

Анализ разработанной структурно-содержательной модели позволяет говорить о том, что в нее заложены такие пути формирования культурного опыта студентов в музейной образовательной среде, как: информирование; вовлечение в процесс познания сущности рассматриваемого феномена; создание условий для включенности студентов в научно-исследовательскую, охранно-защитную, культурно-просветительскую и социально-преобразующую деятельность; личного открытия новых форм культуры, постепенного освоения этого нового, превращения его в достояние других через трансляцию усвоенного.

Эффективность продвижения студентов по этим путям, их восхождение от пассивного созерцания к участнику и далее к субъекту музейной образовательной среды будет зависеть от ряда педагогических условий. Понимая под ними совокупность специально создаваемых в педагогической деятельности обстоятельств, мы в ходе опытно-экспериментальной работы обосновали и проверили следующие педагогические условия: практико-ориентированный характер обучения студентов в вузе и их личностно-ориентирован-ное информирование; персонализация педагогического взаимодействия, строящаяся на музейной коммуникации; организация социально-педагогического сопровождения студентов в экспозици-онно-экскурсионной работе, при участии в культурно-просветительской и выставочной деятельности.

Практико-ориентированное обучение мы понимаем вслед за Е М.Мычко как переход от дисциплинарного к междисциплинарному содержанию образования, от разобщенности знаний к их интеграции и достижению эффекта посредством дозированной подачи информации с организацией систематического обращения к образному, визуальному мышлению, переводу с объективного внешнего языка на внутренний язык образно-концептуальных моделей прошлого и настоящего, усиление внимания к ценностно-смысловому содержанию получаемого социокультурного знания.

Реализуя первое условие, мы исходили из того, что необходима взаимосвязь между академическими занятиями студентов и предлагаемыми фрагментами музейной практики, чтобы достигалась целостность представлений будущих педагогов о культурных ценностях разных эпох, формировались их умения пополнять и расширять имеющиеся знания в процессе самостоятельной работы, их целесообразное использование в своей будущей профессиональной деятельности. Для этого, во-первых, была разработана и апробирована авторская программа курса: «Музееведение: Теория и практика», предназначенная для студентов 1-2 курсов художественно-графического факультета, представляющая собой систему информационного погружения в культуру, эмоционально-эстетической подготовки юношей и девушек к последующему восприятию предметной среды музея. Данный курс проводился на базе Костромского государственного историко-архитектурного художественного музея-заповедника, музея ХГФ КГУ им. Н.А.Некрасова, муниципальной художественной галереи г. Костромы.

Цель курса: формирование потребности в личностном социокультурном самоопределении студентов в процессе осмысления, оценки музейных художественно-культурных ценностей, реального соприкосновения с культурным опытом общества

Задачи: осмысление музейной среды как возможности духовного ориентира в социально-культурном поиске ценностей; формирование элементов культурологического мышления, навыков восприятия художественных произведений; становление социокультурной грамотности студентов ХГФ в процессе принятия социальных ролей (педагог, ученик, житель города и др ); развитие критического мышления, субъективной позиции к поступающей информации, интеллектуальной, познавательной активности (наблюдательности, анализа, обобщения и др ), творческого воображения; формирование визуальной, музейной культуры, повышения

речевой культуры, межличностных взаимоотношений; развитие психолого-педагогической компетентности.

Занятия предполагали использование таких форм, как: лекция, дискуссия, семинары, конструктивный диалог (сократические, эвристические беседы), включение в предметную и проектную деятельность, теоретические конференции. Обязательно предусматривалась смена пространственной среды в течение занятия (аудитория, студия, экспозиция, фонды музея и т.д.).

Решение поставленных задач достигалось нами с помощью различных способов и приемов: эмоционального заражения, стимулирования активности, убеждения, заражения в процессе информационного погружения, проблематизации (присутствие недосказанности при подаче новых знаний), мотивации (формирование иерархии мотивационной структуры), использования различных видов деятельности (комплекс мероприятий, практических занятий), социальных проб (М.И.Рожков).

Параллельно проведению занятий со студентами организовывалась самодиагностика с целью определения эффективности использования отдельных элементов обучения в формировании культурного опыта студентов (тестирование, анкетирование, самообследование, выборочное интервью). Студенты выполняли творческие задания типа: составление рецензии на музейную экспозицию, характеристики музейной аудитории, участие в планировании, организации, проведении и рефлексии экскурсионного занятия, работе с подлинниками, создавались такие ситуации, как «Смотрим глазами художника на современные проблемы культуры».

Процесс реализации данного условия предусматривал несколько стадий: повествовательную (информирование о музейном предмете или экспозиции); содержательную (детальный анализ конкретного музейного предмета, изъятого из среды своего бытования); интерпретационную (обмен представлениями о предмете с позиции каждого участника).

Таким образом, на первых-вторых курсах идет накопление первоначальной информации, необходимой для последующей выработки умений и навыков. На третьем и четвертом, через систему курсов по выбору и внеаудиторную деятельность, обеспечивается расширение знаний, усложнение форм деятельности, стимулируется апробация собственного культурного опыта в музейной образовательной среде благодаря активному участию в постоянных выставках: «Русское искусство XVI — нач. XX вв », »Творчество

Е.В.Честнякова», «Русский портрет кон. XVIII — нач. XX вв в интерьерах Дворянского собрания», «Дворянский и купеческий быт города Костромы (кон. XIX — нач. XX вв.)» и другое.

Реализация второго условия предполагала создание ситуаций, в которых студент включается в индивидуальную проблематиза-цию, погружается в осмысление коммуникативного потенциала современного музея и учится использовать возможные пути установления, поддержания коммуникативного взаимодействия. Этому помогают: организационно-деятельностные игры, имитирующие социальные роли (учащийся, педагог, посетитель, экскурсовод и др.), в зависимости от которых участниками процесса определяется соответствующая позиция.

В процессе такой игры выполняются следующие требования: создается определенная обстановка в среде музея для проигрывания различных ситуаций с включением всех участников процесса; стимулируется ролевое взаимодействие участников, приближенное к реальной деятельности; используется совместная деятельность при разработке и организации разного рода занятий, посвященных культуре и роли музеев в ее сохранении и умножении.

Организуются в этой связи встречи с творческими личностями, мастер-классы, конференции, с целью индивидуальной проблема-тизации в социально-культурных вопросах, определения личностной позиции в самостоятельной педагогической и практической деятельности; формирования навыков научно-исследовательской деятельности; выявления затруднений и внесения корректив в будущую работу в образовательной среде музея. Как показывает наш опыт, наибольший интерес у студентов вызывает обсуждение таких вопросов, как: «Роль музея в духовной жизни общества», «Музей как средство формирования этнокультурного опыта личности», «Современные тенденции музейной коммуникации», «Перспективные формы работы с посетителями на экспозиции музея», «Формирование основ визуального мышления, музейной культуры у школьников средствами музейной экспозиции».

Отслеживание результатов наращивания культурного опыта студентов на этом этапе свидетельствует: об увеличении их социокультурной осведомленности, о росте интереса участников к учебному курсу и музейно-педаготическому процессу; об эмоционально-психологическом комфорте всех участников музейной коммуникации; о расширении сфер применения полученных знаний, умений и навыков в повседневной деятельности

Использование в процессе самостоятельной практической деятельности студентов метода социальных проб (М.И.Рожков), который заключается в выборе траектории поведения в различных ситуациях, в изменении поведенческого компонента в процессе самостоятельной профессиональной деятельности, показало, что студенты, разрабатывая мероприятия на основе комплекса теоретических знаний, апробируют личный культурный опыт, проявляют социальное творчество. Однако многие из них нуждаются в социально-педагогическом сопровождении, которое предполагает содействие тому, чтобы каждый студент в своих взглядах, поступках мог осуществлять выбор на уровне общепринятых культурных норм и образцов.

Основываясь на концепции М.И.Рожкова, вслед за М.М.Бос-танджогло, под социально-педагогическим сопровождением мы понимаем построение и организацию музейной образовательной среды таким образом, чтобы обеспечивалось формирование готовности студентов к социально-культурному выбору — «быть со всеми», но в то же время «оставаться самим собой».

Сопровождение реализуется во взаимодействии вузовских и музейных педагогов, осуществлении комплексной деятельности по развитию социально значимых качеств личности студента, формированию музейной культуры в процессе музейной коммуникации, стимулированию рефлективности сознания, критичности мышления, ориентации на креативность. При этом педагог-куратор (преподаватель специальных дисциплин ХГФ) призван решать следующие задачи: организовать деятельность, способствовать развитию коммуникативных отношений, сплоченности группы; обеспечить эмоциональный комфорт внутри группы; стимулировать рабоче-творческое состояние, должное отношение к работе у каждого ее члена; создавать условия для адекватного переживания опыта каждым студентом, выработки у него собственных жизненных принципов, установок, профессиональных намерений; содействовать формированию внешней культуры поведения (вежливость, внимательность, культура речи и т.д.).

Социально-педагогическое сопровождение студентов в процессе формирования культурного опыта в условиях музейной образовательной среды включает в себя индивидуальную и групповую диагностику в приращении культурного опыта студентами, мониторинг эффективности использования вариативных программ, построенных на деятельностной основе и осуществляемых при

персонализации педагогического взаимодействия. Предметом диагностики являются: эмоционально-психологический комфорт в студенческой группе; уровень коммуникативных отношений; степень активности участников педагогического процесса; отношение к поступающей от педагога информации; степень расширения знаний в системе социальных отношений.

Ведущими формами социально-педагогического сопровождения являются: экспозиционно-экскурсионная работа, встречи с творческими людьми, реализация и участие студентов в культурно-просветительской и выставочной деятельности.

Эффективность представляемых условий можно отследить по полученным в ходе опытно-экспериментальной работы результатам:

- обеспечивается значительное расширение объема культурологических знаний у студентов экспериментальной группы; растет их интерес к музейной деятельности; увеличивается процент молодых людей, которые широко используют полученные знания в своей последующей практической работе;

- наблюдается переход студентов с низкого уровня сформированное™ культурного опыта к среднему и высокому в экспериментальных группах по показателям (осведомленность, сознательность, действенность, умелость). В обобщенном виде они могут быть представлены так:

Таблица 1

Динамика уровня сформированности культурного опыта студентов в группах с разными условиями

Группа Количество человек Уровни

низкий средний высокий

КГ 27 5 19 3

ЭГ-1 27 3 19 5

ЭГ-2 26 2 16 8

ЭГ-3 26 1 14 11

ЭГ-4 25 0 12 13

Обработка результатов опытно-экспериментальной работы показала, что наибольшие изменения произошли в группе ЭГ-4, где были реализованы в совокупности все три педагогические условия.

Анализ полученных результатов позволяет также сделать вывод о положительной динамике в сформированости культурного

опыта студентов, что подтверждает выдвинутую нами гипотезу и дает возможность говорить о том, что музейная образовательная среда выступает в качестве средства формирования культурного опыта студентов наиболее эффективно при совокупности таких педагогических условий, как: практико-ориентированном характере обучения студентов в вузе и их личностно-ориентированном информировании; персонализации педагогического взаимодействия, строящегося на музейной коммуникации; организации социально-педагогического сопровождения студентов в экспозиционно-экскур-сионной работе, при участии в культурно-просветительской и выставочной деятельности.

Данная диссертационная работа не может с достаточной полнотой раскрыть все стороны и аспекты изучаемой проблемы. Перспективы дальнейших исследований мы видим в изучении следующих вопросов: сравнительный анализ процесса формирования культурного опыта в музейной образовательной среде у студентов негуманитарных вузов; разработка системы формирования культурного опыта студентов других педагогических специальностей.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

1. Субботина О.В. Значение художественных музеев в образовательном процессе на художественно-графическом факультете // Теории и технологии качества образования в XXI веке: акмеологи-ческие и психолого-педагогические аспекты. — Москва-Кострома: КГУ им. Н.А.Некрасова, 2004. — объем 0,1 п.л.

2. Субботина О.В. Социально-педагогическое значение формирования культурного опыта студентов в условиях музейной среды // Социальное развитие детей и молодежи: условия его обеспечения. — Кострома: КГУ им. Н.А.Некрасова, 2004. — объем 0,2 п.л.

3. Субботина О.В. Формирование культурного опыта студентов средствами музейной экспозиции // Социально-педагогическая деятельность: пути и условия ее совершенствования. — Кострома: КГУ им. Н.А.Некрасова, 2005. — объем 0,1 п.л.

4 Субботина О.В. Проблема культурного опыта студентов в музейной педагогике // Психолого-педагогическое обеспечение образовательного процесса в условиях модернизации общеобразовательной и профессиональной школы. — Кострома: КГУ им Н А.Некрасова, 2005. — объем 0,1 п.л.

5 Субботина O.B. Музейно-педагогическое обеспечение процесса формирования культурного опыта студентов // Проблемы гуманизации учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе: история и современность. — Кострома- КГУ им Н.А.Некрасова, 2005. — объем 0,1 п.л.

6 Субботина О.В. Модель формирования культурного опыта студентов в образовательной среде музея // Теория и практика обучения и воспитания в образовательных учреждениях. — Кострома: КГУ им. Н.А.Некрасова, 2005. — объем 0,2 п.л.

СУББОТИНА ОКСАНА ВЛАДИМИРОВНА

ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРНОГО ОПЫТА СТУДЕНТОВ В МУЗЕЙНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

АВТОРЕФЕРАТ Подписано в печать 27.02.06. Формат 60x90 1/16 Бумага офсетная. Объем — 1 п.л. Тираж 100 экз.

Отпечатано: Студия оперативной полиграфии «Авантитул» (Васильев И.В.) г Кострома, пр-т Мира, 51. Тел.: (4942) 55-28-62

Â££éL

»-б778

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Субботина, Оксана Владимировна, 2006 год

Введение

Глава I. Теоретические основы формирования культурного опыта человека в музейной образовательной среде

1.1. Состояние проблемы формирования культурного опыта человека в гуманитарной науке

1.2. Музейная образовательная среда как средство формирования культурного опыта личности.

1.3. Пути формирования культурного опыта студентов в музейной образовательной среде.

Выводы по первой главе.

Глава II. Реализация педагогических условий формирования культурного опыта студентов в музейной образовательной среде

2.1. Модель процесса формирования культурного опыта студентов в музейной образовательной среде

2.2. Характеристика педагогических условий формирования культурного опыта студентов в музейной образовательной среде.

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию культурного опыта студентов в музейной образовательной среде.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование культурного опыта студентов в музейной образовательной среде"

В формировании культурного опыта молодежи важную роль имеют специализированные институты социальной памяти, хранители культурных традиций, духовных ценностей - музеи, обладающие высоким потенциалом оценки предметного, социального мира, где возможно реальное освоение и восприятие культурного опыта общества.

Во-вторых, становление и развитие музейной педагогики (кон. XX -нач. XXI вв.) как особого направления педагогической теории и практики способствовало осмыслению социализирующих потенциалов музейной развивающей образовательной среды. Это понимание новой миссии музея как социального института потребовало разработки программно-методического обеспечения использования музейной коммуникации для формирования не только исторического сознания, музейной, общей культуры, но и социально значимых качеств у молодежи.

Таким образом, новые условия требуют изучения потенциалов музейной образовательной среды в деле формирования культурного опыта личности.

Проведенный нами анализ изученности проблемы формирования культурного опыта человека позволяет сделать вывод о том, что, в работах Е.М.Акулича, В.С.Библера, Е.Вансловой, И.М.Коссовой, М.Маклюэна, Б.А.Столярова, А.Я.Флиера, И.К.Чирковой и других авторов рассмотрены отдельные аспекты этого явления. В частности, культурный опыт анализируется в историческо-культурологическом аспекте, идентифицируется с культурным наследием, исследуется в единстве с национальной культурой. С другой стороны, признавая огромные социокультурные потенциалы музея в жизни общества, в приобщении молодежи к процессу социального наследования, мы вынуждены констатировать, что малоизученным остается аспект, посвященный определению роли музеев как средства инкультурации студентов вуза, процесса интериоризации ими культурного опыта.

Таким образом, можно сформулировать следующие противоречия: между существующей теорией и практикой применения разнообразных педагогических методов и форм работы с посетителями музея; между признанием гуманитарными науками необходимости изучения вопроса формирования культурного опыта студентов вуза с использованием воспитательных потенциалов музеев и недостаточной изученностью данного процесса в педагогической науке;

- между педагогическими потенциалами музейной образовательной среды и неразработанностью методики формирования культурного опыта студентов в ней.

Объект исследования: процесс формирования культурного опыта студентов в музейной образовательной среде.

Гипотеза исследования: процесс формирования культурного опыта студентов в условиях музейной образовательной среды будет эффективным при следующих педагогических условиях:

- персонализации педагогического взаимодействия, строящегося на музейной коммуникации;

Задачи исследования:

1. Уточнить сущность понятия "культурный опыт" студентов и раскрыть воспитательные потенциалы музейной образовательной среды в его формировании.

2. Охарактеризовать процесс формирования культурного опыта у студентов в музейной образовательной среде.

Методологическую базу исследования составляют идеи:

- деятельностно-коммуникационного подхода (Б.Г.Ананьев, В.М.Бехтерев, Л.С.Выготский, А.Б.Зверинцев, М.С.Каган, В.А.Кан-Калик,

A.Н.Леонтьев, В.Н.Мясищев, С.Л. Рубинштейн и др.); музейной коммуникации (М.Б.Гнедовский, Д.Ф.Камерон, М.Маклюэн, З.Странской, К.Хадсон);

- личностно-ориентированного подхода в образовании (Э.Андерсон, Е.В.Бондаревская, О.И.Карпухин, Н.Ф.Ломова, А.Маслоу, К.Роджерс,

B.В.Сериков, В.А.Сухомлинский, А.В.Хуторской, И.С.Якиманская и др.).

Теоретической основой исследования явились: выводы о роли культуры в процессе социализации человека, социального воспитания личности (М.М.Бахтин, A.B.Вол охов, Э.В.Ильенков, Л.Н.Коган, И.С.Кон, Л.В.Мардахаев, А.В.Мудрик, М.И.Рожков, К.С.Сарингулян, А.Я.Флиер, В.А.Фокин и др.); формирования социального опыта детей, подростков, молодежи (А.В.Бондаренко, О.Е.Куренкова, Л.С.Савинова, С.С.Соколов, М.В.Соколова и др.);

- идеи трансляции культурного наследия, культурно-исторического опыта (В.С.Библер, С.К.Булдаков, Л.В.Жаров, Л.Н.Коган,

В.П.Кохановский, Г.М.Маклюэн, Т.П.Мятиш, А.А.Оганов, Т.Г.Стефаненко, АЛ.Флиер, И.Г.Хангельдиева, В.П.Яковлев); социально-культурного становления личности учащегося в условиях музейной среды (Г.В.Великовская, О.И.Карпухин, И.М.Коссова, Н.П.Макарова, М.В.Соколова, Н.Ф.Хилко и др.), а также зарубежный опыт использования воспитательных потенциалов музея (Д.Камерон, Л.Клеин, Б.Уинстенли, А.Урбан, К.Хадсон, М.Харрисон); исследования категории среды как фактора социализации человека (Л.С.Выготский, С.И.Гессен, В.В.Зеньковский, Ю.С.Мануйлов,

A.В.Мудрик, В.Д.Семенов, К.Д.Ушинский, С.Т.Шацкий, В.Н.Шульгин и др.), образовательной среды (Б.Г.Ананьев, Г.М.Андреева, И.В.Дубровина,

B.И.Слободчиков, А.А.Реан, В.А.Ясвин и др.); вопросы профессионального воспитания и становления личности студентов, нашедшие отражение в исследованиях Костромской педагогической школы (Н.Ф.Басов, В.М. Басова, Б.В. Куприянов, А.В.Кучина, Т.Г.Осипова, А.Е. Подобии, Н.М. Рассадин, А.И. Тимонин, Н.Б.Топка, А.Л.Уманский и др.).

Базой исследования стали: Костромской государственный историко-архитектурный художественный музей-заповедник, муниципальная художественная галерея г. Костромы, музей художественно-графического факультета Костромского государственного университета им. Н.А.Некрасова.

Исследование осуществлялось в несколько этапов:

На первом этапе (2001-2002 гг.) изучалось состояние исследуемой проблемы, проводился проблемно-ориентированный анализ психолого-педагогической, философской, культурологической, музееведческой литературы, оценивалось современное состояние вопроса в теории и практике, рассматривался исторический и современный отечественный, зарубежный опыт по социокультурному воспитанию учащихся в среде музея, проводился анализ собственного опыта работы со студентами по изучаемой проблеме.

На втором этапе (2003-2005 гг.) осуществлялась проверка выдвинутых положений гипотезы исследования, уточнялись и дополнялись полученные данные, определялась совокупность педагогических условий формирования культурного опыта студентов, апробировалась методика применения образовательной среды музея для формирования культурного опыта студентов.

На третьем этапе (2005-2006 гг.) проводился анализ и обобщение результатов исследования, уточнялись отдельные положения, корректировались выводы, осуществлялось литературное оформление диссертации.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные идеи, положения и результаты исследования были представлены на заседаниях кафедры социальной педагогики Института педагогики и психологии и кафедры рисунка и живописи художественно-графического факультета КГУ им H.A. Некрасова, научно-практических конференциях, семинарах: "Теории, системы, технологии художественно-графического образования. Развитие творческих способностей в процессе обучения" (Кострома, 2004), на международном симпозиуме "Теории и технологии качества образования в XXI веке: акмеологические и психолого-педагогические аспекты" (Москва-Кострома, 2004), на обучающем семинаре музейных специалистов "Экспозиционная деятельность историко-краеведческих музеев на современном этапе" (Ярославль, 2004), на ежегодной конференции преподавателей и аспирантов Института педагогики и психологии "Психолого-педагогическое обеспечение образовательного процесса в условиях модернизации общеобразовательной и профессиональной школы" (Кострома, 2004), на конференции "Художественное образование как культурообразующий фактор развития региона" (Кострома, 2005).

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в том, что:

1. Уточнено понятие "культурный опыт" студентов, определена его структура и выделены его особенности.

2. Раскрыты воспитательные потенциалы музейной образовательной среды в формировании культурного опыта студентов университета.

3. Охарактеризован процесс формирования культурного опыта у студентов в музейной образовательной среде.

Материалы исследования могут быть использованы как методические рекомендации при организации экспозиционно-экскурсионной работы со студенческой аудиторией, выставочной деятельности в художественных музеях (выставочных залах), а также применены в музеях разных профилей, эстетических центрах, учебных заведениях.

На защиту выносятся следующие положения:

2. Модель процесса формирования культурного опыта студентов в условиях музейной образовательной среды, которая включает: принципы, содержание, этапы рассматриваемого процесса, методы, формы и направления работы со студентами и методику педагогически целесообразного использования этой среды в социально-профессиональном воспитании студенческой молодежи.

3. Характеристика процесса формирования культурного опыта студентов в музейной образовательной среде, включающего в себя три взаимосвязанных этапа: погружение в музейную образовательную среду, в ходе которого происходит их личностно-ориентированное информирование, создаются ситуации актуализации прежних знаний, осознания и осмысления музейной информации с учетом собственного культурного опыта студентов, их ценностных ориентаций; расширение личного культурного опыта за счет включения в экспозиционно-экскурсионную деятельность и рефлексию.

4. Совокупность педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования культурного опыта у студентов в музейной образовательной среде, которая предусматривает практико-ориентированный характер обучения студентов в вузе, их личностно-ориентированное информирование; персонализацию педагогического взаимодействия, строящегося на музейной коммуникации; организацию социально-педагогического сопровождения студентов в экспозиционно -экскурсионной работе, при участии в культурно-просветительской и выставочной деятельности.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по второй главе

Формирование культурного опыта личности в музейной образовательной среде предполагает приобщение молодежи средствами музея к ценностям материальной и духовной культуры, используя культурно-образовательные программы, к историко-культурному наследию, развитие визуального мышления, нравственных основ личности, художественного вкуса, умения молодого человека оценивать предметы музейного значения, слышать и вести диалог.

Анализ научной литературы позволяет нам говорить о том, что, так как любая образовательная среда полисистемна, реализует три базовые функции (перцептивную, интерактивную, коммуникативную), опирается на социальные ценности и включает содержание образовательного процесса, предметную среду, коммуникативное взаимодействие и субъекты, то образовательная музейная среда может быть охарактеризована как единство трех элементов: музейный экспонат, музейная экспозиция и музейная коммуникация.

Музейная образовательная среда использует различные каналы музейной коммуникации - экспозиции, выставки, печатные издания, экскурсии, лекции, кружковые и клубные формы работы, музейные праздники, концерты, театрализованные представления и другое.

Модель процесса формирования культурного опыта студентов в музейной образовательной среде, которая включает: цель, задачи, принципы, когнитивный, мотивационный, деятельностно-коммуникационный компоненты и предполагает три этапа (погружения в музейно-информационную среду, осознания и осмысления музейной информации, расширения культурного опыта и его рефлексии).

Эффективность продвижения студентов по этим путям, их восхождение от пассивного созерцания к участнику и далее к субъекту музейной образовательной среды будет зависеть от ряда педагогических условий. Понимая под ними совокупность специально создаваемых в педагогической деятельности обстоятельств, мы в ходе опытно-экспериментальной работы обосновали и проверили следующие педагогические условия: практико-ориентированный характер обучения студентов в вузе и их личностно-ориентированное информирование; персонализация педагогического взаимодействия, строящаяся на музейной коммуникации; организация социально-педагогического сопровождения студентов в экспозиционно-экскурсионной работе, при участии в культурно-просветительской и выставочной деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Становление и развитие музейной педагогики (кон. XX - нач. XXI вв.) как особого направления педагогической теории и практики способствовало осмыслению социализирующих потенциалов музейной развивающей образовательной среды. Это понимание новой миссии музея как социального института потребовало разработки программно-методического обеспечения использования музейной коммуникации для формирования не только исторического сознания, музейной, общей культуры, но культурного опыта молодежи, потребовало иной системы подготовки специалистов, разработки новых форм и методов сотрудничества музеев с общеобразовательными школами и вузами.

В то же время процесс формирования культурного опыта студентов не стал объектом пристального изучения в теории и методике социальной педагогики. Возникла потребность в творческом поиске новых путей воспитательной и образовательной деятельности музеев в современных условиях, основанных на индивидуальном подходе к студенту, на учете возрастных особенностей и профессиональной направленности его личности.

Проведенный нами анализ изученности проблемы формирования культурного опыта человека позволяет сделать вывод о том, что в работах Е.М.Акулича, В.С.Библера, Е.Вансловой, И.М.Коссовой, М.Маклюэна, Б.А.Столярова, А.Я.Флиера, И.К.Чирковой и других авторов рассмотрены отдельные аспекты этого явления. В частности, культурный опыт анализируется в историческо-культурологическом аспекте, идентифицируется с культурным наследием, исследуется в единстве с национальной культурой. С другой стороны, признавая огромные социокультурные потенциалы музея в жизни общества, в приобщении молодежи к процессу социального наследования, мы вынуждены констатировать, что малоизученным остается аспект, посвященный определению роли музеев как средства инкультурации студентов вуза, процесса интериоризации ими культурного опыта.

Анализ категории "опыт", проведенный нами на междисциплинарном уровне, убеждает в том, что он является предметом исследования как в естественных, так и в гуманитарных науках, находит отражение в таких отраслях познания как философия, социология, психология, педагогика, трактуется как эмпирическое познание действительности, единство знаний, умений и навыков, результат взаимодействия человека с окружающей действительностью, путь передачи необходимых действий от поколения к поколению. В научной литературы речь идет о различных видах опыта: нравственном, социальном, экономическом, жизненном, личностном и других. Среди них встречаются упоминания и о культурном опыте (А.С.Белкин, И.С.Кон, М.Мид, А.В.Мудрик, А.А.Оганов, И.Г.Хангельдиева и др.).

Культурный опыт мы рассматриваем как совокупный социокультурный продукт сообщества, накопленный им в процессе социального функционирования, зафиксированный в знаниях, принципах, нормах поведения, традициях, обычаях, коммуникативных умениях и социально наследуемый каждым новым поколением, обеспечивающий тем самым развитие общества и социализацию личности, подразделяем его на исторический и индивидуальный.

В ходе исследования нами установлено, что структура культурного опыта предполагает познавательный компонент, который дает возможность человеку сложить собственную картину мира; нормативный, который обеспечивает освоение системы средств взаимодействия с окружающей действительностью; коммуникативный, который способствует передаче культурной информации в диахронном (между поколениями) и синхронном (культурная интегрированность) направлениях; стигнификативный компонент, который позволяет придавать предметам значение; инструментальный, который ориентирует на создание или преобразование окружающей среды.

На основании анализа культурологических и психолого-педагогических исследований мы установили, что формирование культурного опыта личности в музейной образовательной среде, с одной стороны, предполагает приобщение молодежи средствами музея к ценностям материальной и духовной культуры, используя культурно-образовательные программы, к историко-культурному наследию. С другой стороны, благодаря эстетической составляющей музея в этой среде происходит развитие визуального мышления, нравственных основ личности и художественного вкуса, а также складывается умение человека оценивать предметы музейного значения, слышать и вести диалог. Учитывая особенности музея, его образовательная среда, на наш взгляд, может быть охарактеризована как единство трех элементов: музейный экспонат, музейная экспозиция и музейная коммуникация.

Исходя из этого, нами была разработана модель процесса формирования культурного опыта студентов в музейной образовательной среде, которая включает: цель, задачи, опирается на ряд закономерностей и вытекающих из них принципов, включает когнитивный, мотивационный, деятельностно-коммуникационный компоненты и предполагает три этапа: погружения в музейно-информационную среду, осознания и осмысления музейной информации, расширения культурного опыта и его рефлексии.

Анализ разработанной структурно-содержательной модели позволил нам говорить о том, что в нее заложены такие пути формирования культурного опыта студентов в музейной образовательной среде как: информирование; вовлечение в процесс познания сущности рассматриваемого феномена; создание условий для включенности студентов в научно-исследовательскую, охранно-защитную, культурно-просветительскую и социально-преобразующую деятельность; личного открытия новых форм культуры, постепенного освоения этого нового, превращения его в достояние других через трансляцию усвоенного.

Эффективность продвижения студентов по этим путям, их восхождение от пассивного созерцания к участнику и далее к субъекту музейной образовательной среды будет зависеть от ряда педагогических условий: практико-ориентированного характера обучения студентов в вузе и их личностно-ориентированного информирования; персонализации педагогического взаимодействия, строящейся на музейной коммуникации; организации социально-педагогического сопровождения студентов в экспозиционно-экскурсионной работе, при участии в культурно-просветительской и выставочной деятельности.

Эффективность представленных педагогических условий можно отследить по полученным в ходе опытно-экспериментальной работы результатам. Благодаря им обеспечивается значительное расширение объема культурологических знаний у студентов экспериментальной группы; растет их интерес к музейной деятельности; увеличивается процент молодых людей, которые широко используют полученные знания в своей последующей практической работе; наблюдается переход студентов с низкого уровня сформированности культурного опыта к среднему и высокому в экспериментальных группах по показателям (осведомленность, сознательность, действенность, умелость), то есть обеспечивается положительная динамика в сформированости культурного опыта студентов, что подтверждает выдвинутую нами гипотезу и дает возможность говорить о том, что музейная образовательная среда выступает в качестве средства формирования культурного опыта студентов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Субботина, Оксана Владимировна, Кострома

1. Акулич Е.М. Музей как социокультурное явление // Социс. -2004. №10 (246). - С. 89-92.

2. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. / Под ред. A.A. Бодалева, Б.Ф.Ломова. М., 1980. - T.I. - 232 с.

3. Ананьев Ю.В. Культура как интегратор социума: Автореф. дисс. . д-ра философ, наук. Н.Новгород, 1997. - 36 с.

4. Андерсон Э. Студент учится, размышляет, советует // Советский музей. 1985.- №5. - С. 37-38.

5. Андреев В.И. Педагогика творческого самообразования. Инновационный курс. Казань, 1998. - 318 с.

6. Апресян А.Г. Первичные детерминанты нравственного опыта // Вопросы философии. 1993. - №8. - С. 32-44.

7. Байбакова Л.А., Ким К. Проблемы эстетического воспитания в техническом вузе // Принцип непрерывности в обучении и воспитании студентов инженерного вуза. М., 1983. - С. 12-18.

8. Басов НФ., Басова В.М., Кравченко АЛ История социальной педагогики. -М, 2005.-256 с.

9. Басова ВМ Формирование социальной компетентности сельских школьников. -Кострома, 2004. 340 с.

10. Ю.Бахтин М.М. К философии поступка // Философия и социология науки и техники / Под ред. И.Т.Фролова. М., 1986. - 249 с.

11. П.Бехтерев В.М. Вопросы воспитания в возрасте первого детства // Дефектология / Под ред. H.H. Малофеева. М., 2003. - С. 77-84.

12. Бехтерев В.М. Объективная психология. — М., 1991. — 475 с.

13. Библер B.C. Культура. Диалог культур: Опыт определения // Вопросы философии.- 1989.- №6.- С. 31-42.

14. Библер B.C. Нравственность. Культура. Современность (Философские рассуждения о жизненных проблемах). М., 1990. - 64 с.

15. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры. - М., 1991. - 413 с.

16. Библер B.C. Цивилизация и культура. Философские размышления в конце XXI века. М., 1993. - 47 с.

17. Бим-Бад Б.М., Петровский A.B. Образование в контексте социализации // Педагогика. 1998. - №1. - С. 3-8.

18. Богданов В.В. Музейная этнография. М., 1993. - 58 с.

19. Бодрийяр Ж. Система вещей. М., 1995. - 172 с.

20. Бойко А.Г. Произведение изобразительного искусства как предмет искусствоведения и музейной педагогики второй половины XIX XX вв.: Автореф. дисс. канд. искусствоведения. - СПб., 2003. - 20 с.

21. Большая Энциклопедия Кирилла и Мефодия 2003 Электронный ресурс.; Электронные текстовые данные. М., 2003. - 2 электрон, опт. диска (CD- ROM).

22. Большой толковый психологический словарь / Ребер Артур. Том 1 (АО): Пер. с англ. М., 2000. - 592 с.

23. Бондаревская Е.В., Кульневич C.B. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. — М.-Ростов н/Д., 1999.-560 с.

24. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов н/Д., 2000. - 179 с.

25. Бондаренко A.B. Формирование социального опыта курсантов военного вуза: Дисс. . канд. пед. наук. Кострома, 2004. - 217 с.

26. Бонхеффер Д. Сопротивление и покорность; Последние дни: Пер. с нем. М., 1994.-344 с.

27. Бостанджогло М.М. Социально-педагогическое сопровождение краеведческой экскурсии подростков: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Кострома, 2004. - 18 с.

28. Буева Л.П. Социокультурный опыт и механизм его освоения человеком // Культурный прогресс: Философские проблемы. М., 1984.-С. 68-90.

29. Бультман Р. Новый завет в мифологии // Вопросы философии. -1992.- №11.- С. 86-114.

30. Бушманова Н.В. Туристско-краеведческая деятельность как средство социализации и воспитания подростков: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Ставрополь, 1998. - 21 с.

31. Ванслова Е. Музейная педагогика // Воспитание школьников. 2000. - №5.-С. 4-6.

32. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и колледжей. -М., 1999.- 440 с.

33. Вдовина Н.Р. Динамика нравственного развития личности студента // Человек и общество: Проблемы интеллектуального и культурного развития студенчества. Л., 1973.-С. 17-21.

34. Великовская Г.В. Взаимодействие государственных музеев и школы в изучении родного края // Музей и общество. Проблемы взаимодействия: Сборник трудов творческой лаборатории "Музейная педагогика" кафедры музейного дела. М., 2001. -Вып. 3.-С. 49-54.

35. Величко С.Г. Музей тропинка к познанию // Студенчество: Диалоги о воспитании.- 2003.- №3.- С. 20-21.

36. Весна Е.Б. Проблема социализации и ее эффектов в развитии личности и ее смысловых установок // Мир психологии. 2001. -№2.-С. 154-165.

37. Видт И.Е. Культурологическая интерпретация эволюции образовательных моделей // Педагогика. 2003. - №3. - С.32-38.

38. Волков Ю.Г., Нечипуренко В.Н., Попов A.B., Сомыгин С.Н.

39. Социолгия: Курс лекций. Ростов н/Д. - 2000.-512 с.

40. Воспитание как социокультурный феномен. М., 2003. - Ч.Н. - 161 с.

41. Выготский JI.C. Лурия А.Р. Этюды по истории поведения. М., 1993. -221 с.

42. Выготский Л.С. История развития высших психических функций // Собр. соч.: В 6 т. М., 1983. - T.III. -367 с.

43. Выготский Л.С. Мышление и речь 5-е изд., испр. - М., 1999. - 351с.

44. Герд В.А. Экскурсионное дело. Сб. статей по вопросам методики экскурсий. М.-Л., 1928.- 120 с.

45. Гнедовский М.Б. Коммуникационный подход в музееведении: теоретические и прикладные аспекты: Дисс. в виде науч. докл. . канд. пед. наук. М., 1994. - 18 с.

46. Гнедовский М.Б. Коммуникация музейная // Российская музейная энциклопедия, Т.1. - М., 2001.-С. 142.

47. Головина Н.И., Кононенко Т.М. Эстетическая культура в контексте воспитания студенческой молодежи средствами искусства // Культура и формирование личности учащейся молодежи: Межвузовский сборник. Нижний Новгород, 1991. - 244 с.

48. Григорьев Д.В. Социокультурное самоопределение подростка // Педагогика. 2000. - №7. - С. 42-47.

49. Гуральник Ю.У. Посетитель в экспозиционном пространстве музея. Социологическая интерпретация проблемы // Музейный сборник №2. 1997. - С. 24-29.

50. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4-х т. М., 1989. - Т.Н. - 779 с.

51. Динамика социальных функций музеев различных профилей в современных условиях. Научные рекомендации для аспирантов / Сост. Д.А. Равикович. М., 1986. - 86 с.

52. Дмитриева Е.К. Не погрешить против истины // Советский музей.1989.- № 1. С. 39-42.

53. Ерасов Б.С. Социальная культурология. 3-е изд., допол. и перераб. - М., 2000.-591 с.

54. Ермолаева JI.K. Проблема реализации образовательно-воспитательного потенциала краеведения // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. Серия педагогические науки. 2003.- №1 (02).- 105 с.

55. Журавлев В.В. Человек. Культура. Политика. М., 1998. - 134 с.

56. Закс А.Б. Динамика социальных функций музеев СССР // Музееведение. Музеи мира. -М., 1991. С. 18-23.

57. Зверинцев А.Б. Коммуникационный менеджмент.- СПб., 1997 288с.

58. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М., 2001. - 384 с.

59. Злотников Т.С. Социокультурный портрет провинции глазами будущих культурологов // Ярославский педагогический вестник. -2002.- №3 (32). С. 8-14.

60. Зотов В.В. Взаимосвязь интеллекта и творческого потенциала в социализации и самореализации личности: Автореф. дисс. . д-ра философ, наук. СПб., 1997. - 346 с.

61. Иваненков С.П. Проблема социализации современной молодежи. -М., 1999.-290 с.

62. Ильенков Э.В. Проблема идеального // Вопросы философии. -1979.- №7.-С. 145-158.

63. Ильенков Э.Ф. Философия и культура. М., 1991. - 463 с.

64. Итоги работы XXIV Всероссийского семинара "Музей и подрастающее поколение " 10-15 апреля 2000 г. // XXIV Всероссийский семинар "Музей и подрастающее поколение". Сборник материалов / Под ред. Е.Г. Вансловой. М., 2001. - С. 4-7.

65. Каган М.С. Мир общения: Проблемы межсубъектых отношений. -М., 1988.-319 с.

66. Каган М.С. Что должно быть в основе? // Вестник высшей школы.- 1990. №5.-С. 17-19.

67. Казакова З.В. Лаборатория патриотизма // Студенчество: Диалоги о воспитании. 2003.- №1. —С. 12.

68. Каменева Е.Г. Развитие социальной зрелости студентов в учебно-воспитательном процессе вуза // Педагогические проблемы становления субъективности школьника, студента, педагога в системе непрерывного образования Волгоград, 2004. - Выпуск 18. - С.73-76.

69. Камерон Д. Музей: храм или форум? // Музейное дело. Музей- культура общество. Сб. науч. тр. М.Р. - 1992. - Вып. 21. - С. 6-11.

70. Караковский В.А. Стать человеком: Общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса М., 1993 - 80 с.

71. Карпухин О.И. Самооценка молодежи как индикатор ее социокультурной идентификации // Социологические исследования. -1998.- №12. С. 89-94.

72. Коган Л.Н. Цель и смысл жизни человека. М., 1984.- 252 с.

73. Козлов Н.И. Теоретико-методологические основания изучения социализации и инкультурации в динамичном обществе: Автореф. дисс. . д-ра культурологии. М., 2000. - 59 с.

74. Козырева А.Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества. -Пенза, 1994.-344 с.

75. Коджаспиров А.Ю., Коджаспирова Г.М. Словарь по педагогике. М. 2005.-448 с.

76. Коменский Я.А., Локк Дж., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие / Сост. В.М. Кларин, А.Н. Дружинский М., 1998.-416 с.

77. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М., 1984.- 335 с.

78. Конев В.А. Культура и архитектура педагогического пространства //

79. Вопросы философии. 1996. - №10. - С. 46-57.

80. Конецкая В.П. Социология коммуникации. М., 1997. - 304 с.

81. Константинов В.Н. Студент через призму социологии / Владим. гос. пед. ун-т. Владимир, 1999. - 43 с.

82. Коротков В., Ривин В. Музейная экспозиция. Проблемы синтеза науки, искусства, техники // Художник, вещь, мода. Сб.статей / Сост. М.Л.Бодрова, А.Н.Лаврентьев. М.,1988. - С. 167-202.

83. Коссова И.М. Культурно-образовательная деятельность музеев, тенденции и перспективы // Культурно-образовательная деятельность музеев. М., 1997. - С.17-25.

84. Коссова И.М. Музей и образование взрослых // Культурно-образовательная деятельность музеев (Сборник трудов творческой лаборатории "Музейная педагогика" кафедры музейного дела). М., 1997. - С 39-52.

85. Коссова И.М. Культурно-образовательная деятельность музеев // Ориентиры культурной политики: Информ. вып. №4. М., 1997. - 120 с.

86. Краткий словарь музейных терминов: Проект. М., 1974. - 310 с.

87. Культурология. Электронные текстовые данные / Под ред. Л.Н. Дорогова, Ю.В. Пыханова, Е.В. Мареевой, С.Н. Мареева. М., 2004. -Электронный ресурс.

88. Культурология / Под ред. Н.Г. Багдасарьян. М., 1998. - 51 1с.

89. Культурология / Под ред. А.Н. Маркова. 3-е изд. испр. и дополн. -М., 2002.-319 с.

90. Куренкова О.Е. Формирование социального опыта студентов педагогического вуза в учебной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Вологда, 2002. - 16 с.

91. Лезов С.В. Теология Рудольфа Бультманна // Вопросы философии. -1992. -№11. С. 71-85.

92. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. - 304 с.

93. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. -М., 1977.- Т.1.- 462 с.

94. Лисовский В.Т. О чем спорят старшеклассники. -М., 1990. 192 с.

95. Лисовский В.Т. Советское студенчество: Социологические очерки -М., 1990. 320 с.

96. Лихачев Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей. Самара, 1997. - 84 с.

97. Ломова Н.Ф. Музейная педагогика как средство эффективной подготовки учителей изобразительного искусства: Дисс. . канд. пед. наук. М., 2002. - 181 с.

98. Лузина Л.М. Философско-антропологический подход в современной методологии воспитания: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. СПб., 1998.-86 с.

99. Лыгина М.А. Социокультурная детерминация воспитания: традиция и инновация: Автореф. дисс. . канд. социол. наук. -М., 1998. 12 с.

100. Макарова Н.Г. Музей как социально-эстетический феномен: Автореф. дисс. канд. филос. наук. М., 1987. - 20 с.

101. Макарова Н.П. Деятельность детского музея как фактор становления образовательной среды для младших школьников: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Самара, 2000. - 21 с.

102. ЮО.Мамардашвили М.К. Вена на заре XX века //Литературная Грузия. 1991. - №5. - С. 207-224.

103. Ю1.Мамардашвили М.К. Лекции о Прусте. М., 1995. - 547 с.

104. Медведева Е.Б. Музейная педагогика как новая научная дисциплина // Ориентиры культурной политики. М., 1997. - С. 18-29.

105. Медведева Е.Б. О значении термина "музейная педагогика" в теории и практике современной деятельности российских музеев / Музей. Образование. Культура. Процессы интеграции. М., 1999. - 156 с.

106. Медведева Е.Б., Юхневич М.Ю. Музейная педагогика как новая научная дисциплина // Культурно-образовательная деятельность музеев. Сб. трудов. / Сост. И.М. Коссова. М., 1997. - С. 17-25.

107. Моисеев H.H. Судьба цивилизации. Путь разума. М., 2000. - 224 с.

108. Молодежь: тенденции социальных изменений. Сб. статей. / Под ред. В.Т. Лисовского. СПб., 2000. - 418 с.

109. Ю7.Мольтманн Ю. Теология сегодня // Путь. 1994. - №5. - С. 3-81.

110. Момов В. Человек, мораль, воспитание. М., 2002. - 200 с.

111. Ю9.Монтень М. Опыты: В 3-х кн. / Пер. A.C. Бобович, Ф.А. Коган-Берштейн, А.Смирнов. М., 1958.- Книга II. - 652 с.

112. Мудрик A.B. Общение в процессе воспитания. М., 2001.- 320 с.

113. Мудрик A.B. Социализация и воспитание. М., 1997. - 96 с.

114. Мудрик A.B. Социальная педагогика. / Под ред. В.А.Сластенина -3-е изд., испр. и дополн. М., 1999. - 184 с.

115. Музей и образование: материалы для обсуждения / М.Б. Гнедовский, Н.Г. Макарова, М.Ю. Юхневич. М., 1989. - 52 с.

116. Музейная коммуникация. Материалы научно-практической конференции, состоявшейся в г. Самаре 24-28 сентября 2001г. / Под ред. Г. Ольшевской М., 2002. - 295 с.

117. Музейная педагогика для взрослых // Основы андрогогики / Под ред. И.Л. Колесникова, А.Е. Марон. М., 2003. - С. 163-166.

118. Муругова Л.В. Музей на рубеже тысячелетий // Музейная коммуникация. Материалы научно-практической конференции, состоявшейся в г.Самаре 24-28 сентября 2001г.- М., 2002. С. 91-98.

119. Мычко Е.И. Практико-ориентированные технологии формирования коммуникативной культуры педагога: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук.-М., 2002.-32 с.

120. На пути к музею XXI века. Музейная экспозиция (теория и практика, искусство экспозиции, новые сценарии и концепции) // Сб. науч. тр.- М., 1997.-С. 28-41.

121. Никишин H.A. Коммуникационный потенциал музея в современном мире // Музейная коммуникация. Материалы научно-практической конференции, состоявшейся в г. Самаре 24-28 сентября 2001 г. М., 2002.- С. 40-52.

122. Новая философская энциклопедия: В 4-х т. / Научно-ред. совет: преде. B.C. Степин, зам. преде. A.A. Гусейнов, Г.Ю. Семигин и др. М., 2001.- Т. IV. - 605 с.

123. Новая философская энциклопедия: В 4-х т. / Научно-ред. совет: преде. B.C. Степин, зам. преде. A.A. Гусейнов, Г.Ю. Семигин и др. М., 2001.-Т. III.-692 с.

124. Новейший философский словарь / Сост. A.A. Грицанов. Минск, 1998. - 896 с.

125. Новикова Л.И. Школа и среда. М., 1985,- 80 с.

126. Новые ценности образования: Тезаурус для учителей и школьных психологов / Под ред. Н.Б. Крылова. М., 1995. - 113 с.

127. Нурутдинова Г.Г. Практика студентов // Ежегодник объединенного музея республики Татарстан. Казань, 1995. - Вып. 1. - С. 87-89.126.0ганов A.A., Хангельдиева И.Г. Теория культуры: Учеб. пособ. для вузов. М., 2004. - 416 с.

128. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М., 1992. - 960 с.

129. Орлова Э. Введение в социальную и культурную антропологию. М., 1994.-214 с.

130. Осипов А.И. Путь разума в поисках истины: Основное богословие. -М., 1997.-334 с.

131. Основы философии / Под ред. В.П. Кохановского, Л.В. Жарова, Т.П. Матяш, В.П. Яковлева. Ростов н/Д., 2002. - 320 с.

132. Отчий дом: Ежегодный студенческий историко-краеведческий илитературно-художественный журнал 2005. - №2. - 156 с.

133. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М., 1971. -348 с.

134. Педагогика: Краткий курс лекций / Под ред. М.Е. Вайндорф-Сысоева, Л.П. Крившенко. М., 2004. - 254 с.

135. Педагогика / Под ред. В.А. Сластенина, И.Ф. Исаева, А.И. Мищенко, E.H. Шиянова. 3-е изд. М., 2000. - 512 с.

136. Петровский A.B. Личность в психологии.— Ростов н/Д., 1996. 273 с.

137. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982. -255 с.

138. Петушкова Н.П. Педагогические условия организации диалога в образовательной среде Детского исторического музея: Автрореф. дисс. . канд. пед. наук. СПб., 2002. - 22 с.

139. Платонов О.В., Жвитиашвили Н.Ю. Арттерапия в художественном музее. СПб., - 2000. - 143 с.

140. Подобии А.Е. Вариативно-ситуационный подход к формированию профессионально-педагогической направленности личности будущего учителя во внеаудиторной деятельности: Дисс. . канд. пед. наук. Кострома, 1999. - 228 с.

141. Подобии А.Е. Модель содержания профессионального воспитания в университете // Социокультурная имитация в социальном воспитании учащихся. Сб. статей / Под ред. Б.В. Куприянова -Кострома, 2004. С. 112-117.

142. Попова Е.П. Формирование социального опыта детей в условиях комплекса "Школа детский сад": Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -Ярославль, 1998. - 19 с.

143. Протасова И.В. Педагогическое обеспечение процесса накопления учащимися социального опыта в условиях школы-гимназии: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Кострома, 2001. - 19 с.

144. Психологические тесты / Сост. Э.Р.Ахмеджанов. М., 1995. - 320 с.

145. Психолого-педагогический словарь. Ростов н/Д., 1998. - 544 с.

146. Пятигорский A.M. Избранные труды / Под ред. Г.Амелина. М., 1996.-590 с.

147. Равикович Д.А. Социальные функции и информационная система музея // Теоретические вопросы научно-просветительской работы музеев (По материалам социологических исследований). Сб. науч. тр. М., 1984. - Вып. 133. - С. 8-25.

148. Равикович Д.А. Социальные функции и типология музеев // Музееведение. Вопросы теории и методики. М., 1987. - С. 12-19.

149. Радугин A.A., Радугин К.А. Философия: Курс лекций. М., 1995. -192 с.

150. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. / Под ред. Е.И. Исениной М., 1994.-479 с.

151. Роджерс Н.Т. Творчество как усиление себя // Вопросы психологии. — 1999. №1. - С. 38-42.

152. Рожков МИ Социальная проба как фактор социализации учащихся // Ярославский педагогический вестник. 1994. — №1. - С. 34-47.

153. Рожков МИ, Байбородова JLB. Организация воспитательного процесса в школе.- М,2001.—256с.

154. Романова. Ю.В. Студенты и музей (из опыта работы Музея истории МГПУ) // Студенчество: Диалоги о воспитании. — 2003. № 4. - С. 22-23.

155. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. М., 1993. - Т. I. - 607 с.

156. Руденко В.Н. Культурологические основания целостности содержания высшего образования // Педагогика. 2004. — №1.— С. 42-48.

157. Савинова JLC. Формирование социального опыта подростков в педагогической системе Всероссийского детского центра "Орленок":

158. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Ярославль, 1999. -17 с.

159. СадохинАЛ. Этнология. -М., 2001.-256 с.

160. Саранцев ГЛ Цель, объект и предмет педагогического исследования // Педагогика. 2002. -№7.-С. 13-18.

161. Сарингулян К.С. Проблемы определения и видовой классификации норм культуры // Философские проблемы культуры. Тбилиси, 1980. -С. 38-43.

162. Сафронова Е.М. Воспитательная деятельность в контексте личностного подхода в образовании // Педагогика. 2003. - №3. - С. 38-44.

163. Свасьян К.А. Человек как творение и творец культуры // Вопросы философии.- 1987.- №6.-С. 132-138.

164. Седова J1.H. Становление творческой личности в условиях развивающей образовательной среды: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук.-М., 2000.-38 с.

165. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М., 1999. - 272 с.

166. Сикевич З.В. Молодежная культура: "за" и "против": Заметки социолога. JL, 1990. - 205 с.

167. Скрипкина Л.И. Информативность экспозиции историко-краеведческих музеев в свете современных теорий научного познания // Музей в современном мире: традиционализм и новаторство. -М., 1999.-Вып. 104.-С. 27-32.

168. Словарь по социальной педагогике / Авт.- сост. J1.B. Мардахаев. -М., 2002.-368 с.

169. Смолякова В.В. Коммуникативное пространство как объект политологического анализа // Вестник Московского университета. Серия 12. Политические науки. 2001. - № 1. - С. 19-29.

170. Современная западная философия религии / Под ред. Ю.А.

171. Кимелева. М., 1989.-285 с.

172. Соколова М.В. Музейная педагогика как фактор формирования социального опыта учащихся: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -Ярославль, 2000. 18 с.

173. Соколов С.А. Формирование социального опыта подростков группы риска в физкультурно-оздоровительной деятельности: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Кострома, 2003. - 22 с.

174. Сороковых Г.В. Субъектно-деятельностный подход к личностно-профессиональному развитию студентов // Педагогика. 2004. -№1. - С. 62-68.

175. Социализация личности: исторический опыт советского периода и современные тенденции. -М., 1993. 148 с.

176. Социальное самоопределение учащейся молодежи в условиях современного общества. Киров, 2003. - 155 с.

177. Социальные функции музея: споры о будущем (материалы дискуссии в отделе музееведения НИИ культуры) // Музееведение. На пути к музею XXI века: Сб. науч. тр. -М., 1989. С. 76-83.

178. Спирин Л.Ф. Педагогика решения учебно-воспитательных задач. Проблемы теории и методики развивающего профессионально-педагогического обучения и самообразования. Учеб. пособие -Кострома, 1994.- 107 с.

179. Стефановская Т.А. Технологии обучения педагогике в вузе. М., 2000.-272 с.

180. Столяров Б.А. Музейная педагогика история и современность // Народное образование. - 2001. -№5. — С. 176-182.

181. Столяров Б.А. Музейная педагогика профессия // Художественный музей в образовательном процессе. - СПб., 1998. - С. 235-240.

182. Столяров Б.А. Педагогика художественного музея: От истоков до современности. СПб., 1999. - 230 с.

183. Столяров Б.А. Педагогический контекст образовательной деятельности художественного музея // Музей и общество. Проблемы взаимодействия: Сб. трудов творческой лаборатории "Музейная педагогика" кафедры музейного дела. М., 2001. -Вып. 3. - С. 42-48.

184. Столяров Б.А. Социально-педагогическое значение проблемы приобщения студенческой молодежи негуманитарных вузов к художественному музею // Музей и подрастающее поколение. -СПб., 1991.- Вып 1.-С. 4-9.

185. Столяров Б.А. Теория и практика образовательной деятельности художественного музея: Дисс. . д-ра пед. наук. СПб., 1999. - 387 с.

186. Столяров Б.А., Бойко А.Г., Рева Н.Д. Художественный музей и система образования: концепция педагогического взаимодействия. -СПб., 1998.-67 с.

187. Странский 3. Музей, искусство и перспектива развития человечества / Музейное дело. Музей культура - общество: Сб. науч. тр. - М., 1992. - Вып.21. -124 с.

188. Субетто А.И. Государственная политика качества высшего образования: концепция, механизмы, перспективы. СПб., 2004. -136 с.

189. Сухомлинский В А Педагогическое наследие. Как воспитать настоящего человека. М, 1990. - 228 с.

190. Татаринова Л.И. Музейно-образовательные экологическиепрограммы как форма работы с посетителем // Музейная коммуникация. Материалы научно-практической конференции, состоявшейся в г. Самаре 24-28 сентября 2001г. М., 2002 - С. 246 - 248.

191. Татаринова М.Н. Активизация эмоциональной сферы студентов в процессе обучения: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Киров, 2003. -20 с.

192. Тимонин А.И. Формирование готовности будущего учителя к использованию игры как педагогического средства: Дисс. . канд. пед. наук. -Ярославль, 1995. 182 с.

193. Топка Н.Б. Формирование опыта проектной деятельности у студентов в воспитывающей среде факультета: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Кострома, 2004. -23 с.

194. Традиции, проблемы и тенденции развития художественного творческого процесса в провинции как социокультурный феномен // Провинция как социокультурный феномен: Сб.науч.тр. Т.4. -Кострома, 2000 - 59 с.

195. Уманский А.Л. Деятельностный подход и его реализация в психолого-педагогической концепции Костромской научной школы // Личность и общество: актуальные проблемы современной психологии (материалы Всероссийского симпозиума). Кострома, 2000. - С. 6-7.

196. Фадейкина О.В., Ценева И.В. Деловая игра как специфическая форма усвоения социального опыта // Актуальные проблемы теории и практики социальной работы. Екатеринбург, 2002. - С. 180-182.

197. Федоров Н.Ф. Из философского наследия: (Музей и культура). М., 1995.-87 с.

198. Федоров Н.Ф. Музей, его смысл и назначение // Федоров Н.Ф. Сочинения. М., 1982.-711 с.

199. Фетискин Н.П. Эмоциональное обеспечение учебной и трудовой деятельности. Кострома, 1990.- 108 с.

200. Философская энциклопедия / Под ред. Ф.В.Константинова. М., 1967.-Т.4.-591 с.

201. Флиер А .Я. Культурология для культурологов. М., Екатеринбург, 2002.- 492 с.

202. Фортунатова В.А. Взаимодействие этики и культуры в педагогическом процессе вуза // Культура и формирование личности учащейся молодежи: Межвузовский сборник. Нижний Новгород, 1991.-С. 154-156.

203. Фролов С.С. Социология. М., 1994.-256 с.

204. Халитов Н.Х. Сегодня и завтра "Казанского кремля": Рабочий материал. Казань, 1999.-46 с.

205. Хилько Н.Ф. Социокультурная среда как фактор развития творческой деятельности молодежи // Культурологические исследования в Сибири. Омск, 1999. - Вып. 1. - С. 15-21.

206. Ходецкий В.Г. Учебная и воспитательная роль университетского музея // Студенчество: Диалоги о воспитании. 2003. - № 3-С. 18-19.

207. Хуторский A.B. Методика личностно-ориентированного обучения. -М., 2005.-383 с.

208. Чиркова И.К. Внедрение регионального компонента в культурологическое образование студентов педагогического вуза: Дисс. канд. пед. наук. Ярославль, 1997. - 145 с.

209. Шабас С.Г. Использование личного опыта студентов в преподавании для повышения качества образования // Новые инициативы в образовании и практике социальной работы: диалог российских и европейских университетов. Екатеринбург, 2004. -С. 193-196.

210. Шадриков В.Д. Происхождение человечности. М., 2001. -296 с.

211. Шаров A.C. Ограниченный человек: значимость, активность, рефлексия. Омск, 2000. - 358 с.

212. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. / Под ред. Н.П. Кузина. М., 1980. - T.I. - 304 с.

213. Щедровицкий П.Г. Истоки культурно-исторической концепции Л.С.Выготского: Автореф. дисс. . канд. филос. наук. М., 1992. -26 с.

214. Шиянов E.H., Котова И.Б. Развитие личности в обучении. М., 1999. -288 с.

215. Шопенгауэр А. Афоризмы житейской мудрости-Минск, 1998.-256 с.

216. Экспонат и предметная аранжировка // Практика современной экспозиции / Сост. В.В.Литвинов. -М., 1989.-С. 129-142.

217. Энциклопедический словарь. Т. 14: Калака Кардамъ / Изд.: Ф.А. Брокгауз, И.А.Ефрон; Под ред. И.Е.Андреевского - СПб.,1895.- 480 с.

218. Энциклопедический словарь. Т. 19: Мекененъ-Мифу-Баня /Изд.: Ф.А. Брокгауз, И.А.Ефрон; Под ред. И.Е.Андреевского СПб.,1896.-476 с.

219. Энциклопедический словарь. Т. 22: Опека Оутсайдер / Изд.: Ф.А. Брокгауз, И.А. Ефрон; Под ред. И.Е. Андреевского - СПб., 1897. -480 с.

220. Энциклопедический словарь. Т. 35: Успенский пограничный округ -Финляндия / Изд.: Ф.А. Брокгауз, И.А. Ефрон; Под ред. И.Е. Андреевского СПб., 1902.-960 с.

221. Этнопсихологический словарь / Под ред. В.Г.Крысько. М., 1999. -344 с.

222. Этнопсихология / Под ред. Т.Г. Стефаненко. М., 2003. -365 с.

223. Юренева Т.Ю. Музееведение. М.2003. - 560 с.

224. Юхневич М.Ю. Я поведу тебя в музей. М., 2001. - 224 с.

225. Harrison М. Learning Out of School. L., 1970. - 80 p.

226. Larry Klein Exhibits: Planning and Design. New York, 1986. - 252

227. Winstanley B. Children and Museums. Oxford, 1967. - 125 p.