автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Гражданское воспитание старшеклассников средствами музейной педагогики

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Чесняк, Марина Геннадьевна, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ГРАЖДАНСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ СРЕДСТВАМИ МУЗЕЙНОЙ

ПЕДАГОГИКИ.

1.1 Этапы становления музейной педагогики.

1.2 Роль средств музейной педагогики в процессе гражданского воспитания старшеклассников.

1.3 Модель процесса формирования гражданственности старшеклассников средствами музейной педагогики.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАЖДАНСТВЕННОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ СРЕДСТВАМИ МУЗЕЙНОЙ ПЕДАГОГИКИ.

2.1 Диагностика процесса формирования гражданственности старшеклассников в условиях общеобразовательного учреждения.

2.2 Музейно-педагогические модули как условие формирования гражданственности старшеклассников.

2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию гражданственности средствами музейной педагогики.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Гражданское воспитание старшеклассников средствами музейной педагогики"

Актуальность и постановка проблемы исследования. Залогом стабильного развития государства является активная гражданская позиция, патриотизм его подданных. От активности молодежи в общественно-политической жизни будет зависеть темп продвижения общества по пути демократических преобразований. Поэтому гражданское воспитание - одна из приоритетных стратегических целей государственной образовательной политики.

В последние годы на федеральном уровне в России были приняты документы, нацеленные на активизацию воспитательного процесса, особенно в части формирования у молодежи российской идентичности и гражданственности. Так в 2000г. вышло Постановление Правительства РФ «О военно-патриотических молодежных и детских объединениях»; в 2002г. принята Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001—2005 годы» и опубликовано Письмо Министерства образования РФ «О плане мероприятий Российского центра гражданского и патриотического воспитания детей и молодежи»; в 2003г. Правительственной комиссией по социальным вопросам военнослужащих, граждан, уволенных с военной службы, и членов их семей одобрена Концепция патриотического воспитания граждан Российской Федерации; в 2005г. - Министерством образования и науки РФ утверждена Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации» на 2006-2010 гг. и разработан национальный план действий по осуществлению европейского года гражданственности через образование в РФ на 2005-2006гг. в свете инициативы ООН и ЮНЕСКО, провозгласивших 2005 год Европейским годом гражданственности через образование под девизом «Жить и учиться демократии».

Гражданское воспитание рассматривается в работах отечественных ученых: В.В. Давыдова, Л.П. Дашковой, Е.Б. Кравцовой, В.Г. Кудрявцева и др. как сложный длительный процесс, который охватывает основные этапы становления личности: от формирования общих представлений о Родине у дошкольников и младших школьников до поиска гражданских идеалов и ценностей, накопления опыта позитивного гражданского поведения у подростков и далее к становлению гражданского мировоззрения в юношеском возрасте.

Развитие гражданственности старшеклассников определяется преимущественно социальными и культурными ориентирами, средоточием которых является музей как социально-культурное учреждение, сохраняющее и транслирующее социальные, политические, исторические и другие ценности национальной культуры в аутентичных документальных свидетельствах.

О воспитательном потенциале музеев можно судить по научным философским, педагогическим, психологическим, культурологическим исследованиям. Музейная педагогика признана в качестве научной

W дисциплины учеными всего мира (И. Аве, А.Г. Бойко, Е.В. Бондаревская, М.Б. Гнедовский, А. Кунтс, К. Пацвалл, Н.Ф. Рева, М.Ю. Юхневич, К. Фризен, В. Хильгерс, Р. Якушек и др.). Исследованию роли музейной педагогики в процессе гражданского воспитания школьников уделяли внимание такие ученые как М.Ю. Билавов, Е.Н. Корчагин, М.В. Соколова и др. Существенное внимание уделяется музейной коммуникации, которая рассматривается в качестве предмета исследования музейной педагогики (А. Александер, В. Глузинский, М.Б. Гнедоский, Ю. Каграманов, Д.Ф. Камерон, Н.А. Никишин, Д. Портер, Ю. Родемер и др.).

Анализ существующих научных исследований по данной проблеме позволяет выделить музейную коммуникацию как основу музейно-педагогического процесса, однако его структура, содержание и методическое обеспечение еще не получили должного освещения в теории и практике воспитательной работы.

А.В. Бакушинским, Е.Г. Вансловой, JI.C. Выготским, Ю.К. Королевым, Ю.Н. Петровой и др. глубоко и разносторонне исследованы образовательные возможности экспозиции - основной формы музейной коммуникации. Музейная экспозиция транслирует социально значимую информацию посредством «языка вещей» и может оказывать влияние на формирование гражданских качеств учащихся. Однако вопросы освоения этого «языка» посетителями музея не получили должной научной разработки.

Общепризнанно, что музей способствует визуализации образовательно-воспитательного процесса. Отечественные ученые А.Г. Бойко, Е.Г. Вансалова, Н.Ю. Жвитиашвили, О.Н. Кокшайская, А.К. Ломунов, О.В. Платонов, Б.А. Столяров, JI.M. Шляхтина и др. исследуют вопросы взаимодействия музея и школы. В тоже время следует отметить, что интеграция музейных занятий в учебный процесс пока что носит единичный характер и не нашла должного отражения ни в научно-методическом, ни в практическом аспектах.

Проблемы возникновения, развития и использования в воспитательном процессе школьных музеев исследуются в работах В.Ю. Бурундуковского, Н.П. Лощина, Г.Ю. Элькина, В.Я. Ульянова и др. Однако вопросы повышения эффективности процесса гражданского воспитания старшеклассников через организацию музейного дела в ученических музеях требуют дополнительного исследования.

Перечисленное позволяет сделать вывод о наличии существенных противоречий между:

- уровнем требований к организации и осуществлению музейно-педагогического процесса, нацеленного на гражданское воспитание старшеклассников, и недостаточным его научно-методическим обеспечением;

- необходимостью использования педагогического потенциала музейных коллекций в процессе гражданского воспитания старшеклассников и отсутствием модели формирования гражданственности средствами музейной педагогики;

- смысловой и идейной насыщенностью музейной предметно-пространственной среды и отсутствием у старшеклассников музейно визуальной компетентности, позволяющей самостоятельно постигать смыслы и идеи этой среды.

Поиск путей разрешения названных противоречий обозначил проблему и цель исследования: каковы средства музейной педагогики, способствующие формированию гражданственности старшеклассников.

Объект диссертационного исследования - гражданское воспитание старшеклассников.

Предметом исследования' определен процесс формирования гражданственности старшеклассников средствами музейной педагогики.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были поставлены следующие задачи:

1. Провести ретроспективный анализ становления и развития музейной педагогики с целью выявления музейно-педагогических средств, которые позволят повысить эффективность процесса гражданского воспитания старшеклассников.

2. Раскрыть специфику гражданского воспитания старшеклассников средствами музейной педагогики.

3. Разработать модель формирования гражданственности старшеклассников на основе музейной коммуникации.

4. Выявить и апробировать компоненты гражданственности старшеклассника, а также критерии и уровни их сформированности с учетом использования средств музейной педагогики.

5. Разработать и апробировать элективный курс музейно-педагогических модулей с целью повышения эффективности гражданского воспитания старшеклассников.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что формирование гражданственности старшеклассников будет эффективным, если:

- в воспитательном процессе старших школьников будут использованы формы и методы музейной коммуникации как средства музейной педагогики;

- в учебно-воспитательном процессе будет реализована модель формирования гражданственности средствами музейной педагогики;

- интеграция музейного и школьного образования будет реализована на основе элективного курса музейно-педагогических модулей;

- приоритетной целью музейно-педагогического процесса будет формирование музейно-визуальной компетентности.

Методологическую основу исследования составили:

- на общенаучном уровне: общие закономерности, принципы и подходы к анализу психолого-педагогического развития человека в социокультурной ситуации (JI.C. Выготский, И.Б. Котова, М. Коул,

A.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, К. Левин, Ж. Пиаже, С.Л. Рубинштейн, З.И. Рябикина, В.П. Свечников, Е.И. Шиянов, Д. Б. Эльконин и др.); идеи педагогической деятельности на основе синергетического системно-функционального подходов (В.В. Маткин, И.В. Меньшиков, О.В. Санникова,

B.В. Сериков, Н.М. Таланчук, В.А. Харитонова и др.).

- на конкретно-научном уровне: аксиологический, деятельностный и личностный подходы в образовании (Ю.П. Ветров, Б.С. Герушинский, Н.Ю. Ермилов, А.Ю. Клочко, Ю.Н. Клочко, Н.П. Клушина, Ю.А. Лобейко и др.).

Цель и задачи диссертационной работы определили выбор методов исследования:

- теоретические (гипотетико-дедуктивный метод);

- эмпирические (наблюдение, диагностико-формирующий эксперимент, сравнение);

- общелогические (анализ, синтез, абстрагирование, идеализация, обобщение, индукция и индуктивные методы установления причинных связей, дедукция, моделирование, системный подход, статистические методы).

Теоретическую базу исследования составили следующие положения и научные труды отечественных и зарубежных ученых:

- философия образования и воспитания, основанная на принципах гуманизма и взаимосвязи образования, культуры и социума (В.И. Андреев,

A.В. Беляев, М.Н. Берулава, О.С. Богданова, Е.В. Бондаревская, И.Ф. Игропуло, И.Б. Котова, Н.П. Клушина, С.В. Кульневич, И.С. Марьенко, З.Г. Нигматов и др.);

- концепция гражданского образования как система знаний интегративного и обобщающего характера (Т.И. Агаркова, Н.Ф. Бабурина, Е.В. Бондаревская, JI.A. Голунова, Г.М. Гогиберидзе, Н.В. Гороховатская,

B.А. Гуружапов, М.Е. Жихаревич, М.Е. Жукова, В. Кнопф, Г.Б. Корнетов, О.С. Красник, А.Г. Лапшин и др.);

- фундаментальные труды по вопросам формирования гражданственности у учащихся средней школы (Ю.К. Бабанский,

A.В. Беляев, И.В. Бестужев-Лада, B.C. Библер, Е.В. Бондаревская, Б.С. Гершунский, И.А. Долгова, М.Б. Рамазанов и др.);

- современные теории развития личности учащихся (Л.И. Божович,

B.В. Давидов, Я.Л. Коломинский, А.В. Мудрик, А.В. Петровский, М.М. Рубинштейн, В.Н. Тарасюк, Д.И. Фельдштейн, Ш. Бюллер и др.);

- учение о целостном педагогическом процессе и его обусловленности социальными и психологическими факторами (В.П. Беспалько, Ю.П. Ветров, Л.С. Выготский, Г.М. Гогиберидзе,

A.И. Китов, А.В. Мудрик, А.В. Непомнящий, В.П. Озеров, В.А. Сластенин,

B.К. Шаповалов и др.).

Организация и этапы исследования. Исследование осуществлялось в три этапа в течение 9 лет (1994-2005гг.): на первом этапе (1994-2001гг.) - общее ознакомление с проблемой исследования, сбор и описание фактов действительности из практики музейной педагогики; сбор научных фактов по проблеме музейного образования школьников; на втором этапе (2002-2003гг.) - сбор научных фактов по проблеме гражданского воспитания на эмпирическом уровне. Постановка проблемы, методический замысел исследования: определение темы, цели, задач, гипотезы исследования. Разработка диагностического инструментария и проведение констатирующего эксперимента; на третьем этапе (2004-2005гг.) - формирующий и контрольный эксперимент. Выработка выводов и рекомендаций на основе обобщения и синтеза экспериментальных данных. Оформление диссертации.

База исследования: Ставропольский государственный краеведческий музей им. Г.Н. Прозрителева и Г.К. Праве, муниципальный общеобразовательный лицей №17 г. Ставрополя.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- введены новые понятия «музейно-визуальная компетентность» и «музейно-педагогические модули», развивающие теорию музейной педагогики;

- раскрыты закономерности гражданского воспитания старшеклассников через формы и методы музейной коммуникации;

- разработан и научно обоснован диагностический инструментарий исследования сформированности компонентов гражданственности старшеклассников;

- получили развитие научные представления о предметно-пространственной и деятельностной формах музейной коммуникации. и

Теоретическая значимость исследования заключается:

- в научном обосновании этапов становления музейной педагогики и выявлении соответствующих им культурно-образовательных средств музея;

- в выявлении специфики гражданского воспитания старшеклассников средствами музейной педагогики;

- в расширении тезауруса музейной педагогики за счет понятий «музейно-визуальная компетентность», «музейно-педагогический модуль»;

- в теоретическом обосновании модели формирования гражданственности старшеклассников средствами музейной педагогики.

Практическая значимость исследования состоит:

- в разработке элективного курса музейно-педагогических модулей и методических рекомендаций по организации самостоятельной работы старшеклассников в краеведческом музее;

- в разработке диагностического инструментария по исследованию процесса формирования гражданственности старшеклассников средствами музейной педагогики;

- в обогащении учебно-воспитательной работы общеобразовательных учреждений, педагогических отделов музеев новыми идеями, методиками гражданского воспитания старшеклассников.

Содержание работы может служить материалом для спецкурсов, практикумов в педагогических колледжах, институтах и университетах на факультетах, готовящих специалистов в областях образования, воспитания, культуры, социальной работы, социально-культурного сервиса, а также в системе повышения квалификации работников образования.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечена совокупностью исходных методологических и теоретических позиций данного исследования; применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Специфика гражданского воспитания старшеклассников средствами музейной педагогики определяется сформированностью музейно-визуальной компетентности, которая позволяет осуществлять музейно-коммуникационный анализ на основе широкого круга знаний об элементах зрительного образа, средствах и приемах композиционного решения экспозиции, ценности, свойств музейного предмета и его функций в экспозиции, а также знаний об отображаемом экспозицией явлении.

2. Интегрированный и полифункциональный характер модели гражданского воспитания старшеклассников средствами музейной педагогики позволяет полноценно и эффективно влиять на процесс формирования мотивационно-ценностного, интеллектуального, деятельностного, эмоционально-волевого компонентов гражданственности.

3. Использование в процессе гражданского воспитания музейно-педагогических модулей, содержащих социально значимую информацию в вербальной и предметно-пространственной формах, позволяет:

- формировать и развивать музейно-визуальную компетентность, определяющую субъектную роль старшеклассника в музейной коммуникации;

- обеспечить целостность процесса формирования гражданственности на основе форм и методов музейной коммуникации;

- организовать с помощью зачетных единиц контроль и оценку музейно-коммуникационного анализа, осуществляемого старшеклассниками.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлены в совместной деятельности со Ставропольским государственным краеведческим музеем им. Г.Н Прозрителева и Г.К. Праве, общеобразовательными учреждениями г. Ставрополя, Северо-Кавказским государственным техническим университетом. Основные выводы и положения диссертации в форме докладов были представлены на научно-практических конференциях различного уровня:

- международных: «Современная мораль и средства массовой информации. Актуальные проблемы» (Москва, 2003г.); «Второй международный конгресс конфликтологов» (Санкт-Петербург, 2004г.); «Психолого-педагогические технологии подготовки специалистов в условиях интеграции гуманитарного и технического знания» (Ставрополь, 2005г.);

- региональных: «Дни славянской письменности - 2003: «В Россию можно только верить» (Ставрополь, 2003г.), «Вузовская наука СевероКавказскому региону» (Ставрополь, 2003, 2005гг.), «Опытно-экспериментальная работа в системе дополнительного образования: тенденция и перспектива развития» (Ставрополь, 2005г.). .

Результаты исследования обсуждались и получили одобрение на заседании экспертной группы по рассмотрению учебных изданий, реализующих региональный компонент содержания образования Министерства образования Ставропольского края (2005г.), заседаниях кафедры педагогики и психологии высшей школы СевКавГТУ (2004 -2005гг.). Материалы диссертационного исследования были внедрены в учебный процесс общеобразовательного лицея №17 г. Ставрополя через разработанный элективный курс музейно-педагогических модулей «Историческое краеведение» для учащихся общеобразовательных школ, получивший гриф Министерства образования Ставропольского края. Кроме того, были разработаны программы к дисциплинам «Основы музейного дела» и «Основы экскурсионного дела» для студентов специальности 100103 «Социально-культурный сервис и туризм».

Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и 10 приложений. В работе содержатся 3 рисунка, 11 таблиц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования позволяют сделать следующие выводы.

1. В целях повышения эффективности процесса гражданского воспитания старшеклассников в качестве средств музейной педагогики необходимо использовать предметно-пространственную, деятельностную формы музейной коммуникации и методы мотивации и стимуляции музейной коммуникации, формирования сознания, организации музейно-коммуникационного анализа и контроля музейно-коммуникационного анализа. Специфику гражданского воспитания старшеклассников средствами музейной педагогики определяет музейно-визуальная компетентность которая представляет собой широкий круг знаний, позволяющий на основе осмотра музейной экспозиции, сопоставления элементов зрительного образа, . средств и приемов композиционного решения экспозиции, ценности, свойств музейного предмета и его функций в экспозиции, а также знаний об отображаемом экспозицией явлении осуществлять музейно-коммуникационный анализ.

2. Интегрированный и полифункциональный характер модели формирования гражданственности старшеклассников средствами музейной педагогики определяется совокупностью предметно-пространственной и деятельностной форм и методов музейной коммуникации, что позволяет полноценно и эффективно влиять на процесс гражданского воспитания.

3. Интеграция в учебный процесс элективных курсов музейно-педагогических модулей как совокупности относительно самостоятельных блоков, содержащих социально значимую информацию в вербальной и предметно-пространственной формах позволяет:

- формировать и развивать музейно-визуальную компетентность, определяющую субъектную роль старшеклассника в музейной коммуникации;

- обеспечить целостность процесса формирования гражданственности на основе форм и методов музейной коммуникации;

- организовать с помощью зачетных единиц контроль и оценку музейно-коммуникационного анализа, осуществляемого старшеклассниками.

4. Элективный курс музейно-педагогических модулей может быть использован в учебно-воспитательной работе общеобразовательных учреждений, с целью повышения эффективности гражданского воспитания, при условии специальной подготовки педагогических работников.

Методические рекомендации к организации музейно-коммуникационного анализа могут использоваться сотрудниками педагогических отделов музеев при сотрудничестве со школьными педагогами в процессе совместной деятельности.

С помощью разработанного в ходе исследовании диагностического инструментария можно исследовать уровень сформированности гражданственности средствами музейной педагогики. Проведенное исследование не исчерпывает сложной и многогранной проблемы гражданского воспитания, а лишь указывает перспективы ее дальнейшего изучения в направлении вопросов использования средств музейной педагогики, в частности гражданском воспитании студентов средних и высших профессиональных учреждений.

Проведенное исследование обнаружило ряд проблем, решение которых будет способствовать повышению эффективности процесса гражданского воспитания старшеклассников средствами музейной педагогики:

- профессиональная подготовка музейных педагогов к работе с ученическими коллекциями в общеобразовательных учреждениях;

- специальная подготовка педагогов в системе высшего профессионального образования и системе повышения квалификации работников образования к воспитанию старшеклассников средствами музейной педагогики.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

С целью выявления музейно-педагогических средств, которые позволят повысить эффективность процесса гражданского воспитания старшеклассников был проведен ретроспективный анализ становления и развития музейной педагогики. В результате этого было установлено, что предметом научного исследования музейной педагогики являются культурно-образовательные аспекты музейной коммуникации. На современном этапе становления музейной педагогики выделена минимальная единица музейно-коммуникационного анализа как трансляция социокультурного смысла с помощью пространственного высказывания в музейной среде. Субъектная роль посетителя музея реализуется через интерпретации минимальной единицы музейно-коммуникационного анализа.

В ходе исследования была уточнена дефиниция «музейная педагогика»: научная дисциплина на стыке музееведения, педагогики и психологии, предметом исследования которой являются культурно-образовательные аспекты музейной коммуникации; педагогическая деятельность современного музея.

На основе теоретического анализа музееведческой, педагогической и психологической литературы нами была разработана и научно обоснована дефиниция «музейно-визуальная компетентность» как широкий круг знаний, позволяющий на основе осмотра музейной экспозиции, сопоставления элементов зрительного образа, средств и приемов композиционного решения экспозиции, ценности, свойств музейного предмета и его функций в экспозиции, а также знаний об отображаемом экспозицией явлении, осуществлять музейно-коммуникационный анализ.

В исследовании была раскрыта специфика гражданского воспитания старшеклассников средствами музейной педагогики как целенаправленный процесс формирования гражданственности через музейную коммуникацию на основе развитой музейно-визуальной компетентности.

Выявлены и апробированы мотивационно-ценностный, интеллектуальный, деятельностный, эмоционально-волевой компоненты гражданственности старшеклассников, а также критерии и уровни их сформированности с учетом использования средств музейной педагогики

Разработана и теоретически обоснована модель формирования гражданственности старшеклассников средствами музейной педагогики на основе музейной коммуникации. Научно обосновано целенаправленное воздействие средств музейной педагогики на формирование компонентов гражданственности через методы музейной коммуникации. Выделены критерии сформированности компонентов гражданственности старшеклассника.

Разработан и апробирован элективный курс музейно-педагогических модулей с целью повышения эффективности гражданского воспитания старшеклассников средствами музейной педагогики. Музейно-педагогический модуль содержит социально значимую информацию и обеспечивает:

- формирование и развитие музейно-визуальной компетентности, определяющую субъектную роль старшеклассника в музейной коммуникации;

- обеспечение целостности процесса формирования гражданственности на основе форм и методов музейной коммуникации;

- организацию с помощью зачетных единиц контроля и оценки музейно-коммуникационного анализа, осуществляемого старшеклассниками.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Чесняк, Марина Геннадьевна, Ставрополь

1. Адаме М. Роль музеев в распространении знаний. - Museum, 1984 -№ 141.

2. Амельченко Б.Ф. Экскурсионное общение: Познание, воспитание, отдых.-М., 1992.

3. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Кн. 1. Казань: изд-во Казанского ун-та, 1996.

4. Аристотель. Этика. Политика. Риторика. Категории. Минск.: Литература, 1988. - 1392 с.

5. Архангельский Л.М. Нравственное развитие личности // Личность при социализме. -М., 1968.-С. 221.

6. Бабаев A.M. Педагогические условия гражданского воспитания учащихся: на примере школы русской национальной культуры: Дисс. . канд. пед. наук. М., 2003 - 198 с.

7. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Сост. М.Ю. Бабанский. -М.: Педагогика, 1989. 560с.

8. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. -М: Просвещение, 1982. 192 с.

9. Бабанский Ю.К. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. институтов. -М.: Просвещение, 1983. 560 с.

10. Ю.Безрукова М.А. Словарь нового педагогического мышления. -Екатеринбург: Свердловский ОИУУ, 1992. 93с.

11. П.Беликов Г.А., Кругов А.И. Ставропольский край в истории России (на рубеже XIX — XX вв.) / Материалы по краеведению для старших классов учебных заведений Ставрополь, 2001.

12. Белинский В.Г. Сочинения Александра Пушкина/ В.Г. Белинский; К.И.Тюнькин. М.: Сов. Россия, 1984. - 94с.

13. Белоус В.В. Пути гармонизации темперамента и деятельности// Вопросы психологии. 89'5. М.: ООО «Вопросы психологии» 2001. - С. 65. http://www.voppsy.ru/authors/BELOUSVV.htm

14. Беляев А.В. Воспитание гражданина в демократической России. Спецкурс. Ставрополь, 2000.

15. Берулава М.Н. Гуманитаризация образования: направления и проблемы //Педагогика. 1996. - №4. - С.23-27.

16. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М., 1995.

17. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры. М.: Политическая литература, 1991.-413 с.

18. Билавов М.Ю. Социализация личности средствами музейной педагогики: Дисс. . канд. пед. наук. Владикавказ, 2004- 191 с.

19. Боголюбов Л.Н., Городецкая Н.И., Жильцова Е.И. и др. Человек и общество /Программы общеобразовательных учреждений. История. Обществознание. 5-11 классы. М.: Просвещение, 2003.

20. Болыпой толковый социологический словарь: русско-английский, англо-русский в 2-х т. Вече, ACT, 1999.

21. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности //Опыт разработки концепции воспитания. Ростов-н/Д, 1993.

22. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности // Основные положения концепции воспитания в изменившихся условиях. Ростов-н/Д, 1993.

23. Бочкарев И.А. Феномен духовного обновления личности // Циклы. Материалы второй Международной конференции. Ставрополь. СевКавГТУ -2000.-WWW.ncstu.ru.

24. Вазина К .Я. Модульное обучение. Горький, 1990. - 14 с.

25. Вансалова Е.Г. Музейный всеобуч: Научно-практические рекомендации. — М., 1988.

26. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие. -М.: Выс. шк., 1991. 207с.

27. Виртуальный образовательный центр «GlobaL». Нетрадиционные формы работы музеев с этнографическими коллекциями. -http://global.iatp.org.ua/articles/modmus/tend.html.

28. Воробьев Г.Г. Школа будущего начинается сегодня: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1991. -239 с.

29. Воронов В. и др. Гуманна ли гуманистическая педагогика? // Воспитание школьников. 2001. -№ 1. — С. 14-15.

30. Воскресенская Н., Давлетшина Н. Граждановедение. Демократия: государство и общество: 10-11 классы. — М., 1996.

31. Воспитание подрастающего поколения в музее: теория, методика, практика. — М., 1989.

32. Всеобщая декларация прав человека /Организация Объединенных Наций, 2000-2006 годы, -http://www.un.org/russian/

33. Выготский JT.C. Педагогическая психология/ Под ред.

34. B.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

35. Гадамер X. Г. Истина и метод: основы философской герменевтики. М.: Прогресс, 1988.-С.139.

36. Гаджиева М.М. Дифференциация отношений учащихся к ценностям и ценностным ориентациям в условиях кризисного состояния социума (на примере Республики Дагестан). Дисс. канд. пед. наук. Махачкала, 2001.

37. Галицкая И.А., Королькова Е.С., Метлик И.В. и др. «Обществознание» /Программы общеобразовательных учреждений. История. Обществознание. 5-11 классы. М.: Просвещение, 2003.

38. Гальперин П.Я. Формирование умственных действий //Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. М.: Изд-во МГУ, 1981. —1. C.78-86.

39. Гареев В.М., Куликов С.И.,. Дурко Е.И Принципы модульного обучения // Вестник высшей школы. 1987. - №8. — С. 30-33.

40. Гаязов А.С. Теория и практика гражданского воспитания учащейся молодежи на современном этапе: Дисс. . док. пед. наук. Челябинск, 1996. -299 с.

41. Гельвеций К.А. Об уме. О человеке // Антология фрагментов классических текстов западноевропейской философии Эл. ресурс./ Авт. колл. Ф.Н. Блюхер, C.JI. Гурко, A.M. Руткевич и др. Эл. данн. - М., 2002.

42. Герцен А.И. Собрание сочинений в 30 т. -М., 1954-1965.

43. Гершунский Б.С. Это ли дорога к храму? // Сов. педагогика. 1990. -№1.-С. 98-100.

44. Гладский Ю.Н., Лавров С.Б. «Глобальная география» /География. Программы для общеобразоват. учреждений. 6 11 кл. - М.: Дрофа, 2002. -256 с.

45. Гнедовский М.Б. Музей и образование (проектная концепция): Музей в системе непрерывного образования. Музейное дело и охрана памятников/ Экспресс-информация: Информкультура. Вып.1. М., 1990.

46. Гнедовский М.Б. Музейная аудитория//Советский музей, 1986. —4.

47. Гнедовский М.Б., Колчанов В.М., Суринов В.М. О направлении разработки программы музееведческих исследований // Музей и современная социокультурная ситуация. Обзорная информация. Сер.: Музейное дело и охрана памятников. Вып. 2. - М., 1989. - С. 48.

48. Гнедовский М.Б., Макарова Н.Г., Юхневич М.Ю. Музей и образование: Материалы для обсуждения. М.,1989.

49. Гоббс Т. Сочинения в 2-х т. М.: Мысль, 1991.

50. Гогиберидзе Г.М. Диалог культур в системе литературного образования. М.: Наука, 2003.

51. Гогиберидзе Г.М., Кунижева М.М., Найденко С.Г. и др. Литературное краеведение Ставрополья. Ставрополь, 2001. - 236 с.

52. Голышев А. Приобщение к наследию: Социально-психологический эксперимент: музей может влиять на предпочтения старших школьников//

53. Советский музей. 1992. - №5.

54. Горелов И.Н., Унгалычев В.Ф. Безмолвной мысли знак: Рассказы о невербальной коммуникации. М.: Молодая гвардия, 1991.

55. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001—2005 годы». Постановление Правительства РФ от 16 февраля 2001г. № 122.

56. Гражданский Форум: от общественного мнения к общественному суждению: методические рекомендации по использованию. / Метод, гражд. форум в шк. практике. Брянск: Курсив, 2001. - 59 с.

57. Гражданское образование. Учебно-методическое пособие / Под ред. Бордовского Г.А., Гороховатской Н.В., Морозовой С.А., Жихаревича М.Е. -СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. 247 с.

58. Гревцева Г.Я. Воспитание гражданственности у старшеклассников средствами общественных дисциплин: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -Челябинск, 1998. 26 с.

59. Грицкевич В. П., Гужаловский А. А. История музеев мира. -library@library.by Минск, 2003. - 239 с.

60. Гулидов И.Н. Педагогический контроль и его обеспечение: Учеб. Пособие. М.: ФОРУМ, 2005. - 240 с.

61. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. -М.: ЦЕНТР, 1994. -212 с.

62. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М: ИНТОРД996.544с.

63. Декларация прав ребенка /Организация Объединенных Наций, 20002006 годы. http://www.un.org/russian/

64. Дидро Д. Сочинения в 2-х т.: Пер. с франц. сост. ред. в.н. Кузнецова. -М.: Мысль, 1986. 592 с.

65. Дикунов A.M. Перспективы модульной технологии педагогического контроля. Сибирская государственная академия физической культуры. — 1997.

66. Добролюбов Н.А. Избранные педагогические высказывания. М.: Учпедгиз., 1952.-448 с.

67. Долженко Г.П. Экскурсионное дело: Учебн. пособие. (Серия «Туризм и сервис») Москва: ИКЦ «МарТ», Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005. - 272 с.

68. Дондис Д. А. Учебник по визуальной грамотности — ^ Dondis D.A., «А Primer of visual literacy», 1973.

69. Драшников B.B. Теоретико-методологические основы и практика формирования гражданственности школьников (На материале истории и культуры народов Кольского Севера): Дисс. . д-ра пед. наук. М., 2004. -549 с.

70. Из словаря музейных терминов// Советский музей. 1986. — №6.

71. Известнова Е.В. Формирование гражданственности воспитанников в процессе правового воспитания: Дисс. канд. пед. наук. — М., 1988. 184 с.

72. Ильин И.А. Собрание сочинений: В 10 т. -М.: Русская книга, 1993.

73. Интегрированное обучение: проблемы и перспективы: Материалы международного семинара/ Рос. гос. пед. ун-т, Редкол.: Бордовский Г.А. и др. СПб.: Образование, 1996. - 143 с.

74. Информационно-методическое письмо Минобразования РФ «О гражданском образовании учащихся в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации». № 1351-08/13 от 15.01.2003.

75. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание. — Л.: Изд-во лен. ун-та. 1991.-С. 137

76. Казакина М.Г. Взаимосвязь развития коллектива и нравственного развития личности. Л., 1983. - 80 с.

77. Киреева Р.А. Государственная школа историческая концепция К.Д. Каверина и Б.Н. Чичерина. - ОГИ, 2004. - 512 с.

78. Клочко 10. Н., Ермилова Н. Ю., Клочко А. Ю. Понятие личности, ее структура и факторы формирования. Сбор, научн. тр. Серия «Гуманитарные науки», Вып. № 10 СевКавГТУ, Ставрополь, 2003.

79. Клушина Н.П., Клочко Ю.Н., Гогиберидзе Г.М. Воспитательная система СевКавГТУ: Учебное пособие. Ставрополь: Изд-во СевероКавказского государственного университета, 2004. — 146 с.

80. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. 2-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 176 с.

81. Кожокарь В.И. Формирование гражданского облика старшеклассников. Кишинев: Штиница, 1995. - 112 с.

82. Козырев В.А. Теоретические основы гуманитарной образовательной среды педагогического университета: Автореферат дисс. д.п.н., СПб.: Изд-во РГПУ, 2000. -36с.

83. Колесникова И.А. Интегративная природа музейной педагогики/ Музей и школа: Диалог в образовательном пространстве. Вып. 3. СПб., 1998.

84. Колесникова И.А. Современная образовательная специфика музейного пространства/ Музей и школа: Диалог в образовательном пространстве. Вып. 1. СПб., 1996.

85. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. Т.1.

86. Отдельные произведения. Пер с лат. проф. В.Н. Ивановского, Д.Н. Королеков, Н.С. Терновского. М.: Гос. Уч.-пед. изд., 1939. - 288 с.

87. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж. Ж. и др. Педагогическое наследие. Серия: Библ. Учителя. -М.: Педагогика, 1987.-414 с.

88. Коммуникация и образование. Сборник статей. — Под ред. С.И. Дудника.— СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2004.1. С.418-427.

89. Коммуникация и образование. Сборник статей.— Под ред. С.И. Дудника.— СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2004.— С.418-427.

90. Конвенция о правах ребенка. Официальные отчеты Генеральной Ассамблеи, сорок четвертая сессия, Дополнение №49 (А/44/49), С. 230-239.

91. Константинов Н.А., Медынский Е.Н., Шабаева М.Ф. История педагогики.-М.: Просвещение, 1982.

92. Конституция РФ / С изм. Указ Президента РФ от 10.02.1996. №173.- Сервер органов государственной власти РФ. www.gov.ru/index.html

93. Концепция образования в России XXI века. М.: Министерство образования Российской федерации, 2000. - 412с.

94. Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И., Збарский И.С., Полухина В.Г1. «Литература»//Программы общеобразовательных учреждений. Программа литературного образования. 5-11 классы, М: Просвещение. - 2003. - 159 с.

95. Корчагип Е.Н. Историко-патриотическое воспитание средствами музейной деятельности: Дисс. . канд. пед. наук. СПб, 2002. - 442 с.

96. Корякина Ф.И. Формирование гражданственности у старшеклассников в процессе общественно значимой деятельности: Дисс. . канд. пед. наук. — Пятигорск, 2005. 173 с.

97. Коссова И.М. Культурно-образовательная деятельность музеев: Тенденции и перспективы/ Культурно-образовательная деятельность музеев. Сб. тр.-М., 1997.

98. Костомаров В. Лингвострановедение и принцип коммуникативности.-М., 1983.-95 с.

99. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Педагогическое взаимодействие. -Ростов н/Д.: Изд-во Ростовского пед. ун-та, 1997. 144с.

100. Ю2.Кремер Н.Ш. Теория вероятностей и математическая статистика. -М.: ЮНИТИ, 2001. 543 с.

101. ЮЗ.Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Персональный сайт E-mail: Kul-sergejwri@yandex.ru

102. Ламетри Ж.О. Философское наследие. М.: Мысль, 1976. - 551с.

103. Ю5.Лернер И.Я. Болевые точки процесса обучения //Сов. педагогика, 1991.-№5.-С. 24-29.

104. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981.

105. Лихачев Т.Б. Ведение в теорию и историю воспитательных ценностей. Самара, 1997. - 84с.

106. Ломоносов М.В. О воспитании и образовании. М.: Педагогика, 1991.- 106 с.

107. Ломунова А.К. Воспитание музейной культуры посетителя. М.,1988.

108. Макагисар М. Воспитательная и просветительная работа музеев сегодня и 3aBTpa//Museum. 1985. - №147.

109. Макаренко А.С. Воспитание гражданина / Сост. Бескина P.M., Виноградова М.Д. М.: Просвещение, 1988. - 304 с.

110. Макаренко А.С. Педагогические сочинения. т. 4. - М.: Педагогика, 1986.

111. Макарова Н. Г. Музей как социально-эстетический феномен: Автореф. дисс. канд. пед. наук.— М., 1987.

112. Макарова Н.Г. ДОМ: Детский открытый музей //Международный музейно-педагогический семинар «Здравствуй, музей!». — Тезисы. СПб., 1995.

113. Макарова-Таман Н.Г. и др. Детские музеи в России и за рубежом.-М., 2001.-28с.

114. Макиавелли Н. Избранные произведения. — М.: Художественная литература, 1982.

115. Маринкина Ю.А. Воспитание гражданской зрелости у учащихся старших классов: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. -М., 1967. -21с.

116. Материалы планерного заседания Всероссийского научно-общественного форума «Гражданское общество как национальная идея России в XXI веке» //Личность. Культура. Общество, 2001. Т.З. Вып. 2(8) -С. 268-288.

117. Матюшкина И. Утверждение гражданственности //Нар. образование.- 1988.-№3.-С. 43.

118. Международный пакт об экономических, социальных и культурных правах. Организация Объединенных Наций, 2000-2006 годы. -http://www.un.org/russian/

119. Морозова С.А., Барабанов В.В. Гражданское образование в системе школьного обществознания // Обществознание в школе. — 1997. — №4.-С. 51-52.

120. Музееведение. Воспитание подрастающего поколения в музее: Теория, методика, практика. М., 1989.

121. Музееведение: Вопросы теории и методики. М.1987, 1988.

122. Музей и подрастающее поколение: Из опыта музейно-• педагогической работы научного отдела художественного воспитания детейи юношества. Выпуски 1-3. - СПб., 1991-1994.

123. Музейная педагогика (Материал «Музейной энциклопедии», представленной к изданию РИК ПК РФ)/ Сост. И.М. Коссова. Омск, 1999.

124. Музейная педагогика в школе. Выпуск 1. К 100-летию ГРМ -СПб., 1998.

125. Музейная педагогика в школе. Выпуск 2. СПб., 2000.

126. Мясищев В.Н. Психология отношений. М., 1995. - 356 с.

127. Наймушин А.И., Наймушин А.А. Технология деятельности /

128. Учебное пособие в 3-х частях. Уфа: Юниграф, 1999. — 460с.

129. Научно-методическое издание «Детский психолог» / Под. ред Е.И. Рогова. Южное отделение Российской академии. Ростовский государственный педагогический университет. - Центр — Эврика — Развитие. -Ростов/наД, 1995.

130. Никитин А.Ф. Права как обязанности и обязанности как права. -Граждановедение (прил. к «Учит. газ.»). № 45, 28 ноября, 1996. - С. 3.

131. Никитин А.Ф., Соколов Я.В. Изменение подхода к гражданскому воспитанию / Под ред. Г.Н. Филонова. М.: Педагогика, 1990. С. 34.

132. Никишин Н.А. «Язык музея» как универсальная моделирующая система музейной деятельности // Проблемы культурной коммуникации в музейной деятельности. М., 1989.

133. Образовательная деятельность художественного музея (Труды научно-практического центра по проблемам музейной педагогики). /Мин. Культуры РФ. Государственный русский музей академия образования Р.Ф. Северо-западное отделение, 1995-2000. Выпуски № 4-6.

134. Ожегов С.И. Словарь русского языка: ок. 57 000 слов /Под ред. чл.-корр. АН СССР Н.Ю. Шведовой. 18-е изд., стереотип. - М.: Рус. яз., 1986. -797 с.

135. Озеров В.П., Соловьева О.В. Диагностика и формирование познавательных способностей: Учебное пособие. Ставрополь: Изд-во Ставропольсервис-школа, 1999. -112 с.

136. Ордуханян Л.И. Формирование патриотизма у студентов средствами музейной педагогики: Дисс. . канд. пед. наук. — Владикавказ, 2004.-191с.

137. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии/ Под ред. С.А. Смирнова. М., 1999. 544с.

138. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов/ Под ред. Бабанского Ю.К. М: Просвещение, 1988. - 479 с.

139. Педагогические основы моделирования образовательных систем. —

140. СПб: Образование, 1995.- 171с.

141. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения. М., Учпедгиз, 1936.

142. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность. М., 1982.1. С.7.

143. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения. -М., 1953. —380 с.

144. Писарев Д.И. Полное собрание сочинений и писем. В. 12 т. М.: Наука, 2000.

145. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии: Учеб. практическое пособие. М., 1997. - 176с.

146. Платон. Апология Сократа; Кретон; Ион; Протагор. Пер. с древнегреч. Общ. ред. А.Ф. Лосева, В.Ф. Асмуса, А.А. Тахо-Годи, Авт. вст. сл. А.Ф. Лосев. М: Мысль, 1999. - 864 с.

147. Платон. Диалоги. Пер. с древнегреч. Сост. ред. и авт. вст. сл.

148. A.Ф. Лосев; авт. прим. А.А. Тахо-Годи. М.: Мысль, 2000. — 607 с.

149. Поддубный Е.Н. Патриотическое воспитание школьников в изменяющейся России: Дисс. . канд. пед. наук. — Ставрополь, 2004. 184 с.

150. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. завед. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 576 с.

151. Подольский А.И. Модель педагогической системы развивающего обучения. Магнитогорск: Изд-во МГПИ, 1997. - 237 с.

152. Познавательные процессы и способности в обучении /Под. ред.1. B.Д. Шадрикова. М., 1990.

153. Поливанова К.Н. Хасан Б.И.Спасская В.В. Концепция структуры исодержания правового образования в школе. Сибирский центр инновационных педагогических технологий - http//open.websib.ru/po.html

154. Политологический словарь /Под ред. В.Ф. Халипова. М.: Высшая школа, 1995.-192 с.

155. Политология: Энциклопедический словарь / Общ. ред. и сост.: Ю.И. Аверьянов. М.: Изд-во Московского коммерческого ун-та. 1993 -431с. (в пер.).

156. Попов А.С. Формирование общеучебных умений старшеклассников в процессе рефлексии познавательной деятельности. Дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01.-М.: РГБ, 2003. С. 46, 53.

157. Попов Н.С. Гражданское воспитание в системе внеклассной работы: Дисс. . канд. пед. наук. -М., 2004. 151 с.

158. Поручение Президента Российской Федерации В.В. Путина от 1 сентября 2000 г. № Пр-1769.

159. Пряникова В.Т., Равкин З.И. История образования и педагогической мысли: Учебник справочник. - М.: Новая школа, 1995. -128 с.

160. Психологический словарь /Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Изд-во МГУ, 2-е изд, 1990. - 494 с.

161. Работа со школьниками в краеведческом музее: Сценарии занятий:

162. Учеб.-метод, пособие /Под ред. Н.М. Лайковой. —М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.— 224 е.: ил. — (Воспитание и доп. образование детей).

163. Разум сердца: Мир нравственности в высказываниях и афоризмах / сост.: В.Н. Назаров, Г.П. Сидоров. -М.: Политиздат, 1989. 605 с.

164. Рассел Б. История западной философии. В 3 кн.: 3-е изд., испр./ Подг. текст В.В. Целищева. Новосибирск., Сиб. ун-т, Изд-во Новосибирского университета, 2001. — 992 с.

165. Родемер Ю. Методы и средства музейной работы: Педагогика обслуживания отдельного посетителя// Музееведение и охрана памятников: Научн.-реферат. сб. Вып. 2 М., 1980.

166. Российская педагогическая энциклопедия. Т. 1. / Под ред. В.В. Давыдова / М.: Большая Росс, энциклопедия, 1993. 608 с.

167. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание: о месте психического во всеобщей связи явлений материального мира. М., 1957. — С. 10.

168. Руссо Ж. Сочинения. Философия. — Калининрад: Янтарный сказ, 2001.-416с.

169. Руссу И.Н. Воспитание гражданственности у учащихся общеобразовательной школы. Кишинев: Штиница, 1976. - 192 с.

170. Саволайнен Г.С. Демократизация методов воспитания гражданской зрелости старшеклассников: Дисс. к.п., М., 1990. 240 с.

171. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М., Народное образование, 1998. - 256 с.

172. Семенова З.В., Жинеренко И.К. Межпредметный марафон знаний как нетрадиционная форма контроля // Наука и школа, 1998. №4. - С. 46-53.

173. Сергеева И.Ю. Роль музейно-образовательного комплекса

174. Родник» в учебно-воспитательной работе школы // Музей. Образование. Культура. Процессы интеграции/ Сб. трудов творческой лаборатории «Музейная педагогика» кафедры музейного дела. Вып. 2. М., 1999. - С.145-148.

175. Сериков В. В. Компетентностный подход к разработке содержания образования: от идеи к образовательной программе/ Известия Волгоградского государственного педагогического университета. Сер.: Пед. науки. 2003-.N 1.-С. 7-13.

176. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика (учебное пособие)/ М., 1997. - 336 с.

177. Словарь по этике / Под ред. А.А. Гусейнова и И.С. Кона. 6-е изд.- М.: Политиздат, 1989. 447 с.

178. Словарь русского языка / Под ред. С.И. Ожегова. М., 1966. — С.865.

179. Словарь современного русского языка / АН СССР. М.; Л., 1954.

180. Смирнов С.Н. Педагогические условия использования символики в воспитании патриотических чувств учащихся кадетских корпусов: Дисс. . к.п.н., Кострома, 2002.

181. Соколов А.В. Общая теория социальной коммуникации -http://www.cjes.ru

182. Соколов Я.В. Граждановедение: учебный курс и образовательная деятельность // Обществознание в шк. 1997. - №3.

183. Соколовская Ю.Б. Педагогические аспекты формирования нравственно-патриотических качеств у старших школьников: Дисс. . канд. пед. наук. Саратов, 2001. - 130 с.

184. Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство: Учебник для уч. 5- 8 кл. В 4ч. Ч. 3. Основы композиции. Обнинск: Титул, 1999. - 80 с.

185. Соловьев А. Культура гражданственности. К новой парадигме //Свободная мысль. 1992. - №7. - С. 61- 71.

186. Ставропольский государственный краеведческий музей им. Г.Н. Прозрителева и Г.К. Праве. www.stavropol.net/museum

187. Столяров Б.А. Музейная педагогика. История, теория, практика: Учебн. пособие/ Б.А. Столяров. М.: Высш. шк., 2004 - 216 с.

188. Столяров Б.А. Педагогика художественного музея: от истоков до современности.-СПб., 1999.

189. Столяров Б.А., Бойко А.Г., Рева Н.Д. Художественный музей и система образования: концепция педагогического взаимодействия. Мин. культуры РФ. Гос. русс, музей. Академия образования РФ. Северо-западное отделение. СПб, 1995.

190. Стоюнин В.Я. Мысли о наших гимназиях //Педагогические сочинения. 3-е изд. - СПб., 1911.

191. Стрельникова Э.П. Формирование гражданской позиции старшеклассников во внеклассной работе школы: Дисс. . канд. пед. наук. — Липецк, 2000.- 129 с.

192. Стронг Р. Музей и коммуникация. — Museum. — 1983. — №139.

193. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Рождение гражданина. Письма к сыну. Киев: Рад. шк., 1985. - 557 с.

194. Тарасюк В.Н. Теоретические основы педагогического стимулирования Дис. д-ра пед. наук : 13.00.01 Карачаевск, 1997.

195. Толстой Л. Н. Педагогические сочинения. М., Педагогика, 1989. -544 с.

196. Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем. М.: Мысль, 1978.-272 с.

197. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения в 6 т. / Сост. Егоров С.Ф. -М.: Педагогика, 1989.

198. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования (проект). Федеральное агентство по образованию. — http://www.ed.gov.ru/ob-edu/noc/rub/standart/

199. Федоров Н.Ф. Музей, его смысл и назначение. Соч. М., 1982.

200. Фейгенберг Е.И., Асмолов А.Г. Культурно-историческая концепция и возможность использования невербальной коммуникации ввосстановительном воспитании личности //Вопросы психологии, 1994. №6.

201. Философия. Краткий тематический словарь. — Ростов/на-Д: «Феникс», 2001. 416 с. (словари XXI века).

202. Финогентов В.Н. Принципы современного мировоззрения // Материалы Второго Российского философского конгресса. Т. 1. 4.1. Онтология, гносеология и методология науки, логика. — Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 1999. С. 14-15.

203. Фомичева JI.K. Формирование основы гражданской зрелости у старшеклассников в работе комсомольской организации школы: Дисс. . канд. пед. наук. М. - 1973. - 270 с.

204. Фридман И.И. Опыт оценки воспитанности учащихся // Педагогика, 1997. №4. - С. 63-66.

205. Фролов А.И. Основатели российских музеев: Учеб. Пособие. М.,1991.

206. Фролов И. Направление к человеку / О гуманистической основе культуры // Наше наследие, 1988. №2. - С.94.

207. Фролов С.В., Шостак Р.Я. Курс высшей математики, том.2. Изд. 2-е, перераб. и доп. Учеб. пособие для втузов. М., Высшая школа, 1973. -400с.

208. Ходосов В.В. Точки опоры в процессе патриотического воспитания молодежи / Сбор, научн. тр. Серия «Гуманитарные науки». Вып. №10 СевКавГТУ, Ставрополь, 2003.

209. Хоружая JI.JI. Воспитание у старшеклассников гражданской позиции в процессе изучения общественно-политической литературы: Дисс. .док. пед. наук. -М., 1990.

210. Хуторской А.В. Развитие одаренности школьников: Методикапродуктивного обучения: Пособие для учителя. (Педагогическая мастерская). — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. 320 с.

211. Шаленов A.M. Проблема воспитания гражданственностишкольников в советской педагогике 70-80 годов: Автореф. дисс.канд. пед.наук. М, 1991.-22 с.

212. Шаповалов В.К. Этнокультурная направленность содержания общего среднего образования в России. М, 2002. - 228 с.

213. Шевченко Н.И. Воспитание гражданской ответственности у старшеклассников в школьной комсомольской организации. Дисс. . канд. пед. наук. Киев - 1980. - 166 с.

214. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении. — М., 1999.-288 с.

215. Шляхтина Л.М. Основы музейного дела: теория и практика. Учеб. пособие / Л.М. Шляхтина. М.: Высшая школа, 2005. - 183 с.

216. Шпаченко И.А. Теоретическое обоснование и реализация комплексной модели образовательного процесса в музейно-экскурсионной среде: Дисс. . канд. пед. наук. Томск, 2003 - 161 с.

217. Щуркова Н.Е. Воспитание детей в школе: новые подходы и новые технологии. М, Новая школа, 1998.

218. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. М.: Педагогическое образование России, 1998. - 250с.

219. Юхневич М. Ю. Музейная аудитория и ее изучение //Художественный музей в образовательном процессе. СПб., 1998.

220. Юхневич М. 10. Разработка понятия «музейная педагогика» в зарубежном музееведении: Вопросы теории и методики/ Сб. науч. тр. НИИкультуры МК РФ и АН СССР. М., 1987.

221. Юхневич М.Ю. Я поведу тебя в музей. М., 2001.

222. Юцявичине П.А. Теория и практика модульного обучения. -Каунас, 1989.-216 с.

223. Ядов В.А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание, социальной реальности. 7-е изд. - М: «Добросвет», 2003. - 596 с.

224. Ядов В.А., Беляев Э.В., Водзинская В.В. Междисциплинарный подход к изучению соотношения между ценностными ориентациями и наблюдаемым поведением.—М.,1970.

225. Яценко Н.Е. Толковый словарь обществоведческих терминов. -СПб, 1999.

226. Constant F. «Quelles citoyennttes?», Siences humeines. Paris, hors-serie №33, juin-ajut 2001, pp/ 46-49; Duchesnt S., La cinjyennete. Cahier 18, CEVIPOF, http || www.mshparis.fr/cevihjf/publications/cfhier-18.htm, 1998.

227. Prokopenko J., Bittel A. Modular Course Formal for supervisorc Development // Training and Development Journal 1981, February

228. Schnapper D., bachelier C. Qu'est-ce que la citoyennele? Paris: Collection Fjlio/ Actuel, Gallimard, 2000. pp. 9-16, C. 9-16

229. Send mail to soro@museum.samara.ru with questions or comments about this web site.163